INFORME DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

I. ANTECEDENTES GENERALES IDENTIFICACIÓN

NOMBRE : Constanza

FECHA DE NACIMIENTO : 3 de Marzo del 2003

EDAD CRONOLÓGICA : 8 años 7 meses

CURSO : 2ºB

ESCOLARIDAD : 1 año

FECHA DE EVALUACIÓN : Septiembre 2011

II. MOTIVO DE CONSULTA

La menor es derivada por la psicopedagoga del establecimiento en conjunto con la Profesora Jefe, ya que la alumna hasta la fecha presenta problemas para desarrollar los procesos de aprendizaje de las áreas instrumentales, a pesar de haber contado con apoyo psicopedagógico dentro del establecimiento, por lo que se requiere una nueva evaluación, enfocada a pesquisar dificultades de ámbito cognitivo.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Anamnesis (Recopilación de datos generales de acuerdo al desarrollo de la alumna)

Pauta de Despistaje de Procesos Cognitivos (Evaluación de las áreas cognitivas desde la perspectiva del profesor)- Roberto Careaga

Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica INFUCEBA (Evaluación de las áreas cognitivas de manera global)- Ricardo Olea

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

En cuanto a la historia familiar, la menor convive con sus padres y dos hermanos, los cuales poseen diagnósticos de déficit atencional.

Respecto a la historia pre, peri y post natal, la menor nace por medio de cesárea, presentando un Apgar Normal, a pesar de que durante el embarazo se presentaron algunas complicaciones, como síntomas de aborto e hipertensión durante el parto. En cuanto a los antecedentes de desarrollo, no se entregan datos relevantes en cuanto a dificultades presentadas, a excepción de atraso presentado en cuanto a la adquisición de un lenguaje claro y correcto.

A la fecha, la alumna posee un diagnóstico de déficit atención sin hiperactividad con tratamiento farmacológico una vez al día por la mañana, y astigmatismo con estrabismo. Cabe destacar que el tratamiento farmacológico que sigue la menor para la atención, le provocan jaqueca y problemas de apetito.

De acuerdo a su historia psicosocial, se informa sobre el tiempo que requiere la alumna para realizar su proceso de estudio en el hogar, demorando más del tiempo sugerido por los apoderados. Dentro de estos antecedentes, se destaca en apreciación de los padres, la poca tolerancia a la frustración por parte de la alumna, especialmente en cuanto a las notas que obtiene, a pesar de haber estudiado.

Respecto a los antecedentes educacionales, la alumna no asistió a sala cuna, sin embargo curso transición mayor en dos oportunidades por decisión de la educadora, ya que la alumna se mostraba con un retraso en el desarrollo de las conductas necesarias para integrarse a educación Básica, aunque este proceso se llevo a cabo con normalidad, pero evidenciado dificultades para adquirir la lectoesritura y cálculo, mostrando por ende un rendimiento académico regular según sus informes de notas.

Dentro de otros antecedentes, cabe destacar acerca del diagnóstico psicopedagógico que posee la alumna a raíz de la evaluación e intervención del área, la cual se llevo a cabo durante el periodo académico 2010, donde se informa que “Presenta Problema General de Aprendizaje, ya que es posible detectar un descenso en sus Procesos Cognitivos, específicamente en el área de la Atención y el Lenguaje, descenso que trae como consecuencia, un retraso generalizado en todas las asignaturas”.

En cuanto al comportamiento mantenido por la alumna dentro de las sesiones evaluativas, la alumna muestra una cooperación completa en cuanto a las actividades que se le exigen, aun cuando su nivel de comprensión necesite de constante elaboración, teniendo que repetir las instrucciones dos o tres veces, por lo que la atención a instrucciones se muestra como que no se concentra lo suficiente, sin embargo a esto mantiene una disposición cordial y una adaptación subordinada, acatando las instrucciones respecto a orden y disciplina. En cuanto a la realización de las actividades, a modo general se aprecia un tipo de reacción mediano con perseverancia irregular, ya que su nivel de atención es variada, según sea la actividad y horario el día en que se trabaje, por lo que a nivel de esfuerzo también requiere de elaboración mostrando una verbalización si se le estimula, así como también una emocionalidad tranquila sin presencia de autocritica.

V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Cuantitativo

Tabla de puntaje Pauta Despistaje de Procesos Cognitivos

CRITERIO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE

MÁXIMO

PORCENTAJE

DE LOGRO

Atención 3 7 71.4%

Memoria 5 8 62,5%

Percepción/psicomotricidad 10 12 71,42%

Pensamiento 5 14 57,14%

Estrategias de aprendizaje 6 14 64,28%

Estilos Cognitivos 4 4 100%

TOTAL 33 59 55,93%

La menor, de acuerdo a la pauta de despistaje de Procesos Cognitivos, el 55,93% de las veces desarrolla adecuadamente sus procesos superiores para su proceso de aprendizaje, ya que de un total de 59 puntos, se le otorgan 33 en cuanto al desarrollo observado de los aspectos de atención, memoria, percepción/psicomotricidad, pensamiento, estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos.TABLA PUNTAJES PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS

Nº PRUEBAS PUNTAJE OBTENIDO

PUNTAJE IDEAL

1 Recorte con tijeras 3 42 Monroe 3 43 Croquis pieza 3 44 Repetición de ritmos 3 45 Ejecución de ritmos 2 46 Lectura de ritmos 4 47 Transcripción de ritmos 1 48 Figuras en el aire 3 49 Head 4 410 Figuras incluidas 2 411 Copia de figuras geométricas 1 4

TOTAL 29 44

Cualitativo

VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

VII. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

VIII. DERIVACIONES