informe de tesis magistral para optar al titulo de ...20y%202018/elida%20%20p… · de corozal,...
TRANSCRIPT
I
Universidad Evangélica Nicaragüense Martin
Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Humanidades y Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA
OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN
INTERCULTURALIDAD
Presentada por:
ELIDA MARÍA PÉREZ PEÑA
YINA MARÍA PEÑA RIVERA
Tutor DRA. ILIANA CONCEPCION GARCIA
MAYO DE 2018
II
Adecuación de Ambientes de
Aprendizaje, Espacios Social y Cultural,
como Factor Determinante en la Sana
Convivencia de los Estudiantes del
Grado Tercero (3°) del Centro Educativo
Pileta
III
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________
______________________________________
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______________________________________
______________________________________
______________________________________
PRESIDENTE JURADO
______________________________________
JURADO 1
_____________________________________
JURADO 2
Managua-Nicaragua, 26 de Febrero del 2018
IV
V
VI
AGRADECIMIENTOS
El equipo de investigación, agradece primeramente a Dios, por permitirnos alcanzar
esta meta y por darnos la sabiduría y el entendimiento para la adquisición de nuevos
conocimientos.
A Los directivos, docente, padres de familia y estudiantes del grado 3° del Centro
Educativo Pileta, por abrirnos las puertas de la institución y permitirnos realizar las
actividades correspondientes al desarrollo del proceso investigativo y de intervención.
A nuestros tutores de la Universidad, por sus aportes y orientación para la
realización de la maestría.
Equipo de Investigación
.
VII
DEDICATORIA
Dedico el fruto de este esfuerzo, a mi esposo Bienvenido Villarreal y a mis hijas
Sofía y Shaleima, que son el centro de mi universo por su amor, apoyo y comprensión
durante todo el proceso de realización de esta maestría.
A mis padres Elida Peña y Hugo Pérez, por su amor y su apoyo; y por sembrar en
mi esa tenacidad para alcanzar mis metas.
A mis hermanos y sobrinos, por su inmenso cariño y su apoyo constante.
Elida Pérez
VIII
DEDICATORIA
Quiero dedicar este nuevo logro en mi vida a mi esposo Enrique Román, quien
siempre ha sido incondicional en su apoyo y amor; a mis hijos Jairo, Natalia y Juan Diego,
fuente fundamental en mi vida y mi inspiración para seguir luchando cada día; a mis padres
Jairo y Norma, que siempre han estado a mi lado en todo momento, brindándome su
respaldo y cariño. A ellos, gracias por ayudarme a hacer de este sueño, una realidad.
Yina Peña
IX
RESUMEN
El trabajo desarrollado en el Centro Educativo Pileta, que fue titulado: Adecuación
de Ambientes de aprendizaje, espacios social y cultural, como factor determinante en la
sana convivencia de los estudiantes del grado tercero del centro educativo Pileta, con el
propósito de abrir posibilidades cautivantes de estudio para el tratamiento de problemas
escolares, desde la perspectiva ambiental de la educación y los ambientes en el aula como
factores asociados a los procesos de aprendizajes, y de ahí proponer estrategias de
intervención, de tal manera que se promuevan espacios propicios para mejorar los
aprendizajes, la convivencia, el respeto y valoración hacia la cultura local con proyección
a otros contextos.
El proyecto se enmarca dentro del contexto de la comunidad de San José de Pileta
y se desarrolló a partir de un proceso investigativo conducente a diagnosticar las
condiciones del ambiente de aprendizaje y de interacción social de los estudiantes, para
diseñar e implementar un programa de adecuación que mejore dichas condiciones
Palabras clave: Ambientes escolares, convivencia, conflictos, aprendizaje,
relaciones interpersonales.
X
ABSTRACT
The work developed at the Pileta Educational Center, which was entitled:
Adequacy Learning environments, social and cultural spaces, as a determining factor in
healthy coexistence, with the purpose of opening up captivating possibilities of study for
the treatment of school problems, from the perspective environmental education and
classroom environments as factors associated with learning processes, and hence propose
intervention strategies, in such a way as to promote favorable spaces to improve learning,
coexistence and respect and appreciation of culture local with projection to other contexts.
The project is framed within the context of the community of San José de Pileta
and was developed from a research process conducive to diagnose the conditions of
learning environment and social interaction of the students, to design and implement a
program of adaptation that improve those conditions
Keywords: School environments, coexistence, conflicts, learning, interpersonal
relations.
XI
TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción............................................................................................................ 1
2. Planteamiento del Problema .................................................................................... 3
2.1 Descripción del Problema ..................................................................................... 3
2.2 Formulación del Problema .................................................................................... 5
3. Justificación ............................................................................................................... 6
4. Objetivos ................................................................................................................... 7
4.1 Objetivo General .................................................................................................. 7
4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................... 7
5. Marco Referencial ...................................................................................................... 8
5.1 Marco Histórico .................................................................................................... 8
5.2 Marco Contextual ................................................................................................. 9
5.3 Antecedentes ...................................................................................................... 11
5.3.1 Internacionales ............................................................................................. 11
5.3.2 Nacionales ................................................................................................... 14
5.3.3 Regionales ................................................................................................... 17
5.3.4 Locales......................................................................................................... 20
5.3 Marco Teórico .................................................................................................... 21
5.3.1 Ambientes de Aprendizaje ........................................................................... 21
5.3.2 Sana Convivencia Escolar ............................................................................ 23
5.4 Marco Conceptual .............................................................................................. 25
5.5 Marco Legal ....................................................................................................... 27
6. Diseño Metodológico ............................................................................................... 29
6.1 Paradigma de Investigación. ............................................................................... 29
6.2 Tipo de Investigación ......................................................................................... 29
6.3.1 Población. .................................................................................................... 30
6.3.2 Muestra ........................................................................................................ 30
XII
6.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información .......................... 31
6.5 Variables ........................................................................................................... 32
6.5.1 Variable Independiente................................................................................. 32
6.5.2 Variable Dependiente ................................................................................... 32
7. Resultados del Diagnostico ...................................................................................... 33
7.1 Resultados de la Observación y Entrevistas no Estructuradas .............................. 33
7.2 Resultados de la Encuesta ................................................................................... 35
7.3 Propuesta ............................................................................................................ 45
8. Conclusiones ............................................................................................................ 57
9. Recomendaciones .................................................................................................... 59
Bibliografía .................................................................................................................. 60
Anexos ........................................................................................................................ 65
1. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN ....... 70
2. Análisis de Componentes del Instrumento de Medición ........................................ 71
ANEXOS ..................................................................................................................... 73
1
1. Introducción
En el mundo actual es posible evidenciar el innumerable número de conflictos que
se presentan en cualquier lugar, ocasionados por la falta de valores y tolerancia en la
sociedad.
El centro educativo de Pileta es un reflejo de ello, a pesar de ser un lugar donde se
imparten valores, no dejan de presentarse esta serie de acontecimientos o situaciones que
generan conflicto entre los estudiantes.
Todas estas problemáticas motivan a investigar el porqué de estas situaciones,
para poder diseñar estrategias que coadyuven a resolver estas series de conflictos que
diariamente se presentan.
Para iniciar este proceso, se parte de una problemática observada en el contexto
educativo, en este caso la Institución Educativa Pileta del corregimiento Pileta, municipio
de Corozal, departamento de Sucre, Colombia, específicamente en los estudiantes del
grado 3°, la cual está referida a la adecuación de un ambiente de aprendizaje adecuado y
cómodo con el fin de propiciar la sana convivencia, esto es, no se manifiesta un ambiente
que posibilite la sana convivencia.
De manera que el principal objetivo de este proyecto es identificar las posibles
causas de los enfrentamiento, la violencia o acoso entre ellos, con los cuales se orientara
el trabajo para consecutivamente diseñar e implementar estrategias que permitan propiciar
espacios de participación, diálogos, tolerancia y respeto en búsqueda de soluciones y la
formación en saberes de convivencia social que se proyecte a toda la comunidad
Por consiguiente, se concreta la puesta en marcha de los objetivos que se pretende
alcanzar, al igual que los motivos por los cuales el equipo investigador considera que el
estudio es importante de desarrollar; unido a ello se pone de manifiesto el diseño de un
marco teórico que aporta elementos conceptuales acerca de los ambientes de aprendizaje
y la convivencia, abordados desde luego desde diferentes puntos de vista por persona
investigadoras sobre esta temática.
2
El diseño metodológico que se lleva a cabo parte de una investigación de carácter
descriptivo, con un enfoque mixto, puesto que contempla el desarrollo de aspectos
cualitativos y cuantitativos, haciendo mayor énfasis en los primeros, puesto que se
describen las bondades del proceso investigativo y su incidencia en el contexto educativo.
El proceso concluye con el desarrollo de la propuesta de intervención en la que
llevan a cabo una serie de actividades tendientes a propiciar alternativas de solución a la
problemática planteada, dicha propuesta incluye aspectos como: importancia de los
ambientes de aprendizaje en la convivencia escolar, las relaciones con el medio ambiente
contribuye en el fortalecimiento de la convivencia, actividades que contienen un alto
grado lúdico y recreativo.
3
2. Planteamiento del Problema
2.1 Descripción del Problema
Tanto las instituciones educativas, como en el contexto comunitario en general, han
creado mecanismos de prevención como los manuales de convivencia, reglamentos
escolares, códigos de convivencia ciudadana que buscan en su esencia prevenir o evitar
manifestaciones de conductas agresivas entre las personas y la generación de ambientes de
interacción académica y social hostiles.
A pesar de los esfuerzos por evitar estas conductas, éstas se han convertido en un
factor determinante en los diferentes escenarios y/o contextos, como el político, social y el
educativo. En estos dos últimos años, se ha observado un creciente número de casos, en el
que los niños y jóvenes de diferentes comunidades presentan diversos tipos de
comportamientos hostiles como son: el lenguaje soez e insultante, maltrato físico y el
llamado matoneo en sus diversas formas. De allí que, estos comportamientos en los niños
se han constituido actualmente, en un problema generalizado que aqueja a muchas familias,
en todos los contextos, afectando además la sana convivencia al interior de las instituciones
educativas, la generación de espacios inadecuados de aprendizajes e interacción social y
disminución del rendimiento académico.
El ambiente de aprendizaje es el espacio en el cuál se desarrollan las interacciones
de los estudiantes, su rendimiento académico y personalidad, el liderazgo del profesor y su
metodología. En efecto, un ambiente de aprendizaje hostil e inadecuado, conlleva a
actitudes de apatía, desinterés y desmotivación de los estudiantes, así como a la generación
de una mala convivencia escolar con las repercusiones que todo ello tiene en el desarrollo
y la formación integral de los mismos.
Para que la convivencia escolar se desarrolle adecuadamente se necesitan tres
condiciones, primero, tiene que existir una meta o metas compartidas por todos los
miembros de la comunidad estudiantil, que los miembros crean que se pueda lograr con
efectividad, que ellos se unan, establezcan canales de comunicación y compartan todo y no
obren en forma independiente. Segundo, es necesario tener una organización estable de
4
acuerdo con las funciones y relaciones de cada miembro de la comunidad estudiantil; en
relación con las funciones, es preciso definir con bastante claridad los deberes y derechos
de cada uno en lo que respecta al status y condición social, todos tienen que comprender el
poder relativo que tienen para poder iniciar y controlar las actividades propias del grupo.
Tercero, los comportamientos comunes (normales) que reflejan actitudes y valores, tienen
que ser aceptados y compartidos por todos los miembros. (Sherif, 2008, pág. 33), pero se
puede agregar una condición más para este fin, adecuando los ambientes de aprendizaje
con elementos que posibiliten la sana convivencia, el desarrollo académico y socio-cultural
de los estudiantes.
El Centro Educativo Pileta no se encuentra exento de esta problemática, existen
actualmente problemas ocasionados por la falta de tolerancia y el irrespeto a la integridad
de sus miembros por causa de sus compañeros. Algunos estudiantes ven la escuela como
un lugar de aprendizaje y de formación académica, al cual se va exclusivamente a estudiar,
también se encuentra un grupo de estudiantes que conciben y quieren a la escuela como a
su casa, tanto así que les gusta permanecer más tiempo en ella que en su hogar; la otra parte
de ellos miran la escuela como un centro de diversión, en donde van a perder el tiempo a
hacer todo lo que quieran, porque “la ley los respalda”.
De hecho, son estos niños con sus pensamientos erróneos y muchas veces
respaldados por sus padres, los que día a día ocasionan diferentes tipos de maltrato a sus
compañeros, tanto verbales, físicos y psicológicos, llevándolos al abandono parcial de sus
clases, ya que no quieren asistir a la escuela para no ser víctimas nuevamente de ellos.
Estas situaciones se presentan de manera más frecuente y evidente en el grado
tercero, en donde los docentes manifiestan su preocupación por esta problemática, la cual
ha ido en aumento progresivamente. Debido a todo esto se han realizado reuniones con
padres de familia, docentes y el director del centro educativo para tratar de buscar
soluciones a las situaciones presentadas.
5
2.2 Formulación del Problema
Teniendo en cuenta la descripción realizada acerca de la problemática observada en
el grupo de estudiantes del grado 3° del Centro Educativo Pileta, surge el siguiente
interrogante:
¿De qué manera se pueden adecuar los ambientes de aprendizaje, en el contexto
social y cultural para una sana convivencia de los estudiantes del grado tercero (3°) del
Centro Educativo Pileta?
6
3. Justificación
Se hace necesaria la adecuación de ambientes de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo integral de los estudiantes, desde una sana convivencia, hasta la proyección de
una cultura de estudio centrada en valores, que redunde en la formación de estudiantes con
proyección social, alto rendimiento académico y sentido de pertenencia con el Centro
Educativo. La presente investigación abre posibilidades cautivantes de estudio para el
tratamiento de problemas escolares, desde la perspectiva ambiental de la educación y los
ambientes en el aula como factores asociados a los procesos de aprendizajes, y de ahí
proponer estrategias de intervención, de tal manera que se promuevan espacios propicios
para mejorar los aprendizajes, la convivencia y el respeto y valoración hacia la cultura local
con proyección a otros contextos.
Con un diagnóstico adecuado de la problemática, se pueden diseñar e implementar
estrategias para la adecuación de los ambientes de aprendizaje, con lo cual se beneficia en
primera instancia a los estudiantes del grado tercero, quienes encontraran en el Centro
Educativo un ambiente agradable, que les brinda seguridad y la motivación suficiente para
alcanzar sus logros académicos y de desarrollo social.
Con el presente trabajo se busca dar un aporte, para la solución de una problemática
que afecta de manera directa los procesos de enseñanza – aprendizaje y lograr así,
desarrollar los programas académicos y de formación de sus estudiantes con muy buenos
resultados.
Para el Centro Educativo Pileta, el presente estudio es una gran oportunidad de
mejora de sus resultados académicos, teniendo en cuenta que en la medida en que se
adecuen los ambientes de aprendizaje, se podría mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, aumentando con ello el Índice Sintético de Calidad de la institución. Para el
equipo de investigación, el presente estudio se constituye en una posibilidad para la puesta
en práctica de conocimientos adquiridos en la academia, permitiendo potenciar toda la
capacidad investigativa y de resolución de problemas pedagógicos al interior del aula de
clases, mejorando así su perfil profesional para ponerlo al servicio de la educación.
7
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Diseñar estrategias que fortalezcan los ambientes de aprendizaje en los espacios
sociocultural y de convivencia escolar de los estudiantes del grado tercero del centro
educativo Pileta – Corozal (Sucre).
4.2 Objetivos Específicos
Caracterizar a los estudiantes del grado 3° en sus aspectos sociales, culturales,
comportamentales y académicos.
Identificar los factores que afectan negativamente los ambientes físicos y afectivos
de aprendizaje de los estudiantes del grado 3°.
Trazar un programa de adecuación de ambientes de aprendizaje y espacios de
interacción social y cultural para su implementación en el grado 3° del Centro
Educativo Pileta.
8
5. Marco Referencial
5.1 Marco Histórico
Como evolución del fenómeno en estudio, se tiene que el problema del ambiente de
aprendizaje existe desde la creación misma del Centro Educativo, tal y como lo muestra su
reseña histórica.
El Centro Educativo de Pileta, empezó a funcionar como escuela rural
Construcción de Pileta en el año 1924 en una casa de palma y bahareque; la escuela
funcionó con el nombre de “Escuela alternada de Pileta” porque en ella
asistían niñas atendidas por maestras en las horas de la mañana y varones en las horas de
la tarde atendidos por maestros.
En el año 1969, el municipio de Corozal, compró una vivienda para acondicionarla
para la escuela y se completa los cinco grados de la básica primaria. El Decreto No.00284
de Mayo 1 de 1970, del gobierno departamental, se hace el reconocimiento oficial. El
Acuerdo No. 038 de Diciembre 20 de 1993, crea el nivel de Preescolar.
Hoy en día, ya no se llama escuela sino Centro educativo de Pileta (Ley 715/01,
artículo noveno) y cuenta con los niveles de preescolar y primaria completa, tiene una
buena planta física con capacidad de recibir más de trescientos estudiantes y con un cuerpo
de profesores escalafonados y nombrados en propiedad.
La Resolución 2791 de Octubre 9 de 2003, emanada del gobierno
departamental, reconoce oficialmente a este centro educativo como razón social
“Centro Educativo de Pileta” con los niveles de preescolar y básica, ciclo de primaria.
9
Desde el momento mismo de su construcción y con el paso del tiempo y los cambios
sufridos, a la fecha no se ha podido generar un ambiente de aprendizaje adecuado para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pese a los esfuerzos y proyectos
puestos en marcha en la institución por parte de los docentes, tales como:
Mejoramiento y conservación del medio ambiente a través de actividades artísticas
y embellecimiento escolar en el Centro Educativo de Pileta.
En marcha con los valores, de la mano con la convivencia escolar.
Rescatando los valores, entre otros
Todos estos proyectos fueron realizados con proyección a la comunidad educativa
(Estudiantes, Docentes y Padres de familia)
5.2 Marco Contextual
La investigación se desarrolla en el Centro Educativo de Pileta, el cual se encuentra
ubicado en el corregimiento de Pileta, municipio de Corozal Sucre.
Pileta es un corregimiento de Corozal que se encuentra ubicado al noroccidente de este
municipio. Este corregimiento cuenta con 1.500 habitantes aproximadamente. Su
población está conformada por 366 familias según el último censo realizado en la
comunidad. Son personas que viven de las labores del campo. La población de Pileta es
alegre, trabajadora, de buenas costumbres, hogareña y creyente. Pertenecen a los estratos
1 y 2, de atención sisbenizada, para atención de todos los miembros de las familias.
El sistema económico con que cuenta este pequeño pueblo está basado en la
agricultura de yuca, ñame, maíz, habichuela, batata y otros productos que algunas veces
son comercializados en la cabecera municipal.
El Centro Educativo de Pileta es un establecimiento de naturaleza oficial, de
carácter mixto, calendario A. Está reglamentado por las bases legales del proyecto
educativo (P. E. I.) determinadas por la Constitución Política y demás leyes de la
educación, brindando todas las garantías en el proceso integral de aprendizaje de sus
10
educandos. Presta sus servicios en los grados de transición y básica primaria de 1° a 5°
grado. Cuenta con una población de 150 estudiantes.
El Centro Educativo de Pileta, se encuentra a 5 kilómetros de la cabecera del
municipio de Corozal (Sucre), ubicado en el corregimiento de San José de la Pileta, es de
clima cálido y sus límites son los siguientes: por el norte con la cabecera municipal, por el
sur con los corregimientos del Mamón y Chapinero, por el oriente con el corregimiento
del Rincón de las Flores y por el occidente con los corregimientos de las Tinas y las Palmas.
A demás, el Centro Educativo cuenta con una Biblioteca que ha dotada poco a
poco por la Secretaría de Educación Municipal y Departamental. Actualmente contamos
con el apoyo y dotación del programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación
Nacional, estos textos son variados y atractivos para el interés y las necesidades de los
estudiantes. La sala de informática cuenta con 20 computadores portátiles y 5
computadores de mesa, al igual que un comedor escolar donde los niños reciben su
desayuno todos los días. El servicio de internet fu suspendido el año pasado y aún no
solucionan el problema de conectividad, siendo ésta una de las principales falencias del
centro educativo.
Otros espacios propicios para el desarrollo y la convivencia con que cuentan los
estudiantes son las canchas de micro futbol, que aunque no cumplen con las medidas
reglamentarias, prestan un gran servicio; los espacios para el recreo y los corredores para
el esparcimiento son amplios y confortables.
Pileta es una comunidad donde más del 80% de la población es nativa del
corregimiento, se observa una relación aceptable entre las personas, no obstante algunas
veces se presentan conflictos entre ellas. Los habitantes de esta comunidad en su mayoría
tienen ingresos económicos bajos para satisfacer sus necesidades básicas y las de sus
familias.
Son muy pocas las personas que se han profesionalizado y otros desempeñan oficios
independientes de carácter informal como el mototaxismo y la agricultura a baja escala.
11
En esta comunidad es muy frecuente que las personas se llamen por apodos y se
utilice un lenguaje soez a la hora de comunicarse entre ellos, lo que muchas veces genera
conflictos y discusiones.
Aún se conservan muchas tradiciones como las fiestas patronales, carreras a
caballo, el fandango, entre otras, pero a pesar de todo, la falta de oportunidades de estudio,
el desinterés de los padres hacia sus hijos y la “modernidad” que llaman hoy en día los
jóvenes, ha hecho que la juventud escoja o se dirija por caminos equivocados.
Actualmente se observa a los jóvenes en las bancas del parque del corregimiento,
consumiendo sustancias alucinógenas, fumando, gritando vulgaridades y generando
conflictos, esto es lo que los niños tienden a imitar en el colegio, en donde sienten libertad
para hacerlo, porque no están sus padres, los cuales muchas veces terminan apoyándolos
cuando se les hace referencia de la situación y culpan a los docentes, tildándolos de
difamadores.
5.3 Antecedentes
Sobre los antecedentes que se han encontrado Y relacionados con la temática y
problemática formulada, la investigadora ha tenido la oportunidad de conocer algunos
estudios, tanto a nivel internacional, nacional y regional, dentro de los cuales se
destacan:
5.3.1 Internacionales
En la ciudad de Méjico D.F., se manifiesta un estudio en el cual los autores reflejan
el interés por conocer los factores que inciden en la convivencia en la familia y los entre
la pareja y que son causa de afectación en el desempeño escolar de los hijos, así lo
manifiestan (Martínez, Musitu, Murguí, y Amador, 2009); manifiestan abiertamente como
la influencia del conflicto marital, de una u otra manera afecta la actitud del niño y/o la
niña en sus estudios. Las relaciones y la comunicación familiar que la pareja fortalezca en
el hogar contribuye, en la autoestima social y la convivencia que manifiestan los menores,
12
e incluso adolescentes y jóvenes. Es un trabajo investigativo estudio que ayuda a entender
que la existencia de conflictos familiares los niños, niñas y adolescentes se afectan
notablemente en su desempeño escolar.
Otro estudio desarrollado en México, fue realizado por (Vera, Rodríguez, y Peña,
2010), Se destaca dentro de este estudio que la participación de los padres en el proceso
formativo del niño es determinante para generar un buen clima de convivencia en el
colegio. Por esta razón, los autores enfatizan sobre la necesidad de “motivar a los padres
para que utilicen la competencia académica como un escenario para la convivencia
afectivo-emocional y mejorar los resultados del aprendizaje en la escuela” p. 3. Se
manifiesta entonces, que la participación de los padres en el proceso escolar de sus hijos
se convierte en un refuerzo del papel que realiza en la escuela.
En Chile, una de las naciones donde la familia entiende mejor el papel que le
corresponde desempeñar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, se encontró un
estudio acerca de la manera como la familia debe asumir esta responsabilidad de
acompañamiento en la escuela; al respecto (Anabalon, Carrasco, Díaz, Gallardo, y
Cárcamo, 2008), estudio que tiene como objetivo “reconocer cómo las familias
visualizan su compromiso con el desempeño escolar de los estudiantes”; en él las autoras
consideran que el “éxito de las políticas y Programas educativos depende, en gran medida
de la participación activa de las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Es
por este motivo que en dicha nación se está promoviendo permanentemente la alianza
entre escuela y familia. El aporte que facilita a la investigación, se encuentra direccionado
precisamente hacia la promoción de la integración familia-escuela para involucrar
activamente a los padres en el proceso formativo y pueda generar actitudes positivas de
convivencia.
De la misma manera, en Argentina se generan estrategias para involucrar la
familia con la escuela, así lo manifiesta el estudio realizado por (Pascual, 2008), en él
aborda el efecto de la presencia de la familia en el proceso educativo, además tiene la
pretensión de “analizar las distintas experiencias familiares de socialización y sus efectos
sobre el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar en los primeros años de su vida
escolar” p. 3; la autora se refiere a la variedad de las actividades escolares que se realizan
13
y manifiestan en los hogares. Busca determinar si el área cognitiva del niño está altamente
influenciada por el ambiente familiar y la convivencia en el hogar o si existen otros
factores o variables que intervienen en ella. El estudio concluye manifestando que el
ambiente familiar no es el único factor que determina el rendimiento académico del
estudiante, ya que también se requiere, además de un niño inteligente, una persona que
se desempeñe de manera eficaz y sea ejemplo de convivencia en la escuela.
Algara, (2016), en la nación mejicana, analizó como la falta de sanciones contra
los actos que atentan contra la convivencia en el contexto escolar, repercute en la vida del
estudiante, ya que considera que estos actos están bien hechos, y al enfrentarse a las
consecuencias de ellos en otros contextos, debe asumirlos con el pago de sanciones
disciplinarias, por este motivo, la autora del estudio considera que es indispensable
generar acuerdos para regular la convivencia, proceso en el que deben intervenir los
componentes de la comunidad educativa, para que el estudiante comprenda que los actos
que se realizan tienen consecuencias negativas y positivas, las primeras por medio de la
imposición de castigos, las positivas, con el reconocimiento y el premio.
En el Viejo Continente, específicamente en España, Torrecilla, (2012, realiza un
análisis acerca de la importancia de tener presente que para llevar a cabo una convivencia,
no sólo en la escuela, sino en todos los ambientes donde el ser humano desarrolla sus
actividades cotidianas, pero para que esto se pueda dar se requiere la participación de
quienes conforman la institución educativa, estudiantes, padres de familia y docentes,
unido a este aspecto, es necesario fomentar la inclusión social en forma permanente. Por
este motivo la autora a manera de conclusión sugiere que el fortalecimiento de la
convivencia contribuye a evitar conflictos.
(Pérez, Maldonado, y Bravo, 2006), en la República Bolivariana de Venezuela,
desarrolla una investigación en la que se tiene como objetivo el fortalecimiento del clima
de convivencia escolar, ello con el fin de lograr el mejoramiento dela calidad del proceso
educativo, por este motivo la autora propone por medio de un estudio descriptivo, que
comenzando por el cuerpo docente, se deben generar estrategias de acción tendientes a
14
aplicar mecanismos que conlleven a un clima real de paz en las instituciones, para después
ser extendidas a otros contextos.
Otro estudio realizado en España fue hecho por (Avilés y Alonso, 2014), cuyo
propósito es el de generar estrategias preventivas que ayuden a contrarrestar los signos de
bullyng y conflicto que se manifiesta en gran parte de los centros educativos de la ciudad
de Valladolid (España); realiza un estudio descriptivo acerca de las características que
rodea esta actitud violenta, pero al mismo tiempo, las formas pacificas de contrarrestarlos
por medio estrategias que conlleven a rescatar acciones de convivencia. El estudio
concluye destacando, que la convivencia es el mecanismo que debe utilizarse para
propiciar en el estudiante actos de paz y convivencia.
Duarte, (2008); hizo un estudio relacionado con los ambientes de aprendizajes, en
él la autora realiza una revisión bibliográfica a través de la cual se adentra en la
problemática relacionada con los ambientes de aprendizaje, especialmente el que rodea al
aula de clase, y, que debido a los grandes adelantos tecnológicos e informáticos, deben
comenzar a convertirse en ambientes virtuales, en lo que el estudiante haciendo uso de
estos desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo la guía del profesor.
Por último, en cuanto a los antecedentes internacionales, se tiene en cuenta el
estudio desarrollado por (Carpio, Tejero, y García, 2013), estos autores abordan una
problemática relacionada con el ambiente escolar y los factores que mayormente influyen
en la existencia de problemas de convivencia, destacándose la desobediencia y las
agresiones físicas y verbales como las mayores causantes de la generación de acciones
que atentan contra la convivencia, por consiguiente, recomiendan que se desarrollen
acciones que ayudan a generar un ambiente familiar más fortalecedor de la sana
convivencia, puesto que es en el hogar donde se comienza a desarrollar actitudes violentas.
5.3.2 Nacionales
En el contexto nacional se han desarrollado diversos estudios en los cuales se
relaciona la influencia de la familia en el desarrollo integral de sus hijos e hijas, siendo la
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educación uno de esos elementos primordiales para la consecución de este desarrollo. Uno
de estos estudios fue elaborado por Guzmán y Pacheco, (2014); El estudio se desarrolló
en la ciudad de Barranquilla y se caracteriza por demostrar la incidencia de la
comunicación familiar en el desempeño académico de los estudiantes universitarios,
destacándose en este aspecto los resultados positivos que se derivan de una buena
comunicación entre el estudiante y los miembros de su familia, particularmente los padres.
El estudio se basó en un método de dialogo y grupos de discusión, estos, conformados por
padres de familia y estudiantes; al igual que entrevista cono docentes y expertos en temas
de familia. Se concluye reconociendo que la familia juega un papel relevante para
el desempeño escolar y la sana convivencia en cualquier nivel de escolaridad. De manera
que el estudio aporta al proceso de investigación herramientas teóricas relevantes para su
elaboración
Florencia, Uribe, y Soares, (2010) presentaron un estudio relacionado con la
importancia del entorno familiar en el desarrollo de la autoestima del niño y su influencia
en el entorno escolar, demostraron a través de la implementación de una metodología
descriptiva y un estudio de caso, como el núcleo familiar se convierte en un espacio
propicio para lograr generar en los niños y las niñas un ambiente de seguridad y confianza
en sí mismo, propicio para ser generador de convivencia, lo cual le genera herramientas
que le posibilitan actuar de la misma manera en sus actividades escolares.
La interacción escuela-familia, es un ingrediente altamente positivo para la buena
convivencia escolar de los estudiantes, ese es el principal planteamiento que se desprende
del estudio llevada a cabo en Medellín por (Londoño y Ramírez, 2012); El estudio
investigativo está basado en el objetivo de comprender la intervención familiar de manera
interdisciplinaria; se busca demostrar que la intervención de la familia en las actividades
educativas, son facilitadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje y la sana convivencia
en el entorno escolar. Se refiere a un estudio descriptivo e intervienen las familias de los
estudiantes de una institución educativa comentar sus experiencias en cuanto a su
participación en las acciones y actividades programadas en la escuela, y el beneficio que
ello les trae a los estudiantes.
16
En Bogotá, Isaza y Henao, (2011), desarrollaron una investigación encaminada a
un estudio “estudiar el clima social de un grupo de familias y su relación con el desempeño
en habilidades sociales”. De manera que en él, se reconoce la influencia que tiene la
familia en los proceso de aprendizaje en la infancia, el cual se manifiesta por medio del
estímulo y la enseñanza de hábitos de estudio que junto a los recibidos en la escuela le
permita a los niños y niñas desenvolverse en sus actividades cotidianas.
Igualmente en la ciudad de Bogotá, (López de Mesa, Carvajal, Soto, y Urrea,
2013), efectuaron un proceso investigativo cuyo objetivo primordial se enfocó en realizar
una evaluación acerca de los factores y las condiciones que se encuentran asociadas a la
convivencia escolar; toma como referente unos estudios desarrollados en otros contextos
nacionales con el fin de verificar si estos factores se manifiestan de igual manera en ellos,
encontrándose que la convivencia influye sobre el ambiente escolar, especialmente
cuando éste presenta actitudes violentas por parte de algunos estudiantes.
(Peña, Sánchez, Ramírez, y Menjura, 2017), en la ciudad de Manizales efectúan
una investigación cuyo propósito está orientado a conocer los diferentes modelos de
convivencia escolar que se maneja en las instituciones educativas públicas y privadas de
diferentes municipios del departamento del Tolima, destacando el hecho de que
actualmente se viene desarrollando un proceso de convivencia centrado en el proceso de
conflicto y conciliación, debido en gran parte al proceso de paz que actualmente se viene
implementando a lo largo del territorio nacional, pero también la implementación de
estrategias relacionadas con la inclusión y la aceptación del otro con sus diferencias.
(Velásquez, 2008), aborda el problema de la convivencia social desde tres
aspectos, la memoria colectiva, el conflicto y la complejidad del otro, sin embargo le da
énfasis al conflicto, porque considera que este es inherente al ser humano y es una actitud
positiva, ya que le posibilita encontrar soluciones a las dificultades que cotidianamente le
acontece, por tanto, sugiere el autor que deben canalizarse estas emociones por medio de
la escucha y la comprensión de esta actitud humana.
17
En este referente planteado por Velásquez le aportó elementos a Ghiso, (2009)
quien siguió la misma línea en la cual postula la relación existente entre el conflicto y la
convivencia, en su investigación considera que la institución educativa actualmente no
consigue el fortalecimiento y la construcción de valores centrados en la convivencia,
debido a la pérdida de credibilidad de los mensajes que transmite la escuela. El postulado
del autor citado manifiesta igualmente que la educación ante el conflicto reacciona de tres
formas, una, donde niega la existencia del conflicto, otra, donde se actúa autoritariamente,
y la última, dinamizando estrategias que posibiliten acciones pedagógicas para lograr una
convivencia pacífica en el entorno escolar; siendo ésta tercera forma, la que mayormente
se hace necesario impulsar.
5.3.3 Regionales
La Costa Caribe región a la que pertenece al contexto geográfico donde se ejecuta
el proyecto de investigación se manifiestan algunos proyectos desarrollados por
estudiantes de diversas universidades para optar al título profesional en el área educativa,
a continuación se mencionan algunos de ellos:
(Herrera y Rico, 2014), desarrollaron en la ciudad de Barranquilla un estudio
encaminado a caracterizar el tipo de clima escolar que se manifiesta en una institución
educativa de carácter distrital, con el fin de generar mecanismos que por medio de él se
propicie el mejoramiento de la convivencia al interior de la institución señalada. Se trata
de un estudio descriptivo que de acuerdo a los resultados obtenidos en los diferentes
instrumentos de recolección de información, el contexto comunitario donde se ubica la
institución influye en el clima escolar que se refleja en la escuela, porque se trata de un
ambiente con diferentes formas de violencia, y que algunos estudiantes multiplican al
interior de la institución, por tanto la sugerencia de los investigadores se centra en el
desarrollo de estrategias que lleguen directamente a la comunidad para generar toma de
conciencia en su comportamiento y convivencia.
18
En el departamento de Bolívar y el Corregimiento del Guamo del municipio de
San Juan Nepomuceno, Castro, Marrugo, Gutiérrez, y Camacho (2015), realizaron un
estudio en el que se presenta una búsqueda de herramientas que fortalezcan la convivencia
escolar y mediar los conflictos, para ello proponen desarrollar estrategias pedagógicas
reflexivas , en la que el estudiante o estudiantes utilicen las capacidades y habilidades que
poseen para enfrentar y subsanar las discrepancias presentadas con sus compañeros-as.
En la ciudad de Barranquilla Cabrales, Contreras, González, y Rodríguez (2017),
interesadas por conocer los problemas principales relacionados con la convivencia escolar
que se manifiesta abiertamente en gran parte de las instituciones educativas de la Costa
colombiana y que se encuentran vinculadas a la convivencia social, es decir, existe una
fuerte relación entre la convivencia que se manifiesta en el contexto social y la
manifestada en las instituciones educativas. Tomando como referente el desarrollo de una
encuesta en diversas instituciones de la región, las autoras del estudio concluyen que la
mayor causal de los problemas de convivencia se relacionan con el riesgo familiar, es
decir la exposición del niño, niña y adolescente al abandono, maltrato y violencia
intrafamiliar en todas sus formas, por lo cual sugieren que las autoridades
gubernamentales, fortalezcan un proceso formativo en la familia.
En la ciudad de Cartagena de Indias, Mina y Rangel, (2012), presentan en el
estudio llevado a cabo en una institución educativa del Distrito Especial de Cartagena, que
existen factores mínimos, que en apariencia no tienen efecto negativo y atentan contra la
sana convivencia escolar, se refieren al uso de apodos y las burlas que se manifiestan en
contra de los compañeros y compañeras de la escuela; por este motivo plantean la
estrategia del buen trato en la institución educativa, comenzando por esos pequeños
detalles, que poco a poco se van convirtiendo en causas mayores que se convierten en
signos violentos. Con la generación de estrategias que ayuden en la creación de un
ambiente ameno y agradable por medio del buen trato, la convivencia escolar será
realmente sana, afirman las autoras a manera de conclusión.
Ariza y Pertuz (2011), en la ciudad de Barranquilla y en la escuela de la Fundación
Pies Descalzos de una afamada cantante colombiana, ponen de manifiesto una
19
investigación en la que consideran altamente productivo el uso de los juegos tradicionales,
para incentivar la convivencia en las instituciones educativas, esta propuesta la basan
fundamentalmente en el manejo equivocado que se le dan a los conflictos que se
manifiestan entre los estudiantes, esta actitud se refleja en la permisividad que algunos
docentes manifiestan cuando los alumnos se maltratan física y verbalmente, se irrespetan
e inclusive forman peleas entre ellos. Por tanto proponen estrategias cimentadas en el uso
de los juegos tradicionales tales como: a las muñecas, bolita de uñitas, la penca, el valero,
entre otros.
En la ciudad de Montería, departamento de Córdoba, Patiño (2011), elaboró una
investigación encaminada a plantear una propuesta en la que se mejore la convivencia
escolar en la Institución Educativa Julián Pinto Buendía, en razón a la manifestación de
algunos ingredientes que en ocasiones pretenden generar un clima de violencia, tales como
el irrespeto entre los alumnos, los sobrenombres y apelativos ofensivos son algunos rasgos
de esta situación, por tanto, la autora busca comprender los motivos que causan esta
situación, para de esta manera entrar a generar estrategias que posibiliten un cambio de
actitud en el estudiante.
En el municipio de San Jacinto, Bolívar; los investigadores Marrugo, Gutiérrez,
García, y García, (2016), teniendo presente las graves consecuencias derivadas del
conflicto armado que acaecido en Colombia por más de diez décadas y ante la inminente
firma del proceso de paz entre dos actores del mismo, los autores presentan una estrategia
pedagógica que contribuya en la formación de jóvenes que tengan la capacidad de mediar
en los conflictos relacionados con la convivencia escolar. Tomando como referente una
metodología con un enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo, para poder realizar
una interpretación viable de la manera como pueden aportarse soluciones a la
problemática detectada, a partir del diagnóstico hecho. Concluyendo el estudio, con la
elaboración de una cartilla pedagógica bajo la modalidad de talleres con temas
relacionados a la paz y la convivencia.
20
5.3.4 Locales
Desde el punto de vista local, es decir el municipio de Corozal y sus diferentes
corregimientos, realmente son muy pocos los estudios que se han algunos proyectos
como el de Galvis y Salazar (2015) denominado “convivencia en paz”. Este proyecto
favorece la convivencia ciudadana en la escuela a través de fortalecer la autonomía y
autorregulación frente al manejo y la solución de conflictos escolares, fortaleciendo los
valores como el respeto por la dignidad y los derechos del otro.
El proyecto realizado por Vega (2016), puesto en marcha en el Colegio Guillermo
León Valencia, que dice que dentro del que hacer pedagógico de una institución educativa
esta conocer y analizar situaciones problemáticas, entre los miembros de una comunidad,
en especial los problemas que afecten de manera directa a los estudiantes, el aumento de
la agresión verbal y física entre ellos como la manera de resolver los problemas.
En la ciudad de Sincelejo, capital del departamento de Sucre y vecino de Corozal
García y Moreno, 2009), efectuaron un estudio cuyo objetivo estaba centrado en generar
mecanismos de convivencia que posibilite sembrar un clima de armonía en la comunidad
del barrio Altos del Rosario; las investigadoras que llevaron a cabo este proyecto,
desarrollaron actividades lúdicas, y acompañamiento social a las personas de la
comunidad que formaron parte del mismo, con el logro de los objetivos propuestos.
Desde un componente educativo, y como parte activa de la necesidad existente
de cumplir con los lineamientos postulados por el PEI (Proyecto Educativo
Institucional), Montes y Martínez, 2012, realizaron un trabajo en el que utilizaron el
tiempo libre con estrategias didácticas para incentivar la puesta en marcha actitudes
tolerantes y de convivencia en los sectores aledaños al Hueco, una zona de alta
peligrosidad en la que habitan estudiantes que estudian en una de las sedes de la
Institución Educativa Nueva Esperanza de Sincelejo, específicamente con adolescentes
de 14 a 16 años. Trabajo que desarrollaron para optar al título de trabajadoras sociales.
21
Otro estudio que se considera relevante y relacionado con el fomento y
fortalecimiento de la convivencia sana al interior de la Institución Educativa Nueva
Esperanza de Sincelejo, fue el que desarrollaron Guevara y Canchila (2014), El objetivo
lo encaminaron las autoras hacia la búsqueda de alternativas de solución dentro del
contexto comunitario para motivar a los padres y madres de familia y la comunidad en
general para el fomento de un clima de armonía y respeto, como instrumento que evite
la violencia, tanto en los hogares como en el entorno.
5.3 Marco Teórico
EL marco teórico de la presente investigación lo constituyen los ejes temáticos de
ambientes de aprendizaje y convivencia escolar.
5.3.1 Ambientes de Aprendizaje
Al reconocer la importancia que tiene el ambiente y el proceso formativo de una
persona se hace necesario definir qué es un ambiente de Aprendizaje. Raichvarg (1994)
afirma:
Para unos el ambiente es un compendio de valores sociales naturales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influye en la vida material
y psicológica del hombre; para otros, un ambiente de aprendizaje es un espacio
propicio para la adquisición de nuevos conocimientos y experiencias en donde se
presenta la interacción entre los distintos componentes que lo comprendan. (pág.
21-28)
Tradicionalmente se ha pensado que el mejor ambiente propicio para impartir
enseñanzas es la escuela, donde las personas pueden adquirir y afianzar conocimientos y
es ésta la encargada de la formación integral del individuo, una idea que limita a la
educación. Con el transcurrir del tiempo las transformaciones de la cultura contemporánea
han puesto en cuestión el monopolio que ha ejercido la escuela sobre lo educativo, pues ha
ido perdiendo presencia, aunque cabe resaltar que ésta sigue siendo uno de los ambientes
de aprendizaje más importantes.
22
Son estas transformaciones las que han dado lugar al establecimiento de nuevas
estrategias y modalidad de formación y socialización, dándole a la pedagogía un sentido
de carácter social que va más allá de los tradicionales escenarios escolares, creando una
perspectiva en sus dimensiones a la exclusión y la influencia que tiene el contexto que lo
rodea, las problemáticas y conflictos que éste afronta en su cotidianidad en escenarios que
no son necesariamente escolares.
La educación actualmente se proyecta no sólo a nivel académico, sino social y
cultural, en busca de atender las necesidades académicas del niño visionando al joven o
adulto con respecto a su futuro en su contexto sociocultural, desarrollando estrategias que
permitan despertar su interés por aprender, dejando a un lado aquellos elementos
tradicionales que hacen del proceso educativo algo monótono, de esta forma se da paso a
la creación de ambientes de aprendizaje o ambientes educativos, que permitan
potencializar los saberes de las personas. Pero se hace necesario tener en cuenta varios
criterios según Suavé (1994), que permitan analizar si estos son actos para desarrollar
libremente el proceso reconociendo el ambiente como:
a) Un problema para soluciona
b) Un recurso para administrar
c) Como naturaleza para apreciar, respetar y preservar
d) Como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo
e) Como medio de vida para reconocer y administrar
f) Como un medio comunitario para practicar.(p.21-28)
Para pensar en un ambiente educativo se debe tener en cuenta cada una de estas
concepciones, dando paso a la pluralidad, pues cada una de ellas influye en la formación y
preservación del ambiente de acuerdo a las necesidades del individuo, es por esto que se
han realizado diversas investigaciones, teniendo en cuenta experiencias educativas que
permitan analizar, reflexionar y proponer acerca de la realidad que se vivencian en espacios
educativos determinados y sobre todo, reconocer cuál es la función de los elementos que
lo conforman y su influencia en el proceso de aprendizaje.
23
Debido a que cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje, actualmente
existen grupos de maestros que realizan importantes investigaciones acerca del
tema, en relación con los procesos cognitivos, la interacción entre los miembros de
una comunidad educativa, las relaciones participativas y los ambientes lúdicos, un
individuo aprende a través de un proceso activo; auto dirigido, cooperativo,
progresivo, buscando construir conocimientos significativos; es en este punto
donde el docente se convierte en un guía del proceso y un ente activo, dejando de
ser la única fuente de información y se convierte en un facilitador del aprendizaje.
(Collins, Brown y Newman, 1989, p.156).
En este orden de ideas, se hace necesario precisar que los ambientes de aprendizaje
y el desarrollo o creación de ambientes. Moreno y Castañeda (1996) se fundamentan. “en
la disposición de todos los elementos que propician para producir un modelo basado en
solidez y flexibilidad académica”. (p58)
En general, hay que considerar aspectos materiales (como arquitectura del lugar y
el equipamiento) y considerar también los aspectos subjetivos (como la afectividad,
la interactividad, la cultura o la intencionalidad); es decir, no solo se debe considerar
el medio físico, sino todas aquellas interacciones que se dan en él, las relaciones
entre maestro, alumno, medio involucrando, vivencias, experiencias y acciones de
los mismos. (Moreno y Castañeda, 1996) (p58)
Se debe tener en cuenta las necesidades que poseen las personas, pues son éstas las
que aportan ideas o pistas para pensar en los ambientes educativos ideales. La escuela es
un centro de conocimientos y de interacción, es un punto de encuentro de transacción hacia
la búsqueda de la construcción de una sociedad compartida, donde como hemos dicho
anteriormente, interactúan entre sí todos los que la conforman: maestros, estudiantes,
directores, padres de familia, comunidad.
5.3.2 Sana Convivencia Escolar
Toda la interacción definida y descrita anteriormente, debe estar basada en una sana
convivencia, dejando a un lado el autoritarismo, pues cada uno de ellos es un ente esencial
del proceso, poseen igualdad de derechos, además, deben dar espacio a la adquisición de
24
diversos conocimientos culturales, actitudinales, dejando a un lado el ser instrumental y
memorístico. Esta debe estar abierta a la producción de nuevos conocimientos que nutran
el saber, pues debe transformarse el sistema educativo en uno más abierto, dinámico,
flexible, que permita la interacción entre los miembros de una comunidad educativa.
Es de gran importancia que los espacios físicos sean los más favorables para
impartir el proceso educativo, que se cuente con materiales didácticos que lo
potencialicen, pero es de suma importancia, que se propicien espacios de dialogo
y/o comunicación, que permitan la expresión de ideas, el fomento de una
convivencia participativa entre toda la comunidad educativa. (Moreno y Molina
1993. Pág. 92).
Un lugar de encuentro donde podemos vivenciar cada uno de estos aspectos es el
aula de clase, el que posibilita el conocimiento, es necesario crear un ambiente que ofrezca
las posibles actividades y modelos que fortalezcan el comportamiento del niño desde su
entorno social y cultural, en busca de un aprendizaje significativo, permitiendo mejorar el
ambiente académico y socio-cultural del educando y el educador, a partir de una buena
convivencia. .
De igual forma, docentes y estudiantes deben establecer una constante relación con
el medio que los rodea, apropiándose de la realidad y de la problemáticas que hacen parte
de ésta. Por lo que se deben crear escenarios educativos que estén inmersos en el medio,
que posibiliten una interacción entre todos los participantes del proceso, se debe dejar a un
lado las tradicionales concepciones que el ambiente escolar se limita tan solo a cuatro
paredes; estos nuevos espacios de aprendizaje se deben basar en criterios efectivos,
sociales, cognitivos y culturales que fomenten el desarrollo integral del individuo.
Son estos ambientes escolares los que pueden interferir positiva o negativamente
en el educando como ser social en diversas formas tanto afectiva como cognitiva.
Docentes, estudiantes y comunidad, deben poner en práctica valores que le permitan
ser un ente activo y formativo, dándole paso a una forma sensible, afectiva y estética
de convivir y reconocer las necesidades de cada uno de aquellos con que se
establece una relación significativa; se debe formar teniendo en cuenta la
25
sensibilidad y afectividad de las personas, he aquí la razón de ser de la estética
social, este aspecto no se puede dejar a un lado en el proceso educativo, por el
contrario, cada día se deben implementar nuevas estrategias que posibiliten esta
práctica. (Cano y Lledó, 1995, p .78)
5.4 Marco Conceptual
Ambiente: El Ministerio de Medio Ambiente Rural y Marino de España, define
este concepto de ambiente o medio ambiente como el compendio de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la
vida material y psicológica del hombre y en el futuro de generaciones venideras.
Ambientes de Aprendizaje: Los ambientes de aprendizaje y el desarrollo o
creación de ambientes, se fundamentan según Castañeda (1996) en la disposición de todos
los elementos que lo propician para producir un modelo basado en solidez y flexibilidad
académica. En general, hay que considerar los aspectos materiales (como arquitectura del
lugar y el equipamiento) y considerar también los aspectos subjetivos (como la afectividad,
la interactividad, la cultura o la intencionalidad). Por otro lado, Brown (1996) define:
El ambiente de aprendizaje como el espacio propicio para la adquisición de nuevos
conocimientos y experiencias, en donde representa la interacción entre los distintos
componentes que lo comprenden, como se ha podido ejemplificar, éstos no solo se
presentan mediante la interacción del profesor-alumno, sino también se pueden dar
entre alumno-alumno y en todos aquellos espacios en los que éstos se relacionan e
interactúan. (Pág., 289-335)
Es importante resaltar que los ambientes de aprendizaje deben estar basados en las
relaciones entre sus miembros, que éstos deben ir más allá de la simple transmisión de
conocimientos, debe tener en cuenta otras dimensiones del ser humano.
Convivencia Escolar:
Se puede entender como la cultura de las relaciones interpersonales o grupales que
se generan en una escuela, adquiere relevancia de ser analizada; pues ésta contiene
26
los elementos indispensables para lograr comprender el posicionamiento más
estructural en torno a la educación mencionado anteriormente (Cornejo, 2000).
Esto significa que la convivencia sirve de escenario para analizar y comprender en
qué medida las prácticas educativas se están dirigiendo o no hacia su ideal: la construcción
y apoderamiento de un saber significativo para cada educando (y más ampliamente para
los miembros de un grupo en su relación con otros). Con respecto a esto, se puede advertir
que esta estructura de interacciones sociales está entrando en conflicto, dado el complejo
contexto que vive la escuela actualmente. De acuerdo con algunos de los factores que
inciden en esta situación son los siguientes:
La diversidad creciente de funciones que debe desempeñar la escuela, sobre
todo en su rol socializador.
Su empobrecimiento en cuanto a recursos.
Su desactualización en la posesión y uso de herramientas del conocimiento
e información actuales.
Su desconexión con otros cambios en la sociedad actual, como por ej., las
estructuras familiares.
La tensión constante frente a la evaluación de los medios de comunicación,
que se centran en sus errores.
Las distancias generacionales entre adultos y jóvenes.
Las diferencias socioculturales de sus actores. (Ianni y Pérez 1998)
Por el hecho de renovarse los estudiantes constantemente, los sistemas de
convivencia deben ser dinámicos, en la medida en que cambian los actores y las
circunstancias. En este sentido, debemos analizar qué factores interpersonales e
institucionales intervienen en el conflicto de convivencia generado en la institución
escolar. Al parecer solo cuando en una institución escolar se privilegian la comunicación,
el respeto mutuo, el diálogo y la participación, se genera un clima adecuado para mejorar
la convivencia y posibilitar el aprendizaje. “Convivencia y aprendizaje se condicionan
mutuamente. Cada uno es condición necesaria para el otro” (Ianni y Pérez, 1998, p. 197.)
27
5.5 Marco Legal
Teniendo en cuenta que el proyecto se desarrolla en un contexto educativo y atiende
una problemática de corte pedagógico como lo es el ambiente de aprendizaje, la normativa
pertinente para el mismo está constituida por:
Ley 115 de 1994. Ley General de Educación- Artículo 21. Objetivos específicos
de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la
educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.
Este objetivo contemplado en la ley, obliga y compromete a las instituciones
educativas a atender de manera específica el tema de los ambientes de aprendizaje,
especialmente en lo referente a lo afectivo como fundamento de la práctica e
interiorización de valores en los estudiantes.
Proyecto Educativo Institucional PEI del Centro Educativo de Pileta – Manual
de Convivencia: El Centro Educativo de Pileta cuenta con un folleto que contiene
el reglamento manual de convivencia, que a pesar de sufrir algunas modificaciones,
conserva vigente los derechos, deberes, prohibiciones y estímulos para los distintos
miembros que conforman la comunidad educativa.
El manual de convivencia contenido en el PEI, busca como fin principal, el
desarrollo de una sana convivencia al interior del centro educativo, es así como se
constituye en el referente principal para dar cumplimiento en la normatividad
general contenida en la Ley 115, ajustada de manera específica al centro educativo.
Ley 1098 de 2006: Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.
Artículo 1°. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminación alguna.
28
En lo referente a la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
se establece que es responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad, ubicando a la
escuela como un espacio para el desarrollo pleno de los derechos, la igualdad y la sana
convivencia.
29
6. Diseño Metodológico
6.1 Paradigma de Investigación.
El paradigma que se manifiesta en el desarrollo de la investigación corresponde al
sociocrítico, ello en razón a que de acuerdo a Alvarado y García (2008) conlleva al
desarrollo de un procedimiento autorreflexivo de manera crítica para alcanzar el
conocimiento de aquellos problemas generados por las estructuras de carácter social que
afectan el entorno comunitario y educativo, para propiciar espacios reflexivos de quienes
lo conforman para aportar soluciones a los mismos.
Para (Morales, 2013) el paradigma sociocrítico “constituye una importante
herramienta de los seres humanos para encaminarse hacia la acción transformadora
partiendo de la crítica”, significando en ello que el hombre y la mujer deben poner en
práctica el sentido crítico frente a cualquier tipo de circunstancia que pueda afectarle, con
el ánimo de propiciar los mecanismos adecuados para solucionarla. Acción que se
pretende desarrollar con la puesta en marcha del proceso investigativo, en este caso actuar
de manera crítica frente a ciertas dificultades que se observan en el contexto educativo.
El paradigma sociocrítico tiene la pretensión de “unir teoría y práctica
(conocimiento, acción y valores)” (Farnos, 2013); este concepto permite clarificar la
importancia de investigar teóricamente la temática que se manifiesta como problema en
la escuela, porque aporta elementos que brindan la oportunidad de ponerlos en práctica
para resolverlo, pero no sólo con la intervención del equipo investigador, sino con la
intervención activa de los actores del proceso educativo, estudiantes, padres de familia y
docentes.
6.2 Tipo de Investigación
El presente estudio se enmarca dentro de un diseño investigativo de carácter
Descriptivo, teniendo en cuenta que a partir de una situación problema definida, se hace el
30
análisis de los resultados obtenidos en la investigación para diagnosticar el problema que
puede ser intervenido o no.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. “Su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría”. (Deobold & Meyer, 2006, p. 12).
El presente proyecto de investigación se desarrolla en un enfoque mixto, teniendo
en cuenta que en él se manifiestan acciones en las que se describe pormenorizadamente la
manera como se manifiesta el fenómeno o problema descrito, y la cuantificación de datos
obtenidos con la aplicación del instrumento para tal efecto, aplicado a la muestra
correspondiente. Además se tiene en cuenta que es un proceso secuencial y probatorio,
utilizando la recolección de datos para probar la hipótesis con base a su tabulación e
interpretación extrayendo una serie de conclusiones, con el fin de establecer pautas de
comportamiento y probar teorías. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2008).
6.3 Población y Muestra
6.3.1 Población.
La población objeto de este estudio, está constituida por los estudiantes de básica
primaria del Centro Educativo Pileta año 2017, los cuales suman un total de 210 estudiantes
6.3.2 Muestra
La muestra está constituida por los estudiantes del grado 3°. Esta muestra está
integrada por 19 estudiantes, de los cuales 9 son niñas y 10 son niños.
Esta selección se hizo teniendo en cuenta que en este grado se presentan más
manifestaciones de la situación problema objeto de la presente investigación.
31
6.4 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información
6.4.1 Observación Directa
La observación directa consiste en “apreciar o percibir con atención ciertos
aspectos de la realidad inmediata. Observamos los hechos y acontecimientos a través de
todos nuestros sentidos. La observación nos permite recoger o comprobar informaciones
en un contacto directo con la realidad”. (Rojas , 2005)
En la presente investigación, la observación directa es permanente en cada uno de
los espacios y situaciones en las que interactúan los estudiantes del grado 3°.
6.4.2 Entrevistas no Estructuradas
La entrevista es una conversación entre dos o más personas, dirigidas por el
entrevistador, con preguntas y respuestas, que pueden tener diversos grados de
formalidad, la entrevista nos permite recoger informaciones (datos, opiniones,
ideas, críticas) sobre temas y situaciones específicas, así como la interpretación que
le dan los entrevistados. (Martínez, 2013, p. 163)
Estas entrevistas se realizaran a estudiantes y docentes del grado 3° del Centro
Educativo Pileta. El criterio para la realización de las entrevistas a un número de estudiantes
y docentes, está determinado por la disponibilidad y por la espontaneidad de los
entrevistados (especialmente los estudiantes). No se requiere entrevistar a la muestra
seleccionada en su totalidad.
6.4.3 Encuestas
Técnica consistente en la aplicación de un cuestionario con preguntas cerradas. Para
el caso de la presente investigación, se aplicará a la muestra seleccionada, una encuesta
diseñada por el equipo de investigación con preguntas cerradas, con el propósito de obtener
información de la fuente primaria (los estudiantes) respecto del tema objeto de
32
investigación. El instrumento desarrollado fue avalado por el Dr. Jairo Montes Guerra (Ver
anexo).
6.5 Variables
6.5.1 Variable Independiente
Ambientes de aprendizaje
6.5.2 Variable Dependiente
Sana convivencia
33
7. Resultados del Diagnostico
7.1 Resultados de la Observación y Entrevistas no Estructuradas
ASPECTO OBSERVACIONES
INFRAESTRUCTURA Y
ESPACIOS DE
INTERACCIÓN ESCOLAR
El propósito de la entrevista se encamina
primordialmente al conocimiento de algunos
aspectos inherentes a la temática planteada con
respecto a la adecuación de ambientes de
aprendizaje, espacio social y cultural, como
factor determinante para una sana convivencia
en un grado de escolaridad del Centro
Educativo Pileta, del municipio de Corozal,
departamento de Sucre, La misma es aplicada a
docentes y algunos padres de familia.
En cuanto a la infraestructura y espacios de
interacción escolar, además de la observación
directa llevada cabo y las respuestas otorgadas
se manifiesta que el Centro Educativo de Pileta
cuenta con una planta física conformada por 6
aulas de clases, una sala de Informática, una
biblioteca, un salón de proyección, una cancha
que no cuenta con las medidas ni las
condiciones reglamentarias, dos unidades
sanitarias en mal estado, un aula múltiple que es
utilizada como comedor escolar, una cocina, la
oficina del director que es utilizada como sala
de maestros, un patio escolar que le falta
material lúdico recreativo y bancas donde los
niños puedan descansar y recrearse en el tiempo
de receso escolar (Descanso).
34
PARTICIPACIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN
LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
En este aspecto se puede notar según lo
observado y escuchado que los padres de
familia consideran que la responsabilidad del
aprendizaje integral de los estudiantes
corresponde al docente, viendo a este como el
único responsable de los conocimientos o
comportamientos que tienen sus hijos,
evadiendo su responsabilidad como padres.
Esto es a un más evidente en las diferentes
reuniones o citaciones que se hacen para dar a
conocer este tipo de situaciones ya que en su
mayoría no asisten o mandan a un vecino que
no tiene nada que ver con el estudiante. De
manera que se hace indispensable la generación
de estrategias que contribuyan en la toma de
conciencia acerca de la responsabilidad que les
atañe en el proceso formativo de sus hijos.
ASPECTOS SOCIO
CULTURALES DEL
CONTEXTO
Como se mencionó anteriormente la comunidad
educativa es de escasos recursos económicos,
donde a un se mantienen ciertas tradiciones
culturales, como sus fiestas patronales entre otras
anteriormente mencionadas.
En esta comunidad se mantiene en la población
de diferentes edades los apodos y las palabras
agresivas o vulgares para dirigirse a otra
personas, se escucha o se ve no en un alto
porcentaje las peleas entre vecinos, los regaños
de los padres a sus hijos, los jóvenes en los
parques hablando o dirigiéndose a los otros
amigos con malas palabras y a gritos, no existen
35
actividades extracurriculares culturales donde los
niños puedan dedicar el tiempo libre en su
aprendizaje o en algún deporte porque la
comunidad tampoco cuenta con una cancha
dentro del pueblo, infiriendo todo esto en los
resultados obtenidos en las encuestas realizadas a
los niños del grado tercero.
7.2 Resultados de la Encuesta
A continuación se presentan los hallazgos más sobresalientes del proceso de
recolección de datos sobre los problemas en el centro educativo Pileta, para el análisis e
interpretación, coherente con la problemática, objeto de estudio.
Gráfica: 1. los estudiantes han robado o dañado objetos
53%
10%
32%
5%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
36
Tabla 1
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 10 53%
UNA O DOS VECES 2 10%
VARIAS VECES 6 32%
CASI TODOS LOS DÍAS 1 5%
TOTAL 19 100%
De acuerdo con la gráfica anterior se puede inferir que hay un alto porcentaje de
estudiantes que manifiestan que nunca han robado los objetos de sus compañeros del
Centro educativo, lo que muestra que en sus hogares les enseñan valores como la
honradez, sin embargo es preocupante el otro porcentaje que dice que toman los objetos
sin permiso de sus compañeros, situación que ocasiona reacciones agresivas entre ellos
exigiendo esta situación a la docente tomar cartas en el asunto para superar estos hechos,
como parte de la formación integral de los estudiantes.
Gráfica 2: los estudiantes se discriminan
11%5%
58%
26%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
37
Tabla 2
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 2 11%
UNA O DOS VECES 1 5%
VARIAS VECES 11 58%
CASI TODOS LOS DÍAS 5 26%
TOTAL 19 100%
La gráfica N° 2 representa la problemática que afecta a los estudiantes del Centro
educativo Pileta porque se ve que entre ellos se discriminan por diversas razones como la
raza, las creencias, el sexo, y tradiciones culturales, muy preocupante en esta época en que
se busca la paz, la creación de ambientes propicios para la convivencia armónica entre
los estudiantes.
Grafica 3: los estudiantes se pelean
Tabla 3
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 5%
UNA O DOS VECES 4 21%
VARIAS VECES 11 58%
CASI TODOS LOS DÍAS 3 16%
TOTAL 19 100%
5%
21%
58%
16%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
38
Según la gráfica 3 los estudiantes manifestaron que las peleas son constantes
durante las jornadas diarias de clases, es decir que los conflictos que se presentan en el
salón, o en la escuela se resuelven a través de agresiones físicas, donde en la mayoría de
los casos los padres les dicen “Si te pegan, pegas” Sin buscar o tener en cuenta otras
estrategias presentadas o implementadas por el docente para dar solución al conflicto, esta
aptitud de los padres se da como resultado de una herencia cultural. “Es más fuerte el que
pega más duro”. Dicen los ellos.
Gráfica 4: los estudiantes llevan armas a la escuela
Tabla 4
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 17 89%
UNA O DOS VECES 2 11%
VARIAS VECES 0 0
CASI TODOS LOS DÍAS 0 0
TOTAL 19 100%
En cuanto a la pregunta si llevan armas a la escuela la mayoría de los estudiantes
respondieron que nunca, o una o dos veces, situación que genera un poco de tranquilidad
por la edad de los niños, teniendo en cuenta que ellos a un no miden las consecuencias de
89%
11% 0%0%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
39
sus actos. Sin dejar de prestarle importancia al porcentaje de niños que respondieron que
una o dos veces siendo este resultado causal de investigación para saber cuál fue la razón
que los motivo a tomar la decisión de llevar ese tipo de elementos al Centro educativo y
que tipo de elemento están llevando, para darle una solución pronta debido al peligro que
ellos mismos y sus compañeros corren cuando se presenta un conflicto.
Gráfica 5: personas ajenas a la institución generan inseguridad
Tabla 5
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 12 63%
UNA O DOS VECES 2 11%
VARIAS VECES 5 26%
CASI TODOS LOS DÍAS 0 0
TOTAL 19 100%
Como se puede observar en la gráfica # 5 la mayoría de los estudiantes expresaron
que nunca llegan a la escuela personas ajenas a generar inseguridad.
63%11%
26%0%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
40
Gráfica 6: los estudiantes irrespetan a los adultos
Tabla 6
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 15 79%
UNA O DOS VECES 3 16%
VARIAS VECES 1 5%
CASI TODOS LOS DÍAS 0 0
TOTAL 19 100%
Frente a la anterior pregunta podemos decir que la mayoría de nuestros estudiantes
no mantienen vivos valores como el respeto a las personas adultas, lo cual nos lleva a la
creación y puesta en práctica de estrategias que nos ayuden al rescate de valores, creando
así condiciones que garanticen la sana convivencia y las buenas relaciones que
contribuyen al respeto de las normas y los límites de las mismas, como también los
comportamientos y las actitudes socialmente aceptadas.
79%
16%5%0%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
41
Gráfica 7: los docentes irrespetan a los estudiantes
Tabla 7
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 19 100%
UNA O DOS VECES 0 0
VARIAS VECES 0 0
CASI TODOS LOS DÍAS 0 0
TOTAL 19 100%
En cuanto al irrespeto de los maestros hacia los estudiantes, el 100% de los
estudiantes opinaron que el profesor nunca los ha irrespetado de ninguna forma, lo cual
nos lleva a concluir que existe una buena comunicación y comprensión entre los
estudiantes y el profesor generando este resultado un ambiente propicio para trabajar en
armonía los procesos de enseñanza y aprendizaje.
100%
0%0%0%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
42
Gráfica 8: actitud de los estudiantes en la clase
Tabla 8
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 2 11%
UNA O DOS VECES 5 26%
VARIAS VECES 11 58%
CASI TODOS LOS DÍAS 1 5%
TOTAL 19 100%
En opinión del 58 % de los estudiantes a quienes se les consultó, varias veces han
perdido el interés por las actividades a realizar en clases, algunas veces lo hacen por
centrar su atención en algo diferente como molestar con sus compañeros o porque están
perdiendo el interés por aprender lo que los lleva a faltar a clases sin excusas alguna.
11%
26%
58%
5%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
43
Gráfica 9: cumplimiento de los deberes
Tabla 9
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 3 16%
UNA O DOS VECES 6 31%
VARIAS VECES 10 53%
CASI TODOS LOS DÍAS 0 0
TOTAL 19 100%
Este resultado muestra que él 53% de los niños del grado tercero del Centro
Educativo de Pileta poseen pocas nociones a cerca del cumplimiento de sus actividades
académicas, de igual forma no cuentan con una orientación externa a la del docente que
los motive a cumplir con sus deberes como estudiantes, lo que nos lleva a pensar en buscar
posibles alternativas de solución como lo es la implementación de nuevas estrategias de
motivación.
Estos conflictos son accionados por diferentes factores sociales y culturales y por
otro lado es la actitud que a sume de responsabilidad y cumplimiento ante los diferentes
compromisos.
En cuanto a los conflictos accionados por diferentes factores sociales se puede
decir que en las encuestas aplicadas a los estudiantes se evidencia que la mayoría de estos
conflictos sedan en gran parte por el medio social donde vivimos el cual acostumbra muy
16%
31%
53%
0%
NUNCA
UNA O DOS VECES
VARIAS VECES
CASI TODOS LOS DÍAS
44
frecuentemente a llamar a las personas por nombres diferentes a los propios, otro motivo
son los diferentes status económicos, o por el color de su piel. Ocasionando esto un
conflicto frecuente entre los niños que no les gusta que los llamen por otro nombre
diferente al de ellos, o ser rechazados por cualquiera de las razones planteadas
anteriormente, este conflicto cada día se engrandece ya que los niños buscan otros apodos
para sus compañeros como venganza, al igual que en otros casos ocurre que el niño no
quiere ir a la escuela por estos motivos o porque lo maltratan físicamente.
Al respecto Moreno y Molina (1993) dicen:
Que la escuela es un espacio para la vivencia de la democracia, no se limita a ser
un escenario para el diálogo de saberes, es también un espacio para el intercambio
de intereses, para la definición de intencionalidades comunes y para el
establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de
proyectos culturales y sociales basados sobre el reconocimiento mutuo en igualdad
(p.103-105).
Lo anterior implica que los maestros deben buscar estrategias de solución que
involucre a nuestra comunidad educativa, generando espacios de diálogos y actividades
que posibiliten el enriquecimiento en valores como la tolerancia, el respeto, la igualdad
entre otros propiciando un cambio de actitud en todos sus miembros.
La responsabilidad en el cumplimento de sus compromisos.
Según los datos obtenidos, con la aplicación de los instrumentos, se detectó que
algunos niños en reiteradas ocasiones, incumplen con sus responsabilidades académicas y
sociales, generando esto un desequilibrio en su proceso educativo, estas situaciones se
dan por factores como, poco interés por parte de ellos en la realización de las mismas,
falta de ayuda en la casa y por la ausencia total o parcial del valor de la responsabilidad.
Según Collins, Brown y Newman (1989) afirma:
Un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y auto
dirigido que construye conocimientos que surgen en auténticas y reales
situaciones, asumiendo responsabilidades de sus propios procesos de aprendizaje.
45
Cambia la posición del docente quien deja de ser la única fuente de información y
se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje. (p.156).
La escuela y sus miembros debemos buscar y mantener una estabilidad entre todos
los que hacemos parte activa de este proceso de formación brindando no solo un
conocimiento netamente académico, sino un aprendizaje socio-formativo con el trabajo
en equipo y responsabilidad de todos sus miembros en la búsqueda de una sana
convivencia fundamentada en los planteamientos anteriormente expuestos.
7.3 Propuesta
“Nuestro Ambiente, Nuestro Futuro”
Descripción de la Propuesta: La propuesta consiste en el desarrollo de 3
estrategias que ayudarán a la adecuación de ambientes de aprendizaje y espacios socio-
culturales que fomenten la sana convivencia en los estudiantes del grado tercero del
Centro Educativo Pileta, con la participación de los padres de familia. Estas estrategias
constan de 3 actividades cada una, las cuales están estructuradas con su objetivo, el
desarrollo de las mismas, los logros, responsables y los diferentes recursos empleados para
su realización.
La propuesta integra elementos que aprovechan el tiempo libre de los estudiantes
fomentando la práctica de valores, el mejoramiento de las habilidades sociales de los
estudiantes, la sana convivencia y el buen comportamiento. Es una propuesta muy
dinámica y propone actividades de tipo individual, colectivo, intelectual y físico y procura
mantener una interrelación entre éstas al emplearse en conjunto para poder cumplir alguna
de las actividades.
Justificación de la propuesta: Con la implementación de esta propuesta se
beneficiará a los estudiantes del grado tercero y a la comunidad educativa en general,
fortaleciendo en ellos los valores, su comportamiento y actitudes frente a su entorno
escolar y socio-cultural, mediante la asimilación pedagógica y su disposición en la
solución de conflictos, lo que de manera directa ayudará a desarrollar mejores ambientes
de aprendizaje, mayores espacios sociales y culturales y por ende una convivencia sana
46
entre los estudiantes. De igual manera se desarrollarán ambientes específicos para la
asimilación de conocimientos al interior del aula de clases, lo que se traduce en beneficios
de carácter pedagógico y académico.
En esta propuesta la institución podrá encontrar la posibilidad de mejorar aspectos
disciplinarios, de conducta, convivencia y aprendizaje en los grupos, ya que está diseñado
de tal manera que se pueda desarrollar en cualquiera de los grados.
Así mismo, el equipo investigador tiene la oportunidad de poner a prueba su
capacidad investigativa, creativa y académica para la resolución de problemas
pedagógicos al interior del aula, además de poder poner en práctica los diferentes
conocimientos y estrategias aprendidas durante su proceso formativo, que a su vez
retroalimentan su quehacer pedagógico como docentes y profesionales de la educación.
Objetivo: Adecuar ambientes de aprendizaje físicos y afectivos, espacios de
interacción social y cultural, a través de actividades lúdico-pedagógicas en el grado 3° del
Centro Educativo Pileta.
Estrategias y Actividades:
ESTRATEGIAS OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA RECURSOS
ORIENTACIÓN Y
FORMACIÓN
Generar
conciencia tanto
en los padres de
familia como en
los estudiantes
acerca de los
ambientes de
aprendizaje y los
espacios sociales
y culturales para
el desarrollo de
la sana
1. Socialización
de la propuesta a
padres de familia.
Video Beam,
Computador,
Memoria USB,
Recurso
Humano.
2. Charla de
sensibilización
sobre “La
importancia de los
ambientes de
aprendizaje y la
sana convivencia
Video Beam,
Computador,
Memoria USB,
Recurso
Humano.
47
convivencia en
los estudiantes y
su desarrollo
integral.
en el desarrollo de
los estudiantes”.
3. Taller “Soy lo
que mi ambiente
me dicta“.
Colores,
Marcadores,
Block tamaño
carta, Reglas,
Lápiz, Recurso
Humano.
DINÁMICA E
INTERACCIÓN
SOCIAL
Fomentar la
interacción
social y cultural
de los
estudiantes del
grado 3° a través
de actividades
lúdicas y
recreativas.
4. Dinámica “El
trío dinámico”.
Recurso
Humano
5. “El Abrazatón” Recurso
Humano
6. Dinámica “El
juego de actitudes”
Cartulina,
Marcadores,
Tablero, Cintas,
Recurso
Humano
PRODUCCIÓN Y
ADECUACIÓN
Determinar,
estructurar y
adecuar
ambientes de
aprendizajes
dentro del aula
de clases y en la
institución
educativa.
7. “Pinta un mural,
pinta una idea”
Pintura,
Brochas,
Rodillos,
Delantales,
Pinceles,
Recurso
Humano.
8. Jornada
Ambiental
Bolsas
Plásticas, Botes
de Basura,
Sacos, Guantes,
48
Escobas,
Recurso
Humano.
9. “Nuestro
Espacio a Nuestra
Manera”
Objetos de libre
escogencia por
parte de los
estudiantes
según los
rincones
escogidos,
Recurso
Humano.
Personas Responsables:
Equipo de Investigación: Elida María Pérez Peña y Yina María Peña Rivera
Grupo de estudiantes de 3°
Docente del área de Artística (colaborador)
Beneficiarios de la propuesta: Como beneficiarios de esta propuesta tenemos
principalmente a los estudiantes del grado 3°, de igual manera también se beneficia de
esta propuesta la comunidad educativa en general del Centro Educativo Pileta.
Recursos:
Humanos: Estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad educativa en
general.
Locativos: Centro Educativo Pileta.
Tecnológicos: Video Beam, computadores, Internet, memoria USB, impresora,
cámara fotográfica.
49
Didácticos: Talleres, charlas, dinámicas, marcadores, pintura, delantales, brochas,
rodillos, tablero, lápices, hojas de block, bolsas plásticas, cartulina, colores, escobas,
pinceles.
Desarrollo de las Actividades
Estrategia 1. Orientación y formación.
Objetivo: Generar conciencia tanto en los padres de familia, como en los
estudiantes, acerca de los ambientes de aprendizaje y los espacios sociales y culturales
para el desarrollo de la sana convivencia en los estudiantes y su desarrollo integral.
Actividad 1. Socialización de la propuesta a padres de familia.
Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia la propuesta a implementar con
sus hijos.
Responsables: Equipo de investigación.
Desarrollo de la actividad: Se citó a los padres de familia de los estudiantes del
grado 3° a la institución y se llevó a cabo una reunión con ellos en la cual se les explicó
cuáles eran los objetivos del proyecto y de la propuesta que se elaboró, atendiendo a las
inquietudes y las opiniones de estos y se establecieron unos compromisos tanto por parte
del equipo de investigación como por parte de los padres de familia orientados hacia el
cumplimiento de los objetivos de la propuesta.
Logros:
Alrededor del 80% de los padres asistieron a la reunión.
Se despertó el interés por parte de los padres hacia la puesta en marcha de las
actividades y los beneficios que estas ofrecen a sus hijos.
Los padres de familia participaron de manera activa durante el desarrollo de la
reunión.
Recursos: Video Beam, Computador, Memoria USB, Recurso Humano.
Actividad 2. Charla de sensibilización sobre “La importancia de los ambientes de
aprendizaje y la sana convivencia en el desarrollo de los estudiantes”.
50
Objetivo: Generar conciencia en los estudiantes acerca de los ambientes de
aprendizaje y la convivencia sana en su desarrollo.
Responsables: Equipo de investigación.
Desarrollo de la actividad: Se citó a los estudiantes en el salón de audiovisuales
con el fin de socializar con ellos una presentación en la cual se tratan temas relacionados
con ambientes de aprendizaje, espacios sociales y culturales y como estos influyen en la
sana convivencia y ayudan a mejorar su desarrollo integral como personas, una vez
finalizada la presentación, se atendieron las inquietudes que manifestaron algunos
estudiantes y se aclararon de forma objetiva.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Cambio en las percepciones de los estudiantes
Recursos: Video Beam, Computador, Memoria USB, Recurso Humano.
Actividad 3. Taller “Soy lo que mi ambiente me dicta“.
Objetivo: Establecer los conceptos de los estudiantes sobre lo que significa para
ellos un ambiente de aprendizaje.
Responsables: Equipo de investigación.
Desarrollo de la actividad: Se le suministró a los estudiantes los diferentes
materiales con el fin de que ellos plasmaran de manera individual en un dibujo su propio
concepto de lo que es un ambiente de aprendizaje, una vez que todos finalizaron sus
dibujos, se pidió a quienes quisieran explicar su dibujo de forma voluntaria lo hicieran en
frente de todos para que así pudiera ser comprendido su concepto. Debido al deseo de la
mayoría de los estudiantes por explicar su dibujo, fue necesario tomar un espacio adicional
para que pudieran hacerlo.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Estructuración de los conceptos.
51
Se llega a un punto medio entre los diferentes conceptos y se realiza una definición
general.
Recursos: Colores, Marcadores, Block tamaño carta, Reglas, Lápiz, Recurso
Humano.
Estrategia 2. Dinámica e interacción social.
Objetivo: Fomentar la interacción social y cultural de los estudiantes del grado 3°
a través de actividades lúdicas y recreativas.
Actividad 4. Dinámica “El trío dinámico”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y actitudes positivas
hacia el trabajo en equipo y la buena convivencia con sus compañeros.
Responsables: Equipo de investigación.
Desarrollo de la actividad: Se adecuó el salón de clases con diferentes obstáculos
y se diseñó una pista en este, se conformaron grupos de 3 estudiantes de forma aleatoria
y se ubicaron espalda con espalda entrelazando sus brazos, utilizándolos como uniones y
vendando los ojos de los integrantes. Se explicaron las reglas del juego según las cuales
ninguna de las uniones formadas puede separarse o serían descalificados, si alguno de los
integrantes del grupo o el grupo completo se caía serían descalificados, se tomaría el
tiempo de cada grupo y ganaba el juego aquel grupo que lo hiciera en el menor tiempo.
Durante el desarrollo del juego pudimos evidenciar como algunos grupos planeaban
diferentes estrategias y tomaban en cuenta los errores de aquellos que iban pasando
primero, los estudiantes se mostraron alegres y dispuestos a cumplir con el reto de la pista,
al final todos los grupos lograron completar el circuito y el equipo ganador fue felicitados
por sus compañeros.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Se establecieron y se fortalecieron vínculos de amistad entre los estudiantes.
Recursos: Recurso Humano
52
Actividad 5. “El Abrazatón”
Objetivo: Fomentar y mejorar la sana convivencia y el compañerismo entre los
estudiantes.
Responsables: Equipo de Investigación
Desarrollo de la actividad: Los estudiantes formaron un círculo en el centro del
salón de clases, por orden de lista se iban llamando, a quien le tocaba el turno se ubicaba
en centro del círculo, sus compañeros uno a uno mencionaban una característica positiva
y un aspecto que consideraban debería mejorar quien se encontraba en el centro y
posteriormente le daban un abrazo, al finalizar cada alumno agradeció a sus compañeros
y se comprometió a mejorar aquellos aspectos que fueron considerados negativos.
Logros:
Participación activas por parte de los estudiantes.
Mejora en las relaciones interpersonales de los estudiantes con sus compañeros.
Mejora en la convivencia diaria.
Recursos: Recurso Humano
Actividad 6. Dinámica “El juego de actitudes”
Objetivo: Fortalecer las relaciones interpersonales y las habilidades sociales de
los estudiantes a través de la implementación de juegos lúdicos.
Responsables: Grupo investigador.
Desarrollo de la actividad: Esta actividad se desarrolló en 3 etapas debido a que
consta de 3 diferentes actividades; en la primera de estas actividades llamada “El dibujo
dictado”, se seleccionó a uno de los estudiantes al cual sin que sus otros compañeros lo
vieran se le mostraba una frase o una palabra la cual él debía representar por medio de un
dibujo o gestos a sus compañeros para que estos trataran de adivinar la palabra o frase. En
esta primera etapa los estudiantes mostraron mucho interés y se divirtieron con los
diferentes dibujos y gestos que hacía su compañero tratando de mostrarles la frase o dibujo
53
que representaban. Hubo muchas risas y al final se vieron en la necesidad de preguntarse
entre ellos mismos para poder determinar la representación o dibujo.
La segunda actividad se denominó “Los 2 burros”, en esta amarraban a 2
estudiantes por la cintura con una cinta y se colocaba un premio al extremo de cada uno
de los estudiantes con el fin de que trataran de alcanzarlo sin romper la cinta. La idea de
esta actividad era que ellos colaboraran mutuamente para alcanzar ambos el premio en
lugar de luchar entre sí, solamente las 2 parejas que pasaron de últimos pudieron ser
capaces de cooperar y de no luchar entre sí para conseguir el premio.
La última actividad se llamó “La fila muda”, en esta se formaron a los estudiantes
en 2 filas mixtas y se les dieron diferentes instrucciones que ellos debían seguir al pie de
la letra sin decir una sola palabra, quien pronunciara alguna palabra descalificaba a toda
la fila y se sancionaba por 2 turnos, cada instrucción correctamente realizada otorgaba 10
puntos, gana el juego la fila que más puntos acumulara luego de 7 rondas.
En las últimas 2 actividades los estudiantes se mostraron un tanto ansiosos y
predispuestos debido a que había recompensas y todos las querían.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Se enseña a los niños a tolerar la frustración y a aceptar la derrota.
Se enseña a trabajar en equipo.
Recursos: Cartulina, Marcadores, Tablero, Cintas, Recurso Humano
Estrategia 3. Producción y adecuación.
Objetivo: Determinar, estructurar y adecuar ambientes de aprendizajes dentro del
aula de clases y en la institución educativa.
Actividad 7. “Pinta un mural, pinta una idea”.
Objetivo: A través de los murales generar ambientes propicios para el aprendizaje
y la sana convivencia de los estudiantes.
Responsables: Grupo investigador.
54
Desarrollo de la actividad: Con los estudiantes y con la aprobación de las
directivas de la institución se desarrollaron diferentes murales en las paredes de algunos
espacios de la institución con el fin de que los estudiantes plasmaran sus ideas acerca de
la convivencia, el medio ambiente, la cultura y en general los ambientes de aprendizaje.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Vinculación de la comunidad educativa en general.
Recursos: Pintura, Brochas, Rodillos, Delantales, Pinceles, Recurso Humano.
Actividad 8. Jornada Ambiental
Objetivo: Realizar una jornada de limpieza general, tanto en el salón de clases
como en los espacios de convivencia de la institución con el fin de mejorar el medio
ambiente, facilitando así la sana convivencia y el aprendizaje.
Responsables: Grupo investigador.
Desarrollo de la actividad: Para esta actividad se organizaron grupos de 5
estudiantes, los cuales con ayuda de escobas, bolsas plásticas y guantes realizaron una
limpieza general del salón de clases y de los espacios comunitarios de la institución con
el fin de promover la conservación y protección del medio ambiente como escenario de
sana convivencia y como espacio principal de los procesos de enseñanza aprendizaje que
desarrollan los estudiantes. Algunos estudiantes de otros grupos ayudaron a la realización
de esta actividad colaborando con los procesos de limpieza, mostrando su apoyo y
aprobación respecto a este tipo de actividades. Al finalizar el proceso, los estudiantes
manifestaron de forma abierta que les gustaría realizar este tipo de actividades de forma
más seguida y que se convirtiera en un hábito no solo para ellos sino para todos los
estudiantes de la institución.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Vinculación de la comunidad educativa en general al desarrollo de la actividad.
55
Mejorar la calidad del medio ambiente en la institución y en el aula de
clases.
Recursos: Bolsas Plásticas, Botes de Basura, Sacos, Guantes, Escobas, Recurso
Humano.
Actividad 9. “Nuestro Espacio a Nuestra Manera”
Objetivo: Diseñar y elaborar espacios de aprendizajes específicos dentro del aula
denominados “rincones de aprendizaje”.
Responsables: Grupo investigador.
Desarrollo de la actividad: Primeramente se le preguntó a los estudiantes que
tipo de espacios de aprendizaje desearían tener en el aula de clases, una vez seleccionados
los 4 más llamativos y que más aportaran a sus procesos formativos, se les pidió traer
materiales y herramientas de trabajo relacionadas con los espacios seleccionados para
alimentarlos y establecerlos de forma definitiva dentro del aula de clases. Los rincones
escogidos fueron el rincón de la literatura, el cual está alimentado con cuentos, fábulas y
textos literarios para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura y de
comprensión de texto; el segundo rincón es el rincón de las matemáticas y figuras
geométricas, este está alimentado con diferentes tipos de reglas y figuras geométricas,
tablas de multiplicar, los signos de operaciones matemáticas y se destinó para el
fortalecimiento de las habilidades de pensamiento numérico de los estudiantes así como
también las habilidades de pensamiento y razonamiento lógico; el tercer rincón escogido
fue el rincón de la vida y la naturaleza, esté se alimentó con dibujos y fichas de plantas y
animales y se destinó para generar conciencia en los estudiantes sobre la importancia de
conservar y preservar el medio ambiente para la vida de los seres humanos; el último
rincón fue el de la convivencia, el cual se alimentó con las normas de convivencia, el
manual de convivencia de la institución y se destinó para enseñar a los estudiantes a
conocer dichas normas y a cumplirlas, de igual manera sirve para que los estudiantes
promuevan la sana convivencia en su diario vivir y puedan también solucionar las posibles
56
diferencias que surjan entre ellos de una forma en la que prima el diálogo y la búsqueda
de soluciones pacíficas frente a los conflictos.
Logros:
Participación activa de los estudiantes.
Establecimiento de pactos con los estudiantes.
Recursos: Objetos de libre escogencia por parte de los estudiantes según los
rincones escogidos, Recurso Humano.
57
8. Conclusiones
Con la realización del proyecto y la puesta en marcha de la propuesta, se evidenció
un cambio en cuanto a la actitud, la disposición y la convivencia de los estudiantes del
grado 3° a partir del establecimiento de los nuevos ambientes de aprendizaje
implementados, se evidencia una mejor compenetración entre los estudiantes al trabajar
en equipo, evitando conflictos, malos tratos y cualquier tipo de agresividad.
Debido a las actividades realizadas en las que se vinculó la comunidad educativa
por su propia iniciativa, se percibe en el Centro Educativo un ambiente más armonioso y
amistoso al igual que dentro del aula del grado 3°.
De igual manera, gracias al trabajo implementado los padres de familia se han
vinculado un poco más con los procesos de enseñanza –aprendizaje de sus hijos,
contribuyendo así a mejorar los lazos de afectividad, puesto que han podido comprender
aspectos de su rol de padres y han logrado conocer más a sus hijos a partir del
conocimiento de la puesta en marcha de la propuesta y el seguimiento que han realizado
desde el inicio de esta hasta su culminación.
Así mismo, todo este proceso de investigación, diseño e implementación de la
propuesta nos ayudó a fortalecer nuestros conocimientos, a evaluar cada una de las
actividades para mejorar la relación e interacción con nuestros estudiantes y padres de
familias. A demás permitió poner prueba la capacidad investigativa y profesional con la
propuesta en miras de solucionar problemas que se presentan con frecuencia en la
cotidianidad pedagógica y el quehacer docente.
Desde el punto de vista relacionado con el logro de los objetivos, estos se han
cumplido a cabalidad, es decir, tanto el general como los específicos se alcanzaron por las
siguientes razones: En primer lugar se logró el diseño de una serie de estrategias que
fortalecen los ambientes de aprendizaje en el Centro Educativo, particularmente en los
espacios socioculturales y la convivencia escolar.
58
Se pudo realizar la caracterización de los aspectos sociales, culturales, académicos
y comportamentales de los estudiantes del tercer grado del centro educativo, al igual que
aquellos factores negativos que de una u otra manera afectan el ambiente físico y afectivo
del aprendizaje en éstos. Con lo cual se aportaron elementos adecuados para plantear una
propuesta de intervención, contribuyendo activamente en la solución de la problemática
planteada.
59
9. Recomendaciones
A partir de la experiencia y de los logros obtenidos con el desarrollo de este
proyecto y la propuesta, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones
para poder comprender y consolidar los resultados y poder garantizar su trascendencia en
el tiempo:
Debido a las características de la propuesta y a su carácter flexible y adaptable, se
recomienda a los directivos y docentes del Centro Educativo Pileta implementar esta
propuesta en los demás cursos que estén presentando manifestaciones de la problemática
objeto de esta investigación y tomar como base esta propuesta para aquellos grupos que
presenten variables de la problemática.
A los padres de familias que se involucraron en forma activa en este proceso
dándose la oportunidad de conocer aspectos de sus hijos que para algunos de ellos eran
desconocidos, y compartir con ellos nuevas experiencias significativas que buscan
mejorar o fortalecer aspectos socio-formativos y culturales, se les recomienda continuar
su acompañamiento y fortalecimiento de las mismas desde su ambiente familiar y social.
60
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México, 177-195.
65
Anexos
Anexo 1. Encuesta Aplicada a Estudiantes
ADECUACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE, ESPACIOS SOCIAL Y
CULTURAL, COMO FACTOR DETERMINANTE EN LA SANA CONVIVENCIA
DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO (3°) DEL CENTRO
EDUCATIVO PILETA, AÑO 2017
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
AMBIENTE SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO EDUCATIVO DE PILETA.
Fecha de la encuesta: Día_____ Mes______ año______
INFORMACION GENERAL DEL ESTUDIANTE (Señala con una X tu respuesta)
1. ¿Cuántos años tienes?
a. 6 a 10 ________
b. 11 a 13________
c. 14 a 17________
2. ¿Marca tu sexo?
a. Hombre _______ b. Mujer _______
3. Donde vives.
a. Zona urbana______ b. Zona rural ______
4. ¿Con vives en tu casa?
a. Mama y papa ______ b. Papá_____ c. Mamá_________
d. Abuelos ______ e. Hermanos________ f. Otros__________
5. A qué comunidad perteneces.
66
a. Comunidad Indígena __________ c. Comunidad afro descendiente ________
b. Comunidad mestizos __________ d. Otros__________
6. Qué es lo que más te gusta del Centro Educativo.
a. Los maestros _____ c. El recreo_________ e. Los eventos
culturales______
b. Los amigos _______ d. Las clases ________
7. Cuál es el espacio más agradable de tu centro Educativo.
a. El salón de clases ____ c. El patio ___ e. La cancha
____
b. La sala de informática_____ d. El aula múltiple_______ f. El salón de
proyección_____
En mi salón de clase, puedo decir que:
8. Los estudiantes han robado objetos o dinero.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días._____
9. Tus compañeros han roto o dañado equipos o elementos como forma de
expresarse
a. Nunca___ b. Una o dos veces_____ c. Varias veces_____ d. Casi todos
los días. ____
10. Tus compañeros te han llamados con apodos.
a. Nunca___ b. Una o dos veces_____ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.______
67
11. Algunos de tus compañeros han sido rechazados o aislados en las actividades
recreativas, en el descanso o en el aula de clases.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días______
12. Tus compañeros han amenazado con golpear a sus compañeros de clases o de
otro grado.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días._______
13. Tus compañeros tienen peleas.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
14. Tus compañeros pelean por las diferencias de color de piel, religión o por qué
son de otra región
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
15. Los niños más grandes golpean o maltratan verbalmente a los niños pequeños.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
16. Tus compañeros han traído armas al centro educativo. (navajas o cuchillas)
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.
17. Al colegio han llegado pandillas o las han visto en el pueblo.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
68
18. Personas que no conoces han llegado al colegio a fomentar desorden y/o asustar
los estudiantes o profesores.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
19. Los estudiantes llaman por apodos a las personas mayores que ellos (adultos) en
el colegio.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los días.
20. Tus compañeros han gritado, insultado con palabras groseras o amenazas a los
docentes y/o adultos en el centro educativo.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los días.
21. Tus compañeros han empujado o golpeado a los docentes o a un adulto en el
colegio.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días._______
22. Tus profesores se han burlado o le han puesto apodos a tus compañeros.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los días.
23. Has faltado a clases sin estar enfermo o sin excusa.
a. Nunca___ b. Nunca o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.______
24. Tus compañeros cumplen con todas las actividades.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
b.
69
25. Tus compañeros hacen desorden durante las clases.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.________
26. Tus compañeros son groseros con gestos o palabras con el profesor.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días.______
27. Te han ofrecido droga en el colegio o a su alrededor.
a. Nunca___ b. Una o dos veces___ c. Varias veces_____ d. Casi todos los
días._______
GRACIAS POR TU APOYO.
TODOS UNIDOS POR UN COLEGIO MEJOR.
COLOCA TU GRANITO DE ARENA REALIZANDO ESTA ENCUESTA DE
MANERA SINCERA PARA QUE EN NUESTRO PAIS BRILLE LA
VERDADERA PAZ. EMPIEZA YA…….
70
Anexo 2. Validación del Instrumento.
INFORME DE VALIDACIÓN Y ANÁLISIS FACTORIAL
1. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
La fiabilidad de este instrumento de medición se medirá a través del estadístico Alpha de
Cronbach que es un valor entre 0 y 1, el cual está dado por la siguiente formula:
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1[1 −
∑ 𝑆𝑖2
𝑆𝑡2 ]
Donde:
𝑘 ∶ 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 í𝑡𝑒𝑚𝑠
𝑆𝑖2 ∶ 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒𝑙 í𝑡𝑒𝑚 𝑖
𝑆𝑡2 ∶ 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜
Para validar el instrumento se aplicó el instrumento a los 17 individuos que conformaron
la población, el cual estaba compuesto de un total 26 ítems, dividido en dos componentes;
uno compuesto de información general (7 primeros ítems), mientras el otro por una escala
para medir la percepción de los estudiantes en el salón de clases (19 ítems). El proceso de
validación se realizó en el software estadístico SPSS versión 24 lográndose los resultados
que se muestran en las siguientes tablas:
Tabla 1: Número de Casos
N %
Casos
Válidos 19 100,0
Excluidosa 0 0
Total 19 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
71
Tabla 2: Estadísticas de fiabilidad
Criterio Alfa de
Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N de
elementos
Información General ,702 ,725 7
Percepción en Salón ,823 ,842 19
Instrumento General ,792 ,825 26
De los resultados del coeficiente Alpha de Cronbach mostrados en la Tabla 2, y
teniendo en cuenta el criterio de evaluación para este indicador, el cual indica que sea
superior a 0.7, se concluye que el instrumento de medición es adecuado en cuanto a su
consistencia interna, tanto para cada uno de los criterios como para el instrumento en
general y por ende arrojará resultados confiables.
2. Análisis de Componentes del Instrumento de Medición
Para determinar asociaciones entre los ítems que conforman la percepción de los
estudiantes en el salón de clases, se realiza un análisis factorial, el cual arroja la formación
de cinco componentes, las cuales explican el 89.73% de la variabilidad de todos los ítems
iniciales (Ver Tabla 4); sin embargo solo los tres primeros componentes resultan
significativos al ser integrados por tres o más variables y la correlación es superior a 0.4.
En la Tabla 3 se muestran las dimensiones encontradas, las cuales son:
Componente 1:
La primera dimensión explica el 28.13% de las variables. La cual podríamos
resumir como Resistencia u oposición a la autoridad, puesto que está integrado por los
ítems: “Tus compañeros han traído armas al centro educativo”, “Los estudiantes llaman
por apodos a las personas mayores que ellos (adultos) en el colegio”, “Tus compañeros
72
han gritado, insultado con palabras groseras o amenazas a los docentes y/o adultos en el
centro educativo”, “Tus compañeros han empujado o golpeado a los docentes o a un adulto
en el colegio” y “Tus compañeros son groseros con gestos o palabras con el profesor”
Tus compañeros han empujado o golpeado a los docentes o a un adulto en el colegio
Componente 2:
La segunda dimensión explica el 24.28% de todas los ítems indagados, hace
referencia al abuso y discriminación, debido a que se halla integrado por: “Tus
compañeros han amenazado con golpear a sus compañeros de clases o de otro grado”,
“Tus compañeros tienen peleas”, “Tus compañeros pelean por las diferencias de color de
piel, religión o por qué son de otra región” y “Los niños más grandes golpean o maltratan
verbalmente a los niños pequeños”
Componente 3:
Explica el 13.76% de la variabilidad y se caracteriza por: “Tus compañeros han
roto o dañado equipos o robado objetos y dinero”, “Tus compañeros te han llamado con
apodos” y “Algunos de tus compañeros han sido rechazados o aislados en las actividades
recreativas, en el descanso o en el aula de clases”. Esta dimensión se podría llamar
autoestimas bajas o discriminadas
73
ANEXOS
Tabla 3: Matriz de componente rotado
Componente
1 2 3 4 5
Tus compañeros han roto o dañado equipos o robado objetos y dinero ,409 ,121 ,571 -,057 -,042
Tus compañeros te han llamados con apodos ,099 ,079 ,957 -,067 ,147
Algunos de tus compañeros han sido rechazados o aislados en las actividades
recreativas, en el descanso o en el aula de clases ,099 ,079 ,957 -,067 ,147
Tus compañeros han amenazado con golpear a sus compañeros de clases o de otro
grado -,007 ,976 ,073 ,100 ,169
Tus compañeros tienen peleas -,007 ,976 ,073 ,100 ,169
Tus compañeros pelean por las diferencias de color de piel, religión o por qué son de
otra región -,007 ,976 ,073 ,100 ,169
Los niños más grandes golpean o maltratan verbalmente a los niños pequeños -,007 ,976 ,073 ,100 ,169
Tus compañeros han traído armas al centro educativo. (navajas o cuchillas) ,843 ,075 ,076 ,043 ,058
Al colegio han llegado pandillas o las han visto en el pueblo -,129 ,160 -,083 ,964 -,026
Personas que no conoces han llegado al colegio a fomentar desorden y/o asustar los
estudiantes o profesores -,129 ,160 -,083 ,964 -,026
Los estudiantes llaman por apodos a las personas mayores que ellos (adultos) en el
colegio ,979 -,034 ,116 -,095 ,051
Tus compañeros han gritado, insultado con palabras groseras o amenazas a los
docentes y/o adultos en el centro educativo ,979 -,034 ,116 -,095 ,051
Tus compañeros han empujado o golpeado a los docentes o a un adulto en el colegio ,979 -,034 ,116 -,095 ,051
Has faltado a clases sin estar enfermo o sin excusa ,080 ,003 ,271 ,253 ,397
Tus compañeros cumplen con todas las actividades ,070 ,340 ,075 -,094 ,906
Tus compañeros hacen desorden durante las clases ,070 ,340 ,075 -,094 ,906
Tus compañeros son groseros con gestos o palabras con el profesor ,979 -,034 ,116 -,095 ,051
Método de extracción: análisis de componentes principales. Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 6 iteraciones
74
Tabla 4: Varianza total explicada
Componente
Autovalores iniciales Sumas de rotación de cargas al cuadrado
Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado
1 5,480 32,236 32,236 4,782 28,131 28,131
2 4,842 28,482 60,719 4,127 24,277 52,409
3 2,095 12,323 73,041 2,338 13,756 66,165
4 1,644 9,670 82,711 2,032 11,954 78,118
5 1,192 7,014 89,726 1,973 11,607 89,726
6 ,964 5,672 95,397
7 ,528 3,103 98,500
8 ,255 1,500 100,000
9 5,925E-16 3,485E-15 100,000
10 1,366E-33 8,036E-33 100,000
11 ,000 ,000 100,000
12 -1,215E-33 -7,148E-33 100,000
13 -4,406E-32 -2,592E-31 100,000
14 -1,171E-16 -6,886E-16 100,000
15 -1,426E-16 -8,388E-16 100,000
16 -3,283E-16 -1,931E-15 100,000
17 -1,847E-15 -1,087E-14 100,000
75
Anexo 3. Evidencia Fotográfica
76
77
78
79
Anexo 4. Consentimiento Informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Adecuación de Ambientes de Aprendizaje, Espacios Social y Cultural, como Factor
Determinante en la Sana Convivencia de los Estudiantes del Grado Tercero (3°) del Centro
Educativo Pileta
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación
una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su papel en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por estudiantes de Maestría en Educación de la Facultad
Licenciatura en Educación de la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr.
La meta de este estudio es la implementación de un programa de adecuación de ambientes de
aprendizaje y espacios de interacción social y cultural en el grado 3° del Centro Educativo Pileta.
Si usted acepta que su hijo(a) participe en este estudio investigativo, se le solicita su
consentimiento para la aplicación de una encuesta cerrada que permita el cumplimiento de los
objetivos de esta investigación.
La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro tipo de propósito fuera de los de esta investigación.
Las respuestas de la encuesta serán codificadas, una vez transcrita, estas serán eliminadas para
proteger la integridad del encuestado.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
realización. Igualmente puede retirar a su hijo(a) del proyecto sin que eso lo perjudique de ninguna
forma. Usted tiene el derecho de conocer las encuestas y su contenido antes de aplicarse. Si algunas
de las preguntas le parecen incomodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber a los
investigadores.
Desde ya agradecemos su colaboración.
Acepto que mi hijo(a) de nombre: _______________________________ participe en esta
investigación. Me han indicado también mi hijo(a) responderá una encuesta.
Reconozco que la información que se obtenga en esta investigación a través de mi hijo(a) es
estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio
sin mi consentimiento. He sido informado que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en
cualquier momento y que puedo retirar a mi hijo(a) del mismo cuando así lo decida, sin que esto
80
acarree perjuicio alguno para mi persona, ni para mi hijo(a). De tener preguntas sobre este estudio,
puedo contactar a Yina María Peña Rivera y Elida Pérez Peña.
Comprendo que tengo derecho a pedir información sobre los resultados de este estudio cuando
haya concluido, si así lo deseo.
Nombre del Padres de familia o Acudiente: __________________________________.
Firma de Autorización _____________________________
C.C #
Fecha: ______________________________