informa - mirador educativo · 2018. 6. 13. · tracultural, intercultural y bilingüe, con el...

INFORMACalidad e inclusión educativa

en Bolivia

Nº48

RevistaInteRed2018_48_Maquetación 1 3/4/18 21:38 Página 1

3 TESTIMONIOS Y VIVENCIAS

4 CONVENIO DE INTERED EN BOLIVIA- Educación básica inclusiva y de calidad en

infancia y adolescencia boliviana.- Evaluación externa del Convenio en

Bolivia.- Educación transformadora. - Aprendiendo a despatriarcalizar. Tácticas y

estrategias desde la escucha.

11 FORMACIÓN DEL PROFESORADO- A propósito de transformar la escuela...

12 DESDE EL SUR- Procesos de empoderamiento en mujeres

migrantes de República Dominicana.

14 A FONDO- En Filipinas apoyamos a comunidades

vulnerables ante los riesgos de desastresnaturales.

16 CENTROS EDUCATIVOS- La metodología Aprendizaje-Servicio y

la educación transformadora. - Pedagogía de los cuidados: pensar la

educación para la sociedad con la que soñamos.

18 PUBLICACIONES- Una ciudad de cuidados.- Una aventura de cuidado.

19 DELEGACIONES INTERED Y CUPÓN SOCIO-SOCIA

SUMARIO

2 InteRed | EL CONVENIO DE BOLIVIA

InteRed es una ONG de Desarrollo creada en 1992 y promovida por la Institución Teresiana. Estáintegrada por 11 delegaciones en diferentes Comunidades Autónomas y 37 organizacioneslocales de 10 países de África, Asia, América Latina y Europa. Realiza más de 80 acciones al añotrabajando por el derecho universal a la educación, con enfoque de género y derechos humanos.

Apostamos por una educación transformadora que genere la participación activa ycomprometida de todas las personas a favor de la justicia, la equidad de género y lasostenibilidad social y ambiental. Trabajamos con personas y organizaciones de diversos paísesy culturas, especialmente con quienes tienen sus derechos más vulnerados.

InteRed es una organización calificada por la Agencia Española de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo (AECID) desde el año 2007.

Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Española de CooperaciónInternacional para el Desarrollo (AECID). El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusivade InteRed y no refleja necesariamente la opinión de AECID.

Foto portada: Centro Tupac Amaru. El Alto. La Paz (Bolivia). Foto: María Cobos.

“La enseñanza quedeja huella no es la que se hace decabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

Howard G. Hendricks,profesor.

Edita: Fundación InteRed. Directora: María del Mar Palacios. Coordinación y redacción: María Cobos. Han colaborado en este número: PaulaRobledo, Clara Ruíz, Guillermo Aguado, María Monjas, Elena Oliveros, Equipo InteRed Comunidad Valenciana, Iratxe Palacín, Paloma Seidel,Yolanda Godino. Fotografías: María Cobos y archivo InteRed. Maquetación e impresión: Iarricio Artes Gráficas. Depósito Legal: M.25.465-1996 ISSN: 1138-4719 – Abril 2018.

Centro de educación social y comunitario Madre India. Santa Cruz de la Sierra (Bolivia)


CONVENIO DE INTERED EN BOLIVIA

3InteRed | INFORMA nº48

Testimonios y Vivencias

Glisbeth RiveraTécnica de Educación del Concejo de Capitanes Guaraníes de Chuquisaca (CCCH). “A raíz del proceso de capacitación con niñas guaraníes de los gobiernos estudiantiles enformación vocacional con enfoque de género, ellas me escriben y me dicen “estoy estu-diando y me siento feliz de haber dado este cambio a mi vida”. Me dicen que estar en elgobierno estudiantil les ha cambiado porque ahora tienen más liderazgo”.

Rufino PasquitoCoordinador del Convenio en el CCCH. “Como CCCH hemos logrado conformar un Comité Impulsor integrado por organizacionespúblicas educativas tales como la Dirección Departamental de Educación, la Federación deMaestros Rurales del Chaco, Instituciones Educativas del Pueblo Guaraní, entre otras. Coneste comité queremos lograr llevar adelante una educación inclusiva dando cumplimientoa la Ley 070 en el territorio guaraní. Este Convenio nos ha permitido fortalecernos comoorganización de base para defender el derecho a la educación e incidir en la mejora de laspolíticas que necesitan las niñas y los niños guaraníes”.

Violeta Costas Responsable del Convenio en el Centro Yachay Tinkuy de Cochabamba. “Los logros más importantes en las unidades educativas se visibilizan en pequeñas trans-formaciones de las personas. Una de ellas es el fruto de los encuentros de reflexión y for-mación con los gobiernos estudiantiles, es el empoderamiento de las y los estudiantes ensus espacios de participación, que poco a poco los van situando como espacios de propo-sición. Otro cambio importante es la apuesta de maestros y maestras por la educación in-tracultural, intercultural y bilingüe, con el desarrollo de procesos de lectoescritura enquechua y su compromiso por integrar elementos de despatriarcalización en sus prácticasdocentes cotidianas”.

Pilar del BarrioCoordinadora del Convenio AECID en Bolivia. “Cuentos, juegos y materiales didácticos que recuperan paisajes, lenguas y culturas. Ele-fantes a cuadros que hablan de diversidad. Niñas descubriendo entre colorín colorado queno existe el príncipe encantado. Revalorización de mujeres jóvenes como la cochabambinaNina Santander dedicada a la astrofísica y que será la primera boliviana que construirá unautomóvil lunar. Jóvenes que mejoran su autoestima y ejercen sus derechos. Chicos a losque no les importa usar el color rosa… Sujetos pensantes que cambian el mundo. Eso espara mí lo mejor del Convenio, los efectos positivos que ya se van alcanzando gracias altrabajo riguroso, sistemático y cotidiano de las organizaciones socias”.

Paula RobledoCoordinadora de InteRed Bolivia. “Gracias al compromiso de las organizaciones que formamos parte de este Convenio y cre-emos en el poder transformador de la educación, hemos logrado fortalecer el quehacer co-tidiano educativo para que sea más igualitario, más inclusivo, más participativo y de mayorcalidad humana y educativa. Esa apuesta por la transformación en el día a día de las Unida-des Educativas, con docentes mejor preparados para aplicar el modelo educativo, para unaeducación basada en un enfoque de derechos, que es despatriarcalizadora e inclusiva y quepermite una convivencia en armonía con el medio ambiente, es para mí uno de los mayoreslogros de este Convenio”.

En esta revista os presentamos las claves, aprendizajes, testimonios y resultadosdel trabajo del Convenio entre InteRed y Save The Children con la AgenciaEspañola de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en Bolivia:“Fortalecimiento del subsistema de educación regular con calidad e inclusióneducativa”.



La población titular de derechos está constituidapor educadores/as, profesorado, padres y madresde familia de diferentes niveles: educación prima-ria de 6 a 11 años y educación secundaria de 12 a17 años.

Objetivos

Este Convenio tiene como finalidad contribuir allogro del derecho de niños, niñas y adolescentesa una educación básica inclusiva y de calidad enBolivia, impulsando medidas de carácter especialpara que el modelo educativo boliviano integre ylleve a la realidad de las unidades educativas (cen-tros educativos) unas prácticas que fomenten laigualdad de género, la inclusión educativa de niñasy niños pertenecientes a pueblos indígenas boli-vianos, la convivencia armónica y el respeto por elmedio ambiente, todo ello desde el enfoque dederechos humanos.

Las personas titulares de derechos,responsabilidades y obligaciones del Convenio

Se trabaja en 26 unidades educativas (18 públicasy 6 concertadas) de primaria y secundaria, hasta6º de primaria y sus aulas son multigrado, atendi-das la mayor parte de las veces por una maestra omaestro.

Las Unidades Educativas están ubicadas en 3 de-partamentos del país: Cochabamba, La Paz y Chu-quisaca.

InteRed en Bolivia está impulsando el fortalecimiento del subsistema de educaciónregular desde la calidad e inclusión educativa en la aplicación del Modelo EducativoSocio-Comunitario Productivo que emerge de la Ley Educativa del país nº070Avelino Siñani. Realizamos este trabajo en el marco del Convenio financiado por laAgencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), enconsorcio con Save the Children International y en alianza con las organizacionessocias locales: Centro de Multiservicios Educativos (CEMSE), Asociación CulturalAmistad y Ciencia (Yachay y Cepja), el Consejo de Capitanes Guaraníes deChuquisaca (CCCH) y la Asociación Integral para la Niñez (Red-AINI).

Educación básicainclusiva y de calidad en

infancia y adolescenciaboliviana

Paula, la autora del artículo, realizando actividades infantiles con lacomunidad de Ity. Chuquisaca. Bolivia.




Como población titular de derechos y de respon-sabilidades se trabaja con los y las educadores/as,docentes, directores/as y personal de servicio,quienes son formados y acompañados con la eje-cución de este Convenio fortaleciendo sus capa-cidades y prácticas pedagógicas. También padresy madres de familia, representantes de consejoseducativos, juntas escolares y delegados/as decurso pertenecientes a estos centros.

Como titulares de obligaciones se trabaja con elGobierno central y gobiernos descentralizados,como los principales garantes de proporcionar unaeducación inclusiva y de calidad. El trabajo que serealiza con estos titulares está centrado en el for-talecimiento de sus capacidades de gestión edu-cativa en los niveles de actuación.


Paula Robledo GranadosCoordinadora delegación InteRed Bolivia

Los resultados que estamos alcanzando con el Convenio, en lo relativo al componente de primariay secundaria que lidera InteRed, son:

• Se han fortalecido las 26 comunidades socio-educativas inclusivas en el marco del Modelo Edu-cativo Socio-Comunitario Productivo desde los enfoques de género, derechos humanos, intra-in-terculturalidad y sostenibilidad ambiental (armonía y respeto por la Madre Tierra).

• Se han desarrollado y fortalecido las capacidades de titulares de obligaciones (Unidades Depar-tamentales, Distritales y Municipales) y responsabilidades (educadores y educadoras/ facilitado-res/as y maestras y maestros) para la gestión educativa, la actualización, formación continua yacompañamiento para favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos y de calidad queabarquen todas las dimensiones de la persona en los niveles educativos de primaria y secundaria.

• Se han fortalecido las capacidades de los titulares de obligaciones con competencia en el ámbitoeducativo a través de acciones de incidencia de las organizaciones de la sociedad civil que garan-ticen el derecho a una educación inclusiva y de calidad mediante la aplicación del modelo educa-tivo y su sostenibilidad.

• Se han afianzado las capacidades y el trabajo en red y de gestión del conocimiento entre las or-ganizaciones del Consorcio y las organizaciones socias locales.

• Se ha logrado la firma de un convenio con el Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa,perteneciente al Ministerio de Educación. Este acuerdo ha sido fruto del trabajo articulado de In-teRed con Fe y Alegría, Save the Children Internacional y la Campaña Boliviana por el Derecho ala Educación. Permitirá trabajar conjuntamente para fortalecer los procesos de medición y eva-luación de la calidad educativa en Bolivia.

• Hemos logrado fortalecer, con la estrategia de género y despatriarcalización del Convenio lideradapor InteRed, la transversalización de este enfoque en las diferentes acciones y productos del Con-venio, contando con resultados muy innovadores tales como: diagnósticos institucionales de lasorganizaciones socias locales, “Guía de la Despatriarcalización de la Educación Primaria y Secun-daria”, intercambios de experiencias, cine-fórum, vídeo-debates sobre situación y derechos de lasmujeres, entre otros. Todo este trabajo está permitiendo hacer una contribución específica al mo-delo educativo boliviano, para lograr una educación que promueva la igualdad de género y la des-patriarcalización.

RESULTADOS ALCANZADOS

Glisbeth Rivera, técnica de educación del Consejo de Capitanesguaraníes de Chuquisaca, en la unidad educativa de Ity.



Conclusión 1: “Es un Convenio que responde deforma intensa y eficaz a las necesidades estruc-turales de mejora de capacidades de los equiposdocentes”.

Las acciones de capacitación y seguimiento des-arrolladas por las organizaciones socias han con-tribuido al refuerzo de capacidades de educadoras(inicial), maestras y maestros de las unidades edu-cativas en las que se trabaja, respondiendo así alas necesidades de refuerzo para implementar enel aula los mandatos derivados del modelo edu-cativo que propone la Ley 010-Avelino Siñani. Do-centes y educadoras hacen una valoración positivade los procesos de formación y acompañamiento:“los niveles de satisfacción y de utilidad percibidapor maestras y maestros y por educadoras sonmuy altos”.

El trabajo con gobiernos estudiantiles, consejosescolares y autoridades educativas se valorancomo positivos, aunque se recomienda una for-mación más continuada y sistemática. Los proce-sos de capacitación y acompañamiento realizadopor las organizaciones locales se han complemen-tado con el desarrollo y entrega de materiales di-dácticos y herramientas pedagógicas a las unida-des educativas y centros infantiles, los cuales hansido valorados por docentes y equipo evaluadorcomo adecuados y útiles.

Conclusión 2: “Es un Convenio que contribuye areforzar procesos en los centros educativos y ad-ministraciones competentes de ámbito local, aun-que con amplias oportunidades para mejorar laapropiación por parte de las comunidades edu-cativas y las titulares de obligaciones”.

Poner en marcha y ejecutar un Convenio de estascaracterísticas es a la vez ilusionante y retadorpara las organizaciones que participamos, puespara alcanzar los resultados previstos, hay que ar-ticular, integrar y dar coherencia a una intervenciónde la que forman parte 2 organizaciones interna-cionales, 6 organizaciones socias locales con ac-ciones en un amplio territorio (4 departamentos y15 municipios urbanos y rurales).

Era importante para el equipo del Convenio con-trastar los avances, por ello se decidió hacer unaevaluación a mitad de periodo que nos permitieraa todas las organizaciones ver con claridad en quémedida los diferentes procesos puestos en marchaestaban contribuyendo a alcanzar los resultadosesperados, así como identificar los aspectos queestán dificultando su alcance, para posteriormenteextraer lecciones aprendidas que permitan afianzaro reorientar los dos años restantes de ejecución através de la elaboración de un plan de mejora.

La evaluación, realizada por el equipo de PossibleEvaluación y Desarrollo, se hizo desde un enfoqueparticipativo y formativo. Se visitaron 10 de losmunicipios de intervención, se realizaron entrevis-tas, grupos de discusión y encuestas a docentesde los tres niveles inicial, primaria y secundaria.

Las principales conclusiones que arrojó esta eva-luación:

Muchos son los elementos que hacen del Convenio “Fortalecimiento delsubsistema de educación regular con calidad e inclusión educativa en Bolivia”(AECID 14-COI-196), desarrollado por el consorcio entre Save The Children eInteRed y sus organizaciones socias, una intervención atractiva y pertinente, conun alto potencial de impacto y sostenibilidad. Se trata de una propuesta queabarcará todo el sistema educativo, desde el nivel de inicial hasta secundaria y quese alinea con la política educativa del país, contribuyendo a la concreción delmodelo educativo que se está impulsando desde la reforma educativa que tuvolugar en 2010 con la aprobación de la Ley 070-Avelino Siñani.

Evaluación externa del Convenio en Bolivia

Docentes y educadoras hacen una valoraciónpositiva de los procesos de formación y

acompañamiento.




Se destaca el buen nivel de interlocución y trabajocompartido con autoridades municipales y de dis-trito. Sin embargo, se pone de manifiesto la dificul-tad de poder alcanzar acuerdos con autoridadeseducativas a nivel departamental y nacional, a pesarde los esfuerzos realizados por el equipo del Con-venio. En el momento de la evaluación InteRed es-taba en conversaciones con UNEFCO para la acre-ditación de procesos formativos dirigidos adocentes de primaria y secundaria. Así mismo, sedestaca como positiva la conformación del “ComitéArticulador” integrado por InteRed, Save The Chil-dren, la Campaña Boliviana por el Derecho a la Edu-cación y Fe y Alegría, que tiene como finalidad dia-logar con el Observatorio Plurinacional de CalidadEducativa para contribuir a la mejora del sistemade medición de la calidad educativa.

Conclusión 3: “Es un Convenio que ha mostradodebilidades estructurales en los roles, procesosy herramientas de coordinación, aunque ha ini-ciado los primeros pasos para su reestructura-ción y mejora”.

Aunque al inicio del Convenio se diseñó su estruc-tura de coordinación, liderada por una coordinadoray conformada por diferentes equipos integradospor personas de las organizaciones consorciadas

y organizaciones socias locales, se dieron algunasdificultades para el pleno funcionamiento de esteequipo. Actualmente se cuenta con un equipoconsolidado y afianzado que ha resuelto con sol-vencia las debilidades que existían y están consi-guiendo con éxito consolidar los logros obtenidoshasta la fecha, así como la implementación de lasrecomendaciones de la evaluación a través delplan de mejora.

Conclusión 4: Es un Convenio que cuenta conuna red de Organizaciones Socias Locales consolvencia y capacidad, que no ha aprovechadohasta el momento las oportunidades de trabajocolaborativo”.

Se reconoce en el Convenio la existencia de unaRed de Organizaciones Socias con una amplia tra-yectoria en los tres niveles del sector educativo ycon una fuerte implantación y reconocimiento enlos territorios en los que vienen desarrollando laintervención.

La evaluación refleja que, aunque se elaboró un“Plan de Fortalecimiento Institucional” que partiócon diagnóstico de capacidades y oportunidadesde las organizaciones socias y que pretendía ge-nerar sinergia entre las diferentes organizaciones,este no ha sido desarrollado de forma sistemáticay estructurada. Reforzar la gestión del conoci-miento es una de las líneas de trabajo propuestasen el Plan de mejora de la Evaluación.

Conclusión 5: “Es un Convenio que incluye los enfo-ques transversales como eje armonizador de la in-tervención, alineados con las prioridades de la políticaeducativa en Bolivia y con el conocimiento y expe-riencia de las Organizaciones Socias Locales”.

Desde su diseño, el Convenio contemplaba la in-corporación de los enfoques transversales de de-rechos, género, interculturalidad y sostenibilidadambiental como ejes articuladores y elementocohesionador de la propuesta. Es decir, se con-cebía su abordaje como la oportunidad de gene-rar espacios de reflexión colectivos que partierande las diferentes visiones y experiencias, para fi-nalmente generar aprendizajes, reflexiones yacuerdos que permitieran llegar a la construcciónde una estrategia compartida. Se ha logrado de-finir una estrategia de género y despatriarcaliza-ción, que “ha sido concebida con una alta robus-tez metodológica”.

Participantes de un taller de género en Bolivia.

Clara Ruiz HolguinÁrea de Programas InteRed. Línea de Género

El Convenio cuenta con una Red deOrganizaciones Socias Locales con

solvencia y capacidad.



María Teresa Vargas. Técnica de planificación delConvenio de educación inclusiva de nuestra or-ganización socia local CEMSE. Elabora planes deformación y hace seguimento a los centros edu-cativos. La Paz.

Consideramos que la formación de los maestrosy maestras es fundamental, son quienes están encontacto diario con los niños, niñas, adolescentesy tienen en sus manos el poder de transformarlos.Es importante que se fortalezcan en sus áreas deconocimiento, pero también que tengan capaci-dades para reconocer cómo se sienten los niños apartir de una mirada, una expresión, si están enuna situación de violencia... son los actores direc-tos para leer los indicios y prevenir situaciones deriesgo.

Los intercambios educativos son muy relevantes,son espacios de aprendizaje; pese a nuestras pe-culiaridades, escuchar lo que hacen otros paíseses muy enriquecedor. Tenemos puntos comunesque nos fortalecen como es el tema de género, lainterculturalidad, el medioambiente, que son te-mas globales y convocan a toda la humanidad.

Beatriz Berríos. Profesora de matemáticas en elcentro educativo rural: Esteban Andía Escoba.Anzaldo, Cochabamba.

La formación del profesorado es muy importanteporque permanentemente vemos que necesita-mos formarnos; primero, porque la tecnología estáavanzando, y segundo, porque el mundo globalestá cambiando y tenemos que estar actualizadospara enseñar a los estudiantes. Además, vamosadquiriendo nuevas estrategias educativas, vamosdescubriendo, innovando y necessitamos inter-cambiar esas innovaciones a partir de los talleresde capacitación.

Los intercambios entre profesorado latino ameri-cano y europeo, en este caso español, es muy re-levante porque conocemos otras realidades en loeducativo, estrategias que son diferentes y sonadecuadas a otras realidades; vamos aprendiendounos de otros, buscando en común mejorar la ca-lidad educativa y de vida: que los estudiantes seformen como ciudadanos y ciudadanas priori-zando cada uno su identidad cultural, pero tam-bién asimilando la de los demás.



Profesoras que han venido desde Bolivia para nuestro intercambio de experienciaseducativas entre Latinoamérica y España manifiestan su percepción en laformación del profesorado y el intercambio de experiencias educativas.

Educación transformadora




Carmen Rivera. Profesora de biología en el centroeducativo La Barranca. Sucre.

Es importante que el profesorado esté preparadoporque la labor que realizamos con los estudianteses muy importante, ya que viene a contribuir conlo que es un aporte más hacia la sociedad encuanto a valores, economía. Creo que un país conuna buena economía es gracias a la educación.

Del 26 al 28 de enero, bajo el título “Educar para transformar”, celebramos el VII Encuentro de laRed Transforma de comunidades educativas para una Ciudadanía Global, con apoyo de la AgenciaEspañola de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). En estos días tuvimos la opor-tunidad de convivir e intercambiar experiencias con profesorado de Bolivia y República Domini-cana. De ellas extrajimos aprendizajes que nos reforzaron la conciencia de que los grandesproblemas a los que nos enfrentamos en la sociedad y en la educación tienen causas globales ylas propuestas alternativas al sistema imperante son muy parecidas en muchos lugares del mundo.De nuevo, comprobamos que la Educación Transformadora tiene una fuente de inspiración esen-cial en algunos procesos educativos que se desarrollan en Latinoamérica, por ejemplo, en el pro-ceso de reforma que se está realizando en Bolivia.

En esta ocasión, pusimos el acento en la coeducación como un rasgo definitorio de los centroseducativos transformadores para la ciudadanía global y de cómo se manifiesta en la cultura delcentro, en sus metodologías y claves pedagógicas, en su organización y políticas de centro. Así, alo largo del fin de semana, tuvimos oportunidad de compartir buenas prácticas y experiencias re-ales del profesorado que avanzan hacia la equidad de género; pudimos experimentar y comprobarcómo herramientas metodológicas basadas en la ludopedagogía, en los cuentos tradicionales ymodernos, el Aprendizaje-Servicio con mirada de cuidados, el aprendizaje por proyectos transfor-madores con mirada global, las propuestas lúdico-teatrales… son ya realidad en muchas aulas.

También pudimos conocer el marco teórico de la despatriarcalización de la mano del feminismocomunitario boliviano y de cómo conlleva “la superación de todas las formas de opresión, de ex-plotación, de violencia y discriminación que vive toda la humanidad (hombres, mujeres, personasintersexuales) y la naturaleza, construidas históricamente, sobre el cuerpo de las mujeres”.

Al finalizar el encuentro, las profesoras invitadas de Bolivia y República Dominicana iniciaron unasemana de pasantía en centros de la Red Transforma. Su participación en ellos ha supuesto unbaño de realismo y motivación para seguir esforzándonos en la construcción de una CiudadaníaGlobal desde la escuela.

EDUCAR PARA TRANSFORMAR

Guillermo Aguado de la ObraÁrea de Programas. Línea de Educación de InteRed


El proceso se inició con un diagnóstico de situacióncon el que se pretendía conocer cuáles eran las sen-saciones y vivencias de nuestras organizaciones lo-cales en relación al trabajo por la equidad de géneroque hasta el momento se había llevado a cabo, cómode prioritario era este trabajo dentro de sus organi-zaciones y cuáles eran las dificultades con las quese encontraban para incorporar la mirada feministaa la práctica de las aulas.

A pesar de las diferencias encontradas fruto de ladiversidad de las organizaciones (CEMSE, CEPJA,CCCH, Yachay Tinkuy, Save the Children Internacio-nal e InteRed) el diagnóstico permitió establecerpuntos comunes para guiar nuestro accionar futuro,tales como: partir desde las realidades de las dife-rentes culturas, tener en cuenta la interseccionalidadde las opresiones sobre las mujeres, trascender dela teoría a la práctica y trabajar desde lo personal,entre otras.

Se establecieron Planes de Acción con objeto de irsecuencialmente incorporando la mirada despa-triarcalizadora en nuestro accionar en las escuelas,haciendo hincapié en las formaciones a consejoseducativos y gobiernos estudiantiles, promoviendola elaboración de planes de convivencia que inclu-yeran medidas específicas para prevenir la violenciade género y buscando a su vez nuevas redes yalianzas con organizaciones feministas y de muje-res que nos permitieran seguir aprendiendo y po-tenciando nuestro trabajo.

El gran logro de esta estrategia está siendo el forta-lecimiento y la motivación para trabajar por la des-patriarcalizacíón de la educación que observamos


en nuestras socias, con las que se han compartidojornadas de formación teórico-prácticas, en las quese elaboraron de forma conjunta medidas y activi-dades coeducativas de aula, que luego se han idoincorporando al trabajo cotidiano. A su vez, se ge-neraron espacios de debate que resultaron muy en-riquecedores, en los que se pusieron en comúndesde los miedos y cuestionamientos que estos te-mas generaban en lo personal, hasta las dificultadesencontradas al entrar a trabajar la prevención de lasviolencias machistas en las escuelas.

Actualmente, y con el deseo de sistematizar todosestos aprendizajes, se está elaborando una Guía deformación de formadoras/es que permita al profe-sorado y al personal técnico boliviano encontrar te-orías y prácticas coeducativas adecuadas a su con-texto de trabajo, con las que se identifique y motiveal tiempo, tal y como nos está pasando a nosotras.


Uno de los procesos de generación colectiva que ha marcado la marcha del actualConvenio de Educación en Bolivia es la Estrategia de Género y Despatriarcalización,una práctica que a día de hoy sigue viva y alimentándose a cada rato con laspropuestas y aprendizajes de nuestras organizaciones socias. Como el mismonombre indica, la estrategia parte de un intento de diálogo y convivencia entrediferentes miradas, teorías y visiones feministas que llevamos desde occidente, conotras propuestas y acciones políticas feministas nacidas en Bolivia desde colectivosde mujeres indígenas.

Aprendiendo adespatriarcalizar.

Tácticas y estrategiasdesde la escucha

Foto de grupo del personal técnico de organizaciones locales e InteReddel Convenio con AECID. Cochabamba. Bolivia.

María Monjas CarroResponsable de Campañas de InteRed



Paulo Freire ya nos decía “el educador democrá-tico no puede negarse el deber de reforzar, en supráctica docente, la capacidad crítica del edu-cando, su curiosidad, su insumisión”. Desde haceya más de tres años, el Movimiento EducaciónTransformadora tiene como una de sus principalesmetas promover espacios de reflexión conjunta yde intercambio de experiencias entre profesorado,con el objetivo claro de impulsar estas capacidadesseñaladas por Freire y de promover la práctica do-cente desde un enfoque en Derechos Humanos,en sostenibilidad medioambiental, en coeducacióne interculturalidad.

Estos espacios toman la forma de encuentros for-mativos que se han realizado en diferentes territo-rios de la geografía española, y cuyo denominadorcomún siempre ha sido conocer, hablar, intercam-biar, experimentar… sobre qué es la EducaciónTransformadora y para la Ciudadanía Global (ETCG),y cómo podemos llevar esta manera de entenderla educación a nuestro centro educativo, a nuestroaula y a nuestra vida diaria. Porque la ETCG no essolo un marco teórico-práctico sino una visión delmundo, de la vida, de nuestro entorno y de las re-laciones entre las personas.

En Andalucía y Bilbao, el eje central ha sido pro-fundizar sobre qué define la Educación Transfor-madora, y cómo poder llevarla a nuestra tareadiaria como docentes. Se han llevado a cabo estosencuentros con las redes de profesorado de lasorganizaciones integrantes del Consorcio (InteRed,Alboan, Entreculturas y Oxfam Intermón) paraabordar el trabajo conjunto sobre el marco teóri-

co- práctico de este movimiento: “Centros Educa-tivos Transformadores: rasgos y propuestas paraavanzar” (http://www.educaciontransformadora-global.org/?page_id=684). En sendos encuentroshemos podido contar con personas involucradasen la transformación del sistema educativo desdeuna mirada crítica y hacia la justicia social. Así haparticipado Nacho Rivas, profesor de la Facultadde Educación en Málaga, en el departamento deDidáctica y organización escolar. O con Gema Ce-lorio, de Hegoa, y referente en el mundo de la Edu-cación para el Desarrollo. Ambos aportaron refle-xiones, prácticas e ideas al profesorado.

Junto con estas enseñanzas, también hemos imple-mentado un trabajo práctico basado en el intercam-bio de experiencias y el aprendizaje de nuevos re-cursos sobre cómo generar cambios desde un biencomún. La realidad del/ la docente, en la actualidad,se encuentra en un horizonte hacia la innovaciónpedagógica, sin embargo, es necesario preguntarsey pensar para qué innovamos. Ante la necesidad depensar y promover aprendizajes desde un modelocrítico y transformador orientado a la justicia social,el movimiento ETCG promueve estos espacios, bajola mirada de los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS) de Naciones Unidas y de la meta 4.7, comonuevo horizonte que seguirá impulsando la cons-trucción común y conjunta de una educación equi-tativa, inclusiva, basada en derechos y sostenible.

La próxima parada… Valencia.

Elena Oliveros PalomoÁrea de Programas. Línea de Educación

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A propósito de

transformar la escuela...

Encuentro territorial en Bilbao del Movimiento por una Educación Transformadora y la Ciudadanía Global.


los conocimientos generados a terceras personas paracrear promotoras de enlace que se convierten en im-pulsoras de las comunidades) y la integración de loshombres en procesos de sensibilización para lograrcambios de actitudes machistas y patriarcales, y de-construir estereotipos de género muy enraizados enla cultura.

- El segundo es hacer incidencia a nivel nacional, quegenere un debate con autoridades y organizacionesde la sociedad civil, sobre la situación de los derechosde las mujeres y su participación en espacios de tomade decisiones. Se trata de construir una articulaciónciudadana transformadora de la realidad en la que seencuentran las mujeres para lograr un trato equitativoentre hombres y mujeres.

Población beneficiaria directa

Son personas residentes en las comunidades bateyanasque albergan población haitiana y dominicana descen-dientes de haitianos, que proceden en su mayoría defamilias que décadas atrás se dedicaron a trabajar enla industria del azúcar, traídos desde Haití como traba-jadores y trabajadoras. Estas comunidades tienen altosíndices de pobreza y exclusión, sufriendo continuas vio-laciones de derechos de educación, vivienda y salud alestar indocumentados, habiendo nacido en el país, ypor tanto en situación de apátridas y sin posibilidad deacceder a sus derechos.

En República Dominicana existen alrededor de 400 ba-teyes (asentamientos o comunidades rurales que sur-gieron por la industria azucarera), donde sus habitantesviven en las peores condiciones de vida del país con ni-veles de pobreza muy superiores al resto de comuni-dades dentro del mismo municipio y del país y dondela población no tiene acceso a los derechos básicos. Eneste proyecto se han priorizado 3 bateyes por sus altosíndices de violencia: Batey Palmarejo, Batey Palavé yBatey Bienvenido en Santo Domingo.

En estas comunidades las mujeres se enfrentan a unadoble discriminación y vulneración de sus derechos:por un lado, por el sólo hecho de ser mujeres en unacultura patriarcal; y por el otro, por ser migrantes hai-tianas o dominicanas de ascendencia haitiana sin do-cumentación, lo que les impide el ejercicio de sus de-rechos. Empoderar a estas mujeres significa que puedanejercer roles desde la autonomía, poseer influencia enprocesos de toma de decisiones y tener el control desu propia vida.

Por ello, este trabajo se ha realizado teniendo en cuentados componentes que contribuyen a impulsar el ejerci-cio y respeto de los derechos de las mujeres:

- Uno centrado en procesos de empoderamiento a lasmujeres de los 3 bateyes de intervención para facilitarsu organización en estructuras propias como son losComités de Mujeres (integrados por 5 promotorasespecializadas, cada una de ellas, en educación, salud,derechos humanos…) y promover su participación sig-nificativa en estructuras comunitarias existentes (comoson las juntas de vecinos que demandan a las autori-dades municipales mejoras en las comunidades ba-teyanas, o los comités comunitarios que apoyan a laciudadanía para presentar sus quejas y denuncias);todo ello conlleva formaciones (con procesos partici-pativos, generación de habilidades y transferencia de

DESDE EL SUR


Procesos de

empoderamiento en

mujeres migrantes de

República DominicanaLa promoción del ejercicio y defensa de los derechos de las mujeres en 3 comunidadesbateyanas de República Dominicana es un proyecto apoyado por el Ayuntamiento de Córdoba,cuyo objetivo es empoderar a mujeres migrantes dominicanas y de ascendencia haitiana parafortalecer su autonomía, tener una participación activa en la sociedad y defender sus derechos.

Empoderar a mujeres significa que puedanejercer roles desde la autonomía, poseer

influencia en procesos de toma de decisionesy tener el control de su propia vida.


maria.cobos

Texto escrito a máquina

maria.cobos


maria.cobos


maria.cobos


maria.cobos


de la calidad de vida de la población, especialmentemujeres, que habitan en los bateyes, conformados ma-yoritariamente por migrantes haitianos o de ascenden-cia haitiana. En este acompañamiento realiza una amplialabor de asesoría legal para el reconocimiento de suciudadanía mediante la obtención de documentos (ac-tas de nacimiento, cédula de identidad, etc.), dado quela ausencia de ellos les invisibiliza, privándoles del de-recho a ejercer derechos básicos como la educación, lasanidad, el voto, trabajo formal, etc.

Con el apoyo de:

A modo de conclusión, todas estas actividades de ca-pacitación en la formación de lideresas y líderes, encuanto a sensibilización, información y autonomía, ne-cesitan continuidad y replicarse para garantizar la igual-dad de género; así como la importancia de involucrar alas jóvenes en los procesos como participantes activasy su adhesión en los espacios de incidencia para ponersus necesidades sobre la mesa.

Movimiento de Mujeres Dominico-Haitianas (MUDHA)

La organización socia local con la que trabajamos llevadesde 1983 en la defensa de los derechos y la mejora

Personas beneficiarias directas

DESDE EL SUR


Mujeres reivindicando sus derechos. Foto MUDHA – República Dominicana.

Mujeres Hombres TotalLíderes y lideresas capacitados en Derechos humanos y Derechos de las Mujeres. (de ellas, 15 mujeres conformarán los Comités de mujeres) 60 15 75Lideresas, líderes y actores sociales de estructuras comunitarias ya existentes 15 15 30Población de las comunidades a las que se sensibilizará 72 48 120

147 78 225


ción primordial en el desarrollo de sus responsa-bilidades con el propósito de salvar vidas.

Las 2 zonas donde trabajamos son vulnerablesante las situaciones de desastres naturales, y elConvenio converge con las Agencias Nacionalespara la reducción de los riesgos ante estas fatali-dades. En función de ello, las acciones se dirigenen 3 líneas:

- Gobernabilidad: Promover la aplicación de lalegislación vigente filipina para una efectiva par-ticipación de las personas de las comunidadesvulnerables.

Todo el territorio de las islas Filipinas ha sufridohistóricamente desastres de diversa naturalezadebido a su situación geográfica y a sus caracte-rísticas geológicas. Las zonas de Caraga y Bicolno son la excepción, siendo regiones vulnerablesa tsunamis, oleajes, tifones, riadas e inundaciones,tormentas con fuerte oleaje o fuertes vientos; ylas calamidades geológicas como terremotos, so-cavones o erupciones volcánicas, dependiendode la zona.

La capacidad de respuesta de las comunidades,autoridades y profesionales ante los riesgos dedesastres naturales es muy importante para pre-servar vidas. Contar con alertas tempranas de in-formación veraz para detectar poblaciones ex-puestas a una amenaza, la toma de decisiones yacciones para evitar o reducir su riesgo con mapeode amenazas, pronósticos inminentes y su difusióna las autoridades políticas y población para laadopción de medidas apropiadas; así como lagestión del desastre, sabiendo los recursos téc-nicos y profesionales con los que contamos paradar respuesta y rehabilitación coordinada a lascomunidades, es esencial para combinar las for-talezas disponibles dentro de la comunidad.

El fortalecimiento de las capacidades de enfrentarlas adversidades a menudo comprende una mejorresiliencia para hacer frente a los efectos de ame-nazas de la naturaleza: información a la población,tendente a concienciarla para promover cambiosde comportamiento que conducen a una culturade reducción del riesgo; y también sobre accionesa tomar para reducir la exposición a las amenazas.En este sentido, las autoridades cumplen una fun-

A FONDO


En todas las líneas de trabajo se incide en el empoderamiento de las mujeres para que desempeñen un papel activo y deliderazgo en los espacios de decisión,

más allá del presencial.

InteRed lidera el Consorcio español con la Fundación de Religiosos para la Saludy Codespa para trabajar en Filipinas en un Convenio con la Agencia Española deCooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en la promoción del buengobierno local y en la construcción de comunidades resilientes con incidencia enla prevención de riesgos de desastres naturales en 5 municipalidades de Bicol (enel extremo sureste de la isla de Luzón) y 2 de Caraga (localizada al noreste de laisla de Mindanao).

En Filipinas apoyamos acomunidades vulnerablesante los riesgos de

desastres naturales

Formación. Bicol - Camarines del Sur (Tinawagan, Tigaon). Filipinas.


A FONDO


- Capacidad de resiliencia de las comunidades:Impulsar, desde los gobiernos locales, la mejorade la capacidad de respuesta de las familiasante desastres, impulsando alternativas para ga-rantizar que en todo momento tengan acceso aservicios básicos (seguridad alimentaria y salud).

- Gestión de riesgos de desastres: Instalando sis-temas/protocolos y capacidades en los gobiernoslocales y en las comunidades, para una efectivarespuesta ante situaciones de desastres.

En todas las líneas de trabajo, se incide especialmenteen el empoderamiento de las mujeres, para quedesempeñen un papel activo y de liderazgo en losespacios de decisión, más allá del presencial.

Población beneficiada

Teniendo en cuenta la naturaleza de este Convenio,que pretende mejorar las planificaciones anualesde desarrollo de los gobiernos locales y lasmedidas de prevención ante desastres naturales,se trabaja en dos niveles: un primer nivel es defortalecimiento de las capacidades de las personastitulares de obligaciones para que desempeñensu función como garantes de los derechos de laspersonas y su seguridad (Consejos de Desarrollode los Barangays y Consejos de Desarrollo Muni-cipal). Por otro lado, se pretende trabajar con laspersonas que son titulares de derechos para me-jorar sus condiciones de vida y su seguridad antelas situaciones de riesgos (agricultores y agricul-toras sin tierra, pescadores/as artesanales, personasen situación de pobreza, grupos indígenas, mujeres,niñas, niños, jóvenes y estudiantes, jubilados y ju-biladas, personas migrantes, personas con disca-pacidad, víctimas de desastres y cooperativasproductivas). Es la población con medios de vidamás vulnerable ante los desastres naturales y portanto la que cuenta con altos niveles de precariedady pobreza.

Organizaciones socias locales:

En la región de Bicol: Siervas de María y SSAFI; yen la región de Caraga: KRDFI.

Las Siervas de María están presentes en Lagonoy,región de Bicol, desde el año 2001. Cuentan conun profundo conocimiento de la zona por su ex-periencia en el sector sanitario. Su trabajo se hadesarrollado siempre para responder a la deficitariasituación de salud y nutrición de la población conespecial atención a aquella más vulnerable, tra-bajando así mismo en la mejora de las condicioneshigiénico-sanitarias, con la construcción de sistemasde agua potable y saneamiento básico; la seguridadalimentaria a través de la puesta en marcha dehuertos comunitarios y domiciliares: líneas indis-pensables en busca de comunidades resilientes adesastres, desde la perspectiva de la salud.

SSAFI (Sorsogon Social Action Foundation, Inc)inició su trabajo de desarrollo en 1995 en Sorsogón,región de Bicol, implementando a nivel comunitarioprogramas dirigidos a mejorar las condiciones depobreza en las comunidades. Es una organizaciónde la sociedad civil que promueve proyectos parael cuidado medioambiental en torno al volcánBulusan así como campañas para la gestión derecursos costeros. En situaciones de desastrespone en marcha intervenciones de ayuda y reha-bilitación.

KRDFI (Kasanyangan Rural Development Foun-dation, Inc) tiene 26 años de experiencia en Des-arrollo rural con comunidades en las regiones deCaraga y Mindanao, con fuerte orientación entemas de agricultura y capacitación a personasbeneficiarias de la reforma agraria, agricultores/asen tierras altas, pueblos indígenas y pequeñascomunidades arrendatarias. En sus años de trabajohan logrado implicarse en los gobiernos localesprovinciales y municipales, en la provisión de ser-vicios a pequeños productores y productoras.

Pesca. Bicol – Sorsogon. Filipinas.



CENTROS EDUCATIVOS

Equipo de InteRed Delegación Comunidad Valenciana

InteRed Comunidad Valenciana lleva vinculada aesta metodología aproximadamente 8 años. Si bien,desarrollando y acompañando procesos socioedu-cativos de colegios e institutos, de profesorado yalumnado, mucho tiempo más… Por eso decimosque estábamos llamados a encontrarnos, porquesi para promover una educación transformadoranecesitamos conocer el mundo, es absolutamentenecesario que seamos capaces de hacer algo conese aprendizaje. Necesitamos aprender a aprender,con otras y otros, y a construir nuestra manera deestar en el planeta. Así que nuestro “descubri-miento” de la metodología educativa, de la manodel Grupo Promotor de Aprendizaje-Servicio de laComunitat Valenciana, en especial de Esther Es-coda, Raquel Simó, Javier Torregrosa y Roser Batlle,fue un hallazgo muy importante para nosotras,pues era una pieza esencial que añadíamos a nues-tra capacidad de intervenir y acompañar procesoseducativos.

Somos personas en relación. ApS conmirada de cuidados.

La metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) es uninstrumento. Una herramienta que ayuda a apren-der, pero que también te descubre como agentede cambio, como persona capaz de transformartu entorno, como agente participante en los cam-bios que siempre decíamos que queríamos ver enel mundo. Por lo tanto, es una metodología educa-tiva eminentemente participativa y movilizadora.Una metodología que, añadiéndole nuestra miradade cuidados, pone el acento en las personas, en ladimensión afectiva, en la necesidad de cuidarnosy de cuidar a otras/os, en el proceso, en la miradaglobal–local y en esta ética, la del cuidado, quepromueve otro modelo de desarrollo.

La metodología ApS tiene múltiples aristas, va másallá de un simple método para lograr algo. Es una

invitación a construir relaciones diferentes dentrode la comunidad educativa y a construir procesoseducativos donde el foco se encuentre en cadapersona que participa en esos procesos.

Así pues, este pequeño pasito que ha sido siste-matizar nuestras reflexiones y experiencias, vincu-lando nuestra campaña de cuidados con la meto-dología ApS, sentimos que sí ha provocado ennosotras un cambio: ya nunca más, en las comuni-dades educativas que acompañamos, habrá unadicotomía, una disonancia entre el aprendizaje decontenidos curriculares y la vivencia de los valoreséticos por los que apostamos.

Esta guía puedes descargártela gratis en la web de InteRed, apartado re-cursos educativos. https://www.intered.org/recursos/recursos-educativos

O de cómo la mirada de InteRed a la educación se encontró con esta metodologíaeducativa.

La metodologíaAprendizaje-Servicio y la

educación transformadora


CENTROS EDUCATIVOS


Iratxe Palacín GarayTécnica de la delegación de InteRed en Euskal Herria

La importancia del abrazo. Fotograma del documental de InteRed “Pedagogía de los cuidados”.

De 2016 a 2018 en la delegación de InteRed EuskalHerria, y gracias a la financiación de la AgenciaVasca de Cooperación y la Diputación de Bizkaia,hemos desarrollado el proyecto: “Pedagogía delcuidado como modelo coeducativo transformadorpara la equidad y la justicia social”.

De la ejecución de este proyecto hemos obtenidovarios y diversos frutos todos ellos con la inten-ción de conformar una posible Pedagogía de loscuidados.

Así pues, después de más un año de trabajohemos finalizado la elaboración del documento:Pedagogía de los cuidados. Aportes para suconstrucción. Esta es una obra coral resultado deun proceso de aprendizaje colectivo, en la que en-contrarás aportaciones, tanto teóricas como prác-ticas, diferentes experiencias y enfoques, de amboslados del atlántico.

Destacamos en nuestro aporte la mirada feministaque se nutre de fuentes como el ecofeminismo, elambientalismo, la economía feminista, la intercul-turalidad, el enfoque basado en derechos humanos,la ética del cuidado…. En definitiva, miradas quedesmontan el heteropatriarcado poniendo la vidaen el centro de las decisiones personales y sociales,acciones que permiten la sostenibilidad de la vida– los cuidados – por encima del mercado y la acu-mulación del capital.

En este documento también están recogidas sieteexperiencias escolares – 3 en Latinoamérica y 4en Euskadi – que aportan experiencias, no sola-mente en el terreno de la sostenibilidad ambiental,sino también en el de la convivencia con las per-sonas y su interioridad, con la idea de incentivar elcuidado de todos los seres vivos, humanos y nohumanos, que habitan el único planeta del quedisponemos. Todas estas experiencias, además,están recogidas en varios documentales: Pedagogíade los cuidados. Donde la vida es el centro.

Fruto de este primer documento, Pedagogía delos cuidados. Aportes para su construcción surgeotra obra paralela, creada también de manera co-lectiva, cuya pretensión es hacer más accesibles,comprensibles y aplicables los contenidos teóricospresentados. En ella se aportan técnicas y meto-dologías para nombrar y visibilizar los cuidadosimprescindibles para la vida.

Además, hemos desarrollado diversas formaciones,tanto presenciales como on line para poder dar aconocer este nuevo paradigma educativo.

Deseamos que este trabajo sea un aporte más a laconstrucción de una Educación que tenga comometa la conformación de generaciones de mujeresy hombres comprometidos con el cuidado de lavida humana y no humana.

Todos los materiales y vídeos mencionados estándisponibles en el siguiente enlace:http://www.intered.org/pedagogiadeloscuidados/es/

Pedagogía de los cuidados:pensar la educación para la

sociedad con la que soñamos


PUBLICACIONES


Es un cuento kamishibai, destinado a un público entre los 3 y los 9 años, que nos propone qué sucederíasi atendemos al bien común. Una historia que nos recuerda el protagonismo infantil y la confianza en quelas niñas y los niños decidan los aspectos que les atañen personalmente y al conjunto de la sociedad y quelo hacen atendiendo al cuidado de las personas y de la naturaleza, siendo así un ejemplo a seguir.

La historia creada por Guillermo Aguado, cuenta con ilustraciones de “Feminista ilustrada” y tiene ademásun contenido complementario de personajes y escenarios para recortar, que permitirá que las niñas y losniños creen su propio cuento.

El cuento lo tenéis gratis en la web de InteRed en castellano, catalán, gallego, euskera e inglés. Ha sido fi-nanciado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, en el marco del Movi-miento por la Educación Transformadora y la Ciudadanía Global.

InteRed lleva trabajando en la Campaña “Actúa con Cuidados. Transforma larealidad” desde 2013, dentro de la educación formal y no formal por diferentespuntos de España. El objetivo es generar un cambio que promueva un nuevomodelo de desarrollo basado en la ética del cuidado y la relación que ésta tienecon la inclusión social, la sostenibilidad ambiental, la construcción de paz y el plenodisfrute de los derechos humanos. Por ello, os traemos 2 cuentos que hemospublicado y que podéis descargar gratuitamente en la web de InteRed en elespacio de recursos educativos.

Una ciudad de cuidados

Con este cuento kamishibai queremos promover en las niñasy en los niños de entre 6 y 12 años, la igualdad de género y lacorresponsabilidad en los cuidados.

Todas las personas tenemos derecho a cuidarnos, a cuidar ya ser cuidadas, pero el reparto de estas tareas debe ser equi-librado para que todo el mundo podamos desarrollarnos ple-namente y ser felices.

En InteRed llamamos “Cuidados” a todas esas actividadesque se deben llevar a cabo para proseguir, reparar y mante-nernos con el objeto de vivir en este mundo lo mejor posi-ble: alimentarnos bien, sanarnos, atender a personas mayores,consumir con responsabilidad, cuidar el medioambiente…

Las autoras del cuento son Mª Ángeles Gentil y Teresa Pineda,y ha sido financiado por la Agencia Andaluza de CooperaciónInternacional al Desarrollo.

Una aventura de cuidados

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INTERED EUSKALHERRIA/PAIS VASCOBengoetxea 4, bajo20004 Donostia – San Sebastián Tel. 943279044Email: [email protected]

> Comité BilbaoPza. Federico Moyúa 6, 7º - 48009 BilbaoTel : 944242737Email : [email protected]

INTERED GALICIAPza. do Matadoiro, 715703 Santiago de CompostelaTel. 981587966Email: [email protected]

INTERED MADRIDAvda. del Valle, 23 - 28003 Madrid Tel : 915357230Email: [email protected]

INTERED MURCIALos Torres, 11 - Edificio Las Palmeras Esc. 1-3º-D30005 Murcia - Tel. 968282576Email: [email protected]

DELEGACIONES EN EL EXTRANJERO

INTERED BOLIVIAAv. Saavedra 2254, MirafloresLa Paz - Bolivia Tel. (+591) 22244404Email: [email protected]

INTERED FILIPINAS2nd Floor. PDCC/APSEMO bldg.Old Albay. Legazpi. 4500 - The PhilippinesTel. +63 - 52 - 480 23 83Email: [email protected]

INTERED GUATEMALA15 calle 31-64 zona 7 Apto. B Ciudad de Plata 2Ciudad de Guatemala – GuatemalaTel. (+502) 24381479Email: [email protected]

INTERED REPÚBLICA DOMINICANAC/ Juan Pablo Pina 14 - Villa ConsueloSanto Domingo – República DominicanaTel. (+1 809) 221 69 46Email: [email protected]

> Comité TeruelSanz Gadea nº 9-7ºD - 44002 TeruelTel. 680397492Email: [email protected]

INTERED CANTABRIAC/ Juan de Herrera 19 – 3º A39002 SantanderTel. 699 301 625Email: [email protected]

INTERED CASTILLA-LA-MANCHAC/ Goya, 62 – 13500 PuertollanoCiudad Real • Tel. 608 510 346Email: [email protected]

INTERED CASTILLA Y LEÓNGalera, 4, 1º - 47002 Valladolid Tel. 983212664Email: [email protected]

> Comité AvilaPza. del Ejército 9 - 05001- AvilaTel. / Fax: 920 22 91 55Email: [email protected]

> Comité BurgosTrinas 5, 3º - 09002 BurgosTel. / Fax: 947 27 6046Email: [email protected]

> Comité LeónSan Pelayo nº 4 bajo A - 24003 LeónTel. 987 24 9011Email: [email protected]

> Comité SalamancaPaseo de San Antonio 7-11, 1º A37003 Salamanca - Tel. 923 215322Email: [email protected]

INTERED CATALUNYACardenal Tedeschini, 72-1º - 08027 BarcelonaTel. / Fax: 934672667Email: [email protected]

INTERED COMUNIDAD VALENCIANAMauro Guillen 5, 1º-2º - 46009 ValenciaTel. 963470264Email: [email protected]

> Comité AlicanteCastellar 5-1º E - 03003 AlicanteTel. 605 814 345Email: [email protected]

PRESENCIA TERRITORIAL

SEDEC/ Vizconde de Matamala, 328028 MADRID - Tel. 915416458Email: [email protected]

INTERED ANDALUCÍATorrijano, 15 - 41009 SevillaTel: 954562812Email: [email protected]

> Comité CórdobaPza. de la Concha, 114003 Córdoba - Tel. 957484328Email: [email protected]

> Comité MálagaCañada de los Ingleses 4 - Bajo29016 Málaga - Tel. 952220728Email: [email protected]

> Comité JaénEjército español, 5 - 23007 JaénTel. 953235255Email: [email protected]

> Comité SevillaTorrijano, 15 - 41009 SevillaTel. 954562812Email: [email protected]

> Comité GranadaSan Antón, 44 - 18005 GranadaTel. 954562812Email: [email protected]

> Comité La Línea de la ConcepciónC/ los Navegantes, 1 - 1ºD11300 La Línea de la Concepción - CádizTel. 956 17 02 08Email: [email protected]

INTERED ARAGÓNPlaza San Bruno nº 10 - 50001 ZaragozaTel. 976348452.Email: [email protected]

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ed, y puedan ser utilizados pareRFundación Inta que eso paronsentimienty mi cersonal, do

y Oretablecido por la Lon lo esdo cDe acuer

tamala, 3 - 280onde de Macized en C/ VeRcitar en el domicilio de la Fundación Intectificación, canc, resocechos de ace los derormado sobr

ormación por cualquier medio acviarme infa ened, y puedan ser utilizados paro autos sean incluidos en un fichertos data que es

, de Pre, de 13 de diciembr1999/gánica 15y Or

28 Madrid.tamala, 3 - 280elación y oposición ectificación, canc

ca de las actividades y erormación por cualquier medio actizado del que es titular la omao aut

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