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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIDAD DE ESTUDIOS

SEGUNDA ESPECIALIDAD

TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME TCNICO PROFESIONAL

TTULO DEL INFORME

Aplicacin del curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente

natural basado en plataforma virtual Moodle en el rea de Ciencia y

Ambiente, para los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria

de la I.E. Fe y Alegra N 19, Huaraz 2012.

AUTORES

PROF. ROMERO PEA CAPISTRANO

PROF. JARA GUARDIA LADISLAO SAUL

ASESORA

MG. VALDIVIEZO CARHUACHINCHAY SANDRA ISABEL

HUARAZ, 2013.

2

DEDICATORIA

El presente trabajo dedico a mi familia, en especial a mi querido hijo y mi madre

quien me fortalece con su apoyo moral para continuar con mis estudios, en gran

parte hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvo impulsando en mis

momentos ms difciles de mi carrera.

ROMERO PEA CAPISTRANO

Dedico a mis queridos padres que desde el cielo me acompaan y me fortalecen

con sus bendiciones as mismo a todos los docentes que imparten nuevos

conocimientos frente a sus estudiantes y tratan de mejorar el proceso de

aprendizaje con los recursos TIC en nuestro pas.

JARA GUARDIA LADISLAO SAUL

3

AGRADECIMIENTO

Al finalizar el trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo del

presente informe, debo agradecer de manera especial y sincera a la Mg. Sandra

Valdiviezo Carhuachinchay por su apoyo y confianza para realizar este trabajo y

su capacidad para guiar mis ideas.

Expresar mi ms sincero agradecimiento a la Hna Mara Elena Zeballos Anda,

Directora de la IE Fe y Alegra N 19 de Huaraz, a la Sub Directora de Educacin

Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo y a todos los docentes y estudiantes del 6to

grado por su importante apoyo y participacin activa en el desarrollo de este

trabajo.

ROMERO PEA CAPISTRANO

El equipo de docentes que hemos desarrollado el presente trabajo, damos el

sincero agradecimiento a todos los docentes y estudiantes de educacin primaria

de la IE Fe y Alegra 19 de la ciudad de Huaraz, por habernos brindado

informacin a nuestras inquietudes y bsqueda de informacin recopilada para

elaborar el presente informe, as como a la Universidad Pedro Ruiz Gallo por

asignarnos a una profesora idnea y muy profesional Prof. Sandra Valdiviezo

quien nos orient durante la ejecucin de nuestro trabajo.

JARA GUARDIA LADISLAO SAUL

4

INDICE

Pg

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACIN

CAPITULO I

Marco referencial. 8

1.1. Marco Terico Conceptual.. 9

1.1.1. Marco Terico 9

Teora del Construccionismo... 9

Caractersticas de las TIC y sus posibilidades educativas.. 13

1.1.2. Marco Conceptual.. 15

Tecnologas de Informacin y Comunicacin... 15

Informtica Educativa... 16

Software Educativo.. 18

Plataformas virtuales.. 21

1.2. Propsitos de intervencin 30

1.2.1. Objetivo General. 32

1.2.2. Objetivo Especfico. 32

5

1.3. Metodologa de Intervencin.... 33

1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin... 35

CAPITULO II

Cuerpo Capitular 38

2.1. Estructura del curso virtual 39

2.2. Evaluacin de proceso.. 42

2.3. Comparacin de resultados 44

CONCLUSIONES... 46

RECOMENDACIONES 47

BIBLIOGRAFA 48

ANEXO. 50

6

PRESENTACIN

La I.E. Fe y Alegra N 19 se encuentra ubicado en la Av. Confraternidad

Internacional Este barrio de Pedregal, Distrito y Provincia de Huaraz,

Regin Ancash, creado con RDR N 0346-1973; la administracin de este

plantel est a cargo de la Hna Mara Elena Zeballos Anda y la Sub

Directora de Educacin Primaria Prof. Rayda Bernuy Jaramillo, ambas bajo

el rgimen del convenio entre el Estado Peruano y la Parroquia

respectivamente.

La institucin educativa cuenta con un ambiente destinado exclusivamente

para el Aula de Innovacin Pedaggica equipado con 30 computadoras y

acceso al internet, el encargado en el aula es contratado o destacado cada

ao lectivo debido a que el docente nombrado en el cargo solicita licencia

con frecuencia por ello el docente designado es remplazado con

periodicidad.

Los estudiantes de Educacin Primaria son de 18 secciones en turno

maana haciendo un total 180 estudiantes de 6to grado aproximadamente,

inicindose las clases a partir de las 7:45am y finaliza 12:35pm; en este

nivel educativo laboran docentes nombrados con aula cargo de 1 a 4

grado, de 5 y 6 grado desarrollando la labor acadmica de polidocencia

en las reas preferentemente: Matemtica, Comunicacin, Ciencia y

Ambiente y Personal Social y otros docentes de Educacin Fsica e Ingls

en todos los grados.

De acuerdo a la ficha de encuesta realizada a los docentes y estudiantes se

observa que los profesores han sido capacitados en uso de los diversos

software educativo, tales como: ARDORA, FREEMIN, EXELEARNING,

7

HOT POTATOES, entre otros, finalizado el taller de orientacin de estos

recursos no es aplicado en el proceso pedaggico de los estudiantes

ejecutados en la prctica docente con sus estudiantes, tampoco conocen

los aplicativos de uso de cursos virtuales.

De acuerdo a la programacin curricular de los docentes el grupo de

estudiantes seleccionado acudieron al aula de innovacin pedaggica para

desarrollar las sesiones de aprendizaje en el curso virtual basado en

Moodle; se observa que los docentes hacen uso de las computadoras PC y

el acceso a internet conjuntamente con sus estudiantes para buscar

informacin de los contenidos propuestos, muchas veces sin ninguna

direccin electrnica precisa, evaluaciones on line y enlaces electrnicos,

otros slo observan videos interactivos o el docente presenta un contenido

en presentacin power point descargado del internet.

Este informe incluye integralmente todo lo aplicado, est estructurada de la

siguiente manera:

CAPITULO I: Comprende el Marco Referencial, el mismo que incluye los

temas referidos al marco terico (fundamentos tericos y aspectos

conceptuales) as como los propsitos y las estrategias de intervencin.

CAPITULO II: Este captulo comprende la evaluacin inicial, estructura del

curso virtual, evaluacin de proceso y evaluacin de salida.

Finalmente se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y

los anexos de intervencin.

LOS AUTORES

8

CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL

9

1.1. Marco terico conceptual

1.1.1. Marco terico:

TEORA DEL CONSTRUCCIONISMO

El Construccionismo es una teora de la educacin desarrollada

por Seymour Papert, que surge al integrar la teora del

Constructivismo de Jean Piaget y la tecnologa, cuyo objetivo

fue entender cmo los nios construyen el conocimiento

utilizando la tecnologa, considera que en el nio sus ideas son

entendidas y comprendidas cuando hace uso de diferentes

medios. Esta teora se centra en el arte de aprender a aprender,

utilizando tecnologa y en la significacin de hacer las cosas

para aprender.

Seymour Papert, considera que El mejor aprendizaje no derivar

de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer al

educando mejores oportunidades para construir.

La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho

mejor cuando los nios se comprometen en la construccin de

un producto significativo, tal como un castillo de arena, un

poema, una mquina, un cuento, un programa o una cancin.

De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de

construccin: cuando los nios construyen cosas en el mundo

externo, simultneamente construyen conocimiento al interior de

sus mentes.

10

Este nuevo conocimiento entonces les permite construir cosas

mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo que genera ms

conocimiento, y as sucesivamente en un ciclo auto reforzante.

Segn Aarn Falbel, en 1993 cita a Seymour Papert, vincula esta

teora con dos tipos de aprendizajes uno interno vinculado por

sus motivaciones intrnsecas y otro externo que lo vivencia

como un juego, haciendo uso de medios que le permiten que el

aprendizaje sea gratificante, tal es el caso el motivo de

nuestra aplicacin de software educativos como medios

tecnolgicos, es esto lo que le permite que construya el nuevo

conocimiento, y que los docentes somos los llamados de proveer

de oportunidades para que los nios y nias desarrollen actividades

creativas diseados por sus propios maestros teniendo en cuenta

las reas curriculares ms los contenidos propuestos en su

Programacin Curricular, todo ello ayudados con la tecnologa.

En el curso virtual desarrollado con los estudiantes hace mencin

que el objetivo del aprendizaje se basa en la teora de aprender a

aprender, pues esto se hace interactivo y colaborativo con el

contenido propuesto y el software elaborado, con esto vivencia el

aprendizaje con los videos educativos motivacionales y construye su

aprendizaje creativamente1.

LAS RESISTENCIAS DEL PROFESORADO

La realidad de los centros nos muestra cmo la diversidad de

intereses y de actitudes presentes en los claustros da lugar a muy

diferentes grados de implicacin en la innovacin. Determinados

centros son conocidos por su casi permanente presencia en

1 BARQUN, R. J. (2004).

11

proyectos, y el cambio parece ser una constante a lo largo de los

cursos.

La mayora del profesorado est acostumbrado al uso del libro y del

cuaderno de trabajo. Enfrentarse a una clase en la cual el ordenador

es el mediador del aprendizaje exige una revolucionaria reconversin

de los docentes y de las estrategias de enseanza. Esto, claro est,

si el ordenador estuviera siempre en uso durante todas las horas de

docencia. Como tal situacin no parece que pueda esperarse (ni

creemos que sea recomendable), el sentido comn debiera

prevalecer entre todos, de modo que la administracin admitiera un

cambio en el modelo, y el profesorado empezara a contemplar

seriamente que la red Internet y el ordenador pueden ayudarle en los

procesos de enseanza.

As, una parte puede redistribuir ordenadores (que no sean

centenares para cada centro) y recursos, y la otra continuar sus

procesos de cualificacin tcnica y pedaggica en el uso de las tic. A

ello puede ayudar la presencia en menor escala en las aulas de

ordenadores y la labor de las agencias de formacin permanente,

que deben estudiar un plan a mediano plazo para todo el

profesorado2.

EL PROFESORADO EN LA INSERCIN DE LAS TIC

Los estudiantes se muestran vidos de ancdotas, de curiosidades,

de conocer porque somos as y no de otra manera. Buscan a travs

de la historia la explicacin de su presente y la claridad de su futuro.

Desean bajar a los hroes del altar donde se los han colocado con

esa enseanza memorstica y fra, para palparlos como seres

2HERRERA, B. L. Las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones en la enseanza de la historia.

Revista Digital de educacin y Nuevas Tecnologas-Contexto educativo. Nmero 36-ao VI

12

humanos, iguales a ellos mismos. el conocimiento de los detalles es

indispensable para la preservacin de la grandeza; el impulso

necesita ser sostenido por el conocimiento.

Las TIC se constituyen en un gran aliado de la docencia en historia,

pues nos ayudan en la tarea de hacer ms atractiva nuestras

asignaturas. Con el uso intensivo de estas nuevas herramientas,

tambin subyace un importante problema pedaggico, la resistencia

de los profesores al uso de las tecnologas. El uso de las TIC, como

cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela, depende

de las aptitudes del profesorado.

Los profesores de historia han utilizado frecuentemente la heurstica,

para la imparticin de sus conferencias, logrando en parte los

objetivos que el sistema educativo y el plan de estudios les marca. La

resistencia de los profesores a utilizar las TIC puede ser una razn

importante del "fracaso" de la introduccin de estas tecnologas en la

enseanza.

Puede ocurrir que los profesores se "resistan" a las TIC porque no se

sienten cmodos manipulndolas o que les hayan creado temor a

malograrlos y reponerlos cuando esto ocurra en su clase, salvo para

las procedimientos ms elementales, y no existen recursos

disponibles para poder formarlos en mtodos educativos que

incorporen las TIC a la enseanza de cada da.

Es necesaria e imprescindible entonces la conformacin de una

estrategia de formacin pedaggica estable en los centros

educativos. No se puede lograr el perfeccionamiento del sistema

docente-educativo, sin la formacin del profesorado en sus

respectivas materias (incluyendo las habilidades en TIC.

13

LAS CARACTERSTICAS DE LAS TIC Y SUS POSIBILIDADES

EDUCATIVAS

De forma no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la

enseanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como

por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la

presentacin y bsqueda de informacin. Ms all, podemos hablar

de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus

potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y coherente, de

acuerdo con las posibilidades que permiten.

Pensar informticamente supone operaciones mentales distintas y

por lo tanto una propuesta pedaggica especfica. No se puede

pensar que el poder de la tecnologa por s slo va a conseguir que

los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las

organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen

nuevas formas de trabajo y funcionamiento.

Cules son las posibilidades que abren o potencian las TIC en

relacin con el enfoque educativo que nos interesa? Si hablamos en

un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las ms

recientes TIC son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los

frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y aumentan las

posibilidades (cantidad, variabilidad, extensin espacial...), en

muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al incluir el

uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las

analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa.

Una aclaracin bastante obvia, pero que no puede dejarse de

hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre

consigan sacar provecho de estas caractersticas: por ejemplo, el

decir que las TIC permiten mayor interactividad que un libro impreso

no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del

14

contenido sea esencialmente superior. Cualquier visin mgica o

tecnocrtica respecto a las TIC ha de rechazarse por superficial,

falaz y, muy ha menudo, interesada. No obstante, estamos de

acuerdo con Julio Cabero, el cual, tras criticar el `fundamentalismo

tecnolgico y las excesivas expectativas de salvacin depositadas

en las TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no

necesariamente realizadas):

"Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar

entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de

esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la

comunicacin presencial introduce, des localizar la informacin de los

contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en

constructores de informacin, construir entornos no lineales sino

hipertextuales de informacin donde el estudiante en funcin de sus

intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los

usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin, o

favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje."

15

1.1.2. Marco conceptual:

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin3.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) -la unin

de los computadores y las comunicaciones- desataron una

explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo

de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un

instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red

de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.

Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de

la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado

para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y

especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas

tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un

conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las

herramientas que permiten una redefinicin radical del

funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de

los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.

En resumen las nuevas tecnologas de la Informacin y

Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e

informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y

presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un

conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y

acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales

3TIC o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) agrupan los elementos y

las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente

de informtica, internet y telecomunicaciones.

16

para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la

pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los

blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

INFORMTICA EDUCATIVA4 Son programas educativos y programas didcticos para designar

genricamente los programas para ordenador creados con la

finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir,

para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Esta definicin engloba todos los programas que han estado

elaborados con fin didctico, desde los tradicionales programas

basados en los modelos conductistas de la enseanza, los

programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los

aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida

por Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo

de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,

pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los

profesores y presentan modelos de representacin del

conocimiento en concordancia con los procesos cognitivos que

desarrollan los alumnos.

No obstante, se excluyen del software educativo todos los

programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se

utilizan en los centros educativos con funciones didcticas o

instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores

de bases de datos, hojas de clculo, editores grficos... Estos

4http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm

17

programas, aunque puedan desarrollar una funcin didctica, no

han estado elaborados especficamente con esta finalidad.

Los software educativos pueden tratar las diferentes reas

(matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy

diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin

estructurada a los alumnos, mediante la simulacin de

fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible

a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en

posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco

caractersticas esenciales:

Son materiales elaborados con una finalidad didctica.

Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos

realizan las actividades que ellos proponen.

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de

los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de

informaciones entre el ordenador y los estudiantes.

Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se

adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus

actividades segn las actuaciones de los alumnos.

Son fciles de usar. Los conocimientos informticos

necesarios para utilizar la mayora de estos programas son

similares a los conocimientos de electrnica necesarios para

usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque cada programa

tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario

conocer.

18

SOFTWARE EDUCATIVO

No se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea

bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la

manera cmo se utilice en cada situacin concreta. En ltima

instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que

pueda comportar su uso sern el resultado de las caractersticas del

material, de su adecuacin al contexto educativo al que se aplica y

de la manera en que el profesor organice su utilizacin

EXELEARNING:

Exelearning es un programa tipo

open source (recursos libres o

gratuitos); una creacin de

aplicacin que permite a profesores

y acadmicos la publicacin de

contenidos didcticos en soportes

informticos (CD, memorias USB, en la web), sin necesidad de ser

ni convertirse en expertos en HTML o XML.

Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en

formatos de paquete de contenido de

IMS, SCORM 1.2 o IMS Common

Cartridge o como simple pginas web

independientes. eXelearning creci

gracias a la eCollaboration del fondo La

Comisin de Nueva Zelanda Gobierno

terciario educacin y fue dirigido por la Universidad de Auckland, La

Universidad de tecnologa de Auckland y Politcnica de Tairawhiti.

Ms tarde, fue apoyada por la Educacin de CORE, una

organizacin educativa en Nueva Zelanda sin nimo de lucro para la

19

investigacin y desarrollo educacional. Tambin ha sido ayudado

enormemente por un grupo global de participantes y colaboradores.

EDILIM

Es un software de creacin de paquetes de actividades educativas,

de uso muy sencillo para los profesores que no tengan

dificultades en el manejo de ordenadores.

Edilim (Editor de libros multimediales) es una aplicacin para

profesores que est orientada a la creacin de actividades educativas.

La aplicacin que el profesor crea

es un libro y cada una de sus

pginas puede ser de los

siguientes tipos:

Descriptivas: Pueden contener

texto e imgenes, mens con

enlaces a otras pginas, mens cada uno de los cuales muestra un

texto distinto, galeras de imgenes o galeras de sonidos.

Interactivas: Pueden ser puzles, establecer parejas, sopas de letras,

preguntas a las que hay que contestar introduciendo texto,

respuestas mltiples, frases, identificar imgenes, identificar sonidos,

arrastrar textos o imgenes hasta su lugar correcto, mover imgenes,

completar espacios con texto, situar textos sobre imgenes,

operaciones aritmticas, y muchas opciones ms.

20

El sistema Lim es un entorno para la creacin de materiales

educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim), un

visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que defina las

propiedades del libro y las pginas que lo componen.

Ventajas:

No es necesario instalar nada en el ordenador.

Accesibilidad inmediata desde internet.

Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.

Tecnologa Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y

seguridad.

Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo:

Entorno agradable.

facilidad de uso para los

alumnos y el profesorado.

Actividades atractivas.

Posibilidad de control de

progresos.

Evaluacin de los

ejercicios.

No hay que preparar los

ordenadores, es un recurso

fcil de manejar.

Posibilidad de utilizacin

con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.

Creacin de actividades de forma sencilla.

21

PLATAFORMAS VIRTUALES

Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la

creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web (sibal)

que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0. Mejora de la

comunicacin aprendizaje-enseanza.

WEBQUEST5

WebQuest es un programa que permite la elaboracin de

cuestionarios interactivos para colgarlos en la Red. El alumnado

tendr que resolverlos y, a travs de ellos, ser evaluado. Es un

programa de libre distribucin y de muy fcil manejo ya que no se

requiere ningn conocimiento previo de programacin. El programa te

ir guiando paso a paso en la creacin del cuestionario y finalmente te

ofrecer como resultado un archivo HTM que podrs colgar

directamente en Internet.

WebQuest te ofrece varias opciones de personalizacin de la pgina

que has creado, tales como color de fondo, tipo de letra y su color, etc.

Tambin permite la inclusin de imgenes, opcin que te puede

resultar muy til para preguntas sobre un objeto, escena, etc.

Ventajas del uso de WebQuest

Dispone de cuatro tipos diferentes de preguntas que permiten

adaptarse a cualquier tipo de contenido curricular.

Hace posible que el programa muestre una explicacin de la

respuesta correcta, en caso de que el alumnado escoja la opcin

incorrecta.

Permite la evaluacin automtica del cuestionario, si as lo desea

el docente.

5 http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm

22

Ofrece la posibilidad de integrarse en cualquier contenido web

que posea el docente o departamento.

Resulta muy til para efectuar un seguimiento en un nivel de

aprendizaje determinado, verificar preguntas mal contestadas de

forma recurrente, etc.

Aplicaciones didcticas de WebQuest

WebQuest es una aplicacin

informtica cuyo objetivo es

servir de instrumento para la

evaluacin de cualquier tipo de

conocimiento. Por lo tanto, su

principal aplicacin es facilitar el

seguimiento del grado de

aprendizaje del alumnado de

una manera sencilla.

PANTALLA DE INTRODUCCIN DE DATOS GENERALES EN UN CUESTIONARIO DE WEBQUESTION.

Web Quest te ofrece cuatro tipos distintos de ejercicios:

De respuesta nica. Aparece un cuadro de dilogo en el que se debe escribir

la respuesta.

De verdadero o falso. Aparecen ambas palabras, y se tiene que marcar una

de las dos opciones.

De palabra oculta. Aparece una frase con algunos huecos que se deben

completar con las palabras adecuadas.

De eleccin mltiple. Se muestran cuatro posibles respuestas para que se

marque la correcta

23

JIMDO

Jimdo es un editor web

gratuito basado en su

propio sistema de

gestin de contenido

para la creacin de

pginas web sin

necesidad de

conocimientos HTML. Es

uno de los mejores

editores web gratuitos que existen. Se caracteriza por su velocidad y

facilidad de uso.

Este servicio gratuito pertenece a la Web 2.0 y permite crear y

personalizar online pginas web utilizando la tecnologa WYSIWYG.

Las pginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la

direccin URL de los sitios son un sub-dominio de jimdo.com (ej.

nombre.jimdo.com). Tambin es posible utilizar un nombre de dominio

propio para una pgina web creada con Jimdo Pro, la versin de pago

($USA 5) que permite un aprovechamiento mejor y herramientas ms

extendidas para su explotacin. Tambin se encuentra el servicio de

pago jimdobussines el cual te permite crear dos dominios y 50 gb de

almacenamiento en tus pginas.

La interfaz de Jimdo est basada en un sistema de mdulos que se

pueden aadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se

pueden insertar textos, imgenes propias o de plataformas externas

como Flickr, vdeos de YouTube, widgetsy otros elementos. El diseo

de la pgina tambin se deja personalizar de forma fcil por medio de

plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.

24

MOODLE

Moodle es una aplicacin

web de tipo Ambiente

Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin

libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje

en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce

como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de

WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en

las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el

conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser

transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el

aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de

vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a

construir ese conocimiento con base en sus habilidades y

conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la

informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.

La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de

2002, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular.

Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye ms 21

millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y est

traducido a alrededor de 91 idiomas.1

25

Caractersticas generales de Moodle

Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin,

actividades, reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas son

apropiadas para clases en lnea, as como tambin para

complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de

navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible.

La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP

y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de

abstraccin de bases de datos por lo que soporta los principales

sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma.

Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La

mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes

de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando

el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

26

MDULOS PRINCIPALES EN MOODLE

Mdulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la

calificacin mxima que se le podr asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato

de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han

subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor

puede ver claramente el tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera

(calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico

formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la

tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de

notificacin.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una

tarea tras su calificacin.

Mdulo de consulta

Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para

recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su

consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la

informacin sobre quin ha elegido qu.

Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico

actualizado de los resultados.

27

Mdulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los

profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar

los mensajes ms antiguos o el ms nuevo primero.

El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o

permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de

manera que se le enve una copia de los mensajes por correo

electrnico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un

foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin

entre distintos foros.

Mdulo diario

Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el

profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una

pregunta abierta.

La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico

formulario, por cada entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de

entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

28

Mdulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas

que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil

acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para

hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser

recalificados si se modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del

cual no estarn disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser

resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas

correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser

mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los

alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes.

Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto

externos.

Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de

captura.

Mdulo recurso

Admite la presentacin de un importante nmero de contenido

digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o

pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web

(de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

29

Mdulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y

contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases

en lnea.

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales

incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato

de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean

respondidas slo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados

comparados con la media de la clase.

Mdulo wiki

El profesor puede crear este modulo para que los alumnos

trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el

resto de compaeros.

De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al

que pertenece, pero podr consultar todos los wikis.

VENTAJAS

Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin

aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad

de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas

las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras

incluidas en estos.

Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder

crear sus plataformas para cursos especficos en la misma

30

universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su

mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se

encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.

DESVENTAJAS

Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo

mucho del diseo instruccional. Por estar basado en tecnologa PHP,

la configuracin de un servidor con muchos usuarios debe ser

cuidadosa para obtener el mejor desempeo. Falta mejorar su

interfaz de una manera ms sencilla. Hay desventajas asociadas a la

seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la instalacin de

Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura

tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin.

1.2. Propsitos de intervencin:

Los estudiantes de Educacin Primaria de la IE Fe y Alegra N 19 de

la ciudad de Huaraz, ostentan las siguientes caractersticas:

Los estudiantes de la Institucin Educativa no conocen la utilizacin

de software educativo en el desarrollo de los contenidos de las

diversas reas curriculares, al ingresar al aula de innovacin

pedaggica investigan contenidos a travs de buscadores del

internet, las direcciones electrnicas en el buscador no son

precisados por el docente, adems se observa que algunos temas

son resueltos con pginas electrnicas on line, observan algunos

videos en con recursos audiovisuales y en otros casos visualiza el

docente temas elaborados en presentacin de power point;

escasamente el docente planifica su programacin curricular

31

integrando los recursos TIC tales como: software educativo y/

plataformas virtuales.

Los temas propuestos para desarrollar las sesiones de clase en la

plataforma virtual, sirve para que los estudiantes accedan a utilizar

los contenidos del rea, explorar temas motivadores y videos

educativos con el acompaamiento de sus docentes de aula, las

actividades se programa de acuerdo a la disponibilidad de los

estudiantes y en coordinacin con los docentes de aula a cargo; para

continuar desarrollando los temas propuestos se sugiere que los

estudiantes accedan desde sus hogares o en horas extracurriculares

utilizando los recursos del aula de innovacin de la IE Fe y Alegra

19, para ello cuentan con usuario y contrasea para ingresar a la

plataforma virtual.

En la plataforma virtual est organizado en sesiones de aprendizaje

teniendo en cuenta el rea curricular de Ciencia y Ambiente, antes de

iniciar con el desarrollo de las actividades los estudiantes acceden a

la pgina de la plataforma virtual y los respectivos linck creados, en

ella comparten sus experiencias utilizando el foro de socializacin y

evalan sus aprendizajes al final de cada tema.

El aprendizaje es mejor cuando los nios se comprometen en la

construccin de un producto significativo, tal como un castillo de

arena, un poema, una mquina, un cuento, un programa o una

cancin. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos

de construccin: cuando los nios construyen cosas en el

mundo externo, simultneamente construyen conocimiento al

interior de sus mentes.

32

1.2.1. Objetivo General:

Aplicar el curso virtual Conociendo nuestro medio ambiente

natural basado en plataforma virtual Moodle, con los

estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E. Fe

y Alegra N 19 para mejorar el proceso de enseanza en el

rea de Ciencia y Ambiente.

1.2.2. Objetivos especficos:

Diagnosticar el nivel de uso de las Tecnologas de Informacin

y Comunicacin de los estudiantes de educacin primaria en el

proceso de su aprendizaje.

Estructurar el curso virtual basado en moodle para optimizar el

proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

Elaborar actividades educativas para la aplicacin de

contenidos de sesin de clase con estudiantes seleccionados

para perfeccionar estrategias de enseanza.

Demostrar que la utilizacin del curso virtual frente a los

estudiantes contribuye a mejorar los aprendizajes significativos

propuestos en la sesiones de aprendizaje.

33

1.3. Metodologa de la intervencin:

ACTIVIDADES INSTRUMENTOS FECHA RESPONSABLES

Dilogo como antesala para

autorizacin de coordinacin con

docentes y Sub Director de

Formacin General.

Dilogo

25 de mayo

2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Solicitud de autorizacin para

realizar encuesta de diagnstico de

uso de software educativo.

Solicitud

25de mayo

2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Aplicacin de la encuesta a

docentes y estudiantes

Ficha de

encuesta

29de mayo

2012

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Anlisis del resultado de

diagnstico recopilado.

Ficha de

Entrevista

29 de mayo

2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Estructuracin del curso virtual

Internet

29 de mayo de

2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Elaboracin del software

educativode la sesin N 1 para

integrar al curso

virtualConociendo el medio

ambiente.

PC

Internet

29 al 30 de

mayo 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Presentacin y acceso a la

plataforma virtual de

educagenesis, presentacin de

contenidos pre diseados.

Internet

01 junio 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Aplicacin del foro de presentacin

y socializacin de los estudiantes.

Internet

01 mayo 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Desarrollo del contenido de la

sesin de clase N 1 Conociendo

Internet 06 al 08 de Prof. ROMERO Pea

34

el medio ambiente. Evaluacin de

salida y foros del tema

Multimedia

Ficha de

observacin

junio 2012 Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Elaboracin del software educativo

de la sesin N 2 Emisiones de

carbono y sus efectos en el

ambiente para integrar al curso

virtual Conociendo el medio

ambiente.

PC

Internet

09 al 12 de

junio 2012.

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Desarrollo del contenido de la

sesin de clase N 2: Evaluacin

de salida y foros del tema.

Internet

Multimedia

18 al 21 de

junio 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Elaboracin del software educativo

de la sesin N 3 Efectos o

consecuencias que alteran el

medio ambiente para integrar al

curso virtual

PC

Internet

23 al 26 de

junio 2012.

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Desarrollo del contenido de la

sesin de clase N 3: Evaluacin

de salida y foros del tema.

Internet

Multimedia

27 al 28 de

junio 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Elaboracin del software educativo

de la sesin N 4 Medidas

preventivas para contrarrestar la

contaminacin ambiental para

integrar al curso virtual

Conociendo el medio ambiente.

PC

Internet

28 al 30 de

junio 2012.

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Desarrollo del contenido de la

sesin de clase N 4: Evaluacin

de salida y foros del tema.

Internet

Multimedia

03 al 05 de

julio 2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

Elaboracin del informe tcnico

profesional.

Informe

09 al 21 julio

2012

Prof. ROMERO Pea

Capistrano

Prof. JARA GUARDIA

Saul

35

1.3.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin.

a) Encuesta

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el

investigador busca recaudar datos de informacin por medio de

un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla

el proceso que est en observacin.

Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de

preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o

al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a

menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el

fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos

especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms

convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.

Hay 2 tipos de encuesta que son:

Encuesta cerrada: Son encuestas que tienen alternativas. .

Encuesta abierta: Son encuestas que puedes responder lo que

quieras.

Este instrumento se utiliz con los docentes y estudiantes para

diagnosticar su opinin y conocer acerca de:

1) Si conocen los diversos software educativos como:

EDIMILIM, EXE LEARGNIN, HOT POTATOES entre otros.

2) Conocer la utilizacin de plataformas virtuales donde el

docente integre en su programacin curricular.

3) Evaluar si los estudiantes desarrollan contenidos utilizando

recursos TIC.

36

Este instrumento se utiliz en los docentes para conocer el nivel

de uso del software educativo aplicados en la enseanza de los

estudiantes.

En los estudiantes para conocer las formas de aprendizaje en las

diversas reas curriculares haciendo uso de los recursos TIC con

sus profesores.

b) Entrevista

Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms

personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o

los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del

latn y significa "Los que van entre s".

Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos

motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una

entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un

acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

Tambin la entrevista puede significar mucho para otras

personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima

importancia. El Diccionario de la Real Academia Espaola define

la palabra entrevistar como: la conversacin que tiene como

finalidad la obtencin de informacin. La misma proviene del

francs entrevoir que significa lo que se entrev o lo que se

vislumbra.

Este instrumento se utiliz con los estudiantes para conocer su

opinin acerca del curso virtual y los contenidos utilizados con los

diversos software y las plataformas virtuales empleados.

37

c) Observacin

Una ficha de observacin, es un instrumento de recoleccin de

datos, referido a un objetivo especfico, en el que se determinan

variables especficas.

La ficha puede ser de gran duracin o corta duracin en el

tiempo. Las caractersticas del sujeto a observar determinarn

las caractersticas de la ficha.

Fue necesario emplear este instrumento con los estudiantes

durante el desarrollo de los contenidos en el uso del software

educativo y la interaccin con los recursos TIC.

38

CAPTULO II

CUERPO CAPITULAR

39

2.1. Estructura del curso virtual

El curso virtual est estructurado bsicamente en:

a) Presentacin de los estudiantes, en ella cada participante hace

conocer a sus compaeros todos los datos personales, institucin

educativa, grado y seccin de estudio, curso que le agrada y los

lugares tursticos de su localidad relacionado con el medio ambiente

donde vive.

b) En la Descripcin general hacemos mencin concerniente al tema

del medio ambiente dirigido a los estudiantes de educacin primaria y

el logro de sus capacidades, para ello se integra los contenidos en la

plataforma virtual basada en Moodle.

40

c) Las competencias, conocimiento y actitudes est relacionado

directamente con el Diseo Curricular Nacional del Ministerio de

Educacin de Educacin Primaria en el rea de Ciencia y Ambiente,

en ella se hace conocer a los docentes y estudiantes lo que se

pretende lograr al finalizar todo el proceso de la clase.

41

d) En la metodologa damos a conocer a los estudiantes lo que

queremos que ellos realicen en el proceso de la clase, siendo entre

ellos:

Activo Participativo Interactivo Deductivo Colaborativo

e) Para realizar una buena actividad y disciplinada con los estudiantes es

necesario contar con Normas del Aula Virtual para tener presente las

condiciones en las que deben actuar los estudiantes al hacer uso de la

plataforma educativa y los contenidos a ser desarrollados durante todo

el proceso de la clase.

f) Tambin se ha considerado el cronograma de cada sesin de clase a

fin de que los estudiantes conozcan los contenidos a desarrollar y las

fechas propuestas para cada uno de ellos.

g) Por ltimo tenemos Foro de Socializacin, en donde cada estudiante

accede al link y responda preguntas relacionado al entorno del medio

ambiente de su localidad e introduciendo el tema a los contenidos a

trabajar.

42

2.2. Evaluacin de proceso

2.2.1. Evaluacin procesal del tema.

RESUMEN DE EVALUACIN PROCESAL DEL TEMA

Los estudiantes al hacer uso de la plataforma virtual desarrollan un

aprendizaje interactivo y colaborativo y los contenidos de las sesiones de clase

propuestos han mejorado el nivel de rendimiento en sus aprendizajes

preferentemente integrando los recursos TIC como se muestra en el cuadro.

ESTUDIANTES

SE

SIO

N 1

SE

SIO

N 2

SE

SIO

N 3

SE

SIO

N 4

A. V. N. A 15 16 18 20

A. S. J. P 15 16 16 18

A. M. I. C 15 18 15 18

A. Z. A . M 20 16 18 17

A. C . S. P 15 16 14 17

B. A. D. S 20 18 16 19

C .R. C. N 20 18 18 20

C. H. A. M 15 18 16 18

A. G. B. F 15 16 18 17

A. B. J. R 15 16 18 18

43

RESMEN DE CUADRO ESTADSTICO DE EVALUACIN DE PROCESO DEL TEMA

Aqu observamos que los estudiantes al ser evaluados al final de cada sesin de aprendizaje han ido mejorando

progresivamente sus aprendizajes debido a que los contenidos evaluados son interactivos, dinmicos y comprensibles

para su desarrollo, esto significa que el uso de en la plataforma virtual optimiza el aprendizaje de los estudiantes.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

A. V. N. A A. S. J. P A. M. I. C A. Z. A . M A. C . S. P B. A. D. S C .R. C. N C. H. A. M A. G. B. F A. B. J. R

15 15 15

20

15

20 20

15 15 15 16 16

18

16 16

18 18 18

16 16

18

16 15

18

14

16

18

16

18 18

20

18 18 17 17

19 20

18 17

18

SESION 1

SESION 2

SESION 3

SESION 4

44

2.3. Comparacin de resultados

2.3.1. EVALUACION DEL TEMA

Antes de desarrollar el curso virtual se aplic una prueba de entrada

a los estudiantes relacionada con el contenido del tema a desarrollar,

el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio.

Al final de todas las sesiones de clase desarrollo el contenido con el

uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final, se obtuvo un

resultado aprobatorio en un 100 % de los estudiantes debido a que al

desarrollar los contenidos muestran una accin interactiva y

colaborativa entre sus pares, el resultado se muestra en el siguiente

cuadro:

N APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA FINAL

1 A.V. N. A 8 16

2 A.S. J. P 7 15

3 A.M. I. C 6 17

4 A.Z. A. M 8 18

5 A.C. S. P 6 17

6 B. A. D. S 7 15

7 C .R. C. N 8 18

8 C. H. A. M 10 17

9 A. G. B. F 8 16

10 A. B. J. R 9 17

0

5

10

15

20

A. V.N. A

A. S. J.P

A. M.I. C

A. Z. A. M

A. C .S. P

B. A.D. S

C .R. C.N

C. H.A. M

A. G.B. F

A. B. J.R

8 7

6 8

6 7

8 10

8 9

16 15

17 18

17 15

18 17

16 17

PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

45

2.3.2. EVALUACION DE LAS TIC

En este cuadro se muestra el nivel de conocimiento de los

estudiantes acerca de las TIC para ello se propuso una ficha de

observacin el cual se obtuvo un resultado desaprobatorio en la

prueba de entrada, siendo en la mayora de ellos un gran porcentaje

de desaprobados.

Al concluir el uso de la plataforma virtual se aplic una prueba final,

en esta prueba los estudiantes obtuvieron un resultado aprobatorio

pues demuestran que la interaccin educativa con las TIC les facilita

el uso correcto de recursos informticos.

N APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA

PRUEBA FINAL

1 A.V.N.A 8 19

2 A.S.J.P 9 17

3 A.M.I.C 6 15

4 A.Z.A.M 10 18

5 A.C.S.P 6 15

6 B. A. D. S 8 18

7 C .R. C. N 6 19

8 C. H. A. M 7 17

9 A. G. B. F 7 17

10 A. B. J. R 7 18

0

5

10

15

20

A. V.N. A

A. S. J.P

A. M.I. C

A. Z. A. M

A. C .S. P

B. A.D. S

C .R. C.N

C. H.A. M

A. G.B. F

A. B. J.R

8 9

6

10

6 8

6 7 7 7

19 17

15

18

15

18 19 17 17 18

PRUEBA ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

46

CONCLUSIONES

Con la aplicacin del programa de Intervencin se demostr que el uso

de los diversos software educativos es un valioso recurso que facilita el

proceso de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo trabajar de una

forma activa los contenidos del rea programado.

El curso programado en la plataforma virtual Moodle contribuye en los

estudiantes una opcin para mejorar el desarrollo de los contenidos

propuestos en la planificacin curricular del docente, teniendo en cuenta los

procesos pedaggicos que van a desarrollar los docentes.

La interaccin educativa estudiante y medios informticos aplicados a la

enseanza aprendizaje de los estudiantes ha sido un canal de comunicacin

interactiva con los contenidos programados. Los videos educativos y las

pruebas en lnea son elementos motivadores para asimilar con inters los

contenidos planificados en las sesiones de aprendizaje del rea curricular.

Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen ms

eficientes cuando interactan con herramientas tecnolgicas siguiendo un

proceso pedaggico propuesto, adems la clase son activos y participativos

al desarrollar los temas en otros medios como sus hogares donde refuerzan

sus conocimientos adquiridos en el aula.

.

47

RECOMENDACIONES

Los docentes deben incorporar estrategias metodolgicas en su planificacin

curricular aplicando los recursos TIC, para lograr aprendizajes significativos

en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y

motoras para su formacin integral de sus estudiantes.

Proponer a los docentes de las diversas instituciones educativas de la

Provincia de Huaraz y la Regin Ancash hacer uso de plataformas virtuales

integrando en su programacin curricular para un resultado ptimo de los

contenidos propuestos en las diversas reas curriculares.

Motivar a los docentes y estudiantes el buen aprovechamiento pedaggico

del Aula de Innovacin Pedaggica y los diversos recursos TIC que cuentan

en ella, para mejorar el desarrollo de los contenidos propuestos en la

planificacin curricular del docente.

Capacitacin permanente de los docentes en uso de los recursos TIC para

mejorar las estrategias de enseanza de sus estudiantes en la sesin de

clase programado con software educativos, plataformas virtuales, uso del

internet entre otros.

48

BIBLIOGRAFA

I. Citas electrnicas

Definicin de encuesta http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta visitado 22 de

junio de 2012.

Video creacin del mundo y el medio ambiente

http://www.youtube.com/watch?v=2OBhDZZERIs visitado el 26 de mayo de

2012.

Video titulado dos formas de vivir

http://www.youtube.com/watch?v=CTarxL3F7a4 visitado 11 de junio de 2012.

Definicin de la entrevista Definicin de entrevista

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevis

ta/index.html visitado 23 de junio de 2012.

Evaluacin acerca del medio ambiente

http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm visitado el 16

de junio 2012.

Definicin del construccionismo http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo,

visitado 18 de junio de 2012.

Definicin de EDILIM: http://es.wikipedia.org/wiki/Jimdo visitado el 21 de junio

de 2012.

Definicin de EDILIM: http://www.educalim.com/edilim.htm visitado 22 de junio

de 2012.

49

Definicin de Moodle: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle visitado el 06 de julio

de 2012.

Definicin Las TIC en el aula: herramientas para el aprendizaje y consejos de

uso, visitado 04 de agosto de 2012.

http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_1.html

El uso de las TIC en el aula: Por qu?, Para qu?, Ma Carmen Devesa

Zamora, Lima 2008.

Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado , Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

Mayer R. (1999), Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En

Reigeluth.Ch. Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Madrid: Editorial

Santillana.

Santovea. C. ( 2002). Metodologa didctica en plataformas virtuales de

aprendizaje. (Documento en lnea)

www.ugr.es/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactic,

consultado 2012. Agosto 15.

Monereo. C. (1998) Estrategia de enseanza y aprendizaje. Formacin del

profesorado y aplicacin en la escuela. Grao. Barcelona.

50

ANEXO

51

LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta para docentes

(Anexo 2: Prueba de entrada y salida del tema)

(Anexo 3: Ficha de evaluacin inicial y final de las TIC))

(Anexo 4: Ficha de Observacin de uso recursos TIC)

(Anexo 5: Sesin de clase N 1)

(Anexo 6: Sesin de clase N 2)

(Anexo 7: Sesin de clase N 3)

(Anexo 8: Sesin de clase N 4)

(Anexo 9: Evaluaciones de sesiones de clase)

52

ANEXO N 1

ENCUESTA PARA DOCENTES

Apellidos y Nombres:.

IE: . Especialidad: ...

Estimado docente lee atentamente las siguientes preguntas, luego responde asertivamente.

1. Cul de las siguientes software educativos utiliza en su programacin

curricular:

EXELEARNING ( ) EDILIM ( )

HOT POTATOES ( ) OTRO ( )

2. Cuando asiste con los estudiantes al aula de innovacin utiliza los siguientes

recursos TIC:

a. Libros, cuadernos, grabadora

b. Multimedia, Internet, Computadora

c. TV, revista, libros

d. Todos los anteriores

3. El uso de los recursos TIC me sirve para:

a) Consultar al docente de aula de innovacin pedaggica

b) Definir la capacidad que se quiere lograr en los estudiantes

c) Que los estudiantes desarrollen contenidos temticos programados en

las reas curriculares

d) Todas las anteriores

3. En el desarrollo de las clases los estudiantes utilizan:

a. El internet para buscar informacin del tema.

b. Plataformas virtuales.

c. Videos interactivos

d. Ningn recurso

4. En su sesin de clase planifica como estrategia los siguientes recursos TIC

a. Enlaces virtuales

b. Videos educativos

c. Presentaciones de power point

d. T.A

53

ANEXO N 02

PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL TEMA

Apellidos y Nombres:.

Grado: Seccin: .

Estimado estudiante a continuacin te presento una serie de cuestionarios para que lo leas atentamente,

luego marques la respuesta correcta.

1. Qu entiendes por Medio Ambiente?. ( 4 puntos)

a). Se denomina as a un tipo de deforestacin con efectos adversos masivos y duraderos al terreno

b). Comprende a seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos.

c). Es el lugar donde transitan muchos carros contaminantes

d). N.A

2. El Medio Ambiente son 3 los AMBIENTES EXTERNOS, elige tu respuesta. . (

4 puntos)

a. Ambiente Fsico, Clima, GeologaPasear ese da todos los del colegio

b. Ambiente Fsico, Biolgico, Socioeconmico

c. Ambiente Humano, Flora Y Fauna

54

3. Segn a las imgenes mostradas responde las preguntas formuladas. ( 6

puntos)

3.1. La primera imagen de la izquierda afecta a la tierra porque los rboles y

plantas demoran en volver a crecer, corresponde a:

a) Ambiente natural

b) Deforestacin

c) Tala de bosques

3.2. La segunda imagen es demasiada vegetacin que absorbe todos los

minerales de la superficie, pertenece a: a). Sobreforestacin

b). Plantar rboles es vida

c). Es un paisaje de Huaraz

3.3. La ltima imagen afecta adversos masivos y duraderos al terreno, esto corresponde a: a) Quema de bosques Incendios

b) Forestales

c) Accidente ocasionado

55

4. Las Asamblea General de las Naciones Unidas, estableci el Da Mundial del Medio Ambiente. Seala cuando se celebra el Da Mundial del Medio Ambiente? ( 2 puntos)

a). 29 de Junio de cada ao

b). 05 de Junio de cada ao

c). 07 de Julio de cada ao

5. De las siguientes definiciones presentadas selecciona si es verdadero o

falso la respuesta de cada definicin. ( 4 puntos) a. La lluvia, sirve para la dispersin de semillas y polen

Verdadero Falso

b. El Viento, es necesario para el crecimiento de los vegetales

Verdadero Falso

c. La nieve, quema las plantas

Verdadero Falso

d. La Luz del sol, fundamental en la fotosntesis

Verdadero Falso

56

ANEXO N 03

FICHA DE EVALUACION INICIAL Y SALIDA DE LAS TIC

Tiene dominio 2

Conoce lo necesario 1

No sabe 0

N CRITERIOS

ESTUDIANTES

A. V

.N.A

A.S

.J.P

A.M

.I.C

A.Z

.A.M

A.C

.S.P

B.A

.D.S

C.R

.C.H

C.H

.A.M

A.G

.B.F

A.B

.J.R

1 Enciende y apaga correctamente la

PC

2 Ingresa correctamente a las

diversas pginas de internet

sugeridas.

3 Explora diversos contenidos de una

pgina virtual

4 Utiliza el correo electrnico para

compartir con sus compaeros

5 Apoya a sus compaeros que

tienen necesidad

6 Ingresa adecuadamente la direccin

electrnica del buscador

7 Sabe descargar imgenes y videos

del internet

8 Explora diversos contenidos de una

pgina virtual

9 Cuenta con correo electrnico

10 Ha participado en foros de

socializacin va internet

PUNTAJE

57

ANEXO N 04

FICHA DE OBSERVACIN USO DE RECURSOS TIC

MUY BUENO 4 BUENO 3 REGULAR 2 MALO 1

ES

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A. V. N. A

A. S. J. P

A. M. I. C

A. Z. A . M

A. C . S. P

B. A. D. S

C .R. C. N

C. H. A. M

A. G. B. F

A. B. J. R

58

ANEXO N 05

SESIN DE CLASE N 1

I. DATOS GENERALES

1. UGEL : Huaraz

2. IE : Fe y Alegra 19

3. Grado : 6 Seccin : C

4. REA : Ciencia y Ambiente

5. Duracin : 90 minutos

6. Competencia : Mundo fsico y conservacin del medio ambiente

7. Capacidad : Propone medidas preventivas para contrarrestar los

efectos de la contaminacin ambiental.

8. Contenido : Conociendo el medio ambiente natural

II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y resuelve una prueba de entrada acerca del tema

Luego observan un video acerca del medio ambiente

Realizan sus comentarios de las siguientes preguntas: Quin cre el medio ambiente donde vivimos?, Quines eran las primeras personas que habitaron?, Los animales y el ambiente observado en el video ser igual que el ambiente donde vivimos?

Internet Multimedia

30 min

Desarrollo

Desarrollan una serie de actividades acerca del medio ambiente elaborado en software

PC

50 min

59

EDILIM Definen conceptos bsicos del

medio ambiente Diferencia factores biticos y

abiticos del medio ambiente Relacionan los factores

ambientales con sus respectivas definiciones.

Conocen los factores ambientales negativos del medio ambiente.

Realizan un juego dinmico de pupiletras buscando palabras relacionado al medio ambiente.

Software EDILIM Internet

Salida

o Desarrollan una prueba de salida para contrastar el aprendizaje logrado con el aprendizaje esperado.

PC Software EXELARNING

10 min

III. EVALUACION :

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Mundo fsico y

conservacin del medio

ambiente

Identifica el medio ambiente donde vive para su correcta conservacin

Practica calificada

Actitud ante el rea Valora la conservacin del medio ambiente

Ficha de seguridad de actitud

60

Antes de iniciar con el desarrollo del contenido de la clase Conociendo el medio

ambiente natural propusimos desarrollar una prueba de entrada elaborado con el

software EXLEARNING acerca del tema, para ello los estudiantes han ledo cada

una de las preguntas y responder asertivamente cada indicador.

61

Para iniciar la sesin de clase se present un video relacionado a la creacin del

medio ambiente y las formas de conservacin. Este link se tuvo acceso directo a la

pgina de youtube a fin de que los estudiantes puedan captar el video con el

entorno en donde viven y conozcan la forma de vida de todo ser viviente desde

sus inicios de su existencia.

Proseguimos con el Foro de Socializacin despus de observar el video

presentado, para ello cada estudiante ingresa ala opcin y en equipos despus de

haber comentado oralmente realizan sus comentarios en el foro correspondiente.

62

El desarrollo de clase se elabor en el software EDILIM en ella los estudiantes

realizaron el procedimiento de la clase relacionado al medio ambiente, este

contenido desarrollado fue activa, participativa, dinmica.

63

Para finalizar la clase se propuso un examen final de todo el contenido

desarrollado, para ello elaboramos un software basado en EXELEAGRNIN en la

cual se presenta una serie de cuestionarios para ser resueltos de acuerdo al tema

desarrollado en el proceso de la clase.

64

ANEXO N 06

SESIN DE CLASE N 2

DATOS GENERALES

1. UGEL : Huaraz

2. IE : Fe y Alegra 19

3. Grado : 6 Seccin : C

4. REA : Ciencia y Ambiente

5. Duracin : 90 minutos

6. Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente

7. Contenido : Contaminacin ambiental: emisiones de carbono y sus

efectos en el ambiente.

2.3.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para acceder a la siguiente direccin www.educagenesis.com/aula

Luego observan un video acerca de emisin de carbono y sus efectos en el ambiente

Socializan sus comentarios de las siguientes preguntas: Cmo se muestra el medio ambiente en sus inicios?, Qu o quines producen la contaminacin de nuestro ambiente?, Cules sern los efectos que sufriremos los seres vivos?

Internet Multimedia

30 min

Proceso

En el desarrollo de la clase ingresan al tema emisin de carbono, en ella ubican temas sobre causas y efectos de la emisin del carbono en el medio ambiente, diseado en plataforma virtual JIMDO.

Visualiza un video sobre la emisin de carbono, luego en grupo comentan lo observado

Observan diversas imgenes de fbricas, vehculos, etc que emiten el dixido de carbono e imgenes de las consecuencias

PC Software EDILIM Internet

50 min

65

que producen las mismas. Leen un texto acerca de la contaminacin

atmosfrica: concepto, efectos, metodologa y tcnicas para el control de ruidos.

Con la ayuda del docente exploran el tema efectos de la contaminacin y las consecuencias nocivas.

Observan diversas imgenes, luego opinan con sus compaeros acerca de los efectos de la contaminacin.

Salida

o Resuelven en lnea http://www.portalplanetasedna.com.ar/test_medioambiente.htm un cuestionario sobre la contaminacin atmosfrica y los efectos de la emisin de carbono.

o Acceden a la pgina electrnica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 para ampliar sus conocimientos acerca del tema desarrollado.

PC Software EXELARNING

10 min

3. EVALUACION :

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente

Resuelven ejercicios

diversos sobre emisiones

de carbono y sus efectos

en el ambiente con

asertividad.

Practica calificada

Actitud ante el rea Plantea actividades y propuestas de solucin con juicio crtico.

Ficha de seguridad de actitud

66

En la sesin de clase propusimos el tema Emisiones de carbono y sus efectos

en el ambiente, con este tema queremos lograr que los conozcan las principales

causas de nuestro entorno a nivel local, regional, nacional e internacional

producen diversos tipos de contaminantes que alteran nuestro ecosistema.

Para lograr que los estudiantes comprendan el contenido del tema propusimos:

Observacin del video, todo referido al medio ambiente natural libre de

contaminaciones y una segunda parte en la que se presenta el entorno

contaminado a causa de diversos gases producidos por las fbricas y otros

productos contaminantes.

67

Despus de observar el video los estudiantes socializan con sus compaeros el

contenido de lo captado en las imgenes del video, para ello cada uno de ellos

realiza su apreciacin.

El desarrollo de la clase es relacionado con JIMDO como plataforma virtual en

esta pgina se encuentra distribuido en:

Inicio, aqu se aprecia un video donde narra los pases que producen ms

contaminantes que afectan el medio ambiente.

68

Imgenes, en esta pestaa se presenta diversos imgenes con causan la emisin

de carbono que contaminan el medio ambiente.

En la opcin causas se presenta una diapositiva en la que muestra un texto

referido a las causas de la contaminacin por emisin de carbono en el medio

ambiente.

69

En la pestaa efectos de la emisin de carbono en el medio ambiente,

correspondiente a dicho tema en la que explica el tema acerca del contenido,

tambin se present una serie de imgenes con efectos producidos por dicha

contaminacin y una opinin de los estudiantes para comentar con sus

compaeros.

70

Para ampliar los contenidos desarrollados se consider una pgina de direccin

electrnica

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675 en el

que los estudiantes encontraron temario referido a la contaminacin y los factores

que determinan la severidad de un contaminante.

71

ANEXO N 07

SESIN DE CLASE N 3

DATOS GENERALES

a) UGEL : Huaraz b) IE : Fe y Alegra 19 c) Grado : 6 Seccin : C d) REA : Ciencia y Ambiente e) Duracin : 90 minutos f) Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente g) Contenido : Efectos o consecuencias que alteran el Medio Ambiente

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aula y observan un video sobre los efectos de la contaminacin ambiental

Comentan con sus compaeros acerca del video observado

Internet Multimedia

30 min

Desarrollo

Exploran en el enlace del internet http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-ambiente-ya-afectan-al-planeta acerca de los efectos del medio ambiente que afectan al planeta.

Definen conceptos bsicos del medio ambiente.

PC Internet

50 min

Salida

o Resuelven ejercicios propuestos para ampliar sus conocimientos.

PC INTERNET

10 min

72

4. EVALUACION :

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Efectos de la contaminacin ambiental

Reflexionan sobre los efectos

y consecuencias que alteran el

medio ambiente relacionando

con su entorno geogrfico.

Practica calificada

Actitud ante el rea Propone acciones de sensibilizacin para prevenir efectos de la contaminacin ambiental asertivamente.

Ficha de seguridad de actitud

El contenido de la actividad Efectos o consecuencias que alteran el medio

ambiente est programado para desarrollar las siguientes actividades:

Video de Contaminacin del medio ambiente, en ella se observa el medio

ambiente deteriorado por efecto de la contaminacin que altere el ecosistema.

73

Despus de observar el video cada estudiante ingresa al Foro de Socializacin

para emitir su opinin con sus compaeros.

Para desarrollar el proceso de la clase se tiene una pgina electrnica en la que

los estudiantes conocern acerca de los efectos o consecuencias que alteran el

medio ambiente.

74

http://www.ultimahora.com/notas/42689-Los-efectos--del-da%C3%B1o-al-medio-

ambiente-ya-afectan-al-planeta

75

ANEXO N 08

SESIN DE CLASE N 4

DATOS GENERALES

4.1. UGEL : Huaraz

4.2. IE : Fe y Alegra 19

4.3. Grado : 6 Seccin : C

4.4. REA : Ciencia y Ambiente

4.5. Duracin : 90 minutos

4.6. Capacidad : Mundo fsico y su conservacin del medio ambiente

Contenido : Medidas preventivas para contrarrestar los efectos de

la contaminacin ambiental.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PROCESO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

Inicio

Los estudiantes ingresan al AIP para ingresar a www.educagenesis.com/aulaluego observan un video acerca de prevenir la contaminacin ambiental.

Reflexionan con sus compaeros acerca de las medidas preventivas contra la contaminacin ambiental, utilizando el foro de socializacin.

Internet Multimedia

30 min

Desarrollo

Los alumnos elaboran afiches, pancartas, trpticos, dpticos reflexivos acerca de las medidas preventivas de la contaminacin ambiental.

Realizan marchas por los perifricos y principales avenidas de la ciudad de Huaraz.

PC PAPELOTES PLUMONES PANCARTAS

50 min

76

Los estudiantes proponen diversos compromisos para vivenciar en la I.E., hogar y comunidad para la conservacin del medio ambiente.

Internet

Salida

o Resuelven un cuestionario sobre medio ambiente (causas, efectos y medidas preventivas para contrarrestar la contaminacin ambiental)

PC EDELIM

10 min

5. EVALUACION :

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Razonamiento y demostracin

Proponen medidas preventivas sobre los efectos de la contaminacin ambiental con apreciacin crtica.

Gua de observacin

Actitud ante el rea Lidera actividades para proponer campaas de socializacin con asertividad.

Ficha de seguridad de actitud

77

En esta sesin desarrollaron la actividad Medidas preventivas para contrarrestar

los efectos de la contaminacin ambiental, para ello se program las siguientes

actividades:

Presentacin de un video de las medidas preventivas para contrarrestar la

contaminacin.

78

ANEXO N 09

EVALUACIONES DE LAS SESIONES DE CLASE

PANTALLAZOS DE EVALUACION INICIAL

79

PREGUNTAS DE LA EVALUACION FINAL

80

EVALUACIN DE LA SESIN N 01

81

EVALUACIN DE SESIN DE CLASE N 02

Para conocer acerca del tema desarrollado con los estudiantes presentamos una

evaluacin para los estudiantes presentado en internet on line.

82

83

FOROS DE SOCIALIZACIN SESIN DE CLASE N 03

84

EVALUACIN SESIN DE CLASE N 04

Un Foro de socializacin del video observado en la que podr proponer medida

para prevenir o contrarrestar los efectos de contaminacin ambiental en su

localidad.