inee territorial inee · noviembre de 2012 actividades del . inee: •web del . inee. •pruebas...
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PRUEBAS LIBERADAS, TEDS-M, EECL, AVANCE PIRLS-TIMSS
1
Consejo Escolar del Estado noviembre de 2012
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va Actividades del INEE:
•Web del INEE.
•Pruebas liberadas.
TEDS-M. Estudio internacional sobre la formación inicial en matemáticas de los maestros.
EECL. Estudio Europeo de Competencia Lingüística.
Avance del Informe PIRLS-TIMSS 2011.
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http://www.educacion.gob.es/inee
Estudios en elaboración
Programa de visitas
Recursos para el profesorado
Bases de datos
Ponencias y comunicaciones
Documentos de trabajo
PISA, Indicators, TALIS in Focus
Boletín de educación
Sistema Estatal de Indicadores
Publicaciones
Revista de Educación
Comunidades autónomas
WEB INEE
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Recursos para el profesorado
Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
1º http://www.educacion.gob.es/inee
2º Recursos
Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Guía de recursos y publicaciones del INEE
Recursos PISA
Recursos EECL, TIMSS, PIRLS
Pruebas liberadas
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Recopilación de Ítems liberados
Pruebas liberadas
RECURSO PARA EL PROFESORADO que recoge diversos estímulos e ítems que han sido liberados después de formar parte de un estudio internacional o nacional.
Todas las pruebas de estas recopilaciones forman parte de otras publicaciones más completas donde se desarrollan los marcos teóricos, las características, los resultados, el diseño, etc. de cada estudio.
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Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
Pruebas liberadas
Competencia en comunicación lingüística
•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•Evaluación de la educación primaria 2003
•Evaluación de la educación primaria 1999
•PIRLS 2006 y PIRLS 2011
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Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria
Pruebas liberadas
Competencias matemática y en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2009
•Evaluación de la educación primaria 2007
•Evaluación de la educación primaria 2003
•Evaluación de la educación primaria 1999
•TIMSS 2011
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Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Competencia en comunicación lingüística
•Evaluación general de diagnóstico 2010
•La lectura en PISA 2009
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•Evaluación de habilidades de los alumnos en
inglés en ocho países europeos. 2002
•Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
de la lengua inglesa. ESO 2001
Pruebas liberadas
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Ítems liberados. Evaluaciones de educación secundaria
Competencia matemática y competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico (ciencias)
•Evaluación general de diagnóstico 2010
•Evaluación de la educación secundaria
obligatoria 2000
•PISA 2006. Informe español
Pruebas liberadas
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Otras publicaciones de ítems liberados
Pruebas liberadas
Publicaciones PISA
EECL TIMSS PIRLS
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Web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
WEB INEE
Estos estudios y publicaciones están accesibles en la web del INEE:
http://www.educacion.gob.es/inee
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TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
TEDS-M Teacher Education and Development
Study in Mathematics Estudio internacional sobre la formación inicial en
matemáticas de los maestros
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Características del estudio
Internacional España Tasas de participación
españolas
Instituciones (Facultades, Escuelas, etc.) 500 48 96.0%
Futuros profesores (primaria) 13871 1093 77.9%
Futuros profesores (secundaria) 8207 — —
Profesores formadores 5190 533 85.6%
Promovido por la IEA .
En España, solo estudiantes de Magisterio.
Trabajo de campo en 2007/08. Presentación del informe en 2012.
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
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Países participantes Alemania
Botsuana
Canadá (cuatro provincias)
Chile
China Taipéi
España (educación primaria)
Estados Unidos (instituciones públicas, rutas concurrentes y consecutivas)
Filipinas
Georgia
Malasia
Noruega
Omán (educación secundaria)
Polonia
Rusia
Singapur
Suiza (cantones de habla alemana)
Tailandia
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
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Sub-estudios de TEDS-M
Sub-estudio I Políticas educativas sobre la formación de profesorado de matemáticas.
Contexto cultural y social.
Sub-estudio II Currículos y programas de formación inicial del profesorado de matemáticas en educación primaria.
Sub-estudio III Conocimiento matemático y didáctico que adquieren los futuros profesores de matemáticas.
Objetivo general
Obtener un conocimiento útil para formulación de políticas de formación y contratación de una nueva generación de profesores con capacidad para enseñar de manera eficaz las matemáticas escolares.
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
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Políticas educativas sobre la formación de profesorado en matemáticas
Programa: curso de formación reglada que conduce a la obtención de un título en una institución académica
Diferencias entre los programas participantes Programa español
Concurrentes / Consecutivos Concurrente
Generalistas / Especializados Generalista
Tipo de institución en la que se ofrecen Facultades y Escuelas Universitarias de Educación
Características estructurales de los planes de estudio Analizados en Sub-estudio II
Cursos en que los futuros profesores podrán impartir docencia
De primero a sexto de Educación Primaria
Lugar de las prácticas Prácticum obligatorio
Duración 3 años
TEDS-M. Sub-estudio I
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Clasificación en “Grupos de programas” de educación primaria
Grupo Especialización Máximo curso que podrá
impartir Países
1 Generalista de primeros cursos de educación primaria
4º de Educación Primaria (Grado 4)
Alemania Georgia Polonia Rusia Suiza
2 Generalista de educación primaria
6º de Educación Primaria (Grado 6)
China-Taipéi España EE.UU.
Filipinas Singapur
Suiza
3 Generalista de educación primaria y primeros cursos de educación secundaria
4º de ESO (Grado 10)
Botsuana Chile
Noruega
4 Especialista en matemáticas de educación primaria
6º de Educación Primaria (Grado 6)
Alemania EE.UU.
Malasia Polonia
Singapur Tailandia
TEDS-M. Sub-estudio I
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Programas de formación (Educación Primaria-España) Se analizan los programas en tres
niveles. •Nacional
•Institucional (centros universitarios)
•Departamento
Plan de estudios enfocado a:
•Profesor generalista
•Con predominio de contenidos pedagógicos
Nivel nacional
En la actualidad este plan ha sido sustituido por el de Grado en Educación
Primaria
España: •es el país de su grupo que más horas dedica a asignaturas de humanidades •es uno de los países del grupo 2 que menor peso asigna a la superación de un examen final
TEDS-M. Sub-estudio II
La formación en matemáticas era: Escasa e insuficiente Tratada en un bajo porcentaje de materias.
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Resultados. Países del Grupo 2
TEDS-M. Sub-estudio III
623
586
548
518
481
440
592
588
539
544
492
457
300 350 400 450 500 550 600 650
China-Taipéi
Singapur
Suiza
EE.UU.
España
Filipinas
Conocimientos de Matemáticas
Conocimientos de Didáctica de las Matemáticas
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Resultados por niveles. Grupo 2 Niveles
en conocimientos matemáticos Puntos de anclaje: 431 y 515
Niveles en didáctica de la matemática
Punto de anclaje: 444
TEDS-M. Sub-estudio III
23
25
52
56
82
94
77
75
48
44
18
6
China-Taipéi
Singapur
EE.UU.
Suiza
España
Filipinas
INFERIOR SUPERIOR
1
3
7
17
39
18
6
27
43
57
55
82
93
70
50
26
6
Singapur
China-Taipéi
Suiza
EE.UU.
España
Filipinas
INFERIOR MEDIO SUPERIOR
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Puntuaciones según la formación al entrar en el programa
TEDS-M. Sub-estudio III
Obtienen puntuación: • significativamente superior a la media internacional (500) los alumnos que cursaron matemáticas en Bachillerato de Ciencias (CNS/Tecnológico) • significativamente inferior al resto los alumnos que no cursaron matemáticas en Bachillerato.
462
476 481
507
485 488 492
511
400
420
440
460
480
500
520
4º de ESO (26,8%)
1º Bachillerato (40,3%)
2º Bachillerato CCSS (11,3%)
2º Bachillerato (CNS/Tecnológico)
(19,5%)
Conocimiento matemático Conocimiento didáctico
Media internacional• España es el país de todos los analizados en donde más alumnos acceden a Magisterio con notas inferiores a la media de sus compañeros de promoción (18%). Solo el 21% acceden con notas superiores a la media.
% 20% 40% 60% 80% 100%
Singapur
China-Taipéi
EE.UU.
Filipinas
EE.UU.
Suiza
España
8
18
29
38
39
23
61
100
89
71
62
61
69
21
Por debajo de la media Alrededor de la media Superior a la media
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TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
Para descargar el informe…
1º http://www.educacion.gob.es/inee
3º TEDS-M
2º Publicaciones / Estudios internacionales de evaluación
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
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INVESTIGADORES UNIVERSIDAD
José García Montalvo Universidad Pompeu Fabra
Inmaculada Egido Gálvez Universidad Complutense de Madrid
Luis Garrido Medina Héctor Cebolla Boado
UNED
José Manuel Lacasa Juan Carlos Rodríguez Pérez
22
TEDS – M. Volumen II. Análisis secundarios
TEDS-M. Resumen de resultados. Informe Español
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EECL Estudio Europeo de
Competencia Lingüística
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OBJETIVOS DEL ESTUDIO
EECL
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va Proporcionar a los Estados miembros de la UE
información comparable sobre:
las competencias en lenguas extranjeras de los alumnos europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. conocimiento sobre buenas prácticas que permitan mejorar el aprendizaje de dichas lenguas.
Crear un Indicador Europeo de Competencia Lingüística que permita medir el progreso en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
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CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO
EECL
Países participantes:
Bélgica, Bulgaria, Croacia, Eslovenia, España, Estonia, Francia, Grecia, Holanda, Malta, Polonia, Portugal , Reino Unido (Inglaterra) y Suecia.
Lenguas evaluadas: Inglés, Francés, Alemán, Español e Italiano.
Población: Alumnos de último curso de ISCED 2 (en España 4º ESO) que hayan cursado al menos durante un año la lengua evaluada. En España más de 7000 alumnos evaluados.
Destrezas evaluadas: Comprensión oral, Comprensión escrita y Expresión escrita.
MCERL (Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas)
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Componentes del consorcio
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TARGETED TESTING
EECL
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Objetivo: Adaptar la dificultad de la prueba al nivel de competencia de cada alumno.
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Resultado de nivel bajo
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PRUEBA DE NIVEL PROGRESIVA
Resultado de nivel medio
Resultado de nivel alto
A1 – A2 A2 – B1 B1 – B2
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
EECL
1- Los alumnos de cada nivel de competencia se distribuyeron al azar en tres grupos y cada alumno fue evaluado de dos destrezas. Todos los alumnos completaron además un cuestionario de contexto.
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN LECTORA
EXPRESIÓN ESCRITA CUESTIONARIO
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
2- Las tareas de cada nivel se distribuyeron en varios cuadernillos según un diseño por bloques. Cada bloque contenía un numero variable de tareas según su dificultad.
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RESULTADOS en primera lengua EECL
Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
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Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita
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RESULTADOS en segunda lengua EECL
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Comprensión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Países ordenados de mayor a menor porcentaje de alumnos en los niveles B1 y B2.
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Suecia (Inglés) Malta (Inglés)
Holanda (Inglés) Estonia (Inglés) Navarra (Inglés)
Eslovenia (Inglés) Bélgica AL. (Francés)
Bélgica Fr. (Inglés) Grecia (Inglés)
Croacia (Inglés) Bélgica Fla. (Francés)
España (Inglés) Bulgaria(Inglés)
Canarias (Inglés) Portugal (Inglés) Polonia (Inglés)
Andalucía (Inglés) Francia (Inglés)
Inglaterra (Francés)
Promedio (sin CC.AA.)
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)
EECL
RESULTADOS EN LA PRIMERA LENGUA COMPRENSIÓN LECTORA
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RESULTADOS EN LA SEGUNDA LENGUA COMPRENSIÓN ORAL
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bélgica Fla. (Inglés) Bélgica Al. (Inglés) Holanda (Alemán)
España (Francés) Canarias (Francés)
Andalucía (Francés) Malta (Italiano)
Bélgica Fr.(Alemán) Estonia(Alemán)
Eslovenia (Alemán) Bulgaria (Alemán) Francia (Español)
Portugal (Francés) Croacia (Alemán) Grecia (Francés) Suecia (Español)
Polonia (Alemán)
Promedio
Pre-A1 A1 A2 B1 B2
Orden: mayor a menor (% alumnos en nivel B)/(% alumnos en Pre-A1)
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RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL ESCS ENTRE ENTIDADES
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Bélgica-Fr
Bélgca-Fla
Estonia
Grecia
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Francia
Croacia
Malta
Holanda
Polonia
Portugal
Suecia
Eslovenia
Andalucía
Canarias
Navarra
R² = 0,4124
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4
Media del índice ESCS
RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO Y EL ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
EECL
Andalucía
Bélgca-Fla
Bélgica-Al
Canarias
España
Grecia
Portugal Inglaterra
R² = 0,163
-0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Espr
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en
fran
cés
Media del índice ESCS
Inglés. Comprensión lectora Francés. Expresión escrita
En inglés España se sitúa por debajo de la curva de regresión en las tres destrezas aunque de forma significativa solo en comprensión oral.
En francés España se sitúa por encima de la curva de regresión.
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DIFERENCIAS POR SEXO. INGLÉS
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Las alumnas obtienen mejores resultados
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DIFERENCIAS SEGÚN LA REPETICIÓN DE CURSO
EECL
Los repetidores obtienen peores resultados
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DIFERENCIAS SEGÚN LA TITULARIDAD DEL CENTRO
EECL
En inglés las diferencias son a favor de los centros privados, pero no son significativas si se descuenta en índice socioeconómico y cultural.
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Comprensión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
Global Descontando ESCS de alumnos Descontando ESCS de alumnos y centros
Diferencia porcentual a favor de los centros públicos
Diferencia porcentual a favor de los centros privados
En francés no existen diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los alumnos de centros públicos y privados.
Diferencias en inglés
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INFORME ESPAÑOL. VOLUMEN II.
DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMPETENCIA INGLESA EN ESPAÑA – CLAVES PARA LA MEJORA
Sara de la Rica, Ainara González de San Román (Universidad del País Vasco)
LA EXPOSICIÓN Y USO AMBIENTAL DE LA LENGUA EXTRANJERA EN CONTEXTOS NO FORMALES MEJORA SU COMPRENSIÓN ORAL
José Manuel Vez, Esther Martínez Piñeiro, Alfonso Lorenzo Rodríguez (Universidad de Santiago de Compostela)
ATRIBUCIÓN DE IMPORTANCIA A LAS DIMENSIONES COMPETENCIALES EN LOS EXÁMENES Y RENDIMIENTO EN INGLÉS COMO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN EUROPA
Eva Expósito Casas, Esther López Martín (UNED), Enrique Navarro Asencio (Universidad Internacional de La Rioja), José Luis Gaviria (Universidad
Complutense de Madrid)
LOS DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS EN ESPAÑA Brindusa Anghel, Maia Güell (FEDEA)
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PRINCIPALES CONCLUSIONES. (INGLÉS)
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Mejor competencia
en inglés
Buen nivel de inglés de los
padres.
Más años de estudio del
idioma.
Clases extraescolares de
ampliación.
Alto contacto con el inglés
fuera del contexto escolar. Contacto con el
inglés a través de productos
audiovisuales.
No doblaje de películas.
El profesor otorga igual
importancia a todos los
aspectos de la evaluación.
Influye menos de lo esperado: Tiempo dedicado a deberes (preparación de exámenes). Viajes al extranjero. Profesorado visitante.
EECL.
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PRINCIPALES CONCLUSIONES. (FRANCÉS)
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En España el Inglés es la primera lengua extranjera
estudiada y francés la segunda (casi siempre de
manera optativa).
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados
en francés que los portugueses, griegos e
ingleses.
Los resultados españoles en francés son mejores
que los obtenidos en inglés, incluso
descontando el índice socioeconómico de los
alumnos. Los factores que más influyen en el resultado
son: •estatus socio-económico y cultural,
•nivel de francés de los padres
•duración enseñanza y horas semana
•proporción profesores en el centro que hablaban francés de pequeños en casa.
El tamaño clase : no afecta a los resultados de la
expresión escrita y comprensión lectora
Sí influye en comprensión oral.
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EECL Estudio Europeo de Competencia Lingüística
EECL
Para descargar los informes…
1º http://www.educacion.gob.es/inee
3º EECL Volumen I 4º EECL Volumen II
2º Publicaciones / Estudios internacionales de evaluación
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PIRLS – TIMSS
PIRLS Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
TIMSS Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias
Estudios para 4º educación primaria
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PIRLS – TIMSS
Presentación del informe conjunto: 11 de diciembre de 2012
Volumen I – elaborado por el INEE
Introducción –PIRLS y TIMSS en educación primaria
Resultados de los alumnos en España y países participantes
Análisis de resultados y factores asociados
Contexto de aprendizaje (alumno, entorno familiar y escolar)
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PIRLS – TIMSS
Volumen II – elaborado por investigadores externos sobre la base de datos española
INVESTIGADORES UNIVERSIDAD José García Montalvo Universidad Pompeu Fabra Antonio Ciccone Walter García Universidad Pompeu Fabra
Saturnino Martínez Universidad La Laguna José I. García Pérez Mª Luisa Hidalgo Hidalgo Universidad Pablo de Olavide
Javier Tourón Luis Lizasoain María Castro Morera Enrique Navarro
Universidad Navarra Universidad del País Vasco Universidad Complutense Universidad Internacional de la Rioja
Norberto Octavio Corral Universidad Oviedo
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