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Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Propósitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Enfoque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Organización de contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Estructura y organización de contenidos por bloques. . . . . 15
Bloque I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bloque 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Bloque 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bloque 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Bloque 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Sugerencias para la Evaluación de los Aprendizajes. . . . . . . 41
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
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Presentación.
La Secretaría de Educación Pública
destina un espacio curricular para la
aplicación de un Programa de
Asignatura Estatal en su Plan de
Estudios 2006 y es responsabilidad de
las Autoridades Educativas Estatales
que su diseño cumpla con los
lineamientos que la misma Secretaria
emite.
Este espacio, tiene sus orígenes en la
Asignatura Opcional del Plan de
Estudios 1993, mismo que para 1994
ya contaba con un documento llamado
Lineamientos Generales para la
Actualización de la Asignatura
Opcional en Educación Secundaria,
posteriormente en 2001, éste fue
sustituido por los Criterios y
Orientaciones para el Diseño, Revisión
y Actualización de los Programas de
Asignatura Opcional de Educación
Secundaria.
En el inicio de la primera etapa de
implementación (PEI) del nuevo plan
de estudios 2006 de la Reforma de
Educación Secundaria durante el ciclo
2005-2006, se emitió el documento
Criterios para la Selección de la
Asignatura y los Talleres Estatales, el
cual estableció los espacios
correspondientes para este espacio
curricular. Y tres años después, en el
marco de la reunión nacional realizada
en febrero de 2009, se llevó a cabo la
presentación a las modificaciones de
los Lineamientos Nacionales para el
Diseño y la Elaboración de los
Programas de la Asignatura Estatal,
donde las Entidades Federativas
fueron incentivadas a diversificar la
oferta educativa respecto de la
Asignatura Estatal, aumentando el
número de programas que
actualmente ofrecen.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se
imparte en el nivel secundaria, la
Asignatura Estatal Los Adolescentes y
la Cultura de la Legalidad en
Tamaulipas, que actualmente está en
proceso de dictaminación; en el mismo
sentido, con el ánimo vanguardista
que siempre ha caracterizado al
Estado de Tamaulipas, este ciclo
2009-2010 se presenta una nueva
alternativa con el diseño del programa
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de Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente.
Fundamentos y vigencia del
programa.
El plan de estudios 2006 para la
educación secundaria incluye el
espacio curricular para la Asignatura
Estatal, la cual se cursa durante el
primer año de secundaria, con una
carga horaria de tres horas a la
semana. Los contenidos
programáticos de estas asignaturas
son elaborados en cada entidad
federativa por equipos académicos
que la Autoridad Educativa Estatal
designa a través de las instancias
pertinentes, estos equipos cuentan
además con la colaboración de
directivos y maestros de las escuelas
secundarias.
El Programa para la Asignatura Estatal
“Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente”, se
elaboró con base en el mapa curricular
planteado en el Plan de Estudios 2006
de la Secretaría de Educación Pública
y donde se plantean los propósitos
formativos y de las competencias, en
la Reforma de Educación Secundaria
(RES) según Acuerdo Secretarial 384
y en los Lineamientos Nacionales para
el diseño y elaboración de los
Programas de la Asignatura Estatal
2009 tomando en cuenta los Criterios
específicos para el diseño y
elaboración de los programas de la
asignatura estatal, ubicándolo dentro
del campo 1 La historia, la geografía
y/o el patrimonio cultural y natural de
la entidad, subcampo 2 La geografía
de la entidad.
En su diseño, la Asignatura Estatal fue
orientada a hacer realidad lo
expresado en el Articulo
3°Constitucional y en la Ley General
para la Educación, que establecen “el
compromiso del estado mexicano de
ofrecer una educación democrática
nacional e intercultural, laica y
obligatoria que favorezca el desarrollo
del individuo y de su comunidad, el
sentido de pertenencia a una nación
multicultural y plurilingüe, así como la
conciencia de autonomía y solidaridad
internacional”.
Conforme a los lineamientos
nacionales este programa tendrá una
vigencia de dos años y se contempla
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su aplicación durante los ciclos 2010-
2011 y 2011-2012, durante los cuales
será objeto de un seguimiento durante
el transcurso de los ciclos para
garantizar la mejora de la misma.
Equipo interdisciplinario.
La Secretaría de Educación en
Tamaulipas interpretando el sentir de
la Reforma Educativa y atendiendo la
Convocatoria para el diseño y
elaboración de los Programas de
Asignatura Estatal (AE) de primer
grado de Educación Secundaria de la
Dirección General de Desarrollo
Curricular (DGDC) de la Subsecretaría
de Educación Básica (SEB), busca la
participación comprometida de todos
sus actores para responder de manera
eficiente, pertinente y oportuna a la
necesidad educativa que tiene nuestro
Estado.
Por lo anterior, se conformó un equipo
interdisciplinario de profesionales de la
educación que participaron en el
diseño curricular de la Asignatura
Estatal Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente.
Equipo que estará a cargo de
promover:
La elaboración de material de
apoyo para los maestros
responsables de la aplicación
del programa.
La actualización y creación de
estrategias de seguimiento y
evaluación.
La capacitación y asesoría
continua, la cual es considerada
como un factor de especial
relevancia.
El uso de la tecnología como un
apoyo didáctico entre los
docentes.
La elaboración de una página
web que tendrá como objetivos
principales, la difusión de
herramientas didácticas y el
servir como espacio para el
fortalecimiento de la
comunicación entre el equipo
interdisciplinario y los docentes,
en virtud de que serán estos
últimos, los responsables de la
aplicación de este Programa en
primer grado de educación
secundaria en todas sus
modalidades.
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Introducción.
La Secretaría de Educación en
Tamaulipas reconoce la relevancia del
conocimiento geográfico para lograr
un entendimiento adecuado de
asuntos locales y globales, por lo cual
plantea la elaboración y diseño del
programa de Geografía de
Tamaulipas. Introducción al Medio
Ambiente, como una alternativa en
los programas estatales para
educación secundaria, el cual
pretende proporcionar a los alumnos,
elementos que le permitan reflexionar,
comprender y evaluar los
acontecimientos naturales,
económicos y sociales que en su
comunidad ocurren. Todo esto en el
marco de una visión integral para la
educación básica, pues el estudio de
esta asignatura permite dar
continuidad a los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas
durante el transcurso de la educación
preescolar y primaria.
De esta manera, con la asignatura
estatal Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente, los
alumnos de primer grado retoman el
sentido de pertenencia espacial visto
en la educación primaria y en
Geografía de México y el Mundo;
profundizando además en los
conceptos, habilidades y actitudes que
se abordan desde un sentido local, sin
perder de vista las escalas nacional y
mundial. También es menester
agregar que este programa ayuda a
los estudiantes a comprender su
espacio geográfico al adoptar
compromisos para el cuidado del
ambiente y el respeto por la diversidad
cultural.
La Ley de Educación para el Estado
de Tamaulipas establece como uno de
los fines y criterios de la educación, el
“concientizar sobre la necesidad un
aprovechamiento racional de los
recursos naturales y de la protección
del medio ambiente” (capítulo 8,
fracción XIII); y siendo Tamaulipas, un
estado de gran diversidad biológica
determinada en gran medida por sus
variaciones geográficas, plantea en
este sentido, una necesidad prioritaria
hacia la implementación de estrategias
educativas que permitan una mejor
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comprensión de su entorno natural, lo
que conlleva al desarrollo de actitudes
de respeto y preservación de su medio
ambiente.
La Asignatura Estatal Geografía de
Tamaulipas. Introducción al Medio
Ambiente, pretende reforzar la
identidad nacional, el conocimiento y
apego a la entidad en los
adolescentes que cursarán la
educación secundaria, aspectos
importantes para los jóvenes en esta
etapa de su vida; también permite
identificarlos con el medio en el que se
desenvuelven, debido a que es en
esta etapa de su desarrollo, cuando
los jóvenes buscan los valores que los
identifican como miembros de una
sociedad nacional, con un sentido de
pertenencia hacia un lugar o territorio.
Lo anterior, coincide con el perfil de
egreso de la Educación Básica, que
impulsa en el alumno el empleo de
conocimientos para interpretar
procesos económicos, culturales y
naturales, observando la
interculturalidad como riqueza y forma
de convivencia en la diversidad social
y promoviendo el cuidado del medio
ambiente, como formas para mejorar
la calidad de vida de los educandos,
por ello esta nueva propuesta busca
impactar positivamente en el proceso
de formación de los alumnos de
educación secundaria, abrigando el
objetivo de ser un factor de cohesión y
progreso social.
Esta nueva asignatura está diseñada
en un marco que ofrece a los
estudiantes aprender mediante la
interacción directa con sus
compañeros, maestros y su entorno
social, además estará apoyada con
experiencias educativas mediante el
uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC’s),
accediendo a otros entornos
educativos para fortalecer la
construcción del conocimiento
geográfico de su entidad.
La Asignatura Estatal Geografía de
Tamaulipas. Introducción al Medio
Ambiente, se vincula a asignaturas
como Geografía de México y del
mundo, Ciencias y Formación Cívica,
en cuanto a interacciones de los
elementos geográficos; respecto a las
habilidades para el manejo de la
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información, con Matemáticas y
Español; además de estar vinculada
con la asignatura de Artes en lo que
respecta a la percepción espacial del
alumno.
Finalmente, es conveniente destacar
que la calidad en la educación implica,
necesariamente, la puesta en marcha
de todo un proceso de mejora
continua, el cual involucra una serie de
acciones que van desde un
diagnóstico inicial hasta la evaluación
del proceso de seguimiento de la
asignatura en cuestión; en tal virtud
que una muestra representativa de
alumnos, docentes y directivos de
escuelas de las diferentes
modalidades existentes, en las
regiones Norte, Centro y Sur de
nuestra entidad, serán parte de una
investigación que se realizará durante
los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-
2012. En esta investigación se
realizarán observaciones y además se
aplicarán encuestas, cuestionarios,
entrevistas a diferentes actores.
Los resultados obtenidos permitirán el
desarrollo de acciones de análisis y
evaluación que conlleven el cambio y
la mejora continua, es decir, todo un
proceso de investigación educativa
cuya base será la experiencia
profesional de los docentes
responsables de la Asignatura Estatal
y las observaciones sistemáticas
derivadas del proceso de
implementación de los instrumentos
de investigación mencionados.
En el presente documento se
describen los elementos centrales del
programa de estudio de la Asignatura
Estatal Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente. En
primer término se enuncian los
propósitos de la asignatura estatal en
la educación básica y en la educación
secundaria. En el segundo apartado
se abunda acerca del enfoque de
enseñanza de esta asignatura que
describe los principios y las
orientaciones para guiar el trabajo en
el aula. Posteriormente, se presenta la
organización de los contenidos que
integran el curso de Geografía de
Tamaulipas. Introducción al Medio
Ambiente, además la estructura de
los bloques temáticos y algunos
comentarios y sugerencias didácticas
para cada uno de ellos.
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Y finalmente, se presenta un listado de
diversas fuentes que se recomiendan
a los docentes para el desarrollo de la
asignatura.
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Propósitos.
La Asignatura Estatal, Geografía de
Tamaulipas. Introducción al Medio
Ambiente, tiene como propósitos
generales, que los estudiantes de
primer grado de secundaria
comprendan los procesos que
transforman el espacio geográfico
estatal, a través del análisis de la
ubicación espacial, y la organización
política del Estado; así también
reflexione sobre el impacto que la
sociedad y sus actividades
económicas, causan en la naturaleza
al transformarla, identificando este
impacto como consecuencia del
desarrollo y crecimiento de las
ciudades; además se pretende que
comprenda a la multiculturalidad e
interculturalidad como producto de
ese crecimiento.
En cuanto al estudio del medio
ambiente, se pretende que los
alumnos valoren los elementos que
componen a la naturaleza como parte
integral del espacio en que vive. Por
otro lado, que observe y evalúe el
papel que desempeñan las
legislaciones y normas estatales para
el cuidado del medio ambiente en la
preservación de los elementos que lo
componen –agua, aire, suelo,
subsuelo, flora y fauna-, con el fin
último de apropiarse de una cultura
ambiental.
Mediante el estudio de los contenidos
de Geografía de Tamaulipas.
Introducción al medio ambiente, se
promoverá en los alumnos de
educación secundaria el desarrollo de
competencias que garanticen:
Desarrollar habilidades y actitudes
que les permitan reconocerse
como parte de una localidad
región, entidad y nación,
reconociendo sus características
por medio de la localización y uso
de coordenadas geográficas.
Adquirir conocimientos que les
ayude a identificar los elementos
naturales y establecer relaciones
entre éstos y los fenómenos
meteorológicos para entender los
desastres que estos provocan en
su localidad.
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Valorar la diversidad cultural que
en el estado se presenta como
consecuencia de la migración y se
identifique como parte de la
cultura nacional.
Analizar como las actividades de
los habitantes del estado
repercuten en la naturaleza y
cuales elementos naturales son
utilizados en cada región.
Evaluar las acciones destructivas
de la sociedad hacia el medio
ambiente y valorar las medidas
de conservación, tendientes a
preservar la naturaleza, con
acciones para el aprovechamiento
racional de los recursos.
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Enfoque.
Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente, da
prioridad al estudio de las expresiones
espaciales de los seres humanos y,
por ende, los cambios y situaciones
de permanencia que manifiesta
nuestra entidad en su diversidad
natural y social que son producto de
procesos continuos a través del
tiempo, debido a esto es necesario
considerar el estudio de procesos
geográficos para analizar y
comprender los diferentes espacios
en que los adolescentes interactúan,
ello es necesario porque en la
Asignatura Estatal también es preciso
que los alumnos localicen,
comprendan, diferencien y expliquen
las características geográfico-
ambientales de nuestro Estado.
En el mismo sentido, se requiere que
el docente conozca las
características, necesidades y
posibilidades de los adolescentes,
revalore su función y considere las
diversas estrategias didácticas y
formas de evaluación acorde con los
propósitos y aprendizajes esperados,
mismos que se establecen en la
organización de contenidos de los
cinco bloques del programa de esta
Asignatura Estatal.
El docente deberá considerar los
conocimientos previos que sus
alumnos tengan de su localidad,
entidad y país. Dichos conocimientos
son producto de su experiencia
personal y del antecedente adquirido
en la educación primaria, lo anterior
reforzará los conceptos y
conocimientos que irá adquiriendo y
comprenderá con mayor facilidad
aquello que le resulte más
significativo. Además es preciso que
los adolescentes utilicen conceptos,
adopten actitudes y desarrollen
habilidades que enriquezcan sus
nociones espaciales, que a la postre
les permitirán resolver problemas de
orden geográfico y ambiental en su
vida cotidiana, tales como: Ubicar su
estado geográficamente en el
contexto nacional, interpretar planos
y mapas, determinar coordenadas
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geográficas de la entidad y sus
ciudades, así como la comprensión de
procesos geográficos con las
características propias de la
comunidad y la sociedad en que se
encuentran.
El aprendizaje de la Asignatura
Estatal Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente,
tiene como prioridad las competencias
del estudiante, desarrollando
habilidades y destrezas que le
permitan la adquisición de
conocimientos y valores que le
favorezcan en la realización de su
proyecto de vida. Facilitará además la
construcción de conocimientos, la
participación activa y responsable, el
desarrollo de competencias y la
apropiación de valores. El profesor
deberá dominar los contenidos de la
asignatura adaptando los temas a las
características del grupo y tomando
en cuenta su vinculación con los
conocimientos previos de primaria y
los adquiridos fuera del ámbito
escolar, como los obtenidos con sus
familiares y amigos, los derivados de
su observación vivencial en las calles,
en los medios de comunicación
masiva, es decir, todo aquello que les
ha motivado a desarrollar una
observación crítica y propositiva de la
realidad existente tanto en su país
como en su entidad.
El profesor de esta asignatura debe
guiar y orientar a sus alumnos en
actividades que fomenten la
observación directa de sucesos en el
campo, la lectura e interpretación de
datos estadísticos y gráficos, el uso
de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s), la
experimentación de los procesos
naturales y la investigación de los
temas asociados con las
características geográficas y
ambientales de nuestra entidad,
buscando profundizar y consolidar los
contenidos de la asignatura en función
de la relación cultural y social, que los
alumnos establecen en los ámbitos
local, nacional y mundial, de ahí la
importancia de la vinculación con
otras asignaturas del currículum.
Para el logro de los aprendizajes
esperados implícitos en la estructura
de los bloques temáticos del
programa el docente deberá:
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Partir del contexto más cercano
de los alumnos.
Seleccionar condiciones y
problemas a resolver en los
ámbitos local, estatal y nacional.
Aprovechar los recursos que
ofrece la entidad y la región al
realizar la planeación de
actividades didácticas.
Considerar el propósito de cada
bloque y los aprendizajes
esperados de cada tema y
subtema.
Ante estos rasgos enumerados con
anterioridad se recomienda al profesor
buscar estrategias que propicien la
expresión de ideas mediante la
sociabilización en equipos o en el
grupo; así mismo, realizar actividades
como el debate, la presentación oral
de temas, mesas redondas,
participación en exposiciones
escolares, excursiones o visitas a
museos regionales o municipales y el
desarrollo de proyectos integradores
cuando menos al final de cada bloque.
Así como en la Asignatura de
Geografía de México y del Mundo
uno de los propósitos de la Asignatura
Estatal Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente es
contribuir a que los alumnos sean
capaces de aprender por sí mismos
con el apoyo del profesor, en
procesos centrados en las formas
diferentes de aprendizaje y no solo en
las enseñanzas del profesor. En este
sentido, el docente debe tomar en
cuenta los propósitos de la asignatura,
los aprendizajes esperados, la
secuencia de los contenidos
programáticos, las relaciones
verticales y horizontales entre los
temas, las relaciones transversales
con otras asignaturas y el desarrollo
de conceptos, habilidades y actitudes;
pero además es muy importante que
las estrategias didácticas que
desarrolle estén basadas en las
necesidades y posibilidades
específicas de los estudiantes.
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Organización de contenidos.
Los contenidos que integran el
programa de la Asignatura Estatal
Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente
están organizados en cinco bloques:
“Ubicación Espacial y Organización
Política de Tamaulipas”; “Regiones
Naturales”; “Sociedad y Cultura”;
“Actividades Económicas y
Aprovechamiento de los Recursos de
Tamaulipas” y “Mejoramiento del
Medio Ambiente en Tamaulipas”.
Los primero cuatro bloques se refieren
al estudio de temas relacionados con
el espacio geográfico que ocupa la
entidad, respecto al quinto bloque en
él se aborda la problemática
ambiental a nivel estatal.
En el primer bloque se reconoce al
Estado de Tamaulipas como parte del
territorio nacional, sus características
territoriales y la organización política
de la entidad.
En el segundo bloque se examina
las relaciones entre el relieve, la
hidrografía y los climas con los
fenómenos naturales.
En el tercer bloque se aborda la
interculturalidad como efecto de la
dinámica de la población.
Respecto del cuarto bloque se
relaciona la distribución de los
espacios económicos, los recursos
naturales y la población de
Tamaulipas.
En el quinto bloque se hace
especial énfasis en el medio ambiente
desde la perspectiva de una
educación ambiental para el cuidado y
mejoramiento de nuestro entorno
geográfico, sustentada en la
legislación ambiental de nuestro
estado.
En cada uno de estos bloques se
integra un proyecto final, optativo a
partir de preguntas generadoras
creadas por el profesor o las que
surjan de la creatividad de los
alumnos, los ejes rectores para la
consecución del proyecto son los
aprendizajes esperados propuestos
bajo la guía del profesor, en un marco
de autonomía, con el fin de desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes
de aprendizaje.
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Estructura de los bloques.
Cada bloque está integrado por los
siguientes elementos: propósitos,
temas y subtemas propuestos,
proyecto integrador aprendizajes
esperados y horas sugeridas de
trabajo.
Propósitos del bloque. Se definen a
partir de los propósitos de la
asignatura y orientan los contenidos a
alcanzar al término del proceso de
enseñanza-aprendizaje; además son
base importante para crear
estrategias y procedimientos de
evaluación.
Temas y subtemas a desarrollar en
clase. Son los medios para el logro de
los aprendizajes esperados.
Proyecto integrador. Consiste en
recuperar contenidos abordados en el
bloque en donde el alumno hace uso
de sus habilidades en la búsqueda y
manejo de la información, la
identificación de problemáticas,
proponiendo alternativas de solución
siendo los resultados producto del
trabajo en conjunto en donde integren
y expliquen conocimientos,
habilidades, valores y actitudes
propias del trabajo en equipo.
Aprendizajes esperados. Son
expresiones concretas sobre los
conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes que los
alumnos habrán de adquirir durante el
desarrollo y al final de cada bloque.
Horas de trabajo. El tiempo sugerido
para desarrollar el primer bloque es
de 30 horas, para el segundo, tercero
y cuarto bloque 21 horas y para el
quinto 27 horas; sin embargo, el
profesor podrá reorganizar el tiempo
de acuerdo a las necesidades del
grupo.
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1er Grado
Estructura y
organización de contenidos
de los bloques de la Asignatura Estatal
Geografía de Tamaulipas.
Introducción al Medio Ambiente
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BLOQUE 1. Ubicación espacial y organización política de
Tamaulipas.
PROPÓSITOS
Reconocer al Estado de Tamaulipas como parte del territorio nacional y utilizar las coordenadas para ubicarlo geográficamente. Identificar las características territoriales y de organización política del Estado. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la ubicación privilegiada de la entidad.
TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno:
1. Tamaulipas, como parte de un territorio nacional.
1.1. Ubicación Geográfica.
• Localiza el Estado de Tamaulipas en el plano nacional al usar mapas y coordenadas geográficas. Ubica al Trópico de Cáncer.
1.2. Límites y fronteras.
•Identifica las fronteras naturales y artificiales del territorio tamaulipeco.
1.3. El territorio tamaulipeco.
•Expresa de manera oral y escrita las ventajas de la extensión territorial de Tamaulipas al comparar gráficas y estadísticas de otras entidades federativas de la Nación. Emplea mapas para ubicar los municipios con mayor y menor densidad de población.
2. División Política del Estado y su forma de gobierno.
2.1. Municipios de Tamaulipas.
•Identifica y localiza los 43 municipios tamaulipecos. Asume un rol de pertenencia al destacar las características de la comunidad donde vive
2.2. Ayuntamiento.
•Conoce la estructura del gobierno municipal. Identifica las acciones del Ayuntamiento al manejar diversas fuentes de información actualizada.
2.3. Forma de gobierno de Tamaulipas.
•Distingue las características del gobierno de Tamaulipas y valora su interés por conjuntar acciones con países y Estados colindantes en beneficio de la población.
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3. Proyecto Integrador
3.1. (Temas y preguntas opcionales). ¿Qué significado tiene la ubicación espacial de nuestro estado? ¿Por qué es importante que se conozcan las características del territorio del Estado de Tamaulipas? ¿ Por qué es importante que se conozcan las características del territorio del Estado de Tamaulipas? ¿Por qué son importantes las acciones conjuntas de los gobiernos para promover la participación de los jóvenes en bien de nuestro planeta? ¿Qué significa que el Estado de Tamaulipas tiene un gobierno democrático?
Aplica los conceptos de localización, territorio, gobierno y ayuntamiento estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e interés al plantear preguntas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad.
Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propósitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y otras actividades.
Actúa con equidad en la definición de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos). Para sustentar sus ideas o conclusiones.
Horas sugeridas. 30 sesiones
Comentarios y sugerencias didácticas del bloque 1.
El primer bloque del curso, tiene por objetivo que los alumnos estudien el espacio
geográfico en que se ubica la entidad, así como su organización política como:
división territorial, límites y fronteras, así como la forma de gobierno de
Tamaulipas y sus municipios. Se apoya en el desarrollo de conceptos habilidades
y actitudes que ayudará a los alumnos en la identificación de Tamaulipas como
parte de la geografía mundial y como parte de una nación. Además con el
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desarrollo de estos conceptos podrán comprender e interpretar los bloques
siguientes.
Ubicación Geográfica del Estado. En este primer subtema se sitúa a los
alumnos en un plano espacial, donde los conocimientos previos son
fundamentales para desarrollar su sentido de ubicación geográfica mediante el
uso de coordenadas, escalas y mapas en un plano local, nacional y mundial.
Límites y Fronteras de Tamaulipas. En este subtema es necesario que los
alumnos investiguen en documentos y libros, observen fotografías y/o videos;
sobre los límites territoriales de Tamaulipas, así como las fronteras naturales y
artificiales que la conforman. Se sugiere la utilización de mapas para el
análisis y comprensión de la ubicación privilegiada del Estado.
El territorio tamaulipeco. Los conocimientos adquiridos en los temas
anteriores serán base para el desarrollo de este subtema, los alumnos,
observan e interpretan gráficas donde comparan a su Estado en el plano
nacional y reflexionan sobre las ventajas geográficas que éste tiene con
respecto de otras entidades federativas de la nación. Es necesaria la
utilización de mapas y gráficas para el apropiado desarrollo del tema.
Municipios de Tamaulipas. Este apartado pretende que los alumnos analicen
como está integrado el territorio tamaulipeco e identifique los 43 municipios
que lo forman a través de la investigación documental y gráfica, es
recomendable evitar la repetición mecánica o memorística de los nombres de
los municipios, para dar paso al estudio de aspectos fundamentales para el
conocimiento crítico y reflexivo del contexto que guarda cada municipio
TEMA 1. TAMAULIPAS, COMO PARTE DE UN TERRITORIO
NACIONAL.
TEMA 2. DIVISIÓN POLÍTICA DEL ESTADO Y SU FORMA DE
GOBIERNO.
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respecto a su estructura económica, política social y cultural y la relación de
éstas con la naturaleza.
Ayuntamiento. A través de diversas fuentes de información los alumnos
comprenden como está estructurado el gobierno municipal y deducen el papel
que juega cada integrante del ayuntamiento. En este tema es recomendable la
visita al ayuntamiento, o por lo menos la entrevista a algún miembro del
ayuntamiento para la recopilación de la información, la cual podrá describir a
través de mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Forma de gobierno de Tamaulipas. Es fundamental que los alumnos
reconozcan las características del gobierno estatal, y valoren la importancia de
la organización política actual, vinculándolo con México y el mundo.
Reconociéndose en este proceso como tamaulipecos y como mexicanos. Para
desarrollar este tema es pertinente la navegación en sitios de internet como la
página de Gobierno del Estado de Tamaulipas. www.tamaulipas.gob.mx y
utilizar mapas mentales, cuadros comparativos y mapas políticos.
Al final de cada bloque se plantea el desarrollo de un proyecto que parta de
los temas abordados durante las sesiones previas, de preguntas generadoras
creadas por el docente o a partir de las que surjan de la creatividad de los
alumnos. Los aprendizajes esperados nos guían hacia el trabajo por
proyectos, los cuales pueden ser opcionales y considerar aquellos que
describan el mejor desempeño de los alumnos. El apoyo docente debe ser
muy cercano en el proyecto de este bloque, al iniciar el entrenamiento de los
alumnos en esta estrategia.
TEMA 3. PROYECTO INTEGRADOR.
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BLOQUE 2. Regiones Naturales.
PROPÓSITOS
Elaborar una visión conjunta al establecer relaciones entre el relieve, la hidrografía y los climas. Su influencia en los fenómenos naturales presentes en la entidad.
TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno:
1. El Espacio
Geográfico de
Tamaulipas.
1.1. Regiones naturales
del Estado. La Sierra
Madre Oriental. La Gran
Llanura Costera del
Noreste en Tamaulipas.
. Identifica las regiones naturales, sus características e importancia. en el espacio geográfico tamaulipeco
1.2. El relieve tamaulipeco:
sierras, lomas,
picachos y cerros.
Localiza el relieve tamaulipeco y lo relaciona con su entorno en las escalas local, nacional y mundial
1.3. Hidrografía: ríos,
lagos y lagunas de
Tamaulipas.
•. Identifica y localiza los recursos hidrológicos de Tamaulipas. Asume una postura crítica para valorar la importancia de estos recursos en su comunidad, Estado y país.
2. Clima Flora y
Fauna
2.1Climas característicos
del territorio tamaulipeco
Conoce los tipos y características
de los climas en la escala local y
estatal.
2.2.Flora y fauna del
Estado
•. Identifica la flora y fauna
característica de las diversas
regiones naturales del Estado al
realizar observaciones directas, en
imágenes y videos
2.3.Fenómenos naturales
y su impacto en suelo
tamaulipeco: ciclones,
sequías e inundaciones
• Reflexiona sobre la importancia de la información meteorológica para minimizar riesgos ante los fenómenos naturales que se presentan en el Estado. Identifica zonas de riesgo en su entidad.
3. Proyecto
Integrador.
3.1. (Temas y preguntas
opcionales).
Aplica, durante el desarrollo del
proyecto, los conceptos de:
21
¿Cuáles son las
características de las
regiones naturales de
Tamaulipas?
¿Cómo transforman los
fenómenos naturales al
territorio tamaulipeco?
¿Por qué un fenómeno
natural se convierte en un
desastre?
¿Cómo influyen los
recursos hidrológicos en la
presencia de los climas y
seres vivos de las diversas
regiones naturales de
Tamaulipas?
¿De qué forma se ha
transformado el medio en
tu comunidad o región
durante los últimos 10
años a causa de los
procesos y fenómenos
naturales y cómo ha
afectado a la población de
Tamaulipas?
región natural, relieve,
hidrografía, clima, flora, fauna,
ciclones, sequías e inundación;
estudiados a lo largo del bloque.
Plantea preguntas congruentes
con la temática del proyecto.
Obtiene y selecciona información
de distintas fuentes que aportan
ideas para el desarrollo del
proyecto.
Plantea estrategias diferentes y
elige la más conveniente de
acuerdo con sus posibilidades
para atender la resolución de
situaciones problemáticas.
Genera productos, soluciones y
técnicas con imaginación y
creatividad.
Manifiesta actitudes de
responsabilidad y respeto hacia
el trabajo individual y en equipo.
Comunica los resultados
obtenidos en los proyectos por
medios escritos, orales y
gráficos. (trípticos, boletines,
videogramas, periódicos
murales.
Horas sugeridas. 21 sesiones
Comentarios y sugerencias didácticas del bloque 2.
En el estudio del segundo bloque se busca establecer las relaciones que guardan
cada uno de los componentes geográficos como el relieve, la hidrografía y los
climas predominantes en el Estado de Tamaulipas. Así mismo los alumnos
evalúan y valoran la importancia de estos recursos en su comunidad y la relación
que guardan con las regiones naturales y los fenómenos meteorológicos que
22
impactan en estos componentes y por ende en la vida de su Comunidad, Estado y
País.
Regiones naturales del Estado. Es pertinente que los alumnos reconozcan
en su Estado, las distintas formas de relieve que predominan, para que
establezca una relación sobre la influencia que estas tienen con las distintas
actividades que se llevan a cabo en su entidad y que desarrollarán en los
temas subsecuentes. El análisis y la reflexión serán fundamentales para el
desarrollo de este tema auxiliándose de mapas geográficos y cartografías para
la ubicación de las distintas regiones.
El relieve tamaulipeco: sierras, lomas, picachos y cerros. En este
contenido es recomendable que el maestro ubique en su espacio local a los
alumnos, con el fin de que ellos interpreten su contexto e identifiquen las
diferentes formas de relieve de su comunidad y la comparen con las de otras
comunidades a fin de comprender la relación que existe entre estas y las
actividades que se llevan a cabo en su localidad. Es importante que el maestro
trabaje con imágenes y videos o se auxilie de su experiencia y de la de los
alumnos para describir el entorno por medio de textos y mediante la utilización
de mapas localicen los principales accidentes geográficos.
Hidrografía: ríos lagos y lagunas de Tamaulipas. Se sugiere el estudio de
este contenido a partir de la reflexión sobre el impacto que tienen los ríos,
depósitos naturales y artificiales de agua, como lagos, lagunas y presas en las
actividades de su comunidad y la entidad, así como el papel que juegan como
limites naturales con otros estados y naciones. También es necesario que los
alumnos analicen mediante mapas su distribución geográfica recabando
información a través de los distintos medios: libros revistas, atlas cartográfico,
entre otros; para describirlos a través de textos y mapas.
TEMA 1. EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE TAMAULIPAS.
23
Climas característicos del territorio tamaulipeco. Se pueden establecer
relaciones entre los elementos y factores que determinan los tipos de climas,
para ello se sugiere identificar las relaciones entre la temperatura, la
precipitación, la latitud y la altitud de nuestro Estado. También se puede
destacar la distribución climática en la entidad. Para ello se sugiere que se
trabaje identificando los principales climas del Estado en mapas y enunciando
la importancia de estos en el desarrollo económico de las regiones.
Flora y Fauna del Estado. Se sugiere que se estudie a partir de la relación
que tiene la flora y la fauna con la distribución del clima y el trópico de cáncer
que atraviesa nuestro Estado y que origina distintas regiones naturales, siendo
la flora y la fauna características de cada una de estas. El profesor deberá
buscar las mejores formas de representación que hagan evidente la
distribución de las comunidades vegetales así como su fauna. El análisis
deberá partir de la comunidad en que los alumnos se desenvuelven y
compararlo con otras regiones que conforman el Estado y la Nación.
Fenómenos naturales y su impacto en el suelo tamaulipeco: ciclones,
sequias e inundaciones. El estudio de los fenómenos naturales se puede
abordar a partir de la afectación que estos originan en lugares de impacto
como zonas bajas y de costa, o zonas altas donde no existen corrientes
fluviales perenes. El maestro a través de preguntas generadoras promueve la
habilidad para detectar los posibles riesgos para la población, utiliza medios
de información documentales que le permita hacer un análisis de los posibles
desastres en su comunidad y en su estado.
TEMA 2. CLIMA, FLORA Y FAUNA.
24
Para la realización del proyecto es importante que los alumnos desarrollen
investigación documental en diversos medios escritos y de ser posible utilicen
las tecnologías de información y comunicación (TIC’s), aprovechando los
recursos del entorno. En los proyectos de este bloque conviene promover la
construcción de modelos para explicar fenómenos y procesos naturales.
Fortalecer los aspectos de cuidado del ambiente vinculando los proyectos con
situaciones familiares al contexto de los alumnos. Los temas de proyectos
pueden incluir: elaboración de collages con fotografías de diferentes lugares
de su comunidad que detallen las características de su región natural;
indagación acerca del tipo de flora y fauna, elaborando un catálogo mínimo de
especies en su comunidad; investigación en torno a los fenómenos naturales
más frecuentes en su localidad, señalando las medidas de prevención
establecidas para disminuir sus efectos. Promover distintos momentos de
evaluación de lo desarrollado en los primeros dos bloques para mejorar la
selección de los temas siguientes, darles continuidad, o registrar inquietudes
que aporten ideas para el proyecto final.
TEMA 3. PROYECTO INTEGRADOR.
25
BLOQUE 3. Sociedad y Cultura.
PROPÓSITOS
Valorar la interculturalidad como producto de la dinámica de la población de Tamaulipas.
TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno:
1. Población actual de Tamaulipas.
1.1. Distribución espacial y gráfica de la población tamaulipeca.
•Deduce las causas de las diferentes densidades de población en el territorio tamaulipeco al utilizar información gráfica y estadística de los municipios de Tamaulipas. La representa en mapas.
1.2. Comunidades urbanas y rurales.
•Contrasta las características de una comunidad urbana y una rural al analizar diversas fuentes de información.
1.3. Dinámica de la población en Tamaulipas.
•Reconoce las causas y los efectos de la migración: inmigración y emigración.
2. Intercambio Cultural en Tamaulipas.
2.1.La interculturalidad en nuestro Estado.
•Reconoce a Tamaulipas como un espacio propicio para el intercambio cultural generado por la migración.
2.2. Las regiones y su cultura.
•Distingue y evalúa las expresiones culturales de cada región de Tamaulipas.
2.3. El estudiante de secundaria y la cultura de su comunidad.
•Aprecia la diversidad cultural que le identifica como integrante de una Comunidad, Estado y Nación.
3. Proyecto Integrador
3.1. (Temas y preguntas opcionales).
¿Cuáles son las características físicas de las zonas de mayor concentración de población en Tamau-lipas?, ¿Cuáles son las manifestaciones culturales más importantes que identifican a Tamaulipas a nivel nacional?, ¿Cuál ha sido el aporte inter-cultural observado durante los últimos años en las comuni-
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
Actúa con responsabilidad y cuidado en las actividades prácticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la información derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes.
26
dades tamaulipecas ante la llegada de inmigrantes provenien-tes del interior del país o de Centroamérica? ¿Cuál es la postura del estudiante de secundaria ante las expresiones culturales de su región y su compromiso para transmitirlas a las generaciones venideras?
Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar, utilizando diversos medios.
Horas sugeridas. 21 sesiones
Comentarios y sugerencias didácticas del bloque 3.
Es importante que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural que en
su Estado se genera a través de los movimientos migratorios que se propician a
consecuencia de su amplia frontera con Estados Unidos, trayendo como
consecuencia la incursión de población de otras entidades y países que
enriquecen la cultura tamaulipeca convirtiéndolo en un estado multicultural donde
la interacción diaria en las actividades humanas genera una interculturalidad que
forma parte de nuestro entorno.
27
Distribución espacial y gráfica de la población tamaulipeca. Es importante
que los alumnos identifiquen los municipios de la entidad con mayor y menor
densidad de población para que, a partir de su ubicación geográfica
comprendan las causas que propician la mayor población en algunos
municipios, comprendiendo que la migración es una de las causas que
determinan el incremento poblacional en los municipios y el Estado. Se
recomienda trabajar este apartado con gráficas de población de la entidad y
con mapas para que los alumnos comparen y se propicie una reflexión en él
grupo.
Comunidades urbanas y rurales. Es posible que se pueda manejar este
contenido a partir de investigar las características de una comunidad rural y
una comunidad, urbana analizando comparativamente los elementos que
conforman cada una de ellas a través de cuadros sinópticos, mapas
conceptuales o cuadros de doble entrada. Se pretende que los alumnos
analicen y relacionen su entidad comparándola con lo aprendido y situándose
como miembro de una comunidad, urbana o rural, pero perteneciente a un
Estado y una Nación.
Dinámica de la población en Tamaulipas. Este contenido se aborda como
cierre del tema, propiciando que los alumnos relacionen el flujo migratorio del
Estado, y las zonas donde más se desarrollan las actividades económicas,
políticas y sociales que se llevan a cabo en el territorio. Así como por la
importancia que como frontera tiene Tamaulipas. Los alumnos, a partir de
realizar una investigación documental donde analicen y reflexionen sobre la
dinámica de la población actual de Tamaulipas, podrán realizar un ensayo
como producto del tema e incluir un mapa del continente americano donde se
representen los flujos migratorios de su comunidad y Estado en el ámbito
nacional e internacional
TEMA 1. POBLACIÓN ACTUAL DE TAMAULIPAS.
28
La interculturalidad en nuestro Estado. Es fundamental que los alumnos
identifiquen las principales expresiones de diversidad cultural, y diferencie la
multiculturalidad de la interculturalidad generada por la migración en el Estado.
El profesor podrá vincular actividades de trabajo como consultas y registro de
conclusiones sobre migración para que el alumno elabore un reporte de
investigación.
Las regiones y su cultura. Los alumnos a través de datos, imágenes y
videos, pueden comparar las diferentes regiones geográfico-culturales en que
se ha dividido el estado, valorando la diversidad de los rasgos culturales que
la sociedad tamaulipeca presenta actualmente y reconociendo las
características espaciales de los mismos. Identificándose como tamaulipeco y
mexicano. Se sugiere que a través de mapas los alumnos identifiquen las
regiones y por medio del collage represente las características culturales del
estado.
El estudiante de secundaria y la cultura de su comunidad. Es necesario
que los alumnos vinculen su identidad cultural, con su entorno geográfico y
con la entidad en que viven para que reconozcan los elementos culturales que
los distinguen como miembros de una comunidad y como parte de un
intercambio cultural que se origina en el flujo migratorio que la dinámica social
del estado y del país provocan. Para abordar este contenido y cerrar el tema
el profesor debe recurrir a los aprendizajes anteriores de manera que
provoque el análisis y la reflexión de los alumnos, mediante: la observación de
su entorno y la aplicación de cuestionarios y entrevistas a personas que
provienen de otra región geográfica dentro o fuera del Estado. De esta manera
pueden entender la diversidad cultural que los identifica como integrantes de
una comunidad, estado y nación.
TEMA 2. INTERCAMBIO CULTURAL EN TAMAULIPAS.
29
Con base en las experiencias que hayan desarrollado, los alumnos pueden
tener una mayor participación en la organización de los equipos de trabajo y la
presentación de sus hallazgos. Promover la organización del trabajo con
diferentes integrantes para favorecer el desarrollo de valores y actitudes como
la equidad, la tolerancia y el respeto. Otros temas que se pueden abordar en
los proyectos son: La concentración de población considerando a los espacios
de mayor dinamismo económico; descripción de las regiones prácticamente
deshabitadas del territorio. Análisis de las diferentes expectativas de vida en
las distintas regiones del Estado; Investigación sobre la diversidad de
motivaciones que originan el fenómeno de la migración en el Estado. El
proyecto relacionado con los temas de este bloque puede vincularse con
contenidos de Español, Matemáticas, FCE, Ciencias, Tecnología, Historia y
otras asignaturas del Plan de Estudios del 2006.
TEMA 3. PROYECTO INTEGRADOR.
30
BLOQUE 4. Actividades económicas y aprovechamiento de los
recursos de Tamaulipas.
PROPÓSITOS
Relacionar la distribución de los espacios económicos, los recursos naturales y la población de Tamaulipas.
TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno:
1. Las actividades económicas en el Estado
1.1. Espacio y actividades económicas de la región norte.
•Identifica las actividades económicas primordiales en cada región del Estado de Tamaulipas. • Evalúa el aprovechamiento de los recursos naturales disponibles en las regiones norte, centro y sur del Estado al consultar diversas fuentes de información. • Relaciona las actividades económicas con el nivel de desarrollo de la población en cada región. Evalúa sus repercusiones en la calidad del ambiente de su localidad.
1.2. Espacio y actividades económicas de la región centro.
1.3. Espacio y actividades económicas de la región sur.
2. Condiciones naturales y sociales que influyen en la economía de Tamaulipas.
2.1.-Los recursos naturales y la distribución de la población.
•Establece la influencia de los recursos naturales en relación con la distribución de la población.
2.2.-Condiciones de vida de los tamaulipecos.
•Conoce e interpreta mediante gráficas el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de Tamaulipas. Lo representa en mapas.
2.3.-Tamaulipas y su proyección económica en las escalas nacional y mundial.
• Compara el Producto Interno Bruto de su estado con diversas entidades del país. Analiza la participación de Tamaulipas en el PIB de la nación.
3. Proyecto Integrador
3.1. (Temas y preguntas opcionales). ¿Identifica las causas por qué en cada región del Estado las principales actividades económicas tengan algunas diferencias?, ¿Podrías explicar por qué la
Aplica los conceptos de actividades económicas, región económica, recursos naturales, IDH (Índice de Desarrollo Humano), PIB (Producto Interno Bruto) estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Manifiesta iniciativa y disposición para colaborar en la organización y el
31
densidad de población no es igual en todo el territorio de Tamaulipas?, ¿Cuáles son los índices que identifican estas condiciones de desarrollo?, ¿Qué ventajas crees que tiene Tamaulipas con la firma del tratado de libre comercio entre México y Estados Unidos?, ¿Conoces la esperanza de vida de los tamaulipecos?
desarrollo del proyecto.
Muestra autonomía en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas generadas en el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de información a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las críticas de los demás al exponer los resultados del proyecto.
Horas sugeridas: 21 sesiones.
Comentarios y sugerencias didácticas del bloque 4.
Se pretende, que los alumnos desarrollen competencias que fomenten la
capacidad de inferir como los recursos naturales están vinculados a las
sociedades y sus actividades económicas; comprendiendo que su calidad de vida
depende del uso racional que se dé a estos recursos. Valore la diversidad espacial
al comparar las regiones económicas y la distribución de los elementos naturales
en la entidad. Además analice el nivel de producción Estatal a través de gráficas
comparativas con otros Estados.
32
Espacio y actividades económicas de las región norte, centro y sur. La
distribución de las regiones económicas, guarda estrecha relación con la
presencia de recursos naturales, que impactan en el nivel de vida de los
habitantes de la Entidad.
Para comprender las condiciones que favorecen la presencia de actividades
agropecuarias, forestales, pesqueras y mineras, se sugiere que el profesor
utilice imágenes e investigue principalmente en la página oficial del Gobierno
del Estado de Tamaulipas; (http://www.tamaulipas.gob.mx/tamaulipas/). Los
alumnos pueden establecer relaciones entre los recursos naturales y la
economía, a través de carteles, trípticos y mapas.
En relación a la industria, comprenden como el desarrollo industrial se
encuentra ampliamente relacionado con el crecimiento de las ciudades y la
migración. A través de mapas y cuadros comparativos diferencian el grado de
desarrollo industrial de cada zona económica.
En con respecto a los nodos, redes y flujos de mercancía, el profesor podrá
vincularlos con el nivel de oportunidad de desarrollo que tienen las ciudades
cercanas al litoral y establecidas en llanuras, para la construcción de puertos y
carreteras que faciliten la movilización de mercancías, así como el
intercambio comercial que se lleva a cabo entre los municipios de Tamaulipas,
las entidades del país y los Estados Unidos. Mediante el uso de mapas los
alumnos pueden localizar las principales vías de comunicación, así también
las localidades de mayor desarrollo económico, comparándolos con aquellos
que no se ven favorecidos con esta infraestructura, propiciando la reflexión
sobre la influencia del medio en el desarrollo de las ciudades.
En turismo, se sugiere que: el profesor investigue en diversas fuentes
documentales y mapas sobre la riqueza de espacios turísticos naturales de la
entidad, posibilitando que los alumnos documenten en mapas temáticos,
álbum, collage y escritos los aprendizajes adquiridos.
TEMA 1. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN EL ESTADO.
33
La actividad financiera se encuentra estrechamente vinculada con el nivel de
desarrollo y crecimiento económico de los municipios, por lo cual los alumnos
establecen diferencias económicas entre estos a través de cuadros
comparativos.
Los recursos naturales y la distribución de la población. La distribución
de las regiones económicas, guarda estrecha relación con la presencia de
recursos naturales, que impactan en el nivel de vida de los habitantes de la
Entidad, estas son productoras de alimentos y materias primas, y su influencia
radica en la abundancia o carencia de ellos para el desenvolvimiento de las
sociedades. El profesor debe guiar a los alumnos hacia un aprendizaje que los
ayude a identificar las características naturales y sociales de cada región
económica mediante el uso de lectura, mapas y fuentes electrónicas.
Condiciones de vida de los tamaulipecos. Para tratar este contenido se
sugiere comparar la situación en que vive la población de entidades con
distintos niveles de marginación social. Para su estudio los alumnos pueden
comparar las diferencias en los valores de Índice de Desarrollo Humano y
representarlos mediante un cuadro comparativo reflexionando sobre las
causas y consecuencias de este fenómeno.
Tamaulipas y su proyección económica en las escalas nacional y
mundial. Tamaulipas siempre se ha caracterizado en su esfuerzo por
sobresalir en el plano económico nacional y mundial destacando su posición
geográfica fronteriza con Estados Unidos, su litoral donde podemos localizar
puertos de altura de importancia mundial, así como su riqueza de yacimientos
petrolíferos. Para el aprendizaje y desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes, es necesario que el profesor investigue y se documente con
TEMA 2. CONDICIONES NATURALES Y SOCIALES QUE INFLUYEN
EN LA ECONOMÍA DE TAMAULIPAS.
34
información actualizada que podrá aplicar en el aula mediante el manejo de
mapas y cuadros de doble entrada, así como elaboración de ensayos.
Se recomienda dar mayor autonomía a los alumnos para el desarrollo de este
proyecto, con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores
desarrollados en los bloques previos. Para promover aspectos de
autoevaluación es conveniente considerar otro espacio de revisión de los retos
y los avances que han obtenido con el trabajo en los proyectos de integración,
para considerar las perspectivas de trabajo en el proyecto final de mayor
tiempo y alcance. Es conveniente aplicar los conocimientos relativos a la
economía global en la comprensión de situaciones problemáticas relacionadas
con el proyecto elegido. Otros temas que pueden abordarse son los
siguientes: “Empresas transnacionales establecidas en su comunidad” y
“Diferencias en el desarrollo económico de los países del mundo que
ocasionan desigualdades” que pueden analizar los alumnos comparando al
Estado con otras entidades del país.
TEMA 3. PROYECTO INTEGRADOR.
35
BLOQUE 5. Mejoramiento del Medio Ambiente en
Tamaulipas.
PROPÓSITOS
Valorar la importancia de la preservación del ambiente en el Estado de Tamaulipas, sustentada en su legislación.
TEMAS SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Al concluir el bloque, el alumno:
1. Desequilibrio Ambiental.
1.1.-El cuidado de los recursos naturales: suelo, subsuelo, aire y agua
•. Establece la importancia de la preservación del medio ambiente para el aprovechamiento racional de los elementos que lo conforman.
1.2.- Factores antrópicos y su impacto ambiental en el Estado.
• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y la protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida en Tamaulipas
1.3.- Especies endémicas y en peligro de extinción de Tamaulipas
• Evalúa el impacto que causa en la naturaleza la extinción de especies vegetales y animales que modificando el medio ambiente.
2.Políticas ambientales de Tamaulipas
2.1.- Implicaciones de la Legislación ambiental en el Estado.
• Conoce y evalúa su aplicación la “Ley de Protección Ambiental para el Desarrollo Sustentable del Estado de Tamaulipas.
2.2.- Áreas naturales protegidas.
•Valora el impacto de la Legislación Ambiental en beneficio de las especies endémicas y en peligro de extinción en el Estado.
2.3. Educación ambiental.
• Elabora y promueve medidas de educación ambiental desde el espacio en que vive.
3. Proyecto Integrador
3.1.- Feria Ecológica. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?. ¿Cómo puedo propiciar condiciones favorables para el cuidado del ambiente, en la escuela o en la casa?. ¿Cómo promover la participación de la
Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
Expresa curiosidad e interés al plantear preguntas que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.
Plantea hipótesis congruentes con la problemática del proyecto.
Bosqueja estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones
36
comunidad escolar para reducir la generación de residuos contaminantes en la casa y en la escuela? ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país? ¿Cómo puedo propiciar condiciones favorables para el cuidado del ambiente, y promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos contaminantes en la casa y en la escuela?
problemáticas.
Muestra autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propósitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prácticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la información derivada del proyecto.
Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, gráficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.
Participa en la organización de foros y exposiciones para difundir resultados del proyecto.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
Acepta y valora las opiniones y las críticas enriquecen el proyecto
Horas sugeridas: 27 sesiones
TOTAL DE HORAS. 120 SESIONES.
Comentarios y sugerencias didácticas del bloque 5.
En el estudio de este bloque se pretende establecer una vinculación entre la
naturaleza, la sociedad y sus actividades económicas procurando que los
reflexionen sobre las consecuencias que tienen las acciones que los seres
humanos llevan a cabo al transformar los recursos naturales en su beneficio sin
tomar en cuenta el equilibrio ecológico. Se analizan las legislaciones ambientales
37
que el Estado de Tamaulipas implementa para el cuidado y conservación de las
regiones naturales protegidas, así como de las especies endémicas y en peligro
de extinción, generando en los alumnos una educación ambiental que garantice
nuevas formas de percibir su espacio, donde aplique prácticas tendientes a
desarrollar una cultura ambiental capaz de de generar un equilibrio ecológico
entre la naturaleza, las sociedades y la economía.
El cuidado de los recursos naturales: Suelo, subsuelo, aire y agua. Es
necesario que se aborde este contenido a partir de la reflexión sobre la actitud
de adquirir conciencia del espacio geográfico y los elementos que lo
conforman, para esto el maestro se puede apoyar en revistas, cartas
geográficas, imágenes y textos electrónicos y documentales, que ayuden al
alumno en la comprensión de conceptos geográfico ambientales, desarrollo de
habilidades para la práctica de ecotecnias y adquisición de actitudes positivas
para el cuidado y mejoramiento del medio ambiente local estatal y nacional, se
sugiere que se trabaje en lo posible con experiencias cotidianas que los
alumnos tengan con su entorno, pueden visitarse lugares donde se aprecie el
descuido de la sociedad hacia la naturaleza.
Factores antrópicos y su impacto ambiental en el Estado. Es importante
que los alumnos comprendan que los factores antrópicos no siempre se
pueden designar como riesgos o desastres, sino que forman parte de
procesos de cambio en la naturaleza. El maestro diferencia aquellos que si se
clasifican como riesgos o desastres con aquellos que solo modifican el medio,
para esto se propone una investigación documental para su análisis, utilizando
cuadros comparativos y mapas para establecer diferencias.
Especies endémicas y en peligro de extinción de Tamaulipas. Reviste
particular importancia que los alumnos conozcan y diferencien las especies
endémicas y en peligro de extinción; tanto terrestres como acuáticas, que se
TEMA 1. DESEQUILIBRIO AMBIENTAL.
38
encuentran distribuidas en el Estado. Evalúen el impacto que produce en el
medio ambiente la extinción de animales y vegetales, pues modifican la
naturaleza. Se recomienda que el profesor sensibilice a sus alumnos sobre el
cuidado de las especies, de su medio local y trabaje el contenido utilizando
noticias, artículos, y páginas de internet, para que registre los conocimientos a
través de collages, presentaciones en computadora, álbum de especies
endémicas y en peligro de extinción.
Implicaciones de la Legislación ambiental en el Estado. El conocimiento
de las leyes y reglamentación que existen en el Estado sobre el cuidado del
medio ambiente, reviste una gran importancia para que los alumnos las
conozcan y las lleven a la práctica en su ámbito local. El profesor debe
vincular este contenido con el tema anterior para que estos se apropien de
conceptos habilidades y actitudes que cuestionen el estilo de vida dominante
con respecto a la naturaleza. Mediante la Ley de Protección Ambiental para el
Desarrollo Sustentable del Estado de Tamaulipas. Podrá consultar el siguiente
sitio http://www.tamaulipas.gob.mx/gobierno/secretarias/sec_obras/dir_med
_amb/leyes_y_reglamentos/ley%20para%20la%20proteccion%20ambiental%2
0y%20el%20desarrollo%20sustentable.pdf. De esta página web puede
analizar y sintetizar la información sobre el cuidado del medio ambiente,
elaborando ensayos que lo describan.
Áreas naturales protegidas. Abordar este tema a partir de los conocimientos
anteriores es fundamental para una construcción lógica del conocimiento en
los alumnos, la utilización de mapas para la localización de cada una de estas
áreas protegidas le ayuda a identificarlas como parte del territorio
tamaulipeco. Así como la consulta en diversas fuentes de información, como
las direcciones de internet que aquí se recomiendan:
TEMA 2. POLÍTICAS AMBIENTALES DE TAMAULIPAS.
39
http://www.tamaulipas.gob.mx/gobierno/secretarias/sec_obras/dir_med_amb/di
r_recursos_naturales/diagnostico/bioticos.htm
http://elcielo.tamaulipas.gob.mx/sinap.htm
Contribuyen a la formación integral de los conocimientos del medio ambiente
de los alumnos.
Educación Ambiental. Es pertinente que los alumnos se apropien de una
educación ambiental donde evalúen las acciones que las sociedades llevan a
cabo en perjuicio de la naturaleza, pues ellos, representan las generaciones
futuras en las cuales el cuidado de las regiones naturales del Estado y sus
elementos, deben ser primordiales para la supervivencia de la raza humana.
El profesor puede recabar información del Instituto nacional de Ecología (INE)
en su página: www.ine.gob.mx, así como de la Comisión Nacional para el
conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) en la página:
www.conabio.gob.mx para su interpretación y manejo.
Es necesario organizar equipos de trabajo y establecer junto con los alumnos
aspectos para planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos.
Promover el análisis del ambiente desde los componentes: natural
(conocimientos de Orografía, Hidrología, Climatología), social (valoración de
aspectos demográficos), económico (técnicas para el aprovechamiento
racional de recursos) y cultural (reconocimiento de la interculturalidad y
multiculturalidad).
Establecer relaciones entre ciencia, tecnología y actividades humanas en
contextos cercanos a los alumnos y reconocer sus implicaciones en el
ambiente y en el desarrollo de la población.
Intercambiar puntos de vista acerca del papel de la tecnología en las
actividades humanas y su influencia en el desarrollo cultural.
TEMA 3. PROYECTO INTEGRADOR.
40
En el aspecto procedimental, es necesario guiar a los alumnos para que
desarrollen y apliquen habilidades que caracterizan al trabajo de investigación.
Es importante promover la honestidad de los alumnos en la obtención, registro
e interpretación de datos, ya que esto permite reconocer el papel del error en
la construcción del conocimiento. Es conveniente favorecer las condiciones
para que los alumnos formulen preguntas, planteen respuestas posibles,
diseñen actividades, analicen resultados y comuniquen la experiencia.
La consulta de los libros que conforman la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de
Aula puede ayudar a los alumnos en la toma de decisiones durante la
planeación y el desarrollo del proyecto.
Algunos libros que puede consultar son: La casa ecológica, de Jorge Calvillo;
Alerta Tierra, de David Burnie, Atlas de Tamaulipas, editado por el gobierno
del Estado; Contaminación: causas y soluciones, de Pedro Guillén, México.
Santillana; México a la Mano, de Sergio Aguayo. México. Hechos confiables.
(Recursos didácticos de Geografía de México y del Mundo. Reforma de
Educación Secundaria).
.
En la evaluación del proyecto es importante considerar el desempeño integral
del trabajo que realizaron los alumnos durante el ciclo escolar de manera que
se logre un equilibrio en la valoración de los progresos en conocimientos,
actitudes y habilidades de investigación.
41
Sugerencias para
la Evaluación de
los Aprendizajes.
Una de las herramientas más
importantes del profesor en la
enseñanza de la Geografía de
Tamaulipas introducción al Medio
Ambiente; es la capacidad de
realizar evaluaciones tanto formales e
informales y con ello incidir en todo
un proceso con el cual obtenga,
sintetice y comprenda información
facilitando la toma de decisiones, es
decir, requiere que la evaluación no
sólo tenga como objetivo asignar una
calificación numérica. Es necesario
que:
Sea sistemática. Permita
retroalimentar los procesos de
aprendizaje desarrollados por los
alumnos y las estrategias
didácticas utilizadas por los
maestros.
Tenga un carácter formativo.
Pretenda mejorar las actividades
didácticas de tal manera que los
alumnos adquieran aprendizajes
significativos accediendo estos de
lo más simple a conocimientos de
mayor profundidad o complejidad.
Considere las diferencias de
aprovechamiento de los alumnos,
tomando en cuenta sus
características e intereses
individuales, reconociendo los
temas de difícil comprensión por
su nivel de abstracción, o
dificultada referencial.
Involucre a los alumnos para
hacerlos partícipes del proceso
evaluativo alentándolos en la
toma de decisiones y
compromisos específicos en torno
a sus aprendizajes al hacerlos
corresponsables del
establecimiento de criterios de
acreditación (coevaluación y
heteroevaluación), inclusive,
promoviendo por parte del
docente la autoevaluación en los
estudiantes lo que permitirá
brindar pautas para el
mejoramiento de desempeños
tanto de parte de los estudiantes
como de parte del maestro, ya
que se valorará la crítica
fundamentada en el interior del
grupo, así como la autocrítica.
Deba orientar los procesos de
aprendizaje, es decir, se trata de
conocer cuál y como es el camino
que recorren los alumnos en el
desarrollo de conceptos,
habilidades y actitudes a través
del registro de valoraciones de lo
que realizan, y con ello,
establecer parámetros para que
los alumnos se ubiquen u orienten
42
respecto a los procesos de
aprendizajes esperados.
Sea inicial en cuanto se debe
partir de los conocimientos
previos de los alumnos.
Sea continua o procesal;
evaluando por medio de listas o
bitácora los conocimientos, las
habilidades y actitudes que los
alumnos van desarrollando día
con día. En este sentido, se trata
de involucrar a los estudiantes en
trabajos o proyectos que
despierten su interés, para lo cual
deben desarrollarse actividades
relacionadas con la investigación
tanto documental como de campo
y la resolución de problemas o
situaciones ocurridas en el
contexto de su localidad, que les
permita la apropiación de
conceptos fundamentales, el
desarrollo de habilidades para la
comprensión del espacio
geográfico.
Sea final, en cuanto que compara
los conocimientos previos con los
adquiridos y con ello como punto
de referencia para la adquisición
de nuevos conocimientos y
retroalimentación de aquello que
no se logró. Es decir, ayude a los
alumnos y al docente para que
identifiquen los logros y
dificultades en relación los
propósitos esperados.
Fomente la formación de valores y
actitudes de compromiso y
responsabilidad social a través de
situaciones en los cuales los
alumnos potencien conocimientos
que les permitan enfrentar y
resolver problemas concretos.
Se sugiere que la elaboración de
ejercicios y exámenes sean
elaborados de manera que los
alumnos desarrollen capacidades
reflexivas, analíticas, críticas y
valorativa. Es muy importante que el
docente valore su quehacer educativo
en función a las competencias
alcanzadas por sus educandos y que
vea a la evaluación como una
oportunidad más de impulsar
procesos de cambio y mejora en su
planeación y desempeño y de
aprendizaje tanto para él como para
sus alumnos.
43
Bibliografía
Fuentes consultadas
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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Concordada, Constitución
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Editores.
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González Capetillo, Olga y Flores Fahara, Manuel (2000). El Trabajo Docente.
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González Gaudiano, Edgar, et. al. (2004) La educación ambiental en la escuela
secundaria, Lecturas, México, Secretaría de Educación Pública
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La otra cara del progreso. Lo pequeño es hermoso. Que permanezca la tierra.
SEP.
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http://www.tamaulipas.gob.mx/leyes/constitucion/default.htm
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Bloque 3
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Áreas naturales protegidas, consultado el 23 de abril de 2010, http://www.e-
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Fuentes sugeridas
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Escolar.
Alcocer, Martha (2002), Que hacemos con la naturaleza, México, Editorial
Santillana. Biblioteca Escolar.
Hernández, Aída et. al. (2002), Contaminación por deshechos, México, Editorial
Santillana. Biblioteca Escolar.
Guillén, Fedro et. al. (2003), Medio Ambiente. Tu participación cuenta, México,
Editorial Santillana. Biblioteca Escolar.
48
La elaboración del Programa de Geografía de Tamaulipas. Introducción al Medio Ambiente. Estuvo a cargo del Equipo Técnico Estatal, bajo el asesoramiento de la Coordinación de la Reforma a la Educación Secundaria, de la Subdirección de Educación Secundaria en el Estado y con el apoyo total de la Secretaría de Educación en México y la Secretaría de Educación en Tamaulipas.
D I R E C T O R I O
Lic. José Manuel Assad Montelongo. Secretario de Educación en Tamaulipas.
Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa.
Subsecretario de Educación Básica y Normal
Lic. Mario Vargas Molina. Director de Educación Básica.
Mtro. Eleno Medina Vázquez.
Subdirector de Educación Secundaria.
Profr. Juan Arguello Juárez. Coordinador General de la Reforma a la Educación Secundaria
Mtro. Fernando de la Fuente Morales.
Mtro. Javier Morales Contreras. Mtra. María Catalina Chávez Avila
Mtro. Salvador Julio Durán Montalvo Mtro. Alejandro Nieto Ahumada
Equipo Técnico Estatal Responsable de la Asignatura.
MC. Blanca Imelda Arguello Sosa Corrección de Estilo
Ing. Lizzette Castillo Coronado. Captura y Diseño de Portada.
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