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Informe Ejecutivo Graduandos 2005 1

Cfr. el Informe final de la evaluación a graduandos 2005. Ingrese al Portal Electrónico de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa en la siguiente dirección: http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/Publicaciones.asp

INFORME EJECUTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN APLICADA A GRADUANDOS 2005

Dirección General de Evaluación e Investigación

Educativa

-DIGEDUCA -

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Guatemala, diciembre 2009



EQUIPO RESPONSABLE

Dirección General de Evaluación e

Investigación Educativa

Directora Licda. Luisa Fernanda Müller

Elaborado por:

Subdirección de Análisis de Datos de

Evaluación e Investigación

Subdirector Msc. Mario R. Moreno G.

Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación

e Investigación

Coordinadora Licda. Rebeca Girón

Redacción M.A. Amanda Quiñónez Castillo

Corrección y Estilo Licda. María Teresa Marroquín

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2009 todos los derechos reservados.

Se permite la reproducción de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autorías y edición. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Para citar este documento: Quiñónez, A. (2009). Informe Ejecutivo de los Resultados de la Evaluación aplicada a Graduandos2005. Guatemala: Dirección General de

Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA



ÍNDICE DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 6

II. ANTECEDENTES .................................................................................................. 7

III. ¿POR QUÉ SE EVALÚA? ..................................................................................... 8

IV. ¿CÓMO SE RECABÓ LA INFORMACIÓN? ......................................................... 9

V. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................. 10

5.1 Resultados nacionales de Matemática y Lenguaje .......................................... 10

5.2 Relación de los resultados nacionales de Matemática y Lenguaje con los

factores asociados medidos ............................................................................ 11

5.2.1 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor

sexo y carrera seleccionada ................................................................... 12


idioma y la carrera seleccionada ............................................................ 14


migratorio................................................................................................ 15


escolaridad de los padres ....................................................................... 17

5.3 Resultados nacionales por carrera seleccionada por los estudiantes

evaluados ........................................................................................................ 18

5.3.1 Resultados nacionales de las evaluaciones aplicadas a los

graduandos de acuerdo a subáreas de contenido .................................. 20

5.4 Resultados de Matemática y Lenguaje por departamento ............................... 23

VI. CONCLUSIONES ............................................................................................... 25

VII. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 27



LISTA DE FIGURAS

Figura 1.Distribución de los resultados nacionales de la prueba de

Matemática aplicada a los estudiantes graduandos de 2005. ............................ 10

Figura 2. Distribución de los resultados nacionales de la prueba de

Lenguaje aplicada a los estudiantes graduandos de 2005. ................................ 11

Figura 3. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas

de Matemática y Lenguaje aplicadas a graduandos de 2005, de

acuerdo al sexo. ................................................................................................. 12


de Matemática y Lenguaje con la identidad idiomática. ..................................... 14


de Matemática y Lenguaje con el factor migración ............................................. 16

Figura 6. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de

Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad del padre de familia ........ 17

Figura 7. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de

Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad de la madre de familia..... 18

Figura 8. Distribución de los resultados de las evaluaciones de

Matemática y Lenguaje, aplicadas a graduandos de 2005 ................................. 19

Figura 9. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos

en las evaluaciones de Matemáticas aplicadas en el 2005, de acuerdo

a las subáreas de contenido. .............................................................................. 21

Figura 10. Distribución de los resultados obtenidos por los

graduandos en las evaluaciones aplicadas en el 2005, de acuerdo

a las subáreas de contenido. .............................................................................. 22



LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Categorías de rendimiento utilizadas para el análisis de

los resultados de las evaluaciones de graduandos 2005. .................................... 9

Tabla 2. Distribución de acuerdo a la selección de carrera y al

sexo de los estudiantes graduandos. ................................................................. 13

Tabla 3. Distribución de acuerdo a la selección de carrera y

al contexto idiomático de los estudiantes graduandos. ...................................... 15

Tabla 4. Distribución porcentual de las subáreas de contenido de

la prueba de Matemática .................................................................................... 20

Tabla 5.Distribución porcentual de las subáreas de contenido de

la prueba de Lenguaje ........................................................................................ 20

Tabla 6. Resultados departamentales de la prueba de Matemáticas,

aplicada a los graduandos de 2005 .................................................................... 23

Tabla 7. Resultados departamentales de la prueba de Lenguaje,

aplicada a los graduandos de 2005 .................................................................... 24



I. INTRODUCCIÓN

En este informe se presentan los resultados de las evaluaciones aplicadas a

los estudiantes graduandos de 2005. Dichas evaluaciones tuvieron como

objetivo identificar el nivel de rendimiento de los estudiantes en las áreas de

Matemática y Lenguaje.

Aunque se tenía la intención que las evaluaciones fueran censales, esto no

fue posible debido a que, probablemente por falta de cultura de evaluación, hubo

establecimientos que no convocaron a sus estudiantes para sustentar las

pruebas previstas. Sin embargo, dichas ausencias afectaron los resultados

obtenidos, ya que la población que se sometió a estudio fue estadísticamente

significativa, de tal manera que puede afirmarse que los datos que ahora se

ofrecen, son totalmente válidos como para afirmar que representan la situación

de los estudiantes graduandos del año 2005, de Guatemala.

Para fundamentar los hallazgos encontrados, además de analizar los

resultados del rendimiento, se procedió a analizar los factores asociados de

sexo, selección de carrera de estudio, escolaridad de los padres y migración y a

estimar el nivel de incidencia en los mismos.

Los resultados se presentan en tres bloques informativos: en el primero se

explica sobre las pruebas, su elaboración y las áreas de conocimiento que se

evaluaron; en el segundo se informa respecto de los resultados de las pruebas a

nivel nacional y la incidencia de los factores asociados. En el tercer bloque se

analizan los resultados desde la perspectiva de las carreras de estudio y se

presentan los resultados obtenidos por departamento.

Finalmente, se presentan las conclusiones a las cuales se llegaron después

del análisis de los resultados y se ofrecen las recomendaciones que se

consideró que pueden ser de utilidad para el establecimiento de políticas y

estrategias educativas que posibiliten implementar mejora en la realización de

proceso enseñanza-aprendizaje del Sistema Nacional de Educación.



II. ANTECEDENTES

La evaluación de la calidad educativa en Guatemala, tiene como

antecedentes las evaluaciones nacionales realizadas por el Centro Nacional de

Pruebas –CENPRE- entre los años 1992 a 1996. Estas evaluaciones fueron

muestrales y se aplicaron a los estudiantes de primero, segundo y tercero

primaria utilizando pruebas de rendimiento en las áreas de Lectura y

Matemática.

Más adelante, fue el Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento

Escolar –PRONERE- el ente responsable de la evaluación de la calidad

educativa nacional. El PRONERE mantuvo la propuesta de evaluación del

CENPRE y además, tomó en cuenta a sexto primaria en las aplicaciones. En el

año 2002, se ajustaron las pruebas a la realidad guatemalteca. Del 2003 al 2004

se observaron avances en cuanto a la inclusión de pruebas en los idiomas

mayas: kaqchikel, k’iche’, mam y q’ecqhi’. También durante este año se propuso

la evaluación del rendimiento de estudiantes del último año del ciclo diversificado

y, para la elaboración de las pruebas y su aplicación, se trabajó en conjunto con

la Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC-, SHARE de Guatemala y el

Ministerio de Educación –MINEDUC-.

Con el fin de asegurar la sistematización de la evaluación de la educación a

nivel nacional e incorporarla dentro del marco internacional, se creó el Sistema

Nacional de Evaluación e Investigación Educativa –SINEIE- que en el 2008 se

transformó en la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –

DIGEDUCA-, y a ella se confía la realización de las evaluaciones que

actualmente mantienen la línea iniciada por el SINEIE.

Puede afirmarse que actualmente se cuenta con instrumentos más acordes a

la realidad nacional para evaluar el proceso educativo del país y promover de

forma válida y confiable la equidad educativa, consiguiendo paulatinamente

disminuir las diferencias que impiden a todos los niños y niñas el acceso a una

educación de calidad.



III. ¿POR QUÉ SE EVALÚA?

La promoción de la mejora continua del sistema educativo, es factible a

través de la implementación de políticas y estrategias que promuevan cambios

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es posible si se conoce el nivel

de calidad de la educación y, para conocer dicho nivel de manera objetiva,

confiable y válida se hace imprescindible la aplicación de continuas evaluaciones

estandarizadas que faciliten la identificación de los aspectos que elevan o no la

calidad, en determinados momentos del proceso educativo.

Los objetivos que se propuso la DIGEDUCA al aplicar la Evaluación de

Graduandos 2005, fueron:

a) Establecer el nivel de rendimiento de los estudiantes graduandos en las

áreas de Lenguaje y Matemática.

b) Proporcionar información a funcionarios, instituciones educativas, padres

de familia, estudiantes y miembros de la sociedad en general, sobre los

hallazgos encontrados.

c) Proporcionar información pertinente que fundamente el establecimiento de

políticas y estrategias dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo

del país.



IV. ¿CÓMO SE RECABÓ LA INFORMACIÓN?

Para obtener la información sobre el rendimiento de los estudiantes

graduandos del año 2005, se solicitó a la USAC el diseño y estandarización de

las pruebas; para cada área –Lenguaje y Matemáticas- se diseñó una prueba

con tres variantes, a las cuales se les denominó Temario 909, 910 y 911.

Para la organización y aplicación, se contrataron los servicios de SHARE de

Guatemala, quien se hizo cargo de la elaboración de los manuales de

procedimientos y la capacitación de los aplicadores.

En cuanto a la población, se había previsto que las pruebas fueran aplicadas

a todos los estudiantes graduandos del país, sin embargo, esto no fue posible

debido a que hubo establecimientos que se resistieron a las aplicaciones y no

convocaron a sus estudiantes.

El análisis de los resultados los llevó a cabo el SINEIE con la información

que le proporcionó la USAC, entidad responsable de la calificación de las

pruebas. Es importante mencionar que para dicho análisis se establecieron los

valores estándar (valores Z) de las pruebas de Matemática y Lenguaje para cada

graduando, luego, los datos obtenidos se normalizaron con una media de 60 y

una desviación estándar de 10. Seguidamente se procedió a establecer rangos

para las categorías de Satisfactorio, Debe mejorar e Insatisfactorio, necesarios

para ubicar el rendimiento de los estudiantes. La tabla 1 muestra los criterios

aplicados para establecer las categorías antes mencionadas.

Tabla 1. Categorías de rendimiento utilizadas para el análisis de los resultados de las evaluaciones de graduandos 2005.

CATEGORÍAS CRITERIOS

Satisfactorio Todos los valores arriba de la media, más una desviación estándar.

Debe mejorar Todos los valores entre la media menos una desviación estándar y la media más una desviación estándar.

Insatisfactorio Todos aquellos valores por debajo de la media menos una desviación estándar.

Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.



V. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados nacionales de Matemática y Lenguaje

A continuación se presentan los resultados que los estudiantes graduandos

obtuvieron en las pruebas de Matemática y Lenguaje, a nivel nacional.

En la figura 1 se muestran los resultados obtenidos en la prueba de

Matemática y ellos evidencian que el 17% de la población evaluada alcanzó los

estándares máximos.

Figura 1.Distribución de los resultados nacionales de la prueba de Matemática aplicada a los estudiantes graduandos de 2005.


Similar situación evidencian los resultados de Lenguaje –como puede

verse en la figura 2-, en los cuales el 15.51% de estudiantes evaluados se ubicó

en la categoría de Satisfactorio, es decir 1.49% menos de los estudiantes que se

ubicaron en este nivel en la prueba de Matemática.



Figura 2. Distribución de los resultados nacionales de la prueba de Lenguaje aplicada a los estudiantes graduandos de 2005.


Es importante aclarar que los resultados no pueden calificarse de buenos

o malos, puesto que no existen parámetros de comparación, lo que sí se puede

afirmar es que más de la mitad de la población evaluada no alcanza los

estándares mínimos en el rendimiento de Matemática y Lenguaje. Lo que

significa que es necesario establecer políticas y estrategias educativas que

permitan a los futuros graduandos, mejorar sus niveles de desempeño.

5.2 Relación de los resultados nacionales de Matemática y Lenguaje con los factores asociados medidos

Con el fin de explicar los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados,

se midieron algunos factores asociados1 que se consideraron más importantes,

ellos fueron: sexo, preferencia de áreas de estudio, idioma, pertenencia al lugar

1 Se entiende por factores asociados todas aquellas variables sociales, culturales y económicas que inciden en los

aprendizajes de los estudiantes.



en donde estudian denominado migración, escolaridad de los padres y carrera2

seleccionada por los estudiantes.

5.2.1 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor sexo y la carrera seleccionada

En la figura 3 se establece una comparación de los resultados nacionales

obtenidos por los estudiantes en las áreas de Matemática y Lenguaje, por sexo.

En ella se evidencia que –en general-, los varones alcanzaron mayor porcentaje

en la categoría de Satisfactorio en el área Matemática y más bajo en el de

Lenguaje, área en la que las mujeres obtuvieron más alto porcentaje.

Figura 3. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje aplicadas a graduandos de 2005, de acuerdo al sexo.


2 Entendida como la carrera que estudia cada graduando, que puede ser: bachillerato, magisterio, perito, secretariado o

alguna carrera técnica.



Según la t de student aplicada, se pudo establecer que existe la suficiente

evidencia estadística para afirmar que en Matemática los varones obtienen

mejores calificaciones que las mujeres, pero que esto no es debido al sexo, sino

a la rama de enseñanza seleccionada. En la tabla 2 puede observarse la

distribución de la selección de la carrera, ella muestra que el 26.3% de

estudiantes graduandas mujeres obtendrá el diploma de bachiller, carrera en la

que se tiene una mayor formación matemática, en tanto que el 73.4% restantes

seleccionaron ramas de enseñanza en las que la formación matemática es

menor, por lo tanto la probabilidad de que obtengan mejores resultados en esa

área es baja.

Tabla 2. Distribución de los estudiantes de acuerdo a la selección de carrera y al sexo de los estudiantes graduandos.

Bachillerato Magisterio Perito Secretariado Técnico Total

Masculino 54.6% 19.9% 24.5% 0.00% 1.0% 100

Femenino 26.3% 37.6% 18.80% 17.0% 0.20% 100

Total 40.4% 28.8% 21.7% 8.6% 0.6% 100


Con relación al área de Lenguaje, es evidente que las mujeres evaluadas

alcanzaron –aunque con mínima diferencia- mejores resultados que los varones.

Es muy probable que se deba a la elección de la carrera, puesto que el

magisterio junto con el bachillerato, proveen de mayor formación humanística

que las otras carreras, y es claro que las disciplinas humanísticas permiten un

mayor desarrollo de destrezas y habilidades lectoras, lingüísticas y de

comunicación, entre otras.



5.2.2 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor idioma y la carrera seleccionada

Para tener más elementos de juicio en el análisis de los resultados obtenidos

en las evaluaciones aplicadas a los graduandos de 2005, se estableció una

relación entre los resultados obtenidos en Matemática y Lenguaje y la variable

de hablar español o alguna lengua maya como primer idioma, para de esta

manera, determinar si el hecho de hablar o no un idioma maya incide en la

obtención de mejores resultados. Los porcentajes de dicha relación se muestran

en la figura 4. Al aplicar la t de student se pudo establecer que aquellos

estudiantes que no hablan un idioma maya consiguieron más altos porcentajes

que los que sí lo hablan.

Figura 4. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje con la identidad idiomática.




En conclusión, hablar un idioma maya no se considera un factor que incida

positivamente en el buen rendimiento académico. Por tanto, se estableció la

relación de: rendimiento académico, hablar o no un idioma maya y la selección

de la carrera, con lo cual se pudo evidenciar que el 75% de los estudiantes maya

hablantes, seleccionan carreras en donde la carga académica no se centra en la

enseñanza de la Matemática, lo cual sí se puede considerar un factor de alta

incidencia en el porcentaje de Insatisfactorio en las pruebas de Matemática.

En la tabla 3 se muestra la distribución de los estudiantes que hablan o no un

idioma maya y la selección de la carrera. En ella puede observarse lo que se

mencionaba anteriormente en cuanto a que el más alto porcentaje de maya

hablantes seleccionan la carrera de Magisterio, en la cual la formación

humanística prevalece sobre la científica, por lo que parece lógico que los

resultados en Matemática sean más bajos dentro de esa población. Conviene

resaltar que dentro de ese mismo grupo, son más altos los resultados obtenidos

en el área de Lenguaje, lo cual puede confirmar la aseveración anterior.

Tabla 3. Distribución de los estudiantes acuerdo a la selección de la carrera y al factor idiomático de los estudiantes graduandos.

Bachillerato Magisterio Perito Secretariado Técnico Total

Habla algún idioma maya

24.58% 54.66% 15.79% 4.48% 0.49% 100

No habla idiomas mayas

42.88% 24.69% 22.62% 9.03% 0.78% 100

Total 40.01% 29.40% 21.55% 8.31% 0.73% 100


5.2.3 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor migratorio

Se entiende por migración a la situación en que se encuentran los estudiantes

que para estudiar deben desplazarse diariamente hasta el establecimiento

educativo en el que se encuentran inscritos y a los que viven en casa de

huéspedes porque no son oriundos del lugar. Se consideró necesario medir este

factor para establecer la incidencia que tiene en los resultados de las pruebas



aplicadas en el 2005. En la figura 5 se muestran la relación de los resultados

obtenidos en las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el lugar donde viven

los estudiantes evaluados.

Figura 5. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje con el factor migratorio.


Los resultados muestran que los estudiantes originarios del lugar en donde

estudian, alcanzaron más altos porcentajes en la categoría Satisfactorio –tanto

en Matemática como en Lenguaje-, que los que proceden de lugares distintos.

A la vez que dichos porcentajes son más bajos en Lenguaje que en Matemática.



5.2.4 Relación de los resultados de Matemática y Lenguaje con el factor escolaridad de los padres

Con el fin de establecer la incidencia que el nivel de escolaridad tiene en los

resultados obtenidos por la población evaluada, se preguntó a los estudiantes el

grado académico alcanzado por el padre y la madre. En la figura 6 se muestra

la distribución de los resultados, relacionados con la escolaridad del padre. En

la figura 7, se muestran los resultados relacionados con la escolaridad de la

madre.

Figura 6. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad del padre de familia.




Figura 7. Comparación de los resultados nacionales de las pruebas de Matemática y Lenguaje, con el grado de escolaridad de la madre de familia.


En las tablas anteriores se puede observar la tendencia que muestran los

resultados de los estudiantes en las dos áreas evaluadas; puede notarse cómo

a mayor nivel de escolaridad del padre y de la madre, los porcentajes de

Satisfactorio aumentan3 y cómo se da un mayor porcentaje de Insatisfactorio en

la medida en que disminuye el nivel de escolaridad de los padres.

5.3 Resultados nacionales según carrera seleccionada por los estudiantes evaluados

Teniendo en cuenta que en el Sistema Educativo Nacional de Guatemala la

enseñanza secundaria contempla la formación académica en distintas carreras,

se consideró necesario analizar los resultados de las evaluaciones, según las

carreras que se ofrecen en el ciclo Diversificado.

3 Para un mayor desglose de la incidencia de la escolaridad de los padres, puede consultarse el Informe final de

evaluación a graduandos 2005, en el inciso Educación de los padres.



En la figura 8 se muestran los resultados de Matemática y Lenguaje según la

carrera seleccionada por los estudiantes. En ella se demuestra que en

Matemática, los estudiantes de Bachillerato y Perito consiguieron los porcentajes

más altos: 26.48% y 14.88% respectivamente. En Lenguaje fueron los

estudiantes de Bachillerato y Magisterio quienes consiguieron los mejores

porcentajes: 17.25% y 15.63%.

En cuanto a los porcentajes obtenidos en la categoría de Insatisfactorio, los

resultados evidencian que en Matemática, fueron las estudiantes de

Secretariado las que obtuvieron el más alto porcentaje. A diferencia del área de

Lenguaje, en la que la categoría de Insatisfactorio los resultados fueron bastante

similares, oscilando entre 51.25% y el 54.96%, tal como puede verse en la figura

mencionada.

Figura 8. Distribución de los resultados de las evaluaciones de Matemática y Lenguaje, aplicadas a graduandos de 2005.




5.3.1 Resultados nacionales de las evaluaciones aplicadas a los graduandos de acuerdo a las subáreas de contenido

Se consideró importante efectuar el análisis de los resultados de acuerdo a

las subáreas de contenido que componían cada una de las pruebas aplicadas ya

que esto permitirá identificar con precisión, los contenidos en donde se

detectaron mayores deficiencias.

Las pruebas estuvieron integradas por subáreas y su no fue proporcional, eso

significa que los ítems correspondientes a cada una de ellas no se hicieron en

igual número. En las tablas 4 y 5 se presentan las subáreas de contenidos de

cada una de las pruebas y el porcentaje otorgado, según el número de ítems

elaborados para cada una.

Tabla 4. Distribución porcentual de las subáreas de contenido de la prueba de Matemática.

Subárea de contenido Porcentaje

Lógica 8%

Conjunto de números reales, naturales e irracionales

40%

Proporcionalidad 12%

Álgebra 12%

Ecuaciones lineales y cuadráticas 12%

Funciones 4%

Geometría y Trigonometría 12%

Total 100% Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.

Tabla 5.Distribución porcentual de las subáreas de contenido de la prueba de Lenguaje

Subárea de contenido Porcentaje

Lingüística 27.5%

Comunicación 17.5%

Gramática 15%

Ortografía 17.5%

Redacción y Lectura 22.5%

Total 100% Fuente: Elaborada con datos de campo 2005.



Los resultados desagregados por subárea facilitan la identificación de las

áreas en las que los estudiantes tienen mayor o menor conocimiento. Tal el caso

por ejemplo de Álgebra básica, en la que se obtuvo el más alto porcentaje en la

categoría de Satisfactorio. Sin embargo, también permite tener un panorama

general de la situación de los aprendizajes en el área de Matemática. En este

sentido, la figura 9, permite establecer la generalización de que, los estudiantes

graduandos de 2005 tienen una alta deficiencia en el dominio de las subáreas de

contenido evaluadas, si se establece la comparación entre la suma de los

porcentajes de Debe mejorar e Insatisfactorio, con los porcentajes alcanzados

en la categoría de Satisfactorio.

Figura 9. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos en las evaluaciones de Matemática aplicadas en el 2005, de acuerdo a las subáreas de

contenido.




En la figura 10 se presentan los resultados obtenidos en las subáreas de

Lenguaje. En ella se aprecia que los estudiantes evaluados tienen un mejor

dominio de la subárea de Lingüística y en la que tienen menor dominio es en la

de comunicación. Sin embargo, en términos generales se puede observar que,

los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las distintas subáreas,

evidencian alta deficiencia en los aprendizajes de Lenguaje.

Figura 10. Distribución de los resultados obtenidos por los graduandos en las evaluaciones de Lenguaje aplicadas en el 2005, de acuerdo a las subáreas de

contenido.




5.4 Resultados de Matemática y Lenguaje por departamento4

Finalmente, los resultados desagregados por departamento, evidencian que es

en el departamento de Guatemala en donde los estudiantes alcanzaron los más

altos porcentajes en la categoría de Satisfactorio; en Matemática los estudiantes

obtuvieron el 28.83% en la categoría de Satisfactorio y en Lenguaje el 22.50%.

Aunque se carece de estudios que fundamenten estadísticamente las razones por

las cuales se dan tales diferencias, puede pensarse que una de las posibles

razones es que, en el departamento de Guatemala los establecimientos educativos

cuentan con mejores condiciones pedagógicas que favorecen el proceso

enseñanza-aprendizaje. En las tablas siguientes se presentan los resultados por

departamento y categoría de desempeño.

Tabla 6. Resultados departamentales de la prueba de Matemáticas, aplicada a los graduandos de 2005.

DEPARTAMENTO SATISFACTORIO DEBE MEJORAR INSACTIFACTORIO TOTAL

Guatemala 28.83 26.30 44.66 100

Ciudad Capital 24.62 28.96 46.41 100

Sacatepéquez 16.41 31.75 51.84 100

Alta Verapaz 15.76 26.23 58.00 100

San Marcos 14.10 26.57 59.34 100

Huehuetenango 13.66 29.68 56.66 100

Quetzaltenango 13.08 28.90 58.03 100

Chimaltenango 11.74 29.54 58.73 100

Retalhuleu 11.41 29.24 59.35 100

Escuintla 10.79 26.11 63.10 100

Chiquimula 10.45 25.57 63.98 100

El Progreso 9.29 30.98 59.73 100

Suchitepéquez 8.79 27.02 64.19 100

Izabal 8.56 29.68 61.77 100

Petén 7.55 25.53 66.92 100

Zacapa 7.34 26.95 65.71 100

Baja Verapaz 7.23 22.87 69.89 100

Sololá 7.23 25.38 67.39 100

Jalapa 6.90 24.98 68.04 100

Jutiapa 6.30 26.16 67.54 100

Totonicapán 5.91 22.64 71.46 100

Quiché 5.89 20.99 73.12 100

Santa Rosa 5.27 25.35 65.93 100

TOTAL 16.84 27.70 55.39 100


4 En el Informe final de la evaluación a graduandos 2005, puede consultarse detalladamente, los resultados obtenidos en cada

uno de los departamentos.



Tabla 7. Resultados departamentales de la prueba de Lenguaje, aplicada a los graduandos de 2005.

DEPARTAMENTO SATISFACTORIO DEBE MEJORAR INSATISFACTORIO TOTAL

Guatemala 22.50 35.61 41.57 100

Ciudad Capital 21.95 34.15 43.76 100

Sacatepéquez 16.76 39.69 43.51 100

Huehuetenango 15.38 36.14 48.44 100

Chiquimula 14.15 32.78 53.07 100

Alta Verapaz 13.99 32.94 53.07 100

Retalhuleu 12.22 34.80 52.98 100

Chimaltenango 11.95 33.96 54.04 100

Zacapa 11.58 29.03 59.38 100

Suchitepéquez 10.88 30.69 58.43 100

Totonicapán 10.63 32.48 56.89 100

Quetzaltenango 10.56 32.73 56.68 100

San Marcos 10.16 30.53 59.31 100

El Petén 10.05 26.68 63.23 100

Sololá 9.66 26.55 63.78 100

Jutiapa 9.25 30.45 60.25 100

Izabal 9.22 31.49 59.30 100

Baja Verapaz 9.04 29.89 61.06 100

Jalapa 8.40 29.82 61.71 100

El Progreso 8.33 25.36 66.12 100

Quiché 7.90 25.85 66.26 100

Santa Rosa 7.65 29.30 62.96 100

Escuintla 7.65 27.46 64.87 100

TOTAL 15.48 32.57 51.87 100




VI. CONCLUSIONES5

La aplicación de las pruebas de Matemática y Lenguaje a estudiantes

graduandos de 2005, ha permitido establecer que más de la mitad de la

población evaluada, obtuvo resultados catalogados como Insatisfactorios, lo que

evidencia que el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas áreas de

conocimiento, necesitan un serio estudio para establecer políticas y estrategias

que posibilite la mejora gradual de dicho proceso.

Por otro lado, los resultados desagregados por sexo, mostraron que los

varones alcanzaron –en Matemática- el mayor porcentaje en la categoría de

Satisfactorio, en tanto que las mujeres lo obtuvieron en el área de Lenguaje. El

estudio de factores asociados permitió establecer que esta diferencia se debe a

la selección de las carreras, puesto que siendo la carrera de Bachillerato una

preparación mediata para el ingreso a la universidad, el pensum de estudios

hace énfasis en la enseñanza científica sin desmedro de la humanística. Con

relación a los resultados de Lenguaje, puede especularse que el hecho de que

las mujeres obtengan un mayor porcentaje en la categoría de Satisfactorio, como

ya se mencionó, se deba a que hay más mujeres que seleccionan la carrera de

Magisterio y ésta, aunque el pensum no hace énfasis en la enseñanza de

Lenguaje, sí tiene una fuerte carga de materias humanísticas que fortalecen el

desarrollo de destrezas y habilidades de comunicación, lectura, etc.

Con relación al factor migratorio, la evidencia estadística muestra que los

estudiantes oriundos del lugar en donde está ubicado el establecimiento en el

que se encuentran inscritos, es un factor que incide en el rendimiento, pues los

estudiantes que no tienen necesidad de migrar obtuvieron mejores rendimientos

que los que se ven precisados a ello.

En cuanto a la escolaridad de los padres, los análisis estadísticos

demostraron que a mayor escolaridad de los padres, el rendimiento de los

estudiantes fue menor, lo que significa que el proceso de enseñanza-aprendizaje

5 Cfr. Informe final de la evaluación a graduandos 2005, páginas 49 y §.



al que está sometido todo estudiante, no se desarrolla al margen del contexto

familiar.

Ahora bien, en Matemática los resultados obtenidos y desagregados por

carrera, permitieron la conformación de cuatro grupos. Un primer grupo lo

formaron los estudiantes de Bachillerato que consiguieron un promedio de 66.0;

el segundo grupo se conformó con los estudiantes de Perito y Técnicos que

obtuvieron los promedios de 60.4 y 60.8 respectivamente, los cuales son

estadísticamente iguales; el tercer grupo lo formaron los estudiantes de

Magisterio con un promedio de 55.6 y el cuarto grupo se integró con las

estudiantes de Secretariado cuyo promedio fue de 53.6. En cuanto a Lenguaje,

no se estableció esta agrupación, debido a que los resultados no muestran

estadísticamente diferencias, la prueba de medias no fue clara en determinar

qué carreras tienen promedios de rendimiento estadísticamente diferentes.

Los resultados por subáreas de Matemática reflejan que Álgebra básica es la

que mayor porcentaje de estudiantes graduandos tiene en la categoría de

Satisfactorio; y en Lenguaje es en la subárea de Lingüística en la que los

estudiantes alcanzaron el mejor porcentaje en la categoría de Satisfactorio.

Los resultados de las pruebas de Matemática y Lenguaje, por

departamentos muestran que la Ciudad Capital tiene los mayores porcentajes de

Satisfactorios, lo cual puede deberse a que en la Ciudad Capital se cuenta con

mejores condiciones para realizar el proceso educativo con mayor eficiencia.

Para concluir conviene resaltar que los resultados en general, evidenciaron

que actualmente se está dando más énfasis a la enseñanza de la Matemática y

se está dejando en segundo plano la enseñanza de Lenguaje, esta afirmación se

apoya en los resultados obtenidos.



VII. RECOMENDACIONES

A la vista de los resultados obtenidos por los estudiantes graduandos del año

2005, se identifica la urgente necesidad de implementar políticas y estrategias

tendientes a mejorar los niveles de rendimiento académico de los estudiantes en

las áreas de Matemática y Lenguaje.

Debido a que se ha comprobado que los aprendizajes de los estudiantes

está estrechamente unido al contexto familiar, los resultados presentados en

este informe ponen de manifiesto la necesidad de estimular la participación de

los padres de familia a mejorar su nivel de escolaridad, puesto que en la medida

en que ellos mejoren en este aspecto, estarán en condiciones de crear un

ambiente más académico en sus hogares y elevar las expectativas educativas

de los hijos. Por otro lado, se recomienda apoyar programas y actividades

académicas extra aula para aquellos estudiantes que tienen padres con los

niveles de escolaridad bajos para que consigan mejorar su rendimiento

académico.

Se recomienda la creación de programas de profesionalización para

docentes que imparten clases en el ciclo Diversificado, a fin de que implementen

estrategias didácticas que integren en las distintas materias de los pensa de

estudios, estrategias de enseñanza tendientes a desarrollar las habilidades

lingüísticas, de comunicación, redacción y ortografía, comprensión lectora y

otras áreas en las cuales se acusó una mayor deficiencia en los aprendizajes,

pues constituyen la puerta a todos los aprendizajes.

Finalmente, se recomienda que para la evaluación de graduandos del año

2006, se incluyan en las evaluaciones otros factores asociados que permitan

identificar con mayor precisión cuáles son los determinantes del rendimiento

académico de los estudiantes. Por otro lado, conviene realizar una adecuada

promoción de las evaluaciones para que éstas puedan ser censales, para ello

se sugiere iniciar con anticipación una campaña concientización e información

sobre la importancia de la evaluación dirigida a directores, docentes, estudiantes

y padres de familia.

informe ejecutivo de los resultados de la evaluaciÓn ... · unidad de divulgación de resultados...

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