Analizar la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual

Analizar la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual

Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducacinU. E. P Santa MaraAo: 5to Seccin B

INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA EN EL COCIENTE INTELECTUAL

Tutor de la metodologa:Bracho, Laura

Integrantes:Hernndez, JorgeLuque, DianaSnchez, JosuSoscn, AgnelliUrdaneta, Alexander

INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA EN EL COCIENTE INTELECTUAL

DEDICATORIAA mi madre, fuente de apoyo incondicional y consejera espiritual, y a la cual le agradezco todos aquellos libros que me obligas a leer. A mi padre, al cual le agradezco su manera de abrirme los ojos al mundo real y descubrir el don de la astucia. A mi familia, la cual me ha impulsado a cumplir mis metas. A este grupo al cual le agradezco la motivacin que compartimos. A mi Nany, por estar y confiar. A Dios y a la Chinita por ensearme que el mayor milagro es el de vivir.Agnelli.A Dios, mi vida entera. Que siempre est conmigo y que nunca me abandona, y es la razn de mi existir. A mi padre y mi madre, que representan mi todo quienes nunca me han soltado la mano y han estado ah para m. A la felicidad que me trasmiten el FC Barcelona y Leo Messi.Josu.Agradezco a Dios por darnos la fuerza y la voluntad de realizar este proyecto. A mi madre y mi padre por apoyarme en todo momento y permitirme ser quien soy. A mis abuelos que siempre me acompaan y nunca me abandonan, que por ms lejos que estn jams me dejaran solo. A mi mejor amiga, y mi novia Vernica Garca que siempre me daba su apoyo incondicional y me animaba para realizar de la mejor manera esta tesis. Jorge.

A Dios que nos gua en nuestro camino y por darnos la vida para realizar este trabajo. A mis padres por ser simplemente los mejores. A mis excelentes compaeros con los que realice este trabajo, as como tambin a las seoras Eines y Eliany Acosta por abrirme las puertas de su hogar para ayudarme a llevar a cabo este trabajo. A mi amiga, compaera y confidente, Carla Matos, por estar a mi lado y causar tanta felicidad en mi vida.Alexander.A mis compaeros en este trabajo de investigacin, los cuales fueron base fundamental para llevarlo a cabo. A Dios por brindarme tanto a m, como a mis compaeros la sabidura y paciencia necesaria para continuar a pesar de las dificultades. A la natacin que fue fuente de inspiracin para el tema tratado, y finalmente a mi familia.Diana.

AGRADECIMIENTOAquel que tiene un porqu para vivir se puede enfrentar a todos los "cmos". Friedrich Nietzsche. Concluimos una etapa llena de ilusiones y fantasas para adentrarnos a la realidad del pas en el que vivimos, pero no podemos ms que dar gracias a Dios y a este plantel que sin ms palabras que agregar es nuestra alma mater. La cual nos regal una joven gran familia, nuestra amada 23 por la cual hemos superado obstculos y hemos ganado fortaleza. Gracias a todos los que participaron en esta investigacin, gracias a las bailarinas del Taller del Movimiento, gracias a los atletas del Complejo Polideportivo de Maracaibo y a los entrenadores e instructores que nos permitieron llevar a cabo el proyecto en los campos ya mencionados.Gracias a nuestros profesores: Alan, Warner, Karina, Eddy, Jaqueline, Esther, Laura, Yoxandra, Ysamar, M. Fer, Rosa y Rafael. No olvidamos a los que se quedaron en el camino: Richard, Maitte, Francisco, Luz, Eliannys, Thais, Jos Zarate Y pare de contar. Gracias por infundirnos lineamentos y reglas que cumplir. Gracias a ustedes hoy podemos decir que estamos listos para ser ciudadanos honrados y responsables. Gracias a ustedes tenemos un porqu e iniciamos la bsqueda de los cmos.

NDICEINTRODUCCINCAPTULO IEL PROBLEMA1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.FORMULACIN DEL PROBLEMA3.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN3.1.OBJETIVO GENERAL3.2.OBJETIVOS ESPECFICOS4.JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN5.DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN6.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACINCAPTULO IIMARCO TERICO1.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN2.BASES TERICAS3.DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS4.SISTEMA DE VARIABLES5.CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESCAPTULO IIIMARCO METODOLGICO1.TIPO DE LA INVESTIGACIN2.DISEO DE LA INVESTIGACIN3.POBLACIN Y MUESTRA4.TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS5.PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACINCAPTULO IVANLISIS DE LOS RESULTADOSCONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFAANEXOS

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin tiene como principal objetivo de estudio la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual. De forma objetiva, la investigacin que se presenta tiene como finalidad brindar recomendaciones constructivas para el desarrollo del cociente intelectual de todo individuo mediante la prctica de cualquier actividad fsica con un fin beneficiario que les permitir a todos los individuos que practiquen alguna en especfico saber de qu manera esta influye en el desarrollo de su cociente intelectual. En este mismo sentido, el planteamiento y desenvolvimiento de la presente investigacin se basa en una interrogante esencial que da entendimiento a todos los planteamientos desarrollados a lo largo de la misma. Esta interrogante es la siguiente: Cul ser la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual? Ahora bien, es importante mencionar que siempre ha existido una relacin actividad fsica-cociente intelectual. Esto se debe a que, en las diferentes actividades fsicas es necesario pensar, tomar decisiones, analizar lo cual conlleva al constante uso de nuestra mente, pensamientos, es decir, cociente intelectual. En el mismo orden de ideas, a lo largo de la historia se han realizado estudios por numerosos cientficos que demuestran la validez de la problemtica planteada en el presente trabajo de investigacin, donde se dedujeron puntos como los siguientes: Hay algo en la actividad fsica asociado con una mejor capacidad cognitiva Otro estudio, permiti enlazar la aptitud fsica con la actividad mental, dando como resultado que el ejercicio intenso a edades tempranas mejora, con la disminucin de las capacidades cognitivas entre los 43 y 55 aos de edad en el individuo. As, el sentido final de esta tesis es hacerle ver al lector de la misma como mediante la prctica de diferentes actividades o ejercicios fsicos se puede alcanzar un mayor nivel intelectual, el cual puede ser de vital ayuda para afrontar los diversos obstculos de la vidaCAPITULO IEL PROBLEMA En este captulo se desarrollan los siguientes puntos: Planteamiento del problema; formulacin del problema; el objetivo general dentro del cual se encuentran los objetivos especficos; la justificacin del problema; la delimitacin de la investigacin y las limitaciones de la investigacin.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Durante la historia, diferentes culturas y civilizaciones han considerado la actividad fsica como un medio eficaz para mejorar y preservar la salud tanto fsica como mental (Paffenbarger et al. 2001). De acuerdo a la concepcin bblica, el primer registro escrito sobre el ejercicio fsico, se encuentra en Gnesis 2:15 donde se plantea el concepto de la actividad fsica laboral o trabajo manual. Por otro lado, antiguos mdicos y filsofos griegos planteaban el deporte como parte fundamental de la educacin y formacin de los nios, adultos y adolescentes. Hipcrates (460 377 a.C.) el padre de la medicina; recomend la prctica de actividades a nivel motor para obtener bienestar mental y fsico (Paffenbarger et al 2001). Aristteles, gran filsofo griego, plante que un cuerpo saludable es el resultado de una aficin por la actividad fsica, mientras que otro hombre pierde buena salud y cae en enfermedad debido a que no realiza ejercicios. En la edad media la antigua Grecia, se propona el uso del ejercicio como herramienta para mejorar la calidad de vida fsica y mental del individuo. Durante el Renacimiento, los escolares italianos renovaron el inters por la antigua movilidad griega y la reconocieron como herramienta fundamental, importante y prioritaria para la educacin de todos los individuos A mediados del siglo XV Alberti (1443) acotaba que el ejercicio fsico deba comenzar a impartirse desde la niez, para fortalecer los msculos, estimular la circulacin y agilidad mental, adaptar el sistema nervioso y beneficiar el lado psicolgico de la persona, mejorando la capacidad de pensar con mayor claridad a temprana edad. Tambin, algunos grandes educadores del siglo XXI recomendaron el ejercicio para la longevidad (Dishman et al. 2004). Los estudios realizados por David R. Jacobs (1985 2010), de la Universidad de Minnesota, en un equipo de futbol indica que una mayor aptitud fsica cardiovascular en los jvenes se traduce en un mejor desarrollo de la agilidad mental 25 aos ms tarde, lo que refuerza la evidencia que relaciona la salud cardiaca con la funcin cognitiva. En este sentido, es importante acotar informacin aportada: Este estudio enlaza la aptitud fsica con la actividad mental, dando como resultado que el ejercicio intenso a edades tempranas mejora con la disminucin de las capacidades cognitivas entre los 43 y 55 aos de edad en el individuo. Jacobs, con su equipo, analiz informacin de 2700 hombres y mujeres a lo largo de 25 aos. En 1985, cuando comenz el estudio, tenan entre 18 y 30 aos. Los resultados obtenidos decan que las caractersticas de conducta y de la actividad fsica a los 25 aos anticipan las capacidades cognitivas a los 50, segn plante el autor. Interpret que hay algo en la actividad fsica asociado con una mejor capacidad cognitiva agreg.William Stern fue quien introdujo al mundo el concepto de cociente intelectual, y basndose en trabajos de Binet-Simon (1899). Pero fue la primera escala de inteligencia de esta dupla (1905), la que fue utilizada como base para llegar al actual test de cociente intelectual. Para continuar, el cociente intelectual (CI) es el nmero que resume el desempeo de un sujeto al realizar un test en el que se miden sus habilidades cognitivas, su nivel de "inteligencia". Es un nmero que se encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 sera considerada superdotado. Los superdotados poseen, as, una capacidad intelectual superior a la del 98% de la poblacin. El cociente intelectual (CI) est directamente relacionado con el cociente intelectual de los progenitores, es decir, es gentico o hereditario. Por otra parte, se tiene la actividad fsica, que se refiere a todos los movimientos que emite el cuerpo, que pone a trabajar los msculos y requiere ms energa que estar en reposo. Sin embargo, la cantidad real que se necesita de actividad fsica depende de los objetivos individuales de salud, ya sea que se est tratando de bajar de peso y que tan sano se encuentre el organismo en ese momento. Asimismo, se puede acotar que las actividad fsica ayuda a: disminuir el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares, incrementa el consumo de caloras inclusive hasta 30 minutos luego de realizada la actividad, contrariamente a lo que se piensa, reduce el apetito, y finalmente la actividad fsica acompaada de comida sana y balanceada ayuda a perder grasa corporal hasta en un 98%.2. FORMULACIN DEL PROBLEMACul ser la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual de jvenes 14 a 22 aos pertenecientes al Municipio Maracaibo del Estado Zulia?3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION3.1 OBJETIVO GENERALAnalizar la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual en jvenes de 14 a 22 aos pertenecientes al Municipio Maracaibo del Estado Zulia3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOSDeterminar el grado de cociente intelectual de un individuo que realice una actividad fsica de alta intensidad.Examinar la influencia de la velocidad de respuesta de un individuo ante un estmulo o situacin sobre el cociente intelectual.Identificar las actividades cognitivas que permitan o ayuden a desarrollar el mximo rendimiento fsico de un individuo.Caracterizar las actividades que complementen una actividad fsica especfica al momento de realizarla.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Este trabajo aporta en los mbitos de estudios cerebrales y los estudios fsicos ahora que se analiza la relacin que existe entre el cociente intelectual y la actividad fsica. Debido a que los atletas amateur deben tener cierta velocidad cerebral para tomar decisiones en momentos esenciales en la actividad que se desarrolla y viceversa, por tanto que la actividad fsica ayuda a mantener un cerebro y cuerpo saludable, lo cual influir en que este tenga una mayor agilidad para realizar las actividades con mayor eficacia al momento de percibir un estmulo. En el mbito metodolgico, se permite que a travs o por medio de un instrumento de recoleccin de datos como lo puede ser una encuesta, o mediante el anlisis estadstico, se puedan obtener resultados de gran importancia y relevancia para brindar conocimientos acerca de la relacin existente entre la capacidad motora y la cerebral de todo individuo La importancia de la presente investigacin desde el punto de vista prctico, es que generar resultados que indudablemente se constituirn en referencias slidas para importantes reas como del estudio fsico del ser humano, as como tambin dar valiosos aportes para la compresin de todo lo concerniente a las actividades neurolgicas y su interrelacin con el comportamiento y rendimiento fsico de la persona Este trabajo tiene como principal objetivo orientar y ayudar a instruirse a todos aquellos ciudadanos dedicados a la actividad fsica, evaluando a su vez la eficiencia de respuesta con la que se desempea esta. En este sentido, se lograra culturizar a toda una sociedad acerca de las diferentes ventajas que nos brindan estas actividades fsicas en el aspecto neurolgico. 5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN El mbito de estudio de esta investigacin se centra en la educacin fsica y la psicologa ya que se basa en el impacto de la actividad fsica en la capacidad cognitiva del ser humano y en todas sus necesidades de raciocinio. De acuerdo a la delimitacin espacial, la presente investigacin se llevar a cabo en el Municipio Maracaibo del Estado Zulia. La misma se elaborar con una poblacin de 25 personas con edades comprendidas entre los 14 y 22 aos de edad, enfocada en el mbito del cociente intelectual y en la actividad fsica con la finalidad de conocer el grado de desarrollo de ambos objetivos. Con respecto a lo que se refiere la delimitacin temporal, la presente investigacin se llevar a cabo en el periodo comprendido entre septiembre de 2014 y junio de 2015, con la finalidad de que este periodo concuerde con el mismo que dura el curso colegial para que as los integrantes de la presente investigacin puedan elaborar la misma exitosamente. Por su parte, en la delimitacin terica se encuentra con los siguientes autores: Sharon A. Plowman (1997), Jacobs (1985 2010), Alberti (siglo XIV), Hipcrates (460 377 a.C.) y Aristteles (384 a. C.-322 a. C.), que a lo largo de la historia han aportado informacin y conocimientos de suma relevancia e importancia en relacin a la influencia que tiene la agilidad mental en la actividad fsica.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACINLa presente investigacin se ha visto restringida por falta de tiempo libre en horario escolar para investigar sobre el contenido acerca de los temas tratados.Dificultad al momento de relacionar las variables.Problemas de salud con respecto a los integrantes de dicho trabajo.Para finalizar, la escasez de informacin verdica en ensayos e informes encontrados.

CAPTULO IIMARCO TERICO1. Antecedentes de la investigacinA continuacin, se presentan una serie de antecedentes que preceden a la presente investigacin, comenzando con los de la variable Cociente intelectual, en este caso la de Hillman (2009), en la Universidad de Illinois , realizo un estudio titulado 20 minutos de aerbicos para mejorar el cociente intelectual. El propsito de esta investigacin fue determinar como 20 minutos de aerbicos sirven para mejorar el cociente intelectual Asimismo, la investigacin se sustent en la teora bsica de Kuhn (2009), siendo el tipo de investigacin experimental de campo, ya que los datos a recopilar se obtuvieron directamente de la realidad, con un diseo de investigacin de tipo pre-experimental. La poblacin estuvo conformada por un milln de jvenes, utilizando como muestra a aquellos jvenes que aspiraban a formar parte del ejrcitoDe igual manera, la tcnica de recoleccin de datos fue la observacin directa y como instrumento para recolectar la informacin necesaria se emplearon pruebas fsicas, las cuales estaban conformadas por la realizacin de caminatas, trotes y carreras durante un lapso de 20 minutos lo cual permitir determinar el buen desarrollo del cociente intelectual luego de haberse realizado estas pruebasEn el mismo orden de ideas, la validez que se efecto fue de observacin, dada la importancia que comprueben la relacin entre el desarrollo del coeficiente intelectual establecido en las pruebas fsicas, el marco terico y los objetivos establecidos para la investigacin, la cual fue obtenida mediante la evaluacin de dos doctores dedicados al rea del cociente intelectual de todo ser humanoIgualmente, presento como conclusin que el mayor rendimiento intelectual tiene que ver con la prctica de actividad aerbica, no habindose encontrado correlaciones entre el aumento de la fuerza muscular y los niveles de coeficiente intelectual. Como recomendacin planteo que 20 minutos de actividad aerbica, como una caminata, antes de un examen, mejora el coeficiente intelectual.Cabe destacar, que el aporte que proporciono a esta investigacin fue el suministro de informacin para realizar las bases tericas y metodolgicas sobre la variable Cociente intelectual, as como una serie de referencias bibliogrficas que permitirn investigar sobre dicha variable para obtener diversas opiniones relacionadas con la importancia que tiene el desarrollo del cociente intelectual en los seres humanos Por otra parte, Prez (2006) realizo un trabajo investigacin, en la universidad de Alicante, titulado Relaciones entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual con el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. El propsito de esta investigacin fue determinar las relaciones existentes entre la inteligencia emocional y el cociente intelectual en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios se refiereAsimismo, la investigacin se sustent en el trabajo realizado por Castejn (2004), siendo el tipo de investigacin experimental de campo, ya que los datos a recopilar se obtuvieron directamente de la realidad, con un diseo de investigacin de tipo pre-experimental. La poblacin estuvo conformada por 250 estudiantes universitarios matriculados en diferentes estudios de tipo tcnico y humanstico, de los cuales aproximadamente la mitad eran varones y la otra mitad mujeres.Del mismo modo, la tcnica de recoleccin y obtencin de datos utilizada y empleada fue la observacin directa y como instrumento para recolectar la informacin necesaria se utiliz el cuestionario, con la escala tipo Lickert de medicin de aptitudes, el cual contiene veinticuatro (24) tems, teniendo en cuenta la puntuacin 1 como nada de acuerdo y 5 como totalmente de acuerdoEn el mismo orden de ideas, la validez que se efecto fue de contenido, dada la importancia que comprueba la relacin que existe entre los tems que surjan en la elaboracin del cuestionario, el marco terico y los objetivos establecidos para la investigacin, la cual fue obtenida mediante la evaluacin de dos (02) expertos, uno en el rea acadmica y el otro en el rea de la psicologa humanaIgualmente, presento como conclusin la existencia de correlaciones, entre moderadas y altas, todas ellas significativas, entre los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados. Por el contrario, se observaron correlaciones prcticamente nulas, entre el cociente intelectual que define la inteligencia psicomtrica tradicional y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados en el estudio. Adems, se encontraron correlaciones significativas entre la inteligencia emocional y algunos indicadores del rendimiento acadmico, incluso cuando se mantuvo constante el efecto del CI. Estos resultados parecen indicar la independencia de ambos tipos de inteligencia, en lnea con los resultados de otras investigaciones, as como un efecto moderado, aunque significativo de la inteligencia emocional sobre el rendimiento acadmico. Como recomendacin planteo que se debe tener una mayor inteligencia emocional para as poder alcanzar un mayor rendimiento acadmico.Cabe destacar que, el aporte que proporciono a esta investigacin fue el suministro de informacin para realizar de esta forma las bases tericas y metodolgicas sobre la variable Cociente Intelectual, as como una serie de referencias bibliogrficas que permitirn investigar sobre dicha variable para obtener diversas opiniones relacionadas con el Cociente intelectualCon respecto a, la segunda variable, Actividad fsica, se presente un primer antecedente, en el cual Blasco (1996), en la Universidad Autnoma de Barcelona, realizo un trabajo de investigacin titulado Evolucin de los patrones de actividad fsica en estudiantes universitarios. El objetivo de esta investigacin fue determinar los patrones de actividad fsica en estudiantes universitariosEn este mismo sentido, la investigacin se bas en os trabajos realizados por Capdevila Ortiz (1993) y Valiente Barros (1996), siendo el tipo de investigacin experimental de campo ya que los datos a obtener se obtuvieron directamente de la realidad, con un diseo de investigacin de tipo pre-experimental. La poblacin estuvo compuesta por La muestra est formada por un total de 196 alumnos de la Universidad Autnoma de Barcelona (102 varones (52.3%) y 93 mujeres (47.7%)) pertenecientes al primer curso de la Facultad de Ciencias (81 hombres y 15 mujeres) y al primer curso de la Facultad de Psicologa (22 hombres y 78 mujeres) y con una media de edad de 19.86 aos (SD = 2.92 aos y rango entre 18 y 39 aos).Del mismo modo, la tcnica de recoleccin de datos utilizado fue la observacin directa y como instrumento para recolectar la informacin necesaria se utiliz el cuestionario, con la escala tipo Dicotmica, el cual contiene cuarenta y uno (41) tems, con dos (02) alternativas de respuesta: Si y NoEn continuacin a lo anterior, la validez que se efectu fue de contenido, dada que la importancia que comprueba la relacin que existe entre los tems que surjan en la elaboracin del cuestionario, el marco terico y los objetivos establecidos para la investigacin, la cual fue obtenida mediante la evaluacin de tres (03) expertos, en el rea de psicologa bsica Igualmente, presento como conclusin que los universitarios le dedican un mayor tiempo a la actividad fsica durante el periodo vacacional, que durante el periodo de clases, y as vez se determin los chicos dedican ms horas a la actividad fsica que las chicas, y stas alegan motivos diferentes a los de los chicos para practicar actividades de ejercicio. Como recomendacin planteo que se deben hacer seminarios y charlas para impulsar a los jvenes universitarios, tanto como chicos y chicas, a realizar actividad fsica tanto en periodos de vacaciones como de clases, y que para contribuir a esto la universidad debe implementar actividades que estimulen a los alumnos a realizar dichas actividadesEs importante mencionar que, el aporte que proporciono a esta investigacin fue el suministro de informacin para realizar las bases tericas y metodolgicas sobre la variable Actividad fsica, as como una serie de referencias bibliogrficas que permitirn investigar sobre dicha variable para obtener diversas opiniones relacionadas con la importancia que tiene la Actividad fsica en el desarrollo de los estudiantesFinalmente, se presenta el trabajo de investigacin realizado por Castillo (2007), el cual lleva por ttulo Efecto de la prctica de actividad fsica y de la participacin deportiva sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia en funcin del gnero. El propsito de esta investigacin fue determinar el efecto que causa la prctica de actividad fsica y de la participacin deportiva sobre el estilo de vida saludable en la adolescencia en funcin del gnero De igual modo, la investigacin se sustent en los trabajos realizados por Balaguer (2007) y Garca (2007), siendo el tipo de investigacin experimental de campo, ya que los datos a recopilar se obtuvieron directamente de la realidad, con un diseo de investigacin de tipo pre-experimental. La poblacin estuvo conformada por son 967 estudiantes (475 chicos y 492 chicas), representativos del universo de adolescentes de la Comunidad Valenciana (Espaa), con edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos (M =13.54, DT = 1.80)De la misma manera, la tcnica de recoleccin de datos utilizada fue la observacin directa y como instrumento para recolectar la informacin necesario se utiliz una adaptacin del Inventario de Conductas de Salud en Escolares (Health Behavior in School-Children (1985/86): A WHO Cross-National Survey; Wold, 1995) en su traduccin al castellano (Balaguer, 2000, 2002). Este instrumento fue elaborado por la oficina regional europea de la O.M.S. para el desarrollo de un programa de investigacin interdisciplinar e internacional sobre los estilos de vida de los adolescentes. No slo mide las variables de estilo de vida saludable sino que adems evala otros aspectos como las variables sociodemogrficas, las variables de la vida cotidiana y las variables psicosociales de la saludEn este mismo sentido, la validez que se efectu fue de contenido, dada la importancia que compruebe la relacin que existe entre los tems que surjan en la elaboracin del cuestionario, el marco terico y los objetivos establecidos para la investigacin, la cual fue obtenida mediante la evaluacin de cuatro (4) expertos, dos en el rea de la nutricin y dos en el rea de la actividad fsica. Igualmente, presento como conclusin que tanto la actividad fsica, as como el deporte se relacionan negativamente con el consumo de sustancias nocivas para la salud (tabaco, alcohol y cannabis) y una dieta poco saludable y positiva a una dieta saludable. Como recomendacin planteo, que tanto los chicos como las chicas deberan optar por tener una alimentacin mucho ms saludable. Asimismo, es importante mencionar, que el aporte que proporciono a esta investigacin fue el suministro de informacin para realizar las bases tericas y metodolgicas sobre las variable Actividad fsica, as como una serie de referencias bibliogrficas que permitirn investigar sobre dicha variable para obtener diversas opiniones relacionadas con la importancia de la actividad fsica para el desarrollo saludable de toda persona2. Bases tericas 2.1. Cociente IntelectualPara Ortega (1996) el cociente intelectual se define como aquel nmero que resume el desempeo de un sujeto al realizar un test en el que se miden sus habilidades cognitivas, su nivel de "inteligencia". El cociente intelectual (CI) est directamente relacionado con el cociente intelectual de los progenitores, es decir, es gentico o hereditario. Sin embargo, una parte de nuestra capacidad intelectual depende de nuestra historia de vida, del uso que hagamos de nuestro cerebro. Segn Heil (2014) el cociente intelectual se investiga sometiendo al sujeto de experimentacin a distintos tipos de tareas, ordenar conceptos, completar sucesiones de nmeros, componer figuras geomtricas, aprender de memoria listas de palabras, cambiar de posicin determinadas figuras, etctera.Dicho esto, se plantea que el cociente intelectual se expresa o se define a travs de un nmero, mediante el cual se puede decir o determinar el nivel de inteligencia de un determinado sujeto, y esto puede llevarse a cabo mediante la aplicacin de un test estandarizado 2.1.1 Niveles de Cociente IntelectualPara Vlchez (2006) los niveles de cociente intelectual permiten determinar en qu nivel se encuentra la inteligencia de cada individuo, es decir, estos niveles se constituyen como una especie de clasificacin que permiten agrupar en cuanto a escala los diversos rangos de la inteligencia, y en cual se encuentra cada individuo Por su parte, Gonzlez (1996) opina que los niveles de cociente intelectual se constituyen como la manera o la forma de que un determinado sujeto o individuo obtenga informacin acerca de su desarrollo en cuanto a inteligencia se refiere, y en este sentido motivarle para a futuro adquirir un mayor nivelPara la opinin grupal, los niveles de cociente intelectual definitivamente permite clasificar o etiquetar la capacidad de procesamiento y anlisis de la informacin de cada persona y que dicho volumen de procesamiento le permite resaltar en cualquier circunstancia de anlisis y opiniones obteniendo mayores y mejores resultados2.1.1.1 AltoPara Martnez (2000) poseer un cociente intelectual alto es una habilidad intelectual significativamente elevada en contraste con las aptitudes medias establecidas por las diferentes escalas de evaluacin de cociente intelectual de la poblacin como tambin por los parmetros elevados en diferentes prcticas profesionales de medicin o referencia.Por otra parte, Gmez (2013) opina que un cociente intelectual se considera alto cuando se sita por encima de los valores medios. Dentro de lo que se considera alto, los distintos test o escalas identifican diferentes categoras como inteligente, brillante y superdotado entre otras clasificacionesSe determin que el cociente intelectual alto est referido a un nivel muy elevado de inteligencia donde ese grupo de personas desarrollan unas mayores y amplias aptitudes todas muy brillantes, muy por encima del nivel medio de inteligencia, esta clasificacin de personas desde punto de vista intelectual lo tiene un grupo muy reducido de personas

2.1.1.1.1. CI 200-220Para Martnez (2010) opina que al rango de Ci comprendido entre 200 y 220 solo llega una persona de cada 15 millones, es decir, es difcil y complicado desarrollar de tal manera el cociente intelectual como para llegar a tan alta puntuacin. Como lo dice el rango, es una inteligencia muy superior, pero as tambin es difcil obtener ese rango: 0,0000009% de personas de todo el mundo tienen tal cociente intelectual.Por otra parte, Rodrguez (2009) establece que aquellos sujetos que se encuentren ubicados en este rango de desarrollo de CI, son casos nicos y difciles de igualar, ya que es una inteligencia muy superior, con un alto nivel de sabidura que la mayora de los seres humanos no podra alcanzar, y esto se puede observar en las estadsticas que dicen que aproximadamente una persona de cada 15 millones llega a este nivelDicho esto, el grupo establece que todas las personas que se encuentren ubicadas en este rango cuentan con una cualidad prcticamente inigualable, lo que les hacer sujetos superdotados que pueden poseer una inteligencia asombrosa, la cual la deberan aprovechar al mximo, ya que es muy mnimo el nmero de personas que podran llegar a este nivel de desarrollo del cociente intelectual2.1.1.1.2. CI 130Fonseca (2009) establece que de manera genrica suele considerarse "superdotada" a la persona con un Cociente intelectual (CI) superior a 130 puntos en la escala de David Wechsler (siendo la media de 100). As mismo, se estima que un 2%-5% de la poblacin puede ser considerada de alta capacidad.Segn Ramrez (2008) siempre que se detecta a un superdotado, es decir, con un CI de 130, especialmente en edad adulta, se piensa que es una persona con estudios de sobresaliente, que destaca en todo en la vida, que ha triunfado profesionalmente, cuando la realidad est muy lejos de que esto sea as en pases como Espaa.Se tiene la conviccin que las personas con un cociente intelectual por encima de los 130 puntos, es definitivamente un superdotado, de estas personas se puedes esperar con rapidez el anlisis y las conclusiones de cualquier tema que se someta a su consideracin, el grupo de personas con ese puntaje es an ms reducido y pudiera conseguirse en los diferentes institutos de investigacin2.1.1.1.3. CI 121-130Para Silva (2007) aquellos individuos que cuentan con un CI comprendido entre 121-130 se denominan dotados lo cuales pueden ser catalogados como personas con una inteligencia brillante, pero ms all de lo dicho anteriormente, estos individuos no alcanzan la sper sobredotacin intelectual Segn Fernndez (2010) aquellas personas que cuenten con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una inteligencia superior, ya que este parmetro de CI se encuentra ubicado de segundo lugar en la escala de los diferentes promedios de CI que se constituyen como los niveles de cociente intelectualSe determin que este nivel o escala intelectual de 121 a 130, se ubican las personas que son muy brillante no alcanza la escala mxima de la superdotacin. No obstante, son personas tambin muy privilegiadas ya que su capacidad de anlisis lo coloca a las puertas de los grandes centros de investigacin del mundo, siendo tambin este grupo muy reducido en la sociedad2.1.1.2. Medio Para Gmez (2008) Una persona que cuente con un cociente intelectual medio debe haber tenido un proceso de aprendizaje sin problema alguno, haber aprovechado al mximo sus potenciales, tener un historial de toma de decisiones efectivas y claro el entorno del mismo es parte de lo que se investiga para establecer ese grado de coeficiente normalSegn Moreno (2005) el cociente intelectual medio se define como la escala donde se encuentran las personas que durante su desarrollo educativo no han presentado algn tipo de percance, ya que por su coeficiente intelectual medio cuenta con las suficientes cualidades para que as sea.Establecido lo anterior, se opin que toda aquella persona que cuente con un cociente intelectual medio, tiene la capacidad y la potencialidad suficiente como para afrontar sin problemas las diversas dificultades que se presentan en el desarrollo educativo de todo ser humano2.1.1.2.1 CI 111-120Segn Ortega (2010) el promedio de CI comprendido entre 111-120 es un rango al que se llega con relativa facilidad (1 de cada 7 lo tiene). Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente ms detectable como "ms inteligente", pero s es un valor significativo, sobre todo cuanto ms se avanza en la escala.Domnguez (2000) define al rango de CI comprendido entre 111-120 como la escala donde se encuentran los sujetos que cuentan con una inteligencia por encima de la media, esto quiere decir que, son personas con una mayor inteligencia al sujeto comn y corriente que cuenta con un cociente intelectual normal o medioA partir de lo dicho , la escala del CI comprendida entre 111-120 incluye a aquellos individuos que cuentan con un grado mayor de inteligencia que al patrn normal, esto quiere decir, que poseen un cociente intelectual ptimamente desarrollado, lo que les permite afrontar con mayor facilidad algunas cosas2.1.1.2.2. CI 90-110 Para Lpez (2008) aquellas personas que cuenten con un CI comprendido entre 90 y 100 no se les pueden clasificar como "retrasados". Slo presentan una inteligencia debajo del valor de 100, pero en la mayora de los casos no es perceptible tal diferencia; sobre todo porque la mayora de las personas se acercan al valor medio. No presentan problemas durante su infancia, ni dificultades para integrarse, en general. 12% de la poblacin mundial se sita en este estatus y en etapa escolar puntan ms o menos 60/100Por su parte, Morn (2010) opina que los sujetos que cuenten con un CI establecido entre 90 y 110, son individuos considerados normales, que no cuentan ni con alto nivel de inteligencia, ni con un bajo nivel de la misma, sino un equilibrio entre estas, lo que llamaramos como inteligencia mediaSegn lo explicado, estos individuos comprendidos en este rango de los niveles de CI (90-110), cuentan con una inteligencia aceptable, optima que les permite afrontar las diversas dificultades educativas sin que falte o les sobre mucho, es decir, cuenta con lo que podramos llamar una inteligencia media y aceptable 2.1.1.3 BajoPara Rivero (2003) lo emocional no siempre es reflejo de las capacidades cognitivas, por tanto, una persona que tenga bajo CI puede contar con alto nivel de inteligencia emocional elevado, aclarando que no todos, pero que puede que esto pueda estar presente en determinados y especficos casos Por su parte, Ordoez (2005) opina que las personas con cociente intelectual bajo cuenta con una serie de caractersticas, entre las cuales se destaca que no estudian la materia que deben estudiar; se meten en lecturas o problemas innecesarios, ante la dificultad actan con violencia o se paralizan; no hacen nada o esperan lo peor, etc.Se tom en cuenta que las personas que cuentan con cociente intelectual bajo no actan con razonamiento, con cautela ni con buenas decisiones, ya que estos individuos cuenta un precoz grado de inteligencia, lo cual les hace actuar de manera desmedida en algunas ocasiones si estar consciente de lo que se est haciendo2.1.1.3.1 CI 80-89Para Prez (1998) los sujetos que cuentan con un CI comprendido entre 80-89 son aquellos cuentan con una inteligencia muy lenta, es decir una inteligencia por debajo de la media, lo cual les hace algo incapaces de afrontar las exigencias que un sujeto con el patrn normal de cociente intelectual si podra afrontar Por otra parte, Gmez (2000) estableci que estas personas se encuentran por debajo de lo normal, y que en cierto caso, se les podra denotar con la palabra torpe ya que la escasez de inteligencia en estos individuos es notable y de una importancia muy relevante, lo que les hace poco apto en cuanto a sabidura se refierePara esto, se opina que estas personas que cuentan con un rango de CI establecido entre 80-89 necesitan ayuda para desarrollar el escaso grado de inteligencia que poseen, ya que al ser tan mnimo este porcentaje les inhabilita al momento de realizar o afrontar diversas actividades 2.1.1.3.2. 70-79 Para Chvez (2009) una de cada 9 personas ocupa este rango. Opuestamente a la inteligencia brillante, el retraso presenta caractersticas propias de l, estar debajo de la media en adultos, tambin es responsable de que algunos nios fracasen escolarmente. Slo es un retraso ligero, por lo que no debe ser confundido como asincrnico.Para Cruz (2009) en el rango de CI ubicado entre 70 y 79 se encuentran aquellas personas que cuentan un alto retraso mental, es decir, que estn altamente inhabilitados para llevar a cabo actividades o tareas que una persona normal o con un cociente intelectual optimo si podra llevar a caboDicho esto, se expresa que este es el rango que incluye a aquellas personas que por su condicin intelectual, es decir, de cociente intelectual, no pueden realizar tareas u actividades que requieran de un nivel ptimo de inteligencia, lo que conlleva a que estas personas no puedan desarrollar una vida normal como el humano comn y corriente 2.1.2. Procesos mentalesSegn Ferrer (2010) Todos estos procesos son el resultado del trabajo de un conjunto de estructuras reunidas con el fin de sacar adelante una funcin, agrupndose en varios niveles y diversos componentes que se desarrollan a travs de diferentes mecanismos funcionales. Esto que aparece de forma perfectamente facilitada en la actualidad y que propicia el paso al estudio neurosicolgico de las funciones mentales en el hombre, tuvo sus inicios con el aporte de los primeros estudiosos en la materia, y de esta forma se recogen datos entre las relaciones de asociacin de las lesiones cerebrales y la ausencia o deficiencia del habla pero sin llegar a establecer una relacin etiopatogenia definitiva. Se puede decir que tenan en sus mentes elementos cientficos a los cuales no pudieron llegar.Por su parte, para Orozco (2011) los procesos mentales se definen como el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza o pensamientos de una persona cuando realiza una tarea o una actividad determinada Con respecto a esto, se opin que los procesos mentales son todos aquellos procedimientos que se llevan a cabo para gestionar o realizar una funcin especfica, lo que conlleva a desarrollar diferentes aspectos y componentes que influyen de manera importante al momento de realizar una actividad particular, y el desarrollo de esta permitir establecer diferentes niveles en cuanto a los procesos mentales se refiere2.1.2.1 Conscientes Segn Celis (2015) la mente consciente es aquella en la cual desarrollamos directamente la inteligencia y mediante la cual adquirimos los conocimientos. Es la que usamos para saber cmo hacer lo que vamos a hacer. A su vez, es con la que le prestamos atencin a los detalles y con la que llevamos a cabo nuestras acciones, por lo que quizs la mente consciente es la que percibimos como ms activa en todo momento y con la que forjamos nuestro pasado, nuestro presente y nuestro futuro.Para Freud (1914) El consciente es un estado psquico, que sirve para indicar la localizacin de ciertos procesos constitutivos del funcionamiento del aparato psquico. Lo consciente designa al conjunto de vivencias de las que el sujeto puede dar cuenta mediante un acto de percepcin interna. Para el psicoanlisis lo consciente designa la capa ms superficial de la mente y puede ser utilizado como sinnimo de conciencia Se determin que el consciente se define como un estatus, una condicin que desarrollamos la cual nos permite obtener conocimientos, enseanzas y aprendizajes. El consciente es lo que nos permite estar baja la redundancia consciente de lo que se hace y a raz de esto se puede desarrollar una inteligencia considerable, por lo cual consideramos al consciente como la condicin que ms activa se encuentra y la que ms desarrollamos 2.1.2.1.1 ConductaPara Watson (1920) la conducta se refiere al conjunto de fenmenos que son observables o que son factibles de ser detectados, implicando todo ello la consigna metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusin de toda inferencia animista, vitalista, tratndose, por lo tanto, que su descripcin y estudio sean una investigacin libre o lo ms libre posible de adiciones antropomrficasSegn Petrovski (1968) La conducta del hombre se caracteriza por su capacidad de abstraerse de una situacin concreta dada y anticipar las consecuencias que pueden surgir en relacin con esta situacin. Un aspecto esencial para la comprensin de la conducta es: la dualidad que en ella se manifiesta, en tanto no constituye slo una expresin fenomnica sino que tambin contiene lo psquico; es un proceso profundamente mediatizado que en su multideterminacin tambin acta como auto determinante.Con respecto a lo anterior, se puede decir que la conducta son acciones o manifestaciones tangibles realizadas por el ser humano, impulsada por aprendizajes en el transcurso de la vida, algunas de estas manifestaciones estn intrnsecamente relacionada con la idiosincrasia familiar, de la regin y propia; por tanto, la conducta tiene mucha relacin con lo llamado comnmente psquico2.1.2.1.2. Lenguaje Coseriu (1964) destaca que el lenguaje est fundado en la asociacin arbitraria de un significado (contenido semntico) y un significante (imagen acstica). Esto supone que para poder establecer la comunicacin es preciso que hablante y oyente acepten los mismos smbolos para los mismos objetos y que la combinacin de los mismos se efecte segn unas determinadas reglas; es decir, deben aceptar una norma preestablecida.Segn Chomsky (1992), el lenguaje constituye la lnea de demarcacin entre los seres humanos y el resto de especies animales. Segn este autor, la Lingstica tiene como objeto establecer la descripcin del lenguaje humano, entendido como una capacidad exclusiva del ser humano, que permita posteriormente describir cada una de las lenguas conocidas. El objetivo de esta disciplina cientfica, segn Chomsky, consiste en descubrir los aspectos comunes de las distintas lenguas o, sus propios trminos, los "universales lingsticos".Dicho esto, se plantea que el lenguaje se constituye como un proceso consciente de todo ser humano, el cual permite la comunicacin entre las personas para as poder intercambiar ideas, conocimientos y opiniones, siguiendo una serie de normas y reglas por las cuales se rige este acto consciente que es de vital importancia para las diferentes relaciones existentes entre los seres humanos 2.1.2.1.3. Razonamiento Para Bernardo (2008) el razonamiento se constituye como un conjunto de proposiciones relacionadas de tal manera que la proposicin final denominada conclusin se deriva de la o las proposiciones iniciales llamadas premisas, obtenindose un conocimiento nuevo que rebasa al expresado en las premisas. En otras palabras, es un proceso en el que dadas unas proposiciones (premisas) verdaderas o supuestamente verdaderas se pasa a afirmar una nueva (conclusin), que se fundamenta en las premisas.Segn Napolitano (1969) el razonamiento se define como el acto mediante el cual progresamos en el conocimiento con la ayuda de lo que ya se conoce. Las proposiciones que predican de lo que ya se conoce se denominan premisas, y el conocimiento que se infiere de ellas sera la conclusin. Es decir, es una secuencia o serie de proposiciones en la que una de ellas, llamada conclusin, se obtiene o desprende de las restantes, llamadas premisas.A partir de esto se determin, que el razonamiento es un proceso mediante el cual las proposiciones iniciales (premisas) generan una nueva y conclusiva premisa convertida en un nuevo y mejorado conocimiento. En otras palabras, las proposiciones iniciales estn relacionadas entre s y en secuencia lgica a lo largo del proceso de gestacin del nuevo conocimiento, y las obtenidas a partir de ellas se llama conclusin. Es decir, esta ltima nace o se desprende de las premisas iniciales. 2.1.2.2. InconscientesPara Maya (2015) la mente inconsciente es aquella que almacena todas aquellas experiencias vividas por nuestra especie en sus millones de aos de existencia. Es la encargada de gestionar cuestiones fisiolgicas tales como la respiracin, el ejemplo ms claro de todos. A pesar de que tambin es posible comunicarse con esta mente y hasta cambiar su forma de dominar nuestras acciones, es la ms compleja de todas. Debido a que sus funciones vienen determinadas por una gentica increblemente fuerte de muchos, pero muchos aos de aprendizaje y error.Segn Meichenbaum y Gilmore (1984) el consciente es el nivel o la escala de la experiencia humana que considera el procesamiento de informacin de modo principalmente emocional, y que no accede a la conciencia. Este nivel de procesamiento incluye ciertos aspectos de la cognicin a los que no se ha puesto atencin o que han sido excluidos o extrados del procesamiento conscienteEstablecido lo anterior, el grupo opina que el inconsciente es todo contenido mental que no se encuentra en la conciencia y al que el sujeto nicamente puede acceder con dificultad. En el inconsciente se encuentran los deseos, instintos y recuerdos que el sujeto reprime por resultarle inaceptables, fundamentalmente a causa de sus propias valoraciones morales; es la capa ms profunda de la mente y se identifica en gran medida con el ello.2.1.2.2.1 SueosHobson (2000) describe de la siguiente forma lo que es un sueo: La actividad mental que ocurre en el sueo se caracteriza por una imaginacin sensomotora vivida que se experimenta como si fuera la realidad despierta, a pesar de caractersticas cognitivas como la imposibilidad del tiempo, del lugar, de las personas y de las acciones; emociones, especialmente el miedo, el regocijo, y la ira, predominan sobre la tristeza, la vergenza y la culpabilidad y a veces alcanzan una fuerza suficiente para despertar al durmiente; la memoria, incluso de los muy vvidos, es tenue y tiende a desvanecerse rpidamente despus de despertarse a no ser que se tomen medidas especiales para retenerlo.Fueron Cabrera, Fernndez y Portuondo (2000) los que establecieron la siguiente definicin que dice que: El sueo es un fenmeno elemental de la vida y una fase indispensable e importante de la existencia humana. Se puede definir como la disolucin fisiolgica del estado de conciencia o como uno de los cambios o fenmenos bsicos que ocurren en el sistema nervioso en cada ciclo de 24 horasSe puede recalcar que el sueo es un estado fisiolgico de autorregulacin y reposo uniforme de un organismo el cual se constituye como de vital importancia e indispensable para todo ser humano, ya que mediante este el cuerpo puede reposar y recuperar las energas que perdi en el da y as estar ms activo para el siguiente, por ello el sueo es un fenmeno elemental de la vida2.1.2.2.2. Actos fallidosPara Malera (2010) los actos fallidos son esas conductas que usualmente se realizan correctamente pero que cuando producen errores son atribuidas a una falta de atencin o a la casualidad. Los actos fallidos se producen con frecuencia en toda persona normal, y sus significados no han sido debidamente explicados ni tenidos en cuenta como a juicio de este autor merecen.Segn Fernndez Lpez (2010) son acciones defectuosas debido a la interferencia de algn deseo, conflicto o cadena de pensamientos inconscientes. Los actos fallidos pueden ser lapsus de la lengua o de la pluma, o tambin meteduras de pata motivadas por algn deseo o pensamiento inconsciente no controlado. El acto fallido es una especie de traicin que nos hace el inconsciente hacindonos decir lo que conscientemente no queramos decir, es decir, revelando un deseo o intencin inconscientes.En referencia a la opinin grupal, los actos fallidos son todos aquellos comportamientos, conductas, posturas que se realizan sin estar consciente de ellas, ya que representa un lapsus donde se puede decir, hacer o llevar a cabo un hecho, teniendo la intencin de realizar otro, por tanto, se puede decir que el acto fallido es una clase de trampa que nos hace el inconsciente, que nos conllevara a hacer algo que no se quiere hacer.2.1.2.2.3. FobiasSegn Nordqvist (2012) Una fobia es un miedo irracional, un tipo de trastorno de ansiedad en el cual, el paciente tiene un miedo implacable a una situacin, a una criatura, lugar o cosa. Las personas con una fobia hacen todo lo posible por evitar un peligro percibido, que es mucho mayor en sus mentes que en la vida real. Si es confrontado con la fuente de su fobia, la persona sufrir una angustia enorme, que puede interferir en su funcionamiento normal, a veces puede conducir al pnico total. Para algunas personas, incluso pensar en su fobia es altamente angustiosoPor su parte, Guzmn (2008) opina que las fobias son un temor acusado y persistente que es excesivo o irracional, desencadenado por la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Una persona fbica siente un miedo exagerado y sin sustento real ante determinadas situaciones u objetos, y en ocasiones esto puede incluso provocarle malestar fsico: temblores incontrolables, mareos, sudoracin excesiva, palpitaciones, etc. En los casos ms extremos, pueden llegar a producirse ataques de pnico.Con respecto a lo dicho, las fobias se define como aquel temor, miedo, trastorno exagerado que presenta un ser humano para con una objeto o una situacin especfica, lo cual puede traer consecuencias lamentables, triste y difciles ya que puede ocasionar que el ser humano se enferme, tanto a nivel de salud, como emocional y psicolgico ya que la fobia ocasiona angustias enormes que puede afectar como se mencion anteriormente, el funcionamiento normal del ser humano 2.1.2.2.4. ObsesionesPara Gmez (2000) la obsesin tiene referencia a una perturbacin anmica producida por una idea fija, que con constante persistencia e insistencia asalta la mente. Este pensamiento, sentimiento, idea o tendencia aparece en desacuerdo con el pensamiento consciente o deseado de la persona, pero persiste de manera pulsante ms all de los esfuerzos por librarse y zafarse de l.Por otra parte, Briceo (2006) opina que la obsesin es un padecimiento tpicamente humano y que se caracteriza porque la mente se centra en algo o en alguien, quienes terminan por dominarla y dominar todos los pensamientos que pasan por ella. Cuando hay algo o alguien que obsesiona nuestra mente no se piensa en otra cosa o es realmente muy difcil que se lo haga ya que esa obsesin d1omina y maneja todo lo que pasa por nuestra cabeza, incluso, si se piensa en algo diferente, tarde o temprano, la mente lo vincular al objeto de obsesin.Segn lo explicado, la obsesin es una condicin que puede presentarse tpicamente en el ser humano, mediante la cual la mente humano solo piensa y se concentra en esa cosa, objeto o persona de la cual se est obsesionado, lo que hace que todos los pensamiento estn dedicado para ello. Cabe destacar que la obsesin va en contra de lo consciente, es decir de lo que se quiere.2.2. Actividad fsicaSegn Prez y Devis (2004) la actividad fsica se considera fundamentalmente como una experiencia personal y una prctica sociocultural, enfatizndose en el potencial beneficio de la prctica de actividad fsica en el bienestar de las personas, las comunidades y el medio ambientePor su parte, Snchez Bauelos (1996), opina y establece que la actividad fsica puede ser contemplada o visualizada como el movimiento corporal de cualquier tipo producido por la contraccin muscular y que conduce y contribuye a un incremento sustancial del gasto energtico de la personaPara la opinin grupal, la actividad fsica representa todo aquel ejercicio fsico o movimiento corporal realizado por una persona lo cual le permitir a esta alcanzar un mejor estado de forma, bienestar, ya que mediante esta el cuerpo humano se fortalece y se mantiene de forma armnica 2.2.1. Niveles de actividad fsicaPara Hernndez (2015) Los niveles de actividad fsica son varios y recomendados por sus efectos beneficiosos en la salud y como prevencin de enfermedades no transmisibles. Aumentar el nivel de actividad fsica es una necesidad social, no solo individual. Por lo tanto, exige una perspectiva poblacional, multisectorial, multidisciplinaria, y culturalmente idnea.Segn James (2010) los niveles de actividad fsica ejemplifican la intensidad de las diferentes actividades fsicas, lo cual queda ntimamente relacionado con la cantidad de energa que el ser humano emplea al momento de realizarla, por lo cual es necesario establecer una clasificacin, a partir de la cual nos encontramos con los diferentes niveles de actividad fsica Segn lo estudiado, los diferentes niveles de la actividad fsica representan los diferentes ejercicios y la diferente intensidad, fuerza resistencia empleada en los variados ejercicios fsicos lo que nos permitir tener una condicin fsica estable y aceptable al alcance de nuestros deseos y metas2.2.1.1. Por resistencia Segn Snchez (2010) La resistencia es la capacidad que tiene el individuo para mantener el mayor tiempo posible un esfuerzo eficaz, con el mximo aprovechamiento del oxgeno requerido. La resistencia es uno de los aspectos ms relevantes del desarrollo orgnico del individuo, por cuanto es la aptitud fsica ms exigida en la mayora de las acciones. Por otra parte, Ferrer (2008) define la resistencia como la capacidad psicofsica de la persona para resistir a la fatiga. Es decir, la resistencia se constituye como la capacidad de mantener un esfuerzo de forma eficaz durante el mayor tiempo posible, lo que permitir el eficaz desarrollo fsico del cuerpo humanoEstablecido esto, el grupo establece que la resistencia es aquella con la cual un individuo puede mantener un esfuerzo especifico durante la cantidad mxima de tiempo posible, lo que le permitir a este obtener un buen desarrollo en cuanto a actitud y aptitud fsica se refiere as como un desenvolvimiento integral2.2.1.1. Baja IntensidadPara Ramos (2007) Es aquel que requiere de menos esfuerzo para su prctica, pero que por lo tanto resulta menos efectivo para quemar grasas que un ejercicio de alta intensidad, No es recomendable para aquellas personas que deseen bajar peso, para esas personas es mejor el ejercicio que posea una intensidad un poco ms elevada.Segn Rincn (2005) Son aquellos que reducirn al mnimo la produccin de radicales libres suplementarios mientras uno se ejercita, y al mismo tiempo, har todo lo posible para acrecentar las enzimas naturales o antioxidantes endgenos. Beneficios y prevenciones. Todos los adultos deberan realizar treinta minutos o ms de actividad fsica de intensidad moderada la mayor parte de la semana.Se opina que los ejercicios de baja intensidad son los recomendables para aquellas personas mayores que deseen ponerse en forma, y para aquellas personas que hayan sufridos episodios cardiacos y no puedan realizar ejercicios de alta intensidad. Son los adecuados para realizar un calentamiento previo a un ejercicio intenso por parte de aquellos atletas que necesitan acondicionar y preparar su cuerpo para el ejercicio.2.2.1.1.2. Alta IntensidadPara Colina (2009) la alta intensidad son todos aquellos ejercicios que elevan el ritmo cardiaco un 75% al momento de su realizacin, provocando que el cuerpo queme un mayor nmero de caloras, y estimular los procesos metablicos del cuerpo ayudando a tener un cuerpo sano en mente y cuerpo favoreciendo la calidad de vida de los practicantes.Para Chvez (2011) define a la alta intensidad como un mtodo de entrenamiento y de fuerza enfocado y visualizado principalmente en la calidad de las repeticiones, y un concepto bsico en todo lo referente al mundo del culturismo la hipertrofia muscular, es decir, el fallo muscular momentneoSegn este mtodo slo se necesita de una serie de un solo ejercicio en la que se debe llegar hasta el fallo muscular para que el cuerpo hipertrofie, es decir para que el cuerpo crezca, puesto que se basa en que es la intensidad con la que se realiza el ejercicio el factor principal para estimular el crecimiento y aumentar la fuerza.Se define el entrenamiento de alta intensidad como aquellas actividades que necesita realizar todo atleta que desee obtener resultados en un corto periodo de tiempo y para tener el cuerpo en buena condicin fsica con lo cual se podr rendir de mejor manera en los ejercicios o cualquiera actividad fsica que se realice. 2.2.1.2. Por fuerzaPara Blanco (2005) La fuerza se define como la capacidad fsica bsica de generar tensin intramuscular frente a una resistencia, independientemente de que se genere o no movimiento. Es decir, aquella capacidad que nos permite vencer una resistencia u oponerse a ella mediante contracciones muscularesSegn Bracho (2013) La fuerza es la capacidad del cuerpo para vencer o ejercer una tensin contra una resistencia. La fuerza resulta muy importante por el hecho de que vencer o soportar una resistencia es una tarea que con frecuencia se realiza en la actividad cotidiana. Hasta para cargar el morral o bolso escolar, es necesario tener fuerza.Para la opinin grupal, la fuerza se describe como aquella facultad que tiene todo ser humano para hacerle frente a la resistencia, es decir, es aquella condicin que le permite al ser humano oponerse a una resistencia mediante construcciones musculares, lo cual puede ser evidenciado en numerosos casos de la vida cotidiana como cargar un botelln de agua2.1.1.2.1. Isomtrico: Segn Robinson (2003) el ejercicio isomtrico se refiere aproximadamente tensar un msculo y mantenerlo en una posicin estacionaria al tiempo que se mantiene la tensin. Resulta que los ejercicios isomtricos son especialmente tiles para personas que se estn recuperando de lesiones que limiten el rango de movimientos.Para Creek (2001) Los ejercicios isomtricos son ejercicios que aumentan la tensin muscular sin provocar variantes en la elongacin del msculo. Estos ponen los msculos en accin y permiten el desarrollo de los huesos adems de fortalecer el msculo sin forzar las articulaciones, pero tambin pueden utilizarse de manera general para acondicionar.Se opina que estos ejercicios son de gran ayuda para todas las personas no solo atletas para todos aquellos que deseen ejercitar el cuerpo de manera regular con la finalidad de acondicionarse y estar sano. Aquellas personas que estn en rehabilitacin son las primeras que deberan considerar su prctica ya que permite una recuperacin ms rpida.2.1.1.2.2. Isotnicos Para Lynch (2007) Son aquellos que proporcionan un entrenamiento de gran alcance para los atletas principiantes y profesionales por igual. La mayora de las personas realizan ejercicios isotnicos sin conocer el trmino tcnico para esos movimientos. En pocas palabras, un ejercicio isotnico fuerza a los msculos a cargar un peso esttico a lo largo de un rango de movimiento.Segn Ferrer (2008) Son los ejercicios que implican movimientos de articulaciones y el acortamiento y alargamiento de un msculo. Los ejercicios isotnicos implican tanto una contraccin concntrica y excntrica. Correr, flexiones, saltos, peso muerto son ejemplos de ejercicios isotnicos. Este tipo de ejercicios aumentarn la fuerza y la resistencia de todos los msculos que est practicando, sin embargo las mayores ganancias de fuerza se producirn en el punto ms dbil de la contraccin.A partir de lo investigado, ejercicio isotnico es aquel que debe ser trabajado por todas aquellas personas que deseen aumentar su masa muscular o para aquellos que busquen definir sus msculos para sentirse mejor consigo mismo y verse mejor. Son los ms comunes por lo tanto son los realizados por la mayora de las personas obteniendo resultados.2.2.2 Educacin Fsica Segn el Portela (1979), la Educacin Fsica representa aquel proceso educativo que tiene como propsito a partir su contribucin mxima posible al crecimiento y desarrollo ptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a travs de una instruccin organizada y dirigida, y su participacin en el rea exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a las normas higinicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el ordenPara Nixon y Jewllet (1980) la educacin fsica es aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo y utilizacin de las capacidades de movimiento voluntarias y con propsito definidos, incluyendo respuestas directamente relacionadas con las dimensiones mentales, emocionales y sociales. Las modificaciones del comportamiento estables resultan de estas respuestas centralizadas en el movimiento, de manera que el individuo aprende a travs de la educacin fsicaDicho esto, para la opinin grupal la educacin fsica se define como la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo, lo cual a su vez puede ayudar a la formacin integral de todo ser humano, es decir, mejorar la calidad de la participacin humana en los diferentes mbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo.2.2.2.1 Cultural Para Snchez (2008) la fsica cultural son las maneras y hbitos de cuidado corporal, mediante la realizacin de actividades como deportes o ejercicios recreativos, que no slo buscan la salud del cuerpo, otorgndole actividad que lo aleja del sedentarismo y sus consecuencias, si no tambin persigue la bsqueda de plenitud y bienestar integral del ser humano, del binomio cuerpo-mente. Por otra parte, Bermdez (2010) opina que la fsica cultura es la parte de esa cultura que se deriva de la aplicacin de mtodos que apuntan a la ejercitacin fsica de las personas; todo lo relacionado con la actividad fsica de los humanos, independientemente de la intencin con la que se desarrolle. Se trata de una forma de englobar todos los contextos en los que se produce la manifestacin cultural del deporte. Con respecto a esto, se puede establecer que la educacin fsica son aquellas formas y maneras que se constituyen en formas de actividades tales como deporte o ejercicio, que tienen como principal objetivo el desarrollo integral y educacional del ser humano, as como buscar en este un ptimo desenvolvimiento psquico y fsico 2.2.2.1.1 Folklore Segn Thoms (1948), Es el saber popular tradicional, sin conocimiento de su autor, transmitido especialmente en forma oral, desde varias generaciones atrs hasta el presente, sobre todo patrimonio de las clases populares, aunque el resto no se abstrae a este hecho, que forma parte de la cultura. Puede tratarse de fbulas, chistes, leyendas, cantos, bailes, pinturas, juegos, etctera. Para Rainiero (2007), El folklore es la ciencia del saber popular, el cual es transmitido de boca en boca y de pueblo en pueblo con la finalidad de conocer y reconocer las races de las regiones, usos, tradiciones y costumbres. Lo fundamental y caracterstico del folklore es que gran parte de los elementos que la constituyen proceden de civilizaciones y culturas pasadas. Para el grupo el Folklore es el conocimiento popular de todas las pequeas cosas que envuelven la historia de un pueblo, estado o pas. Comunicado de generacin en generacin para mantener las creencias y tradiciones intactas para que jams se pierda todo aquello que en un momento fue el pan de cada da para muchsimas personas.2.2.2.1.2 Recreacin Segn Ruiz (2001), la recreacin es el momento de ocio o entretenimiento que decide tener una persona, aunque no est relacionado con el sedentarismo ni con el completo reposo, fsico o espiritual del individuo. Ms bien, se relaciona con realizar actividades que puedan alentar a la plenitud espiritual, a la carga de energas fsicas, y en general, a aquellas actividades que conducen al bienestar ntegro de la persona. Para Ramrez (2005) La recreacin se denomina la actividad destinada al aprovechamiento del tiempo libre para el esparcimiento fsico y mental. Asimismo, la palabra recreacin puede referirse a la accin de revivir o reproducir una obra o un acontecimiento histrico, con la finalidad de evitar el sedentarismo y siempre estar activo. El grupo opina que la recreacin es una actividad fundamental para todo ser humano, ya que, ayuda y permite al cuerpo y mente trabajar en sintona y evitar caer en un estado sedentario, adems de permitir un desarrollo fsico y cerebral ms acelerado y prevenir enfermedades aumentando los niveles de defensa en el cuerpo.2.2.2.1.3 Higiene Segn Rincn (2006), La higiene designa al conjunto de conocimientos y tcnicas que se ocupan de controlar aquellos factores nocivos para la salud de los seres humanos, pero tambin cuando decimos higiene nos estamos refiriendo al aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo o el de cualquier otra persona o el de algn ambiente. Para Medina (2004), la higiene es el proceso que hace que una persona cuide su salud, su aspecto, su limpieza para evitar contraer enfermedades o virus, para limpiar la suciedad, para conducirse de manera sana en la sociedad en la que vive. La higiene es un complejo sistema de acciones ms o menos simples que cada individuo debe llevar a cabo por su cuenta, es decir que la higiene no es una responsabilidad del Estado o de los profesionales (como s lo puede ser mantener una epidemia controlada) si no que es pura y exclusiva responsabilidad de la persona. Para la opinin grupal, se plantea la higiene como un conjunto de estrategias o tcnicas para establecer y mantener un equilibrio de limpieza y tica en un lugar determinado, ya sea el lugar de trabajo, en casa, en un automvil, en la ropa, la comida, entre otros. Este puede realizarse mediante diferentes tipos de utensilios como lo son el agua y el jabn.2.2.2.2 DinmicaPara Mendoza (2015) La educacin fsica dinmica es aquella que mediante la realizacin de diferentes actividades, ejercicios y juegos busca obtener un dinamismo, que permita a los practicantes de dichas actividades pasar un momento agradable, ya que durante la realizacin de estas se puede saltar, brincar, rer.Segn Molina (2010) en educacin fsica la dinmica general es la accin donde intervienen gran cantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rpidos o lentosPara el grupo, la educacin fsica dinmica se constituye como uno de los variados tipos de educacin fsica que permite de una manera dinmica y articulada la realizacin de diferentes actividades o ejercicios fsicos, y que al igual que la educacin fsica cultural, permite el desarrollo integral, optimo y aceptable de todo ser humano2.2.2.2.1. Gimnasio Segn Mendoza (1997), se utiliza el trmino gimnasio para designar o describir a aquellos espacios especialmente creados para que se realicen en ellos diversos tipos de actividad fsica y con diferentes aparatos, diseados especialmente para dichas actividades que permiten al individuo desarrollarse integralmente Para Montoya (2003), el hbito de reunirse para practicar actividad fsica no es solo patrimonio de la actualidad; ya los griegos tenan la costumbre de realizar actividad fsica como un medio de mantener el cuerpo sano, circunstancia para la cual tambin se abocaban al levantamiento de pesos como puede verse en la actualidad. Para el grupo de la planteada investigacin, se establece la definicin de gimnasio como un lugar de encuentro para hacer distintos tipos de actividades fsicas (ejercicios) con el fin u objeto de mantener el buen estado fsico del cuerpo, mantenerlo saludable y ejercitado, lo cual es necesario para todos los mbitos de nuestras vidas.2.2.2.2.2. DeporteSegn Montoya (2006), el deporte es como la actividad fsica pautada conforme a reglas, y que se practica con finalidad recreativa, profesional o como medio de mejoramiento de la salud. Es ms que una prctica fsica, o una forma de canalizar el tiempo libre los momentos de ocio, es un elemento educativo que constituye un importante fenmeno social. Por su parte, Ramrez (2010) opina que el deporte en si es aquella actividad fsica ejercida dentro de un juego o de una competicin de cualquier tipo, cuya prctica est sujeta a unas normas especficas. El deporte as considerado tiene tres mbitos de educacin: Rendimiento, educativo y Ocio Para la opinin grupal, se obtuvo como resultado, que el deporte es toda aquella disciplina trasmitida por medio de una serie de actividades fsicas, las cuales se ponen en prctica para el desarrollo y mantenimiento de un organismo activo y en buen estado de salud y con un ptimo desarrollo integral y educativo3. Trminos BsicosActividad: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas. Tambin se le llama as al conjunto de movimientos que ejerce un objeto, animal o persona.Agilidad: La agilidad remite a la rapidez e inmediatez que tiene una persona determinada. Es un concepto que como cualidad no solo puede atribuirse al mbito fsico sino tambin, al plano mental.Bienestar: La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.Calidad de Vida: Es un concepto que hace alusin a varios niveles de generalizacin pasando por sociedad, comunidad, hasta el aspecto fsico y mental, por lo que, el significado de ste es complejo, contando con definiciones desde sociologa, ciencias polticas, medicina, estudios del desarrollo, etc.Conducta: La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entornoCognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experienciaEjercicio: Accin de ejercitarse. Esfuerzo corporal que se realiza con el objeto de mantener un organismo saludable y en forma, o para entrenar en cualquier disciplina.Estmulo: Se refiere a todo cambio producido en el medio ambiente situado alrededor de un organismo, de tal modo que ste lo capte y, consecuentemente, sus acciones se modifiquen en cierto grado.Fuerza: Vigor y capacidad para realizar un movimiento o mover un objeto que tenga peso o haga resistencia. Tambin es la eficacia que se posee para realizar un trabajo o esfuerzo.Pensamiento: Este trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.Pensar: Examinar o analizar una situacin o cosa en la mente antes de tomar una decisin, darle una solucin a un problema planteado o concebir una serie de procesamientos que le permitan al humano resolver algo.Psicologa: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano, en relacin con el medio ambiente fsico y social que lo rodea.Salud: Estado en el que se encuentra un ser vivo en el medio y ejerce normalmente todas sus funciones, mediante su vitalidad. Este puede ser bueno o malo, y segn esto, afectar o no al organismo.Velocidad: La velocidad es una capacidad fsica bsica o hbrida que forma parte del rendimiento deportivo, estando presente en la mayora de las manifestaciones de la actividad fsica (correr, lanzar).4. Sistema de variable 4.1. Definicin nominalActividad de fsicaCociente intelectual 4.2. Definicin conceptualConceptualmente, la variable, actividad fsica, se define de acuerdo a la opinin de Snchez Bauelos (1996), como el movimiento corporal de cualquier tipo producido por la contraccin muscular y que conduce a un incremento sustancial del gasto energtico dela persona. Este autor seala dos parmetros esenciales a tener en cuenta en la consideracin de las actividades fsicas; por un lado, lo cuantitativo, que hace referencia al grado de consumo y movilizacin de energa necesaria para realizar el movimiento, aspecto que es controlado a travs del volumen, la intensidad y la frecuencia de dicha actividad y, por otro lado, lo cualitativo, vinculado al tipo de actividad a realizar, as como el propsito y el contexto en el cual se realizaLa variable, Cociente intelectual, se define conceptualmente, tomando en cuenta la opinin de Aj (2015), como un valor (un coeficiente) que surge de la resolucin de problemas y ejercicios especialmente diseados para evaluar la inteligencia de una persona. 4.3. Definicin operacional Operacionalmente, la variable Cociente intelectual, se medir con las dimensiones Niveles de Cociente intelectual, Procesos mentales y sus respectivos indicadores; como puede apreciarse en el cuadro 1. Se utilizaran 25 personas conformada por 15 atletas destinados a participar en deportes de alto nivel de competencia, los cuales son cinco 5 nadadores, 5 beisbolista, 5 maratonista; asimismo se agregaran 5 bailarinas de danza contempornea y 5 personas cuya condicin fsica es nula dentro de lo requerido para hacer un atleta, pertenecientes al Municipio Maracaibo del estado Zulia. Para lograr esto, se utilizara un instrumento tipo test La variable, cociente intelectual, se define operacionalmente, debido a que se medir con las dimensiones Niveles de la actividad fsica, Educacin fsica y sus respectivos indicadores; como puede apreciarse en el cuadro 1. Se utilizaran 25 personas conformada por 15 atletas destinados a participar en deportes de alto nivel de competencia, los cuales son cinco 5 nadadores, 5 beisbolista, 5 maratonista; asimismo se agregaran 5 bailarinas de danza contempornea y 5 personas cuya condicin fsica es nula dentro de lo requerido para hacer un atleta, pertenecientes al Municipio Maracaibo del estado Zulia. Para lograr esto, se utilizara un instrumento tipo test.

5. Cuadro de operacionalizacin de las variables TTULO: Influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual OBJETIVO GENERAL: Analizar la influencia de la actividad fsica en el cociente intelectual en jvenes de 14 a 22 aos pertenecientes al Municipio Maracaibo del Estado ZuliaOBJETIVOS ESPECFICOSVARIABLESDIMENSIONESSUBDIMENSINESINDICADORES

Determinar el grado de desarrollo de la agilidad mental de un individuo que realice una actividad fsica de alcance elevado.

CocienteIntelectual

NivelesDeCocienteIntelectualAlto

Medio

Bajo 200-220 130 121-129 111-120 90-110

80-89 70-79

Identificar las actividades cognitivas que permitan o ayuden a desarrollar el mximo rendimiento fsico de un individuo.

ProcesosMentalesConsciente Conducta Lenguaje Razonamiento

Inconsciente fuente de impulsos primitivos deseos innatos necesidades fisiolgicas bsicas

Examinar la velocidad de respuesta de un individuo ante un estmulo o situacin que amerite una sentencia rpida.

ActividadFsica

NivelesDeActividadFsica

Por intensidad

Baja intensidad Alta intensidad

Por fuerza

Isomtrico Isotnico

Caracterizar las actividades que complementen una actividad fsica especfica al momento de realizarla.

EducacinFsica

Cultural

Folklore Recreacin Higiene

Dinmica Gimnasia Deporte

Fuente: Hernndez, Luque, Snchez, Urdaneta y Soscn (2015)

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO En este captulo se har referencia a la metodologa que se utiliz para la elaboracin del trabajo de investigacin, en el cual se definirn aspectos como el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, y muestra, la tcnica e instrumentos de recoleccin de datos y el procedimiento de la investigacin, los cuales se detallan a continuacin.1. Tipo de Investigacin La presente investigacin es de tipo descriptiva, en la cual segn Sabino (1986) La investigacin de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Para la investigacin descriptiva, su preocupacin primordial radica en descubrir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada En este sentido, la presente investigacin, se considera de tipo descriptiva, donde el autor Tamayo y Tamayo M (2002) en su libro Proceso de Investigacin Cientfica, expresa que la investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente. Segn Arias (2006) La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, grupo o individuo con el fin de establecer su comportamiento.Finalmente, para Sabino (2002), esta investigacin es de campo, ya que la informacin necesaria se obtiene directamente de la realidad, en este caso, en algunos lugares donde se llevan a cabo dichas actividades fsicas en el Municipio Maracaibo del estado Zulia; lo que le permite al investigador, asegurarse de las reales condiciones en que se obtuvieron los datos, lo que va a permitir su modificacin o revisin en caso de que surja alguna duda.2. Diseo de la Investigacin La siguiente investigacin presenta como tipo de diseo, no experimental, debido a que no se manipulara deliberadamente ninguna de las variables presentes en la investigacin, ya que se observaron los fenmenos tal y como se den en su contexto natural, para posteriormente analizarlos, por lo que no se exponen a los sujetos objeto de estudio a condiciones ni estmulos. Para Hernndez y Col (2006) Sealan que la investigacin no experimental es sistemtica y emprica las variables independientes no se manipulan dado que ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa, as mismo las relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural

Segn Mndez (2000) la investigacin no experimental evala el fenmeno o hecho objeto de estudio pero no pretende explicar las causas por lo que el efecto se ha originado, es decir hace permisible medir lo que se pretende sin condicionar los resultados.

De igual forma esta investigacin es de campo, ya que se obtendrn datos directamente del lugar donde se realiza la investigacin, para Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

Segn Ramrez (1999) la investigacin de campo puede ser extensiva cuando se realizan muestras en poblaciones enteras, e intensiva cuando se concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar resultados.

3. Poblacin y Muestra

3.1.1. Poblacin Segn Tamayo y Tamayo, (1997), La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.

Para Chvez (2007), la poblacin es el universo de estudio de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por caractersticas o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros

3.1. Muestra Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico. Parra (2003), define la muestra como una parte (sub-conjunto) de la poblacin obtenida con el propsito de investigar propiedades que posee la poblacin. En el mismo orden, la poblacin de la presente investigacin estar conformada por veinticinco (25) personas, conformadas por quince (15) atletas destinados a practicar deportes en alto nivel de competencia, los cuales son cinco (5) nadadores, cinco (5) beisbolistas y cinco (5) maratonistas; posteriormente se agrega a la poblacin, cinco (5) bailarines de danza contempornea con ms de cinco aos practicando dicha disciplina y cinco (5) personas cuya condicin fsica es nula dentro de lo requerido para ser un atleta. Por considerarse una poblacin con un nmero bajo, se convierte en la muestra de la presente investigacin donde las caractersticas se pueden observar en la siguiente tabla:Distribucin de la PoblacinNActividades FsicasN De Encuestados

1Natacin5

2Bisbol5

3Maratn5

4Danza Contempornea5

5Nula5

Totalidad de Encuestados25

Entrenador Bracho (2015), Entrenador Prez (2015), Instructora Mrquez (2015)

4. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos Segn Galn (2009), son aquellos conjuntos de tcnicas que se utilizan con el fin de recopilar los datos sobre una situacin existente a travs de entrevistas, cuestionarios, inspeccin de registros (revisin en el sitio) y observaciones. Dado esto, la tcnica que se utilizar para la presente investigacin se aplicar mediante un test de cociente intelectual (CI), el cual, para Cruz (2007) es definido como una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para valorar la inteligencia; test del cual se tomarn los resultados para darle sentido a la investigacin planteada y obtener un resultado como respuesta a la incgnita. De acuerdo con lo anterior, se plantear dicho test de manera escrita para analizar con precisin cada respuesta del encuestado.5. Procedimiento de la Investigacin Al respecto Arias (2010) plantea que toda investigacin comienza con cierta metodologa, lo cual significa que se deben seguir una serie de pasos que van a conducir al investigador a obtener los resultados esperados, Dicho proceso que se llevara a cabo mediante el desarrollo de cuatro etapas, como la planificacin de la investigacin, la ejecucin, divulgacin del estudio y elaboracin del proyecto en cuestin, por lo que se tiene que:1. Se llev a cabo una revisin bibliogrfica, con la finalidad de plantear el problema de la investigacin.2. Se realiz la formulacin del problema, mediante una pregunta, de la cual surge el objetivo general:3. Se redactaron los objetivos especficos de la investigacin.4. Se justific la investigacin desde un punto de vista terico, metodolgico, prctico y social.5. Se llev a cabo la delimitacin de la investigacin, especificando el rea en la cual estaba enmarcada, as como, se delimito espacial, temporal y tericamente.6. Se hizo necesaria la revisin de una serie de investigaciones, con las mismas variables objeto de estudio, con la finalidad de hacer una presentacin de antecedentes, para conocer el estado del arte de la presente.7. Se detallaron las bases tericas de la investigacin, la cuales presentan un orden lgico, en relacin con el cuadro de operacionalizacion de variables.8. Se llev a cabo la sistematizacin de las variables, a travs de la definicin nominal, conceptual y operacional.9. Se sustent la metodologa de la investigacin, basndose en diferentes autores, los cuales han escrito al respecto.10. Se determin el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra.11. Se elaboraron los instrumentos preliminares para las variables.12. Se estableci el procedimiento para el anlisis de los datos.13. Se analizaron y discutieron los resultados.14. Se redactaron las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.15. Se realiz la organizacin de las referencias bibliogrficas.

CAPITULO IVANLISIS DE LOS RESULTADOS1.Anlisis y presentacin de los resultados.En este captulo, se muestra el anlisis de la informacin recopilada, que segn Hurtado (2010) el anlisis e interpretacin de los resultados se define como Las tcnicas de anlisis que se ocupan de relacionar, interpretar y buscar significado a la informacin expresada en cdigos verbales e icnicos. De acuerdo a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, segn Hurtado, J (2010): Comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener informacin necesaria durante la investigacin. El procedimiento ayuda al investigador recabar datos que luego pasan por un anlisis de la informacin; la misma, se emple de la siguiente manera: se manej un cuestionario a cada uno de los informantes que fueron los encuestados, el cual fue teorizado con opiniones de diferentes autores segn las categoras e indicadores presentados en la unidad de anlisis y en cada uno de los instrumentos para posteriormente ser analizado y conseguir los resultados esperados.Se debe recalcar que, este captulo se encuentra enmarcado a adquirir un diagnstico e interpretacin de los resultados que se alcanzaron mediante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos como lo es el test de cociente intelectual a cinco beisbolistas, cinco nadadores, cinco maratonistas, cinco bailarinas y cinco personas que no practican actividad fsica alguna, ya sea por sedentarismo o por lesiones permanentes.Despus de haber obtenido los datos producto de la aplicacin de los instrumentos de investigacin, se proceder a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informtica a los efectos de su interpretacin que permite la elaboracin y presentacin de tablas y grficas estadsticas que reflejan los resultados.El propsito del anlisis es aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas que le permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos. (Hurtado, 2000) tem 1Qu palabra no encaja con el resto?Alternativa de respuestaRespuestaPorcentaje

Jugar1664%

Tocar00%

Escuchar00%

Mirar00%

Oler936%

Total 25100%

La figura N1 representa el porcentaje de respuestas que se obtuvo del tem N1 donde el 64% de los encuestados correspondiente a 16 jvenes respondieron que la eleccin correcta era jugar, en cambio, el restante que representa el 36% correspondiente a 9 jvenes respondi que oler era la respuesta correcta. tem 2Qu da fue antes de ayer si dentro de dos das es lunes?Alternativa de respuestaRespuestaPorcentaje

Lunes312%

Martes28%

Mircoles520%

Jueves1040%

Viernes520%

Total25100%

La figura N2 correspondiente al tem N2 representa los resultados obtenidos mediante la pregunta ya expresada. El 40% de los encuestados que representa 10 sujetos escogi la alternativa de respuesta 4, jueves. El 20%, es decir 5 sujetos, eligi la opcin mircoles. El otro 20%, respondi viernes. El 12% de los encuestados correspondiente a 3 jvenes, eligi lunes. Por el contrario el 8% de los encuestados, es decir 2 sujetos, optaron por martes como su respuesta tem 3Complete: El dedo es a la mano, lo que la hoja es aAlternativa de respuestaRespuestaPorcentaje

La tierra14%

El rbol1040%

La rama1456%

El bosque00%

La naturaleza00%

Total25100%

La figura N3 grafica el porcentaje de respuestas obtenidas al tem N3, donde se observ que el 56%, o sea, 14 personas dieron como respuesta la alternativa 3 cuya eleccin corresponde a La rama. Por otro lado, el 40% de la poblacin opt por la alternativa 2 que corresponde a El rbol, dando un total de 10 individuos que dieron sta como respuesta. En la alternativa nmero 1, donde el encuestado al responderla seala a la tierra, se puede ver que slo el 4% la dio como la respuesta, representando nicamente a 1 individuo. Las alternativas restantes, como son El bosque y La naturaleza, no obtuvieron respuesta. tem 4Cul es la mitad del cuarto de 800?Alternativa de respuestaRespuestaPorcentaje

5000%

40028%

30000%

200520%

1001872%

Total25100%

La figura N 4 muestra los re