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i
Universidad Evangélica Nicaragüense
Martin Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA
OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN
Presentada por:
Jaider Enrique Pacheco Bolaño Jaime Dario Acuña Macías
Tutor
Dr. AIDA BERRIO CANCINO
Marzo de 2018
ii
El blog interactivo como estrategia
de motivación y mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje
del área de producción agrícola de
la Institución Educativa Urbano
Molina Castro del Corregimiento los
Andes de Nueva Granada Magdalena
iii
- NOTA DE ACEPTACIÓN.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente
_________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
Sincelejo- Sucre- Colombia _________ de ______________ 2018
iv
CORPORACIÓN INSTITUTO SUPERIOR MARTIN LUTHER KING EN CONVENIO CON LA
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING JR.
NIT. 900489579 – 6
Oficina de Postgrados
Maestría en Educación Modalidad Virtual
Instituto Internacional de Postgrados Virtuales
Universidad Evangélica Nicaragüense “Martin Luther King Jr.”
Sede Virtual
Estimados Miembros del Comité,
Por medio de la presente hago de su conocimiento que, después de revisar la
tesis de los estudiantes JAIDER ENRIQUE PACHECO BOLAÑO Y JAIME
DARIO ACUÑA MACÍAS identificados con (85.447.772 Y 85.447.955) que lleva
por título “EL BLOG INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN Y
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
URBANO MOLINA CASTRO DEL CORREGIMIENTO LOS ANDES DE NUEVA
GRANADA MAGDALENA” considero que la misma cumple con los objetivos
presentados en el reglamento de postgrados de la universidad, así como las
formas exigidas por tan respetable Comité, por lo que otorgo mi autorización
para su impresión y defensa.
A T E N T A M E N T E
DIRECTOR DE TFM
Sede Administrativa y Operación Logística Colombia. Calle 26 No 49 – 59 Barrio Venecia. Teléfonos: 57 (095) 2714050 – 3013387045 – 3013398979
www.cismlk.edu.co – [email protected] Sincelejo - Sucre
v
vi
DEDICATORIA
La educación es el arma más poderosa
que puedes usar para
cambiar al mundo.
Nelson Mandela
Dedico este esfuerzo:
A Dios, por ser él quien ha estado en todo
momento iluminando mis senderos y
ayudarme a vencer obstáculos, por darme la
fuerza necesaria para continuar luchando y
permitirme llegar a la meta deseada.
A mi esposa, mis hijos, y familia en general
por comprender mis deseos de superación y
anhelos de aprender, su colaboración y ayuda
incondicional en los momentos más difíciles.
Lic. Jaider Pacheco Bolaño
vii
DEDICATORIA
Nunca consideres el estudio como
una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein.
Dedico este esfuerzo:
A Dios por estar siempre presente en
los momentos más difíciles de mi vida y
contribuir en los alcances de mis sueño
A mi esposa, mis hijos, y familia en general
por comprender mis deseos de superación y
anhelos de aprender, su colaboración y ayuda
incondicional en los momentos más difíciles.
Lic. Jaime Acuña Macías
viii
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros sinceros agradecimientos:
A Jesucristo Rey de reyes y Nuestro Salvador, por darnos la sabiduría
y la fortaleza para seguir con este peldaño más de nuestras vidas.
A la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr, por
permitirnos consolidar el proceso de formación docente.
A nuestros compañeros de estudio, por esa constante voz de aliento
para seguir adelante.
A la Institución Educativa Urbano Molina Castro, en el Corregimiento
de Los Andes, Municipio de Nueva Granada Magdalena por permitir
la ejecución y evaluación de la propuesta.
A los estudiantes de octavo grado matinal de la Institución Educativa
“Urbano Molina Castro” del Corregimiento de Los Andes, por su
participación activa durante el desarrollo de la propuesta.
A la Doctora Aida Del Socorro Berrio Cancino, asesora y directora de
los autores, quien ha sido la gestora para que nuestro trabajo se
hiciera realidad, con sus sabias orientaciones.
A todas aquellas personas que de una u otra manera hicieron posible
la culminación de este proyecto.
Jaider Enrique & Jaime Dario
ix
INDICE
Pág.
Resumen .................................................................................................................. xviii
Abstract. ..................................................................................................................... xix
Introducción................................................................................................................... 1
CAPITULO I. EL PROBLEMA ................................................................................... 3
1. Planteamiento del Problema ................................................................................ 3
1.1. Descripción del problema ............................................................................ 3
1.2. Formulación del problema ........................................................................... 6
1.3. Sistematización del problema ...................................................................... 6
1.4. Alcances ....................................................................................................... 7
2. Justificación ......................................................................................................... 8
3. Objetivos............................................................................................................ 11
3.1. Objetivo general ......................................................................................... 11
3.2. Objetivos específicos ................................................................................. 11
CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA ............................................................. 12
4. Marco de Referencia.......................................................................................... 12
4.1. Marco histórico .......................................................................................... 12
4.2. Marco legal................................................................................................. 16
x
4.2.1. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. ............................................................... 16
4.2.2. Ley 1341: Ley en TIC Colombia Julio 30 de 2009. ............................... 16
4.2.3. El Plan Decenal De Educación 2006-2016. ........................................... 17
4.2.4. Decreto 1290 de 2009. ............................................................................ 18
4.3. Antecedentes .............................................................................................. 19
4.3.1. Internacionales. ....................................................................................... 19
4.3.2. Nacionales. ............................................................................................. 28
4.3.3. Regionales. ............................................................................................. 38
4.3.4. Locales. ................................................................................................... 47
4.4. Marco conceptual ....................................................................................... 51
4.4.1. Blog. ....................................................................................................... 51
4.4.2. Estrategia. ............................................................................................... 53
4.4.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ................................................. 53
4.4.4. Motivación. ............................................................................................. 54
4.4.5. Tipos de motivación. .............................................................................. 55
4.4.6. El aprendizaje significativo. ................................................................... 55
4.4.7. Ambiente virtual de aprendizaje. ............................................................ 56
4.4.8. Herramientas tecnológicas...................................................................... 56
4.4.9. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). ...................... 57
4.5. Marco teórico ............................................................................................. 59
xi
4.5.1. Teoría del Conectivismo George Siemens. ........................................... 60
4.5.2. Necesidades humanas. ............................................................................ 61
4.5.3. Jerarquía de las necesidades (Maslow)................................................... 65
4.5.4. La teoría ERC (Alderfer). ....................................................................... 67
4.5.5. Teoría de las necesidades de McClelland. .............................................. 67
4.5.6. Constructivismo. ..................................................................................... 69
4.6. Marco tecnológico ...................................................................................... 73
4.7. Marco contextual ........................................................................................ 75
4.7.1. Contexto socio económico. .................................................................... 75
4.7.2. Contexto socio cultural. .......................................................................... 76
4.7.3. Contexto académico. .............................................................................. 77
4.7.4. Contexto geográfico. .............................................................................. 77
CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS ................................................... 80
5. Aspectos Metodológicos ................................................................................... 80
5.1. Tipo de investigación ................................................................................. 80
5.2. Población y muestra ................................................................................... 80
5.2.1. Población. ............................................................................................... 80
5.2.2. Muestra. .................................................................................................. 81
5.3. Técnicas e instrumentos ............................................................................. 81
5.3.1. Observación Directa. .............................................................................. 81
xii
5.3.1.1. Procedimiento. .................................................................................... 81
5.3.2. La encuesta. ............................................................................................ 82
5.3.2.1. Características. .................................................................................... 82
5.3.2.2. Procedimiento. .................................................................................... 84
CAPITULO IV. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ...... 86
6. Procesamiento y análisis de la información ...................................................... 86
7. Propuesta de solución o valoración del problema ........................................... 105
7.1. Observación y Diagnostico ...................................................................... 107
7.2. Diseño ...................................................................................................... 107
7.2.1. Diseño y creación del blog. .................................................................. 107
7.2.2. Selección del material pedagógico que se utilizará en el blog. ............ 110
7.2.3. Presentación del blog a los estudiantes. ............................................... 111
7.3. Aplicación de la Estrategia....................................................................... 111
7.3.1. Desarrollo de las actividades propuestas. ............................................. 111
7.3.2. Seguimiento al interés del estudiante en el desarrollo de actividades. . 114
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES 116
8. Conclusiones, Recomendaciones y Limitaciones........................................... 116
8.1. Conclusiones ............................................................................................ 116
8.2. Recomendaciones ..................................................................................... 117
8.3. Limitaciones ............................................................................................. 118
xiii
9. Cronograma ..................................................................................................... 119
10. Presupuesto. ..................................................................................................... 120
11. Referencias bibliográfica ................................................................................. 121
12. Anexos ............................................................................................................. 135
xiv
Lista de Figuras
Figura 1. Matriz de Necesidades y Factores ................................................................ 64
Figura 2. Pirámide de las necesidades de Maslow. .................................................... 66
Figura 3. Teoría de las tres necesidades según McClelland. ....................................... 69
Figura 4. Análisis porcentual de la de la pregunta 1 de la encuesta A ........................ 86
Figura 5. Análisis porcentual de la pregunta 2 de la encuesta A. ................................ 87
Figura 6. Análisis porcentual de la pregunta 3 de la encuesta A. ................................ 88
Figura 7. Análisis porcentual de la pregunta 4 de la encuesta A. ................................ 89
Figura 8. Análisis porcentual de la pregunta 5 de la encuesta A. ................................ 90
Figura 9. Análisis porcentual de la pregunta 6 de la encuesta A. ................................ 91
Figura 10. Análisis porcentual de la pregunta 7 de la encuesta A. .............................. 92
Figura 11. Análisis porcentual de la pregunta 8 de la encuesta A. .............................. 93
Figura 12. Análisis porcentual de la pregunta 9 de la encuesta A. .............................. 94
Figura 13. Análisis porcentual de la pregunta 10 de la encuesta A. ............................ 95
Figura 14. Análisis porcentual de la pregunta 11 de la encuesta A. ............................ 96
Figura 15. Análisis porcentual de la pregunta 12 de la encuesta A. ............................ 97
Figura 16. Análisis porcentual de la pregunta 1 de la encuesta B. .............................. 99
Figura 17. . Análisis porcentual de la pregunta 2 de la encuesta B. .......................... 100
Figura 18. Análisis porcentual de la pregunta 3 de la encuesta B. ........................... 101
Figura 19. Análisis porcentual de la pregunta 4 de la encuesta B. ............................ 102
Figura 20. Análisis porcentual de la pregunta 5 de la encuesta B. ............................ 103
Figura 21. Creación del blog en wordpress. .............................................................. 108
Figura 22. Creación de la cuenta en wordpress. ........................................................ 109
xv
Figura 23. Pantalla inicial del blog produccionagricolasite.wordpress.com. ............ 109
Figura 24. Modelo de clase en el blog. ...................................................................... 112
Figura 25. Contenido del blog. .................................................................................. 112
Figura 26. Contenido del blog. .................................................................................. 113
Figura 27. Contenido del blog. .................................................................................. 113
Figura 28. Contenido del blog. .................................................................................. 114
xvi
Lista de Tablas
Tabla 1 ......................................................................................................................... 86
Tabla 2 ......................................................................................................................... 87
Tabla 3 ......................................................................................................................... 88
Tabla 4 ......................................................................................................................... 89
Tabla 5 ......................................................................................................................... 90
Tabla 6 ......................................................................................................................... 91
Tabla 7 ......................................................................................................................... 92
Tabla 8 ......................................................................................................................... 93
Tabla 9 ......................................................................................................................... 94
Tabla 10 ....................................................................................................................... 95
Tabla 11 ....................................................................................................................... 96
Tabla 12 ....................................................................................................................... 97
Tabla 13 .................................................................................................................... 106
Tabla 14 ..................................................................................................................... 110
Tabla 15 ..................................................................................................................... 119
Tabla 16 ..................................................................................................................... 120
xvii
Lista de Anexos
Anexo 1. Formato encuesta A. .................................................................................. 135
Anexo 2. Encuesta A diligenciada. ........................................................................... 137
Anexo 3. Formato Instrumento para validar encuesta A ........................................... 139
Anexo 4. Documento de validación encuesta A ........................................................ 140
Anexo 5. Formato encuesta B. .................................................................................. 141
Anexo 6. Encuesta B diligenciada. ............................................................................ 142
Anexo 7. Formato Instrumento para validar encuesta B ........................................... 143
Anexo 8. Documento de validación encuesta B. ....................................................... 144
Anexo 9. Guía de observación de clases. .................................................................. 145
Anexo 10. Guía de observación de clases diligenciada ............................................. 147
Anexo 11. Registro fotográfico. ................................................................................ 148
xviii
Resumen
El presente trabajo fue realizado en la Institución Educativa Urbano Molina Castro
del Corregimiento Los Andes Nueva Granada Magdalena, tiene como objetivo principal
implementar el blog interactivo como estrategia de motivación y mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola. En ese sentido se
tiene como base teórica los aspectos relacionados con el uso del blog como herramienta
innovadora y motivadora que al ser utilizadas dentro del aula aportan grandes beneficios
al proceso de aprendizaje del estudiante, a su entorno escolar y social.
Esta investigación se aborda bajos los parámetros de la investigación cualitativa
interpretativa con encuestas individuales donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema. El método de investigación utilizado es el descriptivo, porque involucra la
identificación, la caracterización, el registro, tabulación, análisis e interpretación de la
información obtenida.
Esto permitió concluir que el blog es una herramienta que facilita el aprendizaje y
motiva a los estudiantes de octavo grado al desarrollo de las actividades del Área de
Producción Agrícola evidenciándose en la valoración un mejoramiento muy
significativo, así mismo, se constituye en una herramienta didáctica muy útil ya que le
permiten al estudiante el auto-aprendizaje, la auto-evaluación y el desarrollo de
desempeños sociales y personales como se observó en el fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
Palabras claves: Aprendizaje, Blog, Estrategia, Mejoramiento, Motivación.
xix
Abstract.
The present work was carried out at the Molina Castro Urban Educational Institution
of Los Andes New Granada Magdalena, whose main objective is to implement the
interactive blog as a strategy for motivation and improvement of the teaching-learning
process of the Agricultural Production Area. In that sense, the theoretical basis is the
aspects related to the use of the blog as an innovative and motivating tool that, when
used within the classroom, brings great benefits to the students' learning process, to their
school and social environment.
This research is addressed under the parameters of qualitative interpretative research
with individual surveys where the quality of activities, relationships, issues, means,
materials or instruments are studied in a given situation or problem. The research
method used is descriptive, because it involves the identification, characterization,
registration, tabulation, analysis and interpretation of the information obtained.
This allowed to conclude that the blog is a tool that facilitates the learning and motivates
the students of eighth grade to the development of the activities of the Agricultural
Production Area evidencing in the valuation a very significant improvement, also
constitutes a very didactic tool useful as they allow the student self-learning, self-
assessment and development of social and personal performances as was observed in the
strengthening of communicative skills.
Keywords: Learning, Blog, Strategy, Improvement, Motivation.
1
Introducción
En la actualidad las Tecnologías dela Información y la Comunicación (TIC) se han
convertido en herramientas fundamentales para la educación, generando
transformaciones en las concepciones de los modelos educativos. Las TIC contribuyen
en los procesos educativos porque motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes
actuales ya que son considerados “nativos digitales”. En este sentido los Blogs nos
ofrecen multitud de herramientas multimedia que estimulan la motivación y por ende
favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están presentes en todos los
sistemas que componen los diferentes ámbitos de la sociedad. En el campo de la
educación se puede afirmar que, aunque ha sido lenta la inclusión de esas tecnologías,
hay investigaciones que sustentan la importancia de su uso. (Castillo, 2008, p. 172)
No cabe duda, que los estudiantes necesitan nuevas formas de educación que
cumplan con sus expectativas; esta evolución requiere de la planeación funcional de
clases que encaminen a la comunidad hacia el aprendizaje significativo permitiendo
tanto al docente como al estudiante desbordar la creatividad innata, el interés individual
para un bien común generando nuevos avances pedagógicos en pro del bienestar
institucional obteniendo adelantos importantes en el desarrollo cognitivo y actitudinal
de los estudiantes.
Este proyecto de investigación tiene relación directa con la implementación de un
blog interactivo como estrategia de motivación y mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola, siendo el blog una herramienta
tecnológica de fácil creación y manejo, en este sentido se evidencia lo siguiente:
Los blogs, en particular, han encontrado una amplia difusión en dicho ambiente,
ligada tanto a su facilidad de creación y uso desde el punto de vista técnico, como a
2
su versatilidad para convertirse en escenarios de muy variadas propuestas de
aprendizaje, tanto individuales como grupales. (Salinas y Viticcioli, 2008, p. 2)
Desde este punto de vista, exaltando la importancia de la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y teniendo en cuenta que “la motivación es el resultado de la
interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” (Chiavenato, 2000). Es
necesario dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo el blog interactivo estimula la
motivación y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje? La respuesta se enmarca
hacia la incidencia que tiene la motivación en el mejoramiento del proceso académico, al
generar nuevas maneras de conseguir un mejor aprendizaje y por lo consiguiente
mayores resultados académicos.
Este estudio propone la implementación de las TIC a través de un Blog Interactivo,
creado en torno a la temática del Área de Producción Agrícola y son fuente informativa,
audiovisual e interactiva para estimular la motivación y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado octavo en la Institución Educativa
Urbano Molina Castro. Por esta razón el proyecto permite que los estudiantes usen las
TIC, las lleven al aula de clase y despierten el interés propio por involucrase en
procesos pedagógicos de una manera mucho más atractiva, ya que en este caso la
escuela es una oportunidad para que los estudiantes entren en contacto directo con estas
herramientas, que algunos no poseen en sus hogares.
El diseño metodológico de la investigación estuvo caracterizado por un estudio de
tipo interpretativo descriptivo, bajo el paradigma cualitativo contó con una población de
91 estudiantes cuyas edades oscilan entre 12 y 15 años y una muestra constituida por 30
estudiantes que fue de tipo no probabilística. En esta investigación se emplearon técnicas
tales como: la observación directa de las clases y la encuesta a los estudiantes.
Finalmente se hizo la tabulación e interpretación de los datos los cuales generaron unas
conclusiones y se realizaron recomendaciones evidenciando resultados positivos en el
uso del blog interactivo como estrategia de motivación en los estudiantes y su
rendimiento académico.
3
CAPITULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
1.1. Descripción del problema
Actualmente las tecnologías son imprescindibles en el desarrollo de los pueblos y en
la vida cotidiana de sus habitantes, permitiendo la comunicación con otras personas; por
lo tanto los sistemas educativos de todo el mundo son desafiados a hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proporcionar a sus
estudiantes las herramientas y elementos necesarios que les permitan adquirir nuevos
conocimientos en su diario vivir.
La Institución Educativa Urbano Molina Castro se encuentra ubicada en una zona
rural donde la principal actividad económica es la ganadería seguida de la agricultura.
Estas actividades le han permitido a los habitantes de esta región tener un nivel de vida
acorde con sus necesidades, sin embargo, en los últimos tiempos, la crisis del sector
rural en Colombia, los desplazamientos forzados, y las pocas posibilidades de empleos
bien remunerados que ofrece el campo han suscitado un éxodo masivo de las personas
hacia las ciudades, sobre todo jóvenes que no ven atractiva la vida en estas zonas.
A pesar de las enormes dificultades que vive hoy en día el sector rural en Colombia,
la actividad agropecuaria sigue siendo un pilar fundamental para la economía del país,
es por ello que la Institución en convenio con el SENA, incorpora en su proyecto
educativo institucional el programa de Producción Agrícola; con el fin de capacitar y
ofrecer a los jóvenes que egresan de esta la posibilidad de realizar actividades
agropecuarias de forma tecnificada y permitirle a los mismos un uso diferente al campo
y los productos que se pueden obtener de él.
Si bien es cierto que, la Institución Educativa Agropecuaria y Ambiental Urbano
Molina Castro brinda a los estudiantes la oportunidad de capacitarse y titularse como
4
mano de obra calificada para el sector rural, también se observa, que a los jóvenes poco
o nada les interesa una vida en el campo puesto que la mayoría de los egresados
generalmente emigran hacia las ciudades en busca de un mejor futuro. Por lo cual, el
Área de Producción Agrícola no les resulta interesante y lo cursan por obligación, por lo
que generalmente obtienen bajos rendimientos académicos.
La motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de
aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma
parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada como la
disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma
autónoma. (Ajello, 2003, citado en Naranjo, 2009)
En este mismo sentido,
La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas
aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para
tomar la responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias
metas, planear cómo alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando
sus habilidades son altas, pero las actividades no son desafiantes, el resultado es
el aburrimiento. (Naranjo, 2009, p.166)
Teniendo en cuenta lo anterior, los docentes de esta área están obligados a buscar
estrategias que permitan tratar el desinterés y desmotivación de los estudiantes, el cual
ha sido evidenciado a través de observaciones directas de las clases en las diferentes
Áreas del plan de estudio de la Institución, siendo mayor la desmotivación, los bajos
rendimientos académicos y el desinterés en el desarrollo de las clases del Área de
Producción Agrícola. Por ese motivo, es importante enseñar desde parámetros
innovadores que incluyan medios de interés del estudiante como el blog interactivo, que
fortalezcan, dinamicen y replanteen los procesos y métodos de enseñanza-aprendizaje en
el Área de Producción Agrícola.
5
Como estrategia educativa el blog permite a los alumnos comunicar de modo
significativo sus experiencias en el aula, así como el desarrollo de competencias
digitales, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. Por ser una página web de
sencillo manejo, ha demostrado su utilidad para uso educativo, ya que permite
incorporar múltiples herramientas multimedia, logrando un recurso en el que se
integran con éxito texto, imágenes, audio y vídeo. (Gutiérrez, 2015, p.99)
Desde esta perspectiva la presente investigación toma como punto de referencia
investigaciones que involucran, aunque no en el mismo estudio las categorías que
soportan esta investigación (el blog, la motivación y mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje).
En este recorrido de los antecedentes parte de los aportes de Franco (2015) en su
trabajo titulado; el blog como herramienta de trabajo para mejorar procesos de lectura y
fortalecer la motivación en los estudiantes del grado primero del colegio Isabel II sede b.
Este estudio evidencia que la implementación del blog en el aula permitió reconsiderar
la forma de enseñar y aprender, generando motivación, participación y aprendizaje en
los estudiantes. Así mismo los estudiantes a partir del blog superaron algunas
debilidades en cuanto al seguimiento de instrucciones identificación de letras, palabras,
interpretación de contenidos a partir de imágenes y comprensión de textos orales.
Además el uso de la multimedia animó a los estudiantes a experimentar y enfrentar
nuevos retos. Se estimuló la motivación hacia la lectura mediante el uso de la
multimedia la cual les ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje.
El siguiente aporte es realizado por Caicedo, Chocontá y Rozo (2016) en su trabajo
titulado; incidencia en el rendimiento académico al implementar un programa de
motivación al logro escolar mediado por las TIC, demostró que el manejo y prioridad
que se dé a los estudiante en cuanto a temas concernientes a la motivación al logro
escolar repercute de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes, al
producirse cambios significativos que dan cuenta de un mejor nivel académico. Además
es factible asegurar que el rendimiento académico se optimiza mediante la
6
implementación de un programa de motivación al logro mediado por las TIC como
herramienta de aprendizaje.
La sencillez para la creación, diseño y publicación del blog lo hace una herramienta
de gran utilidad en el proceso educativo. La facilidad para integrar información
multimedia aunada a las características propias de su estructura permite un sinfín de
posibilidades de expresión para los alumnos y docentes en un solo recurso. Las
ventajas que ofrece lo hace una herramienta ideal para el desarrollo de las destreza
de investigación, fortalecer la expresión y comunicación, la creatividad, favorece la
adquisición de nuevos conocimientos gracias a la cantidad de información que puede
encontrar recibiendo en forma continua una automotivación que incrementa su
interés por el aprendizaje. (Gutiérrez, 2015, p.102)
1.2. Formulación del problema
¿Cómo el blog interactivo estimula la motivación y mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje del Área de Producción Agrícola en los estudiantes del grado octavo de la
I.E.D.A.A. Urbano Molina Castro?
1.3. Sistematización del problema
• ¿Cómo diseñar un blog interactivo que genere un ambiente virtual de aprendizaje
en el Área de Producción Agrícola?
• ¿De qué manera se estimula la motivación de los estudiantes del grado octavo en
el Área de Producción Agrícola?
• ¿Qué actividades contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de grado octavo en el Área de Producción
Agrícola?
7
1.4. Alcances
• Utilizar el blog interactivo como un canal de comunicación entre los docentes
y estudiantes de 8° grado del Área de Producción Agrícola de la Institución
Educativa Departamental Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina Castro.
• Estimular el interés y la motivación de los estudiantes del grado 8° en el Área
de Producción Agrícola de la Institución Educativa Departamental
Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina Castro con el uso de herramientas
tecnológicas contemporáneas.
• Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción
Agrícola en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental
Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina Castro.
8
2. Justificación
Desde sus inicios la I.E.D. Urbano Molina Castro ha venido formando a los
estudiantes en el Área de Producción Agrícola de una forma tradicional, abstracta y
descontextualizada. Estos conocimientos impartidos por la Institución deben servir de
base para resolver problemas de la vida cotidiana, sin embargo, estos son equivalentes a
los que el estudiante adquiere en su casa por lo que las actividades realizadas en el Área
no le son atractivas; es por ello que surge la necesidad de crear nuevas estrategias
metodológicas acorde a los avances tecnológicos que la sociedad nos ofrece.
Teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente que la Institución Educativa se
convierta en el lugar donde los estudiantes desarrollen capacidades intelectuales
orientadas en el uso adecuado de las tecnologías. Además, los docentes del Área de
Producción Agrícola, competentes en el uso de las TIC contribuyen al mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje involucrando en sus prácticas de aula herramientas
tecnológicas mientras realizan los procesos de orientación del Área.
Además, el uso de las TIC en el fortalecimiento de las prácticas de aula se convierte
en un agente motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque se debe tener
en cuenta que: “lo relevante siempre debe ser lo educativo no lo tecnológico, por lo que
su aplicación no tiene efectos automáticos en el aprendizaje de los estudiantes sino que
es un medio para desarrollar una estrategia didáctica planificada” (Area, 2007, p. 45).
En tal sentido, esta investigación pretende implementar el Blog interactivo como
estrategia de motivación para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los
estudiantes del grado octavo, partiendo del hecho que vivimos en una era digital en
donde el uso de estas tecnologías se convierten en agentes motivadores dentro y fuera
del aula de clase, es así, que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de innovación y
realización sumado a la curiosidad y motivación del docente, quien en interacción con
sus educandos puede cambiar de forma positiva el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
9
que se basan en modelos de enseñanza continua y estos se puedan apropiar de estas
herramientas para impartir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes útiles a su
desarrollo integral.
En ese mismo sentido, la investigación es viable porque se cuenta con el interés
despertado en los investigadores por la problemática que se tiene en la Institución, el
apoyo de los estudiantes, docentes y directivos docentes de la Institución Educativa
Urbano Molina Castro, así como el poseer los recursos físicos, económicos, humanos
indispensables para poder diseñar, ejecutar y llevar a feliz término este proceso
investigativo.
Además, se tienen antecedentes de investigaciones cuyos resultados demuestran la
pertinencia de la misma, algunas de estas son:
Investigación realizada por Carreño, & Molina (2014), titulada El blog como
estrategia para el aprendizaje de la educación física en estudiantes de séptimo grado de
básica secundaria, de la Universidad De La Costa (Cuc), demostraron que el blog es una
herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda la
posibilidad de conceptos previos a la clase, permite visitar y comentar en múltiples
ocasiones las actividades propuestas favoreciendo la comunicación entre docentes y
estudiantes.
Así mismo, el uso del blog permitió mayor homogeneidad en los resultados de las
evaluaciones mejorando el rendimiento académico de los estudiantes. Además, el blog
es una herramienta didáctica novedosa y divertida en la clase de educación física donde
los estudiantes observan los videos y los ejercicios que realizaban en los actos
pedagógicos. Brinda una mayor motivación, colaboración y compromiso por parte de los
estudiantes permitiendo un mejor ambiente de trabajo, mucho más gratificante para el
docente y los alumnos, accediendo a un aumento de los niveles de motivación que da
como resultado un aprendizaje significativo.
10
Investigación realizada por Escobar, (2016) titulada Blog educativo utilizado como
herramienta pedagógica en el área de inglés para estudiantes de sexto grado de la
institución educativa Virginia Gómez, demostró que al aplicar el blog en las clases de
inglés los estudiantes estuvieron más motivados para el aprendizaje, su rendimiento
académico mejoró notablemente debido al buen manejo de los contenidos y las
actividades académicas desarrolladas y socializadas en clase.
Investigación realizada por Mendoza y Sierra (2016), titulada diseño e
implementación de un blog educativo para fortalecer el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes del grado 9-1, en el área de ciencias sociales de la
institución educativa moderna de Tuluá, demostraron la utilidad de los blogs como
herramientas didácticas en el área de ciencias sociales, ya que permiten al estudiante el
auto aprendizaje, la auto evaluación y el desarrollo de desempeños sociales y personales.
Así mismo el blog como herramienta TIC es de mucha utilidad en la didáctica del área
de ciencias sociales ya que las actividades publicadas tienen mayor acogida y sirven de
apoyo al proceso de aprendizaje, el uso de la tecnología (blog) es motivante para los
estudiantes al ser una herramienta fáciles de usar permitiéndole la interacción con el
docente del área y el intercambio de ideas y opiniones.
Las investigaciones mencionadas anteriormente ratifican la viabilidad del uso del
blog interactivo como estrategia de motivación. Así mismo, los resultados beneficiará en
gran medida a la Institución Educativa Urbano Molina Castro, ya que cuenta con un
soporte Teórico. Por lo tanto, esta investigación es importante porque va orientada al
fortalecimiento de la motivación de los estudiantes, involucra la apropiación de los
conocimientos a través de la interacción docente-estudiante mediante el uso de la
tecnología, presta más atención a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan
a cabo en el aula, que al desarrollo lineal de contenidos que muchas veces carecen de
significado.
11
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Implementar el blog interactivo como estrategia de motivación y mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola.
3.2. Objetivos específicos
Aportar un ambiente virtual de aprendizaje diseñando un blog interactivo que
brinde estrategias comunicativas a docentes y estudiantes que favorezcan el
trabajo en el aula del Área de Producción Agrícola.
Estimular la motivación de los estudiantes del grado octavo en el Área de
Producción Agrícola utilizando un blog interactivo.
Implementar actividades a través de ambientes virtuales (blog) que
contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes del grado octavo en el Área de Producción Agrícola.
12
CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA
4. Marco de Referencia
4.1. Marco histórico
Actualmente las TIC son herramientas que conllevan a cambios y reorganizaciones
que permiten la creación y el intercambio del conocimiento además contribuyen con las
nuevas formas de adquirir, abordar y organizar el proceso de formación. La ciencia y las
tecnologías presentan avances que aprueban el cambio e innovación en los procesos, en
la forma de comunicarnos, de transmisión de la información, el cambio de los actores en
la economía o la reformulación de distintas disciplinas científicas, llevan
progresivamente a un nuevo tipo de sociedad. Todo ello plantea el cambio vital de los
individuos y un nuevo planteamiento educativo.
Las Instituciones Educativas están llamadas a replantear los procesos de enseñanza-
aprendizaje, para suplir las necesidades actuales de los estudiantes, en una sociedad
globalizada y automatizada, donde es fundamental el apoyo de las TIC, en los procesos
y actividades del quehacer diario, convirtiéndose estas un instrumento valioso para
enriquecer y dinamizar el acto formativo de los estudiantes. Además, para que pueda
desarrollarse adecuadamente la nueva sociedad de la información y la comunicación, la
escuela debe asumir el reto de educar a los ciudadanos en el uso de las nuevas
tecnologías, teniendo en cuenta que el mundo está inmerso en una era digital, en donde
el internet es el rey, ya que la sociedad actual es muy difícil encontrar actividades que no
requieran de alguna manera la utilización de las tecnologías digitales.
Sin embargo, un alto porcentaje de estas tecnologías están siendo mal utilizadas, ya
sea en actos que atentan contra la misma sociedad o como simple entretenimiento, lo
cual no ayuda al desarrollo adecuado de la sociedad; y es ahí donde la educación cumple
un papel importante en las comunidades, es por esta razón que hay que capacitar
adecuadamente a las generaciones actuales como se evidencia en el siguiente texto:
13
Para sobrevivir en esta nueva sociedad de la información, es necesario adquirir
ciertas destrezas específicas: La capacitación, no sólo para encontrar información
y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes
informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación
cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas. (Trejo,
2005, p.3)
Por lo tanto, se puede observar que la aplicación de las TIC en el aula motiva al
estudiante y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores de su aprendizaje,
ofreciendo estas una oportunidad a los docentes para así lograr el interés de estos para
cada tema a desarrollar en las diferentes asignaturas. Estas herramientas no solo
permiten trabajar con imágenes, sonidos, o multimedia, sino la variedad de escenarios de
comunicación que han creado para la enseñanza, han permitido fundar nuevos
escenarios de formación caracterizados por el trabajo fuera del salón, enriquecer el
trabajo colaborativo, ampliar la tipología de fuentes de información con las cuales
podemos interaccionar.
A pesar de que la explosión de los blogs es relativamente reciente el concepto
existe desde los comienzos de internet. Parece que hay consenso en datar el
primer weblog en 1993, creador Tim Berners-Lee es a su vez uno de los
creadores de la propia internet. En esa época no se había acuñado todavía el
término pero sin duda la web de Berners-Lee responde a lo que actualmente
entendemos por un blog. (Lledó, 2003, p. 4)
Asimismo, otros consideran a Dave Winer y su blog Scripting News creado en 1997
como el primero de la historia porque dejó de hablar de temas personales y publicó
contenido interesante para los seguidores. Aunque el término blog se le atribuye a Jorn
Barger quien en su blog Robotwisdom.com, acuña la palabra weblog. Más tarde en
1999, Peter Merholz acortó la palabra y lo dejó el término simplemente en blog.
(Fariza, 2015, p. 5)
14
Cabe agregar, que la utilización del blog en el campo educativo ha tenido gran
relevancia desde hace bastante tiempo, gracias a que es considerado como una
herramienta muy versátil e importante en el desarrollo de nuevos paradigmas educativos
que permiten a las personas ser mejores para afrontar los retos que la sociedad actual
ofrece. Según Lara (2005) las primeras redes de profesores que experimentaron con los
weblogs surgieron con el portal Schoolblogs.com y el grupo Education Bloggers
Network que funcionan desde el año 2001, sin embargo, la introducción del blog en la
educación es atribuida a Dave Winer en el año 2003.
El uso de los blog en el campo educativo ha generado el interés de investigadores
como se puede constatar en la gran cantidad de artículos que hablan sobre este tema:
En investigación realizada por Orihuela y Santos (2004) sobre los weblogs como
herramienta educativa: experiencia con bitácoras de alumnos, describen y analizan la
experiencia de la creación y uso de weblogs llevada a cabo en el curso 2003- 2004 por
los profesores y alumnos de la asignatura audiovisual, en la facultad de comunicación de
la universidad Navarra España. Demostraron que los blog son instrumentos adecuados
para la enseñanza y el aprendizaje de disciplinas que exijan el dominio de la cultura de
la red y sus lenguajes interactivos e hipertextuales.
Así mismo, investigación realizada por Hernández (2008), titulado el modelo
constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, ratifica
que las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje
escolar, un nuevo modelo del material de aprendizaje para la enseñanza, los blogs
funcionan como bitácoras en línea donde el alumno puede crear su propio espacio para
subir artículos relacionados a los temas que se están impartiendo en clases según la
asignatura. Además, con el uso de herramientas TIC motiva a la creatividad, ya que se
sienten inspirados y contentos, lo que da como resultado una experiencia de aprendizaje
diferente y rica para la construcción de su conocimiento.
En el trabajo investigativo realizado por Chaín, Martínez, y Sánchez (2008), titulado
motivar desde la innovación de la enseñanza universitaria: el blog qalidad, establecieron
15
que el blog es una herramienta potente que permite la comunicación y la interacción con
el alumno y obtiene rendimientos educativos utilizando uno de los medios preferidos por
los estudiantes (internet). Asmismo, es una forma facil de incrementar la motivación
mediante el uso de herramientas tecnologicas que incentivan la participacion y el
autoaprendizaje.
En la investigación realizado por Anaya, Díaz, & Martínez, (2012), titulado el uso del
blog como herramienta para el aprendizaje significativo del ingles, obtubieron como
resultados que la interacción con el blog permitió a los estudiantes disfrutar del
aprendizaje del inglés de una manera dinamica y significativa, mostrando interes y
motivación por aprender ingles, manteniendo una buena actitud y participación en
clases. Por consiguiente, se puede señalar que: “tanto la educación como los weblogs
comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como
procesos de construcción de conocimiento” (Lara, 2005, p. 2). Y en esto radica la
importancia del uso del blog en el campo educativo, ya que como herramienta TIC es
capaz de crear un canal de comunicación entre el que enseña y el que aprende, que a la
vez se retroalimentan, produciendo un gran impacto en la sociedad.
En este orden de ideas, se menciona lo siguiente “la educación electrónica como un
objetivo de la educación en la sociedad del conocimiento y como un instrumento de
desarrollo de la educación en la sociedad contemporánea” (Touriñán & Soto, 2007, p.9)
Por todo lo dicho, se observa que el blog cumple una función motivadora dentro del
campo educativo, ya que permite desarrollar estrategias de interacción entre docentes y
estudiantes utilizando herramientas tecnologías sin tener que estar dentro de un aula de
clases, asimismo, el interés que despierta el uso de herramientas tecnológicas ayuda para
que el estudiante logre apropiarse de nuevos conocimientos y mejore su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
16
4.2. Marco legal
La propuesta de utilizar un blog interactivo como estrategia de motivación y
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola
en los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Urbano Molina Castro en
el aula, está sustentada desde lo legal por:
4.2.1. Ley 115 de Febrero 8 de 1994.
ARTICULO 65. Proyectos institucionales de educación campesina. Las secretarías
de educación de las entidades territoriales, o los organismos que hagan sus veces, en
coordinación con las secretarías de Agricultura de las mismas, orientarán el
establecimiento de Proyectos Institucionales de Educación Campesina y Rural, ajustados
a las particularidades regionales y locales.
Los organismos oficiales que adelanten acciones en las zonas rurales del país estarán
obligados a prestar asesoría y apoyo a los proyectos institucionales.
ARTICULO 66. Servicio social en educación campesina. Los estudiantes de
establecimientos de educación formal en programas de carácter agropecuario,
agroindustrial o ecológico prestarán el servicio social obligatorio capacitando y
asesorando a la población campesina de la región.
Las entidades encargadas de impulsar el desarrollo del agro colaborarán con dichos
estudiantes para que la prestación de su servicio sea eficiente y productiva.
4.2.2. Ley 1341: Ley en TIC Colombia Julio 30 de 2009.
Artículo 3.- SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO. El
Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de
contenidos y aplicaciones, la protección a los usuarios, la formación de talento humano
en estas tecnologías y su carácter transversal, son pilares para la consolidación de las
sociedades de la información y del conocimiento.
Artículo 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
17
procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto,
vídeo e imágenes.
Artículo 38. Masificación del uso de las TIC y cierre de la brecha digital: El
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará, estudiará e
implementará estrategias para la masificación de la conectividad, buscando sistemas que
permitan llegar a las regiones más apartadas del país y que motiven a todos los
ciudadanos a hacer uso de las TIC.
Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su alcance para
gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificación de las
TIC, en sus respetivas jurisdicciones.
Artículo 39. Articulación del plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el
Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las
acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
4.2.3. El Plan Decenal De Educación 2006-2016.
En el capítulo I, Desafíos de la educación en Colombia; Título, Fines de la calidad de
la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía), en su macro objetivo 4: Uso y
apropiación de las TIC, establece: Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las
TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico,
18
tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la
sociedad del conocimiento.
Y en el título Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro
objetivo 4: Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC, establece:
Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de
las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
4.2.4. Decreto 1290 de 2009.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo
de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año
escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
19
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.
4.3. Antecedentes
En los últimos años se han realizado algunas investigaciones relacionadas con el uso
de las TIC en el campo educativo. A continuación se mencionan algunas investigaciones
relacionadas con el uso del blog, la motivación y el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, las cuales se han tenido en cuenta como referentes para el logro
y éxito del estudio por realizar.
4.3.1. Internacionales.
4.3.1.1. Motivación en alumnos de Primaria en aulas con metodología basada
en Proyectos.
Martín & Rodríguez, (2015) en su trabajo de investigación realizado en la Coruña
(España), titulado Motivación en alumnos de Primaria en aulas con metodología basada
en Proyectos, plantean como objetivo general conocer las principales características
motivacionales en relación a las metas académicas en una muestra de estudiantes de dos
centros públicos, un centro con metodología tradicional y otro donde se trabaja por
proyectos. Esta investigación es de tipo descriptiva y no esperimental, con el proposito
de caracterizar las relaciones entre las variables de dicha investigación.
Este trabajo investigativo permitió concluir que los estudiantes de 5º de primaria del
centro 1 -con metodología más tradicional- parecen menos preocupados por las notas o
por demostrar sus habilidades que los estudiantes de esta edad que asisten al centro 2
donde se trabaja por proyectos y más allá de las posibilidades que nos permiten los
datos del presente estudio, se podría inferir la incidencia motivacional de claves
contextuales relativas a las metodologías adoptadas en ambos casos. Si es así, la
metodología basada en proyectos puede promover un continuo funcionamiento y
demostración de competencia al realizar la mayoría de las actividades en equipos y
20
grupos de trabajo, donde cada uno hace las aportaciones al grupo que considera
oportunas.
Los resultados de la investigación realizada por Martín & Rodríguez, (2015), sirven
como referente a la investigación y a los autores al demostrar que la incorporación de
nuevas metodologías en el aula produce cambios en la actitud de los estudiantes lo cual
mejora su interés y motivación hacia las actividades realizadas en el aula de clases.
4.3.1.2. El empleo del blog como estrategia metodológica de los docentes de
biotecnología en el aprendizaje de los estudiantes de la escuela de
medicina.
Salame, (2012) en su tesis de maestria realizado en Guayaquil (Ecuador), titulado El
empleo del blog como estrategia metodológica de los docentes de biotecnología en el
aprendizaje de los estudiantes de la escuela de medicina, estableció como objetivo
evaluar la utilización de medios informáticos como el blog en el aprendizaje de
Biotecnología de los estudiantes de la Escuela de Medicina de la Universidad de
Guayaquil, el tipo de investigación realizado fue el descriptivo.
Los hallazgos más relevantes de esta investigación se describen a continuación: Que
existen muchas limitaciones tanto técnicas como profesionales en el manejo de las
tecnologías, las instituciones poseen docentes cuyas metodologías tradicionales y
obsoletas que incluyen la falta de empleo de las TIC, la carencia de recursos económicos
y la insuficiente capacitación de los docentes en la alfabetización virtual, todo hace que
las clases sean magistrales y desmotivadoras, así mismo la integración de un blog en el
currículo de una asignatura se presenta como un instrumento capaz de propiciar el
cambio y la mejora de concepciones y experiencias pedagógicas, que contribuyen a
optimizar la enseñanza y el aprendizaje del estudiante.
Los principales aportes de Salame (2012), al trabajo investigativo es que a pesar de
los avances tecnológicos que se tienen, la utilización de estas herramientas en las
21
instituciones educativas es muy limitada debido a la falta de capacitación de los docentes
y a la apatía presentada por algunos de ellos en la incorporación de estas herramientas en
su práctica de aula, no obstante la implementación de estas en el aula son fundamentales
para dinamizar la praxis del docente. La integración de un blog en el currículo puede
propiciar cambios y mejoras en las concepciones y experiencias pedagógicas, que
favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
4.3.1.3. Uso del Blog educativo en procesos de aprendizaje de Educación
Ambiental.
Villalobos (2014), en la investigación titulada, Uso del Blog educativo en procesos de
aprendizaje de Educación Ambiental, de la universidad Bolivariana de Venezuela
(Caracas Venezuela), plantea como objetivo la producción de un blog con propósitos
instruccionales para facilitar la sensibilización, concienciación y formación en cuanto al
manejo sustentable de los recursos de la naturaleza en procesos de educación ambiental
formal y no formal. Es una investigación proyectiva, desarrollada mediante un enfoque
cualitativo.
En el orden de las ideas anteriores, la investigación concluyó que el blog es un medio
que debe integrarse en el contexto de aprendizaje como una herramienta innovadora,
pero que no sustituye en ningún momento el uso de otros recursos. Además, para
producir un blog educativo de calidad se debe asegurar la interactividad de los
participantes del hecho educativo, como también la originalidad, creatividad,
metodología y didáctica adecuada para que su utilización sea eficiente. Todo lo anterior
es muy importante a tener en cuenta en esta investigación al momento de crear el blog
interactivo, por que brinda los elementos que debe tener esta herramienta tecnológica
para que sea de calidad y su utilización arroje los resultados esperados.
22
4.3.1.4. El recurso didáctico del Blog en la asignatura de economía en
bachillerato.
Escobar (2014), en la investigación titulada, El recurso didáctico del Blog en la
asignatura de economía en bachillerato en la Universidad de Valladolid (Valladolid,
España), establece como objetivos evaluar la motivación de los estudiantes como
consecuencia de la puesta en marcha del blog, así como el análisis de la percepción de
los dicentes acerca de las TIC antes y después de la aplicación del blog y la medición del
aprendizaje impartido en el aula mediante el aporte de materiales complementarios y la
creación de un ambiente abierto al debate dentro del blog. Para alcanzar los objetivos
propuestos la investigación se realizó con la metodología experimental clásica bajo un
enfoque cualitativo.
Con referencia a lo anterior, la investigación concluye que la percepción de los
discentes acerca de la asignatura de economía después del uso del blog no fue tan
significativa como se esperaba, ya que los discentes consideran las nuevas tecnologías
como herramientas poco útiles para la asignatura de economía. También se concluye que
los conocimientos trasmitidos en clase y complementados con el blog como la creación
de un ambiente de debate dentro de la herramienta no arrojaron resultados positivos.
Resulta oportuno considerar las conclusiones anteriores como experiencia al momento
de la creación del blog interactivo a desarrollar en esta investigación y su
implementación como estrategia de motivación, incorporándole actividades más
dinámicas e interesantes para los estudiantes.
4.3.1.5. La motivación del alumno y su relación con el rendimiento académico
en los estudiantes de Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria.
Rivera (2013), en la investigación titulada, La motivación del alumno y su relación
con el rendimiento académico en los estudiantes de Bachillerato Tecnico en Salud
Comunitaria realizada en la Universidad Universidad Pedagógica Nacional Francisco
23
Morazán (Tegucigalpa México), establece como objetivo general, Analizar como la
motivación incide en el rendimiento académico de los estudiantes de Bachillerato
Técnico en Salud Comunitaria. Para lograr el objetivo general de esta investigación se
realizó bajo la metodología cuantitativa no experimental.
Las conclusiones que se emiten al finalizar esta investigación son enfatizadas sobre la
incidencia positiva que tiene la motivación en el rendimiento académico de los alumnos,
así mismo, el mejoramiento académico de los alumnos cuando se relacionan con sus
compañeros y realizan trabajos en grupos donde impera el trabajo colaborativo teniendo
como indicadores de la motivación intrínseca la autoestima y la autorrealización de los
alumnos. Todo esto aporta al presente trabajo investigativo elementos precisos en
diseñar estrategias motivadoras para que los alumnos mejoren su rendimiento académico
así como su autoestima y tener mayores deseos de autorrealización.
4.3.1.6. La motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de
competencias comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel de inglés del
convenio héroes del cenepa-espe de la ciudad de quito en el año 2012.
Diseño de una guía de estrategias motivacionales para el docente.
Pila & Yépez (2012), en su tesis de maestría realizada en Guayaquil (Ecuador),
titulada La motivación como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de competencias
comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel de inglés del convenio héroes del
CENEPA-ESPE de la ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una guía de
estrategias motivacionales para el docente, de la Universidad de Guayaquil. Cuyos
objetivos se describen a continuación: Establecer el tipo de estrategias motivacionales
que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar si los
docentes emplean la motivación como estrategia de aprendizaje y comunicación.
Diseñar una Guía de Estrategias Motivacionales para los docentes. Es una investigación
desarrollada bajo el proceso de campo y está enmarcada bajo el enfoque cuantitativo.
En este trabajo investigativo se concluyó que se necesita que el docente realice
prácticas motivacionales relacionadas con el idioma en grupos o parejas, de manera que
24
permita a los estudiantes tener un buen desarrollo de las habilidades comunicativas,
además de incentivarlos en el aula de clases de manera que afecte positivamente su
proceso de aprendizaje, que existe la necesidad de despertar la curiosidad en los
estudiantes y lograr que sean investigadores, obteniendo información adicional que
refuerce lo aprendido en el aula, al igual que el docente no se apoya con medios
audiovisuales de motivación y comunicación en el proceso de aprendizaje, esto puede
ser debido a la falta del mismo materia l o tal vez por no saber manipular las TIC’S por
parte del docente.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se evidencia que el uso de recursos
didácticos y tecnológicos en la práctica docente estimula la motivación de los
estudiantes y mejora su proceso de aprendizaje.
4.3.1.7. La web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de Bellas
Artes.
Gómez & Moreno (2012), en su tesis doctoral La web 2.0 como herramienta didáctica
de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de
Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid (España), plantea entre sus
objetivos los siguientes:
Crear una blogosfera educativa para estudiar desde la experiencia el fenómeno de las
redes virtuales como soporte de enseñanza y aprendizaje y complemento de
comunicación fuera del aula.
Probar las posibilidades del blog como soporte de reflexión de los alumnos sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Conocer la valoración de los estudiantes acerca de las ventajas y desventajas de
trabajar con un soporte colaborativo en donde ellos son los protagonistas.
25
El objeto de esta investigación es estudiar las posibilidades del blog y otras
herramientas interactivas de la web 2.0 como plataformas para procesos de enseñanza-
aprendizaje en educación artística. El tipo de investigación empleado para este trabajo
es el estudio de casos puesto que se analiza una muestra concreta en un centro de
educación superior de la Comunidad de Madrid. Así mismo, está sustentada en el
análisis de los datos cualitativos y cuantitativos.
Algunas conclusiones presentadas por esta investigación muestran la importancia de
contextualizar las estrategias y actividades recopiladas en el blog, así como contar con
los recursos que facilitan la actualización continua de las experiencias educativas que se
suceden y modifican, para favorecer la creatividad y motivación del alumnado. De igual
forma lo apropiado que resulta utilizar el blog para trabajar transversalmente tanto para
profundizar en materia de estudio de la asignatura como para acercarnos a todo un
universo de recursos, entornos y herramientas, viendo cómo se han desarrollado
satisfactoriamente competencias digitales en los grupos de estudio.
El interés de esta tesis con respecto a la que se está desarrollando es que el resultado
demuestra uno de los objetos de estudio que se busca, que no son la dotación de medios
técnicos los que mejoran la calidad de la integración de TIC sino el diseño de los
modelos de innovación para el desarrollo de nuevas metodologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.3.1.8. Diseño y elaboración de un blog educativo como recurso
complementario para el aprendizaje de estudios sociales, de acuerdo a
la actualización y fortalecimiento curricular, en el octavo año de
educación general básica del centro educativo “Teresa Samaniego” de
la ciudad de Gualaquiza.
Hipatia (2014), en su trabajo investigativo realizado en Cuenca (Ecuador), el cual es
titulado Diseño y elaboración de un blog educativo como recurso complementario para
26
el aprendizaje de estudios sociales, de acuerdo a la actualización y fortalecimiento
curricular, en el octavo año de educación general básica del centro educativo “Teresa
Samaniego” de la ciudad de Gualaquiza, el cual tiene como objetivo Diseñar y elaborar
un blog educativo como recurso complementario para el aprendizaje de estudios
sociales, de acuerdo a la actualización y fortalecimiento curricular, en el octavo año de
educación general básica del centro educativo “Teresa Samaniego”. El tipo de
investigación empleado fue la Investigación Acción (IA).
La anterior investigación logró concluir que los docentes deben contar con los
materiales o recursos didácticos novedosos dentro del aula para llevar a sus estudiantes
hacia el aprendizaje de los contenidos conceptuales, con recursos atractivos, interactivos
aplicando las TIC, esto beneficia la práctica pedagógica utilizando recursos acorde a la
época e interés de los estudiantes. Estas conclusiones corroboran que el uso de medios
tecnológicos contemporáneos con los estudiantes dinamiza y potencia los procesos de
enseñanza- aprendizaje y brindan mejores resultados académicos y motivacionales en
los estudiantes, siendo esto un aporte significativo al presente trabajo investigativo.
4.3.1.9. El blog como herramienta en el curso comunicación oral y escrita del
ITC.
Jiguan (2012), en su trabajo investigativo titulado “El blog como herramienta en el
curso comunicación oral y escrita del ITC” realizado en (Guatemala), plantea como
objetivos enumerar los beneficios educativos que conlleva el uso del blog como
herramienta de comunicación e información en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
establecer si existen diferencias en el rendimiento académico entre los estudiantes que
utilizan el blog como herramienta de comunicación e información en el curso de
comunicación oral y escrita con respecto a los estudiantes que no lo utilizan, indagar si
el uso del blog como herramienta de comunicación e información induce a mejoras en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, según la opinión de los docentes del Instituto
Técnico Nacional de Bachillerato en Construcción (ITC).
27
La presente investigación fue abordada bajo el tipo de investigación descriptivo y
orientada bajo los enfoques cuantitativo y cualitativo. En este trabajo se pudo concluir
que los estudiantes se beneficiaron con el uso del blog porque lograron mejorar su
aprendizaje sobre el curso, pueden publicar su opinión y compartir con compañeros y
docente en jornadas distintas a las utilizadas dentro del aula, así mismo el docente logró
evidenciar ventajas como la creación de espacios virtuales de comunicación e
información para compartir conocimiento sobre el curso. La conclusión final de este
estudio es que el uso del blog como herramienta de comunicación e información en el
proceso de enseñanza-aprendizaje incide positivamente en el rendimiento académico de
los estudiantes.
El aporte que brinda el anterior trabajo investigativo son los beneficios que se pueden
obtener al diseñar un blog interactivo; es brindar la posibilidad al estudiante de exponer
y compartir sus ideas con los compañeros y docente, al igual permite que el docente
realice actividades más atractivas para los estudiantes y cambie las prácticas educativas
magistrales que aún se brinda en las instituciones.
4.3.1.10. Blog educativo de física general para estudiantes universitarios de
ingeniería y rendimiento académico
Cubas (2016), en su trabajo investigativo realiza en Lima (perú), titulado Blog
educativo de física general para estudiantes universitarios de ingeniería y rendimiento
académico, plantea como objetivo Establecer si el uso del blog en el curso de Física
General influye en el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo de la
Facultad de Ingeniería Industrial y Sistemas en una universidad privada de Lima. Esta
investigación fue abordada bajo el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-
correlacional. Descriptivo ya que expresa rasgos de la realidad y mostrará su
comportamiento; asimismo tendrá el nivel correlacional pues se interesa por conocer la
asociación entre las variables presentes en el fenómeno de estudio.
28
La investigación realizada por Cubas (2016), permitió establecer que el nivel de
aprehensión que alcanzan los alumnos al usar el blog del curso de Física General es
superior que los alumnos que no lo utilizan, que la buena flexibilidad del blog es
independiente a que los alumnos del curso logren un mejor rendimiento académico, que
el uso adecuado del blog sobre el curso de Física General influye en el buen rendimiento
académico de los alumnos. En este orden de ideas la investigación antes mencionada
aporta elementos de gran valor a la presente investigación evidenciando la influencia
positiva que tiene el uso de un blog interactivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes.
4.3.2. Nacionales.
4.3.2.1. Estrategias para optimizar el uso de TIC en la práctica docente que
mejoren el proceso de aprendizaje.
González (2012), en su tesis de maestría realizado en Bucaramanga (Colombia),
titulado Estrategias para optimizar el uso de TIC en la práctica docente que mejoren el
proceso de aprendizaje, planteó como objetivos de la investigación la optimización del
uso de las TIC para el mejoramiento de la práctica docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la identificación de las herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes
en el aula de clases, el uso que le dan a esas herramientas y el nivel de actualización de
los docentes. El enfoque abordado en esta investigación es de corte cualitativo, de tipo
descriptivo.
Uno de los hallazgos obtenidos tiene que ver con las dificultades que presentan un
alto porcentaje de los docentes entrevistados para el uso del computador requiriendo la
ayuda de compañeros o alumnos sobresalientes, así como el uso mayoritario de las TIC
principalmente como herramientas de apoyo a las tareas del profesor como elaborar
listas de asistencia, actas de reuniones, planillas de notas y en procesos de transmisión
de contenidos educativos. Otro de los hallazgos que arrojó la investigación tiene que ver
con un tema emergente en la investigación que es el alto grado de motivación que
29
muestran los alumnos cuando se encuentran adelantando actividades que implican el uso
del computador e internet. Los resultados de esta investigación traen como beneficios el
enriquecimiento del rol del docente en la tarea de promover aprendizajes con el uso de
las nuevas tecnologías y su óptimo aprovechamiento tendiente a mejorar los procesos de
aprendizaje.
La investigación realizada por González (2012), hace aportaciones trascendentales al
presente trabajo puesto que, brinda bases solidas al demostrar que los estudiantes estan
muy motivados al realizar actividades que incluyan el uso del computador y el internet,
lo cual le da viabilidad a esta investigación y clarifica a los autores que el uso de
herramientas tecnologicas en el aula de clases despierta el interes de los estudiantes y
permite mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, se enriquece la páctica
docente y se promueve el uso de nuevas herramientas para promoveer aprendizajes más
significativos.
4.3.2.2. Las TIC, en los procesos de enseñanza de las matemáticas y la
informática.
Galindo & Rodríguez, (2014), en su tesis de maestría titulado Las TIC, en los
procesos de enseñanza de las matemáticas y la informática, realizado en Soacha
(Colombia), plantean como problema ¿Cómo diseñar e implementar un blog
interactivo matemático y tecnológico para el grado sexto de educación básica de la
Institución Educativa Soacha Para Vivir Mejor De Soacha-Cundinamarca? La cual tiene
como alcance promover en los estudiantes el uso de las TIC en los procesos educativos,
la motivación de los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza a través de la
creación de un blog y la generación de un canal de comunicación entre la comunidad y
la institución educativa.
La investigación plantea como objetivos la incorporación de las TIC como estrategia
didáctica en la enseñanza de las matemáticas y la informática mediante la creación de un
30
blog interactivo, la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, generar un
aprendizaje significativo en matemáticas e informática y la evaluación de las fortalezas
y debilidades del manejo del objeto virtual de aprendizaje o blog con el fin de desarrollar
un plan de mejoramiento tendiente a la retroalimentación de la información. Esta
investigación tiene un enfoque cualitativo descriptivo, orientado al proceso de
comprender, explorar y evaluar el modo particular de adoptar el uso de las TIC en sus
proyectos pedagógicos. La variable más significativa en esta investigación son los
indicadores de pobreza inducen a considerar la población como con la carencia de
bienes materiales necesarios para la vida.
Este trabajo investigativo da cuenta de la importancia de las tecnologías de la
información y Comunicación (TIC) y su incorporación en los procesos educativos. Tiene
como punto de partida el resultado de diferentes investigaciones, que indican la
pertinencia de vincular las TIC a través de los proyectos pedagógicos; esta inclusión
constituye un aporte para las transformaciones escolares. Además, lograron demostrar el
grado de influencia y efectividad de las TIC en el aprendizaje de los educandos, así
mismo, ser utilizadas por los profesores como elementos de apoyo en los procesos de
enseñanza, innovando de esta manera la forma de enseñar y de aprender. La creación del
blog facilito el trabajo en equipo y colaborativo entre estudiantes y estudiante-docente,
permitiendo una mayor interacción e interés en el fortalecimiento de conocimientos y
uso de las TIC en los jóvenes.
En este sentido, el presente estudio realizado por Galindo & Rodríguez (2014),
tiene un aporte significativo a la investigación en curso porque permite identificar la
importancia y pertinencia que tiene la vinculación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, al igual permite centrar fundamentos en las diferentes categorías
de estudio, que van enfocadas al mejoramiento de la praxis educativas, dándoles un
nuevo sentido fortaleciéndolas con herramientas innovadoras para mejorar el interés y el
desempeño de los estudiantes en la institución educativa Urbano Molina Castro.
31
4.3.2.3. El blog como herramienta de trabajo para mejorar procesos de lectura
y fortalecer la motivación en los estudiantes del grado primero del
colegio Isabel II sede b.
Franco (2015), en su investigación realizada en Bogotá (Colombia), y la cual es
titulada El blog como herramienta de trabajo para mejorar procesos de lectura y
fortalecer la motivación en los estudiantes del grado primero del colegio Isabel II sede b,
el cual tiene como objetivo diseñar e implementar un blog como herramienta de trabajo
para mejorar procesos de lectura y fortalecer la motivación en los estudiantes. El tipo de
investigación utilizado en el presente trabajo fue la Investigación Acción Participativa
(IAP), siendo una metodología ampliamente reconocida y aplicada, especialmente a
entornos sociales y educativos.
La anterior investigación logró concluir que la implementación del blog en el aula
como práctica pedagógica docente permitió reconsiderar la forma de enseñar y aprender,
generando motivación, participación y aprendizaje en los estudiantes. Por eso se hace
indispensable aprovechar esta herramienta tecnológicas innovadoras en el aula de clase,
los estudiantes están motivados con la lectura gracias a las actividades que se desarrollan
en el aula de informática. Han entrado en contacto con un medio de aprendizaje, que
tiene la peculiaridad de combinar, la imagen, el texto y el sonido, lo cual ofrece nuevas
posibilidades. Todo esto es un referente valioso para la investigación que se realizará ya
que trata del uso de un blog interactivo como estrategia motivacional en la enseñanza-
aprendizaje de la producción agropecuaria en los estudiantes de grado octavo en la
Institución Educativa Urbano Molina Castro.
4.3.2.4. Diseño e implementación de un blog educativo para fortalecer el
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes del
grado noveno, en el área de ciencias sociales de la institución educativa
moderna de Tuluá.
32
Mendoza & Sierra (2015), en la investigación titulada, Diseño e implementación de
un blog educativo para fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes del grado noveno, en el área de ciencias sociales de la institución de la
institución educativa moderna de Tuluá, de la Universidad de Santander (Tuluá
Colombia), plantea como objetivo fortalecer el desarrollo de las competencias
comunicativas en los estudiantes del grado noveno, en el área de Ciencias Sociales de la
Institución Educativa Moderna de Tuluá, sede central “Liceo Moderno” a través del
diseño e implementación de un Blog Educativo. Es una investigación con un enfoque
cualitativo de tipo descriptivo.
En consecuencia, la investigación concluye que el blog como herramienta didáctica
es útil al permitir a los estudiantes el autoaprendizaje, la autoevaluación y el
fortalecimiento de las competencias comunicativas por lo que lo convierte en un recurso
a tener en cuenta por los docentes en el proceso de aprendizaje. Además, la tecnología es
motivante para los estudiantes y con una buena dirección y apoyo es de mucha utilidad.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la investigación de Mendoza & Sierra
(2015), aporta a esta investigación al poder conocer las ventajas que tiene el blog como
herramienta didáctica dentro del aula de clases cuando se usa de manera adecuada al
servir como estrategia de motivación y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediante el autoaprendizaje y la autoevaluación.
4.3.2.5. Incidencia en el rendimiento académico al implementar un programa
de motivación al logro escolar mediado por las TIC.
Caicedo, Chocontá & Rozo (2016), en su tesis de maestria realizado en Bogotá
(Colombia), titulado Incidencia en el rendimiento académico al implementar un
programa de motivación al logro escolar mediado por las TIC, planteó como objetivo
general Analizar la incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado
octavo del colegio Virrey José Solís, al implementar un programa de motivación al logro
33
escolar mediado por las TIC. Este trabajo investigativo fue abordado bajo el diseño cuasi
experimental de corte cuantitativo.
Las conclusiones de este trabajo investigativo dan cuenta de que si se estimula el
desarrollo de temas pertinentes a la motivación del logro escolar y si es mediada por las
TIC, estas influyen aún más en su aprendizaje debido a la importancia de trabajar temas
como metas, autonomía, autodeterminación, autoeficacia, autocontrol, auto concepto,
autoestima, liderazgo competencia, inteligencia emocional, comunicación asertiva,
hábitos de estudio entre otros y sumado a esto el gusto por los recursos que ofrece la
página Web y el apoyo que se recibe bajo la modalidad B-learning. Esta experiencia en
particular demostró cambios positivos y notorios en los estudiantes en cuanto
concepción y realidad académica a nivel personal, despertando deseos, y puesta en
marcha de actividades concretas, que les implicó responsabilidad y compromiso por
mejorar su rendimiento académico.
La investigación realizado por Caicedo, Chocontá & Rozo (2016), hace aportaciones
significativas al presente trabajo investigativo porque ratifica la importancia que tiene la
motivación de los estudiantes al momento de enfrentarse a las diferentes asignaturas que
cursan y que por no tener o contar con recurso innovadores que estimulen su motivación
son abordadas con desanimo obteniendo bajo rendimiento academico.
4.3.2.6. Estrategias mediadas por la tecnología que contribuyen al desarrollo y
socialización del conocimiento en matemáticas.
Patiño, Bárcenas & Fernández (2013), en la investigación realizada en San Vicente
del Caguan (Caquetá- Colombia), titulada Estrategias mediadas por la tecnología que
contribuyen al desarrollo y socialización del conocimiento en matemáticas, plantea
como objetivo identificar estrategias mediadas por las TIC que permitan contribuir al
desarrollo y socialización del conocimiento disciplinar de los docentes de básica
primaria (…) haciendo uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de su práctica
34
educativa, en el área de matemáticas. El enfoque metodológico seleccionado para este
estudio fue el cualitativo.
Este trabajo investigativo logró evidenciar que existe por parte de los docentes un
creciente interés por la aplicación de los recursos tecnológicos, se requiere una
verdadera renovación de los planes de mejoramiento institucional y operativo que les
den importancia a las nuevas tecnologías educativas. El aporte del trabajo realizado por
Patiño et al (2013), a la presente investigación es que los docentes tienen un gran interés
por hacer uso de herramientas tecnológicas en sus praxis educativa entendiendo esto
como una necesidad prioritaria dentro de las aulas de clases de las instituciones del país.
4.3.2.7. Utilización de las tics como estrategia didáctica para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la química en el grado décimo de
la Escuela Normal superior de Monterrey Casanare.
Rodiño (2014), en su trabajo realizado en Casanare (Yopal- Colombia), titulado:
Utilización de las tics como estrategia didáctica para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la química en el grado décimo de la Escuela Normal superior de
Monterrey Casanare, planteo como objetivo general utilizar las TICS como estrategia
didáctica para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje de la Química en los
estudiantes de grado décimo de la Escuela Normal Superior del Municipio de
Monterrey. Esta investigación es de tipo cualitativo abordada bajo el diseño de estudio
de caso.
Este trabajo investigativo permitió concluir a sus autores que: la utilización de las
TIC en la educación genera en los estudiantes una actitud positiva frente a las diferentes
temáticas del área de química, logrando con esto mayor atención y mejores resultados,
el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje cambia la imagen negativa de
la Química y permite relacionarla con la vida cotidiana y el contexto, convirtiéndose en
un factor motivador que conecta a esta con sus aplicaciones, con la sociedad, generando
35
actitudes críticas, positivas que le ayudan a desarrollar competencias y habilidades hacia
la Química y su aprendizaje. Se obtuvieron mejores resultados académicos en el segundo
periodo académico.
Los resultados de la investigación realizada por Rodiño (2014), sirven como
referentes al presente trabajo porque permite evidenciar que las actividades académicas
abordadas con ayuda de las herramientas tecnológicas son más atractivas para el
estudiante siendo esto un motivo para mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.3.2.8. Uso de blogs como herramienta de producción escrita en estudiantes de
segundo de primaria.
Rodríguez (2015), en su tesis de maestria realizado en Bogotá (Colombia), titulado:
Uso de blogs como herramienta de producción escrita en estudiantes de segundo de
primaria, estableció como objetivo general analizar el impacto de la implementación de
una secuencia didáctica basada en la construcción de blogs en la producción escrita de
estudiantes de grado segundo de primaria del Colegio John F. Kennedy, la metodología
utilizada en la presente investigación es de tipo cualitativo y se caracteriza por ser un
estudio de caso.
La presente investigación permitió concluir que las experiencias significativas que
hicieron parte de la secuencia didáctica basada en la construcción del blog, motivaron a
los estudiantes y despertaron el interés por crear textos alusivos a las mismas, para los
estudiantes la experiencia de producir textos expositivos en herramientas digitales,
despierta su interés hacia el aprendizaje, aunque les genere inseguridad por su falta de
experiencia. El aporte que la investigación de Rodríguez (2015) le hace al trabajo que se
está realizando es el mejoramiento en la producción de textos escritos y poder compartir
sus ideas con los compañeros y docente, al igual que su interés y motivación han
mejorado hacia las actividades con la implementación de las TIC.
36
4.3.2.9. El uso de las TIC como herramienta pedagógica para la motivación de
los docentes en el proceso de aprendizaje y enseñanza en la asignatura
de inglés.
Escobar (2016), en su tesis de maestría realizado en Medellin (Antioquia- Colombia),
titulado: El uso de las TIC como herramienta pedagógica para la motivación de los
docentes en el proceso de aprendizaje y enseñanza en la asignatura de inglés, plantea
como objetivo diseñar e implementar una propuesta didáctica apoyada en material
hipermedia, dirigida a los docentes de los centros educativos rurales del Municipio de
Belmira, para el uso de las TIC como herramienta pedagógica en el proceso de
aprendizaje y enseñanza de la asignatura de Inglés. Para el desarrollo del proceso de esta
investigación se tuvo en cuenta la metodología cualitativa, basados en el método
descriptivo.
En el orden de las ideas anteriores, la investigación permitió a los autores concluir
que: Las estrategias pedagógicas con el uso de las TIC le permiten al docente la
planeación de los procesos de aprendizaje y enseñanza fomentando en los estudiantes el
trabajo autónomo, colaborativo y participativo; mejorando sus desempeños y
fortaleciendo su competencia comunicativa.
El diseño e implementación de la propuesta didáctica apoyada en material
hipermedia, motivó a docentes y estudiantes a aprender, brindando la oportunidad de
cambiar y recrear las prácticas pedagógicas; fomentando la investigación, creatividad e
innovación a través del intercambio de experiencias comunicativas generadas desde
ambientes de aprendizaje acordes a la nueva era tecnológica.
Los recursos digitales y educativos se convierten en factores indispensables en el
proceso de aprendizaje y enseñanza de la asignatura de inglés para dinamizar el
desarrollo de las competencias básicas y comunicativas de los estudiantes
permitiéndoles el fortalecimiento del pensamiento crítico, razonamiento lógico,
formulación y resolución de situaciones cotidianas.
37
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede inferir que los docentes al
utilizar herramientas tecnológicas en su práctica pedagógica mejora la planeación de las
actividades, resultando más atractivas a los estudiantes mejorando el proceso de
aprendizaje, mejorando su desempeño y fortaleciendo la comunicación, así mismo, al
hacer uso de herramientas didácticas y tecnológicas se promueve el interés y la
motivación de los estudiantes para enfrentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.3.2.10. La estrategia BLIV - blog de lectura, imagen y video - para el
desarrollo de habilidades en lectura en grado cuarto de primaria del
colegio Saludcoop sur de Bogotá.
Pedraza, Roa & Castillo (2015), en su trabajo de investigación realizado en Bogotá
(Colombia), titulado: La estrategia BLIV - blog de lectura, imagen y video - para el
desarrollo de habilidades en lectura en grado cuarto de primaria del colegio Saludcoop
sur de Bogotá, establecen como objetivo general de la investigación identificar los
aportes de la estrategia BLIV (blog de lectura, imagen y video) para fortalecer el
desarrollo de habilidades de lectura en grado cuarto de primaria en el colegio Saludcoop
Sur de Bogotá. El enfoque de la investigación es de procesos mixtos (cuantitativo-
cualitativo).
Esta investigación permitió a sus autores concluir que: Se logró la identificación de
una estrategia educativa digital, como es BLIV, con la cual se pudo fortalecer las
habilidades de lectura, mediadas en blogs educativos como el ya mencionado. Esta
estrategia como tal logró enriquecer las cuatro habilidades básicas en comunicación
como son leer, hablar, escribir y escuchar; ya que se llevó a cabo un proceso de
motivación, partiendo inicialmente de una imagen, hasta finalizar con la creación de
cuentos.
Este proceso implicó necesariamente de la participación activa y proactiva del
maestro, quien con la clara disposición a utilizar un blog, pudo adelantar cinco
38
momentos clave de la estrategia BLIV (conocimiento inductivo, trabajo en grupo,
filtrado de información, retroalimentación y recreación de inferencias) que culminaron
con los cuentos creados por los mismos estudiantes. Sin duda el aprendizaje significativo
está dado por la activa participación de los estudiantes, rompiendo así con el aprendizaje
tradicional basado en las clases magistrales.
El aporte que realiza la investigación de Pedraza et al (2015), al presente estudio es
sin lugar a dudas el mejoramiento academico que pueden presentar los estudiantes si su
proceso de aprendizaje esta mediado por herramientas que son atractivas y motivadoras
como lo son las TIC, así mismo, el compromiso que tiene el docente de diseñar e
implementar las estrategias adecuadas a los estudiantes para que estos se motiven y
participen logrando aprendizajes significativos.
4.3.3. Regionales.
4.3.3.1. El blog como estrategia para el aprendizaje de la educación física en
estudiantes de séptimo grado de básica secundaria.
Carreño, & Molina (2014) en la tesis de maestría titulado, El blog como estrategia
para el aprendizaje de la educación física en estudiantes de séptimo grado de básica
secundaria, de la Universidad De La Costa (CUC) Barranquilla (Colombia), tuvo como
objetivo implementar un Blog que favorezca el proceso de aprendizaje de la educación
física en los estudiantes de séptimo grado del centro de educación básica y media N° 103
de la ciudad de Barranquilla. El tipo de investigación utilizado por los investigadores de
trabajo fue el mixto cuasi experimental. Aquí se evidenció la importancia de la
implementación de herramientas tecnológicas a fin de mejorar procesos de enseñanza-
aprendizaje en las diferentes Instituciones Educativas.
Las conclusiones de esta investigación fueron: el Blog es una herramienta que facilita
el proceso de enseñanza-aprendizaje a los docentes, brindándoles a los estudiantes la
posibilidad de trabajar con conceptos y aprendizajes previos a la clase siendo de vital
39
importancia para ellos por la cantidad de visitas y comentarios que realizaron durante el
desarrollo de los actos pedagógicos favoreciendo la comunicación entre el docente y
estudiantes. Eexiste mayor homogeneidad en los resultados de las evaluaciones de los
estudiantes cuando el aprendizaje se encuentra acompañado del Blog como herramienta
didáctica y este se utiliza adecuadamente de la misma forma.
Así mismo, la participación de los alumnos en el desarrollo de la clase, evidenció que
el grupo que trabajó apoyado en el Blog es más técnico en cuanto a la asunción de tareas
y correcciones entre ellos mismos y exigen del docente una mayor preparación de las
actividades a presentar en la clase. La educación física y el Blog se constituyen en una
herramienta indispensable para desarrollar los contenidos con las demás áreas del
currículo, favoreciendo el manejo de conceptos previos por lo tanto se puede afirmar que
el Blog es una herramienta que facilita los aprendizajes en los estudiantes mejorando en
1.4 puntos promédiales el rendimiento académico de los mismos.
Por otra parte, las clases de educación física, donde existe la ayuda del Blog como
herramienta didáctica fueron novedosas y divertidas para los estudiantes porque
observaban los videos y los ejercicios que realizaban en los actos pedagógicos. Además
brindan una mayor motivación, colaboración y compromiso por parte del estudiantado
permitiendo un mejor ambiente de trabajo, mucho más gratificante para el docente y los
alumnos, accediendo a un aumento de los niveles de motivación que da como resultado
un aprendizaje significativo.
Por último, se afirma que el Blog es una herramienta de gran utilidad para el
mejoramiento del aprendizaje de la educación física. La hipótesis de investigación se
comprobó, por lo tanto, el Blog es una herramienta que facilita el aprendizaje de la
educación física en los estudiantes de séptimo grado mejorando en 1.4 puntos
promédiales el rendimiento académico de los mismos. En consecuencia de lo anterior se
tiene un aporte valioso al presente trabajo investigativo porque, la utilización del blog en
las actividades escolares favorece la comunicación entre docentes y estudiantes,
40
permitiendo un aumento de los niveles de motivación que da como resultado un
aprendizaje significativo en ellos.
4.3.3.2. Diseño y utilización de un blog como estrategia, para contribuir en el
mejoramiento de los niveles de competencias lectoescritoras en el grado
tercero, durante el año lectivo 2014 de la institución educativa Amaury
García Burgos de San Pelayo- Córdoba.
Negrete & Tamara (2014), en la investigación titulada, Diseño y utilización de un
blog como estrategia pedagógica, para contribuir en el mejoramiento de los niveles de
competencias lectoescritoras en el grado tercero, durante el año lectivo 2014 de la
institución educativa Amaury García Burgos de San Pelayo – Córdoba, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores (Cereté, Córdoba ), establecen como objetivo, diseñar y
elaborar un blog como estrategia pedagógica para fortalecer las competencias en lectura
y escritura de los niños del grado tercero durante el año lectivo 2014 de la Institución
Educativa Amaury García Burgos (San Pelayo-Córdoba), Es una investigación aplicada
con un enfoque cualitativo.
Por lo tanto, la investigación concluye que el blog es una herramienta tecnológica
que permite mantener el interés de los estudiantes en el contenido de las actividades,
permitiendo la motivación por la lectura y la escritura y aumentando los niveles de
competencias en lenguaje. Además, los docentes consideran que el diseño e
implementación del blog como una estrategia pedagógica para mejorar los niveles de
lectura y escritura es una buena idea. En tal sentido, la investigación de Negrete &
Tamara brinda a esta investigación y a los autores ideas claras sobre la viabilidad de la
implementación de un blog interactivo como estrategia motivadora que brinde las
herramientas necesarias para el desarrollo de experiencias significativas en el aula de
clase que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.
41
4.3.3.3. Fortalecimiento pedagógico en las universidades en Colombia a través
de las TIC. Caso región caribe.
Said, Iriarte, Jabba, Ricardo, Ballesteros, Vergara, & Ordoñez (2015), en su trabajo
investigativo realizado en Barranquilla (Colombia), titulado Fortalecimiento pedagógico
en las universidades en Colombia a través de las TIC. Caso región caribe, se plantearon
los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el uso que hacen de las TIC los docentes de
universidades en Colombia? ¿Cuál es la auto-percepción que tienen los docentes
estudiados, de la utilidad de las TIC en el fortalecimiento de sus prácticas docentes?
¿Qué características personales y de uso inciden en los niveles de aprovechamiento de
las TIC como recursos de apoyo a la práctica ejercida por estos docentes? y ¿Qué
características personales, tecnológicas o de aplicabilidad de las TIC influyen en la auto-
percepción de autonomía tecnológica en los docentes?
Esta investigación fue desarrollada bajo el enfoque cuantitativo, teniendo como
conclusión que a pesar de la percepción que tienen los docentes acerca de la utilidad de
las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su utilización en la práctica pedagógica
sigue siendo limitada. Este trabajo investigativo aporta a la investigación porque permite
conocer la percepción que tienen los docentes sobre la utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje lo que va permitir que los docentes se vinculen a la
investigación fortaleciendo sus prácticas de aula incorporando recursos tecnológicos
acorde a las necesidades de los estudiantes.
4.3.3.4. El efecto del uso de las TIC en la comprensión lectora de español como
lengua materna (L1).
De Castro, Díaz, Robles, Rodríguez, Cantillo, Carbonó, Álvarez, Guerra, (2015), en
su investigación realizada en Barranquilla (Colombia), titulada El efecto del uso de las
TIC en la comprensión lectora de español como lengua materna (L1), plantearon como
objetivo Determinar el efecto del uso de las TIC en la comprensión lectora de español
42
lengua materna (L1) en estudiantes de primer ingreso de la Universidad del Norte. El
enfoque abordado para realizar esta investigación es cuantitativo de diseño cuasi
experimental.
De Castro, et al (2015), en su trabajo investigativo concluyeron que a pesar de que
los estudiantes están muy familiarizados con las herramientas tecnológicas, eso no
implica un incremento de sus habilidades lectoras al utilizarlas. Es decir, que pudieron
estar más motivados a las actividades de lectura mediadas por TIC, pero no
necesariamente esto repercutió en una mejora de sus destrezas lectoras. El aporte que
brinda el anterior trabajo investigativo al presente estudio es que se permite comprobar
que los estudiantes al tener la posibilidad de trabajar las actividades con ayuda de
herramientas tecnológicas mejoran su motivación y actitud frente a su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.3.3.5. Recursos educativos digitales para la educación infantil (REDEI).
Colectivo Educación Infantil y TIC (2014), en su investigación realizada en
Barranquilla (Colombia), titulado Recursos educativos digitales para la educación
infantil (REDEI), plantearon como objetivo Diseñar un espacio virtual de recursos
educativos digitales para el desarrollo de competencias de los niños y niñas que se
encuentran cursando transición y primer grado. El tipo de investigación utilizado en el
presente trabajo es científico-técnica.
Los autores del trabajo investigativo lograron evidenciar que el diseño de espacio
virtual de recursos educativos digitales amplió su visión sobre el desarrollo de
competencias con apoyo de herramientas TIC en la primera infancia: quedó claro que las
TIC, a pesar de presentar grandes desventajas si no son bien implementadas, se muestran
como herramientas que el docente debe usar en los procesos educativos, teniendo en
cuenta directrices especiales y bases teóricas suficientes para que estas no sean
confundidas con distractores o presenten consecuencias desfavorables en el desarrollo de
43
los niños. Esta investigación aporta como elemento fundamental la necesidad que hay de
incorporar las TIC en los procesos educativos pero bajo parámetros definidos y
estructurados para que no se conviertan en distractores para los estudiantes en su proceso
de aprendizaje.
4.3.3.6. Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por
los Estudiantes y Profesores de la Universidad Antonio Nariño, Sede
Cartagena.
De la Hoz, Acevedo & Torres (2015), en su estudio realizado en Cartagena, titulado
Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje por los Estudiantes y
Profesores de la Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena, tuvo como objetivo
evaluar el uso de las redes sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje por los
estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño. El diseño o tipo de
investigación utilizado para el desarrollo del trabajo investigativo fue el no experimental
descriptivo.
Este trabajo investigativo permitió concluir a sus autores que el uso de las redes
sociales por estudiantes y profesores de la Universidad Antonio Nariño sede Cartagena
en los procesos pedagógicos es aceptable, pero puede incrementarse creando una política
institucional en el manejo y aplicación de las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación en general. Su aporte al presente trabajo es que el uso de las TIC en los
procesos pedagógicos tiene resultados aceptables que pueden mejorarse mediante una
política institucional de uso de las nuevas tecnologías.
4.3.3.7. Estrategias didácticas basadas en el uso de TIC aplicadas en la
asignatura de física en educación media.
Gómez & Oyola (2012), en su trabajo investigativo realizado en Soledad (Atlántico),
titulado Estrategias didácticas basadas en el uso de TIC aplicadas en la asignatura de
44
física en educación media, plantea como problema ¿Qué estrategias didácticas, con
mediación de TIC, se deben utilizar en la asignatura de Física para propiciar en los
estudiantes del curso10º mejor apropiación del conocimiento?. El tipo de investigación
abordado para el desarrollo de este trabajo fue el cuasi experimental de enfoque
cuantitativo.
Este trabajo investigativo da cuenta de la importancia que tiene el uso de estrategias
didácticas basadas en TIC, porque promueve aprendizajes significativos en los
estudiantes, debido a la alta motivación que genera en los mismos el uso de recursos
tecnológicos de su entorno, teniendo en cuenta su condición de nativos digitales. En este
sentido, el presente estudio tiene un aporte significativo a la investigación en curso
porque ayuda a centrar fundamentos en las categorías de estudio, orientando a los
investigadores a diseñar estrategias didácticas motivacionales en el blog interactivo.
4.3.3.8. Integración de TIC como herramienta pedagógica para el desarrollo
de competencias en comprensión lectora en ciencias naturales en el
grado noveno de básica secundaria de la institución educativa “divina
pastora” sede Eusebio séptimo mari del municipio de Riohacha, la
Guajira-Colombia, 2014.
Sierra (2015), en su trabajo investigativo realizado en Riohacha (Guajira- Colombia),
titulado Integración de TIC como herramienta pedagógica para el desarrollo de
competencias en comprensión lectora en ciencias naturales en el grado noveno de básica
secundaria de la institución educativa “divina pastora” sede Eusebio séptimo mari del
municipio de Riohacha, la Guajira-Colombia, 2014. La cual tiene como objetivo es
determinar en qué medida la integración de las TIC como herramienta pedagógica
desarrolla competencias en la comprensión lectora en el área de Ciencias Naturales en
los estudiantes del grado noveno de básica secundaria de la institución Educativa Divina
Pastora. Esta investigación fue abordada desde un tipo de investigación descriptivo con
un diseño cuasi experimental.
45
Esta investigación le permitió concluir a sus autores lo siguiente: que las
Herramientas TIC influyen significativamente sobre la comprensión en Ciencias
Naturales en los estudiantes, esto significa que con la aplicación de diferentes
herramientas TIC como estrategias didácticas dentro del aula de clase es posible mejorar
las competencias en el área de Ciencias Naturales y más específicamente en la
comprensión e interpretación de textos científicos. La motivación generada por las
nuevas estrategias utilizadas en el desarrollo de las clases permitió los avances que fue
posibles alcanzarlos con la implementación de diferentes herramientas TIC como blogs,
plataforma o videos, lo cual permitió el desarrollo de esta competencia.
Los principales aportes de Sierra (2015) al trabajo investigativo en cuestión, es que el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes puede ser influenciado
positivamente con el uso de diferentes herramientas TIC, esto debido a la motivación e
interes que pueden provocar dichos elementos a los estudiantes en cualquier ambito del
saber. Por otra parte, los estudiantes al hacer uso de herramientas digitales va a
desarrollar competencias de comunicación e información que le son utiles al trabajo
colaborativo y comunicativo con compañeros y docente.
4.3.3.9. El blog como herramienta pedagógica para mejorar el interés por la
lectura de los estudiantes de 6° de la Institución Educativa Soledad
Acosta de Samper.
Sierra, Pico & Ballesteros (2015), en su investigación realizada en Cartagena,
titulado: El blog como herramienta pedagógica para mejorar el interés por la lectura de
los estudiantes de 6° de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, planteando
como objetivo general fomentar el interés por la lectura en los niños y niñas de sexto
grado de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper a través del blog como
herramienta pedagógica. El tipo de investigación empleado en esta investigación es de
carácter cualitativo.
46
El trabajo investigativo permitió a los autores concluir que: los resultados fueron
positivos con respecto al objetivo propuesto mejorando el interés de los estudiantes por
la lectura con la ayuda del blog. Siendo esto un aporte fundamental para el presente
trabajo ya que permite a los autores realizar actividades lúdicas en el blog interactivo
que se pretende implementar en los estudiantes de grado octavo para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en el área de Producción Agrícola.
4.3.3.10. Google apps como herramienta para fortalecer el pensamiento
numérico y el trabajo colaborativo en estudiantes de sexto grado de la
institución educativa Rafael Núñez de Sincelejo.
Saltarín & Vergara (2014), en su tesis de maestría realizado en Sincelejo (Sucre –
Colombia), titulado: Google apps como herramienta para fortalecer el pensamiento
numérico y el trabajo colaborativo en estudiantes de sexto grado de la institución
educativa Rafael Nuñez de Sincelejo, plantearon como objetivo desarrollar nuevas
estrategias didácticas mediante el diseño de actividades interactivas a través del uso de la
herramienta web “Google Apps” con el fin de estimular el desarrollo del pensamiento
numérico y el trabajo colaborativo en los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa Rafael Núñez de Sincelejo Sucre. La investigación está enmarcada en un
estudio de carácter descriptivo y tiene un enfoque cualitativo.
Esta investigación permitió concluir a sus autores lo siguiente: Google Apps tiene una
completa solución de comunicación y colaboración que ayuda en el fortalecimiento del
trabajo colaborativo, brinda la oportunidad de hacer las clases más interactivas, más
divertidas, amenas y más motivadoras. Al mismo tiempo los estudiantes aprenden a
trabajar en equipo, a compartir trabajos y responsabilidades. La propuesta de aula ofrece
un apoyo a la aritmética desde una perspectiva didáctica en la que, con base en la ayuda
que brinda Google Apps, se introduce al estudio de los números y las operaciones como
una forma que permite plantear y resolver problemas matemáticos, lo que permite
fortalecer el pensamiento numérico y el trabajo colaborativo.
47
El trabajo investigativo realizado por Saltarín & Vergara (2014), aportan a la
investigación en curso elementos muy importantes que ban a permitir hacer las
actividades dinamicas, interactivas y motivadoras para lograr mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiante con apoyo de las TIC, así mismo, vincular a los
docentes de las otras áreas para que se apoyen en herramientas más atractivas para los
estudiantes.
4.3.4. Locales.
A nivel local no se han realizado muchas investigaciones acerca de las categorías
objeto de estudio en el presente trabajo. A continuación se describen algunas:
4.3.4.1. Blog educativo utilizado como herramienta pedagógica en el área de
inglés para estudiantes de sexto grado de la institución educativa
Virginia Gómez.
Escobar, (2016) en investigación realizada en Cienaga Magdalena (Colombia)
titulada Blog educativo utilizado como herramienta pedagógica en el área de inglés para
estudiantes de sexto grado de la institución educativa Virginia Gómez, y la cual tiene
como objetivo general Crear un blog educativo a través del cual se promueva el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes y docentes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje en la institución Virginia Gómez mediante el uso de estrategias
didácticas mediadas por las TIC para el buen desempeño del idioma inglés. El tipo de
investigación utilizado en el presente trabajo investigativo fue la Investigación Acción
Participativa (IAP).
Al llegar al punto de los resultados de la investigación de Escobar (2016), se
encontro que mediante la aplicación del blog educativo los estudiantes han demostrado
una gran motivación por el aprendizaje del idioma inglés. El rendimiento académico ha
mejorado notablemente debido al buen manejo de los contenidos y las actividades
académicas desarrolladas y socializadas en clase, siendo estas un aporte para el presente
48
estudio puesto que permite identificar la importancia que tiene la vinculación de las TIC
en los proyectos pedagógicos brindando la posibilidad de ajustarlos al contexto de la
institución constituyéndose en un aporte importante para las transformaciones escolares.
4.3.4.2. Importancia del uso de las plataformas virtuales en la formación
superior para favorecer el cambio de actitud hacia las TIC; Estudio de
caso: Universidad del Magdalena, Colombia.
Pérez & Saker (2016), en su trabajo investigativo realizado en la Universidad del
Magdalena en Santa Marta (Magdalena- Colombia), titulado: Importancia del uso de las
plataformas virtuales en la formación superior para favorecer el cambio de actitud hacia
las TIC; Estudio de caso: Universidad del Magdalena, Colombia. El propósito de la
investigación fue analizar el cambio actitudinal en los estudiantes de pregrado acerca del
uso de la plataforma virtual como apoyo al desarrollo de un curso de formación
disciplinar impartido en la modalidad presencial. Este trabajo se desarrolló bajo el
paradigma cualitativo, con un enfoque descriptivo.
Esta investigación permitió concluir a sus autores lo siguiente: que el aprendizaje
presencial apoyado en la plataforma virtual, favorece el autoaprendizaje, la interacción
comunicativa con sus compañeros y el docente, la oportunidad de ir más allá de los
contenidos de la clase presencial permitiéndole aprender de manera significativa y
mejorar el rendimiento académico. El principal aporte realizado por este trabajo a la
investigación en curso es que la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
digitales en los estudiantes.
49
4.3.4.3. Uso de un Tutorial Interactivo Multimedia en los Alumnos de Sexto
Grado de una Escuela del Municipio de Plato Magdalena, Colombia -
Edición Única.
Mendoza (2012), en su tesis de maestría realizado en Plato (Magdalena-Colombia),
titulado: Uso de un Tutorial Interactivo Multimedia en los Alumnos de Sexto Grado de
una Escuela del Municipio de Plato Magdalena, Colombia -Edición Única, planteó los
siguientes objetivos evaluar el uso del Tutorial Interactivo Multimedia como una forma
de aprendizaje en los alumnos de sexto grado, el uso de una herramienta interactiva
multimedia en el área de ciencias naturales, que facilite la labor del docente y el
aprendizaje del alumno, desarrollar una nueva forma de aprendizaje a través del uso del
tutorial multimedia interactivo en el área de ciencias naturales, que potencie las
capacidades y desarrollo científicos de los educandos. El enfoque que se le dio a la
investigación fue cuantitativo.
Este trabajo investigativo arrojo hallazgos como: El uso de tecnología en el proceso
de enseñanza – aprendizaje motiva a los estudiantes a superarse y aprendan de manera
significativa e interesante, mejorando la calidad educativa. El uso del Tutorial
interactivo multimedia incentivó a los estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje. El empleo de un Tutorial interactivo multimedia facilitaría la comprensión
de los contenidos del área de Ciencias Naturales en los alumnos de sexto grado de
enseñanza. Las evaluaciones que posee este Tutorial ayudarían a que los estudiantes
pudieran medir permanentemente su avance educativo. En este orden de ideas, esta
investigación aporta al presente trabajo ideas claras sobre el uso de recursos
tecnológicos ya que son de gran importancia como generador de conocimientos, gracias
a sus utilidades, sus elementos de valoración, su presentación y el alto nivel de
motivación que genera entre los estudiantes que lo utilizan.
50
4.3.4.4. Herramienta metodológica para lograr la apropiación de las TIC en la
I.E.D. Edgardo Vives Campo.
Correa (2016), en su trabajo de investigación realizado en Santa Marta (Magdalena-
Colombia), titulado: Herramienta metodológica para lograr la apropiación de las TIC en
la I.E.D. Edgardo Vives Campo, planteó como objetivo general generar una estrategia
metodológica para lograr el uso y apropiación de las TIC buscando fortalecer los
procesos enseñanza-aprendizaje en la institución. El tipo de investigación que se utilizó
para desarrollar el trabajo es descriptivo e interpretativo basado en el enfoque
cuantitativo.
Esta investigación le permitió concluir al autor que el sitio web Wix.com es una
herramienta funcional para la capacitación de los docentes de la primaria, ya que estos
tienen poco tiempo disponible, porque su horario es de tiempo completo durante la
jornada, sin horas libres. El sitio facilita el manejo del tiempo y espacio de acuerdo a su
disponibilidad, permitiendo adecuarlo a sus necesidades. Además el uso de esta
herramienta contribuirá a generar confianza en el uso y manejo de TIC, a medida que el
docente se vaya familiarizando con recursos educativos sencillos, que le permitan
producir contenidos digitales. Su aporte al presente trabajo va direccionado al beneficio
que tiene el uso de herramientas digitales por parte de los docentes de la institución
porque permite aprovechar tiempo en las labores académicas.
4.3.4.5. Diseño de estrategias que mejoren el proceso de la Lectoescritura en los
estudiantes del grado primero de la Institución Educativa El Peñón,
haciendo uso de herramientas tecnológicas.
Rodríguez & Capataz (2015), en su trabajo de investigación realizado en el Banco
(Magdalena-Colombia), titulado: Ddiseño de estrategias que mejoren el proceso de la
Lectoescritura en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa El Peñón,
haciendo uso de herramientas tecnológicas, plantean como objetivo de la investigación
51
analizar como los educandos pueden mejorar sus competencias de lectoescritura por
medio del buen uso de las TIC. El tipo de investigación por el cual fue abordado el
presente trabajo es la Investigación Acción Participativa (IAP), conducida por el
enfoque cualitativo.
En la anterior investigación se logró concluir que: “El uso y la apropiación de las TIC
fortalece el desarrollo de las habilidades lectoescritoras del estudiante, ya que al
interactuar con textos publicados en un blog muestra mayor interés por su apropiación”.
A través de video, imágenes, juegos, rompecabezas, sopas de letras, audio se logra
motivar al niño hacia el proceso lectoescritor. Los medios audiovisuales como
estrategias pedagógicas en la planeación y ejecución de actividades contenidas en el
blog mejoran el proceso lector. En este sentido la investigación aporta elementos
valiosos al trabajo en desarrollo porque se distingue que las actividades creadas con
imágenes, juegos, rompecabezas, sonido y vídeo estimulan la motivación de los
estudiantes en la realización de las mismas y obtienen un aprendizaje significativo.
4.4. Marco conceptual
Para fundamentar conceptualmente esta investigación, es necesario presentar los temas
fundamentales que se consideran pertinentes porque tienen repercusión en el problema de
investigación. Dentro de los conceptos básicos a considerar se encuentran: el blog, la
estrategia, la motivación, el aprendizaje significativo, el ambiente virtual de aprendizaje,
las herramientas tecnológicas, y las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
4.4.1. Blog.
Como estrategia educativa el blog permite a los alumnos comunicar de modo
significativo sus experiencias en el aula, así como el desarrollo de competencias
digitales, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. Por ser una página web de
sencillo manejo, ha demostrado su utilidad para uso educativo, ya que permite
52
incorporar múltiples herramientas multimedia, logrando un recurso en el que se
integran con éxito texto, imágenes, audio y vídeo. (Gutiérrez, 2015, p.99)
Un blog, desde un punto de vista técnico, no es más que una página web en la
que el sistema de edición y publicación se ha simplificado hasta el punto que el
usuario no necesita conocimientos específicos del medio electrónico ni del
formato digital para poder aportar contenidos de forma inmediata, ágil y
constante desde cualquier punto de conexión a Internet. (Bruguera & Campás,
2007, p.13)
El uso del blog interactivo como herramienta didáctica e innovadora promueve la
construcción de aprendizajes que permiten el desarrollo de tres procesos cognitivos
básicos, como son leer, reflexionar y compartir. Además desarrollar competencias
comunicativas y competencias digitales lo que va fortalecer la interacción con sus
semejantes.
Calderón (citado en Carreño, Molina, Beleño, & Tafur, 2015) dice que el Blog es una
bitácora que se convierte en un cuadernillo de anotaciones sobre temas que se almacenan
en un orden cronológico donde el último tema que se crea es el primero que se observa.
Además permite incluir textos, imágenes y sonido y así el lector se mantenga
actualizado y pueda hacer comentarios sobre la información fomentando así la
interacción entre el autor y el lector.
Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje se les conoce
como edublog, pueden estar enfocados desde puntos de vista diferentes dependiendo que
los utilicen los docentes o los estudiantes. Independientemente de quién lo utilice, según
Alejandro Valero, el uso de los blog contribuye a la formación personal de sus usuarios
por los siguientes motivos:
1. La educación ha dejado de ser un coto de los docentes.
2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento.
3. La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos,
sino en la formación personal continua.
53
4. La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva
enseñanza en Internet.
5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de
conocimiento.
4.4.2. Estrategia.
Koontz (citado en Santos, 2012) afirma que las estrategias son programas generales
de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica
una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de
tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada. Por lo
tanto, el uso del blog interactivo se ajusta como estrategia porque permite utilizar
distintos recursos multimedia para llevar a cabo una misión básica (motivar y mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje) contribuyendo a la formación desde parámetros
innovadores y ajustados a las necesidades de los estudiantes actuales.
4.4.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
“Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un docente
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
que el estudiante aprenda significativamente y solucione problemas” (Díaz, 2002, citada
en Pérez & La Cruz, 2014)
Así mismo, las estrategias de enseñanza y aprendizaje hace referencia a una serie
de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base para la realización de tareas intelectuales que se
eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia
de la información o conocimientos. (Campos, 2003, citado en Pérez & La Cruz,
2014)
En este sentido, se plantea la necesidad de implementar estrategias de enseñanza y
aprendizaje que sean dinámicas, interactivas, protagonizadas por los propios estudiantes,
en las que las técnicas y los recursos de aprendizaje representen centros de interés y
54
elementos motivadores para los educandos, propiciando así ambientes escolares para la
construcción y adquisición de nuevas formas de pensamiento. (Pérez & La Cruz, 2014)
4.4.4. Motivación.
“La motivación, en pocas palabras, la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar
las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad personal” (Manzano, 2009, p.292)
“Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una acción
que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el
motivador” (Sexton, 1977, citado en Sánchez, 2014).
La Real Academia de la Lengua Española define la motivación como “Conjunto de
factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona”. En
ese sentido numerosos investigadores han desarrollado diversas definiciones acerca de lo
que es la motivación.
Para Maslow (1954), psicólogo norteamericano, la motivación es el impulso que tiene
el ser humano de satisfacer sus necesidades.
Piaget, define a la motivación como la voluntad de aprender, entendido como un
interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Chiavenato, define a la motivación como el resultado de la interacción entre el
individuo y la situación que lo rodea.
Herzberg (1967), define la motivación como el resultado influenciado por dos
factores: factores de motivación y factores de higiene.
McClellan (1989), afirma que la motivación de un individuo se debe a la búsqueda de
satisfacción de tres necesidades: necesidad de logro, necesidad de poder y necesidad de
afiliación.
Para Sigmund Freud, el ser humano cuenta con motivaciones inconscientes que
condicionan y determinan sus actos y decisiones.
Por su parte, Vroom (1964) plantea la teoría de las expectativas donde sostiene que
las personas sustentan su vida en unas creencias fundamentadas en esperanzas y
expectativas sobre su futuro. Las personas altamente motivadas son aquellas que
55
perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben
subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la
motivación, se requiere conocer qué buscan y cómo creen poder obtenerlo.
4.4.5. Tipos de motivación.
En 2003, Valero en su libro la escuela que yo quiero establece que no todas las
motivaciones son iguales ni tienen la misma fuerza motivadora, en este sentido afirma
que las motivaciones pueden ser:
Positiva intrínseca: hace referencia al estímulo que viene del interior de uno mismo,
tendiente a superarme al realizar una experiencia. Se asocia a los deseos de
autorrealización y crecimiento personal.
Positiva extrínseca: hace referencia al estímulo que viene del exterior del sujeto. Por
tanto, los factores motivadores son recompensas externas como el dinero o el
reconocimiento de los demás.
Motivación negativa: es aquella que pretende mantener o modificar una conducta
con un estímulo doloroso. Este estimulo puede ser físico: una bofetada; o psíquico: una
reprimenda o un desprecio. Es lo que vulgarmente llamamos castigo.
4.4.6. El aprendizaje significativo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende.
Ausubel (1973), citado por Bedolla, (2009) afirma que el aprendizaje significativo es
producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura
cognitiva preexistente. De hecho, el aprendizaje significativo es la vía por la que las
personas asimilan la cultura que les rodea. El aprendizaje significativo es un proceso a
través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo.
56
Díaz y Hernández (citados en Bedolla, 2009) sostienen que el aprendizaje
significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no
arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable
del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
Así mismo, se dice que el aprendizaje significativo, “es el resultado de las
interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la
vida del individuo” (Sánchez, 2003, p.1)
4.4.7. Ambiente virtual de aprendizaje.
Es un entorno de aprendizaje mediado por la tecnología. Es un entorno
interactivo de construcción de conocimiento. En este ambiente se da: organización del
espacio la disposición y distribución de los recursos didácticos, manejo del tiempo y las
interacciones que se dan en el aula.1
Entendemos por Ambiente Virtual de Aprendizaje al espacio físico donde las nuevas
tecnologías tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la
televisión interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar
tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos,
experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el
espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluación y los medios
de información y comunicación. (Avila & Bosco, 2001, p.2)
4.4.8. Herramientas tecnológicas.
Las herramientas tecnológicas, como cualquier otra herramienta, están diseñadas para
facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente
intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones. En los
últimos años hemos visto un acelerado crecimiento en tecnologías desarrolladas para
1 Puella, 2011 obtenido de http://rquitian.blogspot.com.co/2011/05/ambientes-virtuales-de-
aprendizaje.html
57
suplir necesidades creadas por las mismas tecnologías. Entre las más notorias
herramientas tecnológicas tenemos: las computadoras, internet, desarrollo de software
(entre ellas las miles de aplicaciones que existen para los computadores, Smartphone,
Tablet, entre otros).
4.4.9. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Marqués (citado en Alva, 2011) afirma que, cuando unimos estas tres palabras
hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones
multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan
información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.
Por otro lado, las TIC en la actualidad se presentan como hecho trascendente y
apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los avances
tecnológicos y científicos; como segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan
cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales y culturales, lo
que las convierte en un factor importante y motivante en el sector educativo.
Las (TIC) están presentes en todos los sistemas que componen los diferentes
ámbitos de la sociedad. En el campo de la educación se puede afirmar que, aunque
ha sido lenta la inclusión de esas tecnologías, hay investigaciones que sustentan la
importancia de su uso. Ya no se debate sobre su necesidad, sino sobre las ventajas
que ofrece su utilización (la mejor manera de sacarles provecho, al ser medios o
herramientas que contribuyen a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje), su
incidencia en la cognición y procesos del pensamiento de los alumnos y la manera
como impactan en la reestructuración del currículo educativo. (Castillo, 2008,
p.172)
La aparición de las TIC, trae consigo una nueva manera de almacenar, organizar y
difundir la información; esto implica también una nueva forma de acceder a ella. La
58
manipulación de los medios informáticos influye también en la manera como se dan los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las tecnologías siempre han causado un gran impacto en la educación, la
impresión de textos permitió la creación de libros como herramientas para el
aprendizaje, y la sustitución de pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que
se preservara nuestra escritura. Actualmente, los esquemas están cambiando, las
nuevas tecnologías están causando repercusión en el método de aprendizaje de
los estudiantes, lo cual debería provocar transformaciones en la metodología de
enseñanza. (Hernández, 2008, p. 27)
Sin embargo, aunque hoy en día la mayoría de las escuelas cuenta con herramientas
digitales para desarrollar actividades innovadoras en el aula de clase, dejando de ser la
carencia de tecnología un obstáculo, es preciso hacer un análisis a conciencia que nos dé
cuenta del impacto que estas tecnologías producen en los estudiantes. De acuerdo a los
resultados académicos y a la motivación de los estudiantes en las actividades escolares
podemos suponer que a pesar de contar con las herramientas tecnológicas necesarias, la
práctica docente en el aula de clases no ha sufrido alteraciones y se utilizan las TIC para
apoyar los métodos tradicionales de educación generando un impacto muy bajo de las
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cuando las tecnologías son utilizadas por el profesorado en el aula, el tipo de
prácticas docentes con las mismas responden más a un modelo expositivo y/o
tradicional de enseñanza que a planteamientos socio constructivistas del
aprendizaje …lo que está sucediendo en la actualidad es que se están innovando
los recursos tecnológicos existentes en las escuelas, pero las funciones didácticas
que se le otorgan a estos materiales en las actividades escolares no están
causando la renovación pedagógica esperada. (Area, 2008, p. 7)
En este sentido, se evidencia el siguiente texto:
59
Todo proyecto o práctica destinada a que el alumno aprenda a través de la
realización de actividades mediadas por las TIC debiera planificarse en una
perspectiva metodológica que asuma los planteamientos y principios de un modelo
y método educativo apoyado en las teorías que han inspirado el conocimiento
pedagógico construido a lo largo del siglo XX. Es decir, por un lado recuperar los
principios de la denominada escuela nueva y moderna (aprendizaje a través de la
experiencia y la actividad, construcción del conocimiento a través de la reflexión,
trabajo en equipo, resolución de problemas de la vida real, etc.); por otra parte, las
relevantes aportaciones del constructivismo piagetiano, así como la teoría
sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. (Forestello & Gallino, 2009, p. 77)
Ahora bien, independientemente de la postura que se asuma, una filosofía
constructivista hará énfasis en cómo los aprendices construyen los conocimientos
en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que
ocupan para interpretar objetos y eventos. La teoría constructivista postula que el
saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que
hace sobre la realidad. (Castillo, 2008, p.174)
A la generación actual de estudiantes se le facilita la asimilación y prácticas de
conocimientos si en su proceso de aprendizaje se involucra de modo pertinente el uso y
la interacción con las herramientas tecnológicas. Dentro de toda esta incorporación
tecnológica en la educación encontramos ayudas de gran valor educativo permitiendo un
mejor aprendizaje de los educandos y, por su puesto un cambio significativo en la
educación tradicional impartida por el docente.
4.5. Marco teórico
Dentro del marco teórico se realiza un análisis de una serie de teorías que puedan dar
un soporte teórico al objeto de estudio, tomando aquellas que dan las bases
fundamentales al presente trabajo de investigación, a continuación se describen estas
teorías.
60
4.5.1. Teoría del Conectivismo George Siemens.
En 2004, George Siemens en su Teoría Conectivismo: una teoría de aprendizaje para
la era digital” propone que, el Conectivismo es la integración de principios explorados
por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes –
que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización
o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada,
y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro
estado actual de conocimiento.
Asimismo, tener habilidad para distinguir entre la información importante y no
importante resulta trascendente, para reconocer cuando una nueva información altera un
entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. El Conectivismo tiene algunos
principios que orientan el conocimiento estos son:
• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el aprendizaje continuo.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto
a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy,
61
puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisión.
Cabe destacar que el aprendizaje necesita para su logro contar con las capacidades y
destrezas necesarias, con la aplicación de unas buenas estrategias pero sobre todo se
debe tener la disposición de querer aprender. Esto lleva a establecer que existen
variables cognitivas pero también motivacionales que van a determinar el aprendizaje de
la persona. De esta manera la motivación se convierte en un elemento imprescindible en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.5.2. Necesidades humanas.
Max-Neef, Elizalde , & Hopenhayn (1994), en su teoria de las necesidades humanas
establecen que: El mejor proceso de desarrollo será aquel que permita elevar más la
calidad de vida de las personas, y la calidad de vida dependerá de las posibilidades que
tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas
fundamentales. Teniendo en cuenta que la persona es un ser de necesidades múltiples e
interdependientes. Por ello las necesidades humanas deben entenderse como un sistema
en que las mismas se interrelacionan e interactúan.
Las necesidades humanas pueden dividirse de acuerdo a múltiples criterios, de los
cual Max-Neef et al, establecen dos criterios según categorías existenciales y según
categorías axiológicas. Esta combinación permite reconocer, por una parte, las
necesidades de Ser, Tener, Hacer y Estar; y, por la otra, las necesidades de Subsistencia,
Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad.
Ambas categorias de necesidades se convinan entre si. De la clasificación propuesta se
desprende que, por ejemplo, la educación (ya sea formal o informal), el estudio, la
investigación, la estimulación precoz y la meditación no deben considerarse como
necesidades, sino como satisfactores de la necesidad de entendimiento.
Un satisfactor puede contribuir simultáneamente a la satisfacción de diversas
necesidades o, a la inversa, una necesidad puede requerir de diversos satisfactores para
62
ser satisfecha. Ni siquiera estas relaciones son fijas. Pueden variar según tiempo, lugar y
circunstancias. De acuerdo a lo anterior establecen que:
• Las necesidades humanas fundamentales son finita s, pocas y clasificables.
• La s necesidad es humanas fundamentales (como las contenidas en el sistema
propuesto) son las mismas en todas las culturas y en todos los períodos
históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y de las culturas, es la manera o
los medios utilizados para la satisfacción de las necesidades.
Cada sistema económico, social y político adopta diferentes estilos para la
satisfacción de las mismas necesidades humanas fundamentales. En cada sistema, éstas
se satisfacen (o no se satisfacen) a través de la generación (o no generación) de
diferentes tipos de satisfactores.
Uno de los aspectos que define una cultura es su elección de satisfactores. Las
necesidades humanas fundamentales de un individuo que pertenece a una sociedad con
sumista son las mismas de aquel que pertenece a una sociedad ascética. Lo que cambia
es la elección de cantidad y calidad de los satisfactores, y/o las posibilidades de tener
acceso a los satisfactores requeridos.
Lo que está culturalmente determinado no son las necesidades humanas
fundamentales, sino los satisfactores de esas necesidades.
Cabe agregar que cada necesidad puede satisfacerse a niveles diferentes y con
distintas intensidades. Más aún, se satisfacen en tres contextos: a) en relación con uno
mismo (Eigenwelt); b) en relación con el grupo social (Mitwelt); y c) en relación con el
medio ambiente (Umwelt). La calidad e intensidad tanto de los niveles como de los
contextos dependerá de tiempo, lugar y circunstancia.
Los satisfactores pueden ordenarse y desglosarse dentro de los cruces de una matriz
que, por un lado, clasifica las necesidades según las categorías existenciales de ser,
tener, hacer y estar; y por el otro, las clasifica según categorías axiológicas de
subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y
libertad. La matriz que se presenta no es de ninguna manera normativa. Es sólo un
63
ejemplo de tipos de satisfactores posibles. De hecho, cada persona o cada grupo puede
construir y llenar la suya según sea su cultura, su tiempo, su lugar o sus circunstancias, o
bien según sus limitaciones o sus aspiraciones.
64
Cuadro 1 matriz de Necesidades y Satisfactores
Figura 1. Matriz de Necesidades y Factores
65
4.5.3. Jerarquía de las necesidades (Maslow).
El concepto de jerarquía de necesidades de Maslow, planteado dentro de su teoría de
la personalidad, muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se
encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una
determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte
más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las
de menos prioridad. Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades
de determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en
las necesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la
falla de la teoría, ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de 1 su
naturaleza.
Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes
para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de
hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc.
El punto ideal de la teoría de Maslow sería aquel en el cual el hombre se sienta
"autorrealizado" pero esto es muy raro, se podría decir que menos del 1% de las
personas llegan a la plena realización.
La jerarquía de necesidades
Necesidades fisiológicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas
encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por
mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la
sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran
necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
Necesidades de seguridad: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento
de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de
estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se
relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están
íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
66
Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad,
la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad
de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro
de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer
amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de
pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
Necesidades de reconocimiento o estigma: también conocidas como las necesidades
del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse
apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se
incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
Necesidades de auto superación: también conocidas como de autorrealización, que
se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere
trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.
Pirámide de las necesidades Maslow
Figura 2. Pirámide de las necesidades de Maslow.
Fuente: Lola’sBlog
67
4.5.4. La teoría ERC (Alderfer).
Clayton Alderfer, a raíz de la teoría de la jerarquía de las necesidades de Maslow,
crea la teoría ERG, que afirma que hay tres grupos de necesidades básicas: existencia,
relación y crecimiento.
La existencia se refiere a proporcionar los requerimientos básicos de existencia
material, que incluyen los conceptos que Maslow consideró como las necesidades
fisiológicas y de seguridad.
La relación es el deseo constante del ser humano de mantener relaciones
interpersonales. Para ser satisfechos, los deseos sociales y de estatus necesitan una cierta
interacción con otras personas y se relacionan con lo que Maslow denominaba la
necesidad social y el componente externo de estima.
Por último, el crecimiento es el deseo intrínseco de desarrollo personal, que incluye el
componente intrínseco de la estima y las características incluidas en la autorrealización.
Las diferencias básicas con la teoría de Maslow son que, en este caso, se entiende que
más de una necesidad puede operar al mismo tiempo, y que si se reprime la gratificación
de una necesidad de alto nivel, el deseo de satisfacer una necesidad de bajo nivel se
incrementa.
4.5.5. Teoría de las necesidades de McClelland.
David McClelland sostuvo que todos los individuos poseen:
Necesidad de logro: se refiere al esfuerzo por sobresalir, el logro en relación con un
grupo de estándares, la lucha por el éxito.
Necesidad de poder: se refiere a la necesidad de conseguir que las demás personas
se comporten en una manera que no lo harían, es decir se refiere al deseo de tener
impacto, de influir y controlar a los demás.
Necesidad de afiliación: se refiere al deseo de relacionarse con las demás personas,
es decir de entablar relaciones interpersonales amistosas y cercanas con los demás
integrantes de la organización.
68
Los individuos se encuentran motivados, de acuerdo con la intensidad de su deseo de
desempeñarse, en términos de una norma de excelencia o de tener éxito en situaciones
competitivas. En la investigación acerca de la necesidad de logro, McClelland encontró
que los grandes realizadores se diferencian de otros por su deseo de realizar mejor las
cosas. Buscan situaciones, en las que tengan la responsabilidad personal de brindar
soluciones a los problemas, situaciones en las que pueden recibir una retroalimentación
rápida acerca de su desempeño, a fin de saber si están mejorando o no y por último,
situaciones en las que puedan entablar metas desafiantes; no obstante les molesta tener
éxito por la suerte, es decir prefieren el desafío de trabajar en un problema y cargar con
la responsabilidad personal del éxito o fracaso.
Además evitan las tareas no muy fáciles o muy difíciles. Al superar obstáculos,
desean sentir que el resultado, es decir su éxito o fracaso, depende de sus propias
acciones. Los grandes realizadores se desempeñan mejor cuando perciben que tienen
una oportunidad de éxito del 50% y una de fracaso de 50%, pues así poseen una buena
posibilidad de experimentar sentimientos de logro y satisfacción de sus esfuerzos.
Por otra parte, los individuos que poseen una alta necesidad de poder, disfrutan el
encontrarse a cargo de los demás, se esfuerzan por influenciarlos, además ansían ser
colocados en situaciones competitivas y dirigidas al estatus, y tienden a interesarse más
por el prestigio y la consecución de influencia sobre los demás, que en el desempeño
eficaz.
69
Figura 3. Teoría de las tres necesidades según McClelland.
Fuente: emaze.com
4.5.6. Constructivismo.
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través
de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo
ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las
nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas
tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su
alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea,
sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la
dirección de su propio aprendizaje. (Hernández, 2008, p.26)
Asi mismo, se evidencia un importante aporte sobre el constructivismo en el siguente
texto:
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se
forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas
70
aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control
que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno
individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
(Hernández, 2008, p. 27)
Está demostrado que la utilización de estrategias educativas atractivas para el
alumnado estimula a éste y consigue mayor implicación en las tareas escolares. Un
alumnado estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una visión mucho más
positiva de la escuela, ve a ésta como un lugar para aprender, vivir nuevas experiencias.
La escuela debe ser un lugar en el cual los estudiantes desarrollen todo su potencial
tanto físico como mental, debe propiciar el mayor aprendizaje posible y por consiguiente
debemos obtener alumnos capaces de enfrentarse a la sociedad con las mejores garantías
de éxito.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al
utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje
constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula
tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición
actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les
permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. (Hernández,
2008, p. 27)
Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a
diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del
ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales
promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección,
limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su
creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase.
Las generaciones actuales han demostrado con creces adaptarse rápida y fácilmente a
los avances tecnológicos e informáticos que se ofrecen en el mercado, lo que nos invita
incesantemente a hacer uso de las mismas e implementarlas en el aula como una
71
herramienta pedagógica que ayude a los estudiantes a apropiarse de los conocimientos
que la escuela pretende impartir; a su vez el uso de las (TIC) como motor e impulsador
de los saberes de los estudiantes les servirá a los mismos no solo para mejorar sus
niveles de desempeño y competencia en el aula y pruebas externas sino, que los hará
ciudadanos mejor preparados para aportar conocimientos y destrezas a un mercado
laboral que con el transcurrir del tiempo se ha volcado hacia la ciencia y las tecnologías.
La organización de procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales
como un proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las
organizaciones como de los individuos y desde esta perspectiva podemos
entender la innovación como un proceso intencional y planeado, que se sustenta
en la teoría y en la reflexión, y que responde a las necesidades de transformación
de la prácticas para un mejor logro de los objetivos. (Salinas, 2004, p. 2)
Un análisis superficial de la literatura nos muestra que si bien existen diferentes
estudios y sistemas experimentados en este ámbito, suelen estar orientados a las posibles
configuraciones tecnológicas que pueden constituir soluciones adecuadas a las distintas
necesidades de servicios educativos. Las nuevas generaciones cuentan con múltiples
herramientas tecnológicas que le brindan la oportunidad de interactuar con otras
personas a través de la web además de la publicación de contenidos y muchas otras
actividades.
La irrupción de las nuevas tecnologías, ha favorecido esencialmente el trabajo en
grupo, la colaboración entre pares. Y aunque las aplicaciones son cada vez más
sencillas de utilizar, y nuestros alumnos ya son nativos digitales, es necesario
darles una formación en términos de alfabetización digital. Es probable que
encontremos estudiantes expertos en sociabilizar a través de Facebook y
conocedores al máximo de los videos que se suben a YouTube, pero no son
tantos los que saben reconocer el fenómeno social que se esconde detrás de cada
aplicación, ni de las posibilidades formativas que estas tienen. (Sans, 2009, p. 50)
72
La inserción de nuevas herramientas en el aula de clases con el fin de aprovechar las
aptitudes que los estudiantes poseen, en este caso se trata de cultivar lo que parece
innato en los jóvenes de hoy; implica un mayor compromiso por parte de quienes dirigen
su formación.En la actualidad, un Blog es uno de los recursos de publicación en línea
más fáciles de utilizar por parte de un usuario con experiencia en la navegación por
Internet. Los blog han ido posicionandose en un lugar muy alto como herramienta
tecnologica facil de usar e instrumento de trabajo colaborativo, en este sentido, el
siguiente texto ratifica lo dicho anteriormente.
Los blogs, en particular, han encontrado una amplia difusión en dicho ambiente,
ligada tanto a su facilidad de creación y uso desde el punto de vista técnico,
como a su versatilidad para convertirse en escenarios de muy variadas propuestas
de aprendizaje, tanto individuales como grupales. De allí el surgimiento de un
tipo específico de blogs, los llamados “edublogs”, es decir blogs de contenido
específicamente educativo, que se utilizan como soporte de procesos de
enseñanza‐aprendizaje. (Salinas & Viticcioli, 2008, p. 2)
El empleo de blogs como entornos virtuales de formación se encuadra dentro de un
nuevo modelo de educación virtual, el denominado “e‐learning 2.0”. Esta modalidad de
aprendizaje electrónico se caracteriza no sólo por utilizar como soporte las tecnologías
sociales de la web 2.0, sino, sobre todo, por adoptar las prácticas o actitudes propias de
aquélla, es decir el fomento de la creación, la participación y la interacción. Resulta
evidente que los blogs, empleados como soporte de este tipo de propuestas, promueven
la adopción de un modelo didáctico centrado en el alumno, ya que éste se focaliza en el
aprendizaje y, por lo tanto, en el diseño de estrategias que permitan al alumno
construirlo a partir de la participación activa y el intercambio colaborativo con los demás
miembros del grupo.
73
Los blogs constituyen una de las herramientas paradigmáticas de esta nueva
generación de la web. Estos espacios se presentan como un formato de
publicación en Internet, que permite crear contenidos multimedia y/o
hipertextuales acerca de un tema. Su configuración técnica, basada en el sistema
de entradas y comentarios, les otorga un carácter conversacional o dialógico, que
favorece la interacción y la construcción compartida del conocimiento sobre una
cuestión determinada. (Salinas & Viticcioli, 2008, p.3)
Este paradigma busca trascender la mera de repetición de contenidos, y alienta el
desarrollo de la comprensión, así como la creación de conocimiento por parte de los
alumnos.
El uso de las (TIC) para las generaciones actuales y futuras no les es nada extraño,
pues ellos interactúan con ellas con naturalidad, son los Docentes, quienes provienen de
generaciones anteriores los que deben hacer ingentes esfuerzos para equiparar sus
aptitudes a la velocidad con que avanzan las ciencias y las tecnologías.
4.6. Marco tecnológico
Cabrero (citado en Belloch, 2012) afirma que: “En líneas generales podríamos decir
que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno
a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero
giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.
Así mismo, las TIC son definidas desde una perspectiva institucional como: “aquellos
dispositivos que capturan, transmiten y despliegan datos e información electrónica y que
apoyan el crecimiento y desarrollo económico de la industria manufacturera y de
servicios” (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE],
2002, citado en Baelo & Cantón, 2009).
En ese mismo sentido, las TIC se muestran como instrumentos mediadores que les
permiten a los individuos comunicarse y compartir información de forma asincrónica o
74
sincrónica, mediatizando en los distintos contextos (económico, social, educativo…) y
favoreciendo el procesamiento de dicha información desde cualquier lugar después que
cuente con conexión a internet.
De acuerdo, con los cambios tecnológicos que se han venido dando en los métodos y
recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha provocado la aparición de
nuevos conceptos en el campo educativo, entre estos conceptos tenemos las
comunidades virtuales de aprendizaje. Siendo este de gran interés para los docentes y
educandos puesto que fortalece el trabajo colaborativo.
Coll (citado en Meirinhos & Osorio, 2009) afirma que las comunidades virtuales de
aprendizaje son (…) grupos de personas o instituciones conectadas a través de la red que
tienen como foco un determinado contenido de tarea de aprendizaje.
De la misma manera, se manifiesta que la comunidades virtuales de aprendizaje son
“comunidades de personas, que comparten unos valores e intereses comunes, y que se
comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación que nos ofrecen las
redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas” (Cabrero, 2006, p.4.)
Garin (citado en Murua, Cacheiro, & Gallego, 2014) señala que comunidad de
aprendizaje es aquella agrupación de personas que se organiza para construir e
involucrarse en un proyecto educativo y cultural propio, y que aprende a través del
trabajo cooperativo y solidario, es decir, a través de un modelo de formación más
abierto, participativo y flexible que los modelos más tradicionales. O, dicho de una
forma más sencilla, es aquel grupo de personas que aprende conjuntamente, utilizando
herramientas comunes en un mismo entorno.
De acuerdo con, definiciones anteriores las comunidades virtuales de aprendizaje son
grupos de personas que se organizan para aprender dentro de un espacio virtual, donde
pueden compartir información, socializar, discutir, exponer sus puntos de vista y aclarar
dudas acerca de un tema de interés en común; desarrollado en un trabajo colaborativo.
El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al
aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos y
75
la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad
de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de
ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.
(Pontes, 2005, p.07)
Por esta razón, el intercambio de ideas y el compartir de información permiten que se
realice un trabajo en equipo (trabajo cooperativo), apoyándose recíprocamente en sus
compañeros donde cada estudiante aprende más de lo que debería aprender por sí solo,
fruto de la interacción de los miembros del grupo. Generando un proceso de
construcción de conocimiento continúo.
Las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, es una
forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores
de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por
ordenador proporcionarán la flexibilidad temporal necesaria a las actividades
para que puedan acceder a la formación aquellas personas con dificultades para
asistir regularmente a las instituciones educativas presenciales debido a sus
obligaciones laborales, familiares o personales. (Adell, 2006, p. 13)
Bartolomé (citado en Soto, Martínez, & Otero, 2009) afirma que: “Las nuevas TIC
están promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, afectando a los
roles desempeñados por las instituciones y los participantes en el proceso de enseñanza‐
aprendizaje, a la dinámica de creación y diseminación del conocimiento ya muchas de
las prioridades de las actuales inquietudes curriculares”.
4.7. Marco contextual
4.7.1. Contexto socio económico.
El corregimiento de Los Andes con respecto al nivel socio económico,
geográficamente hablando, se encuentra en el nivel uno y sus habitantes se dedican
básicamente a las labores agrícolas en las fincas aledañas al corregimiento, un porcentaje
al comercio informal y otro a la construcción, al mototaxismo y oficios domésticos.
Cuenta con servicios básicos como fluido eléctrico, agua, gas natural, alcantarillado,
76
telefonía e internet móvil, y televisión pero se prestan con deficiencias, siendo el caso
más crítico el fluido eléctrico ya que se va con mucha frecuencia y el voltaje no es el
acorde generando apagones constantes y daños de aparatos.
Los padres de familia en su mayoría no saben leer ni escribir y algunos casos solo
han terminado la primaria, en menos porcentaje, han terminado el bachillerato y una
mínima cantidad han terminado una carrera universitaria, conllevando a que nuestros
estudiantes cuenten con poca ayuda de parte de sus padres y parientes con los cuales
conviven para la orientación de las actividades de afianzamiento. Otro fenómeno notorio
es que una parte de nuestros estudiantes pertenecen a familias monoparentales, es decir
viven con padre o madre y esto a su vez permite que entre al núcleo la figura de
madrastra-padrastro, hermanastros, otros viven a cargo de abuelos o tíos, siendo esto
muestra de familias disfuncionales, en muchos casos generando conflictos emocionales
en los alumnos influenciando su comportamiento tanto a nivel familiar como en el aula
de clases.
4.7.2. Contexto socio cultural.
En el corregimiento de Los Andes se celebran las fiestas patronales en honor a la
virgen del Carmen el 16 de Julio y en medio de las cuales se realizan las fiestas de
corralejas, organizadas por la parte eclesiásticas del pueblo y la junta de acción comunal.
Por encontrarse ubicado dentro de la costa Atlántica, se apropia de los bailes de la
región como la cumbia y el porro las cuales son interpretados por las Bandas Papayeras.
En el marco de estas fiestas populares se integran todas las personas del
corregimiento, en medio del folklor, la diversidad, la alegría y el positivismo; sin tener
en cuenta su nivel económico. A demás, la institución celebra la semana cultural por
medio de la cual se pretende recrear una identidad propia de nuestro corregimiento
teniendo en cuenta las actividades económicas principales tales como la ganadería y la
agricultura. Una muestra de ello es el festival de la yuca y el de la leche donde se
exponen productos derivados de estas materias primas, como muestras gastronómicas,
artesanías y derivados.
77
Cabe destacar que la semana cultural de la institución es proyectada hacia la
comunidad Andina y toda la región, muestra de ello es la exposición de artesanías del
grupo Madres emprendedoras y el festival de la canción inédita donde participan
cantaautores de la institución, del corregimiento, veredas y municipios aledaños.
4.7.3. Contexto académico.
Los estudiantes en la institución, en su mayoría mantienen buenas relaciones con sus
pares, siendo capaces de compartir, jugar y socializar tanto conocimientos como
experiencias vividas en su entorno familiar y natural. En el caso de los estudiantes no es
la excepción, como es natural se evidencias en un mínimo porcentaje de conductas que
evidencian apatías y la negación al compartir, siendo la finalidad de la institución de
redimensionar esa conductas que han aprendido en sus otros entornos.
4.7.4. Contexto geográfico.
La Institución Educativa Departamental Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina
Castro está localizada en el barrios 10 de Enero, al norte del corregimiento de Los
Andes, zona rural del municipio de Nueva Granada en el departamento del Magdalena;
limita al norte con lote baldío de propiedad de la Alcaldía Municipal de Nueva Granada,
al oeste con el barrio San José, al sur con la urbanización Villa Luz y al este con la
carretera Santa Ana – La Gloria; su actividad principal es institucional educativo.
La Institución ofrece los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaría y
media técnica; ofreciendo en articulación con el SENA los programas de Producción
Agrícola, Producción Pecuaria y Manejo Ambiental. Además, atiende a población mayor
mediante el programa 3011 en la jornada nocturna.Así mismo, la Institución cuenta con
una extensión en la cual funciona el grado cero, ubicada en el barrio La Esmeralda en la
cuadra comprendida entre las calles 6 y 7 con las carreras 3 y 4. Adscritas a la
institución están las escuelas San Martín, La Habana, Antonio Nariño, Simón Bolívar,
San Carlos, Tres de Junio, El Progreso, Mariano Suarez Padilla, San Pedro, Santo
Domingo, El Carmen, El Divino Niño, El Corazón de Jesús y San Luis.
78
La Escuela Nueva San Martín está ubicada en el corregimiento de San José de
Ballesteros, jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la Vereda
Los Caños, al sur con la Vereda Verdún, al oeste con la Vereda Las Minas y al este con
el corregimiento de Los Andes. En relación con la sede principal se encuentra
aproximadamente a 6 km al suroccidente de esta. La Escuela Nueva La Habana está
ubicada en la vereda Foquito Rojo, jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita
al norte con la Vereda El Palmar, al sur con el corregimiento de Los Andes, al oeste con
la Vereda Monte Rojo y al este con la vereda El Tango. En relación con la sede principal
se encuentra aproximadamente a 5,5 km al norte de esta.
La Escuela Nueva Antonio Nariño está ubicada en la vereda Las Minas, jurisdicción
del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la Vereda Los Caños, al sur con la
Vereda Verdún, al oeste con la Vereda Si Dios Quiere y al este con el corregimiento de
San José de Ballesteros. En relación con la sede principal se encuentra aproximadamente
a 13,5 km al suroccidente de esta. La Escuela Nueva Simón Bolívar está ubicada en la
vereda Monte Rojo, jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la
Vereda El Cedro, al sur con la Vereda Lorena, al oeste con la Vereda Ballesteros y al
este con la vereda Foquito Rojo. En relación con la sede principal se encuentra
aproximadamente a 9,5 km al noroccidente de esta.
La escuela Nueva San Carlos está ubicada en la vereda El Palmar, jurisdicción del
municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la vereda El Corral, al sur con la
vereda Foquito Rojo, al oeste con la vereda El Cedro y al este con la vereda Casa de
Teja. En relación a la sede principal se encuentra aproximadamente a 9,5 km al norte de
esta. La Escuela Nueva Tres de Junio está ubicada en la vereda Nuevo Horizonte,
jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte y occidente con la Vereda
Betania, al sur con la vereda El Cedro y al este con la vereda El Toro. En relación con la
sede principal se encuentra aproximadamente a 13 km al noroccidente de esta.
La Escuela Nueva El Progreso está ubicada en la vereda El Toro, jurisdicción del
municipio de Nueva Granada. Limita al norte con el corregimiento de Las Tinas, al sur
con la Vereda Zorrilla, al oeste con la Vereda Nuevo Horizonte y al este con la vereda
79
El Guamito. En relación con la sede principal se encuentra aproximadamente a 18,5 km
al nororiente de esta. La Escuela Nueva Mariano Suarez Padilla está ubicada en la
vereda Tequendama, jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con
la Vereda El Guamito, al sur con la Vereda Pajalito, al oeste con la Vereda Zorrilla y al
este con la vereda El Caramelo. En relación con la sede principal se encuentra
aproximadamente a 22,5 km al nororiente de esta.
La Escuela Nueva San Pedro está ubicada en la vereda del mismo nombre,
jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la Vereda Villa Idalia,
al sur con la Vereda El Guamito, al oeste con la Vereda El Toro y al este con la vereda
El Caramelo. En relación con la sede principal se encuentra aproximadamente a 25 km
al nororiente de esta. La Escuela Mixta Santo Domingo está ubicada en el
corregimiento de Las Tinas, jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al
norte con la Vereda Chaparral, al sur con la vereda El Toro, al oeste con la Vereda El
Corral y al este con la Hacienda La Carolina. En relación con la sede principal se
encuentra aproximadamente a 16,5 km al nororiente de esta.
La Escuela Nueva El Carmen está ubicada en la vereda El Corral, jurisdicción del
municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la Santa Isabel, al sur con la Vereda El
Palmar, al oeste con la Vereda Betania y al este con el corregimiento de Las Tinas. En
relación con la sede principal se encuentra aproximadamente a 14,5 km al norte de esta.
La Escuela Nueva El Divino Niño está ubicada en la vereda Santa Isabel, jurisdicción
del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con el corregimiento de La Gloria, al
sur con la Vereda El Corral, al oeste con la Vereda Las Mercedes y al este con la vereda
Tierra grata. En relación con la sede principal se encuentra aproximadamente a 20 km al
norte de esta. La Escuela Nueva El Corazón de Jesús está ubicada en la vereda Bettel,
jurisdicción del municipio de Nueva Granada. Limita al norte con la Vereda
Tequendama, al sur con la vereda Tarqui, al oeste con la vereda Pajalito y al este con la
vereda Yarumal. En relación con la sede principal se encuentra aproximadamente a 12,5
km al suroccidente de esta.
80
CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS
5. Aspectos Metodológicos
5.1. Tipo de investigación
La investigación se aborda bajos los parámetros de la investigación cualitativa donde
se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema. En este sentido, se expone el
siguiente texto:
El enfoque cualitativo es un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al
mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus
contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo, (pues intenta
encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las
personas les otorguen). (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.10)
“Estos paradigmas cualitativos interpretativos son usados en el estudio de pequeños
grupos y se caracteriza por un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones
objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas” (Tamayo, 2004, p.57)
Teniendo en cuenta lo anterior, la presente investigación será de tipo descriptivo
porque a partir de los resultados obtenidos a través del diseño y uso de un blog
interactivo como herramienta TIC, se favorecerá el trabajo en el aula al aportar un
ambiente virtual de aprendizaje, se estimulara la motivación y se mejorara el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado octavo de la I.E. Urbano Molina
Castro de Nueva Granada Magdalena.
5.2. Población y muestra
5.2.1. Población.
La población objeto de estudio la conforman 91 estudiantes del grado octavo de la
Institución Educativa Urbano Molina Castro de Nueva Granada Magdalena. Sus edades
81
oscilan entre 12 y 15 años, algunos provienen de veredas aledañas a la Institución, son
de estrato socio-económico 1 y 2. La mayor parte de ellos provienen de núcleos
familiares disfuncionales o formados por varias familias en un mismo techo, carecen, en
un gran porcentaje de las condiciones necesarias para un nivel de vida aceptable.
5.2.2. Muestra.
La muestra está constituida por 30 estudiantes y fue de tipo no probabilística, para
cuya elección se tuvieron en cuenta, entre otras condiciones, la regularidad en la
asistencia a clases por parte de los estudiantes, poco interés o desmotivación para
realizar las actividades y el bajo rendimiento académico del área de Producción
Agrícola; datos que han sido registrados en los informes internos de la Institución.
5.3. Técnicas e instrumentos
Las técnicas que se utilizarán para recolectar la información necesaria para desarrollar
la propuesta de investigación serán:
5.3.1. Observación Directa.
“La observación consiste en el registro sistemático, valido y confiable de
comportamiento o conducta que se manifiestan” (Hernández et al, 2006, p.374)
Sierra (citado en Hurtado & Toro, 2005) dice que la observación es: "la inspección y
estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o
sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o
tienen lugar espontáneamente".
Van Dalen & Meyer (citado en Hurtado & Toro, 2005) “consideran que la
observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales, los hechos”.
5.3.1.1. Procedimiento.
Se llevaron a cabo observaciones directas dentro del aula de clases con el propósito
de percibir el interés y la motivación de los estudiantes del grado octavo durante el
desarrollo de las actividades del Área de Producción Agrícola. Así como su
comportamiento y desempeño académico. Estas observaciones fueron realizadas por el
82
grupo investigador, bajo la supervisión y colaboración de la coordinadora académica
durante un periodo de cuatro semanas. Además de la observación de las clases se
tuvieron en cuenta los reportes académicos emitidos por los docentes del Área de
Producción Agrícola a la coordinación académica.
5.3.2. La encuesta.
Es una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por una muestra
representativa de una población concreta y que nos permite conocer sus opiniones,
actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, etc.
“La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que consiste en
obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios
diseñados en forma previa para la obtención de información específica” (Alelú, Cantín,
López, & Rodríguez, 2009, p.3)
Cea (citado en García & Quintanal, 2010) expresa que la encuesta es la aplicación o
puesta en práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información (oral o
escrita) de una muestra amplia de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la
población de interés y la información recogida se limita a la delineada por las preguntas
que componen el cuestionario pre codificado, diseñado al efecto.
5.3.2.1. Características.
La encuesta A es de opinión la cual consta de 12 ítems, y está dividida en dos partes
la primera parte corresponde a los ítems del 1 al 6 y la segunda corresponde a los ítems
7 al 12. Para la encuesta B fue estructurada con 5 ítems los cuales son direccionados a
recolectar información acerca del interés, la motivación y el mejoramiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes luego de aplicada la prueba.
Validación
Para recolectar información en esta investigación es necesario la aplicación de dos
encuestas a los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Urbano Molina
Castro, una encuesta A, que corresponde a la recolección de información para la fase
diagnostica donde se determina el interés y motivación de los estudiantes por el Área de
83
Producción Agrícola y una encuesta B, que corresponde a la recolección de información
para evidenciar el fortalecimiento del interés, la motivación y el mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el Área de Producción Agrícola.
Para legitimar estos instrumentos se aplicó el juicio de un experto para que hiciera
una valoración sobre los ítems que componen los cuestionarios, así como una valoración
global de los mismos. En relación con los ítems, se le solicitó que valorara
cualitativamente la pertinencia al objeto de estudio, la precisión y adecuación desde el
punto de vista sintáctico. Se trata de una evaluación de contenido, cuyo objetivo son
analizar y valorar los descriptores de los instrumentos, así como comprobar si los ítems
seleccionados miden todas las categorías que se desean medir. Una vez finalizada la
validación del experto, se tienen en cuenta aportaciones para realizar las modificaciones
oportunas.
En esta experiencia de investigación se solicitó la colaboración de Hadith Milena
Quintero Mendoza Magister en Informática Educativa, quien se desempeña como
docente de aula en I.E.T. Lorencita Villegas de Santos en el Banco Magdalena,
adjuntando una invitación formal a participar como juez validador en la que se
presentaba el proyecto de tesis, los objetivos de la investigación y el objetivo específico
de la validación por juicios de expertos. Es importante resaltar que debido a las
condiciones a la zona donde se realiza la investigación se tuvo la limitante de no contar
con un panel de expertos más numeroso que realizara la validación.
A continuación se presenta los resultados de la validación:
Resultado de Validación del Instrumento Encuesta A: Cumple con la
sistematización del problema que es el diseño de un blog que genere o cree un ambiente
virtual. Estimular la motivación en los estudiantes. Actividades que contribuyan al
proceso de enseñanza aprendizaje de producción agrícola. Puesto que es la investigación
es de carácter cualitativo.
Resultado de Validación del Instrumento Encuesta B: Me parece pertinente por lo
que mide la variable objeto de estudio que es el diseño o creación de un blog que genere
84
un ambiente interactivo en el cual estudiante se estimule y motive con actividades
interactivas que permitan que este se apropie del conocimiento y las prácticas de la
producción agrícola.
5.3.2.2. Procedimiento.
Encuesta A
Este tipo de encuesta es de opinión se realiza de manera física como cuestionario
individual dividido en dos partes, la primera corresponde a las preguntas del 1 al 6 y
cuyo objetivo era determinar la motivación de los estudiantes del grado octavo en las
actividades realizadas en el Área de producción Agrícola, y una segunda parte que
corresponde a las preguntas del 7 al 12 teniendo como objetivo determinar la pertinencia
del uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades del Área de
Producción Agrícola.
Para esta encuesta se realizaron 12 preguntas en total, en donde 9 de ellas son
cerradas de tipo dicotómica, las cuales solo admiten la opción SI o NO (preguntas 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 9 y 12), 3 de selección múltiple con múltiple respuesta (preguntas 8, 10 y
11). El procedimiento para realizar el trabajo de campo fue: reunión de los 30
estudiantes en el aula de clases. Luego, se les socializó la forma de responder cada
pregunta de la encuesta, posteriormente se hizo la entrega a los estudiantes del material y
se les dio un lapso de 20 minutos para que respondieran la encuesta.
Encuesta B
Luego de haber trabajado con el grupo octavo los recursos TIC planteados en el blog
interactivo que se empleó en https://produccionagricolasite.wordpress.com/ se procede a
aplicar la encuesta B, con la finalidad de evidenciar el interés, la motivación y el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola.
La encuesta, fue aplicada a (18) estudiantes que representan el 20% de la población del
grado octavo cuyo objetivo es evaluar el diseño e implementación del blog en el
85
desarrollo de las actividades realizadas en el Área de producción Agrícola, de la
Institución Educativa Urbano Molina Castro.
El tipo de encuesta a aplicar es de opinión ya que maneja el criterio por la naturaleza
de la investigación estadística, se realiza de manera física, como cuestionario individual,
con preguntas abiertas con el objetivo de recolectar información para analizar e
interpretar cómo se fortaleció el interés, la motivación y el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola con el uso del blog interactivo.
A su vez, demostrar que la implementación del blog en la enseñanza del Área de
Producción Agrícola del grado octavo de la Institución Educativa Urbano Molina Castro
da solución a la investigación propuesta.
86
CAPITULO IV. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
6. Procesamiento y análisis de la información
Encuesta A
Una vez aplicado el instrumento se procedió a realizar el respectivo análisis de la
información obtenida de los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa
Departamental Agropecuaria y Ambiental Urbano Molina Castro, que hicieron parte de
la muestra.
Pregunta N° 1. ¿Si tienes que elegir entre estudiar Producción Agrícola y hacer algo
como ver la TV o salir con tus amigos, prefieres lo segundo?
Tabla 1
Respuesta pregunta 1 de la encuesta A
60%
40%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 30 100%
Figura 4. Análisis porcentual de la de la pregunta 1 de la encuesta A
Fuente: autoría propia
.
87
ANÁLISIS
El 60% de los estudiantes encuestados eligen realizar otro tipo de actividades distintas a
las del área de Producción Agrícola, y solo un 40% eligen estudiar Producción Agrícola.
Pregunta N° 2. ¿Si haces más de una actividades en Producción Agrícola seguidas,
se te quitan las ganas de hacer más?
Tabla 2
Respuesta pregunta 2 de la encuesta A
Figura 5. Análisis porcentual de la pregunta 2 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
73.3%
26.7%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 73,3%
NO 8 26,7%
TOTAL 30 100%
88
ANÁLISIS
De la anterior información se puede deducir que la mayoría de los estudiantes
encuestados 73,3% disminuye su interés por realizar las actividades de Producción
Agrícola después de una actividad, mientras que solo el 26,7% se mantienen motivados
por realizar las actividades.
Pregunta N° 3. ¿Te distraes fácilmente cuando recibes las clases de Producción
Agrícola?
Tabla 3
Respuesta pregunta 3 de la encuesta A
Figura 6. Análisis porcentual de la pregunta 3 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
63.3%
36.7%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 63,3%
NO 11 36,7%
TOTAL 30 100%
89
ANÁLISIS
En la anterior información se obtuvo que el 63,3% de los estudiantes encuestados se
distraen con facilidad cuando reciben las clases de Producción Agrícola, y solo el 36,7%
está atento al desarrollo de las clases de Producción Agrícola.
Pregunta N° 4. ¿Durante las clases de Producción Agrícola, deseas con frecuencia
que terminen?
Tabla 4
Respuesta pregunta 4 de la encuesta A
Figura 7. Análisis porcentual de la pregunta 4 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
50%50%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 50%
NO 15 50%
TOTAL 30 100%
90
ANÁLISIS
El 50% de los estudiantes encuestados desean que las clases de Producción Agrícola
terminen, mientras el 50% no desean que terminen.
Pregunta N° 5 ¿Pones gran atención a lo que dice el profesor de Producción
Agrícola?
Tabla 5
Respuesta pregunta 5 de la encuesta A
Figura 8. Análisis porcentual de la pregunta 5 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
36.7%
63.3%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 36,7%
NO 19 63,3%
TOTAL 30 100%
91
ANÁLISIS
La mayoría de los estudiantes encuestados 63,3% no prestan atención a lo que dice el
profesor de Producción Agrícola, y solo un 36,7% si presta atención a lo que dice el
profesor del área.
Pregunta N° 6. ¿Pones mucho interés en las actividades realizadas en clase de
Producción Agrícola?
Tabla 6
Respuesta pregunta 6 de la encuesta A
Figura 9. Análisis porcentual de la pregunta 6 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
33.3%
66.7%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 33,3%
NO 20 66,7%
TOTAL 30 100%
92
ANÁLISIS
De la anterior información se pudo inferir que el 66,7% no pone interés por las
actividades realizadas en clases de Producción Agrícola, y solo el 33,3% está atento a
las actividades.
Pregunta N° 7. ¿Crees que las herramientas tecnológicas facilitan tu aprendizaje?
Tabla 7
Respuesta pregunta 7 de la encuesta A
Figura 10. Análisis porcentual de la pregunta 7 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia
90%
10%
SI NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 27 90%
NO 3 10%
TOTAL 30 100%
93
ANÁLISIS
En la anterior información se logró evidenciar que el 90% de los estudiantes
encuestados creen que las herramientas tecnológicas facilitan su aprendizaje, y el 10%
creen que las herramientas tecnológicas no facilitan su aprendizaje.
Pregunta N° 8. ¿De las siguientes herramientas tecnológicas cuales conoces?
(PUEDES MARCAR VARIAS)
Tabla 8
Respuesta pregunta 8 de la encuesta A
Figura 11. Análisis porcentual de la pregunta 8 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia
66.7%
0.0%
100%
33.3%
50%
66.7%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
Página web Blog Redes sociales Wiki Chat Correoelectrónico
Fre
cue
nci
a En
Po
rce
nta
je
Ámbitos Evaluados En Los Estudiantes
RESPONDIERON
ITEMS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Página web 20 66,7%
Blog 0 0%
Redes sociales 30 100%
Wiki 10 33,3%
Chat 15 50%
Correo electrónico 20 66,7%
94
ANÁLISIS
En la anterior información se pudo constatar que 20 estudiantes de 30 encuestados
representando un 66,7% afirman que conocen una página web, 30 estudiantes
representando el 100% conocen las redes sociales, 10 estudiantes representando el
33,3% dicen conocer las wiki, 15 estudiante representando el 50% afirman conocer los
chat, 20 estudiantes representando un 66,7% dicen conocer el correo electrónico,
también se evidenció que ningún estudiante encuestado conocen el blog.
Pregunta N° 9. ¿Has recibido clases de Producción Agrícola en la sala de
Informática?
Tabla 9
Respuesta pregunta 9 de la encuesta A
Figura 12. Análisis porcentual de la pregunta 9 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
100%
NO
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 30 100%
TOTAL 30 100%
95
ANÁLISIS
En información anterior se pudo observar que el 100% de los estudiantes encuestados
no ha recibido clases de Producción Agrícola en la sala de informática.
Pregunta N° 10. ¿Qué herramientas utiliza el docente del Área para desarrollar sus
clases? (PUEDES MARCAR VARIAS)
Tabla 10
Respuesta pregunta 10 de la encuesta A
Figura 13. Análisis porcentual de la pregunta 10 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia.
100%
0% 0% 0%
100%
0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Herramientasagrícolas
Computador Vídeo beam Internet Tablero Blog
Fre
cue
nci
a En
Po
rce
nta
je
Ámbitos Evaluados En Los Estudiantes
RESPONDIERON
ITEMS ESTUDIANTES PORCENTAJE
Herramientas agrícolas 30 100%
Computador 0 0%
Vídeo beam 0 0%
Internet. 0 0%
Tablero 30 100%
Blog 0 0%
96
ANÁLISIS
Se observó que 30 estudiantes de 30 encuestados representando un 100% afirman que
el docente del área utiliza herramientas agrícolas para desarrollar las clases y 30
estudiantes representando un 100% afirman que utiliza el tablero, además se evidencio
que el docente no utiliza computador, video beam, internet y el blog para el desarrollo de
las clases.
Pregunta N° 11. ¿En qué lugar se realizan las clases de Producción Agrícola?
(PUEDES MARCAR VARIAS)
Tabla 11
Respuesta pregunta 11 de la encuesta A
Figura 14. Análisis porcentual de la pregunta 11 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
En el Aula En sala de Informática En campo destinado paraprácticas dentro del colegio
100%
0%
100%
Fre
cue
nci
a d
e P
orc
en
taje
Ámbitos Evaluados a los Estudiantes
RESPONDIERON
ITEMS ESTUDIANTES PORCENTAJE
En el Aula 30 100%
En sala de Informática 0 0%
En campo destinado para prácticas
dentro del colegio
30 100%
97
ANÁLISIS
Con la información obtenida se logró evidenciar que 30 estudiantes de los 30
encuestados representando un 100% afirman que las clases de Producción Agrícola se
realizan en el aula de clases y 30 estudiantes representando el 100% afirman que se
realizan en campo destinado para prácticas dentro del aula, así mismo se evidencio que
las clases de Producción Agrícola no se realizan en la sala de informática.
Pregunta N° 12. ¿Estarías de acuerdo que el docente de Producción Agrícola utilice
el blog como herramienta tecnológica para el desarrollo de sus clases?
Tabla 12
Respuesta pregunta 12 de la encuesta A
RESPONDIERON
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 100%
NO 0 0%
TOTAL 30 100%
100%
SI
Figura 15. Análisis porcentual de la pregunta 12 de la encuesta A.
Fuente: autoría propia
98
ANÁLISIS
En la información anterior se pudo evidenciar que el 100% de los estudiantes
encuestados están de acuerdo que el docente de Producción Agrícola utilice el blog
como herramienta tecnológica para el desarrollo de sus clases.
Interpretación de resultados encuesta A
Luego de haber realizado las observaciones directas y la encuesta diagnóstica y de
analizar los resultados, se pudo inferir que los estudiantes tienen un desinterés o
desmotivación en las actividades realizadas en el Área de Producción Agrícola, se pudo
evidenciar un bajo rendimiento académico y su desempeño no es el esperado por
docentes del Área, además se pudo deducir que el docente del Área de Producción
Agrícola no está haciendo uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las
actividades.
Por tanto, es factible la creación de un blog para el desarrollo de las clases de
Producción Agrícola como estrategia de motivación y mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo las destrezas en el manejo de las TIC,
teniendo en cuenta que los estudiantes lograron manifestar a través de la encuesta su
interés por la utilización de herramientas tecnológicas para el desarrollo de las
actividades del Área de producción Agrícola.
99
Encuesta B
A continuación se presentan los resultados y los respectivos análisis del instrumento
aplicado (encuesta B) a los estudiantes.
Pregunta 1. Con el uso del blog para las clases de Producción Agrícola ¿crees que
ha aumentado o disminuido tu interés por aprender? Justifica tu respuesta. A lo que
respondieron:
9 estudiantes dicen que ha aumentado su motivación porque las clases son más
dinámicas.
2 estudiantes dicen que ha aumentado su motivación porque las clases son más
emocionantes.
7 estudiantes dicen que ha aumentado su motivación porque las clases se hacen más fácil
e interactiva.
Figura 16. Análisis porcentual de la pregunta 1 de la encuesta B.
Fuente: autoría propia.
El anterior gráfico estadístico perteneciente a la pregunta número 1 de la encuesta B
aplicada a estudiantes evidencia que el 50% de ellos afirma que ha aumentado su
motivación porque las clases son más dinámicas, seguido de un 38,8% que afirman que
ha aumentado su motivación porque las clases se hacen más fácil e interactiva y por
último el 11,2% afirman que ha aumentado su motivación porque las clases son más
emocionantes.
50.0%
38.8%
11.2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Que ha aumentado su motivación porque lasclases son más dinámicas.
Que ha aumentado su motivación porque lasclases se hacen más fácil e interactiva.
Que ha aumentado su motivación porque lasclases son más emocionantes.
100
Pregunta 2. ¿Crees que con el uso del blog en las clases de Producción Agrícola ha
aumentado o disminuido tus conocimientos? Justifica tu respuesta. Sus respuestas
fueron:
8 estudiantes dicen que ha aumentado sus conocimientos por ser una metodología
diferente.
5 estudiantes dicen que ha aumentado sus conocimientos porque incentiva a la lectura
para participar en los comentarios.
4 estudiantes dicen que ha aumentado sus conocimientos porque con el uso de la
tecnología pueden obtener mayor información y en cualquier momento.
1 estudiante dice que disminuyo porque no entendió nada.
Figura 17. . Análisis porcentual de la pregunta 2 de la encuesta B.
Fuente: autoría propia.
El anterior gráfico estadístico perteneciente a la pregunta número 2 de la encuesta B
aplicada a estudiantes se evidencia que en su gran mayoría el 44,5% considera que con
el uso del blog para las clases de Producción Agrícola ha aumentado sus conocimientos
por ser una metodología diferente, innovadora, entretenida, interesante e incluso pierden
la noción del tiempo. El 27,8% afirman que ha aumentado sus conocimientos porque el
uso del blog incentiva a la lectura y así poder participar en los comentarios, el 22,2%
dicen que ha aumentado sus conocimientos porque con el uso de la tecnología pueden
obtener mayor información y en cualquier momento, mientas el 5,5% piensa que
disminuyo porque no entendió nada.
44.5%
27.8%
22.2%
5.5%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Que ha aumentado por ser una metodologíadiferente.
Que ha aumentado porque incentiva a lalectura para participar en los comentarios.
Que ha aumentado porque con el uso de latecnología pueden obtener mayor
información y en cualquier momento.
Que disminuyo porque no entendió nada.
101
Pregunta 3. ¿Has notado algún cambio significativo en aquellos compañeros que
regularmente no participan en clase o son poco comunicativos? Las respuestas fueron:
10 estudiantes dicen que son más comunicativo y expresan sus ideas en la clase.
5 estudiantes que afirman que prestan más atención a las clases.
3 estudiantes afirman que están más activos en la clase.
Figura 18. Análisis porcentual de la pregunta 3 de la encuesta B.
Fuente: autoría propia.
El anterior gráfico estadístico perteneciente a la pregunta número 3 de la encuesta B
aplicada a los estudiantes se evidencia que el 55,5% han percibido un cambio
significativo en aquellos compañeros que regularmente no participan en clase o son
poco comunicativos, el 27,8% presta más atención porque lo motiva e interesa la nueva
metodología usada en las clases ya que genera un clima de respeto, en cambio el 16,7%
afirman que sus compañeros están más activos porque han perdido el temor a
equivocarse y participan más en las clases.
55.5%
27.8%
16.7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Son más comunicativo y expresan sus ideasen la clase.
Prestan más atención a las clases.
Están más activos en la clase.
102
Pregunta 4. Al usar el blog en las clases de Producción Agrícola ¿consideras que ha
mejorado o disminuido la comunicación con el docente de la clase? Justifica tu
respuesta. Las respuestas fueron las siguientes:
15 estudiantes afirman que ha mejorado porque hay una comunicación interactiva con el
docente.
3 estudiantes manifiestan que ha disminuido porque todo aparece en el blog.
Figura 19. Análisis porcentual de la pregunta 4 de la encuesta B.
Fuente: autoría propia.
El anterior gráfico estadístico perteneciente a la pregunta número 4 de la encuesta B
aplicada a estudiantes evidencia que la gran mayoría 83,3% afirman que ha mejorado la
comunicación con el docente al momento de trabajar la clase de Producción Agrícola
porque haciendo uso del blog se ha podido trabajar los temas en horarios distintos al
habitual y no dentro del aula de clases, mientras solo el 16,7% manifiestan que todo
sigue igual porque toda la información está en el blog.
83.3%
16.7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Hay una comunicación interactiva con eldocente.
Todo aparece en el blog.
103
Pregunta 5. ¿Crees que la utilización del blog en las clases de Producción Agrícola te
ha facilitado el desarrollo y la comprensión de las actividades del área? Justifica tu
respuesta. Las respuestas fueron:
9 estudiantes dicen que se les ha facilitado la comprensión de las actividades porque
pueden leer y ver vídeos.
7 estudiantes dicen que se les ha facilitado el desarrollo y comprensión de las
actividades porque tienen información amplia y disponible en el blog.
2 estudiantes afirman que se les ha facilitado el desarrollo y la comprensión de las
actividades porque en el blog comprende mejor los temas.
Figura 20. Análisis porcentual de la pregunta 5 de la encuesta B.
Fuente: autoría propia.
El anterior gráfico estadístico perteneciente a la pregunta número 5 de la encuesta B
aplicada a estudiantes se evidencia que el 50% dicen que se les ha facilitado la
comprensión de las actividades porque pueden leer y ver vídeos, el 38,8% afirman que
se les ha facilitado el desarrollo y comprensión de las actividades porque tienen
información amplia y disponible en el blog, mientras el 11,2% manifiestan que se les ha
facilitado el desarrollo y la comprensión de las actividades porque en el blog comprende
mejor los temas.
50.0%
38.8%
11.2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Pueden leer y ver vídeos.
Tienen información amplia y disponible en elblog.
En el blog comprende mejor los temas.
104
Interpretación de resultados encuesta B
Luego de tabular y analizar los resultados de la encuesta B realizada a los estudiantes
del grado octavo de la I.E. Urbano Molina Castro, se ha logrado confirmar que el blog
atiende las necesidades para las cuales fue creado; se ha fortalecido el desarrollo de las
competencias comunicativas de estudiantes que no las tenían, hay un mayor interés por
el desarrollo de las clases de Producción Agrícola y su aprendizaje ha mejorado
notablemente.
El uso del blog en las clases de Producción Agrícola ha tenido un impacto positivo en
los estudiantes porque les ha permitido disfrutar de las actividades, las clases han sido
más interesantes y sus participaciones han sido más dinámicas, su actitud ha sido
positiva frente a las nuevas estrategias utilizadas en el ámbito escolar, lo cual se refleja
en su motivación y deseos de aprender.
105
7. Propuesta de solución o valoración del problema
Fases del diseño metodológico
Corresponde al intento por dar respuesta al planteamiento del problema hecho en la
pregunta de investigación: ¿Cómo el blog interactivo estimula la motivación y mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de Producción Agrícola en los estudiantes
del grado octavo de la I.E.D.A.A. Urbano Molina Castro?, el cual se utiliza como
estrategia didáctica para generar motivación y trabajo colaborativo, a través del cual es
posible integrar a los estudiantes sin exclusión alguna y se apoya para su desarrollo en la
utilización de herramientas tecnológicas.
Para la propuesta pedagógica de investigación el blog interactivo como estrategia de
motivación y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del Área de
Producción Agrícola de la Institución Educativa Urbano Molina Castro del
Corregimiento los Andes de Nueva Granada Magdalena se proponen las siguientes
fases:
106
Tabla 13
Fases de diseño
FASES
Primera fase: “OBSERVACION Y DIAGNOSTICO”
1.1. Observación directa
1.2. Aplicación de encuesta A
1.3. Tabulación y análisis de los resultados
Objetivo:
• Determinar la motivación de los estudiantes del grado octavo en las actividades realizadas en
el Área de producción Agrícola teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico.
• Determinar la pertinencia del uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las
actividades del Área de Producción Agrícola.
Segunda fase: “DISEÑO”
2.1. Diseño y creación del blog
2.2. Selección del material pedagógico que se utilizará en el blog
2.3. Presentación del blog a los estudiantes
Objetivos:
▪ Diseñar un blog a través del editor web gratuito WordPress.com, empleando variados recursos
multimedia acorde con el plan de área de Producción Agrícola del grado octavo.
▪ Generar estrategias comunicativas entre docentes y estudiantes del grado octavo.
▪ Socializar e implementar el blog con los estudiantes del grado octavo.
Tercera fase: “APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA”
3.1. Desarrollo de las actividades propuestas
3.2. Seguimiento al interés del estudiante en el desarrollo de actividades
Objetivo:
Desarrollar las estrategias que permitan fortalecer la motivación y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes en el Área de Producción Agrícola mediante el uso del blog.
Cuarta fase: “EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA”
4.1. Aplicación de la encuesta B a estudiantes
4.2. Análisis e interpretación de resultados
Objetivo:
Evaluar el diseño e implementación del blog en el desarrollo de las actividades del Área de Producción
Agrícola, para los fines propuestos.
107
7.1. Observación y Diagnostico
Categoría: la motivación y el blog
Objetivos:
• Determinar la motivación de los estudiantes del grado octavo en las actividades
realizadas en el Área de producción Agrícola teniendo en cuenta los resultados
del diagnóstico.
• Determinar la pertinencia del uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo
de las actividades del Área de Producción Agrícola.
En esta fase se realizaron observaciones, las cuales fueron registradas a través de
anotaciones en fichas de observación, y una encuesta diagnóstico sobre el interés y
motivación de los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Urbano
Molina Castro en el Área de Producción Agrícola. Estas a su vez sirvieron como punto
de partida para elaborar el diagnóstico del problema y diseñar las estrategias que
permitirán realizar seguimiento al objeto de estudio de la investigación.
7.2. Diseño
Objetivos:
▪ Diseñar un blog a través del editor web gratuito WordPress.com, empleando
variados recursos multimedia acorde con el plan de área de Producción Agrícola
del grado octavo.
▪ Generar estrategias comunicativas entre docentes y estudiantes del grado octavo.
▪ Socializar e implementar el blog con los estudiantes del grado octavo.
7.2.1. Diseño y creación del blog.
En la sociedad actual se encuentran medios tecnológicos novedosos que influyen en
la práctica pedagógica, y además, nos facilitan el acceso a la información. En este
sentido el Blog tiene una interfaz sencilla, cómoda y de fácil uso, es un medio que
permite el desarrollo de la competencia digital, permite que los estudiantes aprendan a
buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
Además permite que docentes y estudiantes interactúen entre sí.
Para la realización del Blog se utilizó la herramienta WordPress.com porque brinda la
posibilidad de mostrar opinión en la red, sin comprar dominio y de forma gratuita, son
108
fáciles de crear, es un medio de comunicación abierto a todo el mundo y no se necesita
registrarse para poder leerlo.
Figura 21. Inicio del portal wordpress.
Fuente: wordpress.com
Para crear un blog en WordPress se inicia ingresando a la página web
www.wordPres.com a continuación se hace un registro ingresando primeramente el
nombre que se le va a dar al blog luego se continua el registro consignando correo
electrónico y contraseña de acceso por parte del usuario.
Figura 21. Creación del blog en wordpress.
Fuente: wordpress.com
109
Figura 22. Creación de la cuenta en wordpress.
Fuente: wordpress.com
El ingreso al blog se hace de manera directa escribiendo la URL del blog en la barra
de dirección o en la barra de búsqueda de google, el blog está diseñado con páginas que
contienen un saludo de bienvenida e información correspondiente a la temática de
Producción Agrícola de forma textual, vídeos, enlaces de vídeos, enlaces de páginas web
e imágenes. Además una página que contiene un enlace al formulario google Drive con
una evaluación de los temas vistos.
Figura 23. Pantalla inicial del blog produccionagricolasite.wordpress.com.
Fuente: wordpress.com
110
7.2.2. Selección del material pedagógico que se utilizará en el blog.
Para seleccionar el material a incluir en el blog interactivo, se tuvo en cuenta la
temática correspondiente al segundo periodo del plan de estudios de Área de Producción
Agrícola, para ello se contó con la colaboración del docente jefe de área Licenciado
William Andrade Bravo y la coordinadora académica Especialista Yamile Vásquez
Segura.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA URBANO MOLINA CASTRO
DOCENTES: Jaime Acuña Macías y Jaider Pacheco Bolaño
ESTUDIANTES: Grado Octavo
Matriz de categorización del Área de Producción Agrícola
Tabla 14
Matriz de categorización
DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADORES
APRENDIZAJE
COGNITIVO
❖ Acidez y
alcalinidad de
los suelos.
❖ El pH
❖ Medidas del
pH.
❖ Acidez del
suelo para la
agricultura.
❖ Efectos del pH
en el suelo.
❖ Correctivos
para el pH.
❖ Identifica la acidez y alcalinidad de
los suelos utilizando diferentes
técnicas.
❖ Aplica técnicas apropiadas para
corregir la acidez de suelos para la
agricultura.
APRENDIZAJE
SOCIOAFECTIVO
❖ Cumplimiento
❖ Colaboración
❖ Motivación
❖ Cumple las actividades asignadas
durante el desarrollo de la clase.
❖ Es colaborativo durante el desarrollo
de las actividades.
❖ Mantiene una motivación permanente
durante el acto pedagógico.
Fuente PEI de la I.E. Urbano Molina Castro
111
7.2.3. Presentación del blog a los estudiantes.
Para la aplicación de la estrategia, se inicia con la socialización sobre la
conceptualización del
Blog, donde se les explica detalladamente a los estudiantes en qué consiste, cómo se
implementa, las herramientas que ofrece, la implementación de su uso pedagógico para
incentivar la motivación y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7.3. Aplicación de la Estrategia
Objetivo: Desarrollar las estrategias que permitan fortalecer la motivación y mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el Área de Producción
Agrícola mediante el uso del blog.
7.3.1. Desarrollo de las actividades propuestas.
Como parte del acto pedagógico, los estudiantes deben observar la información y
desarrollar las actividades suministradas que están en cada página del Blog, luego deben
comentar teniendo en cuenta unas preguntas que se encuentran en la parte final de la
página, estas actividades culminaran en el aula de clase con la socialización mediante
foros, debates. Así mismo se cuenta con una evaluación que permitirá verificar el
aprendizaje de los estudiantes y la cual será debatida en el aula de clases mediante
exposiciones, charla, mesa redonda.
Aquí es fundamental tener muy claro el papel que juegan las TIC y los recursos
didácticos que ofrecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la forma de
llevarla a cabo en el aula, logrando de esta manera que los estudiantes se motiven y se
apropien de los conocimientos impartidos en el Área de Producción Agrícola y a la vez
se fomente un aprendizaje significativo y un trabajo colaborativo entre ellos.
En este aparte se presenta un ejemplo de algunas de las actividades realizadas el blog
interactivo:
112
Figura 24. Modelo de clase en el blog.
Fuente: produccionagricolasite.wordpress.com.
En esta actividad el estudiante debe leer la información, observar las imágenes y
realizar un análisis del tema, además observar los videos y enlaces que contiene cada
página posteriormente debe realizar los comentarios teniendo en cuenta los interrogantes
suministrados.
Figura 25. Contenido del blog.
Fuente: produccionagricolasite.wordpress.com.
113
Figura 26. Contenido del blog.
Fuente: produccionagricolasite.wordpress.com.
Figura 27. Contenido del blog.
Fuente: produccionagricolasite.wordpress.com.
114
Figura 28. Contenido del blog.
Fuente: produccionagricolasite.wordpress.com.
7.3.2. Seguimiento al interés del estudiante en el desarrollo de actividades.
Mientras se realizan las actividades se hacen observaciones directas del comportamiento
y emociones que manifiestan los estudiantes durante las clases de producción agrícola
donde se utiliza el blog, en comparación con las clases en donde no se utilizan
herramientas tecnológicas (blog). Así mismo, teniendo en cuenta las visitas al blog que
realizan los estudiantes en horarios extra clase. La propuesta pedagógica incidió
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes al estimular la motivación
intrínseca hacia el aprendizaje mediante el desarrollo de actividades amenas y el uso de
metodologías acorde a las necesidades de los estudiante, lo cual mejoró el proceso de
enseñanza-aprendizaje y se dinamizaron los ambientes de aprendizaje significativo,
colaborativo y autónomo en el aula.
115
La estructura de la propuesta está fundamentada en cuanto a la motivación en autores
tales como Maslow, McClelland, Alderfer y Max Neef y sus teorías de las necesidades,
en donde plantean que el ser humano necesita satisfacer ciertas necesidades necesarias
para el desarrollo de la autonomía, la iniciativa y la creatividad. Durante el desarrollo de
estas actividades la coordinadora académica estuvo realizando un seguimiento mediante
una guía de observación de clases en donde se evidencia la pertinencia de las actividades
propuestas con el uso del blog. El formato de la guía de observación de clases se
encuentra en la página 146 de anexos.
.
116
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y
LIMITACIONES
8. Conclusiones, Recomendaciones y Limitaciones
8.1. Conclusiones
Una vez concluida está investigación, donde se implementó el blog interactivo como
estrategia de motivación y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del Área
de Producción Agrícola, y realizado el análisis e interpretación de la información
suministrada por los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Urbano
Molina Castro, es importante destacar las siguientes conclusiones:
Primer Objetivo Aportar un ambiente virtual de aprendizaje diseñando un blog
interactivo que brinde estrategias comunicativas a docentes y estudiantes que
favorezcan el trabajo en el aula del Área de Producción Agrícola.
• El uso de herramientas tecnológicas (blog) en el aula para la praxis
pedagógica docente logró aportar un ambiente virtual de aprendizaje
interactivo que fortaleció las estrategias comunicativas entre docentes y
estudiantes y mejoró el trabajo en el aula al permitir que los estudiantes
participaran en la planeación de las actividades, teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades, suscitando ambientes de aprendizaje más dinámicos
y mejorando su desempeño académico.
Segundo Objetivo Estimular la motivación de los estudiantes del grado octavo en el
Área de Producción Agrícola utilizando un blog interactivo.
• La utilización del blog interactivo en el desarrollo de las actividades del área
de Producción Agrícola logró estimular la motivación intrínseca hacia el
aprendizaje en los estudiantes del grado octavo, fomentando la investigación,
el trabajo colaborativo, la creatividad, la innovación y el interés a través de
experiencias significativas generadas desde ambientes virtuales de
aprendizaje
117
Tercer Objetivo Implementar actividades a través de ambientes virtuales (blog) que
contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
del grado octavo en el Área de Producción Agrícola.
• La implementación de actividades a través del blog interactivo contribuyeron
en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje al fomentar el
trabajo autónomo y participativo, fortaleciendo el desarrollo de las
competencias básicas y comunicativas; permitiendo el fortalecimiento del
pensamiento crítico, el razonamiento lógico, la autoevaluación y la resolución
de problemas en los estudiantes del grado octavo en el Área de Producción
Agrícola.
8.2. Recomendaciones
Una vez concluido todo el proceso de la investigación El blog interactivo como
estrategia de motivación y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de producción agrícola de la institución educativa urbano molina castro del
corregimiento los andes de nueva granada magdalena. Se sugiere las siguientes
recomendaciones:
• Continuar disponiendo del blog interactivo en la práctica pedagógica del Área
de Producción Agrícola, motivando a los docentes que hagan uso de esta
herramienta. Es necesario darle continuidad al proyecto con una muestra
poblacional más amplia, que le dé más fuerza y rigor a los resultados que de
ella se obtienen como experiencia de investigación.
• Implementar el uso del blog interactivo en las otras Áreas del conocimiento
para contribuir con la motivación y mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las mismas.
118
• Organizar un cronograma de utilización de la sala de cómputo donde se tenga
en cuenta a todos los docentes para que realicen actividades con las
herramientas tecnológicas en su práctica educativa, motivando de esta forma
a los estudiantes.
• Realizar capacitaciones a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas
que pueden aprovechar en su praxis educativa, para mejorar procesos
educativos.
8.3. Limitaciones
Luego de aplicada la propuesta y revisado los datos se observaron las siguientes
limitaciones:
o La falta de salas de cómputo con conectividad eficiente en la Institución y en la
comunidad impide el normal desarrollo de las actividades propuestas en el blog.
o El poco tiempo disponible para desarrollar la propuesta de la investigación no
permitió profundizar algunos aspectos que podrían haber resultado interesante
para los estudiantes.
o Los pocos espacios de capacitación y socialización que ofrece la Institución no
permitieron que la propuesta fuese difundida en toda la comunidad educativa.
119
9. Cronograma
Tabla 15
Cronograma
Fases ENE. FEB. MAR ABR. MAY JUN. JUL. AGO. SEPT OCT. NOV. DIC.
Título y diseño del plan de
investigación.
Planteamiento del problema
Objetivos y Justificación.
Marco Referencial
Paradigma de investigación
Técnicas de investigación.
Técnicas de recolección de datos.
Análisis de la información
Creación e implementación del
Blog.
Análisis de resultados
Elaboración de informe
Revisión bibliográfica
120
10. Presupuesto.
Tabla 16
Recursos financieros
RECURSOS FINANCIEROS
CONCEPTO CANTIDAD VALOR UNI/RIO VALOR TOTAL
Fotocopias 500 $ 100 $ 50.000
Papel block 1000 $ 24 $ 24.000
Internet – horas 500 $ 1.000 $ 500.000
Marcadores 15 $ 2.000 $ 30.000
Lapiceros 10 $ 1.000 $ 10.000
Llamadas
telefónicas 1000 $ 150 $ 150.000
Memorias USB 3 $ 15.000 $ 45.000
Refrigerios 200 $ 2.000 $ 400.000
Imprevistos 1 $ 300.000 $ 300.000
CD/DVD 10 $ 1.000 $ 10.000
Libros 2 $ 75.000 $ 150.000
Total $ 1.669.000
121
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Sierra Marrugo, K., Pico Clavijo, E., & Ballesteros, S. (Agosto de 2015). El blog como
herramienta pedagógica para mejorar el interés por la lectura de los estudiantes
de 6° de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper. Obtenido de
http://190.242.62.234:8080/jspui/handle/11227/2525
Soto Ferro, C., Martínez Senra, A., & Otero Neira, M. C. (2009). Ventajas del uso de las
tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes
universitarios españoles. EDUTEC. Revista electrónica de Tecnología educativa,
29.
Touriñán López, J. M., & Soto Carballo, J. (2007). La educación electrónica como
objetivo de la educación en la sociedad del conocimiento. Aula Abierta, 35(1,2),
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Trejo Delarbre, R. (2005). La persona en la Sociedad de la Información. Obtenido de
https://rtrejo.files.wordpress.com/2012/04/unesco-la-persona-en-la-sociedad-de-
la-informacic3b3n-2005.pdf
Valero Garcia, J. M. (2003). La escuela que yo quiero. Mexico: Editorial Progreso.
134
Villalobos Ferrer, E. J. (Mayo de 2014). Uso del Blog educativo en procesos de
aprendizaje de Educación Ambiental. Obtenido de
http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v39n85/art07.pdf
135
12. Anexos
Anexo 1. Formato encuesta A.
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE
MARTÍN LUTHER KING
MODALIDAD VIRTUAL
Encuesta realizada a estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa
Departamental Agropecuaria y Ambiental “Urbano Molina Castro”
ENCUESTA A
Querido estudiante, por favor, dedica unos minutos para responder este
pequeño cuestionario.
Instrucciones:
A continuación encontrará unas preguntas en las cuales debe marca con una X
la(as) respuesta(as) que seleccione.
1. ¿Si tienes que elegir entre estudiar Producción Agrícola y hacer algo como
ver la TV o salir con tus amigos, prefieres lo segundo?
1.1. Sí ________ 1.2. No________
2. ¿Si haces más de una actividades en Producción Agrícola seguidas, se te
quitan las ganas de hacer más?
2.1. Sí ________ 2.2. No________
3. ¿Te distraes fácilmente cuando recibes las clases de Producción Agrícola?
3.1. Sí ________ 3.2. No________
4. ¿Durante las clases de Producción Agrícola, deseas con frecuencia que
terminen?
4.1. Sí ________ 4.2. No________
5. ¿Pones gran atención a lo que dice el profesor de Producción Agrícola?
5.1. Sí ________ 5.2. No________
6. ¿Pones mucho interés en las actividades realizadas en clase de Producción
Agrícola?
6.1. Sí ________ 6.2. No________
136
7. ¿Crees que las herramientas tecnológicas facilitan tu aprendizaje?
7.1. Sí ________ 7.2. No________
8. ¿De las siguientes herramientas tecnológicas cuales conoces? (PUEDES
MARCAR VARIAS)
8.1. Página web
8.2. Blog
8.3.Redes sociales
8.4.Wiki
8.5.Chat
8.6.Correo electrónico
9. ¿Has recibido clases de Producción Agrícola en la sala de Informática?
9.1. Sí ________ 9.2. No________
10. ¿Qué herramientas utiliza el docente del Área para desarrollar sus clases?
(PUEDES MARCAR VARIAS)
10.1. Herramientas agrícolas.
10.2. Computador.
10.3. Vídeo beam.
10.4. Internet.
10.5. Tablero.
10.6. Blog.
11. ¿En qué lugar se realizan las clases de Producción Agrícola? (PUEDES
MARCAR VARIAS)
11.1. En el aula.
11.2. En sala de informática.
11.3. En campo destinado para prácticas dentro del colegio.
12. ¿Estarías de acuerdo que el docente de Producción Agrícola utilice el blog
como herramienta tecnológica para el desarrollo de sus clases?
12.1. Sí ________ 12.2. No________
137
Anexo 2. Encuesta A diligenciada.
138
139
Anexo 3. Formato Instrumento para validar encuesta A
140
Anexo 4. Documento de validación encuesta A
141
Anexo 5. Formato encuesta B.
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE
MARTÍN LUTHER KING
MODALIDAD VIRTUAL
Encuesta realizada a estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Departamental Agropecuaria
y Ambiental “Urbano Molina Castro”
ENCUESTA B
Querido estudiante, por favor, dedica unos minutos para responder este pequeño cuestionario.
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de preguntas las cuales debes responder con la mayor
sinceridad posible.
1. Con el uso del blog para las clases de Producción Agrícola ¿crees que ha aumentado o
disminuido tu interés por aprender? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. ¿Crees que con el uso del blog en las clases de Producción Agrícola ha aumentado o
disminuido tus conocimientos? Justifica tu respuesta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. ¿Has notado algún cambio significativo en aquellos compañeros que regularmente no
participan en clase o son poco comunicativos?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Al usar el blog en las clases de Producción Agrícola ¿consideras que ha mejorado o
disminuido la comunicación con el docente de la clase? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. ¿Crees que la utilización del blog en las clases de Producción Agrícola te ha facilitado el
desarrollo y la comprensión de las actividades del área? Justifica tu respuesta
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
142
Anexo 6. Encuesta B diligenciada.
143
Anexo 7. Formato Instrumento para validar encuesta B
144
Anexo 8. Documento de validación encuesta B.
145
Anexo 9. Guía de observación de clases.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGROPECUARIA Y
AMBIENTAL URBANO MOLINA CASTRO
Proyecto: EL BLOG INTERACTIVO COMO ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN Y
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA URBANO MOLINA
CASTRO DEL CORREGIMIENTO LOS ANDES DE NUEVA GRANADA
MAGDALENA
GUIA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
SEDE:
_______________________________________________________________________
DOCENTES DEL PROYECTO:___________________________________________________
________________________________________________
GRADO:_____________________ JORNADA:_________________________
ENCARGADO DE LA OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO:
Coordinador(a)
Jornada._____________________________________________________________
Aspectos Nunca Casi
nunca
Casi
siempre
Siempre
Disponibilidad de los equipos de cómputo de la
institución.
Uso del blog en las clases de producción agrícola
denotó un cambio en el comportamiento de los
estudiantes.
Los estudiantes ponen atención a la clase.
El docente promueve la comunicación con sus
alumnos
El docente facilita espacios de expresión de ideas y
opiniones.
Los estudiantes exponen dudas u opinan sobre el
contenido visto en el aula.
146
El trabajo del blog interactivo se evidencia en las
libretas de los estudiantes.
Según entrevistas a los estudiantes el uso del blog
interactivo es permanente.
En clase de producción agrícola los estudiantes se
muestran motivados con el uso del blog interactivo.
Al entrevistar a los estudiantes se evidencia un
agrado por el área y la metodología de trabajo
propuesta.
Firma del Observador: _____________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
147
Anexo 10. Guía de observación de clases diligenciada
148
Anexo 11. Registro fotográfico.
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