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Agenda para el monitoreo de los indicadores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 -

Educación 2030

Julio de 2016Silvia Montoya

Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO

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1. Una mirada de la nueva agenda global de educación 2030

2

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Diferentes niveles de seguimiento de los ODS

Pero también

diferentes dimensiones:

• Sub-nacional

• Niveles del sistema

• Oficial vs No-Oficial

• Calidad institucional y contextual

Fuente: Basado en Secretary General’s Synthesis Report, Diciembre 2014

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4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Goal 1

Goal 2

Goal 3

Goal 4 169 SDG targets

Goal 5 107 substantive targets

Goal 6 62 means of implementation

Goal 7

Goal 8

Goal 9

Goal 10

Goal 11

Goal 12

Goal 13

Goal 14

Goal 15

Goal 16

Goal 17

CR: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European Statistical System; International Cooperation; Resources, Eurostat

17 Objetivos, 169 metas …

169 Metas

107 Metas sustantivas

62 Promedio de implementación

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… y 241 indicadores (globales)!

5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Goal 1

Goal 2

Goal 3

Goal 4

Goal 5 241 SDG indicators

Goal 6 98 (41%) indicators tier I

Goal 7 50 (21%) indicators tier II

Goal 8 78 (32%) indicators tier III

Goal 9 15 (6%) indicators unrated

Goal 10

Goal 11 Substantive target

Goal 12 Means of implementation

Goal 13

Goal 14

Goal 15

Goal 16

Goal 17

Fuente: Pieter Everaers, Director Cooperation in the European Statistical System; International Cooperation; Resources, Eurostat

241 Indicadores de los ODS

• 98 (41%) Indicadores nivel I

• 50 (21%) Indicadores nivel II

• 78 (32%) Indicadores nivel III

• 15 (6%) Indicadores nivel IV

Meta sustantiva

Promedio de implementación

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Nueva agenda de desarrollo de prioridades globales para los ODM y los ODS

6

Educación ODM (Objetivos 2 y 3) ODS (Objetivo 4)

Duración 2000-2015 2015-2030

Quiénes definen los objetivos / indicadores

Organismos internacionales

Estados Miembros

Alcance Educación primaria universal

Finalización y paridad de género

Aprendizaje a lo largo del ciclo de la vida,

enfoque en los resultados y la equidad

No. de metas 2 10

No. de indicadores 4+ desagregaciones 11+ desagregaciones

Indicadores temáticos 18 43

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Prioridades claves de los ODS 4 - Educación

Calidad de la educación medido por resultados de aprendizaje y habilidades en diferentes puntos del tiempo (5 de 10 metas) Desarrollo de la educación temprana Primeros grados de la educación primaria Fin de la educación primaria Fin de la educación secundaria baja Competencias de jóvenes y adultos; y aprendizaje a lo largo de la vida Conjunto amplio de competencias (TIC, Cívica, Sustentabilidad)

Equidad educativa e inclusión Desagregados por sexo, localización geográfica, riqueza y situación de

discapacidad Uso de índices de paridad para medir grupos diferentes Contexto especifico (refugiados, por ejemplo) y otros grupos vulnerables

7

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2. Definición de los indicadores: global y temático procesos

8

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Indicadores temáticos y globales ¿Quién define los objetivos?

Las propuestas de indicadores se generaron en dos procesos estrechamente vinculados : Indicadores Globales

28 Estados miembros, Inter-Agencia y Grupo de Expertos (IAEG) de los ODS; los organismos internacionales participaron como observadores

Dos reuniones en 2015 y varias rondas de consulta global Indicadores temáticos

Propuesta por el Grupo Asesor Técnico (TAG), con Estados Miembros y las CSOs participan en su última etapa (2015)

9

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Indicadores globales y temáticos ¿Cuántos indicadores?

Indicadores globales 229 indicadores para el marco global de desarrollo

de 169 metas 11 indicadores para todas las metas educativas http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf

Indicadores temáticos educativos La propuesta del Grupo Asesor Técnico (TAG) tiene

43+ indicadores que incluyen 11 indicadores globales

http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/43-indicators-to-monitor-education2030.pdf

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11

Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales IAEG de los ODS presenta la propuesta a la Comisión de

Estadística de las Naciones Unidas (UNSC) (19 Feb.) La sesión 47 de la UNSC aprueba el reporte de la IAEG y

adopta los indicadores (8-11 Mar) Consejo Económico y Social (ECOSOC) toma nota de las

decisiones con respecto al marco de indicadores realizado por la UNSC (junio de 2016)

Asamblea General de las Naciones Unidas (AGNU) - septiembre de 2016

IAEG de los ODS ya trabaja en la implementación de los indicadores (definición de niveles, grupos de trabajo)

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Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales(1)

Marzo de 2014 - mayo de 2015: propuesta para el conjunto temático de indicadores, que se incorpora en el marco de acción en el Foro Mundial de Educación (WEF) en Incheon, República de Corea.

Grupo Asesor técnico (TAG) ampliado en 2015 para incluir un número representativo de Estados Miembros de la UNESCO y de Organismos de la Sociedad Civil (CSO) para perfeccionar la propuesta.

Nuevos indicadores temáticos incorporados en el Anexo II de la Educación 2030 como borrador de trabajo.

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Finalización y puesta en práctica de los indicadores globales(2)

Siguientes pasos:

Ajuste de la propuesta actual para introducir modificaciones y reflejar la propuesta global

Revisión final de indicadores no-globales para finalizar el conjunto temático.

Implementación de indicadores.

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¿De qué modo se articulan los indicadores globales y temáticos?

Los indicadores globales tienen carácter obligatorio después de su aprobación por los Estados Miembros.

Los indicadores temáticos sirven como: Marco para el seguimiento del progreso a nivel global y en

base internacionalmente comparable a la consecución de los ODS 4 con una visión más amplia de una serie de prioridades sectoriales que el marco global

Marco de indicadores para un monitoreo regional y nacional (que podría contener indicadores adicionales). Los indicadores temáticos no son obligatorios en cada región y país.

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3. Marco de referencia mundial de los indicadores temáticos

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ODS Indicadores Globales en educación* (1)

4.1.1. % de niños y jóvenes que alcanzan el dominio en lectura y matemáticas

4.2.1. % de niños menores de 5 años de desarrollo en la pista 4.2.2. tasa de participación en el aprendizaje organizado (un año antes

del inicio oficial de la educación primaria) 4.3.1. tasa de participación de jóvenes / adultos en educación y

formación 4.4.1. % de jóvenes / adultos con competencias en TIC 4.5.1. Índices de paridad (sexo, localización geográfica, riqueza, etc.) 4.6.1 % de jóvenes / adultos que alcanzan un dominio en la

alfabetización funcional y aritmética 4.7.1. y 12.8.1. Grado en que la educación cívica y la educación para el

desarrollo sostenible son incorporados* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf

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ODS Indicadores Globales en educación* (2)

4.a.1. % de escuelas con acceso a los servicios básicos e instalaciones (electricidad, Internet, computadoras, infraestructura adecuada, agua potable, sanitarios para cada sexo y sanitario de lavado de manos)

4.b.1. Gasto en asistencia para el desarrollo a través en el extranjero

4.c.1. % de maestros capacitados. 1.a.2. Proporción del gasto total del gobierno en servicios básicos

(educación, salud y protección social).

* Véase la redacción exacta de los indicadores en el anexo IV de :http://unstats.un.org/unsd/statcom/47th-session/documents/2016-2-IAEG-SDGs-E-Revised.pdf

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Marco de los indicadores temáticos

•Seguir el progreso de la agenda de los ODS - Educación 2030

Un conjunto de 43 indicadores producido sobre una base

comparable internacionalmente

•11 indicadores globales•32+ indicadores adicionales

•Debe servir de "Menú" para responder a las prioridades regionales y nacionales

A referencia para la revisión regional y el monitoreo

nacional

•Proporcionar recomendaciones para los indicadores de educación•Ayudar a guiar el establecimiento de una agenda de medición

Desarrollado por el Grupo Técnico Asesor (TAG) en el contexto de los

debates sobre la nueva agenda de la educación para:

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¿Por qué un marco de indicadores temáticos?

Temática es uno de los 4 niveles de monitoreo (mundial, regional y nacional) establecidos por informe de síntesis del Secretario General de la ONU, Diciembre 2014

Una visión más amplia en una serie de prioridades sectoriales del marco global

Incluye un gran número de indicadores para proporcionar una mayor alineación entre las metas y las prioridades nacionales y los contextos y el mantenimiento de la base internacionalmente comparables

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Una vista expandida de la educación del conjunto temático de indicadores(1)

Participación y finalización• Participación en ECCE• Participación en la educación primaria y secundaria• Participación de jóvenes y adultos• Finalización de la educación primaria y secundaria

Política y provisión• Años de gratuidad y obligatoriedad de educ. pre-primaria hasta la educ. secundaria• Políticas públicas que promueven la equidad• Provisión de programas de GCED, VIH, educación sexual y educación de derechos humanos

Conocimiento, habilidades, aprendizaje y preparación

• Resultados de aprendizaje en la educación primaria y secundaria• Preparación: preparación escolar de niños menores de 5 años; hogares estimulantes del aprendizaje• Competencias: Competencias en TIC, alfabetización digital. Competencias de alfabetismo. • Conocimiento: GCED, ciencias ambientales y ciencias de la tierra

20

Incluye solo el conjunto temático

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Una vista expandida de la educación del conjunto temático de indicadores(2)

Infraestructura escolar y contexto• Recursos• Contexto

Becas• Número• Volumen del flujo de Ayuda Oficial para el Desarrollo

Docentes• Calificaciones• Formación• Motivación• Apoyo

21Incluye solo el conjunto temático

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4. Implementación de los indicadores de los ODS 4 – Educación 2030

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Indicadores temáticos de educación: números y conceptos cubiertos por meta

SDG 4 Metas Número de indicadores Conceptos

4.1 7

AprendizajeFinalización

ParticipaciónProvisión

4.2 5Disposición

ParticipaciónProvisión

4.3 3 Competencias

4.4 2Conclusión

Equidad

4.5Índice de paridad

4 Política

4.6 3Competencias

Provisión

4.7 5Provisión

Conocimiento4.a 5 Contexto de la escuela4.b 2 Becas4.c 7 Docentes

TOTAL 43 23

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Desafíos para poner en práctica algunos de los indicadores

SDG 4 metas Número de indicadores

El desafio de la disponibilidad de

datos Nivel 2 de

indicadores

El desafio de la metodología y la disponibilidad de

de datosNivel 3 de

indicadores4.1 7 14.2 5 24.3 3 14.4 2 2

4.5 IdP4

Depende del indic. Depende del indic.2

4.6 3 14.7 5 1 34.a 5 2 14.b 2 14.c 7 2 1

TOTAL 43 12 8

24

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Implementación de los indicadores de los SDG 4-Educación 2030

Proceso global en indicadores

Asamblea General de las Naciones Unidas

Commisión de Estadistica de las Naciones Unidas

IAEG-ODS

Proceso temáticoUNESCO

UIS responde al mandato de TCG para integrar la arquitectura del monitoreo global

25

Separación entre el establecimiento de la agenda del proceso técnico en los indicadores (realizada por la UNGA)

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Objetivos del Grupo de Cooperación Técnica (TCG) de los indicadores para ODS 4-E2030 (1)

Proporcionar la plataforma técnica para apoyar la aplicación del marco de indicadores temático de los SDG4 - E2030

• Incluyendo la identificación de necesidades de capacidades

Apoyar el trabajo de la IAEG-ODS , los órganos regionales pertinentes y los países en la medición de la nueva agenda

• Asegurae la coherencia de los procesos

Orientar la producción de documentación técnica

• Comunicación clara de indicadores

Directrices para apoyar a los países en el análisis y presentación de informes del ODS 4 - E2030

• Proveer los inputs necesarios de evaluación período de su calidad

Informar a la SC de los ODS 4 - E2030 sobre la implementación del monitoreo del marco temático en educación

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Marco proporcionado por el Grupo de Cooperación Técnica (TCG)

Desarrollo de indicadores en un proceso que es:

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28

Agencias multilaterales

UNESCO: Instituto de Estadística de la UNESCO; UNESCO ED/ESC; GEMRBanco Mundial, UNICEF; OECD; GPE

CSOs Internacional de la Educación; Consulta Colectiva de las ONGPaíses

miembros=IAEG países

(28)

Africa: Uganda, Tanzania, Botswana, Cameroon, Cabo Verde, SenegalEstados Arabes: Algeria, Bahrain, EgyptAsia y el Pacífico: China, India, Kyrgyzstan, Philippines, Fiji, Samoa Europa y Norte América: Armenia, Canada, France, Germany, Netherlands, Russian Federation, Sweden, United KingdomAmérica Latina y el Caribe: Brazil, Colombia, Cuba, Jamaica, Mexico

Países observadores

=E2030 SC countries

(14)

Africa: Benin, Kenya, Morocco, ZambiaEstados Arabes: Oman, Saudi ArabiaAsia y el Pacífico: Japan, Republic of Korea, Europe y Norte América: Belgium, Latvia, Norway, UkraineAmérica Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia

Grupo de Cooperación Técnica (TCG) Miembros y observadores

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TCG iniciación de actividades: Plan de trabajo para el 2016

• 25 países (IAEG’s y E2030 SC’s);Internacional de la Educación y CCNGO; UNICEF, OECD, Banco Mundial, GPE, UNESCO

Conformación del TCG: 1ª reunión del 12-13

de mayo del año 2016 (Washington, DC)

• Teniendo en cuenta los ajustes sobre la base de indicadores finales globales (IAEG-ODS) y el desarrollo de metadatos

• Un análisis de los indicadores cuestionables debido a la mala alineación con la meta: WG 1

• Implementación de nivel 2 y 3 de indicadores: WG 2

Primer paso de la estrategia de implementación

• lista definitiva de indicadores y eventuales marcadores de posición• metadatos• Estudio sobre la preparación de datos para guiar el desarrollo de capacidades• Recomendaciones metodológicas de la forma de aplicar los indicadores con

dificultades (WG)

Entregables para el año 2016 (segunda

reunión TCG Q4 2016)

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30

Construyendo la base de datos para el monitoreo

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4. Midiendo resultados de aprendizajes

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¿Qué se requiere? Herramientas de medición que provean información

sobre resultados Evaluaciones usadas para establecer líneas de base y, aún

más imprtante, retroalimentación Saber que la medición regular es necesaria Foco en resultados bien definidos y puntos de referencias Conocimiento sobre la relevancia de mediciones para los

diferentes actores Capacidad para la acción Recursos y políticas consistentes para lograr los objetivos

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Objetivos finales

Qué camino seguir ?

1. R

epor

te so

bre

prog

reso

s en

resu

ltado

s de

apre

ndiza

je h

acie

los o

bjeti

vos e

duca

tivos

203

0

2. Lo

s paí

ses u

san

las e

valu

acio

nes p

ara

mej

orar

el

apre

ndiza

je

Para lograrlo, es necesario elegir un camino que sea…

Técnicamente robusto

Proporcione resultados en el tiempo necesario

Enfoque sustentable

Responda a las demandas nacionales

Simple de comunicar

Responda a las demandas de la comunidad internacional

Sensible a la economía politica

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34

Los constructos que se miden son distintos

PISA 2000 PISA 2009/2015 PIRLS SACMEQ STEP

Reading literacy is understanding, using and reflecting on written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.

Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.

"the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual. . ".

the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual

“Understanding, evaluating, using and engaging with written texts to participate in society, to achieve one’s goals, and to develop one’s knowledge and potential”

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35

Las preguntas se desarrollan en forma distinta

PISA 2015 LLECE SACMEQ

Item generation

Panelling items

Cognitive trial .

Field trial

Main study selection

Uses the expert group approach in which a group of experts calls for

submission of items.

TERCE is based on a curriculum analysis, specification tables.

Item development involves specialists from almost all

countries

Items are developed by a panel of subject specialists

drawn from all the 15 participating school systems

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tics

Y las escalas son diferentesUIS

Reporting Scale

TEST A TEST B TEST C Metric A Scale B….

6

5

4

3

2

1

Below

Minimum

Adva

nced

Profi

cien

tBa

sic

COMMON FRAMEWORK FOR REFERENCE

Grade B

Grade A

Grade C

Grade B

Grade A

Grade C

Grade B

Grade A

Grade C 8.5

8.0

7.5

7.0

6.5

6.05.5

5.0

4.5

4.0

9.0

Grade D

Grade E

Grade E

Grade D

Grade E

Grade F

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37

Y la necesidad de definir los conceptos Una escala puede ser una declaración verbal

de los diferentes niveles de habilidad Una métrica , basado en esa escala , es una

“regla de medición " en relación con la escala. En principio podría haber diferentes métricas

para la misma escala P.ej. medición espacial , la escala es " longitud" ( unidad

libre ) con diferentes métricas (yardas , metros , etc. ) Temperatura

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38

Definir un proceso comenzando por los resultadosDefinir productos y resultados Definir Principios rectores Aprovechando los recursos/iniciativas existentes a

nivel internacional armonizador: Contenido ( marco de evaluación ) Calidad en los procedimientos para la recolección

de datos Los niveles de dificultades Valores de informes

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Definiendo una escala8

7

6

5

4

3

2

1

01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Habilidades

Contenidos

SDG reporting scale

Grado/edad

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40

Encontrando una escala

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41

Mapeando iniciativas Digital literacy GCED and so on

6 PISA/TIMSS

5 Country A

4 PISA/TIMSSSACMEQ/LLEC

E

3 Country A PASEC/PILNA

2 PISA/TIMSSSACMEQ/PASEC/PILNA/LLE

CE

1SACMEQ/PASEC/PILNA/L

LECEEGRA

Below Minimium

EGRA

COMMON FRAMEWORK FOR

REFERENCE

Adva

nced

ICILS ICCS

Profi

cien

cyBa

sic

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42

Encontrar una escala universal y la escala de producción

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43

El marco global de referencia

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44

Productos y resultadosUn marco de contenido que podría ser utilizado para

alinear y asignar diferentes contenidos de las evaluaciones nacionales e internacionales comparados para cada punto de medición

Un Marco de Aseguramiento de Calidad de Datos ( MECAD )

Un plan operativo y la aplicación desarrollada para los países a aplicar

Un paquete de información bien definida métrico, los resultados y los puntos de referencia relacionados directrices para el análisis de datos y el uso de datos

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5. Trabajando con la información con los resultados de aprendizajes

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Construir entre todos a partir del acceso a la información La devolución de información a las escuelas y al resto

de los actores es clave cuando el objetivo es mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes.

A lo largo del tiempo las escuelas han producido una cantidad importante de información.

Sin embargo, han tenido poca oportunidad de utilizarla.

Asegurar acceso a los equipos de planeamiento. Fortalecer las capacidades institucionales de los

establecimientos

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tics El conocimiento es específica al contexto: depende de

un tiempo y espacio particularSin contexto, es solo información, no conocimiento.La información se convierte en conocimiento cuando:

es interpretado por individuosen un contexto yanclado en las creencias y compromisos de los

individuos

La información como conocimiento para la mejora

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Buscar la sinergia entre la gente correcta, los datos correctos guiados por el análisis correcto.

Distintos Niveles de Agregación Establecimiento Alumnos

Involucrar a todos los actores sociales: Supervisores/directores/docentes Padres Sociedad

Desafíos para que la información pueda ser utilizada para la mejora

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Observaciones finales(I) En respuesta al mandato E2030 FFA aprobado por los Estados

Miembros e interesados en educación, el UIS propuso la TCG para poner en práctica los indicadores en un proceso técnico inclusivo, transparente y participativo.

El trabajo de los países en la IAEG- ODS y el apoyo nacional en TAG de la UNESCO en 2015 hizo posible definir los indicadores globales y temáticos, pero

Todavía hay un largo camino por recorrer

Necesidad de contar con el compromiso de todos, recursos humanos y financieros.

El compromiso de los Estados miembros y los países líderes de la región será crucial para el éxito de la agenda.

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¡Gracias!

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Instituto de Estadística de la UNESCO @UNESCOstat

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Indicadores del marco temático

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The thematic education indicators: concepts covered by target

SDG 4 targets Number of indicators Concepts

4.1 7

LearningCompletionParticipation

Provision

4.2 5Readiness

ParticipationProvision

4.3 3 Skills

4.4 2 CompletionEquity

4.5 Parity indexes 4 Policy

4.6 3 SkillsProvision

4.7 5 ProvisionKnowledge

4.a 5 School environment4.b 2 Scholarships4.c 7 Teachers

TOTAL 43 52

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4.1 By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes

Learning

1. Proportion of children and young people: (a)in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at theend of lower secondary achieving at least a minimumproficiency level in (i) reading and (ii) mathematics,by sex

1 is global indicator (4.1.1)

2. Administration of a nationally-representative learning assessment (i) in primary education, (ii) at the end of primary and (iii) at the end of lower secondary

Completion

3. Gross intake ratio to the last grade (primary, lower secondary)

4. Completion rate (primary, lower secondary, upper secondary)

Participation

5. Out-of-school rate (primary, lower secondary, upper secondary)6. Percentage of children over-age for grade (primary, lower secondary)

Provision7. Number of years of (i) free and (ii) compulsory primary and secondary education guaranteed in legal frameworks

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4.2 By 2030, ensure that all girls and boys have access to quality early childhood development, care and pre-primary education so that they are ready for primary education

Readiness

8. Proportion of children under 5 years of age who are developmentally on track in health, learning and psychosocial well-being, by sex

8 is global indicator (4.2.1)

9. Percentage of children under 5 years of age experiencing positive and stimulating home learning environment

Participation

10. Participation rate in organized learning (one year before the official primary entry age), by sex

10 is global indicator (4.2.2)

11. Gross pre-primary enrolment ratio

Provision12. Number of years of (i) free and (ii) compulsory pre-primary education guaranteed in legal frameworks

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4.3. By 2030, ensure equal access for all women and men to affordable quality, technical, vocational and tertiary education, including university

Participation

13. Gross enrolment ratio for tertiary education

14. Participation rate in technical-vocational education programmes (15- to 24-year-olds)

15. Participation rate of youth and adults in formal and non-formal education and training in the previous 12 months, by sex

15 is global indicator (4.3.3)

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4.4 By 2030, substantially increase the number of youth and adults who have relevant skills, including technical and vocational skills, for employment, decent jobs and entrepreneurship

Skills

16.1. Percentage of youth/adults who have achieved at least a minimum level of proficiency in digital literacy skills

16.2. Proportion of youth and adults with ICT skills by type of skill

16.2 is global indicator (4.4.1)

17. Adult educational attainment rates by age-groups and levels of education

56

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4.5 By 2030, eliminate gender disparities in education and ensure equal access to all levels of education and vocational training for the vulnerable, including persons with disabilities, indigenous peoples and children in vulnerable situations

Equity cross targets

Parity indices (female/male, rural/urban,bottom/top wealth quintile and others such asdisability status, indigenous peoples and conflict affected as data become available)

Global indicators (4.5.1)

Policy

18. Percentage of students in primary education whose first or home language is the language of instruction19. Existence of explicit formula-based policies which aim to reallocate education resources to disadvantaged populations20. Education expenditure per student by level of education and source

21. Percentage of total aid to education allocated to low-income countries

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4.6 By 2030, ensure that all youth and a substantial proportion of adults, both men and women, achieve literacy and numeracy

Skills

22. Percentage of the population of a given age group achieving at least a fixed level of proficiency in functional (a) literacy and (b) numeracy skills, by sex

22 is global indicator (4.6.1)

23. Youth / adult literacy rate

Provision24. Participation rate of youth/adults in literacy programmes

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4.7 By 2030, ensure that all learners acquire the knowledge and skills needed to promote sustainable development, including, among others, through education for sustainable development and sustainable lifestyles, human rights, gender equality, promotion of a culture of peace and non-violence, global citizenship and appreciation of cultural diversity and of culture’s contribution to sustainable development

Provision

25. Extent to which (i) global citizenshipeducation and (ii) education for sustainabledevelopment, including gender equality and humanrights, are mainstreamed at all levels in (a) nationaleducation policies, (b) curricula, (c) teacher education and (d) student assessment

25 is global indicator (4.7.1 and 12.8.1)

Knowledge

26. Percentage of students of a given age group (or education level) showing adequate understanding of issues relating to global citizenship and sustainability27. Percentage of 15-year-old students showing proficiency in knowledge of environmental science and geoscience28. Percentage of schools that provide life skills-based HIV and sexuality education

29. Extent to which the framework on the World Programme on Human Rights Education is implemented nationally (as per UNGA resolution 59/113)

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4.a Build and upgrade education facilities that are child, disability and gender sensitive and provide safe, non-violent, inclusive and effective learning environments for all

Resources

30. Proportion of schools with access to (i) basic drinking water; (ii) single-sex basic sanitation facilities; and (iii) basic handwashing facilities (as per the Water, Sanitation and Hygiene for All (WASH) indicator definitions

30, 31 and 32 are global indicator (4.a.1)

31. Percentage of schools with access to (i) electricity (ii) Internet access for pedagogical purposes and (iii) computers for pedagogical purposes

32. Percentage of schools with adapted infrastructure and materials for students with disabilities

Environment

33. Percentage of students experiencing bullying, corporal punishment, harassment, violence, sexual discrimination and abuse

34. Number of attacks on students, personnel and institutions

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4.b By 2020, substantially expand globally the number of scholarships available to developing countries, in particular least developed countries, small island developing States and African countries, for enrolment in higher education, including vocational training and information and communications technology, technical, engineering and scientific programmes, in developed countries and other developing countries

Resources

35. Number of higher education scholarships awarded by beneficiary country

36. Volume of official development assistance (ODA) flows for higher education scholarships by sector and type of study

36 is global indicator (4.b.1)

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4.c By 2030, substantially increase the supply of qualified teachers, including through international cooperation for teacher training in developing countries, especially least developed countries and small island developing States

Qualified

37. Percentage of teachers qualified according to national standards by education level and type of institution

38. Pupil-qualified teacher ratio by education level

Trained

39. Proportion of teachers in: (a) pre-primary;(b) primary; (c) lower secondary; and (d) uppersecondary education who have received at least theminimum organized teacher training (e.g. pedagogical training) pre-service or in-service required for teaching at the relevant level in a given country

39 is global indicator (4.c.1)

40. Pupil-trained teacher ratio by education level

Motivated41. Average teacher salary relative to other professions requiring a comparable level of education qualification42. Teacher attrition rate by education level

Supported 43. Percentage of teachers who received in-service training in the last 12 months by type of training

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But several challenges to implement some of the indicators

SDG 4 targets Number of indicators

The challenge of data availabilityTier 2 indicators

The challenge of methodology and data availabilityTier 3 indicators

4.1 7 1

4.2 5 2

4.3 3 14.4 2 2

4.5 PI4

Depends on indic. Depends on indic2

4.6 3 14.7 5 1 34.a 5 2 14.b 2 14.c 7 2 1

TOTAL 43 12 863