Avances programáticos. Historia Universal. Serie ALTernativas. Secundaria

De principios del siglo XVI a principios del XVIIIPRIMER BIMESTRE BLOQUE 1

Septiembre-octubre (8 semanas) Fecha:Semana/ sesiones

Páginas del libro Tema Aprendizaje

esperado Sugerencias didácticas Materiales y recursos didácticos

Evidencias de aprendizaje

Solucionario pág.

Semana 1 Sesión 1

20-21 Antecedentes:Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a inicios del mundo moderno.

Las primeras dos sesiones de este curso revisten particular importancia, debido a que deben servir para la recuperación de conocimientos adquiridos por los alumnos en sexto año de primaria, lo cual representará para ellos un primer esfuerzo de retomar aprendizajes relativamente distantes, pues han transcurrido dos años desde el momento en que los estudiaron por primera vez.

Para facilitar este ejercicio que es, al mismo tiempo, recuperatorio de conocimientos previos y base para abordar los temas que se estudiarán en el presente curso, para complementar el trabajo en clase puede sugerir a los alumnos la consulta de material audiovidual que aborde de manera atractiva temas relacionados con las civilizaciones de la Antigüedad, por ejemplo, el capítulo Hombres de hierro, de la serie Humanidad, la historia de todos

http://mx.tuhistory.com/programas/humanidad/home.html

17

nosotros, disponible en Internet.Sesión 2

23-25

De la Edad Media al inicio del mundo moderno.

Tome en cuenta que, para fortalecer la finalidad de que estas sesiones enfaticen la recuperación de conocimientos previos, conviene propiciar la participación constante de los estudiantes durante la revisión de contenidos.

Procure, también, relacionar los aspectos temporales y las actividades de línea del tiempo, con el contenido de los mapas que acompañan la sección, para comenzar a poner en práctica una de las competencias más importantes de la materia: el reconocimiento de la relación espacio-temporal del devenir histórico.

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Sesión 3

24-29

Panorama del periodo.Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso de integración del mundo.

Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.

Con la finalidad de volver más provechosos, durante el tiempo de la sesión, de los recursos didácticos establecidos en el libro para esta sección, pida a los alumnos que realicen en casa la lectura reflexiva de las páginas 26, 27 y 28. De esta manera, puede dar inicio a la clase realizando una lluvia de ideas para identificar el nivel de comprensión de lectura alcanzado por los alumnos, así como para la resolución de dudas y, a continuación, abordar las dos actividades con mapas. Cierre la sesión llevando a cabo la Actividad en la línea de tiempo de la página 29, centrando la reflexión en los aspectos relacionados con el aprendizaje esperado.

17-18

Sesión 4 30-33 Temas para Explica las Uno de los objetivos primordiales en Mapa 19

comprender el periodo. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?

El contexto de Asia y Europa.

El Imperio otomano, el Imperio mogol y China.

características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.

este tema es que el estudiante sea capaz de distinguir sincronías, simultaneidad, elementos de similitud y divergencias entre procesos sociales distantes.

Un recurso que resultará muy útil para tales fines, es el cuadro comparativo que prepararán en la Actividad de la página 32; por ello, al llevar a cabo lo señalado en el punto 2, oriente la reflexión grupal a la identificación de paralelismos y puntos de ruptura entre los imperios estudiados.

conceptual.

Semana 2Sesión 1

33-34

El surgimiento de la burguesía.

Durante esta sección, se contempla la realización de dos actividades, por ello, pida a los estudiantes que en casa realicen la lectura inicial de la página 33 y así, puede comenzar la sesión con la recuperación de aprendizajes, la resolución de dudas y emprendiendo la Actividad con mapas y la Actividad que aparece en la siguiente página.

19

Sesión 2

34-36

Las rutas comerciales de Europa y Asia.

Para brindar mayores elementos, que orienten a los alumnos durante la preparación del producto final, procure llevar a clase algunos ejemplos en que puedan apreciar con claridad tanto sus componentes, como su finalidad práctica. Asimismo, puede sugerirles la consulta de algunos otros ejemplos interactivos, disponibles en Internet.

Puede consultar el libro Mapas conceptuales, una técnica para aprender, de Antonio Ontoria, para disponer de mayores elementos que enriquezcan su descripción de este recurso ante los alumnos (http://books.

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google.com.mx/

books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=ontoria+mapas+conceptuales&hl=es&sa=X&ei=NJq3UJniNoSm8AT2s4D4DQ&ved=0CC8Q6AEwAA) y sugerir a sus alumnos material interactivo como el disponible en: http://www.educacionmultimedia.es/index.php?option=com_content&view=article&id=50: plantilla-1&catid=41:templates&Itemid=71.

Sesión 3

36

Para terminar. Pida que la actividad en parejas señalada en el punto 1 de la sección sea realizada en casa, con el fin de que pueda destinar el tiempo de clase a la retroalimentación grupal de reflexiones y experiencias durante la revisión de sus esquemas y fichas de trabajo y a la elaboración final del mapa conceptual.

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Sesión 4 37-38 El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.

La formación de las monarquías nacionales.

Explica las características de sociedades del Antiguo Régimen y su proceso de formación.

Para explotar al máximo la intencionalidad didáctica del producto final (ayude a que el alumno reconozca y explique con claridad la transición del orden medieval hacia el Antiguo Régimen, a partir de la identificación de sus relaciones de permanencia y ruptura), conviene que desde esta primera sesión muestre a los alumnos ejemplos concretos de

Esquema. 20

esquemas, similares al que se presenta en la página 41, y propicie que ellos mismos identifiquen las características y ventajas de emplear este tipo de recurso.

Semana 3Sesión 1

38-39

La formación de las monarquías nacionales.

Concentre tanto las actividades, como la reflexión grupal durante esta segunda sesión, a propiciar la identificación de la transición entre los dos modelos de producción estudiados, propiciando que sean los alumnos quienes identifiquen las principales semejanzas y diferencias entre ambos.

Un elemento central para la mejor comprensión del tema, es el concepto de burguesía, puede sugerir a los estudiantes aprovechar las TIC y otros recursos audiovisuales (como películas) para reconocer de manera más atractiva para los estudiantes el surgimiento y características de esta clase, que marcó el desarrollo político, económico y social del mundo en los siglos subsiguientes.

Para ello, puede sugerir que vean películas como: El mercader de Venecia (2004), disponible en Internet en: http://www.divxonline.info/pelicula/3875/El-mercader-de-Venecia-2004/.

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Sesión 2 39-41 Las ciudades-Estado europeas.

Antes de abordar el tema de las ciudades-Estado, organice una dinámica grupal para reflexionar en torno al contenido de Revisemos nuestro avance. Tome en cuenta la finalidad metacognitiva del ejercicio de reflexión contemplado en esta sección, para propiciar que los alumnos reconozcan sus aprendizajes y compartan sus dudas con el resto del grupo.

20

Sesión 3 41 Para terminar. Pida a los estudiantes que preparen el 20esquema en casa y propicie, durante la sesión, que tanto los expositores como el grupo en su conjunto, orienten su reflexión hacia el establecimiento de explicaciones basadas en la multicausalidad que originó la transición entre el orden medieval y el Antiguo Régimen.

Sesión 4

42-44

Renovación cultural y resistencia enEuropa.

Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.

El tema aborda la manera en que los avances tecnológicos y la difusión de las ideas pueden transformar los ámbitos político, social y económico de una sociedad, los mensajes electrónicos constituyen una manera de facilitar la comprensión de este tipo de relaciones, mediante el manejo de un recurso con el que los estudiantes se encuentran estrechamente familiarizados, al tiempo que les permitirá establecer asociaciones presente-pasado para la comprensión de los procesos históricos

Mensaje electrónico.

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Semana 4Sesión 1

44

Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos. Reconoce la

influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.

Propicie que las actividades con mapas se conviertan no solo en ocasión para fortalecer las habilidades de ubicación y reconocimiento de los sucesos estudiados en un espacio y tiempo determinados; de igual manera, conviene que mediante la recuperación y comparación de mapas previamente estudiados, el alumno desarrolle la capacidad de formular explicaciones causales sobre dichos procesos a través de las relaciones de cambio y permanencia a lo largo del tiempo.

Para sensibilizar a los estudiantes sobre la trascendencia de la difusión de ideas como factor de transformación de las sociedades y, en particular, del valor de recursos como los mensajes electrónicos, puede sugerir algunas lecturas sobre el papel de Twitter y Facebook en la llamada “Primavera árabe”, entre ellas: “Twitter,

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Facebook y la Primavera árabe” (http://www.contraindicaciones.net/2012/01/twitter-facebooky-la-primavera-arabe.html).“Los 10 blogueros de la Primavera árabe” (http://www.periodismociudadano.com/2012/01/23/los-10-bloguers-de-la-rimaveraarabe/).“Las redes sociales fueron un megáfono para la Primavera árabe” (http://ijnet.org/es/blog/octavia-nasr-las-redessociales-fueron-

un-megafonopara-la-primavera-arabe)

Sesión 2

45-47

La Reforma protestante y la Contrarreforma.

Procure enfatizar, en este tema, la existencia de puntos de vista opuestos para interpretar una misma realidad y, por ejemplo, aproveche la Actividad de la página 46, para orientar la reflexión de los alumnos a identificar que el conocimiento histórico no se basa en una verdad absoluta y única, ya que las sociedades de cada época han expresado diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

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Sesión 3

47-48

Inglaterra y la primera revolución burguesa.

La multicausalidad es un elemento básico para la asimilación del conocimiento histórico y, a lo largo del presente curso, estará presente en todos los temas abordados en el libro.

Por tal motivo, reviste particular importancia la tabla que elaborarán en la Actividad de la página 48, pues serán los alumnos quienes identificarán las tres principales transformaciones de la revolución burguesa en Inglaterra, así como sus elementos causales y las repercusiones inmediatas y mediatas que estas provocaron, con lo cual establecerán por cuenta propia explicaciones multicausales para los procesos estudiados.

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Sesión 4 48 Para terminar. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los

Para enriquecer la exposición y socialización de los productos finales, y al mismo tiempo enfatizar la importancia de los avances tecnológicos para la difusión de las ideas, invite a sus alumnos a que

Para facilitar la realización de esta actividad, puede llevar a la sesión una computadora y un cañón, para proyectar

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siglos XVI y XVII. enlacen sus cuentas de Twitter, aceptándose como “seguidores” mutuos, con la finalidad de que en esta sesión puedan visualizar en una sola cuenta todos los tweets escritos por el grupo.

los tweets.

Semana 5Sesión 1

49-50

La primera expresión de un mundo globalizado.

La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.

Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

Uno de los objetivos del producto final para este tema es fortalecer las relaciones de transversalidad con la materia de Español. Por ello, propicie la recuperación de aprendizajes previos de los alumnos (Español 1, bloque 2), relacionados con la preparación de una monografía, para su consulta.

Monografía.

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Sesión 2 50-52 Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia y América).

Con la finalidad de garantizar que todas las actividades planteadas en el libro sean debidamente realizadas a lo largo de la sesión, pida a sus alumnos que lean en casa la sección Testimonios y realizar la investigación planteada en la Actividad de la página 52.

Destine el mayor tiempo posible de la sesión a realizar la Actividad con mapas de las páginas 51 y 52, procurando que tanto en las acciones individuales como en la socialización de sus resultados, los alumnos pongan en práctica sus habilidades cartográficas para localizar y comparar procesos históricos, así como establecer relaciones entre naturaleza, sociedad, economía y cultura en espacios y tiempos determinados.

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Sesión 3

53-54

Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias.

A lo largo de este apartado, los alumnos podrán servirse de recursos gráficos para la identificación de elementos explicativos fundamentales para la comprensión de procesos históricos relacionados con el creciente intercambio comercial en el mundo; conviene enfatizar la utilidad de dichos recursos y poner en práctica las habilidades para, a partir de una gráfica, interpretar hechos y procesos históricos.

Puede sugerir a sus alumnos la película El nuevo mundo (2005), que muestra el proceso de exploración y colonización inglesa en el actual territorio de Virginia.

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Sesión 4

54

Para terminar. Invite a los estudiantes a que, previo a la sesión final, compartan sus monografías (de preferencia, mediante el aprovechamiento de las TIC: blogs, correos electrónicos, redes sociales) y dedique el tiempo en clase a que comenten sus experiencias al preparar su producto final.

Puede cerrar la sesión organizando una dinámica de reflexión grupal que permita establecer relaciones pasado-presente, consultando a los alumnos si consideran que esa primera experiencia de globalización en el siglo XVI, repercutió en la manera que actualmente está integrada la economía mundial.

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Semana 6Sesión 1

55-56 Nuestro entorno.

Los virreinatos de Nueva España y Perú.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características

Pida a los alumnos que, antes de esta sesión, lleven a cabo la Actividad con mapas de la página 55, con la finalidad de aproximarlos a la ubicación espacial de los temas que abordarán en clase.

Tome en cuenta la conveniencia de

Cartel. 22-23

comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.

aprovechar esta actividad para reforzar la transversalidad curricular con la materia de Geografía, sugerida en el libro.

Sesión 2

57

El mestizaje. Al abordar los apartados de esta y la siguiente sesión, oriente la reflexión para propiciar en los alumnos el reconocimiento de sí mismos como parte de la historia, y de esta manera fortalecer su sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

23

Sesión 3

58-59

El aporte africano a la cultura americana.

Tenga en cuenta que este tema y el anterior son propicios para que el alumno asocie el pasado estudiado, con su presente cotidiano, que se reconozca como parte del devenir histórico y ponga en práctica las habilidades para desarrollar una conciencia histórica para la convivencia.

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Sesión 4

59-60

Las Filipinas, el comercio con China.

Procure organizar la sesión de manera que pueda destinar buena parte de esta a la realización de la Actividad de la página 60, con el fin de poder atender en clase todas las posibles dudas surgidas en torno a la preparación del producto final, así como para permitir la retroalimentación de opiniones en torno a sus características y alcances.

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Semana 7Sesión 1

60 Para terminar. Pida a sus alumnos que realicen en casa el primer punto señalado en esta sección, con la finalidad de destinar el tiempo de clase a la realización de las dinámicas de reflexión grupal señaladas en los puntos 2 y 3.

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Procure que las conclusiones del grupo aborden la multicausalidad y establezcan explicaciones causales sobre los procesos estudiados que contemplen la manera en que los ámbitos político, social, económico y cultural se influyeron de manera mutua.

Sesión 2

61-62

La riqueza de las expresiones artísticas.

La herencia delRenacimiento.

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVII.

Será fundamental propiciar en los estudiantes la comprensión de que la herencia del Renacimiento tendrá repercusiones inmediatas sobre el pensamiento, la cultura y el desarrollo de las sociedades europeas, pero asimismo logrará extender su influencia en el mediano y largo plazos. Con ello, no solo sentará las bases para una comprensión de la lógica histórica de procesos y movimientos que estudiarán en bloques posteriores (como el humanismo y el desarrollo tecnológicocientífico que dio origen a la Revolución Industrial), sino que permitirá que los estudiantes establezcan causales mediante las relaciones pasado-presente y causa-efecto.

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Sesión 3 62-63 El arte barroco. Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

Para la realización de la Actividad de la página 63, enfatice a los estudiantes que, al momento de investigar, reconozcan en la información consultada aquella que les brinde mayores elementos para elaborar explicaciones causales entre la vida, obra y entorno de los artistas y escritores analizados, con la finalidad

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de propiciar en ellos las habilidades para el manejo de información histórica.

Sesión 4

63-64

Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.

Al concluir la Actividad de la página 64, organice una dinámica grupal para analizar el contenido de la sección de la sección Revisemos nuestro avance, y orientar el ejercicio metacognitivo propuesto en esta, hacia el reconocimiento tanto de los avances.

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Semana 8Sesión 1

64-65

El arte islámico, chino y japonés.

Así como en el tema inicial del presente bloque, este apartado es una valiosa oportunidad para propiciar en los estudiantes la capacidad de identificar sincronías, así como establecer relaciones de simultaneidad entre las expresiones y el desarrollo cultural de Oriente y Occidente.

24

Sesión 2

65

Para terminar. Procure organizar a los alumnos con la finalidad de que el montaje de las exposiciones pueda llevarse a cabo antes de la sesión, y así poder dedicar la totalidad del tiempo en clase al análisis de los productos finales y a la realización de la dinámica grupal planteada en esta sección.

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Sesión 3 66-69 Temas para analizar y reflexionar.

De la navegación costera a la ultramarina.

De los caballeros andantes a los

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Pida a sus alumnos que, antes de la sesión, realicen una primera lectura a los temas, así como la investigación planteada en la Actividades de las páginas 67 y 69, y que asistan a clase con un mapamundi y el cuadro sinóptico.

De esta manera, se podrá dedicar la sesión a una segunda lectura reflexiva de la sección, así como a la elaboración del itinerario, la

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conquistadores. socialización de los resultados plasmados en los cuadros sinópticos y la reflexión final.

Sesión 4

70-71

Evaluación del bloque.

Coevaluación.

Evaluación tipoPISA.

Con objeto de propiciar una mejor retroalimentación entre los alumnos, pida que la evaluación del bloque sea realizada de manera personal, en casa, y destine el tiempo de sesión a llevar a cabo la coevaluación, la evaluación tipo PISA y la socialización de resultados.

Observaciones

De mediados del siglo XVIII a mediados del XIXSEGUNDO BIMESTRE BLOQUE 2

Noviembre-diciembre (7 semanas) Fecha:Semana/ sesiones

Páginas del libro Tema Aprendizaje

esperado Sugerencias didácticas Materiales y recursos didácticos

Evidencias de aprendizaje

Solucionario pág.

Semana 1 Sesión 1

74-77 Panorama del periodo.

Ubicación temporaly espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo.

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con

Este apartado reviste particular importancia, pues al mismo tiempo que sirve de enlace entre los procesos históricos estudiados en el primer bloque, y los temas que serán abordados a lo largo del bloque 2, constituye una primera aproximación a los procesos que los estudiantes están a punto de estudiar, con fuerte énfasis en la relación espacio-tiempo de la etapa.

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las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.

Por ello, resulta fundamental centrar la exposición, así como la reflexión de los alumnos, en torno a las relaciones de causalidad entre lo ya aprendido y lo que se estudiará; asimismo, procure destacar las relaciones existentes entre las actividades con mapas y con la línea del tiempo.

Sesión 2

78-79

Temas para comprender el periodo. ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.

El producto final guarda estrecha relación con el tema estudiado. Su realización tiene, por tal motivo, múltiples finalidades, pues no solo permitirá poner en práctica competencias del lenguaje y la comunicación, abordadas en la materia de Español, sino que también permitirá sensibilizar a los estudiantes

Gaceta.

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Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas.

El absolutismo europeo.

acerca de la importancia de movimientos como la Ilustración en la difusión del conocimiento y la transformación de las sociedades, lo cual también permite aplicar competencias como la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Sesión 3 79-80 La Ilustración y la Enciclopedia.

El despotismo ilustrado.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios europeos.

Es importante que, como parte de la asimilación de la multicausalidad como elemento fundamental para el estudio de la historia, enfatice la manera en que factores culturales (como la Ilustración) generan cambios políticos y sociales, así como en ocasiones son estos últimos, los que inciden en la transformación de las manifestaciones culturales; es decir, conviene que el estudiante comprenda que la

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causalidad no solo es múltiple, sino también que no es unidireccional.

Sesión 4

81

La guerra de los Siete Años y la modernización de las administraciones imperiales.

Con la finalidad de reforzar la apreciación de las relaciones pasado-presente-futuro en los acontecimientos y procesos históricos, invite a los alumnos a que en la preparación de su gaceta procuren emular los formatos y modalidades que este medio de difusión asumió en sus orígenes, pero también propongan alternativas para lograr su mayor difusión posible, haciendo uso de las TIC y, desde luego entre ellas, el Internet.

Para facilitar la familiarización de los alumnos con el producto final, puede sugerirles que consulten acerca del origen de la Gaceta:http://www.e-torredebabel.com/Biblioteca/Voltaire/gaceta-Diccionario-Filosofico.htm

Asimismo, puede recomendarles el siguiente link, en que conocerán la historia

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de La Gaceta de México, primer periódico de nuestro país: http://www.bicentenario.gob.mx/acces/index.php?option=com_content&view=article&id=312:la-gacetade-mexico-el-primerperiodico-nacional&catid=25:otros&Itemid=30

Semana 2Sesión 1

81 Para terminar. Pida a sus alumnos que realicen la preparación final de la gaceta en casa, y elaboren tantos ejemplares de ella como equipos se hayan conformado. Destinen la sesión a que cada equipo exponga al grupo el párrafo de su presentación y, posteriormente,

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distribuyan al resto de los equipos un ejemplar; para finalizar, propicie una dinámica grupal en que intercambien sus experiencias y puntos de vista sobre el trabajo realizado.

Sesión 2

82-83

Revoluciones liberales.

La independencia de las Trece Colonias. Analiza las

causas y consecuencias de las revoluciones liberales.

El objetivo del producto final de este tema es propiciar que los alumnos reconozcan y se familiaricen con relaciones básicas para la asimilación del conocimiento histórico, como son: causa-efecto y permanencia-ruptura; por ello, al momento de explicar el producto, enfatice esos dos aspectos, como los aspectos centrales que deberán quedar plasmados en sus cuadros sobre las revoluciones liberales.

Si desea disponer de mayores elementos para propiciar en los alumnos una mejor comprensión de las características del cuadro como recurso para analizar procesos históricos, puede consultar en línea obras como: Medios de enseñanza: materiales de auto aprendizaje, de María

Cuadro.

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Cecilia Guillermo, que cuenta con un capítulo dedicado a este y otros recursos didácticos:http://books.google.com.mx/books?id=CSjZMgKZxJUC&printsec=frontcover&dq=medio+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei=1QywULj3GqTU2AXAgoH4Cg&ved=0CC8Q6AEwAA

Sesión 3 83-86 La Revolución Francesa.

El liberalismo: de

Aunque el tiempo de sesión no sea suficiente para ver completa una película, puede pedir a los alumnos que se reúnan en equipo para ver, por

http://www.estrenosonline.org/online/la+noche+de+varennes

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súbditos a ciudadanos.

ejemplo, la película La noche de Varennes o María Antonieta, para comprender el significativo cambio que representó pasar de sociedades conformadas por súbditos, al surgimiento del ciudadano, como protagonista de las sociedades surgidas de las revoluciones liberales. En clase, puede conjugar la revisión de contenidos y las actividades planteadas en el libro, con la realización de un cine-debate sobre la manera en que se plasma en estas cintas las causas y consecuencias de la Revolución Francesa.

http://www.maxipelis.com/pelicula/ver-online-marieantoinette.html

Sesión 4

86

Para terminar. Es importante que, durante la preparación del producto final y la tabla de causas y consecuencias, así como en la discusión grupal señalada en el libro, los alumnos distingan con claridad los elementos que corresponden a cada ámbito (político, social y económico) y la manera en que algunos se interrelacionan de manera causal y otros se desarrollan de manera simultánea.

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Semana 3Sesión 1

87-88 Una nueva geografía política y económica.

Las guerras napoleónicas.

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Si es posible, lleve a clase un ejemplar del Atlas Histórico de México, de Enrique Florescano, o algún otro atlas, pues resulta muy útil que los alumnos identifiquen de manera directa la forma en que este tipo de recursos permite interrelacionar elementos gráficos e información, para determinar cómo los procesos históricos se reflejan en las progresivas modificaciones de división política, extensión de territorios y áreas de influencia en todos los

También puede sugerir a sus alumnos que consulten el atlas histórico interactivo disponible en:http://www.hixtory.com/inicio.php

Atlas histórico. 37

continentes.Sesión 2

89-90

La invasión francesa a España.

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Este es uno de los elementos que más apoyarán a la comprensión de los procesos de independencia en Iberoamérica, por ello canalice la reflexión hacia la relación causa-efecto entre la invasión napoleónica, e debilitamiento de la Corona española y el fortalecimiento de las ideas independentistas en América.

37-38

Sesión 3

91-92

Las independencias americanas.

Tome en consideración el papel que tienen las Actividades con mapas que contiene este tema para la concreción del producto final, por ello, procure asignar el mayor tiempo posible para su realización en clase y, en caso de no ser posible, establezca instrucciones precisas para su realización en casa.

38

Sesión 4

93-95

El Congreso de Viena y la Santa Alianza.

Las revoluciones de1830 y 1848.

Aproveche la sección Revisemos nuestro avance, con el fin de que el ejercicio metacognitivo permita a los estudiantes también valorar si por medio de los mapas que integrarán su atlas histórico han logrado identificar y distinguir elementos de causalidad, simultaneidad, cambio-permanencia y relación pasado-presente en los procesos históricos estudiados.

38

Semana 4Sesión 1

95-96

El nuevo colonialismo en Asia y África.

Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.

Relación causal y transf. Presente pasado con colonialismo siglo XVI. Asimismo, su correcta comprensión permitirá sentar las bases para abordar de manera más clara no solo los elementos sincrónicos, sino también la causalidad presente pasado, al momento de abordar temas como la Revolución Industrial, en los próximos bloques.

38-39

Sesión 2

96

Para terminar. Pida a sus estudiantes que preparen e integren en casa todos los elementos del atlas histórico (material engargolado o engrapado, con portada, textos y mapas), para garantizar que el tiempo de la sesión se aproveche por completo para la exposición de los productos finales y la dinámica grupal planteada en el libro.

39

Sesión 3

97-99

Expansión económica y cambio social.

La Revolución Industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Pida a sus alumnos que, antes de esta sesión, consulten el vínculo sugerido en la sección Usa la tecnología, con objeto de que ya dispongan de elementos de referencia al momento de presentar el producto final de este tema. También puede resultar conveniente que lleve a clase uno o varios ejemplos de reportajes, con el fin de que pueda mostrar con mayor claridad su finalidad, características y estructura.

Reportaje.

39-40

Sesión 4 99 Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

La preparación del reportaje debe ser una oportunidad para fortalecer los vínculos transversales de la currícula, pues en el cuarto bloque de Español, los alumnos también prepararán textos de este tipo. Por ello, resulta de suma importancia este producto, pues

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pondrá en práctica competencias tanto de lenguaje, como históricas.

Semana 5Sesión 1

100-101

Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos.

Mencione a los estudiantes que resulta muy conveniente nutrir sus reportajes con aspectos de la vida cotidiana del espacio y el tiempo que se investiga y describe; puede ilustrar lo anterior, con ejemplos que pueden resultar atractivos, así como útiles para familiarizarlos con el género, tales como La guerra del futbol, de Ryszard Kapuscinski o La copa de la vida, de Jesús Rodríguez, disponibles en Internet.

http://chichicaste.blogcindario.com/2008/07/01164-laguerradel-futbol-1969-kapuscinski.html)

http://elpais.com/diario/2011/05/08/eps/1304836017_850215.html

40

Sesión 2

101

Para terminar. Procure que la mayor parte de las actividades relacionadas con la integración de textos y la preparación del reportaje sean realizadas en casa, para disponer del tiempo de la sesión para su presentación. Propicie que durante la dinámica de exposición de reportajes y la retroalimentación subsiguiente, se pongan en práctica no solo las competencias cognitivas de los alumnos, sino también las procedimentales (para lograr una presentación formalmente estructurada) y actitudinales (para propiciar la reflexión sobre valores básicos de la convivencia, y poner en práctica el respeto y la tolerancia al momento de opinar sobre el trabajo de los demás e intercambiar puntos de vista).

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Sesión 3 102-103 Nuestro entorno.

Los nuevos Estados de

Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos

Para enriquecer la presentación del producto final de este tema, se sugiere consultar materiales como Sociodrama real en el aula, de Raúl Rojas Soriano,

http://www.civicaenred.com/sites/default/files/resources/doc/

Sociodrama. 40

América y los proyectos políticos.

para constituirse como naciones independientes.

o ¿Cómo se hace un sociodrama? de la Organización Cívica en Red, ambos disponibles en Internet. Es importante que el alumno reconozca, desde un principio, las características y finalidad del sociodrama, para la representación de hechos históricos, para lograr la más adecuada aplicación de este recurso didáctico.

cmo_se_hace_un_sociodrama.pdf

http://books.google.com.mx/books/about/Sociodrama_real_en_el_aula.html?id=MRpF42x8jHMC

Sesión 4

104

Los intentos monarquistas europeos y la Doctrina Monroe.

Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.

Conviene destacar que al preparar los diálogos y situaciones a representar, es fundamental la brevedad, pues el sociodrama no debe superar los 5 minutos de duración, para permitir que todos los equipos puedan presentar su producto final ante el grupo.

Para familiarizar a los estudiantes con la naturaleza y formato de representación propios del sociodrama, se sugiere pedirles que, como tarea, vean algunos ejemplos de sociodramas representados por adolescentes, anoten sus apreciaciones en cuanto a sus elementos característicos, estructura, formato de participación de quienes actúan en este y manera de abordar los temas y estructurar los diálogos.

Pídales que lleven sus anotaciones a la siguiente sesión, para compartir sus puntos de vista con el grupo.

Puede sugerir a sus alumnos materiales disponibles en la Red, preparados también por adolescentes, que abordan problemáticas de su entorno, como las adicciones y la violencia de género, entre otros:

http://www.youtube.com/watch?v=cGOe5cXsiYs

http://www.youtube.com/watch?v=MbiLhe8l0J8

41

Semana 6Sesión 1

105-106 La búsqueda de unidad hispanoamericana.

El sociodrama es un recurso de dramatización ideal para representar ideas contrapuestas y situaciones

41

problemáticas; enfatice con los estudiantes esta característica, para abordar las principales contradicciones y divergencias entre los proyectos centralistas, federalistas, republicanos y monárquicos en las naciones hispanoamericanas.

Sesión 2

106

Para terminar. Con la finalidad de que todos los equipos puedan presentar sus sociodramas y se lleve a cabo la dinámica grupal de cierre de tema en el transcurso de la sesión, asigne a cada equipo un máximo de 5 minutos.

41

Sesión 3

107-108

Cultura e identidad.

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo.

Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.

Así como en el tema inicial del bloque (Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas) los estudiantes pudieron reconocer las relaciones causa-efecto en que el ámbito cultural (la Ilustración) genera transformaciones en los ámbito político y económico (el liberalismo), ahora es fundamental propiciar que identifiquen el vínculo de causalidad en el sentido inverso, al reconocer la manera en que el liberalismo y la propia Ilustración propiciaron condiciones de mayor libertad creativa en las artes y los estudios científicos de la época.

Catálogo.

41

Sesión 4 108-110 El método científico.

Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísticas y científicas de la época.

Recupere las reflexiones y anotaciones realizadas durante la Actividad de la página 109 y vincúlelas con el ejercicio metacognitivo propuesto en la sección Revisemos nuestro avance, orientando la reflexión de los alumnos hacia la identificación de la relación causal entre factores del ámbito político y económico, y los ámbitos cultural y social, en la medida

41-42

en que un clima de mayores libertades en los primeros, establece también condiciones para la mayor creatividad en los campos científico y artístico.

Semana 7Sesión 1

110-111

La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas y espacios públicos.

La secularización de la educación y las nuevas profesiones.

Con la finalidad de que reconozcan las características y finalidad de un catálogo, como medio para difundir el patrimonio histórico, artístico e intelectual, procure llevar a clase ejemplos de catálogos artísticos y científicos.

Asimismo, puede organizar en clase o pedir a los alumnos que en casa realicen visitas a las páginas de museos virtuales de todo el mundo y los catálogos disponibles en Internet. Puede sugerirles consultar, para tales fines, la página electrónica Mis Museos, que contiene enlaces con museos de América, Europa, Asia y África.

http://mismuseos.net/comunidad/museos

42

Sesión 2

111

Para terminar. Organice la sesión final, de manera que los equipos puedan dedicar la primera parte a compartir y analizar sus productos y durante la segunda se lleve a cabo la actividad grupal señalada en el libro.

42

Sesión 3 112-115 Temas para analizar y reflexionar.

Las epidemias a través de la historia.

Moda, vestido y cambios en su

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Antes de esta sesión, pida a los alumnos que lleven a cabo la lectura del texto Las epidemias a través de la historia, asigne a cada equipo los temas de investigación, para que esta sea realizada como tarea, así como el conjunto de Actividades señaladas en la página 113.

En clase, compartan sus carteles y

42

producción. destinen el resto de la sesión al análisis del tema Moda, vestido y cambios en su producción, así como a la realización de las Actividades de la página 115.

Sesión 4

116-117

Evaluación del bloque.

Coevaluación.

Evaluación tipoPISA.

Pida a los estudiantes que respondan, como tarea, la evaluación del bloque y la tipo PISA, y que durante la sesión compartan sus resultados y apreciaciones en torno a los logros alcanzados en materia de actitudes, habilidades y conocimientos.

Observaciones

De mediados del siglo XIX a principios de 1920TERCER BIMESTRE BLOQUE 3

Enero-febrero (8 semanas) Fecha:Semana/ sesiones

Páginas del libro Tema Aprendizaje

esperado Sugerencias didácticas Materiales y recursos didácticos

Evidencias de aprendizaje

Solucionario pág.

Semana 1 Sesión 1

120-123 Panorama del periodo.Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localiza los países en

Con objeto de fortalecer la asociación espacio-tiempo en el proceso de expansión del imperialismo, puede solicitar a los alumnos que reproduzcan en una cartulina o archivo electrónico la línea de tiempo de las páginas 122-123 e integren las fechas en que fueron colonizados los países investigados por el grupo.

De igual manera, con la finalidad de

Como elementos complementarios para la comprensión de la expansión del imperialismo y el surgimiento de Estados Unidos y Alemania como potencias emergentes, así como su asociación con los

52

expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial.

reforzar la comprensión y aplicación de términos temporales en la identificación de hechos y procesos históricos, puede propiciar una dinámica de participación grupal enfocada a que los alumnos reconozcan y expresen los hechos y procesos señalados en la línea de tiempo, empleando los conceptos: año, lustro, década y siglo.

acontecimientos de la época en México, puede sugerir a sus alumnos materiales y recursos TIC como:

http://www.youtube.com/watch?v=tYJMq382Hgs

Sesión 2

124-125

Temas para comprender el periodo. ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial?

Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e imperialismo.

Desde el inicio del tema es importante establecer una clara relación transversal entre lo aprendido en el segundo bimestre de Español, sobre las características de una mesa redonda y su aplicación y el producto a desarrollar en Historia. Conviene aprovechar lo aprendido por los

Mesa redonda.

52-53

Industrialización e imperialismo.

Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.

alumnos y propiciar que ellos vayan reconociendo los pasos a dar para la realización de la mesa redonda, a lo largo del tema.

Sesión 3

125-126

Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria y comunicaciones.

Para facilitar la familiarización con el concepto de multicausalidad en la Historia, propicie —durante la actividad indicada en la página 126— que los estudiantes distingan entre los factores que propiciaron el imperialismo, cuáles son de orden económico, tecnológico, social y político, así como la relación de causa-efecto entre estos.

52-53

Sesión 4 126-128 Hegemonía Es conveniente que recupere lo 53

británica y laconfrontación de intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía

señalado en la sección Revisemos nuestro avance, para propiciar que los alumnos realicen un ejercicio metacognitivo para reconocer sus avances en la comprensión de la multicausalidad de procesos como el imperialismo.

Semana 2Sesión 1

128-129

La modernización de Japón.

El capital financiero.

Para permitir una identificación más clara de las principales similitudes y diferencias en los procesos imperialistas en Europa y Asia, puede organizar una lluvia de ideas para elaborar en el pizarrón un cuadro comparativo en que se distingan causas económicas, territoriales, sociales, políticas y tecnológicas.

53

Sesión 2

129

Para terminar.

Describe la multicausalidad industrialización e imperialismo.

La realización de la mesa redonda será una ocasión propicia para poner en práctica no solo las competencias cognitivas del alumnado, sino también las procedimentales (para la correcta preparación del evento) y actitudinales (para que se convierta en un verdadero ejercicio de intercambio respetuoso de propuestas e ideas).

53

Sesión 3

130-131

Cambios sociales.

Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.

Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.

Recupere la experiencia adquirida durante la primera sesión de esta misma semana, en la que los estudiantes pudieron percatarse de la utilidad de preparar un cuadro comparativo, como instrumento para reconocer las características básicas, así como los rasgos distintivos entre fenómenos, acontecimientos y procesos históricos.

Cuadro comparativo.

54

Sesión 4 131-133 El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental

Sugiera a sus alumnos ver la película La invención de Hugo y organice una dinámica grupal para que compartan

Puede favorecer la asociación espacio-temporal entre los

54

y nuevos paisajes. sus impresiones sobre los cambios en el paisaje urbano y la importancia del desarrollo de los transportes en la época.

procesos estudiados y su relación con el desarrollo de México, así como las relaciones de simultaneidad, invitando a sus alumnos a que consulten material audiovisual sobre elcrecimiento de la red ferroviaria en nuestro país a finales del siglo XIX, por ejemplo:

http://museoferrocarrilesmexicanos.gob.mx/secciones/cedif/boletines/boletin_5/articles/04_registros_fotograficos.pdf

Semana 3Sesión 1

133-134

El impulso de la educación primaria.

Para facilitar la comprensión del impacto de la mayor difusión de la educación a finales del siglo XIX, pida a sus alumnos que, previo a esta sesión, investiguen el porcentaje de alfabetización de mujeres y hombres en países como Estados Unidos, Francia, México y España. Propicie, también, la reflexión sobre las diferencias en los niveles de alfabetización y los efectos sobre las oportunidades de desarrollo y la equidad de género.

54

Sesión 2 134-135 La popularización del deporte.

Es importante que los estudiantes logren realizar una asociación pasado-presente entre los aspectos

Puede recomendar la lectura de novelas y cuentos que reflejen la

54

estudiados y su realidad inmediata, para permitir que aprecie de manera más próxima la utilidad del estudio de la Historia. Para ello, se sugiere que, como parte de la actividad final, se propicie una dinámica grupal en que los alumnos reflexionen y opinen si, como en el siglo XIX, existe diferenciación social en la práctica de determinados deportes, y distingan las principales similitudes y diferencias en su práctica.

irrupción del deporte en la vida cotidiana durante el siglo XIX y principios del XX, como: Un helado para la gloria, de Ugo Ricaretti, o La escapada, de William Faulkner.

Sesión 3

136

Para terminar. Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida

Propicie que los alumnos preparen sus cuadros comparativos en formatos electrónicos aprovechando paquetería como Word o PowerPoint, por ejemplo, y que empleen las TIC para

Puede sugerir a los alumnos la consulta de la siguiente página, para obtener ideassobre alternativas para

55

cotidiana. compartir el material, con el objeto de que el grupo en su conjunto conozca y pueda analizar las propuestas de cada equipo, antes de realizar la sesión de cierre del tema.

preparar cuadros comparativos dinámicos: http://es.scribd.com/doc/21022103/Cuadro-comparativo

Sesión 4

136-137

Identidades nacionales yParticipación política.

Los Estados multinacionales.

Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.

Durante la presentación del producto final para este tema, procure que sean los propios estudiantes (mediante la recuperación de los conocimientos adquiridos en la materia de Español) quienes identifiquen las características principales, estructura y modalidades en que deberán preparar su artículo, así como su finalidad para expresar ideas y argumentarlas.

Artículo.

55

Semana 4Sesión 1

137-139 La unificación de Italia y Alemania.

Aproveche la lectura de la sección Revisemos nuestro avance para propiciar la valoración y reflexión delos estudiantes, en torno a la comprensión de las características de

Para facilitar la comprensión del proceso de unificación de los Estados-nación europeos, así como la

55-56

los Estados multinacionales y,asimismo, propicie la participación para que, con sus propios argumentos e ideas, expresen la asociacióncausa-efecto entre el surgimiento de dichos Estados, y la difusión del constitucionalismo y la práctica del sufragio universal. Recupere las principales conclusiones durante la siguiente sesión.

asociación espaciotemporal de dichos procesos, sugiera consultar el siguiente mapa interactivo sobre launificación italiana:http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/577080/la_unificacion_italiana.htm

Sesión 2

139-140

Constitucionalismo y sufragio.

Un aspecto muy importante para el desarrollo del pensamiento histórico, es la comprensión de las relaciones continuidad-ruptura. Por ello, previo a la realización de la Actividad señalada en la página 140, propicie que reflexionen acerca de los aspectos que el constitucionalismo y el sufragio universal modificaron en la vida cotidiana de la sociedad, y aquellos que permanecieron.

56

Sesión 3

140

Para terminar. Como en el tema anterior, el uso de las TIC puede resultar muy apropiado para difundir y compartir sus productos finales. Procure que los equipos difundan y comenten sus artículos mediante entradas de blog y, de ser posible, propicie que esta sesión se destine a hacer un recuento de los principales comentarios formulados por los alumnos en los mencionados blogs, así como a establecer conclusiones grupales sobre el tema.

56

Sesión 4 141-142 Nuestro entorno.

Dificultades en la

Explica la multicausalidad de la expansión

Cuando aborde este tema, los alumnos tendrán presente lo recién aprendido en Español acerca de la

Caricatura. 57

consolidación de los países de América.

imperialista en América.

finalidad de las caricaturas para difundir opiniones y críticas.

Semana 5Sesión 1

142-143

La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.

Para realizar la Actividad señalada en la página 143, se sugiere propiciar que los alumnos recuperen lo aprendido acerca de la existencia de mensajes implícitos y explícitos en la caricatura, para que lleven a cabo la interpretación de la Figura 3.11.

57

Sesión 2

144

Inversión extranjera y expansionismo europeo.

El contenido de la tabla que aparece en la página 144, así como segunda pregunta de la Actividad, tienen como propósito que los estudiantes comprendan la importancia estratégica que, para las grandes potencias, supuso el control de las materias primas producidas en América Latina; por ello, es importante conducir la reflexión hacia tales aspectos.

Asimismo, se sugiere que los alumnos investiguen sobre las principales exportaciones de las naciones señaladas, en la actualidad, para propiciar la identificación de las transformaciones o permanencias en las estructuras económicas de dichos países.

Para la obtención de estadísticas actualizadas, puede sugerir a sus alumnos consultar páginas especializadas, de organismos como la ONU: http://www.un.org/es/databases/ 57

Sesión 3

144-145

Las dictaduras iberoamericanas.

Puede sugerir a sus alumnos la consulta de materiales en línea que muestran la evolución de la caricatura durante el siglo XIX, como instrumento de opinión y crítica, por ejemplo, el libro El país de El Ahuizote o La historia de un país de caricatura, de Rafael Barajas.

57-58

Sesión 4 145 Para terminar. Un elemento fundamental en el 58

estudio de este tema es que los alumnos puedan explicarlo a través de la multicausalidad; por ello, se recomienda propiciar la reflexión grupal en torno a todos los elementos que intervinieron en la expansión imperialista y lograr establecer relaciones de causa y efecto mutuos entre todos estos elementos, así como grado de influencia de cada uno de ellos.

Semana 6Sesión 1

146-147

Conflictos en la transición de los siglos.

La Paz Armada.

Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones Mexicana, Rusa y China

Al realizar la Actividad señalada en la página 147, invite a los estudiantes a reflexionar y comentar cuáles consideran que pudieron ser las principales consecuencias que provocaron las necesidades mencionadas en las tablas elaboradas por ellos; así, facilitará la comprensión de las relaciones causales en los procesos históricos.

Debate.

58-59

Sesión 2

147-149

Primera GuerraMundial.

Puede reforzar la Actividad con mapas, sugiriendo a los estudiantes que analicen los mapas 2.8 y 3.2 para reconocer y señalar la importancia estratégica y económica de los territorios en pugna durante laPrimera Guerra Mundial.

La novela Confusión de sentimientos, de Stefan Sweig, puede resultar, por su brevedad y lenguaje, apropiada para permitir la comprensión del contexto en que se dio la participación de la mujer en la Primera Guerra Mundial.

59

Sesión 3 149-151 El reparto deMedio Oriente.

Se recomienda aprovechar lo planteado dentro de la sección Revisemos nuestro avance, para realizar un ejercicio de valoración metacognitiva que permita a los

59-60

estudiantes identificar lo aprendido y reconocer aspectos por mejorar.

Sesión 4

151-152

Las primerasrevolucionessociales en México,China y Rusia.

El tema de las revoluciones sociales del siglo XX resulta muy apropiado para la comprensión de relaciones temporales como simultaneidad, causalidad e influencia mutua, particularmente en los casos de Rusia y México.

60

Semana 7Sesión 1

152

Para terminar. Como en el caso de la mesa redonda, durante la celebración del debate será igualmente importante que, además de poner en práctica sus competenciascognitivas, los estudiantes apliquen de manera adecuada sus competencias precedimentales y, sobre todo, lasactitudinales, como elementos básicos para que la realización del debate logre los objetivos planteados.

60

Sesión 2

153-154

El conocimiento científico y las artes.

La influencia deDarwin, Marx y Freud en el pensamiento científico y social.

Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.

Invite a que los equipos que investiguen sobre un mismo científico, intercambien recomendaciones, datos relevantes y fuentes de información, esta dinámica fortalecerá las competencias procedimentales para reconocer los recursos y métodos para acopiar y discriminar información, pero al mismo tiempo inducirá a la retroalimentación de conocimientos, la convivencia y el desarrollo de competencias actitudinales.

Semblanza biográfica.

60

Sesión 3 154-155 Avances científicos. En este apartado, resulta muy importante que los estudiantes logren asociar de manera directa los avances científicos de la época, con el contexto personal y el entorno en que se desarrolló la vida y obra de los científicos sobre los cuales preparan

60

su semblanza biográfica.Sesión 4

155-156

Del impresionismo al arte abstracto.

Para facilitar la aproximación de los estudiantes a apreciar el valor de estas corrientes artísticas, así como su importancia en el desenvolvimiento cultural y social de su época, se sugiere proyectar en clase el video Del impresionismo a las últimas tendencias, de 10 minutos de duración.

http://tu.tv/videos/delimpresionismo-a-las-ultimastendencias

60

Semana 8Sesión 1

156-157

Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento.

Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.

Una manera de sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los museos en la difusión del conocimiento, es animarlos a que —antes de esta sesión— realicen una visita virtual al Museo Nacional de Antropología de México, el Museo del Cairo, el Museo del Prado o el Louvre, por ejemplo.

http://www.mna.inah.gob.mx/

http://www.museodelprado.es/fileadmin/Image_Archive/VISTA_EL_MUSEO/infografias/idiomas/visita/VISITAas3_ES.html

http://egyptianmuseumcairo.org/

60

Sesión 2

157

Para terminar. Puede sugerir que las semblanzas sean compartidas entre los alumnos y el resto de la comunidad estudiantil por medio de entradas de blog. Con ello, propiciará un ejercicio en que reconozcan en su experiencia vital directa, la manera en que las modalidades en la difusión del conocimiento se transforman a lo largo del tiempo e impulsa cambios en la sociedad.

Entrada de blog.

61

Sesión 3 158-161 Temas para analizar y reflexionar.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la

Para volver más provechosa y efectiva la dinámica propuesta en esta sección, se recomienda que solicite a los

61

Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.

Cambios demográficos y formas de control natal.

vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

alumnos que consulten con antelaciónlos vínculos sugeridos en las páginas 159 y 160. Lo anterior, con la finalidad de que puedan comenzar la problematización de los temas a analizar e incluso puedan identificar dudas y argumentos sobre los mismos. Con ello, el tiempo disponible en la sesión podrá aplicarse de manera para realizar una lectura reflexiva y pausada del material, y realizar las actividades señaladas en las páginas 159 y 161.

Sesión 4

162-163

Evaluación del bloque.

Coevaluación.

Evaluación tipo PISA.

Procure facilitar las condiciones más propicias para la realización de las evaluaciones, programando tiempos para cada una de ellas, brindando instrucciones claras antes de su realización e invitando a los estudiantes a que lean con detenimiento los reactivos, antes de responder. Al finalizar, invítelos a que de manera voluntaria expresen cómo se sintieron durante su realización.

Observaciones

El mundo entre 1920 y 1960CUARTO BIMESTRE BLOQUE 4

Marzo-abril (8 semanas) Fecha:Semana/ sesiones

Páginas del libro Tema Aprendizaje

esperado Sugerencias didácticas Materiales y recursos didácticos

Evidencias de aprendizaje

Solucionario pág.

Semana 1 Sesión 1

166-169 Panorama del periodo.

Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos.

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los

Para volver más provechosa la Actividad en la línea de tiempo, de la página 169, conviene propiciar que los alumnos reconozcan tanto la duración como las relaciones de simultaneidad entre los acontecimientos que confluyeron durante este periodo de estudio. Esto resultará de suma utilidad para facilitarla identificación de la multicausalidad de los procesos históricos que se

71

términos siglo, década, lustro y año.

Localiza los principales países protagonistas de la Segunda GuerraMundial y la división del mundo en capitalistas y socialistas.

abordarán a lo largo de este bimestre.

Sesión 2

170-171

Temas para comprender el periodo. ¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos

Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra

En la medida en que, a lo largo de este tema, los alumnos puedan reconocer e interrelacionar los factores económicos, políticos y sociales prevalecientes durante este periodo, resultará más viable que comprendan

Mapa mental.

71

pasados?

El mundo entre las grandes guerras.

Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos.

Mundial. con mayor amplitud el estallido de la Segunda Guerra Mundial no solo en su carácter bélico, sino como resultado de la conjugación de múltiples causas, además de las estrictamente militares.

Sesión 3

171-172

La Gran Depresión Explica las características del periodo de entreguerras como causa de la Segunda Guerra Mundial.

La película Cinderella man plasma el contexto social en que tuvo lugar la Gran Depresión. Recomiende a sus alumnos que la vean antes de esta sesión y, de ser posible, propicie que establezcan vínculos entre los aspectos mencionados tanto en el texto como en las actividades, con la trama y peripecias de la película.

http://www.divxonline.info/peliculadivx/4085/Cinderella-Man-2005/

71-72

Sesión 4 172-173 Socialismo, Aunque las actividades señaladas 72

nazismo y fascismo.

Estado de bienestar.

para cada uno de esos dos subtemas están íntimamente ligadas, es fundamental que tal como se señala en el libro, la primera se realice de manera individual y, la segunda, en equipo, con lo cual se dará oportunidad a que cada alumno realice un trabajo personal de reflexión que, al finalizar la sesión, comparta con el resto del equipo para reconocer las relaciones de causalidad existentes.

Semana 2Sesión 1

174

Para terminar. Explica las características del periodo de entreguerras como causa de la Segunda Guerra Mundial.

Si bien los alumnos han venido trabajando con mapas mentales desde la primaria, es posible que esta sea la primera ocasión en que elaboren uno. Por ello. Conviene que, a lo largo del tema, formule orientaciones puntuales sobre su finalidad, elaboración, estructura y contenido.

Puede resultarle de utilidad consultar el libro: Aprender con mapas mentales, unaestrategia para pensar y estudiar, de Antonio Ontoria, disponible en línea: http://books.google.com.mx/books?id=xGO6kug65vQC&printsec=frontcover&dq=antonio+ontoria&hl=es&sa=X&ei=DVmqUM-QMIf1igKt24CYCw&ved=0CDAQ6AEwAQ#v=onepage&q=antonio%20ontoria&f=false

72

Sesión 2 175-177 La Segunda GuerraMundial.

El conflicto armadoy sus efectos en el mundo.

Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.

Como ya se mencionó, es de particular importancia propiciar la comprensión de las relaciones de causa-efecto para lograr una interpretación más completa de este conflicto armado; por ello, conviene tener presentes y recuperar siempre que considere pertinente, todos los subproductos elaborados durante el tema anterior, para

Línea de tiempo mural.

73

enriquecer la exposición sobre la multicausalidad que derivó en la lucha armada.

Sesión 3

177-178

El papel de la mujeren la Segunda Guerra Mundial.

Recupere las reflexiones y conclusiones realizadas en el bloque anterior (páginas 147-149) en torno a la participación de las mujeres en la Primera Guerra Mundial y relacione este subtema con lo estudiado en la materia de Formación Cívica y Ética, acerca de la equidad de género.

73

Sesión 4

178-179

El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón.

La formación de los organismos financieros internacionales.

Al iniciar la sesión, organice una reflexión grupal en torno de lo planteado en la sección Revisemos nuestro avance, como base para abordar los subtemas programados.

Enfatice la relación entre las condiciones prevalecientes al terminar el conflicto armado, la recuperación de los países en conflicto y el surgimiento de los organismos internacionales.Asimismo, al abordar la situación actual y el papel de dichos organismos, propicie la reflexión sobre las relaciones permanencia-cambio, así como las pasado-presente-futuro en los procesos históricos.

73

Semana 3Sesión 1

180-181

La descolonización de Asia y África.

Con la finalidad de propiciar que, durante la sesión, pueda realizarse una revisión detallada de los textos y llevar a cabo la dinámica de discusión grupal señalada en el libro, pida a sus alumnos que realicen la Actividad con mapas de la página 180, antes de la sesión.

73-74

Sesión 2 181 Para terminar. Analiza el desarrollo de la

Procure identificar con antelación a esta sesión, los espacios más

Para familiarizar a los estudiantes en la

74

Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.

convenientes para ubicar las líneas de tiempo elaboradas por todos los equipos.

elaboración del producto final, puede recomendar la consulta de páginas con líneas de tiempo interactivas, como: http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-interactivasen-el-aula-con-dipity

Sesión 3

182-183

La Guerra Fría.

Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos.

Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.

Retome las reflexiones en torno a la multicausalidad de los procesos históricos estudiados que abordó en el anterior tema, y compleméntelo con una reflexión final mediante la cual los estudiantes identifiquen, también, las relaciones de simultaneidad entre los procesos de descolonización recién estudiados, el periodo de la Guerra

Analiza los conflictos sociales y militares durante la Guerra Fría.

Reportaje.

74

Fría y el surgimiento de un mundo bipolar.

Sesión 4

183-185

La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí.

La Actividad con mapas de las páginas 184-185 resulta muy útil para afianzar la comprensión de las relaciones espacio-tiempo y permanencia-cambio en procesos históricos, como el que derivó en la formación del Estado de Israel y sus consecuencias en los años y décadas posteriores.

74

Semana 4Sesión 1

185-187 Los países productores de petróleo.

Con la doble finalidad de abordar el subtema y, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con las características del reportaje, puede destinar parte de la sesión a proyectar material audiovisual sobre el papel del petróleo en este periodo de estudio y el surgimiento de la OPEP.

Entre los materiales que, por contenido, accesibilidad y duración se recomienda, cabe mencionar los siguientes vínculos:

http://

74

www.youtube.com/watch?v=ZjqF6QeZWu8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=XUUW1yc_pZg

Sesión 2

187

Para terminar. Con la finalidad de permitir que todos los equipos tengan oportunidad de presentar su trabajo a lo largo de la sesión, organice una dinámica mediante la cual cada equipo disponga de un máximo de cinco minutos para presentar uno de los segmentos (entrevista, cuadros, textos sobre conflictos) y, al finalizar, guíe una dinámica de reflexión sobre la experiencia recién concluida, en torno a las preguntas planteadas en la sección Para terminar.

75

Sesión 3

188-190

Nuestro entorno.

El populismo en México, Argentina y Brasil.

Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.

Al presentar el producto final de este tema, organice una ronda de participación grupal en que los estudiantes recuperen lo aprendido acerca de las características y utilidad del empleo de una línea de tiempo y sugieran de qué manera pueden aplicarla en este nuevo tema.

Línea de tiempo.

75

Sesión 4 190-192 Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense, y movimientos de resistencia.

La participación de

Para enriquecer la comprensión del proceso de surgimiento de gobiernos dictatoriales en la región, resulta importante establecer una relación causa-efecto, así como de simultaneidad, muy clara entre la polarización surgida con la Guerra Fría y este tipo de gobiernos; por ello, pida

Para la mejor comprensión de las prácticas autoritarias de los gobiernos dictatoriales de la época, puede sugerir a sus alumnos la lectura de novelas como El

75

la OEA en los conflictos de la región.

a sus estudiantes que recuperen fechas de hechos representativos de la Guerra Fría y los ubiquen en su línea del tiempo.

señor presidente, del guatemalteco Miguel Asturias, disponible en: ttp://biblio3.url.edu.gt/Libros/asturias/senor_presidente.pdf

Semana 5Sesión 1

192-193

La Revolución Cubana.

Con el objetivo de propiciar la comprensión de la multicausalidad de acontecimientos como la Revolución Cubana, pida a sus alumnos –durante la Actividad de la página 193– que identifiquen al menos tres causas, y las distingan por ámbitos: económico, político, social, nacional, internacional. Esto les brindará elementos para integrar de manera ordenada los acontecimientos en su línea de tiempo, y establecer entre ellos las relaciones temporales y espaciales apropiadas.

75

Sesión 2

193

Para terminar. La incorporación de los productos finales en la línea de tiempo mural previamente elaborada será, también, un ejercicio en el que debe orientar la reflexión hacia el reconocimiento de los elementos de cambio, permanencia y contemporaneidad entre los acontecimientos de nuestro continente, y el resto del mundo.

75

Sesión 3 194-195 Transformaciones demográficas y urbanas.

Desigualdad socialy pobreza en el mundo.

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

En el primer año de secundaria, durante el cuarto bloque de Matemáticas los alumnos aprendieron a interpretar gráficas de barras y lineales, así como a utilizarlas para comunicar información. Durante esta primera sesión, propicie la recuperación de estos aprendizajes previos e invite a los alumnos a comentar las alternativas que pueden

Gráfico. 76

brindarles para mostrar las transformaciones urbanas y demográficas en el mundo, durante este periodo.

Sesión 4

195-197

Salud, crecimiento de la población y migración.

La aparición de las metrópolis y los problemas ambientales.

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.

Procure abordar el contenido de la sección Revisemos nuestro avance hasta el final de la sesión, con la finalidad de que el ejercicio metacognitivo abarque la totalidad de los tópicos abordados a lo largo del tema.

76

Semana 6Sesión 1

197

Para terminar. Con la finalidad de motivar la creatividad de los estudiantes, invítelos a que hagan uso de las TIC o de las herramientas informáticas para preparar una exposición de gráficas mediante programas como Excel o PowerPoint y las difundan mediante blogs, páginas de Internet que creen o alguna red social.

76

Sesión 2

198-200

El conocimiento, las ideas y el arte.

Avances científicos y tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria.

Desigualdades en el uso de la ciencia y la tecnología.

Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.

Como en el anterior tema, en este conviene enfatizar la relación de transversalidad curricular con la materia de Español y aprovechar los conocimientos previos sobre las características y pasos para la elaboración de un ensayo.

Ensayo.

76

Sesión 3 200-201 Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento

Para enriquecer el análisis del tema y la reflexión grupal durante la sesión acerca de la crisis del pensamiento originado durante la posguerra y el surgimiento de nuevas escuelas

http://www.youtube.com/watch?v=qMS-Bk3yb5o

76-77

religioso. filosóficas y corrientes del pensamiento, y su impacto sobre la sociedad de esa época, pida a sus estudiantes que consulten material audiovisual como el video Las ideas y la vida social, 1920-1960, disponible en Internet.

Sesión 4

201-202

Expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura de masas.

Puede proyectar en clase algunos segmentos de la película Metrópolis, e invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la visión del futuro que se tenía hace un siglo, así como a sensibilizarlos para que identifiquen de qué manera nuestra visión sobre el pasado, el presente y el futuro (y la historia misma) se modifica con el tiempo.

http://www.youtube.com/watch?v=jz9JdEzqV9I

77

Semana 7Sesión 1

203

Alcances de la educación pública.

Procure destinar el mayor tiempo posible de la sesión, a que los alumnos elaboren su reflexión escrita sobre los sistemas de educación, procurando orientarlos en los pasos a seguir para su estructuración, ya que este ejercicio resultará de gran utilidad para la preparación del producto final.

77

Sesión 2

203

Para terminar. Con el fin de permitir que todos los alumnos puedan participar en la presentación de ensayos, organice intervenciones breves en que un grupo de ellos expongan al grupo su introducción; otros más, los argumentos centrales del ensayo, y otros, sus conclusiones.

Al concluir las exposiciones, organice una lluvia de ideas para llegar a conclusiones grupales.

77

Sesión 3 204-207 Temas para Investiga las Con la finalidad de aprovechar el 77

analizar y reflexionar.

Historia de la alimentación y los cambios en la dieta.

Del uso del fuego a la energía atómica.

transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

tiempo de la sesión, integre con antelación los equipos de trabajo e invítelos a que elijan un tema de investigación para cada caso para que realicen el acopio de información y, ya en clase, presenten los resultados para dar paso a la reflexión grupal en torno a la historia de la alimentación y la evolución de las fuentes de energía.

Sesión 4

208-209

Evaluación del bloque.

Coevaluación.

Evaluación tipo PISA.

En esta ocasión, puede solicitar a sus alumnos que respondan en casa tanto la Evaluación del bloque como la tipo PISA, para que compartan durante la sesión sus resultados y apreciaciones en torno a los logros alcanzados en materia de actitudes, habilidades y conocimientos.

Observaciones

Décadas recientesQUINTO BIMESTRE BLOQUE 5

Mayo-junio (6 semanas) Fecha:Semana/ sesiones

Páginas del libro Tema Aprendizaje

esperado Sugerencias didácticas Materiales y recursos didácticos

Evidencias de aprendizaje

Solucionario pág.

Semana 1 Sesión 1

212-215 Panorama del periodo.

Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el

Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de integración en el mundo, aplicando

Es importante tener muy presente que una de las finalidades de esta sección es propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias históricas: la comprensión del tiempo y el espacio históricos. Por ello, procure destinar la mayor parte de la sesión a la Actividad

87

mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.

términos de milenio, siglo, década, lustro y año.

Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.

con la línea de tiempo y, de ser posible, asocie esta línea con las trabajadas en los dos bloques anteriores, para propiciar asociaciones de causalidad a mediano y largo plazos.

Sesión 2

216-218

Temas para comprender el periodo. ¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

El surgimiento de un nuevo orden

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

Con frecuencia, de manera errónea se manejan de manera indistinta mapas mentales y conceptuales. Es importante propiciar que los alumnos distingan las peculiaridades y finalidad de cada uno. En esta ocasión, el producto final será el mapa conceptual, por ello, conviene que en esta primera sesión del tema dedique

Se recomienda consultar el libro Mapas conceptuales,una técnica para aprender, de Antonio Ontoria, disponible en línea en:http://books.google.com.mx/books/about/

87-88

político.

Los misiles y la guerra de Vietnam.

tiempo a explicar sus características, aclarar dudas y animar a la participación de los alumnos para identificar la manera en que esta herramienta puede ser aprovechada.

Mapas_conceptuales.html?id=z7Uc1aq22M4C

Sesión 3

218-220

La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín.

Con la finalidad de propiciar el mayor aprovechamiento del tiempo de esta sesión, para abordar los temas programados, pida a sus estudiantes que, previamente en casa, comparen el mapa 5.2 y el mapa 3.8 (página 148), y lleven a cabo la Actividad con mapas de la página 219.

88

Sesión 4 220-221 La permanencia del sistema socialista

Solicite a sus alumnos que investiguen, antes de la sesión, los

88

en China, Cuba, Vietnam, Corea del Norte, y la transición democrática en Europa.

aspectos señalados en el punto 1 de la Actividad de la página 221, para poder llevar a cabo la dinámica planteada en los puntos subsecuentes.

Procure iniciar y concluir la sesión guiando la reflexión de las dos secciones Revisemos nuestro avance (páginas 220 y 221), para propiciar que el ejercicio metacognitivo dé lugar, al mismo tiempo, a la valoración de los saberes aprendidos a lo largo del tema.

Semana 2Sesión 1

221-222

La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas.

Para terminar.

Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de un nuevo orden mundial.

Para abordar este tema, conviene recuperar lo aprendido durante el Bloque 3 (en el apartado Los países productores de petróleo), como en elBloque 4 (Tema para analizar y reflexionar: Del uso del fuego a la energía atómica), para afianzar en el alumno la comprensión de las relaciones de causalidad, así como la percepción de las transformaciones y la existencia de fenómenos diacrónicos y el desarrollo de competencias como el manejo de información histórica.

88-89

Sesión 2 223-224 Los contrastes sociales y económicos.

Globalización, los organismos financieros internacionales y la crisis económica.

Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.

Pida a sus alumnos recuperar lo aprendido acerca de la globalización en el tema anterior e investigar en casa acerca de su origen y objetivos, con la finalidad de que durante la sesión se les facilite la asociación del fenómeno con los temas a estudiar y, al mismo tiempo, logren identificar su impacto en la cotidianeidad, propiciando así la formación de una conciencia histórica para la

Gráfica comentada.

89

convivencia.Sesión 3

224-226

El milagro japonés, China, India y los tigres asiáticos.

La Unión Europea.

En el bloque anterior, los alumnos ya recurrieron a los gráficos como herramienta para presentar información histórica. Sin embargo, en este caso es importante que a lo largo del tema conozcan las particularidades de una gráfica comentada, cuál es su finalidad, cómo se elabora y de qué manera se difunde. Procure presentar en clase ejemplos variados de gráficas comentadas, relacionadas no sólo con temas históricos, sino también económicos o incluso técnicos.

Además de los existentes en medios de comunicación, puede encontrar algunos ejemplos de gráficas comentadas.

Deuda externa:http://www.indexmundi.com/es/mexico/deuda_externa.html

Pobreza en el mundo:http://www.jrcasan.com/news/pobresyagua/pobres.html

89

Sesión 4 227-228 Países pobres y países ricos.

La vida en las grandes ciudades.

Sugiera a sus alumnos algunas fuentes de información para que realicen la investigación señalada en la Actividad de la página 228, tales como la ONU, la OCDE, el INEGI o el Banco Mundial.

ONU:http://www.un.org/es/databases/

http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/desecon/estadisticas.htm

OCDE:http://www.oecd.org/centrodemexico/estadisticas/

Banco Mundial:http://datos.bancomundial.or

89

g/

INEGI:http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/estadistica/default.aspx

Semana 3Sesión 1

228-229

El rezago tecnológico y educativo de África y Latinoamérica.

Para terminar.

Para propiciar el ágil desarrollo de las sesiones, procure que los equipos integrados desde el inicio del tema continúen trabajando juntos no solo en la elaboración del producto final, sino en todas las actividades señaladas a lo largo de este último bimestre.

89-90

Sesión 2

230-232

Conflictos contemporáneos.

Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África y los Balcanes.

Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.

Como parte de las prácticas sociales del lenguaje emprendidas durante este curso en la asignatura de Español, en el ámbito de Estudio, se encuentra la organización de eventos comunicativos, entre los cuales han manejado modalidades formales e informales del habla, dentro de la cual se encuentran los discursos. Por ello, al tiempo de presentar el producto final de este tema, propicie la recuperación de conocimientos previos en torno a las características, estructura, redacción y presentación oral y escrita de los mismos.

Discurso.

90

Sesión 3 232-234 Sudáfrica y el fin del apartheid.

Refugiados y desplazados.

Para el tratamiento de estos temas, conviene invitar a los alumnos a recuperar lo aprendido en Formación Cívica y Ética acerca de la importancia de la tolerancia, el respeto, el pluralismo y la equidad, como base de la convivencia humana. Con ello, fortalece las relaciones de

90

transversalidad curricular y, al mismo tiempo, fomenta la práctica de competencias actitudinales.

Sesión 4

234-235

El narcotráfico y el comercio de armas.

El terrorismo.

Además del material sugerido en la sección Usa la tecnología, puede recomendar a sus alumnos películas como Syriana (2005) y 11’09’’01. 11 de septiembre (2002), que abordan el fenómeno del terrorismo desde varias ópticas, lo cual les permitirá comprender que este también tiene un origen multicausal.

http://www.imdb.com/title/tt0365737/

http://www.decine21.com/Peliculas/110901-11-deseptiembre-1717

90

Semana 4Sesión 1

236-237

El sida.

El calentamiento global y los movimientos ambientalistas.

Para terminar.

Es importante que el estudiante identifique la proximidad de los fenómenos que estudia y, asimismo, se reconozca como sujeto de la historia, capaz de intervenir en su desarrollo. Por ello, resulta muy valioso propiciar que tanto la revisión de los contenidos, como la realización de actividades, se lleven a cabo en un contexto de constante reflexión e intercambio de puntos de vista acerca de las causas, efectos y alternativas de solución a los problemas sociales, ambientales y políticos planteados a lo largo del tema.

91

Sesión 2 238-240 El cuestionamiento del orden social y político.

El movimiento dederechos civiles enEstados Unidos y su impacto social.

Los movimientos

Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.

Como en el tema anterior, se sugiere que tanto el tratamiento de contenidos, la realización de actividades y la preparación del producto final, sean abordados estableciendo vínculos de transversalidad constantes con lo aprendido en la materia de Formación Cívica y Ética, particularmente el apartado de Responsabilidades en la vida colectiva (Bloque 3), y los

Propuesta de acción colectiva.

91

estudiantiles. proyectos del Bloque 5 (Hacia la formación de compromisos éticos), cuya finalidad es “diseñar acciones que contribuyen aun desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución”

Sesión 3

240-242

El feminismo y la revolución sexual.

El indigenismo.

Las organizacionesde la sociedad civil

Con la finalidad de abordar los temas estudiados en el contexto directo de los alumnos, se recomienda que, por ejemplo, en torno al feminismo y la revolución sexual, invite al grupo a investigar acerca de la discriminación positiva, identificar en qué circunstancias se utiliza en nuestro país (por ejemplo, las cuotas de género en el Poder Legislativo) y propiciar una dinámica de reflexión grupal respecto al impacto que medidas de este tipo pueden generar en la comunidad y el entorno inmediato de los estudiantes.

Puede recomendar a susalumnos las siguientes lecturas:

http://www.tnrelaciones.com/discriminacion/index.html

http://elpais.com/diario/2008/01/23/sociedad/1201042801_850215.html

http://sindiscriminacion.blogspot.es/

91

Sesión 4 243 El futuro de los jóvenes.

Para terminar.

Para poder concretar la realización de las actividades programadas para la presentación del producto final, pida a los alumnos que lean con antelación el apartado El futuro de los jóvenes y, al iniciar la sesión, oriente la reflexión inicial con base en las preguntas señaladas en la actividad de la página 243, con la finalidad de aprovechar sus planteamientos en torno a cómo pueden convertirse, en factor de cambio para, a partir de ese punto, dar

92

inicio a la presentación de las propuestas de acción colectiva, la discusión sobre su viabilidad y los pasos a seguir para su puesta en marcha.

Semana 5Sesión 1

244-247

Nuestro entorno.

Las intervenciones norteamericanas.

Las últimasdictaduras militaresy la transición democrática.

Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas.

Para la preparación del diálogo, propicie la recuperación de aprendizajes adquiridos en la materia de Español, acerca de las características y utilidad del diálogo, como recurso básico de los textos literarios.

Asimismo, es importante que desde el principio enfatice que el éxito del producto final dependerá en buenamedida en la capacidad que muestren de interactuar con respeto, para permitir que sus compañeros se sientan en confianza para intervenir y dar rienda suelta a su sensibilidad en la representación.

Representación.

92

Sesión 2

247-249

La economía latinoamericana y los tratados comerciales.

México y su entrada a las organizaciones de mercado.

Para terminar.

Señala los cambios en la organización política y económica de América Latina en las últimas décadas.

Las actividades señaladas a lo largo de este tema tienen como una de sus finalidades que los alumnos identifiquen los procesos estudiados y los reconozcan como algo próximo, cuyo impacto es directo sobre su vida cotidiana. El tema se presta para invitarlos a participar y reflexionar basados en vivencias personales,familiares o de su entorno comunitario, particularmente con relación a los efectos que sobre su vida cotidiana han tenido la apertura democrática y la globalización.

92-93

Sesión 3 250-251 Los logros del conocimiento y la

Valora el papel de los medios de

Durante el presente curso, la práctica social del lenguaje más relevante en la

Texto literario. 93

riqueza de la variedad cultural.

Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento.

comunicación masiva en la difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.

materia de Español gira, precisamente, en torno a la lectura, interpretación, crítica y reescritura de textos literarios, lo cual brinda condiciones ideales para recuperar aprendizajes, fortalecer las relaciones transversales en la currícula y coadyuvar a que sean los propios alumnos quienes, mediante esa recuperación, definan y se apropien del producto final.

Sesión 4

252-253

Deporte y salud.

Rock, arte efímero y performance.

Con la finalidad de favorecer la apreciación de la transformación de fenómenos y procesos sociales y culturales a través del tiempo, así como las relaciones de causalidad pasado-presente, así como de permanencia y ruptura, propicie la recuperación de aprendizajes sobre lo estudiado en el Bloque 3, en el apartado La popularización del deporte y guíe la reflexión grupal en torno a la manera en que ha cambiado la percepción y utilización del tiempo libre a lo largo de las últimas décadas.

93

Semana 6Sesión 1

253-255 El avance en la exploración del universo y en la genética.

La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación.

Con la finalidad de enriquecer tanto la exposición de contenidos, como la reflexión sobre estos y las actividades señaladas en el libro, pida a sus alumnos que —antes de la sesión— consulten en Internet dos reportajes de investigación, titulados Tecnología espacial, Información, comunicación y entretenimiento, así como Mundos virtuales. Su duración conjunta no supera los 45 minutos.

http://www.tudiscovery.com/ video/dec-tecnologia-espacial/

http://www.tudiscovery.com/video/dec-mundos-virtuales/

http://www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/

93

info_comunicacion_entert/index.shtml

Sesión 2

255

Para terminar. Dado que un elemento central de este tema es la difusión masiva del conocimiento, incentive a sus alumnos para que propongan los medios más imaginativos para difundir sus textos literarios, sirviéndose del Internet y las TIC de que disponen.

93

Sesión 3

256-259

Temas para analizar y reflexionar.

El calentamiento global y las catástrofes ambientales.

Del uso del fuego a la energía atómica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Como en el bloque anterior, con la finalidad de aprovechar el mayor tiempo posible de sesión para reflexionar en torno de estos temas, pida a sus alumnos que —en casa— realicen una lectura de comprensión de los textos (tal como han aprendido en Español) y consulten los vínculos de Internet señalados en la sección Usa la tecnología.

94

Sesión 4

260-261

Evaluación del bloque.

Coevaluación.

Evaluación tipo PISA.

Asigne a cada una de estas evaluaciones tiempos para cada una de ellas, brindando instrucciones claras antes de su realización e invitando a los estudiantes a que lean con detenimiento los reactivos, antes de responder. De preferencia, pida a los alumnos que resuelvan en casa —antes de esta sesión—, la Evaluación del Bloque Para finalizar la sesión, invítelos a que de manera voluntaria expresen cómo se sintieron durante su realización.

Observaciones