influencia de los principios del paradigma educar en...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ARTE
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS PRINCIPIOS DEL PARADIGMA “EDUCAR EN LIBERTAD” EN LA
ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (APRECIACIÓN MUSICAL OPTATIVA)
PARA TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL PROVINCIA DE
TUNGURAHUA DE LA ZONA 8, DISTRITO 5 EN LA PROVINCIA DEL GUAYAS -
GUAYAQUIL, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 -2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA EDUCATIVA.
CÓDIGO: LA-006-039
AUTOR: AMORES LECARO XAVIER DARÍO
CONSULTOR: DEIDA RAFFO, MSC.
GUAYAQUIL, ENERO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: ARTE
DIRECTIVOS
------------------------------------------------ ------------------------------------------------
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
------------------------------------------------ ------------------------------------------------
PhD. Pedro Alcocer Aparicio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 09 de marzo del 2017
Arq.
Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: ARTE.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el egresado Amores Lecaro Xavier Darío, con C.C.: 0923977243 diseñó el
proyecto educativo con el tema: “Influencia de los principios del paradigma
“educar en libertad” en la asignatura de educación artística (apreciación
musical optativa) para tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal
Provincia de Tungurahua de la zona 8, distrito 5 en la provincia del Guayas
- Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 -2016”. Propuesta: Diseño de
una guía didáctica educativa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas
del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
_________________________
Deida Raffo, MSc.
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 29 de marzo del 2017
Arq.
Silvia Moy Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo que se Diseñó y ejecutó con el Tema:
‘‘Influencia de los principios del paradigma “educar en libertad” en la
asignatura de educación artística (apreciación musical optativa) para
tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal Provincia de
Tungurahua de la zona 8, distrito 5 en la provincia del Guayas -
Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 -2016. Diseño de una guía
didáctica educativa”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________
Xavier Darío Amores Lecaro
C.I.: 0923977243
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: ARTE
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LOS PRINCIPIOS DEL PARADIGMA “EDUCAR EN
LIBERTAD” EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (APRECIACIÓN
MUSICAL OPTATIVA) PARA TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
FISCAL PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA ZONA 8, DISTRITO 5 EN LA
PROVINCIA DEL GUAYAS - GUAYAQUIL, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 -
2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA.
APROBADO
------------------------------------- Tribunal No. 1
------------------------------------- ------------------------------------- Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
_________________________
Xavier Darío Amores Lecaro
C.I.: 0923977243
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA: ARTE
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________
TRIBUNAL
__________________ __________________
__________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre por estar preocupada y motivando
constantemente al proceso de continuar y alcanzar mis logros. También a
mis hijas Melody, Angie y Ashley Amores; y a mi compañera de batallas,
quienes me dieron esa fuerza para no decaer cuando más lo necesité.
Xavier Darío Amores Lecaro
viii
AGRADECIMIENTO
Es menester ser grato por permitirme culminar este proyecto en primer
lugar a Dios, quien fue el primer motor para que todo funcione en el
proceso; a mi madre que no decayó por verme triunfar en cada instante
de mi vida y formarme para que no olvide que nadie me puede detener en
el ámbito profesional; a las personas que me rodearon positiva y
negativamente ya que me enseñaron a dejarme ayudar; pero también,
que tampoco dependo de terceros para seguir creciendo
profesionalmente; a los verdaderos maestros de cada etapa en mi existir;
por ver cada necesidad y no dudar en facilitarme su ayuda. También a mi
familia y personas muy icónicas en mi caminar, por darme palabras de
aliento cuando sentí que no podía más.
Xavier Darío Amores Lecaro
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………………..……i
DIRECTIVOS…………………………………………………………………………………………………..…ii
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………………………………..…..iii
DERECHOS DEL AUTOR……………………………………………………………………………………iv
TRIBUNAL EXAMINADOR…………………………………………………………………………………v
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL………………………………………………………………………….vi
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………vii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………………..viii
RESUMEN………………………………………………………………………………..…………………..xvii
ABSTRACT………………………………………………………………………………….……………….xviii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA ............................................................................................... 3
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 3
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO .................................................................................... 8
1.3. HECHO CIENTÍFICO ........................................................................................... 9
1.4. CAUSAS DEL PROBLEMA ................................................................................ 13
1.5. FORMULACION DEL PROBLEMA .................................................................... 13
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 13
1.6.1. Objetivo General .................................................................................. 13
1.6.2. Objetivos Específicos ........................................................................... 14
x
1.7. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 14
1.8. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 15
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 18
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................................ 18
2.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................. 26
2.2.1. Definición, “Educar en Libertad” ......................................................... 26
2.2.2. Casos en el contexto de “Educar en Libertad” en otros Países ........... 27
2.2.3. Casos en el contexto de educar en Libertad en Ecuador .................... 29
2.2.4. Las TIC en la educación ........................................................................ 31
2.2.5. Las TIC un aporte vital para educar en libertad ................................... 31
2.2.6. La responsabilidad, la clave para educar en Libertad .......................... 32
2.2.7. La responsabilidad y las TIC ................................................................. 33
2.2.8. Definición, Apreciación Musical ........................................................... 34
2.2.9. La música como una herramienta necesaria ....................................... 35
2.2.10. El respetar la creación intelectual musical ........................................ 35
2.2.11. La ciencia y la música ......................................................................... 36
2.2.12. Despertar el interés por aprender ..................................................... 37
2.3. FUNDAMENTOS .............................................................................................. 38
2.3.1. Fundamentación Pedagógica ............................................................... 38
2.3.2. Fundamentación Filosófica .................................................................. 41
2.3.3. Fundamentación Sociológico ............................................................... 45
2.3.4. Fundamentación Legal ......................................................................... 47
xi
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........... 53
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................... 53
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 54
3.2.1. Exploratoria ................................................................................................. 54
3.2.2. Descriptiva ................................................................................................... 54
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA................................................................................. 54
3.3.1. Población.............................................................................................. 54
3.3.2. Muestra ................................................................................................ 55
3.3.2.1. Fórmula ............................................................................................. 56
3.4. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 57
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 58
3.5.1. Método Deductivo ............................................................................... 58
3.5.2. Método Inductivo ................................................................................ 59
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................. 59
3.6.1. La Encuesta .......................................................................................... 60
3.7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS........................................................ 61
3.7.1. Estudiantes ........................................................................................... 61
3.7.2. Docentes .............................................................................................. 75
3.7.3. Resultados de la Prueba Chi Cuadrada ................................................ 88
3.7.3.1. Objetivo ................................................................................... 88
3.8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 89
3.8.1. Conclusiones ............................................................................................... 89
3.8.2. Recomendaciones ....................................................................................... 90
xii
CAPITULO IV
4. LA PROPUESTA ............................................................................................ 91
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................................. 91
4.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 91
4.3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 92
4.3.1. Objetivos Generales .................................................................................... 92
4.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................... 92
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS ...................................................................................... 93
4.5. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN .................................................................. 96
4.6. DESCRIPCIÓN .................................................................................................. 96
4.7. CONCLUSIONES .............................................................................................. 97
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 98
ANEXOS ....................................................................................................... ix11
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Población........................................................................................ 55
Cuadro No. 2: Muestra .......................................................................................... 56
Cuadro No. 3: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje ........................ 61
Cuadro No. 4: Experiencia com educar en libertad .............................................. 62
Cuadro No. 5: Personas responsables................................................................... 63
Cuadro No. 6: Responsable con el uso de su libertad .......................................... 64
Cuadro No. 7: Tiempo para investigar artículos musicales ................................... 65
Cuadro No. 8: Encontrar veracidad en la información ......................................... 67
Cuadro No. 9: Formación artística musical ........................................................... 68
Cuadro No. 10: Capacitado para producir música ................................................ 69
Cuadro No. 11: Aspectos de las composiciones.................................................... 70
Cuadro No. 12: Promedios de notas (Educación Artística) ................................... 71
Cuadro No. 13: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa) ....................... 72
Cuadro No. 14: Construcción de Guía Didáctica Educativa .................................. 74
Cuadro No. 15: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje ...................... 75
Cuadro No. 16: Experiencia en educar en libertad ............................................... 76
Cuadro No. 17: Personas responsables................................................................. 77
Cuadro No. 18: Responsable con el uso de su libertad ........................................ 78
Cuadro No. 19: Tiempo para investigar artículos musicales ................................. 79
Cuadro No. 20: Encontrar veracidad en la información ....................................... 80
Cuadro No. 21: Formación artística musical ......................................................... 81
Cuadro No. 22: Capacitado para producir música ................................................ 82
xiv
Cuadro No. 23: Aspectos de las composiciones.................................................... 83
Cuadro No. 24: Promedios de notas (Educación Artística) ................................... 84
Cuadro No. 25: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa) ....................... 85
Cuadro No. 26: Construcción de Guía Didáctica Educativa .................................. 87
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1: Mapa, ubicación Colegio “Provincia de Tungurahua” ...........3
Gráfico No.2: Operacionalización de las Variables ..................................57
Gráfico No.3: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje .............61
Gráfico No.4: Experiencia en educar en libertad ......................................62
Gráfico No.5: Personas responsables......................................................63
Gráfico No.6: Responsable con el uso de su libertad...............................64
Gráfico No.7: Tiempo para investigar artículos musicales........................65
Gráfico No.8: Encontrar veracidad en la información ...............................67
Gráfico No. 9: Formación artística musical ..............................................68
Gráfico No.10: Capacitado para producir música .....................................69
Gráfico No.11: Aspectos de las composiciones .......................................70
Gráfico No.12: Promedio de notas (Educación Artística) .........................71
Gráfico No.13: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa) .............72
Gráfico No.14: Construcción de Guía Didáctica Educativa ......................74
Gráfico No.15: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje ...........75
Gráfico No.16: Experiencia en educar en libertad ....................................76
Gráfico No.17: Personas responsables....................................................77
Gráfico No.18: Responsable con el uso de su libertad .............................78
Gráfico No.19: Tiempo para investigar artículos musicales......................79
Gráfico No. 20: Encontrar veracidad en la información ............................80
Gráfico No. 21: Formación artística musical.............................................81
Gráfico No. 22: Capacitado para producir música ....................................82
Gráfico No. 23: Aspectos de las composiciones ......................................83
xvi
Gráfico No. 24: Promedio de notas (Educación Artística) ........................84
Gráfico No. 25: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa) ............85
Gráfico No. 26: Construcción de Guía Didáctica Educativa .....................87
Gráfico No. 27: Influencia de Educar con libertad en la asignatura de
educación artística (apreciación musical optativa) (Chi- Cuadrado) .........88
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: ARTE
TEMA: Influencia de los principios del paradigma “Educar en Libertad” en
la asignatura de Educación Artística (Apreciación musical optativa) para tercer
año de bachillerato del Colegio fiscal Provincia de Tungurahua de la zona 8,
distrito 5 en la provincia del Guayas - Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 -
2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica educativa.
AUTOR: Amores Lecaro Xavier Darío
CONSULTOR ACADEMICO: Deida Raffo MSc.
RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo aumentar la creatividad del estudiante, desarrollando conocimientos, destrezas y valores bajos los principios de los derechos humanos, examinando la influencia de los principios del paradigma “educar en libertad” en la asignatura de educación artística (apreciación musical optativa). En la investigación se ha detectado que al adolescente se le dificulta aprender a vivir en libertad, prefiriendo que sean sus padres, amigos, maestros y autoridades los que decidan en ciertos aspectos importantes como es su educación, generalmente por temor a equivocarse y esto no es excepción en las estudiantes del Colegio Fiscal “Provincia de Tungurahua” que están constituidos como individuos que se preparan para formar parte activa en la sociedad. El docente se convierte en guía y orientador en el momento de impartir las enseñanzas en el aula donde debe existir un ambiente humano, de respeto y valores, donde el estudiante también pueda expresar lo que sucede en su entorno bajo un esquema de enseñanza para obtener una educación más integral, también las técnicas de información y comunicación con esenciales en un mundo tecnológico para el mejor desarrollo académico. Es por esto que el presente proyecto se realiza con mucha entereza y esfuerzo para obtener los indicadores deseados. La propuesta es crear una guía didáctica educativa para que pueda tener el docente, las herramientas necesarias para ser un elemento creativo – motivador de nuevas experiencias educativas, en el marco “propositivo curricular”, evitando las cárceles del “estándar y lineamiento”.
PALABRAS CLAVES:
EDUCAR EN
LIBERTAD
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
GUÍA
DIDÁCTICA
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS IN
THE SCIENCE OF EDUCATION
TOPIC: Influence of the beginning of the paradigm “ to educate at freedom
” in the subject of artistic education (musical optional appreciation) for third year
of baccalaureate of the fiscal School Province of Tungurahua of the zone 8,
district 5 in the province of the Guayas - Guayaquil, during the school period
2015-2016.
PROPOSAL: Design of a didactic educational guide.
AUTHOR: Amores Lecaro Xavier Darío
CONSULTANT: Deida Raffo, MSc.
ABSTRACT
The present project aims to increase the student's creativity, developing
knowledge, skills and values under the principles of human rights, examining the
influence of the principles of the paradigm "educate in freedom" in the subject of
artistic education (optional musical appreciation). The research has found that
adolescents find it difficult to learn to live in freedom, preferring their parents,
friends, teachers and authorities to decide in certain important aspects such as
their education, usually for fear of being wrong and this is not Exception in the
students of the Tungurahua Province’s Fiscal College that are constituted as
individuals who are preparing to take an active part in society. The teacher
becomes a guide and guide in the moment of teaching in the classroom where
there must be a human environment, respect and values, where the student can
also express what happens in their environment under a teaching scheme to
obtain a Education more integral, also the techniques of information and
communication with essential in a technological world for the best academic
development. This is why the present project is carried out with great force and
effort to obtain the desired indicators. The proposal is to create an instructional
didactic guide so that the teacher can have the necessary tools to be a creative
element - motivating new educational experiences, within the framework of
"curricular proposition", avoiding prisons of "standard and guidelines".
KEYWORDS:
EDUCATE IN
FREEDOM
ARTISTIC
EDUCATION
DIDACTIC
GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
La música es ciencia y arte el cual influye positivamente en un
individuo, ya sean niños o adultos, incluso hasta en el feto que se
encuentra en el vientre materno. Desde la antigüedad se intentaba
plasmar el importante valor formativo de la música, pues se consideraba
como una de las materias fundamentales para la educación del hombre.
La música cumple un papel fundamental en el aspecto creativo y en
la práctica cultural en la sociedad, en donde el adolescente se siente más
atraído y más asociado en el medio que lo rodea. Más aún, la interacción
con las demás personas que comparten la misma tendencia musical
forma un vínculo en que la autoestima puede aumentar y a la vez puede
disminuir dependiendo de las actitudes y aptitudes que esté presentando.
Según (Wong, 2016) dice:
Que el término música tiene origen del latín (música) y a su vez deriva del
término griego (mousike), que hacía referencia a la educación del espíritu
la cual era colocada bajo la advocación de las musas de las artes. Además
enseña que la música es el arte que consiste en dotar a los sonidos y
silencios de una cierta organización. Pues este orden es el que lleva al
individuo a un viaje de sensaciones que a su vez cambian su manera de
ser y de pensar de lo que les pareciera indiferente, sino hasta antes de
haberlo experimentado.
En la educación, la música desde siglos atrás ha ido estructurando
su naturaleza, sus procesos y sus funciones como tal. La metodología de
enseñanza partió desde el antiguo Oriente como China, India, Egipto,
Persia y la Grecia antigua, donde la enseñanza musical se basaba o
enfatizaba en la religión y en el cuidado de la cultura de los pueblos, era
considerado como una disciplina que proveía de conocimientos y
alimentaba el alma.
2
Para el desarrollo de la misma, se propone cuatro capítulos que se
lo detallará a continuación:
Capítulo I. El problema: Contexto de Investigación; Situación
Conflicto y Hecho Científico; causas del Problema; Formulación del
Problema; Objetivos de la Investigación; Objetivo General - Objetivos
Específicos; Interrogante de la Investigación; Justificación.
Capítulo II. Marco teórico; Antecedentes del Estudio; Bases
Teóricas; Fundamentaciones: Fundamentación Filosófica,
Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Sociológica, y
Fundamentación Legal.
Capítulo III. Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de
Resultados; Diseño Metodológico; Tipos de Investigación; Población y
Muestra; Cuadro de Operacionalización de Variables; Métodos de
Investigación; Técnicas e Instrumentos de Investigación; Análisis e
Interpretación de Datos; Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo IV. La propuesta; Título; Justificación; Objetivos; Aspectos
Teóricos; Factibilidad de su Aplicación; Descripción; Conclusiones.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Gráfico No.1: Mapa, ubicación Colegio Fiscal “Provincia de Tungurahua”
Fuente: www.google.com.ec/maps
En otros países como Argentina, la educación musical no sólo es
parte de una cultura artística, sino de desarrollo constante buscando
potencializar los recursos que fortalecen el conocimiento y talento de los
estudiantes, en 1993 se crea el CIEM (Centro de Investigación en
Educación Musical), que tiene la finalidad de incentivar a los educadores
musicales a la investigación, teniendo acceso a información de otros
países e intercambios de conocimientos.
Al igual que en otros países, la educación musical forma parte activa
en la malla curricular de las escuelas y colegios, realizado en un sano,
ético y saludable ambiente de libertar para impartir la enseñanza en los
educandos. También se contempla que la educación trabaja en conjunto
con la sociedad. El docente debe tener amplios conocimientos de lo que
ocurre en una sociedad cambiante y dinámica.
4
En Ecuador, se enfatizó que con la Reforma Curricular que fue
implementada por el Ministerio de Educación en 1996, se estructuró áreas
curriculares como cultura física, cultura estética, cultura artística, lenguaje
extrajera, computación, como optativas, las cuales dieron mayor
cobertura, considerando que el docente se debía preparar para impartir
las asignaturas mencionadas.
A pesar que las instituciones pedagógicas se esfuerzan en darle un
giro a la capacitación y preparación de docentes que den estas
asignaturas de forma integral, no se cuenta con mayores aportes por
parte de especialistas sobre el tema.
Aún vemos una educación tradicionalista, donde no se implantan
una educación en libertad, que fortalezca las enseñanzas en las aulas con
métodos más creativos y aplicativos a la vida que ejerce el individuo en la
sociedad. Donde el educando y el docente desarrollen la clase y así se
potencialice las habilidades cognitivas y de destreza del estudiante en
marco a un buen ambiente social, ético y de libertad.
Este proyecto nace con el objetivo de fomentar un buen nivel de
autoestima y más aún tratar de cambiar la mentalidad con ayuda de
técnicas pedagógicas musicales. Todo este proyecto realizado con ardua
investigación y dedicación para las jóvenes del prestigioso Colegio Fiscal
Provincia de Tungurahua, como método para eliminar el desinterés de sí
mismos y estimular su desempeño para su futuro profesional.
La música es el arte magistral de expresar los sentimientos y
emociones que se transmiten a través del corazón, pero en el documento
Institución de la Música hacia el año 520 (Whitwell, 2011), el autor retoma
su afirmación que entre las artes liberales, la música es la única de
manera excepcional que tiene una gran influencia sobre el desarrollo
5
moral de todas las personas, ya que escucharla cambia el cerebro del
oyente, así como lo expresan la siguiente cita:
Existen cuatro disciplinas matemáticas que encierran las siguientes:
aritmética, música, geometría y astronomía, las otras tres comparten con la
música la labor de buscar la verdad, pero la música no está relacionada
únicamente con la especulación sino también con la moralidad” y “ningún
camino hacia la mente está tan abierto a la enseñanza como el sentido de
la audición. De modo tal que cuando los ritmos y modos alcanzan al
intelecto por medio del oído sin duda afectan y reforman la mente según su
carácter particular (Whitwell, 2011).
Efectivamente existen cuatro disciplinas como lo cita Whitwell, que
las encabeza la matemática y junto con ella la aritmética, geometría y
astronomía. Pero la música no solo busca la verdad junto con las tres
disciplinas restantes, sino también buscan el valor moral. Y esa ruta
descrita hacia lo que se siente mientras se interioriza el concepto de la
melodía.
Según (Wong, 2016) dice que el término música tiene origen del latín
(música) y a su vez deriva del término griego (mousike), que hacía
referencia a la educación del espíritu la cual era colocada bajo la
advocación de las musas de las artes. Además enseña que la música es
el arte que consiste en dotar a los sonidos y silencios de una cierta
organización. Pues este orden es el que lleva al individuo a un viaje de
sensaciones que a su vez cambian su manera de ser y de pensar.
En la educación, la música desde siglo atrás ha ido estructurando su
naturaleza, sus procesos y sus funciones como tal. La metodología de
enseñanza partió desde el antiguo Oriente como China, India, Egipto,
Persia y la Grecia antigua, donde la enseñanza musical se basaba o
enfatizaba en la religión y en el cuidado de la cultura de los pueblos, era
6
considerado como una disciplina que proveía de conocimientos y
alimentaba el alma.
La educación musical ha evolucionado constantemente a medida
que la cultura, la tecnología y la sociedad avanza, en un análisis realizado
por (Gainza, 2002), pedagoga musical Argentina, manifiesta que la
música es uno de los grandes lenguajes de forma codificada; tan
importante como lo es las matemáticas, la literatura, la informática, las
artes y la educación se unen para combinar sus cualidades, técnicas y
metodología, logrando potencializar el desarrollo del estudiante.
En Argentina, la educación musical no sólo es parte de una cultura
artística, sino de desarrollo constante buscando potencializar los recursos
que fortalecen el conocimiento y talento de los estudiantes, en 1993 se
crea el CIEM (Centro de Investigación en Educación Musical), que tiene la
finalidad de incentivar a los educadores musicales a la investigación,
teniendo acceso a información de otros países e intercambios de
conocimientos, para hacer más eficiente la educación.
En Estados Unidos, según (Oliva, s.f.), profesora de música de la
escuela primaria de Santiago; recorrió escuelas primarias y secundarias
del país, manifestando que la educación musical no solo vela por el
conocimiento de las artes sino también desea lograr el perfeccionamiento
donde se desea crear generaciones que amen la música, donde se
destacan aspectos creativos, expresión, creación, apreciación entre otros.
Las clases de música tienen un periodo de quince a cuarenta
minutos diarios, los maestros son capacitados permitiéndoles crear sus
propias metodologías de estudio y aprendizaje, los mismos que son
asesorados por un maestro guía quienes los visitan periódicamente para
compartir las experiencias y los resultados de las clases.
7
La educación musical en Ecuador se ha visto regulada por una
decisión política estatal que propone la “democratización del arte”, eso
significa que se unifica todas las artes como es la música, la danza, el
teatro, dibujo artístico entre otros, en una sola asignatura denominada
Educación artística (Bachillerato), que a diferencia que otros países la
educación musical es considerada una asignatura, con verdadera
independencia y libertad como tal en su desarrollo pedagógico.
En Guayaquil, en el año de 1975, se crea el Colegio Fiscal
“Provincia de Tungurahua” (Tungurahuense, 2002), iniciando con un
alumnado femenino, el proyecto fue publicado en el Registro Oficial No.
839 en la fecha del 4 de julio del año mencionado, el colegio inició con
521 alumnas y 14 profesores. En 1990 se incrementó el alumnado en
1.849 y 118 miembros entre personal docente, administrativo y servicio.
Los docentes de la institución han impartido materias como
Matemáticas, Estudios Sociales, Literatura, Contabilidad, Informática,
Inglés, deporte, Cultura, entre otros, logrando valiosos reconocimientos en
aspectos pedagógico, cultural, social y deportivo. En eventos
estudiantiles, el área cultural se destaca en Dibujo, Arte, Socio drama,
Música (Canto e instrumentos musicales).
Pero hoy en día, en el Colegio Fiscal “Provincia de Tungurahua”, al
igual que otras instituciones educativas, practican una nueva metodología
de aprendizaje denominada Educación Artística, cambios que afecta a la
educación musical y el aporte esencial que ofrece al conocimiento tanto
intelectual como motriz y al desarrollo artístico, es considerable que la
música sea impartido de forma independiente como otras asignaturas.
8
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO
La asignatura de Educación Artística (Apreciación musical optativa)
en el Colegio Fiscal “Provincia del Tungurahua”, de la zona 8, del distrito 5
de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, ha sido minimizada, no
tomándola en cuenta en la malla institucional y estableciendo otros
parámetros de enseñanza – lineamientos, elaborados por el Ministerio de
Educación, los cuales deben ejecutarlas tal como se lo han asignado.
Se desperdician recursos para el aprendizaje como instrumentos
funcionales - pedagógicos y espacios donde cada estudiante se debería
desarrollar integralmente, limitando los conocimientos y la creatividad de
los profesores que se especializan en el área de música, sino que
también tiene que contemplar otras áreas artísticas, de tal manera que la
apreciación musical pierda la importancia que amerita para el desarrollo
artístico, intelectual y moral de los educandos.
La Educación Artística dirigida a tercer año de bachillerato, cuenta
con un libro guía de enseñanza basado en los parámetros pedagógicos
establecidos por el Ministerio de Educación; según el eje curricular del
área, se implementará de forma decisiva la formación de los discípulos en
temas de apreciación, expresión y experimentación artística. Pero los
recursos didácticos fuera del nivel que usan los colegiales son teóricos, no
prácticos.
El docente que se preparó en el área de música no puede compartir
todos los conocimientos, porque tiene que basarse en un eje curricular
que considera su competencia para todas las áreas del cuerpo y los
sentidos del ser humano, ofreciendo un nuevo formato de conocimiento,
pero por otro lado, descarta los recursos creativos y pedagógicos con que
el docente puede aportar para el salón de clase, y la experiencia que
vivirá el estudiante con el aprendizaje.
9
1.3. HECHO CIENTIFICO
La baja eficiencia educativa en la asignatura de educación artística
(apreciación musical optativa) para tercer año de bachillerato del Colegio
Fiscal Provincia de Tungurahua de la Ciudad de Guayaquil en el año
2015, motiva a descubrir ¿Cómo repercute la libertad en la eficiencia
académica?, en lo que logra aportar para el desarrollo competente y
productivo del discente; no sólo para cumplir con un eje curricular, sino
también que en los salones de clases se llegue a conocer las diversas
necesidades personales, psicológicas y emocionales con que el
estudiante llega al aula de clase.
Educar con libertad no sólo es dotar de un libro que establece
actividades de orden teórico misceláneo, donde el docente sólo se limita a
dar una clase de educación artística orientada a desarrollar las áreas del
cuerpo y del pensamiento, sino que la libertad radica en poder tratar por
medio del arte en la especialidad de música, situaciones reales que vive el
estudiante en su hogar y en la sociedad.
En la experiencia como docente con los estudiantes de tercer año de
Bachillerato del Colegio Fiscal ‘‘Provincia de Tungurahua’’ zona 8, distrito
5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2014 – 2015,
fue para conocer las necesidades emocionales, psicológicas y sociales
con las que llegan los colegiales al salón de clases, a pesar de cada
estudiante es un universo distinto; pero en ese marco, y uno de ellos es el
problema de autoestima.
La autoestima es la valoración personal, pero según (Rosenberg,
2004), es considerada como un aspecto evaluativo del auto concepto
basado en la percepción global que el individuo tiene de su persona. La
autoestima es uno de los indicadores más dinámicos de ajuste psicológico
y de adaptación social.
10
También se presentan jóvenes que vienen de familias
disfuncionales, las cuales no los pueden formar de una manera adecuada,
donde se vea involucrado el amor, comprensión y calor paternal. Se
puede mencionar las malas influencias en donde se ven embaucados por
tener un refugio y admiten hacer actos que en muchas ocasiones
estuvieron en contra, esto lo realizan para evitar la discriminación y el
abuso de todas sus formas.
En la realidad social, es común que el docente enseñe la asignatura
y en el hogar el estudiante aprende a vivir, pero esta realidad no permite
tener la capacidad de resolver problemas individuales y colectivos que se
dan en la sociedad así como también, el desarrollo de la autonomía,
desarrollo de áreas socio-afectivas que conllevarán a formar una conducta
adecuada para el buen vivir del estudiante dentro de una sociedad con
culturas diversas.
El enfoque que se quiere dar, no es solucionar sus problemas
familiares, pero sí en guiarlos por medio de los beneficios que ofrece la
educación musical, el cual juega un papel comunicativo de considerable
relevancia; así como también estratégico para el desarrollo y
fortalecimiento psicológico. Es por ello, que mediante la música el
adolescente discrimina, determina, crea, aprende y descubre lo que el
mundo le puede ofrecer para su desarrollo integral.
Cabe demostrar la importancia de la música, tomando de referente
la apreciación y ejecución, en la formación de los estudiantes con libre
capacidad de fomentar conocimientos, partiendo de diversos estándares
que también puedan facilitar esa libertad implícita y ser capaces de
resolver por sí mismos otras áreas como la del pensamiento creativo,
áreas socio-afectivas y artísticas en su plenitud.
11
Tomando el pensamiento de (Gainza, 2002), en la que una vez más
evoca el tema de la educación musical en la responsabilidad cívica de las
artes, donde se manifiesta en un enfoque general que el arte y la
educación se necesitan ya que logran transmitir y mantener una
generación artística, ampliar y extender las influencias del arte en la
sociedad, garantizar a través de las prácticas educativas el desarrollo y la
evolución del lenguaje artístico.
En la educación musical, (Gainza, 2002) cita a un gran filósofo
griego, Platón (428 – 247 a.C.), en sus temas como “La República” que
habla sobre la naturaleza de la justicia y “Las Leyes” donde trata la ética
en la sociedad y proveen amplia información sobre la música, que lo
considera de gran importancia ya que el ritmo y la armonía traspasa en lo
más profundo el espíritu del joven y ejerce una gran influencia sobre sus
reacciones emocionales y sociales.
Por otro lado, (Willems, 2002), nacido en Bélgica, maestro
especializado en música, indaga en lo más profundo de la enseñanza
musical donde crea una metodología muy reconocida a nivel mundial,
denominado el “Método Willems”; donde estableció la unificación de tres
áreas que él considera importante en la educación como método de
aprendizaje, entre ellas tenemos la música, el humano y la social, al
interactuar estos tres, se logrará una aportación integral en el aprendizaje.
Uno de los principales enfoques de educar con libertad es potenciar
los valores humanos, emocionales, intelectuales y sociales del estudiante
por medio del desarrollo musical y la vinculación de las demás artes
implícitas en la educación artística ya establecidas por el eje curricular.
También cabe recalcar algunos beneficios que la formación musical como
tal produce desde temprana edad hasta la juventud, y eso tiene que ver
con aumentar los horarios de clase e impartir conocimientos.
12
(Kraus, 2013), y otros colegas de la Universidad Northwestern, en
Evanston, Illinois, Estados Unidos, realizaron una investigación y
experimentos donde demostraron que las limitadas horas de clase de
música o la falta de enseñanza musical como el aprendizaje de
instrumentos y técnica musical desde temprana edad hasta la juventud, se
asocia con los cambios con que el cerebro responde al sonido en la vejez.
Los adultos y ancianos que recibieron clases de música responden
más rápido los sonidos del habla. Esto quiere decir que la región cerebral
procesa el sonido y es el centro donde se desarrolla lo cognitivo, sensorial
y la información de satisfacción. Es por este motivo desde pequeños hay
que motivarlos al estudio de la música para un desarrollo óptimo e
integral.
Hoy en día los expertos en pedagogía a nivel mundial, están
trabajando con la finalidad de mejorar la formación musical y las artes en
general, logrando establecer metodologías integrales, donde los valores
humanos sean desarrollados activamente y los alumnos sean capaces de
solucionar problemas en su entorno personal y social, también aprender a
entonar un instrumento y llegar a amar la música para producirla como
una expresión de las emociones y los sentimientos.
En las instituciones educativas del país, no se desarrolla la
formación musical en un entono libre, donde haya una infraestructura para
desarrollar áreas sensitivas y cognitivas que ejerce el cerebro, tampoco se
cuenta con recursos auditivos, visuales, de instrumentación y producción
que permita al pupilo explayarse en un espacio propicio para el
aprendizaje.
13
1.4. CAUSAS DEL PROBLEMA
Literatura musical.
Recursos didácticos.
Infraestructura.
Valores humanos.
Educación con libertad.
1.5. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo repercute el paradigma educar en libertad para la eficiencia
académica en la asignatura de educación artística (apreciación musical
optativa) para tercer año de bachillerato del Colegio Fiscal Provincia de
Tungurahua, de la zona 8, del distrito 5 de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, durante el periodo lectivo 2015 – 2016l?
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.6.1. Objetivo General
Determinar la influencia de de los principios del paradigma “educar
en libertad” en la asignatura de educación artística (Apreciación musical
optativa) de los estudiantes de tercer año de bachillerato mediante un
análisis bibliográfico, estadístico y de causa para diseñar una guía
didáctica educativa.
14
1.6.2. Objetivos específicos
Caracterizar el paradigma educar en libertad mediante análisis
documental, entrevistas a expertos y trabajo de campo.
Analizar la eficiencia educativa de la asignatura educación artística
(Apreciación musical optativa) para tercer año de bachillerato del Colegio
Fiscal Provincia de Tungurahua a través análisis documental, entrevistas
a expertos y trabajo de campo. (Fichas de observación y diagnóstico).
Seleccionar los aspectos más importantes para diseñar una guía
didáctica educativa, a partir de los datos obtenidos mediante el análisis
documental, entrevistas a expertos y trabajo de campo. .
1.7. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿El estudiante considera la libertad como una técnica que beneficie el
aprendizaje?
¿El estudiante conoce a docentes que tengan experiencias de educar
en libertad?
¿Creen los estudiantes que existen docentes responsables antes el
paradigma de educar en libertad?
¿Tanto estudiantes como docentes son responsables del uso de su
libertad?
¿Qué tiempo en horas diarias usan tanto estudiantes como docentes
para investigación de temas de educación musical en internet para su
aprendizaje personal?
15
¿Los estudiante como los docente comprueban las fuente de
información para comprobar la veracidad de conocimientos musicales ?
¿Cómo se encuentra la formación artística musical en la comunidad
educativa?
¿Los estudiantes y docentes están en toda la capacidad de producir
música?
¿Ambas partes conocen y comprenden todos los términos musicales
como melodía, armonía, ritmo y lírica en las composiciones, que se lo
escucha por agrado?
¿En la actualidad, cual es el promedio general que tienen los
estudiantes en educación artística?
1.8. JUSTIFICACION
(Vargas, 2009), en su revista, “La Educación Musical y su impacto
en el desarrollo”, Comparte que algunos pedagogos mexicanos, como
Cesar Tort, que indica que “ha señalado la importancia de introducir el
desarrollo musical como parte de los objetivos de los planes de educación
nacional, no como el aglomerado de conocimientos, ni como una fracción
de la materia de (Expresión y apreciación Artística)”, sino como parte del
eje curricular donde se menciona los siguientes aspectos de aprendizaje:
a) Sistema de expresión: Que señala dos lenguajes, el musical y
verbal, tales como los códigos, la codificación y decodificación, emisor –
receptor, canales, etc., en donde las notas, el sonido, oraciones y frases
que es la interacción que requiere el músico con su instrumento.
b) Significación: La música es un arte, porque tiene mucha similitud
al lenguaje hablado. Los significados no tienen que ver con lo conceptual;
tiene que ver con la representación del lenguaje verbal y del sonido, así
16
es la música interpretada utilizando los elementos fundamentales como es
el ritmo, la melodía y la armonía es representa al signo.
c) Procesos Cognitivos y competencias implicadas: La
coordinación musical en el proceso del texto y el habla desarrollando a su
vez procesos mentales. Se habla de ejecutar motricidad, audición,
reacción, articulaciones, etc., todo en un solo movimiento.
d) Pensamiento Cerebral: Cuando el estudiante aprende música, él
siente lo que entona, siempre los procesos de aprendizaje, los logros, el
desafío. Tiene la capacidad de expresar sentimientos y sensaciones que
logra la música en particular. El sonido es la base del músico el cual es
material y espiritual.
Al igual que otras áreas artísticas, la música implementa la acción
del cuerpo de forma integral, pero a diferencia de esto, la música logra
efectos de orden cerebral, auditivo, donde los nervios llevan diferente
información como las áreas sensitivas. Por eso la importancia de la
apreciación musical como tal, no como una simple apreciación optativa
sino como una materia autónoma que genera beneficios en lo intelectual,
emocional, moral y social; donde los conocimientos son de forma integral.
El punto de partida para el desarrollo del presente proyecto se
fundamenta en el extenso contenido científico que se evidencia en los
lineamientos de la asignatura de Educación Artística de Bachillerato
general unificado (Apreciación musical optativa).
El Colegio Fiscal Provincia de Tungurahua tiene por labor a la
comunidad educar jóvenes y prepararlos para que sean el futuro de
nuestra patria, pero estos objetivos se ven obstaculizados, debido a que
el currículo induce técnicas de enseñanza que actualmente han sido
descartadas para el proceso de aprendizaje de estudiantes por ser
obsoletas, las mismas que no aportan al sistema educativo.
17
El proyecto pretende erradicar la formación tradicional, carente de
aspectos y factores que impiden la efectiva asimilación intelectual de los
estudiantes en general y los valores humanos, por lo tanto para organizar
actividades en el aula tomando en cuenta necesidades e intereses tanto
de educandos y educadores, es necesario considerar adaptar un
paradigma con estrategias que promuevan una enseñanza - propositiva
integradora y significativa dentro de un contexto que alcance un propósito
evidenciado en el beneficio común.
Las estrategias de organización de conocimientos deben ser
ejecutadas eficazmente por el docente, quién tiene por función ser guía,
para que los estudiantes asuman control con responsabilidad de la
abundante información además de su significado, propósito y uso.
Los docentes deben contar con la predisposición necesaria para
lograr un aprendizaje eficiente, con calidad y calidez, mejorando su
profesionalización y sus técnicas de enseñanza de índole interactiva y
globalizada con el afán de alcanzar una optimización del proceso docente
- educando acorde a los ritmos de aprendizaje y a las exigencias del siglo
actual.
Para que un diseño micro curricular funcione, es necesario encararlo
de manera institucional, en equipo: directivos, docentes, estudiantes, la
comunidad en general debe estar involucrada en su conjunto para la
ejecución de un proyecto en común para lograr la formación integral de
nuevas generaciones. Atendiendo firmemente a un planteamiento real
actual: (Valencia, 2014) como lo indica Morín “…desarrollar un
pensamiento lo menos mutilante posible, y lo más racional posible”.
18
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado el repositorio de la Universidad de Guayaquil (Repositorio
Institucional Universidad de Guayaquil, s.f.), de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación no se encuentra otro trabajo de
investigación con la titulación de “influencia de los principios del
paradigma “educar en libertad” en la asignatura de educación artística
(apreciación musical optativa). Sólo se encontró otros temas enfocado a la
educación de “Apreciación musical” en sus diversas propuestas.
Entre ellas se encontró una tesis denominada “La educación musical
como ciencia que ayuda al desarrollo cognitivo del educando”, elaborada
por (Salazar & Fernanda, 2013), En su trabajo los autores realizan una
investigación y manifiesta la importancia de la educación musical y sus
beneficios en el área cognitiva del estudiante, y lo manifiestan en su
resumen de tesis:
(Salazar & Fernanda, 2013). El propósito del proyecto es proporcionar
estrategias musicales que sirvan como herramientas pedagógicas para
que el docente ayude a sus estudiantes en su desarrollo cognitivo para la
comprensión de la música como educación, a su vez con otras áreas en
las que tengan dificultad en el aprendizaje, logrando un aprendizaje
significativo mediante el juego, el canto, apreciación auditiva, la
creatividad. Con el objetivo de despertar el interés de los educando hacia
el arte musical, comprobando que los actuales estudios científicos
muestran que este arte mejora la salud, el ánimo, la vida en sí mismo de
un ser un mejor ser humano sin importar la edad. (Párr. 1)
19
La educación Musical desde la infancia hasta la adolescencia ha
pasado por procesos de cambios e innovación en el sistema educativo,
hace muchos años no existía un sistema curricular de aprendizaje
metodológico propiamente dicho.
Muchos años atrás, el docente especializado en música debía estar
capacitado en su área; como tal, en las escuelas y colegios existía como
asignatura la educación musical de forma literal, el docente tenía la
libertad de preparar su clase bajo su formación profesional y su
creatividad en base a sus experiencias en la asignatura.
Con el tiempo, se creó un nuevo sistema curricular educativo en el
país, argumentando que el mundo evoluciona cada día y el área de
educación tiene que crear nuevos cambios para una mejor formación en
el niño y el adolescente como es la educación Artística, se encuentran
algunas áreas de aprendizaje como dibujo artístico, dibujo técnico, música
entre otros, con un material de lectura diseñado y un tiempo de
aprendizaje de 2 horas cada semana.
La libertad de educar se pierde en algunas instancias de la
educación, cuando el docente se ve limitado al cumplir con formatos
establecidos, es verdad que hay que innovar, pero los conocimientos
profesionales del docente se ven inmersos en seguir procesos,
metodologías que infieren a su preparación, donde el docente y el
estudiante no pueden asimilar los conocimientos y la experiencia en una
plena libertad como ser humano de forma integral.
En Ecuador, se encontró una tesis realizada en la Universidad de
Cuenca en convenio con la Universidad Católica del Ecuador, la misma
que trata sobre la realización del Diseño de un Módulo Didáctico de
Lenguaje Musical, para Docentes de Institutos Pedagógicos del País.
20
(Taboada, 2012), que es el autor de la presente tesis, explica que la
cultura musical ha tomado importancia en el campo de la cultura, donde
se propone desarrollar en los alumnos algunas áreas como es la
interpretación, creatividad y composición.
También enfatizó que con la Reforma Curricular que fue
implementada por el Ministerio de Educación en 1996, se estructuró áreas
curriculares como cultura física, cultura estética, cultura artística, lenguaje
extrajera, computación, como optativas, las cuales dieron mayor
cobertura, considerando que el docente se debía preparar para impartir
las asignaturas mencionadas.
A pesar que las instituciones pedagógicas se esfuerzan en darle un
giro a la capacitación y preparación de docentes que den estas
asignaturas de forma integral, no se cuenta con mayores aportes por
parte de especialistas sobre el tema. En el caso de la asignatura optativa
como es lenguaje musical, requiere de implementaciones adicionales que
fortalezca lo ya establecidos en el marco curricular educativo.
También hay que considerar la evolución tecnológica que se vive en
la actualidad a nivel mundial, donde, en el siglo XXI se buscan generar
nuevas estructuras sociales para el buen vivir y competitividad en lo
profesional como lo indica (Taboada, 2012):
Siendo este fenómeno esencial de nuestra época, que marcará la pauta en
el siglo XXI, buscando alternativas que permitan el ingreso de nuevos
niño/as y jóvenes a la sociedad global del conocimiento, donde habrá de
vivir, de convivir, de ser felices y de competir con los demás (pág. 5).
(González, 1993) Pues bien, hoy, al plantearnos educar, para la vida, no
podemos prescindir ni olvidarnos de uno de los retos más importantes que
tenemos planteados en el mundo contemporáneo: La educación en los
valores morales, es decir, la educación en actitudes favorables a la mejora
21
de la persona y favorables a la vez, a la reconstrucción de unas relaciones
sociales e interpersonales mucho más libres, más fraternas y más
solidarias. Educar, en síntesis, para una más profunda y responsable
humanización del mundo y de la vida sobre el planeta (Pág.62-67).
En este mundo cambiante, las nuevas tendencias sociales, logran
inestabilidad de alguna manera en la generación que comienza a
capacitarse y a aprender, los docentes deben fortalecer estás áreas,
como es optimización el uso de la multimedia como proceso pedagógico,
y otros recursos didácticos que ayudarán a crear una línea de enseñanza
de mayor calidad, donde los valores morales y humanos, igualdad y la
libertad en la educación sea un factor que motive un aprendizaje óptimo.
Algo que muy importante recalcar, que (Taboada, 2012) no rechaza
las nuevas estructuras curriculares planteadas por el Ministerio de
Educación, sino que busca fortalecerlo, en el caso del área de el lenguaje
musical, se requiere diseñar módulos didácticos dirigidos a docentes en el
área artística. La finalidad es eliminar la repetición, memorización y
fortalecerlo logrando que visualicen los conocimientos, desarrollen
habilidades cognitivas y promuevan los valores integrales del educando.
Se plantean algunos principios fundamentales, por el cual el autor
basa sus teorías de estudio, para el mejoramiento de la educación; con la
finalidad de obtener los resultados que se deben dar en consecuencia a
una práctica adecuada, estos principios están planteados por organismos
especializados.
En el documento “La Educación encierra un Tesoro” (Delors, 1996)
Presidenta de la comisión de educación de la UNESCO, manifiesta que la
educación debe basarse en cuatro pilares, aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. El conocimiento implica
que nos permitirá hacer o crear ideas para nuevos proyectos, trabajar en
22
equipo en amplia relación con los demás para así formar la personalidad a
favor de la persona y la sociedad.
Cuando se habla de aprender a conocer, es generar un
conocimiento suficientemente amplio y aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a los largo de la vida; aprender a hacer, esto quiere
decir que no es sólo se aprende y se obtiene una calificación profesional,
sino que también se generar competencias con la finalidad de capacitar a
la persona para:
Poder solucionar problemas y trabajar en equipo
Aprender a vivir juntos, desarrollando las relaciones
La comprensión y la percepción de las cosas que
compartimos con las personas.
Aprender a trabajar juntos y solucionar conflictos;
Aprender a ser, fortalecer la personalidad del individuo y así
pueda actuar con capacidad autónoma, con responsabilidad
y juicio.
Se expone que para desarrollar estos cuatro pilares en los
estudiantes, el docente debe desarrollar o aplicar el Modelo de
Competencias, éste se caracteriza en guiar y orientar al estudiante la
forma óptima de actuar con conocimiento en combinación con valores y
actitudes. La formación del docente es un factor muy importante que
determina el educar con libertad, es ir más allá de lo establecido, es
fortalecer los conocimientos y es innovar un perfil educativo óptimo para el
educando.
Pero otros países como México, en el Instituto Humanista de Sinaloa
se ha hecho estudios sobre el tema “Libertad, valor fundamental en el
aprendizaje” y tomaron como caso de estudio, el Instituto Campechano,
fundado en 1860, bajo los principios liberales entorno a la reforma
23
Juarista. Se plantea un estudio de cómo la educación desde tiempos atrás
ha tenido que renovar y volver a estructurar sus planes de estudio dirigido
a los estudiantes.
(Rodríguez, 2012), hace un análisis sobre lo que es educar en
libertad y expone sobre la problemática que surgió que la Institución en
una iniciativa promover una mejor educación, ponían en práctica planes
de estudios, en base a la experiencia y sentir de las autoridades sin
considerar los planes de acción pedagógica del docente para orientar y
guiar a los estudiantes, sobre todo conocer las necesidades y así generar
una práctica de la libertad para elegir sus actividades y metodologías.
Se basa en los principios fundamental de los cuatro pilares de la
educación planteados por la UNESCO, con el fin de fortalecer el contexto
de la educación y desarrollar el potencial que poseen los jóvenes como
personas y miembros de la sociedad, para aprender a actuar en libertad
responsable y combinada con la experiencia en el proceso de la vida
como en el área cognitiva, afectiva y práctica.
(Casanova, 1989), en un artículo que escribió sobre el proceso
educativo fundado en igualdad y formación de la persona del psicólogo
estadounidense, Carl Rogers, que implantó un enfoque humanista en el
proceso de la educación donde manifiesta lo siguiente:
(Casanova, 1989) Considera que el objetivo más importante del
aprendizaje consiste en alcanzar el crecimiento personal, lo cual se logra
mediante una concepción en la vida basada en la libertad, todo ello implica
necesariamente que el hombre aprenda a utilizar sus propios sentimientos
y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de auto aprendizaje
permanente (p. 599).
Aplicando esta teoría, las enseñanzas deben basarse en conceptos
relacionados en las relaciones humanas para desarrollar en combinación
24
en los conceptos inherentes a la asignatura, quiere decir que el rol del
docente es de guiar y orientar en proceso, y desarrollar el aprendizaje del
estudiante. Esto permitirá que el alumno pueda explorar nuevas ideas,
analizar su vida y relacionarse con los demás, como el trabajo en equipo.
Sobre la problemática presentada en la institución, es recomendable
que este modelo permita que el estudiante pueda aprender integralmente,
donde el docente se compromete a crear un ambiente de aprendizaje
basado en las relaciones humanas, innovando y desarrollar la creatividad
en las aulas sin limitarse. Tiene que ver con la relación docente -
estudiante dentro del aula de clase y los recursos que se utilizan.
En otros países como Colombia, en la ciudad de Bogotá, se realizó
un estudio sobre la sistematización de una experiencia pedagógica en la
educación artística que comprende, música y la plástica, (Campos &
Cerrano, 2011), habla sobre algunas consideraciones sobre el entorno de
la educación artística, donde expresa que desde la educación primaria y
secundaria se debe articular la experiencia y los conocimientos de forma
espontánea y libre a través del entorno familiar y social.
La finalidad es brindar a los estudiantes una experiencia amplia que
les permita conocerse, conocer a los demás y en el mundo en que viven,
en la diversidad de las actividades que se dan con la práctica; por ejemplo
en el caso de la educación musical, es la producción, donde también se
desarrollan los valores humanos, la vinculación de la realidad práctica y el
reconocimiento de méritos obtenidos por parte de los estudiantes.
En el proyecto de (García & Godoy, 2011), en su propuesta de
sistematizar la experiencia en la educación artística y la libertad de crear
nuevas competencias o metodologías como docente para el mejoramiento
en la educación pedagógica, muestra una propuesta de cinco tiempos
donde la enseñanza desarrollará un resultado integral en la experiencia
25
del aprendizaje del discente en la educación artística como es la música y
la plástica:
Primer tiempo: El punto de partida, el docente debe comenzar con
su propia práctica, inicia con lo que él hace, piensa y siente.
Segundo tiempo: Las preguntas iniciales donde se definen los
objetivos, se delimitan los mismos y los ejes de la sistematización
del aprendizaje.
Tercer tiempo: Recuperación del proceso vivido, como es
reconstruir la historia, ordenarla y clasificar la información.
Cuarto tiempo: La reflexión de fondo, hace referencia a la
interpretación durante el proceso de aprendizaje.
Quinto tiempo: Punto de llegada, es la conclusión del proceso de
aprendizaje, con la finalidad de responder a los objetivos
planteados.
Esta propuesta se aplicó en algunas instituciones en la ciudad de
Bogotá y tuvieron como resultado una enseñanza de libre expresión,
permitiendo que el estudiante explore y aprenda por medio del arte, de
acuerdo a sus sentimientos y necesidades; con la finalidad de que el
docente pueda destacar su rol como orientador y mediador en el proceso
de aprendizaje utilizando las herramientas necesarias para la formación
del pupilo en libertad.
Debido a los beneficios que aportan al desarrollar un proceso de
aprendizaje basado en las relaciones humanas dentro de las aulas, y
junto a los conocimientos de la asignatura el docente está capacitado a
descubrir las necesidades del alumnado y así lograr vivir una experiencia
de libertad en el aprendizaje con ellos, donde el rol del docente es el de
guiar y orientar al estudiante a desarrollar sus ideas, y así potenciar sus
habilidades y destrezas que ofrece la asignatura de lenguaje musical.
26
La educación en libertad tiene como objetivos la diversidad del
aprendizaje, respetando la diferencia de género, social, étnica y religiosa.
La idea es desarrollar en los alumnos valores de respeto hacia la vida y
hacia los demás, además de aprender a no tener miedo a equivocarse,
más bien tomar los errores como experiencias de vida que ayudan a
crecer.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Definición, “Educar en Libertad”
Educar al ser humano indica que se debe trabajar en una dualidad;
como individuo particular, en sus diferencias y similitudes con los demás.
Con esto se podrá lograr unificar criterios y conductas, rompiendo
estructuras de condicionamiento social previamente establecidas.
También se ha detectado que al individuo se le dificulta aprender a
vivir en libertad, prefiriendo que sean sus padres, amigos, maestros los
que decidan en ciertos aspectos importantes como es su educación,
generalmente por temor a equivocarse; por lo que se concluye que para
aprender a vivir en libertad, hay que educar en libertad.
(Velasco, 2011) Nuestros sistemas educativos necesitan fortalecer la
autonomía, el sentido crítico y el coraje de los ciudadanos para evitar las
manipulaciones de masas que hemos conocido en la Historia. Nuestros
sistemas educativos necesitan formar ciudadanos responsables de su
propia conducta, guiados por sus personales visiones de la libertad y la
democracia, pues, aunque no sean coincidentes en parte, de la discusión
y la confrontación de los diferentes modos de entender la libertad y la
democracia saldrán fortalecidas del libertad y la democracia misma. Y
para ello sólo hay un método: educar para la libertad. Ortega Velasco,
M.S. libertad es siempre educar en libertad. (Párr. 183).
27
La educación en libertad, se basa en la responsabilidad y autonomía
que ejerce el discente, tal como menciona en su pensamiento pedagógico
el Dr. José Manuel Esteve Zarazaga, en su último libro “Educar, un
compromiso con la memoria. Un libro para educar en libertad.”
2.2.2. Casos en el contexto de “Educar en Libertad” en otros Países
En el estudio realizado por (Sánchez, 2007) toma como referencia a
María Montessori (1870 – 1952), pedagoga italiana, quien señala que a
los alumnos se los ha educado desde un punto de vista autoritario, lo cual
constituye una violación a su libertad de aprender. De acuerdo a su punto
de vista toda educación debe basarse en el desarrollo de la libertad
individual, inculcándole disciplina real y eficaz; siendo el objetivo principal
el dominio de su cuerpo como una función y las cosas que lo rodean.
El Método Montessori de educación (Sánchez, 2007), lo obtuvo en
base a su propia experiencia como educadora y fue aplicado a toda clase
de niños para su análisis educativo; muy conocido a nivel mundial,
aunque también criticado en la década de los 30 y 40 del siglo XX; se
caracterizó por la observación a las actividades preferidas por el niño y la
pedagógica aplicada por el profesor.
A través de este método se trata de adaptar el ambiente de
aprendizaje del niño, a su grado de desarrollo detectado. La idea
principal de este método es liberar el potencial de cada alumno para que
éste se desenvuelva autónomamente en un medio educativo
estructurado.
(Sánchez, 2007) El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un
milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los
padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación
desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y
futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo
28
del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos
servir al desarrollo del niño, pues éste se realiza en un espacio en el que
hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada
desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo. (Párr. 3)
Con el paso del tiempo, la educación en libertad se volvió objeto de
estudio pedagógico; entre los estudiosos del tema, se puede citar a L.S.
Vigotsky (1896-1934), que en su teoría cognoscitiva del aprendizaje social
(Guerrero, 2008), hace una combinación de los principios cognoscitivos y
conductistas, para llegar a los orígenes de la conducta del individuo.
El autor señala que los seres humanos aprenderán a partir de su
actividad personal y las relaciones que desarrollen con los demás; este es
un pensamiento eminentemente humanista sobre la importancia que
produce el otro en nosotros fuera de toda contracción cognoscitiva.
En el XII Congreso Internacional de Teoría de la educación en
Barcelona, España, (Velasco, 2011), trata como punto especial para
reflexionar sobre las bases educativas de la libertad: “Esta comunicación
recoge algunas ideas básicas para educar en libertad relacionadas con el
desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en el educando”. Se
fundamentó en el pensamiento pedagógico de José Zarazaga escrito en
su último libro para educar en libertad.
Así, a modo de decálogo, se desarrollan diez planteamientos
educativos que deberían regir el buen hacer de cualquier persona que
aspire a educar, o cuando menos a influir, en nuestros días. Son
destacables; la necesidad de educar en un clima de afecto y de orden; el
desarrollo de una relación educativa basada en la autoridad como
reconocimiento; educar para ayudar al otro a entenderse a sí mismo y al
mundo que le rodea.
29
Así también, acostumbrar a reflexionar al alumnado
responsabilizándose de sus opciones y acciones; iniciar en valores,
actitudes y conocimientos valiosos para la persona y la sociedad; formar
la razón, fortalecer el carácter y educar la voluntad del educando; saber
desaparecer como educador conforme el educando va asumiendo las
riendas de su propia vida, recuperando así el valor humano del contenido
de enseñanza (Velasco, 2011).
En el sistema educativo actual, existen diversas opciones sobre las
que niños y adolescentes deben discernir, para luego elegir; esa decisión
determinará su futuro, por ello la educación en libertad inicia en el
descubrimiento de su espacio y la responsabilidad de las elecciones que
realice en su vida, para que luego no se arrepienta de las mismas.
El ser docente no da el derecho a intervenir de manera impositiva en
el criterio de los alumnos, ni de los hijos con nuestras ideas, por más
acertadas y seguras que sean, o por la experiencia buena o mala que se
puede haber acumulado. La memoria nos permite emitir un consejo
determinado por nuestro pasado, pero es importante recordar que las
situaciones jamás son idénticas, ni las personalidades y actitudes son las
mismas.
2.2.3. Casos en el contexto de educar en Libertad en Ecuador
En el Ecuador, aparece el sistema por competencias en donde se
trabaja sobre las Inteligencias Múltiples del individuo, ayudándolo de
manera precisa a ser más competente y experimentar en los diferentes
aspectos de su inteligencia, evidenciando las más destacadas de las que
le traen más dificultad, de este modo se potencializa la capacidad del
“saber hacer en contexto”.
30
Las competencias han existido siempre, sólo que ahora es un tema
de interés común; en el documento de DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias fundamentales) (Horch, 2008) elaborado por la
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO
ECONÓMICO (OCDE-2003), presenta el concepto de competencias y
define la competencia como:
(Horch, 2008), La capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (Pág. 66).
El documento resultante del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos-Aprender para el mundo del mañana (OCDE,
2004), Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos,
identifica las competencias básicas que deben ser propuestas a las
Escuelas Contemporáneas, para dar una respuesta a las necesidades de
los educandos en la actualidad.
Los países miembros de la (OCDE, 2004): Alemania, Austria,
Bélgica, Canadá, Dinamarca, España, Estados Unidos, Francia, Grecia,
Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo, Noruega, los Países Bajos, Portugal,
Reino Unido, Suecia, Suiza, Turquía, Japón, Finlandia, Australia, Nueva
Zelanda, México, República Checa, Hungría, Polonia, Corea y
Eslovaquia; este documento sirvió de base para la reformulación de
currículum escolar.
Cuando el educando tiene un desarrollo superior en una de sus
inteligencias, el docente debe detectarlo para trabajar y expandir esa
área; en el caso de la inteligencia musical, se define la misma por el
desarrollo auditivo del estudiante, el cual debe ser estimulado por el
31
docente a través de estímulos sonoros, la diferenciación de los sonidos
hará del oyente un músico experto o sólo un estimador musical.
La educación en libertad necesita de un docente libre para que
pueda enseñar a un libre educando, de esta forma ambos están
preparados para autor realizarse sin prejuicios y ejercer las demás
funciones tanto en su vida personal como en la sociedad. Las
competencias son en síntesis optimizar las capacidades para que la
persona pueda resolver de la mejor manera sus propios problemas.
2.2.4. Las TIC en la educación
Las TIC (Las tecnologías de la información y la comunicación), es
una herramienta de carácter favorable al instante de la recolección o
recopilación de datos, ya que son tan necesarias en estos tiempos
vanguardistas en donde la tecnología está avanzada y se requiere de un
instrumento fácil, rápido y dinámico al instante de desarrollar un tema.
Es importante mencionar que las TIC son herramientas de apoyo
para la enseñanza convencional, mas no, su sustituto. (Unión
Internacional de Telecomunicaciones, 2010) Es allí en donde las TIC
adoptan un papel fundamental en la educación, pues la misma tiene como
fundamento la investigación, y ella a su vez la recolección de datos, los
mismos que con una TIC, como una computadora, un correo electrónico y
una Memoria USB (Universal Serial Bus), son necesarios.
2.2.5. Las TIC un aporte vital para educar en libertad
Para educar en libertad hace falta un compromiso por parte del
docente y del discente, ya que la libertad no debe ser considerada como
facilismo. (UNESCO, 2013). En todo este aspecto pregona la
responsabilidad y el incentivo, en donde las TIC consideradas tecnologías
32
facilitadoras de información, comunicación y acceso universal a la
educación, cumplen un papel fundamental, sobre todo en los lineamientos
curriculares para el bachillerato general unificado del Ecuador (Ministerio
de Educación, 2014).
Entre los usos más adecuados que se puede dar a las TIC en la
educación expuesto por (Márquez, 2012), tenemos las siguientes:
Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y padres de
familia.
Uso personal. (Acceso a información, comunicación, gestión y
proceso de datos).
Gestión del centro educativo (Secretaria, biblioteca, gestión de la
tutoría de educandos).
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Comunicación de las familias (a través de la web del centro
educativo).
Comunicación con el entorno.
Relación entre profesores de diversos centros (Intercambio
educativo), compartir recursos y conocimientos pedagógicos.
Facilidad de investigación.
Actualización de conocimientos.
2.2.6. La responsabilidad, la clave para educar en Libertad
Hans Jonas como se citó en (Azevedo, 2011), distingue dos
aspectos de la responsabilidad, uno es la imputación causal de actos
cometidos, y la otra es el deber ético de actuar siempre en relación a
todos los bienes, de cualquier forma se puede establecer este concepto
como una situación flexible de obligación practica relativa a la
prosperidad.
33
Argumenta (Buzan, 2012), que es lo habitual que al llegar a la
adolescencia los individuos quieren tener más libertad, hemos de
acompañarles en este período tan crucial de sus vidas. Este es el
momento en que más debemos dialogar con ellos, para que mediante la
confianza, se pueda llegar a sus necesidades educativas, fortaleciendo
sus habilidades e incentivándolos a ser productivos, y sobre todo
dándoles libertad de aprendizaje, con sus respectivas herramientas.
Para (Cardona, 2008), con respecto al apoyo que la responsabilidad
debe recibir es encargos adecuados a su edad y carácter, puntualidad en
los horarios establecidos en el hogar e institución: hora de levantarse o ir
a dormir, tiempo para el estudio, para el descanso, para las aficiones,
para el tiempo libre.
De esta manera se fomentará más autonomía y responsabilidad en
quien se educa. Respecto a la autonomía es importante conseguir: Que
tengan iniciativas. Que sepan elegir. Que sean consecuentes. (Garrido,
2009) Educar es enseñar a los hijos y estudiantes a ser libres de verdad,
haciendo a los hombres y mujeres del futuro, felices y responsables.
2.2.7. La responsabilidad y las TIC
Las TIC como ya hemos mencionado facilita la recolección de datos
para que los estudiantes encuentren de una manera más óptima la
información requerida, sin embargo hay que tener suma cautela en los
temas que se vayan a abordar al instante de enviar la tarea al estudiante,
pues debe ser un tema explícito el cual los educandos puedan ampliar
desde su punto de vista, y como indicamos previamente, el docente debe
conocer las afinidades del estudiante para saber abordar los temas.
34
De esta manera proporcionaremos el incentivo al estudiante para
que él sea quien desarrolle su responsabilidad al instante del
cumplimiento de las tareas asignadas, el mismo que conlleva a la
formación productiva de su personalidad y conocimiento.
Cada ser humano es un mundo diferente, cada persona tiene sus
afinidades, del mismo modo en que los niños y los adolescentes las
tienen. El docente debe respetar la inclinación ocupacional que el
estudiante posee, pues dentro de ese ámbito se encuentra encerrado el
conocimiento que el educando ha adquirido previamente, mediante la
práctica consecutiva de sus ocupaciones, el maestro debe potencializar,
para poder establecer funcionalmente el paradigma educar en libertad.
2.2.8. Definición, Apreciación Musical
Como asignatura optativa, tiene el propósito que los estudiantes alcancen
los mencionados espacios, amplíen su conocimiento musical, de tal
manera que mejoren la “calidad” de su forma de escuchar la música;
desarrollen procesos de audición consciente y crítica, con la intención de
identificar elementos básicos, musicales y el contexto socio-cultural que
envuelve la obra; fomenten acciones de apreciación personal y significativa
para avivar procesos de tolerancia, de argumentación y diálogo, de
reflexión crítica, de sensibilidad, de gusto estético (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2011).
La Apreciación musical como asignatura optativa, de acuerdo al
paradigma educar en libertad, se complementa de acuerdo a lo expuesto
por el Ministerio de Educación del Ecuador en los Lineamientos
Curriculares para el Bachillerato General Unificado, (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2011) , en el punto que “…al ser desarrolladas en
actividades de aprendizaje estimulan patrones cerebrales inherentes al:
razonamiento, concentración, abstracción, expresión, autoestima,
socialización y actitud creativa”.
35
2.2.9. La música como una herramienta necesaria para apreciar el
conocimiento
El escenario de la educación musical en edades juveniles aparece como
espacio de tensión entre la identidad musical del alumno, configurada por
sus referentes sonoros cotidianos y sus propias formas de “aprender” la
música y los contenidos curriculares y metodológicos de las prácticas de
enseñanza musical al interior de la escuela. Entender esta relación como
un lugar de diálogo fecundo, y no de exclusión (Arbeláez, 2010).
En tanto podemos tomar a la música y a sus diferentes gamas de
contenidos para direccionar al estudiante hacia un entendimiento crucial
de lo importante de los sonidos perfectamente estructurados. Apreciar es
estar de acuerdo nuestra concepción, nuestro gusto y nuestra razón. Es
difícil estar de acuerdo y sobre todo cuando no se tiene conocimiento, por
ello es fundamental el tener conciencia y razón de los conocimientos
musicales para poder apreciarlos significativamente.
2.2.10. El respetar la creación intelectual musical
Como refiere (Arbeláez, 2010), la escuela es un lugar posible para
asentar en los jóvenes, de manera crítica, nuevas miradas que posibiliten
tejidos sobre la urdimbre de sus universos cotidianos, configurando
identidades basadas en el respeto, sentido, el afecto y la reflexión.
Todo acto puede recrearse en la música, el mismo hecho de contar
una historia y ponerle un ritmo con una melodía atractiva y armonizándose
los sonidos en base al contenido, estamos produciendo, “creando”. Cada
creación tiene su estructura, la misma que al oído de varios será diferente,
pero aquello no implica que deje de ser una producción y como tal debe
ser respetada por la labor del dueño intelectual de la idea, en donde solo
él sabe en que se basó.
36
Es aquí cuando se mezcla esta concepción con el educar en
libertad, puesto que la música por excelencia es una forma de
comunicación, y mediante la misma, lograremos que el estudiante se
manifieste a través de la recepción de conocimientos en libertad, para
producir sus obras que estarán cargadas de vivencias, agrados, y
características peculiares.
2.2.11. La ciencia y la música
Desde un punto de vista corriente, en el pasado sería casi imposible
enseñar música mediante las matemáticas, pero, entendiéndose que la
música es matemática viva, la misma es la que condiciona a la música y
su estructura. Dicho esto las dos áreas tienen demasiado en común, pero
se enseñan por separado. Obviamente por su complejidad.
A la mayoría de las personas no les son agradables las
matemáticas, de tal modo que las ven como un problema. El ser humano
aprende con facilidad cuando se siente cómodo, feliz y entusiasmado con
el conocimiento que está adquiriendo. Sin embargo hay varios
conocimientos que son fundamentales en la vida, y uno de ellos es las
matemáticas.
En un ejemplo, al niño o joven, no le gusta la música, y que como tal
no será nada placentero el conocer su significado y mucho menos su
estructura, pero aquel individuo goza de un abundante gusto por otra
área. Recordando que en el paradigma que estamos proponiendo el
respeto hacia lo que quiere aprender el estudiante es crucial, no podemos
imponer un conocimiento, por tanto una herramienta metodológica seria
tomar el área que le sea agradable al discente.
37
2.2.12. Despertar el interés por aprender
En (UNESCO, 2007), se trata sobre una solución al problema que se
desplaza de la postura de intervención del maestro sobre el fondo en
cada asignatura, hacia una intervención modulada que le autoriza para
expresar un punto de vista, pero sin sustituir, por ello, el pensamiento del
educando y así ampliar su conocimiento desde la misma seguridad
particular.
Un individuo que tiene estimulo aprende con facilidad. Es aquí
cuando utilizaremos los beneficios del educar en libertad, cada área tiene
sus características, y mediante este trabajo de investigación buscaremos
acoplarlas en beneficio del estudiante. Nombrando varias formas en que
se designará los temas de investigación que los estudiantes escojan
están las matemáticas, la pintura, los videojuegos, etc. Cabe recalcar que
los videojuegos tienen música y es una composición de un autor.
¿Qué pasaría si a un individuo que le gusta en extremo los
videojuegos, le proponemos el investigar al autor de la canción que más
le gusta de su videojuego favorito?; o a su vez que trate de realizar una
reseña de todas las canciones que ese autor a compuesto y cuales fueron
tomadas en cuenta para los videojuegos, adjunto a un informe de
apreciación de los temas del autor.
Todo este proceso se convierte en agradable para la persona, pues
está averiguando algo que le interesa, y aprende música aunque su
objetivo sean los videojuegos. Esta condición tiene el educar en libertad,
el respetar y utilizar los conocimientos previos del estudiantado para
acrecentarlos y darles relevancia. Siendo muchas las formas de
combinación de áreas para adquirir conocimientos.
38
2.3. FUNDAMENTOS
2.3.1. Fundamentación Pedagógica
Según (Vigotsky, s.f.), las condiciones de la educación parte de la
naturaleza del individuo, si se detecta un fracaso en la parte educativa de
los niños se debe ahondar inmediatamente del condicionamiento de los
mismos y de las situaciones que los rodean. Las costumbres, la moda, es
la que da la pauta al estilo y los niveles de aprendizaje, estos se
relacionan de manera interpersonal mediante ideas pedagógicas
determinadas mediante los recursos y capacitaciones.
Todo educador tiene dominio sobre sus educandos, manejando este
privilegio de manera académica, se puede llegar a obtener la confianza de
su pupilo para que éste aprenda y desarrolle sus capacidades. Por eso,
en la Red Iberoamericana de Comunicación y Divulgación Científica se
menciona lo siguiente:
La idea que uno se hace acerca del alumno es decisiva para su progreso.
Por ejemplo, persiste aún una mirada, una representación acerca de cómo
deberían ser los alumnos que se ajusta más a un tipo de niño o de
adolescente que ya no existe más. Hoy, no podemos hablar de un solo
modelo de infancia o de adolescencia, como sí ocurría en la escuela
tradicional; ya que, no todos los niños y jóvenes que asisten a la escuela
transitan por las mismas experiencias, Sin embargo, hay algunos procesos
comunes que los atraviesan. (Galotti, 2015)
Por aquello del efecto Pigmalión, donde se magnifica la imagen de
una persona que vemos como modelo a seguir, determina de alguna
forma el producto que va a salir y su rendimiento, por eso la expectativa
del maestro se considera determinante en su resultado.
39
El estudiante ocupa su lugar en el medio educativo y el profesor no
puede ponerse en su lugar, ya que es decisión de cada uno el camino a
seguir; por lo que sin descuidar la guía, el maestro debe dejar que el
educando busque sus propias metas con ciertos límites que van a
mantenerlo en el camino educativo que el desee tomar.
Enfocados en la historia de la cultura de (Vigotsky, s.f.), podemos
decir que el proceso cognitivo se origina en los aspectos relacionados en
la relación: hombre-cultura-sociedad, de esta forma se llega a la
conclusión de que dichas funciones psicológicas se dan primero en lo
social y luego en lo individual. Así mismo, Vigotsky produce el análisis de
lo que el alumno ya conoce y lo que puede llegar a conocer, si es
correctamente dirigido por un experto en el área de su interés.
(Galperin, 2014), considera que, “Para que se dé el proceso
enseñanza - aprendizaje, deben de existir cuatro momentos
fundamentales de la actividad: La fase preparatoria, la material o
materializada, la verbal y la mental”. El conocimiento es subjetivo y se da
por medio de la interacción del ser humano con otros, el estudiante aporta
al proceso enseñanza - aprendizaje y el docente es motivador en el aula.
Además será el encargado de elegir la metodología más adecuada
para interesar al pupilo, dejando libertad para que el educando exprese
sus preferencias. Lo que lleva a la expansión de la conciencia,
determinando otras formas de aumentar la conciencia lúdica y con ello
mayor posibilidad de conocerse a sí mismo y a los demás.
(Salazar L. R., 2013) Jiménez describe la lúdica como experiencia cultural:
afirmando que es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no
son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni
mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y
biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
40
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana
(Jiménez, 2007:8). .
En el proceso educativo participan todos, la familia, docentes,
compañeros, la escuela, y cada uno de los miembros que componen la
sociedad en la que se vive; si se maneja un entorno de respeto y
educación, se va a poder conseguir la educación en libertad. Si el docente
demuestra el respeto a sí mismo en todas sus formas, el estudiante
aprenderá a respetar a los demás y a sí mismo.
La institución educativa debe cuidarse de las manipulaciones
políticas, educativas, sociales, de género, de intolerancia religiosa o
sexual, para evitar las presiones hacia el estudiantado o a los padres de
familia, porque las sociedades democráticas proyectan su visión
respetando la dignidad del ser humano, lo cual viene de la mano con el
proceso de educar en libertad.
Concluyendo, podemos afirmar que la educación se imparte de
manera correcta, si se da en un marco de libertad, para ello el docente
debe liberarse de prejuicios y estereotipos que deben ser extirpados de su
mentalidad académica, ya que sin esta nueva visión es imposible que el
docente pueda aprender a educar en libertad; sólo un criterio educativo
libre puede dar una educación semejante para auto realizarse.
Así entonces, la libertad de elegir, volver, pagar, decir, y hacer todo
lo que creamos conveniente no es fácil, aunque lo pareciera; más aún
cuando nos mantenemos atados a lo que dice la sociedad, la prensa, la
familia; pero si nos planteamos la posibilidad de ser necesarios para los
demás y que ellos son útiles para nosotros también, se podrá dejar de
lado el egoísmo que ata a la libertad.
41
Ser libre no depende de nada ni nadie fuera de nosotros mismos, ni
de la forma de vida que se lleve. La educación en libertad es abrir la
mente del docente y del estudiante para establecer un canal de
comunicación más eficaz, que permita aprender colaborativamente en
ambos sentidos.
2.3.2. Fundamentación Filosófica
Dentro del marco filosófico, el enfoque constructivista promueve la
autonomía del educando, por su flexibilidad y dinamismo se pueden
acoplar a los requerimientos del estudiantado, enfocados en un trabajo
cooperativo. Por tanto facilita la interacción entre educandos que se
ubiquen geográficamente distantes.
(Requena, 2008) El constructivismo social tiene como premisa que cada
función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente:
primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un
grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo
(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la
memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones
superiores se originan con la relación actual entre los individuos (Vigotsky,
1978).
(Ausubel, 2017), con su teoría del aprendizaje significativo, Jean
Piaget con la epistemología genética y Lev Vigotsky con su teoría socio
cultural del aprendizaje, expresan que la construcción del conocimiento se
la realiza por sí mismo; Piaget indica que esto sucede si se interactúa con
el objeto de estudio; según Vigotsky, sucede si el estudio lo realiza con
otras personas; y, por último Ausubel considera que este proceso se da
cuando es significativo para el educando.
42
La corriente constructivista se fundamenta en la psicología, filosofía,
sociología y en el aspecto educativo; el verbo construir viene de la palabra
latina “struere” que es estructurar o arreglar, siendo su significado: la
construcción del aprendizaje humano. El aspecto Psicológico que se
trabaja en el individuo, es la construcción de los significados del
aprendizaje sobre las bases de las experiencias anteriores.
…cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata
la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la
necesidad de “construir” su propio conocimiento. El conocimiento se
construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación
de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en
nuestras mentes (Requena, 2008).
Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más
sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento (J. Piaget, 1955). El mismo es un aprendizaje activo, aquí lo
importante no es la información pasiva que el maestro proporcione sino lo
que el educando recibe y tiene control sobre sus aprendizajes para
construir de manera personal sus conocimientos.
(Hernández S. , 2008), cita a Piaget resaltando el proceso de
aprendizaje es un proceso activo, completo, real y auténtico. Lo define
como un proceso de absorción de toda la información producto de las
experiencias previas, sean estas buenas o malas; así también cuando el
individuo interactúa de manera significativa con el mundo que lo rodea.
A los estudiantes se los debe incentivar a ejercitar su mente con
actividades completas y no en solitario, de este modo logran aprender
lecciones significativas que vayan encaminada a lo que ellos deseen
aprender, en donde todo el proceso de aprendizaje tenga como fin la
43
adquisición de conocimientos valederos para el alumno y no sólo la
obtención de un puntaje.
(Requena, 2008) “Los entornos de aprendizaje constructivista
apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento (Jonassen, 1994)”.
La palabra libertad proviene del latín “liber” que significa la
posibilidad de obrar o no, para poder decir o hacer lo que sea pertinente,
acorde a un criterio personal. (Mora, 1969), indica que el concepto de
libertad ha sido usado de muchas maneras y en espacios diversos, se lo
ha tomado como un acto que se realiza de manera voluntaria, de modo
espontáneo, sin interferencia, como el fin de realizar una necesidad. En
cambio para (Tomás, 2015), no concibe la libertad fuera de lo moral,
porque según su pensamiento, el ser humano tiende siempre hacia el
lado del bien universal que es ilimitado.
(Villalobos, 2007) Por libertad se entiende, de acuerdo con el significado
propio de la palabra, la ausencia de impedimentos externos, impedimentos
que con frecuencia reducen parte del poder que un hombre tiene de hacer
lo que quiere; pero no pueden impedirle que use el poder que le resta, de
acuerdo con lo que su juicio y razón le dicten (Hobbes 1558-1679).
Aunque el hombre sea privado de su libertad, aún tendría la
capacidad de ser mentalmente libre, aun cuando su cuerpo esté
encerrado, su pensamiento puede volar libremente. La libertad es uno de
los conceptos más potentes y más controversiales en la humanidad, y por
esta causa no es de ninguna manera fácil de digerir, peor aún cuando
ésta se involucra con el tema educativo. Es entonces cuando aparece la
parte política, social y religiosa, tan discutida junto al tema educativo.
44
Para muchos filósofos, se la puede tomar como libertad ante
nosotros mismos, y libertad frente a los demás individuos. Para Hobbes,
la libertad es cuando el hombre no es impedido de actuar por otros, para
Kant, es la capacidad de gobernarse según las leyes que nos dicte la
razón de manera autónoma. Esto conlleva a un amparo de la presencia
de la libertad:
(Villalobos, 2007),…si carecen de libertad, no podemos atribuirles
responsabilidad, ni es posible la conducta moral; de este modo, la libertad
es el ratio essendi (la condición de la posibilidad) de la moralidad, a la vez
que la moralidad es la ratio cognoscendi (lo que nos muestra o da noticia)
de la libertad. Un viejo dilema entre el determinismo versus el libre
albedrío, es resuelto impecablemente con la argumentación Kantiana de
esa autonomía de la voluntad.
Desde la más simple definición de los que es la libertad podemos
decir que es la condición de actuar o no, y de hacer todo lo que no vaya
contra la ley; podemos citar algunas clases de libertades:
(Cuevas, 2013)...de conciencia, derecho de profesar cualquier religión, sin
ser inquietado por la autoridad pública.
...de cultos, derecho de practicar públicamente los actos de la religión que
cada uno profesa.
...del espíritu, dominio o señorío del ánimo sobre las pasiones.
...de pensamiento, derecho que tiene cada uno de sostener o propagar sus
propias ideas.
...religiosa, derecho de cada individuo a profesar cualquier creencia.
(Párr. 1)
Entonces la libertad es el estado del ser humano que le permite
determinar, tras una reflexión, su proceder. De aquí pasamos al problema
de la libertad de razonar. En la Filosofía moderna se trató de concebir el
mundo a través del razonamiento libre, dejando de lado las verdades
absolutas, cambiándolas por cosas humanas, terrenales, tratando de
45
centrarnos en la razón y apartarnos de los conceptos espirituales como la
fe.
Todos los aspectos psicológicos y pedagógicos son importantes
para la educación, por lo que debemos considerarlos de manera precisa a
la hora de educar. Analizar la parte psicológica en el educando, nos va a
ayudar a entender su personalidad y modo de actuar, esto también
ayudará al docente la posibilidad de actuar sobre los problemas de
aprendizaje que presente el estudiante y que afecten también su
conducta.
2.3.3. Fundamentación Sociológico
La educación es una serie de procesos donde se desarrollan las
capacidades subjetivas del hombre, en este caso del estudiante, en
acorde a la adaptación e integración a la sociedad, como también a la
cultura en el cual se ve inmerso. Por lo tanto no pueden separarse la
educación con el contexto social en el que el estudiante interviene, por
tanto es menester que el docente observe las necesidades en las cuales
influyen las diversas variables en la sociedad (Fuentealva, s.f.).
En el siglo XXI, la educación no puede mantener las mismas
metodologías de aprendizaje en las aulas, debido a los efectos de la
modernidad en la sociedad y los constantes cambios que sugiere los
procesos educativos y esto desafía al equipo docente a crear nuevas
formas de aprendizaje en el estudiantado.
(ACADEMICA, s.f.) Nuestros tiempos se enmarcan en un contexto de
transformación social determinado por la cultura de la información dentro
del proceso de globalización, por lo que cabe interrogarse acerca de los
cambios que deben tener los sistemas educativos para adaptarse a este
nuevo paradigma social. (Pág. 2)
46
Es así, que la propuesta de educar en libertad, se vuelve necesaria,
porque permite que el docente, en base a la malla curricular establecida,
logre adaptar los conocimientos de la asignatura en el marco de una
necesidad social, cultural, personal y familiar, que complemente al joven a
aplicar los conocimientos a su entorno real en el cual se desenvuelve.
Por otro lado, es necesario indicar que la educación musical, aporta
grandes beneficios a la sociedad, y para demostrar esta realidad, un
profesor del Instituto de Educación de la Universidad de Londres (Welch,
2012), expone sobre los beneficios de la música y otras artes, indicando:
“La conducta artística involucra diferentes partes del cerebro que actúan
de forma simultánea; la participación exitosa en las artes funciones
neuronales y transferencias potenciales, incluyendo el sentido de
inclusión social”.
Se han realizado varios estudios, donde demuestra que la educación
musical puede crear cambios favorables no solo al individuo como tal,
sino también a la sociedad, (Tolosa, 2014) de la escuela de música
“Dallas Music Academy" de los Estados Unidos, afirma:
Es bastante común encontrar estudios que expliquen como la música
ayuda al individuo a superar sus propios límites, ayudándole a entender su
mundo, y fomentando habilidades y características como la disciplina y la
paciencia. Así se ha entendido a la música y así se han entendido sus
beneficios durante un largo periodo de tiempo, sin tomar demasiado en
cuenta su poder para cambiar sociedades. Y es que, más allá de los
beneficios individuales, la música puede ser una poderosa herramienta de
cambio social en tiempos difíciles (párr. 1).
Es por esto, que es necesario que el docente tenga un amplio
conocimiento científico, que posibilite impartirlo en el aula de clase con la
libertad que amerita utilizar recursos didácticos, aprendiendo a escuchar y
promover la actuación de los estudiantes.
47
Así mismo es esencial conocer el marco social, donde se
desenvuelven los estudiantes como es la familia, en las calles, con los
compañeros de clase, se refiere a las reacciones, actitudes y aptitudes
con que se presentan en la sociedad.
El cerebro actúa por medio de estímulos distribuidos en dos
hemisferios: El hemisferio izquierdo, que es el del razonamiento, las
habilidades lingüísticas, científicas y matemáticas, es el área del
conocimiento; y el hemisferio derecho, es el de la intuición, imaginación, el
arte, la música, lo visual.
La habilidades artísticas, en este caso la educación musical,
requiere de educar en libertad, para lograr aplicar recursos musicales de
forma creativa con conocimiento académico y social con la finalidad de
aplicarlo en la vida de los educando en un marco de valores, ética y así
desarrollar el potencial de los estudiantes, para que ellos puedan ser
insertados en la sociedad de forma optima.
2.3.4. Fundamentación Legal
La Constitución de la República del Ecuador, tiene como objetivo
fomentar un ambiente de respeto para el buen vivir entre los ciudadanos,
para esto se creó leyes donde se genera derechos y obligaciones que
garantice la igualdad de oportunidades y del desarrollo del talento
humano en todas las edades, raza y estrato social tanto en la educación
como en la sociedad.
Existen artículos donde el Estado como tal respaldan el goce integral
sobre la libertad en la educación, la misma que juega un papel importante
en lo social ya que el niño y el joven interactúa en ella, desarrollándose
bajo leyes que protegen su seguridad, su integridad y potencializa tus
capacidades en el aprendizaje.
48
Constitución de la República del Ecuador
TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO CAPÍTULO PRIMERO
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes.
El país se compromete a velar por el cumplimento de los estatutos y leyes
que rigen en la actualidad. La finalidad del Estado es mantener un país que
cubras las necesidades de cada sector ya mencionado (Educación, 2011,
p. párr. 1).
TÍTULO II DERECHOS CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo (Educación, 2011, p. párr. 2).
El Estado se interesa por la educación del país, ya que esto genera
progreso y el crecimiento de una sociedad que cambia y evoluciona
constantemente, su finalidad es potenciar desde la etapa de la niñez sus
capacidades, destrezas, conocimiento, los mismo que formarán parte de
la sociedad en la cual nos desenvolvemos, El Estado asegura el libre
derecho a tener acceso a la educación junto con los beneficios que ofrece
en aquella libertad.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
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calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar (Educación, 2011, p. párr. 3).
La educación en libertad, tiene mucho que ver con el respeto a los
derechos humanos como es garantizar valores, es mantener un ambiente
de paz y no violencia en el momento del aprendizaje en las aulas de
clase, respetando la dignidad humana. También se estimulará lagunas
áreas del aprendizaje como es el arte donde la música forma parte
integral de la misma, desarrollando el potencial dentro de las
competencias generales.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive
(Educación, 2011, p. párr. 4).
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas (Educación, 2011, p. párr. 5).
50
La libertad de fundamenta en la capacidad de elegir en un amplio
criterio la forma de aprendizaje basados en factores tanto culturales, como
sociales, para que el individuo, o en este caso el estudiante o el
representante tenga la libertad de elegir la institución, donde se
desarrollará. Por otro lado, “la libertad de enseñar” da lugar a mantener
diferentes criterios sobre el tema y se vuelve muy compleja su
interpretación.
La definición de la palabra “Libertad”, se relaciona a la capacidad
humana de establecer o determinar los propios actos, o tomar la decisión
de actuar de forma particular. En el caso de “Libertad de cátedra”, se lo
interpreta como libertad académica, se trata de ejercer la docencia con
absoluta libertad sin verse limitado por doctrinas la misma que está
establecida en los derechos humanos que han sido instituidas por el
Estado.
CAPÍTULO III DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE
ATENCIÓN PRIORITARIA
Sección segunda Jóvenes Art. 39.- El Estado garantizará los derechos
de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su efectivo ejercicio a través de
políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan
de modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en
particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores
estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud,
vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de expresión y
asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones
justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al
primer empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas (Educación, 2011, p. párr. 11).
51
El adolescente en particular, atraviesa por una etapa de cambios,
sobre todo en el área cognitiva, donde el joven desarrolla destrezas y
habilidades, a medida que vaya asimilando continuamente un proceso de
aprendizaje a lo largo de su preparación académica, el joven
incrementará las áreas del conocimiento, con la finalidad de impartirla
para beneficio y aportación a la sociedad.
Pero este enfoque de potencializar el conocimiento en los jóvenes,
se requiere que el docente o las autoridades educativas establezcan
claramente los objetivos que conlleve a una educación integral en el
estudiante para lograr resultados que beneficiará a la sociedad, como
gestores de cambio.
Misión de la UNESCO en la educación
La UNESCO, (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), fue creada en el año de 1945, una
organización de la ONU (Organización de Naciones Unidad) con sede en
París (Francia). Esta Organización fue creada o contribuye a la paz,
eliminar la pobreza, crear educación de calidad y de desarrollo sostenible.
Dicha misión está suscrita en el siguiente marco normativo:
Suscrita en 1948, a raíz de la Segunda Guerra Mundial, la Declaración
Universal de Derechos Humanos proclama en su Artículo 26 que: “Toda
persona tiene derecho a la educación”.
En 1960, la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en
la Esfera de la Enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la
UNESCO, declaró que incumbe a la Organización “no solo proscribir todas
las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, sino también procurar la
igualdad de posibilidades y de trato para todas las personas en esa
esfera”. Esta Convención fue y sigue siendo el primer instrumento
vinculante del derecho internacional que desarrolla el concepto del derecho
a la educación en todas sus dimensiones.
52
En 1989, la Convención sobre los Derechos del Niño estipuló, en sus
Artículos 28 y 29, que la enseñanza primaria debería ser “obligatoria y
gratuita para todos” y que debería propiciar el desarrollo de las aptitudes
del niño hasta el máximo de sus posibilidades (UNESCO, 2011, p. 8).
Uno de los objetivos que tiene la UNESCO, es de apoyar a la
educación para todos, la misma que es denominado (EPT); sobre todo
construyendo sistemas educativos óptimos y efectivos en el mundo
entero; elaboran estrategias en la educación para enfrentar problemas
mundiales según la necesidad de la época.
Entre las funciones que la UNESCO, establece en sus actividades a
favor de la educación para todos, representa a los nuevos intereses y
necesidades que tiene cada país, basándose en la investigación y
prioridades; y el intercambio de información y de promover las
capacidades de los Estados que son miembro, con la finalidad de lograr
objetivos a nivel nacional en la educación.
Cabe rescatar lo que muestra (Fundación Wikimedia, Inc., 2017),
como las funciones de la UNESCO:
(Fundación Wikimedia, Inc., 2017) Se dedica a orientar a los pueblos en
una gestión más eficaz de su propio desarrollo, a través de los recursos
naturales y los valores culturales, y con la finalidad de modernizar y hacer
progresar a las naciones del mundo, sin que por ello se pierdan la
identidad y la diversidad cultural. La Unesco tiene vocación pacifista, y
entre varias cosas se orienta muy particularmente a apoyar la
alfabetización. En la educación, este organismo asigna prioridad al logro
de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora
con la formación de docentes, planificadores familiares y vivienda,
administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la
dotación de equipo necesario para su funcionamiento.
53
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
Para obtener resultados óptimos basados en un conjunto de
procedimientos que aprueben y comprueben la teoría de las interrogantes
de la problemático, se establecerá un proceso y diseño de investigación,
como lo afirma (Bernal, 2010), “Plan o estrategia concebida para dar
respuesta a los problemas y alcanzar objetivos de investigación” (Martínez
E. , 2013).
Es así, que para iniciar con este proceso se ha tomado como campo
de investigación para el estudio el colegio fiscal “Provincia de
Tungurahua” de la zona 8, distrito 5 en la provincia del Guayas –
Guayaquil, y para su estudio exacto se ha tomado dos secciones de
tercero de bachillerato.
Para su efecto, el estudio que se realizará será de forma cualitativa,
debido que hay que hacer uso del juicio de valor donde se establecerán
aspectos en entorno cultural, social y de la educación como tal, y así
poder comprender y lograr analizar la problemática del objeto en estudio,
despejando las hipótesis que fueron planteadas desde el inicio de la
investigación.
También será cuantitativa, porque es necesario de forma
matemática, establecer aquellas interrogantes dentro del campo de la
investigación que se está observando, por medio de un método empírico
como es la encuesta, la misma que debe ser estratégicos para luego ser
54
tabuladas para contestar aquellas interrogantes que fueron planteadas,
junto a la observación.
3.2. TIPOS DE INVESTIGACION
3.2.1. Exploratoria
(Hernandez, 2003), “Se realiza cuando el objetivo consiste en
examinar un tema poco estudiado”. (p, 117). La investigación que se va a
realizar es de Exploración, porque busca por medio de la investigación
bibliográfica detectar una serie de teorías, antecedentes, y enfoque que el
educar en libertar aporta en la educación artística con énfasis en el
desarrollo de la apreciación musical como un aporte a la sociedad.
3.2.2. Descriptiva
La investigación es descriptiva porque tiene como propósito analizar
un fenómeno o situación que se plantea como las variables del estudio,
según (Hernandez, 2003), confirma que este tipo de investigación, “busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice”, (p.119).
En este caso se busca establecer características y efectos de educar
en libertad en la educación artística (apreciación musical optativa) en el
colegio fiscal “Provincia de Tungurahua”, en las secciones de tercero de
bachillerato.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
(Hurtado, 2000), define a la población o universo “como el conjunto
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de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una
serie de características, de la cuales se desea obtener alguna
información” (p.120).
Para la investigación se determinó dos tipos de informantes o
población: Docentes entre los 35 a 50 años de edad, de diferentes
asignaturas entre ella Educación Artísticas y afines, también contamos
con el otro universo que son los estudiantes en un rango de edad de 17 a
18 años de edad, distribuido en dos secciones de tercero de bachillerato.
Cuadro No. 1: Población
Ítem Informantes Población
1 Docentes en general 8
2 Estudiantes de las secciones de tercero de
bachillerato 333
TOTAL 341
Elaborado por: Xavier Amores
3.3.2. Muestra
Para lograr una investigación cumpliendo con el enfoque de estudio
se realizó un análisis de un estrato de la población. La referencia que
hace (Sabino, 1992) sobre la muestra:
La define como la “parte del todo que llamamos universo y que sirve para
representarlo”. Tiene diferentes definiciones según el tipo de estudio que
se esté realizando. Para los estudios cuantitativos, no es más que un
“subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población”. Para las investigaciones cualitativas,
son la “unidad de análisis o conjunto de personas, contextos, eventos o
sucesos sobre el (la) cual se recolectan los datos sin que necesariamente
sean representativos (as) del universo”, (p.302).
56
Se tomó una pequeña muestra de la población de tercero de
bachillerato, de dos secciones de ese año en curso, con ese grupos
específico se permitió evaluar y observar de manera cualitativa y
cuantitativa el conocimiento y el interés por recibir educación en libertad
dentro del marco del conocimiento y el desarrollo creativo la apreciación
musical. En el caso de los docentes, se investigó docentes que tuvieran
asignaturas afines a las áreas destinadas a educación estética y artística.
3.3.2.1. Fórmula
A continuación se desarrolló la fórmula estratificada para lograr establecer
la muestra:
F=
Fracción muestra = 1,01
0,29 X 8 Docentes = 2,35
0,29 X 333 Estudiantes = 97,65
Total 100,00
Cuadro No. 2: Muestra
Ítem Informantes Población
1 Docentes en general 2
2 Estudiantes de las secciones de
tercero de bachillerato
98
TOTAL 100
Elaborado por: Xavier Amores
57
3.4. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Gráfico No.2: Operacionalización de las Variables
Elaborado por: Xavier Amores
Variable Dimensiones Indicadores
Variable
independiente:
Influencia de
los principios
del paradigma
“Educar en
Libertad”
Definición en el
entorno de Educar en
Libertad
Definición, educar en libertad
Responsabilidad de educar en
libertad
El individuo como agente en la
sociedad
La Realidad
Internacional y
Nacional sobre
Educar en Libertad
Casos en el contexto de educar en
libertad en otros países
Países desarrolladores en el
contexto de educar con libertad
Casos en el contexto de educar en
libertad en el Ecuador
Las TIC (Las
Tecnologías de la
información y la
Comunicación):
Definición,
Importancia y
responsabilidad de
educar en Libertad
Las TIC en la educación
Las TIC, un aporte vital para educar
en libertad
La responsabilidad, la clave para
educar en libertad
La Responsabilidad y las TIC
Variable
Dependiente:
“Educación
Artística
(Apreciación
Musical
Optativa)”
Definición en el
entorno de la
apreciación musical
Definición de apreciación musical
Importancia de la apreciación
musical en las aulas de clase
Análisis sobre
apreciación musical
en el marco de la
educación
La música como una herramienta
necesaria para apreciar el
conocimiento
El respetar la creación intelectual
musical
La ciencia y la música
58
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación requiere una serie de pasos y procesos
que el investigador necesita para lograr contestar las interrogantes de la
problemática en objeto en cuestión, y acuerdo al estudio que la persona
va a realizar estos métodos requieren de estrategias y técnicas.
Los métodos de investigación tienen como finalidad determinar
cómo educar en libertad influye en el aprendizaje de la apreciación
musical. El mismo se realizará bajo dos métodos: Deductivo e Inductivo.
3.5.1. Método Deductivo
En base a los conceptos de metodología de la investigación (Ferrer,
2010), define al método deductivo:
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación
es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular
de la gravitación.
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t,
podremos calcular la velocidad de un avión. La matemática es la ciencia
deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones (Párr. 13, 14,15).
Por tanto el método deductivo ayudará a permitir que el objeto que
es observado, logre manifestar otras interrogantes en base a lo ya
conocido y generado en hipótesis que va de lo general a lo particular. Con
esto se puede realizar las conclusiones de acuerdo a los observados y
razonar de manera lógica lo que ya está establecido.
59
3.5.2. Método Inductivo
(Ferrer, 2010), “Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones.”
Este método expresa los resultados que se hallaron en la
investigación, la misma que proviene de hechos y acontecimientos
particulares observados, las cuales deben contener, o existir las mismas
características particulares, basadas en la repetitividad de la experiencia
se logre obtener en la investigación para emitir resultados.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Manifiesta (Sabino, 1992), que las técnicas de investigación no son
otra cosa que la “implementación instrumental del diseño escogido”. En
efecto, son los instrumentos que facilitan la exploración del tema de
interés para lograr una visión general de lo investigado junto con sus
posibilidades y conexiones con los diferentes entornos del objeto en
estudio.
60
3.6.1. La Encuesta
La técnica de la encuesta en la investigación es utilizada como parte
del procedimiento global del estudio, este permite obtener datos
confiables de modo rápido y eficaz. (Baray, 2006), manifiesta que la
encuesta, “se utiliza para estudiar poblaciones mediante el análisis de
muestras representativas a fin de explicar las variables de estudio y su
frecuencia”.
La encuesta es realizada sobre una muestra de sujetos que son
representativos en el entorno de un colectivo mucho más amplio, sus
aplicación se basa en procedimientos estandarizados de interrogación
con el fin de ser contestado de la manera clara, real y confiable, con el fin
de obtener mediciones cuantitativas de una variedad de características
objetivas y subjetivas pertenecientes de la población.
Con su instrumento principal que es el cuestionario, que fue
estructurado en diez preguntas, las cuales están distribuidas de la
siguiente manera:
Cuatro de la variable independiente: Educar en Libertad
Cuatro de la variable dependiente: Educación Artística
(Apreciación musical Optativa)
Dos de la propuesta: Guía didáctica educativa de apreciación
musical (Optativa).
61
3.7. ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE DATOS
3.7.1. Estudiantes
1.- ¿Considera la libertad cómo una técnica positiva de aprendizaje?
Cuadro No. 3: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de desacuerdo 7 7%
2 En desacuerdo 3 3%
3 Indiferente 9 9%
4 De acuerdo 62 63%
5 Totalmente de acuerdo 17 18%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 3: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 63% de los estudiantes de acuerdo que la libertad es una técnica
positiva de aprendizaje, luego tenemos el 18% que consideran
Totalmente de acuerdo, seguido del 9% que le es indiferente y por último
el 7% y el 3% que no están de acuerdo.
Interpretación
La gran mayoría consideran la libertad como una técnica de
aprendizaje. A pocos les es indiferente esta apreciación y en un mínimo
porcentaje no lo consideran así.
7%
3%
9%
63%
18% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
2.- ¿Conoce persona con experiencia en educar en libertad?
Cuadro No. 4: Experiencia en educar en libertad
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 48 49%
2 No 50 51%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 4: Experiencia en educar en libertad
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
Un grupo de estudiantes contestan que el 51% si existen personas
con experiencia en educar con libertad y un 49%, indican que no existen
personas con experiencia en educar con libertad.
Interpretación
Las respuesta de los estudiantes estuvieron casi pareja con una
diferencia del 1%, quiere decir que está dividida la respuesta de los
estudiantes, podría ser que no todos tengan claro si existen personas con
experiencia de educar en libertad.
49%
51%
0% 0% 0%
Si No
63
3.- ¿Creé que son personas responsables?
Cuadro No. 5: Personas responsables
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nada 0 0%
2 Poco 44 45%
3 Bastante 44 45%
4 Demasiado 10 10%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 5: Personas responsables
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 45% de los estudiantes, cree que existen bastantes personas
responsables, otro grupo en un 10% demasiadas personas responsables,
pero otro 45% creen que existen personas poco responsables.
Interpretación
Esta pregunta se basa en consecuencia del enunciado anterior que
indica si conoce a personas con experiencia en educar en libertad, y
dependiendo de la respuesta anterior, el 45% junto con el 10% que dieron
una respuesta positiva de que existen personas responsables, siento el
total el 55%, que equivale casi a la mirad que seguro respondieron
positivamente en la pregunta anterior.
0%
45%
45%
10%
0%
Nada
Poco
Bastante
Demasiado
64
4.- ¿Es usted responsable con el uso de su libertad?
Cuadro No. 6: Responsable con el uso de su libertad
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nunca 0 0%
2 Casi Nunca 3 3%
3 A veces 24 24%
4 Casi siempre 34 35%
5 Siempre 37 38%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 6: Responsable con el uso de su libertad
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 38% de los estudiantes indican que siempre son responsables en
el uso de su libertad, seguido el 35% que lo hacen casi siempre, a
continuación el 24% que expresan que a veces son responsables y el 3%
que casi nunca son responsables.
Interpretación
En su gran mayoría aseguran que son responsables con el uso de
su libertad, en tanto que existen jóvenes que declaran que a veces o casi
nunca saben ser responsables con el uso de su libertad. Muchos de estos
principios también dependen de cómo se desenvuelven en el núcleo
familiar como base de su desarrollo.
0% 3%
24%
35%
38%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
65
5.- ¿Qué tiempo en horas diarias, usa en promedio a la investigación
de artículos musicales en el internet para su aprendizaje?
Cuadro No. 7: Tiempo para investigar artículos musicales
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 0 horas 25 26%
2 1 hora 22 23%
3 2 horas 17 17%
4 3 horas 11 11%
5 4 horas 11 11%
6 5 horas 5 5%
7 6 horas 3 3%
8 9 horas 2 2%
9 10 horas 2 2%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 7: Tiempo para investigar artículos musicales
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
26%
23% 17%
11%
11%
5% 3%
2% 2%
0 horas
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
5 horas
6 horas
9 horas
10 horas
66
Análisis
El 26% no utilizan su tiempo para realizar investigación sobre
artículos musicales en internet, en cuanto el 23% invierte una hora en
investigación en internet.
Seguido de los estudiantes que usan 2 horas de su tiempo con el
17%, siguiendo de 3 a 4 horas que sumando sería el 22% de ahí existe un
grupo pequeño que ocupa gran parte de si tiempo investigando que sería
en un fragmento significativo de 5 a 10 horas.
Interpretación
Los estudiantes dan muy poco tiempo para invertir en investigación
de artículos musicales en el internet, en cuanto un pequeño grupo dan
mayor tiempo, en este caso entre 5 a 10 horas. Haciendo un promedio de
horas invertida en la totalidad de los estudiantes, 1:45 es el tiempo que
invierten.
El momento en el que vivimos genera varios desórdenes en la forma
de adquirir los conocimientos, cada uno expresa de manera muy abierta
su realidad ante lo que vive día a día, partiendo del punto que
simplemente se hace como un estilo de disfrute personal, y no para
involucrarse de manera activa hacia las actividades productivas que a
través de la investigación científica puede generar en ellos.
Cabe recalcar que lo que el discente comprende por la pregunta no
refleja la realidad implícita en la misma, ya que no existen asignaturas en
el entorno institucional del nivel que trabajen ese enfoque o bajo
determinadas metodologías, que están a la par del conocimiento musical
desde su apreciación hasta la argumentación y por qué no, la misma
producción.
67
6.- ¿Comprueba las fuentes de información para encontrar la
veracidad de la misma?
Cuadro No. 8: Encontrar veracidad en la información
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 54 55%
2 No 44 45%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 8: Encontrar veracidad en la información
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 55% dice que si comprueban las fuentes de información para
comprobar su veracidad de la misma, pero también existe una mínima
diferencia con el 45% de los alumnos que no comprueban las fuentes de
estudio.
Interpretación
Solo una diferencia del 5% separa ambas intenciones de los
alumnos, un grupo que manifiesta que sí revisan y comprueban las
fuentes de información y otro grupo que no revisa o comprueban dichas
fuentes.
55%
45%
0% 0% 0%
Si No
68
7.- La formación artística musical en nuestra comunidad educativa
es:
Cuadro No. 9: Formación artística musical
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Escasa 49 50%
2 Normal 45 46%
3 Elevada 4 4%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 9: Formación artística musical
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 50% de los estudiantes afirman que la formación artística musical
es escasa, mientras el 46% piensan que es normal, pero el 4% piensa
que es elevada.
Interpretación
Casi más de la mitad de los estudiantes piensan que la educación
artística musical en nuestra comunidad es escasa, pero también existe
otro grupo relevante que piensa que la educación estética es normal, eso
preocupa porque reconocen que aun falta algo en la educación artística
musical.
50% 46%
4% 0% 0%
Escasa
Normal
Elevada
69
8.- ¿Estoy capacitado para producir música?
Cuadro No. 10: Capacitado para producir música
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nada 26 27%
2 Poco 62 63%
3 Bastante 3 3%
4 Demasiado 7 7%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 10: Capacitado para producir música
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 63% se siente poco capacitados para producir música, mientras
que el 27% no creen estar capacitados, mientras que el 7% sienten que
demasiados preparados y el 3% creen que bastante se sienten
preparados.
Interpretación
Lamentablemente entre poco y nada los estudiantes se ven
capacitados para producir música, eso quiere decir que no tiene una
amplia educación en el área artística de forma óptima e integral.
27%
63%
3% 7%
0%
Nada
Poco
Bastante
Demasiado
70
9.- Comprendo los aspectos melódicos, armónicos, rítmicos, de las
composiciones que por agrado escucho:
Cuadro No. 11: Aspectos de las composiciones
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 60 61%
2 No 38 39%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 11: Aspectos de las composiciones
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 61% afirman que si comprenden los aspectos mencionados,
mientras que el 39% no entienden estos aspectos de las composiciones.
Interpretación
Del 100% de los estudiantes que si comprende los aspectos que
tienen que ver con la educación musical para una composición, pero
también existe un grupo que aunque sea menor, no deja de ser
considerable que no entiendan estos aspectos.
61%
39%
0% 0% 0%
Si No
71
10.- Promedio de notas (Educación Artística)
Cuadro No. 12: Promedios de notas (Educación Artística)
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 7,00 3 3%
2 8,00 24 25%
3 9,00 56 57%
4 10,00 15 15%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 12: Promedio de notas (Educación Artística)
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 57% tiene 9,00 de promedio en Educación Artística, a
continuación le sigue el 25% que tiene un promedio de 8,00, en tanto el
15% tiene un promedio de 10,00 y el 3% tiene un promedio de 7,00.
Interpretación
Viendo las calificaciones, los estudiantes cuentan con un buen
promedio en Educación Artística. La pregunta es, ¿Qué es lo que se
imparte en educación artística?, si existe un porcentaje considerable de
estudiantes que no se siente capaz de producir música, ni de comprender
aspectos musicales. Esto si preocupa sobre lo que se imparte en las aulas
de clase.
3%
25%
57%
15% 7
8
9
10
72
11.- ¿Está de acuerdo con acoger una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA
DE APRECIACIÓN MUSICAL (OPTATIVA) para ser usada en el
proceso de enseñanza aprendizaje de tercero bachillerato; para
fortalecer el uso responsable de la libertad?
Cuadro No. 13: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa)
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en Desacuerdo 7 7%
2 En desacuerdo 3 3%
3 Indiferente 7 7%
4 De acuerdo 66 68%
5 Totalmente de acuerdo 15 15%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 13: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa)
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
7% 3%
7%
68%
15%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Análisis
El 68% de los estudiantes está de acuerdo que se acoja una Guía
Didáctica Educativa de Apreciación Musical (optativa), para que sea
utilizada en el proceso de aprendizaje en tercero de bachillerato, pero se
suma el 15% que totalmente de acuerdo, eso suma el 83%, en el caso de
los que no están de acuerdo existe una pequeña minoría como es el 7%
que está totalmente en desacuerdo, y se suma el 7% que le es indiferente
y el 3% que está en desacuerdo.
Interpretación
En su mayoría el 84% está de acuerdo y totalmente de acuerdo que
se acoja una Guía Didáctica Educativa de Apreciación Musical (optativa),
para que sea utilizada en el proceso de aprendizaje en tercero de
bachillerato, Los jóvenes por lo general esperan nuevas propuestas, el
factor sorpresa. Por lo tanto se requiere de implementar la construcción
de la propuesta ya mencionada.
El hecho de saber que existe un posible cambio en la metodología,
aunque varios no la conozcan como tal; refiere a la selección de un giro
de páginas a las antiguas prácticas y que quizás con una guía se pueda
dar un direccionamiento adecuado para que tanto los maestros,
estudiantes y representantes puedan disfrutar de un modelo más
globalizado aunque quizás poco difundido por situaciones adversas.
74
12.- ¿Estaría de acuerdo con la construcción de una GUÍA
DIDÁCTICA EDUCATIVA de educación artística (apreciación musical
optativa) para tercero bachillerato?
Cuadro No. 14: Construcción de Guía Didáctica Educativa
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 98 100%
2 No 0 0%
TOTAL 98 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 14: Construcción de Guía Didáctica Educativa
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 100% de los estudiantes están de acuerdo que se construya
construcción de una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA de educación
artística (apreciación musical optativa) para tercero bachillerato.
Interpretación
Existe un gran interés en los estudiantes de que se renueve y se
creen cambios en la educación de apreciación musical por parte del
docente. Eso ayudará a motivarlos a generar nuevo métodos de
aprendizaje.
100%
0% 0% 0% 0%
Si No
75
3.7.2. Docentes
1. ¿Considera la libertad cómo una técnica positiva de aprendizaje?
Cuadro No. 15: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 15: La libertad como Técnica Positiva de Aprendizaje
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 50% de los docentes estuvieron de acuerdo que la libertad es una
técnica positiva de aprendizaje, en segundo lugar tenemos el otro 50%
que consideran Totalmente de acuerdo.
Interpretación
La gran mayoría de los docentes están de acuerdo al considerar que
la libertad es considerada como una técnica de aprendizaje.
50% 50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
2.- ¿Conoce persona con experiencia en educar en libertad?
Cuadro No.16: Experiencia en educar en libertad
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 1 50%
2 No 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 16: Experiencia en educar en libertad
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
Los docentes contestan que un 50% si existen personas con
experiencia en educar con libertad y un 50%, indican que no existen
personas con experiencia en educar con libertad.
Interpretación
Los docentes afirman que si existen personas que tienes
experiencias en educar en libertad, seguro ellos son testimonios del
trabajo que hacen dentro de las aulas.
50% 50% Si No
77
3.- ¿Creé que son personas responsables?
Cuadro No. 17: Personas responsables
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nada 0 0%
2 Poco 0 0%
3 Bastante 1 50%
4 Demasiado 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 17: Personas responsables
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 50% de los docentes afirman que existen bastantes personas
responsables, y el otro 50% que hay demasiadas personas responsables.
Interpretación
Al parecer en su posición de docentes, ellos consideran que existen
personas que son responsables, porque mantienen una experiencia en
educar en libertad. Se asume que el docente hace evaluación de su
desarrollo como educando al afirmar estos aspectos de responsabilidad.
50% 50%
Nada
Poco
Bastante
Demasiado
78
4.- ¿Es usted responsable con el uso de su libertad?
Cuadro No. 18: Responsable con el uso de su libertad
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nunca 0 0%
2 Casi Nunca 0 0%
3 A veces 0 0%
4 Casi siempre 1 50%
5 Siempre 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 18: Responsable con el uso de su libertad
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 50% de los docentes indican que siempre son responsables en el
uso de su libertad, seguido el 50% que lo hacen casi siempre.
Interpretación
Los docentes en su totalidad aseguran que son responsables con el
uso de su libertad. Se considera que los docentes son los que guían y
orientan a los estudiantes en las aulas de clase el uso correcto de su
libertad como individuos de la sociedad.
50% 50%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
79
5.- ¿Qué tiempo en horas diarias, usa en promedio a la investigación
de artículos musicales en el internet para su aprendizaje académico?
Cuadro No. 19: Tiempo para investigar artículos musicales
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 0 horas 0 0%
2 1 hora 2 100%
3 2 horas 0 10%
4 4 horas 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 19: Tiempo para investigar artículos musicales
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 100% utilizan una hora de su tiempo para realizar investigación
sobre artículos musicales en internet para su aprendizaje académico, en
cuanto a las demás opciones no existen porcentajes en otros horarios de
inversión a la investigación.
Interpretación
Los docentes no invierten gran parte de su tiempo en investigación
de artículos que tiene que ver con el aprendizaje musical, y este aspecto
es muy importen que el docente esté informado para que sus clases se
enriquezcan de conocimiento dentro de esta área.
100%
0 horas
1 hora
2 horas
4 horas
80
6.- ¿Comprueba las fuentes de información para encontrar la
veracidad de la misma?
Cuadro No. 20: Encontrar veracidad en la información
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 2 100%
2 No 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 20: Encontrar veracidad en la información
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 100% de docentes afirman que si comprueban las fuentes de
información para comprobar su veracidad.
Interpretación
Para los docentes es importante al preparar la clase o fortalecer la
misma, comprobar la información requerida en base al aprendizaje de
educación musical, y muchos de ellos tienen claro la importancia que
amerita este requerimiento.
100%
Si No
81
7.- La formación artística musical en nuestra comunidad educativa
es:
Cuadro No. 21: Formación artística musical
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Escasa 1 50%
2 Normal 1 50%
3 Elevada 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 21: Formación artística musical
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 50% de los docentes afirman que la formación artística musical es
escasa, mientras el 50% piensan que está normal.
Interpretación
Un docente afirma que la educación artística musical en la
comunidad es escasa, pero también existe otro docente que piensa que la
educación artística se está desarrollando de forma normal, eso preocupa
porque quiere decir que el docente está llevando la clase de forma
limitada o tradicionalista.
50% 50%
Escasa
Normal
Elevada
82
8.- ¿Estoy capacitado para producir música?
Cuadro No. 22: Capacitado para producir música
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Nada 1 50%
2 Poco 1 50%
3 Bastante 0 0%
4 Demasiado 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 22: Capacitado para producir música
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores Análisis
El 50% se siente poco capacitado para producir música, mientras
que otro 50% creen que no están nada capacitados para realizar esta
actividad artística.
Interpretación
Lamentablemente entre los docentes no existen talentos integrales
en el área de apreciación musical, cuando se habla de producir música,
es componer, es entonar un instrumento, o todo lo que tiene que ver con
los conocimientos musicales que se entiende dentro de la asignatura.
50% 50%
Nada
Poco
Bastante
Demasiado
83
9.- Comprendo los aspectos melódicos, armónicos, rítmicos, de las
composiciones que por agrado escucho:
Cuadro No. 23: Aspectos de las composiciones
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 2 100%
2 No 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 23: Aspectos de las composiciones
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 100% de los docentes, afirman que si comprenden los aspectos
melódicos, armónicos, rítmicos, de las composiciones.
Interpretación
Los docentes deben comprender los aspectos que tienen que ver
con la educación musical para una composición, es conocimiento general
de su rama que aporta en la educación de los estudiantes.
100%
Si No
84
10.- Promedio de notas (Educación Artística)
Cuadro No. 24: Promedios de notas (Educación Artística)
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 8,00 1 50%
3 10,00 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 24: Promedio de notas (Educación Artística)
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
Un 50% indica que el promedio de notas en educación artística es
de 10,00 y el otro 50% indican que el promedio es de 8,00.
Interpretación
Estos resultados atienden a los promedios de los alumnos de todas
las secciones que se imparten Educación Artística. Este promedio general
es considerado satisfactorio.
50% 50% 8
10
85
11.- ¿Está de acuerdo con acoger una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA
DE APRECIACIÓN MUSICAL (OPTATIVA) para ser usada en el
proceso de enseñanza aprendizaje de tercero bachillerato; para
fortalecer el uso responsable de la libertad?
Cuadro No. 25: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa)
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en Desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 1 50%
5 Totalmente de acuerdo 1 50%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 25: Guía Didáctica de apreciación musical (optativa)
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
50% 50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
86
Análisis
El 50% de los docentes está totalmente de acuerdo que se acoja
una Guía Didáctica Educativa de Apreciación Musical (optativa), para que
sea utilizada en el proceso de aprendizaje en tercero de bachillerato y el
50% está de acuerdo con acoger una Guía Didáctica Educativa de
apreciación musical.
Interpretación
En su mayoría, los docentes están de acuerdo y totalmente de
acuerdo que se acoja una Guía Didáctica Educativa de Apreciación
Musical (optativa), para que sea utilizada en el proceso de aprendizaje en
tercero de bachillerato. El docente debe promover y renovar estrategias
de enseñanza, con la finalidad de impartir conocimiento de forma más
óptima.
Solo de comprender que existe un cambio en la metodológico, y
luego de conocer diferentes formas para poder llegar al estudiante con
sus particularidades, refiere a la selección de un giro de páginas a las
antiguas prácticas y que junto a su interpretación personal con la guía se
pueda dar un formato adecuado pero sobre todo PRODUCTIVO, para que
tanto los maestros, estudiantes y representantes puedan disfrutar de un
modelo más globalizado aunque quizás poco difundido por situaciones
adversas.
87
12.- ¿Estaría de acuerdo con la construcción de una GUÍA
DIDÁCTICA EDUCATIVA de educación artística (apreciación musical
optativa) para tercero bachillerato?
Cuadro No. 26: Construcción de Guía Didáctica Educativa
No. Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Si 2 100%
2 No 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Trabajo de Campo
Elaborado por: Xavier Amores
Gráfico No. 26: Construcción de Guía Didáctica Educativa
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
Análisis
El 100% de los docentes están de acuerdo que se construya
construcción de una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA de educación
artística (apreciación musical optativa) para tercero bachillerato.
Interpretación
Existe un gran interés en los docentes por crean cambios en la
educación de apreciación musical por parte del docente. Eso ayudará a
generar nuevo métodos de aprendizaje, utilizando nuevas propuestas de
recursos que ayuden a cumplir con la guía didáctica y obtener resultados
óptimos a favor de los estudiantes.
100%
Si No
88
3.7.3. Resultados de la Prueba Chi Cuadrada
3.7.3.1. Objetivo
Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente:
a) Cuadro de la variable independiente: Educar en Libertad
b) Cuadro de la variable dependiente: Educación Artística
(Apreciación musical optativa)
Gráfico No.27: Influencia de Educar con libertad en la asignatura de educación artística
(apreciación musical optativa) (Chi- Cuadrado)
Fuente: Software Estadístico para obtener el Chi - Cuadrado
Elaborado por: Xavier Amores
Nivel de significancia alfa: 0,00 a 0,05% estadístico de prueba a
utilizar Chi-Cuadrado. Como el valor de p es menor de 0.05, el autor en
esta investigación afirma que sí existe relación entre las variables y por lo
tanto para la influencia de los principios del paradigma “educar en
libertad” en la asignatura de educación artística (apreciación musical
optativa).
89
3.8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.8.1. Conclusiones
Educar en Libertad manifiesta una gran necesidad de promover
mejoras en la libertad de enseñar en las aulas de manera óptima y
responsable, aplicando métodos propios de competencias, utilizando
recursos innovadores y creativos en los docentes que desarrollen las
habilidades académicas, creativas, emocionales y sociales del estudiante
para esto se desarrollará el diseño de una guía didáctica que refuerce los
conocimientos establecidos por la autoridad para las instituciones
educativas.
La finalidad es no limitar la enseñanza aportando temas de la
realidad en el entorno cultural, social y familiar en la educación artística
(apreciación musical optativa); la música durante toda la historia de la
humanidad ha influido de manera considerable en lo cognitivo, en las
emociones y sentimientos espirituales, en la destreza y habilidades
artísticas, pero sobre todo en los valores y ética con agentes en la
sociedad.
Los estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio Fiscal
“Provincia de Tungurahua”, han manifestado en la investigación realizada
que sí consideran la libertad como una técnica de aprendizaje, pero no
existen docentes capacitados o que tengan experiencias en educar con
libertad en las aulas. Es más, los estudiantes no tienen claro el uso
responsable de la libertad como tal.
Es por eso que los recursos tecnológicos y de información aportan
de gran manera al uso de educar con responsabilidad en la libertad,
porque son herramientas que se pueden utilizar de forma estratégica y
creativa en este caso en la educación artística (apreciación musical
optativa).
90
En el caso de los docentes, ellos defienden su trabajo en base a
realizar su actividad académica en beneficio de la educación, pero algo
curioso, mucho de ellos en la asignatura de educación artística,
específicamente en apreciación musical; muy pocos docentes conocen
sobre aspectos musicales como composición y producción musical,
También se ven afectados por los limitados recursos que ofrece la malla
curricular de esta área y la falta de preparación de los mismos.
Esta investigación permitió proceder con la ejecución de la
propuesta en espera que los estudiantes puedan recibir una educación
más eficientes, creativa y con realidad social en la asignatura de
educación artística (apreciación musical optativa) y que el docente logre
abrir su mente a muchas posibilidades de mejorar la enseñanza en la
educación artística junto con los beneficios que se puede obtener con las
prácticas y actividades musicales.
3.8.2. Recomendaciones
Los estudiantes que participarán en las actividades de la Guía
Didáctica educativa de apreciación musical (optativa), lograrán el
fortalecimiento productivo del potencial que los caracteriza como jóvenes
en lo físico, mental y artístico, para eso se incita que se dé la oportunidad
de descubrir sus habilidades y talentos escondidos, lo peor que puede
suceder en una persona, es no aprovechar las oportunidades de cambios
que aporten a su vida, a su entorno familiar y sociedad.
A nivel de área, se sugiere hacer un seguimiento exhaustivo para no
caer en prácticas poco productivas, quizás promovidas por la falta de
creatividad del maestro, del estudiante o del representante; lo importante
es trabajar con la motivación de una libertad de verdaderos líderes
responsables, con el afán de buscar un currículo de macro ciencias.
91
CAPITULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica educativa de Apreciación musical
(optativa), dirigido a los estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio
Fiscal “Provincia de Tungurahua”.
4.2. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta desarrollará y aplicará una guía didáctica
como material educativo para promover un aprendizaje personal en el
estudiante, también esto aportará a la evaluación y mejoramiento del
rendimiento en la calidad de estudio en las aulas de clase. Se la establece
como una herramienta que complementa, fortalece y dinamiza los textos
educativos facilitados en la institución por el Ministerio de Educación.
Para esto se elaborarán talleres y/o actividades de forma estratégica
basadas en la enseñanza de la apreciación musical que reemplazan el
uso convencional de los recursos asignados al docente desde el
lineamiento básico, desarrollando de manera libre y junto a los
conocimientos adquiridos desde el docente en su experiencia con su área
productiva.
La finalidad de estos talleres y/o actividades para el docente es que
logren desarrollar aún más sus competencias profesionales y así lograr
mayor experiencia en el área, impartir una educación libre y con
responsabilidad, pero sobre todo obtener resultados positivos al
establecer el educar con libertad en la asignatura de educación artística
(apreciación musical optativa).
92
Esta propuesta está dirigida a los estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Fiscal “Provincia de Tungurahua”, de la provincia
del guayas, del cantón Guayaquil, zona 8, distrito 5, en el periodo lectivo
2015-2016; ya que presenta una alternativa pedagógica en el principio del
paradigma de educar en libertad en la asignatura de educación artística
(apreciación musical optativa).
4.3. OBJETIVOS
4.3.1. Objetivos Generales
Desarrollar los principios del paradigma “educar con libertad” en la
asignatura de educación artística (apreciación musical optativa) de la
provincia del Guayas del cantón Guayaquil zona 8, distrito 5, año lectivo
2015-2016 mediante una guía didáctica educativa para los docentes.
4.3.2. Objetivos Específicos
Infundir en los estudiantes el uso responsable de su libertad por
medio de los principios de “Educar en Libertad” en el aula de clase.
Lograr que los educandos superen las actividades propuestas para
fortalecer productivamente el conocimiento desde la apreciación musical.
Concienciar en los estudiantes que la apreciación musical ayudará a
moldear su personalidad como un individuo responsable que formará
parte de la sociedad en progreso.
Desarrollar competencias y habilidades artísticas productivas, que se
presentan en la guía didáctica educativa.
93
4.4. ASPECTOS TEÓRICOS
La propuesta compromete desarrollar una guía didáctica que imparta
una enseñanza de calidad, diseñando una metodología práctica y de
conocimientos, Para esto se provee un material de trabajo para los
docentes que en conjunto con sus conocimientos puedan fusionar, estas
aportaciones académicas, dinámicas, lleno de experiencia y creatividad a
favor del estudiante.
(Aguilar, 2004), en su tesis con el tema de una: Guía Didáctica como
material educativo para promover aprendizaje autónomo, aunque el
mismo está dirigida a la educación a Distancia, recalca la importancia de
la Guía Didáctica para el docente, el cual menciona que es una pieza
clave donde ofrece amplias posibilidades de orientación y motivación para
apoyar de forma integral a los educandos, siempre y cuando esté
didácticamente bien elaborado.
También expone que manejo correcto de las TIC (Tecnologías de la
información y comunicación). Debe formar parte activa en el docente en el
momento de compartir enseñanza – aprendizaje, sin embargo aún los
educandos no pueden dar uso de herramientas tecnológicas para reforzar
el aprendizaje y desarrollar otras habilidades cognitivas, ella lo manifiesta
a continuación:
(Aguilar, 2004) Es necesario puntualizar, que aunque la Modalidad Abierta
y a Distancia de la UTPL cuenta con el apoyo de las nuevas TIC: un
entorno virtual de aprendizaje (EVA), un sistema de Videoconferencia, que
sin embargo aún no están al alcance de todos los alumnos, razón por la
cual, la acción educativa continúa centrándose fundamentalmente en
material impreso como: material didáctico; texto de mercado, guías
didácticas, evaluaciones a distancia; y audiovisuales como casete de
audio, videos y CD-ROM. pág. 118)
94
En el tema de las TIC, es necesario mencionar que su función
requieren de espacios acondicionados, equipos, dispositivos, todo lo
necesario para desarrollar una guía didáctica óptima utilizando las
herramientas necesarias para su gestión académica, pero más aun, todo
se relaciona en una participación combinada con el sistema de
alineamientos de los temas curriculares actuales, entregado por el
Ministerio de Educación.
Para la elaboración de la presente guía se analizará las
problemáticas del adolescente y sus necesidades, también se enfocará en
las competencias del docente en su campo académico, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad en la educación. Para esto se determinará la
longitud del alcance y la frecuencia que se deberá expones en la
enseñanza.
Sobre los lineamientos curriculares de la educación en el Ecuador
para bachillerato general unificado (Ministerio de Educación, 2016), en
trabajo con la Subsecretaría de Administración Escolar establecen estos
lineamientos para entregar al docente para su aplicación en las aulas de
clase, con la finalidad de “garantizar una educación calidad”, en su
introducción manifiesta lo siguiente:
(Ministerio de Educación, 2016) Los lineamientos curriculares son
referentes que describen, apoyan y orientan los aprendizajes
indispensables que los estudiantes deben alcanzar en cada asignatura del
tronco común desarrollado por el Ministerio de Educación de Ecuador.
Junto al aporte de las instituciones educativas y sus docentes a través de
su experiencia, formación e investigación; sirven para elegir los programas
de estudio y los recursos didácticos que garanticen una educación de
calidad. (Párr. 2)
95
Las metodologías que se desarrollarán en la guía didáctica, se
basarán en los lineamientos descritos por el Ministerio de Educación, lo
que se desea con la misma, es fortalecer los conocimientos utilizando
recursos tecnológicos, viviendo la experiencia del aprendizaje en las aulas
de clases y espacios acondicionados, desarrollar capacidades cognitivas
en los estudiantes atendiendo a las necesidades que ellos viven en su
entorno.
Educar en libertad, pretende romper formatos de aprendizajes
tradicionalistas, y enfatizar en la comprensión de los enunciados,
promover actividades dinámicas, vivir la experiencia del aprendizaje
creando un ambiente de seguridad académica, humano, donde se
impartan valores, donde la ética y el respeto es parte fundamental de la
educación.
Apreciación musical, es parte de educación artística, aunque se
desearía, por su gran contenido didáctico, cognitivo y emocional, sea
establecido como una asignatura formal, pero en base a su construcción
didáctica y el poco tiempo que proponen la asignatura de educación
artística, se espera grandes logros significativos en la educación de los
estudiantes.
Se espera que la Guía didáctica direccione de manera óptima a los
docentes, los cuales deben demostrar competencias que aseguren el
correcto aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de realizar una
acción educativa responsable donde los educandos puedan emprender,
sugerir, accionar y tomar decisiones de forma correcta en sus respectivos
entornos dentro de la sociedad.
96
4.5. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta de la guía didáctica es factible debido a la diversidad
de herramientas que se pueden aplicar de forma estratégica a favor de la
educación del estudiante. Las autoridades del plantel educativo tiene la
libertad de elegir a través de esta propuesta de la asignatura de
Educación Artística, las materias optativas que crean dispensables en la
formación del educando, en este caso apreciación musical hasta la
actualidad es elegida para su enseñanza en el año lectivo de turno.
También el Colegio cuenta con dichos recursos, como laboratorios
de computación para actividades tecnológicas con conexión a internet,
espacios amplios para realizar actividades artísticas y corporales. Más allá
de esta propuesta, los padres de familia o representantes formarán parte
activa en su educación de los estudiantes por medio de las metodologías
estructuradas en la presente guía didáctica adjunto con las herramientas
de aprendizaje (TIC).
La elaboración de la guía didáctica será de bajo costo porque solo
estará dirigido al docente que forme parte del área de Educación Artística
de tercero de bachillerato con sus materias optativas seleccionas, en este
caso apreciación musical. Con estas apreciaciones este proyecto es
factible para su aplicación en la educación de los estudiantes. La libertad
radica en seleccionar procesos didácticos responsables, esto lo hace
factible para su aplicación.
4.6. DESCRIPCIÓN
Se presenta un compendio muy sencillo pero completo al mismo
tiempo, en el que se sugiere tipo de actividades que se aplicarán a la
realidad de educar en libertad desde los lineamientos estatales. Es
necesario saber que el mismo es un punto de partida para plasmar en el
currículo nacional, un paradigma real en función a la época actual.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
MENCIÓN: ARTE
PROPUESTA:
GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA PARA TERCERO DE BACHILLERATO
BAJO LOS PRINCIPIOS DEL PARADIGMA “EDUCAR EN LIBERTAD”
DE APRECIACIÓN MUSICAL (ASIGNATURA OPTATIVA).
CÓDIGO: LA-006-039
AUTOR: AMORES LECARO XAVIER DARÍO
CONSULTOR: DEIDA RAFFO, MSC.
GUAYAQUIL, MARZO 2017
Fuente: https://www.pinterest.com/Clavelina29/musica/
Guía Didáctica Apreciación Musical 3
Universidad de Guayaquil
Marzo, 2017
Volumen 1, Número 1
LCDO. XAVIER AMORES LECARO
Guía para Tercero Bachillerato bajo los principios del Paradigma
“Educar en Libertad”
2
TABLA DE CONTENIDOS
1. PORTADA ........................................................................................1
2. TABLA DE CONTENIDOS ...............................................................2
3. IMPORTANCIA ................................................................................3
4. PREFACIO .......................................................................................3
5. OBJETIVOS DEL CURSO................................................................4
6. METODOLOGÍA ...............................................................................5
6.1. PRIMER BLOQUE ............................................................ …….8
TALLER #1 .......................................................................... 9
TALLER #2 ........................................................................ 10
6.2. SEGUNDO BLOQUE ...............................................................11
TALLER #1 ........................................................................ 12
TALLER #2 ........................................................................ 13
6.3. TERCER BLOQUE ..................................................................14
TALLER #1 ........................................................................ 15
TALLER #2 ........................................................................ 16
6.4. CUARTO BLOQUE ..................................................................17
TALLER #1 ........................................................................ 18
TALLER #2 ........................................................................ 19
6.5. QUINTO BLOQUE ...................................................................20
TALLER #1 ........................................................................ 21
6.6. MATRIZ DE EVALUACIÓN ......................................................22
3
¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE UNA GUÍA DE APRECIACIÓN
MUSICAL?
Las actividades de la Guía Didáctica educativa de apreciación musical, lograrán
el fortalecimiento productivo del potencial que caracteriza como jóvenes a los
estudiantes en lo físico, mental y artístico; para eso se recomienda que se den la
oportunidad de descubrir sus habilidades y talentos escondidos desde sus
gustos particulares en un abanico de posibilidades presentadas.
Prefacio
La Guía Didáctica Educativa de Apreciación Musical para Tercero de
Bachillerato es un libro especial de ayuda y productividad para el docente
de Educación Cultural y Artística. Contiene muchos recursos
metodológicos que orientan por sobre todas las cosas a que el educando
de Bachillerato sepa hacer uso responsable de su libertad, para poder ser
un elemento productivo ante la sociedad que progresa. El presente
material se realizó con mucha dedicación para
atender varias problemáticas de la educación;
aunque ningún presupuesto será mayor al
beneficio adquirido luego de inducir mediante un
modelo distinto pero sobre todo libre y eficaz al
desarrollo de macro-ciencias que apuntalen a una sociedad del “Primer
mundo”. Los indicadores aquí propuestos ayudarán a determinar la
longitud del mismo y la frecuencia con que se lo deberá publicar para
actualizar la metodología en función del sistema educativo curricular. Las
actividades que se presentan son solo un punto de partida, ya que no ata
de ninguna forma al educador, pudiendo el mismo avanzar a un trabajo
más creativo pero sobre todo libre en todo el sentido de la palabra.
En la Guía se procura reunir toda la información en función del
lineamiento curricular para poder dar un apoyo al docente y que potencie
su creatividad para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje –
producción de manera responsable.
“Aun cuando su cuerpo esté
encerrado, su pensamiento puede volar libremente”.
4
La Guía de Apreciación musical bajo los principios de Educar en libertad
abarca los siguientes objetivos desde el lineamiento principal:
1. Discriminar información sonora implícita en obras musicales de
diversos géneros, decodificando sus elementos, simbologías y
ámbito socio cultural, para ampliar su registro sensible auditivo y
valorar su composición como fuente de conocimiento,
enriquecimiento cultural y placer personal.
2. Interpretar diversas obras musicales, explorando las posibilidades
expresivas y comunicativas que ofrecen la voz e instrumentos
diversos, para promover visiones propias, originales y contribuyan
al equilibrio afectivo y la relación con los otros, en un ambiente de
autonomía y libertad.
3. Desarrollar el pensamiento artístico desde las tecnologías,
analizando la influencia de las TIC en la interpretación, producción
y difusión musical.
4. Estimular la creatividad a partir del uso e improvisación de
elementos, técnicas propias del lenguaje musical para dar vida
sensible a sus producciones con fines expresivos, comunicativos y
lúdicos.
5. Promover eventos culturales: exposiciones, festivales, conciertos,
conversatorios mediante proyectos musicales para desarrollar
ideas y productos estéticos.
Nota: Los mismos serán desarrollados como Macro competencias.
5
Sobre la Metodología
El Educar en libertad no implica el uso indiscriminado de actitudes sin
fundamento, en su lugar; es todo lo contrario, ya que a través de la misma
comprenden que cada acción tiene su reacción y que la responsabilidad
es un medio directo para formarse de manera productiva, pudiendo ser un
profesional competente en el área de su agrado y que pueda crear otros
contenidos científicos a partir de su experiencia combinados con otros
estudios realizados.
Es importante saber que el maestro solo será un orientador - tutor en el
área, aunque sabemos la limitación por su alcance en el marco del centro
educativo; pero lo holístico de la educación con su información va más
allá de una clase común con barreras impuestas desde un currículo, es
entender el verdadero rol del maestro, pero sobre todo del entorno familiar
como el núcleo formador del pupilo.
Por tanto la propuesta es incluir gradualmente a la formación a los
representantes para que conozcan en profundidad la problemática
existente en cada uno de sus representados y así poder solidificar la
relación afectiva en la familia con ánimos de superación, creando a la vez
empresas competentes y sensibles desde el uso responsable de la
libertad.
Para trabajar adecuadamente la presente guía es importante partir con los
mismos, desde el uso de algo tan necesario y común en esta era
comunicacional de la realidad actual como son las TIC (TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) hasta el uso de las
herramientas que vienen desde la educación tradicional.
Es importante trabajar sobre una plataforma educativa digital luego de
tutorar a cada equipo “representante – educando”, en el uso correcto y
responsable para transmitir los conocimientos necesarios y poder
multiplicar; para ello es importante capacitarse constantemente ya que al
6
ser parte de una era en donde la obsolescencia es muy rápida, hay que
estar al dintel de los cambios que implica el educar desde el punto de
vista metodológico, social, psicológico, legal pero sobre todo tecnológico.
A continuación pongo la referencia de algunas plataformas de uso gratuito
para trabajar acorde a nuestra realidad educativa:
http://www.ticeducacionec.com/2014/05/30-plataformas-virtuales-
educativas.html
Lo importante es cada una de ellas ofrece una comunicación constante,
aparte de la capacitación adecuada para el uso de las mismas entre todos
los miembros de la comunidad educativa. Como valor agregado abaratan
mucho en cuestión de costos y facilitan otras herramientas que no solo se
basan en el desempeño de apreciación musical como lo único e
indispensable, sino que abre las oportunidades para que todas las áreas
se agreguen a un trabajo mucho más organizado e interdisciplinario, o
como con una buena visión en poco tiempo le podremos llamar macro-
ciencias.
Como la opción más básica ya que la mayoría de personas cuentan con
un dispositivo móvil con sistema Android y está considerado dentro de las
herramientas necesarias para alivianar la educación y quitar el precepto
que sea un problema; se plantea también el uso de la plataforma de
Gmail:
https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=mail&passive=true&rm
=false&continue=https://mail.google.com/mail/&ss=1&scc=1<mpl=default
<mplcache=2&emr=1&osid=1#identifier
7
Teniendo la organización de estos aspectos podemos comenzar con la
orientación tutorial dentro de la comunidad educativa, y las herramientas a
la mano para alcanzar clases mucho más productivas y lograr personas
responsables tanto en estudiantes como en representantes.
Nota: Se recomienda tener mucho criterio para no caer en el error de ser
muy teóricos o de un abuso indiscriminado de práctica sin sustento
científico; la idea es inducir la creatividad y productividad, no personas
frías y de información sin uso valorativo. El abuso en todo siempre es
negativo.
8
PRIMER BLOQUE
La audición activa y contexto musical
Macro competencia: Reconocer científicamente la cronología y el
contexto situacional de los temas que por agrado escucha.
Estándares Esenciales:
Las emociones en las obras populares, clásicas y contemporáneas.
Cualidades del Sonido y los elementos de la música en la
construcción de estilos musicales.
Sonoridad en diversas épocas.
Relaciones entre el contexto socio-cultural y las obras musicales,
base del consumo selectivo.
Folclore Nacional.
La música en radio y televisión: calidad y contenido.
Literatura musical.
9
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: La Audición activa y el contexto musical
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 6
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Reconocer científicamente la cronología y el contexto situacional de los temas que por agrado escucha.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1.- Las emociones en las obras populares, clásicas y contemporáneas.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Interrelacionar las emociones personales con las obras musicales discriminando responsablemente su estructura crítico-musical. Reconocer las cualidades del sonido y los elementos de la música desde la creación histórico-musical.
Las emociones en las obras populares,
clásicas y contemporáneas.
Cualidades del Sonido y los elementos de la
música en la construcción de estilos
musicales.
Sonoridad en diversas épocas.
6 Experiencia Concreta: Uso de la plataforma seleccionada, redes sociales y contenidos previos. Observación Reflexiva: Foro de discusión sobre los estilos musicales en diversas épocas y lugares. Conceptualización: Desarrollo de un ensayo colaborativo en la plataforma por equipo “Estudiante – Representante”; luego de la investigación científica. Aplicación Productiva: Creación de un blog musical
Laptop
Internet
Plataforma seleccionada
Cuaderno de
apuntes
Proyector
Aprecia de manera analítica las estructuras críticas e históricas de la música y su creación.
Elaboración de teorías básicas de creación musical.
10
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: La Audición activa y el contexto musical
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 6
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Reconocer científicamente la cronología y el contexto situacional de los temas que por agrado escucha.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 2.- Folclore Ecuatoriano: Literatura musical, calidad y contenido.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Propiciar un pensamiento selectivo al consumir arte desde el contexto sociocultural y sonoro. Analizar la programación musical en los medios de comunicación comparando calidad y sonido. Expresar niveles poéticos con seguridad enmarcados en la música histórica, actual e inédita.
Relaciones entre el contexto socio-cultural y las obras musicales, base del consumo selectivo.
Folclore Nacional.
La música en radio y televisión: calidad y contenido.
Literatura musical.
6 Experiencia Concreta: Significado y significancia del folclore, realidad de consumo artístico, la radio y la televisión. Observación Reflexiva: Exposición de ideas particulares en cada temática Conceptualización: Escenificación de la realidad circundante en los aspectos tratados desde el estudio científico del estándar. Aplicación Productiva: Revista tecnológica con los datos obtenidos.
Laptop
Internet
Red Social
Cuaderno de apuntes
Proyector
Trajes y/o elementos reciclados
Valora adecuadamente la importancia social de las expresiones artísticas como elemento imprescindible para el progreso del su entorno.
Multiplicación del conocimiento histórico y social. Encuesta personal.
11
SEGUNDO BLOQUE
Interpretación vocal e instrumental
Macro competencia: Interpretar diversas obras musicales en sus
posibilidades vocales e instrumentales motivando a la creación desde su
libertad.
Estándares esenciales:
La voz: partes, funcionamiento, técnicas y cuidado.
La expresión coral.
Instrumentación: evolución, expresión y uso social (concreto y
virtual).
Estructuras vocales e instrumentales.
Folclore Nacional.
12
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Interpretación Vocal e Instrumental
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 5
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Interpretar diversas obras musicales en sus posibilidades vocales e instrumentales motivando a la creación desde su libertad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 3.- Interpretación vocal y coro.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Interpretar el canto al unísono y coral relacionando timbre y tesitura agradablemente. Participar en conformación de dúos o tríos fomentando el trabajo en equipo y la expresión de ideas y/o pensamientos empáticamente.
La voz: partes, funcionamiento, técnicas y cuidado.
La expresión coral.
5 Experiencia Concreta: Auto-diagnóstico vocal, Ejercicios simples de canto al unísono y coral. Observación Reflexiva: Conocimiento de varias fuentes de aprendizaje multimedia, debates. Conceptualización: Desarrollo de un ensayo técnico y transferencia del conocimiento en el equipo “Estudiante - Representante” Aplicación Productiva: Publicar un trabajo científico sobre la voz en el blog.
Laptop
Internet
Plataforma seleccionada
Cuaderno de
apuntes
Proyector
Sintetizador
Partituras
Participa activamente y con agrado en programas institucionales.
Desarrollo de guías científicas para el estudio del canto.
13
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Interpretación Vocal e Instrumental
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 5
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Reconocer científicamente la cronología y el contexto situacional de los temas que por agrado escucha.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.- Instrumentos, identidad y conjunto.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Practicar la expresión instrumental desde materiales sonoros concretos o virtuales con afinidad estética. Participar en conformación de conjuntos musicales desde un análisis de identidad, de selección y creatividad.
Instrumentación: evolución, expresión y uso social (concreto y
virtual).
Estructuras vocales e instrumentales.
Folclore Nacional.
5 Experiencia Concreta: Impacto del estudio vocal, ¿Cómo nacen los instrumentos musicales? Observación Reflexiva: Capacidad y alcance en muestras de ostinatos rítmicos, criterios estéticos. Conceptualización: Reconocimiento de la diversidad instrumental concreta y virtual, prácticas vivenciales y a distancia. Aplicación Productiva: Tutoría virtual con equipo instrumental afín.
Laptop
Internet
Red Social
Cuaderno de apuntes
Proyector
Aplicaciones
instrumentales Plug-in
Instrumentos
varios.
Emite criterios de valor sobre la historia de los instrumentos atinadamente.
Solución de conflictos mediante el trabajo agradable en equipo.
14
TERCER BLOQUE
Música y tecnología
Macro competencia: Producir y difundir la música con criterio artístico
usando de las tecnologías apropiadas.
Estándares esenciales:
Dispositivos electrónicos de almacenamiento sonoro.
La música en el cine: Relación sonidos - personajes.
Hardware y Software de música.
Música Digital y Analógica.
Producción Musical.
15
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Música y Tecnología
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Producir y difundir la música con criterio artístico usando de las tecnologías apropiadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5.- La música en el cine y los dispositivos de almacenamiento sonoro.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Identificar asertivamente los dispositivos de almacenamiento idóneos para usarlos en la música. Describir el uso de la música la relación sonidos - personajes implícitos en el cine.
Dispositivos electrónicos de almacenamiento
sonoro.
La música en el cine: Relación sonidos -
personajes.
2 Experiencia Concreta: Apreciación del Cine Representante - estudiante Observación Reflexiva:
Mapa de relaciones Sonidos – Personajes - Momento por equipos de trabajo. Conceptualización:
Plenaria y Exposición de pensamientos de carácter estético y científico. Separación de la música. Aplicación Productiva: Elaboración de sinopsis para diversas películas con índole educativa.
Laptop
Internet
Software de edición
Cuaderno de
apuntes
Proyector
Teatro en casa
Reconoce la relación personaje – sonido, discrimina y almacena la separación de los mismos
Compilación y grabación en un soporte físico lo producido antes.
16
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Música y Tecnología
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Producir y difundir la música con criterio artístico usando de las tecnologías apropiadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 6.- La Producción Musical: Elementos, Etapas, Difusión
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Utilizar correctamente el Software y el Hardware musical en la producción de columnas sonora e improvisaciones. Sensibilizar la capacidad creativa desde la improvisación mediante la apreciación de la música Digital y analógica.
Hardware y Software de música.
Música Digital y Analógica.
Producción Musical.
2 Experiencia Concreta: Reacciones ante el trabajo histriónico realizado frente al entorno personal. Observación Reflexiva: Elementos necesarios para un trabajo de mayor calidad. Conceptualización:
Visita de varios trabajos publicados analizando estándares en diferentes géneros y estilos de música. Aplicación Productiva: Trabajo en equipo de estudio casero desde la formulación de empresa familiar.
Laptop
Internet
Red Social
Software y Hardware
Cuaderno de
apuntes
Proyector
Videos Tutoriales
modelo
Aplica los pasos de la producción bajo criterios universales aplicando marca particular.
Genera ingresos a corto y mediano plazo desde un trabajo organizado y responsable.
17
CUARTO BLOQUE
Experimentaciones sonoras
Macro competencia: Sensibilizar las producciones personales desde lo
expresivo, comunicativo y lúdico musical en el uso e improvisación de
elementos y técnicas propias del lenguaje artístico en estudio.
Estándares esenciales:
El Luthier: la construcción de instrumentos con criterios técnicos.
Teoría musical simplificada.
Los estilos musicales: Carácter, Forma y Movimiento.
Interpretaciones latinoamericanas.
La Mezcla desde lo tropical e instrumental.
18
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Experimentaciones sonoras
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 3
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Sensibilizar las producciones personales desde lo expresivo, comunicativo y lúdico musical en el uso e improvisación de elementos y técnicas propias del lenguaje artístico en estudio.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 7.- La construcción de instrumentos desde las nociones más sencillas de la música y el cuidado del entorno.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Construir instrumentos musicales funcionales cuidando el medio ambiente. Aplicar el carácter y la forma musical en la construcción de un estilo inédito con voces e instrumentos.
El Luthier: la construcción de
instrumentos con criterios técnicos.
Teoría musical simplificada.
Los estilos musicales: Carácter, Forma y Movimiento.
3 Experiencia Concreta: Manipula varios instrumentos forma y estructura. Observación Reflexiva: Videos tutoriales sobre creación de instrumentos reales. Procedimientos. Conceptualización: Transferencia a elementos con la finalidad de cuidad en medio ambiente. Uso del mismo para crear estilos. Aplicación Productiva: Diseño de informe colaborativo (compañeros).
Laptop Internet Plataforma seleccionada Cuaderno de apuntes Proyector Materiales de construcción. (Reciclaje).
Crea y ejecuta instrumentos musicales con carácter técnico cuidando el medio ambiente.
Emprendimiento de formatos técnicos para museos musicales. Transferencia de capacidades y experiencias para los demás miembros de la comunidad educativa.
19
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Experimentaciones sonoras
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Sensibilizar las producciones personales desde lo expresivo, comunicativo y lúdico musical en el uso e improvisación de elementos y técnicas propias del lenguaje artístico en estudio.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 8.- La recreación desde el ámbito musical latinoamericano: Tiempo y velocidad.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Recrear canciones latinoamericanas desde sus gustos personales y posibilidades con movimiento: Andante y Presto. Reconocer con precisión el BPM de las canciones para hacer un solo conjunto estéticamente agradable.
Interpretaciones latinoamericanas.
El BPM
La Mezcla desde lo tropical e instrumental
2 Experiencia Concreta: Artistas latinoamericanos del agrado particular, disfrute (apreciación) de su estilo. Observación Reflexiva: Componentes técnicos de su género, estilo. Apreciación de la diversidad. Conceptualización: El metrónomo, la mezcla instrumental, el Dj, el Vdj. El futuro en mezclas práctica. Aplicación Productiva: Mezcla música latinoamericana. Plataforma.
Laptop Internet Plataforma seleccionada Red Social Cuaderno de apuntes Software de edición musical Audífonos
Mezcla con precisión en el BPM músicas instrumentales y/o vocales con alto sentido estético. Desarrolla el representante la
Bitácora de trabajo desde su apreciación del producto final.
Uso creativo de los elementos técnicos para su desarrollo profesional. Precisión en para la toma de decisiones con responsabilidad.
20
QUINTO BLOQUE
Proyectos musicales
Macro competencia: Promover eventos culturales: exposiciones,
festivales, conciertos, conversatorios mediante proyectos musicales
creativos con productos estéticos.
Estándares esenciales:
El Problema.
Ideas y posibles propuestas.
Planificación del proyecto.
Investigación científica.
Montaje – Portafolio artístico.
21
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
Asignatura: Apreciación Musical
TÍTULO DEL BLOQUE: Proyectos Musicales
DOCENTE: Prof. Xavier Amores Lecaro
Curso de Bachillerato: Tercero
DURACIÓN APROXIMADA HORAS: 4
FECHA DE INICIO:
FECHA FINAL:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Identidad individual y social
EJE TRANSVERSAL: La protección del medio ambiente
MACROCOMPETENCIA DEL BLOQUE: Promover eventos culturales: exposiciones, festivales, conciertos, conversatorios mediante proyectos musicales creativos con productos estéticos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9.- Mi Proyecto Ganador.
COMPETENCIAS ESTÁNDAR HORAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de calidad
Nivel de Producción
Seleccionar ideas o proyectos analíticamente desde sus preferencias e impacto en el entorno real. Planificar el tiempo correctamente para las responsabilidades que con criterio se asumen. Coordinar ordenadamente las actividades implícitas en un proyecto.
El Problema.
Ideas y posibles propuestas.
Planificación del proyecto.
Investigación científica.
Montaje – Portafolio artístico.
4 Experiencia Concreta: Observación de problemas personales, familiares, institucionales y del entorno social. Observación Reflexiva:
Posibles soluciones a los problemas observados, análisis de otros documentos afines. Conceptualización:
Desarrollo de la investigación científica en colaboración del equipo representante - estudiante en la plataforma asignada. Aplicación Productiva:
Montaje del Proyecto final.
Laptop Internet Plataforma seleccionada Portafolio Proyector Normas de edición estandarizadas. Elementos del proyecto.
Ejecuta coordinadamente su proyecto con la suficiente información científica. Documenta apropiadamente el proyecto reconociendo autorías bajo una edición estandarizada.
Creación de repositorios en el área de apreciación musical. Promoción de la música con niveles elevados de esteticidad. Aportación a la sociedad científica desde su libertad responsable.
22
Le damos tres maneras fáciles de ordenar:
Visítanos en la web
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Universidad de Guayaquil
Licenciatura en Artes Avenida Delta S/N Guayaquil - Ecuador (04) 2287072 – 2284505 http://www.ug.edu.ec/
97
4.7. CONCLUSIONES
La guía didáctica será de gran ayuda para implementar prácticas
creativas de conocimientos, la aplicación correcta de la misma, ayudará al
docente a ser el orientador siguiendo los pasos como se lo ha sugerido en
la guía para lograr el impulso adecuado en los estudiantes. El compromiso
del docente es capacitarse constantemente en conocimientos y que
amplíe sus experiencias en el marco de la asignatura desarrollando
competencias que promuevan educación de calidad.
La presente guía didáctica, puede ser aplicada a otras asignaturas
de la educación pedagógica que sea adaptable a los intereses
académicos de diferentes asignaturas. Para lograr aplicar esta guía es
prescindible que el docente cuente con un ambiente óptimo de enseñanza
y aprendizaje, donde el estudiante pueda desenvolverse con seguridad y
confianza, para lograr potenciar todas las habilidades cognitivas, y
desarrollar criterios de valores en base a la ética y al respeto mutuo.
El desarrollo de las estrategias mostradas, a nivel de todo el sistema
de educación, podrá generar una sociedad mucho más científica en todo
el sentido de la palabra; estará al dintel de las tecnologías que se
requieran para una industria mucho más productiva pero sobre todo más
humana y responsable ya que se busca generar creativos, partiendo del
criterio de la comunidad educativa como un solo motor de la humanidad;
en fin el agua y el alpiste para vivir una educación surcando por los cielos.
98
BIBLIOGRAFÍA
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desarrollo humano. En L. Jiménez, I. Aguirre, & L. Pimentel,
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ANEXO 1
Documentos
Guayaquil, 7 de enero del 2015.
Dra.
Maricruz Alvarado, MSc.
Rectora de la Unidad Educativa Fiscal
PROVINCIA DE TUNGURAHUA
Ciudad.-
De mis consideraciones:
La saludo muy atentamente y como estudiante egresado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Arte; de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, Modalidad: Presencial;
solicito a usted, muy respetuosamente me permita realizar una investigación de
campo mediante la aplicación de una encuesta para un grupo de estudiantes del
Tercer año de Bachillerato de la institución que usted muy acertadamente dirige.
Dicha investigación es parte del proceso que debo cumplir para titulación y diseño
de proyecto previo a mi sustentación de Grado.
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS PRINCIPIOS DEL PARADIGMA “EDUCAR EN LIBERTAD” EN LA
ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (APRECIACIÓN MUSICAL OPTATIVA)
PARA TERCER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL PROVINCIA DE
TUNGURAHUA DE LA ZONA 8, DISTRITO 5 EN LA PROVINCIA DEL GUAYAS -
GUAYAQUIL, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 -2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA EDUCATIVA.
Agradezco su gentil atención, me suscribo de usted.
Atentamente,
_________________________
Xavier Darío Amores Lecaro
Egresado de la Carrera de Arte
C.I.:0923977243
ANEXO 2
Modelo de la Entrevista
Modelo de Encuesta
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN ARTE ENCUESTA
Dirigida a: Docentes, estudiantes y representantes de tercer año de bachillerato, del Colegio Fiscal Técnico Provincia de Tungurahua, zona 8, distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: Examinar la influencia de los principios del paradigma “educar en libertad” en la asignatura de educación artística (apreciación
musical optativa) para tercer año de bachillerato mediante un análisis bibliográfico, estadístico y de causa para diseñar una guía didáctica educativa.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO Num. Encuesta: Fecha Encuesta: 8/01/2015.
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1.- Edad: 2.- Género 3.- Educación.-
Femenino NT Primaria Secundaria Superior Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE 4.- ¿Considera la libertad como una técnica positiva de aprendizaje? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
5.- ¿Conoce personas con experiencia de educar en libertad? 6.- ¿Cree que son personas responsables? Si Ir a la pregunta 6 Nada No Poco Bastante
7.- ¿Es usted responsable con el uso de su libertad? Demasiado Nunca Casi nunca
A veces Casi siempre Siempre
8.- ¿Qué tiempo en horas diarias, usa en promedio a la investigación de artículos musicales en el internet para su aprendizaje académico? ______
9.- ¿Comprueba las fuentes de información para encontrar la veracidad de las mismas? Si No
VARIABLE DEPENDIENTE 10.- La formación artística musical en nuestra comunidad educativa es: Escasa Normal
Elevada 11.- ¿Estoy capacitado para producir música? Nada
Poco Bastante Demasiado
12.- Comprendo los aspectos melódicos, armónicos, rítmicos y líricos de las composiciones que por agrado escucho: Sí No
13.- Promedio de notas (Educación Artística).
________
PROPUESTA 14.- ¿Está de acuerdo con acoger una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA DE APRECIACIÓN MUSICAL (OPTATIVA) para ser usada en el proceso de enseñanza aprendizaje de tercero bachillerato; para fortalecer el uso responsable de la libertad?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo 15.- ¿Estaría de acuerdo en la construcción de una GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA de Educación Artística (Apreciación musical
optativa) para tercero bachillerato. Sí No
ANEXO 3
Fotografías
Encuesta realizada a docente
Fuente: Trabajo de Campo
Elaborado por: Xavier Amores
Encuesta realizada a docente
Fuente: Trabajo de Campo
Elaborado por: Xavier Amores
Encuesta realizada a estudiantes
Fuente: Trabajo de Campo
Elaborado por: Xavier Amores
Encuesta realizada a estudiantes
Fuente: Trabajo de Campo Elaborado por: Xavier Amores
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TEMA: INFLUENCIA DE LOS PRINCIPIOS DEL PARADIGMA “EDUCAR EN LIBERTAD” EN LA ASIGNATURA
DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (APRECIACIÓN MUSICAL OPTATIVA) PARA TERCER AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA ZONA 8, DISTRITO 5 EN LA
PROVINCIA DEL GUAYAS - GUAYAQUIL, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 -2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA EDUCATIVA.
AUTOR:
AMORES LECARO XAVIER DARÍO
TUTORA:
MSc. DEIDA RAFFO
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
CARRERA: ARTE
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS:
156
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Arte.
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía, Arte, Currículo, Paradigmas educativos.
PALABRAS CLAVE: EDUCAR EN LIBERTAD, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, GUÍA DIDÁCTICA.
RESUMEN: El presente proyecto tiene como objetivo aumentar la creatividad del estudiante,
desarrollando conocimientos, destrezas y valores bajos los principios de los derechos humanos,
examinando la influencia de los principios del paradigma “educar en libertad” en la asignatura de
educación artística (apreciación musical optativa). En la investigación se ha detectado que al
adolescente se le dificulta aprender a vivir en libertad, prefiriendo que sean sus padres, amigos,
maestros y autoridades los que decidan en ciertos aspectos importantes como es su educación,
generalmente por temor a equivocarse y esto no es excepción en las estudiantes del Colegio Fiscal
“Provincia de Tungurahua” que están constituidos como individuos que se preparan para formar parte
activa en la sociedad. El docente se convierte en guía y orientador en el momento de impartir las
enseñanzas en el aula donde debe existir un ambiente humano, de respeto y valores, donde el
estudiante también pueda expresar lo que sucede en su entorno bajo un esquema de enseñanza para
obtener una educación más integral, también las técnicas de información y comunicación con
esenciales en un mundo tecnológico para el mejor desarrollo académico. Es por esto que el presente
proyecto se realiza con mucha entereza y esfuerzo para obtener los indicadores deseados. La
propuesta es crear una guía didáctica educativa para que pueda tener el docente, las herramientas
necesarias para ser un elemento creativo – motivador de nuevas experiencias educativas, en el marco
“propositivo curricular”, evitando las cárceles del “estándar y lineamiento”.
El RESUMEN (ABSTRACT): The present project aims to increase the student's creativity,
developing knowledge, skills and values under the principles of human rights, examining the influence
of the principles of the paradigm "educate in freedom" in the subject of artistic education (optional
musical appreciation). The research has found that adolescents find it difficult to learn to live in
freedom, preferring their parents, friends, teachers and authorities to decide in certain important
aspects such as their education, usually for fear of being wrong and this is not Exception in the
students of the Tungurahua Province’s Fiscal College that are constituted as individuals who are
preparing to take an active part in society. The teacher becomes a guide and guide in the moment of
teaching in the classroom where there must be a human environment, respect and values, where the
student can also express what happens in their environment under a teaching scheme to obtain a
Education more integral, also the techniques of information and communication with essential in a
technological world for the best academic development. This is why the present project is carried out
with great force and effort to obtain the desired indicators. The proposal is to create an instructional
didactic guide so that the teacher can have the necessary tools to be a creative element - motivating
new educational experiences, within the framework of "curricular proposition", avoiding prisons of
"standard and guidelines".
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 5026744 E-mail:
AMORES LECARO XAVIER
DARÍO
0992170675 [email protected]
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Arte
Teléfono:
E-mail: [email protected]
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