Informe Anual de Convenio 10-CO1-068 3 años de ejecución del “Convenio de Calidad”

El año en que el Convenio de Calidad aterrizó en las aulas…

Objetivo General del Convenio: Contribuir al ejercicio efectivo del derecho a una educación de calidad de poblaciones vulnerables y desfavorecidas de 17 países de América Latina

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4 estrategias para lograrlo…

Objetivo Específico 1: ACCESO. Mejorar las condiciones de acceso, permanencia y finalización de al menos 17.000 alumnas y alumnos (55 % de mujeres) en situación de vulnerabilidad social.

Objetivo Específico 4: ACCIÓN PÚBLICA. Contribuir a la participación de las comunidades educativas en la elaboración e implementación de políticas públicas que garanticen el ejercicio efectivo del derecho a la educación.

ESQUEMA DE ESTE DOCUMENTO

1. Hitos del 2013 2. Evaluación

Intermedia 3. Ejecución

Presupuestaria 4. Principales

Retos

Objetivo Específico 2: CALIDAD. Mejorar la calidad educativa en al menos 500 centros que atienden a 260.000 alumnos y alumnas (50 % mujeres) de colectivos vulnerables.

Objetivo Específico 3: TÉCNICA. Crear las condiciones para la inclusión educativa y laboral de aproximadamente 25.000 jóvenes y adultos/as (53 % mujeres) de 55 centros educativos que atienden a los sectores vulnerables.

1. Principales Hitos del 2013

En la Rep. Dominicana concluyó el proyecto de Acceso a la

Educación, con un resultado de 735 nuevos/as estudiantes de

primaria y secundaria que pueden estudiar en las nuevas

aulas construidas.

En Bolivia, en el 2013, 293 niños, niñas y jóvenes de comunidades rurales han

iniciado formaciones técnicas ofertadas en 8 Casas del Saber

de 4 departamentos a nivel nacional.

Tras tres años de mejoras en la calidad…

101 centros educativos aplican una currícula adecuada al contexto

Línea 1: ACCESO

Al final de 2013, 5.485 niñas, niños jóvenes y población adulta han

accedido a servicios educativos semestrales y 6.512

estudiantes a servicios educativos anuales

¿QUÉ HEMOS HECHO? → Construcción, remodelación y adecuación de nuevas

infraestructuras educativas (aulas) en Guatemala, R. Dominicana, Nicaragua y Bolivia.

→ Apertura de programas educativos a distancia (educación por radio en Paraguay y Perú) o especiales (personas adultas indígenas en Panamá)

→ Formaciones complementarias en especialidades técnicas en Nicaragua y en talleres extracurriculares y refuerzo escolar para niños, niñas y jóvenes en riesgo social en El Salvador.

5.677 estudiantes mejoran sus

condiciones de acceso a la educación

Línea 2: CALIDAD

Mejoras en:

1. Estilo de gestión

2. Procesos de enseñanza – aprendizaje

3. Convivencia y ciudadanía

4. Relación

escuela - comunidad

383 centros educativos que atienden a población escolar en situación de vulnerabilidad en 13 países latinoamericanos implementan Planes de Mejora de acuerdo al Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría, poniendo en práctica

líneas de acción que responden a sus mayores desafíos.

Durante el 2013 se han llevado a cabo diversos procesos formativos relacionados con la mejora de la calidad: género, TICs, sistematización (que será la siguiente fase), así como

sobre los 9 componentes sobre los que se han centrado los Planes de Mejora.

180 centros educativos de 9 países cuentan con un

sistema de gestión colegiada y participativa

Docentes de 255 centros educativos mejoran su práctica en aula

En 41 centros educativos se produce una mejora

en el clima escolar, convivencia y valores

Acompañamiento virtual de la Federación de FyA, así como 21 visitas a países, 8 encuentros internacionales, y articulación con los programas federativos de Informática Educativa y Formación Docente.

201 centros mejoran su interrelación con las comunidades en las que se insertan

Línea 3: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

¿QUÉ HEMOS HECHO? → Revisión/adecuación curricular, acompañada de procesos formativos, así como de

mejora de la gestión de los centros, destacando los casos de Nicaragua y Ecuador, donde en el proceso se ha contemplado la incorporación del enfoque de género.

→ Mejora de la oferta formativa en todos los países a través de la dotación de equipamiento técnico o bien la construcción de infraestructuras, como en Colombia, Perú, o Venezuela.

→ Promoción de estrategias para la inserción laboral, en algunos a través de procesos de microemprendimiento (Salvador), de seguimiento a egresados/as (destacando en el año los avances en Guatemala) o a través de la intermediación laboral, como el caso de Ecuador donde se han conformado equipos en cada uno de los centros para este fin.

En 2013 terminó el proyecto de Venezuela.

17 centros formativos cuentan con

mecanismos que favorecen la inserción

laboral y el seguimiento de

egresados/as

42.001 jóvenes y adultos/as (54% mujeres)

acceden a propuestas de

formación para el trabajo

733 docentes adquieren las

competencias necesarias para

implementar la nueva propuesta pedagógica

Línea 4: ACCIÓN PÚBLICA

El Programa de Acción Pública de la Federación Internacional de Fe y Alegría mantiene interlocución con instancias de decisión en ámbito educativo: foros nacionales miembros de CLADE, la Campaña Mundial por la Educación, procesos de consulta de NNUU, Consejo asesor y Comisión Permanente de las METAS 2021 y el Consejo Nacional de Derecho a infancia y adolescencia. En 2013 ha comenzado una coordinación entre ALER, CEAAL y FIFYA para desarrollar una campaña de acción pública. En el ámbito local Fe y Alegría participa en 35 consejos de derechos, siendo 14 de asistencia social, 16 derechos de la infancia, 3 de educación, 1 de minusvalía. En Bolivia, Brasil, Honduras y Nicaragua se continuaron procesos de fortalecimiento de la Acción Pública y participación en espacios de decisión educativos en sus países.

AECID Entreculturas yAporte local

Total

67% 90%

71%

33% 10%

29%

Gasto acumulado Gastado hasta 2013 Remanente hasta final del convenio

Aporte Previsto 2013 Gastado 2013 AECID 4.776.268 € 3.714.834,49 €

Entreculturas y Aporte local 1.356.956 € 1.175.491,34 €

Total 6.133.224 € 4.890.325,83 €

2. Evaluación Intermedia

Resultado: recomendaciones y pautas útiles tanto para los equipos de Fe y Alegría como para los de Entreculturas = Planes de Mejora, sobre las medidas concretas que se aplicarán, los cuales han sido presentados a la AECID.

3. Ejecución presupuestaria

El nivel de ejecución presupuestaria ha sido en el 2013 del 79,7% acorde con las proyecciones realizadas en las PAC y los ajustes posteriores cuando se definió la prórroga de algunas acciones durante el 2015.

La complejidad y envergadura de los procesos educativos emprendidos han significado un retraso sobre todo en las acciones

de la línea 02 (calidad educativa) por lo que se definió en el 2013 una solicitud de prórroga que se presentó y fue aprobada por la AECID

en el 2014.

Los procesos más novedosos, como la transversalización de género, o los procesos de intermediación laboral en algunos países, demandan un mayor tiempo de implementación.

Los centros de Fe y Alegría son centros públicos y por lo tanto deben responder a todos los requerimientos y condiciones del sistema público lo que representa en muchos casos, mucha carga de trabajo y trámites para los equipos directivos, teniendo poco

tiempo para el monitoreo pedagógico y otros procesos más innovadores.

La recarga de actividades de los propios proyectos además de las actividades de gestión cotidiana de los

equipos hacen que a menudo falte tiempo y se limiten los procesos de reflexión, análisis y sistematización,

aunque desde el sistema de mejora de la calidad educativa, se busca paliar está dificultad con

actividades específicas de grupos de reflexión y sistematización.

Dos aspectos diferenciados: Una evaluación que muestra el

nivel de avance de los objetivos y valora la coherencia

de su diseño

Otra que analiza los procesos y actividades llevadas a cabo para el

tratamiento del enfoque de género en la Línea 2 (Calidad)

Ej. Revisión de las matrices de intervención

(enunciados de resultados, cambios o nuevos indicadores,

fuentes de verificación…) de algunos proyectos para

su mejora…

… o… implementación de medidas para que las

siguientes fases del Sistema de Mejora de la

Calidad integren el enfoque de género, y esto se refleje en los centros educativos.