informe pedagógico - bebras 2021

Prólogo

La victoria de los optimistas

Es un gusto y un honor prologar el primer informe pedagógico sobre el desafío Bebras2021 escrito en colaboración entre Pensamiento Computacional del Plan Ceibal y laDivisión de Investigación, Evaluación y Estadística (más conocida como DIEE) de la ANEP.

En primer lugar porque el proceso de trabajo entre ambos equipos de hacer el desafíoBebras en SEA fue ganar-ganar por donde se lo mire. El Sistema de Evaluación deAprendizaje (SEA) es una plataforma robusta que ha albergado desde Jóvenes aProgramar, a una evaluación diagnóstica adaptativa de ingreso a la UdelaR, y a las casi1.000.000 de evaluaciones que se hacen anualmente, las formativas, SEA+, y tambiénAcreditaCB. Es un ejemplo desde que arrancó el Plan Ceibal de conversión de procesoseducativos potenciados por la tecnología. Al hacer el desafío Bebras en SEA, lasactividades elaboradas por la comunidad internacional Bebras se podrán resolver con laposibilidad de la retroalimentación docente, la corrección automática y el análisisestadístico de las 30.000 respuestas.

En segundo lugar, porque el proceso de trabajo fluyó sobre la máxima Fullaniana de queel foco de la colaboración son los resultados. Y los resultados se lograron sin una solareunión presencial, sino por un trabajo ordenado de dos equipos profesionales queidentificaron líneas de trabajo comunes y definieron un plan ambicioso de cómorealizarlo para que llegue a todos.

En tercer lugar, porque condensa una concepción de cómo se debe procesar el cambiocurricular en el sistema educativo: no solo a partir de cambios en documentoscurriculares que luego bajan a las escuelas, sino generando las condiciones para que lasescuelas puedan ampliar su experiencia curricular desde el hacer, acercando saberesprofesionales e instancias de enriquecimiento. Fue muy grato ver en SEA, como ademásde Lectura, Matemática y Ciencias, se creaba un área de Pensamiento Computacionalcomo reflejo de esa ampliación de oportunidades.

A su vez, ejemplifica una concepción del cambio que hace énfasis Axel Rivas en sustrabajos: los cambios conceptuales deben estar acompañados de dispositivos quevehiculizan esas concepciones en la práctica. Además de impulsar la renovacióncurricular a través de participar en las instancias de enseñanza de pensamientocomputacional, el desafío Bebras supone liberar el techo de las capacidades de losestudiantes. Las políticas educativas deben poder abordar los temas regulares de lacotidianeidad de las escuelas, pero también las políticas de emulación, como lasolimpíadas, los torneos de robótica, el desafío Bebras, deben permitir a los estudiantesdestacarse en eso que los apasiona.

Cuando uno se embarca en estos emprendimientos, siempre hay un componente deincertidumbre: ¿cuántos estudiantes participarán del desafío? ¿Los docentes se sentiránconvocados a realizarlo junto a sus estudiantes? ¿Lograremos entusiasmarlos en un añode pandemia? Dentro del equipo apostamos antes de largar el desafío, cuántosestudiantes lo completarían. El título del prólogo viene a colación, porque el vencedorfue el más optimista: Más de 30.000 estudiantes entre tercero de primaria y tercero de

educación media realizaron las actividades del desafío Bebras mostrando elcompromiso profesional de sus docentes por la incorporación de nuevos dominios en elcurrículum, y las ganas de los niños de desafiarse en actividades que no tienencalificación, más que el gusto de enfrentarse a un desafío y resolverlo.

Andrés Peri,Director de Investigación, Evaluación y EstadísticaANEP CODICEN

Introducción

En 2020 el departamento de Pensamiento Computacional de Plan Ceibal toma lainiciativa de sumarse al desafío internacional Bebras. La participación en el desafío se haextendido a más de 60 países, exigiendo a cada país involucrarse en diversasactividades entre las que se destacan: elaboración de desafíos, seminarios de resoluciónde problemas, talleres para maestros y eventos de desarrollo de problemas. El objetivodel desafío es difundir y promover el PC en la comunidad educativa a través de laresolución de tareas breves y motivadoras basadas en conceptos de computación. A suvez, el objetivo de las actividades de Bebras es promover el desarrollo de habilidades dePC al incorporar abstracción, pensamiento algorítmico, descomposición, evaluación ygeneralización, en temáticas que incluyen algoritmos y estructuras de datos,programación, redes, bases de datos y cuestiones sociales y éticas del impacto de lacomputación1. Para 2021 el desafío se implementa a través de la plataforma SEA, con eltrabajo conjunto a la DIEE de ANEP, lo que permite a los docentes ver los resultados deforma inmediata, hacer devoluciones a los estudiantes o incluso trabajar de forma grupalen la corrección.

Este documento tiene por objetivo brindar insumos a docentes y a través de estos a losestudiantes para la reflexión y el análisis de los desafíos de Bebras realizados. A modode ejemplo se toman algunos desafíos y se analizan posibles procesos que realizan losestudiantes al seleccionar cada una de las opciones, y también se detallan loselementos de contacto entre el desafío y los conceptos computacionales.

Desafío Bebras 2021

A la fecha del informe, participaron 31.166 estudiantes, junto con 977 docentes queimpulsaron el desafío en más de 2.000 grupos de casi 1.000 centros educativos. Eldesafío en Uruguay se divide en diferentes categorías, que tienen como anclaje unrango de edades de referencia. En todas las categorías se trabajan las mismashabilidades, pero con diferentes niveles de complejidad. Las categorías son:

● Benjamines - 3ero y 4to Primaria - 8 y 9 años (7.968 estudiantes)● Castores - 5to y 6to Primaria - 10 a 12 años (21.258 estudiantes)● Cadetes - 1ero a 3ero de Media - 12 años en adelante (1.940 estudiantes)

Como se puede apreciar, casi el 70% de los participantes fueron de la categoría Castorescon 21.258 desafíos finalizados, seguidos de los Benjamines aunque más concentradosen cuarto que en tercero (donde no hay enseñanza remota de PC). La participación eneducación media fue más baja, concentrándose en los primeros dos grados.

Caracterìsticas de los ítems del desafìo

A continuación se presenta una tabla de los ítems, las categorías a las que pertenecen,la temática o dimensión y la habilidad asociada. En la tabla se puede ver que algunos delos ítems fueron propuestos en las pruebas de las tres categorías y otros fueron

1 Marco conceptual de PC para Plan Ceibal

https://docs.google.com/document/d/1HagmQmNNqOen8zv6gK7Zh6riRvHn5feSU_fePucQAFw/edit

comunes a dos de ellas. Estas actividades permiten observar el progreso de losdesempeños de los estudiantes en las distintas categorías.

# Título del ítemBenja-mines

Casto-res

Cade-tes Dimensión Habilidad

1 Jugo de naranja Si Si SiAlgoritmos, programas y

dispositivos Generalización

2 La mejor ruta Si Si SiComputación, sociedad y

equidad Evaluación

3 Ladrón de frutillas Si Si SiAlgoritmos, programas y

dispositivos Evaluación

4Los pueblos del Lago

Turquesa Si Si SiComputación, sociedad y

equidad Generalización

5 Mariposas Si Si SiAlgoritmos, programas y


6 Moviendo bolas Si Si SiAlgoritmos, programas y

dispositivos Pensamiento algorítmico

7 Bolsa de monedas Si Si Datos y abstracciones Generalización

8 Entre puntos Si SiAlgoritmos, programas y


9 Recogiendo zanahorias Si SiAlgoritmos, programas y

dispositivos Evaluación

10 Un problema de escritorio Si SiAlgoritmos, programas y

dispositivos Descomposición

11 Camisetas de fútbol Si Datos y abstracciones Abstracción

12 El lingote de oro perdido Si Datos y abstracciones Abstracción

13 Mira el reflejo SiComputación, sociedad y

equidad Abstracción

14 Pirámide de monedas SiComputación, sociedad y

equidad Pensamiento algorítmico

15 Sellado SiAlgoritmos, programas y


16 ¡Taxi! Si SiAlgoritmos, programas y


17 El regalo Si Si Datos y abstracciones Descomposición

18 Fotos de gatos Si Si Datos y abstracciones Pensamiento algorítmico

19 Lo de Connie Si SiComputación, sociedad y

equidad Pensamiento algorítmico

20 Pila de frutas Si Si Datos y abstracciones Pensamiento algorítmico

21 Robot cortacésped Si SiComputación, sociedad y

equidad Generalización

22 ¿Se encuentran? SiAlgoritmos, programas y


23 El número secreto Si Datos y abstracciones Generalización

24 Mantas de araña Si Datos y abstracciones Generalización

25 Pájaros Cucú Si Datos y abstracciones Pensamiento algorítmico

Análisis de ítems

A continuación se presenta el análisis de tres ítems considerando las habilidades que seponen juego al resolver la propuesta, las hipótesis de error de las opciones no correctasy las tendencias de resultados globales.

1. Mariposas

Dimensión Algoritmos, programas y dispositivos

Subdimensión Algoritmos y programas

Habilidades Generalización

Objetivo Aplicar un algoritmo de divisiones sucesivas entre 2 para resolver unproblema.

Un castor está fotografiando mariposas, pero después de que saca una foto, la mitad de lasmariposas que estaban en esa foto se vuelan.

Si en la primera foto aparecen 64 mariposas y en la última foto aparecen 2.

¿Cuántas fotos sacó el castor?

Opción Justificación Benjamines Castores Cadetes

A Reconoce la cantidad de pasos para llegar al 2, pero no tomaen cuenta que la pregunta refiere a la cantidad de fotografíasque toma el castor.

23% 28% 37%

B Reconoce la cantidad total de fotografías que podría tomarconsiderando las 64 iniciales, pero no atiende al dato: en laúltima foto aparecen 2.

14% 11% 7%

C Posiblemente realice el procedimiento cometiendo algúnerror de cálculo. Por ejemplo, si hace 64:2=30, 30/2=15, comola cantidad última es impar considera las 3 fotografías(64,30,15), sin tomar en cuenta que en la última foto queconsidera no aparecen 2 mariposas.

25% 23% 14%

D Reconoce el patrón, aplica el procedimiento e identifica laincógnita, número de fotografías, para responder. (OpciónCorrecta).

38% 37% 41%

Este ítem resulta interesante de analizar, ya que implica aplicar un procedimiento dado,debiendo controlar cuándo terminar la aplicación.

El proceso de cortar repetidamente una cantidad a la mitad hasta terminar en unaunidad, en el dominio de los números naturales, puede ocurrir con bastante rapidez. Esdecir, puede pasar de un número muy grande a un número muy pequeño de esta formaen un número relativamente pequeño de pasos. Los informáticos utilizan esta idea paradiseñar algoritmos que son muy eficientes. El algoritmo más famoso basado en esta ideaes probablemente algo llamado búsqueda binaria. También podemos asociar estehecho con el concepto matemático que ayuda a medir este tipo de procesos, ellogaritmo, que es tratado en los cursos de matemática a partir de bachillerato.

Estrategias de resolución.

Una posible estrategia de resolución es la siguiente:

Número defotografías

Número demariposas

Cálculos (parair al siguiente

paso)

1 64

2 32 64/2

3 16 32/2

4 8 16/2

5 4 8/2

6 2 4/2

7 1

La cantidad de fotos que toma el castor es solo una más que la cantidad de veces quecalcula la mitad de las mariposas que vuelan. Entonces, después de que el número demariposas se reduce a la mitad cinco veces, nos quedan dos mariposas.

Para este desafío la complejidad era ejecutar una secuencia hasta alcanzar un valor, eneste caso el 2.

Al realizar una lectura transversal de los resultados, si bien no se observa un progresosignificativo en los porcentajes de la opción correcta D (6), el análisis de los porcentajesde elección de las otras opciones puede brindarnos información relevante. En estesentido, se puede observar que la opción C (3), que es la que más se aleja de larespuesta correcta, disminuye al avanzar en las categorías, al igual que la opción B (7),que puede corresponder a no considerar el 2 como valor final. Es interesante observarque la opción A (5) que es la más cercana a la respuesta correcta, mejora sensiblementeal avanzar en las categorías. La elección de la opción A, supone una buena comprensióny abordaje del problema y el error está en identificar la variable por la que se pregunta,respondiendo con el número de veces que las mariposas se reducen a la mitad en lugarde con el número de fotos.

2. Pila de Frutas

Dimensión Datos y abstracciones

Subdimensión Símbolos y representaciones

Habilidades Pensamiento algorítmico

Objetivo Organizar los datos para que el problema se pueda resolver en todas lassituaciones posibles, considerando las condiciones lógicas que plantea.

Una familia compuesta por el padre , la madre , una hija y un hijo hapreparado el desayuno para el día siguiente, apilando cuatro cajas en la heladera.

Cada caja tiene un tipo de fruta:

Manzana , banana , naranja , y sandía .

Cuando cada uno de ellos se levanta está medio dormido y agarra la caja que está arriba deltodo de la pila. No saben en qué orden se van a levantar, pero si saben que:

1. La madre siempre se levanta antes que la hija.2. El padre es el último en levantarse.

Como se puede ver en la imagen de abajo, cada uno tiene su preferencia de frutas.

Por lo que tienen que ordenar las cajas para asegurarse que cada uno agarre alguna fruta que leguste.

¿Cuál debería ser el orden para que cada uno agarre una fruta que le guste?

Opción Justificación CASTORES CADETES

A Organizó correctamente los datos y resolvió el problema.La pilaes una estructura que solo permite acceder al artículo que estáen la parte superior. Solo al eliminar el elemento superior estádisponible el siguiente. (Opción Correcta).

35% 40%

B No tuvo en cuenta que el segundo en levantarse puede ser elhijo, la hija o la madre. Esto significa que debemos poner en elsegundo cuadro desde arriba algo que les guste a todos.La única opción es la manzana, como podemos ver en la tablade preferencias.

23% 22%

C Esta solución funciona solo en el caso que se levante primero elhijo, después la madre, la hija y por último el padre. Sólocontempla esa posibilidad, pero hay otras.

13% 12%

D No atiende al dato: el padre se levanta último y la única frutaque le gusta es la naranja, por lo que debe estar al final de lapila, o no comprende el enunciado del problema: “Cuando cadauno de ellos se levanta está medio dormido y agarra la caja queestá arriba del todo de la pila.”

27% 24%

En esta actividad queda en evidencia la importancia de analizar desde un punto de vistalógico una secuencia atendiendo a restricciones, pero con ciertos grados de libertad.

Una de las primeras cosas que aprenden los científicos informáticos es lo importanteque es tener todo correctamente secuenciado. También necesitan comprender lainformación de fondo de la historia. Sin saber exactamente quién comerá primero,necesitamos organizar los datos para que el problema se pueda resolver. El orden realutilizado en esta tarea es el orden de la pila. En particular, "Último en entrar, Primero ensalir" o LIFO (Last in, First out). La torre o pila de cajas en el refrigerador es lo que loscientíficos de la computación llamarían una pila: una estructura a la que solo se puedeacceder al artículo que está en la parte superior de la pila. Solo después de eliminar elelemento superior, hay otro disponible. Las pilas se utilizan con mucha frecuencia en laprogramación.

La tarea nos pide que encontremos una solución mediante la cual la clasificación de lasfrutas funcione en múltiples condiciones posibles. Pero existen algunas limitaciones, notodas las situaciones pueden ocurrir. Resolver estos problemas de restricciones puedeser muy difícil. A menudo, la mejor idea para hacerlo es escribir y usar un programa decomputadora que resuelva el problema por nosotros.

La lógica es importante en las ciencias de la computación y la programación decomputadoras, por lo que los problemas que ayudan a los estudiantes a comprender lalógica sientan una buena base para cuando comienzan a aprender a crear programas decomputadora. Crear tablas para mostrar todas las posibilidades (como se muestra en laexplicación) es una buena manera de ordenar y secuenciar los datos dados. El uso delógica booleana también puede ser útil usando los operacionales para determinar quédatos son útiles en una secuencia determinada.

Estrategias de resolución

Quizás la primera conclusión a obtener y la más directa, es que la naranja debe ser laúltima de la pila, ya que es la única que le gusta al padre que es el último en levantarse.

En este sentido la elección de la opción D que tiene en el primer lugar de la pila a lanaranja, puede significar una comprensión equivocada del enunciado del problema y dela lógica de la pila: “Último en entrar, Primero en salir”.

Luego, una posible estrategia es recorrer cada pila presentada en las opciones, yanalizar si cumple las condiciones del problema. Esta estrategia requiere poner en juegoel las habilidades de Evaluación y Descomposición, para considerar todas lasposibilidades del orden de las personas al levantarse. Ya que no alcanza con ver si sirvenesas frutas para un posible orden al levantarse sino que se debe verificar que sirvan paratodos los órdenes posibles.

Por ejemplo para la opción B se podría construir la siguiente tabla:

Opción B quienes sepuedenlevantar

cumplecondiciones

no cumplecondición 1

cumplecondiciones

Manzana madre, hija, hijo madre hija hijo

Sandía madre, hijo hijo madre madre

Banana hija, hijo hija hijo hija

Naranja padre padre padre padreTabla 1. Posibilidades para la opción B

Los estudiantes que elijan esta opción pueden hacerlo mirando el órden correcto de latercera columna, sin analizar que hay otras posibilidades que no son correctas, como elde la cuarta columna. Dado que las opciones del ítem aparecen en distinto orden paracada estudiante, pueden haber testeado con la primera que vieron, sin evaluar todas lasposibilidades y elegirla como correcta.

Se puede también analizar todas las posibles formas de levantarse, que cumplan lascondiciones:

1 madre madre hijo

2 hija hijo madre

3 hijo hija hija

4 padre padre padreTabla 2. Posibles órdenes de levantada que cumplen las condiciones

Todas estas posibilidades deben ser consideradas y la opción a elegir debe ser correctapara todas. A continuación analizamos una de estas posibilidades:

Orden delevantarse

Opción A Opción B Opción C No está laopción

madre sandía manzana banana sandía

hijo manzana sandía sandía banana

hija banana banana manzana manzana

padre naranja naranja naranja naranja

Las opciones A y B cumplen con este orden de levantada, pero la opción C no. Sinembargo, analizando las dos tablas (Tabla 1 y Tabla 2) podemos ver que la opción B nocontempla el posible orden de levantarse: madre, hija, hijo, padre.

Otra vía de entrada es analizar las posibles ordenaciones de los miembros de la familiaal levantarse y encontrar las frutas (de acuerdo a las preferencias de la tabla) quecumplen con cualquiera de estas ordenaciones. La primera conclusión es que la naranjava en el último lugar porque el padre es el último que se levanta, lo que permitedescartar la opción D. Luego, como la madre siempre se levanta antes que la hija y elpadre ya ocupó el último lugar, se puede concluir que la madre no se puede levantar entercer lugar. Por lo tanto en el primer lugar solo pueden ir frutas que le gusten a la madreo el hijo, atendiendo a que la madre se levanta antes que la hija, entonces en el primerlugar puede ir la manzana o sandía, lo que lleva a descartar la opción C. En el segundolugar pueden ir frutas que les gusten a la madre, hija e hijo, la única que le gusta a los 3es la manzana, por lo que se descarta la opción B.

Este desafío plantea el uso de distintos tipos de representación y la evaluación decondiciones lógicas. Para eso conviene descomponer el problema e ir identificandoaquellas condiciones y situaciones que cumplen con los requisitos.

3. Manta de araña

Dimensión Análisis de datos, desarrollo y uso de abstracciones

Subdimensión Datos

Habilidades Generalización

Objetivo Interpretar información en distintos formatos de representación y generalizarpara el problema.

Cuando Wanda ve una telaraña interesante, la usa para diseñar una nueva manta.

Numera los puntos de anclaje de la tela del 1 al N y arma una cuadrícula de N por N.

- Para cada tramo de la telaraña que va de X a Y, coloca en su cuadrícula:

● Un cuadrado de tela punteada donde se encuentran la fila X y la columna Y● Otro cuadrado de tela punteada donde se encuentran la fila Y y la columna X

- El resto de la cuadrícula se rellena con cuadrados de tela lisos.

En el siguiente ejemplo se ve una telaraña con 5 puntos de anclaje y a la derecha la manta de 5x 5 que hizo Wanda inspirada en esa telaraña.

Wanda ahora ve la siguiente telaraña y quiere hacer una nueva manta.

¿Cómo se verá su nueva manta?

A) B)

C) D)

Opción Justificación CADETES

A Logró identificar el gráfico correspondiente a partir del reconocimientode los vértices (puntos de anclaje de la red) y de las aristas (los tramosde telaraña entre dos puntos de anclaje) dados en esta forma derepresentación de la telaraña y asociarlo a la matriz o tabla de lasmantas. (Opción Correcta).

27%

B Posiblemente logró identificar la representación gráfica y leer lainformación asociada, pero salteando algunos vértices o aristas. Dadoque en la opción B falta tela punteada en la fila 1, columna 6 y en la fila6, columna 1.

21%

C No tiene en cuenta que la manta no puede tener tela punteada en lascasillas correspondientes a la diagonal principal, que relaciona cadapunto de anclaje con sí mismo. La opción C es incorrecta porque tienetela punteada colocada incorrectamente en la fila 1 columna 1, fila 4columna 4 y en la fila 7 columna 7. Es posible que quien eligió estaopción haya interpretado equivocadamente el enunciado delproblema

29%

D En esta opción probablemente el estudiante no haya logradoorganizar correctamente los datos para representarlos en la matriz. Laopción D es incorrecta porque todo el patrón de la manta está girado90 grados. Es posible que igualmente haya identificado la informacióncorrespondiente a la telaraña sin poder asociarlo a la matriz o manta.

20%

La manta de araña permite poner en evidencia las diferentes representaciones quepuede tener un mismo objeto o situación. La telaraña puede considerarse una especiede grafo, un concepto que se utiliza a menudo en informática.

Un grafo se compone de vértices (los puntos de anclaje de la red) y aristas (los tramosde telaraña entre dos puntos de anclaje). Los grafos se utilizan para representar objetos ylas relaciones entre objetos. Por ejemplo, un grafo podría mostrar personas que sonamigas en las redes sociales o vuelos entre países.

En esta tarea, la manta de Wanda demuestra una forma alternativa de representar ungrafo, conocida como matriz de adyacencia. Las matrices de adyacencia sonrepresentaciones útiles ya que proporcionan una forma eficiente de responderpreguntas sobre la estructura de un grafo. Por ejemplo, ¿existe una ventaja en particular?y ¿cuántas aristas se conectan a un vértice dado? ¿hay un sentido en la relación?

Estrategias de resolución.

Una posible estrategia es organizar listas de adyacencia indicando cada vértice con quéotros vértices conecta:

Estas son las conexiones que representan cada una de los tramos de la tela de araña.Cómo son ocho tramos, en la manta significa que habrá 16 cuadrados con lunares. Cadatramo es una arista del grafo. 1 conecta con 3, 5 y 6; 2 conecta con 4 y 7; 3 conecta con 1y 6; y así sucesivamente. Luego organizar esa información en la matriz.

Otro camino posible es organizar la información en una especie de tabla o matriz deadyacencia como la que se representa en las opciones de respuesta. La explicación dela respuesta correcta es recorrer la fila de cada punto de anclaje, indicando con quéotros puntos se une.

Por ejemplo, para la fila del anclaje 1, la telaraña tiene tres tramos que unen con losanclajes 3, 5 y 6. Por lo tanto, la primera fila de la tabla se completa con un valor en lascolumnas 3, 5 y 6., lo que equivale a la tela punteada.

X X X

También tiene dos tramos que unen el anclaje 2 con los anclajes 4 y 7. Por lo tanto, lasegunda fila de la manta tendrá tela punteada en las columnas 4 y 7.

X X

La telaraña tiene dos tramos que unen el anclaje 3 con los anclajes 1 y 6. Por lo tanto, latercera fila de la manta tendrá tela punteada en las columnas 1 y 6. Y así sucesivamente. Resultando:

X X X

X X

X X

X X X

X

X X X

X X

Otra posibilidad sería organizar la información en listas de aristas:

[ [1,3], [1,5], [1,6], [2,4], [2,7],[3,1], [3,6]...........................................] y luego comparar con la matriz deadyacencia.

Son procedimientos muy similares y que están vinculados a la forma de representacióna utilizar. Dadas estas diferentes posibilidades y el análisis para la interpretación, estedesafío se utiliza para la categoría de Cadetes.

Desde el punto de vista multidisciplinar, está estrechamente vinculado a las estrategiasde conteo en matemática. Queda en evidencia la importancia de organizar el conteo demodo de no perder ni duplicar ningún elemento. En este caso los elementos son paresordenados de vértices (puntos de anclaje).

A modo de síntesis

Se espera que lo analizado en el documento sirva de inspiración para que cada docenterealice los análisis respecto a los resultados obtenidos en sus grupos.

Utilizando la herramienta corrección grupal de la plataforma SEA, es posible generar enel aula instancias de debate para analizar las respuestas con los estudiantes y confirmar,descartar o construir nuevas hipótesis respecto de los motivos de elección de lasopciones que no son clave. Estas instancias permiten desarrollar capacidadescomunicativas y avanzar en la construcción y aprendizaje de los conceptos y habilidadesde pensamiento computacional involucrados.

Se incluye en el anexo 2 una tabla con los porcentajes de elección por opción para laprueba de cada categoría. Es importante tener en cuenta que, dado que las condicionesde aplicación de pruebas no son homogéneas, sino que responden a las decisiones decada institución y cada docente, los resultados solo deben interpretarse como unatendencia global.

Más que el acierto o el error, lo fundamental es trabajar sobre los procesos cognitivosque llevan a poder resolver la actividad. No todas las actividades deben tomarse para laretroalimentación, sino aquellas que a juicio docente son más apropiadas para reafirmarun concepto, o reveer una estrategia.

ANEXOS

1. Tabla de especificaciones de dimensiones y habilidades de PC

DimensionesAlgoritmos,

programas ydispositivos

Computación, sociedad yequidad Datos y abstracciones

Total TotalCategoría Habilidades \

SubdimensionesAlgoritmos yprogramas

Impactos dela

computación

Tecnología ycomputación Datos

Símbolos yrepresentacio

nes

Abstracción 1 1 1 3

15Descomposición 1 1

Evaluación 2 1 3

Generalización 3 1 1 5

Pensamiento algorítmico 2 1 3

Abstracción

16

Descomposición 1 1 2

Evaluación 2 1 3

Generalización 2 1 1 1 5

Pensamiento algorítmico 3 1 1 1 6

Abstracción

16

Descomposición 1 1

Evaluación 1 1 2

Generalización 2 1 1 3 7

Pensamiento algorítmico 3 1 1 1 6

2. Distribución de porcentajes de respuesta por ítem, categoría y opción

Benjamines

Ítem \ Opciones A B C D

1 Mariposas 22 14 26 38

2 Sellado 23 63 7 6

3 Bolsa de monedas 19 40 27 12

4 Moviendo bolas 28 47 11 12

5 Camiseta de fútbol 3 5 83 8

6 Entre puntos 7 11 12 70

7 Pirámide de monedas 21 28 42 8

8 Los pueblos del lago turquesa 15 17 20 48

9 Un problema de escritorio 30 21 24 22

10 Ladrón de frutillas 17 26 9 38

11 Lingote de oro perdido 12 63 11 12

12 Recogiendo zanahorias 33 17 18 30

13 La mejor fruta 23 25 19 32

14 Jugo de naranja 20 21 21 36

15 Mira el reflejo 14 16 17 51

Distribución de respuesta por ítem para la categoría de Benjamines

Castores

Ítem \ Opciones A B C D E F G H

1 Recogiendo zanahorias 35 14 15 35

2 Mariposas 28 11 23 37

3 La mejor ruta 22 30 18 29

4 Pila de frutas 35 23 13 27

5 Ladrón de frutillas 12 21 6 51 9

6 El regalo 21 21 39 18

7 Un problema de escritorio 34 22 21 21

8 Fotos de gatos 22 19 13 18 7 5 10 6

9 Los pueblos del Lago Turquesa 14 15 17 53

10 Entre puntos 6 8 8 77


12 Bolsa de monedas 20 34 32 11


14 Robot cortacésped 13 29 28 28

15 ¡Taxi! 31 28 21 17

16 Lo de Connie 43 29 27

Distribución de respuesta por ítem para la categoría de Castores

Cadetes

Ítem \ Opciones A B C D E F G H

1 Mariposas 37 7 15 41

2 La mejor ruta 24 35 15 25

3 ¡Taxi! 36 28 19 15

4 Robot cortacésped 10 40 28 21



7 Los pueblos del Lago Turquesa 13 13 13 61

8 Fotos de gatos 34 16 10 17 4 3 10 5

9 Lo de Connie 55 24 19

10 El regalo 17 22 43 17

11 Ladrón de frutillas 11 16 5 59 8

12 Pila de frutas 40 22 12 24

13 El número secreto 9 25 17 48

14 Pájaros Cucú 13 21 42 23

15 ¿Se encuentran? 21 13 16 50

16 Mantas de araña 27 21 29 20

Distribución de respuesta por ítem para la categoría de Cadetes

informe pedagógico - bebras 2021

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