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Universidad Nacional de Córdoba Facultad de Matemática Astronomía y Física

Informe final de Metodología y

Práctica de la Enseñanza del Profesorado de Física

Autor: Gallo Ernesto Prof: Dra Z Gangoso; Dra A Pedernera; Lic M Pereyra Tema: Leyes de Newton. Energía y potencia Año: 2012

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Resumen El siguiente informe es el trabajo final de la asignatura MyPE (Metodología y práctica de la enseñanza). Materia correspondiente al cuarto año del Profesorado en física de FaMAF (Facultad de Matemática, Astronomía y Física). En este trabajo se presenta una propuesta de unidad didáctica que fue puesta en práctica en una institución educativa de nivel medio.

Descriptores 01.40.d Education. 01.40.Jp Teacher training. 01.40.Di Course design and evaluation. 01.40.eg Science in elementary and secondary school. 01.55.+b General physics

Palabras claves Metodología y práctica de la enseñanza, Enseñanza de la Física, Leyes de la mecánica de Newton, Energía, Potencia.

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Índice 1. Etapa pre-activa…………………………………………………….... 5 1.1 Marco teórico 1.1.1 Conocimiento Profesional docente……………………………….. 7 1.1.2 Variables metodológicas que configuran la práctica educativa…... 9 1.1.3 Herramientas para la observación institucional…………………. 11 1.1.4 Enseñanza para la comprensión…………………………………...12 1.1.5 Rúbricas……………………………………………….................. 14 1.1.6 Diseño de entornos de aprendizaje………………………………..15 1.1.7 Trabajos prácticos………………………………………………….17 1.2.1 Observaciones en la institución escolar………………………….. 26 1.2.2 Diseño tentativo de unidad didáctica…………………………….. 28 2. Etapa activa…………………………………………………………....40 2.1 Planificación definitiva…………………………………………….. 41 2.2 Observación del compañero……………………………………….....61 3.1 Etapa pos activa……………………………………………………..71 3.2 Reflexiones finales………………………......................................... 74 4. Anexos……………………………………………………………….. 75 4.1.1 Observaciones en FaMAF…………………………....................... 75 4.1.2 Observaciones en la escuela……………………………………….77 4.1.3 Observaciones de las clases de Física……………………………...84 4.2 Anexo etapa activa…………………………………………………...86 5. Bibliografía……………………………………………………………102

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Introducción La asignatura MyPE corresponde al cuarto año de la carrera Profesorado en Física. En esta asignatura se realizaron observaciones de un curso de una escuela de nivel medio. Luego se realizó una propuesta didáctica y se puso en práctica dicha propuesta en el curso en que se realizaron las observaciones. El informe se divide en tres partes: Etapa pre-activa En esta etapa se desarrollan los fundamentos teóricos que se utilizan como marco para realizar el diseño de la práctica docente. Además se presentan las observaciones realizadas en FaMAF y en la escuela. Etapa activa En esta etapa se ejecuta el diseño realizado en la parte pre-activa. Además se presentan las observaciones de la práctica de un compañero. Etapa pos-activa En esta etapa se realiza un análisis del diseño y la práctica.

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Capítulo I Etapa pre-activa En la siguiente sección se describe lo realizado en la primera etapa de la materia. Durante este período se estudiaron los fundamentos teóricos, en base a los cuales se realizaron las observaciones en FaMAF y luego observaciones institucionales en el colegio donde se llevó a cabo la práctica docente. Las observaciones en la escuela, permiten que el practicante realice el diseño de una unidad didáctica en función del curso y el colegio en el cual se va a desarrollar posteriormente la práctica docente. Por otro lado, en este capítulo también se presenta el diseño de unidad didáctica, basado en los fundamentos teóricos estudiados.

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Sección I Esta sección incluye el marco teórico y trabajos prácticos realizados durante la materia MyPE. Se presenta un resumen de cada tema estudiado. Luego se presentan los trabajos prácticos realizados. Los mismos son instancias para evaluar la comprensión acerca del tema estudiado. El tema “comportamiento dual de la radiación” es transversal a los trabajos prácticos ya que se trabajó con el mismo tema a partir de distintos enfoques.

Fundamentos teóricos A continuación se presentan los fundamentos teóricos con los que se trabajó en la asignatura Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de Física de la Facultad de Matemática, Astronomía y Física de la Universidad Nacional de Córdoba. Se tuvieron en cuenta los siguientes trabajos de investigación; “Conocimiento profesional docente” (tesis doctoral de Porlán Ariza, 2003), “Las instituciones educativas: Cara y ceca – Elementos para su gestión” en su capítulo 2 (Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Agerrondo, I., 1992), “La práctica educativa, Cómo enseñar. (Zabala Vidiella, 1995), “Diseños de entornos de aprendizajes” tomados del capítulo 6 del libro How people learn: Brain, Mind, Experience and School – Expanded Edition (Bransford, 2004, y la enseñanza para la comprensión (EpC) del proyecto Zero de la Universidad de Hardvard (http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm), los cuales se describen en las secciones siguientes.

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1.1.1 Conocimiento profesional docente Los profesores tienen conocimientos acerca de la profesión docente, como por ejemplo cómo se debe enseñar, cómo mantener la conducta de los estudiantes, etc. Estos conocimientos son los que guían la actuación docente. En el artículo “Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos” (Porlán Ariza, Rivero García, Martín del Pozo) se entiende por conocimiento profesional docente a conjugar cuatro tipos de saberes: académicos, explícitos basados en la experiencia, rutinas y guiones de acción y saberes implícitos. En el artículo se describen los conocimientos profesionales tradicionales, y se propone una serie de conocimientos profesionales deseables que resulten superadores de los saberes tradicionales. Conocimiento profesional “de hecho” Este tipo de conocimientos está vinculado con las concepciones tradicionales de los profesores acerca del conocimiento profesional. Estas concepciones tradicionales tiene la tendencia de simplificar y reducir la tarea docente. Se toman decisiones en base al sentido común, y no en base a un marco teórico que fundamente dichas decisiones. Saberes académicos

Los saberes académicos son los saberes propios de la disciplina, que utilizan los profesores como referencia para los contenidos escolares. En general utilizan como fuente principal los libros de texto tradicionales. Éstos saberes se generan fundamentalmente en el proceso de formación inicial, y están organizados (en general en función de la lógica disciplinar) y se presentan de manera explícita.

Saberes basados en la experiencia

Son los saberes que se desarrollan durante la actuación docente. Este tipo de saber incluye diseños de unidades didácticas, secuenciación del contenido, guías de actividades, etc.

Rutinas y guiones de acción Es un saber que se construye y se manifiesta durante la acción del docente en el aula, este saber se modifica de acuerdo a circunstancias educativas particulares, ya que las acciones que realiza el profesor dependen fundamentalmente de las características del grupo de alumnos, y también de la evolución de la clase.

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Teorías implícitas Son las creencias y valores que están por detrás de la actuación docente, generalmente de modo inconsciente forman parte de la concepción del profesor acerca de cómo enseñar. No son teorías conscientes propias de los profesores, ni aprendizajes académicos, sino que en general estas creencias y valores están fundamentalmente guiados por el sentido común y la tradición. Conocimiento profesional deseable El conocimiento profesional deseable es aquel en el que el docente demuestra un manejo amplio de los cuatro tipos de saberes explicitados. El conocimiento deseable no es improvisado y está fundamentado teóricamente.

Saber académico deseable

El docente debe manejar ampliamente los contenidos de la disciplina, incluyendo aspectos que usualmente no son considerados como el aspecto histórico, científico-tecnológico, epistemológico y didáctico que son importantes para lograr la comprensión de los alumnos. También el docente debe ser capaz de adaptar el conocimiento científico para transformarlo en un contenido que se pueda enseñar en el nivel medio.

Saber explícito deseable Estos saberes deben tener en cuenta fundamentalmente a los alumnos, sus ideas, intereses, ya que este tipo de saberes incluye la secuenciación de contenidos, armado de unidades didácticas.

Rutinas y guiones de acción deseables Estos saberes deben facilitar el acercamiento de los alumnos al conocimiento científico como una construcción colectiva de conocimiento, logrando que los estudiantes construyan el conocimiento en base al debate. Para esto el profesor debe lograr que los alumnos trabajen con respeto hacia sus pares y docentes, y fomentar la participación de los estudiantes.

Teorías implícitas deseables Con respecto a este tipo de saberes es importante que el profesor sea consciente de sus concepciones acerca del proceso de enseñanza - aprendizaje. Para esto es importante que durante la formación docente pueda tomar conciencia de sus creencias acerca del proceso de enseñanza - aprendizaje, y pueda contrastarlas con nuevas perspectivas.

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1.1.2 Variables metodológicas que configuran la práctica educativa

La práctica docente es dinámica, y resulta muy difícil tener en cuenta todos los aspectos que la configuran, por lo cual el autor Zabala Vidiella en su libro “La práctica educativa. Cómo enseñar” (Zabala Vidiella, 1995), propone un modelo de práctica en el cual se destacan las variables que considera que tienen mayor influencia en el aula. Este modelo apunta a que el docente tome decisiones y explicite su propuesta acerca de cada una de las variables que configuran la práctica docente. Estas variables son las siguientes: secuencia de actividades, relaciones interactivas, organización de contenidos, material curricular, utilización del espacio y tiempo, evaluación y organización social.

Secuencia de actividades El modelo de práctica de Zabala propone que tiene que haber una secuencia articulada de actividades que apunten a la consecución de un objetivo conocido por el profesor y los alumnos. Debe quedar explícito el rol de los alumnos y del docente en cada actividad y debe quedar claro el principio y final de cada actividad. Relaciones interactivas Las relaciones interactivas involucran tanto las relaciones entre alumnos, como las relaciones entre los alumnos y el profesor. El tipo de relación que se establece mantiene una coherencia con el tipo de actividad. Por ejemplo durante una exposición el tipo de relación es vertical. En cambio si a partir de la actividad se busca la participación de los alumnos las relaciones son horizontales. Organización social

Es la forma en que el profesor organiza a los alumnos. Esto depende fundamentalmente de la actividad propuesta por el profesor. Las formas de organización son: gran grupo, pequeños grupos, trabajo individual.

Utilización del espacio y el tiempo Tiene que ver con los espacios disponibles para realizar las actividades planificadas, por ejemplo: aula, laboratorio, sala de informática, etc. Es importante que el espacio favorezca el desarrollo de la actividad. Cuando se diseña la unidad didáctica el docente asigna una duración a las actividades. Es importante que el docente realice un uso adecuado del tiempo en el aula, para poder realizar un cierre de cada actividad y un cierre de la clase. Organización de Contenidos

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Formas de organizar el contenido, a partir de la lógica de la propia disciplina o de acuerdo a otros modelos. Es importante que las actividades estén en consonancia con los contenidos que se pretenden construir. Materiales curriculares Son los recursos que se precisan para llevar adelante una actividad. Algunos de los materiales curriculares son: guías, proyector, pizarrón, tizas o fibrón, afiches, etc. Criterios de evaluación En este modelo se identifican dos tipos de evaluaciones:

sumativa y formativa. La evaluación formativa apunta a seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos, atendiendo a la diversidad que presenta el aula. La evaluación sumativa hace referencia a un control de los resultados del proceso de aprendizaje, por eso es importante mantener una coherencia entre el conocimiento construido y la evaluación.

La planificación que se llevó a cabo para realizar la práctica, se formuló en base a este modelo. Se realizaron tablas en las que se especificaron cada una de las variables para cada clase.

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1.1.3 Herramientas para la observación institucional En la escuela se desarrollan actividades institucionales. El docente que trabaja en esta institución debe conocer el marco en el que trabaja, por ejemplo: normas de la institución, tareas institucionales que debe llevar a cabo, etc. En el libro “cara y seca” (G Frigerio – M. Poggi) se propone una forma de ordenar las actividades institucionales que se desarrollan en la escuela. Se proponen cuatro dimensiones del campo institucional: dimensión organizacional, administrativa, pedagógico-didáctica y comunitaria. A continuación se describe cada una de estas dimensiones. Dimensiones del campo institucional Dimensión Organizacional Esta dimensión hace referencia a la estructura de la institución educativa, la misma incluye: la división de las tareas y del trabajo, uso del espacio y del tiempo, la definición de objetivos, los organigramas, distribución de tareas, distribución del espacio y el tiempo. Dimensión administrativa Hace referencia a las cuestiones de gobiernos; planificación de estrategias acerca de diferentes cuestiones de gobierno por ejemplo; con respecto a los recursos humanos, financieros, etc. Dimensión pedagógico – didáctica Esta dimensión está relacionada con la actividad del docente en el aula. Algunos de los aspectos más importantes son: la modalidad de enseñanza, teorías de enseñanza, criterios de evaluación, etc. Dimensión Comunitaria La escuela se encuentra en un contexto particular; por ejemplo en barrios de la ciudad, en el campo, etc. La institución educativa debe considerar las demandas y problemáticas de su entorno, y por otro lado debe promover la participación de diferentes actores en la institución.

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1.1.4 Enseñanza para la comprensión

Uno de los fundamentos teóricos estudiados en MyPE es la “Enseñanza para la comprensión” (EpC) extraída del sitio web ANDES (http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm). EpC es una propuesta para los docentes que tiene el fin de lograr la comprensión de los estudiantes. Ésta propuesta describe los aspectos centrales para realizar una planificación de clases que apunte a la comprensión. En este marco se entiende que un estudiante ha comprendido cuando ha adquirido ciertas habilidades. Cuando es capaz de: explicar, generalizar, aplicar, extrapolar ideas a otros contextos, etc. Desde EpC se presenta una estructura que permite al docente explicitar qué conocimientos pretende el docente que los alumnos comprendan, y qué desempeños tendrán que realizar los alumnos para demostrar comprensión. A continuación se describen los cuatro elementos para la planificación. Luego se definen los niveles y las dimensiones de la comprensión. Tópicos generativos

Los tópicos generativos tienen las siguientes características:

1. Permite a los estudiantes adquirir habilidades y tener un dominio sobre el tema estudiado.

2. Despiertan la curiosidad de los estudiantes, por lo cual depende de las características del grupo áulico.

3. Deben resultar interesantes para el profesor 4. Deben resultar accesible y adecuados para el grupo particular de alumnos 5. Deben guardar múltiples conexiones, fundamentalmente con las

experiencias previas del grupo de alumnos. Por otro lado deben ser inagotables; debe permitir una interiorización cada vez mayor en el tema.

Metas de comprensión

La dificultad de los tópicos generativos es que son muy amplios, por lo cual el docente debe enfocarse en algunas metas que llevan a la comprensión de un aspecto del tópico generativo. Las metas de comprensión abarcan fundamentalmente conceptos que se pretende que los alumnos comprendan, por lo que el profesor debe plantear actividades que estén dirigidas a lograr la comprensión de dichas metas por parte de los estudiantes.

Desempeños de comprensión En la elaboración del diseño, los desempeños de comprensión se construyen a partir de las metas de comprensión, están relacionados fundamentalmente con las habilidades que adquiere el alumno a partir de lo aprendido, por ejemplo aplicar, extrapolar el conocimiento. El objetivo de los desempeños es demostrar comprensión de los temas trabajados a partir de actividades que signifiquen un desafío para los estudiantes. Por

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otro lado los desempeños de comprensión son de utilidad para el docente, para hacer una valoración continua de la construcción de conocimiento de los estudiantes.

Valoración continua Para lograr comprensión por parte de los estudiantes es necesario

que los mismos tengan una valoración acerca de su proceso de aprendizaje, por eso es importante que reciban una devolución por parte del profesor. La función del docente es la de valorar continuamente el proceso de aprendizaje de los alumnos y hacer de guía en este proceso, retomando las ideas de los estudiantes. Para facilitar la comprensión es importante mantener una coherencia entre los desempeños y metas de comprensión planeadas y la evaluación.

Niveles de comprensión Los niveles de comprensión son una forma de explicitar lo comprendido por el estudiante en distintas etapas del curso. Al empezar el curso un estudiante mantiene ideas ingenuas acerca del tema. Durante el curso se espera que no logre comprender acabadamente el tema, sin embargo se espera que comprenda algunos conceptos, y se espera que al final del curso logre cierta comprensión del tema. Dimensiones de la comprensión La enseñanza tradicional considera que el conocimiento se transmite, por lo cual la forma de enseñar es transmitir conceptos a los alumnos. En el marco de EpC se entiende que la comprensión va más allá de los conocimientos. Para demostrar comprensión se deben construir ciertas habilidades como pensar y actuar flexiblemente a partir de lo que se conoce. Estas habilidades tienen que ver con las dimensiones de la comprensión que se presentan a continuación. Comunicación Una de las habilidades tiene que ver con poder comunicar lo aprendido. Usos Poder aplicar lo aprendido es una evidencia de comprensión. Conceptual Se comprende conceptualmente cuando se pueden relacionar los conceptos y llevarlos a otros contextos. Metodológica La dimensión metodológica está relacionada con la comprensión de los métodos propios de la disciplina.

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1.1.5 Rúbricas

Las rúbricas son tablas de doble entrada en la cual a cada entrada se asigna una variable. En la asignatura MyPE se hizo utilización de la rúbrica, en la cual en una de las entradas (en las filas de la tabla) se ubicaron los niveles de comprensión. En la otra entrada se ubicaron las dimensiones de la comprensión. Resulta importante para el profesor tener en claro qué nivel de comprensión pretende del curso, de manera de saber hacia dónde apunta la construcción del conocimiento con los estudiantes. Además es importante que el profesor comunique a los alumnos cuál es el nivel de comprensión al que deben llegar, (esto debe ser coherente con los objetivos propuestos por el docente en cuanto a desempeños y metas de comprensión), para que lo estudiantes tengan en claro lo que se espera de ellos. En la columna de la rúbrica se ubicaron las dimensiones de la comprensión, y se especificaron niveles de comprensión para cada dimensión de la comprensión.

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1.1.6 Diseños de entornos de aprendizaje Usualmente se llama enseñanza tradicional a aquella en la que el docente transmite su conocimiento a los alumnos. En este contexto el único conocimiento que necesita el profesor es el conocimiento de la disciplina. Actualmente se comprende que el conocimiento no se transmite, sino que se construye en base al conocimiento y la experiencia de los alumnos. Esto lleva consigo que el docente no solo debe tener un conocimiento amplio de la disciplina, si no que debe conocer otras dimensiones. En el capítulo 6 del libro “How people learn: Brain Mind, Experience, and school” (Bransford, 2004), se afirma que un diseño debe estar centrado en cuatro dimensiones: el conocimiento, el alumno, la evaluación y lo comunitario.

Diseño centrado en el alumno

El diseño centrado en el alumno considera los conocimientos previos de los alumnos, sus creencias y habilidades. También es importante tener en cuenta los intereses de los estudiantes. Este tipo de prácticas son conocidas como prácticas culturalmente responsables. Entorno centrado en el que aprende implica que el docente debe proponer actividades de manera de conocer las ideas previas de los estudiantes, y debe crear situaciones en las que los alumnos puedan discutir acerca de sus concepciones y comprender en qué contexto es de utilidad su conocimiento previo y en qué contexto no.

Diseño centrado en el conocimiento

Si se consideran los conocimientos previos de los alumnos facilita la tarea de lograr la comprensión de los estudiantes, ya que el nuevo conocimiento no guarda ninguna relación con las creencias y experiencias de los alumnos. Para lograr comprensión, los estudiantes deben poder construir el conocimiento científico partiendo de sus conocimientos previos. Una estrategia para llevar esto a cabo es la propuesta en el libro “How people learn”, en la cual se parte de las ideas informales de los alumnos, y a partir de éstas, pueden construir una aproximación al modelo científico. Por ejemplo, a partir de actividades de predicción con las cuales los estudiantes contrastan sus ideas previas, donde luego el docente debe acercar al estudiante al conocimiento científico. Para poder construir el conocimiento de esta manera, es fundamental que el mismo resulte significativo para los estudiantes, que esté vinculado con su vida cotidiana y comprendan sus usos.

Diseño centrado en la evaluación

El diseño debe considerar la evaluación como una instancia de retroalimentación de revisión con los alumnos, respecto a los objetivos planeados. Se proponen dos tipos de evaluación: evaluación formativa y sumativa. La primera se realiza durante las clases, y para llevarla a cabo es central que los alumnos tengan una participación activa, ya que es la única manera de valorar su construcción de conocimiento, por lo cual el docente debe crear un ambiente de participación y respeto. Por otro lado la evaluación sumativa es una medición de los saberes de los estudiantes al finalizar una unidad didáctica.

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Diseño centrado en lo comunitario El docente debe considerar el contexto en el que se encuentra: lugar, contexto social, etc. Por ejemplo si desarrolla sus clases en una institución que se encuentra en el campo o la ciudad. Debe considerarse este aspecto, ya que el alumno genera parte de sus conocimientos durante su vida cotidiana, por lo que debe existir una relación entre los contenidos académicos y la realidad del estudiante.

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Trabajos prácticos Trabajo práctico: Conocimiento profesional docente

En base al texto de Porlán Ariza “El conocimiento profesional docente” se identificaron los propios conocimientos y se los clasificó en función de la propuesta del texto. Saber académico ¿Cuáles son? Mi saber académico tiene que ver con la física y la matemática (algunas leyes (leyes de mecánica, leyes de termodinámica, leyes de electricidad y magnetismo, óptica), resolución de problemas de estas temáticas, saber realizar algunas experiencias de laboratorio (saber medir, calcular errores), a grandes rasgos la historia de la física desde 1600 a 1900. Con respecto a la enseñanza: el conocimiento se construye a partir de lo que sabe el alumno. Con problemas significativos se logra avanzar en la comprensión, en cambio con ejercicios mecánicos no se logra un aprendizaje significativo. El trabajo colaborativo es mas productivo en cuanto a ahorro de tiempo, aprendizajes, etc. que el trabajo individual. ¿Cómo los generé? estudiando las leyes, aplicándolas en algunos problemas de las guías, resolviendo guías, escuchando a los profesores. Saber experiencial: (fundamentalmente en Fa.M.A.F.) ¿Cuáles son? Los alumnos aprueban si comprendieron la resolución de los problemas de las guías. La evaluación es una instancia decisiva (es un premio o un castigo, si se logra aprobar los parciales de una materia). Para resolver las guías es necesario usar como herramienta libros y consultar al profesor. Para que los alumnos presten atención hay que mantenerlos ocupados. El profesor de teóricos responde dudas sobre la teoría no sobre problemas. El profesor de práctico responde preguntas vinculadas con los problemas de las guías. ¿Cómo los generé? A partir de mi experiencia como alumno. Saber implícito: ¿Cuáles son? Con la evaluación se logra que los alumnos se preocupen por la materia. Aprobar la evaluación significa haber aprendido los contenidos. En la evaluación en grupo aprueban todos gracias a uno del grupo que estudió. En el nivel medio las sanciones disciplinares sirven para mantener el orden en el aula. A algunos alumnos no les interesa aprender. ¿Cómo los generé? diariamente, son ideas que se construyen en la actividad diaria. Rutinas y guiones de acción: ¿Cuáles son? Los alumnos se sientan en los bancos y el profesor se para al frente. El alumno copia lo que se escribió en el pizarrón, y toma nota acerca de lo que habla el

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profesor. En el horario de práctico se resuelven problemas de las guías. ¿Cómo los generé? siendo alumno, incorporándome a estas rutinas diariamente. Trabajo práctico: modelo de práctica educativa Se realizó una observación de dos clases en Fa.M.A.F (Facultad de Matemática, Astronomía y Física) de la materia Física General II en el curso de 2° año de la Licenciatura y Profesorado de Física. La observación está basada en el modelo de práctica educativa de Zabala. Por lo cual se presentan las observaciones con formato de tabla en el anexo. Conclusión de las observaciones Las clases de Física General II son clases en las que el profesor imparte el conocimiento a los alumnos, cronometradas, y también clases en las que el profesor mira y realiza preguntas al curso. Por otro lado cada tema que se dicta es relacionado con alguna aplicación o fenómeno (por ejemplo: ¿Por qué se congelan los lagos en la superficie?). Esta relación que establece el docente entre su exposición del tema y la aplicabilidad me parece muy importante, ya que logra acercar a los estudiantes al tema, y permite mayor comprensión por parte de los alumnos.

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Trabajo práctico: Dimensiones del campo institucional Tomando como fundamento teórico el capítulo del libro “Cara y seca” se realizaron observaciones institucionales en la FaMAF acerca de las 4 dimensiones. El objetivo de la actividad es poder identificar las dimensiones ya mencionadas en la FaMAF.

Observación institucional Dimensión pedagógico-didáctica: La secretaria académica está a cargo de la distribución docente, de la distribución de aulas, organizar el calendario académico (inicio, fin de clases, etc.), coordina las actividades académicas dentro de la facultad. Dimensión organizacional: El Honorable Consejo Directivo (HCD) determina la estructura de la facultad, por ejemplo tiene la capacidad de crear secretarias, y de resolver instancias institucionales de la facultad; determina la distribución docente, la creación de cargos docentes, aprueba cambios en planes de estudios, aprueba modalidades de cursado. Dimensión administrativa: Mesa de entradas, se encarga de los expedientes, recepción y solicitud para concursos. Área económico-financiera se encarga de los sueldos de los docentes. Dimensión comunitaria: La secretaría de extensión; es la encargada de organizar actividades desde la facultad, dirigidas a resolver necesidades de la sociedad utilizando los recursos de la facultad (recursos humanos, materiales, edilicios, etc.)

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Trabajo práctico: Enseñanza para la comprensión En éste y los siguientes trabajos prácticos se trabaja en base al mismo tema “comportamiento dual de la radiación”. Se realizó un trabajo el cual constaba en definir los elementos de EpC: tópico generativo, metas de comprensión y desempeños de comprensión del tema “comportamiento dual de la radiación”. Luego se definieron tres niveles de comprensión para el mismo tema. Enseñanza para la comprensión • Tópicos generativos Comportamiento dual de la radiación como onda y partícula. • Metas de comprensión Saber qué es una onda (características), reconocer ejemplos de ondas, reconocer el carácter de partícula de la radiación en procesos donde existen interacciones, y el carácter de onda en procesos como la interferencia, difracción. • Desempeños de comprensión Reconocer en algunos fenómenos (como efecto Comptom) ¿Cuándo la radiación actúa como onda y cuándo como partícula? ¿Cómo sabemos o cómo podemos saber si la radiación tiene un comportamiento de onda luego del choque? • Valoración continua Se puede preguntar: ¿Qué es una onda? ¿Qué transporta una onda? ¿Qué ejemplos de ondas conocen? ¿Una onda puede chocar como lo hace una partícula? Niveles de comprensión Nivel 1 Sabe que la radiación tiene comportamiento de onda, que esta onda tiene una “longitud de onda” y sabe que el color de la radiación depende de la longitud de onda, sabe que existen los fotones y que están vinculados con la luz (como información general). Nivel 2 Sabe que la radiación tiene determinada longitud de onda. Sabe que hay un rango de longitudes de onda que es visible. Conoce las experiencias de interferencia. Sabe que durante el efecto Compton la radiación se comporta como partícula (fotón) por lo que choca a un electrón, y luego del choque como onda. Conoce las ecuaciones del ángulo de desviación del efecto Compton y el cambio de longitud de onda debido al choque. Sabe qué

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es un fotón (paquetes de energía de radiación). Sabe qué energía y qué momento tiene un fotón. Nivel 3 Conoce lo que sabe el del nivel 2. Además conoce la historia acerca de la dualidad de la radiación, conoce y comprende las experiencias que se llevaron a cabo a lo largo de la historia que hicieron surgir y evolucionar el concepto de “dualidad onda-partícula”, y es capaz de repetir estas experiencias. Por otro lado puede explicar el fenómeno desde la mecánica cuántica, con herramientas matemáticas avanzadas.

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Trabajo práctico: Confección de una Rúbrica A continuación se presenta el trabajo realizado en la asignatura MyPE, que incluye como fundamento teórico el diseño de rúbricas, dimensiones y niveles de comprensión. Las variables utilizadas para la construcción de la rúbrica son niveles de comprensión y dimensiones de la comprensión del tema “comportamiento dual de la radiación” “Comportamiento dual de la radiación”

Dimensión/Nivel Ingenuo Principiante Aprendiz Maestro

Conceptual Sabe que la luz tiene un comportamiento corpuscular y un comportamiento ondulatorio (teorías clásicas)

Sabe sobre la integración de las dos teorías (corpuscular y ondulatoria) y los efectos producidos (fotoeléctrico y Comptom)

Sabe lo mismo que el principiante y además: conoce la evolución histórica del concepto de comportamiento dual de la radiación

Sabe lo que sabe el aprendiz y además: Sabe vincular el efecto fotoeléctrico con energía eléctrica y otros tipos de energía, sabe explicar el fundamento teórico de un láser

Metodológica Análisis rudimentario: distingue en qué situaciones la radiación se comporta como de forma corpuscular y de forma ondulatoria.

Calcula. Sabe cual es el límite de lo clásico: las teorías clásicas no alcanzan para explicar ciertos efectos

Calcula y conoce los límites de las teorías clásicas y puede explicar los efectos desde una teoría que integra ambos comportamientos de la radiación.

Conoce los límites de las teorías clásicas, calcula. Puede realizar un análisis profundo de los límites de las teorías clásicas desde varios puntos de vista: por ejemplo desde la teoría de Planck, principio de incertidumbre, problemas de barrera de potencial: sabe integrar todo esto.

Usos Vincula luz con la luz del sol, de un láser (pero no sabe que en la construcción de un láser hay fenómenos cuánticos)

Sabe que con un haz de luz se puede despegar un electrón de un átomo.

Sabe lo mismo que el principiante y además conoce algunas aplicaciones (sabe explicarlas a grandes rasgos)

Sabe vincular las células fotovoltaicas a sistemas eléctricos, para transformar energía (sabe estimar rápidamente) Funcionamiento de fotocopiadora. Sabe construir un láser, etc.

Comunicación Habla, describe Explica (habla) cualitativamente los efectos

Explica de manera cualitativa (habla), grafica

Habla sobre la validez de las teorías, grafica interpreta

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Trabajo práctico: Diseños de entornos de aprendizaje A continuación se presenta un trabajo práctico en el que se realizó una clase ideal en la que se incluyeron los distintos entornos de aprendizajes. En este contexto, suponemos que cada uno de los estudiantes tiene una computadora a disposición en el curso, y que también se dispone de Internet. Actividad inicial (15 minutos) Centrado en el alumno 1) Se agrupan de dos estudiantes, con el compañero que tienen al lado (sin levantarse de sus bancos). Escriban en una hoja, cada uno, ejemplos que conozcan sobre movimientos ondulatorios. Algunos ejemplos que propone el profesor a los grupos: las olas del mar, al tirar piedras en agua se forman ondas. 2) Discuta con su compañero, investigue en libros e Internet y respondan en una hoja, cada uno, las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tamaño aproximado de la longitud de onda de estas ondas? Grafique las ondas señalando la longitud de onda y la Amplitud. ¿Qué tipo de ondas existen? ¿Qué tipo de onda es la luz? ¿Cuál es el rango de longitudes de onda y frecuencias de las ondas visibles? Actividades para investigar cuáles son las ideas de los alumnos respecto a un tema que ya estudiaron. En esta actividad evaluamos qué ideas tienen los alumnos acerca de las ondas. Actividad de efecto fotoeléctrico (35 minutos): Centrado en el conocimiento Parte I: Texto A continuación, se juntan en grupos de 3 personas, para leer y luego discutir sobre el siguiente texto, con el cual responderán dos actividades:

El efecto fotoeléctrico

Este fenómeno consiste en la emisión de electrones por parte de un metal, cuando sobre él incide radiación. Dichos electrones reciben el nombre de fotoelectrones. Según la teoría clásica, los electrones van absorbiendo de a poco la energía de la onda de luz, hasta que tienen suficiente energía para vencer la fuerza atractiva del núcleo, es decir se esperaría que: - La emisión de los electrones no sea instantánea. - Dicha emisión debe darse para cualquier frecuencia de luz. - La energía cinética de los fotones debe depender de la cantidad de radiación o sea la intensidad. No de la frecuencia de la radiación. Discutimos por qué se predice esto en base a lo que conocemos de ondas. 1) Realice un gráfico de la experiencia del efecto fotoeléctrico.

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2) Explique (con sus palabras) a sus compañeros de grupo el efecto fotoeléctrico. Puede apoyarse en el dibujo para explicar. Parte II: Simulación Se entrega una guía de actividades a cada estudiante. Cada uno abre esta página en su computadora http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htm Una vez que todos entraron a la página. El profesor proyecta en una pantalla la simulación (desde su computadora). El docente ejecuta algunas simulaciones para mostrar el funcionamiento de los comandos, pide a los alumnos que repitan los pasos que él realiza. Luego se juntan en grupos de a dos. Trabaja cada uno en su máquina y discuten acerca de las preguntas de la guía. Cuando llegan a un consenso, cada uno de los integrantes del grupo escribe la respuesta consensuada por el grupo. a) Explique de qué se trata la experiencia a su compañero ¿cómo está representada la luz en la experiencia? b) Relacione la simulación con el texto “El efecto fotoeléctrico”. c) ¿Qué simboliza la esfera roja en la simulación? d) Si se coloca el valor cero en el potencial ¿Cuál es la frecuencia máxima a la cual se emite un electrón? e) Si el potencial vale cero ¿Qué ocurre con el electrón si cambiamos la longitud de onda en el rango de 1000 - 5000 Amstrong? f) Si cambiamos el potencial (por ejemplo a 1 V) ¿cambia la frecuencia máxima? g) ¿Qué ocurre si cambiamos el número de fotones emitidos (intensidad) con el mismo potencial igual a cero? Puesta en común: cada grupo elige un representante que escribe una de las 7 respuestas en el pizarrón. A continuación se explicitan las respuestas esperadas: - La emisión de los electrones es instantánea - Empleando radiación con una frecuencia inferior a cierta frecuencia, no se observa emisión de electrones - La frecuencia umbral depende del material que utilicemos - La energía cinética de los electrones depende de la frecuencia, no de la intensidad de radiación. - El número de electrones libres si depende de la intensidad de radiación Esto pone en cuestionamiento el comportamiento de la luz como onda. Puesta en común: cada grupo lee sus respuestas al curso. En esta actividad el profesor evalúa constantemente que modelos tienen los alumnos del efecto fotoeléctrico y el manejo de algunas variables como frecuencia, intensidad. Actividad aplicación: Láser (20 minutos) Centrado en la comunidad

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Parte I Se lee el siguiente texto en gran grupo (Cada alumno tiene una copia del texto). Empieza a leer en voz alta un alumno (elegido por el profesor). El resto del curso sigue la lectura.

Teoría cuántica de la radiación

En el artículo de Einstein 'Sobre la teoría cuántica de la radiación', se afirma que mediante la absorción de radiación los electrones saltan a la siguiente órbita (Profesor: en el efecto fotoeléctrico cuando un fotón choca un electrón lo arranca del átomo, en este caso el electrón salta de órbita). Luego, de forma espontánea, éstos emiten luz para regresar a un estado energético inferior. Además, dedujo la existencia de una tercera clase de interacción entre la luz y la materia; en ella, un fotón podría inducir a un átomo a un estado excitado a emitir un segundo fotón (partícula de luz), y así sucesivamente. Toda esta teoría no es más que el fundamento teórico del láser. Los alumnos se disponen en grupos de a dos, y responden las siguientes preguntas acerca del texto “Teoría cuántica de la radiación”. Entregan al profesor una hoja por grupo. a) ¿Qué ocurre cuando un átomo absorbe radiación? b) ¿Qué ocurre con los electrones del átomo cuando emite luz? El profesor explica (grupo por grupo) que el átomo puede tener algunos niveles de energía, y absorbiendo radiación o emitiendo radiación cambia de nivel energético. Parte II: A continuación vemos la siguiente proyección, donde se analiza el funcionamiento de un láser: Los alumnos deben mirar atentamente el video ya que se les realizarán preguntas sobre el video (http://www.youtube.com/watch?v=idO7i5N2G5Q) Se realizan preguntas a los estudiantes durante el video. Cuando el mismo lleva un minuto le preguntamos (a un alumno en particular) ¿De que está hablando la locutora del video? ¿Pueden identificarlo con lo visto anteriormente? Luego paramos el video en 1:10 y el profesor explica a los alumnos. Luego de ver el video, los alumnos trabajan en pequeños grupos (de dos o tres personas) y responden las siguientes actividades (que figuran en una fotocopia que tiene cada alumno). Deben responder en una hoja por grupo y entregarla al profesor. a) Mencione los elementos con los que se construyó el primer láser. b) Relacione el funcionamiento del láser con el texto “Teoría cuántica de la radiación”. c) Dibuje y explique a su compañero cómo es que se genera la luz que se emite del láser a partir de lo discutido en clase. Para una próxima clase: Realizar el diseño para la construcción de un láser.

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Sección II En esta sección de la etapa pre-activa se realiza un análisis acerca de las observaciones realizadas en el curso de la institución escolar donde se llevaron a cabo las prácticas y se presenta el diseño didáctico definitivo para la práctica docente. 1.2.1 Observaciones de la institución escolar Resulta conveniente para los profesores tener un conocimiento acerca de los aspectos institucionales propios del colegio, para lograr un mejor desempeño docente, por ejemplo; conocer la distribución del espacio y del tiempo, normas del colegio, modalidad de enseñanza de la institución, contexto en el que se encuentra la escuela, etc. Con el objetivo de favorecer la práctica docente se realizaron observaciones institucionales en base a la propuesta del libro “cara y seca”. Dimensión Administrativa La institución tiene un consejo superior que deciden en última instancia sobre las decisiones importantes del colegio. También cuenta con un consejo directivo, en el cual algunos de sus integrantes son; la directora del colegio y el representante legal. El representante legal junto a la directora está encargado de planificar las estrategias (escribir y presentar proyectos, etc). Existen también instancias administrativas de ayuda al consejo directivo. La administración de docentes, encargado de los sueldos y papelería de los docentes. La administración de alumnos y padres, encargado del monto y el cobro de las cuotas mensuales. Dimensión Organizacional Con respecto a la organización de la escuela, el consejo directivo es el encargado de la distribución de las tareas dentro del colegio, más específicamente la directora dirige la organización escolar diaria; distribución de tareas, distribución del uso del tiempo y de los espacios. En la sala de profesores hay un pizarrón donde la dirección del colegio escribe las tareas que les corresponde a cada docente, por ejemplo la organización de actos escolares. Por otro lado el secretario y los preceptores (5 preceptores) están encargados de ejecutar las tareas que demanda la dirección. Dimensión Pedagógico-Didáctica: El colegio cuenta con una Sala de profesores. También cuenta con una biblioteca; En la misma hay material de estudio; libros, manuales, hemeroteca, y videoteca en construcción. También se encuentran algunos recursos: TV con reproductor de DVD (esto se puede llevar al aula), y una pantalla grande para proyectar con cañón. Gabinete de Computación; En esta sala hay 24 computadoras, donde cada una de ellas tiene el paquete Office (Word, Excel, etc.), se cuenta con servicio de Internet en el gabinete.

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Siempre que se utilice la sala de computación estará presente el encargado del gabinete. Se trabaja de a dos personas en cada máquina. Gabinete de laboratorio: En el laboratorio posee instrumental de óptica, mecánica, termodinámica. Para utilizar el laboratorio se debe reservar el día y horario. Dimensión Comunitaria: Con respecto a este aspecto el eje central del colegio es la solidaridad. En el colegio existen grupos estudiantiles, dedicados a realizar acciones voluntarias con distintos sectores: geriátricos, sectores marginados, etc. Conclusión: Estas observaciones resultaron de gran utilidad para el desarrollo de las prácticas, ya que durante las mismas se utilizaron distintos espacios del colegio, por ejemplo la sala de informática y la biblioteca, por lo cual resultó importante tener un conocimiento acerca de la utilización de estos espacios. Observación del curso El curso asignado para la práctica es el cuarto año con orientación en ciencias naturales. El curso tiene 29 alumnos. Por momentos los estudiantes no mantenían un buen comportamiento, por ejemplo hablando, haciendo ruidos, etc. y se observaron algunas faltas graves por parte de los estudiantes, como por ejemplo golpear ventanas, por lo que la dirección del colegio tomó la decisión de cambiar de aula al curso. Se lo ubicó al frente de la dirección. Con respecto a las clases de física, se desarrollaban dos días consecutivos a la semana, por lo cual resultaba importante planificar ambas clases juntas, y por otro lado medio módulo de una de las clases se desarrolla en el laboratorio de informática. Esto se tuvo en cuenta en la planificación, no solo por el tipo de actividades a realizar, sino por el tiempo utilizado para trasladar el curso desde el aula hasta la sala de informática. Se presentan en el anexo las observaciones del curso en diferentes asignaturas y las observaciones de curso en clases de física.

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1.2.2 Diseño de la unidad didáctica A continuación se muestra el diseño de unidad didáctica presentado el 2 de julio de 2012 para la materia MyPE (Metodología y Práctica de la Enseñanza). Esta entrega es el diseño definitivo, con las actividades que se planificaron para realizar en el curso. Cabe remarcar que para realizar este diseño se tuvieron en cuenta distintos aspectos de la observación, como por ejemplo el espacio en el que se realiza la práctica (aula, sala de informática), la posibilidad de utilizar otros espacios como la biblioteca, la posibilidad de utilizar algunos elementos del colegio, tales como proyector, reglas para pizarrón, etc. Teniendo en cuenta estos aspectos y teniendo en cuenta la actividad posterior a la práctica; en la que los alumnos realizarán un viaje a la central Hidroeléctrica de Itaipú, y teniendo en cuenta las unidades estudiadas con la profesora del curso previamente a la práctica, se realizó el diseño que se muestra a continuación.

Tópicos generativos y metas de comprensión de la primera unidad “Leyes de Newton”

Tópico generativo

Los A comprenderán porque caminamos. Comprenderán el movimiento de un

móvil con motor a reacción. Metas de comprensión

Los A comprenderán que caminamos por la fuerza de reacción que ejerce la tierra sobre nosotros debido a la fricción.

Comprenderán porque avanza un auto cuando giran las ruedas sobre el pavimento. (Comprenderán que la fuerza de reacción de la tierra sobre las ruedas es lo que impulsa el auto)

Comprenderán que impulsa a los primeros móviles fabricados a moverse (motor a reacción)

Los A comprenderán que las leyes de Newton son el principio de funcionamiento de los motores a reacción que utilizan los cohetes y los primeros móviles, y con las mismas leyes se pueden explicar porque caminamos y porque giran las ruedas de los móviles.

Los A comprenderán que la fuerza produce cambios en el estado de movimiento de un cuerpo.

Los A comprenderán Que a toda fuerza le corresponde una reacción. Los A comprenderán la ley de gravitación universal:

1. Es una ley para todo el universo 2. Que en la proximidad de la tierra para un cuerpo de masa m esta fuerza es constante, y su dirección hacia el centro de la Tierra.

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Tópicos generativos y metas de comprensión de la segunda unidad “Energía mecánica y potencia”

Tópico generativo

Comprender el funcionamiento de una central Hidroeléctrica. Para esto se trabaja en las primeras clases los conceptos de energía potencial, energía cinética y la transformación de energía potencial en cinética.

Metas de Comprensión

Los A comprenderán que la energía cinética es energía de movimiento. La energía potencial gravitatoria está asociada con el peso y la altura de un cuerpo.

Los A comprenderán el funcionamiento de la central hidroeléctrica (a partir de lo

estudiado; energía potencial y cinética y su transformación) Los A comprenderán la relación entre energía y potencia

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Tablas de Zabala

Primera Unidad: “Leyes de Newton”

Clase 1

Meta de comprensión: Los A comprenderán que en un sistema inercial, un objeto mantiene su estado de

movimiento. Los A comprenderán que para cambiar el estado de movimiento de un cuerpo es

necesario aplicar una fuerza Desempeños de comprensión:

Los A aprenderán a realizar un análisis de los problemas y a plantear las ecuaciones, basados en el modelo de Newton.

Aprenderán a dibujar las fuerzas entre los cuerpos actuantes

H/V Sec. de actividades Relaciones interactivas

Organización de contenidos

Espacio y tiempo

Material curricular

Criterios de evaluación Org. social

9:10 Los A observan la presentación Verticales D-A

Se presentan los objetivos

En el aula 5 minutos

Atención de los A Gran grupo

9:15 El P entrega guía de preguntas a los A y un texto. Un A lee la guía de preguntas en voz alta. Luego leen el texto

Verticales Guía de preguntas sobre la historia de la mecánica

Aula, 5 min Guía de preguntas y texto

Se evalúa la atención de los A

9:20 Los A leen un texto. Trabajan sobre una guía acerca del texto. El P pasa por los bancos.

Horizontales A-A

Historia de la mecánica

En el aula, 10 minutos

Guía de preguntas y texto

Participación en el grupo. Pertinencia en las respuestas

Grupo de a dos

9:30 Puesta en común. Un A pasa al pizarrón a realizar una línea del tiempo. Los A completan su línea del tiempo

Verticales D-A

Historia del movimiento

Aula, 5 minutos

Pizarrón, fibrón

Participación de los A, respeto por escuchar a sus compañeros

Gran grupo

9:35 Exposición del P. Los A deben completar su línea del tiempo (modelo de Newton: modelo desligado de variables que luego se complejiza, hasta lograr que se parezca a lo que observamos en nuestra vida cotidiana)

Verticales D-A

Modelo y leyes de newton

Aula, 15 min

Power point (prezi)

Se evalúa que los A tomen nota.

Gran grupo

9:45 El P resuelve en el pizarrón un problema con los A. Los A resuelven problemas en el sistema de Newton (donde solo existe lo que consideremos en el sistema). Los A tienen que escribir un análisis de la situación

Horizontales A-A

Leyes de Newton

Aula, 10 min

Hojas de los A. Pizarrón y fibrón para copiar los problemas

La comprensión de las leyes de Newton La aplicación de las leyes en un problema

Individual

10 Puesta en común. Vertical

Leyes de Newton

Aula, 10 min

Voz del P La participación pertinente de los A

Gran grupo

10:10 Cierre del P: Los problemas que estudiamos hoy no se condicen con lo que observamos a diario; (no está presente la tierra por ejemplo), pero en las próximas clases se va a parecer más a lo que observamos a diario.

Verticales D-A

Aula, 10 min

La atención de los A Gran grupo

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Clase 2

Meta de comprensión: Los A comprenderán que la fuerza de reacción (a una acción), es la impulsora de

algunos movimientos (Los A comprenderán el motor a reacción) Desempeños de Comprensión: Los A explicarán el cambio en el estado de movimiento de un móvil debido a una

fuerza de reacción.



Espacio y tiempo

Material curricular

Criterios de evaluación

Org. social

10:30 El P pregunta a los A y los A responden.

Verticales D-A Leyes de Newton Sala de inf. 5 min

La comprensión de los A de los temas trabajados

Gran grupo

10:35 Los A observan un video. El P realiza preguntas a los A. Los A responden

Verticales D-A

Motor de reacción, Sala de inf. 10 min

Video Participación y pertinencia de los A en las respuestas

Gran grupo

10:45 Los A realizan un análisis de una situación y dibujan la fuerza de acción y reacción con paint sobre una imagen, explicando que fuerza provoca el movimiento del móvil

Horizontales Problemas acerca de las leyes de Newton

Sala de inf, 10 min.

Paint, hoja y lápiz

El P evalúa que los A trabajen sobre la consigna, y evalúa las explicaciones de los A

Grupos de a dos

10:55 Los A escriben en una hoja lo que se ha comprendido con respecto a lo estudiado

Análisis de problemas en el marco de las leyes de Newton

Sala de inf, 5 min

Hojas, lápiz Auto-evaluación de los A

Individual

11:00 Cierre del P con los A de lo que estudiamos

Verticales D-A

Se explicita lo trabajado

Sala de inf, 5 min


11:05 Trabajo práctico evaluable Historia de la mecánica (modelo de Newton). Problemas sobre leyes de Newton. Aplicación de las leyes de Newton (motor a reacción)

Aula, 40 min

Fotocopias del TPE

Individual

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Clase 3

Meta de comprensión: Los A comprenderán la ley de gravitación universal:

1. Es una ley para todo el universo. 2. Que en la proximidad de la superficie de la tierra para un cuerpo de masa m los

cuerpos son atraidos por la tierra, ésta fuerza es aproximadamente constante, su módulo es mg y su dirección y sentido hacia el centro de la tierra.

Desempeños de comprensión: Los A realizarán predicciones sobre las fuerzas ejercidas sobre objetos en el espacio Los A explicarán que en la cercanía de la superficie de la tierra la fuerza gravitatoria

es aproximadamente constante. Los A incorporarán la fuerza peso y normal en el problema planteado en la primera

clase



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 Devolución de los trabajos prácticos

Verticales D.A

Leyes de Newton Aula, 5 min

Dudas de los A acerca del trabajo práctico

Gran grupo

9:15 El P introduce el tema a estudiar: Ley de gravitación universal. Exposición del P

Verticales D-A

Ley de gravitación universal

Aula, 5 min

Pizarrón y fibrón

Atención y participación de los A

Gran grupo

9:20 Los A realizan predicciones. Horizontales A-A

Proporcionalidad ley de gravitación

Aula, 10 min

Hoja y lápiz Comprensión de la ecuación de Gravitación

Grupos de a dos

9:30 Puesta en común, exposición del P. El P pregunta a los A.

Horizontales Ecuación de ley de gravitación, donde vale la ley de gravitación.

Aula,10 min

Pizarrón y fibrón

Participación de los A

9:40 Los A realizan un problema. El P pasa por los bancos.

Horizontales Cerca de la tierra la distancia la podemos considerar como el radio de la tierra

Aula,10 min

Hojas de sus carpetas

Comprensión del tema Grupos de a dos

9:50 Exposición del Profesor: El P realiza preguntas a los A. Estudiamos los principios físicos de funcionamiento de un cohete (Fuerzas de acción y reacción)

Verticales Fuerza peso Aula,10 min

Voz del P Atención y Participación Gran grupo

11 Los A completan el problema de la primera clase. Vemos que ahora podemos estudiar las fuerzas sobre ese cuerpo en la tierra.

Horizontales Fuerza peso y fuerza normal. Dibujan el peso la normal y sus respectivas fuerzas de reacción

Aula,15 min

Hojas, lápiz. La comprensión con respecto a la resolución de problemas de los A

Grupos de a dos

11:15 Los A escriben brevemente el avance en el estudio que realizamos de la clase anterior a esta clase

Completamos el estudio sobre el movimiento de los objetos: 3 leyes de Newton y gravitación

Aula, 10 min

Hojas, lápiz Autoevaluación Individual

11:25 Puesta en común; Los A leen lo que escribieron

Verticales Completamos el modelo inicial con el que empezamos

Aula, 10 min

El P evalúa las respuestas

Gran grupo

11:35 Cierre del P (Hoy complejizamos el problema de la primera clase)

Verticales Completamos el modelo inicial con el que empezamos

Aula, 5 min

Gran grupo

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Clase 4

Metas de comprensión: Los A comprenderán que los cuerpos se frenan debido al rozamiento, y

comprenderán que el rozamiento depende de la fuerza normal y de la superficie de contacto.

Los A comprenderán que caminamos por la fuerza de reacción que ejerce la tierra sobre nosotros debido a la fricción. Comprenderán que la fuerza de reacción de la tierra sobre las ruedas es lo que impulsa el auto

Desempeños de comprensión: Los A explicarán porque se frenan los cuerpos que se mueven sobre la superficie de

la tierra Los A explicarán que caminamos debido a la fuerza de reacción que ejerce la tierra

sobre nosotros. Las ruedas se mueven por el mismo principio.

H/ V Sec. de actividades Relaciones interactivas


Espacio y tiempo

Material curricular


10:30 Los A escriben situaciones cotidianas en que esté involucrado el rozamiento, y esbozan una explicación acerca de porque se frena un auto cuando lo empujamos (guiados por el P) ¿Es lo mismo empujar un fiat 600 y un camión iveco?

Horizontal A-A

Fuerza de rozamiento de cuerpos apoyados en distintas superficies.

Sala de inf, 10 min

Hoja, lápiz Explicación de los A. Grupos de a dos

10:40 Puesta en común; cada grupo lee su respuesta. Otro grupo realiza una valoración. Se escriben las conclusiones en el pizarrón

Verticales D-A

Fuerza de rozamiento de cuerpos apoyados en superficies

Sala de inf 10 min

Pizarrón, fibrón


10:50 Los A observan un video. El P realiza preguntas durante la proyección

Verticales Pérdida de energía por la fricción de los neumáticos. Importancia de la fuerza de fricción en el consumo de energía de un auto

Sala de inf, 5 min

Video Atención y participación de los A

Gran grupo

10:55 El P explica cualitativamente como caminamos diariamente, como las ruedas del auto giran, debido al rozamiento que existe con el piso. El P realiza preguntas a los A

Verticales La fuerza de roce

Sala de inf, 10 min

Pizarrón y fibrón


Gran grupo

11:05 Los A resuelven cualitativamente el problema de la primera clase, pero ahora con un cuerpo en la tierra y que está sobre una superficie con rozamiento.

Horizontales A-A

3 Leyes de Newton, gravitación (peso), rozamiento

Aula 10 min

Hojas y lápiz Resolución cualitativa (con sus palabras) y cuantitativa del problema

Individual

11:15 Los A realizan una explicación cualitativa acerca de la mecánica del móvil con motor a reacción.

Horizontales Leyes de Newton, fuerza de rozamiento

Aula, 10 min

Hojas, lápiz El P evalúa el trabajo de los A y sus explicaciones

Grupos de a dos

11:35 Puesta en común del problema. El P pregunta a los A. Ahora pueden explicar el motor de reacción de un móvil, y explican porque se mueven las ruedas de este móvil.

Horizontales A-A

3 Leyes de Newton, gravitación (peso), rozamiento

Aula, 10 min

Pizarrón y fibrón


11:45 Cierre del profesor: Comenzamos con un cuerpo en un espacio que nunca vimos, lo trajimos a la tierra

Verticales D-A

Avance desde la primera clase

Aula, 5 min Atención de los A Gran grupo

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Clase 5

H/ V Sec. de actividades Relaciones

interactivas Organización de contenidos

Espacio y tiempo

Material curricular

Criterios de evaluación Org. Social

9:10 El P dicta una tarea a los A: Para la clase que viene traer el libro de la materia

Verticales Aula, 5 min Hoja y lápiz Se evalúa que los A escriban la tarea

Gran grupo

9:15 Se organiza el curso para la evaluación. Evaluación.

Historia de la mecánic, pasos desarrollados en clase para estudiar el Funcionamiento de un móvil a reacción (leyes de Newton; acción y reacción, ley universal; peso, normal, fuerza de rozamiento)

Aula, 65 min

Hoja y lápiz, fotocopia de la evaluación

Individual

Segunda unidad: “Energía mecánica y potencia”

Clase 6

Meta de comprensión: Los A comprenderán que la energía cinética es energía de movimiento. La energía

potencial gravitatoria está asociada con el peso y la altura de un cuerpo. Desempeño de comprensión:

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Los A aprenderán a calcular la energía potencial y cinética de los cuerpos Los A explicarán el funcionamiento de un molino (Se aprovecha el movimiento del

agua)



Espacio y tiempo

Material curricular


10:30 Presentación del tema: Viaje a la central hidroeléctrica de yaciretá. Es una gran central que abastece de energía eléctrica a gran parte de la Argentina. Por eso vamos a estudiar como se produce la energía eléctrica. El P dicta a los A “Para la clase que viene traigan información sobre la generación de energía y el libro de la materia”

Verticales D-A

Energía Sala de inf, 5 min, fotos de la central de Yaciretá


10:35 El P anuncia la siguiente actividad. Los A observan un video. El P realiza preguntas a los A durante el video.

Verticales D-A

Funcionamiento de molino de agua; ¿Por qué se mueven las paletas del molino? Energía potencial y cinética del agua y su transformación

Sala de inf, 10 min

video Atención y participación de los A

Gran grupo

10:45 Los A explican rudimentariamente el funcionamiento de un molino de agua, los A deben indicar que zonas son favorables para los molinos.

Horizontales A-A

Las paletas se mueven por que el agua se mueve y el agua se mueve porque cae de la montaña.

Sala de inf, 10 min

Hojas y lápiz El P evalúa las explicaciones de los A

Grupos de dos

10:55 Puesta en común, Los A leen lo que escribieron

Verticales D-A

Las paletas se mueven por que el agua se mueve y el agua se mueve porque cae de la montaña.

Sala de inf, 5 min

Lo realizado en la actividad anterior

Participación, respeto por la opinión de sus compañeros

Gran grupo

11:00 El P cierra la actividad Verticales Sala de inf 5 min


11:05 ¿Cómo empieza la utilización del agua? Un A lee el texto en voz alta

Verticales problema de la antigüedad

Aula, 5 min Libro lógicamente


11:10 A lee el texto, el P interrumpe la lectura del A para explicar. El P construye con los A la idea de trabajo (el trabajo de los esclavos para girar la molienda). Los A responden al P y toman nota

Verticales Trabajo mecánico y su Valor, Energía cinética (la energía de movimiento del río) y su valor, ¿Porque el río tiene movimiento? Transformación de energía potencial en cinética. El agua baja de la montaña. Energía potencial, y su valor.

Aula, 15 min

Libro lógicamente

Atención y participación de los A, que los A copien en su carpeta

Gran grupo

11:25 Los A estiman la energía producida por un molino en 5 segundos a partir de una masa de agua que cae de una cascada. (Suponiendo que se utiliza toda el agua para mover el molino)

Horizontales

Calculan la energía potencial y cinética de cierta masa de agua.

Aula, 10 min

Hojas y lápiz Atención y participación de los A, que los A copien en su carpeta

Grupos de dos

11:35 Puesta en común: Un A pasa a resolver el problema. El resto de los A lo ayudan. El P dirige el uso de la palabra

Verticales La energía potencial y cinética de cierta masa de agua.

Aula, 5 min Pizarrón y fibrón


Gran grupo

11:45 Cierre del P: Verticales Energía cinética y potencial


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Clase 7

Metas de comprensión:

Los A reforzarán su comprensión de los conceptos de energía cinética y potencial y su transformación

Desempeños de comprensión:

Los A aprenderán a comunicar el funcionamiento de problemas que vinculen energía en términos de energía potencial y cinética

Los A conocerán las diversas formas en que se genera la energía que ellos consumen.



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 El P retoma la clase anterior, y explica la actividad que sigue

Verticales

Transformación de energía potencial a cinética.


9:15 Los A explican el funcionamiento de un molino en términos de energía cinética y potencial.

Horizontales Funcionamiento de un molino, energía cinética y potencial

Aula, 10 min

Hojas y lápiz El P evalúa la explicación de los A (evolución respecto a la primera explicación)

Grupos de dos

9:25 El compañero de al lado corrige lo que escribió su compañero

Horizontales Funcionamiento de un molino, energía cinética y potencial

Aula, 5min Hojas y lápiz Se evalúa el respeto por el trabajo del compañero Se evalúa

Grupo de dos

9:30 Puesta en común de las correcciones

Verticales Energía cinética y potencial

Aula, 10 min

Pizarrón y fibrón

Gran grupo

9:40 Exposición del P. El profesor pregunta a los A.

Verticales Energía que utilizan en su casa a diario; electrodomésticos

Aula, 5 min Atención y participación de los A

Gran grupo

9:45 Los A realizan una búsqueda (guiada por el P) Buscan en revistas, libro de la materia; Investiguen a cerca de las formas de generar electricidad en la actualidad.

Horizontales Generación de energía eléctrica en la actualidad en Argentina (centrales nucleares, solares, hidroeléctricas, etc)

Aula, 5 min,

libro lógicamente

El P evalúa las respuestas de ls A

Grupos de dos

9:50 Puesta en común; los A leen lo que encontraron.

Verticales Generación de energía eléctrica en la actualidad

Aula, 5 min Libro lógicamente, material de los A

El P evalúa las respuesta de los A para continuar

Gran grupo

9:55 Exposición del P: Nosotros vamos a estudiar las centrales hidroeléctricas

Verticales Aula, 5 min Atención de los A Gran grupo

10:00 Los A leen un artículo periodístico sobre Yaciretá o texto de la página de la secretaría de energía de la nación. Contestan una guía a partir del texto

Horizontales Producción de energía eléctrica de Yaciretá, porcentaje de la energía producida en el pais

Aula, 10 min

Artículo o nota del diario

El P evalúa que los A lean el texto y trabajen en la guía.

Grupos de dos

10:10 Puesta en común y cierre del P

Verticales Porcentaje de la energía del pais producida por Yaciretá

Aula, 5 min El P evalúa las respuestas de la guía

Gran grupo

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Clase 8

Metas de comprensión:

Los A comprenderán el funcionamiento de la central hidroeléctrica (a partir de lo estudiado; energía potencial y cinética y su transformación)

Desempeños de Comprensión: Los A aprenderán a explicar cualitativamente el funcionamiento de una central

hidroeléctrica.



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

10:30 El P retoma lo estudiado la clase anterior. El P reparte las guías

Vertical Energía eléctrica generada por Yaciretá

Sala inf 5 min


10:35 Los A realizan una lectura rápida de la guía. El P pregunta si entienden las preguntas

Horizontales Sala de inf, 5 min

Guía Com Individual

10:40 Los A observan un video. El P interviene realizando preguntas a los A.

Verticales video sobre centrales hidroeléctricas (funcionamiento, centrales hidroeléctricas en Argentina)

Sala de inf 15 min

Video Participación de los A y

Gran grupo

10:55 Los A contestan la guía a partir de lo trabajado en el video.

Horizontales Importancia de la producción de energía eléctrica de Yaciretá para el país.

Sala de inf, 10 min

Libro Lógicamente pag 114

Se evalúa que los A trabajen en la guía

Grupos de dos

11:05 Puesta en común Verticales Importancia de la producción de energía eléctrica de Yaciretá para el pais

Sala de inf, 5 min

Guía resueltas Se evalúa la participación de los A

Gran grupo

11:10 Cierre del P. El P pregunta a los A. Los A responden

Verticales Lo estudiado hasta el momento

Sala de inf, 5 min


Gran grupo

11:20 Trabajo práctico evaluable Problemas Energía potencial, cinética y su transformación. Funcionamiento de una central hidroeléctrica

Aula, 30 min Fotocopias del trabajo práctico, hojas y lápiz

Individual

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Clase 9

Meta de comprensión: Los A reforzarán su comprensión en cuanto al funcionamiento de centrales

hidroeléctricas Los A comprenderán la relación entre energía y potencia

Desempeños de comprensión: Los A aprenderán a calcular la energía a partir de la potencia Los A aprenderán a estimar el consumo de energía de algunos electrodomésticos



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

9:10 El P retoma la clase anterior. El P realiza preguntas a los A. Los A participan

Verticales Aula, 5 min

Atención y participación de los A.

Gran grupo

9:15 A lee en voz alta un texto sobre el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas. El P realiza pregunta a los A

Verticales Funcionamiento de una central hidroeléctrica;

Aula, 10 min

Libro logikamente

Atención y participación de Los A.

Gran grupo

9:25 El P inicia una exposición sobre lo que trabajarán a continuación y como se relaciona con las centrales

Verticales Aula, 5 min


9:30 Exposición del P. El P realiza preguntas a los A

Verticales La potencia es la energía eléctrica los electrodomésticos en un segundo. ¿Dónde se genera parte de esta energía?

Aula, 5 min


Gran grupo

9:35 Los A resuelven un problema cualitativo de energía y potencia. (Un molino llega a producir la energía eléctrica de una central hidroeléctrica en mucho tiempo)

Horizontales Potencia y energía Aula, 10 min

Los A traen información de su casa acerca de la potencia de distintos electrodomésticos. El P lleva también esta información

Comprensión de los A de la relación entre energía y potencia.

Grupos de dos

9:45 Puesta en común de lo realizado por los A

Vertical Potencia y energía Aula, 10 min

Gran grupo

9:55 Los A calculan la energía que consume una casa en 2 meses con una boleta de Epec

Horizontal Potencia y energía Aula, 5 min

Boleta de Epec Como realizan los A el cálculo de energía a partir de la potencia

Grupos de dos

10:00 Los A estiman cuantas casas se pueden abastecer con la energía eléctrica producida en la central de Yaciretá

Horizontal Potencia y energía. Aula, 5 min

Hojas y lápiz Como realizan los A el cálculo de energía a partir de la potencia

Grupos de dos

10:05 Puesta en común Vertical Potencia y energía. Importancia de la producción de energía de Yaciretá para Argentina

Aula, 10 min

Pizarrón y fibrón

Como realizan los A el cálculo de energía a partir de la potencia

Gran grupo

10:15 El P cierra la unidad y luego devuelve trabajos prácticos

Vertical Aula 5 min

Trabajos prácticos


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Clase 10



Espacio y tiempo

Material curricular


Evaluación individual Funcionamiento de una central hidroeléctrica (energía potencial y cinética y su transformación), potencia y energía

Aula, 80 min

Fotocopias del trabajo práctico,

Corrección de la evaluación

Clase 11



Espacio y tiempo

Material curricular


Devolución de la evaluación Verticales Funcionamiento de una central hidroeléctrica (energía potencial y cinética y su transformación), potencia y energía

Aula, min

Evaluaciones

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Capítulo II Etapa activa En esta etapa se puso en práctica la unidad didáctica diseñada en la etapa Pre-activa, y se realizaron las observaciones de la práctica del compañero, por lo que se incluye las tablas de la práctica y las tablas de la observación del compañero. 2.1 Diseño de la Unidad didáctica definitiva En la etapa pre-activa se presentó un diseño tentativo de unidad didáctica para las prácticas. Teniendo en cuenta que la práctica es una actividad dinámica, en la cual pueden surgir situaciones no previstas, por las cuales no se puede llevar adelante la práctica exactamente como fue planificada. Por este motivo, el diseño presentado en la etapa pre-activa se fue modificando clase a clase. A continuación se presenta el diseño definitivo utilizado para la práctica. Cabe remarcar que en todas las clases se logró realizar un cierre acerca de lo estudiado, y sobre la evaluación acerca la comprensión por parte de los estudiantes. En el anexo se presentan las guías que se utilizaron durante la práctica

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Planificación definitiva

Clase 1 Metas de comprensión

Los A comprenderán que en un sistema inercial, un objeto mantiene su estado de movimiento.

Los A comprenderán que para cambiar el estado de movimiento de un cuerpo es necesario aplicar una fuerza



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 Los A observan la presentación Verticales D-A

Se presentan los objetivos

En el aula 5 minutos


9:15 El P entrega guía de preguntas a los A y un texto. Un A lee la guía de preguntas en voz alta. Luego leen el texto

Verticales Guía de preguntas sobre la historia de la mecánica

Aula, 5 min Guía de preguntas y texto

Se evalúa la atención de los A

Gran grupo

9:20 Los A leen un texto. Trabajan sobre una guía acerca del texto. El P pasa por los bancos.

Horizontales A-A

Historia de la mecánica

En el aula, 10 minutos

Guía de preguntas y texto

Participación en el grupo. Pertinencia en las respuestas

Grupo de a dos

9:30 Puesta en común. Un A pasa al pizarrón a realizar una línea del tiempo. Los A completan su línea del tiempo

Verticales D-A

Historia del movimiento

Aula, 5 minutos

Pizarrón, fibrón

Participación de los A, respeto por escuchar a sus compañeros

Gran grupo

9:35 Exposición del P. Los A deben completar su línea del tiempo (modelo de Newton: modelo desligado de variables que luego se complejiza, hasta lograr que se parezca a lo que observamos en nuestra vida cotidiana)

Verticales D-A

Modelo y leyes de newton

Aula, 15 min

Power point (prezi)

Se evalúa que los A tomen nota.

Gran grupo

9:45 El P resuelve en el pizarrón un problema con los A. Los A resuelven problemas en el sistema de Newton (donde solo existe lo que consideremos en el sistema). Los A tienen que escribir un análisis de la situación

Horizontales A-A

Leyes de Newton

Aula, 10 min

Hojas de los A. Pizarrón y fibrón para copiar los problemas

La comprensión de las leyes de Newton La aplicación de las leyes en un problema

Individual

10 Puesta en común. Vertical

Leyes de Newton

Aula, 10 min

Voz del P La participación pertinente de los A

Gran grupo

10:10 Cierre del P: Los problemas que estudiamos hoy no se condicen con lo que observamos a diario; el lugar en que planteamos los problemas es en el espacio exterior. En las próximas clases se va a parecer más a lo que observamos a diario.

Verticales D-A

Aula, 10 min

La atención de los A Gran grupo

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Lo ocurrido en clase Durante la primera clase, los estudiantes realizaron la primera actividad, por lo cual cada estudiante construyó una línea del tiempo. Se logró la participación de algunos de los estudiantes mientras se observaba la proyección. Los alumnos realizaron una tarea durante la clase. Por otro lado el profesor no logró “despegarse del pizarrón” por lo cual no logró la participación de la mayoría del curso. Con respecto al tiempo, no se logró realizar lo planificado, ya que en esta clase no funcionó el proyector como se esperaba, y hubo una demora de 15 minutos. Por lo cual no se logró realizar la actividad 2 de la guía.

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Clase 2 Meta de comprensión

Los A comprenderán que la fuerza de reacción (a una acción), es la impulsora de algunos movimientos (Los A comprenderán el motor a reacción)



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

10:35 El P resuelve la actividad 1 de la guía. El P pregunta a los A

Verticales D-A Leyes de Newton Aula, 10 min

Voz del P La comprensión de los A de los temas trabajados

Gran grupo

10:45 Los A resuelven la actividad 2 de la guía

Horizontales Resolución de problemas a partir de las leyes de Newton

Aula, 10 min

Guía de actividades (práctico I), hojas

Trabajo y Comprensión de los A

Grupos de dos

10:55 Puesta en común. El P pregunta a los A

Verticales D-A

Resolución de problemas a partir de las leyes de Newton

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón Participación y pertinencia de los A en las respuestas

Gran grupo

11:00 Cierre del medio módulo del P

Vertical Resolución de problemas con las leyes de Newton

Aula, 5 min

Voz del P El P evalúa que los A trabajen sobre la consigna, y evalúa las explicaciones de los A

Grupos de a dos

11:10 El P muestra un video. Comenta el video durante su proyección

Verticales Principios de funcionamiento de un transbordador espacial

Sala de inf, 20 min

proyector, computadora,

Comprensión de los A

Individual

11:30 Los A realizan una actividad en su computadora. EL P recorre la sala

Horizontales Principios de funcionamiento de un transbordador espacial

Sala de inf, 15 min

Computadora: programa paint


Grupos de a dos

11:45 Cierre del P con los A de lo que estudiamos

Verticales D-A

Se explicita lo trabajado

Sala de inf, 5 min

Voz del P Atención de los A Gran grupo

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Lo ocurrido en clase En el primer medio módulo de la clase, se trabajó en base a problemas cualitativos y cuantitativos de dinámica. Los estudiantes participaron en la clase, y mostraron comprensión acerca de la resolución de algunos problemas de dinámica, ya que se logró que los alumnos apliquen lo estudiado la clase anterior a dichos problemas, y por otro lado se logró que algunos alumnos lleven la situación problemática a otros contextos. Por otro lado en esta clase los estudiantes no comprendieron el estudio de las unidades del problema, esto sucedió porque el profesor no especificó en que sistema de unidades se trabaja en el curso, y no se especificó claramente que unidades tiene cada parte de la ecuación. Con respecto al segundo medio módulo de la clase que se realizó en la sala de informática, los estudiantes trabajaron en la actividad propuesta y se pudo obtener una devolución de los estudiantes sobre el tema, con lo cual se pudo analizar el nivel de comprensión acerca de lo estudiado, a partir de los dibujos (con los cuales se realiza una puesta en común la clase siguiente).

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Los A comprenderán la ley de gravitación universal: 3. Es una ley para todo el universo. 4. Los A comprenderán que la fuerza de atracción entre dos masas depende de la

distancia entre las masa (los A comprenderán que a distancias iguales as fuerzas son iguales)



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 El P resuelve un problema en el pizarrón preguntando a los A. Los A copian en su carpeta y responden

Verticales D.A

Problemas de leyes de Newton

Aula, 15 min

Pizarrón, fibrón negro y de colores

Atención y participación de los A. Comprensión de los A

Gran grupo

9:25 El P introduce el tema a estudiar: retomando la actividad de paint..

Verticales D-A

Ley de gravitación universal: cualitativo

Aula, 10 min

Afiche Atención y participación de los A

Gran grupo

9:35 Exposición del P. Los A copian en su carpeta y responden

Verticales Ley de Gravitación Universal: cualitativo

Aula 5 min.

Fibrón Atención y participación de los A

Gran grupo

9:40 Los A resuelven la actividad 1. El P recorre el curso

Horizontales Ley de Gravitación Universal: cualitativo

Aula, 5 min

Hojas y guías

Trabajo de los A Grupos de dos

9:45 Puesta en común. El P pregunta y los A responden y anotan en su carpeta (actividad 1)

Horizontal Ley de Gravitación Universal: cualitativo

Aula 5 min

Pizarrón Comprensión de los A Gran grupo

9:50 Los A resuelven la segunda actividad. El P recorre el curso

Horizontales A-A

Ecuación de la ley de Gravitación universal

Aula, 5 min


Grupos de a dos

9:55 Breve explicación del P. Los A realizan la actividad 3


Aula, 10 min

Pizarrón y fibrón

Trabajo y comprensión de los A

Grupos de dos

10:05 Puesta en común. Los A deben tomar nota en su carpeta, y responder.


Aula, 5 min

Pizarrón fibrón


Gran grupo

10:10 Exposición del profesor, los A toman nota en la carpeta.

Horizontales Fuerza peso, aceleración aproximadamente constante

Aula, 5 min

Voz del P Atención y participación de los A

Gran grupo

10:15 Cierre del Profesor Verticales La próxima clase vamos a resolver el problema de la primera clase considerando el peso

Aula, 5 min


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Lo ocurrido en clase En esta clase el profesor llevó un afiche con algunos de los gráficos que los alumnos realizaron la clase anterior. Al comienzo de la clase se realizó una discusión en base al trabajo de los estudiantes, donde se pudo lograr la participación de los estudiantes, y los propios estudiantes pudieron contrastar su producción con lo estudiado. Por otro lado también se especificó que es lo que se pretende que los estudiantes comprendan. También en esta clase el profesor realizó con los alumnos el problema 2 de la guía 1, ya que la clase anterior se resolvió dicho problema pero no quedó claro el estudio de las unidades. El profesor realizó preguntas a los estudiantes, y los estudiantes participaron. Sobre el final de la clase se pudo introducir el próximo tema a estudiar “Ley de gravitación universal”

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Clase 4


Los Alumnos comprenderán que la aceleración de la gravedad es aproximadamente constante en las cercanías a la superficie de un planeta



Espacio y tiempo

Material curricular


10:40 Pequeña introducción del P. Verticales Ley de Gravitación Universal

Aula, 5 min


10:45 Los A terminan de resolver la actividad 1

Horizontales Ley de Gravitación Universal: cualitativo

Aula, 5 min

Guía de actividades

Trabajo de los A. Comprensión de los A

Grupos de dos

10:50 Puesta en común Horizontales Ecuación de la ley de Gravitación universal

Aula, 10 min

Pizarrón fibrón

Comprensión de los A Grupos de dos

11:00 Un A lee la actividad 2 en voz alta. Los A resuelven la actividad 2

Horizontales Ecuación de la ley de Gravitación universal

Aula 5 min

Guía de actividades

Trabajo de los A. Comprensión de los A

Grupos de dos

11:05 Puesta en común Horizontales A-A

Ecuación de la ley de Gravitación universal

Aula, 5 min


Grupos de a dos

11:10 Breve explicación del P (sobre la calculadora y la actividad). Los A realizan la actividad 3


Aula, 10 min

Pizarrón y fibrón


Grupos de dos

11:20 Puesta en común. Los A deben tomar nota en su carpeta, y responder.


Aula, 10 min

Pizarrón fibrón


Gran grupo

11:30 Exposición del profesor, los A toman nota en la carpeta.

Horizontales Fuerza peso, aceleración aproximadamente constante

Aula, 5 min

Voz del P Atención y participación de los A

Gran grupo

11:35 Exposición del P. El P pregunta a los A

Verticales Diagramas de fuerzas sobre un cuerpo

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón


Gran grupo


Aula, 5 min


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Lo ocurrido en clase En esta clase el profesor retoma el tema iniciado la clase antrior “Ley de gravitación universal”. Los alumnos logran realizar las primeras actividades con ayuda del profesor. En esta clase se evidencia comprensión de los estudiantes ya que durante la puesta en común, los alumnos pudieron relacionar el nuevo tema “ley de Gravitación Universal” con las “Leyes de Newton” estudiadas en las primeras clases. Por otro lado los estudiantes lograron aplicar estas leyes en el contexto del espacio, y surgieron algunas preguntas, por ejemplo ¿Por qué si el sol tiene una gran masa no nos chocamos contra el mismo? Surgió debate respecto a las preguntas de los alumnos, y el grupo de estudiantes logró identificar que la tierra no choca con el sol por la gran distancia que existe entre la tierra y el sol. El profesor acotó que esta fuerza de atracción, es la que hace que la tierra gire alrededor del sol. En esta clase se pudo consolidar lo estudiado en las primeras clases, ya que se logró relacionar con el tema nuevo y se logró comprensión de la “Ley de gravitación Universal”. Por otro lado, hubo complicaciones en la resolución de algunos problemas cuantitativos, ya que en la expresión matemática de dicha ley los números están expresados con notación científica. Los estudiantes estudiaron en otras materias acerca de la notación científica pero no dominaban el tema.

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Clase 5


Los A reforzarán la comprensión de la ley de Gravitación Universal Los A comprenderán que la aceleración de los cuerpos en la cercanía de un planeta

depende de la masa y del radio del planeta.



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 El P resuelve el problema 3 en el pizarrón (Explica la cuenta). El P pregunta a los A. Los A contestan y copian en su carpeta

Horizontales Ley de Gravitación Universal, Peso, aceleración de la gravedad en la Tierra

Aula, 20 min


9:30 El P calcula la aceleración de la gravedad en Marte. El P realiza preguntas a los A. Los A contestan y copian en su carpeta

Horizontales Aceleración de la gravedad en el planeta Marte

Aula, 15 min

Pizarrón fibrón


Grupos de dos

9:45 Los A calculan la aceleración de la gravedad en Júpiter

Horizontales Aceleración de la gravedad en Júpiter

Aula 10 min

Pizarrón, fibrón

Participación y comprensión de los A

Gran grupo

9:55 Puesta en común Horizontales Aceración de la gravedad en Júpiter

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón


Gran grupo

10:05 Exposición del P. El P pregunta a los A. Los A responden (Repaso de los temas que se evalúan el jueves)

Horizontales Leyes de Newton y Gravitación Universal

10 min Pizarrón, fibrón


Gran grupo


Aula, 5 min


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Lo ocurrido en clase En esta clase el profesor no logra explicar a los alumnos que la fuerza de atracción de la tierra sobre un objeto es aproximadamente constante en las cercanías de la tierra. Se pretendía comparar la fuerza de atracción de la tierra sobre el hombre cuando el mismo se encuentra a nivel del mar, y luego a 7 Km sobre el nivel del mar (altura del aconcagua). El profesor identificó a un alumno que pudo expresarlo de manera de lograr la comprensión de la mayoría de sus compañeros. Esto evidencia la participación constante de los alumnos durante la clase, y evidencia la importancia de la comunicación entre pares para favorecer la comprensión. Se realizó un cierre de la clase en que se explicitaron los temas a evaluar, y que desempeños esperados.

Clase 6 Evaluación De la primera primera unidad; Dinámica.

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Los A comprenderán el avance que significó la invención del molino en la antigüedad. Comprenderán el funcionamiento de un+ molino y su utilidad.

Los A comprenderán la transformación del energía potencial a energía cinética



Espacio y tiempo

Material curricular


10:40 Devolución de las evaluaciones. EL P pregunta a los A los A participan

Horizontales.

Leyes de Newton y Ley de Gravitación Universal

Aula, 10 min

Pizarrón fibrón

Atención de los A. Gran grupo

10:50 Presentación del tema: Viaje a la central hidroeléctrica de yaciretá. Es una gran central que abastece de energía eléctrica a gran parte de la Argentina

Verticales D-A

Temática de la unidad: Energía

Aula , 5 min


10:55 Los A leen el texto y realizan la primera actividad, parte 1. El P recorre el curso

Horizontales

Historia del molino Aula, 10 min

Libro lógicamente, guía

Trabajo de los A, Grupos de dos

11:05 Puesta en común, parte 1 Horizontales

Historia de Aula, 5 min Pizarrón, fibrón

Participación de los A Gran grupo

11:10 Los A realizan la primera actividad, parte 2. El P pasa por los bancos

Horizontales

Utilización del agua como recurso energético. Funcionamiento de un molino

Aula, 5 min Libro lógicamente, guía

Trabajo de los A Grupos de dos

11:15 Puesta en común, parte 2 Horizontales

Utilización del agua como recurso energético. Funcionamiento de un molino

Aula, 5 min Pizarrón, fibrón


Gran grupo

11:20 Exposición del P. El P pregunta. Los A responden

Horizontales

Energía potencial y cinética y su transformación

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón


Gran grupo

11:35 Los A observan un video. El P realiza preguntas a los A durante el video. Los A responden la guía

Horizontales D-A

Utilización de la energía producida por molinos

Biblioteca, 10 min

Vides Atención y participación de los A

Gran grupo

11:45 Cierre del P Verticales A-A

Lo estudiado: historia funcionamiento y utilidad del molino, energía potencial y cinética.

Biblioteca, 5 min


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Lo ocurrido en clase Al comienzo de la clase se realizó la devolución de las evaluaciones, y luego se continuó con la nueva unidad “Energía mecánica” Durante esta clase se trabajó en base a la historia de la utilización de la energía de movimiento del agua de los ríos. También se proyectó un video acerca de los usos del movimiento del molino. Los estudiantes tuvieron menos participación que en las clases anteriores.

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Los A reforzarán su comprensión de los conceptos de energía cinética y potencial y su transformación.

Los A comprenderán el principio de conservación de la energía mecánica



Espacio y tiempo

Material curricular


9:10 El P retoma la clase anterior. El P realiza pregunta a los A. Los A responden

Verticales

Transformación de energía potencial a cinética.

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón


9:20 Los A resuelven la 1° actividad parte a y b. El P pasa por los bancos

Horizontales Energía cinética y potencial

Aula, 5 min Hojas y lápiz Trabajo de los A. Respuestas de los A

Grupos de dos

9:25 Puesta en común. Distintos A pasan al pizarrón.


Aula, 5min Pizarrón, fibrón

Participación de los A y sus respuestas

Gran grupo

9:30 Los A realizan la actividad 1, parte c y d


Aula, 5 min Guías, carpetas

Trabajo de los A. Respuestas de los A

Grupos de dos

9:35 Puesta en común Horizontales Energía cinética y potencial



9:45 Los A realizan la actividad 2, parte a y b

Horizontales Conservación de la energía

Aula, 10 min,

Guía, carpeta de los A


Grupos de dos

9:55 Puesta en común Horizontales Conservación de la energía

Aula, 10 min

Pizarrón fibrón, guía

Participación de los A y sus respuestas

Gran grupo

10:05 Los A realizan a actividad 2 parte c y d

Horizontales Conservación de la energía

Aula, 5 min Guía, carpeta de los A


Grupos de dos

10:10 Puesta en común Horizontales Conservación de la energía

Aula, 5 min Pizarrón, fibrón, guía


10:15 Cierre del P Verticales Lo estudiado en esta clase. Fecha tentativa de la evaluación


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Lo ocurrido en clase En esta clase los estudiantes trabajaron en base a un problema planteado en la guía 5, acerca de las transformaciones de energía en una montaña rusa. En esta clase el profesor parte de una montaña rusa ideal en la que no hay fuerza de rozamiento, la montaña rusa no tiene motor y se mantiene adherida a la vía, etc. Las predicciones de los estudiantes con respecto al problema estaban relacionadas con una montaña rusa real que tiene rozamiento, motor y no está ligada a la vía. Se realizó una evaluación de la propia clase, y se llegó a la conclusión de que había que partir de una montaña rusa real, ya que es lo que los alumnos conocen, y hacer explícitas las características de la montaña rusa ideal en base a la cual se quiere trabajar.

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Los A Comprenderán que realizar un análisis cualitativo de energía les permite predecir el movimiento posterior del móvil.

Los A comprenderán que el principio físico del funcionamiento de una central hidroeléctrica es la transformación de energía. (a partir de lo estudiado; energía potencial y cinética y su transformación), y comprenderán la importancia de la central de Itaypú.



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

9:10 El P realiza la actividad I en el pizarrón

Horizontal Energía cinética, potencial y su transformación. Predicción sobre el movimiento de un móvil. Unidades de energía.

Aula, 30 min Pizarrón, fibrón, guías

Participación de los A. Respuestas de los A

Gran grupo

9:40 Los A realizan la actividad 2 d

Horizontales Conservación y transformación de la energía

Aula, 10 min Guía, hojas Trabajo de los A Grupos de a dos

9:50 Puesta en común. El P pregunta. Los A responden

Horizontales Conservación y transformación de la energía



9:55 El P pregunta a los A. Los A contestan. El P introduce el tema a estudiar

Horizontales Distintos tipos de generación de energía eléctrica

Aula, 5 min Guías, carpetas de los A

Participación de los A. Grupos de a dos

10:00 Los A leen el texto “CENTRALES HIDROELÉCTRICAS” del libro lógicamente y realizan una guía de actividades 1,2

Horizontales Energía cinética y potencial en una central hidroeléctrica

Aula, 10 min Libro lógicamente

Trabajo de los A. Grupos de dos

10:10 Puesta en común. Los A leen las respuestas escritas. El P dirige la puesta en común

Horizontales Energía cinética y potencial en una central hidroeléctrica. Energía renovable (ciclo del agua)


Participación y respuestas de los A

Gran grupo

10.15 Cierre del P Verticales Importancia de las centrales. Lo que vamos a estudiar la próxima clase


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Lo ocurrido en clase En esta clase se volvió a estudiar la montaña rusa, partiendo de los conocimientos de los alumnos acerca de la montaña rusa. Los alumnos explicitaron las características de la montaña rusa real, y luego se fueron sacando variables hasta llegar a construir una montaña rusa ideal. Por otro lado se pudo generar un debate en cuanto a la altura a la que llegaría el carrito si se dejara caer. Cabe destacar que el debate se realizó entre los alumnos. El profesor intervino para ordenar el debate.

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Los A comprenderán la relación entre energía y potencia. Los A comprenderán la importancia del uso eficiente de la energía.



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

10:40 Los A realizan la actividad 1 y 2 de la guía

Horizontales Energía potencial y cinética en una central hidroeléctrica.

Aula, 5 min

Guías, hojas Trabajo de los A. Preguntas de los A

Grupos de dos

10:45 Puesta en común Horizontales Energía potencial y cinética en una central hidroeléctrica. Unidades de la energía.

Aula 10 min

Pizarrón, fibrón, hojas con respuestas de los A


Gran grupo

10:50 Los A realizan la actividad 3 de la guía 6

Horizontales Aspectos positivos y negativos de las centrales hidroeléctricas

Aula, 5 min

Guía 6, hojas Trabajo de los A. Grupos de a dos

10:55 Puesta en común Horizontales Aspectos positivos y negativos de las centrales hidroeléctricas

Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A,

Gran grupo


Horizontales Generación de energía en el tiempo

Aula, 5 min

Guía, hojas Atención y participación de los A

Grupos de dos

11:10 Puesta en común Horizontales Energía y potencia Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A

Gran grupo

11:20 Los A realizan la actividad 2 a de la guía 7

Horizontales Potencia de las centrales de Córdoba. Ahorro de energía con lamparitas de bajo consumo

Aula, 10 min

Guía de actividades, hojas

Trabajo de los A, dudas de los A

Grupos de dos

11:30 Puesta en común Horizontales Ahorro de energía con lamparitas de bajo consumo

Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A. Respuestas de los A

Gran grupo

11:35 Los A resuelven la actividad 2 b de la guía 7

Horizontales Los A calculan la potencia consumida por aires acondicionados. Problemática social. Noticia sobre el alto consumo en el verano

Aula 5 min


Trabajo de los A. Dudas de los A

Grupos de dos

11:40 Puesta en común Horizontales Problemática social Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación y respuestas de los A

Gran grupo

11:45 El P cierra la unidad y luego devuelve trabajos prácticos

Verticales Evaluación. Cierre de la unidad y de las clases

Aula 5 min

Trabajos prácticos


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Lo ocurrido en clase A partir de lo estudiado en clases anteriores acerca de energía, los alumnos estudian las transformaciones de energía en una central hidroeléctrica. A partir de esto se pueden identificar algunos aspectos importantes para el funcionamiento de una central hidroeléctrica. En esta clase los alumnos lograron identificar los distintos tipos de energía en una central hidroeléctrica.

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Los A comprenderán la relación entre energía y potencia. Los A comprenderán la importancia del uso eficiente de la energía.



Espacio y tiempo

Material curricular


Org. Social

9:10 El P realiza con los A la actividad 1 de la guía 6

Horizontales Energía potencial y cinética en una central hidroeléctrica.

Aula, 15 min

Guías, hojas Participación y respuestas de los A

Grupos de dos


Horizontales Generación de energía en el tiempo

Aula, 5 min

Guía, hojas Atención y participación de los A

Grupos de dos

9:30 Puesta en común. El P pregunta a los A. Los A responden.

Horizontales. Verticales

Energía y potencia. Unidades de potencia.

Aula, 10 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A

Gran grupo

9:40 Los A realizan la actividad 2 parte a de la de la guía 7

Horizontales Potencia de las centrales de Córdoba. Ahorro de energía con lamparitas de bajo consumo

Aula, 5 min


Trabajo de los A, dudas de los A

Grupos de dos

9:45 Puesta en común. El P realiza preguntas. Los A contestan

Horizontales Ahorro de energía con lamparitas de bajo consumo

Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A. Respuestas de los A

Gran grupo

9:50 Los A resuelven la actividad 2 b de la guía 7

Horizontales Los A calculan la energía consumida por segundo por los aires acondicionados. Problemática social.

Aula 5 min


Trabajo de los A. Dudas de los A

Grupos de dos

9:55 Puesta en común. El P realiza preguntas. Los A contestan

Horizontales energía consumida por segundo por los aires acondicionados

Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación y respuestas de los A

Gran grupo

10:00 Los A realizan una pequeña auto evaluación (sin notas) para evaluar su aprendizaje

Energía potencial y cinética, potencia

Aula 10 min

Hojas de los A Trabajo de los A. Individual

10:10 Puesta en común Horizontales Energía potencial y cinética, potencia

Aula, 5 min

Pizarrón, fibrón Participación de los A, comprensión de los A

Gran grupo

10:15 El P cierra la clase Verticales Temas de la próxima evaluación

Aula 5 min

Trabajos prácticos


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Lo ocurrido en clase En esta clase los alumnos comprendieron que es la potencia, cómo está involucrada la potencia en nuestra vida cotiana, la importancia de hacer un uso eficiente de la energía. Esto se evidenció en que los propios alumnos dieron ejemplos de potencia en la vida cotidiana, por ejemplo un alumno nombró asoció la potencia con la velocidad de un auto, otros alumnos asociaron la potencia con el “gasto” de energía eléctrica.

Clase 12 Evaluación (Energía y potencia)

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2.2 Observación del compañero Durante las prácticas educativas, un compañero del curso realizaba una observación basada en el marco teórico descrito en la etapa pre-activa, con el fin de valorar y favorecer las clases del practicante, mediante la crítica constructiva del compañero. El mismo realizó su práctica en un primer año del nivel medio.

Clase 1 Variable/ tiempo

Secuencia de actividades

Relaciones interactivas

Organización de contenido

Espacio tiempo

Material curricular

Evaluación Organización social

11:10 El P presenta la clase

Verticales Propuesta de clases y criterios de evaluación

Aula, 10 min Voz del P Atención y respuestas de los A

Gran grupo

11:20 El P expone, y realiza preguntas. Los A responden. Luego el P entrega la carpetas con guías para cada A

Horizontales. Artefactos eléctricos de uso cotidiano que precisan energía eléctrica

Aula, 15 min Pizarrón, tiza Respuestas de los A.

Gran grupo

11:35 Resolución en gran grupo de la 1° actividad

Horizontales. Insuficiencia de energía eléctrica en Córdoba

Aula, 10 min Voz del P. Voz de los A

El P evalúa las respuestas de los A.

Gran grupo

11:45 Cada A responde la 1° consigna en su guía

Los A hablan entre ellos

Insuficiencia de energía eléctrica en Córdoba


El P evalúa que los A respondan la guía

Gran grupo

Recreo 12:05 Se resuelve

la 2° actividad en gran grupo.



El P evalúa las respuestas de los A

Gran grupo

12:10 Se resuelve la 3° actividad en gran grupo

Horizontales. Problemas que ocasionan la insuficiencia de energía



Gran grupo





Gran grupo


Horizontales Transformaciones de energía en la vida diaria



Gran grupo

12:30 Los A leen un texto, el P pasa por los bancos

Generación de energía eléctrica en Argentina

Aula, 10 min Texto El P evalúa que los A realicen la lectura

Gran grupo

12:40 Puesta en común sobre la lectura

Horizontales Generación de energía

Aula, 10 min Guías, texto Participación de los A

Gran grupo

12:50 El P cierra la clase

Verticales Resumen de lo estudiado

Aula, 5 min Voz del P Atención de los A

Gran grupo

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Comentario de la clase 1 Se observa en esta clase que la comunicación en el aula no es fluida, por lo cual el docente no logra escuchar a todos los alumnos y esto desfavorece la comprensión de los estudiantes. Por otro lado se observa que al finalizar la clase los alumnos no tenían una propuesta de actividad, por lo cual los mismos deambulan por el curso.

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Espacio tiempo

Material curricular


11:15 Un A lee la tarea , Los A escuchan a su compañero

Se desorganiza el curso

Generación de energía. Tipos de energía

Aula 15 min Guías, carpetas

El P evalúa si los A trajeron la tarea hecha

Gran grupo

11:30 El P realiza un dictado. Los A escriben

Verticales Energía potencial

Aula, 5 min Carpetas de los A

Se evalúa que los alumnos escriban

Gran grupo

11:35 Exposición del P.


Aula, 10 min Pizarrón, tiza Atención de los A

Gran grupo

11:45 Exposición del P.

Verticales Expresión matemática de la energía potencial


Gran grupo

Recreo 12:05 Exposición

del P Verticales Unidades de

la energía potencal


Gran grupo

12:15 El P realiza preguntas a los A

Horizontales Cosas del aula que tienen energá potencial

Aula, 5 mn Voz del P, voz de los A


Gran grupo

12:20 El P dicta un problemas a los A. Los A resuelven el problema

Horizontales Energía potencial

Aula, 5 min Carpetas de los A.

El P evalúa que los A trabajen en el problema

Gran grupo

12:25 El P resuelve el problema en el pizarrón. El P pregunta a los A.

Horizontales. Los A participan

Energía potencial

Aula, 10 min Pizarrón, tiza, carpetas de los A.

Participación de los A.

Gran grupo

12:35 Exposición del P. El P pregunta a los A. Los A participan

Verticales Energía Potencial

Aula, 10 min Voz del P Comportamiento y atención de los A

Gran grupo

12:45 Los A observan un video

Generación de energía eléctrica en Córdoba

Aula, 5 min Proyector, notebook

Atención de los A

Gran grupo

12:50 El P pregunta a los A. Los A responden

Horizontales Generación de energía eléctrica en Córdoba

Aula, 10 min Voz del P Respuestas de los A

Gran grupo

13:00 Los A vuelven a observar el video.

Generación de energía eléctrica en Córdoba

Aula, 5 min Proyector, notebook

Respuestas de los A

Gran grupo

Comentarios de la clase 2

En esta clase se observa que en algunas de las actividades los alumnos no tienen una tarea concreta que realizar, por ejemplo durante la exposición del profesor. Esto favorece que los alumnos se dispersen y no logren comprensión.

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Espacio tiempo

Material curricular


11:15 Exposición del P

Verticales Temas a estudiar en la clase

Aula, 10 mn Atención de los A

Gran grupo

11:25 Exposición del P. El P realiza preguntas a los A

Horizontales Energía cinética

Aula, 5 min Voz del P Atención y participación de los A

Gran grupo

11:30 Los A escriben. El P pasa por los bancos

Horizontales Ejemplos de energía cinética

Aula, 10 min

Carpetas de los A

El P evalúa que los A trabajen

Gran grupo

11:40 El P pasa nuevamente por los bancos. Los A explican lo realizado

Horizontales Energía cinética

Aula, 5 min Carpetas de los A

EL P revisa las respuestas de los A

Gran grupo

11:45 Exposición del P


Aula, Voz del P Gran grupo

Recreo 12:05 Exposición

del P. El P pregunta a los A

Horizontales Energía mecánica


Gran grupo

12:10 El P escribe en el pzarrón y pregunta a los A. Los A copian y responden

Horizontales Energía mecánica

Aula, 5 min Pizarrón, tiza, carpetas de los A

Atención de los A

Gran grupo

12:15 El P realiza un dibujo en el pizarrón, los A copian

Verticales Transformación de energía

Aula, 10 min

Pizarrón, tiza, carpetas de los A

Atención de los A, y que los A copien del pizarrón

Gran grupo

12:25 Los A observan una simulación. El P pregunta a los A

Horizontales Transformación de energía potencial en cinética

Aula, 10 mn Proyector, notebook

Atención y respuestas de los A

Gran grupo

12:35 Los A responden la guía. El P recorre el curso

Horizontales Transformación de energía potencial en cinética

Aula, 10 min

Guías, carpetas,


Gran grupo


Verticales Transformación de energía potencial en cinética

Aula, 5 min Voz del P, Comportamiento y atención de los A

Gran grupo

12:45 El P retira las guías. Algunos A completan las guías

Algunos A deambulan por el aula.

Aula, 10 min

Guías Gran grupo

12:55 El P cierra la clase. Realiza preguntas a los A para retirarse

Verticales Energía mecánica

Aula, 10 min

Voz del P y de los A

Comportamiento y atención de los A

Gran grupo

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Comentario de la clase 3

El profesor cambia la disposición en la que se encuentran los estudiantes para evitar que los mismos se dispersen. Sin embargo el docente no logra dirigir el gran grupo por lo cual el profesor no puede entablar las relaciones verticales que pretende con todo el curso.

Clase 4 (charla con el invitado)

Variable/ Tiempo




Espacio tiempo

Material curricular


11:15 El P presenta el plan para la clase. Los A atienden

Verticales Plan de clases Aula, 5 min Voz del P Atención de los A

Gran grupo

11:20 Los A leen un texto

Convección, conducción y radiación

Aula, 5 min Guías El P evalúa que los A lean el texto

Gran grupo

11:25 Los A observan un video

Transmisión del calor

Aula, 5 mi n Proyector, notebook

Atención de los A

Gran grupo

11:30 El P realiza preguntas a los A respecto al video. Los A participan

Horizontales Transmisión del calor en la vida cotidiana

Aula, 15 min Voz del P Participación de los A

Gran grupo

11:45 El P explica a los A que un invitado expondrá una charla.

Verticales Aula, 5 min Voz del P Atención de los A

Gran grupo

Recreo 12:05 Un invitado

realiza una charla. El invitado realiza preguntas a los A.

Verticales Ciclo del agua, formación de nubes y precitaciones

Aula, 45 min Proyector, netebook

Atención de los A

Gran grupo

12:50 Se organiza un debate

Horizontales Importancia de la investigación del grupo de atmósfera en la vida diaria

Aula, 15 min Voz del P y de los A

Participación y respuestas de los A

Gran grupo


En esta clase un invitado especialista (doctor en física) desarrolló una presentación acerca del ciclo del agua y formación de nubes. Cabe destacar, que el material didáctico del especialista facilita la comunicación con los estudiantes, ya que el mismo está relacionado con situaciones cotidianas para los alumnos (tales como la lluvia, caída de granizo, nubes). Por lo cual los alumnos prestaron atención durante la charla y realizaron preguntas pertinentes al tema.

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Espacio tiempo

Material curricular


12:35 El P pregunta a los A

Horizontales El ciclo del agua


Gran grupo

12:45 Un A pasa al pizarrón a realizar un dibujo. El resto de los A dibujan en sus carpetas

Horizontales. Los A

Ciclo del agua Aula, 5 min Pizarrón, tizas

El P evalúa el trabajo del A

Gran grupo

12:50 El P realiza preguntas a los A y completa el dibujo

Horizontales Convección, radiación y conducción en el ciclo del agua

Aula, 10 min Pizarrón, tizas


Gran grupo

13:00 El P realiza preguntas a los A para cerrar la clase

Verticales Transmisión del calor en la vida cotidiana

Aula, 5 min Voz del P, Voz de los A

Atención de los A

Gran grupo


Debido a actividades extracurriculares del colegio, esta clase comenzó 12:30. El curso se encontraba disperso. Sin embargo el profesor propone a los alumnos actividades centrada en la edad de los mismos, tales como realizar dibujos. Por lo cual logra la participación de los estudiantes.

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Clase 6 Variable/ Tiempo




Espacio tiempo

Material curricular


11:15 El P presenta el plan para la clase

Verticales Actividades y temas a desarrollar en clase


Gran grupo

11:20 El P pregunta a los A y escribe en el pizarrón. Los A copian.

Horizontales Distintos tipos de energía

Aula, 5 min Pizarrón, tizas

El P evalúa la atención de los A y que éstos tomen nota

Gran grupo

11:25 El P expone y pregunta a los A y escribe en el pizarrón. Los A responden

Verticales Trabajo, calor Aula, 5 min Pizarrón, tizas

El P evalúa la atención de los A, y evalúa la participación.

Gran grupo

11:30 El P expone y pregunta a los A y escribe en el pizarrón

Horizontales Diferencia entre calor y temperatura

Aula, 15 min Pizarrón Atención de los A. El P evalúa que los A copien del pizarrón

Gran grupo

11:45 El profesor explica la próxima actividad a realizar

Verticales Consignas del trabajo grupal


Graan grupo

12:05 El P pasa por

cada grupo explicando la actividad

Horizontales Calefacción y refrigeración. Uso eficiente de la energía

Aula 20 min Guías, carpetas de los estudiantes

Comprensión de los A sobre las consignas

Grupos de 4

12:25 Algunos A trabajan. Algunos A deambulan por el curso. El P pasa por los grupos


Aula, 15 min Guías, carpeta, hojas

El P evalúa las preguntas de los A cuando pasa por los grupos

Grupos de 4

12:40 Puesta en común


Aula, 10 min Guías, hojas escritas por los A

Respeto por los compañeros que hablan

Gran grupo

12:50 Los A trabajan en base a un texto


Aula, 5 min Texto El P evalúa el trabajo de los A

Grupos de 4



Aula, 10 min Guías, hojas escritas por los A

Respeto por los compañeros que hablan

Gran grupo

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Durante el trabajo grupal, el profesor pasa grupo por grupo repartiendo la fotocopia del trabajo práctico, y explicando la tarea a realizar. El profesor no realiza un uso eficiente del tiempo para explicar la actividad, por lo cual algunos grupos de alumnos que todavía no tenían una tarea asignada comienzan a dispersarse. Por otro lado el profesor no logra comunicarse con el gran grupo. Esto también genera la dispersión de los estudiantes y desfavorece la comprensión de los alumnos.

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Espacio tiempo

Material curricular


11:15 Exposición del P. Los A atienden

Verticales Autoevaluación de las prácticas y plan de clases


Gran grupo

11:25 El P pregunta a los A

Horizontales Energía potencial y cinética en centrales hidroeléctricas


Gran grupo

11:40 El P explica la siguiente actividad. Los A se dividen en grupos de 4

Verticales Aula, 10 min Atención de los A. Organización de los A

Grupos de 4

Recreo 12:05 El P indica la

consigna a realizar al curso.

Horizontales Tipos de centrales generadoras de energía eléctrica

Aula, 5 min Voz del P Atención de los A.

Grupos de 4

12:10 Los A trabajan en la consigna


Aula, 10 min Guías, carpetass de los A

El P evalúa las preguntas de los grupos y el comportamiento del curso

Grupos de 4




El profesor evalúa las respuestas de los A

Gran grupo

12:35 Los A trabajan en otra consigna

Horizontales Impacto ambiental de las centrales generadoras


El P evalúa las preguntas de los grupos y el comportamiento del curso

Grupos de 4


Horizontales Impacto ambiental de las centrales generadoras

Aula, 15 mn Guías, carpetas de los A

El profesor evalúa las respuestas de los A

Gran grupo

13:00 EL preceptor dicta una nota a los A 13:05 El P cierra la

unidad y las prácticas.

Verticales Aula, 5 min Voz del P Atención de los A

Gran grupo

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En esta clase, a diferencia de todas las clases anteriores el profesor logró; dirigir el gran grupo, crear un clima de trabajo, dinamismo en las actividades, y logró comprensión por parte de los estudiantes, ya que por ejemplo en la puesta en común algunos estudiantes lograron vincular el tema grupal con la charla del invitado, algunos estudiantes propusieron soluciones a problemas en situaciones cotidianas, por ejemplo un estudiante propuso que en una casa de dos pisos sería eficiente ubicar un aire acondicionado en el piso de abajo, otros estudiantes lograron identificar las formas de transmisión del calor en un cooler de una computadora. Por lo cual en esta clase se vinculó el conocimiento con los usos en la vida cotidiana y con situaciones cotidianas para los estudiantes. A diferencia de las clases anteriores el profesor aclara el tiempo en el que deben realizar la actividad, y especifica que espera el profesor de la actividad.

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Capítulo III Etapa pos-activa En esta sección se realiza un análisis acerca de la práctica. Reflexión acerca de las prácticas A continuación se presenta un análisis de las prácticas basado en el marco teórico descrito en la etapa pre-activa. Análisis de los entornos de aprendizaje de la propia práctica Se logró tener en cuenta los entornos de aprendizaje, pero no se tuvieron en cuenta todos los entornos por igual, siempre predomina alguno de ellos. Se ha logrado trabajar en la primera etapa en cuanto a lo comunitario. En las primeras 5 clases, el diseño estuvo centrado en la comunidad, ya que el contenido presentado guardaba relación con temas importantes para la sociedad actual, por lo cual resultó ser motivante para los estudiantes. Esto se puede ver en la planificación y durante la práctica; durante estas clases se plantearon actividades vinculadas con viajes del hombre al espacio; Videos de astronautas realizando experiencias sobre naves en el espacio en la primera clase, video de despegue de naves espaciales en la segunda clase, estudiando el principio por el que funcionan y las características de estas naves. Se plantearon actividades como calcular la gravedad en distintos planetas como Marte, reconociendo la importancia de conocer la aceleración de la gravedad en dicho planeta en la actualidad, ya que durante esos días de la práctica se emprendió el viaje del trasbordador “Curiosity” para estudiar el planeta Marte. Durante las últimas clases, el diseño estuvo centrado en lo comunitario ya que el contenido presentado está relacionado con la sociedad actual (insuficiencia de la generación de la energía y la importancia de hacer un uso eficiente de la energía). Esto fue medianamente logrado, ya que por ejemplo se pudo comparar el ahorro de energía en Córdoba al utilizar lámparas de bajo consumo con la energía producida en esta provincia, mi impresión es que no llegó el mensaje a los alumnos de manera que se comprometan en su vida diaria con este tema (a pesar de que se estudió la problemática del uso de equipos de aire acondicionado relacionados con la insuficiencia de energía eléctrica en Córdoba en el verano (se comparó la energía producida en Córdoba en un segundo con el consumo de estos equipos en un segundo). Durante la práctica se realizó constantemente una evaluación de lo comprendido por los alumnos. En la primera unidad, por ejemplo cuando se realizó la puesta en común acerca de la actividad de dibujar las fuerzas sobre una caja de nitrógeno y calcular la aceleración de la caja (actividad II de la guía I) el profesor realizó preguntas para evaluar las respuestas de los alumnos. Algunas preguntas ¿Quién ejerce fuerza sobre la caja? ¿Se moverá el astronauta? ¿Por qué? A partir de las respuestas de los alumnos, y de una autoevaluación del desempeño del profesor, se avanzó en el tema o se hizo una revisión. Por ejemplo se realizó una revisión del problema II de la guía I al comienzo de la segunda clase, ya que en

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la primera clase el profesor no planteó de manera adecuada el estudio de las unidades del problema. Por lo cual se ha logrado hacer una evaluación continua. El diseño y las prácticas estuvieron centrado en el conocimiento, En las primeras clases de las prácticas centrado en la construcción de un modelo (modelo de Newton) resultado de un proceso histórico, para esto se confeccionó una línea histórica, dónde se evidenció cómo se construyó ese modelo en base al aporte de científicos anteriores a Newton. Se plantearon las leyes de Newton como un modelo para estudiar la mecánica. Se utilizaron como recurso videos de experiencias realizadas por astronautas en un trasbordador viajando por el espacio; para acercar a los estudiantes a este modelo. Durante estas clases se logró acercar a los estudiantes a la idea de modelo científico, y resolver problemas en base a este modelo. Se logró dar sentido a lo estudiado, ya que en la actualidad se realizan viajes al espacio, y las actividades sobre las leyes de Newton fueron planteadas en ese contexto. Ejemplos: Videos de la Agencia Espacial Europea, problema II de la guía. Durante las primeras 5 clases se logró trabajar en base a actividades que resultan de interés para los estudiantes, esto se evidencia en su participación. Durante la unidad de energía se construyeron los conceptos en base a situaciones que involucran experiencias conocidas por los alumnos; se trabajó transformación de energía en base a un problema vinculado a una montaña rusa, pero en una primera instancia se logró medianamente tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que no se consideró una montaña rusa real (con motor, rozamiento con las vías), que es lo que los estudiantes conocen. Por lo cual en la clase siguiente se realizó una revisión, partiendo desde lo que los alumnos conocen. Cuando se estudió potencia se logró introducir el tema a partir de situaciones conocidas por los alumnos, comparando la energía consumida por diferentes electrodomésticos conocidos por los alumnos, y se realizaron problemas con información que manejan a diario los alumnos, por ejemplo la potencia de las lámparas. Análisis de las variables de Zabala en la propia práctica Las prácticas estuvieron guiadas por las tablas de Zabala confeccionadas durante el diseño. En cuanto a la secuencia de actividades; en el diseño se logró encadenar las actividades de manera que guarden cierta relación. En las primeras clases se plantearon actividades en cierto contexto: en el espacio, y se mantuvo el contexto a lo largo de la unidad. Por otro lado las actividades realizadas fueron fundamentalmente cualitativas. En cuanto a las relaciones interactivas se logró generar discusión en el curso en base a los problemas propuestos en diferentes momentos de la unidad, por ejemplo se generó un debate con respecto a la actividad I de la guía I, respecto a la fuerza de reacción. También se pudo generar debate en la actividad del práctico V. En cuanto al tiempo se logró manejar el tiempo en el aula de manera de poder cerrar las clases. Con respecto al espacio en las primeras 9 clases el profesor se mantuvo al frente del curso, en las últimas clases se logró “despegarse del pizarrón” y atender a la mayor parte del curso, de manera de poder hacer participar a la mayor cantidad de alumnos posibles en las actividades. En cuanto a la organización social, se logró medianamente trabajar en pequeños grupos, ya que si bien aproximadamente un poco más de la mitad del curso trabaja, el resto del curso no lo hacía. Cuando se trabajó en gran grupo, los estudiantes escuchaban a sus compañeros y una parte del curso emitía opinión. En las últimas clases se logró hacer participar a los alumnos que menos participan.

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Con respecto a la organización de los contenidos, se logró articular los contenidos de manera de poder construir conocimiento en base a lo aprendido, por ejemplo, a partir de las leyes de Newton, se utilizó este conocimiento para estudiar la Ley de atracción Universal, y luego se utilizó este conocimiento para estudiar el Peso de los cuerpos en diferentes planetas. En cuanto a la utilización de materiales curriculares, se logró hacer un uso adecuado de las TIC. Se utilizaron videos de situaciones que los alumnos no pueden experimentar (en el espacio) y sirvieron para acercar a los alumnos al modelo propuesto por Newton. Por otro lado también resultó de utilidad la utilización de afiches, por ejemplo cuando se hizo el dibujo de una central hidroeléctrica, ya que permitió al profesor alejarse del pizarrón y moverse por el curso. Análisis de la práctica en el marco de enseñanza para la comprensión Se logró trabajar para la comprensión, esto se evidenció en los debates generados durante el curso, en los cuales los estudiantes lograron debatir en cuanto al problema propuesto, y los mismos estudiantes plantearon la situación problemática en otros contextos, y brindaron alguna explicación, por ejemplo un estudiante planteó qué sucedería con el carro de la montaña rusa si la vía no tuviera pendiente. Por otro lado el profesor también planteó situaciones nuevas, por ejemplo en la primera unidad se recuperaron las actividades en diferentes contextos, por ejemplo cuando se estudió el peso, se trajo a colación el video de los astronautas en el espacio, pero ahora se realizaron preguntas en otro contexto, si la nave estuviera en la tierra. Los estudiantes cuando se estudió la Ley de Gravitación Universal, explicaron por qué no nos caemos al sol si tiene una masa mayor que la Tierra. El profesor favoreció a que los alumnos propongan explicaciones a partir de lo estudiado. Con respecto al tópico generativo, se logró trabajar en torno a un tópico generativo, que es el estudio de las leyes de la mecánica del universo y sus aplicaciones. Un segundo tópico generativo: El funcionamiento de las centrales hidroeléctricas, correspondiente a la unidad de energía y potencia. Se eligió este tópico generativo, ya que los estudiantes posteriormente a esta unidad realizarían un viaje a la central hidroeléctrica de Itaipu. Con respecto a las metas de comprensión, las metas de comprensión de cada clase apuntan a comprender el tópico generativo, generando un dominio del tema por parte de los alumnos. Con respecto a los desempeños de comprensión se logró que los alumnos utilicen sus conocimientos en distintos contextos fundamentalmente en la primera etapa. Por otro lado se realizó una valoración continua acerca del desempeño de los estudiantes, realizando preguntas, por ejemplo en la primera actividad se preguntó a los estudiantes si se moverá el astronauta, también se preguntó si la aceleración del astronauta será mayor, menor o igual a la aceleración de la caja. Por otro lado se logró una coherencia entre la evaluación continua, y la evaluación sumativa. Esto se puede ver en en que los desempeños evaluados, son los mismos que los especificados en las tablas.

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Reflexiones finales Luego de haber cursado la materia MyPE, la posición del autor de este informe con respecto a la enseñanza es la siguiente: considerar la enseñanza sólo como la transmisión de contenidos implica excluir al alumno de la clase, ya que no se tienen en cuenta sus ideas, sus intereses y no se tiene en cuenta muchas de las dimensiones de la comprensión que los alumnos pueden explotar para lograr comprensión. Durante la práctica se pudo vivenciar que la enseñanza es una actividad compleja, que no solo involucra los contenidos de la disciplina que se pretende enseñar, sino que además tiene en cuenta otros aspectos que son centrales para lograr la comprensión de los estudiantes. A partir de la experiencia en la materia MyPE el autor de este informe pretende una transformación en la educación hacia el futuro que apunte a una educación inclusiva, que tenga en cuenta al estudiante. Desde la perspectiva del autor de este informe este es el trabajo al que se apunta desde la asignatura, y es importante que los alumnos de esta cátedra valoren su formación y multipliquen y aporten a esta visión de la enseñanza desde los distintos lugares institucionales donde se trabaje.

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Anexos etapa pre-activa

4.1.1 Observaciones en FaMAF

Clase 1 Hora/Variable Secuencia de

acividades Relaciones interactivas


Material curricular

Espacio tiempo Criterios de evaluación

Organización social

9:00 El P presenta el tema a estudiar.

Verticales Hidrodinámica y viscosidad

Pizarrón, tizas Comienzo de la clase. El P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

9:10 El P dibuja y expone. Los A atienden y copian.

Verticales Ley de Poiseuille

Pizarrón, tizas, carpetas de los A

El P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

9:25 El P realiza un desarrollo matemático. Los A copian

Verticales Ley de Poiseuille



Atención de los A

Gran grupo


Horizontales Ejemplos cotidianos donde se aplique la ley de Poiseuille

Voz del P El P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

10:00 El P dibuja en el pizarrón y explica. Los A copian

Verticales Problema de una esfera en un fluido

Pizarrón, tiza, carpeta de los A.


Atención de los A

Gran grupo

10:10 El P realiza desarrollo matemático. Los A copian

Verticales Ley de Stokes Pizarrón, tizas, carpetas de los A.


Atención de los A

Gran grupo

10:20 El P resuelve problemas en el pizarrón. El P realiza pregunrta a los A. Los A responden y copian

Horizontales Solución de un tipo de ecuación diferencial

Pizarrón, tizas, carpetas de los A.



Gran grupo

10:40 El P realiza una proyección. El P realiza preguntas a los A. Los A responden

Horizontales Líneas de flujo en un fluido ante un obstáculo. Aplicaciones.

Proyector, Filminas



Gran grupo

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Clase 2

Hora/Variable Secuencia de

acividades Relaciones interactivas


Material curricular



9:00 El P presenta el tema a estudiar.

Verticales Dilatación y calorimetría.

Pizarrón, tizas Comienzo de la clase. El P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

9:10 El P grafica y explica

Verticales Dilatación Pizarrón, tizas, carpetas de los A


Atención de los A

Gran grupo

9:15 El P realiza un desarrollo matemático. Los A copian

Verticales Dilatación Pizarrón, tizas, carpetas de los A


Atención de los A

Gran grupo


Horizontales Cambio de fase del agua



Gran grupo

9:50 El P presenta nuevo tema, expone. Los A atienden

Verticales calorimetría Pizarrón, tiza, carpeta de los A.


Atención de los A

Gran grupo

10:00 El P realiza exposición histórica

Verticales Evolución histórica del concepto calor



Atención de los A

Gran grupo

10:25 El P explica escribe una ecuación y explica. Los A atienden

Verticales Ecuación de calorimetría



Atención de los A

Gran grupo

10:35 El P expone ejemplos

Horizontales Calorimetría Voz del P, pizarrón y tizas



Gran grupo

10:50 El P cierra la clase con un resumen. Los A atienden

Verticales Dilatación y calorimetría


Atención de los A

Gran grupo

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4.1.2 Observaciones En la escuela

Clase lunes

Materia: Ingles Hora/Variable Secuencia de

actividades Relaciones interactivas


Material curricular



7:40 Ingresa la P de ingles al curso. La P toma asistencia

Verticales Lista de asistencia

Comienzo de la clase. La P está al frente del curso

Gran grupo


Horizontales Pasado simple y pasado continuo

Voz del P La P está parada al frente del curso.

Respuestas de los A

Gran grupo

8:00 La P escribe en el pizarrón y explica

Verticales Pasado continuo

Pizarrón, tizas La P está al frente del curso.

Atención de los A

Gran grupo

Materia: Formación artística

8:20 Ingresa el P

de formación artística. Dicta el programa de la materia

Verticales Temas de la materia

Fotocopia con el programa de la materia, hojas de los A

El P se mantiene al frente del aula

El P evalúa que los A escriban

Gran grupo

Materia: Formación artística Hora/Variable Secuencia de



Material curricular



9:10 Ingresa el P al curso. El P explica la actividad

Verticales Círculo cromático

Voz del P, pizarrón


Atención de los A

Gran grupo

9:20 Los A realizan la actividad

Horizontales Círculo cromático

Hojas doble oficio lisas, temperas, pinceles

El P recorre el curso

Trabajo de los A

Gran grupo

10:10 El P termina de dictar el programa

Verticales Temas de la materia

Fotocopia con el programa de la materia, hojas de los A


El P evalúa que los A escriban

Gran grupo

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Materia: Educación física

Hora/Variable Secuencia de actividades



Material curricular



10:40 Los A entran en calor

Horizontales Trabajo muscular

Cuerpo Salón de deporte, 20 min

El P controla que todos entren en calor

Gran grupo de varones

11:00 Los A juegan handball. El P dirige el juego

Horizontales Reglas del Handball

Pelota de handball y arcos

Salón de deportes, 20 min

El P evalúa la conducta de los A


11:20 Los A juegan al futbol. El P dirige el juego

Horizontales Reglas del fútbol

Pelota de fútbol

Salón de deportes, 30 min

El P evalúa la conducta de los A


Clase martes

Materia: Ingles




Material curricular



7:40 La P realiza preguntas a los A

Horizontales Conectores del pasado continuo

Voz del P El P se encuentra al frente del curso

Respuestas de los A

Gran grupo

7:50 La P realiza un cuadro. Los A copian

Verticales Conectores del pasado continuo

Pizarrón, tizas, carpetas

La P está al frente y luego pasa por los bancos

La P controla que los A copien

Gran grupo

8:00 La P escribe ejercicios en el pizarrón. Los A copiam

Verticales Verbos en tiempo pasado

Pizarrón, tiza, carpetas

La P está al frente del curso

Se evalúa que los A copien

Gran grupo

8:15 Los A resuelven los problemas. La P pasa por los bancos

Horizontales Verbos en tiempo pasado

carpetas La P pasa por los bancos

Trabajo de los A

Gran grupo

8:30 A pasan a resolver el ejercicio en el pizarrón.

Horizontal Verbos en tiempo pasado

Pizarrón, tiza, carpetas.

La P se encuentra al frente del curso. 20 min.

Respuestas de los A

Gran grupo

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Materia: Química Hora/Variable Secuencia de



Material curricular



9:15 La P hace copiar un texto a un A en el pizarrón. EL resto copia en su carpeta

Oxidación, bases



Se evalúa el comportamiento de los A.

Gran grupo

10:00 Los A se retiran del colegio

Clase miércoles

Materia: Lengua




Material curricular



7:40 Exposición del P. La P realiza preguntas a los A. Los A responden

Horizontales Coherencia y cohesión

Voz del P La P está al frente del curso

Respuestas de los A

Gran grupo

7:50 La P dicta una actividad a los A. Los A escriben

Verticales Coherencia y cohesión

Voz del P, carpetas

La P está frente al curso

La P evalúa si los A escriben la actividad

Gran grupo

8:00 Un A lee en voz alta. EL resto sigue la lectura

Verticales Elipse, sinónimos, perónimos

Libro, carpetas La P está al frente del curso

La P evalúa comportamiento de los A

Gran grupo

8:20 La P pasa banco por banco revisando las tareas

Verticales Elipse, sinónimos, perónimos

Libros La P recorre el curso

La P evalúa las respuestas y si los A trajeron el material

Gran grupo

8:25 La P escribe notas en los cuadernos de comunicados de los A

Los A conversan entre ellos

Cuadernos de comunicados de los A

La P se sienta en su escritorio al frente del curso

Gran grupo

8:40 Un A lee en voz alta. EL resto sigue la lectura. La P realiza preguntas a los A

Horizontales Elipse, sinónimos, perónimos

Libros La P está al frente del curso

La P evalúa que los A sigan la lectura

Gran grupo

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Materia: Física




Material curricular



9:10 Un A pasa a una exposición oral

Verticales Calor y temperatura

Vez de la P La P está en el fondo del curso.

Lección oral Gran grupo

9:20 Un A pasa al frente del curso a resolver un problema.

Verticales Termodinámica, calor específico


La P está al frente del curso.

La P evalúa las respuestas del A

Gran grupo

9:25 La P resuelve un problema en el pizarrón. La P pregunta a los A

Horizontales Termodinámica, calor específico



Respuestas de los A

Gran grupo

9:40 El curso se dirige al gabinete de informática 9:50 Los A

resuelven una actividad

Horizontales Cálculos con Excel

Computadoras La P circula por la sala

La P evalúa el trabajo de los A

Grupos de a dos

10:10 El jefe de gabinete resuelve un problema. realiza preguntas a los A

Horizontales Cálculos de porcentajes

Computadoras El jefe del gabinete está al frente del curso

Respuestas de los A

Grupos de a dos

Materia: Química




Material curricular



10:30 La P dicta la evaluación a los A. Los A escriben

Oxidación y sales

Hojas de los A La P está al frente del curso

La P evalúa que los A escriban

Gran grupo

10:40 Los A realizan la evaluación individual.

Oxidación y sales

Hojas de los A La P deambula por el curso

La P evalúa el comportamiento de los A

Gran grupo

11:50 Los A entregan la evaluación. La P cierra la clase.

Verticales Cierre de oxidación y sales

Voz de la P La P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

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Materia: Catequesis




Material curricular



12:15 La P pasa por los bancos revisando la tarea

Verticales Carpeta de los A

La profesora recorre el curso.

La P evalúa el cumplimiento de los A.

Gran grupo

12:30 La P dicta una oración. Los A escriben

Verticales Oración Carpetas de los A

La P esta al frente del curso

La P revisa que los A escriban.

Gran grupo

12:40 Exposición de la P. Los A atienden a la P

Verticales Historias de la biblia


Atención de los A

Gran grupo

Jueves

Materia: Biología




Material curricular



7:40 Los A leen la guía de laboratorio

Horizontales Peso molecular

Guías de actividades

Laboratorio de ciencias

La P evalúa Grupos de 6

8:00 Los A realizan experiencias

Horizontales Peso molecular de líquidos

Guía de actividades, Tubo de ensayo. Aparato para saber si un material es buen conductor eléctrico

Laboratorio de ciencias

La P evalúa el trabajo y las respuestas de los A

Grupos de seis

Materia: Biología/Geografía




Material curricular



9:10 Un A lee un texto. El resto del curso sigue la lectura

Verticales Molécula Libro La P recorre el curso.

Atención de los A

Gran grupo

9:35 La P cierra la clase

Verticales Sobre la experiencia de laboratorio


Atención de los A

Gran grupo

9:40 Hora libre

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Materia: Matemática




Material curricular



10:40 La P hace pasar a un A al pizarrón. La P realiza preguntas a los A

Horizontales Suma y resta de polinomios

Pizarrón, tiza, carpetas de los A.

La P se encuentra al frente del curso

La P evalúa las respuestas de los A

Gran grupo

11:10 Pasa otro A al pizarrón. La P pregunta a los A.

Horizontales Producto de polinomios

Pizarrón, tiza, carpetas de los A


Respuestas de los A

Gran grupo

11:30 La P resuelve problemas en el pizarrón. La P pregunta a los A.

Horizontales Evaluar polinomios, raíces de polinomios

Pizarrón, tiza La P está al frente del curso

Respuestas de los A

Gran grupo

Materia: Lengua/Física




Material curricular



12:10 La P realiza un dictado al curso

Verticales Cohesión Voz de la P, carpetas de los A


La P evalúa comportamiento

Gran grupo

12:20 La P dicta una consigna. Los A resuelven la consigna.

Horizontales Elementos de cohesión

Voz de la P, carpetas de los A


La P evalúa comportamiento

Gran grupo

12:40 Ingresa la P de física al curso 12:45 Los A

realizan una evaluación

Horizontales Calorimetría Fotocopia de la evaluación y hojas

La P está al frente del curso en su escritorio

Grupos de dos


Verticales Calorimetría Voz de la P La P está al frente del curso.

Atención de los A

Gran grupo

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Viernes

Materia: Biología/Educación física




Material curricular



9:10 La P escribe y grafica en el pizarrón, luego expone. Los A copian

Verticales Moléculas orgánicas, macromoléculas



La P evalúa que los A copien.

Gran grupo

9:30 Exposición de la P

Verticales Proteínas Voz de la P La P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

9:40 Los A se dirigen al salón deportivo

9:45 Los A

practican fútbol

Horizontales Pelota de fútbol, arcos

Salón deportivo

Dos grandes grupos de varones

Materia: Matemática




Material curricular



10:40 Ingresa la P de matemática al curso. Cambia de lugar a los A

Verticales La P está al frente del curso

Comportamiento de los A

Gran grupo

10:50 Los A resuelven una evaluación

Ecuación de la recta, rectas paralelas

Fotocopia de la evaluación,


Gran grupo


Verticales Ecuación de la recta, rectas paralelas


Atención y comportamiento de los A

Gran grupo

Materia: Metodología de la investigación




Material curricular



12:10 Los A trabajan en un trabajo práctico

Horizontales Salud laboral. Fotocopia del trabajo práctico



Grupos de 4

12:30 Un A lee el texto en voz alta. El resto sigue la lectura.

Verticales Salud laboral. Fotocopia del trabajo práctico


La P evalúa que todos sigan la lectura

Gran grupo

12:50 Los A resuelven el trabajo práctico

Horizontales Salud laboral. Fotocopia del trabajo práctico, carpeta de los A

La P recorre el curso

Trabajo de los A

Gran grupo

13:30 Se retiran los A de la escuela

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4.1.3 Observaciones de las clases de Física

Clase 1




Material curricular



9:10 Un A pasa a una exposición oral

Verticales Calor y temperatura

Vez de la P La P está en el fondo del curso.

Respuestas de los A

Gran grupo

9:20 Un A pasa al frente del curso a resolver un problema.

Verticales Termodinámica, calor específico



Respuestas del A

Gran grupo

9:25 La P resuelve un problema en el pizarrón. La P pregunta a los A

Horizontales Termodinámica, calor específico



Respuestas de los A

Gran grupo

9:40 El curso se dirige al gabinete de informática 9:50 Los A

resuelven una actividad

Horizontales Cálculos con Excel

Computadoras La P circula por la sala


Grupos de a dos

10:10 El jefe de gabinete resuelve un problema. realiza preguntas a los A

Horizontales Cálculos de porcentajes

Computadoras El jefe del gabinete está al frente del curso

Respuestas de los A

Grupos de a dos

Clase 2




Material curricular



10:40 Los A realizan una evaluación

Calorimetría Fotocopia de la evaluación. Hojas de los A


Grupos de a dos


Verticales Calorimetría Voz de la P La P está al frente del curso

Atención de los A

Gran grupo

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Clase 3




Material curricular



9:10 La P realiza devoluciones de una evaluación

Verticales Calorimetría Evaluaciones, pizarrón y tiza



Gran grupo

9:45 La P expone tema nuevo y realiza preguntas a los A

Horizontales Definición de vectores, ejemplos


Atención de los A

Gran grupo

10:10 La P grafica en el pizarrón y luego expone. Los A copian

Verticales Componentes de los vextores



Atención de los A

Gran grupo

Clase 4




Material curricular



12:10 Los A resuelven una evaluación

Horizontales Componentes de un vector. Fuerzas.

Fotocopia de la evaluacióm


Gran grupo


Verticales Componentes de un vector. Fuerzas.


Atención de los A

Gran grupo

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2. Anexo etapa activa En este anexo se presentan las guías y evaluaciones elaboradas para la práctica.

Práctico I De Aristóteles a Newton La lucha del hombre por entender la naturaleza fue en gran medida

comprender el movimiento. ¿Por qué se mueven los objetos? La respuesta a esta pregunta llevará al hombre a lugares inimaginables en el pasado. El primero en dar una respuesta fue Aristóteles, filósofo y científico de Grecia, que vivió durante el siglo III AC. Aristóteles explicaba que cada cosa tiene su lugar en el mundo, por eso los objetos pesados caen a la tierra, porque su lugar está en la tierra, (teoría de los graves) y porque

la tierra se encuentra en el centro del universo. En cambio otros objetos, como un carro, se mueven por la acción de algo que llamaremos “motor” (puede ser un caballo, por ejemplo). Y mientras el “motor” tira el carro se mueve. Notemos que esta explicación contradice el hecho cotidiano de que cuando lanzamos una piedra, la misma se sigue moviendo a pesar de que la mano (el motor) ha dejado de actuar. También explicó que para poder medir el movimiento de estos objetos, es necesario observarlos desde un lugar que se encuentre en reposo. Para Aristóteles, la tierra era este lugar en reposo y estaba en el centro del universo (modelo geocéntrico). Esta idea, adoptada por la iglesia ganó una gran fuerza, y fue el modelo de universo durante muchos siglos, quedando paralizado el estudio de la mecánica y por ende de la astronomía. Recién en el siglo XVI Copérnico, un astrónomo polaco, publica “Las revoluciones de las esferas celestes”. En esta publicación, el autor ubica al sol en el centro del universo (modelo heliocéntrico). Esto acabaría transformando no solo la astronomía, sino la cultura de la época. El hombre que habitaba la tierra ya no era más el centro del universo, por lo cual no tenía nada en

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especial. A partir de la teoría de Copérnico se plantearon nuevas preguntas ¿Por qué los cuerpos caen a la tierra si esta ya no es el centro del universo? En este agitado siglo XVI Kepler enuncia su tesis de que los planetas realizan órbitas elípticas alrededor del sol y que el “motor” del movimiento de los planetas es el sol. Galileo Galilei enuncia el principio de inercia, en el cual sostenía que, de no haber aire ni rozamiento, cuando a un cuerpo se le imprime una velocidad, éste no la perderá nunca y se moverá en línea recta indefinidamente. El espacio sin aire, ¡¡es el vacío!! En este espacio imaginado, se comenzó a estudiar el movimiento de los cuerpos a partir del siglo XVII. Guía de actividades

1) Subraya las ideas principales del texto, indicando los personajes del mismo y el siglo en que vivieron.

2) ¿Cuál es la idea de Aristóteles sobre la caída de los cuerpos? 3) ¿Por qué pasó tanto tiempo para que surjan nuevas ideas sobre la

mecánica, luego de los aportes de Aristóteles? 4) Realiza un gráfico del modelo planetario de Aristóteles y de Copérnico.

¿Qué interrogante se plantearon en esa época a partir del modelo planetario de Copérnico?

5) Realiza una línea del tiempo, en la que se indique los siglos en que vivieron estos científicos, sus explicaciones sobre el movimiento, e incluye los gráficos realizados.

Las leyes de Newton Actividad 1

1) Explica el siguiente texto a partir de la primera ley de Newton ¿Cómo se mantienen a salvo los astronautas durante los paseos espaciales? “Cuando realizan un paseo espacial, los astronautas utilizan sogas de seguridad para mantenerse sujetos a la nave. Un extremo está sujeto al dispositivo para caminar por el espacio y el otro extremo está conectado a la

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nave. Las sogas de seguridad evitan que los astronautas floten por lugares no deseados del espacio” Actividad 2 Problema 1 Durante el viaje del transbordador Discovery a la estación espacial internacional, se saca parte de la nave para arreglarla (el tanque de nitrógeno de 60 Kg de masa), y la astronauta Heidemarie Stefanyshyn-Piper debe volver a colocarlo, para esto tendrá que empujarlo hasta la nave

a) ¿hacia donde se moverá la caja con nitrógeno cuando se aplica la fuerza

F=120 N? b) Dibuja la fuerzas entre la astronauta y la caja c) Grafica la/s fuerza/s ejercida/s sobre la caja d) Calcula la aceleración de la caja. e) Describe el movimiento de la caja, si la astronauta empuja a la misma

hacia arriba y la suelta (tomando como sistema de referencia la astronauta)

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La imagen es de la astronauta Heidemarie Stefanyshyn-Piper manejando una especie de caja; el tanque de nitrógeno. Problema 2 La misma astronauta debe empujar dos cajas de nitrógeno de masas m1 y m2, que se encuentran una al lado de la otra.

a) Realiza un gráfico de la situación b) ¿Hacia donde se moverán las cajas? c) Dibuja las fuerzas entre las cajas d) Realiza un diagrama de cuerpo aislado sobre la caja 1 y sobre la caja 2 e) Calcula la fuerza entre las cajas

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Práctico II Viajes al espacio Actividad 1

1) ¿Qué es lo que impulsa al cohete a moverse? Realiza un gráfico indicando

las partes del transbordador 2) Describe el vuelo del transbordador desde el momento de despegue hasta la

puesta en órbita (el cohete sube, cuando se acaba el nitrogeno tira los envases y tiene tanque de reservas.

3) Explica para qué se utilizan los motores del trasbordador en el espacio (para acomodarse a la órbita, o a la estación espacial)

Actividad 2 En el gráfico de paint, grafica la fuerza que ejerce el gas sobre el motor del cohete.

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Práctico III Actividad 1 La figura representa a la Tierra orbitando alrededor del sol en diferentes momentos.

a) Graficar las fuerzas actuantes entre la Tierra y el sol. b) ¿En que posición de la Tierra el sol ejerce menor fuerza de atracción sobre la misma?

Explica porqué.

Actividad 2 Dos objetos de masa M y m (M > m) están separadas una distancia R. Si luego estas mismas masas se encuentran separadas una distancia 2R, el módulo de la fuerza gravitatoria:

a) disminuye 4 veces b) no disminuye c) aumenta 4 veces

Justifica tu respuesta. Actividad 3 1) Calcular la fuerza que la Tierra ejerce sobre una persona de 70 Kg de masa cuando la

persona se encuentra sobre la Tierra a nivel del mar. Dibuja las fuerzas entre esta persona y la Tierra.

2) Calcular la fuerza de atracción de la Tierra sobre la misma persona, pero si ahora se encuentra en la cima del Aconcagua a una altura de 7000 metros sobre el nivel del mar.

El radio de la Tierra es aproximadamente de 6.300.000 m, la masa de la Tierra es

aproximadamente 246 10 Kg, 2

1126,74 10 NmG

Kg

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Actividad 4 La masa de Júpiter es 318 veces más grande que la masa de la tierra, y su radio es 11 veces mayor que el radio de la tierra. ¿Cuál es el módulo de la gravedad en Júpiter?

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Práctico IV

ENERGÍA

Actividad 1: Lee el texto de la página 98 “EL AGUA” del libro Logikamente, y contesta las siguientes preguntas:

1) Menciona los distintos dispositivos utilizados a lo largo de la historia para la molienda de granos.

2) Explica el funcionamiento de los dispositivos mencionados en el apartado 1.

3) Según el texto ¿por qué se reemplazaron las funciones que realizaban los esclavos por el agua del río? ¿Qué otra utilización puede tener la energía producida por un molino de agua?

Actividad 2:

a) ¿En qué lugares es razonable poner en funcionamiento un molino de agua?

b) ¿Para qué se utiliza la energía producida por el molino del video? Enumera otras utilidades que pueda tener la energía de movimiento producida por un molino.

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Práctico V Transformación de Energía

En la figura se representa un carro de 50 Kg de masa, que se mueve hacia la derecha sobre las vías de una montaña rusa. A, B y C representan tres posiciones del trayecto, h es la altura del carro con respecto al piso.

Actividad 1 Si el carro parte de la posición A, con una rapidez de 0 m/s a) Indica en el dibujo dónde vas a ubicar el cero de la energía potencial. b) Indica en el dibujo qué valores toma la energía potencial y cinética del carro en las

distintas posiciones de la montaña rusa. c) ¿En qué posición el carro tiene máxima energía cinética? ¿En qué posición tiene

máxima energía potencial? d) ¿El carro tendrá suficiente energía para avanzar más allá de la posición C? Explica

por qué.

Actividad 2 En una nueva situación, el carro se encuentra en la posición C, y se deja caer hacia la izquierda con una rapidez inicial de 0 m/s. a) ¿Hasta qué altura llegará el carro? Explica por qué, e indica en el dibujo. b) ¿Desde que altura se debe dejar caer el carro para que llegue a la posición A? c) ¿Cuánta energía cinética debe tener el carro para llegar a la posición A, si partiera

desde la posición C? d) Calcula la energía potencial del carro en la posición A. Calcula la velocidad del

carro en la posición B

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Práctico VI

Centrales Hidroeléctricas

En 1896 se construye la primera central hidroeléctrica en las cataratas del Niagara (Canadá). En Córdoba se construye una de las primeras centrales en Embalse cruz del Eje, en el año 1943. En la actualidad se siguen construyendo centrales hidroeléctricas en nuestro país. Las centrales hidroeléctricas funcionan de la siguiente manera; se construye una pared conocida como dique, que cumple la función de contener el agua de los ríos, formar un enorme lago artificial y producir una diferencia de altura entre un lado del dique, donde se forma el lago y la continuación donde se encuentran las turbinas. El agua embalsada, que se encuentra a cierta altura respecto de las turbinas tiene energía potencial gravitatoria, por lo cual, cuando se abren las compuertas, debido a la diferencia de altura el agua comienza a caer, y conforme disminuye la altura, disminuye la energía potencial gravitatoria del líquido que se transforma en energía cinética. Luego el agua es dirigida hacia turbinas que transforman la energía cinética del agua en energía eléctrica. Las 5 principales centrales hidroeléctricas en nuestro país que son: Yaciretá, Salto grande, Piedra del Águila, El Chocón y Alicurá, aportan aproximadamente el 35% de la capacidad de generación que tenemos instalada en el país. Del total de energía producida en nuestro país el 35% es aportado por centrales hidroeléctricas.

La figura representa una central hidroeléctrica y sus partes La central más grande del mundo es la que está ubicada en Itaipú. Con 20 unidades generadoras, suministra el 16,99% de la energía consumida en Brasil y abastece el 72,92% del consumo paraguayo.

• Se tendría que quemar 536.000 barriles de petróleo por día para obtener en plantas termoeléctricas la misma producción de energía de Itaipú

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• La electricidad producida por una sola unidad generadora de Itaipú bastaría para cubrir la demanda de una ciudad cuatro veces el tamaño de Asunción

• La hidroelectricidad es una de las fuentes renovables de electricidad.

1) ¿Qué ocurre con la energía cinética del agua al llegar a las turbinas, si las mismas se

ubican a 30 m o 200 m debajo de la represa? ¿Por qué? 2) ¿Qué características tiene que tener un lugar para ubicar una central hidroeléctrica?

3) Enumera aspectos positivos y negativos acerca del uso del agua para la generación

de energía eléctrica en cuanto a la contaminación que produce y a la energía eléctrica que proporciona. ¿Te parece que las centrales hidroeléctricas pueden ser una forma de generar energía eléctrica a largo plazo? ¿Por qué?

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n un mismo intervalo e Práctico VII

Actividad El siguiente mapa, extraído de la página Web de EPEC, muestra la ubicación de las centrales hidroeléctricas y termoeléctricas en la provincia de Córdoba.

Según el censo provincial de 2008 en Córdoba hay aproximadamente 1000.000 de hogares

a) Si cada hogar de Córdoba tiene en promedio 4 lámparas de 75 W. Sabiendo que podemos reemplazar una lámpara incandescente de 75 W por una lámpara halógena de bajo consumo de 15 W ¿Cuánta energía por segundo se ahorraría en Córdoba si en todos los hogares utilizáramos lámparas de bajo consumo?

b) La potencia promedio de los aire acondicionado es de 1000 W ¿Qué ocurriría con la energía eléctrica en Córdoba si en todos los hogares hubiera un equipo de aire acondicionado? ¿Cuánta energía se consumiría por segundo? Compara con la energía generada por segundo por las centrales de Córdoba.

En la provincia de Córdoba contamos con 10 centrales hidroeléctricas, 8 centrales termoeléctricas y además contamos con la central nuclear de Embalse de Río Tercero. Entre todas las centrales hidroeléctricas generan 925 MW de potencia. Entre todas las centrales térmicas generan 850 MW de potencia. La central nuclear de Embalse, Río Tercero genera 600 MW de potencia.

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Apellido y Nombre…………………………………… N° de hojas…........

Evaluación de Física Actividad 1(2 puntos)

a) Realice una línea del tiempo indicando en qué siglo vivió Aristóteles, Copérnico y el tiempo actual.

b) Sobre la línea del tiempo, realice un diagrama de los modelos planetarios en los siglos que correspondan

c) Exprese brevemente cómo Aristóteles explica la caída de los cuerpos. Actividad 2 (3 puntos)

Durante un paseo espacial el astronauta Argentino Fernando Caldeiro de 100 Kg de masa empuja hacia la nave a su compañero de viaje de 120 Kg de masa.

a) Realice un gráfico de la situación y de las fuerzas actuantes entre los astronautas. b) Si la fuerza con que lo empuja es de 40 N, calcula la aceleración de cada astronauta. Actividad 3 (3 puntos) El siguiente gráfico representa la tierra girando alrededor del sol en diferentes momentos del año. d) Grafica la fuerza de atracción entre la Tierra y el sol en ambas posiciones.

e) ¿En qué posición de la órbita terrestre el sol ejerce menor fuerza sobre la Tierra?

¿Por qué?

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Actividad 4 (2 puntos) a) ¿Qué información se necesita para hallar la aceleración de la gravedad en la

cercanía de un astro? b) Una estrella esférica disminuye su radio a la mitad. En las cercanías de la estrella la

gravedad: 1- Aumenta 2- No cambia 3- Disminuye Justifica tu respuesta.

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Apellido y Nombre…………………………………… N° de hojas…........

Evaluación de Física

Actividad 1 (4 puntos) En la figura se representa un carro de 50 Kg de masa, que se mueve hacia la derecha sobre las vías de una montaña rusa ideal; donde no hay rozamiento, y el carro siempre se mueve sobre las vías. A, B, C y D representan cuatro posiciones del trayecto. El cero de la energía potencial se ubica en el piso de la montaña rusa. Si el carro inicia su movimiento en el punto A.

a) ¿En que posición el carro tiene máxima energía cinética? Explica por qué b) ¿El carro llegará al punto D? Explica por qué. Indica hasta que posición llega el

carro. c) Si ahora el carro inicia su movimiento desde el punto B. A partir de las

transformaciones de energía del carro, explica como será el movimiento del mismo. Actividad 2 (3 puntos)

a) Realiza un dibujo que involucre los elementos principales de una central hidroeléctrica, y explica las transformaciones de energía del agua antes de llegar a la turbina.

b) La altura a la que se encuentran las bocas de las tuberías por donde circula el agua respecto de las turbinas es de aproximadamente 200 m en la central hidroeléctrica de Itaipu, y de 20 m en la central hidroeléctrica San Roque. Compara la energía cinética del agua al llegar a las turbinas en cada central.

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Actividad 3 (3 puntos) Según el censo de 2008, en la provincia de Córdoba hay 1.000.000 de hogares, y un promedio de dos televisores por hogar.

a) Calcula cuanta energía ahorraríamos en Córdoba por segundo si los habitantes de Córdoba apagan el televisor mientras no lo están viendo. Sabiendo que el televisor tiene una potencia de 500 W

b) Compara el consumo de energía de todos los televisores de la provincia de Córdoba por segundo con la energía generada por las centrales hidroeléctricas de Córdoba en el mismo tiempo. Sabiendo que entre todas las centrales hidroeléctricas generan energía con una potencia de 925 MW. Explicita si es importante apagar la televisión mientras no la vemos. Justifica.

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5. Bibliografía Porlán Ariza, Rivero García, A. , Martín Del Pozo. (1997) Conocimiento

profesional y epistemología de los profesores: teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las ciencias, 15 (2), 155-171

ZABALA V. (1995). La practica educativa. Como enseñar. Editorial Grao. Poggi M., Tiramonti G. (1992). Las instituciones educativas. Cara y seca.

Flacso-Acción. Buenos Aires: Troquel educación. Andes, Enseñanza para la comprensión: learnweb.hardvard.edu/andes/tfu/index Bransford, J. Brown, A. Cocking, R. (editors) (2004). How people learn. USA.

National Academy of Sciences. Capítulo 6. Leonardo Moledo (1994). “De las tortogas a las estrellas” Editorial AZ

EDITORA SA. Imágenes y videos obtenidos de páginas Web: http://www.youtube.com/watch?v=qcZOb_ez9nE&feature=related http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=dxw5WpN6tzs http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=SVKu_BxCm0E http://www.youtube.com/watch?v=z1liOsyMoRg&feature=related http://observatorio.info/2009/04/cabeza-de-astronauta-mejorada-durante-paseo. http://www.epec.com.ar/generacion_centrales_h.html

informe final de metodología y práctica de la enseñanza ... · pdf...

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