inés aguerrondo. revisar el modelo, un desafío para lograr la inclusión
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Diversidad e inclusión. Los desafíos de la
educación hoy
Inés AguerrondoIIPE/UNESCO-Sede Buenos Aires
Montevideo - Noviembre 2008
Contenidos El sistema educativo que conocemos tiene como
uno de sus rasgos la exclusión Ha tenido buenos resultados pero no ha podido
superar sus problemas estructurales A lo largo de siglos de existencia este modelo
educativo alcanzó su ‘techo’ Es necesario pensar un nuevo sistema educativo
desde la INCLUSION Esto supone nuevas definiciones epistemológicas,
pedagógicas, didácticas, organizativas, etc.
La vocación universalista de la escuela pública
La escuela es una institución histórica (no ‘natural’) Los sistemas escolares se organizaron como respuesta a la
‘cuestión social’ (mediados S.XIX) En un contexto en que la industrialización generaba exclusión, la
escuela estuvo entre las ‘soluciones sociales’ (junto con las llamadas “Leyes de Pobres”)
En Europa fue creada para quienes debían recibir ‘dádivas’ del Estado
En América Latina, en cambio, fue una herramienta de homogeneización (aculturación), pero adoptó indiscriminadamente el modelo europeo
Consecuencia: INCLUSION DIFERENCIADORA
Las dos caras de la inclusión
La inclusión educativa supone un doble proceso Inclusión física en la escuela Socialización Inclusión de conocimientos Desarrollo personal
Originalmente se suponían uno al otro, ahora están diferenciados (proceso de segmentación)
En América Latina, los sistemas escolares han cumplido maravillosamente su rol: Hoy la gran mayoría de los chicos va a la escuela
Pero no todos aprenden lo que tienen que aprender (lo que se necesita para la vida)
La educación ha desarrollado mecanismos propios para la exclusión
EXPANSIÓN DIFERENCIADORA
Los tres mecanismos de la exclusión educativa
Marginación por exclusión total No ingreso al sistema Exclusión del saber elaborado
Marginación por exclusión temprana Salida antes de tiempo
Marginación por inclusión Estar sin aprender (repetición)
Exclusión de los niveles superiores (secundaria)
Exclusión de las TIC
HOY
Exclusión del ‘torrente principal’ (prestigiado)
Escuelas nocturnas, especial
Circuitos de diferente calidad
Devaluación de credenciales
Nuevas modalidades
HISTÓRICAMENTE
Los esfuerzos (frustrados) por la inclusión
Comedor escolar, vestimenta
Servicio medico, útiles
Solución
Grados de nivelación, maestras niveladoras
Gabinetes
Programas compensatorios
Asistencia + pedagogía
Los 40/50:Asistencia-lismo
Discurso Causa del fracaso
Educación común universal
Diferencias con la clase media
Los 60/70:Psicopeda-gogicismo
Educación común universal
Problemas de aprendizaje
Los 80/90:Compensa-ción diferen-cias
Calidad con equidad
Diferencias de base culturaDiferencias de enseñanza
Las últimas décadas: muchos esfuerzos y pocos resultados
La buena noticia la escuela ha sido muy efectiva: En AL en 150 años una gran mayoría está alfabetizada
La mala noticia hemos llegado a un techo El PPE (Proy. Ppal de Educ) 1980-00 no cumplió su
meta (erradicar el analfabetismo en la región) EFA 1990-2000 redujo la meta a la mitad y no la
cumplió EFA pasó las metas a 2015 y tampoco avanza
significativamente: “Si persisten las actuales tendencias, 58 de los 86 países
que todavía no han logrado la universalización de la enseñanza primaria, no podrán conseguir este objetivo de aquí a 2015.” (Informe Oficial del Seguimiento EPT)
Hasta acá la historia ¿Cuál es la alternativa?
A lo largo del tiempo este modelo educativo alcanzó su techo
2. La educación pública
El Estado como garante de la educación - 1750/1850
1. La escuela
Un proceso sistemático, deliberado y especializado de enseñanza - 1300/1600
3. La enseñanza masiva
La educación como derecho de todos - 1950
4. La educación del siglo XXI
Educación y globalización ¿Una nueva educación? – El paradigma del 3er milenioLA
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rReconocer el agotamiento del paradigma original
La inclusión es la idea-fuerza del nuevo paradigma
Reinventar la educación desde cuatro dimensiones esenciales:
Política ideológica: desarrollar el ideal de justicia y democracia en el marco de la educación como un derecho.
Epistemológica: apoyar la nueva propuesta educativa en los novísimos desarrollos de la teoría de la complejidad.
Pedagógica: adoptar los avances las nuevas ciencias del aprendizaje para desarrollar una nueva ‘tecnología de producción de educación’ (didáctica) que garantice la capacidad de pensar y hacer de todos.
Institucional: revisar la idea de ‘sistema escolar’ y abarcar otros espacios institucionales entendiendo el conjunto de la sociedad como posibles ’entornos de aprendizaje’.
Para una sociedad más justa y democrática
Reinventar la educación desde la dimensión de los derechos DERECHO A UNA EDUCACION DIVERSA
Poner en la práctica ese derecho tiene que ver con una opción ideológica que considera que la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales, como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento.
Supone el cuestionamiento a uno de los ejes del paradigma tradicional: la homogeneidad y la homogenización.
Diversidad no significa una educación para los pobres, sino una educación ‘a la medida de cada uno’ (pobres y no pobres)
Reinventar la educación desde la redefinición epistemológica El conocimiento válido para la modernidad no es el conocimiento
válido para la sociedad del conocimiento. El ideal de simplificación de la ciencia de ciencia positiva da
paso al reconocimiento de la complejidad. Se comprende el mundo en términos de sistemas dinámicos
donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el análisis de los componentes mismos.
Hay una modificación de lugar del conocimiento científico en el sistema del saber humano (de descripción a creación)
Se necesita pasar de un conocimiento superficial donde se aprenden datos y procedimientos, a un conocimiento profundo que supera la memorización. El objetivo no es lograr la repetición de lo enseñado sino la comprensión profunda.
Reinventar la dimensión pedagógico - didáctica
Se necesita redefinir los tres pilares del triángulo didáctico: conocimiento, aprendizaje y enseñanza
El ‘estudiante del tercer milenio’ tiene nuevas características: comprensión por imagen, ensayo y error, pensamiento holista, atención limitada, simultaneidad de tareas
Aprendizaje es hoy competencias (saber hacer) ¿Didáctica de enseñanza de las competencias?
No se ‘enseña’, se facilita la oportunidad de que alguien aprenda. ¿Adulto ‘facilitador’?
La educación es un bien co-producido por la familia y la escuela. ¿Qué lugar de la familia?
Reinventar la organización educativa
No se trata de re-pensar el aula o la escuela Es más bien cómo se organiza en la nueva
sociedad un dispositivo – equivalente a lo que fueron los sistemas escolares – por el cual el nuevo conocimiento socialmente válido esté al alcance de todos durante toda la vida.
El lugar del aprendizaje no es un lugar físico sino un conjunto de condiciones personales, sociales de medios y de infraestructura que permiten este proceso. Son, en definitiva, verdaderos entornos de aprendizaje
Un reto a futuro (que ya es presente)
Se impone un trabajo mancomunado entre pensadores, especialistas, tomadores de decisiones, planificadores y actores de la educación de diferentes regiones que haga posible encontrar soluciones posibles de ser implementadas en el marco de la educación como derecho para todos.
La función social selectiva debe ser ahora rediseñada en la necesidad de brindar elementos para la inclusión social.
En primer lugar, contamos con una serie de experiencias de modelos alternativos, más o menos generalizados, algunos de los cuales están dejando trazo en la corriente principal de la educación.
Por otro lado, existe una serie de avances teóricos que sientan buenas bases para esta reinvención
Un nuevo paradigma supone una reinvención total
Pero también
proponer otro currículo, otra propuesta de enseñanza, otra organización de las escuelas, otra formación docente, otro perfil de quien debe ser docente, otra distribución territorial y espacial de las escuelas, otros arreglos institucionales con nuevos entornos de aprendizaje, otros sistemas de control de calidad, y así por demás. Y entender toda la organización social desde su potencial educativo para
imaginar y delinear los nuevos y múltiples ‘entornos de aprendizaje’.
La unidad de cambio ya no es el alumno, ni el aula, ni la escuela, sino el sistema educativo como tal, lo que implica cambiar (como son) las escuelas y (quienes son) los alumnos.