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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE COMUNICACIONES

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

INFORME FINAL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA ACADÉMICO COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO

MEDELLÍN - COLOMBIA, NOVIEMBRE DE 2001

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INDICE

PRESENTACIÓN I. MARCO DE REFERENCIA II. DISEÑO METODOLÓGICO III. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A. PROYECTO INSTITUCIONAL 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES B. ESTUDIANTES Y PROFESORES 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES

C. PROCESOS ACADÉMICOS 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES

D. BIENESTAR INSTITUCIONAL 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES

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3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES

E. ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES F. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES G. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 1. EMPLEADOS 2. ADMINISTRADORES 3. EMPLEADORES 4. EGRESADOS 5. ESTUDIANTES

6. PROFESORES

H. PONDERACIÓN TOTAL. IV. CONCLUSIONES VI. ACCIONES MEJORADORAS BIBLIOGRÁFIA ANEXOS

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PRESENTACIÓN Un grupo de profesores del programa de Comunicación Social - Periodismo, constituidos en Comité de Autoevaluación, nombrados por el Consejo de Facultad, en marzo de 1999, se comprometió a desarrollar el proceso de autoevaluar el programa. Inicialmente, decidimos acercamos a conocer el tema de la autoevaluación y lo hicimos a partir de muchos textos, conferencias y análisis del problema, desde diferentes visiones y conjuntamente se fortaleció para iniciar el camino que nos llevaría a presentar hoy, este informe de Autoevaluación, con miras a la Acreditación. La información recopilada, se tomó de distintas fuentes de documentación que existen en el archivo de la Universidad, de la Facultad y del Departamento; de la historia oral de personas que estuvieron vinculadas al Programa y de los públicos propuestos en el proceso de autoevaluación por el CNA, empleados, administradores, empleadores, egresados, estudiantes y profesores. Se revisó la historia del Programa, sus cambios curriculares, su entorno social, su actualidad, el papel del comunicador en el mundo de hoy, los aportes del Programa en la formación del Comunicador Social - Periodista y el desempeño de éstos en la sociedad. Con una visión holística del Programa definimos sus fortalezas y debilidades que nos sirvieron para proponer las acciones mejoradoras, como norte para continuar con el Programa en una destacada posición en el escenario nacional. Paralelo con el proceso de Autoevaluación se crea, por decisión del Consejo Académico de la Universidad y por reconocida gestión de los profesores del área de Periodismo, el pregrado de Periodismo, que inicia sus labores en el semestre II del 2001. Lo anterior motiva un análisis más profundo del programa de Comunicación Social -Periodismo, y es así como las áreas de Comunicación Audiovisual y Comunicación Organizacional presentan propuestas para trasformar este pregrado. El área de Comunicación Organizacional, ya inició la discusión y análisis de su propuesta con los diferentes públicos y estamentos de la Universidad. El Área de Comunicación Audiovisual tiene un documento base, con la propuesta de un pregrado en Comunicación Audiovisual y Nuevas Tecnologías.

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Hoy sentimos que se cumplió y se entendió la autoevaluación como un proceso permanente. Estamos seguros de que así lo asumirá, en el futuro, el programa y sus diferentes estamentos.

Comité de Autoevaluación. Programa de Comunicación Social-Periodismo.

Facultad de Comunicaciones. Universidad de Antioquia.

Decana: María Helena Vivas López Jefe de Departamento: Javier Ignacio Muñoz Coordinadora: Regina Vélez Vélez Miembro del Comité: Rafael Rubiano Muñoz. Auxiliar: Cesar Augusto Toro.

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I. MARCO DE REFERENCIA

A. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

En octubre de 1960, y por Ordenanza No. 26 de la Asamblea Departamental, se solicita a la Universidad de Antioquia la creación de una Escuela de Periodismo, con la finalidad de formar personal idóneo para el ejercicio de la profesión periodística, según recomendaciones de la Conferencia Interamericana de Prensa, promovida por el Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo y Comunicación para América Latina “CIESPAL” y reunida en Quito, en mayo de ese año. Una de las principales preocupaciones de la Conferencia fue la consideración y estudio de pénsumes, a nivel universitario, para las Escuelas de Periodismo. A esta reunión asistió el periodista y director de EL COLOMBIANO, Fernando Gómez Martínez, quien estimuló esta fundación. Mediante el Acuerdo No. 4, del 5 de diciembre de 1960, el Consejo Superior de la Universidad creó la Escuela de Periodismo, bajo la dependencia de la Facultad de Educación, con un plan de estudios de tres años. Posteriormente, y después de una evaluación realizada por profesores de la Universidad de Texas, se cambiaron algunas de las asignaturas del pénsum. En 1965, y según el Acuerdo No. 11, del 11 de marzo de 1965, se cambia el nombre de Escuela de Periodismo por el de Escuela de Ciencias de la Comunicación, y se proponen los siguientes objetivos: Brindar formación moral, intelectual y práctica de profesionales en las diversas ciencias de la Comunicación Colectiva; elevar el nivel cultural de quienes desempeñan actividades de comunicación con el público y propender por el mejoramiento, en todos los campos de los sistemas de comunicación con el público. A partir del primero de septiembre de 1968 desaparece la Escuela de Ciencias de la Comunicación como unidad académica de la Facultad de Educación, y se convierte en la Sección de Ciencias de la Comunicación, del Departamento de Humanidades de la Facultad de Ciencias y Humanidades, que otorga el título de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Además de las recomendaciones de CIESPAL, que definieron la orientación de los estudios de Periodismo y de Ciencias de la Comunicación en muchos de los programas de Comunicación en Colombia y en América Latina, existieron asociaciones como la Federación Interamericana de Relaciones

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Públicas, FIARP, y el Centro Colombiano de Relaciones Públicas y Comunicación Organizacional, CECORP, que, en los años 70, orientaron la enseñanza de las Relaciones Públicas en estos programas. En 1970, el Programa pasó de Sección del Departamento de humanidades a Departamento académico de la citada Facultad. En ese año se hizo un cambio curricular y en 1972, el Programa fue declarado por la “FIARP” como Programa Piloto para la enseñanza de las Relaciones Públicas para América Latina, con la consolidación de un área de materias específicas en esta disciplina. En ese mismo año, la Facultad recibió el Premio CINIDREP, por la función cumplida para el desarrollo de este Centro de Documentación en el área de Relaciones Públicas. Entre 1972 y 1989, el Programa se benefició de las becas que ofreció la “Aktion Adveniat”, asociación de obispos alemanes, mediante las cuales varios profesores y egresados de Comunicación Social participaron en el programa de posgraduados en Ciencias de la Información, administrado por la Universidad de Navarra, en Pamplona- España. Igualmente, algunos profesores del Programa se beneficiaron con las becas LASPAU y pudieron obtener maestrías en televisión y relaciones públicas. La Fundación Konrad Adenauer patrocinó encuentros regionales para todas las Facultades de Comunicación Social de América Latina y propició la formación de la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social FELAFACS, a la cual patrocina aún. De esta federación hace parte la Asociación Colombiana de Facultades de Comunicación AFACOM, a la cual pertenece la Facultad de Comunicaciones como socia fundadora y miembro de número.Durante casi todos los períodos, el Decano (a) de la Facultad ha hecho parte del Consejo Directivo. Actualmente la Decana en ejercicio ocupa el cargo de vocal dentro de este Consejo. En 1975, y con el auge de los medios audiovisuales, se incrementaron en el programa las asignaturas en esta área, con temáticas como: lenguaje audiovisual, televisión, cine y reporterismo gráfico. Por esta razón, los segundos niveles de algunas materias profesionalizantes pasaron a la condición de electivas, como asignaturas complementarias, debido a que el número de 160 créditos, exigidos por la Universidad para la licenciatura y para los pregrados de cuatro años, no se podía ampliar, según los reglamentos académicos. Por ello, actividades como el Plan Variable, las prácticas profesionales y la monografía de grado no tuvieron créditos.

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Debido a la expedición de la ley 51 de 1975, que reglamenta la profesión periodística, la mayoría de programas de Comunicación Social del país cambiaron su nombre y el título por el de Comunicador Social – Periodista, porque la ley especificaba que la tarjeta de profesionalización, que debía expedir el Ministerio de Educación a los egresados universitarios de esos programas, debía explicitar su formación en periodismo. De 1975 a finales de los noventa no hubo cambios substanciales en el Programa de Comunicación Social, aunque si muchos debates sobre su estructura curricular, de los cuales surgieron propuestas que no llegaron a una aceptación final por parte de las directivas universitarias. En 1980, con la reforma de la Facultad de Ciencias y Humanidades, el Departamento de Comunicación Social pasó a ser un Departamento de la Facultad de Ciencias Sociales, mediante el Acuerdo No. 17 del Consejo Académico. Se hicieron cambios parciales al Programa de Comunicación Social, los cuales se pueden resumir asi: • División de algunas materias del área profesional en teoría y práctica, lo

que creó una ampliación de horas de práctica en el plan de estudios y en el tiempo de dedicación de los estudiantes a algunas asignaturas.

• Supresión de algunas asignaturas y conversión de cursos obligatorios en cursos electivos, como el caso de Relaciones Públicas II, Publicidad II, Televisión II, cursos fundamentales en la carrera de Comunicación Social, pero que por ser electivos, el estudiante tenía la opción de no cursarlos.

• Reducción de créditos a algunas asignaturas de carácter profesional, para la inclusión de otras que se requerían en ese momento.

En 1984 se presentó una propuesta de reforma al pensum, que incluyó la definición de tres énfasis y un área común de estudios socio-humanísticos. Los énfasis eran en Comunicación Audiovisual, Periodismo y Comunicación Institucional. En 1986 la Administración de la Universidad no aprobó la propuesta por considerar que, administrativamente, no era viable el manejo de los énfasis en la Universidad, en ese momento. De 1988 a 1990, se plantearon debates en torno al Programa, y se presentó la propuesta que contemplaba tres programas diferentes en Periodismo, Comunicación Audiovisual y Comunicación Organizacional; además se propuso una estructura administrativa nueva que contemplaba la creación de una Facultad y un Centro de Investigaciones. Asi mismo, se planteaba un cambio importante en la metodología académica, que requería la trimestralización del Programa. Esta propuesta no fue aprobada por la Dirección de la Universidad, fundamentalmente porque en ese momento,

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1993, imperaba la política de los postgrados, y por el sistema novedoso de trimestralización que no fue posible adecuarlo a la política académico-administrativa de la Universidad. El 19 de diciembre de 1990, mediante el Acuerdo Superior No. 164, se creó la Facultad de Comunicaciones que integró a los departamentos de Comunicación Social y de Lingüística y Literatura, al Centro de Investigaciones y Extensión y a la Sección de Medios y Producción. Durante la vigencia de esta Facultad se han creado dos especializaciones en Comunicación Social: La de Periodismo Investigativo y la de Comunicación Organizacional. Hay dos proyectos de propuestas de especialización en Televisión Educativa y Análisis Cinematográfico. En 1997, y ante una política de la Universidad para la revisión y el rediseño curricular de los programas de pregrado, las áreas que integran el Programa de Comunicación Social iniciaron una reflexión en este campo. Durante este proceso surgió la propuesta del programa de Periodismo, aprobado en 1999 por el Consejo Académico. Las otras áreas presentaron diagnósticos y prospectivas para su desarrollo. Actualmente, hay un derrotero de propuesta para una transformación del programa de Comunicación Social, que se trabaja en un comité de transformación curricular. El 24 de septiembre de 1999 la Facultad de Comunicaciones recibió el Premio Institucional de CECORP, como reconocimiento a 39 años de labor constante en la formación de profesionales del Programa de Comunicación Social. B. SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA

1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL En 1997 para ponerse en consonancia con la misión de la Universidad de Antioquia y la misión de la Facultad de Comunicaciones, el Departamento de Comunicación Social definió una misión general y misiones específicas para las áreas del Programa, las cuales fueron divulgadas en el Boletín de ese año de la Facultad de Comunicaciones. a). MISIÓN DE LA FACULTAD DE COMUNICACIONES. “Formar académicos y profesionales idóneos, en la áreas del Periodismo, la Comunicación Social, la Comunicación Audiovisual, la Comunicación Organizacional, la Lingüística, la Literatura, con horizonte cognitivo sólido y

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una base investigativa, para interpretar e intervenir responsable y creativamente en la complejidad de la vida social, en los procesos y problemas que tengan que ver con el lenguaje y la literatura, los medios, la teoría, las tecnologías y prácticas de la comunicación”. b). MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL. El Departamento sólo administra el Programa de Comunicación Social-Periodismo, por lo cual su misión es la del Programa. "Formar comunicadores sociales-periodistas que se desempeñen con idoneidad en las distintas áreas profesionales que les compete, para que contribuyan a los procesos de desarrollo institucionales y sociales de la región y del país, con su trabajo responsable, analítico, creativo, participativo, y desarrollar programas de alta calidad en investigación, extensión, producción y asesoría." La misión del Departamento que administra el Programa está en consonancia con la Filosofía y Misión de la Universidad en lo relacionado con la calidad de la formación de profesionales, sin distinción de razas, sexo, creencias u origen social , con un amplio sentido de la ética que les permite un ejercicio libre y responsable de la profesión, dentro de un ambiente de participación, compromiso y pertinencia, y con un alto respeto y valoración por la justicia, la paz, la democracia y la tolerancia. Así mismo, la Misión del Departamento acoge los otros dos pilares básicos de la Misión de la Universidad, que son la Investigación y la Extensión, como ejes articuladores de la formación profesional, la generación del conocimiento y la proyección social. En estos dos últimos campos el Programa ha incrementado su producción. c). VISIÓN DEL PROGRAMA. No aparece una visión explícitamente formulada, pero de los propósitos y objetivos de los programas de las diferentes asignaturas, se puede inferir que el Programa está orientado a la formación de profesionales de la comunicación Social para el fortalecimiento de la democracia y la convivencia, capaces de participar en la construcción del tejido social, con liderazgo en la participación y análisis del contexto, con dominio de los lenguajes, de los espacios comunicacionales, de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías; con un gran criterio ético, fundamentado durante todo el proceso formativo.

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d). PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS QUE ORIENTAN EL PROGRAMA. CONCEPCIÓN DEL HOMBRE. Un análisis de los programas de las asignaturas permite apreciar que el ideal de formación humana y profesional está orientado hacia: • El desarrollo de una posición personal en la que estén presentes la

reflexión, el análisis crítico, la disposición a la investigación y la responsabilidad social. Se espera que estas características guíen su acción en el quehacer profesional.

• Una adquisición de habilidades lingüísticas y técnicas, en el manejo y

comprensión de las organizaciones, los medios y las nuevas tecnologías que dinamizan la comunicación, para poder intervenir como transmisor, facilitador y catalizador de procesos informativos y comunicativos.

No existe una diferencia sustancial entre el ideal de comunicador que se pretende formar y el ideal consignado en la misión del Departamento de Comunicación Social. En ambos se enfatiza la idea de que el comunicador debe tener un desempeño adecuado en las áreas de su competencia, desempeño que además debe fundamentarse no sólo en la destreza en el manejo de las técnicas propias de la comunicación social, sino también en una posición analítica, crítica, creativa, ética y responsable. Igualmente, se manifiesta la necesidad de inculcar los principios y la práctica de la investigación y la planeación.. CONCEPCIÓN DE LA SOCIEDAD. El estudio de los objetivos y contenidos de los programas de las asignaturas muestra que la sociedad se concibe como: • Resultante de una historia que determina procesos económicos, sociales,

políticos y culturales. • El espacio en el que se materializan mentalidades y modos de ser. Esto

implica que la sociedad también supone procesos cognitivos que involucran el pensamiento y las concepciones particulares de una comunidad.

• El producto de intercambios colectivos que gestan y dan cohesión al

territorio de lo público.

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• El espacio en el que tiene su marco de acción la sociedad civil. • El objeto impactado por las organizaciones y los medios masivos de

comunicación, en la cual crean actitudes y opiniones. Esta concepción explicita que el Programa de Comunicación Social tiene en cuenta aspectos necesarios para que el estudiante sea consciente del impacto de su hacer sobre la sociedad, y en consecuencia asuma posiciones fundadas en la responsabilidad y la ética profesional. CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN. Se puede apreciar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se toma al estudiante como el centro del proceso de formación, para que construyan sus proyectos y planes, mediante la aplicación de conceptos teóricos aprendidos y llevados a la práctica, lo cual es coherente con la descripción de metodologías participativas en las que se proponen actividades como el análisis crítico, los debates, los talleres, la ejecución de proyectos, las prácticas profesionales y las acciones relacionadas con la producción particular de cada asignatura. El docente se propone como el facilitador del proceso enseñanza - aprendizaje y no como el transmisor de un saber. Por lo tanto genera procesos participativos que coadyuvan a la formación profesional de los dicentes. 2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. El Programa de Comunicación social- Periodismo está adscrito al Departamento de Comunicación Social de la Facultad de Comunicaciones.

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a). ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD DE COMUNICACIONES

FACULTAD DE COMUNICACIONES

VICEDECANO

COORDINADORESÁREAS

ACADÉMICAS

ADMINISTRADORLABORATORIOFOTOGRAFÍA

ADMINISTRADORCABINA

GRABACIÓN

ADMINISTRADORESTUDIO DE TV.

ADMINISTRADORSALA DE COMPUTADORES

COMITÉDEPARTAMENTO

JEFEDEPARTAMENTO

COMUNICACIÓN SOCIAL

JEFECENTRO DE INVESTIGACIONES

JEFESECCIÓN

PRODUCCIÓN Y MEDIOS

COORDINADORÁREA DE LINGÜÍSTICA

COORDINADORÁREA DE LITERATURA

CONSEJO DE FACULTAD

DECANO

b). ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL

DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL

COORDINADORESÁREAS

ACADÉMICAS

ADMINISTRADORLABORATORIOFOTOGRAFÍA

ADMINISTRADORCABINA

GRABACIÓN

ADMINISTRADORESTUDIO DE TV.

ADMINISTRADOSALA DE COMPUTAD

COMITÉDEPARTAMENTO

JEFEDEPARTAMENTO

COMUNICACIÓN SOCIAL

3. EL PROGRAMA Y SU PLAN DE ESTUDIOS. Para ingresar al programa, de acuerdo con la normatividad de la Universidad de Antioquia se exige la presentación del resultado del examen del ICFES como requisito para la inscripción al examen de admisión, el cual comprende las pruebas de razonamiento lógico y competencia lectora. El

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puntaje obtenido en estas pruebas no puede ser inferior de 53 puntos sobre 80. Cada semestre se selecciona a quienes aspiran al Programa como primera opción y obtienen los mayores puntajes en el examen de admisión; en caso de quedar cupos, se reciben aspirantes de segunda opción y con puntajes por encima del requerido. Además, se reciben cinco estudiantes por transferencia y cinco de cambio de programa. El Plan de estudios actual del programa de Comunicación Social – Periodismo, es el resultado de la reforma establecida mediante el acuerdo 002 del Consejo de Facultad que rige desde el primer semestre de 1994. Las asignaturas según la naturaleza de sus contenidos, la intensidad horaria y el número de horas teóricas y prácticas, tienen una correspondencia en número de créditos o Unidades de Labor Académica ULA , y están articuladas en cuatro áreas, cuyas asignaturas se cursan durante 8 semestres; se deben aprobar 153 créditos para obtener el título profesional. Las asignaturas están clasificadas como obligatorias o electivas y algunas como las de lengua extranjera, son obligatorias pero no dan créditos al estudiante. Están agrupadas en las áreas: básica, audiovisual, periodismo y comunicación organizacional. Los estudiantes deben cursar 8 créditos electivos del área básica y 14 del área profesional. Cuando un estudiante ha acumulado 140 créditos, debe realizar una monografía o las prácticas profesionales, como requisito para obtener el título de Comunicador Social- periodista; las prácticas profesionales se deben hacer durante 480 horas de trabajo y otorgan 8 créditos. a). EL PROGRAMA: SUS ESTUDIANTES Y EGRESADOS.

ESTUDIANTES Actualmente el programa cuenta con 519 estudiantes. La Oficina de Admisiones y Registro de la Universidad. de Antioquia, en su último informe (semestre I de 2001), clasifica según distintos factores la población estudiantil del Programa: TIPO DE COLEGIO DONDE CURSARON EL BACHILLERATO:

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Colegios oficiales: 245 estudiantes o el 47.20%. No oficiales 274 estudiantes, que equivalen al 52.79%. DISTRIBUCIÓN POR EDADES: La distribución por edades de los estudiantes del Programa es: Menos de 20 años: 101 estudiantes = 19.46% De 20 años a 25 años: 333 estudiantes = 64.16% De 25 a 30 años: 52 estudiantes = 10.01% De 30 a 35 años: 21 estudiantes = 4.04% Más de 35 años: 12 estudiantes = 2.31%

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DISTRIBUCIÓN POR SEXO: 284 estudiantes del Programa son de sexo masculino, 54.72 % y 235 equivalentes al 45.27% son del sexo femenino. ESTRATO SOCIAL: Los estudiantes del Programa según el estrato social al cual pertenecen, están distribuidos así: Estrato 0: 3 estudiantes = 0.58% Estrato 1: 20 estudiantes = 3.85% Estrato 2: 145 estudiantes = 27.94% Estrato 3: 261 estudiantes = 50.29% Estrato 4: 70 estudiantes = 13.49% Estrato 5: 17 estudiantes = 3.28% Estrato 6: 3 estudiantes = 0.58% PROCEDENCIA 336 estudiantes (64.74%) son nacidos en Medellín, 47 (9.06%) proceden del Área Metropolitana, 61 estudiantes (11.75%) son de otros municipios de Antioquia y 75 (14.45%) nacieron en otros lugares del país.

EGRESADOS: El número de estudiantes egresados , hasta 1999, es de 1003 y en el 2000 se graduaron 70 estudiantes más, para un total de 1073 comunicadores sociales periodistas, graduados por la Universidad de Antioquia. Varios egresados se han hecho merecedores al Premio de Periodismo Simón Bolívar, a premios de periodismo del Círculo de Periodistas de Bogotá CPB, al Premio Cuartillas de RESIDA, a la distinción Relacionista del año de CECORP, al Premio CIPA a la excelencia, al Premio de Editorial Planeta, al Premio de Periodismo de la Universidad de Antioquia y a becas de Colcultura En septiembre de 1999 , un egresado y dos estudiantes fueron premiados con una beca y dos menciones en el Concurso Iberoamericano de Video Joven

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CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DE LOS PROFESORES. Tabla: Profesores Vinculados. Nombre Vincul. Pregrado Universidad Posgrado Institución Agudelo Castro Carlos Gerardo T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. J. Tadeo L. Master of Science The Univ. New YorkArias Osorio María Fernanda T. C. Comunicación Social U. del Valle Esp. Ccion. Social U. del Valle

Castañeda Bustamante Heiner OC. Comunicación Social U. de A. Esp. Economía Internacional. U. Nal. de Col.

Castaño Martínez Olga T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Correa Builes Mercedes Elena T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A.

Correa Soto Carlos Mario OC.M.T Comunicación Social - Periodismo U. de A. Esp. Periodismo Investigativo U. de A.

Chavarriaga Monsalve Marta Cecilia M.T. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. David de Valencia Dolly T. C. Arquitectura U. Nal. de Col. David Macias Cabal T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Domínguez Gómez Eduardo M.T. Historia U. de A. Mag. Hist. de Colombia U. Nal. de Col.

Giraldo Sánchez Arturo M.T. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Esp. Periodismo Investigativo U. de A.

Gutierrez Zuluaga Alba T. C. Lic. Ciencias de la Educación U. de A. Hoyos Naranjo Juan Jóse T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Medina Pérez Gonzalo T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Maestría Ciencias Pol. U. de A. Melo González Guillermo T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Mira Velásquez Samuel T.C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Montoya Aguilar Marta Cecilia T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Esp. Televisión U.P.B. Nieto Nieto Gloria Patricia OC. Comunicación Social U. de A. Maestría Ciencias Pol. U. de A. Posada Agudelo Clara T. C. Licenciatura en Filosofia U.P.B. Restrepo de Jímenez Lucía T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Maestría en Lingüística U. de A. Uribe de los Rios Carlos OC.M.T Filosofia U.P.B. Vélez Vélez Regina T. C. Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A. Esp. Mercadeo EAFIT Vivas López María Helena Comunicación-Periodismo U. de A. Esp. RR. II. EAFIT

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Maestría en Filosofía U. de A.

Villa Orrego Nora Helena T. C. Comunicación Social - Periodismo U. de A. Tabla: Profesores cátedra.

Nombre Pregrado Universidad Posgrado Institución

Arango Valderrama Luis Fernando Diseñador Gráfico U.P.B Bustamante Vélez Blanca Lucía Comunicadora Social - Periodista U. de A. Esp. Didáctica Univ. U. de A. Cabrera Sosa Rommel Sociólogo U. de A.

Vera Castaño Javier Comunicador Social - Periodista U. de A.

Echeverri Pérez Jairo de Jésus Lic. Educ. Esp. y Lit. U. de A. Esp. Pedag. Lengüa Escrita U. Santo Tomás

Espinel Carmona Clara Inés Comunicadora Social - Periodista y Tecnologa Administración de Empresas

U. de A. y UPB

Estrada Vásquez Oscar Mario Comunicador Social - Periodismo U. de A. Mas. Ccion. y Educ.Esp.Guión Cinemat. AECI, IBERMEDIA

Gallego Hernández Mónica Comunicadora Social - Periodista U. de A. Esp. Ccion. Organizacional U. de A.

Gómez Gómez Margarita María Lic. Educ. Fil. e Hist. Comunicación Social - Periodismo

U. Autón. Lat. U. de A.

Gómez Lorduy Rubén Darío Lic. Inglés - Español U. de A. Maestría en Lingüística U. de A.

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González Ruíz Glenny María Socióloga U. de A.

Maestría en Ciencias Sociales especialidad estudios regionales. U. de A.

Lopera Yepes Jorge Comunicador Social - Periodista U.P.B. Esp. Ccion. Organizacional U. de A.

Medina Estrada Alba Lía Lic. Ciencias de la Comunicación U. de A.

Mejía Correa María Paulina Psicología Clinica

U. San Buenaventura

Maest. "Psicoan, Vinculo Soc.y Cult. U. de A.

Moreno Jaramillo Gustavo Federico Sociólogo U. de A.

Mag Probl Soc Contempor. énfasis en Investig. y Gest. de Desas. U. de A.

Muñoz Uribe Juan Fernando Comunicación Social - Periodismo U.P.B. Esp. Televisión U.P.B.

Osorio Mejía Oswaldo Comunicador Social U.P.B. Peralta Agudelo Jaime Andrés Comunicador Social - Periodista U.P.B. Magister en Historia U. Nal.

Piedrahíta Echeverri Oscar León Comunicador Social - Periodista U.P.B.

Puerta Arboleda José Norberto Comunicador Social - Periodista U. de A.

Quijano Vélez Ana Patricia Comunicación Social- Periodista U. de A.

Esp. Ccias Soc: Gerencia Dllo Soc., Maest. Lit. Col. U. de A.

Ramírez Isaza Eugenia Lic. Ccion Social - Periodismo U. de A. Esp. Sistem Inf. Maest. Ccion. Educ.

EAFIT U. Tecnol. Pereira

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Doct. Educ: formac. Profes. Med. Didáct.

UNED

Restrepo Echeverri Juan Diego Lic. Esp. y Lit. U de M.

Especialista en Periodismo Investigativo U. de A.

Rubiano Muñoz Rafael Alfonso Sociólogo U. de A. Esp. Per. Urb. y Maest. Ccia Política. U.P.B. y U. de A.

Rojas León Alba Rocío Lic. Educ. Esp. y Lit. Comunicación Social - Periodismo U. de A.

Magister en Lingüística U. de A.

Villa Garzón Hernando Alcides Licenciado en Filosofía y Letras Comunicador Social - Periodista

U.P.B. U. de A.

Maestría en Orientación y Consejería U. de A.

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4. RECURSOS FINANCIEROS Y FÍSICOS. a). RECURSOS FINANCIEROS El Departamento como administrador del Programa de Comunicación Social no es ordenador del gasto; tal función la cumple la Decanatura de la Facultad de Comunicaciones a la cual está adscrito el Programa. Anualmente se elabora un presupuesto de funcionamiento. El Departamento tiene algunos ingresos por prestación de servicios audiovisuales, cursos de extensión, avisos publicitarios en el periódico La Urbe y en la emisora cultural de la Universidad. b). RECURSOS FÍSICOS: Laboratorio de Fotografía 18 Cámaras de Fotografía; 10 Ampliadoras Liquidos reveladores Sala de Grabación en la Emisora: 1 Minidisck 2 Deck 1 Cd Player 1 Amplificador 3 Microfonos 1 Grabadora de carrete abierto 1 Consola Mezcladora de 12 canales 1 Tocadiscos 1 Teléfono Estudio de Televisión 2 Cámaras 637 1 Camcorder Betacam 2 Microfonos Senhaisr 1 Computador de edición no lineal - Edit 2 Consolas de audio

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2 Vhs 1 Supervhs 1 Player Record Betacam 1 Microfono inalambrico 2 Tripodes 2 Kid de lecesRack de monitores Para estudio 1 Monitor para edición 1 Monitor de Campo 1 Percha Sala de Computadores 20 Computadores 1 Servidor Otros Equipos 1 Proyector de opacos 2 Proyector de diapositivas 2 Proyectores de acetatos 1 Grabadora doble cassette 2 Vhs 3 Televisores 1 Torre Multimedia El Departamento tiene 2 oficinas para los administradores y 1 oficina para los profesores de cátedra, cada profesor de tiempo completo y medio tiempo tienen una oficina. Así mismo, el Departamento edita el periódico La Urbe, órgano de prácticas de los estudiantes. La Especialización de Periódismo Investigativo ha publicado cinco números de la revista Folios con el apoyo de estudiantes del pregrado. Para las tareas administrativas se tienen 10 computadoras instaladas en las oficinas. Se dispone de 10 aulas para el cubrimiento de sus actividades académicas. Dentro de los términos establecidos por la Universidad y con las límitaciones inherentes a su condición de pública, el Departamento de Comunicación Social posee los recursos técnicos y locativos de la institución, necesarios para su funcionamiento.

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5. EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL La organización de las asignaturas del Programa, en las cuatro áreas del plan de estudios, muestra que el perfil del profesional que se quiere formar es un comunicador integral, con conocimientos y habilidades para desempeñarse en las áreas de periodismo, comunicación audiovisual, comunicación organizacional y comunicación para el desarrollo. El área básica concentra asignaturas de disciplinas como la comunicación, las ciencias sociales y las humanas. El área de periodismo unifica las asignaturas que dan a conocer y habilitan para el ejercicio del periodismo como las de redacción, producción e investigación de materiales editoriales. El área de Comunicación organizacional agrupa las asignaturas relativas a los escenarios sociales donde se expresa el mundo de las empresas, las organizaciones y las instituciones. El área de Comunicación audiovisual reúne las materias encargadas de explorar el universo de las telecomunicaciones, la imprenta, la cultura electrónica e industrial de las tecnologías livianas. Cada área ha formulado su misión y sus propósitos para contribuir a la formación del comunicador, de la siguiente manera: a). MISIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL Formar y especializar profesionales que con la comprensión de la realidad intervengan efectivamente como dinamizadores de procesos comunicativos, que permitan a las entidades lograr armonía con su entorno y con sus públicos. b). MISIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Formar y especializar profesionales en los diversos campos de la Coomunicación Audiovisual en lo que tiene que ver con la producción radial, televisiva y cinematográfica. Propiciar los elementos básicos para la investigación en dichos campos tanto en lo relacionado con los procesos que intervienen en la producción como en la recepción de la comunicación.

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c). MISIÓN DEL ÁREA DE PERIODISMO Formar integralmente ciudadanos, universitarios y periodistas con independencia crítica, compromiso con la comunidad y sus lectores, responsables y dinamizadores de procesos sociales, con una sólida formación ética y vocacional, con sentido de servicio público como mediadores entre la realidad, los hechos, y su audiencia. La ecuanimidad, la la imparcialidad, la objetividad, la verificabilidad son valores sobre los cuales se levanta todo el ejercicio profesional. La información y la fiscalización permanente de lo público es parte esencial del ejercicio periodístico como constructor de opinión y de ahí la misión de preparar cronistas capacitados de registrar en profundidad el acontecer local y nacional. d). AREA BÁSICA: ENTRE EL HUMANISTA Y EL CRÍTICO DE LA SOCIEDAD El área básica se extiende en todo el pénsum con una gama de asignaturas a las que concurren la sociología, la psicología, la literatura, la historia, la economía, la informática, la comunicación y la formación lingüística. Esta área se interesa por construir un perfil profesional humanista y social y por sentar las bases para la escritura y la lectura, inclusive, de la realidad social. e). ÁREA DE PERIODISMO: DE LA CONCIENCIA A LA DENUNCIA SOCIAL Esta área se empeña en crear conciencia sobre el papel básico del periodista en la sociedad, por cuanto éste incide en diversos escenarios, mediante la observación, estructura y redacción de noticias. Esta area busca fomentar dos actitudes básicas: conciencia de la realidad, con la confrontación personal de la misma, y ubicación del futuro comunicador en el manejo de los temas de interés público para la sociedad. Hay una marcada insistencia en la capacidad de análisis, investigación, crítica y controversias sociales. f). ÁREA DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: DE LA CULTURA ORAL A LA CULTURA VIRTUAL Aproxima a la actualidad de los medios de comunicación, en relación con las nuevas tecnologías y la globalización. Se enfatiza en el conocimiento de los lenguajes audiovisuales para la producción de guiones, libretos, fotografías,

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videos, programas de radio y televisión, documentales cinematográficos, y para el uso de los medios interactivos. En esta área se propende por una apreciación y expresión estética de la realidad social. g). ÁREA DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL: DEL CONOCIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES A LA IMPLEMENTACIÓN DE PROCESOS COMUNICATIVOS Se busca que los estudiantes comprendan la importancia de la comunicación en las organizaciones, bien sean comunitarias, publicas o privadas, e identifiquen la realidad de las instituciones en su contexto e intervengan en ellas desde la comunicación. Se pretende que el futuro profesional se desenvuelva en las organizaciones con el diseño de procesos de comunicación, internos y externos, que requieren de la planeación, administración, gestión y negociación. 6. PERTINENCIA CIENTÍFICA DEL PROGRAMA Teniendo en cuenta que el Programa fue creado como un Programa de Periodismo, para dar respuesta a las necesidades de formación de los periodistas en ejercicio, y que su orientación académica inicial fue dada por CIESPAL, las teorías en las cuales se apoyó este programa fueron las Teorías de la Información y de la Comunicación Masiva planteadas, fundamentalmente, por teóricos de la Escuela Funcionalista norteamericana, quienes se centraron en el análisis de los elementos básicos de la comunicación masiva y en el estudio de los medios masivos, especialmente en la prensa y la radio. Más adelante se iniciaron estudios sobre los efectos producidos por los medios, cuyo principal autor fue Joseph Kappler, y estudios sobre la formación de la opinión pública, por los medios masivos, sustentados en la teoría de Carlos Cossio y Vitalino Rovigatti. Actualmente, es importante tener en cuenta el análisis que se hace con autores con Hebermas en su texto “Historia y crítica de la opinión pública”; Roger Chartier con su texto “Espacio público y opinión pública”. Además los autores Vincent Prise y Giovanni Sartori y las teorías de Comunicación, Opinión Pública, Democracia y Medios.

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Posteriormente, se pasó del concepto de comunicación masiva al concepto de comunicación colectiva, bajo el cual se iniciaron estudios e investigaciones en comunicación rural, orientados especialmente por el profesor Antonio García, asesor internacional en asuntos relacionados con el problema agrario en América latina y los medios de información colectiva. Estos trabajos fueron el inicio de los estudios que hoy denominamos Comunicación para el Desarrollo, los cuales se han nutrido de diferentes teorías desarrollistas y de la teoría de la comunicación- acción participativa. A la luz del nuevo concepto de la comunicación colectiva se amplió el estudio de la comunicación al campo de las Relaciones Públicas, la Publicidad y la Propaganda Política, que se nutren, básicamente, de las teorías de la persuasión. Actualmente, se ha avanzado en este campo con las nuevas teorías de la comunicación organizacional, basadas en autores como Edgar Morin y Humberto Maturana, el primero científico del Pensamiento Complejo y el segundo autor de la teoría de la intersubjetividad y de la teoría biológica del conocer. En el primer quinquenio de la década del 70 el Programa recibió la influencia de la Teoría Crítica a la industria cultural, representada en los medios masivos como aparatos ideológicos del Estado y sustentada por Armando Mattelart, principalmente. En los últimos 20 años, las teorías de Jesús Martín Barbero sobre mediación cultural han sido parte fundamental en la orientación teórica e investigativa del Programa.. En este mismo quinquenio se inició el estudio de la teoría Lingüística, con la Escuela Estructuralista representada, entre otros, por Ferdinand de Saussure, Roland Barthes y Umberto Eco. Estos estudios continúan en el Programa, como parte fundamental para la formación de los estudiantes, servidos por los cursos de Semiología y Lingüística. De 1975 en adelante se inició el estudio de los nuevos medios audiovisuales, fundamentados en las teorías de autores como: Marshall Mc Luhan, Abraham Moles, Jean Cazenauve y Joffre Dumazedier. En los últimos años la reflexión sobre los medios audiovisuales ha avanzado con la inclusión, en el currículo del Programa, del estudio de las nuevas tecnologías, del hypertexto y de los medios interactivos en materias como Informática, la Nueva Cultura, Pensamiento Escéptico, Medios Interactivos y Nuevas Tecnologías.

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7. PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA La Pertinencia Social del Programa se justifica por: • La altísima demanda de aspirantes (más de 1000 por semestre), lo que lo

ubica entre los cuatro primeros programas de mayor demanda en la Universidad.

• La gran demanda de practicantes. En el último año, 80 estudiantes

hicieron sus prácticas profesionales en igual número de medios, empresas o instituciones, no sólo locales sino también regionales y nacionales. (Ver anexo No. ). Otras 60 empresas solicitaron la vinculación de practicantes pero no fue posible atender esta demanda porque no se contaba con mas estudiantes en el nivel de prácticas.

• El Programa cuenta con más de 1300 egresados. La gran mayoría de

ellos están vinculados a medios de comunicación, a docencia universitaria en este campo y a organizaciones o empresas, como comunicadores organizacionales, asesores, consultores, investigadores y productores en diversas áreas de comunicación . Es necesario destacar que muchos de los egresados son gestores de sus propias empresas.

No sólo lo anterior demuestra que la sociedad requiere de los comunicadores sociales. También lo demuestra la vinculación de comunicadores sociales a procesos de desarrollo comunitario, de paz y convivencia ciudadana, de promoción y prevención de la salud, a proyectos educativos y de desarrollo sostenible y a programas y campañas de solidaridad social, como la capacitación en Periodismo, que actualmente se brinda a los presos de Bellavista y la función que cumplen los semilleros de Periodismo, con los estudiantes del grado 11 de algunos colegios oficiales, para la producción de sus propios medios. 8. EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA a). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se ciñe por lo estipulado en el Título Segundo del Reglamento Estudiantil, Acuerdo No. 1 de l981 del Consejo Superior de la Universidad de Antioquia: capítulo VII, artículos 79 a 125. Con base en estos lineamientos, cada profesor evalúa a los estudiantes según la especificidad de la asignatura. Las normas de evaluación del aprendizaje se complementa con las normas del

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rendimiento académico, contempladas en el capítulo VIII, artículos 126 al 138. Una revisión a las propuestas de evaluación del aprendizaje, que aparecen en los programas de las asignaturas, da cuenta de que se evalúa mediante pruebas de seguimiento, exámenes parciales, exámenes finales, informes de lectura, talleres, trabajos escritos, parciales o finales, ensayos y proyectos. También aparecen actividades diseñadas para la evaluación del desempeño académico de los estudiantes, como: elaboración de guiones o de planes, análisis de películas, informes de prácticas o de trabajo de campo, producción, realización de notas periodísticas, visita a noticieros, asesorías, recuperación de información, realización de pilotos, exposición oral individual o en grupo, investigación, prácticas en medios de comunicación, análisis de casos, participación en foros, paneles y debates, asistencia y participación en clase. La Universidad reconoce y estimula la labor académica de los estudiantes, por medio de: becas, matrículas de honor, premios a la investigación, exoneración de pagos de derechos de matrícula, exaltación de méritos y autorización para sobrepasar el límite superior de ULAS-semana (Normas Académicas, Título Cuarto, Artículos 207 al 233). Cada semestre, se publica la lista de los estudiantes a quienes la Universidad les concede la matrícula de honor, por haber obtenido calificación numérica sobre 4.0, como promedio crédito, la cual oscila entre 5 y 10 estudiantes por semestre, situación que implica exonerarlos del pago de matrícula. b). EVALUACIÓN DEL DOCENTE La evaluación de los docentes del Programa se hace de conformidad con lo estipulado en el Estatuto Profesoral, Acuerdo Superior 083, del 22 julio de l996, y la reglamentación de éste, establecida en la Resolución 111, de 1997, del Consejo Académico. La evaluación es semestral y se consolida cada año, en la fecha de vinculación de cada profesor, de acuerdo con la ponderación de los factores constitutivos del desempeño del profesor en las actividades concertadas con el jefe inmediato y consignadas en el Plan de Trabajo. La evaluación de los profesores la hace el Consejo de Facultad, apoyado en un Comité Asesor que tiene en cuenta el informe de actividades, según las

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propuestas concertadas en el Plan de Trabajo, el resultado de la evaluación del curso y del desempeño del profesor, el resultado de las actividades de investigación y de extensión, la productividad académica, los premios, distinciones y reconocimientos obtenidos, el informe del desempeño académico durante la comisión de estudio y el resultado del año sabático. c). EVALUACIÓN CURRICULAR Desde 1999, se creó un Comité para revisión de la estructura curricular del Programa. Este Comité está recogiendo los insumos pertinentes del Comité de Autoevaluación y con ellos espera elaborar propuestas acerca del Programa. d). EVALUACIÓN DE GESTIÓN El Decano, como representante del Rector en la Facultad, presenta su proyecto de gestión, dentro del cual incluye el de la administración del Departamento, al cual está adscrito el Programa Académico. Tanto el Decano como el Jefe del Departamento presentan, semestralmente, informes de gestión a la administración central y a los públicos de la Facultad. Con base en estos informes, el Consejo de Facultad propone mecanismos para viabilizar las propuestas. El 23 de marzo de l993, el Consejo Superior Universitario designó una Comisión para evaluar el desempeño de la Facultad de Comunicaciones, luego de sus dos años de existencia. La Comisión realizó un cuidadoso trabajo de análisis, con la participación de la Universidad del Valle, profesor Ramiro Arbeláez Ramos, y de la Universidad de Antioquia: Álvaro Gaviria, Vicerrector General; Gustavo Quintero, Decano de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; Hugo López, Director de la Oficina de Planeación y Margarita Betancur, funcionaria de la Oficina de Planeación. En lo que concierne al programa de Comunicación Social, el temario se centró en proponer perspectivas y proyectos estratégicos para su desarrollo. 9. POLÍTICAS INSTITUCIONALES Las Políticas Institucionales sobre Docencia, Investigación, Extensión, Publicaciones, Coordinación de Programas o de Áreas Académicas y Formación Posgraduada, que se siguen en el Programa de Comunicación Social, son las establecidas por la Universidad en sus estatutos, y diversas reglamentaciones, originadas en las vicerrectorías respectivas.

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a) POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE DOCENCIA El Comité de Departamento de Comunicación Social, integrado por el Jefe del Departamento, los coordinadores de las áreas y el coordinador de prácticas profesionales se rigen por las políticas de la Universidad para establecer los criterios específicos para la selección de docentes. Se ha propendido por la participación en eventos nacionales e internacionales, relacionados con periodismo y la comunicación en general. b). POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN A partir de 1995, con el desarrollo de los posgrados y el estímulo y asesoría del Centro de Investigaciones y Extensión de la Facultad, se posibilita a los profesores del Programa hacer investigación y extensión. Las especializaciones en Periodismo Investigativo y Comunicación Organizacional tuvieron su origen en la decisión académica de fortalecer la investigación en el Programa. Hasta la década del 80, los estudiantes hacían monografía de grado para poder obtener el título. Actualmente, se estimula a los estudiantes para que opten por el Trabajo de Grado como requisito para el título, el cual puede escogerse en lugar de las prácticas profesionales. Con la tutoría de estos trabajos se espera incidir en la creación de líneas de investigación en el Pregrado. Durante su existencia, el Programa de Comunicación Social ha ofrecido, periódicamente, cursos de actualización y extensión, en las diversas áreas de la comunicación y en temas de interés profesional, a sus egresados, comunicadores en general y profesionales de otras áreas. La Sección de Producción y Medios realiza cursos de extensión sobre informática para estudiantes, profesores, empleados de la Facultad y público en general. Se consideran como actividades de extensión del Programa las Prácticas externas que los estudiantes cumplen en diferentes medios y organizaciones, y los semilleros de periodismo, que se realizan con el apoyo del CINEP, con los cuales se logra la participación y capacitación de estudiantes de colegios oficiales.

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En el Programa de prácticas externas, semestralmente participan hasta 40 estudiantes del 8º. Semestre de la carrera, que se vinculan a empresas públicas o privadas, ONG, instituciones cooperativas o comunitarias, campañas educativas, organizaciones populares y otras, en las cuales promueven actividades, programas, proyectos, de comunicación en las diferentes áreas. c). POLÍTICAS PARA LA FORMACIÓN POSGRADUADA La Facultad de Comunicaciones se rige por la reglamentación general en materia de posgrados, contenida en el Acuerdo Superior 058 del 4 de diciembre de 1995, por el cual se crea el Sistema Universitario de Posgrado, y por el Acuerdo Académico 0056 del 28 de noviembre de 1995, que determina las políticas de posgrado. El programa de Comunicación Social - Periodismo dio origen a dos posgrados con el nivel de Especialización en Periodismo Investigativo, y en Comunicación Organizacional, los cuales iniciaron labores en 1996. 10. ALIANZAS ESTRATÉGICAS NACIONALES E INTERNACIONALES Desde sus primeros años de vigencia, el Programa ha mantenido relaciones y alianzas con instituciones educativas, asociaciones y agremiaciones profesionales, empresas y medios de comunicación. Uno de los primeros nexos fue con CIESPAL que, en la década del 60, ejerció la más importante influencia en el desarrollo de la enseñanza del Periodismo en Latinoamérica. A principios de la década del 70 se establecieron lazos con la FIARP (hoy CONFIARP), principal promotora de la enseñanza de las Relaciones Públicas, a nivel universitario, en el continente. En 1972, el Programa de Comunicación Social de la Universidad de Antioquia se convirtió en plan piloto para la enseñanza de las Relaciones Públicas, ya que fue seleccionado por la FIARP para que se implementaran las pautas marcadas por su Comisión Interamericana para la Enseñanza de Relaciones Públicas.

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A través de CECORP y de CONFIARP, se mantiene contacto sobre los eventos académicos que organiza la Sociedad de Relaciones Públicas de América,PRSA, y la Asociación Internacional de Relaciones Públicas, IPRA. Con la UNESCO se han sostenido relaciones a través de Simposios y eventos académicos. La OEA ha otorgado pasantías a estudiantes y profesores de Periodismo y ha patrocinado eventos académicos. La Facultad de Comunicaciones pertenece, como socia fundadora, miembro de número y parte del Consejo Directivo, a la Asociación Colombiana de Facultades de Comunicación AFACOM, en la cual está inscrito el Programa de Comunicación Social de la Universidad de Antioquia. Además, el Programa tiene acceso a información proveniente de asociaciones profesionales como ALAIC (Asociación Latinoamericana de Investigación en Comunicación) y de la Asociación Iberoamericana de televisión regional. Actualmente, el programa de Comunicación Social participa en el Comité Organizador del Proyecto Piloto de Acreditación de Programas de Enseñanza del Periodismo en América Latina, que la SIP ha presentado al BID. La SIP seleccionó a seis programas académicos de Latinoamérica, entre ellos al Programa de Comunicación Social de la Universidad de Antioquia, para que participen en el programa de acreditación. El Programa ha mantenido excelentes relaciones y vínculos con asociaciones y gremios profesionales de la ciudad como el Círculo de Periodistas de Antioquia CIPA, Reporteros Sindicalizados de Antioquia, RESIDA, Círculo de Periodistas Deportivos, CICRODEPORTES, Centro Colombiano de Relaciones Públicas y Comunicación Organizacional CECORP y la Cooperativa de Periodistas de Colombia, COOPERCOLT. A estas organizaciones pertenecen muchos de los egresados del Programa y con ellas adelanta, con frecuencia, actividades conjuntas de actualización profesional. También participa en el Comité para la Prevención de Desastres de la Universidad y del Departamento de Antioquia. Se han firmado convenios con instituciones como:el Periódico El Colombiano y su programa Prensa Escuela. La Corporación Ecológica Penca de Sábila, y su Seminario Especial sobre Comunicación y Ambiente. ISA, y su campaña de sensibilización y capacitación de estudiantes de primaria y secundaria de la ciudad. Con CORNARE y la Fundación Social, se han firmado convenios sobre prácticas profesionales.

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En 1999, se firmó un convenio con la Universidad del Atlántico para ofrecer la Especialización en Periodismo Investigativo, en la ciudad de Barranquilla, coordinado por profesores del Programa de Comunicación Social. Comunicación Social ha participado activamente en el Programa Intercampus. Gracias a él, varios estudiantes españoles han recibido cursos en Comunicación Social de la Universidad de Antioquia y estudiantes de Comunicación Social de la Universidad han hecho pasantías en universidades españolas y cubanas.

C. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA

De acuerdo con los desarrollos de la comunicación, se considera necesario fortalecer la fundamentación en el área básica, en las teorías y nuevos paradigmas de la información y la comunicación, en gestión gerencial, en áreas profesionales de gran pertinencia social como Comunicación para el Desarrollo y Comunicación Organizacional, en la dirección y producción de medios audiovisuales y de nuevas tecnologías. Estudios recientes realizados por FELAFACS, sobre el desempeño profesional, muestran nuevos campos de desarrollo profesional en radio, informática, animación, dirección de escena, comunicación estratégica, gerente de información, circuitos cerrados de televisión, comunicación y ecología, investigación de mercados, negociación y manejo de conflictos, asesoría de imagen, evaluación de proyectos, comunicación interpersonal, comunicación administrativa pública, comunicación para la mediación social y otros que sería arriesgado enmarcarlos porque apenas se inician. Un currículo para formar comunicadores debe partir del análisis de los procesos de globalización, del desarrollo tecnocientífico, del papel de lo masivo y de la coyuntura de los medios de comunicación, ya que la formación de comunicadores no puede ser solo en el dominio de lo tecnológico, ni en el derecho a la información, sino la formación en el derecho de la comunicación, que incluye el derecho a la participación de los distintos actores sociales y culturales, y los procesos comunicativos desde las organizaciones comunitarias. El comunicador en la sociedad de hoy debe estar preparado para responder por los retos que ella le plantea, no como “repetidor de la vida cotidiana”, sino como alguien pensante, capaz de proponer salidas mediante el conocimiento

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del contexto y de los sujetos a quienes dirige sus respuestas o con quienes interactúan, para que sea un intermediario entre los dueños de los medios y quienes carecen de estos; capaz de percibir las necesidades de los diferentes grupos identificados y proponer estrategias claras de acuerdo con las necesidades de los públicos y la búsqueda de su desarrollo social. El comunicador deberá reconocer y crear nuevos espacios, prácticas, empresas y procesos de comunicación. La formación de Comunicadores Sociales se debe sustentar en el análisis de los problemas actuales y de las necesidades del entorno, de acuerdo con los desarrollos tecnológicos y la significación de la Comunicación Social en la sociedad y en un país como el nuestro. Por lo tanto, su formación debe fundamentarse en propuestas de investigación que le permitan conocer qué quiere y necesita la sociedad, en teorías que lo ubiquen en el contexto social y en el campo profesional. Debe tener una formación lingüística que le permita diferenciar los lenguajes comunicacionales. También deberá formarse como analista o gerente de procesos comunicacionales o empresarios en los medios, organizaciones o comunidades. Para responder a estos requerimientos y nuevas posibilidades de la comunicación el Programa dió origen a dos Posgrados: El de Periodismo Investigativo y el de Comunicación Organizacional. El primero realizó la primera cohorte en la Universidad y la segunda en la Universidad del Atlántico, por solicitud de ésta. El de Comunicación Organizacional termina actualmente su segunda cohorte. Están en estudio los posgrados de Análisis Cinematográfico y de Televisión Educativa. Mediante propuesta de un grupo interdisciplinario se logró la realización de un diplomado en Comunicación y Educación. Próximamente se ofrecerá un diplomado en Comunicación y Salud. En el segundo semestre del 2001 se inicia el Pregrado de Periodismo, que acaba de obtener el registro del ICFES y que es el resultado de una propuesta presentada por profesores del área de Periodismo, del programa de Comunicación Social. Desde 1999 se conformó el Comité de Transformación Curricular que avanza en la elaboración de dos propuestas de Pregrados: Uno de Comunicación Audiovisual y Nuevas Tecnologías y otro de Comunicación Social con énfasis en Comunicación Organizacional, en Comunicación y Salud y Comunicación y Educación..

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II. DISEÑO METODOLOGICO A. TIPO DE INVESTIGACION El proceso de autoevaluación se realizó con miras a la Acreditación del programa de Comunicación Social – Periodismo de la Universidad de Antioquia. Permitió detectar fortalezas y debilidades y al mismo tiempo amenazas y oportunidades. Todo ello es importante por que servirá para implementar acciones mejoradoras que elevarán la calidad del programa y la formación de los comunicadores sociales – periodistas de la Universidad de Antioquia. B. UNIVERSO Y MUESTRA Siguiendo los líneamientos del CNA (Consejo Nacional de Acreditación) para la metodología de este tipo de investigación evaluativa se consultaron, con el instrumento encuesta, los siguientes públicos: PÚBLICOS NÚMERO

TOTAL CONSULTADOS

PORCENTAJE

Profesores tiempo completo

16 11 68.75 %

Profesores medio tiempo

1 1 100 %

Profesores de catédra

39 10 25.64 %

Estudiantes 527 80 15.18 % Egresados 1200 52 4.33 % Empleadores 25 7 28 % Administradores 5 5 100 % Empleados 7 6 85.71 %

C. DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS El programa de Comunicación Social - Periodismo adaptó los instrumentos sugeridos por Vicerrectoría de Docencia para investigar los diferentes públicos. Con excepción del instrumento de Egresados, a este se le hicieron modificaciones que buscaron tener una percepción más amplia del

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desempeño de los profesionales en el medio. Los instrumentos están diseñados para dar cuenta de los siguientes factores:

a) Proyecto Institucional. b) Estudiantes y Profesores c) Proceso Académicos. d) Bienestar Institucional. e) Organización, Administración y Gestión. f) Egresados e Impacto sobre el medio. g) Recursos físicos y financieros.

El cuestionario está estructurado con preguntas abiertas y cerradas. Para el procesamiento de las preguntas cerradas se utilizó la tabla de categorización sugerida por Vicerrectoría de Docencia. El procesamiento de las preguntas abiertas fue así: • De acuerdo con la pregunta se agruparon las respuestas y justificaciones. • Se agrupó en orden de afinidades y diferencias. • Se asignaron códigos respectivos en orden jerárquico de manera

descendente. • Finalmente se establecieron los valores de los códigos 0-9-10-1 y hasta

infinito. La segunda parte del proceso de análisis se hizo de la siguiente manera: 1. Agrupación jerarquizada de los factores seleccionados. 2. Ponderación grupal. 3. Selección de características relevantes de cada uno de los factores para

cada uno de los públicos. La jerarquización de los factores se obtuvo mediante la respuesta a la pregunta por la condición de “esencial” (sine qua non) o complementario para el funcionamiento de una institución o programa de educación superior. Para la producción de la respuesta se tuvieron en cuenta elementos de carácter teórico general y consideraciones normativas particulares, básicamente el Estatuto General de la Universidad de Antioquia.

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Conformamos tres grupos de factores jerarquizados, según su grado de importancia: GRUPO 1: Proyecto Institucional 15 puntos Procesos académicos 20 puntos Egresados e impacto sobre el madio 15 puntos Estudiantes y profesores 20 puntos Total puntos Grupo 1: 70 puntos GRUPO 2: Organización, administración y gestión 10 puntos Recursos físicos y financieros 10 puntos Total puntos Grupo 2: 20 puntos GRUPO 3: Bienestar Institucional 10 puntos Total puntos Grupo 3: 10 puntos Para el proceso de análisis nos ceñimos a la propuesta de ponderación recomendada por el Comité Central de Autoevaluación. El Comité de Autoevaluación del programa decidió enfatizar el análisis según factores y características por públicos. Después del análisis de cada público elaboramos un cuadro de conclusiones y acciones mejoradoras. Posteriormente cada cuadro se constrastó con los diferentes públicos.

• El análisis se acompaña de gráficos de sectores, histogramas y cuadros. Después de realizado el Marco de Referencia se difundió vía E-Mail a profesores del Departamento, a los representantes estudiantiles y a los miembros del Consejo de Facultad. Igual procedimiento se realizó para la validación del informe final. Durante dos semanas realizamos talleres de validación con los públicos, enfatizando en los estudiantes, por grupos de los diferentes semestres. Con lo profesores también se realizó un taller con los de tiempo completo y otro con los de cátedra. Con los empleadores se realizó una reunión en la cual se recibieron algunas anotaciones. A algunos de los egresados y a los empleadores participantes en el desayuno de trabajo se les devolvió todo el informe vía correo electrónico.

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D. PROCESO DE SENSIBILIZACION 1. CON LOS ESTUDIANTES: Diseñamos y ejecutamos un proyecto de sensibilización con actividades como: - Ejecución de carteles alusivos al proceso, las fases, objetivos y

beneficios. - Diseño de carteleras informativas con los avances del proceso. - Charlas con estudiantes. - Juegos alusivos a la autoevaluación. En los ajustes y ejecución de este proyecto de sensibilización participaron algunos estudiantes. Posteriormente, al proceso de sensibilización se unieron varios estudiantes que propusieron la ejecución de un proyecto en el que se incluía una serie de fotografías con las que se pretendió capturar la atención de los estudiantes del programa y lograr su participación en el proceso. Durante el período de sensibilización realizamos charlas amplias en las que estuvieron presentes diversos estamentos del Departamento, sobre todo, estudiantes y profesores, encuentros en los que hubo oportunidad de explicitar inquietudes, dudas, sugerencias, preguntas. A todo ello se respondió en el boletín Prisma, cuyo objetivo básico era la divulgación de informaciones sobre el proceso de autoevaluación. 2. CON LOS DOCENTES En varias ocasiones se informó a los docentes sobre la Autoevaluación, sus objetivos, fases y beneficios. Se hizo especial énfasis en la necesidad de una participación clara y decidida de estos para llevar a buen término el proceso. 3. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN Y RECOLECCIÓN DE DATOS DE LOS EMPLEADORES. Con los empleadores se realizó un desayuno de trabajo en el Hotel Park 10, en el cual se intercambiaron ideas e impresiones respecto a la formación de los Comunicadores Sociales – Periodistas de la Universidad de Antioquia,

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sus falencias, debilidades, fortalezas, lo cual permitió hacer propuestas para mejorar su formación profesional. 4. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN DE LOS EMPLEADOS. Programamos encuentros informativos acerca del Proceso y respondimos sus inquietudes al respecto. 5. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN CON LOS EGRESADOS En el encuentro de Egresados realizado en diciembre de 1999 realizamos una presentación del proceso de autoevaluación del programa de Comunicación Social-Periodismo y al mismo tiempo repartimos las encuestas, pero no se logró una respuesta efectiva de estos. Fue necesario ya en el año 2000, entrevistar a egresados individualmente en busca de la información requerida. E. RECOLECCIÓN DE DATOS. Es necesario anotar, antes de detallar la manera cómo se llevó a cabo la recolección de datos, que los instrumentos diseñados para recolectar la información pertinente en cada estamento, fueron revisados, revisión que no alteró los factores propuestos por el CNA para la realización del proceso de autoevaluación, sino que se concentró en la redacción con lo que se pretendía dar claridad y precisión a las preguntas formuladas. 1. RECOLECCIÓN DE DATOS CON LOS ESTUDIANTES. Los miembros del Comité de Autoevaluación, nos dividimos equitativamente las encuestas destinadas a los estudiantes. Cada uno implementó diversas estrategias para garantizar que la totalidad de la muestra diseñada, en lo referido al estamento estudiantil del Departamento, respondiera las encuestas. Algunos los citaron con antelación, otros optaron por aprovechar el espacio de las clases para aplicar el instrumento. Se aplicaron 80 encuestas de modo aleatorio a los estudiantes del Programa de Comunicación Social-Periodismo de la Universidad de Antioquia. Los resultados obtenidos mediante datos estadísticos se analizaron a través del método cualitativo donde las opiniones se construyeron siguiendo cada uno

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de los factores, las variables y los indicadores. Las tendencias de opinión se aplicaron de acuerdo a la siguiente descripción: estudiantes, 53% y estudiantes-trabajadores 48%. Los estudiantes se distribuyeron así: en el nivel II 25%, en el nivel IV 14%, en el nivel VI 8% y en los niveles VII y VIII 18%; Del sexo masculino 56% y del sexo femenino 41%. 2. RECOLECCIÓN DE DATOS CON LOS DOCENTES. De manera semejante a como se llevó a cabo con los estudiantes, los miembros del Comité de Autoevalución fuimos los responsables de aplicar el instrumento diseñado para los docentes. Cada uno se hizo cargo de un número determinado de cuestionarios y de un número preciso de docentes. La estrategia más común para la aplicación del instrumento con el estamento profesoral del Departamento, fue una previa citación, una explicación de la importancia de la participación de los docentes en el proceso de autoevaluación. Cada docente contactado quedó comprometido a devolver la encuesta resuelta en un fecha preestablecida. Se aplicaron 22 encuestas de modo aleatorio a los profesores del Programa de Comunicación Social-Periodismo de la Universidad de Antioquia. Las tendencias de opinión se concentraron entre profesores de tiempo completo 50% y profesores de cátedra 36%, el 14% restante, profesores de medio tiempo y docentes ocasionales. Para la descripción del público encuestado de profesores se debe destacar que respondieron, entre los profesores de tiempo completo, aquellos que tienen más de diez años de vinculación, el 27 %; de igual forma, los profesores de cátedra, que también contestaron la encuesta, se encuentran vinculados desde 4 a 10 años antes, 27%. Además del público de profesores que han sido encuestados, las opiniones se concentraron entre profesores del sexo masculino 32% y del sexo femenino 64%. Lo anterior se amplía al indagar por el grado de profesionalización y se obtuvieron los siguientes datos: los docentes con título de Especialización corresponden al 27%; con título de Maestría 41% y con título de Doctorado 5%. El público de profesores de acuerdo con el grado de profesionalización y su relación con el tipo de vinculación se expresó así: de los profesores de cátedra encuestados obtuvieron el título de Maestría 18% y uno de Especialización 5%, mientras que de los profesores de tiempo completo quienes obtuvieron título de

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Especialización 23%, título de Maestría 18% y un docente con título de Doctorado 5%. 3.RECOLECCIÓN DE DATOS CON LOS EMPLEADORES. Como se anotó en un apartado anterior, la recolección de datos con los empleadores se llevó a cabo en un desayuno de trabajo. Allí no sólo se diligenció el formulario sino que también se hizo conversatorio con el respectivo cuadro síntesis. 4. RECOLECCIÓN DE DATOS CON LOS EMPLEADOS Con el objetivo de facilitar a los empleados la acción de contestar el instrumento que para ellos fue diseñado, decidimos realizar un taller en el que se ofreció una explicación de las preguntas no muy claras de la encuesta, se amplairon las inquietudes y se respondió el instrumento. Esta fue una excelente estrategia, porque dió los resultados esperados. La totalidad de los empleados resolvieron la encuesta sin dificultad alguna. 5. RECOLECCIÓN DE DATOS CON LOS EGRESADOS. Como se anotó en un apartado anterior, el instrumento diseñado para los egresados, se les repartió en un encuentro que con ellos se había programado y posteriormente se contactaron en forma individual. Presentamos las opiniones de los egresados del Programa de Comunicación Social-Periodismo de la Facultad de Comunicaciones, después de sistematizar las encuestas aplicadas según los criterios del Comité de Autoevaluación que direccionó las encuestas más hacia el conocimiento del situación actual del mundo laboral y de sus requerimientos, con el fin de que sus respuestas no permitieran aproximarnos a la realidad y estos aportes contribuyeran a la Transformación Curricular. Se aplicaron 52 encuestas, de modo aleatorio y las tendencias de opinión se concentraron entre personas egresadas antes de 1990 58% y entre 1990 y 1995 25%, y después de 1996 con un 17%, lo cual definó en gran medida los rasgos de las respuestas expresadas alrededor de los diversos temas que se interrogaron. Los diversos matices encontrados por las diferentes interpretaciones suponen un rasgo especial de atención que este público específico tiene en relación con el programa académico y la vida universitaria.

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IDENTIFICACIÓN PÚBLICO EGRESADOS

58%25%

17% 0% Antes de 1990Entre 1990 y 1995Después de 1996No responde

F. DIFICULTADES EN LOS PROCESOS DE SENSIBILIZACION Y RECOLECCIÓN DE DATOS. Varias fueron las dificultades que se presentaron durante los procesos de sensibilización y recolección de datos. En lo que respecta a los estudiantes, ambos procesos se llevaron a cabo en una época en la que la vida universitaria atravesaba por dificultades que afectaron de manera notoria la normalidad académica. Esto a su vez afectó considerablemente la asistencia de los estudiantes a la Universidad. Ello impidió que ambos procesos adquirieran el ritmo mínimo necesario para garantizar los efectos deseados. Los proyectos de sensibilización se vieron interrumpidos y los estudiantes que se habían comprometidos con la ejecución de dichos proyectos, perdieron poco a poco el interés. De otro lado, y debido igualmente a la anormalidad de la universidad, las encuestas tardaron en ser resueltas más tiempo del que había sido previsto por el Comité. En lo referido a los docentes, se puede señalar que el orden de las dificultades se localizó en el poco interés que algunos demostraron en el proceso de autoevaluación. Algunos no devolvieron los instrumentos resueltos, por ejemplo, o lo hicieron en fechas distintas a las pactadas inicialmente. Algo semejante se puede anotar en lo que respecta a los egresados. No todos los que se comprometieron a resolver la encuesta, la devolvieron efectivamente resuelta.

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III.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

A. PROYECTO INSTITUCIONAL

1. EMPLEADOS Expresan un alto grado de conocimiento, tanto de la misión de la Universidad como la del Programa de Comunicación Social - Periodismo, siendo explícita la idea de la excelencia académica, la ética y la reponsabilidad social que brinda la Universidad soportados por los ideales de autonomía y de libertad de enseñanza, investigación y docencia. Estos presupuestos se sostienen por la incidencia que la Universidad tiene en la búsqueda de las soluciones para resolver los problemas que nos acosan de manera permanente. Por otro lado, frente al Programa, se hace evidente la interpretación según la cual, este forma profesionales con una alta capacidad de creación científica e investigación, los cuales, se apoyan en una alta responsabilidad social y ética que se correponde con la urgencia de solucionar los problemas del país. Es de anotar, la apreciación que se tiene según la cual la misión del programa y el proyecto educativo significan entre los encuestados, pues, no solamente se expresa con claridad lo que definen, sino también, muestran que ha habido actividades de difusión que así lo garantizan. El programa se evalúa, para los empleados, de acuerdo con las siguientes consideraciones: a través de la eficiencia de los egresados, la evaluación de los docentes y administradores, la actualización del pensúm, los informes periódicos del Jefe de Departamento, mediante el desempeño laboral de los empleados y se destaca la incidencia del proceso de autoevaluación. Sólo un bajo índice expresó que no se evalúa. Algunos no respondieron. 2. ADMINISTRADORES En relación con el PEI., los administradores dejan ver, de manera consistente, la correspondencia entre la misión de la Universidad y del Programa. Lo anterior, se expresa porque la formación de los profesionales se centra en el carácter investigativo, la responsabilidad social, el compromiso ético, todo ello ajustado a la incidencia regional y nacional que tienen la Universidad y el Programa. Se estima que si bien no hay un PEI escrito, vigente y publicado, se están realizando esfuerzos para construirlo a partir de los procesos que se vienen desarrollando. Se comprenden los altos

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esfuerzos por divulgar la misión a través de carteleras, publicaciones, boletines y los medios audiovisuales. Existen políticas claras sobre la docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar, la cooperación internacional, reconocidos por los administradores a través de los lineamientos de la Universidad diseñados en el plan de desarrollo 1998-2003. A partir de todo ello existe la conformación de una comunidad académica. La evaluación del programa se realiza mediante los informes de gestión que se presentan a las instancias superiores de la Universidad. También, la autoevaluación del desempeño de los administradores, la evaluación de los profesores por los estudiantes, la evaluación del jefe inmediato y el Consejo de Facultad. Se evalúa la infraestructura física y tecnológica, la vinculación de nuevos docentes y el desempeño de los egresados. 3. EMPLEADORES En la evaluación se puede estimar la alta calidad de la percepción que tienen los empleadores del Programa de Comunicación Social-Periodismo, la imagen corporativa y la credibilidad en la organización legal, administrativa y académica. Es de destacar la fuerte imagen que relaciona al Programa con la Universidad, el 90% así lo estima. Hay coherencia entre las misiones del Programa y la Universidad, como también en los campos de acción desempeñados por los egresados. 4. EGRESADOS Entre los factores medidos de acuerdo con las consideraciones del C.N.A, la encuesta interrogó a los egresados acerca del Proyecto Institucional, variable que se midió a través de una pregunta cerrada ¿Conoce usted su Proyecto Institucional? y una pregunta abierta: si lo conoce, ¿Qué coherencia existe entre dicho Proyecto Institucional y la realidad del medio laboral? Con los resultados, las tendencias de opinión, pueden ser discriminadas así: el Proyecto Educativo Institucional guarda relación con las disposiciones constitucionales que después de 1991 consideraban necesario que los programas académicos generaran dentro de sus respectivas unidades académicas, la discusión pública del mismo. En el marco de las transformaciones de la universidad pública en la década del 90 se generó un clima de reflexión alrededor de su proyección social, como también de su sentido institucional académico, que remitía a la elaboración clara de la visión, la misión, los valores o principios, los objetivos,

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los planes de desarrollo, la estructura administrativa, organizativa y de gestión, la evaluación curricular y en general sus políticas institucionales. Así los egresados antes de 1990, 69%, admitieron no haber tenido una suficiente claridad sobre el tema del proyecto institucional, pues, éste todavía no había adquirido un significado público de discusión. Lo correspondiente con la idea de que el proyecto institucional estaba determinado por el desempeño del oficio en la vida laboral sin que se hicieran plenamente conscientes las condiciones académicas, institucionales y administrativas que el programa expresaba en el horizonte de la reflexión de su orientación profesional en la formación de la Comunicación Social y el Periodismo. Los egresados que se expresaron de manera positiva son quienes se encuentran más cercanos a los años de 1990 y 1996, 25%, quienes pudieron participar de las diferentes actividades que en la Universidad de Antioquia se hicieron para fomentar una discusión pública del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) en proceso de construcción. 5. ESTUDIANTES Para el 56% de los estudiantes encuestados, el conocimiento acerca del P.E.I. es pobre, expresan no tener ningún conocimiento acerca de éste. El 38% expresan tener algún conocimiento “parcial” del PEI. Se destacan, entre quienes no lo conocen, el 13% que están en los semestres 2º, 7º y 8° el 11%. Y entre quienes lo conocen, el 11% están en el 2º, 4° y 8° semestre. Corrobora lo anterior, 50% de los estudiantes encuestados, afirmaron que los propósitos, las metas y objetivos del P.E.I. no responden al interrogante, 8% de los encuestados no saben lo que se les preguntó, mientras que el 5% afirma que no tiene ninguna vigencia. De los encuestados el 24% expresa que tiene vigencia en “mediano grado”, y 5% afirma que en “alto grado”. MISIÓN

Entre los factores medidos, de acuerdo con los criterios del Consejo Nacional de Acreditación (C.N.A.), el del conocimiento de la misión se constituye en parte primordial de indagación. La encuesta interrogó a estudiantes acerca del conocimiento que ellos tenían sobre la misión de la Universidad, la Facultad y el Programa. El interrogante se midió a través de una pregunta abierta, así: ¿Cómo resumiría el sentido de la misión? Los resultados obtenidos nos indican que no hay un completo y adecuado conocimiento de la misión entre los estudiantes. En el caso de la Universidad, las respuestas no pertinentes y erróneas fueron del 13%, 34% de los estudiantes

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respondieron no saber sobre la misión y quienes no respondieron alcanzaron el 16%. Esto nos indica que no se expresó entre los estudiantes un conocimiento acerca de lo que se entiende por la misión. Los estudiantes encuestados expresan así el sentido y la razón de ser de la misión de la Universidad: Formar profesionales fundamentados en la ética, el conocimiento y la sociohumanística y crear en las personas un sentido de igualdad, libertad, conocimiento y participación. Difundir el conocimiento en aras del servicio a la comunidad y garantizar el cumplimiento de un deber estatal. El sentido de la misión de la Facultad no varía frente a la anterior. Se destacan las siguientes interpretaciones: Para algunos encuestados la misión es formar estudiantes, Comunicadores Sociales - Periodistas, acordes con el medio, y para muchos, es educar profesionales idóneos, responsables, comprometidos y realizar un adecuado desarrollo del programa académico. En lo que respecta acerca de la misión del Programa se presenta un relativo cambio en las tendencias de las opiniones de los estudiantes. A través de las respuestas hay una tendencia al desconocimiento de la misión del programa, expresaron no conocerla el 39%, se une a ellos el 16% quienes no respondieron, 9% respondieron en forma no congruente con la pregunta. CONCORDANCIA DE LA MISIÓN

En cuanto a la concordancia entre las misiones de la Universidad y de la Facultad, los estudiantes no tienen conocimiento en el 43%, 18% no saben y 13% respondieron en forma no pertinente. La concordancia entre la misión de la Universidad y el Programa la aprecian como buena el 14%, pero se destacan 41% que no respondieron y 14% cuyas respuestas no concuerdan con la pregunta. DEFINICIÓN DE LA MISIÓN

El programa ha empleado los siguientes medios en la definición de la misión, según concepto de los estudiantes: Foros 50% Reuniones de profesores 48%

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Reuniones multiestamentarias 52% Talleres 27% No responde. 38% Otros estudiantes afirman que se han empleado otros medios para la definición de la misión, así: Medios escritos y afiches, reuniones de clase, seminarios y carteleras con porcentajes de respuestas que oscilan entre 1% y 13%. No responden el 29% DIFUSIÓN DE LA MISIÓN

La difusión de la misión se ha realizado por: Medios impresos en papelería oficial para el 67% de los estudiantes, en los órganos de comunicación del programa 57%, en los eventos institucionales 18%. No responden el 35% El Programa ha utilizado también para la difusión de su misión la Emisora, el periódico De la Urbe, medios audiovisuales, verbalmente, videos institucionales, clases, reuniones, comentarios entre alumnos y profesores, medios éstos identificados por el 17% de los estudiantes ya que el 83% no respondió a esta pregunta. MISIÓN Y ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA El interrogante que se consideró fue si la definición de la misión orienta las acciones del programa. Para destacar, 31% afirmó que casi siempre, el 26% afirmó que algunas veces la misión del programa orienta las acciones del mismo, y el 30% no respondio al interrogante planteado. Del primer grupo de estudiantes del 31% las opiniones se dividen por nivel de semestre así: el 9% de los estudiantes, del 2º semestre, un 6% de los estudiantes, del 4° semestre, y otro 6% de los estudiantes, del 7°semestre. En el segundo caso de los que respondieron “algunas veces” 8%, son del 8º semestre y 5%, del 6º semestre. Para quienes manifestaron no responder a la pregunta los datos más significativos son: estudiantes del 2º semestre el 10%, el 5% se encuentran en el 4º, 7º y 8º semestre.

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6. PROFESORES Sobre el conocimento que los profesores tienen acerca del ProyectoEducativo Institucional, se expresa una tendencia general de desconocimiento. Más de la mitad de los profesores encuestados responden que no tienen ningún conocimiento, 55%. Y los profesores en un 36%, dicen tener un conocimiento parcial. Estas opiniones se pudieron discriminar de la siguiente manera: las respuestas ofrecidas por los profesores al decir que no tienen ningún conocimiento fue de profesores de tiempo completo 23% y profesores de cátedra 27%; mientras que los que asumieron conocer parcialmente el PEI fueron 18% de tiempo completo y de cátedra 9%. Al ratificar las opiniones expresadas por los profesores con una nueva pregunta que se orientó acerca del grado de vigencia de los propósitos, metas y objetivos del programa sustentado por el proyecto institucional, se obtuvo que ellos la observan a partir de dos interpretaciones: la mitad de los profesores asegura que en algún grado hay vigencia y correspondencia en esos aspectos, y la otra mitad afirma que en muy bajo grado 9%, en ninguno grado 23%, o no sabe, 5%. MISIÓN Se interrogó a los profesores acerca del conocimiento que ellos tenían sobre la misión de la Universidad, la Facultad y el Programa, a través de una pregunta abierta, esto es, ¿Cómo resumiría el sentido de la misión? Los resultados obtenidos nos indican que hay un alto conocimiento de la misión entre los docentes. La mayoría coincidió que ella “forma profesionales que aportan al desarrollo del país”. Con el 27%. Acerca de la misión de la Facultad, algunos profesores encuestados se inclinaron por describirla como aquella que “forma profesionales en la comunicación social, la lingüística y la literatura” lo cual se expresó con un 14%. Comparativamente puede contrastarse esa observación con el dato significativo de quienes respondieron no conocer la misión de la Facultad, 18% y el 14% no respondieron al interrogante. Ello significa que el 32% de los profesores encuestados no tienen un adecuado conocimiento de lo que expresa la misión. Al indagar entre los profesores por la idea que tienen de la misión del programa de Comunicación Social-Periodismo se obtuvieron dos tendencias de opinión divididas en la siguiente forma: quienes consideran que la misión del programa se resume en: “Formar Comunicadores Sociales- Periodistas,

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idóneos y comprometidos”, se sustenta con el 27%; sin embargo, ese mismo dato representa a los profesores que respondieron no saber o no conocer la misión del Programa, 27%. La Misión del programa, para otros, es: “Formar Comunicadores Sociales idóneos y críticos que desarrollen la investigación y la extensión”, lo cual representó el 14%. CONCORDANCIA ENTRE LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD, LA FACULTAD Y EL PROGRAMA La gran mayoría acepta en “alto grado” la concordancia que la misión de la Universidad tiene con los demás estamentos, lo que se expresa por un 55% de los profesores encuestados. El grado de concordancia entre la misión de la Facultad, la Universidad y el Programa se estima como “bueno”, los profesores admiten que la misión de ellas concuerda con el alto sentido de pertenencia en 50%. Y en lo que se refiere a la concordancia entre la misión del Programa y los otros estamentos, los profesores señalaron que es “bueno” para el 41%. El análisis de los resultados permitió concluir que los profesores no solamente tienen un adecuado conocimiento de la misión en los distintos niveles, sino también, que aseguran que esas misiones guardan una buena coherencia entre ellas.. DEFINICIÓN DE LA MISIÓN. Los profesores encuestados tienen un conocimiento satisfactorio de la misión de los tres estamentos. Y en este sentido, para mayor precisión, se preguntó acerca de los medios utilizados para definir la misión, en este caso, del Programa. Siendo alto el registro de opiniones, los profesores saben de las actividades realizadas para promover el conocimiento de la misión del programa, lo que resulta significativo al tener que las reuniones de profesores son concebidas como las actividades más destacadas para la definición de la misión lo que se representa con el 68% y le siguen los Foros que constituyen un 36%. DIFUSIÓN DE LA MISIÓN El aspecto que corrobora lo anterior tiene relación con las actividades empleadas para la difusión de la misión. Se considera que los órganos de comunicación del programa son los más idóneos en la promoción del

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conocimiento acerca de la misión. De ahí se obtiene que un 59% lo interpreta de ese modo, y a ello se unen los impresos que son un 25%. Esto significa que los profesores están enterados sobre los objetivos, metas y propósitos de la Universidad, la Facultad y el Programa. En la construcción de las preguntas sobre el factor de la misión, se interrogó a los profesores sobre la coherencia de la definición de la misión del programa con la acciones del mismo. Se percibe, entre los docentes encuestados, que sus opiniones se dirigen a ratificar positivamente el sentido de la definición de la misión y su incidencia en las acciones del programa. Los encuestados respondieron con la idea que ello se da “casi siempre” 50%. El 23% estimaron que esa relación se da “algunas veces”. Se obtuvo que los profesores aprecian que sí existe una concordancia entre la misión y los logros del programa representado en 59% de los encuestados. ORIENTACIÓN DEL PROGRAMA La actividad de la docencia en el Programa ha cambiado, por la “actualización de contenidos y metodologías” para el 18%. En este punto un 45% de los profesores no respondieron. En el campo de la investigación se percibe una cierta dispersión en las opiniones de los profesores. Los profesores consideran que los cambios ocurridos en la investigación tiene relación con “los cambios en los postgrados” 14%, lo cual vendría a analizarse como el fortalecimiento que estos generan en el avance de la investigación. De otra manera, otros opinan, que “se han multiplicado los proyectos de investigación” 9%, afirmación que tiene nexo con el impulso a la realización de investigaciones mediante las convocatorias del CODI. Para el 9% la “extensión del postgrado de periodismo a otras áreas” fortalece esa actividad. No deja de resaltar el hecho que 41% de los profesores no contestaron el interrogante del tema de investigación, lo que permite suponer una cierta indiferencia frente a este aspecto y a una clara expresión que no se logran efectivamente resultados concretos. Es importante anotar el estímulo a la investigación en el pregrado que la Universidad está proporcionando y la labor del Centro de Investigación y Extensión de la Facultad, que ya empieza a dar frutos. Aunque el aspecto relacionado con la proyección social no tiene unanimidad de criterios, se manifiesta de manera leve la opinión que cuenta, entre muchas actividades, las Prácticas Externas, como soporte de la conexión entre el Programa y la vida exterior. Y no se ocultan, por ejemplo, que otras actividades se vienen desarrollando en este aspecto, tales como

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los proyectos comunitarios, los Semilleros de Periodismo, la capacitación en nuevas tecnologías, la Emisora como centro de prácticas, la extensión del Posgrado de Periodismo a otras áreas y el fortalecimiento organizacional y comunitario. En torno a la Cooperación Internacional las respuestas de los profesores presentan un desconocimiento en la interpretación de este aspecto. Las opiniones se concentraron entre el no saber sobre ello 14% y no respondieron frente al interrogante, 59%. Sin embargo, resalta que unos profesores consideraron algunos cambios sustanciales en el programa, cuando se menciona la actividad en los congresos internacionales 9%, la participación en las reuniones de la SIP (Sociedad Internacional de Periodistas). El 5% reconocen el Convenio con la Universidad de Oklahoma, 5% la pertenencia a Felafacs y un 5% la vinculación con campos gremiales y profesionales. PONDERACIÓN En este factor las preguntas realizadas a todos los públicos se relacionaron con el conocimiento que tienen de la Misión de la Universidad, de la Facultad y del Programa. El Comité de Autoevaluación consideró importante el conocimiento que de la misión tienen los distintos públicos y la concordancia que ella tiene entre la Universidad y el Programa. 2 puntos Los alcances de la autoevaluación permiten obtener el conocimiento que los distintos públicos tienen de los propósitos, objetivos y metas del Programa y su cumplimiento. 2 puntos Al investigar, en este factor, por los criterios con que se asume la organización y gestión de los contenidos del Programa, las respuestas son positivas. 1 punto. Docencia, investigación y Gestión como políticas de la Universidad y su reconocimiento en los públicos. 2 puntos. La relación PEI. - Misión, PEI - Medio Externo, tiene muy bajo reconocimiento en los públicos investigados, por lo tanto consideramos asignarle. 1 punto. Hasta ahora se viene construyendo el PEI del Programa y por lo tanto lo

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proponemos como una acción mejoradora. La formación integral es muy reconocida por los egresados. El Comité considera asignarle. 2 puntos. Otras variables, que se repiten en otros factores, de una manera más precisa, como: funcionamiento de la institución, recursos técnicos, bienestar, participación y asignación de responsabilidades, las calificamos con 2 puntos. Total puntos, factor PEI= 12 puntos.

B. ESTUDIANTES Y PROFESORES

1. EMPLEADOS Las recomendaciones para el Programa, de parte de los empleados, son las siguientes:

a) Replantear los paradigmas de la formación profesional y rediseñar el currículo.

b) Dar mayor capacitación a los empleados no docentes en lo relacionado con el Programa de Comunicación Social,

c) Seleccionar rigurosamente a los profesores. d) Impulsar la participación del profesorado en el plan de desarrollo. e) Estimular la discusión académica. f) Fomentar la investigación de profesores y estudiantes. g) Abrir nuevos espacios para el avance académico de los profesores a

través de especializaciones, maestrías y doctorados. h) Fortalecer el trabajo en equipo.

2. ADMINISTRADORES Conocen, de manera adecuada:

a) Las políticas de incentivos en el programa, definidas por la Universidad y ellas responden a la búsqueda de calidad académica entre empleados, profesores y estudiantes.

b) Los incentivos: distinciones a miembros del Programa, a la excelencia docente, el año sabático, la dedicación exclusiva, las comisiones de estudio para los docentes, las matrículas sobresalientes, las monitorías y el mejor empleado.

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c) La vinculación de los profesores se hace de acuerdo con la normatividad existente en la Universidad (Estatuto profesoral, de planta y de cátedra. Acuerdo Superior 083 de 22.07.96 y Acuerdo Superior 161 de 04.11.99), y se exige: título de doctorado, maestría o especialización, tres años de experiencia, entrevista y sustentación del ensayo a presentar, controlado por Vicerrectoría de Docencia, el Jefe de Departamento y un profesor externo, especialista en el área.

d) Expresan que hay interés en participar en los órganos de dirección del

programa entre estudiantes y profesores, hay representación, principal y suplente, escogida en votación secreta y por mayoría.

e) La evaluación de los docentes se hace a través de la aplicación de un

formulario que responden los estudiantes, éste tiene alta confiabilidad, pues, es reconocido por la universidad. Se presenta un documento por la Jefatura del programa donde se autoevalúa la gestión del mismo y las actividades programadas en el plan de trabajo durante el semestre. Las evaluaciones de los docentes las recibe el Jefe de Departamento y recomienda los puntos para el escalafón.

3. EMPLEADORES Entre los empleadores, la imagen de los docentes y la selección de los estudiantes, se detecta una buena impresión, la de los estudiantes es equitativa y universal por parte de la Universidad y se aprecia una alta estimación de los encuestados por estos dos órdenes académicos. Por una parte el nivel académico de los profesores es bueno, así también, el carácter científico de éstos. 4. EGRESADOS En relación a esta pregunta se indagó a los egresados, por la calidad académica del profesorado del Programa de Comunicación Social-Periodismo donde se miden tres tipos de valores (muy satisfactoria, satisfactoria y poco satisfactoria, pregunta cerrada) y se sustenta con una justificación de la misma de acuerdo a las respuestas obtenidas. Se percibe que los egresados tienen una valoración positiva de la calidad del profesorado teniendo en cuenta la calidad humana y la calidad profesional. La tendencia de las opiniones satisfactorias nos permiten considerar que hay un respeto por las actividades desempeñadas por los docentes 63%, la consideran satisfactoria de acuerdo con el talento humano y la capacidad individual de motivación, innovación y entrega a la institución, pero se puede

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observar que la opinión decae entre quienes egresaron con posterioridad a 1990, 44% y esto en razón de varias circunstancias que los encuestados analizan, en una u otra forma, y que aquí recogemos:

17%

44%

25%

6% 8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

CALIDAD ACADÉMICA DEL PROFESORADO

Actualizados

MedianamenteActualizadosDesactualizados

Respuesta nopertinenteNo responde

a) La Universidad Pública encara en la actualidad diversos procesos de masificación, los cuales, han aumentado el número de estudiantes que ingresan a los programas académicos generando un fuerte cambio generacional que transforma el sentido y la imagen del estudio universitario. De igual forma, intercede en la manera en que la formación académica y los procesos pedagógicos varián en relación con la composición social de los estudiantes como también diversifican los procesos de enseñanza-aprendizaje.

b) Con lo anterior, los procesos de masificación transforman las

actividades relacionadas con la investigación, la docencia y la extensión, los cuales, se tienen que adecuar a las demandas del medio laboral y del mercado.

c) Incluso esos procesos de masificación influyen en el manejo del

talento docente, pues se disponen nuevas reglamentaciones para mejorar el servicio público de la educación superior, muchas veces sin contar de manera adecuada con los recursos infraestructurales y técnicos, humanos, administrativos e institucionales.

d) Estas disposiciones inciden en la elaboración y construcción de

recursos didácticos, los cuales entran a disputar los procesos de

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enseñanza y aprendizaje en una clara tensión entre formación humanística y técnica. En la busqueda de una formación integral de los estudiantes del programa Comunicación Social-Periodismo se manifiestan de manera contundente las dificultades que esas dos visiones tienen acerca de la formación académica y de la construcción del perfil profesional.

e) Con las variaciones suscitadas, nuevas normas y reglamentaciones

exigen un pertinente manejo del control de la calidad de la evaluación de los docentes, que en la actualidad debe sujetarse a mejoras a partir de un reconocimiento de la importancia que esta actividad juega en la dinámica democrática de la participación estudiantil antes descuidada por una falta de conciencia y de honestidad en la aplicación de este instrumento.

f) Ante las exigencias de vincular cada vez más la actividad académica y

universitaria en la sociedad, se trata de impulsar una atenta política de planeación de los procesos de investigación, que viene a ser subsanada por las políticas institucionales de fortalecer la ciencia y la tecnología a través de instituciones nacionales e internacionales.

g) Frente a los problemas que en las últimas décadas acosan al país, en

relación con las partidas presupuestales del Estado frente a la universidad pública, se siente el deterioro para sortear el cambio generacional. Para ello, se encuentra en ejecución el proyecto Rectoral de vincular 200 profesores de tiempo completo, con lo cual, se intenta disminuir el impacto que tiene el aumento de la contratación de los profesores de cátedra, como una condición laboral que ha desnivelado la relación entre calidad educativa y la seguridad social de los docentes.

h) Se percibe que el aumento en el ingreso semestral de estudiantes

afectó el desempeño de los docentes por cuanto no se disponía de suficientes recursos para satisfacer la demanda de un amplio público estudiantil; de ahí la percepción negativa frente al desempeño profesoral implicado en grupos numerosos y amplios.

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5. ESTUDIANTES Los estudiantes afirman, en lo relacionado con las metodologías más utilizadas: la cátedra magistral, que para el 51% es “muy frecuente” ; la cátedra expositiva abierta, el 64% de los estudiantes, opina que es “frecuente”, el “taller pedagógico” el 60% de los estudiantes consultados, indica que es “frecuente”. En la lente de los estudiantes los “métodos de casos” en su mayoría nunca se utilizan, así lo dejó ver el 46% de los encuestados, el “método de problemas” es utilizado “frecuentemente” para el 51% y el “seminario de lectura previa, relatoría y protocolo”, para el 55% es “frecuentemente” utilizado. Para el 25% de los estudiantes existe una adecuada coherencia entre la naturaleza del programa, las estrategias y métodos de enseñanza y los procesos de evaluación de los estudiantes. Para el 26% esta coherencia no existe. El cumplimiento por parte del profesorado del programa de las asignaturas es muy adecuado para el 6%; adecuado para el 69%; poco adecuado para el 20%. La atención y el apoyo académico que reciben los estudiantes por parte de los profesores, lo consideran adecuado el 69%; muy adecuado el 15% y poco adecuado el 21%. Las orientaciones y estrategias de seguimiento del trabajo de los estudiantes del programa dentro y fuera del aula, es considerada por estos, en un 53%, adecuada. Poco adecuada para el 35%. Los estudiantes opinan que no existe participación de ellos en la evaluación de los docentes, en un 71%, por su parte 25% afirman que existe una participación real y efectiva. Esta participación de los estudiantes en la evaluación de los docentes la califican los estudiantes como: efectiva y real el 18% ; inefectiva e irreal, 20% ; poco efectiva y real el 13% ; real e inefectiva el 18%. Sobre la existencia de políticas claras de tutorías a los estudiantes en el programa, el 69% de los encuestados responde que no existen; 16% que si y 14% no responde. Los estudiantes expresan que las políticas de tutorías en el programa se limitan a la asignación de un asesor para el 5% ; a asesorías directas para el

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11% y enuncian otras, como: reuniones profesor - alumno, entrevistas, espacios de participación, pero con porcentajes que no representan ninguna validez. Es significativo el porcentaje de no respuestas: 71%. PROGRAMA DE INDUCCIÓN 78% afirman conocer la Inducción a la Universidad, 78% a la Facultad y 80% al Programa. El 48% considera “aceptable” la inducción a la Universidad y a la Facultad, al Programa el 44%. Hay porcentajes de 23%; 19% y 14% que consideran “excelente” esta inducción a la Universidad, a la Facultad y al Programa. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes responden que el desarrollo del programa propicia, de alguna manera, la formación integral de los estudiantes. Se destaca el 56% de los encuestados que dice que en “mediano grado”, para 18% en “alto grado”, el 20% afirma que la formación integral se propicia en “bajo grado”. Los estudiantes consideran que lo anterior se debe a las siguientes circunstancias: las estrategias que se emplean para el desarrollo integral de los estudiantes tienen que ver con “lo interdisciplinario del pénsum” el 9%, y 6% de los estudiantes afirma que se debe “al desempeño pedagógico del profesor” y a los “foros”. Entre muchas otras respuestas se destacan, la utilización de recursos humanos y técnicos, las conferencias extracurriculares, la diversidad de asignaturas electivas, seminarios, talleres, los diferentes grupos de la Facultad. Sigue siendo alto el porcentaje de los estudiantes que no responden a las justificaciones, el 33%. Para quienes expresaron que no se propicia el desarrollo integral de los estudiantes, el análisis permitió detectar, las siguientes características: “falta de conciencia y hay desinterés” el 11%, “falta capacitación de algunos profesores” el 6%. Se registra una diversidad de respuestas entre los semestres superiores e inferiores, de las cuales se rescata:

a) Se desliga la academia de lo social. b) Falta integrar el pénsum a materias relacionadas con el mundo

laboral. c) Excesiva información. d) Cambiar los contenidos de los cursos. e) Falta confrontación con la realidad.

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La relación entre el número de estudiantes admitidos por semestre y los recursos docentes disponibles la interpretan los estudiantes como “poco adecuada”. Para el 50% ello es así, mientras que el 41% la consideran “adecuada”. Para justificar la respuesta los estudiantes argumentaron las siguientes apreciaciones: Para el 24% no es adecuado por “la carencia de recursos humanos y técnicos”. En un 11% se debe a la “falta de oferta de horarios o cupos”. Para el 9% “los grupos grandes no permiten un buen aprendizaje”. Respectivamente quienes representan el 6% estiman de las siguientes maneras las razones de la relación entre estudiantes admitidos y recursos docentes: inadecuado porque “la planta profesoral es insuficiente”, adecuado porque “la calidad de los profesores es suficiente”, inadecuado porque “muchos alumnos en clase”, inadecuado porque “hay que mejorar la cualificación del profesor”. De los encuestados no respondieron el 8%. 6. PROFESORES FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES Ante la pregunta de si el desarrollo del programa propicia la formación integral de los estudiantes, las opiniones de los profesores se inclinaron por una interpretación positiva. Se acepta en general que en este aspecto si se logran los objetivos 73%. Son muy pocos los profesores (18%) que expresan que en un “bajo grado”. Los profesores vinculados de tiempo completo, 36%, afirman, que se cumple con la formación integral de los estudiantes y entre los profesores de cátedra 14% afirman que sí. Para propiciar esta formación integral se evaluaron los criterios que los profesores estiman para el cabal cumplimiento de esta actividad,de manera que los profesores expresaron que en el programa se desarrollan diversas estrategias entre las cuales se destacan, las relacionadas con el pénsum, las ofertas de cursos electivos y de humanidades y la voluntad individual de profesores y estudiantes, 27%. En el programa, además de las estrategias implementadas para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, se cuenta con la disposición de algunos profesores y estudiantes, con nuevas estrategias metodológicas, con la ordenación del currículo, con la combinación de diferentes metodologías, con el esfuerzo de la dirección y su visión, con la articulación de la teoría y la práctica. Para los profesores que respondieron negativamente, la idea de la formación integral de los estudiantes se niega, porque hay carencias que se reiteran, como: el trabajo individual, falta de espacios de discusión académica, la definición tradicional de la

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Comunicación Social - Periodismo, la falta de desarrollo investigativo, de énfasis y de dominio de áreas específicas. PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y TUTORÍA, ESTUDIANTES POR VÍA DE EXCEPCIÓN Realmente en el programa de Comunicación Social - Periodismo esta situación no se presenta muy frecuentemente. Siempre hay en el programa, dos o tres estudiantes de comunidades indígenas que en pocas ocasiones se destacan como excelentes. En el momento no tenemos estudiantes reinsertados de grupos extremos, de esta manera se explica que frente a este interrogante los profesores hayan respondido que no conocen estos procesos. RELACIÓN ENTRE EL NÚMERO DE ESTUDIANTES Y RECURSOS DOCENTES El factor medido en el aspecto de la relación entre estudiantes y recursos docentes permite establecer un equilibrio de acuerdo con las consideraciones de los docentes. Para la mayoría de los docentes existe una adecuada relación, 50%. Para la otra parte de los profesores la relación, entre estudiantes admitidos y recursos docentes, es poco adecuada, 41%. Se estableció según la vinculación de los profesores así: los profesores de tiempo completo 14% y los profesores de cátedra 18%. Para ahondar en la percepción se les interrogó acerca de la justificación de las opiniones de lo cual resultó, que entre los profesores que respondieron afirmativamente, adujeron que ello se debía a la disponibilidad de los recursos en el programa 18%. Para los profesores que asumen de manera negativa este aspecto del programa apoyaron su idea cuando expusieron que faltan materiales y equipos 18%. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Es curioso que la pregunta acerca de la interdisciplinariedad haya sido despreciada y no respondida de manera adecuada por los profesores. Se obtuvo como dato significativo que muchos respondieron de manera no pertinente, es decir, equívocamente 32%. Otros 32% no respondieron acerca de lo que opinaban sobre los cursos interdisciplinarios. Quienes respondieron afirmativamente a este aspecto indicaron que los cursos interdisciplinarios son Sociología de la Comunicación, Psicología de la Comunicación. Pero la

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mayoría no respondió a la pregunta 34%. Al parecer no hubo mucho interés en responder a esta pregunta y a otras sobre actividades académicas que se realizan con carácter interdisciplinario. Los profesores no pusieron la debida atención y no respondieron a la pregunta 50%, pero se rescata que algunos dijeron que la reforma curricular y las conferencias figuran como actividades, por fuera de clase, con carácter interdisciplinario. La pregunta por el conocimiento de los colegas que trabajan en el Programa, provenientes de otras áreas, resultó en las opniones de los profesores indiferente, no contestaron 23% y otros expresaron no saber el número, 36%. Es bien peculiar que a la pregunta sobre el tratamiento interdisciplinario en el programa de los problemas de contexto, los profesores aceptaron que algunas veces ello sea así 55% y muy pocos hayan afirmado lo contrario, teniendo en cuenta la poca disposición en las opiniones frente al tema de lo interdisciplinario. Para los profesores, en sus tendencias de opinión, no hay una coherencia clara entre la naturaleza del programa, las estrategias y métodos de enseñanza y los procesos de evaluación, pues, ellos admiten que en ese tiempo, no hay una labor adecuada 59%. Al revisar el sentido de la justificación de esta opinión se obtuvo que ello se expresó de manera contrastante, los profesores exponen que hay relación 36% en la medida en que hay indicadores de gestión. Para todos estos aspectos hay una opinión contundente de los profesores, la poca valoración de los mecanismo de participación de los profesores en la definición de metas, propósitos y objetivos, pues, de los encuestados expresaron como inadecuados 45% y ninguno 23%. Para mirar más de cerca la justificación de esta respuesta se obtuvo lo siguiente: aquello que se entiende por participación no existe. Afirman los profesores que hay indiferencia y que no existe una cultura educativa de la participación, a ello se debe que las respuestas tiendan a lo negativo. La pregunta sobre el conocimiento y la calidad de los diferentes programas de inducción en la institución no puede ser estimada de manera adecuada pues los profesores no respondieron a cada uno de los programas interrogados o adujeron no conocer ninguno. En el sentido de la pertenencia a la institución se da de manera rotunda que los profesores tienen en una alta estima su pertenencia a la Universidad, la califican en un nivel alto 59%. En relación con la Facultad se tiene igualmente en la mayoría un alto grado de pertenencia 73% y con relación al programa de Comunicación Social-Periodismo se presentó que de igual manera es alto el nivel de pertenencia 68%.

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LA INVESTIGACIÓN La calidad en las actividades de investigación pueden ser valoradas mediante el siguiente análisis: de los profesores encuestados afirman desconocer los mecanismos para examinar la calidad de las actividades de investigación 50%. De otro lado, admiten también desconocer los mecanismos para incorporar los resultados de la investigación a los cursos, seminarios y talleres, 45%. Del mismo modo, expresaron que no existe una correlación entre la investigación y los objetivos del programa, 32%. Son la mayoría quienes aceptan que no existen espacios de discusión sobre temas de investigación 32% y su impacto en los cambios curriculares es ínfimo, 32%. El impacto de la investigación a través de la interacción entre el programa de Comunicación Social-Periodismo y otros programas es concebido como poco positivo, los profesores estimaron que no conocen actividades en este sentido 50%, lo cual, supone que no existen políticas en este contexto de la actividad académica. En general se pueden extraer algunas conclusiones de la investigación y sus diversos aspectos en el programa. Algunos espacios referidos a la investigación se han logrado fomentar desde los postgrados y el centro de investigaciones de la Facultad, pero son leves los cambios que se pueden percibir en los intentos de articular y vincular debidamente a los profesores, las tendencias de opinión a este respecto reflejan una actitud negativa alrededor de la ejecución y planeación de las actividades de investigación. PONDERACIÓN Variables como: admisión - equilibrio admitidos - recursos disponibles y admisiones especiales. Los públicos, expresaron poca importancia acerca de ellas. 1 punto. En su mayoría se remitieron a la institucionalidad de la Universidad por su alto reconocimiento. 2 puntos. En cuanto a los mecanismos de vinculación de docentes, políticas y normas de selección, los públicos consideraron importantes las políticas de vinculación de docentes que se aplican en este momento. 3 puntos. Los estatutos y normas de profesores y estudiantes se les tiene un alto reconocimiento entre los diferentes públicos. Responden que son serios y

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cumplen los objetivos de difusión que requieren. El número de profesores, su formación, escalafón, posgrado, años de vinculación, balance profesores de tiempo completo vs. Número de estudiantes, opinión de éstos. 4 puntos. Hay desajuste e incoherencia en las políticas de evaluación, lo cual, tuvo muy poca estimación positiva. 1 punto. Se programó como una acción mejoradora, la presentación de una nueva propuesta de evaluación profesoral. La investigación en el Programa, la relación de esta con la docencia y la publicación de los resultados es valorada de manera poco positiva. Por el resurgimiento actual, el interés demostrado de los docentes, las investigaciones de los posgrados y la creación de los semilleros de investigación, recientemente. 2 puntos Calificamos los vínculos académicos con otras instituciones, las relaciones nacionales e internacionales de los docentes y la capacitación docente. 1 punto Este factor lo calificamos: Total: 16 puntos.

C. PROCESOS ACADÉMICOS

1. EMPLEADOS Se evidencia la alta percepción en los procesos de mejoramiento del Programa por parte de los empleados. La calidad de los medios audiovisuales, los resultados de los trabajos periodísticos, la competitividad de los egresados en los medios y en las fuentes de producción de comunicación; de igual manera, la importancia que tiene la transformación curricular, los ajustes al pénsum y la labor del Comité de Autoevaluación, demuestran lo enterados que se encuentran los empleados. 2. ADMINISTRADORES Hasta ahora no se ha elaborado un plan de desarrollo académico del profesorado. En general se percibe que el currículo del programa es actual, según las necesidades del desarrollo de la Comunicación y de parte del

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Comité de Departamento. No existen documentos sobre la presentación y explicación del programa, no se ha comparado con homólogos nacionales e internacionales. La última reforma se hizo en 1990 y las instancias de discusión acerca de la construcción del PEI son: Consejo de Facultad, Comité de Departamento, Comité de Transformación Curricular y las áreas. Hay flexibilidad en el currículo, se ofrece tomar 8 créditos de otras carreras, existen materias electivas, los estudiantes deben cursar 24 créditos por semestre, entre 6 y 7 materias para una intensidad de 4 horas diarias. Hay actividades distintas a la docencia: recreativas, culturales, deportivas y así también espacios de análisis, de tipo ético, estético, económico, y social, a través de los programas: Valores y Vida, la Cátedra de Ética, la Cátedra de Formación Ciudadana. Las metodologías que privilegian los docentes son: participativas, magistral, talleres, seminarios, audiovisuales, virtuales. Hay también asesorías, orientación personal y orientación bibliográfica. El Programa ofrece difusión y apoyo económico para que docentes y estudiantes puedan asistir a seminarios, congresos y pasantías en el exterior. De igual manera está actualizado el material bibliográfico, e informativo, mediante la internet. Se debe decir que no existe un curso verdaderamente interdisciplinario. Hay docentes de las áreas de Sociología, Psicología, Literatura, Lingüística y Administración. Los profesores producen documentos y materiales audiovisuales como apoyo a la docencia, y son utilizados por los estudiantes. Los campos de práctica del Programa son escogidos de acuerdo a la institución, la organización o medio de comunicación. Los docentes pueden contar con medios audiovisuales, televisores, vhs, proyector de acetatos, diapositivas y torre multimedia. Los administradores no pertenecen a ningún grupo de Bienestar Universitario, ecológico, cultural, deportivo y/o de proyección social. 3. EMPLEADORES Entre los empleadores entrevistados, existe una buena percepción de la validez de los contenidos y los métodos impartidos en el programa (50%), se justifica que la validez se demuestra por el desempeño laboral de los egresados y de hecho se reafirman los conocimientos y las experiencias que se adquieren en diferentes campos de la Universidad. Aunque el actual diseño curricular es desconocido por los empleadores, admiten que es “regular” el impacto social que tiene la investigación en el Programa de Comunicación Social-Periodismo. En uno de los aspectos destacados se

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encuentra que no hay consideración acerca del impacto de las necesidades que exigen las organizaciones donde se desempeñan los egresados. Por un lado, está el desconocimiento de las implicaciones del mundo empresarial y la falta de coincidencia entre los contenidos del programa y las dinámicas de las empresas. Las recomendaciones se centran desde la óptica profesional e institucional de los empleadores en las siguientes sugerencias: • Producción y realización de televisión. • Internet y nuevas tecnologías. • Investigación, formación básica, interdisciplinariedad y trabajo en equipo. • Comprensión de la globalización, innovación y modernización. • Crear pregrados específicos y un mejor perfil profesional. 4. EGRESADOS Las características que componen el tema de los procesos académicos se definen a través de cuatro variables: A- Validez y actualidad de los contenidos del programa. B- Validez y actualidad de los enfoques pedagógicos. C- Pertinencia social del programa. D- Pertinencia científica. Cada una de esas variables se miden con preguntas abiertas las dos primeras y cerradas las dos últimas. La escala diseñada es así: muy pertinente, pertinente, poco pertinente y no pertinente. Frente a la validez y la actualidad de los contenidos del programa las tendencias de opinión de los egresados se inclinan por una valoración que es poco positiva, por cuanto se aprecia que ellos han ido perdiendo actualidad y validez, 47%, lo que puede ser analizado por las siguientes circunstancias: VALIDEZ Y ACTUALIDAD DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA. La calidad del profesorado se mide más en relación con la calidad humana y no a su ejercicio profesional. Este dato es significativo porque lo egresados consideran más la evaluación de las personas que tienen a su cargo la labor docente y no las actividades propiamente académicas como son los procesos de enseñanza, la utilización de medios pedagógicos, el avance en el conocimiento de los objetos del programa académico, la producción intelectual de ensayos, artículos, libros, la creación de proyectos y ejecución

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de investigaciones, la especialización profesional, las traducciones y la participación en eventos nacionales e internacionales. Por eso, la escasa percepción que los egresados tienen frente a la validez y la actualidad de los contenidos del programa se debe a los continuos procesos de transformación del mundo laboral, porque la formación profesional se inclinaba por el “hacer” y las habilidades prácticas más que por la reflexión y el análisis del oficio. Además se cuenta allí que no se ha procedido con eficacia a impulsar las transformaciones del currículo y a darle flexibilidad al mismo, con lo cual, se estima que no se ha incentivado la generación de nuevas tendencias que permitan ampliar el panorama de la formación profesional. En la mirada de los egresados puede resultar negativo que los procesos de innovación y de transformación del programa estén atados a las decisiones de tipo profesoral y no administrativo, es decir, dependiendo de la formación que obtienen los docentes de manera extrauniversitaria, por fuera de las políticas institucionales de la Universidad. No pocas veces encuentran ellos obstáculos para renovar mediante especializaciones y nuevos estudios sus conocimientos, en lo que se entendería falta una clara política de actualización del saber docente. Y en ese sentido puede sentirse de manera generalizada que los profesores no están en disposición de replantearse desde sus propios “saberes” lo que significa su formación para el ritmo cambiante de las exigencias del mundo contemporáneo y actual. El mayor problema que se presenta en este aspecto es el carácter individualista, el cual se define, por los contenidos de los programas, la libertad de cátedra, incentivan la dispersión y la incoherencia que muchas veces se expresan en las diversas materias, cada profesor asume y dicta la materia de acuerdo a su “libre albedrío” y con ello se genera una incapacidad para construir un horizonte común en relación a la formación profesional de los estudiantes. Sin embargo, el programa de Comunicación Social-Periodismo está realizando diversos esfuerzos en este punto que buscan mejorar y equilibrar los niveles de educación, conocimiento e investigación de sus profesores. Es un trabajo que ejecuta el Comité de Departamento del Programa Comunicación-Social-Periodismo. VALIDEZ Y ACTUALIDAD DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Nótese el cambio de perspectiva en este tema. La mayoría de los egresados estiman con un alto positivismo lo relacionado con los enfoques pedagógicos 60%. Esta alta apreciación tiene conexión con la observación que se hace de

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los docentes en cuanto a su calidad humana. De igual forma tiene que ver con la búsqueda de alternativas que ellos generan en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque las labores de docencia no se agotan en el aula de clase, se puede apreciar que los egresados encuentran actividades que han generado diversidad en el entorno de la actividad pedagógica. Entre ellos se destacan, los diferentes seminarios, foros, talleres, encuentros que entran a complementar la labor de la educación. Incluso se ha tenido la oportunidad de fomentar un trabajo de enseñanza el cual no se reduce a la actividad de la cátedra magistral, sino a un lento pero firme proceso de descentralización de la enseñanza tradicional, el uso de nuevas tecnologías y de espacios de discusión y de reflexión sobre la formación profesional. PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA. El aporte que brindan las opiniones de los egresados en este aspecto es contundente. La percepción acerca de la pertinencia social no deja dudas. Con una de las más altas valoraciones 84% el programa de Comunicación Social-Periodismo tiene un alto sentido de su labor social, pues, se considera que su incidencia social es contundente en nuestro medio. Y ello se corrobora si se evalúan los campos donde los mismos egresados se desempeñan, ocupan puestos destacados en las empresas y en los medios masivos nacionales e internacionales, se aprecia que desempeñan labores respetables en las organizaciones, tanto privadas como públicas, incluso muchos se han desenvuelto en las instituciones del Estado y del Gobierno. Constituye pues un acierto que el programa de Comunicación Social-Periodismo forma y orienta a sus estudiantes para desempeñarse con integridad en diferentes actividades de la vida social, en los escenarios de las organizaciones y comunidades, en los diferentes campos del mundo laboral, lo cual, se corresponden con la importancia que la carrera tiene a nivel local y nacional.

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PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA

62%6%

10%

6%

8% 8%

PERTINENTE

POCOPERTINENTEMEDIANAMENTEPERTINENETENOPERTINENTERespuesta nopertinenteNo responde

PERTINENCIA CIENTÍFICA DEL PROGRAMA.

En contraste con lo anterior, la poca estimación en relación a la pertinencia científica puede ser considerada por los aspectos inicialmente señalados en el tema de la validez y actualidad de los contenidos del programa. La influencia en los egresados en campos que exigen más el hacer práctico y las habilidades técnicas, descuidó la discusión de aspectos que entran en el orden del conocimiento y de la ciencia, específicamente el carácter epistemológico y científico de la carrera. Las tendencias de las opiniones en este aspecto particular 48% supone que no se incentiva profundamente este aspecto. Si se han consolidado las opiniones que tienen conexión con la influencia que en el campo laboral de la comunicación ejercen los egresados (empresas y organizaciones) poco se fomenta la capacidad de reflexión sobre ese “hacer”. Incluso es menester argumentar que se viene construyendo una comunidad científica que tenga como tradición el ejercicio de la investigación, la discusión científica de la misma y su perfil en las Ciencias Sociales y Humanas. Pero esta circunstancia está marcada por la mayor demanda de profesionales, cuyas habilidades se centran en los procesos de aprendizaje, que están mediados por las nuevas tecnologías, donde se fomenta la imperiosa necesidad de construir una capacitación que no se interrogue por las demandas científicas y teóricas de esas habilidades, sino más bien, por las lógicas del mercado. Además hay que contar con el hecho según el cual hasta hace unos pocos años, la Comunicación Social ha sido objeto de estudio y de reflexión desde diversas disciplinas científicas y que ellas comienzan a abrir, como en la actualidad se hace, en el ámbito académico e institucional, actividades de discusión, debate y reflexión sobre los alcances

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teórico-conceptuales de la comunicación y sus implicaciones para el mundo contemporáneo. Se agrega que las políticas institucionales de la Universidad alrededor de la investigación y la extensión fomentan la posibilidad de impulsar actividades de discusión científica en torno al carácter mismo de la comunicación en el mundo de hoy. 5. ESTUDIANTES COMUNIDAD ACADÉMICA Ante la pregunta de si existe comunidad académica al interior del programa, en un 56% los estudiantes afirman que no. Se destacan del 2º semestre el 15%, del 4º y 8º semestre el 6%, y del 7º semestre el 13%. Para quienes respondieron que si existía “comunidad académica” la representación se da en un 36%, del 8º semestre 9%, del 2º semestre 10% y del 4º semestre 6%. Lo anterior entra a medirse con la pregunta sobre el desarrollo del programa y los vínculos de solidaridad académica entre los miembros de la comunidad educativa. En la percepción de los estudiantes se expresó que si hay una concordancia entre el desarrollo del programa y los vínculos de solidaridad. De los encuestados el 23% de los estudiantes afirma que en “alto grado”, en “mediano grado” el 31% y 34% consideran que en “bajo grado”. La representación de, quienes consideraron, que en ningún grado, fue de 6%. Los mecanismos que utiliza el programa para fortalecer vínculos de solidaridad académica, se pueden determinar a través de las siguientes afirmaciones que fueron bastantes dispersas por las diferentes miradas que resultaron de las respuestas. El 6% piensa que el desarrollo del programa y el fortalecimiento de los vínculos de solidaridad se deben a los “grupos de trabajo y actividades extraclase”, a las “reuniones” y a los “foros”. Por otro lado, el 5% respondió que se debe a: “Trabajar en grupo”, “Asesorías”, “Motivación académica”, “Reuniones informativas”, “Diálogo y comunicación”, “orientación de la formación en el programa”. Sin embargo, el 34% no respondió a la justificación de las respuesta. Los estudiantes que respondieron que no se establecen vínculos de solidaridad académica en el programa, curiosamente el 71%, no dio respuesta a la justificación y quienes lo hicieron opinaron que “falta establecer vínculos que vayan más allá de los trabajos en clase”. “Es necesario hacer proyectos comunes”, “falta información e interés”, “egoísmo”.

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PLAN DE ESTUDIOS En relación con el plan de estudios del programa los estudiantes evalúan como “medio”, con porcentajes que oscilan entre el 68% y el 48% conceptos como:

a) Claridad en la definición del campo de acción del programa y sus objetivos.

b) Contrastación con métodos y contenidos de programas homólogos. c) Validez de los contenidos. d) Suficiencia, actualidad, flexibilidad validez de los métodos

empleados. e) Proyecto educativo institucional. f) Espacios para el análisis de las discusiones ética, estética,

económica y social de problemas ligados al programa. g) Correspondencia entre el plan de estudios y las metodologías de

enseñanza propuestas. Las políticas institucionales hacen que el currículo sea “medianamente” flexible para el 60%; “muy flexible” para el 20%. La discusión del currículo se desarrolla en el Consejo Académico, Consejo de Facultad, Comité de Departamento, Comité de Autoevaluación, informes de gestión, ó todas las anteriores, sin porcentajes significativos. A la pregunta de cuántos créditos toman los estudiantes por semestre, la respuesta más significativa, 35%, nos dice que 20 créditos; entre 18-20, el 8%, 22 para el 9%. En cuanto al número de cursos dedicado a materias electivas y cursos libres orientados a complementar la formación de los estudiantes, estos responden en su mayoría que aproximadamente el 3%, con carácter interdisciplinario responden, que aproximadamente, el 30%. Al identificar los cursos libres o materias electivas, los estudiantes responden con una lista de estos, así: Pensamiento Escéptico, Estética Urbana, Nuevas Tecnologías, Tecnología Digital, Proyectos de Comunicación, Ortografía, entre otros; en las respuestas los estudiantes enumeran muchos cursos obligatorios, lo que hace pensar que no tienen claridad entre los cursos electivos y obligatorios. Cuando los estudiantes responden acerca del carácter interdisciplinario de algunos cursos, enuncian actividades, más no cursos, como : foros, conferencias, investigaciones, cursos de extensión, paginas web, multilingua, cátedra abierta, programas de radio, programas de televisión, eventos culturales, creación de medios como revistas y otros cursos de

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facultades diferentes. Las actividades antes mencionadas contribuyen a la formación integral de los estudiantes en “alto grado” para el 46% y en “mediano grado” para el 44% RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Los estudiantes, 44%, consideran en “alto grado”, que las estrategias pedagógicas están orientadas al uso del material bibliográfico e informático. 44% lo considera en “mediano grado”. 48% estiman que tienen un adecuado conocimiento de las políticas de adquisición de recursos bibliográficos e informáticos. Para el 18% el conocimiento de esas políticas es “muy adecuado” y para el 28% “poco adecuado”. Los estudiantes opinan en un 54% que es “poco frecuente” el uso de material de apoyo en su labor académica y es “frecuente” para el 41% La calidad del material de apoyo producido por los docentes es “buena”, según la opinión del 56% de los estudiantes; “regular” para el 28% y para el 13% es “excelente”. Los medios audiovisuales al servicio del programa son “insuficientes” para un 63% de los estudiantes encuestados, para un 30% son “suficientes”. Pero los estudiantes consideran, en un 46%, que la utilización de los medios audiovisuales en el programa es “adecuada”, “muy adecuada”, opina el 19% y 30% opina que es “poco adecuada.” No existen en el programa políticas claras para el aprovechamiento de cursos y seminarios para el 63% ; 29% afirma que si. Profesores visitantes y su aprovechamiento no se dan para un 61%. A su vez el 25% dicen que si. Políticas claras en el programa sobre el aprovechamiento de pasantías en el exterior, no existen según el 76%. Los estudiantes afirman, 4%, que se aprovechan algunas becas y que en el programa se ofrecen conversatorios con profesores extranjeros cuando estos visitan la Universidad o la Facultad, pero no como política del programa. 6. PROFESORES Se evidencia, por las respuestas de los docentes, que en el programa

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Comunicación Social-Periodismo, “no existe” comunidad académica propiamente propiamente dicha, 64%. Al observar detenidamente las opiniones de quienes respondieron, se tiene que la mayoría de profesores de tiempo completo 32%, profesores de cátedra 27%. Con todo para comprender la valoración que se hizo de este aspecto se procedió a realizar una pregunta abierta para determinar la tendencia de las opiniones de los profesores según las justificaciones que aducían. Prima en la percepción negativa de los profesores la circunstancia del escaso trabajo en grupo, así le expresó el 73% como demasiado individualismo en el trabajo profesional de los docentes. A esta idea se unió la falta de organización y la desarticulación de los actores lo cual ratifica el problema del trabajo grupal con 18%. En relación con la existencia de comunidad académica se buscó ampliar la medición de este aspecto con un interrogante más que se definió como la solidaridad académica. De los resultados obtenidos en las opiniones se dedujo que los profesores estiman en un “bajo grado” este valor profesional, pues, lo interpretan de esa manera 45%. Sin embargo una leve tendencia aparece valorando que en general “si existe” la actitud solidaria entre los colegas 41%. Para ampliar la mirada sobre el anterior aspecto se revisó cómo se desenvolvía esta opinión entre los profesores y se examinó que sus respuestas estaban sustentadas en la falta de interés, la carencia de espacios de reflexión, de discusión y el individualismo como obstáculos para la consolidación de la comunidad académica en el programa. Sorprende el alto grado de profesores que no justificaron su respuesta frente a este asunto, 55%. Por otro lado, aunque muy escasamente, quienes aceptan la existencia de relaciones de solidaridad académica entre los docentes apoyaron su percepción afirmativa aduciendo que las actividades comprendidas en torno a las reuniones semanales, las reuniones académicas y las reuniones de las áreas cumplen con una efectiva disposición a vincular a los profesores y permite la creación de la comunidad académica 23%. Es curioso que en esta variable se encuentre un alto porcentaje de profesores encuestados que no justificaron su respuesta al no responder al interrogante 45%. PLAN DE DESARROLLO Al considerar los datos acerca del conocimiento del Plan de Desarrollo de la Facultad nos encontramos que los profesores no tienen un adecuado conocimiento, pues en los resultados se indica que es parcial lo que se sabe

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de él, 64%. Esa tendencia de las opiniones se apoya en los profesores que dicen no tener ningún conocimiento, 23%. Para contrastar la interpretación que los profesores hacen de el Plan de Desarrollo y cómo este ha contribuido a generar mejoras en el programa, se situó un nuevo interrogante que produjo los siguientes resultados: hay una alta percepción de los profesores por la incidencia que tiene en el programa el plan de desarrollo, 32%; un porcentaje más bajo, 27%, opinan que en “mediano grado” aquellos que respondieron ser en un bajo grado, 27%. Al valorar las dos tendencias de opinión entre los profesores se pudo analizar que ellos expresan que las mejoras se han concentrado en:

a) El pregrado de periodismo. b) La introducción de nuevas tecnologías. c) El impulso a la investigación. d) La apertura a los pregrados y especializaciones.

Es significativo que la mayoría de profesores optaron por no responder las justificaciones en este aspecto, 41%. En comparación los profesores que se situaron en la afirmación negativa sobre la relación entre el Plan de Desarrollo y las mejoras en el programa ratifican su observación cuando dicen que ello se debe a la inexistencia del Plan de Desarrollo, a la falta del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional), es significativo que más de la mitad de los profesores no justifiquen su respuesta 68%. PLAN DE ESTUDIOS Para poder medir los aspectos relacionados con el plan de estudios, las preguntas se hicieron mediante valoraciones numéricas, de manera que se evaluaron diferentes características: el valor 1 corresponde a un nivel “alto”; el 2 define un nivel “medio” y el 3 a un nivel “bajo”. De las respuestas se pueden destacar los siguientes resultados:

a) Los profesores observan que la definición del campo de acción del programa y de sus objetivos está entre un nivel “alto” 32% y un nivel “medio” 45%.

b) De igual manera, estiman que tienen un cierto conocimiento acerca del contraste que el programa presenta frente a otros programas a nivel nacional e internacional de acuerdo con los contenidos y métodos utilizados. Por lo tanto, el contraste se expresa entre un “alto”, 18%, y un “mediano” nivel, 50%.

c) También consideran, en general, entre un “alto” 38% y “mediano” nivel

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55%, la validez de los contenidos desarrollados en el programa. d) Admiten que hay una “adecuada” suficiencia en los contenidos del

programa. Las opiniones se dividen entre “alto” 23% y “mediano” nivel 50%.

e) Perciben en un nivel “medio” la validez de los métodos empleados en el desarrollo de los programas académicos 68%.

f) Para los profesores hay muy poca coherencia entre los elementos del Proyecto Educativo Institucional 27%; no responde a esta pregunta 32%.

g) Hay un respaldo a la observación acerca de la actualidad del programa que se considera entre “alto” 45% y “mediano” nivel 50%.

h) Se considera que el programa es flexible entre “alto” 23% y “mediano” nivel 41%.

i) Los profesores evalúan entre un “alto” 27% y “mediano” nivel 45% los espacios de análisis de las dimensiones ética, estética, económica y social de problemas ligados al programa.

j) En general se estima que en un “mediano” nivel 59% existe una correspondencia entre el plan de estudios y las metodologías de enseñanzas.

32%

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1 ) Cl ar i dad en l a def i ni c i ón del campo de acci ón del pr ogr ama y de sus obj et i vos.

A s p e c t o N ° 1

E val uaci ón del pl an de est udi os del P r ogr ama

Al to

M edi o

Baj o

No r esponde

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45%

50%

5%

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7) Actualidad del programa.

Aspecto N° 7

Evaluación del Plan de estudios del Programa

Alto

Medio

Bajo

No responde

POLÍTICAS DE TUTORÍAS A LOS ESTUDIANTES. Con las opiniones entregadas por los profesores se puede concluir, que no hay una clara política de asesoría a los estudiantes, si se tiene en cuenta que 50% de los profesores negaron que existe. Para entender más esa tendencia de opinión se solicitó la justificación sobre este aspecto y se obtuvo, que el problema radica en que esa actividad académica está contemplada en los reglamentos pero no funciona en la realidad. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS. En lo relacionado con los recursos bibliográficos se especificó en las opiniones de los profesores lo siguiente: la tendencia es poco positiva, se resalta que 41% indican que estas políticas son adecuadas, mientras 18% admiten que son inadecuadas y 18% manifiestan que no las conocen. Para lograr medir con mayor fidelidad este aspecto se interrogó por las actividades de participación en el diseño y ejecución de dichas políticas, lo que confirmó lo anterior: de los profesores 32% consideraron que es adecuada, mientras 41% estima que no la conoce. Frente a la participación de eventos como seminarios y congresos, la opinión de los profesores es poco positiva. Se tiene que 64% de los encuestados admiten que no existen estas políticas, la tendencia es fuerte entre los profesores de tiempo completo 32% y cátedra 23%. Es rotunda la percepción acerca de los profesores visitantes, las políticas de intercambios a nivel profesoral son poco positivas, así se tiene que 73% admiten esta afirmación.

75

La inlcinación de la opinión está referida a los profesores de tiempo completo 41% y de cátedra 23%. Al continuar con estos aspectos se indagó por las pasantías, la afirmación de los profesores vuelve a ser negativa. Para ellos no existen políticas en este aspecto. De los encuestados 68% así lo manifiesta. PONDERACIÓN En este factor, para el Programa, sus profesores, estudiantes, directivos y el Comité de Autoevaluación, hay tres variables con sus respectivas características, que son fundamentales en el desarrollo del Programa y el posicionamiento que tiene éste en la actualidad:

a) Campo de acción: contenidos, objetivos y actualización del Programa. 3 puntos.

b) Recursos informáticos: Nuevas tecnologías, actualización,

capacitación de profesores y estudiantes, incorporación de éstas en el Programa y Medios Audiovisuales, para la utilización docente.

6 puntos. c) Campos de práctica: El interés de administradores, profesores y

estudiantes mantener unos campos de práctica bien definidos, con buenas relaciones interinstitucionales, con gestión, dirección, supervisión y asesoría que le permitan realizar las Prácticas Externas a aproximadamente 40 estudiantes semestralmente, lo que le posibilita un alto nivel de interrelación con el medio externo.

6 puntos. Otras variables de este factor, como: número de estudiantes por curso, bibliografía, flexibilización. 2 puntos. Total este factor: 17 puntos.

D. BIENESTAR INSTITUCIONAL

1. EMPLEADOS

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Con un alto grado de conocimiento los encuestados afirman “conocer los servicios de Bienestar” 80%; en “muy bajo grado” admiten no saber 10%, la oferta de Bienestar Universitario como también se expresa que no existen actividades de este tipo. Son tres los escenarios que rodean las actividades de Bienestar Universitario: la capacitación, la recreación y la cultura. De allí se señalan entre otros, los deportes, el servicio médico, la consejería psicológica, atención a la calamidad doméstica, la oficina de bienestar universitario y el Fondo de Bienestar Universitario para los préstamos. Aunque suene paradójico, se contrasta en las respuestas de los encuestados, el desconocimiento que hay frente a las políticas de bienestar universitario. Se conocen en “muy bajo grado” 60% y algunos dicen “no saber nada” de ellas 20% y otros “no responden”. Hay un equilibrio en las respuestas de los encuestados que se refieren al uso de servicios de Bienestar Universitario. Cada cual los utiliza a su modo, pero se insiste en la falta de información sobre esto, ello hace que las actividades de Bienestar Universitario no colmen las expectativas, con lo cual, se admite que lo utilizan de acuerdo con sus intereses. Se interesan por la utilización ; dicen que son “muy buenas” 25%; 40% expresa que son “buenas”. No responde a este interrogante el 35%. 2. ADMINISTRADORES Se estima que el 80% conoce las políticas de Bienestar Universitario y sin embargo se expresa que el programa no tiene sus propias políticas de bienestar, ellas están incluidas en las de la Universidad. Se expresa que aproximadamente el 60 % de los estudiantes utiliza los programas de Bienestar. La Bilblioteca de la Universidad ofrece un amplio material e información requerido para la formación de los estudiantes. 3. ESTUDIANTES Los estudiantes opinan acerca de los servicios de Bienestar Universitario y señalan las políticas que conocen, los servicios a los cuales se han acercado y califican así: CONVENIO BECAS BIC - U. DE A. “No conoce” las políticas el 75%, “no ha sido usuario” el 80% y acerca de la calidad del servicio “no responde” el 81%. SERVICIO DE ALIMENTACIÓN CONAVI. El 45% “conoce las políticas”, “no las conoce” el 51%. El 75% “no ha sido usuario” y al 20% de los usuarios le

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parece “aceptable”. ACTIVIDADES CULTURALES. “Conoce las políticas” el 64%. “Ha sido usuario” el 70% y opinan que la calidad es “excelente” el 40% y aceptable el 25%. RED DEL LIBRO. “No la conoce” el 79%. CAPELLANIA. “No la conoce” el 79% FONDO CREDITO EDUCATIVO U DE A - ICETEX. “Conoce las políticas” el 31% y el 66% “no las conoce”. El 18% “ha sido usuario” y el 14% considera que la calidad del servicio es “excelente”. AYUDAS ECONÓMICAS PARA SALUD. “No conoce las políticas” el 66%; “las conoce” el 31%, de estos sólo el 18% “las ha usado” y 14% consideran ese servicio “excelente”. RED DE AUTOGESTIÓN GRUPAL. 93% “no la conoce”. SERVICIO MEDICO. “Lo conoce” el 66%, el 30% afirma que no. El 68% “ha sido usuario” y de estos el 26% considera que es “excelente” y el 34% que es “aceptable”. RED DE APOYO ESTUDIANTIL. El 85% “no la conoce”. SERVICIO ODONTOLOGICO. 65% afirman “conocer las políticas” de este servicio, 30% dicen que “no las conocen”. “Han sido usuarios” el 56% y 39% no. El 23% de los usuarios lo considera “excelente”. SERVICIO DE LABORATORIO CLÍNICO. “Lo conoce” el 44%, “no lo conoce” el 53%. “Han sido usuarios” el 38% y el 51% “no”. 31% afirma que es “excelente”. SICO-ORIENTACIÓN. “No lo conoce” el 66% y “no han sido usuarios” el 77%. GUIAS CIVICAS. El 71% “no conocen” este programa. DEPORTES. 65% afirman “conocer las políticas”, “haber sido usuarios” el 58%, lo consideran “excelente” el 31% y “aceptable” el 21%. TALLERES DE CRECIMIENTO PERSONAL. “No lo conocen” el 74%. OTRAS ACTIVIDADES. Los estudiantes tienen acceso en un 45% a grupos académicos, en un 40% a ONG´s, el 6% que a monitorias, al periódico De la Urbe el 5%. No responden el 5%. Tienen acceso a actividades diferentes de la academia y la investigación, actividades deportivas, culturales, entretenimiento, recreativas, tertulia, sociales, conferencias, salud, simposios, lúdicas, musicales, coro, teatro, conciertos y cine. Sí clasificamos la vinculación de los estudiantes a grupos extracurrículares, ellos nos informan que tienen vinculación con grupos culturales y artísticos en un 14% ; grupos ecológicos el 8% ; grupos deportivos y recreativos el 28% ; y grupos de proyección social el 8%. Opinan que la calidad de las actividades académicas y culturales, expresadas anteriormente, es “muy alta” para el 18% y “alta” para el 35%.

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SENTIDO DE PERTENENCIA Los estudiantes opinan, en una escala de 1 a 5, donde 5 es lo más alto, que su sentido de pertenencia a la Universidad en un 45% es de “ 5”, “4” para un 28%. A la Facultad, este sentido de pertenencia es de” 5” para el 21%; 30% afirma que es de “4 y 31% que es de “3”. Para el programa, el sentido de pertenencia, es de “ 5”para el 29% ; de “4” para el 29% ; y de “3” para el 24% 4. PROFESORES En el campo del Bienestar Universitario la percepción de los profesores del programa Comunicación Social-Periodismo puede analizarse de la siguiente manera. Los aspectos medidos para las actividades del bienestar universitario fueron tres: 1) ¿Conoce usted las políticas de Bienestar Universitario? 2) ¿Ha sido usuario? 3) ¿Cómo es la calidad del servicio?. a) Los profesores se dividen en las opiniones acerca del conocimiento de las

políticas de Bienestar Universitario, las referidas a las prestaciones económicas y sociales. Las “conocen” 50% y “las desconocen” 45%. Afirman que “han sido usuarios” 32%, mientras que 50% “no han sido usuarios”. Estima que la calidad de estos servicios es “buena” 37% y 59% es significativo el índice de no respuesta.

b) En el campo de las actividades culturales, los profesores “tienen conocimiento” de ellas 68% y afirman que “han sido usuarios” 50%, para terminar refiriéndose que los servicios en este aspecto son “buenos” 59%. Sin embargo 41% no respondieron.

c) La Capellanía como servicio de bienestar no es muy conocida entre los profesores 64%, por ello admiten que “no son usuarios” 68% y concluyen que la calidad del servicio no saben como es, pues, no respondieron 82%.

d) Programas de aistencia social PRASS. Hay un desconocimiento de los profesores por estos programas. Los datos indican que 59% no sabe de este programa, con lo cual, no se tiene una actitud de uso 45% y sobre el conocimiento de la calidad no respondieron 64%.

e) En el aspecto relacionado con el Fondo de Bienestar Universitario los profesores tienen conocimiento de las políticas de esta actividad institucional, 50% y en un alto grado hacen uso de él, 45%. En cuanto a la calidad de este servicio los profesores no se expresaron, paradójicamente 45% no respondieron.

f) En relación con los servicios de Salud hay una actitud igual. El servicio

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médico, tanto para empleados como para beneficiarios “es desconocido” 59% y 55% respectivamente. En lo que se refiere a el servicio médico para empleados “son usuarios” en un 45%, mientras que “no son usuarios” 35%. Al referirse a la calidad, los profesores no respondieron 100%. Frente a los servicios médicos de beneficiarios el nivel de profesores que lo utiliza es “bajo”, 41% mientras quienes no hace uso de este servicio es de, 55% . En ese sentido, la idea de la calidad no se tiene pues no respondieron en un 73%. Siguiendo con estos servicios se obtuvo que en su mayoría “desconocen” los servicios de odontología, 68% y se ratifica en relación con el uso, los docentes expresaron que “lo utilizan” en 18%, mientras que los datos de quienes “no lo utilizan” fue de 59%, en este aspecto se ratifica lo de no responder 86%.

g) El servicio de Laboratorio Clínico no cambia la percepción. Los profesores no tienen mucha idea de las políticas en este sentido. Quienes contestaron “si saber” son 36% y en su mayoría “no tienen conocimiento” de este servicio, 59%. En relación con el uso es paradójico que muchos si requieran del servicio 45% y son muy pocos quienes no lo utilizan 35%. Al valorar la calidad del servicio los profesores no estimaron la respuesta, no respondieron 59%.

h) El servicio de Sicoorientación se presenta con los siguientes datos: sólo 23% “conoce” el servicio, y en su mayoría “no lo conocen”, 68%, de ahí que su uso sea mínimo, el 68% “no lo utiliza” y de este modo no respondieron al nivel de calidad 95%.

i) Para Medicina Deportiva los datos tienen la misma inclinación, son pocos los que “conocen” esta actividad 23% y “no lo conocen” 68%, al estimar su uso se tiene que 64% no lo utilizan y al valorar la calidad no respondieron 91%.

j) Con el programa de Salud de PROSA las cosas no cambian mucho. Sólo 41% conoce sobre esta actividad, mientras que 55% no lo conoce. En relación con el uso, la mayoría no la utiliza 68% y al referirse a la calidad se tiene entonces que no respondieron 91%.

PONDERACIÓN La Universidad tiene definidas políticas claras de Bienestar Institucional, pero encontramos, en las respuestas de los públicos, que en un alto porcentaje las desconocen y no participan en la gestión de los programas ni en su desarrollo y aproximación a ellos. 8 puntos.

E. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y

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GESTIÓN 1. EMPLEADOS Los empleados se perciben de la siguiente manera, frente a las preguntas relacionadas con la organización y gestión: se encargan de administrar los recursos técnicos (audiovisuales), apoyan las actividades administrativas, brindan información clara y precisa al público en general, sirven de apoyo a la información requerida por los estudiantes y también, asumen la secretaría del Consejo de Facultad cuando así lo permite algunas actividades. Es paradójica la circunstancia que se refiere al manual de funciones, la mitad de los empleados señalan que lo desconocen, mientras la otra mitad afirman conocer. De igual manera, se admite que el desconocimiento del manual de funciones no permite responder por la coherencia entre las funciones asignadas y este. Allí entra un item bastante interesante: la capacitación de los empleados. Hay una baja estimación en general de la calidad de la capacitación, lo cual se corrobora al aducir que es mala y regular, aunque uno de los encuestados expresa que es buena, mientras uno más dice que no existe. Los empleados aseguran que es “muy buena” la comunicación con los jefes y que esta se da personal y a través del correo electrónico, el teléfono y las carteleras. Ante los incentivos que es un item que se relaciona con la capacitación, de nuevo, se expresa que éste tiene “muy baja” consideración el 60%. De allí, se concluye que se percibe que no existe. Por otra parte, se tiene que en “bajo nivel” 40% hay incentivos de otro tipo, como los relacionados con el programa: matrículas de honor, matrículas sobresaliente, monitorías, sobresueldos para los docentes con cargos administrativos, la dedicación exclusiva y las distinciones a los docentes. Con todo, es de advertir que hay un alto desconocimiento de las políticas relacionadas con los incentivos y cuando se conocen algunas, se manifiesta que son “muy buenos”. Para lo correspondiente con la inducción de empleados se percibe un alto índice de desconocimiento, y por ello, una nula realización de la inducción 70%. A su vez, se piensa que no hay un “alto grado de pertenencia”, sólo el 30% expresa que “hay pertenencia”, mientras un 60% considera que es “muy regular”. Es evidente que el interrogante acerca de la coordinación del Programa, transmite entre los encuestados un desconocimiento, el cual, se puede analizar por la mala interpretación que se hizo de éste. No se tiene

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idea de las reglas, como tampoco se afirma la coherencia que debía presentarse si se conociera esta actividad del programa. 2. ADMINISTRADORES Hay un alto conocimiento de las funciones asignadas a los administradores a partir del Estatuto General, cuyas regulaciones son adaptadas a las necesidades del programa y corresponden a la Decanatura, la Vicedecanatura, la Jefatura del Departamento y la Coordinación de Prácticas Externas. La formación de los adminsitradores se centra en pregrado y postgrados donde se alcanza a estimar un perfíl profesional idóneo. La investigación, como también el manejo de las organizaciones tanto privadas como públicas, es de conocimiento de los administradores. Los cargos que actualmente ocupan están determinados por el manual de funciones del cual hay un claro conocimiento entre los administradores. Se aduce que la labor de los administradores no se agota en la operatividad. Por el contrario, se amplía a los ajustes y necesidades del Programa. Una en especial, es la reforma curricular. Se fortalecen allí los lazos de la investigación y la extensión. En relación con la cooperación internacional se lograron avances específicos, algunos de los cuales son: la pertenencia al Consejo Latinaomericano de Acreditación, la inclusión en el proyecto SIP_BID, el convenio de cooperación con Oklahoma State University, hay representación en Felafacs – Federeación Latinoamericana de Facultades de Comunicación – y se es miembro de Afacom – Asociación de Facultades de Comunicación, en la cual la Decana pertenece a su Junta Directiva. Se avanzó en la presentación de propuestas de pregrado: Periodismo, Comunicación Audiovisual, y Comunicación Social. Además se cuentan con las especializaciones de Periodismo Investigativo y Comunicación Organizacional. Se está impulsando la creación de una especialización en Televisión Educativa y en Análisis Cinematográfico. Hay una efectiva comunicación: memos, reuniones, correo electrónico, cartas y círculares. Se actualizan las bases de datos de los estudiantes, profesores, y para las Prácticas Externas hay un coordinador con supervisores externos, asesores externos e informes periódicos. Las bases de datos disponibles son utilizadas cuando requieran para la planeación, la inducción al programa, las actividades académicas especiales, el envio de información y la convocatoria a actividades de extensión. Los administradores consideran como “regular” el sentido de pertenencia de

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los estamentos al Programa. Un item por destacar es la inducción que se realiza a los estudiantes, a los empleados por parte de la Decana, aunque los docentes no tienen una inducción previa de sus labores. Sólo se realizó con el último docente vinculado de tiempo completo. El Decano elabora el presupuesto, se controla su ejecución con informes mensuales y se invierten en el logro de la misión, más no del PEI, que se encuentra en elaboración. Se conoce la creación de diversos comités en el Programa: Consejo de Facultad, Comité de Departamento, con representantes de la área de formación Básica, Periodismo, Comunicación Audiovisual, Comunicación Organizacional, una subárea de Radio y el Coordinador de Prácticas Externas. El Programa se coordina de manera adecuada a través del Estatuto General de la Universidad, el Estatuto Profesoral, las normas académicas, el Sistema de Investigación, Extensión y Bienestar Universitario. Se elabora un permanente monitoreo a los egresados, se trata de involucrar a estos con la actualización, fortaleciendo la comunidad académica y la relación con las agremiaciones. 3. ESTUDIANTES Las políticas de Administración y Gestión del programa son consideradas por los estudiantes “adecuadas” para el 38%, “poco adecuadas” para el 33%, no responde el 20%. Y finalmente el 8% afirma no saber. En lo referente a las mejoras del programa en los dos últimos años los estudiantes encuestados se expresaron con los siguientes datos: El 69% dice que no tiene conocimiento de mejoras introducidas en el programa en los últimos dos años como resultado de los procesos de evaluación de gestión. El 23% afirma conocer las mejoras introducidas en el programa. Quienes señalan conocer las mejoras introducidas, dicen que se han logrado mejoras para un, 6%; en el aspecto negativo hay “desinterés”, el 8% dice que falta divulgación para estas reformas y dicen que se han logrado pocos resultados de estos procesos.; en el aspecto positivo “mejoramiento de los equipos y en el personal docente” 6%, el proceso de Autoevaluación ha contribuido a ello para el 9%, las reformas al pénsum para el 5%. Son paradójicas las tendencias de opinión que arrojan los datos siguientes:

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En la pregunta que se refiere a la participación real y efectiva del profesorado en los órganos de dirección de la institución, los estudiantes observan que no se da para el 35%, que sí existe para el 29% y sin embargo el 31% no responde. Para sustentar esta relativa variación en la opinión, se obtuvieron las siguientes apreciaciones: “Son muy pocos los que tienen disposición y ganas de trabajar”, el 8% no sabe justificarlo, el 11% y el 29% no respondió la pregunta. Algunas otras opiniones se destacan entre esas tendencias: Al compromiso del profesor con la Universidad; a la existencia de la Asociación de Profesores. No responde el 29%. El 30% afirma que existe participación real y efectiva de los estudiantes en los órganos de dirección del Programa, 28% afirma que no y 39% no responde. Sustentan la respuesta afirmando que algunos participan y otros no en un 6%; que son apáticos y hay desinterés el 4%; cuestionan a los profesores un 6% y piensan que estos están “poco enterados de los proyectos y la forma en que se asume el pregrado en la Facultad”. Para el 6% hay un buen respaldo de la Universidad. Un 30% de los estudiantes encuestados no responde y el 14% no sabe cómo justificar su respuesta. Los mecanismos de participación de los estudiantes en la definición de los propósitos, metas y objetivos del Programa son: “inadecuados” para el 50%; “adecuados” para el 19%; respondieron que no hay ningún mecanismo 19%. Entre las justificaciones se destacan los argumentos según los cuales las causas radican en que“existe desinterés y apatía” 10%; el 8% afirma que “existen los mecanismos pero no hay participación”; 5% dice que “falta compromiso de los estudiantes”; 6% opina que los mecanismos son insuficientes; mientras que el 4% dicen que siempre esta abierta la posibilidad de participación. La pregunta que sigue plantea la relación entre los procesos administrativos en el programa y la calidad de la actividad académica. Para 41% de los estudiantes esa relación se expresa en “mediano grado”; la relación tiene un “alto grado”, considera el 24%; y expresa que esa relación tiene un “bajo grado” el 19%. En este pregunta el 13% de los estudiantes consultados no responde. La calidad de la gestión de las directivas del programa es aceptable, para el 70% de los estudiantes consultados; óptima para el 10% y deficiente para el 13%. La correspondencia entre la gestión del personal administrativo del programa y la misión institucional es considerada

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adecuada para el 45%; 4% opina que es muy adecuada; “poco adecuada” dice el 19% y no responden el 26%. La gestión institucional se adecúa a la naturaleza del programa en “mediano grado” para el 56% de los estudiantes; en “alto grado” para el 8%; y en “bajo grado” para el 11%. No respondieron a la pregunta el 23%. Los estudiantes conocen oportunamente las decisiones emanadas de los diferentes organismos colegiados, expresan que “algunas veces” el 48%, “casi siempre” dicen los estudiantes que conforman el 30% y “siempre” remite al 6%. 4. PROFESORES Uno de los factores de orden principal que se evalúa tiene relación con el carácter administrativo en general. De allí los profesores indicaron algunas opiniones que se traducen en general como positivas. Para los profesores las políticas de administración y gestión del programa son poco adecuadas 41% e inadecuadas 14%, mientras que en un número creciente son adecuadas, 41%. Para analizar con mayor detenimiento esas opiniones los profesores justificaron las respuestas, pues adujeron que la voluntad existe, pero las dificultades son de ejecución. Ahora como una constante, los profesores no respondieron sus razones, sólo 23% lo hicieron. Se destaca en el movimiento de las opiniones de los profesores, que esa mayoría que acepta que la administración y la gestión del programa son adecuadas, se apoyan, entre muchas ideas, en que se han introducido mejoras, tales como coordinación del programa y las áreas, en los mecanismos de convocatoria y participación, en la mejoría de la calidad del diálogo entre los profesores, también en la redefinición curricular del área de periodismo. Se aprecia además, frente a la administración y la gestión, que hay mejoras en los dos últimos años. Los profesores admiten y expresan que algunos cambios se han llevado a cabo, pero se ratifica la actitud a no responder de los profesores como lo demuestra el 59%, mientras que sólo 32% si lo hicieron. Al acercarnos a esta observación los profesores opinaron que la mejora de peso en el programa ha sido “la reforma curricular de Periodismo” 50%, que se entiende como la creación del Pregrado de Periodismo. Se corrobora que se vienen haciendo esfuerzos en la reforma curricular 14%. Es curioso encontrar que aquí algunos profesores afirmaron no conocer ninguna reforma introducida en los dos últimos años 27%. En otro contexto se buscó medir cómo perciben los profesores su participación en los órganos de dirección de la institución. Para la mayoría de los profesores no existe la participación, pues estimaron 50% que así es, mientras que 32% respondieron que si existe participación. En ese sentido,

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se indagó más de cerca esta opinión mediante la justificación y se encontró que los profesores consideran que es real la participación pero ineficaz 27%. En relación con el programa, en el marco de la participación de los profesores en los órganos de dirección, se tiene que la mayoría admite que si existe una participación 55% y algunos profesores sostienen que no existe participación, 27%. Al discriminar la información se pudo analizar que la mayoría de profesores de tiempo completo aceptan que hay participación 32% y en comparación con los de cátedra son 18% lo que también así piensan. Ahora, los de cátedra tienen divididas las opiniones, porque esos mismos, afirman que existe la participación, son otros cuatro que la niegan. Para situar la diversidad en estas opiniones se obtuvo que los profesores que estiman que existe participación lo admiten en consideración a que ella es real y efectiva 32%, aunque de nuevo muchos profesores no lo justifiquen y no respondan en ese sentido, 41%. Siguiendo con la temática de la participación, se examinó la participación de los profesores en la evaluación de sus colegas. En este factor se trata de medir cómo se sitúan los profesores al preguntárseles porqué tienen esa percepción, los profesores argumentaron que han sido pocas las mejoras pero se evidencian algunas, por ejemplo, el pregrado de periodismo, la introducción de nuevas tecnologías, el impulso a la investigación y la apertura a los pregrados y especializaciones. Con todo es curioso que la mayoría de profesores optaron por no responder las justificaciones en este aspecto 41%. Se interrogó sobre el papel de los profesores en la evaluación de sus colegas. Las respuestas indican que hay una rotunda negación. Los profesores no participan en la evaluación de sus pares. Los procesos de vinculación de docentes en la Universidad para el logro de los objetivos del programa, son adecuados en la perspectiva de los profesores, para la mayoría esta actividad se cumple de manera pertinente, de los profesores encuestados afirman positivamente 41%, aunque algunos estiman que es poco adecuado 32%. Para poder comprender las opiniones establecidas en esta actividad los profesores consideraron que las convocatorias para la vinculación de docentes se realizan con seriedad y se procede de acuerdo con la reglamentación existente. En lo correspondiente con la relación entre los procesos administrativos que contribuyen a la calidad de la actividad académica, las opiniones de los profesores son positivas. La mayoría acepta, en buen grado, esta actividad en el programa, 50%. Por otro lado, se tiene que algunos no respaldan la anterior observación puesto que, de los encuestados, 36%, estiman en un bajo grado esa relación. Para ubicar con mayor detalle la labor administrativa

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se indagó a los profesores acerca de la calidad de la gestión administrativa. Se obtuvo que los profesores ven esa actividad como óptima 14% y aceptable, 50%. Y con mayor precisión se indagó acerca del personal administrativo y la misión institucional. Frente a ello los docentes se inclinan por evaluarla de manera positiva. De los encuestados un 50% admite que la calidad de la gestión de las directivas del programa es aceptable. Se interrogó por la gestión institucional y cómo ella se adécua a la naturaleza del programa. Se obtuvo una percepción que se evalúa como pertienente y adecuada, pues de los docentes encuestados muchos afirmaron que, en cierto grado, hay correspondencia, 73%. A lo anterior se suma el proceso de información en términos de las decisiones que los diferentes organismos colegiados expresan y que influyen en el desempeño de los profesores. Se acepta en la mayoría que generalmente se conocen las disposiciones de manera oportuna 55%. PONDERACIÓN La preparación académica de los administradores y su experiencia, el conocimiento que tienen de la Universidad, de los Estatutos y su aplicación, la proyección de los pilares fundamentales de la institución y sus funciones sustantivas: Docencia, Investigación y Extensión; la apreciación de los directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre la congruencia entre las necesidades de este y su organización administrativa, como también el conocimiento de las funciones asignadas y de su idoneidad, permite al Comité de Autoevaluación, calificar los resultados de este factor con: 10 puntos. F. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO

1. ADMINISTRADORES El Programa en el contexto laboral tiene un alto reconocimiento, tanto a nivel regional como nacional; se promueven actividades que incidan en el contexto social, encuentros con egresados, la cátedra variable, la formación continua y la vinculación con agremiaciones. Los “Semileros de Periodismo” son parte fundamental de la extensión y lo mismo puede decirse de las Prácticas Profesionales, algunas en el Magdalena Medio, en la Fundación Social, en comunidades y municipios de Antioquia, en empresas y cooperativas y ongs. Incluso se cuenta con una página Web, la emisora cultural, el periódico “La Urbe” que mantienen el contacto con la sociedad.

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Aunque existe una Asociación de Egresados, no hay información sobre la tasa de empleo de estos; por otro lado, no existe una política de admisiones propia del programa, ello se hace según los criterios de la Universidad. No hay estudios de correlación entre los exámenes de admisión y el rendimiento académico de los estudiantes en el Programa. En el segundo semestre del año 2000 la población de estudiantes del Programa fue de 547. Existe una concordancia entre los admitidos, los cupos y los recursos disponibles. Para indagar por el nivel de la deserción es la universidad quien maneja estos datos, específicamente el Programa no los tiene. Por ello no ha habido posibilidad de aplicar estrategias frente a la deserción. 2. EMPLEADORES Aquí hay que relacionar la importancia que tiene la misión de la Universidad y el Programa con la incidencia social que esos presupuestos adquieren. Hay una alta estimación del compromiso social, la responsabilidad social y el trabajo ético en el manejo de los medios de comunicación y los procesos de comunicación. La actitud profesional aquí es importante. Es necesario destacar los puntos que siguen por su correspondencia con el PEI y con la misión del programa; la mirada del entorno que tienen los egresados, la objetividad frente a los hechos cotidianos, la cultura del servicio a la comunidad, la defensa de la diversidad ideológica, política y religiosa, la incidencia de la preparación en televisión educativa y la prensa alternativa, todo ello, evaluado como bueno en un 100%. Lo empleadores sostienen que la imagen de los egresados es altamente positiva por el compromiso social que tienen y la comprensión de la comunicación como un proceso de acción dentro de las organizaciones. La importancia del manejo de la técnica y de las habilidades prácticas es un punto por complementar en la misión, porque se estima es escasa la habilidad práctica y operativa. Sin embargo, se señalan puntos específicos como, desconocimiento en algunos temas, el manejo básico de algunos medios, la debilidad en la formación de algunas áreas, poca conexión con la visión empresarial, debilidades en la administración, autogestión y consecución de recursos. Falta definir con mayor precisión la “visión” de futuro de los egresados. Es importante la valoración que tienen los empleadores al seleccionar los egresados del programa. Aunque son imparciales admiten tener preferencias por los comunicadores de la Universidad de Antioquia.

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3. EGRESADOS Para poder medir las opiniones de los egresados sobre este tema se escogieron diversas variables como el desempeño laboral, las áreas que brindaron la formación para desempeñarse en el mundo laboral, estudios de postgrado, espacios extracurriculares y actividades de investigación. Se acepta de manera general el valioso aporte que el programa ofreció a los egresados en el desempeño laboral. Los egresados admiten que en el campo académico el programa contribuyó de manera efectiva en su desempeño 54%, los egresados se desenvuelven en medios de comunicación, organizaciones, comunidades, en espacios universitarios y académicos. Muchos realizan varias actividades: trabajo en organizaciones, en medios y la docencia. Uno de los más altos registros que se pudo obtener fue cuando los egresados opinaron acerca de la influencia que en su formación tuvo el programa para poder desenvolverse en el mundo organizacional 67%. De igual manera, cuando se les indagó acerca del desempeño en el campo mediático, la valoración positiva tiene que ver con el estilo y la preparación para el mundo de las comunicaciones y la empresa informativas 63%. Frente a ello no se podría excluir el valor adquirido por el programa cuando se hace referencia a su influencia social, a la incidencia que los profesionales de la comunicación tienen en las comunidades y en las organizaciones sociales de orden local y nacional, como también en diversos escenarios de la sociedad 67%. ÁREAS EN QUÉ LO FORMÓ EL PROGRAMA PARA SU DESEMPEÑO

Como una afirmación de los anterior, las opiniones de los egresados tienden un puente entre lo que consideran fue el perfil profesional que el programa les brindó y las áreas que contribuyeron en esa construcción para el desempeño laboral. Se destaca que las áreas de socio-humanísitca, periodismo y comunicación organizacional tienen un peso evidente en los perfiles profesionales que se forman. Para los egresados, Periodismo constituye el área destacada de formación para el desempeño laboral 69%, no solamente por ser la base de la formación académica, sino también por el peso que ella tiene en el pénsum y en el currículo. Le sigue en su orden el área Socio-Humanística 44%, cuya área se estima forma no solamente en el comunicador habilidades en los procesos de investigación social, sino también en la conformación de valores sociales

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fundamentales en el desempeño personal; y Comunicación Organizacional 35% por la relación que la comunicación ha adquirido con las demandas del mundo laboral, específicamente, empresarial y en las empresas informativas. No se debe olvidar la importancia que en el perfil profesional tiene la Radio y Comunicación y Desarrollo, áreas de formación que han estado presentes en el desarrollo de la carrera y tienen una incidencia en la labor social del Comunicador Social-Periodista que no se pone en duda en la actualidad. La opinión de los egresados tienen un impacto favorable en el perfil profesional y en el desempeño laboral en estas áreas específicas. EGRESADOS - ESTUDIOS DE POSTGRADO. El resultado de algunas tendencias en la formación profesional, respectivamente en la construcción académica y en la orientación pedagógica, expresa los resultados que para este factor se mide en el proceso de Autoevaluación. No hay una valoración positiva de las actividades que tienen relación con el desempeño de los egresados en la realización de postgrados. Con una alta disposición, la mayoría expresa no haber realizado ningún tipo de postgrado 33%, lo cual podría sustentarse en las valoraciones anteriores sobre la poca pertinencia científica, las carencias en los procesos de investigación y en la disminuida posibilidad de debate y de discusión desde la reflexión teórica y científica del programa y también la oferta de pregrados. Aunque se debe advertir que en la actualidad existen algunas ofertas de postgrados en la región que tienen como interés la Comunicación Social, es menester añadir que el contexto sociocultural impide no solamente los incentivos personales, sino también, el impulso de oportunidades reales para que se genere entre los egresados el interés por acceder a las áreas de postgrados. Sin embargo, poco a poco las cosas cambian, la diversidad de especializaciones sobre la comunicación tienden a desvirtuar esa indiferencia, como también la organización institucional y administrativa para que en las Facultades de Comunicación se proceda a impulsar la apertura de los programas de postgrados. Muestra de ello, es que la mayoría de los egresados realizaron estudios de postgrado en el campo de las especializaciones (15-29%) que se inclinan hacia la comunicación organizacional. OFRECIÓ EL PROGRAMA ESPACIOS EXTRACURRICULARES PARA LA DISCUSIÓN.

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Ante el carácter de politización que se vivió en la Universidad de Antioquia durante la década del 80 y 90, es obvio que frente a esta pregunta los egresados no tuvieran una óptima apreciación. Se esperaría que sus opiniones afirmaran que en realidad hubo canales de expresión y espacios adecuados para la discusión curricular, el debate de la formación académica y la evaluación de las políticas institucionales del programa. Con todo, al acercarse a los datos obtenidos se muestra que no fue así. La escasez prima sobre lo que debería ser la abundancia de espacios y escenarios. Los egresados en su mayoría no responden a este interrogante 36% y ese silencio puede suponerse que fue debido al alto grado de beligerancia de la discusión, mediada por una fuerte ideologización y polítización de la misma, la restricción causada a las pocas oportunidades de expresarse y ser escuchado en medio de fuertes tendencias y conflictos sociales que dominaron el escenario de la vida universitaria en dos décadas. De todos modos en la actualidad, la extensión cultural promueve y ejecuta actividades en este sentido y la labor de Autoevaluación es una muestra de que los objetivos de decisión y de participación en las unidades académicas a través de los estamentos académicos se está desarrollando plenamente. EGRESADOS - INVESTIGACIONES EN COMUNICACIÓN Al entrar en el análisis de esta variable, no deja de preocupar el hecho de que los datos ofrecidos en los temas que se referían al carácter científico y al interés en la realización de los postgrados marcan lo que puede ser considerado como la incentivación a la investigación. La carencia de una tradición de discusión teórica y conceptual de la comunicación generó un desacuerdo permanente por las actividades de investigación entre los egresados, a sabiendas de las exigencias del mundo laboral. Por eso, no es de extrañar, aunque hoy los esfuerzos son inmensos y grandes, que el impacto de las opiniones negativas a este respecto de la investigación sea tan determinante. En los resultados los egresados tienen la tendencia a expresar que no han realizado ningún proceso de investigación 56%, con lo cual se confirma el problema de lo científico y de la discusión pública institucional de orientación teórico-conceptual. PARTICIPACIÓN EN EL REDISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA

La especificidad de esta pregunta es que ella contiene de manera sintética lo que se ha analizado en este proceso de reflexión, lo cual significó, para una generación, no tener claridad sobre lo que se debía entender por Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Es cierto que se intuía, pero no se había

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hecho explícito, ni la realidad misma lo permitía. Con esa pregunta los datos que se obtienen de los egresados nos expresan que no hubo espacios de debate y de discusión y, por lo tanto, los egresados no pudieron participar de la reflexión pública acerca del proyecto institucional, con lo cual, se ofrece la posibilidad de comprender que desde hace poco se fomentan ese tipo de espacios a través de las diferentes actividades que se desarrollan en la Facultad de Comunicaciones y particularmente en el Departamento de Comunicación Social: Reforma Curricular, Reunión por Áreas, Comité de Autoevaluación, Creación de pregrados y posgrados. De ahí que el balance frente al proceso de Autoevaluación se note de manera positiva. PONDERACIÓN La Institución Universidad de Antioquia, ejerce una clara influencia positiva sobre el entorno. El reconocimiento como única Universidad Pública del Departamento y la ubicación de los egresados de las distintas profesiones la colocan en un sitio muy destacada a nivel nacional. Así, podemos decir, del Programa de Comunicación Social – Periodismo, que con más de 40 años y 1.300 egresados, aproximadamente, tiene una alta resonancia en el medio y en el entorno local, regional y nacional. A esta característica el Comité le asigna: 5 puntos. La forma como el plan de estudios incorpora el análisis de problemas del entorno y variables como la presencia en el Programa de estos problemas y transformaciones resultantes del estudio del entorno: 3 puntos. La característica relacionada con el seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados, con sus respectivas variables de sistemas de seguimiento, procesos de discusión y análisis de la situación de los egresados y ajuste curricular que tengan en cuenta estudios sobre egresados y el juicio de los mismos sobre el Programa, no se han consolidado y por lo tanto, el Comité de Autoevaluación, lo reconoce como una acción mejoradora. 2 puntos. El reconocimiento que se hace de los egresados y que se destacan por su desempeño en la disciplina y profesión es muy alto, le asignamos, 4 puntos. Total factor: 14 puntos.

G. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

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1. EMPLEADOS En lo relacionado con la planta física hay una mediana percepción de la calidad, porque, algunos las consideran “buenas” 40% y otros las consideran “regulares” 40%. En relación con las aulas el 80% las observan como “regulares” y el 20% dice que “buenas”. Con los talleres se admite las misma percepción, la sala de cómputo la considera “buena” el 60% y la Biblioteca el 50% la estima “buena”. Lo relacionado con el mantenimiento es interpretado como “malo” 40% y el 20% se inclina por decir que el mantenimiento es “bueno”. Algunos afirman que hace 6 años no se ven mejoras en el mantenimiento, otros afirman que hace 2 años se da mantenimiento preventivo a los equipos, y por otro lado, en relación con la planta física se resuelven los problemas de manera inmediata. 2. ADMINISTRADORES Se expresa que la planta física es aceptable, los talleres son buenos, se cuenta con el estudio de televisión, el laboratorio de fotografía y la Emisora Cultural. 3. ESTUDIANTES PLANTA FÍSICA El acceso a las aulas de clase lo consideran “inadecuado” el 38%, lo mismo opinaron, entre un 33% y 38%, acerca de la capacidad, la iluminación y la ventilación. Las salas de cómputo, su acceso, capacidad y ventilación son “adecuadas” para un promedio del 30%. “Inadecuada” su iluminación para el 45%. La apreciación, sobre los factores anteriores, para los laboratorios es muy baja, en un 15% Al preguntar por los factores de acceso, capacidad, iluminación y ventilación de la biblioteca, los estudiantes responden en su mayoría no conocerla, esto hace suponer que pensaron en la biblioteca del programa, que realmente no existe. Lo mismo se dió cuando se pregunta por el centro de documentación.

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Las oficinas administrativas las consideran “adecuadas” en su acceso, capacidad, iluminación y ventilación aproximadamente el 35% de los entrevistados. Igual apreciación tuvieron los profesores, de los servicios públicos y de los sitios de estudio. En relación con el estudio y utilización de laboratorios, talleres y campos de práctica, los estudiantes los consideran así : Calidad de los laboratorios: “adecuada” para el 41%. Su utilización, “adecuada” para el 35%. La calidad de los talleres “adecuada” para el 28% la utilización de estos, “adecuada” para el 29%. La calidad de los centros de práctica, “adecuada” para el 33%. La duración de éstas, “adecuada” para el 29%, “ poco adecuada” para el 24%, la relación entre los campos de práctica y el currículo es “adecuada” para el 34%. No existen medios de transporte disponibles para las prácticas. 4. PROFESORES PLANTA FÍSICA Lo relacionado con los laboratorios se midió a partir de su calidad y de su utilización. En los profesores hay una tendencia que parece contrastante. En cuanto a la calidad de los laboratorios los profesores estiman dos versiones, los que existen son de buena calidad y son adecuados 36% en lo que tienen que ver con sus espacios y locaciones. Algunos profesores prefirieron expresar que no conocen estos escenarios donde se realizan las actividades académicas o que no existen, 41%. Para los profesores que opinan sobre la buena adecuación de los laboratorios manifestaron que su utilización es óptima, 45%, mientras los que observan que no existen se expresan, 41%. Se hizo la evaluación de la opinión de los profesores acerca de los espacios de talleres. La opinión de los profesores no tuvo una cierta variación. Para los profesores los talleres son adecuados y su utlización es óptima en la apreciación de muy pocos 32%, mientras que se registró un alto porcentaje de los profesores que no creen que haya espacios de talleres 59%, de esta manera se estima que no hay políticas claras en relación con la utilización de estos. En el ámbito de los centros de prácticas se nota una importante percepción positiva, los profesores admiten que los existentes son adecuados y buenos en su mayoría, de ahí que se pueda contar que gran parte de los profesores lo expresan así 45%, con lo que es el escenario más destacado por los profesores en las actividades profesionales. De igual forma la observación de los profesores es muy positiva cuando se intenta medir su

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opinión sobre la duración de las prácticas en los estudiantes. El registro confirma que los profesores la ven muy adecuada y óptima 49%. Incluso consideran que la relación entre los campos de práctica y el currículo es muy adecuado, lo cual corrobora las apreciaciones que los profesores tienen en este aspecto, 54%. Ahora bien, la mayoría considera que no existen los medios de transporte para la realización de las prácticas, 86%. Los datos obtenidos para evaluar la calidad y la utilización de la planta física en el programa arrojó los siguientes resultados: las aulas de clase, estimaron los profesores, que son en cuanto su acceso, muy disponibles y adecuadas. También se examinó la capacidad de estas aulas de clase en el programa y se consideró, por los profesores, que es regular y poco adecuada. Se acepta que la iluminación de las aulas de clase en óptima, como también hay una positiva preferencia a expresar que la ventilación también es buena. Las salas de cómputo, que son un lugar fundamental en el funcionamiento del programa, se consideran adecuadas y de buena accesibilidad. Hay una estimación positiva en torno a la disponibilidad que se tienen con las salas de cómputo, lo que se ratificó en relación con su iluminación y ventilación. En este aspecto la valoración de los profesores tiende a ser muy positiva y adecuada. En relación con los laboratorios, en el cuadro empleado para medir la opinión de los profesores, se afirma la apreciación de los profesores según la cual no existen y, por lo tanto, sería necesario estructurar una política destinada a crear estos espacios académicos en el programa. En lo referente a la Biblioteca los profesores expresaron que no existe un centro de documentación propio de la Facultad donde puedan acceder los profesores y los estudiantes. La Biblioteca Central de la Universidad es adecuada y óptima pero es muy difícil su accesibilidad y disponibilidad. La capacidad física de los Auditorios como espacios de la actividad académica tiene buen respaldo en la observación de los profesores. Ellos admiten que los auditorios son adecuados, buenos y óptimos. Además, tienen accesibilidad y disponibilidad, como también tienen buena iluminación y son ventilados. Para lo que tiene que ver con las oficinas (de profesores y administrativas) los profesores alcanzan a percibir que en general ellas son adecuadas, presentan óptimas condiciones y tienen buena disponibilidad, como también son espacios que tienen buena ventilación, iluminación y aseo. En general los Servicios Públicos de la Universidad son muy adecuados, hay una positiva apreciación y se expresa que son óptimos y de buena accesibilidad. Se puede captar, en las respuestas de los profesores, que en relación con

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los sitios de estudio hay grandes carencias, los profesores consideran que no hay espacios adecuados, falta accesibilidad y que no existe una buena organización en relación con ellos. En general la infraestructura física de la Universidad es relativamente adecuada, se requieren ajustes y se necesita reorganizar muchos aspectos relacionados con la planta física. LAS REDES DE INFORMACIÓN En la Facultad y especialmente en el Programa el uso de las redes de información es bueno. Así lo admiten los profesores, quienes se inclinan por expresar que hay una buena utilidad de las redes de información en la universidad y en el programa, 50%. Si se miran con mayor cuidado las opiniones hay una dificultad que salta a las vista, la disponibilidad de las redes de información es baja. Se tuvo en el análisis de la información que los profesores expresaron las dificultades para acceder al servidor de internet de la Universidad y especialmente al correo electrónico. A lo anterior se suma que los profesores opinaron que no hay políticas claras que vinculen al programa y sus docentes con redes de información, 68%. Ahora los profesores aceptan que utilizan material bibliográfico e informático como estrategias pedagógicas lo que puede contradecir lo arriba mencionado, pues, la internet y el e-mail se han convertido en herramientas fundamentales de la labor académica. En un cierto “nivel mediano” los profesores aceptan utilizar estos materiales en el desempeño pedagógico 59%, pero, por otro lado, se admite que en un grado muy bajo lo utilizan 36%. Para referirse a los medios audiovisuales los profesores consignaron que no hay suficientes equipos y sus disponibilidad con los que se tiene es mínima. La mayoría ratificó esta percepción 86%. Y para comprobarlo se preguntó por la utilización de los medios audiovisuales en el programa a lo cual respondieron los profesores que resultaban inadecuados, 59%. El tema de los recursos bibliográficos se midió no solamente por las opiniones de los profesores sino también a partir de un cuadro de estadísticos numéricos. De allí se pueden sacar las siguientes conclusiones:

a) Los profesores expresan que no existen políticas para la adquisición de recursos bibliográficos.

b) Igualmente manifiestan que no hay una correlación entre la bibliografía del programa y los recursos bibliográficos disponibles; por eso, se da un equilibrio cuando se interroga por la suficiencia de los materiales bibliográficos, la mitad expresó que son suficientes mientras la otra mitad se inclinó por la opinión de que son insuficientes.

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c) En relación con la consulta de los materiales bibliográficos se obtuvo que es “inadecuado”.

d) También se manifestó que la utilización de los recursos informativos son poco adecuados.

e) En general se observa una tendencia de opinión negativa frente a lo referido a los recursos bibliográficos.

PONDERACIÓN El Programa tiene a su disposición una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas. Son aceptables de la planta física: accesibilidad, capacidad, iluminación, ventilación, en relación con las aulas, laboratorios, talleres, sala de cómputo, oficinas de profesores, biblioteca de la Universidad y auditorios. Hay carencias en el aseo y en el mantenimiento. Existen pocos sitios de estudio y los que hay están en regular estado. Las aulas y laboratorios tienen controles para su uso. Se realiza una gran adecuación de las oficinas administrativas. Total factor: 8 puntos h. TOTAL DE LA PONDERACIÓN De esta manera podemos concluir, que, de la ponderación de los factores y las características del programa de Comunicación Social-Periodismo, después de realizar el proceso de Autoevaluación, de la lectura y análisis del informe final, el puntaje total asignado por el Comité de Autoevaluación es de 85 puntos. Por lo tanto consideramos que el nivel de calidad del programa se encuentra en un alto grado, de acuerdo con la propuesta modelo del Comité Central de Autoevaluación de la Universidad.

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V. CONCLUSIONES P.E.I. Se empieza a interesar por la organización del Proyecto Educativo Institucional, actualmente, aunque existe, está muy disperso. ESTUDIANTES Y PROFESORES Se presentó nuevo plan de desarrollo académico y plan de acción 2001 - 2004. La administración trabaja en un nuevos sistema de evaluación profesoral. El Programa avanza en el establecimiento de la comunidad académica. Los estudiantes reconocen la formación integral que les da el Programa. PROCESOS ACADÉMICOS Con los posgrados se inician nuevas líneas de investigación en comunicaciones. Con el fortalecimiento de la investigación se mejora la Comunidad Académica. Se avanza en la presentación de nuevos programas y en la renovación pedagógica y metodológica de estos. Se revisan políticas para tutorías y asesorías a estudiantes. Se requiere actualización bibliográfica. Nuevas propuestas de posgrados, estudian la inclusión de mayor interdisciplinariedad. BIENESTAR INSTITUCIONAL Hay desconocimiento de los servicios médicos, odontológicos y de laboratorio clínico. Mayor difusión de los programas de Bienestar Universitario. Persiste el enfoque vertical de Relaciones Laborales en lo relacionado con la Gerencia del Recurso Humano. Hay cierta informalidad entre el manejo de los públicos por la Facultad. Fortalezas académicas de los administradores y conocimiento de las funciones. Está muy desdibujada la figura del asesor del estudiante. Estímulos a los profesores para la participación en la administración. Inducción a los empleados por la Universidad muy escasa. Creación de políticas de integración entre el Programa y los Empleadores. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO

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Hay carencias en la formación en administración y gestión. No está totalmente sistematizado el conocimiento del mercado laboral de los egresados. Egresados bien posicionados, desempeñándose en medios, organizaciones, empresas, comunidades, etc. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS Mejoramiento de la planta física. Aumento de equipos. Mayor utilización de redes de información. Disponibilidad de medios audiovisuales. No existe Centro de Documentación propio. Carencia de espacios de estudio. Deficiencia en el mantenimiento y aseo de la planta física.

FORTALEZAS DEL PROGRAMA Administradores con soporte académico y experiencia administrativa. Relaciones con organizaciones locales, nacionales e internacionales. Pertinencia científica y social del Programa. Reconocimiento del Programa en el entorno social y académico. Más de 1.300 egresados, bien posicionados, algunos merecedores de premios nacionales. Profesores con un buen soporte académico, conocedores del Programa, con posgrados y maestrías. Suficientes recursos técnicos, audiovisuales y bibliográficos. Planta física confortable. Reconocimiento institucional de la Universidad de Antioquia. Estudiantes con un alto sentido de pertenencia y con fortalezas intelectuales reconocidas por las pruebas ICFES y el examen de admisión de la Universidad.

DEBILIDADES DEL PROGRAMA Improvisación de profesores, en algunos casos. Pénsum con dispersión en la formación básica. Profesores de otras áreas, con poca pertenencia en el Programa. Carencia de tutorías y asesorías de los profesores hacia los estudiantes. Falta comunicación en el Programa. No hay acercamiento al mudo laboral. Pocos estímulos por una segunda lengua.

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VI. ACCIONES MEJORADORAS 1. PUESTA EN MARCHA DEL PEI

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Comité Departamento y Coordinadores de las áreas.

Diseño, aprobación, Difusión, Control.

2 - 2001 a 2- 2002

2002 – Presentación del PEI.

2. DEFINIR LOS PARAMETROS PROPIOS DE EVALUACIÓN DOCENTE

CON ARREGLO A LAS NORMAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Comité de Evaluación Profesoral Consejo de Facultad

Presentar Reglamento de evaluación profesoral.

2-2001 a 2-2002

2002 un reglamento apropiado.

3. COMUNIDAD ACADÉMICA A PARTIR DE LA CONSOLIDACIÓN

ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DE LAS ÁREAS DEL PROGRAMA.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Consejo de Facultad y coordinadores de cada programa.

Pregrado en Periodismo. Pregrado en Comunicaciones. Pregrado en Comunicación Audiovisual Posgrado en Comunicación Organizacional.

2. 2001 a 2-2003

2003 3 pregrados y 4 posgrados.

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Posgrado en Periodismo Investigativo. Posgrado en Televisión. Posgrado en Cinematografía.

4. ESTABLECER CONVENIOS INTERNACIONALES PARA REALIZAR

INVESTIGACIONES Y OFRECER NUESTROS PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSGRADO A OTRAS REGIONES Y PAÍSES.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA METAS

Centro de Investigación y extensión. Jefe de Departamento de Comunicación Social. Consejo de Facultad. Coordinadores de los programas y Profesores.

Presentar proyectos conjuntos de Investigación con organismos internacionales. Ofrecer nuestros pregrados y posgrados internacionalmente

5 semestres 2003 1 proyecto de investigación internacional . 1 pregrado. 1 posgrado internacionalizados

5. INVESTIGAR NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS ADECUADOS

PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN Y EL PERIODISMO.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Centro de Investigación y extensión. Consejo de Facultad Profesores.

Realizar Proyectos de investigación acerca de los modelos pedagógicos adecuados para la enseñanza de la comunicación.

5 semestres 2- 2001 a 2-2003

1 proyecto 2003

101

6. CONSOLIDAR LA ASESORÍA Y TUTORÍA DE PROFESORES A ESTUDIANTES.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAM

A METAS

Jefe de Departamento. Comité de Departamento. Profesores

Implementar políticas de asesoría y tutoría de profesores a estudiantes del Departamento de Comunicación Social.

3 semestres 2- 2001 a 2- 2002

2002 Todos los profesores responsables de asesorías y tutorías a estudiantes.

7. ESTIMULAR LA ACTUALIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA EN TODAS LAS

ASIGNATURAS

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Jefe de Departamento Coordinadores de las áreas. Profesores

Verificar la bibliografía existente de los contenidos de las asignaturas en la Biblioteca Central Presentar nuevas propuestas de adquisición bibliográfica actualizada a la Biblioteca Central.

4 semestres 2- 2001 a 1- 2003

2003 50 textos nuevos sobre comunicación en la biblioteca central.

8. DEFINIR POLÍTICAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DENTRO DEL

PROGRAMA.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

102

Coordinador de Bienestar

Puesta en marcha de los servicios de Bienestar Universitario en la Facultad.

1 semestre 1-2002

2002 Asignar 1 profesor responsable de la difusión de servicios de Bienestar Universitario.

9. GERENCIAR EL TALENTO HUMANO

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Consejo de Facultad Comité de Departamento

Mejoramiento para la calidad de la docencia Capacitación para la formación de profesores.

3 semestres 2- 2001 a 2- 2002

2002 Poner en marcha la Escuela de Docencia.

10. MEJORAR LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL ,

EN RED Y EN COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL EN LA FACULTAD.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Consejo de Facultad Jefe de Departamento de Comunicación Social. Profesores

Poner en marcha un Plan de Comunicaciones. Capacitar profesores y no docentes en comunicación organizacional interpersonal y en red.

5 semestres 2-2001 a 2-2003

2002 1 plan de comunicaciones.50 profesores y no docentes capacitados en comunicación organizacional, interpersonal y en red.

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11. MEJORAR LAS RELACIONES CON EL SECTOR PRODUCTIVO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOCALES, NACIONALES E INTERNACIONALES

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAM

A METAS

Consejo de Facultad Comité de Departamento

Establecer convenios con el sector productivo y medios de comunicación nacionales e internacionales

5 semestres 2- 2001 a 2- 2003

2003 3 convenios.

12. ADECUAR LOS ESPACIOS FÍSICOS DE LA FACULTAD PARA LAS

LABORES DOCENTE, INVESTIGATIVAS Y DE EXTENSIÓN.

RESPONSABLES ACCIONES CRONOGRAMA

METAS

Decana Reformar oficinas, aulas, adecuar salas de reuniones y laboratorios.

5 semestres 2- 2001 a 2- 2003

2003 Proyectos ejecutados 100 %

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BIBLIOGRAFÍA

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• Consejo Nacional de Acreditación. Líneamientos para la acreditación.

Preparado por: Emilio Aljure Nasser, Ramsés Hakim Murad, Carlos Augusto Hernández, Luis Enrique Orozco Silva, Pedro P. Polo Verano, José N. Revelo Revelo, Rafael Serrano Sarmiento. Febrero de 1998.

• García Ospina Norvey. El Currículo como problema a resolver. Agosto,

1996. • Jaramillo, Orlanda y otros. Pautas para evaluar Unidades de información

académicas. • Ministerio de Educación Nacional. Consejo Nacional de Acreditación.

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• Restrepo Gómez, Bernardo. La evaluación institucional, antesala de la

acreditación. Anotaciones introductorias Vicerrectoría de Docencia. Universidad de Antioquia. Medellín, octubre, 1995.

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de Ciencias Sociales con el profesor Abraham Magendzo, 16 de septiembre de 1997.