informe de gestión 2008
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
PEDAGÓGICA – 2 006
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SANTA CRUZ”
SANTA CRUZ – CAJAMARCA2006
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”
INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA – 2 006
1. DATOS DE UBICACIÓN
a. DENOMINACIÓN OFICIAL
Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”
b. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA
DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988
c. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
- Lugar : La Lamud
- Distrito : Santa Cruz
- Provincia : Santa Cruz
- Región : Cajamarca
- UGEL : Santa Cruz
- DRE : Cajamarca
d. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE
Educación Superior
2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” fue creado mediante
Decreto Supremo N° 007-88-ED el 19 de abril de 1988, por conversión del
Instituto Superior Tecnológico Estatal de “Santa Cruz”. Inició sus actividades
académicas el 12 de septiembre del mismo año, ofertando las especialidades de
Educación Primaria y Educación Secundaria Técnica en las especialidades de:
Agropecuaria y Contabilidad, ésta última se convirtió a la especialidad de
Ciencias Naturales, mención Biología y Química, después de un semestre de
estudios.
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El ISPP “Santa Cruz” ocupa el local y terrenos de cultivo que pertenecieron al
Instituto Nacional Agropecuario N° 20, creado por DS N° 01-55 del 29 de enero
de 1955, por gestiones de don Manuel Burga Puelles, iniciando sus funciones el
01 de abril de 1956; y en 1975 dejó de funcionar dicha Institución al crease el
Centro Base “Juan Ugaz”.
El nivel de formación magisterial en nuestro Instituto está ofreciendo un servicio
de calidad y en la fecha cuenta con la Aprobación Satisfactoria de la Evaluación
Externa realizada por el Ministerio de Educación en el 2005. Nuestros egresados
demuestran competitividad, en las diversas instituciones, a través de concursos
públicos en el nivel básico y superior.
Nuestra institución participa año a año de las diversas reorientaciones
curriculares que se dan en el Ministerio de Educación, por lo que contamos con
programas actualizados, en función a las nuevas teorías y enfoques educativos
que necesariamente se tienen en cuenta para formar a los futuros profesionales
de la educación acorde a las demandas sociales, culturales y personales. Tal es
así que en el año 2004 se innovó el Plan de Estudios de la Especialidad de
Computación e Informática del I, III y V ciclos; además la Plana Docente y
Directiva están en constante capacitación y actualización, según convenios
realizados con el Instituto de Pedagogía Popular con sede en la ciudad de Lima,
la plena participación en el Consejo de Directores de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas de Formación Artística de la Región Cajamarca,
producto de nuestro interés por mejorar la formación docente estamos
considerados en el Proyecto de Educación Rural que nos beneficia en la
capacitación docente, somos ganadores de concursos públicos de proyectos
productivos, estamos avocados a formar la red educativa del ISPP “SC” con
diversas instituciones educativas de la provincia que servirá de beneficio mutuo
para el desarrollo de las prácticas profesionales de nuestros estudiantes.
Mediante la ejecución de proyectos como:
- La minigranja de cuyes, ganado en un concurso convocado por GTZ y el MED,
- Crianza de ganado vacuno,
- Apicultura,
- Cultivo de pan llevar y
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- La inversión de recursos propios,
Están permitiendo implementar constantemente la infraestructura, equipamiento,
medios y materiales educativos; tal es el caso que estamos concluyendo la
construcción del pasaje peatonal realizado en base a inversión de recursos
propios y la gestión al programa a Trabajar Urbano y también de diversas
instituciones públicas y privadas.
En el presente año estamos ofreciendo las siguientes especialidades:
- Educación Primaria.
- Educación secundaria:
Ciencias Naturales.
Computación e Informática.
Ciencias Sociales.
3. DESCRIPCIÓN DEL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, DESTACANDO SU
IMPORTANCIA
Nuestra institución se denomina Instituto Superior Pedagógico Público “Santa
Cruz”, nombre que se ha dado en honor a la provincia de Santa Cruz y también
recuerda la leyenda del origen que explica el nombre de esta provincia y porque
es una de las primeras instituciones de educación superior.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 2006
Con el propósito de mejorar y garantizar la calidad del servicio educativo que
nuestra institución ofrece a los futuros profesionales de la educación y en
concordancia con la política de formación docente inicial que, a nivel nacional se
está implementando, nuestra institución está participando en la autoevaluación
de la gestión institucional y pedagógica porque todos los estamentos de la
institución estamos convencidos y comprometidos que la educación se convierte
en un instrumento útil para el desarrollo personal y social cuando se tiene en
cuenta los indicadores que en realidad es necesario tenerlo en cuenta.
Este proceso de evaluación se está realizando en base a las orientaciones y
lineamientos normativos del Ministerio de Educación, específicamente de la
Dirección Nacional de Educación Superior y La Dirección de Educación Superior
Pedagógica, en mérito al instructivo: “Lineamientos Básicos para la
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autoevaluación de la gestión institucional y pedagógica – 2006 con énfasis en la
gestión del docente en el aula en el marco del mejoramiento de la calidad; por lo
que estamos cumpliendo con todas las fases del instructivo, participando de
manera activa, a través de la organización de equipos de de trabajo, logrando
consensos de trabajo compartido; por lo que la este proceso de evaluación nos
ha permitido conocer y reflexionar nuestras fortalezas y debilidades en el aspecto
administrativo, técnico pedagógico y de proyección comunal que permitió tener
resultados objetivos del nivel de la Calidad de Formación Docente en nuestra
institución. Y a partir de ello tendremos que reorganizar y reestructurar la política
institucional con acciones eficaces, de acuerdo al Plan de Mejoramiento de la
Calidad Docente, que permitan formar docentes de acuerdo a las exigencias de
la nueva sociedad y de este modo lograr nuestra visión y misión institucional.
VISIÓN, aspiramos ser un Instituto líder, formando profesionales en
educación y profesionales técnicos competentes, con una sólida base
científica y moral, desarrollándose plenamente como personas, capaces de
operar sobre su entorno social y natural para transformar. Pretendemos
contar con docentes y personal administrativo comprometidos con el
desarrollo institucional que pongan todos sus esfuerzos para ofrecer
servicios de calidad.
MISIÓN formar profesionales competentes en base a la concepción
humanística, científica y tecnológica que permita desarrollarse como
líderes, investigadores, como promotores del desarrollo de la sociedad;
desarrollándose para ello una gestión democrática, con diálogo entre los
tres estamentos, un clima armonioso; formadores comprometidos con sus
funciones acorde a los nuevos enfoques pedagógicos y alumnos
constructores de sus aprendizajes con capacidad creativa y crítica;
modernizando e implementando el sistema administrativo, la infraestructura
y equipamiento como soportes básicos que desarrollen nuestra inversión en
e l marco del desarrollo de la sociedad.
5. RELACIÓN DE EQUIPOS RESPONSABLES, INDICANDO EL NOMBRE Y
APELLIDOS DE SUS MIEMBROS
EQUIPO DE CALIDAD
a. DIRECTOR GENERAL Y DIRECTOR ACADÉMICO
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Profesor Juan José Vallejos Azula
Profesor Gilberto Gavidia Bustamante
b. COORDINADORES
Licenciado Reynaldo Zúñiga Rojas
Profesor César Quiroz Quispe
c. REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE PLANEAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Prof. Mauro Castro Romero (docente)
d. REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Profesor Oscar Sánchez Ruiz
e. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES Y EGRESADOS
Wilson Puelles Yarango
William Gamonal Sánchez (egresado)
EQUIPO DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN
a. REPRESENTANTE DE PERSONAL DOCENTE
Profesor Mauro Castro Romero
Celia Lozano Salazar (No docente)
b. REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES
Wilson Puelles Yarango
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
a. Profesor Oscar Sánchez Ruiz (Área de Investigación)
b. Licenciado ALVARO AURELIO OBLITAS ROJAS (Matemática)
c. Víctor Cotrina Barrantes (área de cómputo)
d. Eva Hernández Izquierdo (secretaria)
EQUIPO DE LOGÍSTICA
a. DIRECTOR ADMINISTRATIVO
Cesar Orlando Villalobos Guevara
Luis Linares Cruzado (abastecimientos)
EQUIPO DE VIGILANCIA
a. REPRESENTANTE DE DOCENTES
Crisosto Vásquez Fustamante
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b. REPRESENTANTE DE LOS NO DOCENTES
Alicia Flores Alarcón
c. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
Luz Ruiz Izquierdo
d. REPRESENTANTES DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Macartur Suxe Hernández (docente)
Maura Sánchez Tafur (docente)
Eduar Cieza Requejo (estudiante)
6. ACTIVIDADES REALIZADAS (CRONOGRAMA DE CUMPLIMIENTO)
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M J J A S O N D
01Reunión del Director General con el CONEI
Director General X
02
Reunión General para emprender acciones de lectura, análisis de los instructivos y acciones de sensibilización
Director General CONEI
X
03 Formulación del plan de trabajoDirector General
CONEIX
04Formación de los equipos de trabajo
Director General y Director Académico
X
05Aplicación de los anexos dados en los instructivos de autoevaluación
Equipos de trabajo X X
06Procesamiento, análisis e interpretación de la información recogida
Equipo de investigación
X
07Análisis e interpretación de la información recogida
Equipo de la calidad X
07 Elaboración del informe Equipo de la calidad X
08Presentación del informe a la DRE y al MED y solicitud de verificación
Director General y Director Académico
X
09Difusión y socialización de los resultados a todos los estamentos de la institución
Equipo de Calidad X
10 Elaboración del Plan de Mejora X
7. ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS INDICADORES DE RESULTADOS
SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES
A. ANÁLISIS CRÍTICO DE INDICADORES DE LA AUTOEVALUACIÓN:
HOJA DE VIDA DEL PERSONAL DOCENTE
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El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” cuenta con 22
docentes, los cuales presentan la siguiente hoja de vida profesional:
ANTECEDENTES PROFESIONALES
CRITERIOS INDICADORES f %
Grados
Grado de magíster 3 14Estudios concluidos de maestría 0 0Título profesional docente o licenciado en educación y además otro título profesional
8 36
Título profesional docente o licenciado en educación
9 41
Título profesional no docente 2 9
En lo que respecta a antecedentes profesionales, como producto de la
sistematización de los resultados se nota que de los 22 docentes 9 que
representa al 41% tienen como antecedente profesional el título o
licenciado en educación; como así mismo 8 docentes que representa al
36% a parte de tener el título de docente poseen otro título; sólo 3
docentes que representa al 14% tienen el grado de magíster y 2 docente
que representa al 9% poseen título profesional no docente.
Estos resultados indican que la formación profesional en nuestra
institución está centrado, en su mayoría por profesionales de la educación
y también se deja notar la doble carrera que poseen varios profesionales
y permite atender de la mejor manera las necesidades de formación
docente en nuestra institución.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
CRITERIOS INDICADORES f %
Experiencia profesional
Experiencia docente en educación superior con más de dos años
16 73
Experiencia docente en educación superior con menos de dos años
6 27
De los 22 docentes 16 que constituye el 73% tienen experiencia docente
en educación superior con más de dos años y 6 docentes, es decir el
27% posen experiencia docente en educación superior con menos de dos
años.
Del cuadro anterior se deduce que la plana docente de esta institución en
su mayoría tienen experiencia ganada en la formación docente y también
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existen docentes jóvenes que nos permite renovar la labor educativa, en
base a las metas de atención en nuestra institución.
EXPERIENCIA EN GESTIÓN
CRITERIOS INDICADORES f %
Gestión
Experiencia como director más de un año
7 32
No cuenta con experiencia como director
15 68
Se observa que el 32% de los docentes tienen experiencia en gestión
docente, el cual implica que es una fortaleza porque se muestra que
existe un apoyo para la gestión democrática y permite compartir
experiencias en beneficio de la buena marcha institucional.
CAPACITACIÓN
CRITERIOSINDICADORES
SÍ NO TOTAL
Capacitaciónf % f % f %
Actualización y capacitación
22 100 - - 22 100
Diplomado en segunda especialidad
5 23 17 77 22 100
En el cuadro anterior se demuestra que los docentes en su totalidad
están capacitados y 23% de ellos, es decir 5 docentes tienen diplomado
en otras especialidades; lo cual significa que existe preocupación de
todos los docentes por estar actualizados para mejorar el nivel de
formación docente.
PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS SEMINARIOS, SIMPOSIOS Y
FOROS AFINES
CRITERIOS INDICADORES f %Participación en
congresos, seminarios,
simposios y foros afines
Condición de asistente 20 91Condición de panelista, ponente o expositor
13 59
De los 22 docentes 20 que representa al 91% asisten a congresos,
seminarios, simposios y foros afines, actividades académicas que permite
estar actualizados con las innovaciones y metodologías en el que
demuestran tener participación activa.
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RECONOCIMIENTO DE OTRAS INSTITUCIONES
CRITERIOS INDICADORES f %Reconocimiento
de otras instituciones
Distinciones, resoluciones de felicitación y reconocimiento de la institución
18 82
18 docentes que representa al 82% manifiestan tener distinciones de
diverso tipo por instituciones diversas y también por esta institución; lo
cual implica que la institución se proyecta a la comunidad y reconoce la
participación y los aportes de esta institución.
TRABAJO INTELECTUAL REALIZADO
CRITERIOS INDICADORES f %
Trabajo intelectual
Publicación de libros 2 9Publicación de guías y textos didácticos
2 9
Publicación de artículos en diversos medios
8 36
De los 22 docentes, sólo 2 que representa al 9% han logrado publicar sus
libros y con la misma proporción otros también han publicado guías y
textos didácticos; 8 de los 22 docentes, es decir el 33% han publicado
artículos de diversos tipos y en diferentes medios.
El trabajo intelectual en nuestra institución, según estos datos existe una
tendencia a sistematizar sus experiencias y ya están haciéndolo conocer,
tarea que no es sencilla y que la institución en estos dos últimos años
viene incentivando.
IDIOMA
CRITERIOS INDICADORES f %Idioma Dominio de una segunda lengua 6 27
De los 22 docentes 6 que representa al 27% manifiestan que tienen
conocimiento de una segunda lengua. Indicador que es positivo para la
práctica de la interculturalidad y que poco a poco se está convirtiendo en
una necesidad.
CONCLUSIONES
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- Los docentes, en su mayoría demuestran un aceptable nivel
profesional y ya se está notando el desprendimiento por la
formación continua porque muchos de ellos ya están estudiando
maestría.
- Existen docentes que tienen doble carrera profesional y eso es una
fortaleza institucional.
- La mayoría de docentes tienen más de 13 años de experiencia
profesional en el nivel superior.
- Los docentes demuestran en su totalidad afán por la capacitación y
actualización pedagógica.
- La dirección incentiva a los docentes que tienen la iniciativa de
viajar a participar en seminarios internacionales; así como la
inquietud personal de muchos profesionales por capacitarse por sus
propios medios.
- Existe el apoyo por parte de los docentes de la institución a otras
instituciones, a través de coordinación con la Dirección General,
proyectos de innovación de los practicantes y diversos eventos que
a nivel de la provincia se programa.
- Existe tendencia a la publicación de trabajos, muchos de ellos con el
apoyo directo de la institución.
SUGERENCIAS
- Que la institución firme convenio con una universidad para que los
docentes tengan las facilidades para estudiar maestría.
- Que la institución continúe apoyando las capitaciones de los
docentes.
- Que se siga incentivando las acciones de proyección social.
- Que al finalizar cada semestre se debe sistematizar las mejores
experiencias significativas y publicarlo.
- Que se apoye a los docentes que tienen producción intelectual,
previa presentación pública, como ya se está haciendo.
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B. INDICADORES DE OFERTA Y DEMANDA
INDICADORES
Indicadores de Oferta y demanda 1. Porcentaje de ingresantes: Nº de ingresantes vs Nº de postulantes
Porcentaje de Ingresantes
2001 2002 2003 2004 2005
I/P % I/P % I/P % I/P % I/P %
84/120 70 120/150 80 120/180 67 60/120 50 60/116 52 I = Ingresantes P= Postulantes
Se observa que la tendencia de postulantes versos ingresantes se mantiene en
una tendencia se mantiene en los porcentajes durante los años 2001 al 2005.
Porcentaje de ingresantes por
carreras
2001 2002 2003 2004 2005
I/P % I/P % I/P % I/P % I/P %Primaria 44/120 36 40/150 26 40/180 22 30/120 25 30/116 26Inicial 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Otras carreras 40/120 34 80/150 54 80/180 45 30/120 25 30/116 26Total 84/120 70 120/150 80 120/180 67 60/120 50 60/116 52
I = Ingresantes P= Postulantes
Los postulantes más aspiran lograr una vacante en la especialidad de
educación primaria.
2. Tasa de Matriculados. Nº total de ingresantes matriculados vs. Meta otorgada
Tasa de matriculados 2001M/Mo %
2002M/Mo%
2003M/Mo %
2004M/Mo %
2005M/Mo %
Primaria 44/44 100 40/40 100 40/40 100 30/30 100 30/30 100InicialOtras carreras 40/40 100 80/80 100 80/80 100 30/30 100 30/30 100Total 84/84 100 120/120 100 120/120 120 60/60 100 60/60 100
M = Matriculados MO = Meta otorgada
La tasa de matriculados es igual a la tasa de ingresantes, según se indica en el
cuadro anterior.
Indicadores de Proceso3. Nº de proyectos de innovación y/o de mejora en los que participa la
institución. En hoja adicional describir sucintamente en qué consiste cada proyecto
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Proyectos de innovaciónpor carreras
2001Pr Fo
2002Pr Fo
2003Pr Fo
2004Pr Fo
2005Pr Fo
Primaria 1 4 1 2 2 6InicialOtras carreras 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3Total 1 3 1 3 2 7 2 5 3 9
Pr = Nº de Proyectos Fo = Nº de Formadores
Se observa que en nuestra institución año a año se implementan proyectos de
innovación; pero a partir del 2003 se ha dado mayor énfasis.
4. Nº de investigaciones realizadas y Nº de Formadores que desarrollaron la investigación
Proyectos de investigaciónVinculados a las carreras
2001 In Fo
2002In Fo
2003In Fo
2004In Fo
2005In Fo
Primaria 6 3 7 3 7 3 6 3 7 4Biología y Química 4 3CC NN 4 3Comunicación 6 3Total 3 1
In = Nª de trabajos de investigación Fo = Nº de FormadoresDe no haberse realizado trabajos de investigación consignar una raya
Indicadores de Rendimiento Académico
Laos trabajos de investigación se realizan generalmente en grupos de cuatro
integrantes y cada asesor maneja uno o dos trabajos
5. Promedio de los promedios ponderados del I al X ciclos
Rendimiento globalPor Carreras
20002004
20012005
Primaria 13,06 13,38InicialOtras carreras 13,36
El rendimiento académico en todas las especialidades es regular porque el
promedio ponderado no pasa de 13.
6. Promedio de los promedios ponderados del tercio superior
Promedio de los ponderadosDel tercio superior
20002004
20012005
Otras carreras 15,35 16,01
Considerando a los alumnos con mejor calificación se nota que su rendimiento
académico es bueno con un promedio de 15 a 16.
7. Promedio del área de matemática1
1 Sólo se consignará la asignatura de matemática común a todas las carreras. No se considera la asignaturas de especialidad.
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Promedio del área deMatemática por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 12,42 13,12 12,36 13,48 13,30InicialOtras carreras 12,86 13,26 14,23
El promedio que los alumnos presentan en el área de matemática es regular y
se mantiene esta cualificación durante los cinco años y se nota una mayor
tendencia en las especialidades de educación secundaria.
8. Promedio del área de comunicación2
Promedio del área de
Comunicación por carreras 2001 2002 2003 2004 2005Primaria 14,23 12,76 14,08 14,28 16,25Otras carreras 12,85 14,12 15,22
Se nota que los calificativos se mantienen con pequeñas variaciones del 2001
al 2004 y en el 2005 se nota mayor tendencia de evaluación en ambos niveles.
9. Promedio del área de Práctica
Promedio del área dePráctica por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 11,92 14,56 15,05 14,28 14,88Otras carreras 13,86 14,53 15,77
En el área de práctica se nota que el mayor puntaje se obtuvo en el año 2003 y
el menor promedio en el 2001.
10. Promedio del área de Investigación
Promedio del área deInvestigación por carreras 2001 2002 2003 2004 2005
Primaria 14,43 11,48 14,50 13,25 14,25InicialOtras carreras 13,07 13,20 14,17
En el área de investigación el menor calificativo ha sido obtenido en el año
2002, en los demás años, tanto en el nivel primario como secundario el
calificativo se mantiene la tendencia de regular a bueno.
Indicadores de Impacto Social11. Total horas de práctica en área rural IX y X vs. total horas en área no rural
Total de Horas de práctica en ruralVs. Tot. Horas en área no rural
Año 2005 Área Rural Área UrbanaNº Al. Hs Nº Al. Hs
Ejemplo/en ciclos IX y X 10 4320 20 8640
2 Sólo se consignará la asignatura de comunicación común a todas las carreras. No se considera las asignaturas de especialidad.
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Primaria 25 19200 12 9216Otras carreras 15 5760 15 5760
Como se observa en el cuadro anterior el mayor número de horas se realiza en
la zona rural.
12. Nº de convenios vs Nº Total de Instituciones Educativas de la práctica Total de Convenios
Vs. Total centros de prácticaAño 2005
Area Rural Area UrbanaNº IE Nº C Nº IE Nº C
Primaria 15 15 4 4Otras carreras 10 10 4 4
Nº IE = Institución Educativa Nº C = Nº de Convenios suscritos
Las acciones de práctica e investigación se realizan a través de convenios
interinstitucionales
Indicadores de Resultados13. Tasa de Sustentación de Trabajos de Investigación aprobados
Nº de Estudiantes del X ciclo vs. Nº de trabajos de investigación
aprobados 2004 2005Primaria 27 36Otra Carrera 27
Nº IE = Institución Educativa Nº C = Nº de Convenios suscritos
Entre los años 2004 y 2005 se nota que se han aprobado todos los trabajos de
investigación
14. Porcentaje de titulados: Nº de titulados vs número de ingresantes por promoción
Por carreras19972001
Nº %
19982002
Nº %
19992003
Nª %
20002004
Nª %
20012005
Nª %Primaria
Nº Ingresantes 44 40 31 30 44Nº egresados 28 27 21 28 36
Nº titulados 28 64 27 68 20 65 27 90 33 75
Otras carreras
El cuadro anterior arroja resultados de la mayoría de alumnos egresados hasta
el 2005 que están titulados, mínimamente en algunas promociones han
quedado alumnos sin titulación.
15. Porcentaje de alumnos que se trasladan a otros ISPP o institución de educación superior
Tasa de Deserción
19972001
19982002
19992003
20002004
20012005
Primaria 01 03Ciencias Naturales 01 02
Ciencias Sociales 02Computación e Informática 01
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Indicadores de Recursos Físicos
16. Número de estudiantes por computadora
NEC= (346/20)=17Considerando el número de alumnos que en su totalidad son 346 y la cantidad de computadoras es necesario adquirir más porque a cada computadora le corresponde 17 alumnos.Acciones que se están asumiendo con responsabilidad puesto que el año pasado se implementó con 6 computadoras modernas que ha sustituido a otras.
17. Número de libros por estudiante
NLE= (2300/346)=7
Considerando el total de libros de la biblioteca y de manera genérica se puede decir que nuestra institución cuenta con 7 libros por alumno.
Indicadores de Recursos Económico Financieros18. Porcentaje de Inversión en material didáctico
PIMD=2680/99475 =2.7 % Lo que se invierte en material didáctico todavía sigue siendo bajo y existe una tendencia a superar esta limitación.
19. Porcentaje de Inversión en material bibliográfico
PIMB=2000/99475=2% La inversión en libros es del 2% del presupuesto el cual es necesario aumentarlo, para cumplir con los requisitos que permitan elevar los indicadores de calidad en nuestra institución.
20. Porcentaje de Inversión en Tecnologías de la Información y ComunicaciónPITIC=7300/99475=7% El porcentaje considerado para aspectos necesarios de los tic sí es el más adecuado.
21. Inversión anual por estudianteIAE=99475/346=287.5 Consideramos que el presupuesto por alumno es el adecuado porque se invierte en las necesidades de los alumnos para que logren una mejor formación profesional.
Indicadores de contexto22. Ubicación de la institución
Capital de Departamento
Capital deProvincia
Distrito Área Urbana
Área Rural
Cajamarca Santa Cruz Santa Cruz X
Tasa de ocupación 45.5Tasa de crecimiento 0.3Tasa de mortalidad infantil 49.9Nivel de pobreza Muy pobre
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Indicadores de Imagen institucional: interna y externa23. Número y naturaleza de premios y reconocimientos concedidos a alumnos,
profesores y administrativos. Describir en hoja adicional en qué consistió cada premio
Número de premios otorgados por la institución
2001 2002 2003 2004 2005
Alumnos X X X X XFormadores X X X X X
Administrativos X X X X X
En este aspecto falta implementar y reconocer el esfuerzo que los docentes y
estudiantes hacen.
24. Números de solicitudes u oficios de instituciones educativas solicitando practicantesNúmero de Instituciones Educativas solicitando práctica
por carrera
2001 2002 2003 2004 2005
InicialPrimaria
Indicadores de Recursos Humanos
Total de docentes2005(22)
2006(22)
Nº Doc % Nº Doc %Ejemplo 5 25%
27) Nº y % de doc. Con grado de bachiller 0 0% 0 0%
28) Nº y % de doc. Con título pedagógico 21 95% 20 90%29) Nº y % de doc. Con licenciatura 5 22% 7 31%
30) Nº y % de doc. Con estudios concluidos de magíster.
2 10% 3 14%
31) Nº y % de doc. Con grado de magíster.
0 0% 0 0%
32) Nº y % de doc. Con estudios concluidos de doctorado
0 0% 0 0%
33) Nº y % de docentes con grado de doctor
0 0% 0 0%
34) Nº y % de docentes con publicaciones académicas
1 4% 1 4%
DirectorAños de servicios 22
Años de experiencia en el cargo 1
Situación laboral (Encargado, etc) Encargado(....) Llenar el Nº total de docentes incluyendo contratados.
8. APRECIACIÓN DE LO QUE SIGNIFICÓ PARA LA INSTITUCIÓN, EL
PROCESO DE EVALUACIÓN 2006 DANDO ÉNFASIS AL PROCESO DE
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PROFESOR FORMADOR EN EL AULA,
LECCIONES APRENDIDAS, APORTES Y SUGERENCIAS PARA LA DRE Y
EL MED
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A. SIGNIFICATIVIDAD
El proceso de Evaluación Interna con énfasis en la Gestión del Docente
en el Aula se ha constituido en una estrategia muy importante porque nos
ha permitido, a través de la autoevaluación generar espacios de acción y
reflexión institucional en bien de la cualificación de las capacidades de los
formadores y el desarrollo y concreción de capacidades en los futuros
profesionales de la educación, basándonos en nuestra misión y visión
institucional, cuya esencia pedagógica se enmarca dentro de los
paradigmas emergentes de la educación que busca formar un profesional
integral, humano, solidario, investigador, promotor del desarrollo personal
y social.
Al docente ha permitido reflexionar sobre su propia práctica pedagógica y
de esta manera potenciar sus capacidades y considerar sus limitaciones
como retos profesionales de superación.
Para los alumnos ha resultado significativo porque observan en los
docentes cambios de actuar y organizar las sesiones de aprendizaje
significativo.
Invita convertir a la institución en generadora de innovaciones
pedagógicas y productivas que permiten relacionarnos con la comunidad.
B. LECCIONES APRENDIDAS
- Trabajar en equipo y comprenderse pese a las diferencias.
- La autoevaluación es un principio de hacer práctica de una
educación democrática.
- Hemos aprendido a planificar de manera correlativa las actividades
pedagógicas en el aula.
- Asumir retos y compromisos tanto en acciones de gestión
administrativa y pedagógica.
- Motiva a los docentes la utilización de metodología activa, holísticas
y dialécticas.
- Permite profundizar el proceso de descentralización de la
educación.
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- Entender que la institución debe tomar la iniciativa de transformar su
destino, a partir del análisis y reflexión de su propia problemática.
C. APORTES Y SUGERENCIAS
- El proceso de evaluación, centrado en el mecanismo de la
autoevaluación debe ser permanente; pero acompañado de un plan
de desarrollo estratégico, en donde el Estado asigne los recursos
necesarios para la capacitación e implementación de recursos,
innovaciones, investigaciones de manera permanente; así mismo
para garantizar la transparencia se le debe asignar la evaluación a
una institución de prestigio.
- Que los responsables de la Verificación Externa sean funcionarios
que trabajen en el MED o en la Región que conozcan los
lineamientos que se están implementando y n o se contrate a
profesionales particulares que, por su propia realidad desconocen lo
que se está emprendiendo.
- Que las acciones de verificación externa se constituyan en un
proceso motivador para asumir con responsabilidad lo que nos falta
y considerar nuestras propias potencialidades; de tal modo que no
sirva para limitar el desarrollo institucional y las metas para el 2007.
- Que se debe estimular a las instituciones y docentes que de manera
creativa y con significatividad hayan cumplido con las acciones de
mejoramiento en sus instituciones.
Santa Cruz, agosto del 2006
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