INFORME SOBRE LAS UNIVERSIDADES PEDAGOGICAS Y FORMACION DOCENTE EN

NICARAGUA.

Carlos Olivares Faúndez

Noviembre, 2003

2

INTRODUCCION El presente documento tiene por objetivo central el realizar un diagnóstico de los procesos de formación de los docentes por parte de las Escuelas Normales y Universidades de Nicaragua con el objeto de evidenciar su eficiencia y su capacidad efectiva de formar docentes. En Nicaragua, la responsabilidad de la formación docente esta circunscrita a dos ámbitos: a) El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD), a través del Programa de Formación Docente atiende la formación inicial de los maestros de Educación Primaria, la que es impartida por Escuelas Normales Públicas, Privadas Subvencionadas y privadas. b) Las Universidades, particularmente; la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León a través de su Facultad de Educación; la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua, a través de su Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades; la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, a través de su Facultad de Educación, la Universidad Católica “Redemptoris Mater” por medio de su Facultad de Humanidades, Escuela de Ciencias de la Educación y la Facultad de Educación y Humanidades de la Bluefields Caribbean & Indian University. De acuerdo a lo señalado anteriormente, este documento se estructura en dos partes, abordando en primer lugar el estado de situación de la formación docente, enfocado en el Programa de Formación Docente impulsado por el Gobierno a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y en segundo lugar, se presentará la información provista por las distintas Universidades antes mencionadas, que desarrollan formación docente de diferentes niveles. Se aplicó un cuestionario, donde se abordan aspectos fundamentales en la materia. Los resultados bastante heterogéneos en un principio, luego de realizar diversas consultas personales y documentales fueron en lo posible homogenizados, lo que permite al lector, formarse una impresión global del grado de desarrollo, calidad y pertinencia de la formación docente en Nicaragua. Se culmina este trabajo con un análisis conclusivo de la actual situación. Deseo agradecer la gran colaboración de los Decanos, otras autoridades universitarias y especialistas en la materia, que tuvieron la gentileza de proveer información vital para la realización de este trabajo. Del mismo modo, deseo agradecer a la Srta. Regina Saravia Sánchez por su apoyo en el diseño de tablas, tabulaciones y tipografía.

3

I.- FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Como se indico anteriormente es el MECD quién esta encargado a través del Programa de Formación Docente de este nivel. 1.1.- Escuelas Normales Existen en el país un total de ocho Escuelas Normales y 14 núcleos de profesionalización ubicados dentro y fuera de las mismas, donde se imparten cursos para profesionalizar maestros empíricos. Las Escuelas Normales son: Estelí Chinandega Managua Jinotepe Chontales Matagalpa Puerto Cabezas Bluefields. 1.2.- Políticas y Aspectos Normativos en las Escuelas Normales. La formación docente que imparten las escuelas normales se inscribe en la actividad de la Educación Secundaria o media la que a su vez está inmersa en el subsistema de la Educación General. De esta forma, la normativa que rige estas escuelas se encuentra en el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria1 y lo atingente a la actividad docente está en el Reglamento de Carrera Docente.2 A pesar que en el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria se señala que “Los Centros de Educación Preescolar y de Formación Docente estarán sujetos en lo general al presente Reglamento, pero las Direcciones correspondientes deberán elaborar sus propios reglamentos”; lo concreto es que transcurrido casi 10 años no existe un reglamento específico que regule la actividad docente a nivel de la Dirección y tampoco de las Escuelas Normales. Por esta razón la actividad es regulada a través de normativas periódicas que son emitidas por la Dirección de Formación Docente o bien cada Escuela Normal emite sus propias regulaciones. 1 Reglamento general de Educación Primaria y Secundaria. Managua, Diciembre 1993. 2 Ministerio de Educación, Acuerdo #38, Junio 1991.

4

1.3.- Organización del Programa de Formación Docente/Escuelas Normales Las Escuelas Normales son Centros Estatales y como tales son administrados directamente por el MECD, mediante un Director asistido por un Consejo Consultivo, integrado por docentes, padres de familia y estudiantes. La organización de las Escuelas Normales es diversa; existe una estructura básica de cargos en ellas3 compuesta por un Director y su Secretaria, la Secretaria Docente y dos Subdirectores, uno Administrativo y uno Docente. Del Subdirector Docente dependen los jefes de Áreas y de estos los Docentes. Además, pertenecen a esta subdirección, los inspectores, los bibliotecarios, los responsables de las prácticas profesionales, el responsable de informática educativa y el de cursos de profesionalización. A la subdirección Administrativa se subordinan la contabilidad, el responsable de cocina y su personal, y el de mantenimiento con los jardineros, conserjes y encargados de vigilancia. Sin embargo, esta organización depende del tamaño del Centro puesto que de acuerdo al Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria (Diciembre, 1993) los centros de Educación Secundaria donde se incluyen las Normales, se categorizar en A, B, C y D dependiendo del número de estudiantes. Así existen Escuelas con números variables de Subdirectores, Secretarias, inspectores y Conserjes.

Número de Estudiantes y Planta Docente de las Escuelas Normales.

Planta Docente Escuelas Normales

Número de Estudiantes Directores y

Subdirectores Docentes Inspectores Bibliotec

arios Total

Estelí 648 3 24 5 2 34 Chinandega 553 3 22 4 2 31 Managua 655 3 22 - 2 27 Jinotepe 994 3 23 6 2 34 Chontales 1493 4 32 5 2 43 Matagalpa 665 2 14 4 1 21 Puerto Cabezas

329 2 17 4 2 25

Bluefields 324 3 15 1 2 21 Total 5661 23 169 29 15 236

3 MECD 2001. Manual descriptivo de cargos de las Escuelas Normales de Educación Dirección General de Sistemas; División de Organización y Métodos.

5

Los organigramas de las diferentes EN. son diferentes en la realidad a los propuestos en el Manual Descriptivo de Cargos de la Escuela Normal de Educación 4 de Nicaragua. La responsabilidad acerca del funcionamiento recae en el Director del Centro, quién va orientando como proceder de acuerdo a su criterio y circunstancias del momento. Las únicas regulaciones como sistema son dos: el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria y la Ley de Carrera Docente. En diferentes períodos se han elaborado a través de proyectos: manuales, sistemas de información y reglamentos para normar funciones específicas, pero estos no han tenido una apropiación general por parte de todas las EN., lo que ha significado en la práctica, que no han sido utilizados o bien subutilizados. El trabajo organizativo de las EN. se hace mas complejo en la medida, que algunas de ellas administran núcleos de profesionalización dirigidos a maestros empíricos. Capital Humano de las Escuelas Normales Personal de la Dirección de Formación Docente

4 GON/MECD (Feb. 2001) Manual Descriptivo de Cargos de la escuela Normal de Educación. Dirección General de Sistemas. División de Organización y Métodos.

DIRECCION GENERAL DE CAPACITACIONES

DIRECCION DE DESARROLLO Y ACTUALIZACION PROFESIONAL

DIRECCION ESCUELAS NORMALES

PSICOPEDAGOGIA

ESPAÑOL

MATEMATICA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

BECAS

6

Cada área tiene una sola responsable acompañada de dos secretarias y una encargada de limpieza. En algunos casos las encargadas de áreas atienden proyectos específicos en apoyo a las EN, tales como: Formación de maestros de educación primaria laborando en zonas rurales; Fomento y promoción de los derechos humanos, etc. Personal Escuelas Normales.

Personal Docente y No Docente

Escuela Normal Número de Personal Estelí 49

Chinandega 47 Managua 45 Jinotepe 56

Chontales 66 Matagalpa 27

Puerto Cabezas 37 Bluefields 30

Total 357 El número de personal es variable entre las distintas EN, oscilando de 27 en Matagalpa a 56 en Juigalpa.

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE CARGOS

CARGOS PORCENTAJE Directores y Subdirectores 6.4

Docentes 47.3 Secretarias 5.8 Conserjes 12.6 Cocineras 6.4 Vigilantes 6.2

Bibliotecarios 4.2 Contadores, Conductores,

Enfermeras, Jardineros, etc. 11.1

El personal docente de las Escuelas Normales Públicas de Nicaragua es de aproximadamente 191 personas, incluidos los Directores, Subdirectores, Inspectores, Bibliotecarios y Docentes. De estos el 68.8% son mujeres y el 31.4% son varones. Esta distribución confirma el fenómeno de feminización de la profesión docente observado en los niveles primario y medio.

7

FORMACION DEL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS NORMALES

Nivel Académico Porcentajes Bachiller y Maestro de Educación Primaria

8.9

Maestro de Educación Primaria 3.7 Técnico Superior 3.7 Maestro de Educación Media 6.8 Formación Universitaria 45.0 Formación de Postgrado 30.3 Maestría 1.5

De la Tabla anterior se observa que el porcentaje mayor de docentes corresponde a aquellos que poseen formación universitaria junto a los que tienen formación de postgrado, no conducente a maestría.

EDADES DEL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS NORMALES

Edades Porcentaje 25 - 30 16.7 31 - 35 13.6 36 - 40 15.2 41 - 45 19.4 46 - 50 16.7 51 - 55 13.1

+56 5.2 La distribución de edades es relativamente uniforme en las categorías consideradas en la tabla anterior, lo que muestra que coexisten de manera homogénea adultos y jóvenes. Criterios de Selección e Ingreso Los estudiantes que desean ingresar a las EN son captados a través de la coordinación que establecen las EN con las delegaciones municipales del MECD a las que se asignan cuotas de acuerdo a las necesidades de maestros graduados que esos municipios presentan. En la realidad el número de nuevos ingresos está en buena medida determinado por los egresos del año anterior; número que es en función de la capacidad del Centro y de los recursos docentes del mismo.

8

Los requisitos de ingreso establecidos en el Reglamento General de Educación Primaria y Secundaria son: • Tener menos de 21 años cumplidos • Haber aprobado la educación primaria • Cumplimentar ficha de información Sin perjuicio de lo anterior el MECD cada año emite normativas de ingreso. La del 2003 esta referida a requisitos de notas diferenciados por procedencia rural (75 puntos) y por procedencia urbana (80 puntos); la necesidad de realizar prueba diagnostica post-ingreso; la obligatoriedad de cumplir con las fechas del calendario oficial y los períodos ahí establecidos; recordando la gratuidad de la enseñanza sin perjuicio de colectar aportes voluntarios; la petición de coordinar con los delegados del MECD y de unir esfuerzos para captar la matrícula deseada de estudiantes de primer ingreso a los cursos regulares; el requerimiento de organizar a docentes para la elaboración de planes de trabajo, supervisión, capacitación interna,; la obligatoriedad de cumplir con las estipulaciones de horas a ser impartidas por docentes y jefes de área incluso la hora de retiro del centro y orientando rutinas de horario5. Sin embargo, a pesar de lo amplia y bien estructurada de esta normativa, la sobresaturación de tareas hace imposible en la práctica su aplicación. Las EN han establecido además de los mencionados antes, otros requisitos para matricular nuevos estudiantes: Certificado de salud, partida de nacimiento, cedula de identidad y en algunas de ellas, se flexibiliza el puntaje asignado a notas (80) que en algunos casos puede llegar a promedios levemente superiores a 70 puntos. También en el caso de beca se requiere el aval del delegado municipal. La cuota del numero de estudiantes por municipio es fijado por la EN. La procedencia de los estudiantes de las EN es esencialmente de dos fuentes: bachilleres que no lograron ingresar a la universidad y alumnos provenientes de zonas rurales. Un estudio6 realizado en las ocho EN el año 1997, encontró que la realidad social de los estudiantes es extremadamente difícil, exceptuando Managua. Cerca del 80% de las familias dispone de ingresos menores de C$ 400.00 córdobas al mes.

5 Normativa de ingreso 2003, MECD 6 Ruiz, R. & Sequeiro, V. (1998) Caracterización de los estudiantes de primer ingreso en la educación Superior en Nicaragua.

9

El estudio antes señalado, también muestra que un porcentaje importante de los estudiantes que cursan estudios en las EN son bachilleres que o no han logrado superar pruebas de ingreso a las universidades o presentan problemas económicos que les impiden acceder a ese nivel educativo. Así, si se analiza la composición de estudiantes regulares en las EN por planes B y C, o sea ingresantes con el ciclo básico aprobado (Tercer año secundaria aprobado) y bachilleres, se puede observar que a las EN están ingresando de hecho más bachilleres que estudiantes con el ciclo básico aprobado. Ingreso a los cursos de profesionalización. A las EN ingresan además de los estudiantes regulares, maestros “empíricos” que se encuentran trabajando en las escuelas primarias del país. El requisito de ingreso a estos cursos son: haber aprobado el ciclo básico de secundaria o ser bachiller; presentar su constancia de trabajo. El MECD en este año ha orientado iniciar un proceso de término de estos planes, y de hecho 3 EN, Jinotepe, Chinandega y Estelí ya han procedido en esa dirección. Las otras cinco EN mantienen dichos cursos y en el caso de Chontales el 76% de la matrícula son maestros en cursos de profesionalización. Políticas Curriculares Plan de Estudios Las EN. Imparten cursos dirigidos a estudiantes regulares y maestros “empíricos” en proceso de profesionalización. Los planes para formar Maestros de Educación Primaria; en cursos regulares, son dos: • El Plan B al cual se ingresa con el Diploma de Ciclo Básico es decir tercer año

de secundaria y tiene una duración de tres años de estudio. • El Plan C al cual se ingresa con el Diploma de Bachiller y tiene una duración

de dos años de estudio. Estos planes son también implementados en Cursos de profesionalización, al cual ingresan maestros “empíricos” que trabajan en las escuelas del país y acceden al Plan B si han aprobado el Ciclo Básico de Educación o al Plan C si poseen el Diploma de bachiller. La duración d estos planes de profesionalización es de 4 y 3 años respectivamente.

10

En las EN de las Regiones Autónomas del Atlántico Norte y Sur se inicio durante el presente año (2003) un plan de estudio especial de 6 años de duración que consideración la realidad Intercultural Bilingüe de esas regiones. Al plan intercultural bilingüe ingresan estudiantes después de haber aprobado su primaria. Este plan tiene una duración de seis años. Programas de las Asignaturas Los programas han sido revisados de manera de actualizarlos e incorporarles elementos transversales y herramientas de informática educativa de manera de posibilitar la aplicación del enfoque constructivista que promueve el MECD. Cada programa incluye su fundamentación, objetivos generales, unidades de aprendizaje y bibliografía y cada unidad contiene además del nombre, el tiempo sugerido, los logros del aprendizaje previstos, el contenido, actividades sugeridas y evaluación7. Políticas de Graduación Los requisitos de graduación en las EN son los siguientes: • Aprobación de todas las asignaturas contempladas en el plan de estudio. • Aprobar práctica docente intensiva correspondiente al último semestre de su

plan de estudio. • Realizar un examen de grado de las asignaturas fundamentales

correspondientes al área pedagógica, español, matemáticas y ciencias naturales y sociales.

• Aprobar un examen de ortografía, caligrafía y redacción.

Graduados de las Escuelas Normales 1998 - 2002

Año Egreso Cursos Regulares

Egreso de Cursos Profesionalización

Total

1998 783 1240 2023 1999 672 826 1498 2000 788 1131 1919 2001 757 1291 2048 2002 837 980 1817 Promedio 767 1094 1861

7 Programas de Asignaturas. MECD (200) Dirección General Académica. Dirección de Formación Docente. Programa de Formación Docente.

11

No existe información confiable sobre el destino laboral de los maestros de educación primaria que egresan cada año. Se sabe que una fracción muy pequeña ingresa a trabajar a escuelas privadas o a Organizaciones No Gubernamentales. Financiamiento Por parte del MECD las Escuelas Normales reciben además de salarios para su personal y pago de servicios básicos de luz, y agua, una partida para economato con lo que atienden la alimentación de los estudiantes becados internos, una partida para pagar los cursos de profesionalización (docencia y administración). II.- INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS A continuación se describirá la información recogida de las distintas instituciones universitarias que llevan adelante programas pedagógicos en Nicaragua. En primer lugar se abordará la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León, continuando con la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – Managua, Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, Universidad Católica “Redemptoris Mater” y finalizando con la Bluefields Caribbean & Indian University. Ø UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE LEÓN 1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA. Universidad de tipo Estatal. Según el Arto. 7 la función docente de la Universidad se realizará por las siguientes dependencias: Facultad de Ciencias Médicas, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Odontología, Facultad de Ciencias, Facultad de Ciencias de la Educación y el Instituto Politécnico de la Salud ”Perla María Norori” La Facultad de Ciencias de la Educación fue fundada en 1984 para atender la demanda de profesionalización de maestros de educación primaria y secundaria, para coadyuvar a la disminución del alto índice de empirismo de Educación Media en los Departamentos de León y Chinandega. Se inicia con las modalidades sabatina y nocturna, ofreciendo la carrera de Ciencias de la

12

Educación en las especialidades de español, Ciencias Sociales, Química, Biología, Física y Matemática. En 1989 por medidas económicas, implementadas por el gobierno de esa época, la Facultad de Ciencias de la Educación es fusionada con la Facultad Preparatoria que fue un proyecto político-pedagógico del Frente Sandinista, y que egresaba bachilleres en tres años. En 1993 se reabre la modalidad sabatina con las menciones de la Carrera de Ciencias de la Educación con las menciones de: Español, Ciencias Sociales, Matemáticas, Inglés y Biología. En 1995, se amplió la oferta de servicios en la modalidad vespertina con las especialidades tradicionales, más la carrera de Inglés, ofreciéndose para esta época las modalidades matutina, vespertina, nocturna y sabatina. En 1997se amplió el perfil hacia Ciencias de la Educación y Humanidades al ofertarse la carrera de Trabajo Social y Psicopedagogía. 2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE AUTORIDADES. La ley que cobija la Universidad es la Ley de Autonomía de Instituciones de Educación Superior, Ley 89 promulgada el 5 de Abril de 1990. El Consejo Universitario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-León , en uso de sus facultades conferida en el Arto. 16, inciso 1 de la Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior aprueba los Estatutos que rigen hasta nuestros días. En normativas internas existen: Normativa para los Cursos por Encuentro Normativa para la Forma de Culminación de Estudios Normativas sobre las Prácticas Profesionales Normativas sobre las Actividades No Cognoscitivas. 3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS. La Facultad de Ciencias de la Educación está integrada por sus autoridades, personal docente, alumnos, y trabajadores no docentes. La organización se presenta de la siguiente manera:

13

a.- El Consejo de Facultad: que es un órgano colegiado siendo el máximo órgano de decisión y está conformado por: El Decano, quien lo preside, el Vicedecano, el Secretario de Facultad, dos Profesores Titulares, con sus respectivos suplentes, el presidente y vicepresidente de los estudiantes de la Facultad , un representante de los trabajadores administrativos y dos representantes de los trabajadores docentes. b.- La Decanatura que lo conforman el Decano, el Vicedecano y el Secretario de Facultad. c.-En la Facultad existen 7 (siete) departamentos docentes, siendo estos los de Ciencias Naturales, Matemática, Trabajo Social, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Psicopedagogía e Inglés, además que existe una Oficina de Investigación y Postgrado. Al frente de cada uno de ellos está el Jefe de Departamento con el Consejo Técnico que lo conforman el Jefe d.- La Oficina de Extensión y Postgrado: Que se encarga de todo lo relacionado con cursos de capacitación, actividades de extensión. e.-Los títulos que esta Facultad extiende son el de Licenciado en Ciencias de la Educación en cualquiera de las menciones, o bien el de Licenciado como es el caso de Trabajo Social. 4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INGRESO, QUIENES OPTAN A ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTÍA D EEMPLEO. La Facultad presenta tres programas 1.- El llamado Profesor de Educación Media (PEM) es un programa de Becarios Internos dirigidos a estudiantes de los Departamentos de León, Chinandega, Estelí, Nueva Segovia y Madriz a los cuales para su ingreso se les practica un examen de Español y Matemática. Ellos no realizan lo que se conoce como el Año Común, que es un período que tiene entre otras características; el nivelar, propedéutico y clasificatorio. El total de estudiantes es de 140 (ciento cuarenta) estudiantes. 2.-Los estudiantes que ingresan a las carreras de Inglés y Trabajo Social lo hacen, a través, del Año Común. El número de estudiantes que están en estas carreras es de 314 (trescientos catorce) estudiantes.

14

3.- Los estudiantes del Sabatino, que son principalmente docentes de los diferentes subsistemas educativos; los de Educación Primaria que buscan dar el salto a la Educación Secundaria. Los docentes que laboran en la Educación Media que buscan su profesionalización. En los Cursos por Encuentro (Sabatino) se ofertan las carreras de Ciencias Naturales, Matemática Educativa y Computación, Inglés, Trabajo Social, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Psicopedagogía, Preescolar. El total de estudiante que están en el año 2003 es de 1050.

15

PLANES DE ESTUDIOS

TRABAJO SOCIAL PLAN DE ESTUDIO DE 2003

(Modalidad Sabatina)

I Semestre

II Semestre

I Año

Introducción al Trabajo Social Sociología General Introducción a la Economía Psicología General y Evolutiva

Total =

2 2 2 2

8

Sistemas Políticos Psicología Social Economía Social y Autoempleo Técnicas de Investigación Apl. al T. S.

Total =

2 2 2 2

8

II Año

Fundamentos de Derecho Apl. al T. S. Planificación y Formulación de Proyectos Antropología Social y Cultural Practicas I

Total =

2 2 2 2

8

Estructura y Cambio Social Trabajo Social Comunitario Derecho Adm. y de la Seguridad Social Prácticas II (Proyecto)

Total =

2 2 2 2

8

16

III Año

Pedagogía Social Salud Pública Economía y Sociología del Desarrollo Sociología Rural y Urbana

Total =

2 2 2 2

8

Relaciones Internacionales y Cooperación Trabajo Social con Familia Movimientos Sociales Investigación Cualitativa

Total =

2 2 2 2

8

IV Año

Política Social Estudios de Grupos de Población Políticas de Población Prácticas Externas III (Instituciones)

Total =

2 2 2

10

16

Seminario Educativo Género y Desarrollo Estadística I Investigación Acción Participativa

Total =

2 2 2 2

8

V Año

Participación y Organización Ciudadana Ética y Derechos Humanos Estadística II

Total =

2 2 2

6

Gerencia Social Relaciones Laborales Seminario Monográfico

Total =

2 2 2

6

17

TRABAJO SOCIAL

PLAN DE ESTUDIO DE 2003 (Modalidad Regular)

I Semestre II Semestre II Año

Sistemas Políticos (Eje) Introducción al Trabajo Social Fundamentos de Derecho Apl. al T. S. Sociología General Técnicas de Investigación Apl. al T. S. Psicología General y Evolutiva Prácticas I Consejería Actividades No Cognoscitivas

Total =

4 4 3 3 2 2 2 1 1

22

Estructura y Cambio Social (Eje) Trabajo Social Comunitario Psicología Social Economía Social y Autoempleo Derecho Adm. y de la Seguridad Social Prácticas II (Diagnóstico) Consejería Actividades No Cognoscitivas

Total =

4 4 4 3 3 2 1 1

22 III Año

Movimientos Sociales (Eje) Planificación y Formulación de Proyectos Antropología Social y Cultural Salud Pública y Promoción sobre Salud

4 4 4 3

Política Social (Eje) Trabajo Social con Familia Comunicación Social Sociología Rural y Urbana Economía y Sociología del Desarrollo Estudios de Grupos de Población

4 4 3 3 3 3

18

Relaciones Internacionales y Cooperación Prácticas III (Factibilidad) Consejería Actividades No Cognoscitivas

Total =

3 2 1 1

22

Prácticas IV (Proyecto) Actividades No Cognoscitivas

Total =

2 1

23

IV Año Prácticas V (En Instituciones) Actividades No Cognoscitivas

Total =

20 2

22

Seminario Educativo (Eje) Pedagogía Social Organización y Participación Ciudadana Investigación Cualitativa Ética y Derechos Humanos Prácticas VI (Socioeducativas) Actividades No Cognoscitivas

Total =

4 4 4 4 3 2 1

22 V Año

Investigación Acción Participativa (Prácticas VII) Género y Desarrollo Estadística Electivas: • Políticas de Población • Estructura Económica C. A. Modelos de Intervención Social

Total =

4 4 4 3 3

16

Gerencia Social (Eje) Relaciones Laborales Seminario Monográfico Prácticas VIII (Monografía) Informática

Total =

4 4 4 2 6

20

19

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ESPAÑOL (2002 – 2006) SABATINO

PRIMER AÑO I SEMESTRE HRS. II SEMESTRE HRS. * Anatomía y Fisiología del Desarrollo Humano e Higiene Escolar 2 Psicología General 2 * Técnicas Básicas de Lectura 3 Taller de Redacción y Ortografía 3 * Técnicas de Expresión Oral 3 Gramática I 3 SEGUNDO AÑO.

II SEMESTRE II SEMESTRE * Gramática II 3 Teoría Literaria 2 * Introducción a los Estudios Literarios 3 Literatura Nicaragüense 2 * Psicología Evolutiva y Pedagógica 2 Pedagogía General 2 Gramática III 2

20

TERCER AÑO

I SEMESTRE II SEMESTRE * Estadística General 2 Teoría de la Educación 2 * Literatura Española I 2 Literatura Española II 3 * Didáctica General 2 Literatura Hispanoamericana I 3 * Lingüística General 2 CUARTO AÑO

I SEMESTRE II SEMESTRE * Historia de la Lengua I 3 Historia de la Lengua II 3 * Literatura Hispanoamericana II 3 Estudios Rubén Daríanos 3 * Diagnóstico de la Inv. Educativa 2 Adm. y Superv. de la Educ. 2 QUINTO AÑO.

* Taller de Teatro 2 Trabajo de Diploma 4 * Didáctica del Español 3 * Español de América 3

21

PLAN DE ESTUDIO DEL PEM. CARRERA: LENGUA Y LITERATURA

(2003 – 2005).

AÑO

SEMESTRE

ASIGNATURAS

HORAS

TOTAL DE

HORAS

I

Comunicación y Lenguaje I....................... Fundamentos de Matemática I................... Act. No Cognoscitivas................................ Consejería................................................. Identidad Cultural y Globalización............... Educación en Nicaragua............................. Introducción a la Lengua y Literatura.....

4 4 2 2 4 2 2

20

I

II

Comunicación y Lenguaje II...................... Fundamentos de Matemática II................. Act. No Cognoscitivas............................... Consejería................................................ Medio Ambiente y Desarrollo Humano......... Modelos Pedagógicos................................ Principios de Computación.........................

4 4 2 2 4 2 2

20

III

Gramática I............................................... Estadística................................................. Introducción a los Estudios Literarios.......... Act. No Cognoscitivas................................ Consejería................................................ Prácticas Profesionales I............................ Características Psicológica del Adolescente..

4 3 4 2 2 2 3

20

II

IV

Gramática II.............................................. Investigación Diagnóstica........................... Historia y Literatura Nicaragüense.............. Act. No Cognoscitivas................................ Teoría Literaria.......................................... Prácticas Profesionales II........................... Componente del Currículum Escolar (Didáctica General)

4 3 4 2 4 2 4

23

22

AÑO

SEMESTRE

ASIGNATURAS

HORAS

TOTAL DE

HORAS

V

Lingüística General.................................... Panorama de la Literatura Española............ Planificación Curricular de Lengua y Literatura...................................... Seminario Dariano..................................... Prácticas Profesionales III.......................... Investigación Educativa..............................

4 4 4 3 4 3

22

III

VI

Historia de la Lengua................................. Panorama de la Literatura Hispanoamericana.... Técnicas y Estrategias para la Enseñanza del Español Práctica Docente..................

4 4

4

10

22

PLAN DE ESTUDIOS (2002-2006) TURNO DIURNO

TITULO: LICENCIADO EN IDIOMA INGLES

PRIMER AÑO: AÑO COMUN SEGUNDO AÑO: Primer Semestre Horas/Semanales Eje: Estrategias para el Aprendizaje del Inglés-Enfoque Lectura…6 hrs. Inglés Integral I………………………………………………………… 6hrs. Laboratorio I…………………………………………………………….. 4 hrs. Computación I………………………………………………………….. 4 hrs. Actividades no Cognoscitivas I……………………………….. 1 hr. Consejería I…………………………………………………………….. 1 hr

TOTAL 22 hrs.

23

Segundo Semestre Eje: Estrategias para el Aprendizaje del Inglés-Enfoque Escritura... 6 hrs. Inglés Integral II……………………………………………………….. 6 hrs. Laboratorio II……………………………………………………………. 4 hrs. Computación II………………………………………………………….. 4 hrs. Actividades no Cognoscitivas II………………………………… 1 hr. Consejería II……………………………………………………………… 1 hr.

TOTAL 22 hrs. TERCER AÑO Primer Semestre Eje: Investigación Cultural de los Países Anglófonos……………….. 4 hrs. Inglés Integral IV……………………………………………………… 6 hrs. Laboratorio IV………………………………………………………….. 4 hrs. Inglés Comercial é Cognoscitivas IV..................... 4 hrs. Consejería IV………………………………………………………….. 1 hr Actividades no Cognoscitivas IV…………………………….. 1 hr Prácticas Profesionales I…………………………………………. 2 hrs.

TOTAL 22 hrs. Segundo Semestre Eje: Investigación Cultural de los Países Anglófonos........................... 4 hrs. Inglés Integral IV …………………………………………………….. 6 hrs. Laboratorio IV………………………………………………………….. 4 hrs. Inglés Comercial e Industrial I……………………………….. 4 hrs. Consejería IV…………………………………………………………… 1 hr. Actividades no Cognoscitivas IV........................... 2 hrs Prácticas Profesionales....................................... 2 hrs TOTAL 22 hrs.

24

CUARTO AÑO Primer Semestre Eje: Comunicación Socio Cultural I.....................................4 hrs. Inglés Integral V………………………………………………………… 4 hrs. Inglés Comercial e Industrial II………………………………… 4 hrs. Lectura Avanzada en Inglés………………………………………. 4 hrs. Métodos y Enfoques en la Enseñanza del Inglés……… 2 hrs. Prácticas Profesionales II………………………………………….. 2 hrs. TOTAL 22 hrs. Segundo Semestre Eje: Comunicación Socio Cultural II…………………………… 4 hrs Inglés Integral VI……………………………………………………….. 4 hrs. Traducción I……………………………………………………………….. 4 hrs. Estilística y Gramática Avanzada en Inglés……………… 2 hrs. Técnicas en la Enseñanza del Inglés I…………………….. 2 hrs. Prácticas Profesionales III………………………………………… 2 hrs. TOTAL 22 hrs. QUINTO AÑO Primer Semestre Eje: Elementos del Inglés Literario……………………………4 hrs. Inglés Integral VII…………………………………………………….. 4 hrs. Traducción II……………………………………………………………… 4 hrs. Conversación avanzada…………………………………………….. 4 hrs. Técnicas en la Enseñanza del Inglés II…………………….. 4 hrs. Prácticas Profesionales IV………………………………………….. 2 hrs. TOTAL 22 hrs. Segundo Semestre Seminario Integrador………………………………………………… 6 hrs. Elaboración de Proyectos………………………………………….. 2 hrs.

• Unidades Didácticas • Traducción • Inglés Comercial e Industrial TOTAL 8 hrs.

25

FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIO:

• Presentación y defensa de monografía ó • Examen de Grado en ambos casos el idioma de

presentación será en Inglés.

PLAN DE ESTUDIO 2002-2006

PLAN SABATINO TITULO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION

EN INGLES

PRIMER AÑO

Primer Semestre Horas/Semanales Inglés Integral I……………………………………………………….. 2 hrs. Escritura y Lectura básica del Inglés I……………………. 2 hrs. Laboratorio I...................................................... 2 hrs. Bases Pedagógicas............................................. 2 hrs. TOTAL 8 hrs. Segundo Semestre Inglés Integral II………………………………………………………. 2 hrs. Laboratorio II……………………………………………………………. 2 hrs. Escritura y Lectura básica del Inglés II…………………… 2 hrs. Bases Psicológicas……………………………………………………. 2 hrs. TOTAL 8 hrs.

SEGUNDO AÑO Primer Semestre Diagnóstico de la Investigación……………………………….. 2 hrs. Inglés Integral III……………………………………………………… 2 hrs. Laboratorio III…………………………………………………………... 2 hrs. Fonética y Fonología I………………….......................... 2 hrs. TOTAL 8 hrs.

26

TERCER AÑO

Primer Semestre Estrategias y Técnicas en la Enseñanza del Inglés……………. 2 hrs. Inglés Integral V…………………………………………………………………. 2 hrs. Laboratorio V………………………………………………………………………. 2 hrs. Fonética y Fonología II………………………………………………………. 2 hrs. TOTAL 8 hrs. Segundo Semestre Administración y Supervisión de la Educación………………….. 2 hrs. Inglés Integral VI……………………………………………………………….. 2 hrs. Laboratorio IV……………………………………………………………………… 2 hrs. Elementos del Inglés Literario…………………………………………… 2 hrs. TOTAL 8 hrs.

TITULO: PEM (Profesor de Educación Media)

CUARTO AÑO

Primer Semestre Comunicación Socio-Cultural I………………………………………….. 2 hrs. Inglés Integral VII……………………………………………………………… 2 hrs. Estilística Avanzada en Inglés…………………………………………… 2 hrs. Cultura de los Países Anglófonos………………………………………. 2 hrs. TOTAL 8 hrs. Segundo Semestre Comunicación Socio-Cultural II………………………………………… 2 hrs. Inglés Integral VIII…………………………………………………………… 2 hrs. Lingüística Aplicada al Inglés…………………………………………… 2 hrs. Metodología de la enseñanza del Inglés I………………………. 2 hrs. TOTAL 8 hrs. QUINTO AÑO Primer Semestre Metodología de la Enseñanza del Inglés II……………………… 2 hrs. Inglés Integral IX…………………………………………………………….. 2 hrs. Gramática Avanzada………………………………………………………… 2 hrs. Traducción…………………………………………………………………………. 2 hrs. TOTAL 8 hrs.

27

Segundo Semestre Diseño y Evaluación de Unidades Didácticas en Inglés……… 3 hrs. Seminario de Reflexión sobre la Problemática Educativa Nicaragüense……………………………………………………………………….. 2 hrs. TOTAL 5 hrs.

FORMAS DE CULMINACION DE ESTUDIOS *Presentación y Defensa de Monografía (en Inglés) ó

Examen de Grado (en Inglés)

PLAN DE ESTUDIO PROFESOR DE EDUCACION MEDIA

(PEM – PLAN 2 000)

MATEMATICA EDUCATIVA Y COMPUTACION

No. I SEMESTRE HORAS 1 Eje: Identidad cultural y globalización 4 2 Fundamentos de matemática I 4 3 Comunicación y lenguaje I 4 4 Fundamentos de la cultura educativa I 2 5 Actividades no cognoscitivas 2 6 Consejería I 2 TOTAL 18

No. II SEMESTRE HORAS 1 Eje: Medio ambiente desarrollo y progreso

humano 4

2 Fundamentos de matemática II 4 3 Comunicación y lenguaje II 4 4 Introducción a la informática 4 5 Fundamentos de la cultura educativa II 2 6 Actividades no cognoscitivas II 2 7 Consejería II 2 TOTAL 22

28

No. III SEMESTRE HORAS 1 Eje: Elementos básicos para la docencia 4 2 Bases pedagógicas 4 3 Matemática I 4 4 Estadística 4 5 Software básico de oficina 4 6 Consejería III 1 7 Prácticas profesionales I 1 8 Derechos humanos 2 TOTAL 24

No. IV SEMESTRE HORAS 1 Eje: Estadística inferencial 4 2 Bases psicológicas 4 3 Matemática II 4 4 Geometría euclidiana 4 5 Base de datos 4 6 Actividades no cognoscitivas III 1 7 Prácticas profesionales II 1 8 Reforma y Currículo 2 TOTAL 24

No. V SEMESTRE HORAS 1 Eje: Programación I 4 2 Psicología evolutiva y pedagógica 4 3 Matemática III 4 4 Geometría analítica 4 5 Álgebra I 4 6 Actividades no cognoscitivas IV 1 7 Prácticas profesionales III 1 TOTAL 22

No. VI SEMESTRE HORAS 1 Eje: técnicas y estrategias para la enseñanza. de

la M/C 4

2 Investigación educativa 3 3 Física general 4 4 Programación II 4 5 Álgebra II 4 6 Prácticas profesionales IV 3 TOTAL 22

29

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA MATEMATICA EDUCATIVA Y COMPUTACION (2000) SABATINO

No. I SEMESTRE HORAS 1 Bases psicológicas I 2 2 Matemática I 2 3 Introducción a la informática 3 4 Elementos básicos para la docencia I 1 TOTAL 8

No. II SEMESTRE HORAS 1 Bases psicológicas II 2 2 Matemática II 2 3 Software básico de oficina 3 4 Elementos básicos para la docencia II 1 TOTAL 8

No. III SEMESTRE HORAS 1 Bases pedagógicas 2 2 Matemática III 2 3 Bases de datos 3 4 Fund. Ens. Matemática y Computación I 1 TOTAL 8

No. IV SEMESTRE HORAS 1 Psicología pedagógica 2 2 Cálculo diferencial 3 3 Fund. Ens. Matemática y Computación II 1 4 Matemática discreta 2 TOTAL 8

No. V SEMESTRE HORAS 1 Geometría euclidiana 2 2 Didáctica general 2 3 Cálculo integral 2 4 Programación I 3 TOTAL 9

30

No. VI SEMESTRE HORAS 1 Geometría analítica 2 2 Estadística general 2 3 Programación II 3 4 Inglés técnico 2 TOTAL 9

No. VII SEMESTRE HORAS 1 Didáctica matemática y computación 2 2 Estadística inferencial 3 3 Programación III 3 TOTAL 8

No. VIII SEMESTRE HORAS 1 Dir. Plan. Estratégica 2 2 Software de comunicaciones 3 3 Álgebra lineal 3 TOTAL 8

No. IX SEMESTRE HORAS 1 Metodología investigación 2 2 Álgebra numérica 3 3 Software matemático 3 TOTAL 8

No. X SEMESTRE HORAS 1 Formulación y evaluación de proyectos 3 2 Administración y supervisión educativa 2 3 Monografía / Ex grado TOTAL 5

31

PLAN DE ESTUDIO PREESCOLAR SABATINO

I AÑO I SEMESTRE HRS II SEMESTE HRS Higiene Física del Escolar 3 Filosofía de la Educación 2 Psicología General 3 Pedagogía General 3 Técnica de Expresión Oral y Escrita 2 Psicología Evolutiva I 3 II AÑO III SEMESTRE IV SEMESTRE Sociología de la Educación 2 Psicología del Aprendizaje 3 Didáctica I 3 Didáctica II 3 Psicología Evolutiva II 3 Didáctica del Aprestamiento 2

III AÑO

V SEMESTRE VI SEMESTRE Psicología Educativa 3 Psicodiagnóstico I 3 Didáctica del Juego 3 Didáctica de la Matemática 2 Didáctica de la Lengua 2 Adecuación Curricular 3

IV AÑO

VII SEMESTRE VIII SEMESTRE Psicodiagnóstico II 3 Didáctica de la Educ. Musical 3 Didáctica de la Expresión 2 Educacion Especial 3 Literatura Infantil 3 Derechos Humanos en la

Edad Infantil 2

V AÑO

IX SEMESTRE X SEMESTRE Didáctica de la expresión plástica 3 Investigación II 3 Organización y dirección educativa 2 Monografía Investigación I 3

32

PLAN DE ESTUDIO PSICOPEDAGOGÍA SABATINO

I AÑO

I SEMESTRE Hrs. II SEMESTRE Hrs. Higiene Física y Mental del Escolar 2 Psicología evolutiva I 2 Psicología General I 2 Didáctica General I 2 Filosofía de la Educación 2 Psicología General II 2 Técnicas de Expresión 2 Pedagogía General 2

II AÑO III SEMESTRE IV SEMESTRE Psicología Evolutiva II 2 Estrategia de Aprendizaje 2 Psicología del Aprendizaje 2 Psicología Educativa 2 Didáctica General II 2 Taller de dinámica de Grupo 2 Psicología Social 2 Psicodiagnóstico e

Intervención 2

III AÑO

V SEMESTRE VI SEMESTRE Psicodiagnóstico e intervención en edad escolar 2 Intervención Psicosocial 2 Organización y dirección en los Centros Educativos 2 Investigación Educativa II 2 Proyecto Educativo 2 Evaluación de Proyecto 2 Investigación Educativa I 2 Psicodiagnóstico

e intervención en la adolescencia 2

33

IV AÑO

VII SEMESTRE VIII SEMESTRE Orientación Vocacional y Profesional 2 El preescolar y escolar 2 Didáctica de las matemáticas 2 Educación de Adultos 2 Pedagogía Social 2 Educación Especial 2 Didáctica del aprendizaje de la Lecto escritura 2 Adecuación Curricular 2 Psicología Laboral 2

V AÑO

Didáctica de las Ciencias Naturales 2 Estadística 2 Didáctica de las Ciencias Sociales 2 Monografía Metodología de la Evaluación 2 Adecuación Curricular II 2

34

PLAN DE ESTUDIO CIENCIAS SOCIALES

Régimen Académico

Código Componentes Curriculares

Total de Horas

semestrales I

Semestre

Fundamentos de Matemática I Comunicación Y Lenguaje Identidad Cultural y Globalización Consejería I Actividades No Cognoscitivas Educación en Nicaragua Fundamentos de Derechos Humanos

SUBTOTAL

64 64

64 32 16 32

64

336

II Semestre

Fundamentos de Matemática II Comunicación y Lenguaje Medio Ambiente, Des. y Prog. Hum. Técnicas e Interpretación Cartográfica Actividades No Cognoscitivas Consejería II Modelos Pedagógicos

SUBTOTAL

64 64

64

64 16 32 32

336

35

Régimen Académico

Código Componentes Curriculares1 Total de Horas

semestral

III Semestre

Estadística Geografía Física Prácticas Profesionales Características Psicológicas del Adolescente. Actividades No Cognoscitivas Historia de Nicaragua I Consejería III

SUBTOTAL

64 80 32

64 16 64 32

352 Fundamentos Filosóficos

Geografía de los Continentes Historia de Nicaragua II Componentes del Currículum Actividades No Cognoscitivas Prácticas Profesionales Historia Universal I

SUBTOTAL

48 64 64 64 16 32 64

352 Planificación Curricular de las

CC.SS. Historia Universal II Geografía Física de Nicaragua Historia de América I Prácticas Profesionales Investigación Educativa

SUBTOTAL

64 64 64 64 32 64

352 VI

Semestre Geografía Humana de Nicaragua

Historia de América II Geografía de América Práctica Docente

SUBTOTAL

64 64 64 64

256 TOTAL DE HORAS DEL PLAN DE ESTUDIO 1984

36

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES

I AÑO

I SEMESTRE Hrs. II SEMESTRE Hrs. Comunicación Oral y escrita 4 Estadísticas 4 Identidad Cultural y Globalización 4 Bases Pedagógicas 4 Medio Ambiente, Desarrollo y Progreso Humano 4 Matemática I 4 Higiene Física y Mental del Estudiante 4 Ciencias Naturales I 4 Fundamentos de Matemática 4 Consejería 1 Consejería 1 Prácticas Profesionales 1 Prácticas Profesionales 1 Técnicas de Laboratorio

de CCNN 4

II AÑO III SEMESTRE IV SEMESTRE Bases Psicológicas 4 Psicología Pedagógica 4 Técnicas de Investigación Educativa 4 Mecánica 4 Derechos Humanos 4 Anatomía y Fisiología Vegetal4 Ciencias Naturales II 4 Química Orgánica 4 Química General 4 Consejería 1 Consejería 1 Practicas Profesionales 1 Practica Profesionales 1 Fundamentos Química

Inorgánica 4

III AÑO

Reforma y Currículo 4 Biología Taxonómica II 4 Didáctica General 4 Termodinámica 4 Anatomía y Fisiología Animal 4 Prácticas Profesionales 4 Estática y Fenómenos Térmicos 4 Consejería 4 Biología Taxonómica I 4 Técnicas para la Prácticas Profesionales 4 enseñanza de la CCNN 4 Forma de culminación de estudio : TRABAJO DE CURSO

37

5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO). El criterio de selección que se utiliza es que una vez introducida la solicitud del interesado, el Consejo Técnico del Departamento Docente hace la valoración correspondiente y eleva su propuesta al Consejo de Facultad quien a su vez la analiza y solicita su nombramiento al Consejo Universitario quien es el que hace el nombramiento definitivo. El nivel de formación mínimo que se solicita es el de Licenciado. La Facultad tiene 100 docentes de los cuales el 70% tiene el grado de Master. 6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS EDUCATIVOS. Según un estudio llevado a cabo por mandato del Consejo Universitario el costo por estudiante de Ciencias de la Educación es de $800 (ochocientos dólares). La UNAN-León destina el 12% de su presupuesto para Becas, de los cuales a Ciencias del la Educación le corresponden 18.67%. Todo estudiante con escasez de recursos económicos y de buen rendimiento académico, tiene posibilidades de acceder a una beca interna, la que consiste en un estipendio de C$ 600 (seiscientos) córdobas netos que equivale a 38.70 (treinta dólares con setenta centavos). Esta incluye matrícula, alojamiento, alimentación, algunos recursos didácticos y aspectos relacionados con el aseo. De un total de 1,535 estudiantes, gozan de beca externa 279 (doscientos setenta y nueve) estudiantes que corresponde a casi el 16% del total de la población. Además existen 28 Becarios Internos de la carrera de Ciencias del a Educación y Humanidades y 125 del Programa de Profesor de Educación de Educación Media (PEM) para un total de 153 Becarios Internos, lo que corresponde a un 9.97%. En total gozan del beneficio de la beca 432 (cuatrocientos treinta y dos) estudiantes que corresponde al 28.14%. 7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL A EGRESADOS. En el año 2003, se está finalizando la oferta de cursos de postgrado de Educación Especial, y una Maestría en Didáctica en Formación de Formadores apoyado por la Universidad de Barcelona y una Maestría en Didáctica en la enseñanza del Inglés, con la cooperación de la Universidad de Alcalá de España. La Facultad y la Institución están dando los primeros pasos en cuanto al seguimiento a los egresados de los diferentes programas que se ofertan.

38

Se ha ofertado cursos de postgrado en:

• Didáctica de las Ciencias Sociales • Didáctica del Español con énfasis en Diseño Lingüístico Integral • Didáctica de las Matemáticas • Didáctica de las Ciencias Naturales • Postgrado en Didáctica del Inglés.

8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO. Egresados.

CARRERA VARONES MUJERES TOTAL Matemática 32 29 61 Biología 4 16 20 Español 26 179 205 Ciencias Sociales

52 82 114

Psicopedagogía 9 63 72 Trabajo Social 15 61 76 Inglés 26 31 57 Ciencias Naturales

7 9 16

Física-Matemática

20 12 32

Química-Biología 21 42 63 Educación Física 36 5 41 Preescolar 32 32 Administración Escolar

35 35

Física 3 6 9 Química 8 15 23 Biología 16 36 52

39

En la Facultad de Ciencias de la Educación funcionan a.- Los Departamentos que a continuación se detallan con un total de 100 (cien) docentes son los siguientes: Departamento Número Femenino Masculino Matemática 15 (quince) 2 (dos) 13 (trece) Ciencias Naturales 21 (veintiuno) 11(once) 10 (diez) Trabajo Social 9 (nueve) 5 (cinco) 4 (cuatro) Lengua y Literatura 16 (dieciséis) 3 (tres) 12 (catorce) Psicopedagogía 8 (ocho) 8 (ocho) ------- Inglés 21 (veintiuno) 5 (cinco) 16(dieciséis) Ciencias Sociales 10 (diez) 4 (cuatro) 6 (seis) b.- El personal administrativo lo componen un total de 43 (cuarenta y tres) trabajadores:

• 1 (Una) administradora……………………………………………….Femenino • 11 (Once) secretarias…………………………………………………. Femenino • 1 (Una) contadora………………………………………………………. Femenino • 11 (Once) aseadoras………………………………………………….. Femenino • 2 (Dos) jardineros………………………………………………………. Masculino • 6 (Seis) encargados de Seguridad Interna………………… Masculino • 2 (Dos) bedel………………………………………………………………. Femenino • 2 (Dos) encargados de laboratorios…………………………… Uno Masculino y

uno Femenino • 1 (Una) telefonista……………………………………………………… Femenino • 1 (Una) mimeografista………………………………………………. Femenino • 5 (Cinco) de biblioteca……………………………………………….. Dos masculino y tres

Femenino. 9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO. La fuente de financiamiento de la Facultad es el presupuesto estatal, del cual recibe un total de C$ 260,000 (doscientos sesenta mil) córdobas anuales que equivale aproximadamente a $16,752 (dieciséis mil setecientos cincuenta y dos) dólares. 10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION Este proceso no esta institucionalizado aún en la Facultad.

40

11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA. Por lo limitado del presupuesto para el desarrollo de la docencia se utiliza el Retroproyector, en menor medida el datashow e Internet. 12.- RELACIÓN CON OTRAS UNIVERSIDADES Y CON EL RESTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. La UNAN-León y particularmente su Facultad mantienen estrechos vínculos con otras universidades en el ámbito pedagógico y también con los Centros de enseñanza dependientes del MECD. 13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL. La Facultad tiene convenio firmado con Universidades Españolas, siendo entre ellas Zaragoza, Alcalá, Barcelona. Con Costa Rica, la Universidad de Costa Rica, la Universidad Nacional, con Francia la Universidad de Orleans, 14. TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCION Las tendencias futuras es la creación de núcleos universitarios en sectores fuera del Departamento de León, la creación de nuevas carreras como Comunicación Social, Derechos Humanos, la Licenciatura en Educación Primaria, Informática Educativa Ø UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA-

MANAGUA 1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PUBLICA O PRIVADA. La UNAN-MANAGUA es una Universidad Pública. El 16 de Julio de 1960 empezó a funcionar la primera Escuela de Ciencias de la Educación en Nicaragua, con base en el proyecto elaborado por dos recocidos e insignes educadores: Násare Habed López y Fidel Coloma González. Ciencias de la Educación se convirtió en Facultad en 1980, poco después del triunfo de la Revolución Sandinista, a instancias de algunos de sus dirigentes, quienes visionaron el desarrollo de Nicaragua a través de la Educación.

41

Con el desarrollo académico de los docentes, los Departamentos de servicio logran ofertar carreras y perfiles, ampliando la cobertura hacia el campo humanístico. En 1994 adquiere la nominación “Ciencias de la Educación y Humanidades”. Cuando se fundó la Facultad como una Escuela en 1960, se inscribieron 140 alumnos en 4 carreras, con 14 catedráticos ad honorem. La Facultad inició el año académico 2003 con 5651 estudiantes distribuidos en 26 carreras de Licenciatura, 4 grupos en Maestría y un programa de Educación Media acelerada. Esto es parte del desarrollo de Ciencias de la Educación y Humanidades. 2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE AUTORIDADES. La Ley que nos cobija es la Ley de Autonomía de Instituciones de Educación Superior, Ley 89 promulgada el 5 de Abril de 1990. El Consejo Universitario de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua- Managua, en uso de sus facultades conferida en el Arto. 16, inciso 1 de la Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior aprueba los Estatutos que rigen hasta nuestros días. En normativas internas existen: Normativa para los Cursos por Encuentro Normativa para la Forma de Culminación de Estudios Normativas sobre las Prácticas Profesionales Normativas sobre las Actividades No Cognoscitivas. 3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS. Desde que fue fundada, la Dirección de la Facultad está constituida por: Decano (a), Vice Decano (a) y Secretario de Facultad. Los miembros de la dirección facultativa se distribuyen las funciones y tareas de la Facultad de acuerdo a los requerimientos y disponibilidad. En la Facultad existen 10 departamentos docentes y una sección académica: Inglés, Psicología, Pedagogía, Filosofía (incluye Sociología), Historia (incluye Arqueología), Matemática (incluye Informática), Geografía, Español (incluye

42

Filología y Comunicación), Física, Francés (incluye Traducción y Turismo) y Antropología. Cada departamento y sección tiene un Director que planifica, organiza y dirige las actividades académicas y administrativas; coordina las diferentes comisiones, tramita en ambas direcciones la información correspondiente, coordina las carreras adscritas al departamento y es el enlace fundamental entre el Departamento y la Decanatura. El Decano y demás miembros del equipo de dirección de la Facultad, la representan en las otras instancias de la universidad. TÍTULOS La Universidad otorga los títulos de PEM (Profesor de Educación Media, equivalente a Técnico Superior), Licenciaturas y Maestría, a través de los programas que ofrece la Facultad. La Facultad no otorga titulaciones. 4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INGRESO, QUIENES OPTAN A ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTÍA DE EMPLEO. La UNAN-Managua tiene establecido exámenes de admisión para todos sus alumnos de primer ingreso. La institución define anualmente los requisitos de ingreso y los cupos disponibles en cada carrera que ofrece. La carrera de Psicología tiene como requisitos de ingreso además del examen antes mencionado, una prueba psicometrica y una entrevista. Las personas que optan a seguir estudios en el ámbito pedagógico provienen de dos fuentes: a) Maestros “empíricos” a quienes se considera en un 50% sus antecedentes laborales y en otro 50% sus calificaciones de los dos últimos años de secundaria. B) Regulares a quienes se considera en un 70% su examen de ingreso y un 30% sus calificaciones de secundaria. OFERTA DE PREGRADO I Educación y Docencia

Pedagogía con Mención en: Educación Especial

Educación Infantil

43

Educación Primaria Educación Musical

Administración de la Educación

Ciencias de la Educación con Mención en: Inglés Francés Matemáticas Física Física – Matemáticas Química Biología Informática Educativa Ciencias Sociales Educación Comercial Lengua y Literatura Hispánicas II Humanismo Psicología Diplomacia y Ciencias Políticas Historia Arqueología Antropología Geografía Turismo Sostenible Traducción Francesa Danza Filología y Comunicación Hispánica PROGRAMA PREPARATORIA El Programa preparatoria, de nivel medio, es un programa de secundaria intensiva para jóvenes y adultos en edad extraescolar, en que cada semestre representa un año académico de Secundaria. El sexto semestre consiste en un combinado de asignaturas preuniversitarias y reforzamiento general en el área de ciencias.

44

5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO). Las décadas de los ochenta y los noventa fueron fructíferas en cuanto a cooperación internacional. Entre 1980 y 1990 la mayor parte de nuestro personal académico participó de diferentes programas de postgrado obteniendo en su mayoría grados de master o doctor en países amigos. Los programas de formación fueron trasladados al país en la última década y fue posible organizar diversas maestrías con apoyo de universidades españolas, cuestión que favoreció tanto la formación de profesionales de la Facultad como de otras instituciones; pero particularmente, permitió crear otros programas académicos a nivel de maestría por medio de asesorías especializadas.

PERSONAL ACADEMICO FACULTAD DESAGREGADO POR GENERO y GRADO

Genero Doctor Master Especialista Licenciado Total Masculino 5 30 16 23 74 Femenino 9 54 19 21 103 Total 14 84 35 44 177

6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS.

Estadístico 1995/ Femenino

1996/ Femenino

1997/ Femenino

1998/ Femenino

1999/ Femenino

2000/ Femenino

2001/ Femenino

2002/ Femenino

2003/ Femenino

Costo Anual por alumno 6530 6988 7314 Becas Int. 122 114 121 121 118 116 115 137 115 Becas Ext. 720 708 642 834 829 883 861 936 1010

7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL A EGRESADOS. OFERTA DE POSTGRADO Así mismo, la Facultad ofrece actualmente 4 programas de Maestría: Pedagogía (2), Estudios Históricos Latinoamericanos y del Caribe y Filología Hispánica. Aprobados por el Consejo Facultativo, además: Administración Educativa,

45

Pedagogía Universitaria y Educación y Didácticas Especiales, las que darán inicio a partir de su aprobación en el Consejo Universitario. La Facultad cuenta con financiamiento del Estado casi en su totalidad; algunos ingresos muy reducidos se obtienen de los postgrados. 8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO.

Estadístico 1995/ Femenino

1996/ Femenino

1997/ Femenino

1998/ Femenino

1999/ Femenino

2000/ Femenino

2001/ Femenino

2002/ Femenino

2003/ Femenino

Matrícula 4634/2964

4422/2794

4462/2815

4694/3085

4940/3522

5169/3178

5117/3208

5324/3372

5651/3615

Graduados 216/ 163

161/ 117

205/ 151

226/ 158

308/ 244

430/ 332

394/ 300

522/ 356

AÑOS DE PERMANENCIA PERSONAL ACADEMICO

Personal Académico

Menos de 18 años

5 – 9 años

10 – 14 años

15 – 19 años

20 – 24 años

25 o mas años

177 8 2 22 40 52 53 PERSONAL NO DOCENTE ADSCRITO A LA FACULTAD: 45 9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO. La fuente de financiamiento de la Facultad es dependiente del aporte del Estado.

Presupuesto/Año 2000 2001 2002 2003

33,756,319 35,656,846 38,942,286 10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION Desde el año 1997, la Facultad esta inmersa en procesos de autoevaluación, partiendo de la capacitación de algunos académicos de la Facultad. El Departamento de Historia fue el primero en participar de un proceso de autoevaluación de programa, tanto en la Facultad como en la Universidad

46

siguiendo los lineamientos del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, SICEVAES, promovido por el Consejo Superior Universitario Centroamericano, CSUCA. El Departamento de Historia de igual forma, en el presente año, participo en un ejercicio de simulación de Evaluación Externa, llevado a cabo en el marco del Proyecto BID 1072/SF-NI “Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria” orientado a entrenar en la práctica a académicos provenientes de distintas universidades de Nicaragua, en las funciones y acciones que debe cumplir un Par Evaluador. 11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA. A pesar de la falta de recursos, en términos generales, la Facultad ha venido acumulando medios y equipos para uso prioritariamente docente. Ocho de los once departamentos tienen acceso a Internet, útil no solo para la comunicación electrónica, sino también para la docencia y la investigación. Diversos trabajos académicos, estudiantiles y docentes son expuestos utilizando programas informáticos y proyectores electrónicos modernos. No obstante, no es posible al corto plazo cubrir los requerimientos de los docentes de todos los Departamentos y programas. 12.- RELACIÓN CON OTRAS UNIVERSIDADES Y CON EL RESTO DEL SISTEMA EDUCATIVO. La UNAN-Managua mantiene activa relación de colaboración con diversas universidades nacionales en el ámbito de la educación y también colabora con el MECD 13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL. La Facultad tiene convenios de cooperación y colaboración con diversas instituciones universitarias extranjeras. 14. TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCION Existen varias temáticas a seguir desarrollando en los próximos años: organización e instauración definitiva del cuarto nivel educativo (postgrado) ofertando especialidades y maestrías en las diferentes disciplinas de mayor desarrollo en la facultad; formación obligatoria de la investigación como parte integral de la docencia; completar la comunicación electrónica en los Departamentos aún carentes de ese servicio; incremento de los ingresos

47

propios a la par del incremento de oferta de programas de postgrado; fortalecimiento de las áreas humanísticas y de formación docente como perfiles facultativos autónomos; constitución del programa de formación docente para profesores universitarios. Ø UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTÓNOMAS DE LA

COSTA CARIBE NICARAGÜENSE- URACCAN 1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA. La carrera de Ciencias de la Educación en URACCAN es una de las principales ofertas que tiene esta Universidad en la Costa Atlántica. Cuando esta Universidad abre sus recintos en Las Minas, Puerto Cabezas (Bilwi), Bluefields, y más tarde el Recinto de Nueva Guinea, oferta la carrera de Ciencias de la Educación en la modalidad sabatina para los docentes que trabajan activamente en el Ministerio de Educación. Primero nace para Profesores de Educación Media (PEM). Luego los docentes manifiestan la necesidad de continuar con la licenciatura de manera que ofertamos: PEM de Español, de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales desde el año 1995. Durante los años 80, se realizó el proyecto PRUEDIS I, (Programa Universitario de Educación a Distancia) para la capacitación en PEM, en Ciencias de la Educación dirigido a maestros empíricos de la secundaria de la Costa Caribe, fue organizada por la UNAN, Managua.

El PRUDIS II, fue iniciado 1995, con el fin de lograr a corto plazo la creación de una cantera de recursos humanos profesionales con licenciatura, necesario tanto para el desarrollo de las Regiones Autónomas como para establecer URACCAN como universidad. SAIH financió el programa hasta su culminación en julio 1997. Durante el primer año, FADCANIC fue contraparte local. Luego esta responsabilidad se transfirió a URACCAN. Por la falta de personal docente capacitado en la Región, UNAN-Managua fue subcontratada por URACCAN para la ejecución de la parte académica, metodológica del programa.

120 egresados del PRIMER PRUEDIS, se matricularon en enero 1995, para la licenciatura en Ciencias de la Educación en URACCAN, dividiéndose en 8 diferentes especialidades (matemáticas, física, inglés, español, historia, geografía, química, biología). La capacitación se dio a través de 5 encuentros bi-anuales, de 4 semanas cada uno. En total se graduaron 105 estudiantes o sea el 80% de los que ingresaron al PRUDIS I. Los docentes llegaban desde la UNAN Managua, lo que impactó en los costos. Muchos de los graduados se encuentran trabajando en URACCAN, escuelas e Institutos de secundaria, en las

48

Comisiones Educativos Regionales y Municipales y comunales. En entrevistas que se han realizado han asegurado que el programa tuvo un impacto real e importante para las Regiones de la Costa Caribe.

Este es el primer acto de graduación de PREGRADO que realiza URACCAN, fue un acto sin precedente para la Historia de la Educación en la Costa Atlántica, puesto que tener una Universidad en la región y realizar un acto de graduación había constituido un sueño para los/las costeños y costeñas, fue un gran impacto para la región. Además los graduados eran docentes de mucha experiencia y trayectoria en la Educación que por factores económicos no tuvieron la oportunidad de salir de la región a realizar estudios al Pacífico. Otros eran personas prestigiosas que laboraban en instituciones y organizaciones que tenían gran incidencia social en la Costa Atlántica y requerían de profesionales calificados para el desarrollo de sus proyectos.

2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE AUTORIDADES. El Consejo Nacional de Universidades (CNU) el día 6 de Marzo, mediante las consideraciones del numeral 7 del artículo 58 de la Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior, resuelve autorizar la creación y acreditación de la Universidad URACCAN para iniciar sus labores docentes a partir de la fecha de esta resolución. La Asamblea Nacional otorga Personería Jurídica mediante el Decreto 602 dictado el día 3 de Junio de ese mismo año y publicado en el Numeral 104 de la Gaceta Diario Oficial de la República en 1993. Que de conformidad al arto. 2 de la Ley 218 – “Ley para la asignación del presupuesto universitario e inclusión de las universidades BICU y URACCAN en la Ley de Autonomía de las Instituciones de Educación Superior”. De la reforma a la Ley 89, la Universidad URACCAN logra asimismo el beneficio del presupuesto del 6% asignado a las Universidades, como también pasa a ser miembro pleno ante el Consejo Nacional de Universidad mediante certificación otorgada en sesión 27-96 del CNU el día 7 de Octubre de ese año.

Se desarrolló proceso de registro y publicación de estatutos mediante certificación No. 1220 de la página 249 a la página 267 del Tomo II, Libro Quinto de Registro de Asociaciones ante departamento de registro y control del Ministerio de Gobernación. En ese mismo año surge como extensión académica

49

el Campus universitario de Nueva Guinea, siendo este en su momento una extensión del Recinto de Bluefields. 3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.

CONSEJO UNIVERSITARIO

SECRETARIA GENERAL

RELACIONES INTERNACIONACIONALES

REGISTRO PREGRADO EDUCACIÓN CONTINUA

BIBLIOTECA

NUEVA GUINEA

BLUEFIELDS

INVESTIG POSTGRADO

BILWI SIUNA

PROGRAMA DE

GÉNERO Y CULTURA Y DEPORTE

ASESORIA LEGAL

IREMADES

IEPA

IPILC

IMTRADC

PROGRAMA DE

RECTORÍA

ADMINISTRACIÓN

SECRETARIA ACADÉMICA

Consejo Técnico Vicerrectores de recintos Directores de Institutos Secretaria Académica General Rectoría

50

Esta organización está sujeta a cambios este próximo año ESTRUCTURA INSTITUCIONAL En base a los principios y normativas a la Ley 89, artículo 15 y 45 de la misma, consistiendo que su estructura y funcionamiento serán determinados por el Consejo Universitario. Por tanto, la Universidad URACCAN reconoce como máximo órgano de gobierno al Consejo Universitario, el cual esta presidido por Rector (a), Vice-Rectores, Directores de Institutos, Secretario (a) General, Presidentes de las asociaciones estudiantiles de cada recinto, representantes de la Asociación de Trabajadores Docentes y Secretario General de Trabajadores no docentes. Rectoría 4 Vice-Rectorías de Recinto Secretaría General 1 Representante por los Institutos 2 Representantes Docentes 1 Representante no Docente 4 Representantes Estudiantiles (2 del norte y 2 del sur)

4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO, QUIENES OPTAN POR LOS ESTUDIOS PEDAGÓGICOS, RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y PLANES DE ESTUDIO, FACILIDADES Y GARANTÍAS DE EMPLEO REQUISITOS DE INGRESO ESTUDIANTIL Para matricularse en el primer curso de las carreras Universitarias se requiere: Solicitud del interesado Diploma de Bachiller o Título de Maestro de Educación Primaria o maestro en servicio (fotocopia) Fotocopia de Cédula de identidad o partida de nacimiento 2 fotografías tamaño carné Constancia de docente activa Certificaciones de las últimas calificaciones Llenar los formularios de matrícula correspondiente y demás requisitos de registro.

51

FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIOS En los planes de estudio se establecerá las formas de culminación de los estudios para los egresados de URACCAN. Las formas de culminación para los licenciados consistirá en la realización y defensa de un trabajo monográfico. Para los Profesores de Educación Media: Concluir las 20 prácticas docente ESCALA DE CALIFICACIONES Para las calificaciones se utilizará la siguiente escala: § De 60 a 79 regular § De 80 a 89 Bueno § De 90 a 99 Muy Bueno § 100 Sobresaliente

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

La Costa Atlántica es una región multiétnica, multilingüe y pluricultural compuesta por 6 pueblos indígenas y comunidades étnicas, que utilizan cuatro idiomas en comunicación social diaria: español, inglés cróele, miskito y el sumo mayangna.

En este sentido URACCAN, ha venido haciendo esfuerzos a favor del rescate de la lengua y cultura de los pueblos que presentan un considerado grado de asimilación hacia otras lenguas y culturas, en detrimento de su propio desarrollo hacia los nuevos contextos que demanda la coyuntura actual.

Esta licenciatura en EIB se enmarca dentro del esfuerzo que hace nuestra institución, a través del Instituto de Promoción e Investigación Lingüística y Rescate Cultural (IPILC) en revertir los procesos de asimilación a la vez contribuir a la consolidación de un modelo educativo (SEAR) acorde con la realidad de la Costa y las existencias particulares de cada etnia.

Esta licenciatura en Ciencias de la Educación es dirigida a docentes de las diversas comunidades y técnicos del PEBI (Programa de Educación Bilingüe Intercultural) que laboran para el MECD y que pertenecen a diferentes etnias y que tenían un idioma aparte del Español, de esta manera se ofertó en los diferentes recintos de acuerdo a la posición geográfica y a la étnia predominante la Lic. en Educación Intercultural Bilingüe Mayanga, Bonanza, Rosita y Siuna,

52

Lic. en Educación Intercultural Miskitu en Bilwi, Puerto Cabezas, y la Lic. en Educación Intercultural Cróele en Bluefields.

La primera generación recibió su título en Profesorado en Educación Media (PEM). En diciembre 28 estudiantes reciben su título en Licenciatura en Educación Intercultural Bilingüe Mayangna En total son 55 docentes que están egresando de la 1 generación. En la actualidad se ofertó una segunda generación con la misma modalidad. OFERTA ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN El profesorado en Educación Media (PEM) dura 3 años. Profesorado en Educación Media (PEM) con mención en: Español, Matemáticas, Inglés. Ciencias de la Educación con mención en: Ciencias Naturales Ciencias de la Educación con mención en: Ciencias Sociales Profesorado en Educación Intercultural Bilingüe LICENCIATURA Las licenciatura duran 2 ½ años después del (PEM) en total 5 años y medio. Se ofertan en la modalidad sabatina y por encuentro semestral (4 semanas) Educación Intercultural Bilingüe (EIB) Ciencias de la Educación con mención en: Biología Ciencias de la Educación con mención en: Geografía Ciencias de la Educación con mención en: Historia Pedagogía con mención en Educación Primaria COMPORTAMIENTO DE MATRICULA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AÑO 95 AÑO 96 AÑO 97 AÑO 98

AÑO 99

AÑO 2000

AÑO 2001

AÑO 2002

AÑO 2003

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

112 343

459 396 700 616 630 691 642

III PRUEDI

S

IV PRUEDI

S

105 estudiante

s de PRUEDIS

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

65 83 69 119 126 126

53

PROMOCIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: En 98 se gradúan 105 docentes del PRUEDIS En 99 se gradúan los primeros 25 Profesores de Educación Media de Bonanza y Rosita En 2000 se gradúan 18 Profesores de Educación Media (PEM) En 2001 egresan 31, (15 licenciados) En 2002, egresan 50 licenciados, 22 profesores de Educación Media (PEM) En 2003 egresan 20 docentes RENDIMIENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL I SEMESTRE DEL AÑO 2003

M. I. M. F. APROBARON % APROBACIÓN RETENCIÓN 537 491 457 94% 97 %

Destacamos que en Ciencias de la Educación es una de las carreras que ha presentado siempre el Rendimiento más alto y el porcentaje de retención mayor en relación a las otras carreras, debido a que son personas que trabajan y reconocen la importancia de su profesionalización, y el reconocimiento salarial que el Ministerio de Educación hace por su titulación.

OPORTUNIDADES DE EMPLEO En las Regiones de la Costa Caribe Nicaragüense existe la oportunidad de que los docentes que estudian en URACCAN, son docentes activos dentro del Sistema Educativo Nacional, Técnicos de MECD, Metodólogos, Directores de institutos de secundaria privadas y estatales. Las instituciones reconocen la importancia de la profesionalización de los docentes dada las nuevas exigencias de calidad y pertinencia. Los docentes egresados de la Educación Intercultural Bilingüe tiene unos perfiles interculturales y de género propio de las Regiones Autónomas, respetuosos de la cultura y cosmovisiones indígenas.

54

5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTORADO). PARA OPTAR A ESTUDIOS DE POSTGRADOS Existe una comisión académica la cual será responsable de aceptar o rechazar solicitudes tomando en cuenta requisitos del programa de postgrado a que aspira y tomando en cuenta lo siguiente:

Carta de solicitud de ingreso Historial académico Resultados entrevistas Dominio técnico de la lectura del idioma que se solicite en el postgrado. Para la matrícula al Postgrado: Carta de aprobación de la Comisión Aval de la institución u organismo que lo propone Curriculum vitae Fotocopia de título acompañado de sus originales Documento de identificación (cédula o partida de nacimiento) 6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS Del presupuesto se asigna el 79% anual para cada estudiante que equivale a C$ 6,880.00 (seis mil ochocientos ochenta y ocho córdobas). Y como costos indirectos o gastos operativos se le asigna el 20% anual equivalente a C$ 1,333.00 por estudiante, menos los aranceles y matrícula que paga anualmente cada estudiante C$ 900.00 (Novecientos córdobas) Siendo el costo anual por estudiante C$ 7,321.00 (SIETE MIL TRESCIENTOS VEINTIUN CÓRDOBAS). La mayoría de estudiantes de URACCAN cuentan con una beca mínima, pues la cuota que los estudiantes pagan son simbólicas, ya que las cuotas no llenan las necesidades reales de la Educación Superior. Generalmente las cuotas mensuales no son canceladas por los estudiantes debido a la falta de recursos económicos y al desempleo que reina en la costa.

55

7. OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL A EGRESADOS. § Sistema de Información Geográfica § Docencia Universitaria § Metodología de la Investigación Participativa Intercultural con Enfoque

de Género. § Forestería Comunitaria § Manejo de Recursos Naturales, Biodiversidad y Comunidades Rurales § Planificación Estratégica § Formulación de Proyectos § Derecho Ambiental

El seguimiento a los egresados ha sido con el propósito de que puedan concluir sus monografías, ya que al finalizar quedan estancados y se van a trabajar sin haber defendido su monografía. No ha existido una comisión que se dedique de lleno a dar este seguimiento. La Universidad es nueva y son pocas las promociones que ha habido en todas las carreras, sin embargo existe inquietud dentro de la Institución por formalizar ese seguimiento a todos los egresados de la URACCAN. 8. POBLACIÓN ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADÉMICO Y ADMNISTRATIVO Y SU EVOLUCION EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y ÁREAS DE ESTUDIO.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS AÑO 95 AL 2003

AÑOS

BILWI

SIUNA

BLUEFIELDS

NUEVA GUINEA

TOTAL

95

203

186

362

751

96

556

637

312

1,349

97

761

929

824

2,514

98

804

701

420

136

2,309

99

831

602

631

266

3,330

2000

1195

981

542

316

3,000

2001

1255

951

663

780

3,649

56

2002

1328 (864)

1114 (593) 966 (635) 733 (493) 4,171

2003 1117 (668) 1583 (767) 585 (554) 404 (594) 4,083 (2,583)

• Los datos entre paréntesis son sólo de pregrado • Los datos fuera de paréntesis incluye postgrado y diplomados

comunitarios

PLANTA DOCENTE DE URACCAN En el año 2003, URACCAN cuenta con una planta docente de 172, 50 son tiempo completo. 122 docentes horarios. El 21% han concluido estudios de maestrías 3 docentes estudian Doctorado (2%), 7 estudian Maestría, el resto de los docentes son licenciados o su equivalente. 3 Investigadores extranjeros asociados temporalmente a la universidad, como parte de un convenio a hacer sus tesis de doctorado, cooperantes internacionales. INSTITUTOS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN Contamos con 25 docentes investigadores/as. Los docentes investigadores son tiempo completo. URACCAN cuenta con cinco institutos de investigaciones: IMTRADEC: Instituto de Medicina Tradicional y Desarrollo Comunitario. IREMADES: Institutos de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. IPILC: Instituto de Promoción e Investigación Lingüística y Rescate Cultural. IEPA: Instituto de Estudios y Promoción de la Autonomía ICI: Instituto para la Comunicación Intercultural.

57

Se cuenta con 2 Centros: § CEIMM: Centros de Estudios e Información de la Mujer Multiétnica.

§ CISA: Centro de Información Socio-Ambiental.

PERSONAL ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO

1 Rectora 4 Vicerrectores 1 Secretaria General 1 Secretaria Académica General 4 Secretarias Académicas de los Recintos 1 Directora de Investigación Postgrado 16 Coordinadores de área 4 Directores de Institutos 2 directores de Centros

PERSONAL PURAMENTE ADMINISTRATIVO 1 Asesora Legal 1 Administrador General 4 Administradores de Recintos 6 Contadores 4 Responsables de suministros 12 Bibliotecarias 8 Chóferes 4 Jardineros 13 Secretarias/Asistentes 17 Vigilantes 12 Conserjes 2 Recepcionistas

9.- FUENTES DE FINANCIAMIENTO

La Universidad obtiene financiamiento del 6% de la República y de algunas O N G s 10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION La Universidad se encuentra en un proceso de evaluación institucional el cual comprende la etapa de autoevaluación, que nos encontramos realizando como institución y Facultad y en los próximos meses realizaremos el proceso de evaluación externa a cargo de pares. Todo lo anterior con vista al mejoramiento institucional y la preparación para la Acreditación.

58

11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA En los 4 recintos de URACCAN que funcionan en las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense cuentan con laboratorios de computadoras, con Internet a la cual los docentes y estudiantes han sido capacitados tanto en cursos libres como dentro de los planes de estudio. Los docentes y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a la información a través del Internet.

URACCAN ha realizado grades esfuerzo para que haya una enseñanza utilizando la modernidad con equipos tales como retroproyectores, data show, videos, cámaras, CD, de manera que la esta enseñanza esté al alcance de todos los docentes y estudiantes.

12.- RELACION CON OTRAS UNIVERSIDADES. La Universidad y en particular la Facultad mantiene relaciones de colaboración con sus homologas del país y entidades gubernamentales y no gubernamentales así como, numerosas instituciones extranjeras. 13.- COOPERACIÓN INTERNACIONAL

Tenemos Cooperación de Fondos de Asistencia Internacional de los Estudiantes y Académicos Noruegos (SAIH), KEPA Finlandia, Gobierno de España/Fondo de ayuda para el desarrollo (FAD), Ministerio de Relaciones Exteriores del Gobierno de Finlandia (FINIDA) en la RAAN, Unión Europea /CRIC/Terranuova, APSO, Horizontes 3000 (antes OED), Fundación Ford, BID Japón, MARENA Carbro, OXFAM GB, BID Dinamarca, CBA, Banco Mundial, DIAKONÍA. Lincoln University/AID, UNIFEN, Clark Atlanta University/AID, Universidad de Tromso/NORAD, Tierras Nativas, GVC, Estos son convenios de colaboración e intercambio para capacitación y profesionalización de los docentes y estudiantes de URACCAN.

14.- TENDENCIAS FUTURAS Y PERSPECTIVAS DE EVOLUCIÓN Las perspectivas que tenemos es brindar especialización a los docentes de URACCAN y a los egresados de Ciencias de la Educación. Brindar especialización a la población posgraduada ya que son un potencial el desarrollo de la Costa Caribe Nicaragüense.

59

Pretendemos que todos los currículos tengan como eje transversal la Interculturalidad y género. Esta ha sido una tarea que nos hemos empeñado desde el año 2001. Dada las nuevas exigencias de la Autoevaluación y Acreditación de la Educación Terciaria con los estándares de calidad y pertinencia, nuestros currículos deben responder a las necesidades propias de la región. La interculturalidad y género es una de nuestras prioridades para dar una mejor atención a los estudiantes ya que existe una variedad de etnias a las cuales debemos profesionalizar como Universidad. Fomentar y potenciar la investigación en la formación docente, son pocos los estudios que tenemos de la Educación en la Región, cuando contamos con una gran riqueza socio-cultural. Los docentes carecemos de esa formación, cuando conocemos que la investigación permite profundizar en nuestra realidad y dar respuestas pertinentes en toda la Región del Caribe. Al finalizar los/as estudiantes deben de contar con herramientas suficientes para que puedan intervenir en los planes de Desarrollo en los pueblos indígenas y comunidades étnicas, sin detrimento de su cultura. Que tengan habilidades para ser gestores de proyectos que ayuden a mejorar los niveles de vida en las comunidades donde habitan. Brindar una actualización pedagógica sistemática con el uso de metodologías y técnicas apropiadas para la enseñanza, tanto a los egresados como a los docentes de planta de URACCAN. Proporcionar capacitaciones sistemáticas para el estudio de la Autonomía como normativa para la defensa de los derechos de los/as costeños/as, defensa y protección del medio ambiente, respeto por los recursos naturales, para contribuir al desarrollo socio económico de la Región y al desarrollo sostenible. Estrechar las relaciones con las Autoridades del Ministerio de Educación, Delegaciones del MECD, Secretaría de Educación Regional y Municipal para contribuir a la captación de docentes que todavía no quieren profesionalizarse. Contar con un cuerpo docente especializado para continuar fortaleciendo la Educación Intercultural Bilingüe en todos los niveles educativos.

60

Ø UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER” 1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.

La Universidad Católica Redemptoris Mater es un institución apolítica, de

inspiración católica, no lucrativa, dedicada a los estudios y enseñanzas superiores, la educación profesional, la investigación científica, la formación religiosa y la difusión de la cultura. Ha sido erigida por su Fundador, Su Eminencia Reverendísima el Señor Cardenal Miguel Obando Bravo8

La Escuela de Ciencias de la Educación es parte de la Facultad de

Humanidades, nace en 1993 por inspiración y deseo de Su Eminencia Cardenal Miguel Obando Bravo como parte de la proyección social de la Universidad. Esta Escuela inicio con las carreras de Profesor de Educación Media en Educación en la Fe y Pedagogía, posteriormente se abrió la carrera de Español y Matemática, en vista al crecimiento y evolución de la ciencia y según las necesidades de la sociedad en cuanto a la profesionalización de los maestros empíricos, se llevaron las carreras anteriores al nivel de Licenciatura (ver cuadro # 1)

Según la creación de las carreras, se presenta el siguiente cuadro con las fechas correspondientes y algunas observaciones específicas de cada una de ellas.

CARRERAS.

NOMBRE DE LA CARRERA

AÑO OBSERVACIONES

Profesor de Educación Media con mención en Pedagogía (PEM)

1993 La carrera del PEM con mención en Pedagogía, fue creada al inicio de la Escuela de Ciencias de la Educación.

Pedagogía con mención en Administración Escolar (Lic.)

1995 En vista a la demanda de los estudiantes y al numero de considerable, se continuó con el nivel de Licenciatura agregando al PEM dos años más

Pedagogía con mención en Educación Preescolar (Lic.)

1996 En este año se abrió la carrera de la Licencia en Educación Preescolar, dos años más después del PEM con mención en Pedagogía.

PEM en Español 1996 Se da inicio al PEM en Español Ciencias de la Educación con

1996 El pensum de la carrera de Licenciatura en Español, se creó conjuntamente con el nivel del

8 Gaceta Diario Oficial (1992) Estatutos de la Universidad Católica Redemptoris Mater. Managua, Nicaragua. Cap. I

61

mención en Español PEM. PEM en Matemática 1994 El PEM de matemática nace solamente en el

nivel técnico con una duración de tres años y medio

Ciencias de la Educación con mención en Matemática (Lic.)

1998 Después de cinco años del PEM en Matemática se dio inicio a los dos años más para la Licenciatura

PEM en física - matemática

2001 Los estudiantes de la Escuela de Ciencias de Ciencias de la Educación que trabajan impartiendo clase de matemática, también tienen que impartir la clase de física. Tomando en cuenta sus necesidades y la pertinencia de la carrera, se creó el PEM en Física - matemática

PEM en Educación en la Fe

1993 Esta carrera dio inicio desde la fundación de la Escuela de Ciencias de la Educación, con el fin de formar docentes en Educación en la Fe.

Lic. En Ciencias Religiosas

2000 Después de nueve años de iniciada la carrera del PEM en Educación en la fe y tomando en cuenta las demandas, se agregaron dos años más para obtener el título de Lic. en Ciencias Religiosas.

PEM en Lengua y Literatura Hispánica

2001 En vista a las nuevos paradigmas educativos, se realizó una transformación curricular en el PEM español, orientando hacia la lengua y literatura hispánica.

Lengua y Literatura Hispánica (Lic.)

2001 Al mismo tiempo del PEM en esta carrera, se creo la Licenciatura, con la visión de desarrollar mayores competencias y mayor cobertura en el campo laboral.

PEM en Filosofía 1996 Esta carrera solamente se quedó en el PEM, dada la realidad nacional y la sustitución de esta clase por otra en la educación secundaria.

Psicología Educativa (Lic.)

2001 Fue creada después de una investigación en varias normales del país y en consulta con diferentes instituciones relacionadas con esta área. Los aportes con esta carrera son grandes y es pertinente para resolver los problemas educativos, de relaciones y de orientación personal o de grupo.

En la Escuela se perfilan desde su fundación dos dimensiones

fundamentales que orientan de manera general la vida universitaria: La dimensión religiosa y la dimensión científica.

62

Desde la dimensión religiosa, la Universidad y la Escuela de Ciencias de la Educación pretende garantizar una presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes problemas de la sociedad (Gaudium et Epes No 53), teniendo en cuenta la convivencia social, la caridad y los valores morales que difunde la Iglesia desde su fundación.

En la dimensión científica, se promueve la investigación y el uso de métodos con los que se puedan entender el proceso de formulación de teorías, los procedimientos correctos para su comprobación y verificación y las maneras de distinguir las conclusiones científicas de las afirmaciones especulativas (Vice – Rectoría:2000), y a esto se agrega la capacidad y responsabilidad para el liderazgo, ante los grandes desafíos morales, económicos, sociales y políticos, además de los científicos ya mencionados

2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE AUTORIDADES. La UNICA goza de plena autonomía de acuerdo a la Ley (89) de la República de Nicaragua. La Universidad Católica “Redemptoris Mater”, es una Fundación Religiosa, sin fines de lucro, es una Institución apolítica, dedicada a los estudios y enseñanza superiores, la educación profesional, la investigación científica y la difusión de la cultura9. Esta dirigida por el Rector de la Universidad en conjunto con el Consejo Superior. 3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS.

Régimen de Gobierno - Escuela de Ciencias de la Educación Aspecto organizacional

La Escuela de Ciencias de la Educación, está dentro de la Facultad de Humanidades de la Universidad Católica Redemptoris Mater, la cual cuenta con una secretaría académica; y tiene la asesoría de la Vice rectoría académica de la Universidad, pero por su naturaleza, goza de cierta autonomía dentro de la Universidad; está regida por una Directora, un asistente administrativo y los coordinadores por carreras, quienes tiene uno o varios catedráticos asesores especialistas en asignaturas profesionalizantes que orientan y /o revisan 9 La Gaceta, Diario Oficial ( 1994) Estatutos de la Fundación Universidad Católica Redemptoris Mater. Capitulo I

63

contenidos según el perfil de la carrera . Los coordinadores son los representantes de los docentes y de los estudiantes de cada especialidad, y cualquier sugerencia, actividad o cambios del plan, se realizan por medio de ellos y en comunicación con la Dirección con la Escuela. ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD CATÓLICA REDEMPTORIS MATER

FACULTAD DE HUMANIDADES

SECRETARIA ACADEMICA

DIRECCIÓN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

VICE RECTORIA ACADEMICA

VICE RECTORIA ADMINISTRATIVA

COORDINACIÓN CARRERA DE ADMINISTRA-CIÓN DE LA EDUCACIÓN

COORDINACIÓN CARRERA DE MATEMÁTICA

COORDINACIÓN CARRERA DE

Ciencias Religiosas

COORDINA-CIÓN

CARRERA DE PREESCOLAR

COORDINACIÓN CARRERA DE

LENGUA Y LITERATURA

COORDINACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ASISTENTE SECRETARIA

COORDINA-CIÓN

CARRERA FILOSOFIA

A S E S O R E S POR CARRERA CATEDRÁTICOS DE LAS DIFERENTES CARRERAS Y ESPECIALIDADES

E S T U D I A N T E S D E L A S D I S T I N T A S C A R R E R A S

64

4.- CRITERIOS DE SELECCION DE INGRESO, QUIENES OPTAN A ESTUDIOS PEDAGÖGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTIA DE EMPLEO. ESTUDIANTES Selección de estudiantes La selección de estudiantes para las carreras de educación se realizan por medio de una carta de trabajo de un Centro de estudio de primaria o secundaria. Hay un 0.5% de casos de estudiantes que no han dado clase o se desempeñan en otras funciones que no es educación. La población estudiantil de la Escuela de Ciencias de la Educación se compone principalmente de profesores de primaria y profesores empíricos de secundaria. Además, existe una minoría que desempeñan cargos administrativos en centros educativos o en el Ministerio de Educación. Existen también raras excepciones de aquellos que exclusivamente son estudiantes o que laboran en actividades no relacionadas con la educación. En cuanto a las características académicas, se observa debilidad en la preparación general de los estudiantes: vocabulario reducido y limitada comprensión en la lectura. Esto limita la variedad de actividades de instrucción que se puedan realizar en clase y obliga a redactar los textos de apoyo en forma sencilla, dificultando las investigaciones de campo, análisis crítico de textos, etc. Pese a estas limitantes los estudiantes logran alcanzar los objetivos esperados para el desempeño profesional. Procedencia

En su mayoría, la población estudiantil proviene de Managua. Sin embargo hay un número significativo que proviene de por lo menos diez Departamentos del país, desde Chinandega hasta San Carlos. Como se puede observar en el siguiente gráfico, el 50% de estudiantes son de los diferentes barrios y municipios de la capital, el 32% de alumnos provienen de la región sur de Nicaragua, lo que comprende Rivas, Granada, Río San Juan y los pueblos aledaños o municipios pertenecientes a estos departamentos. De la región occidente se contabiliza el 4% de la población estudiantil, es decir de los departamentos de Chinandega, León y sus municipios. De la zona norte, la cantidad de estudiantes representa el 3% (Estelí, Matagalpa, Nueva Segovia y el 2% de la región central. También se tiene un porcentaje mínimo pero representativo de la Costa Atlántica, sobre todo de la RAAN; estudiantes que son originarios de esa zona y se quedan a vivir en la capital. Algunos de los

65

estudiantes que proceden de la Costa Atlántica, regresan a su región pero con puestos administrativos o de dirección.

Gráfico de estudiantes inscritos

Porcentaje de procedencia de estudiantes inscritos de Humanidades (2002-2003)

Región Occidente4%

Region Norte3%

No Confirmadas1%

Capital50%

Región Sur32%

Otros (extranjeros)7%

RAAN1%

Región Central2%

RAAS0%

Deserción

Una de las principales causas de deserción es que la población de las carreras de ciencias de la educación tiene ingresos muy limitados, tomando en cuenta que tienen sueldos de docentes, que actualmente tiene un promedio de $ 50.00 (cincuenta dólares).

Como se puede observar en el siguiente grafico, pese a las situaciones de pobreza en los estudiantes se mantiene la curva entre 12.8, 14.23, 13.24 y 11.86; lo que indica un nivel de deserción bastante bajo y el numero de estudiantes se mantiene en los años en que se tomó la muestra.

Nivel de Deserción de las Carreras por Facultad Según Semestre (1998-2003)

66

Porcentaje de Desercion de las Escuelas de la Facultad de Humanidades (I Semestre 1998 al I Semestre 2003)

12.84% 11.54%13.20% 13.97%

9.76%11.68%

10.01%

13.68%

9.75%

13.24%

7.93%

18.33%

28.57%

18.00%

31.58%

14.81%

31.71%

38.64%

7.69%

29.79%

10.64% 11.86%

8.33%

0.00%

13.33%

7.14%

0.00%

14.29%

0.00%

20.00%

4.66%

16.27%

9.19%

19.64%

1.67%

16.13%

5.08%7.81%

0.00%

8.20%5.45%

9.26%

3.08%

45.10%

-5.00%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

50.00%1998I 1998II 1999I 1999II 2000I 2000II 2001I 2001II 2002I 2002II 2003I

Ciencias de la Educación

Filosofía

Psicología Educativa

Teología (seminario)

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Modalidad La modalidad semipresencial es una combinación del trabajo de educación a distancia y el presencial de aula; el momento de aula o de encuentro presencial se da cada sábado permitiendo al alumno expresar sus inquietudes, dudas o dificultades tanto en el desarrollo de acciones como en el manejo de los materiales de estudio, consultas y apoyo. Al tutor le permite comprobar el avance del proceso de aprendizaje de los estudiantes, entregar materiales, dirigir y distribuir trabajos. El aprendizaje es fundamental responsabilidad del estudiante, pero apoyado y dirigido por el docente, quien procura métodos participativos, documentos con información actualizada y guías de trabajo que responde al proceso de aprendizaje del alumno. Hasta el momento, se han impartido algunas capacitaciones en ciertos aspectos de la evaluación a nivel de todos los docentes, y sobre algunas dimensiones del aprendizaje para los profesores de Ciencias Religiosas, pero hace falta un programa de entrenamiento de nuevos docentes para familiarizarlos con esas metodologías. Área curricular

La transformación curricular de los planes y programas de estudio de la UNIVERSIDAD CATOLICA REDEMPTORIS MATER, en relación a las carreras con modalidad a distancia es decir sabatina, se realizo que partir de un diagnóstico que permitió valorar lo que se ha hecho en el campo curricular a fin de establecer bases claras del perfil del futuro egresado “entender las

67

características histórico - sociales de las distintas formas de ejercer una profesión” (Díaz Barriga, 1992). así como su futuro campo ocupacional. para un determinado puesto de trabajo y de las actividades que se realizan en el ejercicio de la profesión. Además el análisis del campo profesional, el mercado de trabajo y la vinculación con los diversos sectores de la sociedad, sin perder de vista la globalización y los adelantos científicos actuales.

En 1998 la Dra. Idna M. Corbett, realizó un diagnóstico sobre la situación de las carreras de Ciencias de la Educación, presentando propuestas que coincidieran con los requerimientos académicos que demandaba la educación, los profesores de educación media y primaria; por lo cual redefinieron en ciertas áreas los programas y ejes curriculares, para dar respuesta a las necesidades sociales y la pertinencia de las carreras.

En esta transformación curricular trabajo un equipo de profesores de la

Escuela, realizando conjuntamente con la asesora curricular, la transformación de algunos ejes o componentes curriculares, las mallas curriculares, los programas de asignatura, los perfiles y las competencias profesionales. Previo a esta transformación se realizó un trabajo de investigación en varios niveles: internos en la universidad, autoridades, estudiantes, profesores y a nivel externo se tomaron como referencia los programas de secundaria, las políticas educativas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte y otros elementos que dirán pautas para una transformación adecuada y pertinente.

Según la Dra. Corbett, en el proceso de transformación curricular se utilizó el método de Ralph Tyler (1949), la teoría curricular modular por objetos de transformación (Díaz Barriga, 1992), los componentes del desarrollo de programas (Silva, 1994), la teoría de las dimensiones del aprendizaje (Marzano y otros, 1994) y los principios de la evaluación alternativa, aplicando los principios de esta teoría en diferentes etapas del proceso.

En los planes de cada carrera se incluyeron asignaturas optativas, según

el desarrollo de las habilidades de los estudiantes o por su preferencia; pero este elemento sufrió nuevamente una transformación, dada la realidad de la escuela, de los estudiantes, profesores y de la universidad.

La ultima adecuación curricular se realizo en el año 2001, teniendo en

cuenta la base teórica de Ignasi Puigdellívol, quien recomienda las modificaciones en la jerarquía de los objetivos y contenidos, así como de las modificaciones temporizadoras del currículum. En cuanto al tema de los perfiles y nuevos campos para la ocupación profesional se han retomado las aportaciones de María de Jesús Comellas, sobre el perfil y la situación ocupacional del futuro egresado, sus competencia en el saber, saber hacer,

68

saber ser y saber relacionarse, teniendo en cuenta las realidades concretas de cada sociedad y su función ocupacional.

Esta ultima adecuación curricular se oriento hacia la flexibilidad de los contenidos de las asignaturas, (Dra. López)10 tratando al mismo tiempo de establecer conexiones entre materias que causan cambios no sólo en el orden de los cursos, sino en la concepción misma de la materia de estudio y su relevancia e impacto en la formación del estudiante.

Desde 1998, como parte esencial de la adecuación curricular, se implementó la elaboración de los syllabus o prontuario que los docentes elaboran cada semestre y a través del cual se planifican las unidades de aprendizaje y dan el sello personal a las actividades de instrucción y evaluación. Además los docentes proporcionan al inicio del semestre una copia del syllabus a sus estudiantes para que éstos estén conscientes de las expectativas de desempeño de cada curso.

Tomando en cuenta la experiencia y conocimiento científico del Dr. Gairín y de otras experiencias retomadas en otras universidades, la Escuela de Ciencias de la Educación impulsó, en compañía de la Vice – rectoría académica, la Carrera de Psicología Educativa, esta fue soportada por una investigación realizada por la comisión nombrada para la elaboración de la matriz y perfil de la carrera; la cual fue sugerida por la Vice rectoría Académica de esta universidad, quien teniendo en cuenta el número de candidatos que trabajan en el área educativa y que estaban en espera de la apertura de dicha carrera, se dio a bien dar este paso, como una respuesta a la necesidad sentida en el ámbito educativo. Los resultados de la investigación realizada a los estudiantes de tres normales de Nicaragua (Normal de Managua, de Jinotepe y la Normal de Juigalpa) se constató que en la preferencia de estudio el 60% de la muestra escogió Psicología y el 32% Español, los otros porcentajes se distribuyeron en las otras carreras de orientación educativa.

En la Escuela de Ciencias de la Educación tiene ejes o componentes comunes para todas las carreras, los cuales fortalecen en gran medida la orientación y el perfil específico de la educación y de la Psicología Educativa, estos son :

q Formación cristiana, q Formación didáctico – pedagógico, q Formación general q Formación computacional.

10 López Maria Auxiliadora (2001) Reunión de la Vicerectoría Académica con Decanos y Directores de la Universidad Católica Redemptoris Mater. Managua, Nicaragua.

69

Ø El eje de formación cristiana garantiza el perfil y las competencias del egresado de sólidos valores cristianos y sólidos principios ético - morales que le permitirán incidir de manera determinante en la educación de una juventud responsable y actitudes acordes a la orientación ética.

Ø Eje de formación Didáctico – Pedagógico, le permitirá al egresado

contribuir de manera determinante con el proceso docente – educativo de su especialidad lo mismo que brindar asesoría pedagógica en las diferentes especialidades según la carrera.

Ø Eje de formación general, garantizará al egresado los conocimientos fundamentales en aquellas disciplinas que deben ser conocidas por cualquier egresado universitario, independientemente de la especialidad a la que se dedique.

Ø Eje computacional tiene como objetivo fundamental brindar las

herramientas básicas para que el maestro pueda utilizar como apoyo paquetes computacionales que le permitan elaborar materiales escritos y gráficos que le serán de utilidad en el desarrollo del proceso educativo.

La estructura del tiempo de estudio para el desarrollo de las materias es semestral, esto permite la concentración de la docencia de un profesor en un semestre lo que, en algunos casos, puede favorecer el desarrollo de la actividad investigadora. Esto no ha de suponer que de manera continuada un profesor imparta toda su docencia en un mismo semestre. La concentración de la docencia en un semestre debe ser autorizada por el Departamento en función de sus necesidades. En orden a los cambios curriculares, es interesante interpretar los cambios sociales y la preferencia de los estudiantes por las carreras por ejemplo en Ciencias de la Educación se muestra claramente descenso de alumnos en la carrera de Filosofía, pre – escolar y matemática, es importante reflexionar, y revisar proyección social y competencias que se requieren para dar respuesta a los nuevos paradigmas del ámbito educativo. Planes de Estudio

La Escuela de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades cuenta actualmente con cinco carreras en la modalidad sabatina: Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Administración de la Educación, Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Preescolar, Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura Hispánica, Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Matemática, Licenciatura en Ciencias Religiosas, Licenciatura en Psicología

70

Educativa y Profesorado en Educación media en Filosofía. Todas las carreras a excepción de Psicología Educativa tienen la oportunidad de obtener el profesorado o técnico medio en las diferentes menciones. Carrera de profesor en educación media en física matemática y licenciatura en ciencias de la educación con mención en matemática. Nuestra sociedad necesita de profesionales calificados en la especialidad de matemática y en física; esta es una de las grandes finalidades de la Escuela de Ciencias de la Educación, pero que también puedan inducir a los estudiantes hacia valores cristianos y éticos que solidifique la formación de los estudiantes de manera integral. Ofrecemos además el fortalecimiento científico con equipos y programas modernos de computación que se relacionan con la carrera.

Focos principales Ejes o componentes curriculares de física – matemática.

La carrera de Educación media en Física – Matemática, tiene una duración de 7 semestres y tendrá además de los generales ya mencionados en la conformación curricular de todas las carreras de Ciencias de la Educación, los siguientes ejes específicos:

a. Formación Matemática b. Formación Física c. Formación computacional específica.

a. El eje de formación matemática, está diseñado para responder a los

requerimientos de los contenidos matemáticos de la Escuela Media. Se hace énfasis, especialmente en los dos primeros años de la carrera, en aquellos temas matemáticos que son estudiados en los diferentes grados de la Escuela Secundaria, los cuales son expuestos con un mayor grado de profundización lo que garantiza que el egresado pueda transmitir estos conocimiento en forma matemáticamente correcta sin olvidar la metodología de enseñanza de los conceptos.

b. El eje de formación física permitirá al egresado desempeñarse como docente del área de Física en la Educación Secundaria en donde la física es una asignatura independiente. Los temas que se cubrirán en esta etapa son: Mecánica, Calor y Termodinámica, Electromagnetismo. Los cursos de física estarán acompañados de sus respectivos laboratorios, a fin de que el alumno sea capaz de aplicar los conceptos básicos de cinemática y dinámica a la solución de problemas relacionados con partículas y movimientos oscilatorios. Además, será capaz también de resolver

71

problemas típicos de interacciones eléctricas y magnéticas para llegar al planteamiento de las ecuaciones fundamentales de la teoría electromagnética. Finalmente, conocerá también los principios básicos de óptica para entender el fenómeno de la transmisión de información mediante luz.

c. Eje computacional tiene como objetivo fundamental brindar las herramientas básicas para que el maestro pueda utilizar como apoyo paquetes computacionales que le permitan elaborar materiales escritos y gráficos que le serán de utilidad en el desarrollo de las asignaturas de Física y Matemática.

CompetenciasCompetencias

La Universidad Católica Redemptoris Mater a través de la Facultad de Humanidades y la Escuela de Ciencias de la Educación, ofrece la carrera de Técnico Superior en Física - Matemática y Licenciatura con especialidad en Matemática, a fin de brindar una amplitud en el campo profesional, de fortalecer y formar a los técnicos y catedráticos del área de los número, de la lógica y de la investigación El egresado como Profesor de Educación Media con mención en Física Matemática podrá desempeñarse como profesor del área de Matemática en todos los grados de la Educación Secundaria y como profesor del área de Física en los grados donde la Física se sirve como asignatura independiente; además el egresado del Técnico Superior estará en capacidad de contribuir a la organización del proceso docente –educativo tanto en el área de Matemática como en el área de Física.

Después del título de Profesor de Educación Media con mención en Física - Matemática, el estudiante tendrá la opción de seguir sus estudios especializados para optar al Título de Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Matemática.

Carrera de profesor en Educación media en Lengua y Literatura Hispánica y Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención Lengua y Literatura Hispánica.

Tomando en cuenta que el plan existente de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Español fue diseñado con la visión amplia hacia la Literatura Hispánica, y con una gama de especialización en el español, se realizó

72

una adecuación curricular y algunos cambios en el perfil para obtener el Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Lengua y Literatura Hispánica, la que se interpreta actualmente como ciencia del habla, del lenguaje etc.

Focos principales

Ejes o componentes curriculares de lengua y literatura hispánica. Además de los componentes generales para todas las carreras de Ciencias de la Educación se consideran específicos de la carrera los componentes:

a. Formación Lingüística b. Formación Literaria.

a. Lingüística:

Orienta el estudio de la lingüística y lo que esto incluye como gramática, filología, fonética y todos los elementos de la lengua castellana. Se incluyen materias de formación lingüística: Modelos teóricos de lingüística - Lógica - . Teoría Lingüística - Lingüísticas Generales I Y II - Gramática I y II, y Gramática transformativa, técnica de investigación lingüística.

b. Literaria:

El foco principal es la literatura en las diferentes épocas y en los diversos estilos. Materias de formación literaria. Teoría Literaria, Las técnicas de redacción, Literatura Española I y II; Literatura Hispanoamericana, La literatura Universal contemporánea, Literatura Hispánica contemporánea y las Técnicas de investigación Literaria. Sistema de tutoría destinado a la elaboración del trabajo final de investigación en el área de las letras hispanas.

Competencias

El egresado estará en capacidad de dar respuesta a la enseñanza de la lengua y la literatura hispánica en los niveles de Secundaria y Universitario, y también contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación por medio de investigaciones sobre la transmisión y tratamiento de la información, reformulación y producción del conocimiento a través de la lectura y escritura. Por otra parte realizar investigaciones en el campo de la lengua y la literatura o difundir las características históricas y estructurales de la literatura hispánica, desde su origen hasta la actualidad.

73

Carrera de profesor en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía con mención en Administración Escolar

La Licenciatura en Pedagogía con mención en Administración Educativa, tiene como fin que los maestros y maestras que están en servicio, puedan desempeñarse en la Educación formal o no formal, obteniendo los conocimientos científicos: didácticos, pedagógicos y psicológicos con enfoque holístico, que permita educar de manera activa y personalizada a los niños, niñas y jóvenes del futuro de Nicaragua. Por ello en atención a los requerimientos cualitativos y cuantitativos del Sistema Educativo, la UNICA en concordancia con sus objetivos Institucionales orientados hacia la formación de Maestros Cristianos, incluye en su diseño curricular el plan de estudio para formar Pedagogos con especialidad en la Administración educativa.

Focos principales

Ejes o componentes curriculares de pedagogía con mención en administración educativa.

a. Formación Pedagógica b. Formación Psicológica. c. Formación Administrativa

a. Formación Pedagógica

En esta área se prepara al estudiante sobre una variedad de concepciones de la educación, Fines de la Educación. El proceso educativo. El propósito es que el estudiante conciba el proceso pedagógico como un proceso que empieza a nivel social y se culmina en el aula de clase

b. Formación Psicológica

Posibilitar al estudiante el conocimiento de la formación de la personalidad humana, tanto en forma de crecimiento biológico como en su desarrollo cualitativo, desde el pensamiento de manera integral , tomando en cuenta las etapas del desarrollo biológico – psíquico e intelectual del individuo. c. Formación Administrativa

Desarrolla en los estudiantes valores y características personales de un administrador efectivo, teniendo en cuenta los principios y métodos de la administración de instituciones educativas. Se discuten procedimiento para gestiones administrativas específicas, el proceso de planificación de la educación

74

a nivel nacional y regional, la supervisión, administración de recursos humanos desde el marco constitucional, evaluación del desempeño y negociación colectiva

Competencias

El graduado estará en la capacidad de brindar atención a problemas de enseñanza – aprendizaje dentro del sistema educativo nacional, en Instituciones públicas y privadas en el nivel medio y diversificado.

El graduado de este nivel estará en capacidad de planificar, organizar, dirigir, controlar y evaluar servicios en el área escolar pública o privada. Además estará en capacidad de realizar actividades de investigación educativa. Podrá ejercer gestiones administrativas como asesor, supervisor ya sea en una dirección regional o a nivel central, también como director de Instituciones educativas. Carrera de Licenciatura en Ciencias Religiosas.

Es una carrera que orienta hacia la formación teológica de personas laicas y religiosos o religiosas de la iglesia católica, sus contenidos conllevan hacia una orientación didáctica y pastoral, se diferencia de la formación sacerdotal por su orientación y modalidad sabatina, que se caracteriza por una atención poco asistencial y con una visión a distancia.

Focos principales

Ejes o componentes curriculares de Ciencias Religiosas. Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación se presentan los ejes específicos de esta carrera:

a. Formación bíblica b. Formación moral c. Formación eclesial d. Formación pastoral

a. Formación bíblica Se orienta un estudio paulatino del Antiguo y Nuevo Testamento, desde el Pentateuco, hasta el Apocalipsis, como conocimiento esencial de la carrera. La concepción de Dios en la sagrada escritura. Análisis histórico de la

75

presencia de Dios en el pueblo de Israel desde la Biblia, la imagen de Dios que se desprende de los textos bíblicos del Antiguo testamento, la preparación de la venida de Jesucristo, el encuentro amoroso de Dios con el hombre, la fundación de la Iglesia, la continuación de la Iglesia con los apóstoles, las cartas apostólicas y los escritos Joanicos. b. Formación moral Se hace énfasis en la importancia de la Teología Moral para la orientación y comportamiento del hombre y la sociedad. Principios Fundamentales de la Teología Moral en el marco del Magisterio de la Iglesia, los planteamientos morales desde la antropología y la teología. b. Formación eclesial Acontecimientos más relevantes de la Historia contemporánea y sus repercusiones en el presente y la historia de la Iglesia actual “. Las normas de la Iglesia en el código de Derecho Canónico. El misterio de la Iglesia. Jesucristo fundador de la Iglesia. Los sacramentos de la Iglesia. La liturgia. c. Formación pastoral El Ministerio pastoral de la Iglesia, como punto de referencia para la participación en la vida de la Iglesia. El ecumenismo y sectas. La apologética, Misionologia. Los medios de comunicación social como medios actuales de evangelización. La Santísima Virgen María estrella de la evangelización.

Competencias El graduado de este nivel podrá desempeñarse como profesor de Educación en la Fe, podrá contribuir en la enseñanza religiosa en todos los niveles y colaborar en el proceso pastoral de las parroquias, con el visto bueno de los párrocos. Un profesor creativo, crítico y reflexivo tanto en su disciplina como en toda relación propia de su cargo. Con las habilidades para dar respuesta a los paradigmas educativos en la fe y como agentes colaboradores de la pastoral en la Iglesia.

Licenciatura en Psicología Educativa

La carrera de Psicología Educativa a nivel de licenciatura, es una creación de la UNICA, con el fin de dar una adecuada formación a los docentes (que ayudarán a mejorar las diferentes áreas del ser humano), colaborando así con la sociedad Nicaragüense, de acuerdo con el magisterio de la Iglesia,

76

actualizándolos con nuevas alternativas técnicas y científicas de diagnostico y de intervención que ayuden a superar patrones de conductas, destrezas individuales y desarrollen eficiencia, productividad, iniciativa y un sólida formación ética y profesional para el servicio social.

Focos principales Ejes o componentes curriculares de Psicología Educativa. Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación se presentan los ejes específicos de esta carrera:

a. Formación Psicológica b. Formación Psicopatológica c. Formación Psicopedagógica.

Competencias

El graduado estará en capacidad de: identificar, diagnosticar e intervenir, previa planificación, problemas de aprendizaje y/o de conducta; asesorar en aspectos psicopedagógicos a los consejos de dirección de los centros de estudio u otras instancias del sistema, además brindará orientación educativa, sociolaboral y familiar en instituciones públicas y privadas del sector educación o en organismos que atiendan el campo de la Psicología. Profesor de Educación Media en Filosofía

La carrera de Filosofía brinda una visión panorámica, sistemática e histórica del quehacer filosófico, abarcando el grado del saber su utilidad y origen, abriendo los horizontes del pensamiento la razón y el ser desde una perspectiva cristiana y eclesiástica.

Focos principales

Ejes o componentes curriculares de Profesor en Educación Media en Filosofía. Además de los componentes generales para todas las carreras, a continuación se presentan los ejes específicos de esta carrera:

q Formación Histórica

77

q Formación filosófica

Competencias.

Profesionales que impulsen y valoren la cultura de la vida creando una nueva sociedad, una nueva escuela que sea instrumento del conocimiento histórico - filosófico, pero también de la vivencia e interiorización de valores en la escuela y en la diferentes acciones educativas. 5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTOR) Selección

La Universidad Católica perfila para sus catedráticos profesionales destacados en las ciencias, las artes y las técnicas, quienes motivados por los ideales académicos, y el ejercicio docente y educativo, se adhiere permanente y acogen los principios, fines, objetivos y normas consignadas en el acto constitutivo y plasmado en los Estatutos de la Universidad11. La Universidad requiere para el cumplimiento de su misión, el testimonio de la fe de sus académicos, pero no excluye de su seno a quienes no participan de la fe de la Iglesia. Con todo, la catolicidad institucional de ella exige de los miembros que están en esa situación una actitud de respeto y apertura hacia los principios de la universidad. 12 Los catedráticos de Ciencias de la Educación son propuestos a la Decanatura de Humanidades y al Consejo Superior por la Escuela, tomando en cuenta su especialidad, experiencia de trabajo en el campo de la asignatura que se le asigna, su calidad humana, el testimonio de vida, según los requerimientos generales, los estatutos y principios de la universidad. En el siguiente gráfico se muestran los porcentajes de docentes por especialidad de la facultad, y como se puede observar, el mayor porcentaje esta en la especialidad de educación y las otras especialidades se relacionan con la asignatura que imparten.

11 Reglamento académico de la Universidad Católica Redemptoris Mater. Titulo VIII # 162. Año 200. Managua Nicaragua 12 Idem. # 165

78

Porcentaje de Especialidad de Docentes en la Facultad de Humanidades(2002-2003)

5:Teologia y Filosofia

28%

9:Otros.0%

3:Derecho4%

2:Arquitectura0%1:Ingenieria

7%

4:Educacion48%

7:Administracion

Empresas / Economia

0%

6:Relaciones Internacional

es 0%8:Psicologia

13%

6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS EDUCATIVOS.

El costo mensual por estudiante de las carreras de Ciencias de la Educación es de $15 (quince dólares) la matricula de $30.00 (treinta dólares) por todo el año. Los estudiantes que estudian Psicología educativa pagan $30.00 (treinta dólares) la mensualidad y treinta de matricula. Es importante mencionar que para cubrir los gastos administrativos y académicos la Universidad utiliza los propios fondos, no hay subsidios del Estado ni de otras instituciones. Durante algún tiempo, hasta el año 2001, el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD) becaba simbólicamente a 200 estudiantes aportando a la Universidad cien córdobas por estudiante al mes, pero hace dos años por iniciativa del MECD, se dio por concluido el convenio. 7.- OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL DE EGRESADOS. La UNICA no imparte cursos de postgrado en el área de la educación.

79

La forma de seguimiento a los egresados se ha realizado ha nivel de ubicación de puestos de trabajo, de invitación a cursos de especialización y/o seminarios, sobre todo para los egresados de las carreras de Pedagogía y Matemática, dada las oportunidades de obtener cursos gratis en estas especialidades. Cabe señalar que se han realizado propuestas de cursos de post- grado pero resultan sumamente caros para los ingresos de los graduados de las carreras de Educación. Sin embargo se continúan haciendo esfuerzos por tratar de conseguir financiamiento a fin de que ellos puedan acceder con costos que ellos puedan pagar. Otra forma de colaboración y seguimiento a los egresados ha sido por medio de los profesores que laboran en la escuela y que al mismo tiempo tienen cargos destacados, recomendando a los estudiantes destacados en cargos administrativos en el área de educación. 8.- ANEXOS DE DATOS ESTADISTICOS, DE LA POBLACION ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADEMICO Y ADMINISTRATIVO Y SU EVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y AREA DE ESTUDIO. Número de egresados En la Escuela de Ciencias de la Educación se han realizado a partir del plan 2003, cinco promociones. Según el siguiente cuadro de análisis graduados según año de ingreso / año de graduación, se cuantifican los estudiantes que realizaron la forma de culminación de estudio, según el a;o que les corresponde al plan con el que iniciaron la carrera. El total de graduados en la Facultad de Humanidades, incluyendo las carreras de Filosofía y Teología donde es de 461. Los graduados de Ciencias de la Educación hasta la fecha son de 391. La carrera que refleja mayor número de graduados es la Licenciatura de Pedagogía con mención en Administración Escolar y la que presenta el menor numero de graduado es matemática. Cabe señalar que en la Licenciatura de Ciencias de la Educación con mención en matemática y la licenciatura en Ciencias Religiosas, la primera promoción fue en 2002. La primera promoción de la licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Español se realizo en el año 2001. Toda esta variación va en dependencia de la creación de las licenciaturas en las diferentes disciplinas.

80

Universidad Católica "Redemptoris Mater" I-09 Análisis de Graduados según Año de Ingreso/Año de Graduación Registro y Control Académico SIVAUNICA v.1.0

1,993 0 0 0 0 0 2 2 1,994 0 0 0 0 0 3 3 1,997 0 0 0 0 0 1 1 1,998 0 0 0 0 0 5 5 2,001 0 0 0 0 0 2 2

Ciencias Religiosas Total 0 0 0 0 0 13 13

1,994 0 0 0 2 2 0 4 1,995 0 0 0 7 1 0 8 1,996 0 0 0 11 2 1 14 1,997 0 0 0 0 8 0 8 2,000 0 0 0 0 1 0 1 Español Total 0 0 0 20 14 1 35 1,995 0 0 0 0 1 0 1 1,996 0 0 0 0 1 0 1 1,997 0 0 0 0 5 0 5 1,998 0 0 0 0 1 0 1 Matemática Total 0 0 0 0 8 0 8 1,994 0 0 0 2 0 0 2 1,995 0 0 0 3 0 0 3 1,996 0 0 0 4 0 0 4

Pedagogía en Educación Pre-Escolar

Total 0 0 0 9 0 0 9

0 0 0 0 0 0 1 1 1,990 2 0 0 0 0 0 2 1,991 3 1 0 0 0 0 4 1,992 8 3 0 1 1 0 13 1,993 2 26 15 2 8 3 56 1,994 0 25 3 0 1 2 31 1,995 2 1 49 7 1 0 60 1,996 2 0 0 55 8 1 66 1,997 0 1 0 0 47 5 53 1,998 0 0 0 0 0 36 36 1,999 0 0 0 3 0 0 3 2,000 0 0 0 0 1 0 1

Pedagogía Mención Admón. Escolar

Total 19 57 67 68 67 48 326

1,993 11 2 0 1 0 1 15 1,994 2 9 0 1 0 0 12 1,995 1 1 5 2 0 0 9 1,996 0 0 0 7 0 0 7

81

1,997 0 0 0 8 0 0 8 1,999 0 0 0 1 0 0 1 Psicología Total 14 12 5 20 0 1 52 1,993 1 0 1 0 2 0 4 1,994 0 1 0 0 5 2 8 1,995 0 0 0 3 0 1 4 1,996 0 1 0 0 0 0 1 1,997 0 0 0 0 0 1 1

Teología (seminario) Total 1 2 1 3 7 4 18

Facultad de Humanidades

Total

34 71 73 120 96 67 461

Rendimiento

Haciendo una línea historia del rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias de la Educación, se puede considerar un rendimiento promedio del 77%. En la carrera donde observan promedios bajo de 60 es en física matemática y español, dado que son consideradas de mayor complejidad y los estudiantes no tienen las bases necesarias para dominar los contenidos de las asignaturas de estas carreras; aunque en este año 2003 se nota claramente un ascenso en el promedio académico de español. Las carreras en las que se observa un mayor rendimiento académico en línea histórica son Ciencias Religiosas, Pedagogía con mención en Administración Escolar y Profesor de Educación media en Educación en la fe.

Vice Rectoría Académica SIVAUNICA v.1.0 Ciencias de la Educación

2001II 2002I 2002II 2003I Ciencias Religiosas 84.58 82.68 81.10 82.27 Español 75.22 78.12 72.46 72.53 Física - Matemática 55.67 66.25 55.79 66.34 Matemática 73.30 77.09 70.44 78.92 Pedagogía en Educación Pre-Escolar Pedagogía Mención Admón. Escolar

81.27 83.22 80.38 77.65

PEM Educación en la Fé 80.20 74.33 75.75 77.48

PEM en Español 58.22 74.15 43.40 80.00 PEM Filosofía 73.15 86.58 86.93 79.80

Nota: en estos totales de promedios no están incluidos índices de psicología educativa.

82

PEM Lengua y Literatura Hispánica

73.64 62.56 69.20 73.62

PEM Pedagogía 74.64 69.63 73.61 75.22 Total 72.89 75.4 71.0 76.32

Los estudiantes de Ciencias de la Educación, son en un 98% maestros empíricos que laboran en centros educativos como profesores de primaria o secundaria, otros docentes laboran como técnicos del Ministerio de Educación y como delegados departamentales o en la sede central del Ministerio de Educación, esto garantiza la practica de lo que teóricamente están estudiando, además por su bajo salario, les cuesta pagar la mensualidad, esto les hace esforzarse por sus estudios. Como se puede observar en el siguiente gráfico, los mayores porcentajes se encuentran en entre el promedio de 80 y 90 , lo que significa el 40% de la población con esos promedio y el 28% con promedios entre notas de 70 y 80.

Porcentaje de Rendimiento Académico en la Facultad de Humanidades(2002-2003)

C: >=70 y < 80 28%

B: >=60 y <70 8%

A: <60 11%

D: >=80 y <90 40%

E: >=9013%

Número de estudiantes por carrera en la Escuela de Ciencias de la Educación, incluyendo Psicología Educativa que esta adscrita a esta Escuela. Las carreras que tienen mayor número de estudiante son las carreras de Profesor de Educación media en Pedagogía, Licenciatura en Pedagogía con mención en Administración Educativa y Psicología Educativa. Las carreras que cuentan con menor número de estudiantes son las carreras de Pedagogía con mención en Educación Preescolar y Física Matemática y la Licenciatura en Matemática. Es necesario aclarar que la Licenciatura con mención en Educación Preescolar se elige después que los estudiantes han pasado el profesorado en pedagogía, y en este momento los alumnos prefieren quedarse en Administración Educativa, aunque al iniciar los primeros años hayan tenido como primera opción la

83

Educación Preescolar. En cuanto a Matemática y Físicas – matemática, en primer ingreso se suma un numero considerable, pero por las dificultades académicas que encuentran desde el primer años de la carrera, se dan las deserciones. En el siguiente cuadro se presentan las cantidades totales y por carrera desde el primer semestre del año 2001, refiriendo una pequeña línea histórica del numero de estudiantes de la Escuela.

Escuela de Ciencias de la Educación

2002I 2002II 2003I

Ciencias Religiosas 57 54 38 Español 58 42 27 Física - Matemática 33 30 36 Matemática 28 24 22

Pedagogía en Educación Pre-Escolar

Pedagogía Mención Admón. Escolar

265 181 128

PEM Educación en la Fé 48 37 60 PEM en Español 8 3 3 PEM en Matemática 5 3 3 PEM Filosofía 12 13 8

PEM Lengua y Literatura Hispánica 46 33 47

PEM Pedagogía 168 139 170

Ciencias de la Educación

Total 728 559 542

Psicología Educativa 193 166 185

Psicología Educativa Total 193 166 185

Total Escuela de Ciencias de la Educación

921 725 727

Numero de docentes El número de docentes que trabajan en la Escuela es 44, categorizados en diferentes especialidades académicas, doctores, master y Licenciados que han recibido cursos de post- grados, de los cuales 4 son funcionarios y 40 son profesores horarios.

84

FACULTAD I Semestre 2002

II Semestre 2002

I Semestre 2003

Humanidades 43 43 44 Funcionarios 3 3 4 Horario 40 40 40

Según los datos obtenidos por el SIVA, los catedráticos que laboran en la Escuela de Ciencias de la Educación en el año 2003, 18 (38%) maestros son del sexo femenino y 26 (62%) del sexo masculino.

I SEMESTRE 2002

II SEMESTRE 2002

I SEMESTRE 2003

Sexo Femenino 15 17 18 Masculino 28 26 26

Es importante decir que el staff de profesores de la Escuela de Ciencias de la Educación, es un personal selecto en cuanto a su preparación y experiencia, son personas de alta estima en el campo profesional y el mayor índice en edad esta entre los 36 y 45 años, con el 31% , este mismo porcentaje se muestra en las edades entre 46 y 55 años el 22% entre las edades de 26 a 35 años, promedios de edades en las que se puede considerar la experiencia y la solidez de sus conocimientos.

10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION INSTITUCIONAL. Según el Dr. Joaquín Gairín especialista en el área de evaluación educativa, de la Universidad de Barcelona en España, recomienda realizar un proceso retroactivo y proactivo en el caminar de las universidades para su crecimiento, ya que la sociedad va demandando nuevos perfiles y competencias profesionales. Si bien es cierto que la Escuela de Ciencias de la Educación ha venido revisando los planes y realizando transformaciones curriculares, pero se ha visto en la necesidad de presentar un proceso permanente de evaluación y Autoevaluación, por lo cual se elaboro un plan de mejora para cuatro años a partir del años 2002, lo que ha permitido evaluar a cada una de las áreas programadas en dicho plan. Partiendo de este enfoque, podremos caminar y avanzar para llegar al punto final del proceso de avance y mejora de la calidad de la Educación.

Por otra parte, la Escuela de Ciencias de la Educación en sintonía con el proceso de Autoevaluación de la Universidad, impulsado por el proyecto BID 1072/SF-NI “Modernización y Acreditación de la educación Terciaria” ha realizado en cada una de las dimensiones una autovaloración, propiciando con ello propuestas y

85

estrategias de mejora de la calidad dentro de la vida universitaria como una sola institución.

11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA Los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la educación, gozan de excelentes medios tecnológicos en cuanto a medios modernos, ya que son los mismos que se utilizan en las otras carreras de modalidad regular. Claro que se dan también ciertas limitaciones en cuanto al tiempo, y a la cantidad de estos medios para la cobertura y tiempo de atención.

12.- RELACION DE LA UNIVERSIDAD CON EL RESTO DEL SISTEMA EDUCATIVO OTRAS INSTITUCIONES Y UNIVERSIDADES

En cuanto a la relación de la Escuela de Ciencias de la Educación con otras instituciones, la Escuela realiza encuentros de capacitación a maestros de las normales, cuando los estudiantes realizan su práctica profesional. También con Institutos de educación secundaria y Escuelas de educación primaria, cuando los estudiantes realizan los trabajos de investigación educativa. 13.- LA COOPERACION INTERNACIONAL ENTRE UNIVERSIDADES CON FACULTADES DE EDUCACIÓN. La Universidad y particularmente la Facultad mantienen relaciones con otras similares, lo que permite el intercambio de experiencias y enriquecimiento mutuo. 14.- TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS FUTURAS La modernización, la globalización que vivimos en la sociedad, requiere cambios de paradigmas; la educación, como consecuencia lógica, adquiere un gran protagonismo, pues debe ofrecer servicios que permita a las personas depositarias de ellos, competir en el mercado del trabajo profesional, desarrollar destrezas y habilidades para desarrollar las competencias que requiere el mundo laboral, así como lograr el dominio de las áreas técnicas y científicos, ya que teniendo en cuenta las necesidades sociales en el campo educativo se tiene una visión de crecimiento y desarrollo nacional Hoy mas que nunca se requiere de proyectos educativos que promuevan el desarrollo social desde la educación. Nicaragua tiene uno de los últimos lugares

86

a nivel mundial en cuanto a avances académicos de los estudiantes de primaria y secundaria. Para llevar adelante este proyecto y mejorar sus perspectivas de proyección es necesario el apoyo nacional e internacional, a fin de continuar profesionalizando de manera gradual y organizada a los maestros empíricos que por falta de oportunidades no realizan estudios de pregrado. Por otra parte es importante darle seguimiento a los egresados con programas de post grados que especialicen en áreas específicas y de suma necesidad para el país. Si Nicaragua desea salir adelante es necesario reforzar la educación, sobre todo en los niveles de profesionalización. Los estudiantes de las carreras de Educación se forman profesionalmente con un nivel de calidad y pertinencia, a costos tan bajo, que con lo que se invierte en un año en capacitación podría profesionalizarse un número importante de docentes empíricos. Es importante considerar las mejores opciones y los maestros empíricos prefieren obtener un título por medio de estas carreras en vez de asistir a varias capacitaciones. Lo más interesante de este proyecto es la calidad de catedráticos que imparten clase ya que estos laboran en el área específica de educación y muchos de ellos son gestores de las líneas de acción del Ministerio de Educación. Es importante que este proyecto continúe brindando a la sociedad Nicaragüense propuestas de solución a nivel de educación y que este proyecto pueda contar con subsidios adecuados para continuar trabajando en bien de la educación y desarrollo de la sociedad.

Ø BLUEFIELDS CARIBBEAN & INDIAN UNIVERSITY 1.- DESARROLLO HISTORICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. TIPOLOGÍA PÚBLICA O PRIVADA.

La Bluefields Indian & Caribbean University (BICU), es una universidad Autónoma, patrimonio de las comunidades indígenas y étnicas de las Regiones Autónomas del Atlántico Nicaragüense, apartidaria, multiétnico, multicultural, multilingüe, laica y sin fines de lucro, fundada en el año 1991 con el objetivo de crear oportunidades de profesionalización a los pobladores de las Regiones Autónomas con miras a fortalecer el proceso de Autonomía e impulsar el Desarrollo Regional. Recibió autorización del Consejo Nacional de Universidades (CNU) el 5 de Marzo de 1992 y a partir del 13 de Abril de 1996 es miembro pleno de este organismo.

87

2.- LAS LEYES Y NORMAS VIGENTES. ADSCRIPCIÓN A LOS MINISTERIOS LOCALES, NIVEL DE AUTONOMÍA, CONFORMACIÓN DE AUTORIDADES.

Los instrumentos jurídicos que regulan el funcionamiento de la BICU son: la Constitución Política de Nicaragua, la Ley de Autonomía de la Instituciones de Educación Superior, y los Estatutos y Reglamentos de la BICU. 3.- CARACTERISITICAS PRINCIPALES: ESTRUCTURA INSTITUCIONAL, ORGANIZACIÓN REGIMEN DE GOBIERNO, TITULOS OFRECIDOS. Las carreras en Ciencias de la Educación son ofrecidas a través de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Esta Facultad contempla como uno de sus objetivos, elevar la calidad de la educación primaria y secundaria en las Regiones Autónomas a través de la formación profesional y capacitación permanente de sus docentes. 4.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE INGRESO, QUIENES OPTAN A ESTUDIOS PEDAGOGICOS, RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES Y PLANES DE ESTUDIOS, FACILIDADES Y GARANTIA DE EMPLEO Las carreras de Ciencias de la Educación se desarrollan por encuentros y están dirigidos a profesores en ejercicio de nivel primaria y secundaria, por lo cuál existen coordinaciones estrechas con las diferentes delegaciones del Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD). Los encuentros se desarrollan durante el tiempo en que los centros de educación primaria y secundaria están de vacaciones. La institución garantiza un dossier por cada asignatura a cada estudiante. La metodología de la enseñanza, obliga al estudio independiente, induciendo al docente/estudiante a un análisis constante de su entorno, siendo necesario la realización de trabajos de curso por cada asignatura. La forma de culminación de estas carreras es la realización de un trabajo monográfico o un curso de graduación. En el recinto Bluefields, los estudiantes tienen acceso a Internet, el cuál es aprovechado por ellos en la elaboración de los diversos trabajos de curso. Los criterios de admisión son: tener el grado de bachiller o Normalista, y estar ejerciendo la docencia. En el año 1998 BICU inició en la ciudad de Rama, ante la demanda de más de 200 profesores empíricos de este municipio, las carreras de Ciencias de la Educación en la especialidad de Matemática y Español.

88

La BICU desarrolla las carreras de Ciencias de la Educación en Rama, Bluefields, Corn Island y Laguna de Perlas y ofrece las especialidades de Psicopedagogía, Ciencias Naturales, y Matemática. Recintos Especialidades Bluefields Psicopedagogía, Matemática Rama Psicopedagogía, Ciencias Naturales Corn Island Psicopedagogía Laguna de Perlas Psicopedagogía Estas carreras tienen dos salidas; en un primer momento los estudiantes culminan un Plan de Estudio de 3 años y pueden optar al un Titulo de Profesor de Educación Media (PEM), y con dos años de estudios adicionales pueden optar a un Titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Para el año 2004, contando con la aprobación del Consejo Universitario BICU dará inicio a la especialidad de Psicología en Rama. También está programado para el año 2004, con el apoyo de la UNAN – Managua, una Maestría en Pedagogía Universitaria dirigida principalmente a docentes BICU. Además existe una demanda de parte del municipio de Paiwas para iniciar un curso en este municipio en la especialidad de Psicopedagogía. Se prevé que este curso inicie en el año 2004, previa aprobación del Consejo Universitario. A través de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, también se apoya a los centros de educación secundaria de tres comunidades: Orinoco, Tasbapounie y Karawala. A los docentes de estos Centros se les ha apoyado con capacitaciones y algunos materiales didácticos. En el municipio de Corn Island, atendiendo demanda de sus docentes, se han realizado varias capacitaciones, sobre todo en el área de Español. 5.- CRITERIOS DE SELECCIÓN E INGRESO DE LOS DOCENTES, NIVEL DE FORMACIÓN (PREGRADO, MAGISTER, DOCTOR) La Facultad convoca a concurso de cargos docentes, solicitando el curriculum vitae y soportes de los antecedentes. Luego de un proceso de selección, privilegiando la formación y experiencia se provee la plaza. La Facultad cuenta con 6 profesores con grado académico de Maestría y 16 con grado de Licenciado.

89

6.- COSTO POR ESTUDIANTE, FACILIDADES DE BECAS, CREDITOS EDUCATIVOS. Estos cursos tienen un costo al estudiante de C$ 350.00 por semestre y es subsidiado por el aporte del 6% que recibe la BICU del Estado, además se reciben aportes de la Alcaldía de Laguna de Perlas, Alcaldía de Corn Island, el Gobierno Regional y algunas empresas privadas del municipio de Corn Island. Los aportes de las empresas y oficinas municipales son dirigidos directamente a los cursos que se desarrollan en sus respectivos municipios. No existe un programa de becas para estos cursos, sin embargo existe una política de becar al estudiante de mejor rendimiento académico de cada carrera. 7.- OFERTA DE CURSOS DE POSTGRADO, SEGUIMIENTO INSTITUCIONAL DE EGRESADOS. La Facultad no ofrece postgrados en la actualidad. 8.- ANEXOS DE DATOS ESTADISTICOS, DE LA POBLACION ESTUDIANTIL, LOS EGRESADOS, EL PERSONAL ACADEMICO Y ADMINISTRATIVO Y SU EVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS 10 AÑOS, CLASIFICADA POR SEXO Y AREA DE ESTUDIO. En el mes de Octubre del presente año BICU celebró en la ciudad de Rama la primera promoción de graduados en las carreras de Ciencias de la Educación en las especialidades de Matemática, Español y Psicopedagogía con un total de 49 profesionales. La Facultad cuenta con 22 docentes. De ellos 2 son de tiempo completo y 20 horario. El personal no docente de la Facultad esta integrado por una secretaria y el personal de limpieza y seguridad. 10.- NORMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACION INSTITUCIONAL. La Facultad se encuentra en la actualidad en proceso de Autoevaluación en el marco del proceso de Evaluación Institucional que realiza la Universidad dentro del Proyecto BID 1072/SF-NI “Modernización y Acreditación de la Educación Terciaria que impulsa el Gobierno de Nicaragua. 11.- USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASDE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA Los estudiantes cuentan con acceso a Internet en el recinto de Bluefields.

90

12.- RELACION DE LA UNIVERSIDAD CON EL RESTO DEL SISTEMA EDUCATIVO OTRAS INSTITUCIONES Y UNIVERSIDADES Para dar inicio a los cursos de Matemáticas y Español la BICU suscribió un convenio con la UNAN – León. Este convenio facilitaba la participación de docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de dicha Universidad en estos cursos. En la actualidad BICU ha establecido un convenio similar con la UNAN – Managua; donde desarrolla las carreras de Ciencias de la Educación en Rama, Bluefields, Corn Island y Laguna de Perlas y ofrece las especialidades de Psicopedagogía, Ciencias Naturales, y Matemática, tal como se indico anteriormente. 13.- LA COOPERACION INTERNACIONAL ENTRE UNIVERSIDADES CON FACULTADES DE EDUCACIÓN. La Universidad mantiene vinculación con diversas universidades extranjeras, organismos gubernamentales y no gubernamentales. 14.- TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS FUTURAS La Facultad de Educación y Humanidades aspira en el futuro a continuar respondiendo y apoyando el proceso de enseñanza con el objetivo de profesionalizar a los profesores “empíricos” de las Regiones Autónomas y de esa forma elevar su estándar de vida y mejorar simultáneamente la formación de los educandos. CONCLUSIONES Sin lugar a dudas, la formación de los docentes constituye una piedra angular del proceso educativo en cualquier país. Es evidente, de la información provista en este documento, que aún falta mucho por hacer en relación a esta materia en Nicaragua. De hecho el MECD esta haciendo importantes esfuerzos por transformar la actual realidad, en que la calidad educativa presenta debilidades importantes, las que obedecen a diversas variables, entre ellas, curriculum obsoletos, desmotivación salarial de los docentes, carencia de tecnología apropiada, inequidad del sector, escasa valoración social del docente, carencia de sistemas

91

de evaluación del grado de aprovechamiento y logros de los alumnos, oferta educativa sin alternativas intermedias, etc. Otro factor muy importante, es la escasa o a veces dificultosa vinculación entre el MECD y las Universidades, lo que salvo excepciones, impide abordar esta importante temática de manera global, y por tanto aprovechar al máximo los recursos, no sólo de capital humano sino también de recursos financieros. El MECD esta trabajando que esta transformación debe darse en un primer momento de forma de elevar la formación a un nivel terciario, no universitario, lo que conlleva diseñar las estrategias de movilización de recursos humanos y elaboración de mecanismos que permitan que las escuelas se conviertan en Centros de Recursos de Aprendizajes. Las Universidades, que cuentan con Facultades de Educación son solo cinco en Nicaragua. Cuatro integrantes del Consejo Nacional de Universidades (UNAN-Managua; UNAN-León, URACCAN y BICU) y una privada, la UNICA. Estas instituciones hacen importantes esfuerzos por satisfacer la demanda de formación de docentes en los otros subsistemas (Básico y Medio), y que estos egresados posean la calidad necesaria para convertirse en formadores, y se puedan desempeñar en un ámbito de suyo complejo. Sin embargo, es necesario un esfuerzo aún mucho mayor por parte de estas instituciones, de forma de imbricar el proceso de formación, tanto conceptual dependiendo de la disciplina estudiada, como pedagógico, con la realidad de las aulas que se encontraran al momento de su desempeño profesional. Los planes de estudio deben fortalecer capacidades tales como diseño curricular, métodos de evaluación, articulación de la actividad teórica con la práctica, fortalecer las estrategias didácticas, desarrollar capacidades de investigación e innovación, conocimiento de tecnologías computacionales, capacidad de al menos leer en inglés, etc. De ello depende que los alumnos de básica y media efectivamente logren un mayor aprovechamiento de los contenidos contemplados en los curriculum y aquellos que opten a la Universidad, tengan un rendimiento más aceptable que el actual, según propia información provista por las Universidades en sus pruebas de ingreso, en materias tales como matemáticas y español. Se observa también, que es necesario profundizar la realización de proyectos conjuntos entre las Universidades y el MECD, abordando importantes aspectos de la modernización del sistema educativo de Nicaragua.