influencia de las tics en la ortografía
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Trabajo de investigación de 1º de Grado de Educación PrimariaTRANSCRIPT
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Índice
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MARCO TEÓRICO 4
1. Antecedentes y estado actual del tema 4
MARCO EMPÍRICO 7
2. Objetivos e hipótesis 7
2.1. Objetivo general 7
2.2. Objetivos específicos 7
2.3. Hipótesis 8
2.4. Variables 8
3. Metodología y plan de trabajo 9
3.1. Descripción de los participantes 9
3.2. Descripción de los instrumentos 10
3.3. Descripción del procedimiento 10
3.4. Análisis de datos previsto 11
4. Bibliografía 12
Anexos 13
Evaluación de los autores 16
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RESUMEN / ABSTRACT
En los últimos años, la ortografía española ha pasado a un estado ruinoso en el
que parece que su dominio es competencia de los más eruditos y que nada tiene que ver
con el lenguaje del resto de hablantes. Las incorrecciones ortográficas salpican los
textos escritos que diariamente leemos, siendo mayor la incidencia en los textos
producidos por los escolares. Este fenómeno coincide con la difusión de los medios de
escritura como sms, chats o redes sociales, por lo que cabría pensar que ya que son los
jóvenes quienes más usan estos medios leyendo y escribiendo, están siendo afectados
negativamente. Con el fin de descubrir tal causalidad, la presente investigación
analizará la posible relación.
Recently, Spanish spelling has turned into a ruinous state in which its domain
seems to be a most erudite people‟s capacity and it has nothing to do with the language
of the rest of speakers. Spelling mistakes spot written texts we read every day, being
higher the incidence on texts written by schoolchildren. This phenomenon coincides
with the diffusion of writing media such as sms, chatrooms or social networks, the
reason why we could think that, due to the fact that young people use these media more
frequently to read and write, they are being affected negatively. In order to discover this
causality, the current research will analyse this possible relationship.
PALABRAS CLAVE
TIC, ortografía, alumnos, sms, chats, redes sociales.
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MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA
La comunicación mediante mensajes cortos (SMS) a móviles se ha convertido
para mucha gente en la más habitual y cómoda. Sin embargo, debido a la escasez de
caracteres en cada mensaje, se hace complicado decir muchas cosas sin tener que enviar
más de un sms, con el aumento de precio que supone enviar múltiples mensajes. Por
este motivo, se ha desarrollado de forma natural un lenguaje alternativo de abreviaturas
con el que se consigue reducir el coste de las comunicaciones por sms. Asimismo se ha
mencionar que este sistema de abreviaciones no se limita al contexto de sms a través de
móviles, si no que abarca otros contextos no formales como chats y redes sociales.
Esta investigación pretende descubrir si afecta de algún modo el uso de las TICs,
en especial, redes sociales, chats y móviles, al aprendizaje de la ortografía castellana.
Para realizarla, comenzamos leyendo artículos relacionados con el tema seleccionado
sobre los cuales, ofrecemos a continuación los resúmenes de los artículos que hemos
destacado y que han conformado nuestro marco teórico:
De acuerdo con el artículo periodístico de Fernández Méndez (2008),
encontramos dos posturas de los entrevistados ante el problema de la ortografía y su
relación con las TICs. Por un lado nos encontramos con los que ven la relación de
causalidad entre el uso de Internet y el empobrecimiento de la ortografía, siendo un
problema que alcanza esferas universitarias. Aseguran los de esta postura que incluso
los efectos se ven en la variedad del vocabulario, que cada vez es más reducido y
simplificado. Hay quienes afirman que las incorrecciones se cometen por la dificultad
en discernir si el lenguaje correcto es el lenguaje alterado que utilizan en los mensajes y
chats, o el que aprenden en la escuela.
Por otro lado, están los que abogan porque los motivos de esta pobreza en el
lenguaje no está directamente relacionada con las nuevas tecnologías, sino que más bien
se ven afectadas por el aumento de las relaciones entre iguales que mantienen los
jóvenes gracias al uso de estas tecnologías, es decir, por el tiempo de exposición a este
lenguaje.
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Según Camps (2004: 91), para asimilar el aprendizaje ortográfico son necesarias
cuatro condiciones:
1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en
condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante
un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual.
2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de
la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya
familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio.
3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre
los niños en materia ortográfica.
4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la
ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones
gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede
esperar otra cosa que una especie de adiestramiento o una adquisición lenta por la
práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional.
De estas aportaciones podemos extraer que nuestra investigación debería
dirigirse a niños mayores de nueve años, por lo que elegiremos 6º de Primaria; que las
niñas tendrán mejores resultados en la ortografía; que el contexto social puede variar los
resultados; y que las incorrecciones ortográficas de los alumnos con afecciones visuales
y auditivos pueden asociarse a una afección no detectada.
Otros autores señalan algo distinto a lo que recoge Camps, afirmando que “para
dominar la ortografía no basta con atender un solo aspecto. Es necesario que interactúen
al menos cuatro facultades: atención, memoria, relación y ritmo” (Paredes, 1997: 613-
614).
1.- La atención: es una facultad básica para la adquisición de cualquier conocimiento.
En relación con la ortografía, es evidente que para avanzar en su dominio es
imprescindible la participación de esta facultad. Si se quiere que los alumnos progresen,
se debe reforzar al máximo su atención, no sólo a la hora de producir escritos sino
también cuando leen textos ajenos. Es importante que en la lectura tengan una
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permanente actitud de atención que les permita contrastar en las palabras su modelo
ideográfico con las que está leyendo.
2.- La memoria: tradicionalmente se ha entendido el aprendizaje de la ortografía como
el aprendizaje memorístico de una serie de normas. Hoy este método está rechazado
como único sistema. Aprender normas ortográficas es importante siempre que las
normas sean tan generales y cubran tantos casos que las excepciones sean realmente
excepciones.
Mucho más productivo resulta trabajar la memoria visual. Muchas veces
sabemos cómo se escribe una palabra por la forma con la que recordamos haberla visto
escrita. De ahí la importancia que todos otorgan a la lectura: un buen hábito lector
favorece el asentamiento de la forma de las palabras.
3.- La capacidad de relación y asociación de elementos: muchas veces sabemos cómo
se escribe una palabra porque la asociamos con la palabra de la que deriva, o porque
asociamos su desinencia con la de otras palabras que terminan igual. Fomentar la
capacidad de relacionar elementos puede ser una herramienta muy útil en la adquisición
del dominio ortográfico.
4.- El sentido del ritmo: es un aspecto muy descuidado en la educación y sin embargo
fundamental para la adquisición del acento y la entonación. Contrasta la regularidad y la
racionalidad que tienen las normas del acento en español con el escaso aprecio que se le
otorga a las tildes. Aparte de otros factores, el hecho de que nuestros estudiantes no
coloquen acentos tiene que ver con que no tienen conciencia del ritmo de las palabras.
Teniendo presente la información de Paredes, confeccionaremos la entrevista
semiestructurada dirigida al equipo docente del curso, con el propósito de conocer si los
alumnos prestan atención durante las explicaciones, si se hacen lecturas de textos
formales y su tiempo dedicado, y si se hace énfasis en la asociación de palabras para
evitar incorrecciones.
Recientemente, un estudio en la Universidad de Coventry ha demostrado, como
recoge Paton (2011), que el uso de teléfonos móviles puede mejorar la ortografía debido
a que los niños viven una exposición extra en la composición de palabras fuera del
centro docente, lo que hace que a la hora de utilizar la comunicación escrita presten más
atención a la misma con la consiguiente reducción de errores ortográficos. El estudio
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observó durante un periodo de diez semanas a ciento catorce alumnos de entre nueve y
diez años. A los niños que no disponían de teléfono móvil se les dividió en dos grupos,
otorgando a uno de esos grupos un teléfono móvil por alumno y al cabo de esas diez
semanas se realizó una prueba a ambos grupos cuyos resultados se compararon con los
obtenidos antes de entregar los teléfonos, arrojando un resultado más favorable para
aquellos alumnos a los que se les entregó el dispositivo de telefonía móvil.
Teniendo en cuenta el marco teórico precedente se plantea el siguiente problema
que abordamos con la siguiente pregunta: ¿Puede el uso de las TICs interferir en la
correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-
San Cristóbal de Alhama de Murcia?
MARCO EMPÍRICO
2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS
Este trabajo empezó a realizarse tomando como punto de partida los siguientes
objetivos e hipótesis, teniendo en cuenta las variables que más abajo se detallan:
2.1. Objetivo general
-Averiguar si interfiere el uso de las TICs en la correcta adquisición de la ortografía
castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia.
2.2. Objetivos específicos:
1. Comprobar si los alumnos son capaces de distinguir el lenguaje escrito correcto del
que usa abreviaciones.
2. Conocer la frecuencia con la que leen y/o escriben textos con abreviaciones en sms,
chats,…
3. Saber las causas por las que se usan abreviaciones e incorrecciones en la escritura.
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2.3. Hipótesis
-“Si los alumnos usan mucho los textos que aparecen en las TICs, perjudicará su
ortografía”.
2.4. Variables
1. Perspectiva estadística:
Variables:
-Capacidad de distinción (variable cualitativa dicotómica). La respuesta puede ser:
sí/no.
-Tiempo de lectura abreviada: variable cuasicuantitativa): La respuesta puede ser:
siempre – a menudo – a veces – casi nunca – nunca.
- Causas: variable cualitativa politómica. La respuesta puede ser: a) Por comodidad, b)
Por ahorrar caracteres, c) Por ahorrar tiempo, d) Porque mis amigos también lo hacen,
e) Porque creo que es lo correcto, f) Por costumbre, g) Por otras razones.
2. Perspectiva metodológica:
Variables experimentales o explicativas:
- Variable independiente: el tiempo de uso de las TICs (sms, redes sociales,
Messenger, chats…).
- Variable dependiente: ortografía.
Variables extrañas:
-Controladas:
*Disponibilidad de las TICs: variable cualitativa politómica. La respuesta
puede ser: a) Teléfono móvil, b) Ordenador con acceso a Internet, c) Ninguno.
*Discapacidades cognitivas: variable cualitativa dicotómica. La respuesta
puede ser: Sí o No.
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*Lengua materna: variable cualitativa dicotómica. La respuesta puede ser:
Castellana Sí o No.
-No controladas:
*Sexo.
*Número de alumnos en el aula.
*Déficits auditivos o visuales no detectados ni corregidos.
3. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO
3.1. Descripción de los participantes
Los sujetos a investigar están organizados por individuos, no por
conglomerados, siendo nuestra población para la investigación los alumnos del Colegio
Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia. Más específicamente nos centraremos
en un grupo de este colegio, por lo que nuestra muestra elegida es el grupo de 6º de
Primaria.
En lo que se refiere a nuestra estrategia de muestro, vamos a utilizar un muestreo
mixto (aleatorio simple y muestreo deliberado/intencional) en el caso de los alumnos:
Muestreo probabilístico aleatorio simple porque todos los alumnos de 6º de
Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal responderán individualmente a
los instrumentos de recogida de información.
Muestreo no probabilístico deliberado o intencional ya que elegiremos a la
muestra por poseer una característica común, que será la de tener como lengua
materna el castellano y tener acceso a medios informáticos como teléfonos
móviles y/o redes sociales.
En cuanto a los docentes será no probabilístico deliberado porque serán aquellos
maestros que den clase al grupo seleccionado.
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3.2. Descripción de los instrumentos
Para llevar a cabo esta investigación, se van a utilizar tres técnicas de recogida
de información: un cuestionario (Anexo I), una escala de estimación gráfica y una
entrevista dirigida al equipo docente.
a) El cuestionario está destinado a la muestra participante de los alumnos/as de
6º de Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia.
Tras la presentación del cuestionario y el apartado de datos personales, el
instrumento incluye 8 ítemes cerrados con varias opciones. Con este
instrumento trataremos el objetivo específico 1 y 3.
b) La escala de estimación gráfica también va dirigida a los alumnos/as de 6º de
Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia y nos
servirá para analizar el objetivo 2.
c) La entrevista se dirige al equipo docente del colegio Ginés Díaz-San
Cristóbal de Alhama de Murcia. Se realizará de forma semiestructurada con
un guion con el que se perseguirá conocer si a lo largo de los años los
distintos docentes han observado un cambio secuencial en el número de
errores ortográficos de sus alumnos, si creen que este cambio viene motivado
por las nuevas tecnologías y si contribuyen ellos a la adquisición de la
ortografía correcta, teniendo en cuenta los aspectos que destaca Paredes
(1997: 613-614).
3.3. Descripción del procedimiento
Lo primero que hemos hecho ha sido elegir un tipo de investigación que resulte
interesante para la actividad docente, seguidamente hemos formulado un problema de
investigación y evaluando si cumplía las condiciones propias de un problema de
investigación. A continuación hemos formulado nuestros objetivos generales y
específicos a cumplir, enunciado nuestra hipótesis de investigación y clasificando e
identificando nuestras variables. Ya realizado todo el proceso anterior hemos elegido la
población, la muestra y la estrategia de muestreo utilizada en nuestra investigación. Tras
la selección de las técnicas de investigación, hemos elaborado los instrumentos de
recogida de información, redactando el proceso a seguir (fase inicial, desarrollo y final):
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En la fase inicial se comienza con la llamada al centro en el cual pretendemos
realizar nuestra investigación y así pedir una reunión con el director del mismo para
explicarle nuestro propósito y pedir su colaboración para la realización de dicho
proyecto, indicando al director que sería conveniente la presencia del tutor del curso en
cuestión en la mencionada reunión.
Una vez obtenido el beneplácito del equipo docente nos desplazaremos al centro
a fin de realizar el cuestionario, escala de estimación y entrevistas a los distintos
maestros del colegio en la fase de desarrollo.
Por último, en la fase final de la investigación, se procederá al análisis
cuantitativo y cualitativo de los datos recogidos de alumnos y docentes en aras de llevar
a cabo la redacción del informe donde quedó reflejada toda la información de lo
planificado y realizado durante el estudio.
3.4. Análisis de datos previsto
Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los
cuestionarios facilitados a los alumnos se ha utilizado el paquete estadístico SPSS, en su
última versión. Por otro lado, la información cualitativa tanto de las entrevistas se ha
analizado mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación
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4. BIBLIOGRAFÍA
LIBRO
-Camps, A. (2004). La enseñanza de la ortografía. Barcelona: Grao.
PERIÓDICO
-Fernández Méndez, F. (2008, 29 de julio). La influencia de Internet en la ortografía.
Lne.es. Oviedo. Consultado el 14 de abril de
2011.http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008072900_52_660901__Opinion
-influencia-internet-ortografia
-Paton, G. (2011, 20 de enero). Text messaging „improves children‟s spelling skills‟.
The Telegraph. Londres. Consultado el 14 de abril de
2011.http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/8272502/Text-messaging-
improves-childrens-spelling-skills.html
INTERNET
-Paredes, F. (1997). La ortografía: una dimensión multidisciplinar. Consultado el 15 de
abril de 2011.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0607.pdf
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ANEXOS
Anexo 1
CUESTIONARIO
Uso de las TICs en 6º de Primaria
(José Manuel y Patricia)
Con este cuestionario se pretende conocer cómo influyen los medios de
comunicación tecnológicos en la ortografía de los alumnos a los que se dirige
el presente cuestionario, con la finalidad de conocer el origen del problema.
A continuación aparece una serie de preguntas con varias opciones de
respuesta. Rodea tus respuestas.
Sexo: Hombre/ Mujer
Lengua materna: ___________
1. De los siguientes medios de comunicación, señala a los que tengas acceso:
a) Teléfono móvil b) Ordenador con acceso a internet c) Ninguno
2. Cuando escribes sms con un teléfono móvil, ¿utilizas abreviaciones?
a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº4)
3. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones?
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a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo
d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto
f) Por costumbre g) Por otras razones
4. Cuando utilizas redes sociales (Tuenti, Messenger, chats,…), ¿utilizas
abreviaciones?
a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº6)
5. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones?
a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo
d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto
f) Por costumbre g) Por otras razones
6. Al redactar tus trabajos de clase o exámenes, ¿usas abreviaciones?
a) Sí b) No (pasa a la pregunta nº8)
7. ¿Por qué utilizas abreviaciones?
a) Por comodidad b) Por ahorrar caracteres c) Por ahorrar tiempo
d) Porque mis amigos también lo hacen e) Porque creo que es lo correcto
f) Por costumbre g) Por otras razones
8. De los siguientes pares de palabras rodea los que crees que no tienen
faltas de ortografía (las dos palabras de cada par pueden correctas o
incorrectas):
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Paraguas – paragüas
Muxo - múxo
Guapo - wapo
Mé – me
Se – sé
Ola – hola
Ielo – yelo
Raúl - Raul
Tu información nos ha sido de gran ayuda. Gracias.
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EVALUACIÓN DE LOS AUTORES
A continuación se califica sobre 2 puntos el trabajo de los autores de la
investigación:
Evaluador Calificación propia Calificación del compañero
José Manuel Bermejo Martínez 1,7 2
Evaluador Calificación propia Calificación del compañero
Patricia Cánovas Belchí 1‟9 1‟9