informe final del proyecto: creación de herramientas

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Informe final del Proyecto: Creación de herramientas informáticas que permitan el fortalecimiento de clubes escolares de matemáticas en colegios de la localidad de Usme Proyectos sociales convocatoria San Francisco Javier 21/03/2014 Pontificia Universidad Javeriana Ing. Blanca Elvira Oviedo Torres, Jasmine Cozic

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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN: contexto del proyecto y objetivo general ............................................................. 3

1. Participantes en la ejecución del proyecto ................................................................................ 4

2. Beneficiarios directos e indirectos del proyecto ....................................................................... 7

Análisis del entorno .......................................................................................................................... 7

Colegio Ofelia Uribe de Acosta .................................................................................................. 7

Colegio San Gregorio Hernández .............................................................................................. 8

Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat ................................................. 9

3. Metodología del proyecto y cumplimiento de las actividades. .............................................. 12

3.1. Qué son los clubes de Matemáticas ................................................................................ 12

Espacios de desarrollo e instituciones vinculadas ................................................................ 13

3.2. Metodología Utilizada ...................................................................................................... 14

3.3. Cumplimiento de las Actividades ..................................................................................... 18

4. Evaluación de objetivos alcanzados ......................................................................................... 20

4.1. Objetivo específico 1: Efectuar un diagnóstico de los 3 Clubes de Matemáticas. ......... 20

4.1.1. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Colegio Ofelia Uribe de Acosta ............ 21

4.1.2. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Colegio San Gregorio Hernández ......... 23

4.1.3. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Centro Pastoral y de Servicios San

Marcelino Champagnat ............................................................................................................ 26

4.2. Objetivo específico 2: Generar una plataforma informática para la gestión de Clubes de

Matemáticas ................................................................................................................................. 31

4.2.1. Proceso de desarrollo ............................................................................................... 32

Levantamiento de Requerimientos .......................................................................................... 32

Requerimientos funcionales .................................................................................................. 33

Requerimientos No Funcionales .......................................................................................... 33

Actores ..................................................................................................................................... 33

Diseño, construcción y pruebas del producto ........................................................................ 34

4.2.2. Producto .................................................................................................................... 34

El futuro de los clubes de Matemáticas ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

1. ........................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2. Evaluación del trabajo en equipo ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Evaluación del trabajo en equipo ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3. Proyecciones y sostenibilidad del proyecto ............................... ¡Error! Marcador no definido.

A) El aspecto presupuestal ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 65

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INTRODUCCIÓN: contexto del proyecto y objetivo general

La deficiencia en el desempeño en las materias científicas, especialmente matemáticas,

es una de las mayores problemáticas detectadas en tema de Educación. Se plantea la

necesidad de encontrar nuevos modelos pedagógicos para despertar en los alumnos el

interés por el estudio de las matemáticas, cual aprendizaje genera miedos y desinterés

por parte de los niños. En esta perspectiva, se desarrolló un proyecto piloto en el año

2012 en colaboración con tres instituciones educativas del sector Bolonia para conformar

3 Clubes de Matemáticas: El Colegio San Gregorio Hernández, de carácter privado; el

Colegio Ofelia Uribe, de carácter público; y el Centro Pastoral y de Servicios Marcelino

Champagnat, clasificado como fundación.

Durante dicho periodo, se obtuvo la participación activa de 55 niños que asistieron a las

sesiones semanales programadas y se realizaron las primeras dos olimpiadas

matemáticas donde, en promedio, 45 niños y niñas del sector, con edades entre 10 y 12

años, concursaron resolviendo un cuestionario publicado en la WEB. El club de

matemáticas permitió que los niños encontraran un espacio agradable, relajado,

interesante y lúdico; los maestros encontraron una actividad extracurricular que los acercó

más a sus estudiantes y que les planteó nuevos retos de enseñanza. La experiencia del

Club de Matemáticas y de la olimpiada, generó voluntad en las instituciones que

participaron, las cuales manifestaron interés en seguir con el proyecto.

Así, además de continuar las actividades de apoyo extraescolar y organizar otra

Olimpiada de Matemáticas en la Pontificia Universidad Javeriana, el objetivo general del

siguiente proyecto es sistematizar la experiencia adquirida de los Clubes de Matemáticas

en Usme para asegurar su sostenibilidad y generar modelos replicables. Este objetivo se

realizó mediante la creación de herramientas informáticas que permiten a los profesores,

una vez capacitados, replicar la experiencia de los Clubes de Matemáticas de manera

autónoma.

4

1. Participantes en la ejecución del proyecto

El proyecto se ejecutó con la participación de docentes, estudiantes y administrativos de

la Facultad de Ingeniería. Se contó con el apoyo de los directivos de las instituciones

educativas y de sus docentes del área de matemáticas.

Equipo responsable por la gestión del proyecto

El equipo de trabajo fue dirigido por profesores de la Carrera de Ingeniería de Sistemas

pertenecientes al grupo de investigación ISTAR. El grupo ISTAR tiene entre sus líneas de

acción las áreas de Ingeniería de software y Educación. El proyecto fue liderado y

coordinado por la Ing. Blanca Elvira Oviedo.

La Tabla 1 1 presenta los profesores javerianos, los responsables de las instituciones

educativas y los coordinadores del Programa Social PROSOFI que administraron el

proyecto.

Tabla 1. Equipo gestor

Nombre Institución Departamento y cargo

Blanca Elvira Oviedo Torres

Pontificia Universidad Javeriana

Ingeniería de Sistemas, Profesora y líder del proyecto Clubes de Matemáticas

Alex Linares Pontificia Universidad Javeriana

Decanatura del Medio Universitario, Coordinador general del Programa Social PROSOFI

Blanca Pérez Pontificia Universidad Javeriana

Decanatura del Medio Universitario, Coordinadora Social del Programa Social PROSOFI

Mario Lanza Colegio Ofelia Uribe Rector

Hipólito Neusa Colegio San Gregorio Hernández

Rector

Marcela Ramírez Centro Pastoral Champagnat

Coordinadora

Gustavo Sánchez Colegio Ofelia Uribe Docente

Esperanza Duarte Colegio San Gregorio Hernández

Docente

Estudiantes que participaron en el proyecto

Los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de noveno y décimo semestre

participaron en el desarrollo de este proyecto desde las asignaturas de Proyecto Social

5

Universitario y Trabajo de Grado, por medio del cual, participaron otros docentes de la

Carrera.

Durante los meses comprendidos entre febrero y mayo de 2013, colaboraron en las

actividades los estudiantes de Proyecto Social Universitario con las actividades que se

presentan en la Tabla 2 2 .

Tabla 2. Estudiantes de PSU periodo 2013-1

Estudiante Actividades Desarrolladas

Warner White Daniel Diseño Herramienta de Gestión de Clubes Club de Matemáticas Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Sánchez Mendieta Andrés Eduardo

Diseño Herramienta de Gestión de Clubes Club de Matemáticas Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Gil Castro Diego Andrés Diseño de Plataforma Preguntas Club de Matemáticas Colegio San Gregorio Hernández

Solano Oviedo Daniel Augusto

Diseño de Plataforma Preguntas Club de Matemáticas Colegio San Gregorio Hernández

Lancheros Suescún Mario Sergio

Estrategias de Reconocimiento e Inclusión del Club de Matemáticas en las instituciones educativas Club de Matemáticas Centro Marcelino Champagnat

Gómez Herrera Oscar Fabián

Estrategias de Reconocimiento e Inclusión del Club de Matemáticas en las instituciones educativas Club de Matemáticas Centro Marcelino Champagnat

En el periodo intersemestral, realizado entre junio 15 y julio 17 de 2013, estudiantes de

Proyecto Social Universitario ejecutaron las actividades que se presentan en la Tabla 3.



Ortega Muñoz Julián Camilo Gestor de clubes de matemáticas Cartilla de preguntas y manuales

Torres Jiménez Carlos Felipe Plataforma de preguntas Estrategias de Reconocimiento e Inclusión del Club de Matemáticas en las instituciones educativas

Perez Garcia Alejandro Plataforma de preguntas Estrategias de Reconocimiento e Inclusión del Club de Matemáticas en las instituciones educativas

Paez Mateus Pablo Sebastian Plataforma de preguntas Estrategias de Reconocimiento e Inclusión del Club de Matemáticas en las instituciones educativas

García Fernández Ricardo Mauricio

Cartilla de preguntas y manuales

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De Julio a Diciembre de 2013, en el tercer periodo académico, participaron estudiantes de

Proyecto Social Universitario con las actividades presentadas en la Tabla 4.



Ardila Schickler Alejandro Club de matemáticas Colegio San Gregorio Hernández

Rojas Polanco Luis Francisco

Club de matemáticas Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Pedraza Infante Andres Felipe

Club de matemáticas Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Baquero Jimenez Camilo Club de Matemáticas Centro Marcelino Champagnat

Córdoba Castañeda Jhonathan Afranio

Adaptación de iZafiro - Juego de matemáticas para su uso en Clubes de Matemáticas

En el marco de este proyecto fue posible apoyar la realización de tres trabajos de grado

que dieron como resultado productos de software y que fueron dirigidos por docentes de

planta del Departamento de Ingeniería de Sistemas. La Tabla 5 contiene el título de los

trabajos de grado con los docentes directores de los mismos

Tabla 5. Trabajos de Grado vinculados

Nombre Trabajo de Grado Director

Andrés Sánchez Mendieta

Gestor de clubes de Matemáticas construido con tecnologías Java EE 6 y JavaFX 2

Maria Consuelo Franky

Ortega Muñoz Julián Camilo

CLUBMAT 1.1: Extensión de una aplicación destinada al fortalecimiento de clubes escolares matemáticos

Maria Consuelo Franky

Córdoba Castañeda Jhonathan Afranio

iZafiro: Software modo Video-Juego de apoyo al aprendizaje en Números Fraccionarios en niños de 9 a 10 años mediante la Simulación Dramatizada.

José Hernando Hurtado Rojas

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2. Beneficiarios directos e indirectos del proyecto

El grupo de beneficiarios directos del proyecto son alumnos entre el 5to y 6to grado de las

diferentes instituciones vinculadas al desarrollo del mismo. En la Tabla 6 se presenta la

distribución de los niños que participaron en 2013 en todo el proceso de los clubes,

incluyendo las olimpiadas matemáticas. Si se tienen en cuenta los niños que han pasado

por los clubes pero que no participaron en las olimpiadas y los que participaron en 2012,

la cifra se duplica.

Tabla 6. Beneficiarios directos de los Clubes de Matemáticas

Niños Niñas Total

Colegio Ofelia Uribe de Acosta 23 44 67

Colegio San Gregorio Hernández

12 8 20

Centro Pastoral Marcelino Champagnat

11 7 18

Total 46 59 105

Análisis del entorno

Los niños se mueven principalmente en el entorno del colegio y es allí en donde se

desarrollan las actividades de los clubes de matemáticas.

Colegio Ofelia Uribe de Acosta

8

Ubicación: Barrio La Esperanza Sur - Localidad De Usme - Bogotá - Colombia. Dirección: Sede A: Tr. 6 Bis Este No.83-00 Sur Barrio La Esperanza Sur.

Sede B: Cll. 83 Sur Tr.7 Este Barrio El Bosque. Teléfono: (57-1) 7612444 Correo Electrónico: [email protected] Tipo de Establecimiento: Institución Educativa Distrital. Jornadas: Mañana Y Tarde. Niveles: Preescolar, Básica Secundaria, Básica Primaria, Media Vocacional. Modelo Educativo: Educación Tradicional. Calendario: A Sector: Oficial. Zona: Urbana. Rector: Mario Lanza.


Ubicación: Sector granjas de San Pedro - Localidad de Usme - Bogotá – Colombia

Dirección: Calle 76 A sur 0 66.

Teléfono: (57-1) 7612444 Correo Electrónico: [email protected] Tipo de Establecimiento: Institución Educativa Privada. Jornadas: Extendida. Niveles: Preescolar, Básica Secundaria, Básica Primaria, Media Vocacional. Modelo Educativo: Currículo básico, formación de empresas, bailes autóctonos, música,

gastronomía, cuidado de animales, siembra de cultivos, democracia.

Calendario: A Sector: Oficial. Zona: Urbana. Rector: Hipólito Neusa.

9

Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat

Ubicación: Barrio Casa Loma - Localidad de Usme - Bogotá - Colombia

Dirección: Cra 9 Este No. 84 d 16 sur

Teléfono: (57-1) 7647152

Correo Electrónico: [email protected]

Tipo de Establecimiento: Institución Educativa Distrital. Jornadas: Mañana y Tarde. Campos de Acción: Educación No formal, Capacitación, Organización Comunitaria,

Trabajo Familiar, Salud, pastoral juvenil e infantil

Población Participante: Niños, niñas y jóvenes, sus familias y comunidades del sur de la

ciudad, en condiciones de vulnerabilidad y exclusión social.

Sector: Oficial. Zona: Urbana

Coordinadora General: Marcela Ramírez

Los principales beneficiarios indirectos de este proyecto son los padres de familia cuyos

niños ocupan su tiempo libre en el estudio de las matemáticas un día a la semana, en

contra-jornada debido a que tienen una opción formativa.

Los Colegios, como instituciones reconocidas ante el Ministerio de Educación y ante el

ICFES, son beneficiarios teniendo en cuenta que los refuerzos en el área de matemáticas

se ven reflejados en el desempeño de los estudiantes en las pruebas de Estado y mejoran

la clasificación y reconocimiento del Colegio.

El Colegio Ofelia Uribe de Acosta, reconocido ante el ICFES como Colegio El Bosque, por

estar ubicado en este barrio de Usme, obtuvo mejoras significativas en el desempeño de

las pruebas Saber 5 del ICFES como se evidencia en la Figura 1. En el colegio San

Gregorio Hernández los resultados fueron contrarios pero en el diagnóstico se vio que el

nivel general era inferior al del Colegio Ofelia Uribe de Acosta, Figura 2. Del Centro

mailto:[email protected]

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Pastoral Marcelino Champagnat no se tienen datos por su naturaleza, ya que no es una

institución de educación formal.

Los docentes de las instituciones son beneficiarios indirectos en la medida que aprenden

herramientas nuevas para preparar sus clases y para el desarrollo de las mismas.

Figura 1. Resultados de las pruebas Saber 5 para el Colegio Ofelia Uribe de Acosta

11

Figura 2. Resultados de las pruebas Saber 5 para el Colegio San Gregorio Hernández

12

3. Metodología del proyecto y cumplimiento de las actividades.

Teniendo en cuenta la experiencia vivida en el año 2012, en donde se concibieron los

clubes de matemáticas y se iniciaron actividades desde la asignatura Proyecto Social

Universitario de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, se definieron los objetivos del

presente proyecto enfocados a lograr la sostenibilidad y la autogestión de los clubes

formados.

Los resultados planteados para el presente proyecto son los siguientes:

Tres Clubes de Matemáticas implementados sosteniblemente, uno en cada institución asociada.

Una herramienta informática para la creación y gestión de clubes de matemáticas de 5° grado.

Tres Clubes de Matemáticas administrados según la plataforma de Gestión implementada

Una herramienta informática que permita crear, alimentar y administrar un banco de preguntas para ser utilizadas en olimpiadas matemáticas de 5°.

Realización ágil, organizada y estándar de las Olimpiadas de Matemáticas

Clubes de Matemáticas incluidos entre las actividades extracurriculares de los alumnos de 5° o como alternativa de uso del tiempo previsto para los colegios públicos por el Plan Distrital de Educación “Jornada Extendida”.

3.1. Qué son los clubes de Matemáticas

En el marco del Proyecto de Clubes de Matemáticas, estos son espacios donde los estudiantes pueden afianzar sus conocimientos y a la vez aprender nuevos tópicos en matemáticas. Es diferente a una clase de un programa de estudios pues en un club de matemáticas se pretende que el aprendizaje sea de una forma lúdica y que no existan notas ni evaluación estipuladas como necesarias para ser promovidos a niveles superiores.

Para los niños, el Club de Matemáticas se convierte en un espacio de interacción no académica. Una actividad extracurricular que les permite divertirse, más que a adquirir nuevos conocimientos para el rendimiento dentro de las aulas de clase.

Para el profesor de matemáticas el Club es una herramienta alternativa a la clase tradicional impartida en las aulas en el transcurso habitual de la semana académica, mediante la cual, los estudiantes pueden realizar actividades lúdicas y al mismo tiempo experimentarán una dinámica alternativa de aprendizaje.

Para el rector y el profesor de matemáticas, el club es un espacio donde los estudiantes con debilidades en matemáticas pueden mejorar y reforzar sus conocimientos.

13

Un club de matemáticas se convierte en un espacio interactivo y autónomo de aprendizaje, y para su correcto funcionamiento y buscando que este sea viable en el transcurso del tiempo es importante que se generen los siguientes roles dentro del equipo de trabajo:

Monitor: Es la persona que coordina todas las actividades del club, es su responsabilidad el estar actualizado e informado de las actividades que se desarrollan en el marco del programa, conocer los estudiantes que están asistiendo a las sesiones y los profesores que acompañan a los estudiantes.

Es su responsabilidad velar por el cumplimiento del calendario establecido en cada ciclo del Club de Matemáticas, así como monitorizando las necesidades de recursos del programa (Espacios físicos, recursos humanos, docentes, herramientas de IT necesarias).

Profesores y/o acompañantes: Se convierten en el rostro visible del Club de Matemáticas para los estudiantes asistentes a la iniciativa, una de sus características es tener amplio y profundo conocimiento de las temáticas a tratar en las sesiones del Club. Igualmente, es fundamental para el desarrollo de su ejercicio el manejo de grupos y el conocimiento de estrategias de enseñanza, deben contar con capacidades de motivación para permear a los estudiantes el aprecio por la iniciativa del Club. Su función principal es la de ayudar a los estudiantes en temas en los que presenten dificultad o en temas en los que ellos indaguen o tengan interés especial.

Estudiantes: Son alumnos de la misma institución donde reside el club, o en tal caso de ser fundación son alumnos de otras instituciones; son el alma del club de matemáticas puesto que fue hecho para ellos; se convierten en el motor de la iniciativa pues son quienes se benefician del programa. Ellos definen los temas a tratar en el Club de matemáticas pues se espera que el mismo permita cubrir la necesidad de profundizar en conocimientos, afianzar los temas ya conocidos o indagar sobre nuevas perspectivas de aplicación de las matemáticas en el día a día.

Instalaciones: Se considera fundamental para el desarrollo de los Clubes de Matemáticas la existencia y disponibilidad de espacios que permitan la interacción de los estudiantes con el profesor/acompañante. Las instalaciones facilitan el desarrollo de las actividades, en especial aquellas que requieren elementos para trabajar las TIC’s en el aula puesto que se cuenta con el apoyo de los estudiantes de ingeniería de Sistemas que implementan un componente de refuerzo en Tecnologías de la información en búsqueda de potenciar y acercar a los estudiantes de forma lúdica y dinámica a los conocimientos que desean impartirse. Los acompañantes tiene la obligación de desarrollar las estrategias del club aún con la carencia de espacios provistos de TI, permitiendo el desarrollo del programa aún en la ausencia de este tipo de recursos o con posibilidades de acceso limitados.

Espacios de desarrollo e instituciones vinculadas

Para el desarrollo de los Clubes de Matemáticas se cuenta con la participación de 3 instituciones, que consideran el Club de Matemáticas como una oportunidad importante parar brindar espacios extracurriculares a los estudiantes donde refuercen y desarrollan sus aptitudes en las áreas de estudio, estas instituciones son la Institución Educativa Distrital Ofelia Uribe de Acosta, el Colegio San Gregorio Hernández y el Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat.

14

Para cada una de estas instituciones el equipo de trabajo realizó un diagnóstico de la

institución en general, posteriormente presentó el proyecto a los directivos y profesores de

la institución. Luego, se procedió a realizar la recolección y análisis de datos para

establecer el entorno donde se desarrollaría el proyecto de los Clubes de Matemáticas.

3.2. Metodología Utilizada

Se planteó una metodología enfocada a logar el logro de los resultados esperados y, en la

sostenibilidad de los clubes a futuro. Un esquema de la metodología desarrollada se

presenta en la Figura 3. Se dio inicio con un diagnóstico que permitió identificar la

importancia de los Clubes de Matemáticas en las instituciones, sus fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas lo que se materializó en una matriz DOFA que

facilitó conocer la realidad de cada club.

Posteriormente se realizó el Levantamiento de Requerimientos desde el punto de vista de

Ingeniería de Software para los productos de plataforma de preguntas y de gestor de

clubes. Seguido a esto se hizo el diseño, desarrollo y pruebas de los productos de

software esperados. Paralelamente, se fue creando un protocolo de realización de

Olimpiadas Matemáticas a partir de las experiencias de dos olimpiadas organizadas en el

año 2012 y validado con las olimpiadas realizadas en 2013.

Para garantizar la sostenibilidad de los clubes, se trabajó en definir estrategias para su

reconocimiento institucional y su reconocimiento a nivel de los alumnos. Se finaliza con

una Evaluación de los estudiantes javerianos, del equipo de PROSOFI y de los

beneficiarios.

Figura 3. Esquema de la metodología desarrollada

Se planteó un cronograma donde se especificaron las tareas que darían cumplimiento a

las actividades propuestas que se presenta en la Figura 4. En verde se encuentran las

Operación de Clubes de Matemáticas

Diag-nóstico

Productos

Plataforma de

Preguntas

Gestor de Clubes

Protocolo Olimpiadas

Sostenibilidad

Reconocimiento

Institucional

Identidad del Club

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actividades planeadas y ejecutadas. En negro, las actividades planeadas que no fue

posible ejecutar.

Para las tres primeras semanas se programó la realización de un diagnóstico en las tres

instituciones con las que se está trabajando, el cual dio como producto una matriz DOFA

para cada uno de los clubes.

Figura 4. Cronograma de Actividades Desarrolladas

ACTIVIDAD S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4

Diagnóstico Clubes de Matemáticas piloto

Reunión presentación proyectos a los directores y

profesores instituciones educativas asociadas

Recopilación y analisis datos

Entrevistas alumnos y profesores

Elaboración diagnóstico

Planeación proyecto

Levantamiento requerimientos producto 1

Levantamiento requerimientos producto 2

Reunión mensual de seguimiento.

Validación por líder proyecto

Diseño sistemas de información

Diseño producto 1

Diseño producto 2



Programación sistemas de información

Programación producto 1

Programación producto 2



Puesta en marcha y pruebas

Puesta en marcha y pruebas producto 1

Puesta en marcha y pruebas producto 2



DICJUN JUL AGO SEP OCT NOVCreación de herramientas informáticas que

permitan el fortalecimiento de Clubes ENE FEB MAR ABR MAY

Figura 5. Cronograma de Actividades Desarrolladas (Continuación)

ACTIVIDAD S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4 S1S2 S3 S4

Implementación y capacitación

Implementación sistemas de información en aulas

informáticas

Talleres de capacitación con profesores

Operación de los clubes de matemáticas

Sesión semanal del Club Colegio Ofelia Uribe

Sesión semanal del Club Colegio San Gregorio

Hernández

Sesión semanal del Club Fundación Champagnat

Reunión bimestral con profesores matemáticas de

las instituciones educativas asociadas

Posicionamiento del club en cada institución

Creación de una identidad propia de cada club

Inclusión del Club de Matemáticas dentro del

Organigrama de cada institución

Publicitar el club dentro de cada institución y en la

comunidad, en especial, los padres de familia.

Olimpíadas de Matemáticas

Jornada de Olimpíadas de Matemáticas

EvaluaciónEvaluación final con alumnos participantes y

profesores

Evaluación final equipo de trabajo, coordinación

PROSOFI, líder proyecto

DICJUN JUL AGO SEP OCT NOVCreación de herramientas informáticas que

permitan el fortalecimiento de Clubes ENE FEB MAR ABR MAY

13

En marzo de 2013 se iniciaron las actividades encaminadas a conocer los requerimientos

funcionales de los productos de software esperados: “Plataforma de Preguntas” y “Gestor

de Clubes”. En esta fase de desarrollo, se evalúa la relación beneficio/costo entre buscar

soluciones existentes y adaptarlas o realizar desarrollos propios que se adapten a las

necesidades encontradas. Se determinó que es más rápido y eficiente desarrollar las

aplicaciones a la medida de las necesidades.

En abril y mayo se realizó el diseño de las aplicaciones que dio origen a la programación

de los productos de software que se desarrollaron entre junio y noviembre. En este marco

se presentó la oportunidad de unir la Plataforma de Preguntas y el Gestor de Clubes en

un trabajo de grado de Ingeniera de Sistemas, dando origen a CLUBMAT 1.1.

Se hicieron las pruebas de funcionalidad y usabilidad del software y se validó el mismo

con el líder del proyecto. No se puso en producción ya que se espera que se cuente con

un servidor de la Facultad para poder garantizar su disponibilidad.

3.3. Cumplimiento de las Actividades

La mayoría de actividades se realizaron según el cronograma propuesto. La ejecución del

cronograma se centró en las actividades más críticas del proceso y en aquellas que

requerían mayor esfuerzo o recursos o tiempo.

Entre las actividades críticas del proceso se resaltan la operación de los clubes de

matemáticas que involucra los diálogos con los rectores, directivos y docentes de las

instituciones para acordar la logística y horario de los clubes; la planeación de las clases y

el desarrollo de las sesiones semanales con los niños.

El desarrollo del software involucra tareas de alta dedicación y tiempo, razón por la cual,

desde el comienzo del proyecto se realizó el levantamiento de requerimientos para las

plataforma de preguntas y para el gestor de clubes en el primer periodo de 2013. La

primera versión del gestor de clubes estuvo a cargo de un estudiante de Ingeniería de

Sistemas que desarrolló su trabajo de grado con este tema.

Teniendo los requerimientos se pudo hacer el diseño en lo que quedaba del primer

periodo y fue necesario dedicar también recursos de estudiantes del periodo

intersemestral. Estudiantes de proyecto social universitario diseñaron la primera versión

de la plataforma de preguntas

El desarrollo de la versión final de los productos de software contó con el apoyo de

estudiantes de proyecto social universitario y estuvo liderado por un estudiante que realizó

la versión final como trabajo de grado de Ingeniería de Sistemas, trabajo que fue

candidato a mención de honor por su alta calidad.

La poca disponibilidad de los docentes de las instituciones en horarios extraclase debido a

sus obligaciones personales, no permitió que se realizaran talleres o reuniones periódicas.

Previo a la organización de las olimpiadas matemáticas, si se pudieron concertar

reuniones para lograr la logística del evento, la gestión de permisos de los niños para

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asistir a la Universidad y la compañía de docentes y representantes de los padres de

familia.

Se esperaba lograr la inclusión de los clubes de matemáticas en los organigramas de los

colegios y del centro pastoral para julio de 2013. Se encontró que en los colegios del

Distrito no es posible hacer modificaciones a los organigramas ya que existe una única

directiva para todos los colegios, lo que no permitió lograr este objetivo en el Colegio

Ofelia Uribe de Acosta; en el colegio San Gregorio Hernández, de carácter privado, se

reconoceo el Club de Matemáticas como una actividad del área de Matemáticas más

dentro de la asignatura que una entidad que pueda ser reconocida en un organigrama; en

el Centro Pastoral Marcelino Champagnat no existe un organigrama explícito, el club se

reconoce como una actividad importante dentro de la oferta a los niños de la comunidad.

Las demás actividades se ejecutaron completamente.

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4. Evaluación de objetivos alcanzados

Los objetivos específicos que se plantearon para ser logrados con este proyecto se

cumplieron en su totalidad y con resultados satisfactorios tanto para la comunidad de los

niños beneficiados como para nuestra comunidad educativa javeriana.

4.1. Objetivo específico 1: Efectuar un diagnóstico de los 3 Clubes de

Matemáticas.

El diagnóstico de los tres clubes de matemáticas fue realizado de forma amplia en el

periodo inter-semestral del año 2013, como trabajo conjunto del equipo de campo y los

líderes del proyecto. Para alcanzar este objetivo, se utilizaron procesos de recopilación de

datos con los profesores y directivos de las instituciones involucradas, entrevistas con los

directivos de cada institución y con los profesores o maestros de dichas instituciones. El

resultado de este ejercicio puede consultarse en el Anexo 1.

Al realizar el diagnóstico se encuentra que para los niños, el Club de Matemáticas se

convierte en un espacio de interacción no académica. Una actividad extracurricular que

les permite divertirse, más que a adquirir nuevos conocimientos para el rendimiento

dentro de las aulas de clase; para el profesor de matemáticas el Club es una herramienta

alternativa a la clase tradicional impartida en las aulas en el transcurso habitual de la

semana académica, mediante la cual, los estudiantes pueden realizar actividades lúdicas

y al mismo tiempo experimentarán una dinámica alternativa de aprendizaje; para el rector

y el profesor de matemáticas, el club es un espacio donde los estudiantes con debilidades

en matemáticas pueden mejorar y reforzar sus conocimientos.

En el marco del Proyecto de Clubes de Matemáticas, estos son espacios donde los

estudiantes pueden afianzar sus conocimientos y a la vez aprender nuevos tópicos en

matemáticas. Es diferente a una clase de un programa de estudios pues en un club de

matemáticas se pretende que el aprendizaje sea de una forma lúdica y que no existan

notas ni evaluación estipuladas como necesarias para ser promovidos a niveles

superiores.

Un club de matemáticas se convierte en un espacio interactivo y autónomo de

aprendizaje, y para su correcto funcionamiento y buscando que este sea viable en el

transcurso del tiempo es importante que se generen los siguientes roles dentro del equipo

de trabajo.

A continuación se presente de manera resumida el análisis realizado a cada institución y

el diagnóstico obtenido por el equipo de trabajo. El análisis realizado a la institución, se

basa en la información proporcionada por estudiantes y directivos de la misma,

recolección realizada en las primeras visitas de exploración por parte de los equipos de

trabajo de campo.

21

4.1.1. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Colegio Ofelia Uribe de Acosta

El colegio Ofelia Uribe de Acosta es una institución de educación pública, enmarcada y

vigilada por la Secretaria de Educación del Distrito.

Está ubicado en el Barrio La Esperanza Sur de la Localidad de Usme en Bogotá. Esta

institución educativa tiene dos sedes, una ubicada en la Transversal 6 Bis Este No.83-00

Sur en el Barrio La Esperanza Sur y otra en la Calle 83 Sur Tr.7 Este en el Barrio El

Bosque. Ofrece jornadas de estudio calendario A en la mañana y en la tarde para grados

desde transición hasta 11.

ENTREVISTADOS

Gustavo Sánchez: Docente de matemáticas, líder del club.

Fortalezas

Buen nivel académico de los estudiantes de la institución.

Amplias y agradables instalaciones disponibles para los estudiantes y personal docente.

Alto número de estudiantes inscritos, activos y asistiendo a la institución educativa.

Debilidades

Poco interés por parte de los estudiantes hacia las matemáticas y su aplicación en la vida cotidiana.

No existe oferta de actividades extracurriculares para los estudiantes.

Alto número de deserción de estudiantes durante el año académico de la institución.

Sobreasignación de estudiantes a las aulas de clase, generando hacinamiento y dificultad para impartir clases dinámicas a los estudiantes.

Oportunidades

Receptividad por parte de los estudiantes hacia la iniciativa, generando espacios para crear en los estudiantes habilidades y destrezas enfocadas a mejorar su educación.

Espacios para generar encuentros competitivos para medir el nivel académico de la institución frente a otras instituciones de la ciudad.

Facilidad y disposición de las directivas de la institución para formalizar el proyecto y enmarcarlo dentro del PEI (Plan Educativo Institucional) del colegio.

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Amenazas

Posibilidad que el Club de Matemáticas y los recursos destinados al mismo sean utilizados para el desarrollo de actividades con objetivos diferentes.

Falta de motivación por parte de los estudiantes para destinar de su tiempo libre al desarrollo del Club.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones y actividades programadas en el marco del Club de Matemáticas.

Ejercicios, actividades y sesiones grupales mal orientadas, que desdibujen la iniciativa de un espacio lúdico de aprendizaje.

Matriz Dofa

En Figura 6, se resumen las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

encontradas al realizar el diagnóstico de la institución en cuestión:

Figura 6. Matriz DOFA Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Resultados del diagnóstico

Con base en el análisis DOFA realizado se extraen las siguientes conclusiones:

Fortalezas

•Planta física.

•Gran número de estudiantes

•Calidad educación.

Oportunidades

•Crear habilidades y destrezas.

•Compentencias y concursos de matemáticas.

•Ejemplo para diferentes clubes.

•Buen nombre y prestigio para la institución Debilidades

•No se cuenta con variedad en actirvidades fuera de la clase.

•Desínteres hacia las matemáticas.

•Gran deserción de estudiantes.

•Hacinamiento en salones.

Amenazas

•Falta de motivación para asistir.

•Inasistencia a las sesiones.

•Mal acompañamiento de aprendizaje.

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El poseer un número elevado de estudiantes permite que el público objetivo sea mayor, aumentando de esta forma la demanda de estas actividades por parte de los estudiantes de la institución.

La deserción de estudiantes al Club y en general a la institución, encuentra una de sus principales causas al bajo rendimiento académico en las diferentes materias. El potenciar y permitir a los estudiantes mejorar su nivel académico en el área de matemáticas, permite que los estudiantes presenten una mejoría en las demás materias vinculadas a las ciencias básicas y exactas.

La falta de interés hacia la iniciativa del proyecto, y en consecuencia el alto nivel de deserción a las actividades del Club, puede desencadenar en la negativa de la institución en la continuidad de los recursos destinados al desarrollo de la iniciativa. Por esto es importante que se promocione adecuadamente y se recalque en la importancia que tienen las matemáticas para sus estudios y para la vida en general.

El desarrollo de sesiones académicas, desordenadas, improvisadas y fuera del contexto y los lineamientos de los Clubes de Matemáticas, puede resultar en la perdida de interés y compromiso por parte de los estudiantes hacia las actividades del Club de Matemáticas, por consiguiente es importante definir esquemas que permitan estandarizar los procesos de acompañamiento y las diferentes actividades, estando estas enfocadas en la participación activa y la motivación de los estudiantes.

4.1.2. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Colegio San Gregorio Hernández

El Colegio San Gregorio Hernández es una institución de carácter privado que atiende

niños de estratos socioeconómicos 1 y 2. Ubicado en el barrio Santa Librada de la

localidad de Usme en el Sector granjas de San Pedro.

Los principales campos de acción de la institución son:

Currículo básico

Formación de empresas

Bailes autóctonos

Música

Gastronomía

Cuidado de animales

Participación ciudadana y Democracia

Siembra de cultivos.

ENTREVISTADOS

Hipólito Neusa: Rector del Colegio

Andrea Rodríguez: Docente de matemáticas

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Fortalezas

Posee mayor cantidad de recursos económicos y facilidad para la utilización de estos por su carácter privado.

Planta física con mayores posibilidades de asignación de espacios pues no es compartida con otras instituciones o proyectos en general.

Interés en establecer nuevos espacios que permitan el desarrollo de los estudiantes y su formación integral.

Mayor calidad y compromiso por parte del equipo docente hacia las directrices, objetivos y lineamientos de la institución.

Debilidades

Alumnos no cuentan con facilidad de tiempo suficiente para actividades nuevas fuera de la clase puesto que ya participan en otras actividades planteadas por la misma institución.


Oportunidades

Espacio para crear en los estudiantes habilidades y destrezas que permitan generar una educación e mayor y mejor calidad para su futuro.

Facilidad para establecer competencias matemáticas con otras instituciones de la ciudad.

Permite la creación de nuevas actividades extracurriculares enmarcadas y orientadas al mejoramiento continuo de los procesos educativos y orientados al beneficio de los estudiantes.

Amenazas


Falta de motivación por parte de los estudiantes para destinar de su tiempo libre al desarrollo del Club.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones y actividades programadas en el marco del Club de Matemáticas.

Ejercicios, actividades y sesiones grupales mal orientadas, que desdibujen la iniciativa de un espacio lúdico de aprendizaje.

Matriz DOFA

En la Figura 7 se resumen las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

encontradas al realizar el diagnóstico del Colegio San Gregorio Hernández.

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Figura 7. Matriz DOFA Colegio San Gregorio Hernández

Resultados del Diagnóstico


El desarrollo de sesiones académicas, desordenadas, improvisadas y fuera del contexto y los lineamientos de los Clubes de Matemáticas, puede resultar en la perdida de interés y compromiso por parte de los estudiantes hacia las actividades del Club de Matemáticas, por consiguiente es importante definir esquemas que permitan estandarizar los procesos de acompañamiento y las diferentes actividades, estando estas enfocadas en la participación activa y la motivación de los estudiantes.

La falta de interés hacia la iniciativa del proyecto, y en consecuencia el alto nivel de deserción a las actividades del Club, puede desencadenar en la negativa de la

Fortalezas

• Recursos económicos.

• planta física.

• Actividades extracurriculares.

• Calidad de docentes.

• Calidad educación.

Oportunidades

• Crear habilidades y destrezas.

• Compentencias y concursos de matemáticas.

• Ejemplo para diferentes clubes.

• Buen nombre y prestigio para la institución

Debilidades

• No se cuenta con timpo suficiente fuera de la clase.

• Desínteres hacia las matemáticas.

Amenazas

• Falta de motivación para asistir.

• Inasistencia a las sesiones.

• Mal acompañamiento de aprendizaje.

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institución en la continuidad de los recursos destinados al desarrollo de la iniciativa. Por esto es importante que se promocione adecuadamente y se recalque en la importancia que tienen las matemáticas para sus estudios y para la vida en general.

4.1.3. Diagnóstico del Club de Matemáticas del Centro Pastoral y de Servicios San

Marcelino Champagnat

El Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat como obra social de los

Hermanos Maristas de la Enseñanza, se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá,

localidad 5 (Usme) entro los barrios Alfonso López, Sierra Morena, Casa Loma y El

Paraíso. Según la Ing. Marcela Ramírez, administradora Centro: “Es una obra educativa y

pastoral que reconoce que la confluencia de voluntades y de responsabilidades sociales y

solidarias ha hecho posible lo que hacemos y en esa medida permite la realización de

nuestros sueños”.

Los principales campos de acción son los siguientes:

Educación No formal

Capacitación

Organización Comunitaria

Trabajo Familiar

Salud

Pastoral juvenil e infantil

La población que es atendida en la fundación son niños, niñas, jóvenes, sus familias en

condiciones de vulnerabilidad y exclusión social.

ENTREVISTADOS:

Marcela Ramírez: coordinadora de la fundación

Fortalezas

Diferentes actividades extracurriculares en la institución.

Atención y conocimiento especial por parte del equipo docente y administrativos a cada estudiante de la fundación.

Debilidades

Estudiantes con bajo rendimiento académico en la fundación.

Alto índice de ausencia por parte de los estudiantes a las actividades realizadas.


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Oportunidades

Crear en los estudiantes habilidades y destrezas que puedan brindar un apoyo significativo en su proceso de aprendizaje.

Facilidad para establecer competencias matemáticas con otras instituciones de la ciudad.

Facilidad y apoyo de las directivas de la institución para la generación de nuevos espacios extracurriculares enmarcados y orientados al mejoramiento constante de los procesos educativos y orientados al beneficio de los estudiantes.

Amenazas


Falta de motivación por parte de los estudiantes para pertenecer al club de Matemáticas y asistir activa y recurrentemente a las sesiones programadas del proyecto.

Matriz DOFA

En la Figura 8 se resumen las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

encontradas al realizar el diagnóstico del Centro Champagnat.

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Figura 8. Matriz DOFA Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat

Resultados del Diagnostico


El bajo número de estudiantes que asisten a las clases en la Fundación hace que el número de estudiantes interesados en el club de Matemáticas sea bajo.

La atención casi personalizada y el conocimiento por parte del personal docente del entorno de los estudiantes, hace que el desarrollo del Club de Matemáticas se convierta en una actividad con perfil de experiencia personalizada.

La falta de interés hacia la iniciativa del proyecto, y en consecuencia el alto nivel de deserción a las actividades del Club, puede desencadenar en la negativa de la institución en la continuidad de los recursos destinados al desarrollo de la iniciativa. Por esto es importante que se promocione adecuadamente y se recalque en la importancia que tienen las matemáticas para sus estudios y para la vida en general.

El desarrollo de sesiones académicas, desordenadas, improvisadas y fuera del contexto y los lineamientos de los Clubes de Matemáticas, puede resultar en la perdida de interés y compromiso por parte de los estudiantes hacia las actividades

Fortalezas

•Diferentes actividades extracurriculares.

•Atención sobre cada uno de los estudiantes

Oportunidades

•Crear habilidades y destrezas.

•Compentencias y concursos de matemáticas.

•Ejemplo para diferentes clubes.

•Buen nombre y prestigio para la institución

Debilidades

•Estudiantes con bajo rendimiento académico.

•Poca asistencia de estudiantes.

•Desinterés en matemáticas.

Amenazas

•Falta de motivación para asistir.

•Inasistencia a las sesiones.

•Mal acompañamiento de aprendizaje.

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del Club de Matemáticas, por consiguiente es importante definir esquemas que permitan estandarizar los procesos de acompañamiento y las diferentes actividades, estando estas enfocadas en la participación activa y la motivación de los estudiantes.

Institución Educativa Distrital Ofelia Uribe de Acosta

Fortalezas

Buen nivel académico de los estudiantes

Amplias instalaciones disponibles para el desarrollo de las

actividades

Alto número de estudiantes inscritos, activos y asistiendo a

la institución educativa.

Debilidades

Poco interés por parte de los estudiantes hacia las

matemáticas y su aplicación en la vida cotidiana.

No existe oferta de actividades extracurriculares para los

estudiantes.

Alto número de deserción de estudiantes durante el año

académico de la institución.

Sobreasignación de estudiantes a las aulas de clase,

generando hacinamiento y dificultad para impartir clases

dinámicas a los estudiantes.

Oportunidades

Receptividad por parte de los estudiantes hacia la iniciativa,

generando espacios para crear en los estudiantes

habilidades y destrezas enfocadas a mejorar su educación.

Espacios para generar encuentros competitivos para medir

el nivel académico de la institución frente a otras

instituciones de la ciudad.

Facilidad y disposición de las directivas de la institución

para formalizar el proyecto y enmarcarlo dentro del PEI del

colegio.

Amenazas

Posibilidad que el Club de Matemáticas y los recursos

destinados al mismo sean utilizados para el desarrollo de

actividades con objetivos diferentes.

Falta de motivación por parte de los estudiantes para

destinar de su tiempo libre al desarrollo del Club.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones y actividades

programadas en el marco del Club de Matemáticas.

Ejercicios, actividades y sesiones grupales mal orientadas,

que desdibujen la iniciativa de un espacio lúdico de

aprendizaje.

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Fortalezas Posee mayor cantidad de recursos económicos y facilidad

para la utilización de estos por su carácter privado.

Planta física con mayores posibilidades de asignación de

espacios pues no es compartida con otras instituciones o

proyectos en general.

Interés en establecer nuevos espacios que permitan el

desarrollo de los estudiantes y su formación integral.

Mayor calidad y compromiso por parte del equipo docente

hacia las directrices, objetivos y lineamientos de la institución.

Debilidades

Alumnos no cuentan con facilidad de tiempo suficiente para

actividades nuevas fuera de la clase puesto que ya participan

en otras actividades planteadas por la misma institución.

Poco interés por parte de los estudiantes hacia las matemáticas y su

aplicación en la vida cotidiana.

Oportunidades

Espacio para crear en los estudiantes habilidades y destrezas

que permitan generar una educación e mayor y mejor calidad

para su futuro.

Facilidad para establecer competencias matemáticas con otras

instituciones de la ciudad.

Permite la creación de nuevas actividades extracurriculares

enmarcadas y orientadas al mejoramiento continuo de los

procesos educativos y orientados al beneficio de los

estudiantes.

Amenazas




Falta de motivación por parte de los estudiantes para destinar

de su tiempo libre al desarrollo del Club.

Inasistencia de los estudiantes a las sesiones y actividades

programadas en el marco del Club de Matemáticas.

Ejercicios, actividades y sesiones grupales mal orientadas,

que desdibujen la iniciativa de un espacio lúdico de

aprendizaje.

Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat

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Fortalezas Diferentes actividades extracurriculares en la institución.

Atención y conocimiento especial por parte del equipo

docente y administrativos a cada estudiante de la fundación.

Debilidades

Estudiantes con bajo rendimiento académico en la fundación.

Alto índice de ausencia por parte de los estudiantes a las

actividades realizadas.

Poco interés por parte de los estudiantes hacia las

matemáticas y su aplicación en la vida cotidiana.

Oportunidades

Crear en los estudiantes habilidades y destrezas que puedan

brindar un apoyo significativo en su proceso de aprendizaje.

Facilidad para establecer competencias matemáticas con

otras instituciones de la ciudad.

Facilidad y apoyo de las directivas de la institución para la

generación de nuevos espacios extracurriculares

enmarcados y orientados al mejoramiento constante de los

procesos educativos y orientados al beneficio de los

estudiantes.

Amenazas




Falta de motivación por parte de los estudiantes para

pertenecer al club de Matemáticas y asistir activa y

recurrentemente a las sesiones programadas del proyecto.

4.2. Objetivo específico 2: Generar una plataforma informática para la gestión

de Clubes de Matemáticas

Desde el proceso de levantamiento de requerimientos, el análisis, el diseño hasta la

programación de la plataforma, se ha desarrollado el proceso dentro de los tiempos

establecidos con la colaboración esperada de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería

de Sistemas, tanto de la asignatura Proyecto Social Universitario como de estudiantes

que realizaron su trabajo de grado apoyando este proceso.

Dos estudiantes, dirigidos por la Ing. María Consuelo Franky y asesorados por la Ing.

Blanca Elvira Oviedo, realizaron la plataforma web para la gestión de Clubes de

Matemáticas en dos trabajos de grado, el primero realizado en el periodo 2013-1 y el

segundo en el periodo 2013-3.

La implementación y puesta en marcha requerirá de tiempo indeterminado, ya que no se

cuenta con un servidor dentro de la Universidad en donde se pueda poner a disposición

de los clubes, la herramienta creada. Durante el año se gestionó la compra de un

servidor que tendrá albergados los proyectos derivados de los temas sociales trabajados

en el Departamento de Ingeniería de Sistemas. El Departamento asignó los recursos

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para la compra de dicho servidor y se espera que sea entregado por el proveedor en

febrero de 2014.

La fase de capacitación en la plataforma creada a los maestros de las instituciones en

donde se han implementado nuestros clubes de matemáticas se realizará a lo largo del

año 2014, según solicitud de las instituciones por posibles cambios en los docentes

responsables de los Clubes de Matemáticas.

4.2.1. Proceso de desarrollo

Como parte del proyecto de los clubes de Matemáticas, se plantea la necesidad de darle

continuidad al proyecto, convirtiéndolo en un proyecto a largo plazo, auto sostenible y

autoadministrable, para que luego del acompañamiento ofrecido por la Pontificia

Universidad Javeriana, éste continúe vigente en las instituciones vinculadas al proyecto y

quienes participan como ejercicio piloto del mismo.

Para lograr este objetivo, el equipo de trabajo, compuesto por estudiantes de Ingeniería

de Sistemas de noveno y décimo semestre, desarrollaron un trabajo complementario al

ejercicio de campo, pero que apoyado en éste, les permitió primero determinar y luego

responder de manera pertinente a las exigencias de los diferentes sistemas de

información necesarios al fortalecimiento de la gestión y la efectividad de los Clubes de

Matemáticas.

La puesta a punto e implementación de los sistemas de información para el

fortalecimiento de las dinámicas de los Clubes de Matemáticas en las instituciones

educativas asociadas, permitirá a los profesores de las instituciones, una vez capacitados

en el uso efectivo de las herramientas y los sistemas de información desarrollados por los

equipos de trabajo, replicar la experiencia de los Clubes de Matemáticas de manera

autónoma. Estos sistemas de información buscan brindar un modelo efectivo de gestión

de proyecto, contenido lúdico a utilizar durante las clases, y material de prueba para

implementar autónomamente las Olimpiadas de Matemáticas en las diferentes

instituciones.

La capacidad de manejar autónomamente este tipo de proyecto les permitirá incluir, si lo

desean, los Clubes de Matemáticas entre las actividades a desarrollar en las horas

escolares postmeridianas previstas por el Plan Distrital de Educación “Jornada extendida”,

a aplicar en los colegios públicos.

Levantamiento de Requerimientos

Dentro del proceso de Ingeniería de Software que aplican los estudiantes de Ingeniería de Sistemas para el correcto diseño, desarrollo, instalación, funcionamiento y mantenimiento de las aplicaciones de software desarrolladas por estos, uno de los pasos más importantes es el ejercicio de especificar las necesidades del cliente en relación al producto software que se desarrolla, identificar las expectativas del mismo, conocer el entorno de producción (tanto de hardware, software y arquitectura necesarios, al igual que

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los entornos humanos, los procesos de las instituciones y demás procesos de negocio que puedan ser mejorados, modificados o eliminados con la implementación de una herramienta de TI) y establecer los alcances reales del producto a entregar, este proceso, conocido dentro del lenguaje de la ingeniería como Levantamiento de requerimientos, es el que permite realizar una descripción detallada de las necesidades que se satisfacen con el producto.

Para este ejercicio, y teniendo en cuenta los tipos de requerimiento se especificaron siguiendo las siguientes directrices:

Requerimientos funcionales Son las características que describen la forma en que el producto de software se comunica e interactúa con su entorno (Usuarios, máquinas, otros sistemas de software).

Para el ejercicio de las herramientas del club de matemáticas se especificaron 4 tipos de requerimientos Funcionales, siendo estos:

Seguridad: en este apartado se incluyen todas las características vinculadas a los usuarios del sistema, roles, accesos, permisos que pueden ejecutar los usuarios en los procesos de interacción con el sistema.

Administración: Se agrupan todas las operaciones de lectura, escritura, consulta y modificaciones necesarias para el ingreso, almacenamiento y modificación de la información en el sistema de los Clubes de Matemáticas.

Negocio: Bajo este grupo se enumeran las características asociadas a las reglas de negocio de los clubes de matemáticas, es decir, los procesos inherentes al funcionamiento y administración de los Clubes.

Reportes: Se desarrollan bajo estas características las necesidades vinculadas a los procesos de consulta de los actores del sistema.

Requerimientos No Funcionales Son las características que describen el funcionamiento esperado del sistema, pero que son visibles por el usuario del producto a pesar de no tener una relación estricta y directa con el comportamiento esperado y funcional del sistema.

Para los sistemas de información que se pretenden desarrollar para la administración de los clubes de matemáticas se definieron los siguientes tipos de requerimientos no funcionales:

Persistencia: en este tipo de requerimientos de encuentran regidos por la arquitectura de los sistemas de almacenamiento (bases de datos) donde se almacenará la información de los sistemas de información.

Comunicación: Protocolos de comunicación y características necesarias para la interacción necesaria entre el sistema y los componentes del mismo.

Interfaz de usuario: Todas las características orientadas a la presentación de la información a los usuarios y las formas para interactuar con el sistema por los usuarios.

Documentación: todas las características orientadas a la generación de manuales de instalación, uso y mantenimiento en caso de ser necesarios.

Actores Son representaciones de grupos de personas, herramientas de SW o HW, otros sistemas y demás que pueden interactuar contra el sistema y que sus acciones se pueden enmarcar bajo roles con funciones específicas en el sistema.

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Diseño, construcción y pruebas del producto Los procesos de construcción y desarrollo de la herramienta para la gestión de los Clubes de Matemáticas (CLUBMAT+) fue realizada por los estudiantes de noveno y décimo semestre de la carrera de ingeniería de sistemas, esta herramienta está enfocada en su usabilidad, permitiendo que los actores en las instituciones (profesores, coordinadores de los clubes y los estudiantes) puedan interactuar de forma rápida e intuitiva para aprovechar las oportunidades brindadas por la herramienta.

Para asegurar un correcto desarrollo del producto, los estudiantes optaron por aplicar una metodología de desarrollo en espiral, esta permite que cada requerimiento sea estudiado, diseñado, desarrollado, implementado y posteriormente probado como parte de su ciclo de desarrollo, asegurando de esta forma la calidad del producto de software, que el producto es de fácil actualización y que su desarrollo garantiza el bajo acoplamiento entre los componentes del sistema, comprometidos de esta forma con actualizaciones y mantenimiento futuro de la herramienta. La Figura 9 muestra un esquema de la

metodología de desarrollo iterativo en espiral para la realización de productos de software.

Figura 9. Diagrama de la Metodología de Desarrollo en Espiral

Los procesos de pruebas de la herramienta CLUBMAT+ fueron desarrolladas por los estudiantes de Ingeniería de sistemas dentro del proceso de desarrollo de la herramienta, este ejercicio fue ejecutado con la metodología de pruebas por caso de uso, siendo cada caso de uso la representación de la interacción del usuario final de la herramienta con el sistema en general

4.2.2. Producto

El Gestor de Clubes de Matemáticas se creó gracias a la colaboración de dos estudiantes

que desearon investigar nuevas tecnologías en el marco del gestor de Clubes. En el

primer semestre de 2013 se tuvo el listado de requerimientos funcionales y no

funcionales, se definieron los casos de uso y se hizo una primera aproximación al Gestor

de Clubes.

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En el segundo semestre del mismo año, se obtuvo la versión final del Gestor, con las

siguientes funcionalidades:

1. Inscribir Instituciones

2. Crear Club

3. Crear Usuarios

4. Hacer pruebas virtuales

5. Hacer olimpiadas de matemáticas virtuales

6. Alimentar un banco de preguntas

El inicio al gestor de clubes de matemáticas, denominado ClubMat, se presenta en la

Figura 10. Se diseñó una interfaz juvenil que fuera llamativa para los niños y jóvenes, a la

vez que permitiera su uso intuitivo. Tiene la posibilidad de mostrar noticias sin necesidad

de registrase; un usuario ya registrado tendrá acceso a más funcionalidades según su rol

dentro del sistema, el cual se determina en el momento de creación.

Figura 10. Pantalla de Inicio del Gestor de Clubes (Ortega, 2013)

A continuación se describe el producto y sus funcionalidades según el Manual de Usuario

de ClubMat 1.0. (Ortega, 2013). Se seleccionaron apartes de este documento que se

copian a continuación c manera de documentación del software:

INICIO Un usuario no registrado tiene las siguientes opciones:

Ver las noticias generales de CLUBMAT

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Ver las instituciones inscritas a CLUBMAT Ver los clubes inscritos a CLUBMAT Ver la sección ¿Quiénes Somos? Ver la sección Contáctanos. Iniciar Sesión. Los usuarios inscritos deben iniciar sesión para reconocer el rol y sus funcionalidades. Así mismo, una vez iniciar sesión podrán cerrar sesión en cualquier momento del sistema. Las funcionalidades que se describen a continuación fueron extraídas del Manual de Usuario del software gestor de clubes de matemáticas (Ortega Muñoz, 2013). NOTICIAS Las noticias son acerca de las actividades y anuncios que ocurren en CLUBMAT. Las noticias se dividen en: • Generales: Para toda la comunidad • Privadas: Únicamente de cada club Estas privadas se muestran para los usuarios inscritos al club específico, de lo contrario se muestran las generales. Las funcionalidades que se pueden realizar son: Ver Noticia: Se selecciona una noticia de la lista y se muestran los detalles específicos de esta. (cualquier usuario puede ver las noticias presentadas). Publicar Noticia: En esta funcionalidad se pueden publicar noticias (Generales, Privadas) con su respectivo título, fecha, contenido y alguna imagen si se tiene de la noticia. (Solamente usuarios administradores y Líderes pueden publicar noticias). Manual de Usuario Eliminar Noticia: Se puede eliminar la noticia que se seleccione. (Esto solo para Administradores y Líderes). INSTITUCIONES En esta sección se puede ver la información acerca de las instituciones asociadas a CLUBMAT. Las funcionalidades que se pueden hacer respecto a estas instituciones son las siguientes: de Usuario Crear Institución: En este espacio se pueden crear instituciones y asociarlas a CLUBMAT, acá se piden los datos principales de cada institución (Solo el Administrador puede crear instituciones). Editar Institución: Acá se puede editar la información existente de la institución seleccionada. Se carga la información existente y el usuario puede modificar la información (Solo el Administrador puede editar instituciones). Eliminar Institución: Acá se puede eliminar una institución seleccionada. Es importante tener en cuenta que las instituciones tienen asociada mucha información (usuarios, clubes, etc.) por esto la única forma de eliminar una institución es que no tenga ninguna información asociada, es decir, que no existan clubes o usuarios que pertenezcan a esta institución. (Solo el Administrador puede eliminar instituciones). CLUBES En esta sección se encuentra la información asociada a los clubes de matemáticas de CLUBMAT. Las funcionalidades que se pueden hacer son las siguientes: Crear Club: Acá se pueden crear clubes de matemáticas y asociarlas a una institución, esto quiere decir que una institución puede tener varios clubes de matemáticas. (El administrador y el líder únicamente pueden crear clubes).

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Editar Club: Acá se puede editar la información existente de un Club. Al seleccionar esta opción se carga la información del club escogido y se puede editar su información. El administrador y el líder únicamente pueden editar clubes). Eliminar Club: Acá se puede eliminar un club. Hay que tener en cuenta que un club tiene asociada mucha información (usuarios). Por este motivo, si se quiere eliminar un club no debe tener información asociada. Ver Info Club: En esta sección se puede ver en detalle la información del club. Es importante destacar en esta sección que se puede ver el progreso del club de acuerdo a las reglas de formalización. Si cumple con todas las reglas de formalización su progreso será del 100%, el porcentaje de progreso está dado por el número de reglas y su cumplimiento. (El administrador y el líder pueden editar las reglas de formalización). Esta información de las reglas del club tiene varias funcionalidades dependiendo del rol del usuario y son las siguientes: Crear Regla: En esta opción se puede asociar una regla al club y adjuntar un documento que valide su cumplimentó si es que el club cumple la regla. (Solo administradores y líderes pueden crear reglas) Editar Regla: En esta opción se puede editar una regla existente y sus opciones. (Solo administradores y líderes pueden editar reglas). Eliminar Regla: En esta opción se puede eliminar una regla asociada al club. (Solo administradores y líderes pueden eliminar reglas). Ver Doc: En esta opción se puede descargar el documento asociado al cumplimiento de la regla del club. El usuario puede descargar el documento si el club cumple la regla. (Cualquier usuario puede ver el documento) Manual de Usuario USUARIOS En esta sección se puede ver la información asociada a los usuarios. Los usuarios con rol administrador pueden acceder a la información de todos los usuarios. Los usuarios con rol líder solo verán la información de los usuarios del club al cual pertenece. Los usuarios con el rol estudiante únicamente verán su propia información. Las funcionalidades que se pueden realizar en esta sección son las siguientes: Crear Usuario: Acá se pueden crear usuarios con su información personal, rol dentro del sistema y su usuario y contraseña para tener acceso al sistema. También es importante asociar a los usuarios a un club y a una institución. (Solo el administrador y el líder pueden crear usuarios). Editar Usuario: Acá los usuarios pueden editar la información existente de un usuario, esta información es respecto a la personal, pero no su usuario y contraseña, para esto existe la opción Cambiar Contraseña que se encuentra en la información del usuario (Ver info usuario). Eliminar Usuario: Esta opción permite eliminar un usuario del sistema luego de seleccionarlo de la lista. (Solos el administrador y líder podrán eliminar usuarios). Ver info Usuario: En esta sección se puede ver en detalle la información del usuario seleccionado. Hay que tener en cuenta que aparte de la información personal del usuario se encuentran las siguientes funciones:

• Pruebas del estudiante: Se encuentra la información de las pruebas realizadas por el usuario, se pueden encontrar los resultados de pruebas de olimpiadas y test. Solo el administrador y el líder puede eliminar estas pruebas del registro de los usuarios. • Cambiar Contraseña: Acá el usuario puede cambiar la contraseña de su cuenta para ingresar al sistema.

PRUEBAS

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En esta sección se encuentra la información asociada a las pruebas de CLUBMAT. Las funcionalidades que se pueden hacer son las siguientes: Prueba Práctica: En esta opción el usuario puede realizar una prueba de práctica, se presentará una ventana para seleccionar el tema, dificultad, grado de la prueba y se pasará a resolverla. Esta prueba de practica a diferencia de las demás no almacenara los resultados en los datos del estudiante, únicamente le dirá el resultad de la prueba sin guardar los resultados. (Todos los usuarios pueden realizar pruebas de practica a excepción del invitado) Prueba Test: Esta prueba es similar a la prueba de práctica, la diferencia de esta prueba es que los resultados finales de la prueba se almacenarán en los datos personales del usuario. (Todos los usuarios pueden realizar pruebas de práctica a excepción del invitado) OLIMPIADAS En esta sección se encuentra la información asociada a las olimpiadas de CLUBMAT. Estas olimpiadas son los eventos que realiza CLUBMAT para los estudiantes. Las funcionalidades que se pueden hacer son las siguientes: Manual de Usuario Crear Olimpiada: Esta opción le permite al usuario crear una olimpiada, en esta ventana se ingresan los datos solicitados para crear el evento. La olimpiada se debe activar posteriormente para que los estudiantes puedan realizar la prueba asociada a la olimpiada. (Únicamente el administrador y el líder pueden crear una olimpiada). Editar Olimpiada: Esta opción permite al usuario editar el evento creado previamente, el usuario debe seleccionar la olimpiada de la lista que desea editar y activar la opción. (Únicamente el administrador y el líder pueden editar una olimpiada). Eliminar Olimpiada: Esta opción permite eliminar una olimpiada de la lista, para que esto se realice con éxito, no deben existir estudiantes inscritos a la olimpiada. Se debe seleccionar la olimpiada que se quiere eliminar de la base de datos y confirmar su eliminación. (Únicamente el administrador y el líder pueden editar una olimpiada). Ver Olimpiada: En esta opción se pueden ver los detalles de la olimpiada, los estudiantes inscritos al evento y la opción de activar la olimpiada (Ver Activar olimpiada) o de empezar olimpiada (Ver Empezar Olimpiada) dependiendo del rol del usuario. (Todos los usuarios pueden ver las olimpiadas a excepción del invitado). Inscribirse a Olimpiada: En esta opción se pueden inscribir los usuarios a una olimpiada para participar en el evento, se puede inscribir una sola vez ya que el sistema no permite varias inscripciones del mismo usuario. Para verificar que se realizó la inscripción revisar en los detalles de la olimpiada (Ver olimpiada). (Solo los usuarios con rol estudiante pueden inscribirse a una olimpiada). Desinscribirse de Olimpiada: En esta opción se pueden des inscribir los usuarios a una olimpiada para no participar en el evento. Para verificar que se realizó la inscripción revisar en los detalles de la olimpiada (Ver olimpiada). (Solo los usuarios con rol estudiante pueden inscribirse a una olimpiada). Activar Olimpiada: Esta opción permite a los usuarios inscritos a la olimpiada empezar la prueba. El ideal de activar la olimpiada es en el momento del evento, de esta forma los estudiantes podrán acceder a la prueba de olimpiada, de lo contrario no podrán empezar la prueba. Es importante aclarar que el sistema está diseñado para que la prueba de la olimpiada sea la misma para todos los estudiantes, esta opción lo único que permite es el acceso a la prueba en el momento adecuado. (Solo administradores y líderes podrán activar la olimpiada).

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Empezar Olimpiada: Esta opción permite a los usuarios inscritos a la olimpiada empezar la prueba, esto solo se puede si previamente se ha activado la olimpiada. De lo contrario el usuario no podrá comenzar la prueba. (Solo los estudiantes podrán realizar la prueba de olimpiada). BANCO DE PREGUNTAS En esta sección se encuentra la información asociada al banco de preguntas de CLUBMAT. Estas preguntas sirven para realizar las pruebas de CLUBMAT y mantener una base de datos amplia de preguntas. Las funcionalidades que se pueden hacer son las siguientes: Crear Pregunta: Esta función permite crear preguntas y guardarlas en el banco de preguntas de CLUBMAT. Cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y es importante que el usuario ingrese las opciones en los campos asignados. OPCION VERDADERA (1) OPCIONES FALSAS (3) Así mismo, la pregunta al ser creada no es válida hasta que un administrador autorizado valide la pregunta, esto con el fin de verificar el contenido de las preguntas, si las preguntas no están validadas no serán utilizadas por el sistema para realizar pruebas (Ver Validar Pregunta). (Solo los administradores y líderes podrán crear preguntas). Editar Pregunta: En esta opción los usuarios podrán editar una pregunta del banco de preguntas ya existente. El usuario debe seleccionar la pregunta que quiere editar y activar la opción. Es importante agregar la información correcta de las opciones de la pregunta en los campos. OPCION VERDADERA (1) OPCIONES FALSAS (3) (Únicamente los administradores y líderes pueden editar preguntas). Eliminar Pregunta: Esta opción permite a los usuarios eliminar una pregunta de la base de datos. El usuario debe seleccionar la pregunta que quiere eliminar y confirmar su eliminación. Estas preguntas se eliminan de la base de datos junto con sus opciones de respuesta (Solo administradores y líderes pueden eliminar preguntas). Ver Pregunta: En esta opción el usuario podrá ver la información detallada de la pregunta y sus opciones de respuesta. (Solo los administradores y líderes tienen acceso a ver las preguntas). Aprobar Pregunta: Esta opción permite únicamente a los administradores validar si una pregunta que existe en el banco de preguntas es válida o no según su contenido, tipo de pregunta, opciones correctas, etc. Esta opción se puede ver en la acción (Ver Pregunta) pero únicamente para administradores. Esto con el fin de aprobar una pregunta y que se pueda utilizar para pruebas evitando que se creen preguntas erradas. GUIAS En esta sección se encuentra la información asociada a las guías de estudio de CLUBMAT. Las guías de estudio sirven como refuerzo a los estudiantes y a los profesores acerca de temas de matemáticas dependiendo del grado para mejorar en el aprendizaje de las matemáticas. Las funcionalidades que se pueden hacer son las siguientes: Crear Guía: Esta opción permite adicionar guías de estudio para los usuarios de CLUBMAT. Las guías permitidas están en formato PDF para que los usuarios las descarguen y puedan hacer uso de las guías con facilidad. El usuario debe adjuntar el archivo de la guía para su creación. (Únicamente administradores y líderes pueden crear guías). Editar Guía: Esta opción permite a los usuarios editar una guía existente, es importante que el documento de la guía no se puede editar, únicamente cambiar. (Solo administradores y líderes pueden editar una guía).

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Eliminar Guía: Esta opción permite a los usuarios eliminar una guía seleccionada previamente. (Únicamente administradores y líderes). Ver Guía: Esta opción permite al usuario ver el documento o la guía asociada que seleccionó, esta guía se guardara en el computador con el nombre de GuiaGrado.pdf. (Cualquier usuario puede ver las guías a excepción de los invitados) La funcionalidad completa, con imágenes del software ClubMat se detalla en el Anexo 3.

4.3. Objetivo específico 3: Crear un sistema de banco de preguntas/problemas para

las pruebas de las Olimpiadas de Matemáticas

Este objetivo se logró con dos productos: una cartilla de preguntas con un formato de

intencionalidades académicas para ser aplicada en niños que está en los grados cuarto,

quinto y sexto. La construcción de esta cartilla fue el insumo para la realización del banco

de preguntas; y una plataforma de preguntas que se desarrolló en el mes de agosto y que

después fue incluida en ClubMat en las funcionalidades de Banco de Preguntas, Pruebas

y Olimpiadas.

Es así como tres estudiantes del periodo inter-semestral realizaron el banco de preguntas

y la primera versión de la plataforma informática que almacena y provee preguntas para

realizar entrenamientos de matemáticas o para olimpiadas.

La creación del banco de preguntas parte de la construcción de un modelo lógico a partir

el cual se realizó una aplicación funcional. Se comenzó utilizando los elementos que

estudiantes de semestres pasados prepararon tales como pruebas de matemáticas,

olimpiadas, talleres de clase, etc.

Inicialmente esta aplicación fue alimentada con preguntas para niños de grado quinto,

pero su diseño permite soportar preguntas para varios cursos, en cada caso, con tres

niveles de dificultad. Éste banco se puede ir alimentando con el paso del tiempo por los

usuarios registrados en ClubMat de acuerdo a su rol.

Las preguntas se formularon a partir de las pruebas de prácticas de ICFES SABER 5º

(ICFES, 2013), los lineamientos que da el ICFES para la aplicación de las pruebas

SABER 3º, 5º y 9º (ICFES, 2012) y según las regulaciones del Ministerio de Educación

Nacional. (MEN, 2006).

El banco de preguntas está dividido en secciones, por grado, de modo que contenga los

temas relevantes para cada grupo de estudiantes de acuerdo a su programa educativo.

Cada conjunto de ejercicios posee el siguiente tipo de formato:

Tema a tratar

Objetivos

Estrategia-Desarrollo

Nivel educativo (Grado)

Nivel de dificultad (Fácil, medio, difícil)

Evaluación

41

Un ejemplo del contenido de este banco de preguntas es el que se presenta en la Figura

11, en donde se ofrece una guía para definir los criterios de desempeño de los

estudiantes.

Tema: Multiplicación Grado: Cuarto Nivel de dificultad: Medio

Objetivos

Resolver problemas que combinan situaciones multiplicativas en donde es explícito el uso de la operación de multiplicación.

Desarrollo

- Se aplican los ejercicios a los estudiantes para que los desarrollen en un período corto de tiempo. - Se recogen las pruebas y se evalúan según la rúbrica de evaluación.

Ejercicios

- Ejercicio 1

- Ejercicio 2

Evaluación

42

Fuente: (Colegio Miguel Hernández, 2008)

Figura 11. Ejemplo de Pregunta del Banco de Preguntas (Pérez, A., Páez, P., & Torres, C. 2013)

Se logró un banco de 100 ejercicios para los grados 4°, 5° y 6°, enmarcados en 40

preguntas que se compilaron en una Cartilla para Profesores y que hacen parte del

material utilizado tanto en los Clubes de Matemáticas como de la plataforma de preguntas

(Ortega & Gracía, 2013). En el Anexo 4 se adiciona la cartilla realizada por estudiantes de

Ingeniería de Sistemas en el marco de la asignatura Proyecto Social Universitario.

En el Anexo 5 se encuentra la descripción completa de la funcionalidad de la plataforma

de preguntas, la cual fue diseñada teniendo en cuenta los mismos criterios definidos para

el banco de preguntas: Tema, clasificación de la pregunta en olimpiada o prueba de

entrenamiento, grado y nivel de dificultad (Pérez, Páez, & Torres, 2013).

El diseño conceptual y funcional de la Plataforma de preguntas, se realizó con estudiantes

de Proyecto Social Universitario de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, en el mes de

agosto de 2013. Posteriormente este trabajo fue tenido en cuenta por un estudiante de

Trabajo de Grado que lo incluyó en su producto final: ClubMat 1.1.

En la Figura 12 se muestra la posibilidad que hay de seleccionar preguntas por tema o por

tipo de Prueba: Entrenamiento u Olimpiada. A partir de allí es posible crear, editar,

consultar y utilizar las preguntas que hacen parte del banco de preguntas a través de la

plataforma.

43

Figura 12. Funcionalidades principales de la Plataforma de Preguntas (Pérez, A., Páez, P., & Torres, C. 2013)

Un ejemplo de la creación de preguntas en la plataforma se presenta en la Figura 13, en

donde se evidencian las siguientes secciones: enunciado, posibles respuestas,

cualificación de cada posible respuesta con True si es la opción correcta o False si no lo

es. La plataforma solo puede incluir preguntas de opción múltiple.

Figura 13. Funcionalidades principales de la Plataforma de Preguntas (Pérez, A., Páez, P., & Torres, C. 2013)

La interfaz gráfica que permite a los estudiantes contestar preguntas, bien sea de

Entrenamiento o de Olimpiada es similar a la mostrada en la Figura 14. Es importante

resaltar que al incluir la plataforma de preguntas al Gestor de Clubes, se conservó la

filosofía de la plataforma de preguntas desarrollada pero se modificó la presentación,

haciéndose más amigable.

44

Al entrar en esta opción, encontraremos una prueba generada automáticamente con

preguntas seleccionadas de manera aleatoria del banco de preguntas.

Figura 14. Interfaz de respuestas en la Plataforma de Preguntas (Pérez, A., Páez, P., & Torres, C. 2013)

4.4. Objetivo específico 4: Lograr la apropiación de la población objetivo de las

herramientas realizadas para la gestión de clubes de matemáticas y el

reconocimiento institucional de los clubes escolares de matemáticas

Los clubes de matemáticas buscan, desde su concepción, ser proyectos auto-

sostenibles, permanente en el tiempo y con un claro y contundente impacto en los

estudiantes, en los profesores y en las instituciones mismas donde se implementaron.

Comprometidos con esta premisa, el trabajo desarrollado por los Clubes inicia desde la

apropiación de los clubes por parte de los estudiantes y cuerpo docente, por esta razón

para cada uno de los Clubes de matemáticas se desarrollaron con la participación activa

de los estudiantes un concepto de marca, se instauró el logo-símbolo del club y se

hicieron institucionales los colores y la frase de los miembros del club.

Las acciones que se realizaron para lograr la apropiación de las herramientas de gestión

de clubes de matemáticas y el reconocimiento institucional fueron las siguientes:

1. Definición del nombre y logo de cada club.

2. Donación de chalecos con distintivos de cada club a las instituciones.

3. Enseñanza del uso de herramientas computacionales a los docentes de

matemáticas y a los niños.

4. Realización de dos olimpiadas matemáticas.

45

4.4.1. Definición del nombre y logo de cada club

La definición del nombre y logo de cada club se realizó participativamente entre nuestros

estudiantes de proyecto social universitario líderes de los clubes en el primer semestre de

2013 y los niños. El resultado fue el siguiente:

Centro Pastoral Marcelino

Champagnat

Colegio San Gregorio

Hernández

Colegio Ofelia Uribe de

Acosta

Benditas Matemáticas Club Pi Gregoriano El Combo Matemático

4.4.2. Donación de chalecos distintivos de cada club

Se diseñó un chaleco para cada Club teniendo en cuenta los colores institucionales, se

presentaron tres opciones a los directivos de los colegios quienes dieron sus sugerencias

y aprobación final. Los chalecos entregaron tuvieron el diseño mostrado en la Figura 15,

en donde se observa que las instituciones solicitaron la adición del escudo institucional al

lado izquierdo del chaleco.

La confección de estas prendas la realizó uno de los talleres de confecciones que estan

siendo asesorados por PROSOFI con estudiantes de Ingeniería Industrial, en el marco del

proyecto de Negocios Inclusivos.

Se entregaron 20 unidades al Colegio San Gregorio Hernández, 15 al Centro Pastoral

Marcelino Champagnat y 30 al Colegio Ofelia Uribe de Acosta. Se mandaron hacer 5

chalecos más para el equipo de PROSOFI que esté al frente de la olimpiada. La entrega

oficial de este material se realizó por medio de un documento que constituye el Anexo 6.

46

Figura 15. Diseño de Chalecos de Clubes de Matemáticas

Los chalecos pudieron ser usados por los niños durante la segunda olimpiada matemática

realizada en noviembre de 2013.

4.4.3. Enseñanza de herramientas computaciones a docentes

Los docentes de las instituciones educativas tienen un método tradicional de enseñanza

en donde el uso de actividades lúdicas o herramientas computacionales no es habitual.

Nuestros estudiantes implementaron el uso de dos páginas que sirven para el estudio de

las matemáticas por temáticas y, además, pueden ser configurados para pruebas de

competencias en esta ciencia.

La primera herramienta utilizada en los clubes fue ThatQuiz, que se encuentra disponible

en https://www.thatquiz.org/es/. Esta página ofrece un conjunto de preguntas, que se

muestran de manera aleatoria, de temas relacionados con los números enteros,

fraccionarios, conceptos generales y geometría. Al iniciar, como se ilustra en la Figura 16,

es posible ingresar una dirección electrónica y una contraseña para almacenar los

resultados obtenidos.

https://www.thatquiz.org/es/

47

Figura 16. Pantalla inicial de ThatQuiz

La segunda herramienta implementada, KhanAcademic, puede ser accedida desde

http://www.khanacademy.org/welcome. Ofrece la posibilidad de aprender sobre

matemáticas, ciencias, economía y finanzas y computación. En área de matemáticas, se

tiene las opciones de trabajar fundamentos, álgebra, geometría, cálculo, entre otros;

además, de ofrecer el desarrollo de los temas correspondientes a diferentes grados.

KhanAcademic, al igual que ThatQuiz, puede almacenar los resultados de las pruebas

que se van realizando. KhanAcademic lleva un mapa donde cada alumno puede revisar

el estado de avance, adicionalmente, brinda la oportunidad de tener perfil de Padre o de

Profesor.

Con el perfil de padre puede asociar una dirección electrónica de su hijo para monitorear

avances, y como profesor, se pueden asociar diferentes direcciones electrónicas, lo que

permite hacer seguimiento a un grupo grande y conocer el estudiante que está más

avanzado o el que está más atrasado. En la Figura 17 se muestra la pantalla inicial y en

ella, todas las posibilidades que ofrece esta plataforma educativa. KhanAcademic se

utilizó para preparar las pruebas de la segunda olimpiada matemática realizada.

http://www.khanacademy.org/welcome

48

Figura 17. Pantalla inicial de KahnAcademic

4.4.4. Realización de dos olimpiadas matemáticas

Otra de las estrategias de reconocimiento institucional de los clubes escolares de

matemáticas han sido las Olimpiadas Matemáticas. Esta ha sido una actividad de mucho

impacto tanto para los niños pertenecientes a los clubes como para nuestros estudiantes

de Proyecto Social Universitario, líderes de estos clubes en los periodos académicos

comprendidos entre febrero y junio de 2013 y entre agosto y noviembre de 2013.

La olimpiada reunió a los niños con más asistencia a las sesiones de los clubes, en las

instalaciones de la Pontificia Universidad Javeriana. Representantes de los tres clubes

compitieron, separados por edades, y recibieron un reconocimiento de participación.

La preparación de la olimpiada matemática dio origen a un Manual de Realización de

Olimpiadas, escrito por estudiantes de Proyecto Social Universitario que busca ser guía

para los organizadores de estos eventos, quienes suelen ser diferentes en cada semestre.

Este manual también tiene como objetivo generar capacidades en los colegios para que,

sin asistencia de la Universidad, se animen a realizar sus propios eventos. El Anexo 7

contiene el documento en mención.

Es importante recalcar que la conformación del club de matemáticas, así como las

olimpiadas, se han desarrollado de forma empírica desde sus inicios en el periodo 2012-2,

pero este proceso de construcción colectiva de conocimiento, de experiencias y de buena

actitud de los diferentes estudiantes que han participado en la actividad nos permite

contar el día de hoy con un documento (Olaya, Bejarano, & Bayona, 2013) que orienta a

los equipos de trabajo en la conformación de los clubes, con una comunidad que participa

activamente en las olimpiadas y con un proyecto a largo plazo, tanto para las instituciones

49

educativas como para la Carrera de Ingeniería de Sistemas con la asignatura Proyecto

Social Universitario.

Este documento, que se espera sea la línea base para que cada Club tenga su propio

manual, se adiciona como el Anexo 8.

A continuación, el registro fotográfico de la olimpiada realizada en mayo de 2013. Se hizo

uso de las salas de informática del Departamento de Ingeniería de Sistemas, en donde se

cuenta con portátiles de última generación. A esta fecha aún no se había hecho entrega

de los chalecos.

51

Figura 18. Fotos de las Olimpiadas en Mayo 2013

La segunda olimpiada matemática se realizó en noviembre de 2013. En esta ocasión,

Centro Ático prestó la Sala de Niños para realizar esta actividad. Esta sala cuenta con 40

tabletas y mesas adecuadas para niños. Este día se hizo la entrega de los chalecos a las

instituciones.

La dinámica de las olimpiadas matemáticas parte desde las actividades cotidianas de los

clubes. Aquellos niños que demuestran mayor interés son premiados con la participación

en la olimpiada matemática realizada en las instalaciones de la Pontificia Universidad

Javeriana. Este interés se ve reflejado en el número de sesiones a las que asisten y en el

desempeño en las actividades desarrolladas.

Se hace partícipes a los padres de familia enviándoles una carta de solicitud de permiso

de asistencia de su hijo, adicionalmente, se les exige que entreguen copia del carnet del

servicio de salud y del documento de identidad. La Institución hace la gestión de

recopilación de estos documentos y asigna los docentes que acompañarán a los

estudiantes. Se selecciona un sábado para realizar esta actividad con el propósito de que

no interfiera con las actividades habituales de las instituciones.

Los niños son citados a las 7:30 a.m. en su respectiva institución, en donde los está

esperando un bus previamente contratado. Aproximadamente a las 9:00 a.m. están

llegando a la Universidad y toman un refrigerio que ellos mismos traen. En ese espacio de

tiempo se le entrega a cada niño una escarapela que lo identifica y que contiene números

de contacto en caso de pérdida. El modelo de la escarapela se adiciona en el Anexo 9 y

se presenta en la Figura 19.

Se dividen en grupos según su edad y grado. Pasan a las salas de informática en donde,

con anterioridad, se han preparado las pruebas de la olimpiada usando el software

KhanAcademic o ThatQuiz.

Cerca de las 11:00 a.m. ya se ha finalizado la presentación de las pruebas. Un grupo de

estudiantes de la Universidad realiza una actividad lúdica mientras que otro se encarga de

52

solicitar el almuerzo a la cafetería de la Universidad. Siempre la Universidad ha invitado a

los niños al almuerzo a su costa.

Figura 19. Escarapela de identificación de niños participantes en la olimpiada matemática

De 12:00 a 1:00 p.m. los niños y acompañantes toman su almuerzo, mientras tanto, los

estudiantes tabulan las respuestas y determinan cuáles fueron los ganadores. Se

selecciona el niño de cada institución con mayor número de respuestas respondidas

correctamente y, en caso de empate, el que menos tiempo haya requerido.

A todos los participantes se les otorga una constancia de participación, así como a los

colegios. A los ganadores también se les da una constancia de primer lugar junto con un

regalo. Anexo 10.

Las olimpiadas de noviembre finalizaron con la entrega de constancias de participación y

la premiación de los ganadores en el auditorio Marino Troncoso del edificio 02 Fernando

Barón. Parte de las actividades se registran en la Figura 20.

53

Figura 20. Fotos de las Olimpiadas en noviembre de 2013

54

5. Evaluación trabajo del equipo

Los clubes de matemáticas se hacen realidad cada año por el encuentro de voluntades

entre los directivos de las instituciones de la localidad de Usme que han participado en

este proyecto desde el año 2012, niños que acogen la convocatoria de asistir a los clubes,

maestros y acompañantes designados o voluntarios de cada institución, docentes de la

carrera de Ingeniería de Sistemas y estudiantes de la misma carrera.

5.1. Evaluación de Participantes de la Universidad

Los estudiantes nuestros son el recurso que más dedicación tiene en el proyecto,

garantizan el éxito de los clubes en esta fase de fortalecimiento y son el foco en donde se

plantea el Proyecto Social Universitario como fundamental en la formación integral del

estudiante javeriano.

Este fue un trabajo en equipo de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas

que trabajaron para lograr el funcionamiento de los clubes haciendo una sesión semanal

en cada institución y para colaborar en todo el ciclo de vida de desarrollo del software que

se entrega como parte de este proyecto.

Los estudiantes debieron mantener constante comunicación con la docente líder del

proyecto, con PROSOFI, con las instituciones, con sus compañeros de semestres

anteriores, con docentes asesores y con sus compañeros del mismo periodo. Algunos

participaron desde la asignatura Proyecto Social Universitario, otros desde la misma

asignatura y simultáneamente desde Trabajo de Grado y un estudiante, en especial,

participó

Las impresiones de la vivencia de algunos de nuestros estudiantes que hicieron parte del

proceso se presentan de acuerdo a unas preguntas que se realizaron al finalizar el

semestre.

Descripción resumida del lugar en donde desarrolló la capacitación

Estudiante 1: “El componente de entrenamiento se desarrolló en la localidad de Usme en

los colegios San Gregorio Hernández, Ofelia Uribe de Acosta y el Centro Pastoral y de

Servicios San Marcelino Champagnat. En cada una de estas tres instituciones se han

venido ejecutando clubes de matemáticas para los niños de la localidad”.

Estudiante 2: “El colegio Ofelia Uribe es una institución distrital, de los denominados

“mega-colegios” construidos por la administración distrital en Usme. Cuenta con más de

2000 estudiantes y favorece a los niños que pertenecen a esta zona de Bogotá. El colegio

San Gregorio Hernández es un colegio privado, más pequeño que el Ofelia Uribe, también

hace parte de la localidad de Usme. El Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino

Champagnat fue fundado por los hermanos Maristas y las hermanas Carmelitas para

servir a la comunidad del barrio Casa Loma de la localidad de Usme. A el llegan niños y

adultos y se les prestan diferentes servicios como alimentación, capacitación y salud”.

55

Estudiante 3: “El componente de entrenamiento fue desarrollado en la localidad de Usme,

más específicamente en tres colegios: Colegio San Gregorio Hernández, Colegio Ofelia

Uribe de Acosta y el Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino Champagnat. Nuestra

misión erar integrar y recolectar toda la información acerca de la inclusión de los clubes

de matemáticas en estos colegios”.

Estudiante 4: “El entrenamiento se desarrolló en el Colegio San Gregorio Hernández, el

Colegio Ofelia Uribe de Acosta y el Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino

Champagnat pertenecientes a la Quinta Localidad de Usme, Bogotá D.C. Cada uno de los

colegios mencionados anteriormente ya se encuentran vinculados al programa de Club de

Matemáticas (iniciativa entre PROSOFI y la Pontificia Universidad Javeriana). Dentro de

los Colegios fui asignado al Colegio San Gregorio Hernández. Este se encuentra ubicado

en la Cra 12 #76-27 Sur y está supervisado por el Doctor Hipólito Neusa Rojas”.

Caracterización resumida de la población que recibió la capacitación

Estudiante 1: “Respecto a la población objetivo, se tuvo interacción con rectores,

profesores y en general personal administrativo encargado de toda la gestión y

administración de los clubes de matemáticas en cada institución”.

Estudiante 2: “Nuestro trabajo no tuvo mucho que ver, directamente, con los niños de los

colegios, se hizo más que todo la interacción con los rectores y directivos de los colegios,

así como también algunos profesores encargados de la parte de matemáticas y del club

mismo. Ellos aportaron ideas para el sistema que se está construyendo. También se tuvo

comunicación con los interlocutores de los colegios, los cuales nos colaboraron para

completar el diagnóstico realizado y también para las visitas que se realizaron en los

diferentes colegios al inicio del periodo académico”.

Estudiante 3: “Para recolectar la información deseada de los clubes, se tuvo contacto con

los rectores y profesores de cada uno de los colegios, tambien con el fin de validar la

información de semestres anteriores”.

Estudiante 4: “Se le hicieron capacitaciones y refuerzos en matemáticas en las áreas de

Pre-Álgebra, Geometría y Fraccionarios a los estudiantes de 5to y 6to de primaria.

Adicionalmente se presentaron informes a los profesores encargados: el Rector Hipólito

Neusa, la Maestra Esperanza y el Maestro Néstor”.

¿Qué aprendió de sus estudiantes en su práctica de capacitación?

Estudiante 1: “En la capacitación aprendí acerca de la logística que se debe tener en

cuenta para ejecutar actividades extracurriculares. También destaco la manera en que los

directivos de las instituciones se preocupan por sus estudiantes y por la importancia de

las matemáticas en sus instituciones”.

Estudiante 2: “La forma de ser de los directivos de los tres colegios es muy diferente, pero

algo que tienen en común es que les interesa sobre todo ayudar a las personas que

56

tienen bajo su cargo, y siempre buscan el beneficio común antes que el personal,

sacrificando su tiempo y recursos para hacer un poco mejor la vida de sus estudiantes”.

Estudiante 3: “Debido a que nuestro trabajo eran reuniones con directivos y profesores,

aprendí sobre como recolectar información adecuadamente y además validarla. Otro

aspecto que se aprendió fue acerca de la elaboración de una buena planeación”.

Estudiante 4: “Dentro de toda la experiencia en el Colegio San Gregorio Hernández

aprendí que el contexto social de donde provienen los estudiantes, influye en las

metodologías de enseñanza que se tienen que implementar. Los estudiantes son niños

muy ansiosos que al mismo tiempo han sido víctimas de violencia verbal e intrafamiliar.

Esto hace que los profesores con los que estuve tuvieran un trato hacia sus estudiantes

un poco ofensivo y dominante. Teniendo en cuenta esta premisa se intentó en primera

estancia de utilizar un trato más afectivo y didáctico el cual dio resultado para la mayoría

de los estudiantes. Sin embargo, hubo otros estudiantes que aprovecharon esta

aproximación para sabotear la clase lo cual hizo que se tomaran medidas disciplinarias

como enviar a los estudiantes que se comportaron mal al rector”.

Una anécdota, historia, problemática, o similar, que obtuvo del desarrollo de este

componente de PSU.

Estudiante 1: “Cuando visitamos el Centro Pastoral y de Servicios San Marcelino

Champagnat, me llamo la atención la presencia extranjeros alemanes que se preocupan

por la situación mundial e intentaban poner de su parte para ayudar a poblaciones menos

favorecidas”.

Estudiante 2: “El primer día de desarrollo del curso, nos encontramos con una compañera

que venía de Francia, pudimos compartir algunas palabras con ella y conocer sus razones

para estar colaborando con la causa, entre muchas otras cosas. Fue una experiencia muy

buena y enriquecedora”.

Estudiante 3: “Durante nuestra visita a los tres colegios en la localidad de Usme, pudimos

conocer a dos extranjeras una de nacionalidad Alemana que estaba trabajando en un

servicio social en colegio Champagnat, y la otra de nacionalidad francesa quien estaba

realizando un análisis de impacto de la situación social”.

Estudiante 4: No contestó la pregunta.

¿Enseñanza personal obtuvo de su práctica de capacitación?

Estudiante 1: “Me pareció una experiencia enriquecedora el hecho de haber visitado la

localidad de Usme, ya que me ayudo a tener conciencia de los problemas sociales y

económicos del país”.

Estudiante 2: “A pesar de no tener una interacción directa con los alumnos del club de

matemáticas ni estar mucho tiempo en los colegios, pude evidenciar muchos detalles a

través de los trabajos de mis compañeros de semestres pasados, y de los documentos

57

que nos han facilitado, además de las entrevistas con los directivos. Aprendí que siempre

hay gente a la que podemos ayudar y aportar nuestro granito de arena para hacerles la

vida un poco mejor, y no hay que desanimarse pensando que nuestro trabajo no se verá

reflejado en estas personas y lugares desfavorecidos”.

Estudiante 3: “Personalmente fue interesante conocer los tres colegios de la localidad de

Usme, a pesar de que no tuvimos contacto con los niños para dar capacitaciones, pude

observar a través de los trabajos de mis compañeros de semestres pasados y de los

talleres de pastoral, que comunidades que viven en situaciones muy delicadas y a través

de muchas formas tales como ayudar en la educación, a través de la tecnología, etc. es

posible ayudar a estas personas”.

Estudiante 4: “En aspectos generales, la experiencia fue muy enriquecedora y gratificante.

Me puso en contacto con la realidad social del país y me hizo entender la diferencia que

hay entre capacitar a niños de colegios de educación superior a niños de colegios de

localidades marginales”.

Aspectos para mejorar del proceso por parte de la Universidad, por parte de la Institución

en donde se realizó la capacitación y por parte de los interlocutores.

Estudiante 1: “No tengo ninguna sugerencia ni comentario al respecto”.

Estudiante 2: “Me pareció buena la organización del curso, hubo buena comunicación así

que no me parece que haya algo que mejorar en cuando a esta parte”.

Estudiante 3: “No tengo ningún comentario al respecto”.

Estudiante 4: “No tengo ninguna sugerencia”.

5.2. Evaluación de los beneficiarios directos

Aunque no se previó hacer una evaluación formal que proviniera de los beneficiarios

directos del proyecto, una muestra del impacto de los clubes en los niños, se presenta en

la Figura 21, en donde de manera espontánea, una niña de sexto grado, agradece al Club

Matemático por la confianza que le ha dado.

La Figura 22 es una imagen de uno de los comentarios de estudiantes que participaron en

el Club del Colegio Ofelia Uribe de Acosta en donde, antes de iniciar el año escolar, ya

están pendientes de la fecha de inicio de actividades del Club. Ante esta expectativa, se

encuentra un punto a mejorar ya que el Club está enfocado a niños de quinto año y los

que participaron en el 2013 seguramente no serán los mismos que conformarán el Club

en el 2014, lo cual puede generar decepción en los niños.

58

Figura 21. Reconocimiento de estudiante al Club de Matemáticas del Colegio Ofelia Uribe de Acosta

Figura 22. Comentarios en la página Facebook del Club de Matemáticas del Colegio Ofelia Uribe de Acosta

59

5.3. Evaluación de otros actores

Los directivos, docentes y acompañantes son los otros actores importantes en este

proyecto. Estudiantes de la Universidad hicieron las siguientes observaciones acerca de

su percepción de los aspectos positivos, aquellos a mejorar y las restricciones

encontradas.

5.3.1. Colegio Ofelia Uribe

Qué se entiende por Club de Matemáticas Para los niños, el Club de Matemáticas se convierte en un espacio de interacción no académica. Una actividad extracurricular que les permite divertirse, más que a adquirir nuevos conocimientos para el rendimiento dentro de las aulas de clase.

Para el profesor de matemáticas el Club es una herramienta alternativa a la clase tradicional impartida en las aulas en el transcurso habitual de la semana académica, mediante la cual, los estudiantes pueden realizar actividades lúdicas y al mismo tiempo experimentarán una dinámica alternativa de aprendizaje.

Para el rector y el profesor de matemáticas, el club es un espacio donde los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de esta ciencia pueden nivelarse.

Infraestructura

Sala de computadores Sala de audiovisuales (Disponibilidad limitada) Presupuesto y Disponibilidad

El presupuesto y la disponibilidad de salas y equipos no es constante pero a partir del segundo semestre del 2013 en adelante el club será considerado como un proyecto transversal de la institución, por lo que contara con un presupuesto fijo y disponibilidad de salas y equipos en un horario establecido. Adicionalmente el club contara con un profesor designado para acompañar a los integrantes del club, y que este siempre tenga un líder y organizador.

Percepción de los profesores, directivos y padres (Rector, coordinador, profesores, alumnos, padres)

Para los profesores y el director, el club de matemáticas debería estar orientado para aquellos estudiantes que tienen debilidades en matemáticas, claro está sin excluir a aquellos que ingresan o que quieren entrar al club voluntariamente.

El rector y el profesor de matemáticas tienen una percepción positiva del club de matemáticas que se ha venido desarrollando informalmente en los últimos 3 semestres. Por esta razón quieren formalizarlo para el año 2014.

60

5.3.2. Colegio San Gregorio Hernández

Qué se entiende por club de matemáticas Para los niños, el club de matemáticas es una oportunidad única de aprender algo nuevo que les servirá en su proyecto de estudio, además lo ven como una manera de divertirse al adquirir nuevos conocimientos y a través de las olimpiadas.

Para los profesores es una herramienta que fomenta el aprendizaje de las matemáticas de una manera alternativa a como se enseña normalmente en los salones de clase, pues en los clubes de matemáticas se realizan juegos y se incentiva el uso de la tecnología.

Se planea incluir como un proyecto, inicialmente se dejaría el mismo nombre del club, pero se estudia la posibilidad de cambiarle el nombre.

Infraestructura

Unos salones amplios, con sillas y tableros para los diferentes grados que tiene el colegio.

Una sala de sistemas con aproximadamente 15 computadores, la mayoría con acceso a internet.

Una sala de juegos donde los estudiantes pueden realizar actividades lúdicas.

Una rectoría y sala de maestros.

Un patio al aire libre donde los niños pueden salir al descanso y jugar libremente, de igual forma el patio está dentro de la institución.

Una cafetería donde se almacena todo lo que tiene que ver con alimentación.

Una pequeña sala audiovisual donde se pueden reproducir videos.

Presupuesto proviene del apoyo de la Pontificia Universidad Javeriana

Percepción de los profesores, directivos y padres (Rector, coordinador, profesores, alumnos, padres) La percepción de los profesores y del rector acerca del club de matemáticas, es que este es un espacio para la competitividad, pero una sana es decir en donde se vea el interés de los estudiantes por la investigación, en donde puedan aprender de todas las herramientas que se les ofrece, y además de sus propios compañeros, buscando así una competencia vs Investigación.

5.3.3. Centro Pastoral y de Servicios Champanat

Qué se entiende por club de matemáticas Para los padres de familia, el club de matemáticas es un espacio donde sus hijos pueden reforzar sus conocimientos académicos. Muchos de los padres de familia inscriben a niños y niñas que presentan un bajo rendimiento escolar, problemas de concentración, dificultades en las relaciones interpersonales.

Existen otros niños y niñas que se inscriben voluntariamente a estos clubes ya que tienen un gusto por las matemáticas y quieren profundizar conocimientos.

61

Para los niños y niñas un club de matemáticas es un espacio donde pueden resolver las diferentes dudas que tengan sobre los temas que se dan en la materia de matemáticas de cada uno de los colegios.

Para los estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana que han dictado clases de matemáticas, definen al club como un espacio donde los estudiantes pueden afianzar sus conocimientos y a la vez aprender nuevos tópicos en matemáticas.

Esta fundación cuenta con 7 pastorales.

Dentro de ellas se encuentra la Pastoral Educativa.

La Pastoral Educativa cuenta con un programa de refuerzo escolar y manejo del tiempo libre.

Dentro de este programa está ubicado el club de matemáticas como un proyecto de la fundación. Es un proyecto informal.

Recursos tecnológicos 13 computadores. Software matemático GEDDES. Infraestructura

Sala de computadores. Un salón de clase. Lugar de juego. El club de matemáticas funcionará el día lunes o miércoles.

Percepción de los profesores, directivos y padres (Rector, coordinador, profesores, alumnos, padres) Marcela Ramírez tiene una percepción positiva del club de matemáticas. Ella lo define como una comunidad o familia donde lo más importante es la esencia del ser humano.

5.4. Proyecciones y sostenibilidad del proyecto

La sostenibilidad del proyecto depende del compromiso por parte de los directivos y profesores de cada una de las instituciones, primero, para poner en marcha el proyecto del club de matemáticas, donde estará el semillero de niños y niñas que participarán en las siguientes olimpiadas de matemáticas, cada vez con un mejor nivel y mayor entusiasmo.

Es importante estar atentos a las dinámicas que se presentan en las instituciones y que pueden afectar o favorecer los clubes. Por ejemplo, en el Colegio Ofelia Uribe ocurrió una situación muy particular al inicio del proyecto en 2012. Durante gran parte del semestre, es decir, desde febrero hasta finales de abril, no fue posible realizar ninguna actividad asociada con el proyecto debido a que no hubo colaboración en primera instancia del profesor de matemáticas asignado al principio (Carlos Gaitán) y del coordinador académico. Sumado a esto, el colegio no contaba con un profesor de matemáticas en este periodo por lo que los niños no estaban recibiendo las clases normales de esta asignatura.

62

Por parte del profesor Carlos Gaitán no hubo mucho interés por el proyecto y se notaba que no tenía la voluntad y disposición para liderar el Club en el Colegio. Un ejemplo de esto fue cuando se le presentó los manuales del club y de la olimpiada, se esperaba por parte de él una retroalimentación sobre el documento pero nunca se obtuvo ningún comentario.

Por parte del coordinador académico vale la pena mencionar que fue una persona muy amable, pero cuando se hizo la solicitud de asignación de un espacio y un horario para realizar el entrenamiento con los niños participantes en el club de matemáticas, no se tuvo el apoyo necesario argumentando que hasta que no llegara un nuevo profesor no era posible asignarme un espacio lo que retraso el proyecto según el cronograma que se había especificado al principio del proyecto.

Al finalizar el primer semestre de 2012, llegó al colegio el nuevo profesor de matemáticas (Gustavo Sánchez) el cual ha sido de vital importancia para el proyecto. El profesor Gustavo llego con una muy buena actitud y logró que el coordinador de convivencia diera la autorización para que los niños se quedaran a recibir un entrenamiento adicional en matemáticas en la tarde. Gracias a él, el proyecto no se canceló en el colegio y fue posible cumplir el objetivo de llevar los niños a la olimpiada.

El compromiso de cada institución debe incluir el buscar los espacios de encuentro entre los directivos de éstas, para que así se apropien del proyecto, lo hagan suyo y dependa no más que de ellos; y que en éstas reuniones se planeen todos los detalles logísticos, técnicos y económicos de la prueba.

La actividad semestral que más dinero requiere es la olimpiada matemática ya que se incurren en gastos de transporte, almuerzo, impresión de constancias y premios para los ganadores. Durante los años 2012 y 2013, la universidad asumió todos los costos. En la primera olimpiada de 2014, el Colegio Ofelia Uribe de Acosta solicitó apoyo de la Alcaldía Local para que prestara un bus oficial; el Colegio San Gregorio Hernández aportó parte del valor del transporte y los niños otra parte; los niños del Centro Pastoral hicieron uso del mismo transporte del Colegio Ofelia aprovechando la cercanía. El costo de la impresión de las constancias y de los almuerzos fue cubierto con recursos del presente proyecto San Francisco Javier. Los estudiantes de la Universidad compraron los regalos.

Para la segunda olimpiada de 2014 se espera que las instituciones de nuevo se encarguen del transporte de los niños, entre PROSOFI y la Carrera de Ingeniería de Sistemas se asumirá la impresión de constancias y se solicitará a los directivos de la Carrera que participen con los premios a los ganadores con el objeto de continuar trayendo a los niños más constantes en los diferentes clubes a participar en la Olimpiada Matemática liderada por la Pontificia Universidad Javeriana.

En búsqueda de la sostenibilidad a futuro, en especial con las Olimpiadas, se evaluó la posibilidad de realizarlas en el mismo sector para evitarse el costo del transporte y del almuerzo, sin embargo, la actividad de la olimpiada va más allá de la mera competencia. Para los niños, la olimpiada es la posibilidad de salir de su entorno, en el cual permanecen de domingo a domingo; de tener un reconocimiento a su constancia que se da con la oportunidad de visitar la Universidad; de hacer actividades lúdicas dirigidas por sus instructores de matemáticas, quienes al finalizar cada semestre, se convierten en un referente de vida; y de acercarse a nuevas tecnologías.

63

Existe un compromiso de la Facultad de Ingeniería hacia el Programa Social PROSOFI, lo cual asegura tener estudiantes para que acompañen semestre a semestre los procesos de cada Club y así velar por su continuidad.

Las instituciones han demostrado su interés en la continuidad de los Clubes asignando docentes y monitoreando su funcionamiento.

5.5. Presupuesto

El presupuesto asignado al proyecto se utilizó casi en su totalidad quedando un remanente de $ 48.539 de los $ 11.990.000 recibidos. En la Figura 23 se resume el

presupuesto aprobado. El Anexo 11 es la entrega formal del presupuesto ejecutado.

Figura 23. Presupuesto Aprobado

Título del proyecto:

Financiación Máxima $ 12.000.000

CUENTAS RECTORÍA

Salidas de campo $ 1.100.000,00

Honorarios $ 0,00

Materiales $ 3.900.000,00

Otros gastos $ 6.990.000,00

TOTAL $ 11.990.000,00

CumpleRequisito de Presupuesto

Responsable del proyecto: Ing. Blanca Elvira Oviedo Torres

Formato Presupuesto Proyectos Sociales - Fondo San Francisco Javier

Creación de herramientas informáticas que permitan el

fortalecimiento de Clubes escolares de matemáticas en colegios

de la localidad de Usme

FACULTAD: INGENIERÍA

Unidad a cargo del proyecto: Ingeniería de

Sistemas Código:

64

6. Logros Adicionales

Un estudiante de Proyecto Social Universitario que realizó su trabajo de grado con el desarrollo de un juego enfocado a enseñar los conceptos de los números fraccionarios, aportó al proyecto con su producto haciendo unas modificaciones y adaptaciones para que pueda ser utilizado en el marco de los clubes de matemáticas. Este software recibe el nombre de I-Zaphiro (Córdoba, 2013).

Otro logro adicional para resaltar es la aceptación de una ponencia oral en el World Engineering Education Forum - WEEFTM 2013, organizada por International Federation of Engineering Education Societies –IFEES. La conferencia llevó el título de CLUBES DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA: UNA ESTRATEGIA PARA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE ESTA CIENCIA (Oviedo, 2013).

http://www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/view/530



65

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Colegio Miguel Hernández. (2008). Proyecto la Casa del Saber, Operaciones y Problemas en

Matemáticas. (Santillana, Ed.) Recuperado el 07 de 2013, de

https://sites.google.com/site/colegiomh/Home/4--tercer-ciclo-de-primaria/matematicas-

1/matesanti6

Córdoba C., Jhonathan. (2013). iZafiro: Software modo Video-Juego de apoyo al aprendizaje en

Números Fraccionarios en niños de 9 a 10 años mediante la Simulación Dramatizada.

Pontificia Universidad Javeriana, Departamento de Ingeniería de Sistemas. Recuperado el

2 de 12 de 2013, de http://pegasus.javeriana.edu.co/~ CIS1310IS08

ICFES, I. C. (2012). PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o.Lineamientos para las aplicaciones muestral y

censal 2012. Recuperado el julio de 2013, de

http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/328-lineamientos-

para-las-aplicaciones-muestral-y-censal-2012-pruebas-saber-3-5-y-9?Itemid=

ICFES, I. C. (2013). Guías y ejemplos de preguntas. Recuperado el 07 de 2013, de

http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

MEN, M. d. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden.

Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Olaya, J. C., Bejarano, N., & Bayona, F. (2013). Manual de Clubes de Matemáticas. Bogotá:

Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Ingeniería de Sistemas.

Ortega Muñoz, J. C. (Noviembre de 2013). Manual de Usuario ClubMat: Gestor de clubes de

matemáticas. Recuperado el 2 de 12 de 2013, de

http://pegasus.javeriana.edu.co/~CIS1330IS04/documentos/ManualUsuarioClubmat.pdf

Ortega, J., & Gracía, R. (2013). Cartilla de Preguntas, documento para uso de Docentes. Bogotá:

Pontificia Universidad Javeriana, Departamento de Ingeniería de Sistemas.

Oviedo T., Blanca E. (2013). CLUBES DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA: UNA ESTRATEGIA PARA

APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE ESTA CIENCIA. International Federation of

Engineering Education Societies –IFEES Forum 2013. Cartagena de Indias, Colombia.

Recuperado el 15 de 11 de 2013 de

http://www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/viewFile/530/129.

Pérez, A., Páez, P., & Torres, C. (2013). Manual de la Plataforma de Preguntas. Bogotá: Pontificia

Universidad Javeriana, Carrera de Ingeniería de Sistemas.

https://sites.google.com/site/colegiomh/Home/4--tercer-ciclo-de-primaria/matematicas-1/matesanti6

https://sites.google.com/site/colegiomh/Home/4--tercer-ciclo-de-primaria/matematicas-1/matesanti6

13

ANEXOS

Tabla de Anexos

Anexo 1: Diagnóstico

Anexo 2. Matriz DOFA

Anexo 3. Manual de Usuario de ClubMat

Anexo 4. Cartilla de Preguntas

Anexo 5. Manual de la Plataforma de Preguntas

Anexo 6. Cartas de Entrega de Chalecos a los Clubes de Matemáticas

Anexo 7. Manual de Olimpiadas

Anexo 8. Manual Club de Matemáticas Grado 5°

Anexo 9. Escarapela de identificación de niños participantes en la olimpiada matemática

Anexo 10. Constancias de Participación en las Olimpiadas Matemáticas para los niños, para los

colegios y para el primer lugar por Institución

Anexo 11. Informe del Presupuesto Ejecutado

67

ANEXO 1. DIAGNÓSTICO DE LOS CLUBES DE MATEMÁTICAS

Se entrega completo en formato digital.

Dimensión Colegio Ofelia Uribe Colegio San Gregorio Hernández

Centro Pastoral y de Servicios Marcelino

Champagnat

1. Naturaleza del

club de

matemáticas

1.1 Que se

entiende por club

de matemáticas?

Para los niños, lo tomaba mas como un espacio

de relajación no académica. Una actividad

extracurricular en la que iban a divertirse, más

que a adquirir nuevos conocimientos para el

rendimiento dentro de las aulas de clase.

Para el profesor de matemáticas era una

herramienta alternativa a la clase tradicional

impartida en las aulas en el transcurso habitual

de la semana académica, mediante la cual, los

estudiantes pudieran realizar actividades lúdicas

y al mismo tiempo experimentaran una dinámica

alternativa de aprendizaje.

Para el rector y el profesor de matemáticas, el

club es un espacio donde los estudiantes con

debilidades en matemáticas pueden

mejorar y reforzar sus conocimientos.

Para los niños, el club de matemáticas era una

oportunidad única de aprender algo nuevo que

les iba a servir para su proyecto de estudio,

además lo veían como una manera de divertirse

al adquirir nuevos conocimientos y a través de

las olimpiadas.

Para los profesores es una herramienta que

fomenta el aprendizaje de las matemáticas de una

manera alternativa de como se enseña

normalmente en los salones de clase, pues en los

clubes de matemáticas hacían juegos y uso de la

tecnología.

Para los padres de familia, el club de

matemáticas es un espacio donde sus hijos

pueden reforzar sus conocimientos académicos.

Muchos de los padres de familia inscriben a

niños y niñas presentan un bajo rendimiento

escolar, problemas de concentración, dificultades

en las relaciones interpersonales.

Existen otros niños y niñas que se inscriben

voluntariamente a estos clubes ya que tienen un

gusto por las matemáticas y quieren profundizar

conocimientos.

Para los niños y niñas un club de matemáticas es

un espacio donde pueden resolver las diferentes

dudas que tengan sobre los temas que se dan en

la materia de matemáticas de cada uno de los

colegios.

Para los estudiantes de la Pontificia Universidad

Javeriana que han dictado clases de matemáticas,

definen al club como un espacio donde los

estudiantes pueden afianzar sus conocimientos y

a la vez aprender nuevos tópicos en matemáticas.

SEMESTRE 2012-01

El club de matemáticas fue ofrecido para niños y

niñas de grados 5to.

ESTRUCTURA DEL CLUB

Hora: No Hubo (Por razones de logística con el

profesor)

Profesores: Carlos Gaitán (Inicialmente)/Gustavo

Sánchez

Monitor: Juan Camilo Olaya – Natalia Bejarano –

Felipe Bayona

Javeriano: Juan Camilo Olaya – Natalia Bejarano –

Felipe Bayona

SEMESTRE 2012-01



Nombre del Club: Pi.

N° estudiantes: 13

ESTRUCTURA DEL CLUB

• Estudiantes

• Profesores (Néstor Julio Gómez Chavarro )

• Monitor (Juan Camilo Olaya – Natalia Bejarano

– Felipe Bayona)

• Instalaciones de la fundación

SEMESTRE 2012-01


niñas de grado 5to.

HORARIO: Martes de 8:30 am a 4:30 pm por parte

de la estudiante Natalia Bejarano.

ESTRUCTURA DEL CLUB

• Estudiantes

• Coordinador (Natalia Bejarano)

• Monitor (Estudiante de grado 11)


SEMESTRE 2012-03



ESTRUCTURA DEL CLUB

Hora: Martes de 10 am a 2 pm

Profesor: Gustavo Sánchez

Monitor y Javeriano: Diego Casas

SEMESTRE 2012-03

NO SE REALIZARON ACTIVIDADES EN ESTE PERIODO

SEMESTRE 2012-03


niñas de grado 5to.

HORARIO: Lunes de 2 pm a 4 pm por parte del

estudiante Ariel Camilo Abreo.

ESTRUCTURA DEL CLUB

• Estudiantes

• Coordinador (Ariel Camilo Abreo)

• Monitor (Estudiante de grado 11)


SEMESTRE 2013-01


niñas y jóvenes de grados 5to, 6to,7mo y 8vo.

ESTRUCTURA DEL CLUB

Hora: Martes de 12:00 a 2:00pm

Profesores: Gustavo Sánchez

Monitor: Daniel Warner y Andrés Sánchez

Javeriano: Daniel Warner y Andrés Sánchez

Redes Sociales: Grupo en Facebook

Logo y Nombre: El combo matemático 3 2 1

SEMESTRE 2013-01


niñas de grados 5to y 6to.

Nombre del Club: Pi.

HORARIO: Viernes de 2 pm a 5 pm.

N° estudiantes: 54 aproximadamente.

Los niños y niñas estaban entre los 10 y 13 años.

ESTRUCTURA DEL CLUB

• Estudiantes

• Profesores (Néstor Julio Gómez Chavarro )

• Monitor (Daniel Solano – Diego Gil)


Logo y Nombre: Club Pi Gregoriano

SEMESTRE 2013-01

NOMBRE DEL CLUB: Benditas Matemáticas


niñas de grados 4to, 5to y 6to.

HORARIO: Viernes de 2 pm a 5 pm por parte de los

estudiantes Oscar Gómez Herrera y Mario

Lancheros Suescún.

Los niños y niñas estaban entre los 8 y 14 años.

ESTRUCTURA DEL CLUB

• Estudiantes

• Profesores (Mario Lancheros y Oscar Gomez)

• Monitor (Uno de los estudiantes de la clase)


Logo y Nombre: Benditas matemáticas

ESTANDAR DE DIAGNÓSTICO

1.2

Funcionamiento

(Hora, profesor

(roles), monitor

(roles), javeriano

(roles), redes

sociales, logo,

distintivo, nombre,

slogan)

68



Champagnat

2. Articulación con

el PEI (Esta

inmerso en el PEI?,

es un proyecto

reconocido?)

A fin del año 2013, se planea pasar un informe

con un proyecto transversal, el cual evidencie

todo lo que se a logrado hacer con el club de

matemáticas, para que así este pueda ser de

carácter institucional.

Se planea incluir como un proyecto, inicialmente

se dejaría el mismo nombre del club, pero se

estudia la posibil idad de cambiarle el nombre.

Esta fundación cuenta con 7 pastorales.

Dentro de ellas se encuentra la Pastoral

Educativa.

La Pastoral Educativa cuenta con un programa de

refuerzo escolar y manejo del tiempo libre.

Dentro de este programa está ubicado el club de

matemáticas como un proyecto de la fundación.

Es un proyecto informal.

3. Diagnostico de

los recursos

pedagógicos y

tecnológicos

(Salón de juegos

matemáticos,

l ibros, software,

hardware,

dinero(presupuest

o) de

funcionamiento, Y

SU DISPONIBILIDAD

PARA EL CLUB)

Recursos tecnológicos

• 2 salas de sistemas

Recursos pedagógicos

• Estudiantes de la Pontificia Universidad

Javeriana

Infraestructura

• Sala de computadores

• Sala de audiovisuales (Disponibilidad limitada)

Presupuesto y Disponibilidad

• El presupuesto y la disponibilidad de salas y

equipos no es constante pero a partir del segundo

semestre del 2013 en adelante el club sera

considerado como un proyecto transversal de la

institucion, por lo que contara con un

presupuesto fi jo y disponibilidad de salas y

equipos en un horario establecido.

Adicionalmente el club contara con un profesor

designado para acompañar a los integrantes del

club, y que este siempre tenga un lider y

organizador.


• Una sala de sistemas con aproximadamente 15

computadores, la mayoría con acceso a internet.



Javeriana

Infraestructura

• Unos salones amplios, con sil las y tableros

para los diferentes grados que tiene el colegio.

• Una sala de sistemas con aproximadamente 15

computadores, la mayoría con acceso a internet.

• Una sala de juegos donde los estudiantes

pueden realizar actividades lúdicas.

• Una rectoría y sala de maestros.

• Un patio al aire l ibre donde los niños pueden

salir al descanso y jugar l ibremente, de igual

forma el patio está dentro de la institución.

• Una cafetería donde se almacena todo lo que

tiene que ver con alimentación.

• Una pequeña sala audiovisual donde se pueden

reproducir videos.

• Presupuesto proviene del apoyo de la Pontificia

Universidad Javeriana


• 13 computadores.

• Software matemático GEDDES.



Javeriana.

• Marcela también toma el rol de profesora.

Infraestructura

• Sala de computadores.

• Un salón de clase.

• Lugar de juego.

El club de matemáticas funcionara el día lunes o

miércoles.

4. Memoria del

club (Estadísticas,

Cantidad de niños

y niñas por año,

dividirlo por

genero, edad,

cursos, Temas

tratados por año,

Puntajes de las

olimpiadas

pasadas)

SEMESTRE 2012-01

CANTIDAD DE NIÑOS: 17

TEMAS PROPUESTOS: Conjuntos, Operaciones

Básicas, Razonamiento Abstracto, Números

Fraccionarios, Potencia.

2do Puesto en la Olimpiada por colegios Kevin

Sneider Guarnizo Ibáñez con un puntaje de 10

SEMESTRE 2012-03

Total participantes: 10 niños

6 niñas / 4 niños

Total

Puntaje promedio = 63

Max Puntaje = 83

Min Puntaje = 43

Genero

Puntaje promedio niños = 61

Puntaje promedio niñas = 65

SEMESTRE 2013-01

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN EL CLUB: 33

estudiantes.

GRADO 5to: 22 mujeres y 11 hombres.

TEMAS PROPUESTOS

GRADO 5to: Operaciones Básicas, Números

fraccionarios.

PUNTAJES DE LAS OLIMPIADAS: Total: 100%

SEMESTRE 2012-01

CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 9




1er Puesto en la Olimpiada por colegios Kevin

Julián Romero Torres con un puntaje de 11

SEMESTRE 2012-03

No participaron en las olimpiadas.

SEMESTRE 2013-01

Total Participantes: 14 estudiantes de 5to grado,

5 estudiantes de 6to grado.

Grado 5to: 7 mujeres y 7 hombres.

Grado 6to: 3 mujeres y 2 hombres

TEMAS PROPUESTOS

Grado 5to: Operaciones Básicas, Números

fraccionarios.

Grado 6to: Operaciones Básicas, Números

fraccionarios.

PUNTAJES DE LAS OLIMPIADAS

Total: 100%, Minimo: 71% , MAximo 98% ,

Promedio 87.1 %

SEMESTRE 2012-01

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN EL CLUB GRADO5to:

9 estudiantes. 6 hombres y 3 mujeres.




PUNTAJES DE LAS OLIMPIADAS: Total Preguntas: 20

Mínimo: 0 Máximo: 9 Promedio: 5.4 Estudiantes

participantes: 8 3er Puesto en la Olimpiada para

Geraldyn Yara Zuñiga con un puntaje de 9

SEMESTRE 2012-03

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN EL CLUB GRADO5to:

6 estudiantes. 2 hombres y 4 mujeres.

TEMAS PROPUESTOS: Suma, Resta, Multiplicación,

División, Geometría, Fracciones.

PUNTAJES DE LAS OLIMPIADAS: Total: 100%

Mínimo: 76% Máximo: 96% Promedio: 88.2%

Estudiantes participantes: 6 1er,2do y 3er Puesto

en la Olimpiada

SEMESTRE 2013-01

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN EL CLUB: 18

estudiantes.



GRADO 6to: 2 mujeres y 1 hombre.

TEMAS PROPUESTOS

GRADO 4to: Operaciones Básicas, Conjuntos,

ESTANDAR DE DIAGNÓSTICO

69



Champagnat

5. Percepción de

los profesores,

directivos y padres

(Rector,

coordinador,

profesores,

alumnos, padres)

Para los profesor y el director el club de

matemáticas debería estar orientado para

aquellos estudiantes que tienen debilidades en

matemáticas, claro esta sin excluir a aquellos

que ingresan o que quieren entrar al club

voluntariamente.

El rector y el profesor de matemáticas tienen una

percepción positiva del club de matemáticas que

se ha venido desarrollando

informalmente en los últimos 3 semestres. Por

esta razón quieren formalizarlo para el año 2014.

La percepción de los profesores y del rector

acerca del club de matematicas, es que este es un

espacio para la competitividad, pero una sana es

decir en donde se vea el interés de los estudiantes

por la investigación, en donde puedan aprender

de todas las herramientas que se les ofrece, y

además de sus propios compañeros, buscando

así una competencia vs Investigación.

Marcela Ramírez tiene una percepción positiva

del club de matemáticas.

Ella lo define como una comunidad o familia

donde lo más importante es la esencia del ser

humano.

6. Datos de la

institución (Rector,

profesores,

institución, etc.)

Ubicación: Barrio La Esperanza Sur - Localidad de

Usme - Bogotá - Colombia

Dirección:

sede A TR. 6 BIS ESTE No.83-00 SUR Barrio LA

ESPERANZA SUR

sede B CLL. 83 SUR TR.7 ESTE Barrio EL BOSQUE

Teléfono: (57-1) 7612444

Correo Electrónico: [email protected]

Tipo de establecimiento: INSTITUCION EDUCATIVA

Jornadas: MAÑANA,TARDE

Niveles: PREESCOLAR, BÁSICA SECUNDARIA, BÁSICA

PRIMARIA, MEDIA VOCACIONAL

Grados: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Modelos Educativos: EDUCACIÓN TRADICIONAL

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona: URBANA

Ubicación: Sector granjas de San Pedro - Localidad

de Usme - Bogotá - Colombia

Dirección: Calle 76 A sur 0 66.

Teléfono:

Correo Electrónico:

Campos de Acción: Currículo

básico(biologia,español,matematicas,etc.),Forma

ción de empresa, bailes autóctonos, música,

gastronomía (ya que cuentan con una cocina-

restaurante), cuidado de animales, siembra de

cultivos.

Rector: Hipólito Neusa

Ubicación: Barrio Casa Loma - Localidad de Usme -

Bogotá - Colombia

Dirección: Cra 9 Este No. 84 d 16 sur

Teléfono: (57-1) 7647152

Correo Electrónico:

[email protected]

Campos de Acción: Educación No formal,

Capacitación, Organización Comunitaria, Trabajo

Familiar, Salud, pastoral juvenil e infantil

Población Participante: Niños, niñas y jóvenes, sus

familias y comunidades del sur de la ciudad, en

condiciones de vulnerabilidad y exclusión social.

Coordinadora General: Marcela Ramírez

Celular Coordinadora General: 317 6389564

Porta web: http://cpschampagnat.site90.com/

Esta fundación cuenta con una pastoral educativa

donde cuentan con programas de refuerzo

escolar, formación artística y deportiva,

biblioteca comunitaria y el acompañamiento en

la realización de tareas académicas y la sala de

cómputo.

70

ANEXO 2. MATRIZ DOFA

Se entrega completo en formato digital.

73

Anexo 6. Cartas de Entrega de Chalecos a los Clubes de Matemáticas

Anexo 10: Ejemplo de los Certificados de participación que fueron concedidos a las 3 Instituciones Educativas participantes de Usme

informe final del proyecto: creación de herramientas

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