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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO ZULIA
CÁTEDRA: LITERATURA INFANTIL
INFORME SOBRE LA LITERATURA INFANTIL
AUTORAS: GUERRA, Luz Marina C.I. 5.713.727 GUERE, Virginia C.I. 14.847.085
LUGO, Yuslenys C.I. 13.082.395 VILLALOBOS, Yelys C.I. 14.306.645
Maracaibo, Mayo de 2011
ESQUEMA
1.- BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL
2.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA LITERATURA INFANTIL
3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU RAZÓN DE HACER OBJETIVO, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES PARA EL PREESCOLAR
4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL
5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR
6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO, IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO.
7.- PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL
8.- IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR
9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE PREESCOLAR
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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1.- BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUAL DE LA LITERATURA INFANTIL
La literatura infantil se puede definir como la literatura dirigida hacia el
lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha
considerado aptos para los más pequeños, pero que originalmente se
escribieron pensando en los lectores adultos, es un arte que recrea
contenidos humanos profundos y esenciales, emociones y afectos,
capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria,
fantasía y la exploración de mundos desconocidos (López, 2010).
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos
profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y
talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la
exploración de mundos ignotos (Sánchez, 2010).
Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que
tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación,
la ciencia y lo más central de las humanidades, es un arte que asume la
realidad, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en la memoria
del niño y niña ya que los como adultos aún recuerdan aquellas historias que
nos narraban ya sea en el hogar nuestros padres o en la escuela nuestras
maestras, esto hace que estas historias, cuentos, narraciones, fabulas, entre
otros, perdurables en la memoria de las personas.
La literatura infantil busca reinventar el mundo de los niños en función
de viejos y a la vez nuevas fantasías e ilusiones que hace despertar la
imaginación de todos y todas las niñas y niños. Permite que el niño se sitúe
frente a la realidad o la fantasía con fascinación, los creadores llenan de
encanto la lectura atrapando así la atención y la fascinación de los niños y
niñas.
Diversas categorías o clases de literatura infantil se clasifican en
distintas áreas, así se puede considerar una literatura infantil hecha por
adultos dirigidas a niños por supuesto y las escritas de puño letra e
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imaginación por los mismos niños (Sánchez, 2010).
Se puede referir ya en otro plano, que hay una literatura en donde
predomina el juego, otra en donde se describe lo fantástico, otra donde los
valores son lo más importante en su dimensión social o colectiva. Hay una
literatura que se complace en el ritmo del lenguaje del niño y está dirigido a
edades determinadas, otra que se interesa más bien por el ámbito de las
formas, otra que se sumerge en la materia de los sueños e imaginación.
La literatura infantil tiene como características y definiciones los
siguientes aspectos que son vitales para el desarrollo del lector; Los temas
que son los hechos con los cuales se identifica el niño o niña, El lenguaje ya
que debe ser asequible pero a la vez mágico para así atrapar la imaginación
o atención del lector, La fantasía que debe deslumbrar, hechizar y
sorprender, El humor es importante ya que debe ser fino, inteligente y
ocurrente así el lector se siente maravillado y a la vez atento a las
ocurrencias del escritor, La aventura que aumenta según el avance de los
protagonistas, El heroísmo de él o los protagonistas que luchan por el anhelo
de hacer un mundo mejor, y finalmente, La esperanza que es la que sostiene
y alienta la vida.
Si se logra reunir todo lo anterior por parte del autor al momento de
crear la literatura se puede decir que es un acto de energía, perfección y
extraordinario valor ya que Implica también trabajo con el lenguaje del
escritor a fin de alcanzar sencillez, inocencia y claridad, porque para ser
auténticos y atrapar el interés del lector se tiene que hablar desde el niño
interno que todo ser humano ya en sus años adultos nunca debe perder,
pero además es crear una escritura natural y de acuerdo a las exigencias,
intereses y preferencias del niño concreto al cual se le quiere dirigir dicha
escritura.
Entonces quién lea, siguiendo lo que se plantea, es una persona más
culta que quien no lo haga, por lo menos eso es en los papeles, y el leer no
es nada más que un hábito, un aprendizaje que se incorpora al
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comportamiento, es por esto la importancia de la literatura infantil.
La razón que ya se sugiere con lo planteado anteriormente, es que la
importancia de la literatura infantil radica claramente en que desde niños
aprendamos a leer y así incorporar ese habito a nosotros. Pues de una
distinta manera, si la persona no incorpora el leer, ya más grande será más
complicado que pueda hacerlo, aunque tampoco es imposible, pero más que
nada ahí es donde recae la importancia de la literatura infantil.
Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares
educacionales donde hay niños, como colegios, preescolares, entre otros, se
dé gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeños
que estos lean y no sólo por aprender, por conocimiento sino que también
por entretención.
Es aquí, donde hay que poner mucha atención, pues si cuando se le da
importancia de la literatura infantil, se le da mucho énfasis a la diversión, que
claramente es más parte de los niños que el tan sólo aprender, se puede
establecer una relación de entretención con aprendizaje. Los niños al leer por
el mero hecho de entretenerse pueden tomarle el gusto a la lectura, puede
que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a ellos,
pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto. He
ahí otro signo de la importancia de la literatura infantil.
Aquí en Venezuela la mayoría de la literatura infantil ha sido recopilada
de las tradiciones y del folklore. Esto pretende mostrar al niño su verdadera
identidad en contra del bombardeo de tradiciones extranjeras de los medios
como la televisión, principalmente. Tal vez muchos de nosotros conocimos
en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío Conejo solo por nombrar
alguno.
Educar a un niño es asunto de vocación, de semejanza ya que los
seres humanos nunca deben perder su deseo de aprender, en ese propósito
la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en
nuestras manos.
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2.- ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA
LITERATURA INFANTIL
Los estudios teóricos sobre la literatura infantil aún son escasos y
están situados en posiciones críticas diferenciadas. Destacan los estudios
históricos (como los de Carmen Bravo Villasante (1972, 1976, 1988),
Hürlimann (1968) o García Padrino (1992)) que realizan una visión
cronológica de los grandes autores y obras de la literatura nacional y
universal, o aquellos referidos a géneros en concreto (Cervera (1982),
Tamés (1985), Tejerina (1993)).
Otras perspectivas son la psicoanalítica y psicopedagógica de
Bettelheim (1977), Meves (1978) Fromm (1980), o Asensi (1998) o la
interdisciplinar de Bortolussi (1985), López Tamés (1985), Cervera (1991),
Nobile (1992) o Tejerina (1994). Todos ellos resultan un excelente
instrumento de contraste crítico y de animación a la reflexión personal.
Constituyen el rico acervo de la literatura infantil el conjunto de obras de
arte cuyos temas y asuntos, mensajes y significados tienen relación con los
intereses, expectativas e inquietudes de los niños y en las cuales el
tratamiento general responde a la manera peculiar de sentir y relacionarse el
niño con el mundo, ¡de estremecimiento por un lado y de suma originalidad,
por otro.
Tiene unas características y singularidades propias en la dimensión de
su realización temática y lingüística, mucho más naturales, directas y
auténticas en comparación a la literatura adulta, que en este caso deviene en
adulterada, siendo cualidades de ella el ritmo, la sensorialidad, el
encantamiento, la oralidad; como a su vez el hurgar y discernir sobre
asuntos esenciales de la existencia.
La literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura
universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos
son esenciales a aquellos que toda estética reconoce como consustanciales
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al arte: el espíritu de infancia.
No se trata entonces de ver qué rama u hoja del árbol grande y copioso
de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es
gajo, ni vástago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla así sería aceptar
la concesión piadosa de un lugar marginal en la tradición, cuando ella es en
verdad la yema, la cepa y hasta el manantial.
Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y
consecuentemente de la mayor distinción y prerrogativa. La literatura infantil
es médula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede
ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el
romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por
géneros: sea la poesía, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura
fantástica, histórica, social, policial, testimonial, etc.
3.- IDENTIFICAR LA CORRIENTE DE LA LITERATURA INFANTIL EN SU
RAZÓN DE HACER OBJETIVO, CARACTERÍSTICA Y FUNCIONES PARA
EL PREESCOLAR
Haciendo la salvedad de lo difícil que resulta encasillar cualquier obra,
determinar los límites entre la fantasía y la realidad, o delimitar las fronteras
que enmarcan toda creación literaria, y considerando la relatividad que es
necesario conferir a cualquier ordenación, se distinguen dos grandes
tendencias actuales:
- Una tendencia hacia la fantasía
- y otra mucho más realista.
a) La tendencia fantástica se diversifica en varias corrientes:
a.1) Relato maravilloso o mágico. Son historias que ocurren en un
mundo de prodigios y de poderes sobrehumanos, mundos irreales donde la
acción sirve de engrandecimiento del héroe protagonista. Existen distintas
variantes:
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* Cuento maravilloso tradicional o folclórico. Los considerados clásicos
o los cuentos populares de recopilación más reciente. También se puede
encuadrar en este apartado las versiones modernas de cuentos populares.
* Cuento maravilloso moderno. Son historias actuales con estructura y
significado existencial en el cuento tradicional, pero de ropaje actual. Muchas
son desmitificaciones de personajes clásicos, y otras resultan una aplicación
humorística de ellos.
a.2) Relato fantástico. Creación de mundos irreales, fruto de la
imaginación del autor. Con frecuencia lo que se hace es un tratamiento
fantástico de la cotidianeidad, lo que facilita el uso del juego, el humor, la
ironía, la poesía...
a.3) El Nonsense (sin sentido). Se trata de un juego continuo del
lenguaje para sacarle todas sus paradojas u ofrecer situaciones surrealistas
o absurdas. Es una forma de diversión y huida de la realidad. A título de
ejemplo podríamos citar a Rodari (con sus limeriks) o Lewis Carroll (Alicia en
el país de las maravillas).
a.4) Relatos de Ciencia Ficción. Utilizan la fantasía para presentar la
realidad literaria de un mundo futuro. Su antecedente popular se halla en las
novelas juveniles de Julio Verne, de las que Jordi Sierra Fabra dice que
obedecen a una innata curiosidad, al deseo de imaginarse cómo será el
futuro, y un testimonio de su creación con la fantasía. En esta línea se
mueven muchas de las creaciones actuales, en las que se encuentran
autores modernos con un auténtico alarde de imaginación creativa.
b) En la tendencia hacia el realismo, se pueden identificar varias
corrientes:
b.1) Realismo existencial y familiar. Narraciones donde el niño y su
problemática son las protagonistas, o donde las narraciones aparecen
vinculadas al entorno familiar y sus múltiples relaciones (Ha derivado en una
corriente actual denominada Psicoliteratura (Lage, 1991)). Aborda los
conflictos del niño en un intento por ayudarle en su proceso de crecimiento y
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búsqueda de la autonomía personal. Algunos temas pueden ser la
autoaceptación, la timidez, la autonomía personal, la envidia, el fracaso
escolar, el miedo, las relaciones familiares.
b.2) Realismo crítico social. Pretende reflejar y denunciar los
problemas de la sociedad desde la óptica realista, buscando la reflexión del
niño sobre los mismos y dejando libertad para que él saque sus propias
conclusiones. Defienden la transformación de los valores de la sociedad a
través de la fantasía, el humor, el simbolismo... estimulando en el lector el
uso de la imaginación como instrumento crítico para interpretar la realidad y
para modificarla. Existen actualmente varias líneas temáticas:
antiautoritaria, de denuncia, marginación social, integración de deficientes,
racismo, ecológica, transformadora de la sociedad,…
b.3) Relato humorístico. Se sirve del humor como valor en sí mismo y
también con una cierta óptica distanciadora, muy adecuada para el
tratamiento de problemas personales y familiares. Se podría también
distinguir una corriente lúdica y de experimentación, caracterizada por el
juego y la novedad de formas (así se hablaría de cuentos mínimos, cuentos
de nunca acabar, cuentos de engañifa, cuentos seriados, acumulativos,
encadenados...), y una amplia gama de originales relaciones entre texto e
imagen. Se transgreden las normas de la narrativa realista, los libros se
ofrecen como juguetes, y sin renunciar al sentido, los personajes y las
situaciones cotidianas se transforman en algo extraordinario y lleno de
sugerencias.
b.4) Relato de aventuras. Tiene rasgos característicos: peripecias
arriesgadas, viajes de exploración en ambientes hostiles, exóticos, con
movimiento continuo... La aventura que se emprende es una disculpa para
presentarnos lo que de verdad importa: una experiencia para enriquecer
interiormente al héroe y hacerle más sabio. Junto a los clásicos extranjeros
como Stevenson o Julio Verne, encontramos creaciones notables en la
literatura española moderna.
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b.5) Novela Histórica. Situada en el pasado; la ficción novelesca
presenta una reconstrucción de un período de la historia.
b.6) Novela policíaca y de misterio. Podemos encontrar entre sus
ingredientes la intriga, el misterio, la investigación,... la alteración del orden
cotidiano que atrae y engancha al lector. Existe un juego soterrado entre el
narrador y el lector, en el que el primero exige la participación activa del
segundo, levantando conjeturas a partir de las pistas e informaciones que
aquel le plantea. Incluso sin su participación suele despertar interés, dado
que hasta el final, no se resuelve el enigma planteado por la obra. Conserva
un tono humorístico que satiriza personajes clásicos de terror.
La literatura infantil es aquella que los niños adoptan, asumen y
transforman libremente, que los niños hacen suya de modo muy afectivo; o
aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los niños
colmándola de ilustraciones, implementándola de una estrategia de ventas
con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el
mercado con técnicas de marketing editorial; y que no tiene méritos para ser
considerada ni siquiera literatura, menos literatura para niños.
Son características que definen a la literatura infantil:
a. Los temas; con los cuales se identifica el niño.
b. El lenguaje; asequible pero a la vez mágico.
c. La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende.
d. El humor; fino, inteligente, ocurrente.
e. La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos.
f. El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.
g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida.
Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo,
entereza y extraordinario valor. Implica también trabajo con el lenguaje a fin
de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser auténticos se tiene
que hablar desde el niño íntimo y recóndito, pero además en un código
natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del niño
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concreto, aquel que existe y está ligado fervorosamente a la vida.
Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil
los siguientes ejes y paradigmas:
a. El espíritu de infancia, que define la esencia del arte.
b. El niño interior.
c. El niño real y concreto que existe socialmente.
Puestos a caracterizar el mejor material de lectura para los niños
escolares, todos coinciden en determinar que la Literatura Infantil resulta el
material idóneo, por su acomodo al desarrollo evolutivo del niño, la calidad
que a priori asegura su creación literaria y la respuesta oportuna que nos
permite dar a inquietudes y necesidades del lector. Pero no toda obra,
publicada bajo este epígrafe, resulta oportuna para trabajar en la escuela, al
igual que no toda actividad escolar exige una obra de estas características.
Así por ejemplo, se considera importante la integración del cómic en la
lectura escolar, como un recurso de enorme componente lúdico que
despierta el interés del lector, lo mismo que se plantea la necesidad de poner
al niño en contacto con la originalidad de grandes obras de la historia de la
literatura, antes que someterlos al riesgo que entraña la lectura de obras
descafeinadas o infantilizadas en exceso.
La función pedagógica que desarrolla la Escuela en el niño es
fundamentalmente despertar su afición por la lectura. El hábito lector será
una destreza instrumental que le permitirá acceder a cualquier forma de
conocimiento en el futuro, enriquecerá su cultura, potenciará su creatividad,
fomentará la sensibilidad y estimulará no sólo la imaginación sino también
la reflexión y hasta su capacidad crítica. Sobre todo en las primeras edades,
la Escuela no es la única responsable, sino que el orden social contribuye
grandemente al resultado obtenido por el niño, pues a priori resulta un
referente enriquecedor en el aspecto lingüístico y en el lúdico.
La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el
mundo editorial a acaparar la atención del mundo del libro, donde es enorme
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su producción, el aumento del número de premios literarios y el volumen de
beneficios que genera.
4.- ANALIZAR LA LITERATURA INFANTIL
La literatura infantil, dado su atractivo, es un instrumento útil que
puede estimular la adquisición del hábito lector. Leer a los niños y con los
niños, en casa y en clase, organizar actividades lúdicas sobre el cuento, la
poesía, el teatro, la historieta, destinar un tiempo concreto para desarrollar
una pedagogía “viva” en torno al libro, será la mejor contribución al éxito
pedagógico que todos desean.
En cualquier caso, sea leyendo o narrando, inventando o contando,
rimada o creativamente, conviene sentar un principio fundamental, y es que
el adulto juega en la adquisición del habito lector, un papel fundamental,
como intermediario, donde los auténticos protagonistas son el libro y el niño,
pero que a él le reserva esa tarea mediadora. En dicha relación humana, el
sentimiento que el adulto sea capaz de despertar en el niño, será la
auténtica clave del éxito que podamos obtener con él, puesto que a fin de
cuentas, la lectura es fruto de una relación eminentemente personal.
Todos creen tener una clara idea sobre la literatura infantil, porque
creen tenerla de la literatura en general, aun cuando sepan poco sobre la
expresividad del mundo infantil. Por lo pronto, ‘infantil’ no quiere referirse
únicamente a una función de adorno. Se trata de una sólida unidad
semántica: literatura infantil alude no sólo a la gente para la que va destinada
la lectura, sino quiere localizarse en el contenido que va dirigido a los niños.
Mira más a ‘literatura’ que a los lectores.
Pero la mira (o, por lo menos, debe mirarla) con los ojos, desde los ojos
de los niños. Si de ellos no se sabe mucho, si se ignora sus urgencias, sus
gustos e intereses y curiosidades, el adjetivo ‘infantil’ no dice nada
fundamental. Por eso, un libro para lectura infantil de hace 30 años puede no
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ser útil hoy; y por eso mismo contamos todavía con clásicos al respecto.
Juan Cervera propone una definición amplia, integradora y global de
literatura infantil, y que no niega la naturaleza general de la literatura. Para él,
la literatura infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica
que interesan al niño". Esta definición incorpora lo que la tradición oral ha
aportado en el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos
fundamentales: el niño y la palabra. Las obras deben interesarle al niño y
llenar sus expectativas; los autores requieren y aprovechan al máximo las
posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece.
Cuanto más se quiere precisar la definición de literatura infantil, más
espacios de discusión se propician. De ahí que la definición de Cervera
posee la dinámica y plasticidad necesarias para incorporar los nuevos
aportes que surjan con el tiempo y la especificidad suficiente para deslindarla
de manifestaciones artísticas dedicadas al niño, como las ilustraciones que
pertenecen a las artes plásticas.
Existen otras definiciones como la de Graciela Perriconi, para quien la
literatura infantil es un acto comunicativo entre un receptor niño y un emisor
adulto que tiene como objetivo sensibilizar al niño por medio de la capacidad
creadora y lúdica del lenguaje. Esta definición aunque aparentemente parece
muy completa y precisa porque presenta el acto literario como un proceso
comunicativo y considera la función estética y social de la literatura.
¿Por qué recurre la escuela a la literatura infantil?
Para que el alumno encuentre modos de proyectarse en el ambiente. La
literatura (suele decirse) tiene una grata misión formadora. Luego de analizar
y discutir qué motivaciones y qué intereses originan las selecciones
infantiles, nos debe preocupar qué necesita formar la literatura en el ánimo
de los niños, y qué aspectos debemos tomar en cuenta.
Jaime García Padrino considera que el niño debe leer y formarse con la
literatura, en términos más amplios y no solos con la literatura infantil. Cree
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que el niño puede encontrar en la literatura mayores posibilidades de
creación y recreación que en la literatura infantil propiamente dicha, la cual
de alguna manera presenta un universo más definido. El concepto de
literatura infantil responde a las restricciones que implican unos receptores
muy específicos. Por ello la literatura en general presenta un espacio más
rico en posibilidades y conviene poner al niño en relación con ella para que
disfrute de la amplia gama de valores que mantiene y renueva
constantemente con el tiempo.
La realización de una crítica literaria que no abandona los parámetros
de la literatura general pero que al mismo tiempo ahonda en las
particularidades discursivas referidas a la niñez responde a una valoración
auténtica del niño y a su concepción como un sujeto complejo, capaz de
gozar y de transmitir sus emociones, en fin, libre de toda marginación. La
literatura infantil y la crítica que por muchos años se hizo de ella han sido una
consecuencia lógica de esa marginación. Han tenido que pasar muchos
siglos para que el niño adquiera una categoría que lo considera
independiente.
5.- DESTACAR EN LOS TEXTOS LITERARIOS CLÁSICOS ADAPTADOS EN EL ÁMBITO PREESCOLAR
Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto
de solución de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o
funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje
más que su naturaleza estructural o gramatical.
Según Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que
biológicamente le está permitido, sin poder traspasar los límites de sus
capacidades biológicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta
habilidad, a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de
fonación y a su vez éste del sistema nervioso central, “el lenguaje nace de la
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interacción social entre los seres humanos” (Echeverría, 1997: 50).
El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran
controversia entre los teóricos del desarrollo, su dificultad se presenta en la
relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el
pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el
lenguaje el que organiza el pensamiento.
Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo
lingüístico. Antes de la aparición del lenguaje, el niño posee una función
receptiva o simbólica que está a la base del pensamiento. Esta función se
manifiesta en la imitación y en el juego simbólico desarrollándose
especialmente por el lenguaje, el cual por constituir un producto social y
convencional, es más complejo que el primer símbolo individual, que se
manifiesta en el juego.
Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo
del niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas
sucesivas. Con ese marco de referencia, el lenguaje del niño reflejaría
además de su carácter social, una forma de organización cognitiva.
Por otro lado, señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el
desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del
desarrollo de éste.
Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente
comunicación con el otro “lenguaje socializado” y llega a convertirse en el
instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia
personal y social. El lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las
categorías y conceptos para el pensamiento.
Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de
señas, ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra
lengua. Se afirma que el niño “aprenderá la lengua que se habla a su
alrededor y podrá así comprender y hacerse comprender”.
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El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender, y que
también posee una capacidad de formación. Es el instrumento que permite el
ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia. El lenguaje
también posee una función interpersonal que es un componente funcional
que constituye la gramática de la participación personal; expresa el papel del
que habla en la situación discursiva, su compromiso personal y su
interacción con los demás.
6.- LOS CONTENIDOS DE SIGNIFICADO, IMAGINATIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES QUE ES DEL GRADO DE ACEPTACIÓN DEL NIÑO.
La acción educativa en esta etapa, igual que en otras, se apoya en los
procesos de desarrollo de los niños (aspectos evolutivos y
psicopedagógicos); procesos que deben mucho al contexto de una cultura
determinada.
Resalta la creciente capacidad de abstracción por la necesidad de
elaborar representaciones para asimilar la realidad, y de identificar y usar
símbolos y signos. Ello permite a los niños el aprendizaje sistemático de
códigos convencionales (lecto-escritura, numeración, lenguaje musical...). El
conocimiento de la realidad no está limitado a la experiencia, sino que
progresivamente los niños y niñas son capaces de un conocimiento
sistemático, elaborado y científico; por lo tanto asistimos a una nueva
construcción de lo real.
El dominio del lenguaje es uno de los principales instrumentos de
progreso como vía del pensamiento y del intercambio social. El uso del
lenguaje en la comunteación significativa es un factor decisivo de su
desarrollo, que se ve favorecido por la capacidad creciente, que la escuela
debe estimular, de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los
productos lingilísticos, con la consiguiente mejora de la comprensión y la
expresmon. La toma de conciencia de las propias posibilidades motrices,
expresivas y lúdicas, y el progreso o avance en estos elementos, facilitan la
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capacidad de expresividad a la que no es ajena la compleja oferta del Área
de Lengua y Literatura.
7.- PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL
El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos
apropiados para la edad de los niños, con personajes que le interesen o
acciones que ellos desean que ocurran. Muchos están escritos en forma muy
compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los niños no
las entienden (por eso es necesario modificarlas por otros), ocurre que la
selección debe ser cuidadosa. No incluir violencia extrema, y colocar mucho
humor y escenas absurdas que son las que más atraen a los niños.
Fomentar su imaginación y fantasía. Y dejar que el libro le sirva para pensar
y les deje "algo" para aprender. Son inapropiados por la que muchos
escritores de niños no se sientan escucharlos y no saben lo que les interesa
por eso desde un escritorio el libro no es lo que los niños deban escuchar o
leer.
Es por esto, que es de suma importancia que en los lugares
educacionales donde hay niños, como colegios, jardines, sala cunas, etc... se
dé gran importancia a la literatura infantil. Deben inculcar en los pequeños
que estos lean y no sólo por aprender, por conocimiento sino que también
por entretención. Es aquí donde hay que poner mucha atención, pues si
cuando se le da importancia de la literatura infantil, se le da mucho énfasis a
la diversión, que claramente es más parte de los niños que el tan sólo
aprender, se puede establecer una relación a futuro de entretención con
saber. Los niños al leer por entretención pueden tomarle el gusto a la lectura,
puede que cuando sean más grandes con el hábito de leer incorporados a
ellos, pueden usar eso para aprender, para que la lectura no les cueste tanto.
Otro punto, es decir, desde otro foco, de donde se le debe dar
importancia de la literatura infantil, no sólo es en el puro leer, sino en la
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capacidad de que los propios escritores tomen el peso a la importancia de la
literatura infantil y escriban más pensando en ese tipo público, es decir, en
los infantes.
8.- IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN LA
LITERATURA INFANTIL A NIVEL PREESCOLAR
El cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento
creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles expresarse en
diversas formas. Desde el nivel de Educación Inicial y preescolar, los niños
demuestran interés por explorar y establecer contacto con diferentes
materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y
experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión de ideas,
emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por
ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para
acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de
formación.
Principalmente uno de los problemas se presenta cuando los niños
están aprendiendo a aprender, lo mejor es identificar o tratar de inculcar el
método kinestesico para no tener problemas.
Llama la atención que el disfrute hacia la literatura para niños y jóvenes,
iniciada en el preescolar y primeros grados a través del cuento y la
dramatización se interrumpe a medida que se avanza en la escolaridad.
Resulta desafortunada la poca dedicación que el aula brinda a este material
de lectura durante un período en el cual niños y jóvenes comienzan a leer
con mayor independencia, y cuando sus intereses y agrado pueden ser
fácilmente cultivados.
Esta situación puede atribuirse a la marcada diferencia entre las
funciones de la literatura y lo que se ejecuta en el aula por el maestro para la
enseñanza de la misma.
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Entre las razones que explican tal situación se encuentran: deficiente
competencia lingüística del maestro como usuario del lenguaje; ausencia de
una formación sólida en el área de la lectura y escritura; desconocimiento de
la propuesta oficial o interpretación pobre y superficial del programa; y falta
de capacitación y actualización docente. Por ello, se estima que el docente
es una figura clave para organizar experiencias pedagógicas; su actuación
debe permitir detectar las áreas potenciales de los niños y brindar
importancia a los intereses, experiencias previas y contexto sociocultural en
el cual el niño vive y comparte, para promover el aprendizaje significativo.
9- IDENTIFICAR EL MIEDO A LO REAL Y A LO IMAGINARIO EN LA
LITERATURA INFANTIL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL EQUILIBRIO
Y LA FANTASÍA LA REALIDAD Y EL SUEÑO QUE VIVE EL NIÑO DE
PREESCOLAR
La literatura infantil es aquella dirigida a los niños/as y engloba todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra y suscitan el
interés del niño. Así pues la literatura infantil abarca a la narrativa, poesía,
teatro, rimas, adivinanzas.
En Educación Infantil se ha de señalar la idoneidad de la poesía como
una forma de lenguaje que reúne las más idóneas características, tanto por
su componente de emotividad como por su vertiente estética.
La calidad estética de un poema no está reñida con su simplicidad
formal y son abundantes los ejemplos de poesía que teniendo un alto grado
de calidad resultan, al mismo tiempo, perfectamente asequibles al niño/a de
esta edad.
Numerosas personas desde su anonimato han creado composiciones
que pasando de boca en boca, se han generalizado hasta que todos,
incluidos los niños/as, las han hecho suyas. Son esos poemillas ricos,
frescos que constituyen lo que han venido a llamarse canciones de cuna,
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adivinanzas, trabalenguas, rondas, retahílas o juegos rítmicos.
Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y en la
sonoridad, esto es algo que gusta al niño, aún más si le acompañan con
algunos gestos. No se puede olvidar que el sentido del ritmo es uno de los
aspectos en los que hay que hacer hincapié si se quiere conseguir, al final de
la Educación Primaria una lectura y una elocución completa.
De 2 a 4-5 años
En esta edad, el niño/a dota de vida a todo, le gusta la fabulación, la
fantasía y lo mágico.
Pueden hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos
y sin seguir una secuencia temporal.
Los libros pueden ser de ilustraciones sin texto o con un pequeño pie
de página. Los dibujos deben ser familiares.
Los libros deben tener abundantes imágenes, a través de las que el
niño/a pueda desarrollar su capacidad creativa y su fantasía. Las
ilustraciones serán a todo color, aunque no tienen que ser únicamente
fotografías o imágenes realistas, si bien los personajes u objetos tienen que
ser reconocibles y familiares al niño/a. Huiremos de los dibujos
caricaturescos y estereotipados.
Han de facilitar la expresión oral. En contacto con el libro con las
imágenes, debe brotar en el niño/a la necesidad de comunicarse. El adulto
jamás le impondrá un texto, simplemente le facilitará su descubrimiento.
El cuento tiene una función recreativa que no puede posponerse a la
didáctica. La literatura infantil responde a unas necesidades afectivas de
ensoñación y entretenimiento, que no tiene por que ceder el paso a la mera
información. El valor didáctico puede estar al ponerse en contacto con la
realidad, con un mundo de valores y experiencias vividas por el niño/a, pero
no es necesariamente obligatorio.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BRAVO-VILLASANTE, Carmen. (1985). Historia de la literatura infantil española. Madrid: Escuela Española.
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