informe mat tec ped 2010-2011 - copia

5/10/2018 Informe Mat Tec Ped 2010-2011 - Copia - slidepdf.com

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PROGRAMA ESCUELAS DE

CALIDAD

DISTRITO FEDERALDirección General de Operación de Servicios EducativosDirección de Educación EspecialCoordinación Regional de Operación No.1Zona de supervisión I-15Centro de Atención Múltiple No. 17 Turno MatutinoOficio No. AFSEDF/DGOSE/DEE/CRO1/ZONA1-15/CAM17M/509/11

ASUNTO:

INFORME ANUAL DESEGUIMIENTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO

DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011.

México D.F., a 1 julio del 2011.

LIC. ANTONIO ÁVILA DÍAZCOORDINADOR ESTATALDEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDADPRESENTE

Como resultado de la autoevaluación realizada y con el propósito de

cumplir conlos requisitos para la reincorporación al Programa Escuelas de Calidad

en su fase




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

Erika Romero GaribayDirectora del Centro de Atención Múltiple No. 17




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

INFORME DE SEGUIMIENTO

TÉCNICO-PEDAGÓGICO 2010-2011

Centro de Atención Múltiple No. 17

Turno Matutino

___________________

Erika Romero GaribayDirectora del CAM No. 17




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

PRESENTACIÓN

El presente informe pretende dar a conocer la situación actual del Centro de Atención Múltiple No. 17, teniendo un

seguimiento de las metas correspondientes al ciclo escolar 2010 – 2011.

La información se describe en las diferentes dimensiones, pudiendo observar los logros cualitativos y cuantitativos,

obtenidos así como el reconocimiento de las áreas de mejora en cada una de las metas, a través de la revisión constante

de los logros educativos que nos permitan realizar un análisis de los factores que ayudan y de los obstáculos que se

presentan en nuestra labor docente. Todo esto nos permite llegar a la elaboración de nuestro Programa Anual de Trabajo

para el ciclo escolar 2011 – 2012.

Este informe funge como un ejercicio de transparencia hacia la comunidad escolar a fin de conocer los resultados del

trabajo desarrollado y del parámetro para continuar apoyando en cada una de las actividades, hacia una reflexión y toma

de decisiones, buscando el beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

I. METAS ALCANZADAS CON BASE EN EL PAT 2010-2011




CALIDAD

DISTRITO FEDERALDIMENSIÓN PEDAGÓGICA-CURRICULAR




CALIDAD

DISTRITO FEDERALOBJETIVO: Revisar Planes y Programas de cada nivel escolar para disminuir las barreras de aprendizaje que enfrenta lapoblación de alumnos que conforma la comunidad escolar

METAS PLANEADAS INDICADOR

METASALCANZADAS CONDICIONES QUE DIFICULTARON O

FACILITARON ALCANZAR LAS METASPLANEADAS

¿EL LOGRO DE LAS METAS PERMITIÓEL AVANCE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS? SI/NO, POR QUÉ?AL

CAN-ZADAS

POR AL-

CANZAR

Analizar con el 80% delos docentes los planes yprogramas vigentes que denrespuesta al grado escolar que se atiende durante elciclo escolar

No. de docentesque participan en larevisión de loscontenidoscurriculares vigenteen RCT

95% 5%

Se llevaron a cabo 5 Reuniones de ConsejoTécnico con el personal docente y equipoparadocente en las que se revisaron temas técnicos:

1ª Reunión: Aspectos fundamentales de la RIEBcon relación a la función técnico pedagógica de laAsesoría y Acompañamiento.

2ª Reunión: Mapa Curricular, Elementos para laplaneación

3ª Reunión: Planeación Didáctica (Ficha 1 y 2)Entrega de un tríptico “Elementos centrales de laplaneación y la evaluación”

4ª Reunión: Competencias docentes y Portafolio,5ª Reunión: Planeación didáctica ficha 14 y

Evaluación Final indicadores, con una asistencia de235 maestros de un total de 245. Cabe mencionar que 7 docentes asistieron a los cursos de diferentesCampos Formativos de la RIEB convocados por laDEE.

Así mismo,, con la intención de fortalecer supráctica 5 docentes cursan un diplomado de la RIEBfuera de su jornada laboral.

Se efectuaron 5 Reuniones de Consejo Técnicocon las ATP´s en las que se revisaron:

1ª Reunión: 22 de octubre: Evaluación deeducación primaria 2009.

2ª Reunión 26 de noviembre: Competencias parala vida, Competencias docentes, elementos de laplaneación didáctica, diseño de rúbricas a través decontenidos curriculares.

3ª Reunión 28 de enero: Análisis de planes yprogramas RIEB 2° y 5° grado, Enfoques (propósitosy contenidos)

4° Reunión 25 de marzo: Instrumentos deEvaluación, Trabajo por casos y Trabajo por proyectos.

5ª Reunión 24 junio: Rendición de Cuentas.

Se ha podido lograr la meta durante este cicloescolar debido al trabajo y ejercicio continuode las docentes frente a la forma de trabajo dela RIEB.

Es importante mencionar que las RCT sonpocas durante el ciclo escolar ya que lasdocentes también asisten a las RCT de lasescuelas en donde se encuentra integrado su

grupo por ser un grupo que integra la escuelay es necesario que participen activamente enlas actividades propias de cada escuela. Estohace que intercalen su asistencia en las RCTentre las escuelas donde asisten y el CAM.Por lo tanto, solo 5 RCT del CAM soninsuficientes para poder revisar todas lasdificultades y retos que presentan lasdocentes.

Consideramos necesarias las RCTmensuales y las asesorías técnicopedagógicas y el acompañamiento con lasdocentes, para fortalecer la consolidación delos enfoques de los planes y programas decada nivel para su aplicación.




CALIDAD

DISTRITO FEDERALEl trabajo colaborativo entre las docentes y las

ATP¨s permitieron avanzar en la apropiación de lasnuevas propuestas educativas.

Otra estrategia que implementaron las ATP´spara conocer el avance de los elementos de la RIEBfue la elaboración de instrumentos que reflejara lossiguientes puntos: planeación didáctica, prácticadocente, clima de aula y uso del tiempo. Ladevolución de las observaciones de las ATP´s,permitieron enriquecer el trabajo de las docentes. Asímismo, el equipo de Psicología trabajó durante esteciclo escolar realizando reuniones organizativas paraestablecer la línea de acción colaborativa con lasdocentes de grupo para apoyar la labor educativa delCAM al mismo tiempo que se les dio atención a losgrupos de acuerdo a las necesidades presentadas.

El área de Psicología también apoyo a las

docentes, padres de familia y alumnos mediante larealización de talleres, seguimiento de casos,actividades vivenciales para favorecer el clima deaula y en algunos grupos se trabajo el programaEduquemos para la Paz para faci li tar lascompetencias para la convivencia y para la vida ensociedad.

Es difícil realizar reuniones con todo el personaldebido a la estructura del CAM 17, y poder socializar sobre los temas.

Existe demasiada carga de trabajo administrativoen las agendas de las reuniones de consejo técnico.

Lograr que el 80% delas planeaciones didácticascontengan elementos de la

RIEB que favorezcan suoperatividad en el auladurante el ciclo escolar.

No. deplaneacionesdocentes que

cumplan con loselementos operativospara la atención a la

diversidad

90% 10% El CAM 17 atiende a 29 grupos de los siguientesniveles: 1 en Educación Inicial, 3 en Preescolar, 11en Primaria y 13 en Secundaria. Existen 6 grupos de3° y 4° grados que están trabajando Planes yProgramas 1993 debido a que aún no estánconsiderados en la RIEB.

21 de 23 grupos consideran los elementosfundamentales que la RIEB establece, ya que através de un instrumento implementado por las ATP¨sde cada nivel permitió realizar una asesoríasistemática de los elementos esenciales a considerar en las planeaciones.

Los avances observados son:

La mayoría de las docentes planean en base a

Hemos avanzado en el cumplimiento delobjetivo, se puede observar en lasplaneaciones diversos elementos que exige laRIEB.

Hace falta consolidar en la totalidad de lasplaneaciones todos los elementos queconsidera la Reforma y evidenciar desde eldiseño de la planeación actividades que serealizan cotidianamente el trabajo con: algunosPIA, actividades manuales, festivales, propiasde la escuela, ceremonias cívicas.

Consideramos que los pocos espacios ytiempos permitidos para socializar lasexperiencias de cada aula y de cada docente,

fueron un obstáculo para avanzar con mayor




CALIDAD

DISTRITO FEDERALaprendizajes esperados, tomando en cuenta elenfoque y propósitos de las asignaturas. En muchoscasos se observan planeación por proyectos, consecuencias didácticas que favorecen los aprendizajesesperados.

Las docentes registran su planeación de acuerdoa sus necesidades existiendo poca posibilidad desocializarlas con el resto del colegiado, debido a laspocas RCT en las que asisten al CAM.

En las planeaciones didácticas se realizandiversas actividades tomando en cuenta estilos yritmos de aprendizaje, implementan adecuaciones yestrategias encaminadas a minimizar las barreaspara el aprendizaje y la participación; sin embargo,falta incorporarlos totalmente en el trabajo cotidiano.

Algunas maestras han iniciado la consideraciónde la diversificación de estrategias para la

evaluación, que den respuesta a los estilos y ritmosde aprendizaje reportados desde el perfil grupal, talescomo: exposiciones, reportes de tareas, trabajos,maquetas, investigaciones, etc.

Otro avance significativo es que la línea deacción del área de Psicología inicia en participar colaborativamente proponiendo estrategias de apoyopedagógico en los grupos y/o en casos específicosimpactando en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Otra necesidad imprescindible, es que losdocentes del nivel de secundaria tengan reuniones demanera mensual, para realizar una planeaciónconjunta por proyectos, método de casos, etc., en laque se pueda reflejar la transversalidad entre lasasignaturas, además de poder socializar diversasestrategias, formas de evaluación, materiales, etc.,que enriquezcan su labor educativa.

fluidez en este aspecto.

Por otra parte, se tiene que continuar trabajando por una cultura de la prácticasistemática que impacte en el registro deevaluación (semáforo, indicadores, rúbricas,etc).Es necesario definir instrumentos de trabajoque se utilizarán en la ruta de trabajo del área,de acuerdo a las necesidades de los gruposy/o de los alumnos. También existe lanecesidad de fortalecer el seguimiento ysistematización de la atención de algunoscasos, así como proporcionar una evaluaciónde las estrategias implementadas en cadagrupo y los resultados obtenidos con el fin de

tener una continuidad para el siguiente cicloescolar.




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVA




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

OBJETIVO: Reorganizar la administración de recursos humanos, materiales y administrativos para dar respuesta oportunacon base en los lineamientos en beneficio de la comunidad escolar.

METAS PLANEADAS INDICADOR METASALCANZADAS

CONDICIONES QUE DIFICULTARON OFACILITARON ALCANZAR LAS METAS PLANEADAS

¿EL LOGRO DE LAS METAS PERMITIÓ ELAVANCE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS? SI/NO, POR QUÉ?AL

CAN-

ZADAS

POR

AL-

CANZAR

Cumplir el 50% de lasacciones que el personaladministrativo desempeñade manera eficiente duranteel ciclo escolar.

Accionesrealizadas por elpersonaladministrativo querealiza de acuerdo asus funciones

100% 0% Desde inicio del ciclo escolar fue unanecesidad primordial a trabajar con el áreaadministrativa, pues desde los aspectos prioritariosera visualizar el trabajo del personal administrativocomo un elemento importante que impacta en elaula, en su organización, optimización de tiempos.

Así mismo, era importante trabajar el personalel sentido de pertenencia y sentirse pieza clavepara el buen funcionamiento (la entrega en tiempo yforma de documentos administrativos) y parabrindar una atención de calidad a la comunidadescolar.

Es por ello, que se programaron 6 reunionestécnico-organizativas para trabajar en este ciclo

escolar, implementándose diversas estrategias detrabajo para fortalecer al personal administrativo.

En la RCT del mes de septiembre se revisaronlos lineamientos Generales para la Organización yServicio de los Servicios de Educación Especial enel D.F. Se pusieron a disposición de todo elpersonal de manera electrónica con el fin de quetuvieran mayor claridad de sus derechosobligaciones.

Se revisaron diferentes temas, con el fin deseguir ofreciendo un servicio de calidad y acontinuación se describen:

19 Noviembre – Dimensión Administrativa del

PAT10 Diciembre – Comunicación Asertiva yTrabajo Colaborativo

20 Enero – Modelo de Gestión EducativaEstratégica

11 Febrero – Presentación de Estándares deCalidad, Autoevaluación

11 Marzo – Trabajo Colaborativo, resultados deautoevaluación.

Dentro de la agenda de trabajo se contemplócapacitas de la Lengua de Señas Mexicanas(LSM), como una necesidad de que el personalconociera las señas básicas, para establecer unacomunicación y atención pertinente con los padres

de familia y alumnos con discapacidad auditiva.Otras de las estrategias implementadas y que

favoreció el clima organizacional en atención atodos los docentes, padres de familia y alumnos,tales como: control de llamadas entrantes y

Se puede observar un avance significativo,ya que el personal tiene claras sus funciones yha desarrollado instrumentos que le permitenevaluar su trabajo y tomar acciones hacia unacalidad en el servicio. Las herramientas queutilizan les permiten observar sus acciones ysus logros. Es importante continuar y dar seguimiento a las acciones de capacitación y

organización, ya que debido a las diversasactividades realizadas en la sede del CAM, esnecesario tener un acompañamiento máscercano.

También esta pendiente diseñar uninstrumento que permita mirar las necesidadesde capacitación del personal para fortalecer sulabor.

Así mismo, existe la necesidad deforta lecer los canales operat ivos,administrativos y de comunicación entre lazona de supervisión y el CAM. También serequiere mejorar los canales de comunicaciónentre las secretarias y el área de control

escolar, con el fin de evitar duplicidad en eltrabajo y eficientar los controles.

Otra necesidad a considerar para elpróximo ciclo escolar, es el seguimientopermanente de las licencias médicas,

Atender el 100% de lasnecesidades de recursosmateriales de todos losgrupos del CAM durantetodo el ciclo escolar

Necesidades detodos los grupos delCAM.

80% 20% Somos un CAM que cuenta con 310 alumnosen los niveles de Educación Inicial, Preescolar,Primaria y Secundaria razón por la cual existe lanecesidad de contar con suficientes y diferentesrecursos: mobiliario, material didáctico, materialescolar, libros, equipo de cómputo entre otros.

Es por ello que al inicio del ciclo escolar seimplementó la estrategia de la aplicación de uncuestionario en donde las docentes reportaron lasnecesidades del material en apoyo a sus

actividades pedagógicas y los alumnos cuenten conun espacio digno de trabajo.

El Programa de Escuelas de Calidad hapermitido dotar al servicio de diversos recursosmateriales que se encuentran bajo resguardo de lasmaestras, dicho material ha aportado beneficios enel funcionamiento del trabajo en las aulas y en elservicio.

Se cuenta con inventarios de los materiales(mobiliario, didáctico, papelería, equipo computoentre otros) de computo, teniendo un control conquien esta resguardado, cantidades, fechas, etc.

Se entregó el material didáctico a todas las

docentes de los diferentes niveles, de acuerdo a lasnecesidades de cada uno de los grupos.El equipo de la dirección del CAM se encargó

de la compra y distribución de materiales a lasdocentes.

La distribución de material de oficina y delimpieza se va cubriendo de acuerdo a lasnecesidades cotidianas.

Uno de los logros más significativo es laoptimización y reorganizaron en algunas áreas delCAM con recursos del MANE, con el fin deaprovechar los espacios con los que contamos: sehabilitó el baño de la PB, beneficiando al personaldocente y administrativo y usuarios (padres de

familia y alumnos), pues solamente se contaba conun baño para todo el personal; se remodeló el áreade Control Escolar, teniendo un espacio ampliodonde favorece la atención a los padres de familia,como al personal docente; se reubicaron a las ATP´s de Preescolar y Primaria; se construyeron ycolocaron 2 puertas para la sala de juntas, con elbeneficio de tener una mayor privacidad en eltrabajo técnico pedagógico con docentes y enreuniones con padres de familia; se acondicionóuna pequeña área de patio, se compró y colocó elpiso del área de la dirección así como en algunasáreas comunes.

Es relevante mencionar que se cumpliócon la meta que ha permitido el alcance delobjetivo; cabe referir algunas situaciones quese tuvieron que solventar para poder lograr nuestras metas: cuando se integra un grupo delCAM por primera vez en una escuela regular nos encontramos con las siguientes limitantes:

no contamos con aula, o son aulasimprovisadas, la falta de mobiliario y/omobiliario en mal estado, por consiguiente la

maestra en conjunto con el grupo de padres defamilia, se dan a la tarea de ir cubriéndolasnecesidades que se presentan en el aula(acondicionamiento y/o remodelación de aulas,mantenimiento de aulas, adquisición demobiliario, gestionar traslado de mobiliario deuna escuela a otra), es por ello que el recursode PEC es insuficiente para cubrir todas lasnecesidades que presentan los 29 grupos queconforman el CAM 17.

Los recursos materiales y didácticos quetiene el CAM, se encuentran registrados en losdiferentes inventarios de cada docente. Los

materiales didácticos utilizados en el aulafavorecen los aprendizajes de los alumnospermitiendo desarrollar sus habilidades ydestrezas beneficiando a la población escolar.

El puntual conocimiento de los recursosmateriales permite la adecuada distribución ycontrol del mismo, para repartir el material enlos diferentes niveles educativos de maneraóptima.

Los recursos económicos de PEC y MANEson ejercidos con transparencia supervisadossiempre por la Asociación de Padres de Familiay el Consejo Escolar de Participación Social.

El recurso de MANE y PEC es insuficientedebido a que dicho material se terminarápidamente por el número de personal quelabora en el CAM.

La sede del CAM 17 es un inmuebledeteriorado que requiere de un mantenimientomayor, el área de control escolar se estáhundiendo, por lo que urge la colocación delpiso, cambio de tubería en baño, de instalacióneléctrica, construcción de una cisterna deagua, ya que padecemos de falta suministro deaguas de manera constante, mantenimiento enlas diferentes bodegas por presentar humedad

y mal olor echando a perder el material.Se logró un avance en el control ysuministro de diferentes recursos materiales ydidácticos; sin embargo, es necesario seguir trabajando para llevar un control permanente ymás preciso de los recursos en general.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

OBJETIVO: Tratar aspectos técnico-pedagógicos y administrativos en las reuniones de consejo técnico de acuerdo a loscriterios normativos.

METAS PLANEADAS INDICADOR METASALCANZADAS

CONDICIONES QUE DIFICULTARON OFACILITARON ALCANZAR LAS METAS PLANEADAS

¿EL LOGRO DE LAS METAS PERMITIÓ ELAVANCE EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS? SI/NO, POR QUÉ?

ALCAN-

ZADAS

PORAL-

CANZAR

Abordar en un 80% dela RCT temas pedagógicosdel MASEE para favorecer la práctica docente duranteel ciclo escolar.

Reuniones deConsejo Técnico queabordan temaspedagógicos

100% 0% El CAM 17 planeó llevar a cabo 5 RCT con elcolegiado ya que el resto de las reuniones, elpersonal docente frente a grupo participó en lasRCT de las escuelas donde se encuentranintegrados los grupos del CAM

En cada una de las 5 RCT se le dio prioridad atemas técnicos pedagógicos revisando elMASEE a través de la RIEB, el MGEE y laInclusión.A continuación se describe los temasabordados en las diferentes reuniones.1ª Reunión: 30 de septiembre: Información

sobre la 1° reunión de supervisores enQuerétaro.”Aspectos fundamentales de la RIEBcon relación a la función técnico pedagógica dela asesoría y acompañamiento.2ª Reunión 29 de Octubre: Planeación.“Elementos para la planeación didáctica yelaboración de las fichas 1 y 2.3ª Reunión 17 de Diciembre: Estrategiasdidácticas a través del PEL, se elabora untríptico “ Elementos centrales de la planeacióny evaluación”4° Reunión 25 de marzo: Instrumentos deEvaluación, Trabajo por casos y Trabajo por

proyectos.5ª Reunión 27 de Mayo: línea de acción dePsicología, planeación didáctica, elaboraciónde la ficha 14.Cabe señalar que la principal preocupación del

CAM es la actualización y capacitación del personalcon la finalidad de fortalecer su práctica docente ybrindar una educación de calidad.

Uno de los principales retos del colegiado fueel sistematización y seguimiento de los acuerdos ycompromisos de docentes y directivos, que sedesprenden en las reuniones técnicas donde segeneraron 29 compromisos cumpliéndose 25 y 4 nopor diversas situaciones, cubriendo el 86% de loscon las actividades programadas, favoreciendo laparticipación del personal; sin embargo, no obstantees importante que se realicen Reuniones deConsejo Técnico de manera mensual como está

En este ciclo escolar se ha propiciado eltrabajo colaborativo entre todo el personal delCAM. Es importante tener más RCT en dondese puedan analizar elementos fundamentalesen la labor educativa y la socialización de lasexperiencias de las docentes ya queúnicamente se llevaron a cabo 5 reunionespara fortalecer al colegiado.

Estos espacios son de suma importanciaya se abordan diversas temáticas, técnicas,organizativas y administrativas y las 5reuniones fueron insuficientes, para abordar los

referentes teóricos con la profundidadrequerida.

Una de las estrategias que seimplementaron fue: proporcionar a las docentesde manera electrónica e impresa los materialesabordados en las reuniones y otros comoapoyo que fueron utilizados por la dirección yATP¨S.

Las minutas de cada reunión, dan cuentadel cumplimiento de los acuerdos y




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

OBJETIVO: Fortalecer la comunicación entre padres de familia y personal del CAM para dar respuesta oportuna yadecuada a las necesidades e inquietudes de alumnos y padres de familia.

METAS PLANEADAS INDICADOR

METASALCANZADAS

CONDICIONES QUE DIFICULTARON O FACILITARONALCANZAR LAS METAS PLANEADAS

¿EL LOGRO DE LAS METASPERMITIÓ EL AVANCE EN EL

CUMPLIMIENTO DE LOSOBJETIVOS? SI/NO, POR QUÉ?

ALCAN-

ZADAS

POR AL-

CANZARGenerar 6

actividades de orientaciónpedagógica a padres de

familia para elevar el niveleducativo durante todo elciclo escolar

Número deacciones deorientación

pedagógica

100 % 0% El personal del CAM 17 reconoce la Importancia detrabajar de forma conjunta entre familia, comunidad yescuela, es por ello que en este ciclo a través de los

programas de APF, CEPS y Contraloría Social; se haimpulsado el trabajo colaborativo para que los padresparticipen activamente en el proceso de enseñanzaaprendizaje favoreciendo el logro educativo de sus hijos.

Otro de los logros significativos es que el CAM 17tiene 36 años impulsando la cultura de integración einclusión educativa y social; de esta forma se ha obtenidoun prestigio que precede a las acciones desarrolladas por el personal del CAM.

Debido a las características y organización denuestra institución, se ha dificultado que los padres defamilia tengan sentido de pertenencia, participan más enlas escuelas regulares en donde están incluidos sus hijos,por lo cual se continua sensibilizando a los padres ymadres de familia para obtener su apoyo, y se fomenta eltrabajo colaborativo.

Las estrategias efectuadas con los padres de familiasfueron: invitarlos a involucrarse y participar de manerapropositiva en la elaboración de su plan anual de trabajo;dar acompañamiento en la evaluación de las acciones arealizar y a continuación se detallan.

APF:-NOVIEMBRE: Gestionaron una línea telefónica

adicional en la sede del CAM.-Diciembre: Donación de dulces para los alumnos del

los niveles de inicial, preescolar y primaria.Donación de un pastel para los alumnos de nivel

secundaria.Los integrantes de la Mesa Directiva organizaron y

montaron una pastorela para presentarla en las posadasde los niveles.

Organizaron 12 arcones navideños y el dinerorecaudado fue para cubrir las necesidades del plantel.

-Enero: Apoyaron para la mano de obra del cambiodel tubo de desagüe.

-Marzo: venta de pulseras para apoyar para elacondicionamiento del aula de la secundaria 36.

Otras de las acciones que el grupo de padres desecundaria 36 hizo, fue la venta de alimentos pararecaudar recursos económicos para su aula.

-Mayo. Gestionaron la donación de un extintor.CEPS:Los integrantes del consejo han realizado gestiones

en diversas dependencias (fabrica Pascual, direccióngeneral de educación física sector Cuauhtémoc,

Se ha logrado un avancesignificativo. Durante este cicloescolar en el que se dio unaimportancia mayor a laparticipación de los padres defamilia, se observó unaparticipación más activa de estos.

La realización de lasreuniones con los padres hapermitido tener un contacto máscercano con ellos con el fin de dar respuesta a sus necesidades y alas de los alumnos.

Sería importante realizar unaplática a principio de ciclo escolar con los padres de familia de losalumnos que ingresan en losdiferentes niveles con el fin deinformar y sensibilizar sobre laorganización y funcionamiento delCAM,

Una tarea importante arealizar para el próximo CicloEscolar, es la identificación dePadres de Familia propositivos yactivos que impulsen laparticipación de todos los actoresescolares, para que realicengestiones, acciones en beneficiode la comunidad escolar del CAM

17.




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

II. INDICADORES DE LOGRO EDUCATIVO

A) REPROBACIÓN

Cicloescolar

PORCENTAJE DE REPROBACIÓN EN ESPAÑOL

Parala escuela

Para cada grado

Primero1 Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

2008 - 2009 3.1% 0% 0% 0% 9% 5.8% 4.3%

1




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL2009-2011 4.7% 0% 2.5% 4.7% 0% 21.4% 0%

2010-2011 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Cicloescolar

PORCENTAJE DE REPROBACIÓN EN MATEMÁTICAS

Para

la escuelaPara cada grado


2008-2009 3.1% 0% 0% 0% 9% 5.8% 4.3%

2009-2010 4.7% 0% 2.5% 4.7% 0% 21.4% 0%

2010-2011 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

2




CALIDAD

DISTRITO FEDERALCiclo

escolarPROMEDIO DE REPROBACIÓN EN C.N.

Para

laescuela Para cada grado


2008-2009 3.1% 0% 0% 0% 9% 5.8% 4.3%

2009-2010 4.7% 0% 2.5% 4.7% 0% 21.4% 0%

2010-2011 0.7% 0% 0% 0.7% 0% 0% 0%

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE REPROBACIÓN

3




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

EL CAM 17 SE HA CARACTERIZADO POR EL COMPROMISO PERMANENTE DE DISMINUIR EL ÍNDICE DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y EL FAVORECER EL

APROVECHAMIENTO ESCOLAR BASÁNDOSE EN LOS ESTÁNDARES DE LA SEP.

OBSERVAMOS QUE EL ÍNDICE DE REPROBACIÓN EN PRIMARIA DISMINUYO CONSIDERABLEMENTE. CREEMOS QUE ESTO ES RESULTADO DE DIFERENTES ACCIONES: EL

FORTALECIMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO A LA DIRECCIÓN DEL CAM 17 POR PARTE DE LA ZONA DE SUPERVISIÓN, SE HAN ABORDADO DIFERENTES TEMAS EN LA

REUNIONES DE CONSEJO TÉCNICO CON LOS DOCENTES; ADEMÁS LAS MAESTRAS DE GRUPO HAN ASISTIDO A DIPLOMADO Y CURSOS DE LA RIEB, REFLEJÁNDOSE EN LA

IMPLEMENTACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DERIVADAS DE LA PROPUESTA DE LA RIEB.

EL CAM PREOCUPADO POR QUE LOS ALUMNOS CONTINÚEN SU ESCOLARIDAD, HA IMPLEMENTADO DIFERENTES ACCIONES DE EVALUACIÓN (INVESTIGACIONES,

TRABAJOS, EXPOSICIONES, MAQUETAS ENTRE OTRAS) RESPETANDO SUS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE; SIN EMBARGO, HAY UNA SITUACIÓN DE INQUIETA AL

COLEGIADO QUE LOS PADRES DE FAMILIA NO APOYAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PRESENTANDO UN ALTO ÍNDICE DE INASISTENCIAS QUE

LIMITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. LOS ALUMNOS ASISTEN SIN MATERIALES PARA TRABAJAR EN EL AULA O TALLERES, Y FALTA DE CUMPLIMIENTO DE TAREAS;

MOTIVO POR EL CUAL LOS ALUMNO SE VEN AFECTADOS PARA ALCANZAR UNA CALIFICACIÓN APROBATORIA. EL MAESTRO HA IMPLEMENTADO OTRAS ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN (TRABAJOS EXTRAS), CON LA INTENCIÓN DE ACREDITAR EL CICLO ESCOLAR, NO OBSTANTE LO ANTERIOR LOS ALUMNOS NO CUMPLEN CON LOS TRABAJOS,

OBTENIENDO FINALMENTE UNA CALIFICACIÓN APROBATORIA; DICHO FENÓMENTO DESMOTIVA EN MUCHAS DE LAS OCASIONES AL ALUMNADO QUE SE ESFUERZA POR

CUMPLIR, HECHO QUE FORTALECE AL MISMO TIEMPO LA FALTA DE COMPROMISO Y DE RESPONSABILIDAD.

CON RELACIÓN AL NIVEL DE SECUNDARIA, SE PRESENTÓ UN 2% DE REPROBACIÓN DE UNA POBLACIÓN, DE LOS 150 ALUMNOS DETECTANDO LA MISMA

PROBLEMÁTICA QUE CON LA INTERVENCIÓN Y APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA COMO EN EL NIVEL DE PRIMARIA, A PESAR DE QUE LAS MAESTRAS Y LAS ATP´S LO

ABORDARON DURANTE LAS REUNIONES BIMESTRALES CON ÉSTOS, SIN HABER OBTENIDO UN RESULTADO FAVORABLE.

PODEMOS OBSERVAR QUE EL ÍNDICE DE REPROBACIÓN HA AUMENTADO Y OCURRE EN LOS GRADOS DE SEGUNDO, TERCERO Y QUINTO, SIENDO UN FACTOR RELEVANTE

A CONSIDERAR EL REVISAR Y REFORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE EMPLEAN Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LO ANTERIOR




CALIDAD

DISTRITO FEDERALPARA INCIDIR EN EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CAM, A TRAVÉS DE LA RESIGNIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL

COLEGIADO DOCENTE DE NUESTRO SERVICIO.

B) APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Ciclo

escolar

PROMEDIO DE CALIFICACIONES FINALES EN ESPAÑOL

Para laescuela

Para cada grado

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

2008-2009 8.5 8.7 9.2 9.0 8.2 7.9 8.1

2009-2010 7.8 7.6 7.0 7.8 7.8 7.8 7.9

2010-2011 8.3 8.4 8.2 7.8 8.3 8.2 8.9




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

Cicloescolar

PROMEDIO DE CALIFICACIONES FINALES EN MATEMÁTICAS

Para laescuela

Para cada grado


2008-2009 8.3 8.5 8.9 9.1 8.0 8.1 7.7

2009-2010 7.9 8.0 8.0 7.9 8.0 8.0 8.0

2010-2011 8.2 8.3 8.2 7.8 8.3 8.2 8.9

Cicloescolar

PROMEDIO DE CALIFICACIONES FINALES EN C.N.

Para laescuela

Para cada grado


2008-2009 8.4 8.2 8.9 9.3 8.0 8.1 8.2

2009-2010 7.5 7.0 7.7 7.6 7.6 7.7 7.7

2010-2011 8.2 8.4 8.1 7.7 8.8 7.8 8.8

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

DURANTE ESTE CICLO ESCOLAR EL RESULTADO DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR ES EL SIGUIENTE:

EN EDUCACIÓN INICIAL EL GRUPO HA TENIDO AVANCES SIGNIFICATIVOS EN LOS DIFERENTES CAMPOS FORMATIVOS. LOS NIÑOS Y NIÑAS INICIAN CON EL APRENDIZAJE DE LAS SEÑAS BÁSICAS (LSM), AUTONOMÍA EN LA INGESTA DE ALIMENTOS, CONTROL DE ESFINTERES EINTERACTÚAN CON OTRAS PERSONAS, HAY ADAPTACIÓN POR LA JORNADA DE TRABAJO.

EN EL NIVEL PREEESCOLAR LOS ALUMNOS HAN LOGRADO DESARROLLAR MAYOR AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA, LOGRANREGULAR SUS EMOCIONES Y TIENEN INTERÉS POR APRENDER, HAN ADQUIRIDO CONFIANZA PARA COMUNICARSE CON SUSCOMPAÑEROS, MAESTRA Y DEMÁS PERSONAS. HAN ESTABLECIDO NOCIONES MATEMÁTICAS, HAN DESARROLLADO SU INICIATIVAY CREATIVIDAD, BUSCANDO DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, RECONOCIENDO ALGUNAS PROPIEDADES DELLENGUAJE ESCRITO.

DENOTAN MEJORÍA EN HABILIDADES FÍSICAS, DE CONTROL, MANIPULACIÓN Y ORGANIZACIÓN, ASÍ COMO EL LOGRO DE LA

PRÁCTICA DE MEDIDAS DE SALUD Y SEGURIDAD.

EN EL NIVEL PRIMARIA OBSERVAMOS QUE SE ENCUENTRAN EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIALINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA, ESTABLECEN CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN ALTERNA, BUSCANDO LA UTILIZACIÓN DEL LENGUAJEESCRITO COMO UNA HERRAMIENTA MÁS.

EN EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO, LOS ALUMNOS UTILIZAN EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIÓN PARAINTERPRETAR Y COMUNICAR CANTIDADES EN DISTINTAS FORMAS., UTILIZAN DE MANERA FLEXIBLE EL CÁLCULO MENTAL,ESTIMACIÓN DE RESULTADOS Y OPERACIONES ESCRITAS. EN LOS GRADOS MÁS ALTOS RECONOCEN NÚMEROS FRACCIONARIOS YDECIMALES PARA RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS. CALCULAN PERÍMETROS, ÁREAS Y CONOCEN LASPROPIEDADES BÁSICAS DE DIFERENTES FIGURAS GEOMÉTRICAS.

EN EL CAMPO DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL, LOS ALUMNOS RECONOCEN SU HISTORIAPERSONAL, FAMILIAR Y COMUNITARIA, LAS SEMEJANZAS ENTRE LOS SERES VIVOS Y LOS COMPONENTES DE LA NATURALEZA Y LASOCIEDAD DEL LUGAR DONDE VIVEN, VALORAN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE.

EN EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, LOS ALUMNOS SE ENCUENTRAN EN PROCESO DE UNA COMPRENSIÓNDEL ESPACIO EN DONDE VIVEN. LOS GRADOS DE TERCERO A SEXTO PROCESAN LA INFORMACIÓN DEL PASADO PARA ENCONTRARUNA RELACIÓN CON SU PRESENTE A TRAVÉS DEL ANÁLISIS. LOs ALUMNOS PARTICIPAN EN EL MEJORAMIENTO DE LA SOCIEDAD YCOMPROMISO DEL MUNDO EN QUE VIVEN Y CONSIGO MISMOS. FORTALECEN SU ESQUEMA, IMAGEN Y CONCIENCIA CORPORALPARA LLEGAR A UN EQUILIBRIO A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE LA SENSIBILIZACIÓN, LA PERCEPCIÓN Y LA CREATIVIDAD PARACONSTRUIR SU IDENTIDAD.

A TRAVÉS DE LAS OBSERVACIONES DE LAS ATP´S Y DE LAS DOCENTES, CONSIDERAMOS QUE UNO DE LOS FACTORES QUE

INFLUYE EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL TERCER GRADO, ES INCREMENTO DEL NIVEL DE EXIGENCIA Y SE EL INCREMENTO DE LAS ASIGNATURAS.




CALIDAD

DISTRITO FEDERALDOS DE LOS CUATRO GRUPOS DE 3ER GRADO, INICIARON CON COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO, (PROCESO DELECTOESCRITURA) GENERANDO UN REZAGO ESCOLAR.

EN ELNIVEL SECUNDARIA

LA MAYORIA DE LOS ALUMNOS SE COMUNICAN A TRAVÉS DE LENGUA DE SEÑAS MEXICANAS,OTROSTIENEN LECTURA LABIOFACIAL Y ALGUNOS SE COMUNICAN DE FORMA ORAL Y ESCRITA; SE HA OSERVADO QUE A PESAR DE LOS RECURSOS COMUNICATIVOS CON LOS QUE CUENTAN,

SE LES DIFICULTA LA COMPRENSIÓN DE LO LEIDO, LOS ALUMNOS UTILIZAN DIVERSAS ESTRATEGIAS SENCILLAS PARA LARESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; SE LES DIFICULTA ABSTRAER CONCEPTOS ALGEBRÁICOS.

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA CONVIVIENCIA Y EL MANEJO DE SITUACIONES Y VIDA EN SOCIEDAD ES UNO DELOS ASPECTOS EN LOS QUE SE HA BRINDADO MAYOR ATENCIÓNEN FUNCIÓN A LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN DONDE ES FUNDAMENTAL LA REVISIÓN DE NUESTRO QUEHACER DOCENTE, EN LA QUE SE PRIORIZÓ ASPECTOS DE NUESTRO DESEMPEÑO COMO COLEGIADO Y EN FUNCIÓN A LOS RESULTADOS EDUCATIVOS, NOS MUESTRA QUE ES IMPORTANTE REVISAR EN COLEGIADO NUESTRAS PRÁCTICAS AL INTERIOR DEL AULA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONFORME AL MODELO DE ATENCIÓN DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (MASEE), QUE CONTEMPLA COMO EJES FUNDAMENTALES LA RIEB, LA GESTIÓN Y LA INCLUSIÓN Y CON ELLO DAR RESPUESTA EDUCATIVA A LA

DIVERSIDAD DE NUESTRA POBLACIÓN.

C) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN NACIONAL DE LOGRO ACADÉMICO EN CENTRO ESCOLARES (ENLACE)

PUNTAJE PROMEDIO DE LA ESCUELA POR CICLO ESCOLAR PARA CADA ÁREA EVALUADA

CICLO ESCOLAR

AREA

2006 2007 2008

ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS

** LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ENLACE NO ES APLICABLE A SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (CAM).




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

PUNTAJE PROMEDIO DE PUNTAJE PROMEDIO DE LOS ALUMNOS POR GRADO PARA CADA ÁREA EVALUADA

CICLO ESCOLAR

Y ÁREA

GRADO

2006 2007 2008

ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO





CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE ACUERDO CON EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO EN CADA ÁREA EVALUADA

PORCENTAJE DEALUMNOS EN CADA

NIVEL DE LOGRO/

CICLO ESCOLAR

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

ESPAÑOL MATEMÁ-

TICAS

ESPAÑOL MATEMÁ-

TICAS

ESPAÑOL MATEMÁ-

TICAS

ESPAÑOL MATEMÁ-

TICAS

2006

2007

2008

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENLACE


CONCLUSIONES GENERALES SOBRE LOGRO EDUCATIVO CONSIDERANDO LOS RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE REPROBACIÓN, APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

,

ENLACE

PODEMOS OBSERVAR QUE UN FACTOR IMPORTANTE EN EL LOGRO EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN ESCOLAR ES EL

NIVEL DE COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE LOS MAESTROS DE GRUPO DE CADA NIVEL LO QUE CONTRIBUYE A

DEPOSITAR BUENAS EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS AL TERMINAR LA SECUNDARIA. EL TRABAJO REALIZADO A

TRAVÉS DE LOS DIFERENTES NIVELES, ESTÁ ENCAMINADO A LOGRAR LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. CABE SEÑALAR QUE NOS ENCONTRAMOS EN UN PROCESO DE APROPIACIÓN DE LA RIEB,

YA QUE ES EL SEGUNDO AÑO DE SU IMPLEMENTACIÓN INTEGRANDO A LA PRÁCTICA EDUCATIVA ESTOS NUEVOS

ELEMENTOS (PROPÓSITOS, ENFOQUE, APRENDIZAJES ESPERADOS, ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ENTRE OTROS).

LA PRINCIPAL BARRERA A LA QUE NOS ENFRENTAMOS ES LA POCA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE

FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE SUS HIJOS NO APORTANDO EL APOYO NECESARIO

PARA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA REFORMA EDUCATIVA A PESAR DE QUE LA INSTITUCIÓN HA

IMPLEMENTADO ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN A TRAVÉS DE PLÁTICAS ESPECÍFICAS,

TALLERES Y/O CURSOS PARA ESTE FIN.Desde el Modelo de Atención de los Servicios de Educación

Especial (MASEE), consideramos que el logro educativo obtenido en este ciclo escolar podría mejora apartir de reorientar las estrategias en el aula, de fomentar el desarrollo de competencias docentes que

aporten a través de su acción (planeación y evaluación) la promoción en desarrollo de competencias

para la vida en nuestros alumnos y alumnas; a su vez permita considerar la importancia de tomar en

cuenta los rasgos del perfil de egreso para saber qué necesitamos hacer como docentes. Mediante la

flexibilidad curricular atendiendo a la diversidad. A su vez la evaluación en educación especial implicaun punto de revisión en la aplicación en términos cuantitativos, debido a que se tendrá que




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

III. AVANCES EN LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA

ESCUELA

ESTÁNDARES CON

LOS QUE ESTÁ

TRABAJANDO LA

ESCUELA

SITUACIÓN DE LA ESCUELA RESPECTO AL ESTÁNDAR

NIVEL DE AVANCE EN EL

CUMPLIMIENTO DE LOS

ESTÁNDARES

AVANZÓ NO AVANZÓ

POR QUÉ D

E 0

% A

20%

DE

21%

A

40%

D

E

41%

A

60%

DE

61% A

80%

DE

81%

A

100

%

DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA

CURRICULAR

A.5 Los directivos y

docentes demuestran un

dominio pleno de los

enfoques curriculares,

planes, programas y

contenidos.

85%5

0%

50 % EN ESTE CICLO ESCOLAR SE TRABAJÓ EL ANÁLISIS DE

PLANES Y PROGRAMAS DE LA RIEB DE 2° Y 5° GRADOS.

EL ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS SE DEBE DE VER

REFLEJADO EN LAS PLANEACIONES DIDÁCTICAS Y EN EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS. AUN

FALTA APROPIARSE TOTALMENTE DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS Y VINCULARLOS CON LOS LIBROS DE TEXTO LO

QUE NO HA SIDO POSIBLE POR LA FALTA DE LIBROS DE

TEXTO PARA LOS DOCENTES.

5

0%

8

5%




CALIDAD

DISTRITO FEDERAL

A.9 Los docentes

planifican sus clasesconsiderando alternativas

que toman en cuenta la

diversidad de sus

estudiantes.

95%40% 6 0% LAS DOCENTES REALIZARON SUS PLANEACIONES

TOMANDO EN CUENTA LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS APLICANDO LAS

ESTRATEGIAS Y ADECUACIONES NECESARIAS, PARA BUSCAR

DAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. SE PUEDE OBSERVAR QUE

EN EL PERFIL FINAL SE UBICAN A LOS ALUMNOS EN

DIFERENTES GRUPOS DE ACUERDO A SUS RITMOS Y ESTILOS

DE APRENDIZAJE. A PESAR DE TOMAR EN CUENTA ESTA

DIVERSIDAD NO SIEMPRE ESTÁN REFLEJADAS EN LAS

PLANEACIONES.

4

0%

95%

DIMENSIÓN

ADMINISTRATIVA

A.6 Se cumple con el

calendario escolar, se

asiste con puntualidad y

se aprovecha

óptimamente el tiempodedicado a la enseñanza.

80%8

0%

2 0% A PESAR DE QUE EL 60% DE LAS MAESTRAS AGOTAN

SUS LICENCIAS ECONÓMICAS Y EL 15% CUENTAN CON

LICENCIAS MÉDICAS, CUIDADOS MATERNOS Y/O

CONSTANCIAS DE TIEMPO, AFECTANDO EL

APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS, LAS ATP´S

CUBREN A LAS MAESTRAS EN ESTOS DÍAS PARA NO VERSE

AFECTADAS LAS ACTIVIDADES PLANEADAS.

80%8

0%

A. 7 La escuela

mejora las condiciones de

infraestructura material

para llevar a cabo

eficazmente sus labores:

aulas en buen estado,

mobiliario y equipo

80% EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS SE CUENTA CON

ESPACIOS ADECUADOS Y CON LOS RECURSOS Y MATERIALES

DIDÁCTICOS NECESARIOS PARA BRINDAR UNA ATENCIÓN

ADECUADA A LOS ALUMNOS.

SIN EMBARGO EXISTEN AULAS QUE REQUIEREN DEL

APOYO DE LOS PADRES FAMILIA PARA DARLE

80%




CALIDAD

DISTRITO FEDERALadecuado a los procesos

modernos de enseñanza –

aprendizaje, laboratorios

equipados, tecnología

educativa, iluminación,

seguridad, limpieza y los

recursos didácticos

necesarios.

MANTENIMIENTO.

EN UNA DE LAS ESCUELAS LOS PF CON APOYO DE LA

APF REALIZARON UNA REMODELACIÓN YA QUE LAS

CONDICIONES DEL AULA NO FAVORECÍAN EL DESARROLLO DE

ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

LOS RECURSOS DE PEC Y MANE HAN PERMITIDO

CUBRIR LA MAYORÍA DE LAS NECESIDADES PRESENTADAS EN

EL CAM, PERO SON INSUFICIENTES POR LA CANTIDAD DE

ALUMNOS QUE ATENDEMOS.

ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE UNA DE LAS NECESIDADES URGENTES QUE ATENDER ES QUE LOS

GRUPOS CUENTEN CON ALARMA SÍSMICA PARA SORDOS,

EXTINTORES Y BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS.

DIMENSIÓN

ORGANIZATIVA

A.1 la comunidad escolar

comparte una visión de futuro,

planea sus estrategias, metasy actividades y cumple con lo

que ella misma se fija.

100% EL CAM 17 TIENE MUY CLARO LAS METAS

ESTABLECIDAS A TRABAJAR, ASÍ COMO DE LAS ACCIONES A

REALIZAR DURANTE EL CICLO ESCOLAR.

SE HAN IMPLEMENTADO INSTRUMENTOS DE

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CON EL FIN DE CONTAR CON EVIDENCIAS DEL TRABAJO EFECTUADO, QUE NOS PERMITAN

TOMAR DECISIONES OPORTUNAS PARA BRINDAR UNA

ATENCIÓN DE CALIDAD.

LA ORGANIZACIÓN DEL CAM LIMITA LA REALIZACIÓN

DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE MANERA COLEGIADA,

DIFICULTANDO LA APROPIACIÓN POR PARTE DE LAS

MAESTRAS DE GRUPO Y DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

100

%




CALIDAD

DISTRITO FEDERALA.3. el personal

directivo, docente y de

apoyo trabaja como un

equipo integrado, con

intereses afines y metas

comunes.

90% LA ZONA DE SUPERVISIÓN Y LA DIRECCIÓN DEL CAM

SE HAN DADO A LA TAREA DE TENER UNA VISIÓN EN

COMÚN COMO LO MARCA LA RIEB, MASEE Y MGEE.

EL PERSONAL ESTÁ EN PROCESO DE ADAPTACIÓN AL

CAMBIO, YA QUE EN LAS RCT HAN MANIFESTADO

INCONFORMIDADES Y GENERANDO UN CLIMA DE TRABAJO

INCOMODO.

UNA LIMITANTE QUE SE PRESENTA EN RCT SON LOS

POCOS ESPACIOS Y TIEMPOS ASÍ COMO LA CANTIDAD DE

NIVELES Y DOCENTES QUE CONFORMAN EL CAM PARA

ABORDAR TEMAS DE LA RIEB , DEL MODELO DE

GESTIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PAT Y EL PETE ,

ES CONVENIENTE PARA EL PRÓXIMO CICLO ESCOLAR

CONFORMAR COMISIONES DEL PERSONAL DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO CON LA FINALIDAD DE QUE SE INVOLUCREN

Y PARTICIPEN DIRECTAMENTE EN LA REVISIÓN DE

DOCUMENTOS TÉCNICOS Y EN LA ELABORACIÓN DE PETE.

90%

A.21. La escuela

promueve el desarrolloprofesional de su personal

dentro de su propio

centro, mediante la

reflexión colectiva y el

intercambio de

experiencias para

convertirse en una

verdadera comunidad de

aprendizaje.

90% EN LAS RCT SE HAN ABORDADO TEMAS DE

REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

DOCENTES.

LAS DOCENTES DE 2° Y 5° GRADOS ASISTIERON AL

CURSO DE LA RIEB IMPARTIDO POR LA DEE EN

DIFERENTES MOMENTOS DEL CICLO ESCOLAR. TAMBIÉN

ASISTIERON LAS MAESTRAS DEL NIVEL SECUNDARIA PARA

ACTUALIZACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y PENSAMIENTO

90%




CALIDAD

DISTRITO FEDERALMATEMÁTICO.

SE ENVIARON A 3 MAESTRAS QUE COLABORAN EN EL

PROYECTO DEL MODELO DE EDUCACIÓN BILINGÜE A UN

CURSO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LSM EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR IMPARTIDO POR EL IPLLIAP.

A.4 Los directivos y

docentes se capacitan

continuamente, se

actualizan y aplican los

conocimientos obtenidos

en la práctica cotidianapara la mejora de los

aprendizajes de sus

estudiantes.

80%

SE OTORGARON FACILIDADES A DOS MAESTRAS PARA

ASISTIR A UN CURSO EN LA UNIVERSIDAD DE GALLAUDET

SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN LOS

NIÑOS SORDOS.

17 DOCENTES SE ENCUENTRAN ACTUALIZÁNDOSE EN

DIFERENTES CURSOS, TALLERES O DIPLOMADOS.

LA DIRECTORA ESTÁ REALIZANDO UN CURSO DE LA

RIEB EN LÍNEA IMPARTIDO POR LA DEE.

80%

DIMENSION DE

PARTICIPACIÓN SOCIAL

COMUNITARIA.

A.18 Los padres de

familia están organizados

y participan en las tareas

educativas con los

docentes, son informados

con regularidad sobre el

90% EN ESTE CICLO ESCOLAR COMO EN LOS ANTERIORES LOS PF

ASISTIERON A LAS REUNIONES BIMESTRALES CON LAS MAESTRAS DE GRUPO

PARA CONOCER LOS AVANCES DE SUS HIJOS. EN EL NIVEL DE SECUNDARIA

SE OBSERVA LA FALTA DE COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD POR PARTE DE

LA FAMILIA.

ALGUNOS PADRES DE FAMILIA SE ACERCARON A LAS ATP´S DE CADA

NIVEL Y/O A LA DIRECCIÓN Y DOCENTES PARA REVISAR ALGÚN TEMA

RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS.

ALGUNOS PADRES PARTICIPARON EN ACTIVIDADES DEL MES DE LA

FAMILIA Y EN EL AULA DE ACUERDO A LA SOLICITUD DE LAS MAESTRAS.

A PESAR DE QUE LOS CANALES ESTUVIERON SIEMPRE ABIERTOS, NO

SIEMPRE SE MOSTRÓ INTERÉS POR PARTE DE LOS PADRES .

90%




CALIDAD

DISTRITO FEDERALprogreso y rendimiento de

sus hijos y tienen canales

abiertos para expresar sus

inquietudes y sugerencias.

A.17 El personal de la

escuela, padres de familia

y miembros de la

comunidad participan en

la toma de decisiones y en

la ejecución de acciones

en beneficio del centro-

90% LA APF Y EL CEPS TRABAJARON DE MANERA

COLABORATIVA REALIZANDO ACCIONES EN BENEFICIO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. BUSCARON DONACIONES, GESTIONARON

ESPACIOS PARA LA REALIZACIÓN DE EVENTOS, ASISTIERON A

PLÁTICAS Y/O TALLERES LOS CUALES LES PROPORCIONARON

HERRAMIENTAS PARA UNA MEJOR RELACIÓN CON SUS HIJOS,

PARTICIPARON EN ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LAS ESCUELAS

ENTRE OTRAS.

90%

IV. BALANCE Y PERSPECTIVAS PARA EL CICLO ESCOLAR 2009-2010

¿CUÁL FUE EL IMPACTO DE LOS RESULTADOS DEL TRABAJO REALIZADO DURANTE ESTE CICLO

ESCOLAR?:

EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJESA partir de la propuesta de la RIEB los alumnos han incrementado el trabajo en equipo, desarrollando las

competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, se han implementado actividadescolaborativas a través del trabajo por proyectos.

Los alumnos han aprendido a autoevaluar su desempeño individual y colectivo fomentando el respeto ylos valores.

Los alumnos empiezan a ver a la maestra de grupo como una guía y facilitadora del conocimiento queles brinda apoyo en la resolución de los problemas que se le presentan en el aula.




CALIDAD

DISTRITO FEDERALEN LA PEDAGÓGICO-CURRICULARDurante este año se trabajo en el conocimiento y apropiación de los elementos fundamentales de la

RIEB, retomando la planeación y evaluación como parte elemental en el ejercicio de la práctica docente.

Los docentes poseen mayor conocimientos de la RIEB de 1°, 2°, 5° y 6° sobre las nuevas formas yestrategias de trabajo en el aula,.En sus planeaciones consideran los nuevos elementos que marca la RIEB (Propósitos, aprendizajes

esperados, enfoque, etc)En el nivel secundaria se implementó un diseño de planeación que ha favorecido la línea de trabajo.Los maestros han reflexionado sobre la importancia del perfil inicial (evaluación Inicial), para realizar su

planeación considerándolos como instrumentos fundamentales en su práctica docente.La mayoría de los docentes registran sistemáticamente los avances de los alumnos a través de rúbricas,

indicadores, portafolios entre otros.Los docentes comienzan a identificar y a trabajar con la diversidad utilizando diferentes estrategias. En este ciclo escolar los docentes realizaron una autoevaluación de sus competencias como un ejercicio

de reflexión de su práctica docente. Así mismo se plantea revisarla para el siguiente ciclo escolar.El fortalecimiento de la práctica docente .a través del análisis de instrumentos de la tarea educativa

(clima aula, práctica docente, planeación didáctica y uso de tiempo)Definición de la ruta de trabajo e intervención del área de PsicologíaSe trabajó con la currícula propuesta para cada grado escolar conociéndose los elementos más

importantes de la RIEB, tales como la planeación universal, la atención a la diversidad, el aula diversificada,la necesidad de diversificar estrategias de evaluación, etc.

En el taller de “Evaluación Inicial” se identificaron los enfoques, propósitos y aprendizajes esperados delas asignaturas de 1° y 6° grados de primaria. En el mismo taller se revisaron los propósitos de lasasignaturas en secundaria, estableciéndose un compromiso de identificar los aprendizajes esperados; sin

embargo, es importante que las docentes y docentes sigan conociendo los materiales y currícula de todoslos grados escolares, revisar e implementar la planeación diversificada atendiendo a las diferentesnecesidades y características de los alumnos para lograr realmente una atención a la diversidad.

De acuerdo al momento que vive los servicios de educación especial, fue fundamental el abordaje en elconocimiento y e impulsar de alguna manera la reorganización del CAM, a partir del Modelo de Atención deServicios de Educación Especial (MASEE), contemplando como una necesidad continuar en la revisión deelementos sustanciales que lo conforman. El CAM propone programar actividades relacionadas con los 5temas de prioridad educativa nacional y/o darle seguimiento a las actividades programadas por el maestrode grupo, los días que se realice esta RCT del CAM. para impactar en el proceso de aprendizaje de losalumnos.




CALIDAD

DISTRITO FEDERALEN LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELAEn el 80% de la agenda de las RCT se revisaron temas técnico pedagógicos impactando en la práctica

docente.

Para favorecer los canales de comunicación se utilizaron estrategias como documentos escritos,bitácoras, avisos verbales y por vía telefónica para la organización de eventos o la solicitud de documentos.Sistematización y evaluación de acuerdos y compromisos obtenidos de las RCT impactando en el logro

educativo de la población escolar.La dirección llevó a cabo reuniones con el área de psicología, personal administrativo y las ATP´s para

una mayor organización y definición de funciones.Se diseñó un instrumento de seguimiento de las asesorías, con el fin de identificar las acciones que

requieren mayor atención.Para el siguiente ciclo escolar se pretende seguir dando continuidad a la organización, sistematización y

evaluación de diversas acciones ya que observamos resultados favorables, propiciando un impacto en ellogro educativo.

EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCUELAEl personal administrativo se identifica como parte esencial en la labor del CAM, impactando en la

calidad del servicio, reportando sus actividades en forma mensual.Se llevó a cabo una reunión al inicio de ciclo escolar con el personal administrativo con el fin de precisar

funciones.Se les dio a conocer los lineamientos generales a todo el personal del CAM.Se cubrieron las necesidades de mobiliario, material didáctico y equipo en cada grupo.Se realizaron diversos cambios en la infraestructura de la sede del CAM ayudando a brindar un mejor

servicio a los padres de familia, alumnos y docentes además de ser un lugar más agradable para elpersonal que labora en la sede del CAM.

Existe la necesidad de continuar dando mantenimiento a la sede del CAM para el siguiente ciclo escolar

ya que aún .hay áreas muy deterioradas.Es importante tener un mayor seguimiento de las necesidades de recursos materiales y didácticos con

todo el personal del CAM.Es necesario tener un seguimiento más cercano de las acciones con el personal administrativo.EN LA DE PARTICIPACIÓN SOCIALDesde hace muchos años los padres de familia no habían participado como en este ciclo escolar. La

organización de los PF con apoyo de la Mesa Directiva y el CEPS permitieron apoyar de una manerasignificativa en diferentes acciones entre ellas adaptación y remodelación de un aula, en diversasgestiones como donaciones de agua, dulces y pasteles, gestionar una línea telefónica adicional para la sededel CAM, apoyo en la realización de eventos gestionando los espacios necesarios.

De la impartición de talleres dirigidos a padres de familia, les permitió a éstos obtener herramientas




CALIDAD

DISTRITO FEDERALpara favorecer la educación de sus hijos.Los padres de familia empiezan a vincular su plan de trabajo con el PETE y el PAT del servicio

impactando al logro de las metas en común.

La dirección y las ATP¨s brindaron orientación y asesorías oportunas atendiendo necesidadeseducativas, conductuales, el manejo de límites y solución de conflictos a los PF.Durante este ciclo escolar se realizaron 10 actividades extraescolares siendo un espacio para fortalecer

el sentido de pertenencia, de interacción social desarrollando las competencias para la convivencia.Se fomenta una cultura de transparencia y rendición de cuentas por parte de la APF, CEPS y Contraloría

Social.En el siguiente ciclo escolar es necesario seguir trabajando con los padres de familia para obtener una

mayor participación en la APF y CEPS a través de la toma de decisiones en beneficio de la escuela y en elproceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Involucrar a los Padres de Familia en actividades de apoyo a los diferentes Programas Institucionales deApoyo (PIA).

Continuar buscando la participación de los padres en las diferentes actividades (recreativas, culturales,deportivas, artísticas, etc) convocadas por el CAM.

informe mat tec ped 2010-2011 - copia

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