informe de prÁcticas simuladas de vi semestrxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
INFORME DE PRÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SIMULADAS
PRESENTADO POR:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
DOCENTE:
Lic. MIRNA SANCHEZ ROSSEL
SEMESTRE: VI
PUNO-2012-PERÚ
1
DEDICATORIA
Este presente informe va dedicado a mis padres y a mis hermanos por su apoyo en este y colaboración en la
realización del siguiente trabajo.
En otra parte también va dedicado a mi docente de prácticas de sesiones
simuladas la cual es la Lic. Mirna Sánchez Rossel
2
INTRODUCCIÓN
La universidad nacional del altiplano puno pionero del sur, cuya misión se
dedica a La sociedad Peruana tiene en la Educación uno de los soportes para superar
con éxito sus desafíos más importantes. En condición necesaria para alcanzar un mayor
nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano. En las actuales circunstancias del País
la educación es además una urgencia impostergable para atender problemas de atraso,
violencia, corrupción y violencia que amenazan a nuestra niñez en etapa escolar.
En el presente informe del curso de Práctica de Sesiones Simuladas,
planteamos en consideración a los miembros del jurado en cumplimiento del
reglamento de prácticas PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Escuela Profesional de Educación Secundaria, especialidad de Lengua,
Literatura, Psicología y Filosofía, las observaciones realizadas en las I.E.S., las cuales
que nos hizo conocer la realidad educativa de los lugares donde realizamos nuestras
prácticas.
En cuanto al contenido de este trabajo, diremos que en la primera parte se presenta la
fundamentación y marco legal, luego en el capítulo II, nos enfocamos a lo que son los
marcos teóricos, a la infraestructura, administración, gestión y sesiones de aprendizaje,
y por ultimo tenemos el capítulo III, en donde se presenta la presentación de análisis de
resultados.
En conclusión la práctica PRE-PROFESINAL tiene como objetivo fundamental
Poner en contacto a los futuros profesionales frente a la realidad educativa. Así
Desarrollar habilidades y destrezas en la formulación del diagnóstico de gestión
institucional y pedagogía. Identificando problemas y proponiendo alternativas de
solución.
3
ÍNDICE
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1.- FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA.
1.2.- Competencias de la práctica.
1.3.- Capacidades de la práctica.
1.4.- Base Legal.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
2.2.1.- Proyecto Educativo Nacional.
2.2.2.- Proyecto Educativo Regional.
2.2.3.- Proyecto Educativo Local
2.2.4.- Proyecto Educativo Institucional
2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES
2.2.1 Diseño Curricular Nacional
2.2.2 Diversificación Curricular
2.2.3 Proyecto Curricular Regional
2.2.4 Proyecto Curricular Institucional
2.2.5 Proyecto Curricular Anual
2.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
2.3.1 Unidades Didácticas de Aprendizaje
2.3.2 Módulos de aprendizaje
2.3.3 Proyecto de aprendizaje
2.4 SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.4.1 Título
2.4.2 Datos informativos
2.4.3 Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del área curricular
(según organizadores o criterios)
2.4.4 Tema transversal
4
2.4.5 Secuencia didáctica
2.4.6 Procesos cognitivos
2.4.7 Procesos pedagógicos
2.4.8 Estrategias metodológicas según el área curricular (de su especialidad)
2.4.9 Medios y materiales según el área curricular (de su especialidad)
2.5.10 Evaluación del aprendizaje según el área curricular (de su especialidad)
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1.- FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
3.2.- Formulación del Programación Curricular Anual.
3.3.- Elaboración de las Unidades Didácticas.
3.4.- Diseño y Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje (simuladas).
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
ANEXOS
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA.
La Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas es la segunda en la secuencia de
Prácticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.
Consiste en elaborar documentos de planificación del aprendizaje en función al PEI
y PCI y conducción de procesos de enseñanza - aprendizaje en correspondencia a
los niveles de Complejidad de Capacidades de las Áreas Curriculares del VI ciclo
de Educación Básica Regular.
Las Prácticas Pre-Profesionales se consideran en una de las áreas de la Estructura
Curricular de la Escuela Profesional de Educación Secundaria; y tienen como
propósito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa. Con la Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas se pretende
desarrollar la capacidad de diversificación; de planificación de Unidades
Didácticas y de SESIONES DE APRENDIZAJE; así como la conducción de las
últimas, ya que el futuro docente debe ser competente tanto a nivel de planificación,
como de conducción de actividades de aprendizaje, para que pueda desenvolverse
adecuadamente en la relación, futura, con sus estudiantes.
1.1.1. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA.
Planifica unidades, proyectos, módulos y sesiones de aprendizaje, en base a
procesos de diversificación curricular, tomando en cuenta el diseño curricular
regional y nacional; y desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, con
empleo de métodos, técnicas, procedimientos, recursos didácticos e instrumentos
de evaluación, con creatividad y responsabilidad.
6
1.2. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA.
7
1.3. BASE LEGAL.-
Art.13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de
escoger los Centros Educativos y de participar en el proceso educativo.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE PERÚ
TITULO I, CAP. II DE LOS DERECHOS SOCIALES Y
ECONÓMICOS
Art.14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la tecnología, las áreas de
Educación física y el deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar la
solidaridad.
La norma legal base del Perú promueve la realización de la formación
integral de los estudiantes en todos los niveles educativos, en esta
formación integral está considerado la realización de las prácticas.
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INTERPRETACION Art. 13:
El presente artículo, Hace referencia al principio fundamental de educación; el de ser
integral en el desarrollo de las personas. Y para este fin del estado establece las
garantías del caso, siendo así que los padres de familia tienen el deber y el derecho de
educar y escoger la institución educativa que creen pertinente, y el de participar en la
formación de sus menores hijos.
INTERPRETACIÓN Art. 14
Este artículo hace mención sobre la importancia que tiene la educación y los
componentes que están inmersos en ella. Y sobre todo le compete al estado velar por el
cumplimiento y el desarrollo de las mismas, con sujeción a los principios
constitucionales y a los objetivos de la institución educativa. Cabe señalar también, el
papel que deberían los medios de comunicación social de colaborar con el estado en la
educación; y no propalar contenidos contrarios con la moral y la cultura. También
hace mención que los medios de comunicación social cumplen una labor negativa,
envenenan la mente de la juventud. Fruto de ella es la alineación social que vivimos.
LEY UNIVERSITARIA(23733)
De los estudios y grados
Artículo 1° Las Universidades están integradas por profesores, estudiantes y graduados.
Se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión del saber y la cultura,
y a su extensión y proyección social. Tienen autonomía académica, normativa y
administrativa dentro de la ley.
INTERPRETACIÓN:
Nos da o conocer quienes integran la comunidad universitaria y que se desarrolla
durante la época estudiantil, para luego llevarlo al campo de la práctica. Estos
aspectos a su vez están vasados en sus propias leyes.
9
Artículo 10° Las Facultades son las unidades fundamentales de organización y
formación académica y profesional. Están integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o más disciplinas o carreras, según la afinidad de sus contenidos y
objetivos, y de acuerdo con los currículo elaborados por ellas.
Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las demás unidades
académicas dentro del espíritu de la presente ley.
INTERPRETACIÓN:
La universidad tiene una estructura organizacional de igual manera las facultades o
escuelas profesionales que son parte de la universidad, también cuenta con una
organización y cada facultad realiza su propio currículo con el cual se basa en su
enseñanza
Artículo 18.- Cada universidad señala los requisitos para la obtención de los grados
académicos y de los títulos profesionales correspondientes ala carrera que ofrece.
INTERPRETACIÓN:
La Ley Universitaria, considerando las características de las carreras profesionales da
libertad a cada Universidad y carrera profesional para establecer los requisitos
necesarios para obtener el título profesional, siendo en el campo educativo la Práctica
Pre profesional un requisito indispensable.
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ESTATUTO DE LA UNA
Artículo 19º El Consejo Universitario es el órgano de dirección superior, ejecución y
promoción de la Universidad. Está integrado por:
El Rector, quien lo preside;
Los Vicerrectores;
Los Decanos de las Facultades;
El Director de la Escuela de Post Grado;
Los representantes de los estudiantes, cuyo número es igual a un tercio del
número total de los miembros de Consejo.
Un representante de los graduados.
Los funcionarios administrativos del más alto nivel asisten cuando son
requeridos por el Consejo, como asesores, sin derecho a voto. Un representante
de cada uno de los gremios de los docentes, estudiantes y servidores
administrativos con derecho a voz, en asuntos relacionados a su facultad.
INTERPRETACIÓN:
Nos dan a conocer quienes conforman el consejo universitario y cuáles son sus
funciones, además en cada asamblea que realizan se dan a conocer las necesidades de
cada facultad para poderlas superar en donde todos tienen libertad de opinión.
11
REGLAMENTO DE PRÁCTICAS
INTERPRETACIÓN:
El reglamento de práctica es donde nos indica la importancia de las prácticas pre -
profesional en el cual se están formando los futuros docentes. La práctica profesional
se dará según las necesidades de cada especialidad
Art. 60
Art. 40
Con la práctica profesional se pretende lograr que
el futuro docente tome conciencia del significado
que tiene la carrera magisterial dentro del
contexto socio-económico debiendo incorporarse
como elemento activo y de transformación.
La práctica profesional se dará según las
necesidades y naturaleza de cada especialidad y
programa debiéndose desarrollar en lo posible
paralelamente con el año escolar secundario.
Art. 12
Este reglamento es un documento básico que
sirve para normar las acciones específicas de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación.
12
INTERPRETACIÓN:
“El artículo se refiere, a la Esencia y espacio de atención del sistema educativo en el
país, las obligaciones del estado, de los educadores, del pueblo, los derechos y
responsabilidades”
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Nº 28044
Art. 1
OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN.-La presente ley tiene
por objeto establecer los lineamientos generales de la educación y
del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del
Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la
sociedad en su función educadora. Rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas
por personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o
extranjeras.
Art. 2
CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN.- La educación es un
proceso de Aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación
de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latino americana y mundial.
Se desarrolla en Instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
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INTERPRETACIÓN:
“El artículo se refiere a la concepción de educación, y de un proceso que se da en toda
la vida para la constante formación como persona”
Artículo 28°.- LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y
PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
Etapas: son períodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Niveles: son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las
etapas educativas.
Modalidad: son alternativas de atención educativa que se organizan en función
de las características específicas de las personas a quienes se destina este
servicio.
Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de
aprendizaje.
Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las
demandas y responder a las expectativas de las personas.
INTERPRETACIÓN:
La organización del sistema educativo funciona de forma progresiva; atiende las
necesidades y demandas de aprendizaje en todo el transcurso de formación del
estudiante; satisfaciendo de esta manera la expectativa de los peruanos. De una
educación inclusiva.
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Artículo 36º.- Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
INTERPRETACIÓN:
La educación Básica Regular en el Perú se da de acuerdo a la edad y por niveles
como inicial, primaria y secundaria.
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR COMPRENDE:
Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular
y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y
técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el
nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el
ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.
La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los
estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o,
por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
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INTERPRETACIÓN:
Este artículo nos indica que la educación básica regular está comprendida por las
modalidades de educación inicial, primaria y secundaria. Dirigida a los educandos que
pasan por el proceso educativo con su evolución, física, afectivo y cognitivo.
Artículo 38º.- De la formación inicial
La formación inicial de los profesores se realiza en instituciones de formación
docente de educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las
universidades, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Calidad Educativa, considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional,-
con una visión integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una sólida
formación general pedagógica y la formación en la especialidad.
INTERPRETACIÓN:
La formación del futuro docente para que sea eficaz y eficiente tiene que tener una
formación en un centro superior que está acreditada, que fomente una visión integral,
actualizada, futurista e intercultural que permitirá el mejor desempeño del docente en
su área de trabajo.
LEY DE LACARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
LEY DEL PROFESORADO 24029 Y SUS
MODIFICATORIAS
Art. 2
La presente ley norma el régimen del profesorado como
carrera pública y como ejercicio particular; de acuerdo al
artículo 41 de la Constitución Política del Perú, en el primer
caso incluye a los respectivos profesores cesantes y jubilados;
así mismo regula la situación de los no profesionales de la
educación que ejercen funciones de docente.
16
INTERPRETACIÓN.
El fin educativo peruano primordial es educar personas capaces de lograr sus éxitos en
todos sus aspectos, el docente es agente fundamental de la educación, con derechos y
deberes señalados en las respectivas bases legales que le conciernen.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA:
2.1.1. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL:
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es:
Una propuesta de política de Estado al 2021, abarca tres períodos de gobierno.
Es un amplio acuerdo que debe expresarlas principales aspiraciones de la
sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación
a largo plazo en el desarrollo del país.
Se concreta en una matriz de políticas educativas y las desarrolla.
Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de discriminación
y mediocridad.
Propone un nuevo contrato social.
Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la
diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educación.
Su implementación supone un cambio integral de la educación, donde la equidad
es un componente transversal, para los cambios en la institución educativa, la
gestión, el financiamiento, etc.
18
Visi
ón
Todosdesarrollansupotencial, acceden al
mundoletrado, resuelvenproblemas, Practicanvalores, sabenSeguiraprendiendo, se
Asumenciudadanos y contribuyen al
desarrolloCombinandosu capital cultural y natural con los
Avancesmundiales.
Objetivo 2
InstitucioneseducativasQuegarantiza
naprendizajespertinentes
de calidad
Objetivo 5
Educaci
ón superior De calidadaportaAl desarrollo y la
competitividad naciona
l
Objetivo 1
OportunidadesY resultadoseducativos de Igualcalidad
Para todos
Objetivo 3
MaestrosbienPreparadosqu
e ejercenprofesionalment
e La docencia
Objetivo 4
Unaeducaci
ónfinanciada, gobernada
con transparencia y Quelogr
aresultados
Objetivo 6
Unasociedadque educa a
susciudadanos y los compromete
Con suComunidad
POLITICAS DEL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
POLÍ TICA A:Atenci
ónprimerainfanci
a
POL Í TICA B:Calidad
yconclusi
ónnivelprimario y
secundario
POLÍ TICA C:Atenci
ónpoblaci
ónanalfabeta
POLÍ TICA D:Oportunidadesniños, j óvenes y
Adultosque no se Han insertado en
El Sist. Edu
.
POLÍ TICA E:Educaci
ónbiling
üe en
áreasrurale
s
POLÍ TICA F:Desempe
ñoDocenteeficaz y profesiona
l
POLÍ TICA G:Infraestructura, equipamiento y materia
leducativo
POLÍ TICA H:Gesti
ónbasadaen la Instituci ón
Educativa
POL Í TICA I :Incremento de la
asignaci
ónpresupuestal al Sector educaci
ón
2.1.2. Proyecto Educativo Regional:
19
OBJETIVO DEL PEN:
Una educación para la realización personal de todos los peruanos.Una educación para la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Documento que define una forma distinta de emprender el cambio educativo.
Propone Organizar lo complejo.
Pensar en procesos de largo alcance y articular diversos sectores.
Imaginarse el futuro.
De comprometerse a empezar.
Actores en la construcción de la educación que queremos.Construcción desde ahora.
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a) EL CONTENIDO DEL PEN
La propuesta del Consejo Nacional de Educación se organiza en torno a seis
grandes objetivos, que deben conducir a obtener 14 resultados estratégicos, y al
desarrollo de 33 políticas principales, 47 políticas secundarias y más de 300 medidas
específicas. La idea es que al ejecutar estas medidas y políticas complementarias entre sí
se puedan reducir drásticamente las brechas de desigualdad educativa, se pueda mejorar
de manera significativa la calidad de la educación, podamos contar con mejores
maestros, con directivos capaces de realizar buenas gestiones y con una educación
superior articulada con la escuela y el mercado laboral; en suma, con una mejor
educación al alcance de más peruanos.
b) OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
b) ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implícito de
discriminación y mediocridad.
Supone un nuevo contrato social.
Compromete a todo el Estado para articular en
un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que tienen que ver con
la educación.
Su implementación supone un cambio
integral de la educación, donde la equidad es un
componente transversal, para los cambios en la
institución educativa, la gestión, el
financiamiento, etc.
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Para que la educación, a través de un PEN, rinda esos frutos es preciso plantear con
claridad ciertos objetivos estratégicos. El CNE propone los siguientes como aquellos
que han de tener la más alta prioridad.
VISIÓN:
Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
OBJETIVO 1Oportunidades y
resultados de igual calidad para todos.
OBJETIVO 2Instituciones
esducativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad.
OBJETIVO 3Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la
docencia.OBJETIVO 4Una educación
financiada y eficaz, gobernada con
transparencia y que logra resultados.
OBJETIVO 5Educacion superior de calidad aporta al
desarrollo y la competitividad
nacional.
OBJETIVO 6Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.
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c. LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE LA PEN:
2.1.3. Proyecto Educativo Local:
3.
4.
6.-SOCIEDAD EDUCADORA:
En sexto lugar, fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar
ciudadanos informados,
propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar
de la comunidad.
1.-EQUIDAD: Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y
resultados educativos de calidad para todos
los peruanos, cerrando las brechas de
inequidad educativa.
2.-CALIDAD: Transformar las instituciones de
educación básica en organizaciones
efectivas e innovadoras capaces
de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el
potencial de las personas y aportar al
desarrollo social.
3.-DOCENCIA: En tercer lugar,
asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una
carrera pública centrada en el
desempeño responsable y
efectivo, así como de una formación
continua integral.
4.-GESTIÓN: En cuarto lugar,
asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y
eficiencia.
5.-EDUCACIÓN SUPERIOR:
En quinto lugar, asegurar la calidad de la educación superior
y su aporte al desarrollo
socioeconómico y cultural en base a
prioridades, así como a una inserción
competitiva en la economía mundial.
PROYECTOEDUCATIVO
LOCAL
El Proyecto Educativo Local es un proceso de
movilización social permanente a favor del cambio
educativo descentralizado y a la vez un instrumento
de gestión que orienta, define y decide la situación
educativa en la Unidad de Gestión Educativa Local
Puno a mediano y largo plazo.
23
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
2.1.3.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL.
1. Optimizar y garantizar la calidad de los aprendizajes cognitivos socio afectivo y
físico motores de educación básica y técnico productivo con equidad en un
contexto intercultural.
Actividad educativa escolar y extra escolar centrada en el alumno.
Práctica educativa inclusiva con equidad.
La interculturalidad en el contexto del hecho educativo.
2. Impulsar una comunidad educadora que promueva la acción intersectorial para
superar las desigualdades sociales con participación democrática.
Familia fortalecidas para el desarrolla integral de los educandos.
Educandos con necesidades especiales incorporados a la educación regular y
superior.
PROYECTOEDUCATIVO
LOCAL
Instrumento de gestión estratégica, que se
caracteriza por considerar la problemática, los
intereses y expectativas de la población, por el
que hacer educativo.
24
Niños, jóvenes y adultos desarrollan capacidades comunicativas, lógico
matemáticas y cultura general.
3. .- Contar con una educación básica y técnico productivo con características propias
del medio, orientado a fortalecer su práctica intercultural que responda a los retos
del desarrollo humano y empresarial.
Currículo articulado y diversificado a las necesidades, demandas educativas y
socio culturales para el desarrollo productivo empresarial.
Desarrollo de capacidades comunicativas, y del pensamiento lógico matemático
desde las diversificad cultural.
4. – Potenciar el ejercicio profesional del docente garantizando su desempeño ético,
comprometido con un currículo pertinente.
El docente es un profesional de la educación, dotado de una perspectiva
innovadora.
El desempeño laboral del docente es ético.
El docente promueve y desarrolla un currículo pertinente.
5. Fortalecer la gestión educativa descentralizada y democrática con participación de
los actores sociales.
Gestión educativa descentralizada y democrática.
Gestión educativa eficiente, eficaz y transparente.
2.1.3.2. PRIORIDADES EDUCATIVAS
PRIORIDADES EDUCATIVAS
25
EN CALIDAD EDUCATIVA
Lograr aprendizajes significativos en función a estándares educativos a partir de la aplicación de metodologías modernas, estrategias y recursos educativos.
Construir un currículo pertinente relevante y significativo acorde a las necesidades y potencialidades socioeconómicas y pluriculturales.
Reducir la tasa de
analfabetismo.
1. Proyecto Educativo Local Viable y Sostenible.
2. Unidad de Gestión Educativa Local Puno con autonomía,
rectora del desarrollo educativo en la provincia de Puno.
3. Programa de Capacitación en Gestión Educativa a
Directores de Instituciones Educativas.
4. “Redes Educativas” modelo de gestión para una Gestión
Descentralizada.
Fomentar espacios de
participación,
concertación y
vigilancia de la
educación en el
ámbito provincial.
Fortalecer la gestión
educativa
descentralizada de las
redes e instituciones
educativas.
Consolidar la
autonomía del órgano
intermedio del sector
educación como
unidad ejecutora.
26
Lograr aprendizajes significativos en función a estándares educativos a partir de la aplicación de metodologías modernas, estrategias y recursos educativos.
Construir un currículo pertinente relevante y significativo acorde a las necesidades y potencialidades socioeconómicas y pluriculturales.
Reducir la tasa de
analfabetismo.
EN DESARROLLO LOCAL
Comprometer la
participación
intersectorial para el
mejoramiento de la
calidad del servicio
educativo.
Contribuir al desarrollo
socio económico en un
contexto de
conservación al medio
ambiente.
Articular el currículo a
las necesidades y
demandas sociales
para el desarrollo
sostenible de la
provincia.
1. Programas de capacitación “Metodologías, Estrategias y
Recursos Educativos”
2. “Desarrollo Experimental de una Red Local de Centros
Rurales de Formación de Alternativa” con una
focalización adecuada
3. Funcionamiento de instituciones educativas piloto
(aimara y quechua).
27
1. Programa de mejora de los servicios educativos.
2. Programa “Atención Educativo Integral A Los Niños Y
Niñas de la Provincia De Puno”.
3. Programa “Equipamiento como Mobiliario Escolar en
forma focalizada por nivelas y modalidades educativos”.
4. Fronteras vivas con delimitación territorial de los
espacios fronterizos con los departamentos de
Moquegua, Arequipa y Provincias vecinas.
EN DESARROLLO DOCENTE
Formación
permanente del
docente en servicio.
Estimular la labor
docente destacada.
Docentes competentes
que respondan a la
realidad Socio-
cultural económica y
geográfica
28
2.1.4. Proyecto Educativo Institucional:
es y que
Que va
Las
1. Programa de “Supervisión y Monitoreo Compartida por
Redes Educativas”.
2. Programa “Implementación de los Círculos de Mejora de
la Calidad de la Educación de las Instituciones Educativas
Focalizadas”.
3. Programa “Buscando Talentos” impulso a la investigación
educativa.
4. Programa “Buscando Talentos” impulso a la práctica del
deporte competitivo.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Documento de gestión normativa
Para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos
Servirá como documento curricular básico para organizar los contenidos de aprendizaje
competencias y la programación
propiamente de los aprendizajes de los
alumnos.29
Tanto
Existen muchas maneras de definir el Proyecto Educativo Institucional; dentro de ellas
podemos decir que:
Un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro
Educativo de la manera más apropiada para responder al reto planteado por
continuos cambios del futuro.
IMPORTANCIA DEL PEI
En la
Para y
IMPORTANCIA DEL PEI.
Institución educativa constituye un factor importante
competencias y la programación
propiamente de los aprendizajes de los
alumnos.
Institucionales y administrativas de la institución educativa
30
Todo para
De las
LO QUE BUSCA LOGRAR EL
PEI
a) Definir la identidad de la institución educativa.
b) Transformar y mejorar la calidad educativa.
a) Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión integral del centro.
c) Permitir la planificación estratégica mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo.
d) Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que deseamos alcanzar.
Impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo
Principalmente en la gestión pedagógica
Necesidades de participación de los sujetos de la institución educativa
Mejorar la calidad educativa a partir
31
CARACTERÍSTICAS DEL P.E.I.
TEMPORALIDAD.-Establece objetivos para el mejoramiento de la institución educativa en el mediano y largo plazo.
EVALUACIÓN.- Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.
LO QUE BUSCA LOGRAR EL
PEI
e) Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad. Retroalimentando permanentemente el trabajo pedagógico y el funcionamiento de la institución educativa.
f) Lograr la autonomía de la institución educativa.
32
COMPONENTES DEL P.E.I.
¿Quiénes somos?¿Quiénes queremos ser?
¿Cuál es nuestro FODA Y, por lo tanto, los problemas que hay que Afrontar?
¿Cómo debemos Organizarnos y conducirnos para lograr la Propuesta pedagógica?
¿Qué nos proponemos lograr pedagógicamente?
DIAGNÓSTICO
IDENTIDAD
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA DE GESTIÓN
DEMANDA.- Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país.
PARTICIPACIÓN.- Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo, así como involucrar a los padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
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Los cuatro componentes deben redactarse bajo un esquema que se adopte. En
este aspecto no existe un solo modelo, sino que la institución de acuerdo a sus
requerimientos, al estilo de sus promotores y la circunstancia existentes debe adoptar el
esquema más idóneo. En este sentido no existe ninguna norma o disposición que
obligue al IE a utilizar tal o cual esquema; pero lo que si debe considerarse son los
cuatro componentes.
El Ministerio De Educación: “Planeamiento General: instrumentos de gestión”
establece cuatro componentes del PEI que son:
a) IDENTIDAD.- es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una
institución educativa, determinando ¿Quién es? ¿Qué es? está constituido por:
La Misión.- es la razón de ser
de la institución educativa.
Formula, en forma explícita, los propósitos o
tareas primordiales de la institución.
Implica un ejercicio
destinado a delimitar el
trabajo fundamental de la organización.
La Visión.- es la forma en que se visualiza en el presente a la
institución educativa, con proyección de futuro. Es el
horizonte hacia el cual se
dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a
donde queremos llegar a
culminar un periodo
determinado de mediano o
largo plazo.
Los Valores.- constituyen
esencialmente un sistema de
creencias, practicas morales y éticas que
predominan en la institución
educativa. Actúan como los grandes
marcos referenciales
que orientan el accionar de la
comunidad educativa y definen la
posición de la institución
respecto a las pautas
axiológicas.
Reseña Histórica.-
toda institución tiene un pasado del cual debe dar cuenta. Plantear el trabajo con
proyección en la institución
educativa significa
reconstruir la historia
institucional. 34
b) DIAGNÓSTICO
Es la acción sistemática por la cual se identifican los
problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de
la institución educativa. Busca analizar e interpretar la
distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de
identificarlos OBJETIVOS ESTRATÉGICOS de la institución.
Permite la comprensión de la realidad y de la identificación de las
fuerzas sociales, análisis crítico de las necesidades y las relaciones
que se establecen dentro de la institución y su contexto para
generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que
permite a la comunidad educativa acceder a la interpretación de la
realidad educativa, priorizar los problemas y establecer
ESTRATEGIAS para mejorar sus resultados, tendencias, su
comportamiento.
DIAGNÓSTICO
35
c) PROPUESTA PEDAGÓGICA.-
La propuesta pedagógica es
importante porque
posibilita a la comunidad
educativa definir
colectivamente un conjunto
de principios y acciones
educativas. Garantiza la
coherencia de la práctica
educativa dentro de la
institución y adecúa al
contexto los documentos
curriculares.
La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre
el proceso de aprendizaje en la institución educativa y los
criterios comunes de acción pedagógico expresados en el
currículo y en su desarrollo.
La construcción de la
propuesta pedagógica de la
institución educativa implica
la tomas de decisiones como
debe conducirse la
institución, para mejorar la
calidad del procesos de
aprendizaje-enseñanza ,a fin
de lograr cambios
significativos en los niños y
adolescentes.
La propuesta pedagógico concretiza el proceso de diversificación
a partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los
documentos curriculares nacionales, en función de las
características de los educandos y los requerimientos de la
localidad, que se expresan a través del proyecto curricular de
centro.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
36
c) PROPUESTA DE GESTIÓN.-
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: UN CAMINO, UN
PROCESO.
Si bien la elaboración de éste requiere del ejercicio de la escritura, lo primordial
no es tener un documento para presentar a la Secretaría de Educación.
Los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y
madres de familia y la institución misma a la luz de unos principios pedagógicos, unos
fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí se realice.
La propuesta de gestión es el modelo y estilo de
conducción, organización y funcionamiento del centro educativo
para el logro de sus objetivos institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y
operativiza la propuesta pedagógico. Propone modelos de gestión que
respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro
educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para
elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente
definidos de la institución educativa.
37
2.2. LINIAMIENTOS CURRICULARES:
2.2.1. Diseño Curricular Nacional.-
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RespondeFunción Constituye Sustento
Documento normativo y de
orientación
Establece las normas básicas
El que. Para qué y cómo enseñar y
aprender.
A los retos del presente
Sintetiza las intenciones educativas. Resume las actividades previstas.
Especificación evaluación y
mejoramiento de los contenidos y
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Propone capacidades,
conocimientos, valores y actitudes a
lograr.
Calidad, equidad, democracia,
interculturalidad y ética
La Ley General de Educación Nº 28044, señala la necesidad de
“currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño
Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y
fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este
proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.38
2.2.1.1. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Niveles:
Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOSAños
0-2
Años
3-51º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
39
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENOS
40
CA
RA
CT
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IST
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S D
EL
CU
RR
ICU
LO
DIVERSIFICABLE.Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productiva y cultural la cual posee valor oficial.
ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
41
a) Principios Psicopedagógicos
42
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:
2.2.1.3 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
Principio de construcción de los propios aprendizajes:
Losestudiantes, para aprender, utilizan estructuraslógicas que dependen de
variablescomo los aprendizajes adquiridos anteriormentey el contexto.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes: La interacción entreel estudiante y sus docentes, sus pares ysu
entorno.
Principio de significatividad de los aprendizajes: es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
Principio de organización de los aprendizajes:Las relaciones que se establecenentre
los diferentes conocimientos se amplíana través del tiempo y de las oportunidades
aplicarlos en la vida, lo que permite establecernuevas relaciones con otros
conocimientosy desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje.
43
PR
OP
ÓS
ITO
S D
E L
A E
DU
CA
CIÓ
N B
ÁS
ICA
RE
GU
LA
R A
L 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unasociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
TEMAS TRANSVERSALES
44
2.2.2. Diversificación Curricular.-
6. El DCN propone:
- Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
- Educación en y para los derechos humanos.
- Educación en valores o formación ética.
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Educación para la equidad de género.
5. Hay 3 niveles de
incorporación de los
temas transversales:
- En el DCN.- En el DCR o en el PER.- En el PEI.
4. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, impregnando toda la práctica educativa.
1. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
2. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.
3. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
TEMAS TRANVERSALES
45
2.2.2.1 LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro país.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de
la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos
regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los
aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las
diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país.
Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes.
Es el proceso de reajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del diseño curricular para atender a la diversidad existente el Diseño Curricular en función de las necesidades educativas de los alumnos y de las demandas socio-económicas, históricas, culturales y geográficas del entorno en el que se ubica la escuela, con la participación de toda la comunidad educativa.
46
2.2.2.2 LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR REGIONAL
Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional,
sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por
ello, luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones, se considera
necesario, como mínimo, contemplar los siguientes aspectos:
En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los
lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de
Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el
trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el
fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto
sociocultural, geográfico, económico productivo y lingüístico de la región.
47
Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y
los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de
diversificación curricular, deben elaborar de manera clara y práctica un documento
que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan
llevar adelante el proceso de diversificación. Estas orientaciones deben estar
dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben
considerar aspectos como los siguientes:
- Diagnóstico integral de la región--
- Incorporar temas transversales
- Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).
- Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.
2.2.2.4. ORIENTACIONES DE LA
INSTANCIA LOCAL PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
48
2.2.2.5. PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida
escolar. Para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de
los niños, adolescentes y jóvenes.
49
2.2.3. Proyecto Curricular Regional.-
50
ENFOQUE DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Enfoque de la Interculturalidad.- La educación intercultural postula una
interacción dialógica entre culturas. El enfoque intercultural nos permite ver con
mayor precisión ciertos datos de las relaciones entre culturas y esta mirada da
elementos para recrear e innovar en la educación. Apunta a la refundación de la
democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano
partiendo del reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural.
La interculturalidad supone una relación respetuosa entre culturas.
La interculturalidad implica, por definición, interacción entre culturas.
Interculturalidad también significa diversidad cultural, al reconocimiento de
que vivimos cada vez más en sociedades más complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas (diálogo).
Enfoque de Equidad de Género.- La equidad de género visto desde la
complementariedad y relación entre hombre y mujer. Equidad de género es la
51
construcción de relaciones sociales entre hombres y mujeres, históricamente estas
relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en detrimento de las
mujeres, estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas. Los
programas de desarrollo consideran estratégica la participación de las mujeres,
una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y
desnutrición una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la
educación mejoran los niveles de salud de las mujeres, incrementando su
esperanza de vida. Es necesario privilegiar la atención a las jóvenes de los
colegios, brindándoles las mismas oportunidades de aprendizaje que a los
varones, crear espacios para su formación en liderazgo, por ejemplo el
funcionamiento de los consejos estudiantiles.
Enfoque basado en derechos.- Los derechos humanos identifican las mismas
condiciones para vivir con dignidad (condiciones sociales, políticas, económicas,
culturales y civiles). Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar
nuestro potencial como seres humanos. Significa abordar derechos económicos,
sociales, culturales, civiles y políticos y promover el enfoque basado en derechos,
es sinónimo de promover la equidad, igualdad y justicia. Promueve el derecho a
una educación para todos con calidad y calidez, y pone a las personas en el centro
de la acción educativa, en especial a niños y niñas.
52
2.2.4. Proyecto Curricular Institucional.-
2.2.4.2. EL DIAGNÓSTICO: punto de partida del proceso de programación
curricular.
El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programación
curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va intervenir.
Esto implica principalmente, contar con una aproximación diagnostica que permita
identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y problemas
en general, de los púberes y adolescentes con los que se trabajara, siendo además muy
importante, conocer el grado de avance que presentan, en cuanto al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por el área.
El trabajo de diagnóstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el año,
utilizando técnicas rápidas de levantamiento de información. El producto de esta tarea
indispensable y necesaria es justamente el documento que se denomina “diagnostico
pedagógico educativo”.
Es el documento en el cual se traducen los procesos de programación curricular de tipo
Institucional. Sin embargo con carácter reiterativo, es conveniente señalar que, los
instituciones educativas deben contar con una propuesta curricular adecuada a su realidad
específica, en la que se hallen incluidos por diversificación, los contenidos básicos propios
de su realidad circundante y los de su región, así como, aquellos que corresponden a su
ideario, su lema, su visión, o misión o su código de ética que surjan es su PEI.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como uno de sus elementos el
Diseño Curricular Diversificado que puede traducirse para fines de visualización en un
“cartel de alcances y secuencias” con los contenidos básicos propios de la realidad local y
regional que deben ser incorporados en cada una de las áreas curriculares de los cinco
grados, así como nuevos valores, actitudes y, de ser necesario, nuevos temas transversales.
En el “Plan de Estudios”, igualmente, se considerarán los cursos, talleres, módulos, clubes,
etc. con sus respectivos créditos de tiempo.
53
2.2.4.3. IMPORTANCIA DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI):
El Proyecto Curricular institucional, en su sentido más amplio, tiene como
propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, democratizando el
proceso desde su gestión hasta la evaluación. Articula a mediano y largo plazo el
conjunto de actuaciones definidas dentro de un Jardín Infantil, en lo estrictamente
pedagógico-didáctico. Favorece la capacidad decisional de cada comunidad educativa,
logrando con ello que en su diseño, formulación, implementación y evaluación cada
establecimiento posea un sello pedagógico distintivo.
54
2.2.5. Programación Curricular Anual.-
Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.
Es de un año escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres.
Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
2. Fundamentación.
3. Competencias del ciclo.
4. Temas transversales.
5. Valores y actitudes.
6. Calendarización.
7. Organización de las unidades didácticas.
8. Estrategias metodológicas.
9. Evaluación
10. Bibliografía y Web grafía.
El lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc.)
Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras áreas.
Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada
Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
El tiempo
El espacio
El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares, además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.
1. Datos informativos.
55
2.3. UNIDADES DIDÁCTICAS:
«La unidad didáctica de aprendizaje es la intervención de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y por un período de tiempo determinado»
Tipos de Unidades Didácticas
Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que
comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgánicas. De
esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisición de las
Competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente
actividad. Existen tres tipos de unidades:
Gira en torno de un tema motivador.
Participa indistinta de los estudiantes.
Desarrollo aprendizajes propios de área o en articulación con otras áreas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Surge de una necesidad, interés o problema de un aula.Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.Tiene como resultado un producto o servicio concreto.Desarrolla aprendizaje propio de área o en articulación con otras
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos específicos de un área.Es de muy corta duración-Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.Se desarrolla como prerrequisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
56
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. DESCRIPCIÓN
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre
de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los
alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc.
Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones
de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o
ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
2. OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en
concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el
desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de
concretar los objetivos didácticos tener presentes todos
aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado
de los objetivos didácticos
3. CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre losque
se va a trabajar alo largo del desarrollo de la unidad, deben
recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.
4. SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia
de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe serla
mera suma de actividades más o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad .Por otra parte, es
importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. RECURSOS
MATERIALES
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo
de la unidad.
57
6. ORGANIZACIÓN
DEL ESPACIO Y
EL TIEMPO
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la
organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. EVALUACIÓN
Las actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello,
deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de
autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión
sobre el propio aprendizaje.
Características:
Relaciona proceso de aprendizaje con los contenidos de aprendizaje.
Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características de los estudiantes y del
aula, atendiendo la diversidad de estos, tanto en los estilos como en los ritmos de
aprendizaje.
Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se van a realizar
según el número de horas con las que se cuenta.
Permite sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el PCI y
el PEI.
Permite ahorro de tiempo, energía y recurso al maestro al proponer un trabajo eficaz
y eficiente a su labor.
58
a) Tipos de Unidades Didácticas
Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que
comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgánicas. De
esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisición de las
competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente
actividad. Existen tres tipos de unidades:
59
ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
LAS CAPACIDADES DE ÁREA.
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS.
LOS CONTENIDOS BÁSICOS SELECCIONADOS.
EL TEMA O LOS TEMAS TRANSVERSALES PERSPECTIVOS
LOS VALORES Y ACTITUDES.
LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
EL TIEMPO.
b) Estructura de una unidad didáctica:
60
DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
Se organizan en torno a
un eje temático
derivado de un
contenido transversal o
un problema contextual.
Desarrolla secuencial
mente, contenidos
propios de un área o en
articulación con otras
áreas.
Es altamente
motivadora.
Su diseño es
exclusivamente
responsabilidad del
maestro.
Los alumnos
participaran
indistintamente en todas
las actividades.
Desarrolla contenidos
propios de un área. En
articulación con otras
áreas.
Parte de un problema
contextual izado.
Su propósito es la
obtención de un producto
determinado.
Es plenamente activo
porque participan los
alumnos en la
programación y toma de
decisiones.
Los alumnos tienen
participación específica.
Desarrolla
contenidos
específicos
propios de un
área.
No se articulan
con otras áreas.
Atienden
necesidades
específicas como
realimentación,
prerrequisito o
demandas de los
interesados.
2.31. Unidades Didácticas de Aprendizaje.-
61
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Es una de las formas particulares de programación
curricular, cuyos aprendizajes esperados se organizan y
se desarrollan en el aula, en torno a un eje temático
seleccionado, un tema motivador cualquiera o un
problema relevante de la comunidad.
Es una de las formas particulares de programación
curricular que puede adoptar una unidad didáctica, la
misma que toma esta denominación cuando los
aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en
el aula, en torno a un aprendizaje «eje». En la práctica
educativa el docente, luego de conocer la realidad de la
Institución Educativa y de los estudiantes del aula, debe
tomar decisiones para organizar su trabajo pedagógico.
Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el
área relacionándola con otras, trabajarla de
manera independiente, hacer participar a los
estudiantes en la programación, u otras de la
misma naturaleza. Para lograr dicho
propósito es usual programar esas acciones
mediante unidades de aprendizaje. (GUIA
DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.2007.61)
Son secuencias de aprendizaje
organizados en torno a un tema
relacionado con los contenidos
transversales o acontecimientos
significativos, con la finalidad de
profundizarlo y ampliarlo.
62
a. Se relacionan con un contenido transversal.
Se organiza teniendo en como referencia un contenido transversal, que define
situaciones sociales de interés en un determinado momento y que por su valor
educativo han sido incorporados en el currículo. Aborda contenidos de interés
contextual pues parte de acontecimientos de importancia para los estudiantes.
b. Constituyen una secuencia.
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que permiten el
desarrollo de competencias y contenidos que se constituyen a partir de la
investigación del problema y su posible solución.
c. Son integradoras.
Integra áreas pues su desarrollo es integradora y globalizados.
d. Son altamente motivadoras.
Propicia el compromiso y la participación de los estudiantes debido a que parte
de situaciones contextualizadas y de su interés. Por tratarse de situaciones
reales en las que el alumno está inmerso propicia la participación comprometida
del mismo. Además, los estudiantes participan en la planificación, organización,
ejecución y evaluación de la unidad.
e. Variedad.
Permite actividades variadas conducentes al conocimiento y propuesta de
solución al problema y a la asimilación de los contenidos transversales.
g. contextualización.
Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten la contextualización de
los contenidos lo que redunda en un aprendizaje significativo.
63
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aborda problemas sociales, se organiza en torno a un contenido transversal.
Secuencia de actividades de aprendizaje significativos para desarrollar capacidades y lograr competencias.
Articula con proyectos de aprendizaje, proyectos de investigación y módulos de aprendizaje.
Su organización y diseño requiere de un trabajo corporativo y coordinado de los docentes de todas las áreas.
2.3.2. Módulos de Aprendizaje.-
Definición:
Un módulo de aprendizaje es una alternativa de organización curricular de muy corta
duración y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar
un contenido muy específico o propio de un área o una asignatura determinada y
posibilita la sistematización y el refuerzo de los aprendizajes específicos. A través de un
módulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacíos en el tratamiento de
unidades de aprendizaje o proyectos.
“Es una unidad didáctica de trabajo específico que surge de una debilidad, un vacío, una
dificultad, un prerrequisito detectado en los alumnos y que el docente debe contribuir en
su solución. El módulo de aprendizaje es una secuencia de actividades para lograr
aprendizajes significativos, trata de un contenido específico o una capacidad no
integrada. Posibilita refuerzo de aprendizajes significativos y su duración es más breve
que la unidad y el proyecto de aprendizaje”. (MINISTERIO DE EDUCACION: 2005:
36)
64
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de un solo área.
El hilo conductor que lo guía es un tema específico.
Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especifico de un área. La organización de los
contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje.
a) Elementos:
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodológicas.
Recursos.
Tiempo.
Indicadores devaluación.
b) La programación de un módulo de aprendizaje:
Se apoya en:
El desarrollo evolutivo de los alumnos.
La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes.
Los principios del aprendizaje significativo.
La teoría de redes, esquemas en mapas conceptuales.
65
c) Estructura:
Denominación del modulo
Fundamentación y Justificación
Contenidos específicos
Capacidad a desarrollar
Propuesta de
actividades/estrategias/recursos
Evaluación
Temporalización
ESTRUCTURA DE UN MÓDULO DE
APRENDIZAJE
66
Primero
Segundo
DEFINICIÓN
2.3.3. PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Una forma de programación que se puede utilizar cuando exista una
necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible
solución a la situación problemática que se lograra con el proyecto, debe
concretarse en un producto, bien o servicio.
- Parte de un problema contextualizado.
- Busca el desarrollo de competencias.
- integra las diferentes áreas.
- Se tangibiliza en un bien o servicio.
- Es plenamente activo.
Preguntarse sobre la necesidad, interés u oportunidad de
trabajar plantear formas de solución.
Analizar el problema, como los procesos para ejecutar.
Los estudiantes eligen un problema, basados en la relación cotidiana.
CARACTERISTICAS
PASOS PARA REALIZAR EL
PROYECTO
Tercero
PROYECTO DE APRENDIZAJE
67
TIPOSTecnológicos
Ciudadanos
¿EN QUÉ ÁREA SE DESARROLLA?
Los estudiantes realizan investigaciones de tipo:Exploratorio,Explicativo y Descriptivo.
Es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creación
modificación y la concreción de un producto, la organización y
planificación de un producto o servicio.
Es un currículo interdisciplinario para estudiantes del nivel medio
que tiene como meta conocer cómo desarrollar una
Política pública para resolver problemas comunitarios.
Permite la participación activa de los estudiantes bajo la instrucción
del docente, lo cual contribuye al desarrollo de sentido de la
autonomía y su capacidad de integración, mediante una labor que le
conduzca a la obtención de resultados.
Se puede desarrollar en diferentes áreas curriculares.
Es importante determinar el número de horas que se requieren para
ejecutarlas obras y tareas previstas. Así como las horas para llevar a
cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los
aprendizajes.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Científicos
PROTAGONISTAS
TIEMPO
68
SESIONES DE APRENDIZAJE
Toda actividad que conlleva a la construcción de aprendizajes
Actividades previas
Actividades que se realizan antes de la sesión de aprendizaje que conllevan al desarrollo de tres momentos
Momento de Inicio Momento Básico Momento Final
- Recuperación de saberes previos.- Conflicto cognitivo.
Escalera del conocimiento (Los niños y las niñas preguntan, analizan, sacan conclusiones).- Actividad práctica.- Actividad de extensión.
Es
Son
2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE:
Es la interacción, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad
de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. Se debe tener en cuenta las
estrategias de aprendizaje.
69
2.4.1. TITULO.-
2.4.1 TITUL
O
DEPENDE EL CONTENIDO DE UN TITULO, EL CUAL MUSTRA DE QUE SE DA ACONOCER EN
SI EL TEXTO
SE DEBE BUSCAR UN
TITULO LLAMATIVO,
RELACIONADO AL CONTENIDO
A DESARROLLAR.
70
2.4.2. DATOS INFORMATIVOS.-
2.4.2 DATOS
INFORMATIVOS
DEBEN CUBRIRSE
EN LOS DIFERNTES NIVELES DE ENSEÑANZA
SON TAMBIEN
LAS AREAS DE LA
PERSONALIDAD
AREAS DE
APRENDIZAJES
PRIMERO QUE SE
DESARROLLA PARA LA
ELBORACIÓN DE UNA
SESION DE APRENDIZAJE
71
2.4.3. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.-
PRIMER GRADO CRITERIOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico.PLANIFIC
A
Ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad
Noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones.
Mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende
Anécdotas, relatos, mitos, cuentos y leyendas diversas siguiendo un hilo conductor
EXPRESA
RELATA
NARRA
ESCUCHA
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
.
72
INTERPRETA Significado que se transmite mediante los recursos verbales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
E S
IDENTIFICA
UTILIZA
DISCRIMINA
ORGANIZA
INTERPRETA
ENJUICIA
Subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto.
Información, estructura y características de noticias, historietas y afiches.
Información sobre el lenguaje de periodístico y de internet.
Contenido de los textos icono - verbales
Contenido de los textos que lee.
Tema y la información relevante de los textos
73
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CONSTRUYE
CREA
UTILIZA
Cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura.
Afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas.
Periódico mural en el que organiza, noticias, crónicas e historietas.
Rimas, acrósticos, cuentos sobre su experiencia infantil
Reglas ortográficas y gramaticales.
Producción de textos, identificando el tema y los destinatarios
74
SEGUNDO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
DIALOGA
NARRA
RELATA
INTERPRETA
Diversas personas, utilizando lenguaje adecuado demostrando claridad.
Tradiciones y costumbres describiendo personajes y escenarios.
Radiogramas, pronunciando con claridad y modulando la voz..
Participación oral, organizando la información para su intervención.
Ideas de las demás. presentando argumentos claros y convincente
75
ENJUICIA Significado que se transmite mediante los recursos no verbales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
SIDENTIFICA
IDENTIFICA
DISCRIMINA
DISCRIMINA
INTERPRETA
Importancia del prólogo, la presentación y la introducción para la comprensión de textos.
Información y la estructura de avisos, recetas, esquelas y catálogos.
Característica del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.
Ironía y el doble sentido en los textos que lee.
Tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee.
76
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CREA
UTILIZA
EDITA
Tradiciones y crónicas características los personajes.
Avisos, pancartas y grafitis, incorporando imágenes y fotografías.
Cuentos, leyendas y textos poéticos sobre su experiencia personal.
Reglas ortográficas y gramaticales.
Textos para hacerlo novedoso.
Producción de textos.
77
TERCER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
DEBATE
INFORMA
ESCUCHA
ENJUICIA
RELATA
Temas de interés personal y comunal.
Sucesos o tareas realizadas presentando los hechos en forma organizada.
Mensajes diversos, haciendo pregunta y comentarios.
Ideas de los demás, así como el lenguaje que se transmite.
Charlas radiales y realiza entrevista.
Participación oral, organizando la información.
78
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
IDENTIFICA
DISCRIMINA
ANALIZA
ORGANIZA
IDENTIFICA
ENJUICIA
estructura de reseñas, guías y cartas comerciales.
Relaciones todo-parte, causa-efecto presente en los textos.
Información en mapas conceptuales y mentales.
Estructura de la obra literaria y el género a la que pertenece.
Contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.
Importancia del índice y el glosario para la comprensión de los textos.
79
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
ELABORA
UTILIZA
Textos expositivos y descriptivos.
Reportajes, columnas y otros textos periodísticos.
Boletines y trípticos organizando la información.
Reglas ortográficas y gramaticales.
Producción de textos.
80
CUARTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
DISERTA
RELATA
INTERPRETA
ENJUICIA
EXPONE
Temas diversos en conferencias y mesas redondas.
Avisos publicitarios, programas deportivos y musicales.
Significado que transmite los recursos no verbales.
Ideas de los demás.
Temas diversos presentado las ideas con secuencia lógica.
participación oral organizando la información.
81
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORALC
A P
A C
I D
A D
E S
PLANIFICA
DISERTA
RELATA
INTERPRETA
ENJUICIA
EXPONE
Temas diversos en conferencias y mesas redondas.
Avisos publicitarios, programas deportivos y musicales.
Significado que transmite los recursos no verbales.
Ideas de los demás.
Temas diversos presentado las ideas con secuencia lógica.
Participación oral organizando la información.
82
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
REDACTA
ELABORA
CREA
UTILIZA
EDITA
Textos expositivos presentando consecuencia lógica las ideas.
Avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo.
Textos literarios, en prosa o verso.
Reglas ortográficas y gramaticales.
Texto para hacerlo atractivo y novedoso.
Producción de textos, organizando información en función del tema que abordará.
83
QUINTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORALC
A P
A C
I D
A D
E S
PLANIFICA
DISERTA
ARGUMENTA
CONDUCE
ENJUICIA
INTERPRETA
Temas diversos en paneles, seminarios y foros.
Puntos de vista sobre temas diversos.
Programas radiales, asamblea ceremonias o eventos masivos.
Ideas de los demás.
Significado que transmite los recursos no verbales.
Participación oral, organizando la información y previendo los recursos de apoyo.
84
C A
P
A C
I D
A D
E S
IDENTIFICA
IDENTIFICA
INFIERE
DISCRIMINA
ANALIZA
ENJUICIA
Importancia del epilogo y la nota al pie, como medios para obtener información.
Propósitos comunicativos en los textos provenientes del internet.
Estructura de memoriales y hojas de vida.
Obras de la literatura española y universal.
Contenido y el lenguaje utilizando en los textos que lee.
Problemas, las hipótesis y las conclusiones en informes de carácter científico.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
85
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
C A
P A
C I
D A
D E
S
PLANIFICA
REDACTA
DISEÑA
CREA
Informes científicos, relacionando el problema, la hipótesis y las conclusiones.
Programas radiales de carácter educativo y de proyección social.
Texto para hacer o atractivo y novedosa.
Producción de textos, organizando información en función del tema que abordara.
86
2.4.4. TEMA TRANSVERSAL:
6. El DCN propone:- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Educación en y para los derechos humanos.- Educación en valores o formación ética.- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.- Educación para la equidad de género.
5. Hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:- En el DCN.- En el DCR o en el PER.- En el PEI.
2. Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.
4. Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, impregnando toda la práctica educativa.
3. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
TEMAS TRANVERSALES
1. Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
87
2.4.5. SECUENCIA DIDÁCTICA.-
2.4.5.1. INICIO.
MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
PROPORCIONAR MOTIVOS
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE
TIPOS DE MOTIVACION
Es decir estimula la voluntad de aprender buscando identificar y orientar motivaciones internas y externas del alumno
En el cual el docente crea condiciones que despierten el interés y mantienen el estudiante por su aprendizaje
EXTRINCICA necesita ayuda del docente mediante estrategias metodológicas adecuadas
INTRINCICA parte interior del alumno significa hacer algo por que desea hacer y está bajo su control
Proceso interactivo entre el docente y el alumno preguntando y dando respuestas ¿Que sabemos de? De conocimientos que el alumno trae consigo estos conocimientos se archivan de diferentes maneras
Es la confrontación entre una idea, produciéndose el desequilibrio de estructuras mentales lo que ellos conocen como verdadero y aquella información nueva que produces duda para auto reforzarse.
88
2.4.5.2. PROCESO.
- En este momento el alumno debe saber cómo y para qué sirve la información.- El docente hará uso de diferentes estrategias metodológicas, que serán el conjunto de procedimientos que empleará para promover en el alumno el aprendizaje significativo, es decir, tendrá que conocer las estrategias de aprendizaje y las estrategias cognitivas y meta cognitivas que será necesario estimular en los educandos.
Por ejemplo, en este momento hará uso de la estrategia de Procesamiento, que están dentro de las estrategias de aprendizaje, por que facilitan el ingreso y almacenamiento de la información
Por ejemplo, en este momento ara uso de la estrategia de ejecución que también está dentro de las estrategias de las estrategias de aprendizaje, por que el docente hará que los alumnos pongan en práctica lo que están aprendiendo.
2. PROMUEVE LA PRÁCTICA DE VALORES.
En este momento el docente debe procurar siempre promover la participación activa del alumno, ya sea grupal e individual, para fomentar el trabajo cooperativo, el orden el respeto, etc. Además orientarles siempre en la práctica de la puntualidad, sinceridad, laboriosidad, dando el ejemplo.
Cabe recordar que los valores se manifiestan a través de las actitudes.
En esta momento el docente sistematiza la información, ordena los conocimientos del alumno los hace más coherentes y claros, es decir, una vez que produce el conocimiento se trata de pasar de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.
3. LA AYUDA PARA QUE LOS APRENDIZAJES SEAN CLAROS Y PRECISOS
1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL NUEVO APRENDIZAJE.
89
SALIDA
ESTA
ASÍ
2.4.5.3. SALIDA.
LA
Última requiere necesariamente de criterios e
indicadores de evaluación.
Es el momento que permite de desarrollar la autonomía del estudiante afianzando a un más el desarrollo de competencias
La extensión el estudiante trasciende el
espacio del aula como único lugar del
aprendizaje e incorpora los otros contextos
donde puede observar, relacionar, comparar,
plantear hipótesis.
Evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y riguroso que consiste en recoger y
analizar información sobre el proceso de aprendizaje para formar y emitir juicio de valor
Así como tomar decisiones con el propósito
de corregir, reforzar y mejorar la calidad de
aprendizajes de los estudiantes.
Etapa comprende tres pasos:
a) Refuerzo.
b) Evaluación.
c) Metacognición.
ESTA
DURANTE
90
2.4.6. PROCESOS COGNITIVOS.-
CAPACIDAD
ESPECÍFICADEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite
escoger los
elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con
un propósito
definido.
Determinación de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o
especificaciones que
servirán de referente para la
seleccionar
Búsqueda de
información
Proceso mediante el cual
busca información en
contextos o fuentes diversas
Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se
identifica características de
elementos y se contrasta con
los criterios o
especificaciones.
ElecciónProceso mediante el cual se
elige el elemento
ORGANIZAR Capacidad que
permite
disponer en
forma
ordenada
elementos,
Recepción de
información
Proceso mediante el cual se
lleva la información a las
estructuras mentales.
Identificación de
los elementos que
se organizará
Proceso mediante el cual se
ubica los elementos y el
contexto que se desea
PROCESOS COGNITIVOS
Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van acompañados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.
91
objetos,
procesos o
fenómenos,
teniendo en
cuenta
organizar
Determinación de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de
organización.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se
realiza la acción, o
disposición de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
ANALIZAR
Capacidad que
permite dividir
el todo en
partes con la
finalidad de
estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones
entre ellas.
Recepción de
información
Proceso mediante el cual se
lleva la información a las
estructuras mentales.
Observación
selectiva
Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la
información identificando lo
principal, secundario
complementario,
División del todo
en partes
Procedimiento mediante el
cual se divide la
información en partes,
agrupando ideas o elementos
Interrelación de
las partes para
explicar o
justificar
Procedimiento mediante el
cual se explica o justifica
algo estableciendo
relaciones entre las partes o
elementos del todo
92
CAPACIDAD
ESPECÍFICADEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que
permite
escoger los
elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con
un propósito
definido.
Determinación de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o
especificaciones que servirán
de referente para la
seleccionar
Búsqueda de
información
Proceso mediante el cual
busca información en
contextos o fuentes diversas
Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se
identifica características de
elementos y se contrasta con
los criterios o
especificaciones.
Elección Proceso mediante el cual se
elige el elemento
ORGANIZAR Capacidad que
permite
disponer en
forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenómenos,
teniendo en
Recepción de
información
Proceso mediante el cual se
lleva la información a las
estructuras mentales.
Identificación de
los elementos que
se organizará
Proceso mediante el cual se
ubica los elementos y el
contexto que se desea
organizar
Determinación de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de
organización.
93
cuenta
determinados
criterios.
Disposición de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se
realiza la acción, o
disposición de los elementos
de acuerdo con los criterios
establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que
permite dividir
el todo en
partes con la
finalidad de
estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones
entre ellas.
Recepción de
información
Proceso mediante el cual se
lleva la información a las
estructuras mentales.
Observación
selectiva
Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la
información identificando lo
principal, secundario
complementario,
División del todo
en partes
Procedimiento mediante el
cual se divide la información
en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelación de
las partes para
explicar o
justificar
Procedimiento mediante el
cual se explica o justifica
algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos
del todo
94
2.4.7. PROCESOS PEDAGOGICOS.-
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos Son procesos
recurrentes o permanentes y no tienen categorías de momentos fijos
Reflexión sobre el aprendizaje
Procesamiento de información
Evaluación
95
2.4.8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN EL ÁREA
CURRICULAR.-
A. ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICAS
Son procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional y conciente como un instrumento flexible para aprender significativamente.
Son procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos en el estudiante.
Es una secuencia estructurada de procesos y procedimientos diseñados y administrados por el docente para garantizar el aprendizaje y el logro de una capacidad, un conocimiento o actitud por parte del alumno.
96
B. FUNCIONES DE LAS ESTRATÉGIAS.
C. ESTRATÉGIAS PARA EL APRENDIZAJE.
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo
utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y
resolver problemas.
Despertar el interés.
Procesar adecuadamente la información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con liberta y seguridad)
Permitir la resolución de problemas.
97
CLASIFICACIÓN.
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo.
Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje deberá servir al sujeto para
perfeccionar sus competencias lingüísticas.
Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso
de acción-reflexión-acción.
El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones concretas y modelos
explícitos y luego vendrá la reflexión
98
ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO
REPETICIÓN ORGANIZACIÓNSELECCIÓN ELABORACIÓN
Mantener viva la información, que va de la memoria de corto plazo a largo plazo
Añadir a la memoria de largo plazo la informaciónobtenida.
Relación entre la información nueva y la previa.
Seleccionar información relevante.
RepetirCopiar.
OrganizadoresPreviosImagen
SubrayarResumen
EsquemaIdea central
Redes conceptuales
Red semántica
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
99
ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN
CREATIVIDAD PRENSAMIENTO CRÍTICO TRANSFERENCIA
Producir, crear situaciones frente a problemas concretos. Aplicar los conocimientos aprendidos en la realidad.Elaboración de estrategias mentales frente a una situación concreta.
Diseñar un experimento.
Publicación de un glosario ecológico.Reflexiona y analiza.
100
D. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PLANIFICAR Y SUPERVISAR LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVASE
ST
RA
TE
GI
AS
ME
TA
CO
GN
ITIV
AS
FUNCIÓN
CONOCIMIENTO CONTROL
¿Qué y para que aprendiste o aprendes?
¿Cómo aprendes?
Comprende todos los: procedimientos, métodos y técnicas
que se plantea el profesor para que el alumno construya sus
aprendizajes de una manera autónoma.
El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y
adecuada.
101
1.
2.
3.
4.
5.
Considera las características generales de los alumnos (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va abordar.
La intencionalidad o meta que se desee lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de
enseñanza empleadas previamente si es el caso) así como del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
Determinar el contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
Es necesario tener presente cinco aspectos
esenciales para considerar el tipo de aprendizaje en ciertos
momentos de la enseñanza dentro de una sesión, episodio o
una secuencia instruccional.
102
2.4.9. MEDIOS Y MATERIALES SEGÚN EL ÁREA CURRICULAR.-
2.4.9.1. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Medios educativos
Materiales educativos
Consideraremos recursos didácticos a los medios y materiales educativos, con los que se desarrolla plenamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los avances científicos y tecnológicos, los adelantos pedagógicos la diversidad de las características de los educandos y las grandes transformaciones sociales que se han operado en el mundo suponen la adecuación y revisión de todo el proceso educativo dentro de las cuales los medios y materiales educativos cumplen un papel importante.
Son aquellos objetos o cosas que contienen algún mensaje pedagógico, por Ej. Apuntes, pizarras, libros.
Son aquellos objetos o cosas que no contiene ningún mensaje pedagógico, pero se utiliza para crear mensajes, pero para definir materiales educativos es preciso señalar que existen diversas acepciones entre los principales citaremos los siguientes:
El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
El material educativo es un medio que sirve para estimular al proceso educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr.
103
FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
En la Motivación
En las competencias
En la presentación de nueva información
En la construcción de los conocimientos
En la aplicación de lo aprendido.
Cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención, para lograrlo es necesario que el material sea atractivo, comprensible y guarde relación con los saberes previos de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
A través del adecuado empleo de los materiales educativos se facilita el logro de las competencias, los alumnos por medio de la observación, manipulación, experimentación y otras actividades ejercitan capacidades que les permite desarrollarlas competencias del programa curricular.
Orientan el proceso de análisis, interpretación y reflexión.
A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo entre otros procedimientos.
104
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
Visuales:
- Material impreso: libros, fichas y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas,
mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico,
entre otros materiales impresos, etc.
- Juegos: rompecabezas, dominó.
- Computadoras, diapositivas
- Trasparencia, franelógrafos.
- Carteles, murales, rota folios
Auditivos:
- Radio, discos, teléfonos, otros.
Audiovisuales:
- Proyector multimedia, cine, retroproyector, televisor, videos (DVD, VHS,
VCD), pizarra eléctrica.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Facilitar el desarrollo de las competencias.
Estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto
sociocultural.
Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
Tener una presentación atractiva.
Ser variados.
IMPORTANCIA
Enriquecen la expresión sensorial del aprendizaje
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
105
OBJETO DEEVALUACION
ACTITUDES CAPACIDADES
Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados.
Permite cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de
comunicación
2.4.10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁREA
CURRICULAR.-
106
CONTINUA
FLEXIBLE
INTEGRAL /PARTICIPATIVA
SISTEMÁTICA
RETROALIMENTAPERMITE TOMAR DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO
SE PLANIFICA Y ORGANIZA, UTILIZA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CONFIABLES.
CONSIDERA A TODOS LOS AGENTES DEL PROCESO EDUCATIVO EN TODAS SUS DIMENSIONES.
SE ADECUA A LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS Y EL MEDIO
ES PERMANENTE, SE DA EN DIVERSOS MOMENTOS
107
CLASES DE INDICADORES:
Los indicadores pueden ser: de PROMOCIÓN y de APRENDIZAJE:
INDICADORES DE PROMOCIÓN. Son aquellos que se formulan o
construyen teniendo en cuenta los criterios de evaluación de la misma
competencia o las mismas competencias y evidencian el nivel de logro de estas.
Como su nombre lo indica, sirven para decidir la promoción o no del alumno.
INDICADORES DE APREDIZAJE. Son aquellos que se formulan o
construyen a partir de las actividades significativas de las competencias a
lograrse.
Criterios de
evaluación:
Constituyen las unidades de recojo de información y
de comunicación de resultados a los estudiantes y
familias. Los criterios de evaluación se originan en las
competencias y actitudes de cada área curricular.
Indicadores de
Evaluación:
Son enunciados que describen señales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Son los
indicios que hacen observable el aprendizaje del
estudiante.
108
a) Estructura de un Indicador:
Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una
operación mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿Qué es lo que........(más la capacidad
específica). Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o
también el curso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad
específica (en un texto informativo).
LOS INDICADORES
CAPACIDADES DE ÁREA
ACTITUDES
Manifestaciones observables
Capacidades específicas + contenidos básicos
109
PROCESODE EVALUACION
Planificación Recojo de informaciónValoración de información.Comunicación de resultados.Toma de decisiones.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
110
Las técnicas de evaluación es un conjunto de acciones
o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser No
formales, Semiformales y formales. (YABAR: 2006)
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
111
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observaciones espontaneas.
Conversaciones y diálogos.
Preguntas de exploración.
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera de clase.
Observación sistemática.
Pruebas o exámenes tipo test.
Pruebas de ejecución.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Un instrumento de evaluación es aquel
conjunto organizado de reactivos que nos
permite información previamente
establecida.
112
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática.
Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
Ficha de observación.
Situaciones orales de evaluación
Dialogo.
Debate.
Exámenes orales.
Es el medio que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados en los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula a la presencia lo manifestación de los que pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la
obtención de información deseada. (YABAR: 2006)
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son
válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables
en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto,
bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones (HERNANDEZ, 1997).
113
Ejercicios prácticos.
Mapa conceptual.
Análisis de casos.
Proyectos.
Portafolio.
Ensayo.
Pruebas escritas.
Pruebas de desarrollo.
Examen temático.
Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas
De completamiento.
De respuestas alternativas
De correspondencia.
De selección múltiple.
De ordenamiento.
114
-POR SU FINALIDAD
TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
-POR SU NORMOTIPO
-POR SU TEMPORALIZACIÓN
-POR SUS AGENTES
Sumativa
- Informativa
Nomotética
- Idiográfica
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Inicial
Procesual
- Final
- Normativa
- Criterial
115
Las
el
2.5. CUALIDADES DEL DOCENTE.CUALIDADES DEL DOCENTE
Cualidades del docente es muy importante en la formación de los estudiantes; diremos que los métodos, estrategias, técnicas y cualidades de un docente, es una respuesta al estudiante que va a facilitar un aprendizaje más eficaz y exitoso.
Perfil de docente debe ser
EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA
EN LA DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
EN LA DIMENSIÓN AFECTIVA
EN LA DIMENSIÓN PSICOMOTORA
Pos
eer
un p
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dian
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mo.
116
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.-
3.1.1. Priorización de la Problemática Pedagógica.-
Descripción del
problema
Análisis retrospectivo del
problema
Análisis prospectivo o
prognosis
Posibles causas del problema
Alternativas de solución
Consiste en precisar en
qué consiste el problema enidentificar cuálesa través de loscuales se manifiesta.
Consiste endeterminar losantecedentes yla evoluciónhistórica del ¿Existió siempre?¿Desde cuándo?¿Cómo y por quése originó?.
Consiste enproyectar losefectos delproblema haciaEl futuro y en qué va afectarnos.(Algunosproblemasya no lo soncon el tiempo).
Consiste enidentificar y analizarlos factores oelementos queestánen laActualidad.Cualquierefecto,siempre tieneuna causa.
Consiste en plantearlas acciones quedeben permitir unasolución del problemasi es que puede
Educación. por ejernplo,desde la educaciónno es significativo nipertinente, abordarun problema deeconomía del país que,obviamente, requierede alternativas.
117
a) Matriz de Diagnostico Educativo.-
MATRÍZ FODA:
CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNOFORTALEZAS OPORTUNIDADES
Compromiso de la plana docente de I.E con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educación
Apoyo del gobierno local para la realización de obras de mejoramiento de la infraestructura física del plantel
DEBILIDADES AMENAZASFalta de una actualización pedagógica adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular sobre la base de capacidades.
Presencia en el ámbito cercano al plantel de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas)
MATRÍZ E.F.P.O
b) Cartel de Necesidades e Intereses del Aprendizaje.-
ÉXITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES
Triunfos
extraordinarios de
los estudiantes en
los concursos del
área de ciencias
sociales
Falta de apoyo del
gobierno local para la
adquisición de libros
para la biblioteca
Firme decisión de los padres
de familia, para apoyar en
nuestro proyecto de
educación en valores.
Oferta del coordinador
de la ONG “luz y vida”
para financiar nuestro
proyecto de educación
ambiental.
118
PROBLEMAS
Bajo rendimiento escolar
Deserción escolar
Poca participación y desinterés por elestudio. DesconocimientoDel Aprendizaje y enseñanza
Causas Posibles formas de solución
Difusión del valornutritivo y consumode los productosde la región.
Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada de! tiempo
Necesidades de aprendizaje
Estrategiasy hábitosde estadio
Cultura alimenticia y educación sexual
Difusión de información sobre la educación sexual y enfermedades contagiosas.
c) Cartel de Temas transversales.-
NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES.
119
Relacionando las necesidades e intereses con los temas transversales se puede descubrir que, "la
cultura alimenticia" forma parte del Tema Transversal "EDUCACIÓN INTERCULTU-RAL".
Seleccionamos uno de los temas transversales:
IDENTIFICAMOS LOS APRENDIZAJES SOBRE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
d) Panel de valores y Actitudes.-
VALORES ACTITUDES
Respeto Respeto a las normas de convivencia.Respeto a la diversidad cultural.
laboriosidad Perseverancia en la tarea.
Educación para el éxito.
Educación intercultural
Educación para el amor, la familia y la
sexualidad.
Estrategias de auto
aprendizaje.
Cultura alimenticia
Educación sexual.
(Se eligen del DCB y del
DCD).
Se seleccionan
del DCB y del
DCD).
(Se eligen de la
matriz de valores
que se trabajó en el
PEÍ y que se
incorporó en el
PCC.
Se eligen o adecúan
de las trabajadas en
asamblea de
profesores).
120
3.1.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI:
Son enunciados
Expresan la intención de superar una
carencia
Estos abarcan en su desarrollo
Valores actitudes,
capacidades y contenidos
Soluciona problemas y necesidades
Debemos adecuar
Y aplicar estrategias de aprendizaje
Comprender la importancia de la educación sexual
121
3.1.3. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:
Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas
y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Básico.
También significa enriquecerlo y complementarlo con nuevos contenidos que provienen de las
demandas de la institución educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de
los padres de familia) y de los lineamientos de política educativa regional. Para su elaboración, se
consideran como insumos: la propuesta pedagógica del PEÍ, los objetivos del PCC, los lineamientos de
política educativa regional y el Diseño Curricular Básico.
El proceso de diversificación curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular
Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:
Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras
que el docente considere pertinentes aunque no estén
contempladas en el DCB Nacional. También se puede organizar
y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades
presentado en el DCB Nacional o simplemente, puede
mantenerse sin cambios.
LOS contenidos básicos se diversifican secuenciados,
desagregando ¡os contenidos presentes en el DCB-2004 o
incorporando otros que el docente considere pertinentes, de
acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
122
En ambos casos, el proceso se debe realizar considerando la forma cómo se asumen desde:
Matriz de competencias, capacidades y conocimientos:
Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de
la institución educativa. Los temas transversales.
La matriz de competencias, capacidades y conocimientos 6H formato presentado en el
DCB Nacional. La importancia de su elaboración radica, justamente, en el hecho de
permitir a los docentes, realizar un trabajo de análisis más detallado de su alcance e
implicancias, a fin de poder proponer nuevas capacidades que complementen a las
existentes en el DCB nacional o que respondan a los intereses y necesidades de los
estudiantes detectadas en el diagnóstico.
123
b.- actitudes (Diversificadas considerando el DCN, PEL, PCR, PCI)
VALORES ACTITUDES
RESPETO Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la diversidad cultural.
LABORIOSIDAD Perseverancia en la tarea.
3.1.4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa
permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario
incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e
intereses de los estudiantes. De este modo en la institución educativa se decide
cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:
En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de los valores y actitudes, ya
tenemos una actitud que se relaciona con el desarrollo de la Educación
Intercultural: Respeto a la diversidad cultural.
124
Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios
Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone,
por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular, constituido por un
total de 10 horas, para incrementar el tiempo previsto oficialmente para
las áreas curriculares de: Lenguaje y Comunicación o Matemática, entre
otras.
Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes no
previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer uso de las horas del
tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones:
125
PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1ro 2do 3ro 4to 5to
LENGUAJE COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO/ ORIGINARIO 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ATE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN 1 1 1 1 1
EDUCACIONAL(*)
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
126
3.1.5. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE SEGÚN EL ÁREA, EVALUACIÓN, TUTORIA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activación permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos
del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.
La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de
construcción de sus aprendizajes.
La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el
proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la
Los lineamientos metodológicos, son pautas generales y comunes de cómo se trabajará,
cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se
tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una
imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizara un trabajo
diferenciado porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías
específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo
mismo el aprendizaje de la matemática que el de idioma extranjero o de la educación física.
En el PCC se establecen orientaciones metodológicas
generales aplicables a situaciones de la misma
naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por
ejemplo:
127
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los apren-
dizajes que realiza.
El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las
de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes
previstas.
La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del
currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas
grupales, comunicación con retroalimentación o "feed back", investigación acción y
sistematización de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como,
en la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de conte-
nidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más impor-
tantes.
Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y
tener una visión holística del ambiente que nos rodea
Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia
el desarrollo de las mencionadas capacidades, y tener presente que se está apostando
por el "aprendizaje" de los estudiantes y no por la "enseñanza" del docente.
En los currículos diseñados en función del
aprendizaje de capacidades – a diferencia
de aquellos de tipo logocentrico que se
organizan en función de contenidos
cognitivos y por lo general, se orientan
hacia la enseñanza – lo que importa es el
logro de capacidades fundamentales
128
La evaluación se debe centrar en la valoración y retro información sobre
eldesarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se
formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los
docentes de cada área.
Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas
einstrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer la retroalimentación
necesaria al estudiante y revertir la problemática detectada.
LINEAMIENTOS SOBRE
EVALUACIÓN
129
La evaluación debe enfatizar en el proceso
del aprendizaje de capacidades. Por lo tanto,
la evaluación tiene que ser:
PROGRESIVA, en consideración
a que las capacidades una vez
adquiridas no se olvidan, como
suele ocurrir con los
conocimientos que no se utilizan.
Partir de los aprendizajes y
experiencias previas del estudiante y
evaluar todo el proceso, focalizando
la observación en el esfuerzo personal
desplegado por el estudiante para
adquirir la capacidad.
La evaluación no debe realizarse
en función de los conocimientos
por sí mismos o como fines, sino
en la forma cómo el estudiante
los aplica para perfeccionar sus
habilidades, destrezas y
capacidades.
130
3.2. FORMULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:
Temas
transversales
Valores
y
actitudes
Capacidades
fundamentales
Capacidades
del áreaContenidos básicos
Aprendizaje
esperado
(indicadores)
Cronograma
COMPONENTECONTENIDO
CONCEPTUAL
I: DATOS INFORMATIVOS
Se consideran aspectos informativos de la I.E., tales como nombre de la
Institución Educativa, Ubicación y algunos otros datos.
A) DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : Puno
1.2 UGEL : Puno
1.3 I.E.S :
1.4 LUGAR : Puno
1.5 ÀREA : Comunicación
1.6 GRADO :
1.7 SECCIÓN : “A”
1.8 PROFESOR :
131
II: FUNDAMENTACION DEL AREASe hace una breve descripción de los aspectos que se tocarán durante el año en
cada una de las áreas. Las tres áreas son fundamentales e importantes por
contribuir a la formación afectiva y cultural del estudiante.
El presente área de comunicación de Educación Secundaria se desarrollará en el
trascurso del presente año académico tomando en cuenta la diversificación según
a las manifestaciones culturales de la región, la comunidad local y la familia, en
el marco del respeto dicha diversidad se concretizará en los miembros de la
Institución superando las problemas sociales como la discriminación y exclusión
siendo estas reemplazadas por actitudes y valores que demuestren la convivencia
armoniosa, justa. Instruye también los valores cívicos y el respeto a los grandes
personajes locales y nacionales con la finalidad de lograr estudiantes
responsables y respetuosos de sus derechos con una solidad identidad social y
cultural vinculado con la problemática de su institución Educativa y localidad.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO
En este aspecto se copian o transcriben las competencias que están previstos en
el DCN según al ciclo que corresponda el grado y teniendo en cuenta la
organización que tiene cada área.
ORGANIZADORES DE ÁREA
COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.
132
COMPRENSIÓN DETEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DETEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
IV. TEMAS TRANSVERSALES
Posteriormente se establecen los temas transversales que se
desarrollarán con las acciones de aprendizaje a realizarse durante el año en
todas las áreas. Los temas transversales que se han de priorizar se sacan del
PCI.
- Educación innovadora en estrategias de aprendizaje, investigación y
evaluación.
- Educación en valores y formación ética.
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
(DCN)
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. (DCN)
- Educación para el éxito y el trabajo productivo-empresarial.
V. VALORES Y ACTITUDES
Se realiza una selección de valores y actitudes del PCI, aquellos que
impulsaremos durante todo el año; en cuanto al casillero que corresponde a
actitud ante el área se consideran adicionando a los ya propuestos en el PCI, los
que propone el Diseño Curricular Nacional; en cuanto a la última columna se
establecen actitudes referidas a normas de comportamiento de la I.E.
133
VI.- CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓNNº DE
SEMANA
TOTAL DE
HORAS
VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
NºUNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTipo
Unidad
TRIMESTRE
I II III
En este punto se añade los trimestres de avance en el año
Anota el inicio de cada trimestre
Se coloca el final de cada trimestre
El total de semanas en el trimestre
Inserta el total de horas de cada trimestre
Instala el título de la unidad
Se sitúa los conocimientos diversificados del diseño curricular nacional
Se orienta a las capacidades o competencias diversificadas
Menciona el tipo de unidad eje. Modulo
Se indica los trimestres del año
134
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZARECURSOS
DIDÁCTICOS
IX.- EVALUACIÓN:
CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
X.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Análisis de textos.Ilustraciones.Mapas
Pizarra PapelEtc.
Lluvia de ideas.Diálogos.etc.
Afirma que técnicas se usó.
Explica el instrumento que acompaña a las técnicas.
Orienta en las competencias o capacidades del área.
Se menciona el referente bibliográfico de donde obtuvo la información dada.
135
3.3. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
3.3.1. ELABORACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Preguntas guía para elaborar una Unidad de Aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de
lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los alumnos
a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de
ella. Para ello, los profesores deben plantearse las preguntas siguientes:
Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje
Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de
Aprendizaje es:
1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.
2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarán, los temas transversales que se reflejarán en los aprendizajes esperados y los valores que se inculcarán contenidos en las actitudes que se desarrollarán.
3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del área formativa articulándolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidos diversificados definidos por la región, la provincia o distrito y la institución educativa
4. Seleccionar las actividades (¿qué aprenderán?), las estrategias (¿cómo aprenderán?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.
5. Determinar el número de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar las actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.
6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados en los alumnos (¿cómo demuestra el alumno lo que aprendió?).
9. Seleccionar los instrumentos de evaluación (¿cómo se obtiene la información de la evaluación y en qué se almacena dicha información?).
136
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO:
II. DATOS INFORMATIVOS:
Área : Grado y sección :Duración :Número de horas semanales :Docente :
III. JUSTIFICACIÓN:
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIASNÚMERO, RELACIONES Y
FUNCIONESGEOMETRÍA Y MEDICIÓN
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Se añade el título llamativo relacionado al tema de la unidad.
Se explica los datos del docente y de la Instiucion.
Se justifica la razón de la unidad y su importancia de esta unidad para los alumnos de este grado.
Esta columna se llenará con las competencias que pertenecen al ciclo, serán extraídas del DCN de la EBR.
137
V. TEMAS TRANSVERSALES:
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades ConocimientosActividades/ estrategias
Tiempo
Se escribe el o los temas transversales priorizado que se desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas son seleccionados de la programación anual.
Se seleccionan los valores que se van a promover constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje sin dejar de lado los demás valores que existen, lo que es conveniente no saturar de valores.
Capacidades que van a lograr en el aprendizaje.
Se indicarán los contenidos a desarrollar en la unidad.
Lo que se hará en el aula para lograr los aprendizajes.
138
VIII. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Criterio Capacidad IndicadoresPe-so
%Nº de ítems
Pun-taje Técnicas Instrumentos
R.
DC
.M
R.
P
ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
IX. BIBLIOGRAFÍA:
Se señalan las capacidades a lograr para cada criterio.
Capacidades+ contenido + actitud.
Se seleccionan las técnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadoresformulados.
Se seleccionan las técnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.
Se especifica todas las referencias bibliográficas
139
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Dificultad en el dominio de los contenidos de área.
Dificultad en la elaboración de
indicadores de evaluación.
Adquirir conocimiento de los contenidos básicos de aprendizaje de cada área y grado.
Conocer sobre los verbos que indican acción para evaluar.
3.3.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
El proceso de elaboración de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente
esquema:
Elaboración del proyecto de aprendizaje
Denominación
En cada institución educativa ocurre que los docentes poseen
diferente forma de elaborar el proyecto de aprendizaje.
Tener en claro sobre la denominación que vaya acorde al
proyecto de aprendizaje.
Descripción del
problema
Plantear problemas que se puedan solucionar en la IES
Motivar a los educandos a poder realizar un proyecto adecuado
y acorde a sus necesidades.
Justificación del
proyecto
Se debe tener información variada y completa para poder
justificar adecuadamente el porqué del proyecto de
aprendizaje.
Memoria
descriptiva
Buscar mayor información sobre el concepto de proyecto de
aprendizaje.
Se debe describir correctamente como se ha de realizar el
proyecto de aprendizaje.
Objetivos Se debe buscar objetivos acordes al proyecto a desarrollarse,
140
es decir lo que se quiere lograr.
Programación de
actividades
Calendarización adecuada y pertinente.
Planificar adecuadamente las actividades que se necesite
realizar.
Coincidir las tareas con cada una de las capacidades y
conocimientos planteados.
Recursos y
financiamiento
Buscar recursos al alcance del docente para poder realizarlo.
Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin
problemas el proyecto de aprendizaje.
Evaluación
Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo programado.
Se debe evaluar mediante una secuencia.
Bibliografía
Visitar páginas webs.
Buscar bibliografía innovada.
Buscar textos actualizados.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOSDRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCION :DOCENTE :DURACION :
II. TITULO DEL PROYECTO:
Añade los datos referentes al proyecto.
Se debe buscar que el titulo sea llamativo donde se manifieste la esencia del proyecto manifieste.
141
III. JUSTIFICACIÓN:
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS:ETAPAS ESTRATEGIAS
VI. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES
SEMANAS / DIAS1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 12
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIÓN DE ROLES:
EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES
Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el área y esta tiene que reflejar el tratamiento de un tema importante.
Para Formularlo se toman de referencia las capacidades especificas + contenidos.
Las secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo.
Definida a los roles de cada equipo de trabajo y las correspondientes asignaciones para el éxito del proyecto. 142
VIII. PRESUPUESTO:
IX. EVALUACIÓN:
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Puno,…………….. Del 2012
------------------------------------ ------------------------------------
Docente Practicante Director
----------------------------------------------------
Es significativo indicar en el presupuesto como se obtuvo el dinero para poder hacer viable el proyecto.
Es elemental indicar las técnicas e instrumentos para evaluar las actitudes.
Se sugieren los textos que se usaron para elaborar este proyecto.
143
Docente de la Practica PRE-Profesional
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Dificultad de relacionar el área de matemática con otras áreas.
No fue fácil precisar el tema para
abordar el proyecto y obtener
resultados exitosos.
Conocimiento pleno de las áreas con las que se quiere relacionar para este proyecto.
Analizar de manera crítica la
realidad educativa a más
profundidad y darle solución a la
problemática que aqueja.
3.3.3. ELABORACIÓN DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
ESQUEMA DEL
MODULOELABORACIÓN
TITULO El título del módulo de aprendizaje se extraje de
la Programación Curricular Anual.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
De igual forma la capacidad y conocimiento se
extrajo de la Programación Curricular Anual.
Para esto solo se puede tomar en cuenta una
capacidad y un conocimiento el cual podamos
concretizar.
ACTITUD
Para la actitud se tomó en cuenta uno o dos como
máximo, teniendo en cuenta que los módulos son
reforzamientos y no se podría concretar varias
actitudes a la vez.
DESARROLLO
El desarrollo del módulo se elaboró de acuerdo al
tiempo, teniendo en cuenta la secuencia didáctica
y los recursos didácticos que se utilizaran en la
realización del módulo.
EVALUACIÓN La evaluación del módulo de aprendizaje según el
criterio elegido (expresión y comprensión oral,
comprensión de textos y producción de textos), la
144
elaboración de indicadores (capacidad +
conocimiento + condición o producto) y teniendo
en cuenta el instrumento adecuado al criterio.
BIBLIOGRAFÍA La bibliografía o web grafía también se extrae de
la Programación Curricular Anual.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
TITULO:
I. DATOS INFORMATIVOS:DRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCIÓN :DOCENTE :DURACIÓN :
II. JUSTIFICACIÓN:
III. CONOCIMIENTOS:
Conviene buscar un título llamativo. Donde se manifieste la esencia del módulo.
Encaja los datos referentes al módulo.
Se procede a justificar el motivo del módulo de aprendizaje y su importancia que tiene para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, donde antes tenían falencias de aprendizaje.
Contenidos temáticos escogidos por ser de necesidad reforzar en los estudiantes.
145
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
No se pudo establecer con precisión las estrategias metodológicas para los aprendizajes esperados.
Poco conocimiento de los instrumentos de evaluación que se utilizan.
Revisar bibliografía actualizada, páginas Web, sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para obtener buenos resultados.
Acudir a bibliotecas, Internet, centros
de capacitación, etc. sobre las
técnicas de evaluación.
Capacidades a lograr.
Capacidades+ contenido + actitud.
Actividades adesarrollar
Se nombran los textos que se usaron para elaborar este módulo.
Capacidades Secuencia didáctica
Tiempo Indicadores Instrumentos
146
3.4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
Es una secuencia de acciones donde interactúa alumno – docente – objeto de
aprendizaje.
Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la construcción
de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas condiciones básicas:
Posibilitaraprendizajesútiles.
rear unambiente de confianza y alegría.
ropiciarles lasolución de un
delconflictocognitivo .
Enlazarse consusexperiencias y saberesprevios
Hacerlestrabajar en
cercanos a la realidad.
Crear un ambiente de confianza y alegría.
Enlazarse con sus experiencias y saberes previos.
Propiciarles la solución de un problema o resolución del conflicto cognitivo.
Dejarlos trabajar con autonomía.
Utilizar materiales más cercanos a la realidad.
Hacerles en forma dinámica.
Posibilitar aprendizajes útiles.
Hacerles trabajar en grupo.
147
VII. EVALUACIÓN
ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. ITÍTULO II. DATOS INFORMATIVOS
VII. BIBILIOGRAFÍA
IV. ACTITUDES
III. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
V. TEMA TRANSVERSAL
VI. SECUENCIA DIDACTICA
Se colocan todos los datos informativos, tanto de la IES como también del docente.
Se seleccionará las capacidades y conocimientos que se desarrollará en la sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje deberá tener un titulo de acuerdo a la capacidad y conocimiento.
Descripción de libros o manuscritos, con datosacerca de sus ediciones, fechas de impresión, etc.
Se elige la actitud que se promueve y que se observa durante la sesión de aprendizaje.
Ser seccionará el tema transversal del DCN que se abordará y el valor o valores a promoverse en la sesión de aprendizaje.
Se organiza la secuencia didáctica según la capacidad y conocimiento
Se selecciona estrategias adecuadas, medios y materiales pertinentes.
Estimación del logro de las capacidades propuestas, en los estudiantes. Responde a la pregunta ¿Cómo sabremos si logramos los propósitos.
148
ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA :
1.2. GRADO :
1.3. SECCIÓN :
1.4. DURACIÓN :
1.5. DOCENTE :
II. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO
CAPACIDAD CONOCIMINETO
III. ACTITUD.
IV. TEMA TRANSVERSAL
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
FASES PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS TIEMPO
Inicio
Proceso
149
Salida
VI. EVALUACIÓN.
CAPACIDADES
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO
ACTITUDES
VALOR INDICADORES INSTRUMENTO
.
VI. BIBLIOGRAFÍA.
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
150
3.5. ANÁLISIS DE LA SESIÓN SIMULADA (SEGÚN LA FICHAS DE
OBSERVACIÓN)
ESTADÍSTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Práctica docente : Práctica de sesione de aprendizaje
simuladas
1.2 Institución educativa :¨GUE” Escolar San Carlos - Puno
1.3 Área curricular : Comunicación
1.4 Nombre del profesor practicante :Roger Humberto Nahuincha Flores
1.5 Grado y sección :Quinto
1.6 Tema o nombre de la actividad :El periódico Mural
1.7 Profesor evaluador :Mirna Sánchez Rossel
1.8 Fecha y hora : -05- 2012
Instrucciones: No se observó (0) Debe mejorar (1) Regular (2) Bueno (3) Excelente
(4).
151
2. PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nº INDICADORESESCALA
0 1 2 3 4
1
La presentación de la programación curricular
anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje (con sus anexos) fue oportuna, y
en un fólder.
X
2
La actividad programada responde a la
realidad de los estudiantes. X
3La sesión de aprendizaje forma parte de la
unidad didáctica.X
4Contiene capacidades y tema transversal.
X
5
Las estrategias metodológicas tienen relación
con la secuencia didáctica (inicio, proceso y
salida).
X
6Las estrategias están relacionadas con los
procesos cognitivos.X
7
Los materiales previstos son suficientes y
pertinentes. X
8
Presenta instrumentos de evaluación.
X
152
GRAFICO ESTADISTICO DE PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
La presentación de la programación curricular anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje (con sus anexos) fue oportuna, y en un fólder.
10%
La actividad programada responde a la realidad de los estudiantes.
20%
La sesión de aprendizaje forma par-te de la unidad didáctica.
10%Contiene capacidades y tema transversal.
20%
Las estrategias metodológicas tienen relación con la secuencia didáctica
(inicio, proceso y salida).15%
Las estrategias están relacionadas con los procesos cognitivos.
10%
Los materiales previstos son suficien-tes y pertinentes.
10%
Presenta instrumentos de evaluación.5%
Cumplimiento de Indicadores
INTERPRETACIÓN:En el plan de sesión de aprendizaje se observó que la presentación del fólder fue oportuna y exitosa, así mismo también formo parte de una unidad didáctica, contenía tema transversal y capacidades que fueron desarrolladas; y estas asu vez respondían a la realidad de los estudiantes; las estrategias metodológicas fueron adecuadas ya que despertó el interés en los estudiantes con ayuda de los materiales que si fueron adecuados y sirvieron de mucho. Sin embargo las estrategias no estuvieron muy relacionadas con los procesos cognitivos y no se presentó instrumentos de evaluación.
153
3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Nº ÍTEMSESCALA
0 1 2 3 4
INIC
IO
a) Despierta el interés por el tema en los
alumnos.X
b) Recupera y organiza los saberes
previos de los alumnos.X
c) Promueve el conflicto cognitivo. X
PR
OC
ES
O
a) Facilita el nuevo aprendizaje.
b) Desarrolla procesos cognitivos en
función de lo planificado.X
c) Sistematiza la nueva información en
relación con los saberes previos. X
d) Aplica los conocimientos adquiridos. X
e) Promueve la práctica de valores. X
f) Desarrolla la sesión de aprendizaje en
relación a las capacidades previstas.X
SA
LID
A
a) Utiliza instrumentos para evaluar el
aprendizaje.X
b) Propicia la
autoevaluación,coevaluación y
heteroevaluación.
X
c) Promueve la meta cognición en los
estudiantes.X
d) Registra la participación en el aula de
los estudiantes.X
e) Promueve la ampliación de os
conocimientos en situaciones nuevas.X
154
155
a) Despierta el interés por el tema en los alumnos.
14%
b) Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos.
11%
c) Promueve el conflicto cognitivo.11%
b) Desarrolla procesos cognitivos en función de lo planificado.
7%c) Sistematiza la nueva información en relación con
los saberes previos. 7%
d) Aplica los conocimientos adquiridos.7%
e) Promueve la práctica de valores.4%
f) Desarrolla la sesión de aprendiza-je en relación a las capacidades previs-
tas.7%
a) Utiliza instrumentos para evaluar el aprendizaje.
4%
b) Propicia la autoevaluación, coeva-luación y heteroevaluación.
7%
c) Promueve la meta cognición en los estudiantes.
7%
d) Registra la participación en el aula de los estudiantes.
7%
e) Promueve la ampliación de os conocimientos en situaciones nuevas.
7%
INICIO, PROCESO, SALIDA
INTERPRETACIÓN:
En el desarrollo de la secuencia didáctica y sesión de aprendizaje se observó que el docente despertó el interés de los estudiantes con una serie de preguntas, extrayendo
saberes previos y organizándolos así mismo sumo los saberes previos más los nuevos conocimientos sistematizándolos y facilitando el nuevo aprendizaje; seguidamente
puso en práctica los conocimientos obtenidos por parte de los estudiantes. El docente desarrollo la sesión no saliendo del tema ni de las capacidades previstas así mismo
promovió la participación registrando a los estudiantes que lo hacían, y ejemplificando el tema el docente amplio los nuevos conocimientos en situaciones adversas; sin
156
Embargo no promovió el conflicto cognitivo como se esperaba, y tampoco desarrollo procesos
cognitivos; y no se observó la práctica de valores, el docente no utilizo instrumentos de evaluación para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes, al finalizar la clase no promovió la auto evaluación ni mucho
menos la meta cognición en los estudiantes.
El desarrollo de la secuencia didáctica y sesión de aprendizaje tuvo buenos ítems a favor como también
en contra deducimos que estuvo regular.
4. DESEMPEÑO DOCENTE
Nº ÍTEMSESCALA
0 1 2 3 4
1Cumple con la ejecución de la secuencia
didáctica propuesta.X
2Utiliza adecuadamente los recursos didácticos
según lo planificado.X
3 Su presentación personal es adecuada. X
4Demuestra puntualidad, respeto y
responsabilidad.X
5Muestra buenas relaciones interpersonales en
su práctica pedagógica.X
6
Se expresa oralmente con claridad,
coherencia, corrección y entonación de voz
adecuada.
X
7 Posee buena ortografía y caligrafía. X
8
Promueve el cultivo y la práctica de valores
durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
X
157
Cumple con la ejecución de la secuencia didáctica prop-
uesta.15%
Utiliza adecuadamente los recursos didácticos según lo
planificado.11%
Su presentación personal es adecuada.
15%
Demuestra puntualidad, respeto y responsabil-idad.11%
Muestra buenas relaciones interpersonales en su práctica
pedagógica.15%
Se expresa oralmente con claridad, coherencia, correc-
ción y entonación de voz adecuada.
11%
Posee buena ortografía y caligrafía.
11%
Promueve el cultivo y la práctica de valores durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.11%
INDICADORES
158
INTERPRETACIÓN:
En el desempeño docente, se observó que el docente cumplió con la secuencia didáctica
propuesta durante el plan de sesión de aprendizaje; asistió presentándose formalmente
demostrando puntualidad y respeto en clase; durante la sesión el docente interactuó con los
estudiantes demostrando buenas relaciones interpersonales en su práctica pedagógica así
mismo se expresó entonando una voz adecuada con claridad que ayudo bastante a la mejor
comprensión de conocimientos en los estudiantes; el mediador poseía buena caligrafía y
ortografía y escribía coherentemente. Utilizo correctamente su recurso didáctico acorde al
plan de sesión de aprendizaje según lo planificado. Sin embargo el docente no promovió la
práctica de valores durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje
El desempeño docente estuvo regular
PUNTAJES PARCIALES 3 24 24 24
PUNTAJE TOTAL 75/6
NOTA 13
5. OBSERVACIONES:
Desarrollar el tema transversal; la capacidad prevista y los valores.
Consignar preguntas pertinentes en la metacognición.
La evaluación debe ser coherente con la capacidad planteada.
159
CONCLUSIONES
PRIMERA: La práctica de Sesiones simuladas consiste en realizar,aprender a elaborar
diversificaciones anuales para un determinado colegio.
SEGUNDA: La práctica de sesiones de aprendizaje simuladas prepara al estudiante en
la elaboración de la programación curricular institucional, programación anual,
unidades didácticas, que le servirá en la realización de las posteriores prácticas de
sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas.
TERCERA: La práctica de sesiones de aprendizajes simuladas es de suma importancia
para el adecuado y desenvolvimiento de los estudiantes. Los futuros profesionales en
la educación tendrán una ardua labor en la que pondrán en práctica la planificación de
las unidades didácticas (proyecto, módulo y unidades de aprendizaje) según el
proceso de diversificación curricular.
CUARTA: Las sesiones de aprendizaje simuladas que se realizan internamente, de
alguna manera ayudan al futuro docente a ganar experiencia y evitar los errores, ya
que existes criterios que son calificados en una ficha de observación y corregidos
por el docente de práctica.
QUINTA: No se ha cumplido la meta del dictado de cuatro sesiones simuladas, debido
al tiempo, solo se dictó una sesión de aprendizaje simulada.
160
SUGERENCIAS
PRIMERA: Que el avance de la asignatura de Práctica de Sesiones Simuladas se
divida en dos cursos la primera debería corresponder a la elaboración de de
diversificaciones curriculares y programaciones anuales y la segunda a la práctica de
sesiones.
SEGUNDA: En la elaboración de la programación anual y las unidades didácticas,
tienen que estar diversificadas de acuerdo al contexto cultural en la que se encuentra
el docente y el estudiante.
Las programaciones de unidades didácticas deben formularse en el plano práctico para
evitar las teorizaciones sin comprobación, por lo tanto esta práctica se debe desarrollar
en el campo educativo.
TERCERO: El desarrollo y la formulación de las diversas unidades didácticas fueron
representadas de manera simulada se sugiere que su enunciación y ejecución sean de
tal forma que las necesidades, las demandas educativas de los sujetos de la educación.
CUARTO: Se sugiere también que las sesiones de aprendizaje simuladas estén bien
desarrolladas cuidadosamente. Se tiene que tener en cuenta que son sesiones que
ayudaran al estudiante (futuro docente) más adelante en el desenvolvimiento y
práctica profesional.
QUINTO. Se sugiere que el esquema y contenidos a desarrollar de la práctica de
sesiones simuladas se presente a un inicio del curso.
161
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CHARAJA, Francisco. “Administración y gestión educativa” tomo I,
Editorial Titikaka Puno, 1999.
Constitución Política Del Perú 1993
Diseño Curricular Nacional 2009
Estatuto de la universidad nacional del altiplano.
Guía de carpeta pedagógica 2009
Guía de diversificación curricular.
Guías de evaluación y de desarrollo de capacidades
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Diversificación Curricular”
Ministerio de Educación. “Planeamiento integral: instrumentos de Gestión”
Proyecto Curricular Regional
WEBGRAFÍA
www.google.com/diseño_curricular_nacional2009.pdf
162
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE INFORMACION
D.R.E. :Puno
U.G.E.L :San Román
INSTITUCION EDUCATIVA :G.U.E. “JOSE ANTONIO ENCINAS”
UBICACIÓN :Jr. Lambayeque
TURNO :mañana, tarde, noche
NIVEL :secundario
II. NOMBRE DEL P.C.I.
“EDUCAR PARA FORMAR GENERACION CON VALORES”
INTRODUCCION
El presente PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL es un documento de
gran importancia para el centro educativo el cual se realiza dentro de la I.E. En el cual se
planifica la diversificación curricular el cual está elaborado por el personal directivo,
Personal administrativo, padres de familia y estudiantes.
Para su elaboración se requirió de un trabajo a conciencia el cual nos permitió ver con
claridad los distintos pasos para la diversificación curricular
El P.C.I. nos posibilita dirigir y dinamizar la planeación y acciones curriculares de
los diferente grados con la finalidad de que se desarrolle en le marco de los lineamientos
de política Regional, y Nacional, acorde con la orientaciones del M.E.D.
En el P.C.I. se toma con especial énfasis el postulado del Diseño Curricular
Nacional
Implica un proceso de enseñanza – aprendizaje que garantiza el logro de los
objetivos propuestos
163
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
Consiste en precisar en qué consiste el problema e identificar cuáles son los efectos s través
de los cuales se manifiesta.
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS CAUSAPOSIBLES FORMAS
DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Limitada
innovación de
estrategias de
aprendizaje
*Falta de
implementación de
instrumentos
*Desinterés por la
innovación
Talleres de
intercambio de
experiencias
metodológicas
Estrategias
innovadoras y
actualizadas de
aprendizaje
Poca motivación de
los estudiantes en el
aprendizaje
*Uso inadecuado
de estrategias
Formación de
círculos de
autoaprendizaje
Estrategias de
autoaprendizaje
Poca práctica de
valores
*Influencia
negativa de la
sociedad en la
práctica de valores
Educar con el
ejemplo
Practica constante
de valores
Falta de habito de
lectura
*Poca práctica y
carencia de libros
Incentivación e
complementación
de libros para la
lectura
Hábitos de lectura
Contaminación
ambiental
*Influencia y falta
de educación
acerca del medio
ambiente
Brindar charlas
periódicas para el
cuidado del medio
ambiente
Hábitos de limpieza
y cuidado del
medio ambiente
164
V. PANELES
V.I PANELES TRANSVERSALES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJETEMAS TRANSVERSALES
Estrategia innovadora y actualizada de
aprendizaje
Educación innovadora y actualizada
Estrategia de auto aprendizaje Educación para el éxito
Practica constante de valores Educación en valores y formación
ética
Hábitos de lectura Educación para el éxito
Hábitos de limpieza y cuidado del
medio ambiente
Educación ambiental
165
VII.PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALO
RESRESPETO HONESTIDAD
RESPONSA
BILIDADJUSTICIA
SOLIDARI
DAD
AC
TIT
UD
ES
-Diversidad
cultural
-A las normas
de convivencia
-A si mismo y
a los demás
-Saber
escuchar a los
demás
-A las
opiniones de
los demás
-Honradez con
sus
compañeros
-Actúa con
sinceridad en
sus trabajos y
con sus
compañeros
-A si mismo y
con sus padres
-Presenta sus
trabajos
oportunamente
-Llega
puntualmente a
sus horas de
clase
-Cumple con
sus
obligaciones
de estudiante ,
de hijo y de
sociedad
-Con sentido
de
organización
-Dispuesto a
ser
democrático
con sus
compañeros
-Es equitativo
en todo
momento de
su formación
-Participa en
la elección de
sus
compañeros
-Coopera
con sus
compañeros
de clase
-Presta
materiales
cuando sus
compañeros
lo necesitan
VIII. OBJETIVOS DEL P.C.I.
Formar estudiantes con principios y valores humanos
Fortalecer la estrategia de enseñanza – aprendizaje para satisfacer los intereses y
expectativas de la comunidad educativa
Fomentar una educación innovadora y original
Promover la práctica de valores para favorecer una educación de emprendimiento
Valorar la importancia de nuestra identidad cultural
166
IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ÁREAS
CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIO
1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación 6 6 6 6 6
Idioma extranjero/
originario2 2 2 2 2
Matemáticas 6 6 6 6 6
Ciencia, tecnología y
ambiente4 4 4 4 4
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Persona, familia y
relacionas humanas3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Educación por el arte 2 2 2 2 2
Educación física 3 3 3 3 3
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación
vocacional2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
167
X. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las
áreas y grados correspondientes propuestos por el ministerio de educación en el diseño
curricular básico.
El proceso de diversificación curricular se concreta en la elaboración del diseño curricular
diversificado.
XI. LINEAMIENTOS GENERALES
X.I LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGIA
Se debe propiciar una pedagogía que privilegia la participación activa del
estudiante en un ambiente socio afectivo.
El trabajo en aula se caracteriza por lo siguiente:
El método experimental que facilitara el logro de aprendizajes significativos.
La creación de un clima afectivo la que fomentara la relación de empatía y de
respeto mutuo.
El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas , el
respeto a los demás y las normas de convivencia; y que permita la práctica
consciente de deberes y derechos
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognición) de modo que puedan identificar sus potencialidades y limitaciones.
Activar permanentemente la experiencia y los conocimientos previos para la
articulación del nuevo aprendizaje para propiciar un aprendizaje significativo.
X.II LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACION
La evaluación se realiza durante el inicio, proceso , y termino del aprendizaje
La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza
por cada capacidad de área en cada periodo y al finalizar el año escolar
168
El presente cuadro nos indica las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación de
los estudiantes.
TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Formales Examen escrito Prueba escrita
Semi - formalesPractica en clases Lista de cotejos
Tareas para la casa portafolio
No formalesObservación espontanea
Registro de docentePreguntas, lluvia de ideas
X.III LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA
■ Es un servicio de acompañamiento y de orientación a los estudiantes destinados a
esta labor 2 horas semanales consideradas en el plan de estudio.
■ El tutor tiene a cargo la responsabilidad de guiar y controlar a los estudiantes
■ La tutoría se lleva a cabo en dos ámbitos:
1.-la comunicación y espacio de dialogo con el padre de familia realizando talleres
a nivel de aula
2.-la labor que se desarrolla con los estudiantes realizados 2 horas por semana
■ Para una enseñanza integral intervienen en la educación áreas como:
Persona y ética
Convivencia y disciplina escolar
Tutoría
Relaciones humanas y convivencia con ellos
■ El tutor realiza su intervención en dos niveles que son :individual y grupal en la
que intervienen:
Autoconocimiento
Apertura al medio
Interacción social
■ Para realizar la labor del tutor se utiliza muchos recursos entre ellos tenemos:
entrevista, anecdotarios, técnicas participativas, técnicas motivadoras y etc.
■ Las actividades que se considera para desarrollarla durante todo el año son las
siguientes:
169
Talleres de OPTIMIZACION DE LA LABOR TUTORIAL el producto es
la reflexión vivencial
Talleres VIVENCIANDO LA LABOR TUTORIAL con los alcaldes de
aula los cuales proponen los temas a tocar.
■ Las dimensiones que se toman en cuenta son: personalizada, orientadora,
académica, participativa, motivadora, democrática, futurista; para llegar a una
tutoría integral.
PROGRAMACIONES CURRICULARES ANUALES
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos
no verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.
CAPACIDADES CONOCIMIENOS
Planifica su participación oral,
organizando la información y
anticipando el tipo de registro
lingüístico que utilizara.
Registro de uso lingüístico formal e
informal, organizando la
información, abordando el tema:
causas de la contaminación del lago
Titicaca participando activamente en
clase.
Expresa sus ideas con orden y
argumentos pertinentes,
demostrando seguridad.
La conversación. Convenciones de
participación en grupo.
Discurso o textos orales: la
enunciación oral, relación
170
interpersonal con secuencia. Con
argumentos referentes a tradiciones
y costumbres de la región.
Narra anécdotas, relatos, historias,
cuentos, mitos y fabulas diversas,
siguiendo un hilo conductor; y
utilizando entonación según los
estados emocionales de los
personajes.
La narración oral historietas,
anécdotas, relatos juveniles de la
región, teniendo los momentos de la
narraciónutilizando las lenguas
maternas aimara y quechua de
manera convincente.
Relata noticias radiales en forma
fluida, pronunciando con claridad
las expresiones; haciendo las pausas
y silencios pertinentes; utilizando el
lenguaje apropiado.
La noticia radial: características y
estructura.
El aparato fonador: funcionamiento,
para que el estudiante pueda relatar
una noticia acerca de la extinción de
danzas autóctonas la región.
Niveles del habla: localismo y
regionalismo, sobre la expresión de
los narradores puneños, realizando
inferencias pertinentes, haciendo
críticas constructivas o destructivas.
Escucha mensajes diversos,
solicitando aclaraciones si no
entiende, animando a seguir la
conversación o terminar, cuando
sea necesario.
Interpreta el significado que se
transmite mediante los recursos no
verbales en situaciones diversas.
Los recursos no verbales los gestos
que se aprecian en una exposición
sobre la cultura andina.
Enjuicia las ideas del interlocutor,
así como la pertinencia del lenguaje
utilizado.
Diversidad lingüística en el país,
programas televisivos en las cuales
se refleja los diferentes lenguajes la
región.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
171
Comprende textos de distintos tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace indiferencia a partir de los datos explícitos, asume posiciones
críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica el tema y la información
relevante de los textos que lee,
teniendo en cuenta las marcas
significativas del texto.
Tema central y las ideas
principales y secundarias,
extraídas del texto: filosofía
andina.
Utiliza el subrayado y la toma de
apuntes para comprender un texto
y hacer resúmenes.
El subrayado y la toma de
apuntes. El resumen y técnicas
para su elaboración, del texto: las
inundaciones.
Discrimina la información,
estructura y características de
noticias, historietas y afiches.
La noticia radial e impresa
características y estructuras.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El afiche: relación palabra –
imagen, tema: concientización
ambiental.
Infiere el propósito comunicativo
del emisor en cartas, avisos,
tarjetas, relatos, etc.
El propósito comunicativo:
informar, entretener y persuadir,
en avisos relacionados con la
mala alimentación.
Organiza información sobre el
lenguaje periodístico y de internet.
El lenguaje periodístico.
Características, el estudiante debe
identificar el tipo del lenguaje
utilizado, en un relato.
Interpreta el contenido de los
textos, iconos verbales a partir de
las palabras y las imágenes.
El afiche: tema (concientización
ambiental) relación palabra-
imagen explicando. Colores, tipo
de letra, imagen, mensaje y
172
características que posee.
Fotografías y viñetas: función
comunicativa.
Publicidad y propaganda, percibe
y interpreta la información de
acuerdo a los imágenes que
contiene aviso publicitario sobre
la concientización al cuidado del
medio natural
Enjuicia el contenido de los textos
que lee.
Poesías, cantos, cuentos y fabula
quechuas, las cuales tienes que ser
asimiladas de acuerdo a su valor
interpretativo como la poesía de
Carlos Oquendo de Amat “madre”
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de distintos tipos, en forma clara, coherente y original, en función de
diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos
lingüísticos, y reflexionando sobre ellas.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se dirigirá.
Etapa de planificación de la producción
de textos.
El proceso comunicativo. Sobre temas
relacionados con los valores andinos.
173
Redacta los textos narrativos
siguiendo un hilo conductor,
respetando su estructura; y
utilizando los conectores propios de
la narración.
Textos narrativos. Elementos y
estructura
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
El estudiante pueda producir un
texto relativo a las costumbres de
la región
Redacta cartas, avisos, y tarjetas,
respetando su estructura y utilizando
el lenguaje formal o informal, según
los destinatarios a quienes se dirija.
TÉCNICAS DE LECTURA Y TEORIA DEL
TEXTO
Cartas avisos, tarjetas. estructura; el
estudiante puede realizar avisos y
tarjetas para dar a conocimiento
sobre un debate de la problemática
de la región
Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y corrección a los textos que
produce, incluidos aquellos que se
envían mediante correo electrónico.
GRAMATICA Y ORTOGRFIA
Unidades significativas de la
palabra.
Ortografía de la letra: fonema –
letra. Reglas generales.
Acentuación y tildación. Palabras
tónica y atonas
Utilizando en una programación de
actividades por el aniversario de la
localidad o región.
Construye periódicos murales en el
que organiza noticias, crónicas e
historietas según las secciones
establecidas.
Lahistorieta. Estructura y clases.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
Periódicos murales. Secciones y
diagramaciones; utilizando
174
materiales reciclables ,en Cuyo
contenido sea plasmado “nuestras
manifestaciones culturales”
Elabora afiche y avisos publicitarios,
incorporando fotografías y viñetas
que complementen el significado de
los signos lingüísticos.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El afiche: relación palabra –imagen
PROGRAMACION ANUAL DE TRABAJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 D.R.E. :PUNO
1.2 U.G.E.L. :PUNO
1.3 I.E.S. : JOSÉ GÁLVEZ DE YUNGUYO
1.4 AREA :COMUNICACION
175
1.5 GRADO Y SECCION :PRIMERO
1.6 DOCENTE : LUCILA CHAVEZ ALARCON
1.7 AÑO ELECTIVO :2012
II. FUNDAMENTACION:
La presente programación está orientada a mejorar la calidad educativa a través de la
aplicación del nuevo enfoque educativo. Para ello se ha considerado el nuevo Diseño
Curricular Nacional 2011 enmarcado en nuestra área en tres organizadores del
conocimiento: Expresión y Comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.
Simultáneamente los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las
capacidades comunicativas: discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y
ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. El área de Comunicación tiene un carácter
eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, para lo
cual se generarán situaciones favorables en las que las estudiantes dialoguen, debatan,
expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos
y aprendan a escuchar.
III. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIA POR CICLO
EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situaciones comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente las cualidades de la
voz, el registro lingüístico y los recursos no
verbales.
176
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo
posiciones críticas y valorando los giros expresivos
de su comunidad en el marco de diálogo
intercultural.
COMPRENSION DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencia a partir de los datos explícitos, asume posiciones
críticas y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el
fin de mejorarlo.
PRODUCCION DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no
lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
IV. TEMAS TRASVERSALES:
Afirmación cultural
Investigación y creatividad
Conciencia ambiental
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
DEMOCRACIA Respetan las ideas de la
mayoría.
Fortalecer el concepto de
177
comunidad y en el aula.
Integración en las
decisiones y acuerdos entre
las partes.
SOLIDARIDAD
Toma iniciativa solidaria
para representar a la
Institución Educativa en
diferentes eventos.
Conserva los enseres y
ayuda a sus compañeras de
la Institución Educativa.
Mantiene relaciones de
colaboración y
solidaridad.
Asume como sujeto su
sentido de pertinencia
ante sus semejantes y su
realidad.
RESPETO
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y
grupal.
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
Respeta y valora la diversidad
lingüística y cultural.
Saluda cordialmente a los
profesores y compañeros.
Aplica normas de higienes
en su presentación
personal.
Emplea un vocabulario
adecuado para
comunicarse.
Respeta las normas de
convivencia del aula y en
la Institución educativa
178
RESPONSABILIDAD
Cumple con las tareas
oportunamente.
Planifica sus tareas para la
consecución de los
aprendizajes esperados.
Trae y utiliza el material
didáctico requerido por el
área de matemática.
Se esfuerza por superar
errores en la ejecución de
tareas.
Ser puntuales, llegando
temprano a su centro de
estudios.
Participa en forma
permanente y autónoma.
Cumple con sus tareas
individuales y grupales
VI. CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN N° DE HORASTOTAL DE
HORAS
I 01/03/2012 15/06/2012 14 98
II 15/06/2012 05/09/2012 13 91
III 05/09/2012 22/12/2012 13 91
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
N° DE
UNI
DAD
TITULO
DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE
ÁREA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNI
DAD
TRIMESTRE
I II III
179
I
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EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Planifica su
participación oral,
organizando la
información y
anticipando el tipo
de registro
lingüístico que
utilizara.
Registro de uso
lingüístico formal e
informal, abordando
el tema: causas de
la contaminación del
lago Titicaca
participando
activamente en clase.
X
COMPRENSION DE
TEXTOS
Organiza
información sobre
el lenguaje
periodístico y de
internet.
El lenguaje
periodístico.
Características, el
estudiante debe
identificar el tipo
del lenguaje
utilizado, en un
relato de una noticia
acerca de
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Redacta cartas,
avisos, y tarjetas,
respetando su
estructura y
utilizando el lenguaje
formal o informal,
según los
destinatarios a
quienes se dirija.
Técnicas De Lectura Y
Teoría Del Texto
Cartas avisos, tarjetas.
estructura; el estudiante
puede realizar avisos y
tarjetas para dar a
conocimiento sobre un
debate de la
problemática de la
región
180
II
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EXPRESON Y
COMPRENSION DE
TRXTOS
Narra anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando entonación
según los estados
emocionales de los
personajes.
La narración oral
historietas, anécdotas,
relatos juveniles de la
región, teniendo los
momentos de la
narración utilizando las
lenguas maternas
aimara y quechua de
manera convincente.
COMPRENSION DE
TEXTOS
Utiliza el subrayado y
la toma de apuntes
para comprender un
texto y hacer
resúmenes.
El subrayado y la toma
de apuntes. El resumen
y técnicas para su
elaboración, del texto
sobre las habilidades
comunicativas.
PRODUCCION DE
TEXTOS
Redacta los textos
narrativos siguiendo
un hilo conductor,
respetando su
estructura; y
utilizando los
conectores propios de
la narración.
Textos narrativos.
Elementos y estructura
GRAMATICA Y
ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
el estudiante pueda
producir un texto
relativo a las
costumbres de la región
181
III
EL
AB
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EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Expresa sus
ideas con orden
y argumentos
pertinentes,
demostrando
seguridad.
La conversación.
Convenciones de
participación en grupo.
Discurso o textos orales:
la enunciación oral,
relación interpersonal
con secuencia. Con
argumentos referentes a
tradiciones y costumbres
de la región.
X
COMPRENSION
DE TEXTOS
Discrimina la
información,
estructura y
características de
noticias, historietas
y afiches.
La noticia radial e impresa
características y estructuras.
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
El afiche: relación palabra –
imagen, tema:
concientización ambiental.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Planifica la
producción de
textos,
identificando el
tema y los
destinatarios a
quienes se dirigirá.
Etapa de planificación de
la producción de textos.
El proceso comunicativo.
Sobre temas relacionados
con los valores andinos.
IV
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TIV
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EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Interpreta el
significado que
se transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Los recursos no verbales
los gestos que se aprecian
en una exposición sobre la
cultura andina.
COMPRENSION
DE TEXTOS
Interpreta el
contenido de
los textos
iconos verbales
a partir de las
El afiche: tema
(concientización
ambiental) relación
palabra-imagen
explicando: Colores,
182
palabras y las
imágenes.
tipo de letra, imagen,
mensaje y
características que
posee.
Fotografías y viñetas:
función comunicativa.
Publicidad y
propaganda, percibe y
interpreta la
información de acuerdo
a las imágenes que
contiene aviso
publicitario sobre la
concientización al
cuidado del medio
natural.
X
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar
coherencia y
corrección a los
textos que
produce,
incluidos
aquellos que se
envían mediante
correo
electrónico.
GRAMATICA Y
ORTOGRFIA
Unidades significativas de
la palabra.
Ortografía de la letra:
fonema – letra. Reglas
generales.
Acentuación y tildación.
palabras tónica y atonas
Utilizando en una
programación de
actividades por el
aniversario de la localidad
o región
183
VI
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EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓ
N ORAL.
Escucha
mensajes
diversos,
solicitando
aclaraciones si
no entiende,
animando a
seguir la
conversación o
terminar, cuando
sea necesario.
Niveles del habla:
localismo y regionalismo,
sobre la expresión de los
narradores puneños
realizando inferencias
pertinentes, haciendo
críticas constructivas o
destructivas.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS.
Interpreta el
contenido de los
textos, iconos
verbales a partir
de las palabras y
las imágenes.
El afiche: tema
(concientización
ambiental) relación
palabra-imagen
explicando. Colores, tipo
de letra, imagen, mensaje
y características que
posee.
Fotografías y viñetas:
función comunicativa.
Publicidad y propaganda,
percibe y interpreta la
información de acuerdo a
los imágenes que contiene
aviso publicitario sobre la
concientización al
cuidado del medio
natural.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
Planifica la
producción de
Etapa de planificación
de la producción de
184
textos,
identificando el
tema y los
destinatarios a
quienes serigirá.
textos.
El proceso
comunicativo. Sobre
temas relacionados con
los valores andinos.
X
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICO
DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA MEDIOS Y MATERIALES
185
Lluvias de ideas
Resúmenes
Dialogo
Mesa redonda
Dramatización
socio grama
formulación de preguntas
Organizadores
Ilustraciones
Organizadores gráficos
Socialización
Mapas conceptuales
Organizadores visuales
Las analogías
Esquema secuencial
Guía de análisis
Guía de diagnostico
Lista de cotejo
IX. EVALUACIÓN:
CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Expresión y comprensión oral Observación sistemáticaGuía de observación o ficha de
observación
Comprensión de textos Exámenes Pruebas
Producción de textos exámenes Prueba escrita
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO.
UGEL : PUNO.
I. E. S : SAN FRANCISCO DE ASIS.
ÁREA : COMUNICACIÓN.
GRADO(S) Y SECCIÓ(ES) : 2ª “A”
DOCENTE RESPONSABLE :
AÑO LECTIVO : 2012.
186
II. PRESENTACION:
El área de comunicación constituye la formación integral de los alumnos, en su proceso de
socialización, tiene la necesidad de comunicarse con otras personas de su entorno, para ello
emplea medios como: la palabra oral y escrita, gestos, signos y símbolos, etc. A través de
los cuales expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos en un intercambio continúo de
mensajes. El área de comunicación está orientado al desarrollo de los principales
organizadores: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de textos.
Además en el grado se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente
reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación. Además la literatura contribuida fomenta la práctica de lectura, a enriquecer
la expresión y a desarrollar la creatividad, ésta se desarrolla a partir de manifestaciones
propias de cada comunidad. La comunicación audiovisual se aborda como respuesta a la
cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez
más generalizado de las tecnologías de información y la comunicación.
III. COMPETENCIA DE CICLO:
ORGANIZADORES CICLO VI
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Comprende el mensaje de los demás, a sumiendo
posiciones críticas, y valorando los giros expresivos
de su comunidad en el marco del diálogo
intercultural.
COMPRENCIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de
ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario; hace inferencias a partir de los
datos explícitos, asume posiciones críticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensión con el
fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo en forma clara,
coherente y original en función de diversos
propósitos y destinatarios; utilizando en forma
187
apropiada los elementos lingüísticos y no
lingüísticos y reflexionando sobre ellos.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD.Es responsable con sus actos.
Cumple con sus trabajos escolares.
RESPETO.
Respeta las normas de convivencia.
Respeta la diversidad cultural.
Respeta la opinión de los demás.
LABORIOSIDAD.
Persevera en las tareas.
Participa activamente en las actividades
educativas.
Pone empeño en las actividades que realiza.
IDENTIDAD.
Valora las costumbres y tradiciones de su
región.
Se identifica con la institución educativa.
Practica las costumbres de su cultura.
PUNTUALIDAD.
Presenta oportunamente sus trabajos.
Llega puntualmente al centro educativo.
V. TEMAS TRASVERSALES:
Educación para el éxito.
Educación para la convivencia ciudadana.
Educación ambiental y para la salud.
Educación intercultural
Educación para la identidad de genero
188
PERIODO TÍTULO DE LA UNIDADTIPO DE
UNIDAD
ARTICULACIÓN CON OTRAS
ÁREAS
I
Organizando brigadas estudiantiles:
charlas, exposiciones a la comunidad
Estudiantil sobre el cuidado
Del medio ambiente, rehúso de
material de reciclable
P.A.
EPT, Persona familia y
relaciones humanas; formación
ciudadana y cívica, ciencia,
ambiente y tecnología.
II
Elaborando revistas estudiantiles para
la pluriculturalidad peruana
Conociendo diversos tipos de textos
para una mejor comprensión
P.A.
U.A.
Formación ciudadana y cívica,
historia y ortografía.
Literatura y comunicación
III
Realizando programas radiales y
volantines informativos
Realizando un concurso de juegos
florales
M.A.
P.A.
Comunicación
Comunicación, formación
ciudadana y cívica e historia
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
Nº DE
UNIDA
D
TÍTULO
DE LA
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
189
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Planifica su
participación oral
organizando la
información y
creando las
condiciones
favorables para su
intervención.
Identifica el tema, la
estructura y la
información relevante
de los textos que lee.
Planifica la
producción de textos,
identificando el tema,
los destinatarios y el
registro lingüístico
que utilizará.
El diálogo.
Condiciones y
organización; la
contaminación y los
valores de nuestra
región.
El prólogo, la
presentación y la
introducción.
Importancia. El
vuelo de los
cóndores / Abrahán
Valdelomar.
El cuento popular
(inspirados en la
región andina).
Unidad de
aprendizaje. X
190
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A.
Planifica su
participación oral
organizando la
información y
creando las
condiciones
favorables para su
intervención.
Enjuicia el contenido
de los textos que lee.
Utiliza los códigos
propios del Chat para
intercambiar
información sobre
temas distintos.
El diálogo.
Condiciones y
organización; la
contaminación.
Tipos de inferencia:
significado de la
ironía y el doble
sentido.
El Chat.
Características del
código. Utilidad.
Unidad de
aprendizaje.
X
III
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IVO
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IVO
S.
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección a los
textos que produce.
El grupo nominal.
Sustantivos,
adjetivos y
determinantes.
Módulo de
aprendizaje. X
191
IV
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Narra tradiciones y
costumbres,
describiendo
personajes y
escenarios; y
utilizando entonación
según la naturaleza de
los diálogos y las
situaciones
presentadas.
Infiere información
de las tradiciones,
crónicas, mitos,
cuentos y leyendas.
Redacta tradiciones y
crónicas,
caracterizando los
personajes,
describiendo
conflictos y
desenlaces y
utilizando los
conectores propios de
la narración.
La narración y
descripción oral:
tradiciones,
costumbres.
Mitos cuentos y
leyendas del Perú e
Hispanoamérica.
La crónica
periodística.
Características.
Proyecto de
aprendizaje. X
192
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NT
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OS
. Enjuicia los
contenidos de los
demás, presentando
argumentos claros y
convincentes.
Discrimina las
características del
lenguaje denotativo y
connotativo en los
textos que lee.
Elabora revistas
manuscritas,
organizando los
textos (noticias,
crónicas, amenidades)
y gráficos en las
secciones respectivas.
Roles de emisor y
receptor.
El sumillado y el
cuadro sinóptico.
Cuentos andinos /
Enrique López
Albújar
La revista
manuscrita,
secciones y
diagramación.
Proyecto de
aprendizaje.
X
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Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección a los textos
que produce.
El punto y punto y
coma. Principales
usos.
Módulo de
aprendizaje.X
193
VII
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A.
Escucha mensajes
diversos, formulando
preguntas sobre lo que
no entiende. Interpreta
el significado que se
trasmite mediante los
recursos no verbales y
los giros expresivos
propios de una
comunidad.
Utiliza el sumillado y
el parafraseo como
técnica para
comprender el texto.
Elabora avisos,
pancartas y grafitis,
incorporando
eslóganes, imágenes,
fotografías u otros
efectos visuales para
generar mensajes
sugerentes.
El diálogo.
Condiciones y
organización; la
contaminación.
El parafraseo.
Características y
utilidad. Tradiciones
peruanas / Ricardo
Palma.
Ilustraciones:
grafitis, fotografías,
caricaturas,
infografías.
Unidad de
aprendizaje.X
194
VIII
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IA.
Enjuicia los
contenidos de los
demás, presentando
argumentos claros y
convincentes.
Organiza información
sobre los géneros
literarios y la
literatura infantil y
juvenil.
Crea cuentos,
leyendas y textos
poéticos, sobre su
experiencia personal
o de su comunidad,
teniendo en cuenta las
características del
lenguaje literario.
La comunicación
asertiva.
Características.
Géneros literarios.
Diferencias
elementales.
Poesía, cantos,
cuentos y fabulas
quechuas
Proyecto de
aprendizaje.X
IX
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A B
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. Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección a los textos
que produce.
Uso de b - v. uso de
las mayúsculas.
Módulo de
aprendizaje.X
195
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
DE APRENDIZAJE. DE ENSEÑANZARECURSOS
DIDÁCTICOS.
Exposiciones
individuales y
grupales.
Subrayado.
Resúmenes
individuales.
Resúmenes en
grupo.
Diálogos simulados.
Mapas metales.
Mapas conceptuales.
Taller de
comprensión lectora.
Taller de
comprensión lectora.
Lluvia de ideas.
Método expositivo
mixto.
Videos.
Seminarios.
Taller de creación
literaria.
Papelotes
Útiles de escritorio.
Televisor
DVD
Data display.
IX. EVALUACIÓN:
CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EXPRESION Y
COMPRENCIÓN ORAL
Observación directa.
Lluvia de ideas.
Exposiciones.
Fichas de observación.
Lista de cotejos.
Registros anecdóticos.
COMPRENCIÓN DE
TEXTOS.
Participación grupal.
Examen de lectura.
Cuestionario.
Prueba de comprensión
lectora.
Examen escrito.
Cuestionario.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS.
Observación directa.
Competencia.
Talleres.
Escala de actitudes.
Lista de cotejos.
Fichas de observación.
Ficha de redacción de textos.
Ficha de escala de actitudes.
X. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA
Diseño curricular nacional. Ministerio de educación. 2009
Evaluación de aprendizaje. Platón palomino Quispe. 2007
196
Programa nacional en servicio. Ministerio de Educación. 2004 Kink´os impresiones S.A.
C.
http:// www.minedu.com
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
197
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Tema transversal:
Afirmación cultural
Educación para la conservación del medio ambiente
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión Y Comprensión Oral
Planifica su participación oral,
organizando la información y
preparando recursos de apoyo a su
intervención.
Debate sobre temas de interés
personal y
comunal, opinando sobre ellos con
oportunidad
y pertinencia, demostrando serenidad
y consistencia en la argumentación.
Informa sobre sucesos o tareas
realizadas,Presentando los hechos
en forma organizada y clara, sin
contradicciones o redundancias
innecesarias.
Relata anécdotas, historias, cuentos,
mitos y leyendas diversas,
siguiendo un hilo conductor; y
utilizando entonaciones según los
estados emocionales de los
personajes. (PCR)
Relata charlas radiales y realiza
entrevistas, manteniendo la
coherencia y la naturalidad en el
discurso; y utilizando inflexiones de
voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos,
La exposición, las fichas y el material impreso
como apoyo en la comunicación oral.
Abarcando el tema “la comunicación oral”.
El debate abordando el tema sobre la
importancia de la lengua materna en los
estudiantes, haciendo uso de las variaciones
verbales.
El informe oral en el aula dando a conocer o
informando sobre la importancia de la
interculturalidad en la sociedad.
La entrevista, articulación y pronunciación, en la
narración de noticias matutinasrelacionadas con
la realidad local.
Variaciones sociolingüísticas, haciendo
preguntas y repreguntas en conversaciones sobre
las lenguas maternas.
Recursos no verbales desplazamiento y
198
haciendo
preguntas, repreguntas y comentarios para
demostrar si entendió o no.
Interpreta el significado que se
transmite mediante los recursos no
verbales en entrevistas y debates.
Enjuicia las ideas de los demás, así
como el mensaje que se transmite
mediante la publicidad radial.
gesticulación en entrevistas y debates
relacionados a la contaminación del medio
ambiente.
Publicidad radial. Da su punto de vista acerca
del mensaje que se transmite en relación al
“cuidado del lago titicaca”.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Planifica la producción de textos ,
organizando información en función del
tema que abordará
Los mapas conceptuales y mentales,
sobre la preservación de las especies en
extinción del lago Titicaca.
Redacta textos expositivos y
descriptivos sobre objetos, procesos o
fenómenos, presentando con claridad,
sus cualidades, elementos o faces.
Textos descriptivos y textos mixtos
abordando temas de interés local como:
fiesta de las alasitas.
Redacta reseñas, manuales, guías y
caratas comerciales, teniendo en cuenta
su estructura y la función comunicativa
de cada uno de ellos.
La reseña, manuales,guía, carta
comercial. Estructura. Promoviendo las
zonas turísticas locales.
Elabora reportajes, columnas y otros
textos periodísticos, incorporando
imágenes,gráficos, infografías y
utilizando fuentes provenientes de
internet.
Página web y biblioteca virtual.
Reportajes y columnas. Características.
Abordando las vidas y obras de nuestros
intelectuales puneños
Elabora boletines y trípticos
organizando la información según la
naturaleza de cada medio y el público
objetivo a que se dirigen.
Función comunicativa, boletines,
trípticos con la finalidad de promover
eventos culturales por el mes de las
letras.
Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo
en cuenta los rasgos de cada género e
incorporando figuras literarias diversas.
La narración- estructuras y elementos.
Lirica- características
Figuras literarias: imagen, metáfora,
199
epíteto, símil, hipérbaton, y otras.
Tomando en cuenta el aniversario de Puno.
Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
corrección a los textos que produce.
Acentuación especial. Tilde diacrítica,
enfática. La tilde en diptongos y
triptongos, uso de la c-s-z, h, r-rr,
redactando cuentos sobre su entorno
social.
Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
La página web y la biblioteca virtual.
géneros estilos y recursos literarios en
textos narrativos y poéticos de nuestra
región.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Identifica la importancia del índice y el
glosario para la comprensión lectora.
El índice y el glosario. Importancia, en
textos científico sobre la fauna y flora de
nuestra región.
Discrimina la estructura de reseñas, guías
manuales y cartas comerciales.
Manuales, guías, carta comercial. Clases.
La reseña. Una vez elaborados hace
comparaciones con otras dentro de la
clase.
Analiza las relaciones todo-parte, causa-
efecto presentes en los textos descriptivos
y textos mixtos.
La novela y el cuento moderno. Estructura
y elementos.
La narración. Estructura y elementos
dentro de novelas cuentos de Feliciano
Padilla
Infiere, mediante la inducción o
deducción información de los textos que
lee.
Tipos de inferencia. Inducción y
deducción.
Organiza la información en mapas
conceptuales y mentales.
Organizadores del conocimiento: el mapa
semántico, araña mental mapa de
habilidades cognitivas
200
Interpreta las imágenes fijas y en
movimiento en textos provenientes de los
medios de comunicación.
La imagen fija y en movimiento (ficción
comunicativa)
Página web y bibliotecas virtuales.
Discrimina la estructura y elementos de la
novela y el cuento moderno
La novela y el cuento moderno. Estructura
y elementos.
La narración. Estructura y elementos
dentro de novelas cuentos de Feliciano
Padilla.
Identifica la estructura de la obra literaria
y las características del género al que
pertenecen.
Género y estilo literario. Comunicación
literaria de textos. Autor, contexto etc.
Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizado en los textos que lee.
Valoración crítica de las obras literarias
de autores peruanos, hispanoamericanos y
universales.
PROGRAMACION ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. D.R.E : PUNO
I.2. U.G.E.L : PUNO
I.3. I.E.S:
I.4. AREA: COMUNICACION
I.5. GRADO Y SECCIÓN: TERCERO ´´A´´
I.6. DOCENTE:
I.7. AÑO LECTIVO: 2012
II. FUNDAMENTACÓN:
El área de comunicación en el tercer grado tiene la finalidad de que sus
estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades y actitudes a nivel personal
y social mediante la EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL(logrando el
pleno desenvolvimiento a través de una adecuada planificación),
COMPRENCIÓN DE TEXTOS (lograr a través de la inferencia y
201
discriminación cognitiva un aprendizaje eficaz) Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS(redactando con claridad los diferentes tipos de textos requeridos), es
de suma importancia el desarrollo de estas capacidades para un buen
desenvolvimiento en el marco de una sociedad en la que se requiere de estas
para establecer títulos de convivencia, solidaridad y armonía. .
III. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES
DE AREACOMPETENCIA POR CICLO
Expresión y
comprensión oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente
en situaciones comunicativas interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando
críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y
cultural.
Comprensión de
textos
Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de
lectura, los contrata con distintos textos, opina críticamente
sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la
comprensión de textos.
Producción de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida,
original y coherente, en función de diversos propósitos y
destinatarios, utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor
calidad.
IV. TEMAS TRANSVERSALES.
Educación intercultural
Educación para la conservación del medio ambiente.
VALORACTITUD
ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTORTAMIENTO
JUSTICIA Practica la igualdad valorando el
intercambio crítico para una
202
comunicación asertiva y democrática.
RESPETO.
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y grupal
valorando también la diversidad
lingüística y cultural.
SOLIDARIDAD.Colabora y se interesa por el uso
creativo del lenguaje de su entorno.
HONESTIDADEn los procesos de evaluación
es honesto.
VALORES Y ACTITUDES
CALENDARIZACIÓN.
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓNNº DE
HORAS
TOTAL DE
HORAS
I 12/03/2012 01/06/2012 7 91
II 11/06/2012 17/09/2012 7 105
III 01/10/2012 21/12/2012 7 84
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:Nº DE
UNIDA
D
TITUL
O
ORGANIZAC
IÓN DE
ÁREAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
203
I
Expresión y
comprensión
oral
Planifica su
expresión oral,
organizando la
información
preparando
recursos de apoyo
a su intervención.
Escucha mensajes
diversos, haciendo
preguntas
repreguntas y
comentarios y
comentarios para
demostrar si
entendió o no.
La exposición, las
fichas y el material
impreso como
apoyo en la
comunicación oral.
Abordando el tema
de “la
comunicación oral”.
Variaciones
sociolingüísticas ,
haciendo preguntas
y repreguntas
U.A. X
Comprensión
de textos
Interpreta las
imágenes fijas y en
movimiento en
textos provenientes
de los medios de
comunicación.
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje utilizado
en los textos que
lee.
La imagen fija y en
movimiento
(ficciòn
comunicativa)
Pagina web y
bibliotecas
virtuales.
Valoración crítica
de las obras
literarias de autores
peruanos ,
hispanoamericanos
y universales.
Producción
de textos
Elabora reportajes,
columnas y otros
textos
periodísticos,
Página web y
biblioteca virtual.
Reportajes y
columnas.
204
APR
END
IEN
DO
A
EXP
RES
ARN
OS
ADE
CUA
DA
ME
NTE
incorporando
imágenes, gráficos,
infografías y
utilizando fuentes
provenientes de
internet.
Características.
Abordando las
vidas y obras de
nuestros
intelectuales
puneños
Nº de
unidad
TITUL
O
ORGANI
ZACIÓN
DE
ÁREAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMEST
RE
II
AP
RE
ND
IEN
DO
A C
OM
PR
EN
DE
R L
OS
TE
XT
OS
Expresión
y
comprensió
n oral
Informa sobre sucesos o tareas
realizadas,
presentando los hechos en forma
organizada y clara, sin
contradicciones o
redundancias innecesarias.
El informe oral en el aula dando a
conocer o informando sobre la
importancia de la interculturalidad
en la sociedad.
U.A
Comprensi
ón de
textos
Infiere, mediante la inducción
o deducción información de
los textos que lee.
Identifica la estructura de la
obra literaria y las
características del género al
que pertenecen.
Tipos de inferencia. Inducción y
deducción.
Género y estilo literario.
Comunicación literaria de textos.
Autor, contexto etc.
Producción
de textos
Planifica la producción de
textos , organizando
información en función del
tema que abordará.
Redacta textos expositivos
y descriptivos sobre
objetos, procesos o
fenómenos, presentando
con claridad, sus
Los mapas conceptuales y
mentales, sobre la preservación
de las especies en extinción del
lago Titicaca.
Textos descriptivos y textos
mixtos abordando temas de
interés local como: fiesta de las
alasitas.
205
cualidades, elementos o
faces.
Nº de
unida
d
TITU
LO
ORGANIZACI
ÓN DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNIDA
D
TRIMESTRE
III
ES
CA
LA
ND
O M
I C
RE
AT
IVID
AD
PR
OD
UC
TIV
A
Expresión y
comprensión
oral
Relata anécdotas,
historias,
cuentos, mitos y
leyendas
diversas,
siguiendo un
hilo conductor;
y utilizando
entonaciones
según los
estados
emocionales de
los personajes.
(PCR)
El informe oral en el
aula dando a conocer o
informando sobre la
importancia de la
interculturalidad en la
sociedad.
Comprensión
de textos
Organiza la
información en
mapas
conceptuales y
mentales.
Organizadores del
conocimiento: el mapa
semántico, araña mental
mapa de habilidades
cognitivas.
Producción de
textos
Crea cuentos,
relatos, poesías,
teniendo en
cuenta los
rasgos de cada
género e
incorporando
figuras literarias
diversas.
La narración-
estructuras y elementos.
Lirica-características
Figuras literarias:
imagen, metáfora,
epíteto, símil,
hipérbaton, y otras.
Tomando en cuenta el
aniversario de Puno.
206
Nº de
unid
ad
TITU
LO
ORGANIZACI
ÓN DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRI MESTRE
IV
NA
DA
ND
O E
N L
A C
OM
PR
EN
SIÓ
N L
EC
TO
RA
.
Expresión y
comprensión
oral
Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
entrevistas y
debates.
Recursos no verbales ,
desplazamientos y
gesticulación en
entrevistas y debates
relacionados.
Comprensión
de textos
Analiza las
relaciones
todo-parte,
causa-efecto
presentes en
los textos
descriptivos y
textos mixtos.
Discrimina la
estructura y
elementos de
la novela y el
cuento
moderno.
Textos descriptivos y
textos mixtos.
Abordando textos
publicados dentro de
la región o dentro de la
institución.
La novela y el cuento
moderno. Estructura y
elementos.
La narración.
Estructura y elementos
dentro de novelas
cuentos de Feliciano
Padilla.
Producción de
textos
Edita el texto
para hacerlo
atractivo y
novedoso.
La página web y la
biblioteca virtual.
géneros estilos y recursos
literarios en textos
narrativos y poéticos de
nuestra región.
207
Nº de
unidadTITULO
ORGANIZA
CIÓN DE
ÁREAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
V
PO
NIE
ND
O A
PR
UE
BA
NU
ES
TR
A C
AP
AC
IDA
D E
XP
RE
SIV
A.
Expresión y
comprensión
oral
Relata charlas
radiales y realiza
entrevistas,
manteniendo la
coherencia y la
naturalidad en el
discurso; y
utilizando
inflexiones de voz
apropiadas.
La entrevista,
articulación y
pronunciación,
en la narración
de noticias
matutinas
relacionadas
con la realidad
local.
Comprensión
de textos
Discrimina la
estructura de
reseñas, guías
manuales y cartas
comerciales.
Manuales,
guías, carta
comercial.
Clases.
La reseña . una
vez elaborados
hace
comparaciones
con otras dentro
de la clase.
Producción
de textos
Redacta reseñas,
manuales, guías y
caratas
comerciales,
teniendo en cuenta
su estructura y la
función
comunicativa de
cada uno de ellos.
La reseña,
manuales, guía,
carta comercial.
Estructura.
Promoviendo
las zonas
turísticas
locales.
208
Nº de
unidadTITULO
ORGANIZACIÓN
DE ÁREASCAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
VI
QU
IER
O P
RO
DU
CIR
TE
XT
OS
Expresión y
comprensión
oral
Enjuicia las
ideas de los
demás , así
como el
mensaje que se
transmite
mediante la
publicidad
radial.
Publicidad radial.
Da su punto de
vista acerca del
mensaje que se
transmite en
relación a la
“lectura en los
jóvenes
escolares”.
Comprensión de
textos
Identifica la
importancia del
índice y el
glosario para la
comprensión
lectora.
El índice y el
glosario.
Importancia, en
textos científico
sobre la fauna y
flora de nuestra
región.
Producción de
textos
Elabora
reportajes,
columnas y
otros textos
periodísticos,
incorporando
imágenes,
gráficos,
infografías y
utilizando
fuentes
provenientes de
internet.
Elabora
boletines y
trípticos
organizando la
información
según la
naturaleza de
cada medio y el
público
objetivo a que
se dirigen.
Página web y
biblioteca virtual.
Reportajes y
columnas.
Características.
Abordando las
vidas y obras de
nuestros
intelectuales
puneños.
Función
comunicativa,
boletines, trípticos
con la finalidad de
promover eventos
culturales por el
mes de las letras.
209
I. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
De aprendizaje De enseñanza Medios y materiales
II. EVALUACION
Criterios Técnica Instrumentos
III. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
210
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
CUARTO GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
*Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones
intercomunicarías personales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus
argumentos.
*Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas y
valorando la diversidad lingüística y cultural.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Planifica su participación oral organizando
la información previendo los recursos de
apoyo a su intervención según la técnica
grupal en la que participa.
Discurso oral
* La técnica de participación grupal
(conferencias y mesas redondas).
Organización y conclusiones
abordando temas sobre la equidad
de género, respetando ideas.
*Diserta sobre temas diversos en
conferencias y mesas redonda, utilizando el
lenguaje técnico y presentando argumentos
sólidos.
Discurso oral
*La exposición académica.
Características
*Recursos no verbales: importancia
de la mirada, respetando la opinión
de todo el grupo. (Equidad de
género).
*Expone temas diversos presentando las
ideas consecuencia lógica, relacionando
premisas, conclusiones y apoyándose con
fuentes científicas y tecnológicas.
Discurso oral
*La exposición académica.
Características.
*La lengua: Uso local y estándar,
abordando temas de identidad
cultural y equidad de género.
211
*Relata avisos publicitarios, programas
deportivos, y musicales utilizando
inflexiones de voz, así como los recursos
propios de cada formato.
Discurso oral
*Cualidades de voz- impostación,
abordando la música regional
(identidad cultural).
Técnicas de lectura y teoría del
texto
*Criterios de organización de la
información. En forma jerárquica,
analógica, clasificación.
*Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.
Técnicas de lectura y teoría de
texto
*Los hechos y las opiniones.
Diferencias, apreciando la cultura y
equidad de género.
*Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
*Interpreta el significado que transmiten
recursos no verbales en el intercambio de
información.
Discurso oral
*Recursos no verbales ,importancia
de la mirada interpretando las
expresiones corporales del grupo
(equidad de género )
*Enjuicia las ideas de los demás, así como el
uso de la lengua, según los interlocutores y
la situación comunicativa.
Discurso oral
*El liderazgo y los recursos de
persuasión, teniendo en cuenta la
calidad de hombre y mujer en la
comunicación.
212
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo según su propósito de lectura: los contrasta con otros
textos opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado: valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Identifica las premisas; los
argumentos y las conclusiones en
monografías y ensayos, valorando
los aportes del autor.
Técnicas de lectura y teorías del texto
*Criterios de organización de la información
jerárquica, analógica, clasificación.
Realiza un breve ensayo sobre el tema
de equidad de género.
*Identifica la importancia del
apéndice y las referencias
bibliográficas, como medio para
obtener más información.
Técnicas de lectura y teorías del texto
*Importancia de los apéndices y las referencias
bibliográficas, teniendo en cuenta los autores
regionales.
*Discrimina la información
relevante y la estructura de actas,
solicitudes, oficios y
memorandos.
Técnicas de lectura y teorías del texto
*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de partes, orden de
las ideas), respetando las opiniones de todos los
agentes educativas.
*Discrimina las características del
lenguaje televisivo y
cinematográfico presentes en los
mensajes publicitarios.
Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen,
efectos sonoros. Función comunicativa.
*La publicidad televisiva. Ética y de los medios
de comunicación, valorando las expresiones
culturales de la región.
*Infiere el propósito
comunicativo de editoriales y
artículos de opinión,
Técnicas de Lectura
*Los hechos y las opiniones. Diferencias
analizando la identidad cultural de la región.
213
discriminando los hechos de las
opiniones.
*Organiza información sobre la
literatura peruana e
hispanoamericana en esquemas y
redes semánticas.
Técnicas de Lectura
*Los esquemas y las redes semánticas.
Literatura
*literatura peruana e hispanoamericana.
Contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias, estudiando la literatura
regional.
*Criterios de la información jerárquica
analógica y de clasificación.
*analiza las obras de la literatura
peruana e hispanoamericana,
identificando el contexto social y
cultural y los movimientos o
escuelas literarias a los que
pertenecen.
LITERATURA
*Técnicas narrativas y de versificación.
LECTURAS SUGERIDAS
*Yawar fiesta/ José María Arguedas.
*Un mundo para julios/ Alfredo Brice
Echenique.
*Enjuicia el contenido y el
lenguaje utilizando en los textos
que lee.
LITERATURA
*El ensayo literario.
LECTURAS SUGERIDAS
*Alma América de José Santos Chocano
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
214
*Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente en función
de diversos propósitos y destinatarios: utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
215
216
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
*Planifica la producción de textos,
organizando información en función del
tema que abordara.
Técnicas de lectura y teoría del texto
*Criterios de organización de la
información jerarquía, analogía.
Lee breves lecturas sobre el tema
de identidad cultural, analizando
en esquemas y redes semánticas.
*Redacta textos expositivos,
presentando con secuencia lógica las
ideas y logrando coherencia entre las
premisas, el desarrollo temático y las
conclusiones.
*Textos expositivos. Elementos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
Gramática y Ortografía
*signos de puntuación, uso adecuado de
las preposiciones y conjunciones al
redactar un breve ensayo sobre la
equidad de género.
*El párrafo. Tipos. Progresión temática
*Redacta oficios, actas, solicitudes y
memorandos, respetando su estructura,
así como las convenciones y
formalidades propias de estos
documentos.
Técnicas de lectura y teoría del texto
*Redacta textos. Actas, oficios,
solicitudes, memorandos. Estructura.
Tomando como referencia la equidad de
género.
*Elabora avisos publicitarios utilizando
el lenguaje televisivo y teniendo en
cuenta la función comunicativa de la
imagen y los efectos sonoros.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios: relación palabra-
imagen-sonido. Promocionando sobre
nuestra identidad cultural regional.
Gramática y ortografía
*La tilde en palabras latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras terminadas en
"mente".
*Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y conjunciones.
*Elabora fascículos y revistas,
incorporando gráficos e imágenes,
utilizando las aplicaciones informáticas
y los recursos de internet.
Lenguaje Audiovisual.
*Fascículos y revistas especializadas.
*la publicidad televisiva. Ética y medios
de comunicación.
Cuyo tema eje es la promoción de
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : PUNO
I.2. UGEL : PUNO
I.3. IES :
I.4. AREA : COMUNICACIÓN
I.5. GRADO Y SECCION : CUARTO “A”, “B” y “C”
I.6. DOCENTE :
I.7. AÑO LECTIVO :
II. FUNDAMENTACIÓN:
En el área de comunicación es el eje del desarrollo humano; las personas somos
seres netamente sociales y nuestro instrumento de comunicación es el lenguaje, en sus
diferentes formas. Por lo tanto, nuestra misión como maestros es preparar nuestros
educandos para que logren la competencia comunicativa y así pueda enfrentar los retos que
nos presenta la globalización.
En el cuarto grado tiene como propósito de lograr que los estudiantes puedan redactar
textos formales y no formales comprendiendo la literatura peruana e hispanoamericana con
énfasis en la expresión oral. Teniendo en cuenta la práctica de valores constante para
fortalecer su calidad personal, y una convivencia armónica.
III. COMPETENCIA DE CICLO:
ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
*Expresa sus ideas en forma organizada,
original y elocuente en situaciones
intercomunicativas personales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en sus
argumentos.
217
*Comprende el mensaje de los demás,
refutando o apoyando críticamente las ideas y
valorando la diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo según su
propósito de lectura: los contrasta con otros
textos opina críticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado: valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la comprensión del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente en
función de diversos propósitos y
destinatarios: utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y no lingüísticos
para lograr textos de mejor calidad.
IV. TEMAS TRANSVERSALES:
Educación para la equidad de género.
Identidad cultural.
V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE
EL ÁREACOMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
*Muestra interés por
las costumbres y
tradiciones de sus
*Contribuye en el
cuidado del patrimonio
cultural de la institución
218
antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
y su localidad.
SOLIDARIDAD *Promueve la unión
entre sus compañeros.
*Muestra apoyo
voluntario y activo.
JUSTICIA *Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus
compañeros, aceptando y
escuchando atentamente
en las sugerencias.
RESPETO
*El alumno interactúa
con los demás, en un
clima de equidad e
inclusión, con interés
por conocer al otro y
lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con
sus compañeros.
VI. CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº HORASTOTAL
HORAS
I 01/03/2012 05/06/2012 14 98
II 06/06/2012 07/09/2012 13 91
III 24/09/2012 21/12/2012 13 91
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Nº
UD
TÍTULO
DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE
ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMESTRE
I II III
219
I
DIA
LO
GA
ND
O S
OB
RE
LA
IM
PO
RT
AN
CIA
DE
LA
EQ
UID
AD
DE
GÉ
NE
RO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSION
ORAL
*Planifica su participación
oral organizando la
información previniendo
los recursos de acuerdo a
su intervención según la
técnica grupal en la que
participa.
Discurso oral
* La técnica de
participación grupal
(conferencias y mesas
redondas). Organización y
conclusiones abordando
temas sobre la equidad de
género, respetando ideas.
U.
A
X
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
-Identifica las premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografías y ensayos
valorando los aportes del
autor.
*Identifica la importancia
del aprendizaje y las
referencias bibliográficas,
como medio para obtener
más información.
Técnicas de lectura y
teorías del texto
*Criterios de organización
de la información
jerárquica, analógica,
clasificación.
Realiza un breve ensayo
sobre el tema de equidad
de género.
U.
A
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
. *Redacta textos
expositivos, presentando
con secuencia lógica las
ideas y logrando
coherencia entre las
premisas, el desarrollo
temático y las
conclusiones.
*Textos expositivos.
Elementos y estructura.
*Coherencia textual
(unidad de las partes, orden
de las ideas).
Gramática y Ortografía
*signos de puntuación, uso
adecuado de las
preposiciones y
conjunciones al redactar un
breve ensayo sobre la
equidad de género.
*El párrafo. Tipos.
Progresión temática
U.
A
Nº
UD
TÍTULO
DE
UNIDAD
ORGANIZADORES
DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO
DE
UNID
AD
TRIMESTRE
I II III
220
II
AP
RE
ND
IDE
ND
O A
EX
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AB
OR
AR
TE
XT
OS
CO
NID
EN
TID
AD
CU
LT
UR
AL EXPRESIÒN Y
COMPRENSIÒN
ORAL
*Expresa sobre temas
diversos presentando
las ideas consecuencia
lógica, relacionando
premisas, conclusiones
y apoyándose con
fuentes científicas y
tecnológicas
Discurso oral
*La exposición
académica.
Características.
*La lengua: Uso local y
estándar, abordando
temas de identidad
cultural .
U.A
X
COMPRENSIÒN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliográficas, como
medio para obtener
más información.
Técnicas de lectura y
teorías del texto
*Importancia de los
apéndices y las
referencias bibliográficas,
teniendo en cuenta los
autores regionales.
U.A
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
*Planifica la
producción de textos,
organizando
información en
función del tema que
abordara.
*Redacta textos
expositivos,
presentando con
secuencia lógica las
ideas y logrando
coherencia entre las
premisas, el desarrollo
temático y las
conclusiones.
Técnicas de lectura y
teoría del texto
*Criterios de organización
de la información
jerarquía, analogía.
Lee breves lecturas sobre
el tema de identidad
cultural, analizando en
esquemas y redes
semánticas.
*Textos expositivos.
Elementos y estructura.
*Coherencia textual
(unidad de las partes,
orden de las ideas).
*El párrafo. Tipos.
Progresión temática
U.A
NºUD
TÍTULO DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE
UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
221
III
TO
MA
ND
O C
ON
CIE
NC
IA S
OB
RE
LA
EQ
UID
AD
DE
GE
NE
RO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
*Redacta textos expositivos presentando con secuencia lógica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las conclusiones.
Discurso oral * La técnica de participación grupal (conferencias y mesas redondas). Organización y conclusiones abordando temas sobre la equidad de género, respetando ideas.
UA
X
COMPRENSIÓN DE TEXTO
*Discriminan la información relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos
*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y estructura.Coherencia textual (unidad de partes, orden de las ideas)
UD
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Gramática y Ortografía*signos de puntuación, uso adecuado de las preposiciones y conjunciones al redactar un breve ensayo sobre la equidad de género.
UD
NºUD
TÍTULO DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
TIPO DE UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
222
IV
RE
FL
EX
ION
AN
DO
SO
BR
E N
UE
ST
RA
ID
EN
TID
AD
CU
LT
UR
AL
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
*Interpreta el significado que transmiten recursos no verbales en el intercambio de información
Discurso oral *Recursos no verbales: importancia de la mirada.*Identidad lingüística y cultural.Interpreta imágenes acerca de la identidad cultural.
UA
X
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.
Lenguaje audiovisual*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.*La publicidad televisiva.Ética y de los medios de comunicación, valorando las expresiones, de identidad cultural de la región.
UDX
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.
Lenguaje Audiovisual*Avisos publicitarios: relación palabra-imagen-sonido. Promocionando sobre nuestra identidad cultural regional.
UDX
NºUD
TÍTULO DE
UNIDAD
ORGANIZADORES DE ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TIPO DE UNIDAD
TRIMESTRE
I II III
223
V
RE
DA
CT
A E
NS
AY
OS
SO
BR
E L
A E
QU
IDA
D D
E G
ÉN
ER
OEXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
*Interpreta el significado que transmiten recursos no verbales en el intercambio de información
Discurso oral *Recursos no verbales: importancia de la mirada.*Identidad lingüística y cultural.Interpreta imágenes acerca de la identidad cultural.
UA X
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios.
Lenguaje audiovisual*Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función comunicativa.*La publicidad televisiva.Ética y de los medios de comunicación, valorando las expresiones, de identidad cultural de la región.
UDX
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función comunicativa de la imagen y los efectos sonoros.
Lenguaje Audiovisual*Avisos publicitarios: relación palabra-imagen-sonido. Promocionando sobre nuestra identidad cultural regional.
UD X
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
224
DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZAMEDIOS Y
MATERIALES Dramatización.
Mesa redonda.
Diálogos.
Debates.
Talleres de expresión oral.
Periódicos murales.
Lluvia de ideas.
Socialización.
Mapas y redes conceptuales.
Organizadores gráficos.
Partición grupal.
Cualidades de la voz.
Resúmenes y esquemas.
Organizadores previos.
Libreto.
Ensayo literario.
Laminas.
Texto de apoyo.
Grabaciones.
Material didáctico y resúmenes.
Guías de estudio.
IX. – EVALUACIÓN:
CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Examen
Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.Examen
Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.
PRODUCCIÓN DE TEXTOSExamen
Prueba escrita Prueba Oral. Trabajo práctico.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
225
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Puno
1.2. I.E.S. :
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. GRADO : Quinto de Secundaria
1.5. EQUIPO DOCENTE :
2. TEMAS TRANSVERSALES:
Afirmación Cultural.
Investigación y creatividad.
Educación en valores o formación de ética.
Educación para la conservación del medio ambiente.
COMPETENCIAS:
3. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
226
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
1. Planifica su participación oral,
organizando la información y
previendo los recursos de apoyo a su
intervención según la técnica grupal
en la que participe.
2. Diserta sobre temas diversos en
paneles, seminarios y foros;
priorizando la problemática regional,
apoyándose en bases teóricas.
3. Argumenta puntos de vista sobre
temas diversos, acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su propia
opinión.
4. Conduce programas radiales,
asambleas, ceremonias o eventos
masivos, demostrando liderazgo.
5. Interpreta el significado que
transmiten los recursos no verbales en
la emisión de programas radiales
diversos.
6. Enjuicia las ideas de los demás, así
como las cualidades del discurso
argumentativo.
1. Técnicas de participación grupal.
Organizando y coordinando en
asamblea, panel, seminario, foro sobre
temas locales y regionales.
2. El discurso académico y político.
Técnicas de comunicación oral y
gestual: producción de debates, foros y
encuentros sobre la problemática local
y regional.
3. La exposición argumentativa.
Características.
Retórica y pensamiento actual
relacionados a los movimientos
sociales en la región Puno.
4. Programas radiales: educativos, de
proyección social en relación a la
democracia y participación ciudadana
en la región Puno.
5. Los prejuicios lingüísticos en el
desarrollo de un programa radial.
6. Cualidades del discurso. La
elocuencia, la fluidez léxica.
Sistematizando la información
recolectada sobre las ideas de los
demás.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
227
1. Identifica el problema, las hipótesis y
las conclusiones en informes de
carácter científico, y otros textos
expositivos, valorando los aportes del
autor.
2. Identifica la importancia del epilogo
y la nota al pie, como medios para
obtener información.
3. Analiza relaciones de causa – efecto
utilizando la espina de pescado y el
árbol de problemas.
4. Infiere el propósito comunicativo en
los textos provenientes de internet,
opinando sobre los mensajes
subliminales.
5. Discriminala estructura de memoriales
y hojas de vida así como el propósito
comunicativo.
6. Organiza información sobre la
literatura española y universal,
valorando sus aportes a la literatura
peruana e hispanoamericana.
7. Analiza las obras de la literatura
española y universal, identificando el
contexto social y cultural y los
movimientos o escuelas literarias a
los que pertenecen.
1. El informe científico: el problema, las
premisas y las conclusiones en temas
éticos.
Elaboración de informe: ensayo,
monografía, proyectos de información.
2. Importancia del epilogo y la nota al
pie, en textos de investigación
científica.
3. Diagrama de causa – efecto: la espina
de pescado el árbol de problemas
analizando la seguridad ciudadana en
la localidad de Puno.
4. Los mensajes subliminales en los
medios de comunicación extrayendo
aspectos positivos y negativos en la
región de Puno.
5. Memorial, hoja de vida, estructura en
relación a la dignidad personal y
colectiva.
6. Valoración crítica de las obras
literarias españolas y universales, y sus
aportes.
7. La literatura española y universal y sus
vínculos con la literatura peruana e
hispanoamericana, ubicación en el
contexto social y cultural.
Movimientos y escuelas literarias.
La Ilíada/ Homero.
Edipo rey/ Sófocles.
El poema de Mío Cid/ Anónimo.
228
8. Enjuicia el contenido y el lenguaje
utilizando en los textos que lee y en
los géneros cinematográficos que
observa.
Lazarillo de Tormes/ Anónimo.
El quijote de la Mancha/ Miguel
de Cervantes.
Fuente ovejuna/ Lope de Vega.
Campos de Castilla/ Antonio
Machado.
Marianela/ Benito Pérez Galdós.
8. Géneros cinematográficos. Proyección
de video sobre la obra “la ciudad y los
perro” de Mario Vargas Llosa.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. Planifica la producción de textos,
organizando información en función
del tema que abordará.
2. Redacta informes científicos,
1. Técnicas para la edición de periódicos
murales en temas de cosmovisión
andina.
2. El informe científico, problemas,
229
relacionando el problema, hipótesis y
las conclusiones.
3. Redacta memoriales y hojas de vida,
respetando su estructura, las
expresiones convencionales, así como
las formalidades de estos documentos.
4. Diseña programas radiales de carácter
educativo y de proyección social,
utilizando fuentes de información y
recursos tecnológicos disponibles.
5. Elabora presentaciones animadas sobre
diferentes temas, utilizando las
aplicaciones informativas, la
multimedia u otros recursos
disponibles en la zona.
6. Crea textos literarios en prosa o verso,
así como ensayos sobre características
de las obras la literatura española y
universal, ubicándolas en el contexto
social y cultural.
7. Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia y
corrección a los textos que produce.
8. Edita el texto para hacerlo atractivo y
novedoso.
premisas y las conclusiones.
Cualidades de la redacción: la posición, la
claridad y la propiedad.
3. Memorial, hoja de vida, estructura.
4. Programas radiales; educativos de
proyección social haciendo uso de
internet.
5. La multimedia, utilidad.
Comunicación virtual: construcción de
páginas web, bloggers con contenidos
locales, regionales y nacionales.
6. El ensayo literario y formas de escribir
los textos, aplicando la creatividad e
innovación en la producción de textos.
Taller de producción de textos
funcionales y literarios.
7. Ortografía: reglas generales.
8. Técnicas para la edición de texto
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
230
democrática.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una
convivencia armónica.
Respeta sus ideas y costumbres de su pueblo originario.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Puno
I.2. UGEL : Puno
I.3. I.E.S. : I E S “CARLOS RUBINA BURGO”
I.4. LUGAR : Puno
I.5. ÁREA : Comunicación
I.6. GRADO : Quinto de Secundaria
I.7. SECCIÓN : “A”
I.8. PROFESOR :
II. FUNDAMENTACIÓN:
El área de comunicación, (Quinto de Secundaria) tiene como propósito desarrollar
las competencias comunicativas, de los estudiantes para que logren comprender y
producir textos diversos en distintas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicación, ampliar su acervo cultural, interactuar críticamente con los demás,
disfrutando de la lectura o de la creación de sus propios textos.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO:
ORGANIZADOR DEL COMPETENCIAS POR CICLO
231
ÁREA
Expresión y
Comprensión Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos
Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina críticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la
comprensión del texto.
Producción de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en función
de diversos propósitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
IV. TEMAS TRANSVERSALES:
Afirmación cultural.
Investigación y creatividad.
Comunicación sociocultural y multilingüe.
Educación para la conservación del medio ambiente.
V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS
NORMAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL ÁREA
232
IDENTIDAD Muestra una identificación y
afecto hacia su localidad.
Respeta sus ideas y
costumbres de su pueblo
originario.
RESPONSABILIDAD
Asume y toma decisiones
adecuadas y oportunas en
forma autónoma.
Se interesa por el uso
creativo del lenguaje y
de otros códigos de
comunicación.
Cumple de forma adecuada
en cuidar, preservar y
mejorar el entorno natural.
Respeta las
convenciones de
comunicación
interpersonal y grupal.
Muestra interés y dedicación
en la presentación de
trabajos
Contribuye a la
conservación del orden
de higiene del aula e I.E.
PERSEVERANCIA
Es constante en sus
actividades escolares.
Valora la lectura como
fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Enfrenta de manera
consciente sus problemas.
Valora la comunicación
como medio para
solucionar conflictos y
crear una convivencia
armónica.
DEMOCRACIA Interviene activamente en
los asuntos que le interesan.
Valora el intercambio
positivo y crítico de
ideas para una
comunicación asertiva y
democrática.
LIDERAZGO Valora el intercambio
positivo y crítico de ideas.
Contribuye y fomenta la
participación en clase.
Organiza y lidera los
Se refuerza por superar
sus errores.
Rechaza actitudes
discriminatorias que
atenten contra la
233
trabajos en grupo.
Participa de manera activa
sin temor a equivocarse.
integridad de sus
compañeras.
Toma decisiones sin
vulnerar los derechos de
los demás.
Muestra iniciativa para
realizar actividades en
mejora de la calidad de
vida.
VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN N° DE HORASTOTAL DE
HORAS
I 02/03/2012 05/06/2012 14 42
II 15/06/2012 11/09/2012 13 39
III 21/09/2012 18/12/2012 13 39
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
UNID.
TITULO
DE
UNIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSTIPO DE
UNIDAD
DURACI
ÓN
TRIMESTRE
I II III
234
I
PR
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UC
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DO
PR
OG
RA
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S R
AD
IAL
ES
1. Planifica su participación
oral, organizando la
información y previendo los
recursos de apoyo a su
intervención según la técnica
grupal en la que participe.
2. Diserta sobre temas diversos
en paneles, seminarios y
foros; apoyándose en bases
teóricas; y utilizando
lenguaje pertinente.
3. Argumenta puntos de vista
sobre temas diversos,
acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su
propia opinión.
4. Conduce programas radiales,
asambleas, ceremonias o
eventos masivos,
demostrando liderazgo.
5. Interpreta el significado que
transmiten los recursos no
verbales en la emisión de
programas radiales diversos.
1. Técnicas de
participación grupal.
Organizando y
coordinando en
asamblea, panel,
seminario, foro sobre
temas locales y
regionales.
2. El discurso académico
y político.
Técnicas de
comunicación oral y
gestual: producción
de debates, foros y
encuentros sobre la
problemática local y
regional.
3. La exposición
argumentativa.
Características.
Retórica y pensamiento
actual relacionados a
los movimientos
sociales en la región
Puno.
4. Programas radiales:
educativos, de
proyección social en
relación a la
democracia y
participación
ciudadana en la
región Puno.
5. Los prejuicios
lingüísticos en el
desarrollo de un
programa radial.
PA27
HorasX
235
II
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GR
AM
AT
ICA
LE
S
1. Interpreta el
significado que
transmiten los recursos
no verbales en la
emisión de programas
radiales diversos.
2. Enjuicia el contenido
y el lenguaje
utilizando en los textos
que lee y en los
géneros
cinematográficos que
observa.
3. Crea textos literarios
en prosa o verso, así
como ensayos sobre
características de las
obras la literatura
española y universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
1. Los prejuicios
lingüísticos en
el desarrollo de
un programa
radial.
2. Géneros
cinematográfico
s. Proyección de
video sobre la
obra “la ciudad
y los perro” de
Mario Vargas
Llosa.
3. El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovación en la
producción de
textos.
Taller de
producción de
textos
funcionales y
literarios.
UA15
HorasX
236
III
EX
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EN
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ISU
AL
1.-Diserta sobre temas
diversos en paneles,
seminarios y foros;
priorizando la problemática
regional, apoyándose en
bases teóricas.
2.-Argumenta puntos de
vista sobre temas diversos,
acudiendo a fuentes y
recursos para sustentar su
propia opinión.
3.-Conduce programas
radiales, asambleas,
ceremonias o eventos
masivos, demostrando
liderazgo.
4.-Interpreta el significado
que transmiten los recursos
no verbales en la emisión
de programas radiales
diversos.
1.-El discurso
académico y
político.
Técnicas de
comunicación oral y
gestual: producción
de debates, foros y
encuentros sobre la
problemática local y
regional.
2.-La exposición
argumentativa.
Características.
Retórica y
pensamiento actual
relacionados a los
movimientos
sociales en la región
Puno.
3.-Programas radiales:
educativos, de
proyección social en
relación a la
democracia y
participación
ciudadana en la
región Puno.
4.-Los prejuicios
lingüísticos en el
desarrollo de un
programa radial.
UA14
HorasX
237
IV
AN
AL
ICIS
AN
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TE
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OS
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RA
TIV
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1. Enjuicia las ideas de los
demás, así como las
cualidades del discurso
argumentativo.
2. Analiza las obras de la
literatura española y
universal, identificando el
contexto social y cultural
y los movimientos o
escuelas literarias a los
que pertenecen.
3. Enjuicia el contenido y el
lenguaje utilizando en los
textos que lee y en los
géneros cinematográficos
que observa.
1. Cualidades del
discurso. La
elocuencia, la fluidez
léxica.
Sistematizando la
información
recolectada sobre las
ideas de los demás.
2. La literatura
española y universal y
sus vínculos con la
literatura peruana e
hispanoamericana,
ubicación en el
contexto social y
cultural. Movimientos
y escuelas literarias.
La Ilíada/ Homero. Edipo rey/
Sófocles. El poema de
Mío Cid/ Anónimo. Lazarillo de
Tormes/ Anónimo. El quijote de la
Mancha/ Miguel de Cervantes. Fuente
ovejuna/ Lope de Vega. Campos de
Castilla/ Antonio Machado. Marianela/
Benito Pérez Galdós. 3. Géneros
cinematográficos.
Proyección de video
sobre la obra “la
ciudad y los perro” de
Mario Vargas Llosa.
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HorasX
238
V
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ND
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RA
1. Analiza las obras de
la literatura española
y universal,
identificando el
contexto social y
cultural y los
movimientos o
escuelas literarias a
los que pertenecen.
2. Organiza información
sobre literatura
española y universal,
valorando sus aportes
a la literatura peruana
e hispanoamericana.
3. Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección a los textos
que produce.
4. Crea textos literarios
en prosa o verso, así
como ensayos sobre
características de las
obras la literatura
española y universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
1. La literatura
española y
universal y sus
vínculos con la
literatura peruana e
hispanoamericana,
ubicación en el
contexto social y
cultural.
Movimientos y
escuelas literarias.
La Ilíada/ Homero.Lazarillo de Tormes/
Anónimo.El quijote de la
Mancha/ Miguel de Cervantes.
Fuente ovejuna/ Lope de Vega.
2. Valoración crítica de las obras literarias españolas y universales, y sus aportes.
3. Ortografía: reglas generales para la creación de textos en Prosa y Verso.
4. El ensayo literario y formas de escribir los textos, aplicando la creatividad e innovación en la producción de textos.
Taller de producción de textos funcionales y literarios.
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239
VI
CR
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S
1.-Diseña programas
radiales de carácter
educativo y de
proyección social,
utilizando fuentes de
información y recursos
tecnológicos
disponibles.
2.-Elabora
presentaciones
animadas sobre
diferentes temas,
utilizando las
aplicaciones
informativas, la
multimedia u otros
recursos disponibles en
la zona.
3.-Crea textos
literarios en prosa o
verso, así como
ensayos sobre
características de las
obras la literatura
española y universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
1. Programas
radiales;
educativos de
proyección
social haciendo
uso de internet.
2. La multimedia,
utilidad.
Comunicación
virtual:
construcción de
páginas web,
bloggers con
contenidos
locales,
regionales y
nacionales.
3. El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovación en la
producción de
textos.
Taller de
producción de
textos
funcionales y
literarios.
UA
18
HORA
S
X
240
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA MEDIOS Y MATERIALES
OBSERVACIÓN
IX. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
241
UNIDADES DIDÁCTICAS
(PRIMER GRADO)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO: COMPRENDIENDO LOS TEXTOS QUE LEEMOS Y
PRODUCIENDO TEXTOS
II. DATOS INFORMATIVOS:
Área : Comunicación
Grado y sección : Primero “A”
Duración : DEL AL:
Número de horas semanales:
Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIÓN:
El propósito de esta unidad es que los estudiantes puedan comprender los diferentes
textos, así mismo realicen: resúmenes, análisis, críticas, valoraciones, entre otras.
Inculcar la lectura a nuestros estudiantes, actuando frente al problema de debilidad
en la comprensión de textos diversos.
242
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y COMPRENSION
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y
los recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo
posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco de diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencia a partir de los datos explícitos, asume
posiciones críticas y reflexiona sobre su proceso de
comprensión con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y
no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
V. TEMAS TRANSVERSALES:
Afirmación cultural
Investigación y creatividad
Conciencia ambiental
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
SOLIDARIDAD Toma iniciativa solidaria para
representar a la Institución Educativa en
diferentes eventos.
243
Conserva los enseres y ayuda a sus
compañeras de la Institución Educativa
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Temporización
Mar. May.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
Narra
anécdotas,
relatos,
historias,
cuentos,
mitos y
fabulas
diversas,
siguiendo
un hilo
conductor;
y utilizando
entonación
según los
estados
emocionale
s de los
personajes.
La narración
oral historietas,
anécdotas,
relatos
juveniles de la
región,
teniendo los
momentos de
la narración
utilizando las
lenguas
maternas
aimara y
quechua de
manera
convincente.
Narra anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor;
expresándose en
su lengua
materna,
referente a
temas
ambientales.
Mediante
exposiciones,
debates y
diálogos.
X
X
COMPRENSIÓ
N DE TEXTOS
Enjuicia el
contenido
de los
textos que
lee.
Poesías,
cantos, cuentos
y fabula
quechuas, las
cuales tienes
que ser
asimiladas de
acuerdo a su
Enjuicia el
contenido de los
textos que lee.
Sobre anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
en
X X
244
valor
interpretativo
como la poesía
de Carlos
Oquendo de
Amat “madre”
investigaciones
culturales.
Utilizando textos
informativos
relacionados con
el tema.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
Redacta los
textos
narrativos
siguiendo un
hilo
conductor,
respetando
su estructura;
y utilizando
los
conectores
propios de la
narración.
Textos
narrativos.
Elementos y
estructura
GRAMATICA
Y
ORTOGRAFIA
El estudiante
pueda producir
un texto relativo
a las
costumbres de la
región
Redacta los textos
narrativos,
respetando su
estructura; sobre
la cultura andina
atreves de los
cuadros
comparativos.X
VIII. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Crit
erioCapacidad Indicadores Peso%
Nº
de
ítems
Punt
ajeTécnicas Instrumentos
245
EX
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IÓN
YC
OM
PR
ES
IÓN
OR
AL Narra anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando entonación
según los estados
emocionales de los
personajes
Narra cuentos, relatos,
anécdotas, historias,
mitos, siguiendo un
hilo conductor y
utilizando entonación
para una mejor
expresión coherente.
100 2 10Observación
sistemática
Lista de cotejo
Ficha de
observación
100 2 20
CO
MP
RE
NS
IÓN
DE
TE
XT
OS
Enjuicia el contenido
de los textos que lee.
Valora el texto leído,
en el poema de Carlos
Oquendo de Amat
“madre”
Identifica el tema
central del cuento: el
origen del lago
Titicaca.
40
60
2
2
8
12
Prueba escrita Exámenes
100 4 20
PR
OD
UC
CIÓ
ND
ET
EX
TO
S
Redacta los textos
narrativos siguiendo
un hilo conductor,
respetando su
estructura; y utilizando
los conectores propios
de la narración.
Redacta el final del
texto narrativo: fabula
(el sapo y la zorra),
prediciendo la
continuación de la
fábula.
Prueba escrita
Exámenes
Prueba de
desarrollo
ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Trabaja en grupo con
responsabilidad
Observación sistemática Lista de cotejo
Ficha de observación
246
I. BIBLIOGRAFÍA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO: MEJORANDO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS.
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREA : COMUNICACIÓN
GRADO Y SECCIÓN : 1ro. “A”
DURACIÓN : 24 HORAS
N° DE HORAS SEMANALES : 6 horas
PROFESOR(A) PRACTICANTE: Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIÓN:
La siguiente unidad, se realiza con el fin de inculcar la lectura, para una mejor
comprensión de los textos narrativos, viendo que los estudiantes no estas adecuando su
tiempo y analizar, para luego presentar una apreciación critica.
247
IV .COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DE ÁREA COMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en
situacionescomunicativasinterpersonales, utilizando en
forma pertinente las cualidades de la voz, el registro
lingüístico y los recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo
posiciones críticas y valorando los giros
expresivos de su comunidad en el marco de
diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencia a partir de los datos explícitos, asume
posiciones críticas y reflexiona sobre su proceso de
comprensión con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y
no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
V. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADO:
Afirmación cultural.
Investigación y creatividad.
Conciencia ambiental.
VI. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS
VII.VALORES Y ACTITUDES
248
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
SOLIDARIDAD
Toma iniciativa solidaria para
representar a la Institución Educativa
en diferentes eventos. Conserva los
enseres y ayuda a sus compañeras de la
Institución Educativa.
Mantiene relaciones de
colaboración y solidaridad
Asume como sujeto su sentido de
pertinencia ante sus semejantes y su
realidad
.
RESPETO
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y
grupal.
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
Respeta y valora la diversidad
lingüística y cultural.
Saluda cordialmente a los
profesores y compañeros.
Aplica normas de higienes
en su presentación personal.
Emplea un vocabulario
adecuado para comunicarse.
Respeta las normas de
convivencia del aula y en la
Institución educativa
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES
ESTRATEGIASTIEMPO
Narra anécdotas, relatos,
historias, cuentos, mitos y
fabulas diversas, siguiendo
un hilo conductor; y
utilizando entonación según
los estados emocionales de
los personajes.
La narración oral historietas, anécdotas,
relatos juveniles de la región, teniendo
los momentos de la narraciónutilizando
las lenguas maternas aimara y quechua
de manera convincente.
La conversación. Convenciones de
participación en grupo.
Discurso o textos orales: la enunciación
oral, relación interpersonal con
Las exposiciones
diálogos y
conversaciones acerca
delos niveles del habla
localismo y
regionalismo.
JUNIO
249
Expresa sus ideas con orden
y argumentos pertinentes,
demostrando seguridad.
secuencia. Con argumentos referentes a
tradiciones y costumbres de la región.
Realiza debates sobre
las distintas
costumbres de la
región de Puno.
Identifica el tema y la
información relevante de los
textos que lee, teniendo en
cuenta las marcas
significativas del texto.
Utiliza el subrayado y la
toma de apuntes para
comprender un texto y
hacer resúmenes
Tema central y las ideas principales y
secundarias, extraídas de un
cuentoandino.
El subrayado y la toma de apuntes. El
resumen y técnicas para su elaboración,
del texto sobre las habilidades
comunicativas.
Lectura de cuentos
andinos “el zorro y el
cóndor”.
Lectura de textos
narrativos aplicando
las estrategias de
comprensión lectora.
JULIO
Redacta los textos narrativos
siguiendo un hilo conductor,
respetando su estructura; y
utilizando los conectores
propios de la narración.
Textos narrativos. Elementos y
estructura
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
El estudiante pueda producir un texto
relativo a las costumbres de la región.
Composición de textos
literarios en prosa.
JULIO
250
VIII. EVALUACION:
CAPACIDADES
Criterio IndicadoresPeso
(%)
N°
de
ítems
Puntaje Técnica InstrumentoFecha de
evaluación
EXPRESIÓN
Y COMPRESIÓN
ORAL
Expresa sus
ideas en forma
organizada.
Se expresa y
demuestra
seguridad en
sus argumentos.
60
40
1
1
12
8
Observación
sistematizada.
-lista de
cotejo
-ficha de
observación
01/04/12
10
02 20
251
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Opina
críticamente
sobre las ideas del
autor y el
lenguaje
utilizado.
Comprende textos
de distintos tipos
40
60
2
3
8
12
Prueba
escrita
El Examen. 05/04/12
TOTAL 10
0
5 20
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Produce textos
narrativos en
forma
coherente y
organizada.
Utiliza
correctamente
los signos de
puntuación.
55
45
02
02
11
9
Prueba
escrita
EXAMEN 07/05/12
TOTAL 10
0
4 20
ACTITUDES:
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE
EVALUACIÓN
Expresa sus ideas en
forma organizada.
Se expresa y demuestra
seguridad en sus
argumentos.
Observación
sistematizada.
Lista de cotejo
-Lista de observación01/04/12
252
Opina críticamente sobre
las ideas del autor y el
lenguaje utilizado.
Comprende
textos de distintos tipos
Prueba escrita. examen 05/04/12
Produce textos narrativos
en forma coherente y
organizada.
Utiliza correctamente los
signos de puntuación.
Prueba escrita. examen 07/05/12
X. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFIA
Fecha y lugar --------------------------------------------
------------------------------------
Profesor(A) practicante
253
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. I.TITULO: MEJORANDO LA REDACCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
II. II.DATOS INFORMATIVOS:
Área : Comunicación
Grado y sección : Primero “A”
Duración : DEL AL:
Número de horas semanales :
Docente : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIÓN:
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las
cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas
y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco de
diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, difundiendo de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencia
a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas y
reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de
mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no
lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
V. TEMAS TRANSVERSALES:
254
Afirmación cultural
Investigación y creatividad
Conciencia ambiental
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Respeta las opiniones de los demás.
Trabaja en equipo.
Demuestra interés para elaborar.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Organizadore
sCapacidad Conocimientos
Aprendizajes
esperados
Temporización
Agos. Set.
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSIÓ
N
ORAL.
Interpreta el
significado
que se
transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Los recursos no
verbales los
gestos que se
aprecian en una
exposición
sobre la cultura
andina.
Interpreta el
significado que
se transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas por
ejemplo en los
gestos que
realiza el
expositor,
aplicando la
observación
sistemática.
X
COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS
Interpreta el
contenido de
los textos
El afiche: tema
(concientizació
n ambiental)
Interpreta el
contenido de
los textos
X X
255
iconos
verbales a
partir de las
palabras y
las imágenes.
relación
palabra-imagen
explicando:
Colores, tipo de
letra, imagen,
mensaje y
características
que posee.
Fotografías y
viñetas:
función
comunicativa.
Publicidad y
propaganda,
percibe y
interpreta la
información de
acuerdo a las
imágenes que
contiene aviso
publicitario
sobre la
concientización
al cuidado del
medio natural.
iconos verbales
a partir de las
palabras y las
imágenes de
una
representación
pictografía de
puno antiguo,
observando y
realizando
anotaciones de
mismo.
256
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS.
Utiliza las
reglas
ortográficas
y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
corrección a
los textos
que produce,
incluidos
aquellos que
se envían
mediante
correo
electrónico.
Elabora
afiche y
avisos
publicitarios,
incorporando
fotografías y
viñetas que
complemente
n el
significado
de los signos
lingüísticos.
GRAMATICA
Y
ORTOGRFIA
Unidades
significativas
de la palabra.
Ortografía de la
letra: fonema –
letra. Reglas
generales.
Acentuación y
tildación.
palabras tónica
y atonas
Utilizando en
una
programación
de actividades
por el
aniversario de
la localidad o
región
LENGUAJE
AUDIOVISUA
L
El afiche:
relación
palabra –
imagen
Utiliza las
reglas
ortográficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
corrección a
los textos que
produce,
incluidos
aquellos que se
envían
mediante correo
electrónico,
para un mejor
entendimiento
en los
receptores
Relacionar en
los afiches
palabra e
imagen, según
corresponda
para dar
coherencia y
sentido del
texto, evitando
desentendimien
to con el lector.
X X
257
VII. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES
Criterio Capacidad Indicadores Peso%Nº de
ítemsPuntaje Técnicas Instrumentos
EX
PR
ES
IÓN
Y C
OM
PR
ES
IÓN
OR
AL
Interpreta el
significado que
se transmite
mediante los
recursos no
verbales en
situaciones
diversas.
Interpreta
correctamente
el contenido
del texto
leído, para
redactar un
resumen
100 2 20 Exámenes
Prueba escrita
Ficha de
observación
100 2 20
CO
MP
RE
NS
IÓN
DE
TE
XT
OS
Interpreta el
contenido de los
textos iconos
verbales a partir
de las palabras
y las imágenes.
Interpreta el
contenido de
los textos
iconos
verbales a
partir de las
palabras y las
imágenes de
una
representación
pictografía de
puno antiguo,
observando y
realizando
anotaciones
de mismo.
100 3 20Prueba
escritaExámenes
TOTAL 100 3 20
258
PR
OD
UC
CIÓ
N D
E T
EX
TO
S
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
corrección a los
textos que
produce,
incluidos
aquellos que se
envían mediante
correo
electrónico.
Elabora afiche y
avisos
publicitarios,
incorporando
fotografías y
viñetas que
complementen
el significado de
los signos
lingüísticos.
Utiliza las
reglas
ortográficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
corrección a
los textos que
produce,
incluidos
aquellos que
se envían
mediante
correo
electrónico,
para un mejor
entendimiento
en los
receptores.
Relacionar en
los afiches
palabra e
imagen, según
corresponda
para dar
coherencia y
sentido del
texto,
evitando
desentendimie
nto con el
lector.
25 1 5
Prueba
escrita
Exámenes
Prueba de
desarrollo
75 2 15
TOTAL 100 3 20
259
UNIDADES DE APRENDIZAJE
(SEGUNDO GRADO)
I TITULO: narra mitos y leyendas de nuestra comunidad
II DATOS INFORMATIVOS
AREA
DURACION
NUMEROS DE HORAS SEMANALES
PROFESOR(A) PRACTICANTE
III JUSTIFICACION
Mediante la narración de mitos y leyendas sobre nuestra localidad, los estudiantes
utilizaran adecuadamente la comprensión de textos y producción de textos para así mejorar
y enfatizar lo que habían escuchado de sus antepasados una leyenda o un mito, y así podrán
producir muchos textos siempre en cuando dándole más riqueza al textos producido.
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES COMPETENCIAS DEL CICLO
Expresión y comprensión oral Expresa sus ideas con claridad de lo que había
escuchado.
Comprensión de textos Asume posiciones críticas y reflexiona sobre lo
comprendido
Producción de textos Produce textos como es el mito y la leyenda
V TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Produce textos de mitos y leyendas de nuestra localidad: tema transversal
VI VALOR (ES) ACTITUD(ES) PRIORIZADO
VALOR(ES) ACTITUD(ES)
Solidaridad
Respeto
Respeta y demuestra los puntos de vistas diferentes
a los suyos
Valora la comunicación como un medio para
solucionar conflictos
VII.ORGANIZACION DELOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOSACTIVIDADES
ESTRATEGIASTIEMPO
PRODUCCION DE - Mitos. -forma grupos para 1 hora pedagógica
260
TEXTOS: produce y
planifica la producción
de textos identificando
el tema del registro
lingüístico que utilizara
Leyendas,
cuentos y
poesías
compartir la narración
-lluvia de ideas
2 horas pedagógicas
ACTITUDES
El estudiante respeta el
orden de la
participación
VIII EVALUACION
8.1 CAPACIDADES
Criterio Indicadores Peso
(%)
Ítems Puntaje Técnica Instrumentos Fecha d evaluación
Papelotes 1al 20 de abril
hojas bon
pizarra
8.2ACTITUDES
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
Lista de cotejo Guía de fichas Luesn- viernes
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(TERCER GRADO)
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01
I. TITULO: Aprendiendo a comprender los textos.
II. DATOS INFORMATIVOS
Área:
Grado y sección:
Duración: Del: Al:
261
Nº horas semanales.
Profesor practicante:
III. JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de esta unidad de aprendizaje se realiza con el fin de conocer y
comprender los alcances y nociones fundamentales de los diferentes tipos de textos
literarios, así como analizar e inferir los contenidos, utilizando este conocimiento para
la conservación del medio ambiente .
IV. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina críticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la comprensión de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos
de mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Educación intercultural
262
Educación en y para los derechos humanos.
Educación para la conservación del medio ambiente.
VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS
valor actitud
Respeto Valora la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Tiempo
263
Expresión y
comprensión
oral
Planifica su
participación
oral
organizando la
información y
preparando
recursos de
apoyo a su
intervención.
La exposición, las
fichas y el
material impreso
como apoyo en la
comunicación
oral. Abarcando
el tema “la
comunicación
oral”.
Exposiciones, diálogos,
conversaciones y
narraciones acerca de
“la comunicación oral”.
Comprensión de
textos
Infiere,
mediante la
inducción o
deducción
información de
los textos que
lee.
Identifica la
estructura de la
obra literaria y
las
características
del género al
que pertenecen.
Tipos de inferencia.
Inducción y
deducción.
Género y estilo
literario.
Comunicación
literaria de textos.
Autor, contexto etc.
Infiere el mensaje y los
valores de una obra
literaria, a través de una
ficha de análisis y
cuestionarios.
Síntesis de información
a través de la
elaboración de
esquemas, marcos, redes
semánticas y mapas
conceptuales;
resúmenes, gráficos.
Producción de
textos La narración-
Produce textos de la
realidad local, nacional
264
Crea cuentos,
relatos, poesías,
teniendo en
cuenta los
rasgos de cada
género e
incorporando
figuras literarias
diversas.
estructuras y
elementos.
Lirica-
características
Figuras literarias:
imagen, metáfora,
epíteto, símil,
hipérbaton, y otras.
Tomando en cuenta el
aniversario de Puno.
e internacional
utilizando recursos
estilísticos y estilo
propio.
Utiliza los signos de
puntuación de manera
adecuada, mediante la
producción de diversos
textos.
Actitudes
VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
Criterio IndicadoresPeso
(%)
Nº de
ítems
Punt
ajeTécnicas
Instrum
entos
Fecha
de
evaluaci
ón
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Pronuncia el
texto con
claridad y
fluidez
Demuestra
capacidad de
escucha frente
a la
intervención de
sus
compañeros
2
2
Observaci
ón
sistémica
Lista de
cotejo/r
egistro
auxiliar
.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende el
contenido
De los textos
Prueba
escrita
Fichas
de
lectura
265
literarios
InfiereIdentific
a
Imagina los
textos
narrativos
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Crea textos
narrativos
como cuentos,
fabulas, mitos
etc.
adecua el
mensaje de los
diferentes tipos
de texto con el
texto social
Prueba
escrita.
Fichas
de
observa
ción/re
gistro
auxiliar
.
8.2 Actitudes
actitud indicadores técnica instrumento
Muestra interés
sobre la literatura
y tradiciones
locales y
regionales.
Observación
sistémica
Lista de
cotejo/registro
auxiliar.
Escucha
atentamente las
sugerencias de
sus compañeros
Observación
sistémica
Lista de
cotejo/registro
auxiliar.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:……………………………………………………
266
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
UNIDAD DE APRENDIZAJE 02
I. TITULO : Escalando mi creatividad productiva
II. DATOS INFORMATIVOS
Área:
Grado y sección:
Duración: Del: Al:
Nº horas semanales.
Profesor practicante:
III. JUSTAFICACION:
IV. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIA POR CICLO
Expresión y comprensión oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina críticamente sobre las ideas del
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la comprensión de textos.
267
Producción de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos
de mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Educación intercultural
Educación en valores
Educación en y para los derechos humanos.
Educación para la conservación del medio ambiente.
VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
268
Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo
Debate
sobre temas
de interés
personal y
comunal,
opinando
sobre ellos
con
oportunidad
y
pertinencia,
demostrando
serenidad.
El debate
abordando el
tema sobre la
importancia de la
lengua materna
en los
estudiantes,
haciendo uso de
las variaciones
verbales.
Dialogo,
conversaciones y
narraciones acerca de
los niveles del habla:
localismo y
regionalismo.
Reflexión sobre los
recursos de claridad y
coherencia utilizados
en su expresión oral
Organiza la
información
en mapas
conceptuales
y mentales.
Organizadores
del
conocimiento: el
mapa semántico,
araña mental
mapa de
habilidades
cognitivas.
Reflexiona acerca de
las estrategias
utilizadas en el proceso
de comprensión de
textos.
Aplicación de
estrategias de
comprensión lectora
Planifica la
producción
de textos,
organizando
información
en función
del tema que
Textos
descriptivos y
textos mixtos
abordando temas
de interés local
como: fiesta de
las alasitas.
Organiza estructuras
textuales, mediante
mapas conceptuales,
mapas mentales ,
resúmenes, etc.
269
abordará.
Redacta
textos
expositivos
y
descriptivos
sobre
objetos,
procesos o
fenómenos,
presentando
con claridad,
sus
cualidades,
elementos o
faces.
Actitudes
VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
criterio indicadoresPeso
(%)
Nº de
ítemspuntaje criterio instrumentos
Fecha de
evaluación
8.2 Actitudes
actitud indicadores técnica instrumento
IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
270
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
UNIDAD DE APRENDIZAJE 03
I. TITULO: Aprendiendo a expresarnos adecuadamente.
II. DATOS INFORMATIVOS
Área:
Grado y sección:
Duración: Del: Al:
Nº horas semanales.
Profesor practicante:
III. JUSTAFICACION:
IV. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES DE
AREACOMPETENCIA POR CICLO
Expresión y comprensión
oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original
y elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje delos demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura, los contrata con distintos
textos, opina críticamente sobre las ideas del
271
autor y el lenguaje utilizado, y valora los
elementos lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la comprensión de textos.
Producción de textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios,
utilizando de modo reflexivo los elementos
lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos
de mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
Educación intercultural
Educación en valores
Educación en y para los derechos humanos.
Educación para la conservación del medio ambiente.
VI. VALOR(ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS
valores ACTIUDES
responsabilidad
Entrega oportunamente los trabajos en la fecha indicada
Asiste puntualmente a clases.
Muestra interés por la literatura de su localidad
identidad
Valora las costumbres y las tradiciones de sus antepasados
Muestra interés por la literatura de su localidad
272
respeto
Respeta la interculturalidad en su clase.
Respeta las convención de comunicación interpersonal y grupal
Respeta la interculturalidad en su clase.
solidaridad
Proviene la unión entre compañeros
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades Conocimientos Actividades/Estrategias tiempo
Expresión y
comprensión
oral
Planifica
su expresión
oral,
organizando
la
información
preparando
recursos de
apoyo a su
intervención.
Escucha
mensajes
diversos,
haciendo
preguntas
repreguntas y
comentarios
y
comentarios
para
La exposición,
las fichas y el
material
impreso como
apoyo en la
comunicación
oral.
Abordando el
tema de “la
comunicación
oral”.
Variaciones
sociolingüístic
as , haciendo
preguntas y
repreguntas
273
demostrar si
entendió o
no.
Comprensión
de textos
Interpreta las
imágenes
fijas y en
movimiento
en textos
provenientes
de los
medios de
comunicació
n.
Enjuicia el
contenido y
el lenguaje
utilizado en
los textos
que lee.
La imagen fija
y en
movimiento
(ficion
comunicativa)
Pagina web y
bibliotecas
virtuales.
Valoración
crítica de las
obras literarias
de autores
peruanos ,
hispanoamerica
nos y
universales.
Producción
de textos
Elabora
boletines y
trípticos
organizando
la
información
según la
Función
comunicati
va,
boletines,
trípticos
con la
finalidad de
promover
Diseña trabajos
novedosos, a través de
diversos recursos.
274
naturaleza de
cada medio y
el público
objetivo a
que se
dirigen.
eventos
culturales
por el mes
de las
letras.
Actitudes
VIII. EVALUACION
8.1 Capacidades
criteri
o
indicadores Peso
(%)
Nº
de
ítem
s
punta
je
criterio instrum
entos
Fecha
de
evalua
ción
8.2 Actitudes
actitud indicadores técnica instrumento
IX. BIBVLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
UNIDAD DE APRENDIZAJE
275
(CUARTO GRADO)
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.TÍTULO DE LA UNIDAD: DIALOGANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
EQUIDAD DE GÉNERO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2 GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”
1.3 DURACIÓN :
1.4 N° DE HORAS :
1.5 DOCENTES :
III. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se pretende desarrollar fundamentalmente la capacidad de expresión
oral. Con el propósito de lograr en el estudiante el desarrollo de la apreciación y
creación de textos literarios incorporando temas de identidad cultural y equidad de
género.
ORGANIZADORES
DE ÁREACOMPETENCIAS POR CICLO
276
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico
y los recursos no verbales.
*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo
posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explícitos, asume
posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de
comprensión con el fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
coherente y original, en función de diversos propósitos y
destinatarios; utilizando en forma apropiada los
elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionado
sobre ellos.
IV.COMPETENCIAS POR CICLO:
V. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMANOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
277
TEMA 1
Educación para la
equidad de género.- Poca práctica de hábitos
democráticos.
- Practica en valores.
TEMA 2 Identidad cultural.
- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campañas de
Educación con nuestra
identidad andina.
VI. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
ÁREACOMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Muestra interés por las
costumbres y tradiciones de
sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el
cuidado del patrimonio
cultural de la institución y
su localidad.
SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre sus
compañeros.
*Muestra apoyo
voluntario y activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus
compañeros, aceptando y
escuchando atentamente
en las sugerencias.
RESPETO
*El alumno interactúa con los
demás, en un clima de equidad e
inclusión, con interés por
conocer al otro y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con
sus compañeros.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES TEMPORIZACIÓN
278
ES ESPERADOS SET. OCT.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
*Planifica su
participación
oral organizando
la información y
previendo los
recursos de
acuerdo a su
intervención
según la técnica
grupal en la que
participa.
Discurso oral
* La técnica de
participación
grupal
(conferencias y
mesas redondas).
Organización y
conclusiones
abordando temas
sobre la equidad
de género,
respetando ideas.
- Planifica su
participación oral,
tomando en cuenta
el uso de técnicas de
participación grupal.
- planifica su
información,
organizando la
información en las
conferencias, mesas
redondas,
incluyendo temas de
equidad de género.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
-Identifica las
premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografías y
ensayos valorando
los aportes del
autor.
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliográficas,
como medio para
obtener
másinformación.
Técnicas de
lectura y teorías
del texto
*Criterios de
organización de la
información
jerárquica,
analógica,
clasificación.
- reconoce las premisas
y los argumentos para
valorar la conclusión
del autor, teniendo un
criterio de
organización.
- reconoce la
importancia del
aprendizaje, de
acuerdo a referencias
bibliográficas,
realizando breves
comparaciones sobrela
equidad de género.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
. *Redacta textos
expositivos,
presentando con
*Textos
expositivos.
Elementos y
- Redacta textos
expositivos con
secuencia lógica de
279
secuencia lógica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temático y las
conclusiones.
estructura.
*Coherencia
textual (unidad de
las partes, orden de
las ideas).
Gramática y
Ortografía
*signos de
puntuación, uso
adecuado de las
preposiciones y
conjunciones al
redactar un breve
ensayo sobre la
equidad de género.
*El párrafo. Tipos.
Progresión
temática
sus ideas. Logrando
coherencia textual en
la estructura de los
textos que produce.
- Utiliza
adecuadamente los
signos de puntuación
en los párrafos,
sobre un ensayo
referente a la
equidad de género.
VIII. EVALUACIÓN:
OR CRITERIOS CAPACIDAD
INDICADORES
DE LOGROINSTRUMENTOS
280
GA
NIZ
AD
OR
ES
DE
L Á
RE
A
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Planifica su
participación oral
organizando la
información y
previendo los
recursos de acuerdo a
su intervención según
la técnica grupal en la
que participa.
- Escucha y
respeta las
opiniones de los
demás,
teniéndolas en
cuenta en su
participación
posterior.
- Participa
activamente
como receptor,
escuchando y
hablando en los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observación
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
* Identifica las
premisas; los
argumentos y las
conclusiones en
monografías y
ensayos valorando
los aportes del
autor.
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliográficas,
como medio para
obtener más
información.
- Identifica la
importancia de
las ideas del
texto,
explicando
oralmente lo
que ocurre en el
ensayo y la
monografía.
- Transfiere lo
leído y comenta
a su propia
realidad y
expresa
comentarios al
respecto.
- Textos
impresos
- Fichas de
producción
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semánticos –
conceptuales).
281
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
*Redacta textos
expositivos,
presentando con
secuencia lógica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temático y las
conclusiones.
- Redacta
Identificando la
estructura de un
texto expositivo,
indicando la
función de sus
partes.
- Organiza la
estructura de un
cuento de su
región,
elaborando un
organizador
gráfico que recoja
los hechos
principales del
acontecimiento
inicial, nudo y
desenlace.
- Elabora una
versión final y
editada de un
cuento popular.
- Fichas de
trabajo
- Textos escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas mixtas
- Fichas de
Coevaluación
- Fichas de
Autoevaluación.
VALORES Y
ACTITUDES
- *El alumno
interactúa con
los demás, en
un clima de
equidad e
inclusión, con
interés por
conocer al
otro y lograr
el un
enriquecimien
to mutuo.
- Trabaja en
equipo
compartiendo
ideas con sus
compañeros.
- Fichas de
observación.
282
IX.BIBLIOGRAFÍA:
1. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación., Santillana S. A.
2. DICCIONARIO LAROUSSE
3. Textos del Plan Lector
4. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
283
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.TÍLULO DE LA UNIDAD: APRENDIENDO A EXPONER Y ELABORAR
TEXTOS CON IDENTIDAD CULTURAL
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”
1.3DURACIÓN :
1.4N° DE HORAS :
1.5DOCENTES :
III. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se pretende propiciar, en nuestros estudiantes, el desarrollo de sus
habilidades comunicativas a su vez enfocar la capacidad de apreciación y valoración en
la creación y de textos. Incorporando temas de identidad cultural.
IV.COMPETENCIAS POR CICLO:
ORGANIZADORES
DE ÁREACOMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente
las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos
no verbales.
*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones
críticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el
marco del diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explícitos, asume posiciones
críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el
fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no
lingüísticos, y reflexionado sobre ellos.
284
V. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMANOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
TEMA 1
Educación para la
equidad de género.- Poca práctica de hábitos
democráticos.
- Practica en valores.
TEMA 2 Identidad cultural.
- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campañas de
Educación con nuestra
identidad andina.
VI. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
ÁREACOMPORTAMIENTO
IDENTIDAD
Muestra interés por las
costumbres y tradiciones de
sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
regionales.
*Contribuye en el cuidado del
patrimonio cultural de la
institución y su localidad.
SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre sus
compañeros.
*Muestra apoyo voluntario y
activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus compañeros,
aceptando y escuchando
atentamente en las
sugerencias.
RESPETO
*El alumno interactúa con los
demás, en un clima de equidad e
inclusión, con interés por
conocer al otro y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con sus
compañeros.
285
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Temporización
Set. Oct.
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
*Expresa
sobre temas
diversos
presentando
las ideas
consecuencia
lógica,
relacionando
premisas,
conclusiones
y
apoyándose
con fuentes
científicas y
tecnológicas
Discurso oral
*La exposición
académica.
Características.
*La lengua:
Uso local y
estándar,
abordando
temas de
identidad
cultural.
- expresa
sobre temas
diversos con
sus ideas en
la exposición
académica.
- utiliza
oportunamen
te la lengua
local y
estándar
Identificando
las ideas
expuestas en
temas de
identidad
cultural,
apoyándose
con fuentes
científicas y
tecnológicas
286
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia
del
aprendizaje y
las referencias
bibliográficas,
como medio
para obtener
más
información.
Técnicas de
lectura y
teorías del texto
*Importancia de
los apéndices y
las referencias
bibliográficas,
teniendo en
cuenta los
autores
regionales.
- reconoce la
importancia
del
aprendizaje,
referidas a la
bibliografía y
apéndices,
teniendo en
cuenta los
autores
regionales.
- Identifica la
importancia
de nuestra
identidad
cultural como
medio para
obtener
valoración
cultural.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
*Planifica la
producción de
textos,
organizando
información
en función del
tema que
abordara.
Técnicas de
lectura y teoría
del texto
*Criterios de
organización de
la información
jerarquía,
analogía.
Lee breves
lecturas sobre el
tema de
identidad
cultural,
analizando en
esquemas y
redes
- elabora textos
con criterios
de
organización.
- edita un
cuento
tradicional de
su región
incorporando
informaciones
de su entorno
cultural y
social.
287
*Redacta
textos
expositivos,
presentando
con secuencia
lógica las
ideas y
logrando
coherencia
entre las
premisas, el
desarrollo
temático y las
conclusiones.
semánticas.
*Textos
expositivos.
Elementos y
estructura.
*Coherencia
textual (unidad
de las partes,
orden de las
ideas).
*El párrafo.
Tipos.
Progresión
temática
VIII. EVALUACIÓN:
OR
GA
NIZ
AD
OR
ES
DE
L Á
RE
A
CRITERIOS CAPACIDADINDICADORES
DE LOGROINSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Expresa sobre
temas diversos
presentando las
ideas consecuencia
lógica,
relacionando
premisas,
conclusiones y
apoyándose con
fuentes científicas
y tecnológicas
- Escucha y
respeta las
opiniones de
los demás,
teniéndolas
en cuenta en
su
participación
posterior.
- Participa
activamente
como
receptor,
escuchando y
hablando en
los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observación
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.
288
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Identifica la
importancia del
aprendizaje y las
referencias
bibliográficas,
como medio para
obtener más
información.
- Identifica la
importancia
de las ideas
del texto,
explicando
oralmente.
- Identifica
las ideas del
texto,
explicando
oralmente
lo que
ocurre en el
cuento, en
qué lugar
suceden los
hechos y
quiénes son
sus
protagonista
s.
- Textos
impresos
- Fichas de
producción
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semánticos –
conceptuales)
.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
*Planifica la
producción de
textos,
organizando
información en
función del tema
que abordara.
*Redacta textos
expositivos,
presentando con
-Predice el
propósito
comunicativo
de un texto
descriptivo,
aplicando sus
conocimientos
sobre su
audiencia.
-Identifica la
estructura de
- Fichas de
trabajo
- Textos
escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas
mixtas
- Fichas de
Coevaluación
289
secuencia lógica
las ideas y
logrando
coherencia entre
las premisas, el
desarrollo
temático y las
conclusiones.
un texto
expositivo,
indicando la
función del
tema.
-Utiliza
herramientas
del lenguaje
valiéndose de
los conectores
espaciales y el
adjetivo para
ser más
expresiva su
descripción.
-Elabora una
versión final y
editada de un
cuento
popular.
- Fichas de
Autoevaluaci
ón.
VALORES Y
ACTITUDES
- El alumno
interactúa
con los
demás, en un
clima de
equidad e
inclusión,
con interés
por conocer
al otro y
lograr el un
enriquecimie
- Trabaja en
equipo
compartien
do ideas
con sus
compañeros
.
- Fichas de
observación.
290
nto mutuo.
IX.BIBLIOGRAFÍA:
5. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación. , Santillana S. A.
6. DICCIONARIO LAROUSSE
7. Textos del Plan Lector
8. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.TÍTULO DE LA UNIDAD: TOMANDO CONCIENCIA SOBRE LA EQUIDAD
DE GÉNERO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A” “B” y “C”
1.3DURACIÓN :
1.4N° DE HORAS :
1.5DOCENTES
III. JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se pretende hacer una reflexión en nuestros estudiantes, Desarrollar una
formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la valoración
y promoción de la cultura regional.
IV. COMPETENCIAS POR CICLO:
ORGANIZADORE
S DE AREACOMPETENCIAS POR CICLO
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales, utilizando en forma
pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y
los recursos no verbales.
*Comprende el mensaje de los demás, asumiendo
posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su
291
comunidad en el marco del diálogo intercultural.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo complementario; hace
inferencias aparte de los datos explícitos, asume posiciones
críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con
el fin de mejorarlo.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y
original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y
no lingüísticos, y reflexionado sobre ellos.
V. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMANOMBRE DEL TEMA
TRANSVERSAL
PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES
TEMA 1
Educación para la
equidad de género.- Poca práctica de hábitos
democráticos.
- Practica en valores.
TEMA 2 Identidad cultural.
- Desconocimiento de
nuestra identidad cultural.
- Hacen campañas de
Educación con nuestra
identidad andina.
VI. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES
ACTITUDES
ACTITUDES ANTE EL
ÁREACOMPORTAMIENTO
IDENTIDAD Muestra interés por las
costumbres y tradiciones
de sus antepasados.
*Valora la literatura y
tradiciones locales y
*Contribuye en el cuidado
del patrimonio cultural de
la institución y su
localidad.
292
regionales.
SOLIDARIDAD*Promueve la unión entre
sus compañeros.
*Muestra apoyo voluntario
y activo.
JUSTICIA
*Implica el concepto de
igualdad y de equidad.
*Valora a sus compañeros,
aceptando y escuchando
atentamente en las
sugerencias.
RESPETO
*El alumno interactúa con
los demás, en un clima de
equidad e inclusión, con
interés por conocer al otro
y lograr el un
enriquecimiento mutuo.
*Trabaja en equipo
compartiendo ideas con sus
compañeros.
VII.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Organizadores Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Temporización
Set. Oct.
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSIÓN
ORAL.
*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales
utilizando
inflexiones de
voz, así como
los recursos
propios de
cada formato.
Discurso oral
*Cualidades de la
voz. Impostación.
Realiza avisos
publicitarios
promoviendo la
identidad cultural
de la región
misma.
Técnicas de
lectura y teoría
del texto
*Criterios de
organización de la
información. En
forma jerárquica,
analógica,
- Relata avisos
publicitarios,
utilizando
adecuadamente
la voz, teniendo
en cuenta la
identidad
cultural, dando
adecuada
clasificación de
la información.
293
clasificación.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Infiere el
propósito
comunicativo
de editoriales
y artículos de
opinión
discriminando
los hechos de
las opiniones.
Técnicas de
Lectura
*Los hechos y las
opiniones.
Diferencias
*Editoriales y
artículos de
opinión.
Características
Discrimina
opiniones de
identidad cultural
aportando
soluciones para
desarrollar la
cultural regional.
- Infiere
artículos,
seleccionando
información
lograr la
creación de us
respectivo
aviso
publicitario.
- Discrimina
opiniones de
identidad
cultural
aportando
soluciones
para
desarrollar la
cultura.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
*Elabora
avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la
función
comunicativa
de la imagen
y los efectos
sonoros.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relación palabra-
imagen-sonido.
Promocionando sobre
nuestra identidad
cultural regional.
Gramática y
ortografía
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en
"mente".
*Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones
y conjunciones.
- Elabora
avisos
publicitarios
relacionand
o imágenes-
sonidos
promoviend
o el turismo
regional.
.
294
VIII. EVALUACIÓN:
OR
GA
NIZ
AD
OR
ES
DE
L Á
RE
A
CRITERIOS CAPACIDADINDICADORES
DE LOGROINSTRUMENTOS
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales
utilizando
inflexiones de
voz, así como
los recursos
propios de cada
formato.
- Participa
activamente
como
receptor,
escuchando
y hablando
en los
momentos
adecuados.
- Ficha de
observación
- Prueba Oral
- Fichas de
Lectura.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
*Infiere el
propósito
comunicativo de
editoriales y
artículos de
opinión
discriminando
los hechos de
las opiniones.
- Transfiere
lo leído y
comenta a
su propia
realidad y
expresa
comentarios
al respecto.
- Identifica la
enseñanza o
mensaje del
texto,
expresándol
a con sus
propias
- Textos
impresos
- Fichas de
producción
- Fichas de
lectura
- Esquemas
- Mapas
(semánticos –
conceptuales).
295
palabras.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el
lenguaje
televisivo y
teniendo en
cuenta la
función
comunicativa de
la imagen y los
efectos sonoros.
-Identifica la
estructura de un
aviso
publicitario,
indicando su
función
comunicativa y
la de la imagen
y los efectos
sonoros.
-Utiliza
herramientas
del lenguaje
valiéndose de
los conectores
espaciales y el
adjetivo para
ser más
expresiva su
descripción.
- Fichas de
trabajo
- Textos
escritos
- Pruebas
objetivas
- Pruebas
mixtas
- Fichas de
Coevaluación
- Fichas de
Autoevaluació
n.
296
VALORES Y
ACTITUDES
- El alumno
interactúa
con los
demás, en un
clima de
equidad e
inclusión,
con interés
por conocer
al otro y
lograr el un
enriquecimie
nto mutuo.
- Trabaja en
equipo
compartiend
o ideas con
sus
compañeros
.
- Fichas de
observación.
IX.BIBLIOGRAFÍA:
9. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación., Santillana S. A.
10. DICCIONARIO LAROUSSE
11. Textos del Plan Lector
12. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
297
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 01
I. TÍTULO : APRENDIENDO A UTILIZAR LAS
REGLAS GRAMATICALES
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : Comunicación
Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”
Duración : Del: 05/03/2012 AL: 05/06/2012
N. De horas semanales : 05 horas pedagógicas por semana
Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad de
producción de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas gramaticales el
cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades, potenciando su
creatividad. Asimismo los estudiantes efectúen una adecuada redacción de
textos que estos produzcan.
298
IV. COMPETENCIAS.
ORGANIZADOR DEL
ÁREA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresión y
Comprensión Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos
Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina críticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la
comprensión del texto.
Producción de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en función
de diversos propósitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Investigación y creatividad.
VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS
VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
códigos de comunicación.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y
grupal.
299
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compañeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Actividades/
estrategias
Tiemp
o
Interpreta el
significado que
transmiten los
recursos no
verbales en la
emisión de
programas
radiales diversos.
Los prejuicios
lingüísticos en el
desarrollo de un
programa radial.
Interpreta los prejuicios
lingüísticos en la
emisión de programas
radiales en relación a
cuentos de su
localidad.
Interpreta la transmisión
de recursos no
verbales en un
programa radial.
Interpreta los perjuicios
de la lengua propia de
la región
Realiza narraciones de
cuentos andinos(oral)
Reflexiona sobre los
recursos no verbales
Exposiciones y diálogos
sobre la emisión de
programas radiales
Organización para la
construcción de
equipos para la
elaboración de
programas radiales
Evaluación y
reforzamiento de
actividades
2 h
2h
2h
1h
2h
Enjuicia el contenido del
o 2h
300
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje
utilizado en
los textos que
lee y los
géneros
cinematográfi
cos que
observa
Géneros
cinematográfico
s. Proyección de
video sobre la
obra “la ciudad
y los perro” de
Mario Vargas
Llosa.
lenguaje en los textos
que lee.
Enjuicia el contenido y el
lenguaje en la proyección
de video sobre la obra “la
cuidad y los perros”
contenido del
lenguaje en los
textos
o
comparación del
lenguaje de textos y
videos
2h
Crea textos
literarios en
prosa o verso,
así como
ensayos sobre
características
de las obras la
literatura
española y
universal,
ubicándolas
en el contexto
social y
cultural.
El ensayo
literario y
formas de
escribir los
textos,
aplicando la
creatividad e
innovación en la
producción de
textos.
Taller de
producción de
textos
funcionales y
literarios.
Identifica de manera
pertinente las
características de las
obras de literatura
española universal
ubicándola en el contexto
social y cultural.
Crea textos literarios en
prosa o verso mediante el
ensayo literario
oReconoce las figuras
literarias en las
producciones
textuales que lee
o Identifica las
características de la
literatura española
según su contexto
social y cultural.
oCrea de textos
literarios en prosa y
verso.
oOrganización para la
construir grupos de
taller para producir
textos literarios.
2h
2h
2h
2h
ACTITUDES FRENTE AL AREA:
301
Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal
Valora las formas expresivas de cada comunidad
Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo
VIII. EVALUACIÓN.
a. capacidades.
Criterios IndicadoresPeso
(%)
N. De
ÍtemsPuntaje Técnicas Instrumentos
Fecha de
evaluación
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSIÓN
ORAL
.Interpreta
los perjuicios
lingüísticos
en la emisión
de programas
radiales.
Interpreta la
transmisión
de recursos
no verbales
en un
programa
radial
50 %
50% 2
10
10
Observaci
ón
sistemátic
a
Observaci
ón
directa.
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Escala de
valoración
Entrevista
20/03/2012
TOTAL 100% 2 20
COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje
50% 10
Prueba de
Ficha de
observación
302
utilizando en los
textos que lee
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje en los
géneros
cinematográficos
que observa.
50%
2
10
ejecución Anecdotario
29/04/2012
TOTAL 100% 2 20
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Identifica de
manera
pertinente las
características
de las obras de
literatura
española
universal
Identifica de
manera
pertinente el
contexto social y
cultural de las
obras que lee.
50%
50%
2
10
10
Prueba de
ejecución:
Análisis
de tareas
Prueba de
desarrollo
18/05/2012
TOTAL100
%2 20
VIII. ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACIÓN
Muestra
interés por la
emisión de
Observación:
Directa
Entrevista
Ficha de
observación
303
programas
radiales
Valora las
formas
expresivas de
cada localidad
Socio drama Entrevista
Demuestra
perseverancia
en la
investigación
de cuentos
regionales y/o
andinos
Prueba de desarrollo Guía de
observación
Escala de
valoraciones
IX. BIBLIOGRAFÍA
ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la
Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.
Lugar, fecha: ______________________________
______________________________
Profesor(a) practicante
304
UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 02
I. TÍTULO : CREANDO TEXTOS LITERARIOS
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : Comunicación
Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”
Duración : Del: 21/09/2012 AL: 18/12/2012
N. De horas semanales : 05 horas pedagógicas por semana
Profesor(a) practicante : Roger Humberto Nahuincha Flores
III. JUSTIFICACIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle y mejore la capacidad de
producción de textos. Empleando el uso adecuado de las reglas gramaticales el
cual conlleve a contribuir al desarrollo de sus habilidades, potenciando su
creatividad. Asimismo los estudiantes efectúen una adecuada redacción de
textos que estos produzcan.
IV. COMPETENCIAS.
ORGANIZADOR DEL
ÁREA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresión y
Comprensión Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y
elocuente en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales, demostrando seguridad
y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o
apoyando críticamente las ideas, y valorando la
diversidad lingüística y cultural.
305
Comprensión de textos
Comprende textos de distinto tipo, según su
propósito de lectura; los contrasta con otros textos;
opina críticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la
comprensión del texto.
Producción de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma
adecuada, fluida, original y coherente, en función
de diversos propósitos y destinatarios; utilizando
de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Investigación y creatividad.
VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS
VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
códigos de comunicación.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y
grupal.
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compañeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.
306
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Actividades/
estrategiasTiempo
Analiza las obras
de la literatura
española y
universal,
identificando el
contexto social y
cultural y los
movimientos o
escuelas literarias
a los que
pertenecen.
La literatura española
y universal y sus
vínculos con la
literatura peruana e
hispanoamericana,
ubicación en el
contexto social y
cultural. Movimientos
y escuelas literarias.
La Ilíada/
Homero.
Lazarillo de
Tormes/
Anónimo.
El quijote de la
Mancha/
Miguel de
Cervantes.
Fuente
ovejuna/ Lope
de Vega.
Analiza las obras de
literatura española y
universal en los vínculos
con la literatura peruana
Analiza el contexto
sociocultural de la
literatura española y
universal
Analiza los movimientos
o escuelas a las que
pertenecen en las obras:
o
homero
o
Tormes/anónim
o
Interpreta los
perjuicios de la
lengua propia de la
región
Realiza narraciones
de cuentos
andinos(oral)
Reflexiona sobre
los recursos no
verbales
Exposiciones y
diálogos sobre la
emisión de
programas radiales
Organización para
la construcción de
equipos para la
elaboración de
programas radiales
Evaluación y
reforzamiento de
actividades
2 h
2h
2h
1h
2h
307
Organiza
información sobre
literatura española
y universal,
valorando sus
aportes a la
literatura peruana e
hispanoamericana.
Valoración crítica de
las obras literarias
españolas y
universales, y sus
aportes.
Organiza la información
sobre la valorización de
las obras literarias
Valora la crítica literaria
de la española en su
aporte a la literatura
española
o
contenido del
lenguaje en los
textos
o
comparación del
lenguaje de textos y
videos
2h
2h
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia
y corrección a los
textos que produce.
Crea textos
literarios en prosa o
verso, así como
ensayos sobre
características de
las obras la
literatura española
y universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
Ortografía: reglas
generales para la
creación de textos en
Prosa y Verso.
El ensayo literario y
formas de escribir los
textos, aplicando la
creatividad e
innovación en la
producción de textos.
Taller de producción
de textos funcionales
y literarios.
Utiliza las reglas
ortográficas para otorgar
coherencia a los textos
que produce
Utiliza ortografía y
reglas generales para la
producción de textos en
prosa y verso
Crea textos literarios
mediante talleres de
producción de de textos
funcionales
Emplea las reglas
gramaticales en la
redacción de textos
Identifica en
textos que lee el
uso adecuado de
las reglas
ortográficas
Crea de textos
literarios en prosa
y verso.
Organización para
la construir grupos
de taller para
producir textos
literarios.
2h
2h
2h
2h
308
ACTITUDES FRENTE AL AREA:
Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal
Valora las formas expresivas de cada comunidad
Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo
VIII. EVALUACIÓN.
a. capacidades.
Criterios IndicadoresPeso
(%)
N.
De
Ítem
s
Puntaje Técnicas Instrumentos
Fecha
de
evaluaci
ón
EXPRESION
Y
COMPRENSI
ON ORAL
Analiza las obras
de la literatura
española y
universal,
identificando el
contexto social y
cultural y los
movimientos o
escuelas literarias a
los que pertenecen.
50 %
50% 2
10
10
Observaci
ón
sistemátic
a
Observaci
ón
directa.
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Escala de
valoración
Entrevista
TOTAL 100% 2 20
COMPRENSI
ÓN DE
TEXTOS
Organiza
información sobre
literatura española y
universal, valorando
sus aportes a la
literatura peruana e
50%
10 Prueba de
ejecución Ficha de
observación
Anecdotario
309
hispanoamericana.
50%
2 10
TOTAL 100% 2 20
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia
y corrección a los
textos que produce.
Crea textos
literarios en prosa o
verso, así como
ensayos sobre
características de
las obras la
literatura española y
universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
50%
50%
2
10
10
Prueba de
ejecución:
Análisis de
tareas
Prueba de
desarrollo
TOTAL 100 % 2 20
VIII. ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE
EVALUACIÓN
Muestra
interés por la
emisión de
programas
radiales
Observación:
directa
Entrevista
Ficha de
observación
Valora las
formas Socio drama Entrevista
310
expresivas de
cada localidad
Demuestra
perseverancia
en la
investigación
de cuentos
regionales y/o
andinos
Prueba de desarrollo Guía de
observación
Escala de
valoraciones
IX. BIBLIOGRAFÍA
ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la
Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.
Lugar, fecha: ______________________________
______________________________
Profesor(a) practicante
311
UNIDAD DE APRENDIZAJE N. 03
I. TÍTULO : Crea Textos En Verso O Prosa.
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : Comunicación
Grado (s) y sección (es) : QUINTO “A”
Duración : Del: AL:
N. De horas semanales :
Profesor(a) practicante :
III. JUSTIFICACIÓN
En esta unidad se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de
producción de textos en verso o prosa. Empleando el uso adecuado, fluida,
original y coherente en función de diversos propósitos; y dando de modo
reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos y que logren textos de
calidad de comprensión.
IV. COMPETENCIAS.
ORGANIZADOR DEL
ÁREA
COMPETENCIAS POR CICLO
Expresión y
Comprensión Oral
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando
312
seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando
críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.
Comprensión de textos
Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los
contrasta con otros textos; opina críticamente sobre ideas del autor y el
lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos
que favorecen la comprensión del texto.
Producción de Textos
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,
en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo
reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de
mejor calidad.
V. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
Produce textos en prosa o verso
Investigación y creatividad.
VI. VALOR (ES) Y ACTITUD(ES) PRIORIZADOS
VALORES ACTITUD
RESPONSABILIDAD
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
códigos de comunicación.
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y
grupal.
313
LIDERAZGO
Se refuerza por superar sus errores.
Rechaza actitudes discriminatorias que atenten contra la
integridad de sus compañeras.
Toma decisiones sin vulnerar los derechos de los demás.
Muestra iniciativa para realizar actividades en mejora de
la calidad de vida.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Capacidad ConocimientosAprendizajes
esperados
Actividades/
estrategias
Tiemp
o
314
Interpreta el
significado
que transmiten
los recursos
no verbales
en la
transmisión de
investigación
y creatividad
de los cuentos
andinos.
Los prejuicios
lingüísticos en
el desarrollo
de una
investigación
y creatividad.
Interpreta los prejuicios
lingüísticos en la
transmisión de
investigación y
creatividad de texto en
relación a cuentos
andinos
Interpreta el análisis del
discurso y la lingüística
del texto mediante la
transmisión de recursos
no verbales en cuentos
andinos
Interpreta los
perjuicios de la
lengua propia de la
región
Realización de
narraciones de
cuentos
andinos(oral)
Reflexión sobre los
recursos no verbales
Exposiciones y
diálogos sobre la
emisión de
investigación y
creatividad.
Diálogos y
exposiciones la
lingüística del texto
Organización para
la construcción de
equipos para la
elaboración de
programas radiales
Evaluación y
reforzamiento de
actividades
2 h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
315
Crea textos
literarios en prosa o
verso, así como
ensayos sobre
características de
las obras la
literatura española
y universal,
ubicándolas en el
contexto social y
cultural.
El ensayo literario y
formas de escribir los
textos, aplicando la
creatividad e
innovación en la
producción de textos.
Taller de
producción de
textos funcionales
y literarios.
Identifica de manera
pertinente las
características de las
obras de literatura
española universal
ubicándola en el contexto
social y cultural.
Crea textos literarios en
prosa o verso mediante el
ensayo literario
El reconocimiento
de las figuras
literarias.
Identificación de las
características de la
literatura española
según su contexto
social y cultural.
Creación de textos
literarios en prosa y
verso.
2h
2h
2h
ACTITUDES FRENTE AL AREA:
Respeta las convenciones de comunicación grupal y personal
Valora las formas expresivas de cada comunidad
Demuestra perseverancia en actividades de desarrollo
316
VIII. EVALUACIÓN.
a. capacidades.
Criterios IndicadoresPeso
(%)
N. De
ÍtemsPuntaje Técnicas Instrumentos
Fecha de
evaluación
EXPRESION
Y
COMPRENSION
ORAL
. Interpreta los
perjuicios
lingüísticos en la
transmisión de
investigación y
creatividad
-Interpreta el
análisis del discurso
y la lingüística del
texto mediante la
transmisión de
recursos no
verbales
50 %
50% 2
Observaci
ón
sistemátic
a
Observaci
ón
directa.
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Escala de
valoración
Entrevista
TOTAL 100%
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Enjuicia el
contenido y el
lenguaje utilizando
en los textos de
prosa o verso. 1
Prueba de
ejecución
Ficha de
observación
Anecdotario
TOTAL
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
Identifica de
manera
pertinente las
características
de las obras de
literatura
española
universal
ubicándola en el
contexto social y
cultural.
1Prueba de
ejecución:
Análisis de
tareas
Prueba de
desarrollo
317
TOTAL 4
IX. ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE
EVALUACIÓN
Muestra
interés por la
creación de
textos en
prosa o verso.
Observación:
Directa
Entrevista
Ficha de
observación
Valora las
formas
expresivas de
cada localidad
Socio drama Entrevista
Demuestra
perseverancia
en la
investigación
de cuentos
regionales y/o
andinos
Prueba de desarrollo Guía de
observación
Escala de
valoraciones
X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/
tecnicas_evalu.htm
http://www.unemi.edu.ec/rrhh/images/archivos/1nevaluacion.pdf
Lugar, fecha: ______________________________
318
______________________________
Profesor(a) practicante
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
(PRIMER GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO: ELABORANDO PERIÓDICOS MURALES
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Comunicación
AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: ciencia tecnología y
ambiente
GRADO (S) Y SECCION (ES): 1ro y único
319
DURACION: dos meses
N° DE HORAS SEMANALES:2 horas
PROFESOR (A) PRACTICANTE:
III. PROPOSITO:
Los estudiantes puedan producir periódicos murales con coherencia en lo
escrito, respetando las reglas ortográficas, con la estructura adecuada, y
utilizando materiales que estén a su disposición.
IV. FINALIDAD:
Se realiza con el fin de que los estudiantes del primer año puedan elaborar un periódico
mural teniendo en cuenta toda su estructura.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
comunicación Expresión y
comprensión oral
Expresa sus ideas
con orden y
argumentos
pertinentes,
demostrando
seguridad.
Comprensión de
textos
Discrimina la
información,
estructura y
características de
noticias, historietas y
afiches.
La conversación. Convenciones
de participación en grupo.
Discurso o textos orales: la
enunciación oral, relación
interpersonal con secuencia.
Con argumentos referentes a
tradiciones y costumbres de la
región.
La noticia radial e impresa
características y estructuras.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El afiche: relación palabra –
imagen, tema: concientización
ambiental.
Etapa de planificación de la
Lluvia de ideas
Diálogos
Preguntas
Debates
Organizadores
visuales8
semanas
320
Producción de textos
Planifica la
producción de textos,
identificando el tema
y los destinatarios a
quienes se dirigirá.
Construye periódicos
murales en el que
organiza noticias,
crónicas e historietas
según las secciones
establecidas.
producción de textos.
El proceso comunicativo.
Sobre temas relacionados
con los valores andinos.
La historieta.
Estructura y clases.
Periódicos murales.
Secciones y
diagramaciones;
utilizando materiales
reciclables ,en Cuyo
contenido sea
plasmado “nuestras
manifestaciones
culturales”
ACTITUDES Registro anecdótico
Respeta los puntos de vista diferente a los suyos
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)
EQUIPO PRODUCCION Elaborar su estructura y el contenido de acuerdo a
los trabajos encargados
321
EQUIPO DE LOGISTICA Se encargan de los materiales que se van a utilizar
EQUIPO DE INVESTIGACION Se encargara de buscar la información
EQUIPO DE REDACCION Es encargado de realizar el periódico mural
EQUIPO DE REVISION Encargado de seleccionar, corregir los trabajos.
VII. CRONOGRAMA:
N
°
ACTIVIDADES
(todos los equipos)
Meses/ semanas
semanas
Meses
1ra 2da 3ra 4ta 5to 6ta 7ma 8va 1ra 2da 3ra 4ta
1Aprendemos cuales
son las partes
importantes
X
2 buscamos un título de
acuerdo a la realidad X
3Buscamos
informaciones.X
4
Empezamos a elaborar,
redactando noticias,
entre otras.
X
5
Corregimos todo las
redacciones de los
diferentes partes del
periódico mural
teniendo en cuenta
todas las capacidades
del área
correspondiente
X
6 Armamos todos los
temas, en el material a
X X
322
cual vamos a presentar.
7
Realizamos una
presentación cada fines
de mes.
X
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
recursos financiamiento
Triplay 12.50
Hojas de colores y normales 3.00
Una lijlla prestado
adornos Aportaciones de los estudiantes.
IX. EVALUACION:
a. Evaluación del aprendizaje
Criterio IndicadoresPeso
%
N°
ítemsPuntaje Técnicas
Instrument
osFecha de evaluación
Expresión y
comprensión
oral.
Expresa sus ideas
en forma
organizada y
original.
Comprende el
mensaje de los
demás apoyando
críticamente.
50 2 10 Observació
n
sistemática
.
Escala de
calificación
Lista de
cotejo
La segunda semana
50 2 10
100 4 20
Comprensió
n de textos.
Discrimina la
información
relevante y la
estructura del
periódico mural.
60 2 6
Situacione
s orales de
Exposición
sobre el
La tercera semana
323
evaluación
.
tema los
periódicos
murales y su
finalidad
Y la cuarta.Organiza la
información del
periódico mural.
40 2 4
100 4 20
Producción
de textos.
Crea cuentos
fabulas, historietas,
chistes,
adivinanzas,
moralejas entre
otros.
100 2 10 Exámenes
prácticos
Pruebas
escritas
Quinta, sexto y sétima
semana.
100 2 20
ACTITUDES
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
E el estudiante participa
constantemente.
Investiga y tiene
creatividad para elaborar
el periódico mural.
Observación sistemática Lista de cotejo
Registro anecdotario
Fichas de observación
Todas las sesiones de
clases, constantemente
324
Es responsable y trabajo
con sus compañeros.
b. Evaluación del proyecto
X. BIBLIOGRAFIA:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO: LIBRO DE CUENTOS, ACROSTICOS, Y POESIAS.
II. DATOS INFORMATIVOS:
AREA: COMUNICACION
AREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: arte
GRADO (S) Y SECCION (ES): PRIMERO “A”
DURACION: TRES MESES
N° DE HORAS SEMANALES: 40 HORAS
PROFESOR (A) PRACTICANTE: ROSAS CEREZO GABRIELA
325
III. PROPOSITO:
EL propósito con el cual se va a realizar es que los estudiante del primer año
sección a puedan aplicar su creatividad en crear cuentos poesías acrósticos,
para que luego ellos tengan que escribir.
IV. FINALIDAD:
Se realiza con el fin de desarrollar las capacidades del estudiante de tal forma
que esté incluida sus habilidades, destrezas donde cada estudiante tenga la
libertad de elegir su preferencia tales como: cuento, acrósticos, poesías.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Área Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo
326
Comunicación
Expresión y
comprensión oral
Narra anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
fabulas diversas,
siguiendo un hilo
conductor; y
utilizando entonación
según los estados
emocionales de los
personajes.
La narración oral
historietas, anécdotas,
relatos juveniles de la
región, teniendo los
momentos de la narración
utilizando las lenguas
maternas aimara y quechua
de manera convincente.
Lluvia de
ideas
Diálogos
Dinámica
Comprensión de
textos
Enjuicia el contenido
de los textos que lee.
Poesías, cantos, cuentos y
fabula quechuas, las cuales
tienes que ser asimiladas
de acuerdo a su valor
interpretativo como la
poesía de Carlos Oquendo
de Amat “madre”
327
Preguntas
Seminarios
Redacta los textos
narrativos siguiendo
un hilo conductor,
respetando su
estructura; y utilizando
los conectores propios
de la narración.
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección a los textos
que produce, incluidos
aquellos que se envían
mediante correo
electrónico.
Textos narrativos.
Elementos y estructura
GRAMATICA Y
ORTOGRAFIA
Conectores temporales.
el estudiante pueda
producir un texto relativo
a las costumbres de la
región
GRAMATICA Y
ORTOGRFIA
Unidades significativas de
la palabra.
Ortografía de la letra:
fonema – letra. Reglas
generales.
Acentuación y tildación.
palabras tónica y atonas
Utilizando en una
programación de
actividades por el
aniversario de la localidad
o región
328
ACTITUDES
OBSERVACION
SISTEMATICA
REGIS
TRO
AUXIL
IAR
-Cumple con sus obligaciones y organiza su
participación.
-Escucha con atención las indicaciones del
profesor(a).
-Organiza sus intervenciones
oportunamente. Respeta la participación de
sus demás compañeros.
-Organiza sus participaciones guardando el
silencio adecuado para la concentración del
resto de sus compañeros.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)
Equipo de producción Es el encargado de recopilar los trabajos de cada estudiante y
transcribirlo en computadora o máquina.
Equipo de logística Encargado de diseñar la tapa del libro y los demás materiales
necesarios
Equipo de revisión Encargado de seleccionar, revisar y corregir los textos.
VII. CRONOGRAMA:
N° ACTIVIDADES
(todos los equipos)
Meses/ semanas
329
mes semanas
1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
1 Equipo de
producción
Equipo de logística
Equipo de revisión
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
recursos financiamiento
Hojas bond 20.00 por dos millar
imprenta 2.00 c/u
Empastado 3.00 c/u
Portada del libro 2.00 c/u
IX. EVALUACION:
c. Evaluación del aprendizaje
CAPACIDADES
CRITERIO INDICADORES PESO
%
N°
ITE
MS
PUNT
AJE
TECNICAS INSTRUM
ENTOS
FECHA
DE
EVALUA
CION
330
Expresión
y
comprensi
ón oral
Narra cuentos siguiendo
un hilo conductor; y
utilizando entonación
según los estados
emocionales de los
personajes.
100 1 20 Observación
sistemática
Escala de
calificació
n
100 1 20
Comprensi
ón de
textos
Enjuicia el contenido
del cuento del karisiri y
los piojos, escribiendo
lo que entiende.
Analiza el poema de
dante nava de orgullo
aimara, redactando su
significado o el tema
central.
40 1 8 exámenes Prueba de
desarrollo
60 1 12 examen Prueba
escrita
100 2 20
Producció
n de textos
Redacta un texto
narrativo: cuento,
siguiendo un hilo
conductor; y utilizando
los conectores propios
de la narración.
Teniendo como
referencia que sea de la
región.
40 1 8 examen
trabajos
Prueba
escrita
Portafolio
Elabora un acróstico
con la palabra feliz día
mamá, respetando su
estructura adecuándolo,.
20 1 4 examen Prueba
escrita
331
Crea una poesía
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección
40 1 8 examen Prueba
escrita
100 3 20
ACTITUDES
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE
EVALUACION
Narra cuentos siguiendo
un hilo conductor; y
utilizando entonación
según los estados
emocionales de los
personajes.
Observación
sistemática
Escala de calificación Primera semana
Y segunda semana
Enjuicia el contenido
del cuento del karisiri y
los piojos, escribiendo
lo que entiende.
examen Prueba escrita
Analiza el poema de
dante nava de orgullo
aimara, redactando su
significado o el tema
central.
exámenes Prueba de desarrollo
Redacta un texto
narrativo: cuento,
siguiendo un hilo
conductor; y utilizando
los conectores propios
de la narración.
Teniendo como
examen Prueba escrita
332
referencia que sea de la
región.
Elabora un acróstico
con la palabra feliz día
mamá, respetando su
estructura adecuándolo.
examen Prueba escrita
Crea una poesía Utiliza
las reglas ortográficas y
gramaticales para
otorgar coherencia y
corrección
examen Prueba escrita
d. Evaluación del proyecto
e. BIBLIOGRAFIA:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO : Expresando el desarrollo corporal en el ámbito
teatral
333
II- DATOS INFORMATIVOS :
Área : Comunicación
Áreas con las que se relaciona : Educación por el arte y ciencias sociales
Grado (s) y sección (es) : Primero, “única”
Duración : Del: 01-06-12 al 31-08-12 Total:92
días
N° de horas semanales : 5 horas Total: 66 horas
Profesor (a) practicante : Gavi Rosa, CARRASCO ORDOÑO
IV. PROPOSITO:
Con este proyecto se busca incentivar el movimiento corporal, desenvolvimiento
expresivo frente a un determinado público; por ende superar el temor de cada
estudiante, ya que este problema está latente en nuestro ámbito.
V. FINALIDAD:
Se busca superar el déficit teatral en estudiantes del primer año: actúen, imiten, a
diversos personajes; ya sean en obras teatrales, actividades humorísticas así aportar en
la concientización ambiental, cultural y alimenticia mediante spot de concientizaciones.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
COMUICACÍ
ON
Expresión y
comprensión oral
Comprensión de textos
Formas de la expresión
literaria: la Prosa y el
verso.
La conversación.
Convenciones de
participación en grupos:
pedir la palabra, respetar
el turno, adecuar el
código.
Capacidad de escucha.
Participación como
receptor.
Recursos no verbales:
cualidades de
Técnica de la poesía
Técnica del cuento.
La fotografía
Las imágenes hablan.
45 horas
26 horas
334
Producción de textos
la voz (entonación e
intensidad).
Factores que favorecen o
limitan la comunicación.
Afiches y avisos
publicitarios. Relación
palabra-imagen
La literatura oral local y
regional (mitos, leyendas,
cuentos).
Teatro infantil y juvenil.
Exposición espontánea.
Claridad del Mensaje
Taller de creación
literaria. Textos lúdicos
(rimas, acrósticos, etc.).
Estrategia biónica
Estrategia sinectica
El libro y yo
Que te inspira el
titulo
21 horas
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD:
- Cumple con las tareas oportunamente.
- Planifica sus tareas para la consecución de los
aprendizajes esperados.
- Trae y utiliza el material didáctico requerido
por el área de matemática.
- Se esfuerza por superar errores en la ejecución
de tareas.
RESPETO:
335
- Escucha atentamente las opiniones contrarias a
las del estudiante.
- Sigue las indicaciones establecidas en el
trabajo en equipo al realizar actividades de
aprendizaje.
- Pide la palabra para expresar sus ideas
SOLIDARIDAD:
- Toma iniciativa solidaria para representar a la
Institución Educativa en diferentes eventos.
- Conserva los enseres y ayuda a sus
compañeras de la Institución Educativa.
- Mantiene relaciones de colaboración y
solidaridad con sus compañeros dentro y fuera
de la institución.
- Asume como sujeto su sentido de pertinencia
ante sus semejantes y su realidad.
AREA CAPACIDADES CONOCIMIENTO
S
ESTRATEGIAS TIEMPO
ACTITUDES
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE TRABAJOS ASIGNACION DE TAREAS (FUNCIONES)
EQUIPO 1 Actúan en cuentos puneños resaltando el movimiento de las
manos.
336
EQUIPO 2 Actúan en cuentos peruanos resaltando el movimiento de las del rostro.
EQUIPO 3 Actúan en cuentos peruanos resaltando el movimiento
corporal.
VIII. CRONOGRAMA:
N°
ACTIVIDADES
(todos los equipos)
Meses/ semanas
mayo junio Julio
1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta
1 Indicaciones demostrativas
por parte de la docente.
x x
2 Proyección audiovisual en el
salón
x x
3 Actuación de los estudiantes
en el auditorio de la I.E.
x x
4 Actuación de los estudiantes
en el auditorio de la I.E. 2da
fase- corrigiendo los errores.
x x
5 Autoevaluación – con críticas
constructivas.
x x
IX. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Alquiler del proyector 25/h S/.100
Ficha de apoyo S/.0.50/alum. S/.15.00
Alquiler de disfraces S/.10.00/alum.S/.150.00
Bocaditos para los auditores S/.100.00
Plumones S/.10.00
FichAsautoevaluativas S/.10.00
X. EVALUACION:
III- Evaluación del aprendizaje
337
Capacidades
Criterio IndicadoresPeso
%
N°
ítemsPuntaje Técnicas
Instrumento
s
Fecha de
evaluación
Expresión
y
comprensi
ón oral
Comprensi
ón de
textos
Producción
de textos
-Utiliza una entonación
adecuada y voz audible,
empleando con
naturalidad los gestos y
la mímica, en
expresiones literarias de
prosa y verso.
-Expresa cualidades
artísticas: dominio
personal y confianza en
la toma de decisiones.
-Expresa ideas,
sentimientos, emociones,
preferencias e
inquietudes, mediante
diversas formas de
interacción.
-analiza hechos y
opiniones.
-Infiere Significados a
partir del contexto
- predice las
características del
contexto
-Selecciona Temas y
personajes.
-Identifica Conflictos y
desenlaces.
Dinámica
grupal.
-Los
juegos de
palabras.
-La lluvia
de ideas.
-El
diálogo.
-La
exposición
.
-El
intercambio
de
información
Los mapas
conceptuales
338
Actitudes
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS FECHA DE EVALUACIÓN
Respeta las
opiniones de los
demás compañeros
Observación Registro auxiliar Todo el tiempo del desarrollo de
actividades
IV- Evaluación del proyecto
XI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Lugar, fecha:
____________________________
339
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(TERCER GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE 01
I. TITULO RECOPILANDO PRODUCCIONES ANDINAS
o Área: comunicación
o Grado y sección: tercero “A”
o Duración: Del: Al:
o Nº horas semanales: 1 HORA Y MEDIA
o Profesor practicante:
II. PROPOSITO
Lograr que los jóvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates
semanales, vencer la timidez poniendo énfasis en la capacidad del área de expresión oral
y comprensión lectora.
III. FINALIDAD
Desenvolvimiento adecuando de jóvenes en la sociedad, análisis de problemáticas que
aquejan a la sociedad actual.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Áre
aCapacidades Conocimientos Estrategias
Tiem
po
340
com
un
icac
ión
Expresión y
comprensión oral
Debate sobre temas de
interés personal y
comunal, opinando
sobre ellos con
oportunidad y
pertinencia,
demostrando serenidad.
El debate abordando
el tema sobre la
importancia de la
lengua materna en los
estudiantes, haciendo
uso de las variaciones
verbales
Dialogo y
conversaciones acerca
de la importancia de la
lengua materna.
.
Comprensión de textos
Organiza la información
en mapas conceptuales y
mentales.
.
Organizadores del
conocimiento: el mapa
semántico, araña
mental mapa de
habilidades cognitivas,
utilizando textos
andinos.
Aplicación de
estrategias de comprensión
lectora.
lectura de textos
de la narrativa andina y de
las `producciones de
diferentes autores en
prosa y verso locales,
regionales, nacionales y
extranjeros.
Producción de textos
Planifica la producción de
textos, organizando
información en función
del tema que abordará.
Los mapas
conceptuales y
mentales, sobre la
preservación de las
especies en extinción
del lago Titicaca.
Reflexión acerca
del proceso de producción
de textos
Actitudes
Muestra interés por el tema a debatir
buscando bibliografía oportuna.
Escucha atentamente las sugerencias y
opiniones de sus compañeros.
Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal.
341
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)
Equipo 1 Busca información acerca del tema a debatir.
Equipo 2 Busca información acerca del tema a debatir.
Equipo 3 Busca información acerca del tema a debatir.
V. CRONOGRAMA
NºActividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas
1
º
2
º
3
º
4
º
1
º
2
º
3
º
4
º
01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a
tocarse en el debate.
x x x x
02 x x x x
03 x x x x
04 x x x x
VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
Información acerca del tema
aula
VII. EVALUACION
a. Evaluación del aprendizaje
Capacidades
Criterio IndicadoresPeso
(%)
N º de
ítemsPuntaje Criterio Instrumentos
Fech
a de
eval
uaci
ón
Expresió
-Expresa
adecuadamente
50% Lista de
342
n oral
Compren
sión de
textos
Producci
ón de
textos.
sus ideas, haciendo
uso de lenguaje
fluido.
-enjuicia las ideas
de los demás con
argumentos
válidos.
-planifica su
expresión oral de
acuerdo al tema a
debatir.
-Analiza la
información
obtenida y la
contrasta con su
realidad.
-produce discursos
a partir de la
información
obtenida, para
dirigirse a sus
compañeros.
25%
25%
3
1
1
cotejo
Guía de
observación
Registro
anecdotario
Examen
escrito/ lista
de cotejo
Actitudes
Actitud Indicadores Técnica Instrumento
Respeto Valora el intercambio positivo y
crítico de ideas para una
comunicación asertiva y
democrática.
observación
observación
Lista de
cotejo
Guía de
343
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de
disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del
lenguaje y de otros códigos de
comunicación
observación
Registro
anecdotario
b.- Evaluación del proyecto
VIII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
PROYECTO DE APRENDIZAJE 02
I. TITULO Alimentando nuestra identidad cultural mediante lecturas
de textos andinos.
II. DATOS INFORMATIVOS
Área: comunicación
Grado y sección: tercero “A”
Duración: Del: Al:
total:……horas
Nº horas semanales: 45 minutos
Total:……horas
Profesor practicante:
344
III. PROPOSITO
Mediante el presente proyecto queremos fortalecer la identidad
cultural y el hábito de lectura de textos andinos en los estudiantes.
IV. FINALIDAD:
Buscamos formar una sociedad futura con conocimiento e identidad
cultural con valores para la integración social.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área Capacidades Conocimientos EstrategiasTiemp
o
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expresión y comprensión
oral
Relata anécdotas, historias,
cuentos, mitos y leyendas
diversas, siguiendo un hilo
conductor; y utilizando
entonaciones según los
estados emocionales de los
personajes.
El informe oral en el
aula dando a conocer
o informando sobre
la importancia de la
interculturalidad en
la sociedad.
realización de narraciones
orales de textos literarios
leídos.
.
Comprensión de textos
Identifica la estructura de la
obra literaria y las
características del género al
que pertenecen.
Género y estilo
literario.
Comunicación
literaria de textos.
Autor, contexto etc.
Aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
lectura de textos de la
narrativa andina y de las
`producciones de diferentes
autores en prosa y verso
locales, regionales,
nacionales y extranjeros.
345
Producción de textos
Crea cuentos, relatos,
poesías, teniendo en cuenta
los rasgos de cada género e
incorporando figuras
literarias diversas.
Figuras literarias:
imagen, metáfora,
epíteto, símil,
hipérbaton, y otras.
Tomando en cuenta
el aniversario de
Puno.
Reflexión acerca del
proceso de producción
de textos
actitudes
Muestra interés por la literatura mediante las lecturas
que realiza de obras locales, regionales, nacionales
y extranjeros.
Escucha atentamente las sugerencias y opiniones de
sus compañeros.
Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)
Equipo 1 Se encargan de obtener los libros.
Equipo 2 Recoger los libros donados.
Equipo 3 Compra de libros.
VII. CRONOGRAMA
Nº Actividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas
1
º
2
º
3
º
4
º
1
º
2
º
3
º
4
º
01 Se procede a repartir los textos a cada estudiante. x x x x x x x x
02 El acto de la lectura x x x x x x x x
346
03 Narran el texto leído x x x x x x x x
04
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
Se obtiene los textos de la biblioteca de la institución educativa.
Y se hace la compra de textos requeridos faltantes.
El acto de la lectura se realiza en el aula.
Haciendo uso del recurso tiempo.
La financiación para la compra de libros es presupuestado por la
dirección con apoyo de la UGEL- local.
Donación de libros por parte de la biblioteca municipal y
comunidad en general.
IX. EVALUACION
b. Evaluación del aprendizaje
Capacidades
Criterio IndicadoresPeso
(%)
Nº de
ítemsPuntaje Criterio
Instrume
ntos
Fecha
de
evaluac
ión
Expresión
y
comprensió
n oral
Comprensi
ón oral
-Expresa
adecuadamente sus
ideas, a partir de la
obra le idea.
-Utiliza las
convenciones de
participación
adecuadamente en sus
intervenciones.
-Analiza el contenido
psicológico de la obra.
13.3
3
66.6
5
6.66
33.3
6.66
2
1
1
347
Producción
de textos
-Produce resúmenes
del texto leído.
Actitudes
Actitud Indicadores Técnica InstrumentoFecha de
evaluacion
Responsabilida
d
respeto
responsabilidad
Demuestra
hábitos de lectura.
Produce textos
manera
voluntaria.
Demuestra
capacidad de
escucha
Actúa con
responsabilidad y
perseverancia.
observación
examen
observación
observación
Lista de cotejo
Examen escrito-
oral
Registro
anecdotario
Guía de
observación.
348
b.- Evaluación del proyecto
X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
PROYECTO DE APRENDIZAJE 03
I. TITULO POTENCIALIZANDO NUESTRA CAPACIDAD
EXPRESIVA EN DEBATES
II. DATOS INFORMATIVOS
o Área: comunicación
o Grado y sección: tercero “A”
o Duración: Del: Al:
total:……horas
o Nº horas semanales: 1 HORA Y MEDIA
Total:……horas
o Profesor practicante:
III. PROPOSITO
Lograr que los jóvenes desarrollen su capacidad expresiva mediante debates
semanales, vencer la timidez poniendo énfasis en la capacidad de área expresión oral y
comprensión lectora.
349
IV. FINALIDAD
Desenvolvimiento adecuando de jóvenes en la sociedad, análisis de problemáticas que
aquejan a la sociedad actual.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área capacidades conocimientos estrategias tiempo
Expresión y comprensión
oral
Debate sobre temas de
interés personal y
comunal, opinando sobre
ellos con oportunidad y
pertinencia, demostrando
serenidad.
El debate abordando
el tema sobre la
importancia de la
lengua materna en
los estudiantes,
haciendo uso de las
variaciones
verbales
realización
de
narraciones
orales de
textos
literarios
leídos.
.
350
com
un
icac
ión
Comprensión de textos
Organiza la información
en mapas conceptuales y
mentales.
.
Organizadores del
conocimiento: el
mapa semántico,
araña mental mapa
de habilidades
cognitivas.
Aplicación
de
estrategias
de
comprensión
lectora.
lectura de
textos de la
narrativa
andina y de
las
`produccione
s de
diferentes
autores en
prosa y verso
locales,
regionales,
nacionales y
extranjeros.
351
Producción de textos
Planifica la producción de
textos, organizando
información en función
del tema que abordará.
Redacta textos expositivos
y descriptivos sobre
objetos, procesos o
fenómenos, presentando
con claridad, sus
cualidades, elementos o
faces.
Los mapas
conceptuales y
mentales, sobre la
preservación de las
especies en
extinción del lago
Titicaca.
-Textos descriptivos
y textos mixtos
abordando temas
de interés local
como: fiesta de las
alasitas.
Reflexión
acerca del
proceso de
producción
de textos
actitudes
Muestra interés por el tema a debatir
buscando bibliografía oportuna.
Escucha atentamente las sugerencias y
opiniones de sus compañeros.
Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS
Equipos de trabajo Asignación de tareas (funciones)
Equipo 1 Busca información acerca del tema a debatir.
Equipo 2 Busca información acerca del tema a debatir.
Equipo 3 Busca información acerca del tema a debatir.
VII. CRONOGRAMA
352
Nº Actividades
(Todos los equipos)
Meses/ semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
01 Todos los equipos se preparan acerca del tema a
tocarse en el debate.
x x x x
02 x x x x
03 x x x x
04 x x x x
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO
a. Información acerca del tema
b. aula
IX. EVALUACION
a.- Evaluación del aprendizaje
Capacidades
Criterio IndicadoresPeso
(%)
N º de
ítem
s
Puntaje CriterioInstrumento
s
Fecha
de
evalu
ación
Expresión
oral
Comprensi
ón de
textos
-Expresa
adecuadamente
sus ideas, haciendo
uso de lenguaje
fluido.
-enjuicia las ideas de
los demás con
argumentos válidos.
-planifica su expresión
oral de acuerdo al
tema a debatir.
-Analiza la
información
3
1
1
Lista de
cotejo
Guía de
observac
ión
Registro
anecdota
rio
353
Producció
n de
textos.
obtenida y la
contrasta con su
realidad.
-produce discursos a
partir de la
información
obtenida, para
dirigirse a sus
compañeros.
Examen
escrito/
lista de
cotejo
Actitudes
actitud indicadores técnica instrumento Fecha de
evaluación
Respeto
a. Valora el
intercambio positivo y
crítico de ideas para
una comunicación
asertiva y
democrática.
b. Respeta los
puntos de vista
diferentes a los suyos.
c. Valora la lectura
como fuente de
disfrute y aprendizaje
permanente.
d. Se interesa por
el uso creativo del
lenguaje y de otros
códigos de
comunicación
observación
observación
Lista de
cotejo
Guía de
observación
Registro
anecdotario
354
b.- Evaluación del proyecto
X. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(CUARTO GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01
I.TÍTULO: REVISTA LITERARIA
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. ÁREA : Comunicación.
2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”
2.3. DURACIÓN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
En el presente proyecto de aprendizaje se desarrolla la importancia de los recursos no
verbales, la organización de la información de la literatura peruana y la producción de
textos en prosa y verso, para la edición de una revista literaria puneña, como, una forma de
difundir la literatura de los estudiantes a la comunidad puneña que gusta de la producción
intelectual
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
CURRICULARCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
TIE
MPO
355
Comunicación EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Interpreta el
significado
que
transmiten
recursos no
verbales en
el
intercambio
de
información
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Organiza la
información
sobre la
literatura
peruana e
hispanoame
ricana en
esquemas y
redes
semánticas.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Elabora fascículos y
revistas, incorporando
gráficos e imágenes,
utilizando las
aplicaciones
Discurso oral
Recursos no
verbales ,impo
rtancia de la
mirada
interpretando
las expresiones
corporales del
grupo (equidad
de género )
Técnicas de Lectura
Los esquemas
y las redes
semánticas.
Literatura
* Literatura peruana e
hispanoamericana.
Contexto social y
cultural. Movimientos
y escuelas literarias,
estudiando la literatura
regional.
*Criterios de la
información jerárquica
analógica y de
clasificación.
Lenguaje
Audiovisual.
*Fascículos y revistas
• Exposición del
material.
• Ejecución de la
tarea.
• Contrastación de
productos.
• Reflexión sobre la
actividad.
.Recolección de datos
356
informáticas y los
recursos de internet.
especializadas.
*la publicidad
televisiva. Ética y
medios de
comunicación.
Cuyo tema eje es la
promoción de una revista,
tomando en cuenta sobre la
identidad cultural local.
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJOASIGNACION DE TAREAS
Equipo de coordinación
externa
Se encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y
las subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los
compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las
demás secciones y grados.
Equipo de investigación
Se encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los
que haya referencias a la literatura puneña. También recolectarán
fotografías, mapas, dibujos relacionados con el tema.
Equipo de selección de
textos
Se encargará de revisar y seleccionar los textos en verso o prosa que se
presentarán por toda la sección (o grado) en la revista literaria.
Equipo de ediciónSe encargará de elaborar la versión final de la revista, dándoles el formato
pertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes.
357
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1Determinación de la forma de
participación de cada uno de los equipos.
Docente
Alumnos
2Organización del aula. Docente
Alumnos
3Selección de fuentes de información,
fotografías, imágenes.
Equipo de
investigación
4Producción de narraciones, artículos,
poesías, cuentos.
Docente
Alumnos
5
Selección y corrección de la sección. Equipo de
selección
de textos
6Edición de los textos seleccionados. Equipo de
edición
VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Enciclopedias
Fotografías
Páginas web
Laboratorio de informática
VIII. EVALUACIÓN:
8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Criterio Indicadores Peso (%)Nro. De
ítemsPuntaje Técnicas Instrumentos
Fecha de
evaluación
358
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSI
ÓN ORAL
COMPRENSI
ÓN DE
TEXTOS
PRODUCCIÓ
N DE
TEXTOS
*interpreta el
significado de los
recursos no verbales
por medio de la
mirada
*interpreta
información a través
de movimientos
corporales
*organiza
información sobre la
literatura por medio
de redes semánticas y
esquemas de las
lecturas sugeridas
*elabora fascículos y
revistas incorporando
la cultura local
*aplica y promueve la
revista producida por
los estudiantes
50%
50%
100%
40%
60%
2
2
4
2
4
10
10
20
6
14
*Observación
sistematizada
*interpretación de
los recursos
comunicativos
Lista de
cotejos y
registro
auxiliar
Fichas de
lectura y
prueba
abierta
Ficha de
aplicación y
prueba
escrita
ACTITUDES
INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le recomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y
DEMOCRÁTICA
* ESCALA DE ACTITUDES
359
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La revista literaria se completo y público en la fecha planeada al 100% de lo planificado,
resultando un éxito y calificado con una nota aprobatoria de los críticos y del director y
también de los propios estudiantes.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
WWW.WIKIPEDIA.COM
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02
I.TÍTULO:AVISOS PUBLICITARIOS
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. ÁREA : Comunicación.
2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”
2.3. DURACIÓN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
360
En el presente proyecto de aprendizaje se busca desarrollar las cualidades de la voz, tanto
como en los programas deportivos, musicales, utilizando inflexiones de la voz; también se
busca discriminar las características del lenguaje televisivo, cinematográfico; así también
desarrollar la producción de avisos publicitarios; todo esto con el propósito de mejorar el
entendimiento de los avisos publicitarios y su propósito comunicativo. Publicando o
reproduciendo distintos tipos de avisos publicitarios por cada grupo.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA
CURRICULARCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
TIEMP
O
Comunicación EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
*Relata avisos
publicitarios,
programas
deportivos, y
musicales utilizando
inflexiones de voz,
así como los recursos
propios de cada
formato.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
*Discrimina las
características del
lenguaje televisivo y
cinematográfico
presentes en los
mensajes
publicitarios.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Elabora avisos
publicitarios
Discurso oral
*Cualidades de voz-
impostación,
abordando la música
regional (identidad
cultural).
Técnicas de lectura y
teoría del texto
*Criterios de
organización de la
información. En
forma jerárquica,
analógica,
clasificación.
Lenguaje
audiovisual
*Lenguaje televisivo,
cinematográfico.
Imagen, efectos
sonoros. Función
comunicativa.
*La publicidad televisiva.
Ética y de los medios de
comunicación, valorando
• Exposición del
material.
• Ejecución de la
tarea.
• Contrastación de
productos.
• Reflexión sobre la
actividad.
.Recolección de datos
361
utilizando el lenguaje
televisivo y teniendo
en cuenta la función
comunicativa de la
imagen y los efectos
sonoros.
las expresiones culturales
de la región.
Lenguaje
Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relación palabra-
imagen-sonido.
Promocionando sobre
nuestra identidad
cultural regional.
Gramática y
ortografía
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en
"mente".
*Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y
conjunciones.
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJOASIGNACION DE TAREAS
Equipo de coordinación
externa
Se encargará de coordinar en forma permanente con los distintos medios de
comunicación, para obtener información y apoyo por parte de estas, para la
362
realización y publicación del proyecto.
Equipo de investigación
Se encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los
que haya diferentes tipos de avisos publicitarios. También recolectarán
fotografías, mapas, dibujos, audios, relacionados con el tema.
Equipo de selección de
avisos publicitarios
Se encargará de revisar y seleccionar los avisos publicitarios, que se
presentarán por cada grupo.
Equipo de publicación
Se encargará de publicar o reproducir la versión final de los avisos
puiblicitarios, dándoles el formato pertinente e ilustrándolos con fotografías,
imágenes o sonidos.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1Determinación de la forma de
participación de cada grupo.
Docente
Alumnos
2Organización de los avisos publicitarios. Docente
Alumnos
3Selección de fuentes de información,
fotografías, imágenes, audios, etc.
Equipo de
investigación
4Producción de los distintos avisos
publicitarios.
Docente
Alumnos
5Selección de los avisos publicitarios. Equipo de selección de
avisos publicitarios
6Publicación o reproducción de los
distintos tipos de avisos publicitaros
Equipo de
publicación
VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Revistas
Periódicos
Medios de comunicación
Audios
Fotografías
Páginas web
Laboratorio de informática
363
VIII. EVALUACIÓN:
8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Criterio IndicadoresPeso
(%)
Nro.
De
ítems
Punt
ajeTécnicas Instrumentos
Fecha de
evaluació
n
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSI
ÓN ORAL
COMPRENSI
ON DE
TEXTOS
PRODUCCIÓ
N DE
TEXTOS
*Relata avisos
publicitarios, programas
deportivos, y
musicales, utilizando
las cualidades de la
voz.
*Discrimina las
características del
lenguaje televisivo y
cinematográfico
Por medio del mensaje
que transmiten,
valorándolo.
*Elabora avisos
publicitarios
utilizando el lenguaje
televisivo
promocionando la
identidad cultural
andina
*tiene en cuenta la
función comunicativa
de la imagen y los
efectossonoros y su
100%
100%
50%
50%
2
4
2
2
20
20
10
10
*Observación
sistematizada
*interpretación de
los recursos
comunicativos
Lista de
cotejos y
registro
auxiliar
Fichas de
lectura y
prueba abierta
Ficha de
aplicación y
prueba escrita
364
relación con
lapalabra.
ACTITUDES
INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le recomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y
DEMOCRÁTICA
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
* ESCALA DE ACTITUDES
8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto se concluyo satisfactoriamente al 100%, por lo cual es un éxito que demuestra
la capacidad de los estudiantes al momento de hacer los avisos publicitarios de los distintos
tipos y en los distintos medios de comunicación, que colaboraron también en la realización
del proyecto.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
www.edu.com.pe
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03
I.TÍTULO: PROGRAMA TELEVISIVO
365
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. ÁREA : comunicación.
2.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”
2.3. DURACIÓN :
2.4. Nro. DE HORAS SEMANALES:
2.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
El presente proyecto de aprendizaje desarrolla la capacidad comunicativa del estudiante
por medio del lenguaje televisivo, con el propósito de mejorar su voz, el entendimiento del
mensaje que transmite la televisión y la asimilación de la función comunicativa que tiene la
televisión, para el uso en pro del conocimiento del estudiante y no en contra de él; como
adicional también a ser selectivos con lo que vemos en la televisión y los programas
basura.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Área curricular Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo
Comunicación EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
*Relata avisos publicitarios,
programas deportivos, y musicales
utilizando inflexiones de voz, así
como los recursos propios de cada
formato.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Discrimina las características del
lenguaje televisivo y
cinematográfico presentes en los
mensajes publicitarios.
Discurso oral
*Cualidades de voz-
impostación, abordando
la música regional
(identidad cultural).
Técnicas de lectura y
teoría del texto
*Criterios de
organización de la
información. En forma
jerárquica, analógica,
clasificación.
Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo,
cinematográfico. Imagen,
efectos sonoros. Función
comunicativa.
*La publicidad televisiva.
• Exposición
del material.
• Ejecución de
la tarea.
• Contrastación
de
productos.
• Reflexión
sobre la
actividad.
.Recolección de
datos
366
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Elabora avisos publicitarios
utilizando el lenguaje televisivo y
teniendo en cuenta la función
comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros
Ética y de los medios de
comunicación, valorando las
expresiones culturales de la
región.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios:
relación palabra-imagen-
sonido. Promocionando
sobre nuestra identidad
cultural regional.
Gramática y ortografía
*La tilde en palabras
latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras
terminadas en "mente".
*Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y
conjunciones.
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le encomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE
TRABAJO
ASIGNACION DE TAREAS
Equipo de coordinación
externa
Se encargará de coordinar con un canal de televisión para que nos seda un
espacio al aire con la finalidad de informar, principalmente a la comunidad
367
estudiantil acerca de los sucesos de nuestra I.E.S.
Equipo de coordinación
interna
Se encargará de recolectar toda la información posible para los distintos
temas de los programas y el apoyo de la I.E.S.
Equipo de
preproducción
Se encargará de revisar el tema a tratar en cada programa, recibir a los
invitados que se presentaran.
Equipo de
postproducción
Se encargará de ver la versión final del programa, dándole el formato
pertinente.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nro. ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA
1 Determinación del canal de televisión. Docente
Equipo de coordinación
externa
2 Organización del aula. Docente
Equipo de coordinación
interna
3 Selección de invitados (panelistas). Equipo de preproducción
4 Preproducción del programa Docente
Equipo de preproducción
5 Postproducción del programa Equipo de
postproducción
6 Transmisión del programa Equipo de
Postproducción
VII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:
Canal de televisión
Fotografías
Páginas web
Laboratorio de informática
VIII. EVALUACIÓN:
8.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Criterio Indicadores Peso
(%)
Nr
o.
De
ite
Pun
taje
Técnicas Instrumento
s
Fecha de
evaluacion
368
ms
EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
COMPRENSION
DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
*Relata avisos
programas
deportivos, y
musicales,
utilizando las
cualidades de la
voz.
*Discrimina las
características
del lenguaje
televisivo y
cinematográfico
Por medio del
mensaje que
transmiten.
*Elabora
programas
televisivos
utilizando el
lenguaje
televisivo
promocionando
la identidad
cultural andina.
100%
100%
100%
2
2
4
20
20
20
*Observación
sistematizada
*interpretació
n de los
recursos
comunicativos
Lista de
cotejos y
registro
auxiliar
Fichas de
lectura y
prueba
abierta
Ficha de
aplicación y
prueba
escrita
ACTITUDES
INDICADORES INSTRUMENTOS
SENTIDO DE ORGANIZACIÓN
• Realiza sus actividades en forma ordenada.
• Programa las actividades que se le recomienda.
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y
DEMOCRÁTICA
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.
* ESCALA DE ACTITUDES
8.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
369
El proyecto se realizo al 100%, ya que el canal evaluó le desempeño de los estudiantes y
los aprobó, además se noto la sintonía de los televidentes.
IX. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
Tesis de proyecto
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.01
I. TÍTULO : Construimos periódicos murales sobre las
costumbres de Puno.
II. DATOS INFORMATIVOS :
Área : comunicación.
Áreas con las que se relaciona :
Grado y sección : “quinto”
Duración : 35 h.
N° de horas semanales :
Profesor(a) practicante :
370
III. PROPÓSITO.
En el presente proyecto se propone a que el estudiante debe crear y construir
periódicos murales en relación a las costumbres de Puno, utilizando de su propia
imaginación para contribuir a su cultura y/o identidad,
IV. FINALIDAD.
El presente proyecto que consta en la elaboración de periódicos murales se realiza
con la finalidad de revalorar las costumbres ancestrales, proyección social e
informativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE.
Área Capacidades Conocimientos Estrategias Tiempo
371
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Argumenta puntos de
vista sobre temas
diversos, acudiendo a
fuentes y recursos para
sustentar su propia
opinión.
Enjuicia las ideas de los
demás, así como las
cualidades del discurso
argumentativo.
Organiza información
sobre lenguaje
periodístico.
Enjuicia el contenido y el
lenguaje utilizando en los
textos que lee.
Planifica la producción de
periódicos murales.
Utiliza las reglas
ortográficas y
gramaticales para otorgar
coherencia y corrección a
los textos que produce.
Edita el texto para hacerlo
atractivo y novedoso.
La exposición
argumentativa.
Características.
Cualidades del
discurso. La
elocuencia, la
fluidez léxica.
Lenguaje
periodístico.
Características.
Periódicos
murales.
Técnicas para la
edición de
periódicos murales
en temas
costumbres de
Puno.
Ortografía: reglas
generales.
Técnicas para la
edición de texto
Organización por
grupos en el aula.
Procesamiento de
información.
Lectura a toda la
información
adquirida.
Redacción y/o
producción de la
información
recogida.
Revisión y
corrección de las
informaciones
recogidas.
Construcción del
periódico mural.
Exposición del
periódico mural.
Reflexión sobre los
aprendizajes
obtenidos.
Evaluación del
proyecto.
Reforzamiento.
2 h.
3 h.
3 h.
6 h.
5 h.
6 h.
3 h.
2 h.
3 h.
2 h.
ACTITUDES
Valora las formas expresivas propias de cada
comunidad y región.
372
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS.
EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACIÓN DE TAREAS FUNCIONES
Equipo de producción. Docente y alumnos.
Equipo de redacción y revisión. Alumnos.
Equipo de mantenimiento. Alumnos.
Equipo de edición. Docente y alumnos.
VII. CRONOGRAMA.
N°ACTIVIDADES
(Todos los equipos)
Meses / Semanas
1ra2da3ra4ta 1ra2da3ra4ta
1 Organización por grupos en el aula. x
2 Procesamiento de información. x x
3 Lectura a toda la información adquirida. x x x x x
4 Redacción y/o producción de la información recogida. x x x
5 Revisión y corrección de las informaciones recogidas. x x x
6 Construcción del periódico mural. x x
7 Exposición del periódico mural. x
8 Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos. x
9 Evaluación del proyecto. x
10 Reforzamiento. x
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.
Recursos. Financiamiento.
Equipo de producción. Directamente por los estudiantes.
Equipo de redacción y revisión. Directamente por los estudiantes.
Equipo de edición. Directamente por los estudiantes.
Material de trabajo. Directamente por los estudiantes.
IX. EVALUACIÓN.
a) Evaluación del aprendizaje.
Capacidades.
373
Cri
teri
o.Indicadores.
Peso
(%)
N°
de
ítems
Puntaje. Técnica. Instrumentos.Fecha de
evaluación.
Exp
resi
ón y
com
pre
nsi
ón o
ral.
Argumenta
puntos de vista en
forma ordenada
sobre las
costumbres de su
localidad.
Enjuicia las ideas
de los demás, en
relación a la
diversidad de
costumbres.
12%
13%
2
3
Observación.
Observación.
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
Com
pre
nsi
ón d
e te
xtos
.
Elabora mapas
conceptuales
sobre el lenguaje
periodístico.
Opina sobre el
contenido de los
textos
periodísticos que
lee.
20
%
5 %
4
1
Examen
Observación.
Prueba escrita.
Guía de
observación.
374
Pro
du
cció
n d
e te
xtos
. Redacta noticias e
historietas en
relación a las
costumbres.
Utiliza las reglas
ortográficas en la
redacción del
periódico mural.
Edita el texto para
hacerlo atractivo
y novedoso.
20
%
20
%
10
%
4
4
2
Observación.
Examen.
Observación.
Guía de
observación.
Prueba escrita.
Guía de
observación.
Actitudes.
Indicadores. Técnicas. Instrumentos. Fecha de evaluación.
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y
grupal.
Obs
erva
ción
.
Ficha o guía de
observación.
Valora la comunicación como
medio para solución de
conflictos.
Se interesa por el uso creativo
de la construcción del periódico
mural.
X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
ALMEYDA, Orlando, “Estrategias Metodológicas”; Ediciones Nuevo Milenio;
1998, Lima.
375
BERMEJO PAREDES, Saúl “ESTRATEGIAS DE APRFENDIZAJE Y
Enseñanza” 2001 Primera Edición Editorial Titikaka
CHARAJA CUTIPA, Francisco “PEDAGOGIA” editorial Titikaka: 1997
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: DCB. 20
WEBGRAFÍA
www.minedu.com.pe
www.aulavirtual,com
“http://es.wikipedia.org/wiki/aula”
http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/
instrumentos/arbol.htm
http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/
Lugar, fecha: ______________________________
______________________________
Profesor(a) practicante
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.02
I. TÍTULO: Produciendo programas radiales.
II. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA : Comunicación
ÁREAS CON LA QUE SE RELACIONA :
GRADO : Quinto de Secundaria
DURACIÓN DE PROYECTO : 30 Horas académicas
N° DE HORAS SEMANALES :
PROFESOR(ES) :
III. PROPOSITO:
En este proyecto lo que queremos desarrollar es que los estudiantes sepan el
manejo y utilización de los equipos para la emisión de programas educativos en la
región.
376
IV. FINALIDAD:
Mediante el desarrollo del proyecto, lo que queremos hacer es producir los
programas radiales educativos concernientes a la cultura y costumbres de la
región, a la vez que se pretende que los alumnos pierdan el temor en la locución
de ellos.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Planifica su
participación
oral, organizando
la información y
previendo los
recursos de
apoyo a su
intervención
según la técnica
grupal en la que
participe .
Técnicas de
participación
grupal.
Organizando y
coordinando en
asamblea, panel,
seminario, foro
sobre temas
locales y
regionales.
Crear un
grupo de
periodismo
escolar.
30 horas
académicas.
ACTITUDES
377
Se interesa por el uso creativo del
lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
Valora el intercambio positivo y crítico
de ideas para una comunicación
asertiva y democrática.
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y grupal.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS:
EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACIÓN DE TAREAS FUNCIONES
Equipo 1 Docente y alumnos: elaboración de un plan de periodismo escolar.
Equipo 2 Alumnos: Conducción del Equipo de transmisión
Equipo 3 Alumnos: Recolección de información
VII. CRONOGRAMA:
N°ACTIVIDADES
(Todos los equipos)
Meses / Semanas
1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
1r
a
2d
a
3r
a
4t
a
01 Elaboración del plan de periodismo escolar x x x
02 Conducción del equipo de transmisión x x x
03 Recolección de información x x
VIII. RECURSOS Y FINANCIAMIENTOS
378
Equipos de sonidos.
Instrumentos de transmisión de radio.
Micrófonos.
Auriculares.
IX. EVALUACIÓN:
a) Evaluación el aprendizaje.
CRITE
RIOINDICADORES
PESO
%
N° DE
ITEM
S
PUNTAJ
E
TÉCNICA
SINSTRUMENTOS
FECHA DE
EVALUACIÓN
ECO
Planifica su
participación oral,
organizando la
información mediante
estudio de casos.
10 % 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IÓN
LIS
TA
DE
CO
TE
JOS
Guía una partición
oral, organizando la
información y
previendo los recursos
de apoyo mediante
un foro
10 % 1(2) 2
Diserta sobre temas
diversos paneles,
seminarios y foros
mediante debates.
10 % 1(2) 2
Argumenta puntos de
vista sobre temas
diversos, acudiendo a
fuentes literarias.
10 % 1(2) 2
Interpreta puntos de
vista sobre temas
diversos, acudiendo a
fuentes bibliográficas.
10 % 1(2) 2
379
Conduce programas
radiales, asambleas,
ceremonias o eventos
masivos, demostrando
liderazgo en un
periódico escolar.
10 % 1(2) 2
Guía programas
radiales, asambleas,
ceremonias o
asambleas,
ceremonias o eventos
masivos, demostrando
liderazgo frente a su
grupo de periodismo.
10 % 1(2) 2
Interpreta el
significado que
transmiten los
recursos no verbales
en la emisión de
programas radiales
estudiantiles.
10 % 1(2) 2
Aclara el significado
que transmiten los
recursos no verbales
en la emisión de
programas radiales
mediante entrevistas.
10 % 1(2) 2
100 % 20
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSFECHA DE
EVALUACIÓN
Valora la lectura como fuente
de disfrute y aprendizaje
permanente.
OB
SE
RV
AC
IÓN
FICHAS O
GUIAS
DE
OBSERVACIÓN Valora la comunicación como
medio para solucionar conflictos
y crear una convivencia
armónica.
380
Valora el intercambio positivo y
crítico de ideas para una
comunicación asertiva y
democrática.
Respeta los puntos de vista
diferentes a los suyos.
CAPACIDADES
a) Evaluación del Proyecto:
En el presente proyecto de aprendizaje se debe hacer que los alumnos logren los
objetivos trazados en la secuencia didáctica
X. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
ALARCOS LLORACH, Emilio “Gramática de la lengua Española” Editorial
Espasa Calpe Madrid, 1995.
JORDAN MORALES, Sofía “Lenguaje y Comunicación” Editorial San
Marcos, Lima, 1998.
VIRAMONTE DE AVALOS, Magdalena “La Nueva lingüística en la
Enseñanza Media” ABRN Buenos Aires, 1994.
Lugar y Fecha:
381
-----------------------------------
Profesor(a) Practicante
PROYECTO DE APRENDIZAJE N.03
I. TITULO: “PUBLICANDO NUESTRA REVISTA LITERARIA”
II. DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA: COMUNICACION
ÁREAS CON LAS QUE SE RELACIONAN: CIENCIAS SOCIALES,
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
GRADO Y SECCIÓN : 5o A,B,C
PROFESOR PRACTICANTE :
DURACIÓN : DEL: AL: TOTAL:……DÍAS
N. DE HORAS SEMANALES : TOTAL:……
HORAS
PROFESOR(A) PRACTICANTE :
382
III. JUSTIFICACION
La publicación de nuestra revista literaria es una oportunidad para que a partir
del área se desarrolle la capacidad de producir textos
literarios(poesía,cuento,ensayo, editoriales,etc.) potenciando así su crecimiento
y progreso respecto al pensamiento creativo; así mismo, permitirá que los
estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos.
También se procurará que los estudiantes recolecten información sobre las
tradiciones orales regionales,insertando las mismas en la producción de sus
textos; además, la naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para
solucionar problemas recurriendo a los materiales disponibles,y solucionando
aquellos que faltan.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
AREA CAPACIDADE
S
CONOCIMIENTO ESTRATAGIAS TIEMPO
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Expresión y
comprensión
oral
○Diserta temas
sobre la creación
literaria en: foros,
seminarios,
talleres;
apoyándose en
fuentes y bases
teóricas,
Discurso oral
○ La exposición en
seminarios, foros
talleres, etc.
○ Cualidades del
discurso: la
elocuencia, la
fluidez léxica, etc.
○ exposiciones,
conversatorios y
narraciones
acerca de la
producciones en
verso y prosa de
los diferentes
autores
regionales,
nacionales e
internacionales
04
horas
383
Ó
N
utilizando el
lenguaje
pertinente.
Comprensión de
textos.
○ Discrimina la
estructura de los
textos literarios
(poesía y
narrativa).
○ Identifica las
características de
la poesía y el
cuento.
Producción de
textos.
○ crea textos
literarios en prosa
y en verso, así
como ensayos
sobre las
características de
las obras literarias
ubicándolas en el
contexto
sociocultural.
○ Utiliza las
reglas
ortográficasy
Técnicas de lectura
y teoría del texto.
○ La poesía y el
cuento:
características y
estructura.
○ Cualidades de la
redacción: la
concisión, la
claridad y la
propiedad
○ Técnicas para la
edición de textos
Gramática y
ortografía
○adjetivación y
adverbialización
Literatura
○ Técnicas
narrativas y de
versificación.
○ Ensayo literario
○exposiciones y
conversatorios
sobre teorías
narrativas.
○Lectura de
textos sobre
teoría literaria
(cómo escribir un
poema o un
cuento).
○ Reflexión
acerca de las
estrategias
utilizadas en el
proceso de la
comprensión de
textos.
○ Composición
de textos
literarios en prosa
y en verso
○ Reflexión
acerca del
proceso de
producción de
textos.
04
Horas
04
Horas
02
Horas
06
Horas
02
Horas
384
gramaticales para
otorgar
coherencia y
corrección a los
textos que
produce.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS.
☻ Equipo de coordinación.
Se encargará de coordinar en forma permanentecon la comisión central y las
subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre
los avances del proyecto y demás actividades.
☻ Equipo de investigación.
Se encargará de recolectar libros, revistas, etc.; en los que haya referencia sobre
cómo escribir poesía, cuento, ensayo, editoriales, verbigracia.
☻ Equipo de selección de textos.
Se encargará de revisar y seleccionar los trabajos presentados.
☻Equipo de redacción.
Se encargará de la corrección y redacción de los textos seleccionados para su
posterior publicación.
385
☻Equipo de edición.
Se encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados dándoles el
formato pertinente e ilustrándolos con fotografías e imágenes.
VI. RECURSOS Y FINANCIAMIENTO.
- Libros.
- Fotografías.
- Páginas web.
- Papel bond.
- Laboratorio de informática.
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
OCT. NOV. DIC
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01. Elaboración del
proyecto
Profesor y
estudiantes.
x x
02. Organización de
los equipos y
asignación de
responsabilidades
Profesor y
estudiantes.
x x
03. Selección de
fuentes de
información,
fotografías e
Equipo de
investigación
x x x
386
imágenes.
04. Producción de
ensayos,
poesía,cuentos,etc
.
Profesor y
estudiantes
x x x x x x
05. Selección de
textos que se
publicarán en la
revista.
Equipo de
selección.
x x
06. Edición de los
textos
seleccionados.
Equipo de edición.
VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
Crit.de evaluación Capacidades Indicadores % PtjeNo de
ítemsInstrumentos
Expresión y
comprensión
oral.
─ Diserta
temas sobre la
creación
literaria en
foros,
seminarios,
etc.
Apoyándose
en fuentes y
bases teóricas.
─ Expone con
claridad y
concisión en
seminarios
sobre la
creación
literaria
30% 06 03
Lista de cotejo.
Ficha de
observación.
Registro
anecdótico
387
Comprensión
de textos.
─ discrimina la
estructura de
textos
literarios
─ Identifica la
estructura de
un poema,
cuento y
ensayo.
30
%
06 03
Fichas de
lectura.
Resúmenes.
Pruebas de
desarrollo.
Producción
de textos.
─ Crea textos
literarios
(poesía y
narrativa); así
como ensayos
sobre las
características
de las obras
literarias.
─ Utiliza las
reglas
ortográficas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
corrección a
los textos que
produce
─ Edita el
texto para
hacerlo
atractivo y
novedoso
─ Produce
textos
literarios
registrando
tradiciones
regionales.
─ Diagrama la
presentación
del texto.
─ Utiliza los
signos de
puntuación
correctamente.
─ Selecciona
la información
relevante para
elaborar sus
ensayos.
40
% 08 04
Cuaderno de
trabajo.
Revistas
manuscritas.
Guía practica
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
○Respeta las
normas de
convivencia.
─ Guarda silencio durante una
exposición.
─ Pide la palabra antes de
intervenir.
LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
AUXILIAR
LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
388
○ Muestra
interés por la
creación.
─ Entrega en el tiempo
establecido sus composiciones
literarias
AUXILIAR
○ Dispone de
un espíritu
cooperativo y
democrático
─ Acata los acuerdos de la
mayoría.
─ Apoya a los demás cuando
tienen dificultades
LISTA DE COTEJO/ REGISTRO
AUXILIAR
MODULOS DE APRENDIZAJE
(PRIMER GRADO)
MÓDULO DE APRENDIZAJE
I. TITULO : “análisis de la fábula: la lluvia de fuego y el zorro ”
II.DATOS INFORMATIVOS
Área : comunicación
Grado(s) sección (es): primer año “A”
Duración : del: 03 de mayo al: 15 de mayo total: 7 días
N° de horas semanales : 05
Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela
III. JUSTIFICACION
Este módulo será realizado con el fin de reforzar el tema ya anteriormente desarrollado,
debido a que los estudiantes de primer año sección a, presentan debilidad en la
389
comprensión de la fábula y analizar para tener en cuenta la moraleja.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Comprensión de textos Enjuicia el contenido de
los textos que lee.
Enjuicia la Fábula andina, las cuales tienes que ser
asimiladas de acuerdo a su valor interpretativo.
ACTITUD
V.SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA
Estrategias metodológicas
(Deben redactar en función de los procesos cognitivos y
tomarse en cuenta los momentos)
Medios y
materiales
tiempo
INICIO
PROCESO
SALIDA
Motivación: los explica cuál es la importancia de la
fabula
Explicación
Preguntas pizarra,
Plumones,
Papelotes,
Recuperación de saberes previos.
Se les pregunta:
¿Qué se hace primeramente para analiza una fábula?
Conflicto cognitivo:
¿Qué has comprendido de la fábula?
¿Qué enseñanza nos trae?
Construcción del aprendizaje
Aclara los puntos más importantes para poder analizar
una fábula, realiza más ejemplificación.
Separatas,
papelotes,
Aplicación de lo aprendido
Analiza en grupos de cuatro una fábula, Para que puedan
contestar las siguientes preguntas
Audio(equipo)
Meta cognición
Analizar otra fabula de la región, siguiendo las
indicaciones ya establecidas
VI. EVALUACION
390
Capacidades
Criterio Indicador Técnica Instrumento
Comprensión
de texto
Interpreta adecuadamente las
fabulas.
Planifica su participación para
comentar.
Enjuicia el contenido de los
textos que lee.
evaluación
observación sistemática
Practica calificada
Ficha de observación
Actitud
criterio indicador técnica instrumento
Trabaja en
grupo
empáticamen
te con sus
compañeros
Respeta las
opiniones de
los demás.
Observación sistemática Escala de actitudes
VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA
Lugar y fecha:………………………
391
MODULO DE APRENDIZAJE
I. TITULO : la exposición oral
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : comunicación
Grado(s) sección (es) : primero “a”
Duración : del: al: total: días
N° de horas semanales : 04 horas
Profesor(a) practicante: rosas cerezo Gabriela
III. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUDES
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Expresión y comprensión oral Expresa sus ideas con orden y argumentos
pertinentes, demostrando seguridad.
ACTITUD
Respeto ( acerca de las opiniones y en la expresión)
Trabajo en equipo
Responsabilidad
IV. SECUENCIA DIDACTICA
392
SECUENCIA
Estrategias metodológicas
(Deben redactar en función de los procesos cognitivos y
tomarse en cuenta los momentos)
Medios y
materialestiempo
INICIO
PROCESO
SALIDA
Motivación: el docente dará a conocer un breve comentario
de los grandes expositores e ejemplificar para motivar a los
estudiantes como una iniciativa.
Recuperación de saberes previos:
¿Por qué creen que los grandes personajes llegan a ocupar el
lugar dónde están?
¿Cuál es la razón por el cual se expresan correctamente?
¿Qué debemos hacer para tener una buena expresión?
¿Cómo podemos mejorar para tener una buena expresión?
¿De qué tema creen que vamos a hablar?
El docente expone el tema conservando nuestro medio
ambiente de tal manera lanza varias preguntas a los
estudiantes para ver qué tema se va a tratar:
Conflicto cognitivo: en base al ejemplo el profesor da a
conocer el tema para que los estudiante puedan contestar las
preguntas para la formulación del conflicto cognitivo.
¿Qué es una exposición oral?
¿Cuál es su propósito comunicativo?
¿Cuál es su estructura?
¿Cómo se organiza una exposición oral?
Construcción del aprendizaje:
El docente da conocer el tema a desarrollar tanto en concepto
cm la estructura para elaborar y estar al frente del público
para exponer un tema
Aplicación de lo aprendido: los estudiantes se preparan un
tema cualquiera (el libro, el cuento, oraciones, etc.) para
exponer tal igual o mejor que el docente ya poniendo en
393
práctica todo lo aprendido.
Meta cognición:
Cada estudiante será evaluado cuando pase al frente de sus
compañeros y este sea calificado, siempre en cuando todos
tengan una materia con el cual pueden apoyarse en el
momento de la exposición oral.
V. EVALUACION
Capacidades
Criterio Indicador Técnica Instrumento
Expresión oral
Expresión corporal
Contenido
Se expresa con velocidad y volumen
apropiado.
Mantiene una postura correcta ya sea
de pie o sentado.
Expone mirando al público. Expone
con claridad las ideas principales.
Ha estudiado y conoce bien el tema.
Utiliza medios o recursos para llegar
mejor al público.
Observación
sistemática
Ficha de
observación
Actitud
criterio indicador Técnica instrumento
Respeto Muestra respeto por la
opiniones de los
participantes
Observación Escala de actitudes
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA
394
Lugar y fecha:………………………
MÓDULO DE APRENDIZAJE
(CUARTO GRADO)
MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 01
I. TÍTULO:LITERATURA ANDINA
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : comunicación
1.2. GRADO Y SECCIÓN : cuarto “A” “B” “C”
1.3. DURACION :
1.4. Nro. DE HORAS SEMANALES :
1.5. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
En el presente modulo tiene como propósito revalorar la literatura andina, que es el sentir
de todos los que vivimos en la sierra, se pretende estudiar el sentimiento andino, a través
de las obras literarias que se plantean; analizando, organizando las ideas, interpretando el
significado que tienen., realizando ensayos y luego reflexionado.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
*Interpreta el significado que transmiten
recursos no verbales en el intercambio de
información.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Discurso oral
*Recursos no verbales ,importancia de la
mirada interpretando las expresiones
corporales del grupo (equidad de género )
Técnicas de lectura y teorías del texto
*Criterios de organización de la
395
*Identifica las premisas; los argumentos y
las conclusiones en monografías y ensayos
valorando los aportes del autor.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Crea textos literarios, en prosa o verso,
así como ensayos sobre las características
de las obras de literatura peruana e
hispanoamericana, ubicándolas en el
contexto social y cultural.
información jerárquica, analógica,
clasificación.
Realiza un breve ensayo sobre el tema de
equidad de género.
Literatura.
*Literatura Peruana e hispanoamericana,
contexto social, cultural. Movimiento de
escuelas literarias.
* El ensayo literario. Tomando como
referencia a JOSE CARLOS
MARIATEGUI.
Lecturas sugeridas
*Tradiciones Peruanas/ Ricardo Palma.
*Yawar Fiesta/ José María Arguedas
ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo
INICIO Motivación
Relato de anécdotas
ocurridas el fin de semana,
teniendo en cuenta la
cultura de nuestra región.
Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
estudianteRecuperación de saberes previos
396
PROCESO
SALIDA
Formulación de preguntas,
sobre la literatura andina
Organizadores
visuales
Plumones
Papelotes
pizarra
Conflicto cognitivo
Formulación de preguntas,
enfatizando las diferencias
de ideas de los estudiantes,
y su concepción de la
literatura andina.
Construcción del aprendizaje
Lectura del texto del
estudiante, y de las lecturas
sugeridas identificando las
características del mundo
andino.
Formulación de reflexiones
acerca de la igualdad que
tiene el hombre y la mujer
en los andes.
Elaboración de
organizadores visuales
sobre la concepción de la
literatura de José María
Arguedas y Ricardo Palma.
Breve reflexión de las
diferentes concepciones de
los autores.
Aplicación de lo aprendido
Exposición de los
397
organizadores visuales con
criterio y aplicación de los
recursos adecuados al
momento de exponer.
Metacognicion
Reflexión sobre la igualdad
andina.
VI. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
EXPRESIÓN Y
COMPRENSION
ORAL
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Utiliza los
recursos no
verbales, la
mirada y su
expresión
corporal al
momento de
exponer
organiza la
información
jerárquica,
analógica, en el
texto leído.
Elabora a través
de las lecturas
sugeridas, en
prosa o verso
organizadores
visuales.
Guía de
observación
Lista de
cotejos
Prueba de
desarrollo
398
ACTITUDES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
ÁREA
Pide la palabra.
Espera su turno
de
participación.
Acepta a
quienes hablan
en forma
diferente.
Escucha con
atención las
ideas diferentes
a las suyas.
Se esfuerza por
conseguir el
logro.
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Guía de
observación.
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
1. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación. 2008, Santillana S. A.
2. DICCIONARIO LAROUSSE
3. Textos del Plan Lector
4. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
5. TRADICIONES PERUANAS, Ricardo Palma.
6. YAWAR FIESTA, José María Arguedas.
MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 02
399
I.TÍTULO:Estructura de las Actas, oficios, solicitudes y memorandos.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.6. AREA : comunicación
1.7. GRADO Y SECCION : cuarto “A” “B” “C”
1.8. DURACION :
1.9. Nro. DE HORAS SEMANALES :
1.10. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
En el presente módulo se busca reforzar el aprendizaje acerca de la estructura de las actas,
oficios, solicitudes y memorandos con el propósito de hacer de esta un aprendizaje que le
ayude al alumno a redactar este tipo de documentos de carácter formal, cuando este lo
necesite.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
**Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.
Técnicas de lectura y teoría de texto
*Los hechos y las opiniones. Diferencias,
apreciando la cultura y equidad de género.
*Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).
Técnicas de lectura y teorías del texto
400
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Discrimina la información relevante y la
estructura de actas, solicitudes, oficios y
memorandos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Redacta oficios, actas, solicitudes y
memorandos, respetando su estructura, así
como las convenciones y formalidades
propias de estos documentos.
*Actas, oficios, solicitudes, memorandos y
estructura.
*Coherencia textual (unidad de partes,
orden de las ideas), respetando las
opiniones de todos los agentes educativos.
Técnicas de lectura y teoría del texto
*Redacta textos. Actas, oficios,
solicitudes, memorandos. Estructura.
Tomando como referencia la equidad de
género.
ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo
INICIO Motivación
Relato de anécdotas acerca de un
acontecimiento real, teniendo en cuenta los
documentos formales.
Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
Recuperación de saberes previos
Formulación de preguntas, sobre el acta, oficio,
solicitud y memorando; que sabe el estudiante
acerca de estos documentos formales.
401
PROCESO
SALIDA
estudiante
Organizadores
visuales
Plumones
Papelotes
pizarra
Conflicto cognitivo
Formulación de preguntas, resaltando la
diferencia de ideas de los estudiantes, y la
comparación con su vida cotidiana.
Construcción del aprendizaje
Lectura del texto del estudiante, y de
los ejemplos traídos por el docente,
identificando las características de cada
uno de estos documentos.
Formulación de reflexiones acerca de
la utilidad que tienen los documentos
formales para los estudiantes.
Elaboración de organizadores visuales
sobre el acta, oficio, solicitud y
memorando.
Breve reflexión de los diferentes usos
de los documentos formales.
Aplicación de lo aprendido
Exposición de los organizadores
visuales con criterio y aplicación de los
recursos adecuados al momento de
exponer.
Metacognicion
Ejemplificación real del uso de los
documentos formales.
VI. EVALUACIÓN: CAPACIDADES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Escucha
mensajes
diversos, y
luego ordena
sus ideas
respetando
las ideas de
Guía de
observació
n
402
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
los demás.
Discrimina la
información
relevante y
la
organización
coherente de
las actas,
oficios,
solicitudes y
memorandos.
Redacta
actas, oficios,
solicitudes y
memorandos
correctament
e.
Lista de
cotejos
Prueba de
desarrollo
ACTITUDES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
AREA
Pide la
palabra.
Espera su
turno de
participación
.
Acepta a
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Guía de
observación.
403
quienes
hablan en
forma
diferente.
Escucha con
atención las
ideas
diferentes a
las suyas.
Se esfuerza
por
conseguir el
logro.
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
7. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación. 2008, Santillana S. A.
8. DICCIONARIO LAROUSSE
9. Textos del Plan Lector
10. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
11. MANUAL DE REDACCIÓN, Otto Valladares.
MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 03
I.TÍTULO: Lenguaje televisivo, cinematográfico. Imagen, efectos sonoros. Función
comunicativa.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.11. AREA : comunicación
1.12. GRADO Y SECCION : cuarto “A” “B” “C”
1.13. DURACION :
1.14. Nro. DE HORAS SEMANALES :
404
1.15. DOCENTE :
III. JUSTIFICACIÓN:
En el presente módulo se busca reforzar los conocimientos acerca del lenguaje televisivo,
cinematográfico, imagen, efectos sonoros y su función comunicativa. Planteando lo bueno
y lo malo que implica el lenguaje de los medios de comunicación actuales a los que día a
día los estudiantes están pendientes de ello sin saber la verdadera función comunicativa de
los contenidos presentados por cada medio de comunicación masiva y el riesgo que implica
la exposición diaria a ello.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
**Escucha mensajes diversos haciendo
preguntas, y repreguntas y comentarios
fluidamente.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
*Discrimina las características del
lenguaje televisivo y cinematográfico
presentes en los mensajes publicitarios.
Técnicas de lectura y teoría de texto
*Los hechos y las opiniones. Diferencias,
apreciando la cultura y equidad de género.
*Coherencia textual (unidad de las partes,
orden de las ideas).
Lenguaje audiovisual
*Lenguaje televisivo, cinematográfico.
Imagen, efectos sonoros. Función
comunicativa.
*La publicidad televisiva. Ética y de los
medios de comunicación, valorando las
expresiones culturales de la región.
Lenguaje Audiovisual
*Avisos publicitarios: relación palabra-
imagen-sonido. Promocionando sobre
nuestra identidad cultural regional.
405
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
*Elabora avisos publicitarios utilizando el
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la
función comunicativa de la imagen y los
efectos sonoros.
Gramática y ortografía
*La tilde en palabras latinas o en otros
idiomas.
*La tilde en palabras terminadas en
"mente".
*Proposiciones coordinadas y
subordinadas.
*Uso de preposiciones y conjunciones.
ACTITUD
* valora las formas expresivas propias de cada comunidad región.
* valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Secuencia Estrategias Metodológicas Medios y materiales Tiempo
INICIO
PROCESO
Motivación
Visualización de un aviso
publicitario en una sala
audiovisual.
Fichas de apoyo
Anecdotario
Exposiciones
Trabajo grupal
Texto del
estudiante
Organizadores
visuales
Plumones
Papelotes
pizarra
Recuperación de saberes previos
Formulación de preguntas,
sobre el aviso publicitario visto en
la televisión; que sabe el estudiante
acerca de la función comunicativa
de los avisos publicitarios.
Conflicto cognitivo
Formulación de preguntas,
resaltando la diferencia entre
televisión y cine, y la
comparación con distintos avisos
publicitarios de la televisión y la
comunicación en el cine,
rescatando también los efectos
406
SALIDA
sonoros.
Construcción del aprendizaje
Lectura del texto del estudiante, y
de los ejemplos traídos por el
docente, identificando las
características de la televisión y
el cine.
Formulación de reflexiones
acerca de la función comunicativa
que tienen para los estudiantes.
Visualización de distintos tipos
de avisos publicitarios.
Aplicación de lo aprendido
Escenificación grupal con criterio
y aplicación de los recursos
adecuados al momento actuar un
aviso publicitario rescatando su
función comunicativa.
Metacognicion
Reflexión de la verdadera función
comunicativa de los mencionados
medios de comunicación.
VI. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
Escucha mensajes
diversos, y luego ordena
sus ideas respetando las
ideas de los demás.
Discrimina las
características del
Guía de
observació
n
407
DE TEXTOS
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
lenguaje televisivo
cinematográfico de los
medios de comunicación
locales.
Elabora avisos
publicitarios respetando la
función comunicativa de
la televisión y el cine, de
los avisos publicitarios
locales
Lista de
cotejos
Prueba de
desarrollo
ACTITUDES
Criterio Indicador Técnica Instrumento
ACTITUD
ANTE EL
ÁREA
Pide la palabra.
Espera su turno de
participación.
Acepta a quienes hablan en
forma diferente.
Escucha con atención las
ideas diferentes a las suyas.
Se esfuerza por conseguir el
logro.
Lista de
cotejos.
Registro
auxiliar.
Guía de
observación.
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
12. COMUNICACIÓN 4º de Secundaria, Manual del Docente. Ministerio de
Educación. , Santillana S. A.
13. DICCIONARIO LAROUSSE
14. Textos del Plan Lector
15. ENCICLOPEDIA TEMÁTICA LEXUS. Lengua y Literatura.
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
(QUINTO GRADO)
408
MODULO DE APRENDIZAJE N. 01
I. TITULO: Formas de disertar o abrir una conversación, mediante un Foro,
Seminario
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : COMUNICACION
Grado y sección : 5 to
Duración : Del: Al:
total :……horas
Nº horas semanales : Total : horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al desarrollo de la reflexión y aplicación de las técnicas
grupales la cual ayudara en la organización y aplicación de los foros y seminarios
en un medio educativo. Ya que los estudiantes podrán conocer más a plenitud su
desarrollo o utilización de estas técnicas.
IV. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Planifica su participación oral,
organizando la información y previendo
los recursos de apoyo a su intervención
según la técnica grupal en la que
participe.
Técnicas de participación grupal.
Organizando y coordinando en asamblea,
panel, seminario, foro sobre temas locales y
regionales.
ACTITUD
409
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
V. SECUENCIA DIDACTICA
SECUEN
CIA
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(Deben redactarse en función de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
material
es
Tiem
po
INICIO
PROCES
O
SALIDA
Lectura del concepto de lo que es un foro y
seminario. Hoja de
apoyo
Cuaderno
de
trabajo
10m
15m
15m
5m
10m
15m
5m
10m
Analizando la diferencia que existe entre ambos o
si no existe de parte de los alumnos.
Explicación sobre ambas técnicas: concepto,
utilización y aplicación.
Reforzamiento de las ideas expresadas por los
Estudiantes y ejemplificación de las técnicas
utilizadas.
Elaboración de un cuadro de doble entrada para la
diferenciación de ambas técnicas.
Aplicación de ambas técnicas mediante una
ejemplificación con los estudiantes.
Intercambio de opiniones de parte de los alumnos
y comentario en sus respectivos cuadernos de
trabajo.
Reflexión sobre cómo debe ser la forma correcta y
aplicación de ambas técnicas en la participación
oral.
VI. EVALUACION
410
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
EXPRESION Y
COMPRENSION
DE TEXTOS.
Planifica la aplicación de
dichas técnicas.
Utilizando correcta.
Organiza en esquemas la
información obtenida.
Elabora la un texto breve sobre
la utilización y aplicación de
las técnicas.
OB
SE
RV
AC
ION
Ficha de lectura
Guía de Práctica
Actitudes
ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
SENTIDO DE
ORGANIZACIÓ
N
DISPOSICIÓN
COOPERATIVA
Y
DEMOCRÁTICA
• Realiza sus actividades en forma
ordenada.
• Programa las actividades que se le
recomienda.
• Acata los acuerdos de la mayoría.
• Apoya a los demás cuando tienen
Dificultades
Examen
ORAL.
observación
Escala de
actitudes
Registro
anecdotario
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)
Lugar, fecha:……………………………………………………
411
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
MODULO DE APRENDIZAJE N.02
I. TITULO: Reconoce y aplica las reglas ortográficas y gramaticales en textos
de prosa y verso.
II. DATOS INFORMATIVOS
Área : COMUNICACION
Grado y sección : 5to.
Duración : Del: Al:
Total :……horas
Nº horas semanales : Total:……horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al desarrollo de la comprensión de textos y producción de
textos ya que mediante ello se pretende desarrollar que los alumnos
conozcan las formas correctas en la redacción de textos argumentativos y su
uso correcto.
IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales
para otorgar coherencia y corrección a los
textos que produce.
Ortografía: reglas generales para la creación
de textos en Prosa y Verso.
ACTITUD
412
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
V. SECUENCIA DIDACTICA
Secuenci
a
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(Deben redactarse en función de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
materiale
s
Tiempo
INICIO
PROCES
O
SALIDA
El docente motiva, extrae los saberes previos y
genera el conflicto cognitivo de los estudiantes
mediante una serie de preguntas cortas como para
que los estudiantes entiendan.
Hoja de
lectura.
Cuaderno
de
trabajo
Reforzamiento de las ideas y opiniones o del
conocimiento sobre el uso de las reglas
ortográficas y gramaticales.
Elaboración de un cuadro de doble entrada con la
finalidad de que sepan cual es la diferencia entre
ambas reglas y sus usos.
Redacción de un texto breve en el que se incluyan
o se utilicen las reglas.
Intercambio de trabajos para corregir errores y dar
opiniones.
Reflexión sobre las principales dificultades para
utilizar o su mala utilización de las reglas
gramaticales y ortográficas.
VI. EVALUACION
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
PRODUCCION DE
Discrimina la información relevante en
textos
Ficha de lectura
413
TEXTOS Sobre la identidad cultural.
Elabora esquemas sobre la correcta
utilización de las reglas antes
mencionada. El uso en textos en prosa
y verso
Guía de Práctica
Actitudes
ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia
Disposición
cooperativa y
democrática
Corrige sus errores y aprende de ellos en la
construcción de un texto.
Interviene en el momento adecuado sobre
sus dudas y correcciones a sus compañeros.
Examen
escrito
observación
Escala de
actitudes
Registro
anecdotario
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
MÓDULO DE APRENDIZAJE N.03
I. TITULO: Reconoce la información sobre la literatura Española y Universal
en la utilización en nuestro ámbito de trabajo.
II. DATOS INFORMATIVOS
414
Área : COMUNICACION
Grado y sección : 5to.
Duración : Del: Al:
Total :……horas
Nº horas semanales : Total:……horas
Profesor practicante :
III. JUSTIFICACION.-
El modulo se orienta al reconocimiento y análisis de la literatura española y
universal en nuestro ámbito y dar una opinión sobre ellas .
IV. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Y ACTITUD:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
Organiza información sobre la literatura
española y universal, valorando sus
aportes a la literatura peruana e
hispanoamericana.
Valoración crítica de las obras literarias
españolas y universales, y sus aportes.
ACTITUD
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
V. SECUENCIA DIDACTICA
Secuenci
a
Procesos
cognitivos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(Deben redactarse en función de los procesos
cognitivos y tomarse en cuenta los momentos).
Medios y
materiale
s
Tiempo
415
INICIO
PROCES
O
SALIDA
El docente al inicio toma una lectura sobre una
obra pequeña de un autor determinado para el
reconocimiento de ella , por parte de los alumnos .
Hojas de
lectura.
Cuaderno
de
trabajo
20 m.
20 m.
5 m.
5 m.
20 m.
Reforzamiento sobre la literatura Española y
Universal mediante una lectura de ambos y su
posterior punto de vista de parte de los alumnos.
Diferenciar las obras por medio de la
participación y breve conceptualización de parte
del docente.
Intercambio de ideas y dar una apreciación sobre
ellas en sus respectivos cuadernos de trabajo
Reflexión sobre la diferentes obras literarias que
influyen en nuestra región o que opinión tenemos
sobre ellos.
VI. EVALUACION
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
COMPRENSION
DE TEXTOS
Discrimina la información
relevante en textos literarios.
Elabora esquemas sobre ambas
literatura y sus respectivas
diferencias.
OBSERVACIÓN
Ficha de lectura
Guía de Práctica
Actitudes
ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia Corrige sus errores y aprende de
ellos en la construcción de un texto.
Examen oral Escala de
actitudes
416
Disposición
cooperativa y
democrática
Interviene en el momento adecuado
sobre sus dudas y correcciones a sus
compañeros.
observación Registro
anecdotario
VII. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA ( Se debe considerar la norma APA)
Lugar, fecha:……………………………………………………
…………………………………………………………….
Profesor(a) practicante
SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS: ESQUEMA LLENADO,
ANEXOS DE LA ACTIVIDAD, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
FICHAS DE OBSERVACIÓN.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
417
TITULO: El Periódico Mural
I. DATOS INFORMATIVOS.-
IES : GUE “San Carlos”- Puno
ÁREA : Comunicación
GRADO Y SECCIÓN : 5º “D”
PROFESOR PRÁCTICANTE: Nahuincha Flores, Roger Humberto
DURACIÓN : 15 minutos
FECHA : 18-05-2012
II. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Planifica la producción de textos,
organizando información en función del
tema que abordará.
El Periódico Mural.
ACTITUDES
Respeto
Responsabilidad
III. TEMA TRANSVERSAL:
Afirmación Cultural.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SECUENCI
A
PROCESOS
COGNITIVO
S
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDACTICOSTIEMPO
418
INICIO
Observación
selectiva
Observación
Selectiva
-Motivación
El docente despierta el interés
de los estudiantes mediante
una dinámica. (…)
-Recuperación de saberes
previos
Seguidamente el profesor
extrae los saberes previos de
los estudiantes a través de las
siguientes interrogantes:
¿Qué es un periódico mural?
¿Para que sirve el periódico
mural?
¿Cómo imaginan que es un
periódico mural?
-Conflicto cognitivo
Para llegar a la metacognision
el docente formula una
interrogante.
¿Cuál es la diferencia entre
un periódico mural y un
periódico?
RECURSOS
HUMANOS
La voz.
3 min.
419
PROCESO
Recepción
de
Información
Asimilación
de
conocimiento
s para
ponerlo en
práctica.
-construcción del aprendizaje
(procesamiento de la
información)
En base a las preguntas
contestadas el docente
reparte una ficha del
contenido del tema, para
luego explicarles con
ejemplos.
-Aplicación de lo aprendido
(transferencia a situaciones
nuevas)
Aquí el docente pide que los
estudiantes se agrupen en seis
grupos formados de cinco
integrantes, para elaborar la
estructura del periódico
mural.
RECURSOS
MATERIALE
S
Papelotes.
Plumones.
Pizarra.
Periódico
(diario).
Hoja de
Apoyo.10 min.
SALIDA Identificación
y
secuenciació
n de
procedimient
os que
involucra la
creación
Metacognición (Reflexión
sobre el aprendizaje),
evaluación y extensión.
Acto seguido el docente
realiza preguntas para llegar a
la metacognición.
¿Qué utilidad tiene el
periódico mural en la vida
diaria?
¿Qué aspectos tiene el
periódico mural?
Para finalizar el docente deja
2 min.
420
una actividad la cual consiste
en elaborar un periódico
mural en los grupos
asignados anteriormente.
V. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES.-
CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Elabora
periódicos
murales
planificando la
información
transmitiendo
información
veraz sobre la
cultura de la
andina.
OBSERVACION
SELECTIVA
FICHA DE
OBSERVACIÓN
ACTITUDES.-
VALOR INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
Respeto
Responsabilidad
Escucha
atentamente el
dictado de clase
tomando
atención.
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
ESCALA DE
ACTITUDES
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
421
Lugar, fecha: Puno, 18-05-2012
__________________________ ___________________________
Docente de Área de la IES Profesor Practicante
_____________________________
Docente de Práctica Docente
De la FCDUC-UNAP
VII. ANEXOS:
422
EL PERIODICO MURAL
Definición:
Se dice que el periódico mural es el producto de la cooperación de alumnos y
profesores que se reúnen para elaborar diversos contenidos. De esta manera se
estimula la interacción con ellos y entre ellos. ¿Ponemos énfasis en esta actividad?
PROPÓSITOS:
El periódico mural tiene un triple propósito:
-Establecer contacto con la gente que recibe los mensajes.
-Estimular la lectura de quienes se detienen a mirarlo.
-Motivar la participación de los alumnos y profesores en la elaboración de nuevos contenidos para el periódico.
FINALIDAD:
Un periódico mural tiene como primera finalidad dar a conocer los hechos que han
sucedido o suceden en el aula de clase, en el colegio, en la comunidad y en la
sociedad en general: noticias, fechas conmemorativas, costumbres, actividades
deportivas, etc.
En ocasiones, el periódico mural puede estar basado en un solo tema de gran
envergadura para la comunidad educativa.
La segunda finalidad del periódico mural consiste en elevar el nivel cultural de los
lectores, en este caso, los alumnos. Es por ello que, los temas van desde un evento
deportivo hasta el desarrollo de temas científicos de importancia para los
estudiantes en ese momento. Para este fin, los docentes trabajan con sus pupilos en
la creación de composiciones diversas, cuentos, fábulas, poemas, canciones, etc.
La tercera finalidad radica en el hecho de fomentar el diálogo, produciéndose, de
esta manera, el intercambio de opiniones, comentarios y crítica del grupo.
Los estudiantes pueden aclarar sus dudas, así como establecer las dificultades que
poseen para recabar la información necesaria para sus notas. Asimismo, pueden
423
adoptar decisiones que los lleven al logro de sus objetivos.
ELABORACIÓN:
Para ello, necesitamos una serie de materiales, tales como:
-Tablero base, que puede ser de cartón, madera, tecnopor, etc. Con respecto al tamaño,
suele ser de 1m. de alto por 1.50m. de largo. Se utiliza en posición horizontal para
facilitar la lectura. Éste puede ir colgado en la pared con dos argollas.
-Útiles de escritorio, tales como papel, recortes de periódicos y revistas, resaltadores,
reglas, lápices de colores, plumones, goma, chinches, alfileres, cinta scotch, tijeras, etc.
Además, fotografías, gráficos, dibujos y caricaturas que pueden ser utilizadas en el
periódico.
El periódico mural debe ser colocado en un lugar accesible para todo aquél que quiera y
deba leerlo. Hay tomar en consideración la luz, la altura en la que sea puesto para facilitar
la lectura, que no se vea afectado por la lluvia, etc.
Para la elaboración de nuestro periódico mural, deberíamos considerar las siguientes
etapas:
a) Planificación.- En esta etapa debemos definir qué temas se van a tratar y quiénes lo
van a hacer. Es preciso que el periódico mural posea secciones tales como actividades,
nacional, internacional, etc. Además, se deben fijar las imágenes o gráficos que irán.
Seguidamente, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para
cada actividad.
b) Recolección del material.- En esta segunda etapa, hay que recoger toda la
información pertinente para la redacción de los artículos que compondrán el periódico
mural. Es necesario, por ello, recurrir a las fuentes más fidedignas y cercanas, tales como
los compañeros, los profesores, el director, los padres de familia, revistas, libros, internet,
etc.
c) Redacción de los textos.- Los textos podrán ser redactados atendiendo a las
424
necesidades del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria,
obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo caso, deberán ser
redactadas con claridad, orden, concisión, brevedad y utilizando frases cortas y sencillas.
Se pueden utilizar frases impactantes, sin llegar a ser groseras, así como preguntas que
hagan reflexionar al lector. No olvidar los títulos, que deberán ser cortos y que sinteticen
el contenido del artículo.
d) Diseño.- Debemos atender a la presentación de nuestro mural. Ésta debe ser atractiva.
Es importante que haya gráficos e imágenes, pero no en demasía, así como los textos
necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que considerar un título
sugerente el cual irá en letra grande. La correcta disposición de los textos e imágenes
permitirá una mejor apreciación de los mismos. Se colocarán fotos e imágenes que
ayuden a la mejor comprensión de los textos. Hay que hacer líneas para resaltar la
ubicación de los artículos así como de las imágenes.
Debe haber un balance formal simétrico entre textos e imágenes. Para ello, citamos
algunos principios básicos para obtener dicho balance:
-Dos o más figuras pequeñas balancean una grande.
-Una forma pequeña colocada abajo, balancea una grande colocada arriba.
-Una forma pequeña y coloreada brillantemente balancea una forma grande y
opaca.
-Una forma pequeña interesante o poco ordinaria balancea una figura grande y
ordinaria.
-Los contenidos del periódico deben cambiarse regularmente para que no pierda
interés (puede ser cada ocho días o máximo cada quince días)
e) Evaluación.- Luego de haber tenido en exhibición el periódico mural, habría que
recoger las opiniones y comentarios de los lectores, así como tomar en cuenta cómo
estuvo la distribución de los artículos e imágenes, la redacción de los textos y la
posibilidad de mantener o distribuir las actividades de una mejor manera, con miras
a elaborar una mejor edición para la próxima oportunidad.
Querido docente, te invitamos a organizar con tus alumnos un bello periódico
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mural, el cual te servirá para conocer sus habilidades y potencialidades y te
permitirá integrarlos e integrarte a sus intereses y expectativas. Sería una buena
manera de hacerte amigo de ellos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Correo electrónico. Condiciones de uso
I. DATOS INFORMATIVOS:
426
IES : GUE “San Carlos”
ÁREA : Comunicación
GRADO Y SECCIÓN : 1º
PROFESOR PRÁCTICANTE : Roger Humberto Nahuincha Flores
DURACIÓN : 15 minutos
FECHA : -05-2012
II. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Utiliza el correo electrónico en situaciones diversas, como medio de comunicación.
Correo electrónico. Condiciones de uso
ACTITUDES
Responsabilidad Autoestima Respeto
III TEMA TRANSVERSAL:
Educación, la familia, la paz y la ciudadanía.
Educación ambiental
Educación para la producción, la gestión y la calidad de vida.
IV SECUENCIA DIDÁCTICA
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428
SECUENCIA PROCESOSCOGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
INICIORecepción de información
- Motivación
El docente motiva a los estudiantes contándoles una historia a manera de reflexión.
Recursos humanos
La voz.
3 m
PROCESO
Generar un orden y secuencias de ideas.
Recepción de información
Asimilación de conocimientos para ponerlo en práctica.
-Recuperación de saberes previosSeguidamente el profesor extrae los saberes previos a través de interrogantes:
¿Qué es el correo electrónico? ¿Para que sirve el correo electrónico?
- Conflicto CognitivoEl docente realiza una pregunta para promover el conflicto cognitivo:¿Es lo mismo el correo electrónico y el email?
-Construcción del aprendizaje (procesamiento de la información) Acto seguido el docente les dicta el tema, con su respectivo ejemplo, luego les explica.
-Aplicación de lo aprendido (transferencia a situaciones nuevas)El profesor invita a los alumnos a que participen, y que formulen diferentes ejemplos de acuerdo al contexto.
Recursos materiales
Pizarra Plumon
es Papeló
grafo Cinta
masking.
9. m
SALIDAObservación selectiva
-Metacognición (reflexión sobre el aprendizaje), evaluación y extensión.Luego el docente realiza preguntas acerca del correo electrónico:
¿Qué es el correo electrónico?¿Para que sirve el correo electrónico?
Finalmente el docente, evalúa a los alumnos a través de una práctica.
Ficha de evaluación.
3.m
V. EVALUACIÓN
Capacidades
CRITERIO INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Interpreta el uso del correo electrónico, utilizándolo en diversos contextos, comunicándose con los demás.
Observación. Ficha de evaluación
Actitudes
ACTITUD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
Responsabilidad Autoestima Respeto
Muestra interés sobre el uso del correo electrónico, escuchando atentamente la clase, conociendo más sobre los medios de comunicación.
Observación Escala de actitudes
VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Lugar, fecha: Puno-Salcedo, 16-04-2012
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__________________________ ___________________________ Docente de Área de la IES Profesor Practicante
_____________________________ Docente de Práctica Docente De la FCDUC-UNAP
CORREO ELECTRÓNICO Y CONDICIONES DE USO
Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail ), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de
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documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales
CONDICIONES DE USO DEL CORREO ELECTRÓNICO Utilización de la cuenta de correo con fines académicos y/o de investigación. Respetar las cuentas de otros usuarios. No mandar ni contestar cadenas de correo o cualquier otro esquema de "pirámide"
de mensajes. No usar su cuenta para fines comerciales. No se debe transmitir virus o programas de uso mal intencionado. Los usuarios no deben leer correo ajeno ni generar o enviar correos electrónicos a
nombre deotra persona sin autorización o suplantándola. Se prohíben las violaciones de los derechos de cualquier persona o institución
protegidos porderechos de autor, patentes o cualquier otra forma de propiedad intelectual. Entre otrasactividades, se incluye la distribución o instalación de software sin la licencia de uso adecuadaadquirida por la Universidad Nacional de Colombia (software "pirata").
Se niega la copia no autorizada de material protegido por derechos de autor que incluye, pero noestá limitado a, digitalización y distribución de imágenes o fotografías de cualquier origen(revistas, libros, páginas Web, etcétera), digitalización y distribución de música, audio o video,distribución e instalación de software de los cuales ni la Universidad ni el usuario tienen lalicencia debida.
No introducir software malicioso en la red o en los servidores (virus, worms, ráfagas de correoelectrónico no solicitado, etcétera).
No revelar la clave ó código de su cuenta, o permitir su uso a terceros para actividades ajenas ala misión de la Universidad.
Se prohíbe el uso del sistema con el fin de realizar algún tipo de acoso, difamación, calumnia,con intención de intimidar, insultar o cualquier otra forma de actividad hostil.
FIN
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