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Plan de Lectura y Biblioteca. CEIP Nª Sra. De Gracia. Riogordo

PLAN DE LECTURA Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CEIP Nª

SRA. DE GRACIA DE RIOGORDO

Coordinadora: Mª Dolores Ruiz Urdiales

Datos del Centro:

Código: 29007639Nombre: C.E.I.P. Ntra.Sra. de Gracia

Dirección: .Universidad de Málaga, s/nLocalidad: 29180 Riogordo

Plan de Lectura y Biblioteca. CEIP Nª Sra. De Gracia. Riogordo.

INDICE: PÁG:

1.- La Vida en el Centro -3-

A) Entorno Socioeconómico -3-

B) Relación con las Familias -4-

C) Dependencias del Centro -5-

2:_Características Actuales de la Biblioteca Escolar: -7-

3.- Coordinación del Plan Lector: -7-

4.- Descripción del Plan de Actuaciones que se propone:

A) Justificación -9-

B) Objetivos de Mejora para toda la Comunidad Educativa -10-

C) Medidas y Actuaciones para el desarrollo del Plan -12-

D) Actividades para el fomento de la Lectura -13-

E) Actividades para el Uso y Funcionamiento de la Biblioteca -17-

F) Horario de la Biblioteca -18-

G) Implicación de la Comunidad Educativa -18-

H) Cauces de Coordinación y Colaboración -19-

I) Recursos Económicos y Materiales que se proponen: -19-

J) Necesidades y Compromiso de Formación para el Profesorado: -20-

K) Criterios y Procedimientos de Evaluación: -21-

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1. LA VIDA EN EL CENTRO:

A) ENTORNO SOCIOECONÓMICO DEL CENTRO

El Centro se encuentra en Riogordo, una localidad de la Alta Axarquía,

situada a unos 35 Km de Málaga capital, bien comunicada con ésta por carretera y

también con otros pueblos importantes de la comarca como Vélez- Málaga.

Es una localidad rural, situada a orillas del río de la Cueva y rodeada de

montes. Tiene una población cercana a los 3.000 habitantes de los cuales se

escolarizan cada curso alrededor de 300 alumnos y alumnas.

A pesar de su localización, la vida económica no depende

fundamentalmente de la agricultura y la ganadería como cabría pensar. La

explotación de pequeñas propiedades agrícolas familiares se dedica a la

agricultura de secano (olivo, cereal, almendros), dando origen a una pequeña

industria de aceite que, gestionada como cooperativa, da trabajo en invierno a un

buen número de hombres.

La ganadería ovina y caprina de pastoreo tradicional y la huerta familiar son

otras actividades económicas del lugar, pero que están casi desapareciendo.

La mayor parte de la población activa entra a formar parte del sector

servicios en la capital y las localidades costeras como mano de obra sin cualificar:

construcción, limpieza e incluso jardinería son las ramas mayoritarias. Con el

“boom” de la construcción muchos jóvenes, y mayores, han buscado su salida

económica en este sector. La creación de una Cooperativa textil, ha favorecido la

lenta incorporación de las mujeres al mundo laboral, aunque los contratos son

temporales.

En la época de recogida de la aceituna siempre ha habido temporeros de

fuera, y actualmente están llegando familias de Ecuador para trabajar en el campo

ante la falta de mano de obra local. El Centro escolariza a los hijos e hijas de estos

trabajadores, al igual que a los hijos e hijas de un numeroso grupo de extranjeros,

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ingleses e inglesas fundamentalmente, que están afincados en el pueblo o sus

cercanías.

En general, el pueblo se encuentra en unos niveles socioeconómicos

medios-bajos, aunque se aprecian cambios y cierta tendencia a mejorar. Las

expectativas de las familias respecto al futuro de sus hijos e hijas van cambiando y

el porcentaje de alumnos y alumnas que tienden a seguir sus estudios va en

aumento.

A pesar de estos datos positivos, persisten aún ciertas características, o

carencias, de ámbito sociocultural que tienen una incidencia directa e importante

en las situaciones escolares:

a) Un importante desfase entre el nivel lingüístico habitual y el nivel lingüístico académico, que repercute negativamente tanto en el

aprendizaje escolar como en el desarrollo cognitivo en general.

b) Escasez de situaciones y estímulos ambientales favorecedores del desarrollo cultural y cognitivo. Tanto a nivel familiar como local.

Aunque se están llevando a cabo desde hace unos años semanas

culturales patrocinadas por el Ayuntamiento (Festival Sacro y Ritual)

con multitud de actividades, y Encuentros y Jornadas Interculturales

patrocinadas por distintas instituciones locales, incluida la A.M.P.A.

c) Las pobres expectativas que muchos padres, madres, alumnos y alumnas tienen sobre la escuela. A lo sumo esperan que sus hijos e

hijas aprendan las destrezas básicas, que se porten bien y acaben la

escolarización obligatoria.

d) Influencias negativas de los modelos a imitar ofrecidos por los medios de comunicación.

B) RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La relación con las familias es normalmente fluida, mantenemos reuniones

informativas generales a principios de curso y particulares en horas de tutoría

todos los lunes por la tarde. Tenemos tres informaciones de notas en el curso, la

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última de las cuales es también una entrevista padres-madres/tutores-tutoras; y en

secundaria se llevarán a cabo a partir de este curso sesiones informativas, con

notificaciones parciales de notas, a mediados de cada evaluación.

Desde hace varios cursos el colegio hace entrega de una agenda escolar a todos los alumnos y alumnas desde 3º de Primaria hasta 2º de E.S.O., que no sólo contribuye a la organización de sus tareas escolares, sino que

es un vehículo de comunicación casa/escuela y viceversa.

El Centro cuenta con una A.M.PA. con la cual colabora en la gestión de

planes como el de Apertura de Centros y el de Acompañamiento Escolar.

C) DEPENDENCIAS DEL CENTRO

Unidades :

4 de Educación Infantil ( De 3 a 5 años)

10 de Educación Primaria (4 de 1º Ciclo, 3 de 2º ciclo y 3 de 3º Ciclo)

4 de Primer Ciclo de E.S.O.

Aula de apoyo a la Integración compartida con Alfarnate.

Interculturalidad, también compartida.

Una maestra de Religión a tiempo total y otra compartida con Alfarnate

E.O.E. : Coordinadora y logopeda una vez en semana.

Plantilla propia de 26 maestros y maestras, de los cuales 11 son

definitivos/as en el Centro, 8 son provisionales, 1 de ellos en comisión de

servicios, y 7 son maestros/as interinos/as.

El Centro funciona con horario sólo de mañana:

Educación Infantil y Primaria en horario de 9 a 14 horas.

Educación Secundaria Obligatoria en horario de 8,30 a 15,00 horas.

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Estos ciclos están separados físicamente en tres edificios distintos, aunque

la mayoría de las veces por disponibilidad de aulas, el Tercer Ciclo de Primaria y

el Primer Ciclo de E.S.O. se encuentran en el mismo edificio.

En ese edificio se encuentran las dependencias de la Dirección, la Jefatura

de Estudios y la Secretaría, y contamos con un aula destinada a Biblioteca Escolar

( que hace las veces de aula de recursos audiovisuales, aula para los Apoyos

Educativos y los distintos Refuerzos ), un aula específica de Informática y un

aula de Tecnología.

El Proyecto T.I.C (Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación) ha supuesto un cambio en la fisonomía de muchas de nuestras

aulas, que han sido dotadas de ordenadores, en concreto cuatro aulas completas,

y dotaciones de portátiles, así como ordenadores para la gestión del Centro.

En el edificio de Educación Infantil, tenemos un aula de Psicomotricidad y

audiovisuales, y un aula de Música.

En el tercer edificio, al que conocemos como “El Calvario” porque su patio

de recreo es el escenario natural donde se representa La Pasión en Semana

Santa, disponemos de una sala de profesores para las reuniones del Claustro y

los Consejos Escolares, así como de las dependencias del Aula Matinal

En un Centro como el nuestro, dividido en distintos espacios, se nos hace

indispensable plantearnos algunas cuestiones relativas a este asunto y marcarnos

objetivos que se encaminen a favorecer la comunicación y la convivencia.

Comedor Escolar

El centro cuenta con un Comedor Escolar gestionado por la empresa

Serunión, que ofrece sus servicios de lunes a viernes de 14 a 16 horas. Las

comidas se realizan en la propia cocina del Centro. El personal de cocina se

compone de un cocinero y dos monitoras auxiliares que atienden a algo más de

90 comensales diarios.

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Aula Matinal

El Aula Matinal se lleva a cabo con la dotación de una monitora titulada y

una auxiliar y acoge a 17 alumnos y alumnas, en la sala habilitada para este fin en

el edificio del Calvario. La gestión corresponde al AMPA del centro, al igual que la

gestión de las Actividades Extraescolares ofertadas gracias al Plan Apertura y

que este cuso 08/09 son:

Informática

Manualidades

Inglés

Pintura

2. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

La Biblioteca del Centro se localiza en el edificio “nuevo” y se encuentra en

proceso de organización. Actualmente tenemos clasificados más de 2.800

ejemplares según la C.D.U. (Clasificación Decimal Universal) y se está

procediendo a la informatización de los fondos según el programa Abies. Los

edificios de Primaria e Infantil no disponen de Biblioteca Escolar ya que en estos

ciclos se utilizan las “Bibliotecas de aula”. Disponemos así mismo de material

audiovisual (CDs y vídeos) y estamos suscritos a la revista “Mi Periódico”.

3. COORDINACIÓN DEL PLAN LECTOR:

Cumpliendo con el apartado 2 del artículo 10 de la Orden del 21 de julio de 2006, la coordinadora tendrá las funciones generales siguientes:

Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.

Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que

puedan surgir en el desarrollo del proyecto.

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Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de

información con otros centros.

Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el

desarrollo del proyecto.

Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del

centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el

profesorado.

En su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del

proyecto.

Además de las funciones generales, habrá de arbitrar las medidas necesarias para

articular el trabajo en equipo del profesorado colaborador y garantizará:

La mayor participación e implicación posible del profesorado en la

elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso de la

biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos

curriculares y al proyecto educativo de centro, realizando el seguimiento y

valoración de las actuaciones emprendidas.

La coordinación con las personas responsables en la Delegación

Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros de Profesorado

de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y

con la red de bibliotecas de su zona.

El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de

apoyo para el trabajo en el aula, etc.

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La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con

el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus

demandas, propuestas y opiniones.

La coordinación del equipo colaborador.

La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan

en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado.

4. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIONES QUE SE PROPONE:

A) Justificación:

Hasta ahora las bibliotecas escolares en los centros educativos han

devenido en servicios pasivos de soporte a la tarea docente. Actualmente nos

planteamos un nuevo modelo que pueda satisfacer las necesidades reales de las

personas usuarias y que les ayude y facilite el acceso y la organización de la

información. Con este fin surge nuestro Plan de Lectura y Biblioteca.

Partiendo de la LOE en su art. 113 dedicado a las Bibliotecas Escolares los fundamentos sobre los que se sustenta el plan son, a grandes rasgos, los

siguientes:

– Apoyar el proyecto curricular del centro.

– Fomentar el gusto por la lectura.

– Formar en la búsqueda y en el uso de la información.

– Habituar a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con finalidad recreativa

y de educación permanente.

De lo que se trata, en definitiva, es de optimizar y rentabilizar recursos

humanos y económicos, con el fin de que el niño o la niña que mira un libro

integra, al mismo tiempo, unos valores, desarrolla su imaginación y entra en el

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mundo de una cultura que hace de la lectura y la escritura uno de sus pilares

fundamentales. Este mismo libro, independientemente del origen social permite el

desarrollo de las mismas capacidades intelectuales. Así pues, llegar a ser un

“buen lector o lectora” permite tener las mismas oportunidades, lima las

diferencias y propicia, por tanto, la integración y la cohesión social. Del mismo

modo, que la formación en la búsqueda y uso de la información con ayuda de la

tecnología nos permitirá reducir “la brecha digital” que amenaza con ser un nuevo

elemento de fractura y discriminación social.

B) Objetivos de Mejora para toda la Comunidad Educativa:

De carácter general. Fomentar el hábito y el gusto por la lectura.

Contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura desde la coordinación

de los procesos de enseñanza del profesorado.

La colaboración activa de las familias y de otras instituciones.

Para los alumnos. Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos/as según el nivel

en el que estén escolarizados y atendiendo a sus características

personales.

Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la

lectura tanto a nivel escolar como familiar.

Orientar las actividades de ocio y entretenimiento de los alumnos/as hacia

el mundo de la lectura.

Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de

entretenimiento y de información. Y aprender a valorar, respetar y cuidar el

material bibliográfico personal y público.

Desarrollar la autonomía de nuestros alumnos/as a la hora de elegir y

buscar sus propias lecturas tanto las de entretenimiento como las

búsquedas de información.

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Apoyar desde la biblioteca el aprendizaje instrumental de la lectura y la escritura.

Aprender a usar la biblioteca así como los diferentes tipos de documentos.

Aprender a investigar consultando documentos.

Desarrollar la afición por la lectura literaria y recreativa y permitir el desarrollo del gusto personal.

Para las familias. Hacer conscientes a las familias de la importancia que tiene leer para sus

hijos/as como pilar básico del éxito escolar. En este sentido es importante

orientar a las madres y padres en: ¿qué hacer para conseguir buenos

lectores?

Estimular a las madres y padres como modelos de lectores. Leamos

delante de los niños/as, leamos con ellos y disfrutemos leyendo.

El apoyo de las familias es necesario en todas las edades. No les dejemos

solos cuando aparentemente saben leer.

Acercar a los padres al mundo de la lectura, en concreto a nuestro

proyecto, a la biblioteca del centro, a participar en ella, en su organización,

en su funcionamiento, y sobre todo, a que lean con y para sus hijos/as.

Para el profesorado. Propiciar en el centro una corriente favorable al desarrollo de actividades de

animación lectora con una metodología lúdica y global que tenga presente

este principio en las diversas áreas educativas.

Evitemos tratar la lectura como una obligación. Es mejor sugerir que

imponer. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus

gustos y de cómo evolucionan.

Favorecer la participación del profesorado en las Jornadas de Animación a

la Lectura y cualquier actividad formativa que se organicen en nuestro

ámbito.

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Ampliar y sistematizar las actividades realizadas normalmente en la escuela

alrededor del desarrollo de hábitos lectores.

Reforzar el papel del libro como instrumento básico de apoyo, ampliando su

radio de acción a otras áreas distintas de la lengua.

Consolidar las bibliotecas de aula que ya funcionan y ampliar los recursos y

la utilización de la Biblioteca del Centro

Elaborar estrategias comunes de lectura para niños y niñas con dificultades

de aprendizaje, coordinadas por los tutores y de aplicación en todas las

áreas.

C) Medidas y Actuaciones para el Desarrollo del Plan:

En definitiva, nos proponemos alcanzar objetivos tales como:

1. Enriquecer el lenguaje oral y escrito de los alumnos.

2. Organizar desde la biblioteca actividades que contribuyan a la formación lectora.

3. Facilitar el acercamiento de los alumnos a los documentos de la biblioteca para contribuir a fomentar el interés por la lectura y la creación de hábitos

duraderos.

4. Enseñar a los alumnos a utilizar las bibliotecas y los documentos con diferentes

objetivos (información, investigación, entretenimiento y ocio, etc.), según sus

necesidades.

5. Promover actividades de animación a la lectura junto con el profesorado y las familias.

Para conseguir estos objetivos, proponemos distintas actividades

atendiendo a la etapa educativa a la que nos dirigimos. Presentamos a

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continuación estas actividades distinguiendo entre aquellas que van dirigidas a

fomentar la lectura, y aquellas otras destinadas al uso de la biblioteca.

D) Actividades para el Fomento de la Lectura:

I Etapa de E. Infantil .

Es importante que el fomento de la lectura se trabaje desde etapas muy

tempranas, lógicamente con actividades y contenidos apropiados a cada edad, por

lo que consideramos fundamental empezar desde E. Infantil.

En esta etapa la animación a la lectura se realizará de un modo diario y

global mediante actividades diversas, utilizando el lenguaje oral las tecnologías de

la información y el cuento como recurso principal.

Le daremos especial relevancia a la lectura de imágenes mediante la

utilización de libros, murales DVD etc como paso previo y preparatorio al

aprendizaje de la lectura en el Primer Ciclo de Primaria.

A continuación exponemos una secuencia que sirva como punto de partida

para el desarrollo de los posibles contenidos y actividades a llevar a cabo en esta

etapa:

Actividades previas a la lectura:

Búsqueda de información sobre lo que va a versar el cuento.

Invención de diferentes títulos partiendo de la portada del libro.

Imaginar distintos argumentos observando el cuento por fuera.

Durante la lectura:

La maestra, si es posible, cuenta el cuesto en voz alta si no es posible

contarlo, lo lee en voz alta intentado en todo momento captar la atención de

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los niños y niñas con referencias a los personajes, acomodando el tono de

la historia a las circunstancias del momento

A continuación, recapitulación de lo contado y aclaración, por parte de la

maestra, de los aspectos que considera pueden tener dificultad de

comprensión para los alumnos.

Inventar distintos itinerarios y finales antes de concluir los cuentos.

Después de la lectura:

Crear rimas, adivinanzas y canciones partiendo del cuento leído.

Incluir personajes de otros libros.

Dramatizar el argumento empleando disfraces, maquillaje, marionetas,

decorados, etc.

Ilustrar el cuento utilizando diferentes soportes y materiales. Y que

expliquen siempre ¿Por qué lo han hecho?

Otras posibles actuaciones en Educación Infantil son:

Un álbum de personajes consistente en: la realización de un álbum de

cromos con los personajes más conocidos de los cuentos infantiles, utilizando par

ello ilustraciones y citas de los libros seleccionados por el profesor.

Continuar con la hora del cuento, actividad ya establecida y que viene

funcionado muy bien en E. Infantil.

Dramatización trimestral de cuentos por parte de los padres y madres.

Cuenta-cuentos: Dentro de las aulas, realizado por las familias y las

profesoras de los distintos grupos.

Ilustración de cuentos en murales para su exposición en las aulas o los

pasillos del Centro.

Elaborar sus propios cuentos con dibujos o palabra-frase según su

capacidad de expresión.

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En el segundo trimestre del curso 2008/09, se ha puesto en marcha el Plan

Lector en E. Infantil, contemplando los siguientes aspectos:

- OBJETIVOS: Fomentar el gusto por la lectura de cuentos

Favorecer la expresión y comprensión oral

Iniciar al alumnado en el lenguaje escrito

Cuidar y respetar los cuentos

- CONTENIDOS: Cuentos

Láminas

Tarjetas de Vocabulario

Dibujos

- ACTIVIDADES: Lectura de los cuentos

Clasificar los cuentos por colecciones

Diálogos y conversaciones referidas al cuento

Reconocimiento de los personajes principales y secundarios

Inventar otras historias con los mismos personajes

Confeccionar una portada para el cuento. Dibujo y Título

- RECURSOS:

Materiales: Los propios de la Expresión Plástica

Espaciales: La Biblioteca de Aula

II Educación Primaria. En el Primer Ciclo el cuento seguirá ocupando un lugar importante en la

formación literaria de los alumnos. Por su contenido, su estructura y su vocabulario

es un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. La

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diferencia fundamental es que ahora los niños también pueden ser los lectores, lo

cual no impide que sigamos con la ahora del cuento, que puede seguir

funcionando en los primeros cursos.

En el segundo ciclo, en el que ya han desarrollado los mecanismos

básicos de lecto-escritura, es un momento ideal para trabajar el gusto por la

lectura, por ello, incidiremos especialmente en las actividades de animación a la

lectura. También es el momento de iniciar en la lectura silenciosa.

En el Tercer Ciclo de Primaria y Primero de Secundaria, además de los

recursos ya mencionados se amplían las posibilidades de la narrativa así como de

la lírica y el teatro. Seguiremos con las representaciones teatrales en las fiestas

escolares y de fin de curso.

En este periodo, en el que ya hemos conseguido la autonomía lectora

trabajaremos la estructura semántica de las historias y la estructura formal básica

de los textos.

Los textos serán elegidos atendiendo a los siguientes criterios:

Grado de maduración del proceso lector. Se seguirán diferentes

estrategias, según las edades de los niños, para el fomento de la lectura y

el desarrollo de la comprensión lectora.

Elección de temas diversos, atractivos e interesantes para el alumno/a.

Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso y de los niveles.

Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Se tendrá en cuenta los conocimientos impartidos en todas las materias

para proporcionar textos de consulta adaptados a los conocimientos y

nivel impartidos en cada una.

Previo a la lectura:

Motivar la lectura, explicar el objetivo de la misma (¿para qué voy a leer?),

activar el conocimiento previo (¿qué sé acerca de este texto?).

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En función de la portada y el título sugerir a qué género pertenece el libro y

de qué puede tratar.

Hacer carteles anunciadores del libro.

Realizar un análisis de la estructura gráfica del libro: portada, contraportada,

autor, editorial, año de edición...

Buscar información sobre la biografía y otras obras del autor/a.

Crear rincones de lectura en todo el centro.

Transformar poemas, actividad que busca jugar creativamente con las

palabras con muy diversas técnicas.

Durante la lectura:

Recapitular en algunos párrafos, predecir las siguientes ideas, resolver

errores y lagunas de comprensión.

Informarse sobre el contexto social, geográfico e histórico en el que

acontece la trama del libro.

Trabajar el vocabulario, los signos de puntuación, la ortografía, figuras

literarias, ... que aparecen en el libro.

Trabajar el ritmo y la entonación siempre que sea posible.

Después de la lectura:

Saber expresar la idea principal (¿De qué trata este texto?)

Responder a preguntas sencillas sobre lo leído.

Dramatización de alguna escena del libro.

Inventar diversos caminos por los que podría haber discurrido la historia

distintos al del autor, otro final para la historia.

Crear una nueva historia incorporando personajes de otros libros.

Debates sobre algunas ideas que aparezca en los textos y que tengan

conexión con valores o actitudes que nos interese trabajar con nuestros

alumnos.

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Elegir el personaje que más les ha gustado y describirlo.

Con las familias

Se informará a las familias sobre el Plan Lector y buscaremos su

implicación en el mismo, para hacerles llegar la importancia de un buen

clima de lectura en el hogar.

Organizar sesiones donde los padres y madres cuenten sus propias

historias o cuentos tradicionales.

Se realizarán diferentes actividades sobre los libros que se están leyendo

para que los alumnos compartan con la familia estas lecturas.

Durante el curso 2008/2009, el centro ha comprado un lote de libros

destinados a Educación Infantil, con el objetivo de actualizar las bibliotecas de

aula y trabajar los valores y las competencias básicas en este ciclo.

Del mismo modo, y con el ánimo de fomentar el hábito lector, se adquirieron

dos libros para cada uno de los ciclos de Primaria y el Primer Ciclo de

Secundaria. Los temas elegidos fueron Coeducación y la Resolución de

Conflictos, quedando repartidos los títulos del siguiente modo:

Primer Ciclo de Primaria:

Bensuf el Relojero (Coeducación)

El Robot y la Luna (Resolución de Conflictos)

Segundo Ciclo de Primaria:

Caballero o Caballera, lo sabrás a la primera (Coeducación)

El Gigante Tragaceibas (Resolución de Conflictos)

Tercer Ciclo de Primaria:

Willibald El Fortachón (Coeducación)

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¿Y si me defiendo? (Resolución de Conflictos)

Primer Ciclo de Secundaria:

Las Lágrimas de Shiva (Coeducación)

Un Caracol para Emma (Resolución de Conflictos)

El objetivo inicial era adquirir tres libros para cada curso, con la intención de

leer un libro en cada trimestre. Sin embargo, dado que estamos llevando a

cabo el Plan Lector sin ninguna dotación presupuestaria por parte de la

Administración, y los recursos económicos del centro no eran suficientes, nos

vimos en la necesidad de distribuir las lecturas por ciclos adquiriendo

únicamente dos títulos para cada uno de ellos. De este modo, cada curso

realiza la lectura de un libro en el segundo trimestre, para intercambiar

después dicho libro en el tercer trimestre con el curso correspondiente a su

mismo ciclo. Para la adquisición de los libros se tuvo en cuenta el número de

alumnos más numeroso por curso, con el ánimo de que hubiera libros para

todos.

Cada uno de los libros, incluye Estrategias de Animación a la Lectura y

Actividades posteriores a la lectura.

En el segundo trimestre, se ha puesto en marcha un Taller de Escritura en 6º de Primaria, siguiendo las estrategias de la Gramática de la Fantasía de Gianni Rodari. Con el objeto de motivar a nuestros alumnos y alumnas, hemos creado un blog:

http://micolederiogordo.wordpress.com/

En dicho blog se publicarán los cuentos creados por los niños y niñas. Por el momento, han acogido el taller con mucha ilusión. En documento anexo se describe las actuaciones que se llevarán a cabo en dicho taller.

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http://micolederiogordo.wordpress.com/


E) Actividades para el Uso y Funcionamiento de la Biblioteca:

Educación Infantil Segundo ciclo

– Conocer la biblioteca.

– Animación a la lectura.

– Conocer los diferentes documentos que se pueden leer, ver o consultar en la biblioteca.

– Buscar documentos en la biblioteca.

– Buscar informaciones muy sencillas en las imágenes de los libros

Educación Primaria y Primer Ciclo de Secundaria:

Conocer la biblioteca.

Animación a la lectura y a la escritura.

Conocer los diferentes documentos que se pueden leer o ver en la biblioteca.

Buscar documentos en la biblioteca (clasificación, colocación de los documentos, catálogos, signaturas, servicios, etc.).

Buscar información en los libros:

Manejo de los elementos externos del libro (cubierta, ilustraciones, sumario, índices, etc.).

Manejo de diccionarios y enciclopedias (en papel y electrónicas).

Buscar información en los CD-ROM o Internet (buscadores, hipertexto, bases de datos, etc.).

Elaborar la información, redactarla y presentarla correctamente:

Seleccionar la información necesaria para un trabajo concreto.

Sintetizar la información y presentarla adecuadamente.

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F) Horario de biblioteca.

Se establecerá un horario semanal para que cada tutor pueda acudir a la

biblioteca con sus alumnos, realizar el préstamo y otras actividades. Tendremos

en cuenta, por otra parte, la hora de lectura semanal en Primaria para organizar el

horario de uso de la biblioteca.

El horario para realizar el préstamo será de 11:30 h a 12:00 h .

G) Implicación de la Comunidad Educativa:

Equipo Directivo.-

Los miembros del Equipo Directivo, como responsables máximos del

Centro, se comprometen a poner en marcha las estrategias necesarias para el

desarrollo coordinado del Plan y de la evaluación interna del mismo. Así como

facilitar en todo momento las herramientas y recursos necesarios tanto para la

formación del profesorado coma para el desarrollo de las actividades

programadas. Encargándose también de promover y tomar las medidas

necesarias para la correcta difusión del Plan.

Actualmente el Equipo Directivo lo forman:

- Directora: Mª Dolores Urdiales Ruiz

- Jefe de Estudios: José Luis Avilés González

- Secretaria: Antonia Madrona Pascual

Profesorado

Compete a todo el profesorado del centro la realización de las actividades

del Plan de lectura, sea cual sea la materia que impartan. Muy especialmente a los

tutores tanto de Educación Infantil como de Primaria.

Su función principal consiste en incorporar los objetivos del Plan en las

programaciones didácticas y en la actividad docente de cada día. Para asegurar la

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mejora de la competencia lectora de los alumnos, los hábitos de lectura y el gusto

por la misma.

De este modo, se ha asignado un horario de Biblioteca para cada curso con

el objeto de que puedan disponer de ella cuando lo crean conveniente. (Anexo I)

H) Cauces de Coordinación y Colaboración:

Se plantea la necesidad de formar al profesorado en la gestión e

informatización de la Biblioteca, por lo que hemos creado un grupo de trabajo que recibirá el asesoramiento necesario para tal fin del CEP de la Axarquía. Dicho grupo de trabajo lleva por nombre: “Descubriendo Nuestra Biblioteca”, y se llevará a cabo los lunes en horario de 17:00h a 19:00h.

Así mismo, está prevista la coordinación con la Biblioteca Municipal, con el

fin de facilitar a los alumnos el trabajo en equipo.

I) Recursos Económicos y Materiales que se proponen:El centro cuenta con un fondo bibliográfico de 2.800 libros y un espacio

asignado para la Biblioteca cuyo mobiliario es escaso, sobre todo el destinado

a la clasificación de los libros.

Del mismo modo, consideramos precarios los medios de comunicación y

tecnologías avanzadas, los cuales pueden contribuir decisivamente a la

creación de un clima motivador, generador de interés y curiosidad por el

mundo de los libros y de la escritura.

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RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS

DESGLOSE DEL PRESUPUESTOCUANTÍA

A. Renovación y actualización de la colección de la biblioteca central 1.500 €

B. Mobiliario 3.000 €

C. Equipamiento informático, multimedia, audiovisual, Impresora en color 1.200 €

D. Reprografía, encuadernación 600 €

E. Adecuación de espacios e instalaciones

F. Recursos planteados por el proyecto de lectura del centro 1.200 €

TOTAL 7.500 €

J) Necesidades y Compromiso de Formación para el Profesorado:

Como objetivos de las actividades formativas planteamos:

Promover y mantener una red de trabajo cooperativo entre el profesorado,

favoreciendo el intercambio de experiencias, la reflexión y el desarrollo

profesional

Incorporar actividades formativas relacionadas con el uso de la biblioteca

como recurso de apoyo a su labor docente

Conocer y utilizar un repertorio de materiales y actividades de estrategias

lectoras y de uso didáctico de la Biblioteca Escolar

Organizar y dinamizar la biblioteca escolar para convertirla en un centro de

recursos, documentación y apoyo al proyecto lector y al curriculum general

Extender y propiciar una conciencia de uso de las TIC como recurso de

enriquecimiento y difusión del saber educativo

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K) Criterios y Procedimientos de Evaluación:

Para la Evaluación del PLyB, partiremos de los resultados obtenidos en las

pruebas de Diagnóstico:

Los resultados de las Pruebas de Diagnóstico no son los esperados,

aunque hemos comprobado una mejoría relativa, sobre todo en el área de

Matemáticas. A nivel de centro, estos resultados han sido:

Ámbito de Lengua:

478’38 sobre 650, lo que se corresponde aproximadamente con un 6 en una

calificación del 1 al 10.

Ámbito de Matemáticas:

45.06 sobre 650, que se corresponde aproximadamente con un 5’5 en una

calificación del 1 al 10.

A nivel de grupo, el resultado coincide, pues sólo hay un grupo de 5º de

Primaria. En el área de Lengua los resultados corresponden aproximadamente

con los resultados obtenidos en la Evaluación Final; en Matemáticas, sin embargo,

los resultados son más bajos que los obtenidos por el alumnado en la Evaluación

Final.

Si comparamos los resultados obtenidos en las Pruebas de Diagnóstico en

este curso con los del curso anterior, podremos observar que tanto en Expresión

Escrita como en Comprensión Escrita y Oral nos encontramos en unos niveles

similares al año pasado, ya que el curso anterior los resultados fueron de 450’06

sobre 650, y este curso son de 478’38. En cuanto a la Competencia Matemática,

hemos mejorado bastante la Expresión Matemática y la Interpretación y

Representación de datos con respecto a los resultados del curso anterior. Así

mismo, hay aspectos en los que no se ha notado mejoría, como por ejemplo, la

geometría.

24


En general, los resultados han mejorado ligeramente.

Tras los resultados obtenidos en dichas pruebas, nos hemos propuesto

como medida prioritaria para el plan de mejora la puesta en práctica del Proyecto

Lector que será complementado con las actividades que se han llevado a cabo en

el Taller del Cuento y la Poesía, con el objeto de mejorar la Comprensión Escrita,

uno de los puntos débiles de nuestro centro.

Por otra parte, todo el Proyecto estará sometido a una permanente, honesta

y rigurosa evaluación, tanto externa como interna. Se evaluarán:

Los recursos humanos.

Los materiales.

Las estrategias y procedimientos.

La organización espacio-temporal.

Las instalaciones.

A lo largo del curso el coordinador/a del proyecto lector junto con los

coordinadores de ciclo / jefes de departamentos y equipo de apoyo a la biblioteca:

Dispondrá de unos indicadores o referencias que le permita conocer la

calidad de las actuaciones

Realizará unas tablas de herramientas de autoevaluación destinadas al autodiagnóstico, para que la planificación inicial siempre esté en continua

revisión. (cuestionarios y tablas evaluadoras que la Guía de Bibliotecas

Escolares proporciona)

25


HORARIO BIBLIOTECA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9’00H-10’00H 5º A 2º A ESO 4º 6º

10’00H-11’30H 3º A 3º B 2º B ESO 5º B

12-1 1º A ESO

INFANTIL

3 AÑOS

INFANTIL

5 AÑOS

INFANTIL

3-4 AÑOS

INFANTIL

4 AÑOS

1-2 1º B ESO CARLOS 2º? 1º A 1º BFERNANDO

2º?

ANEXO I


27


Indicadores para la evaluación y seguimiento del proceso:

Para el seguimiento y evaluación del Plan, se propone la valoración de los

objetivos generales propuestos en el mismo, teniendo en cuenta los ejes de

actuación establecidos. En este sentido, se valorarán los siguientes aspectos:

• Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.

• Repercusión del Plan Lector en los documentos del centro: Proyecto

Educativo, Proyecto Curricular, programaciones didácticas de las distintas áreas

y materias, programaciones de aula y proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Interrelación del Plan Lector con otros planes y programas que el centro haya

puesto en marcha.

• Repercusión del Plan Lector en la mejora de la competencia lectora y el hábito

lector del alumnado

• Utilización de los materiales y recursos asignados al centro para la dinamización

de las bibliotecas escolares y la potenciación del hábito lector.

• Grado de implicación:

· La planificación y desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la

enseñanza-aprendizaje de la lectura.

· La integración del uso de la biblioteca tanto en la organización del centro

como en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y

materias curriculares.

· La creación de un ambiente y hábito lectores en la comunidad educativa.

• Receptividad, por parte del profesorado, ante las propuestas que se han

planteado en este documento.

Para la evaluación de estos indicadores, haremos uso de la siguiente tabla

que contendrá los siguientes descriptores:


NADA1

POCO2

SUFICIENTE3

BASTANTE4

MUCHO5

A partir de la recogida de datos tras la evaluación, se propondrán las

correspondientes propuestas de mejora para el Plan Lector

Somos conscientes de que sería necesario contemplar otros aspectos en la

implementación del PLyB, por lo que no descartamos realizar una segunda

evaluación a lo largo del presente curso, donde se evalúen otros aspectos del

presente proyecto.

Del mismo modo, nos proponemos evaluar el grado de satisfacción de nuestros alumnos, para lo que hemos confeccionado la Cartilla del Lector (Anexo II); así como los hábitos lectores de los mismos, que quedarán

registrados a través del Instrumento diseñado para tal efecto. (Anexo III).

Al final de este documento, se incluyen las valoraciones de los tutores sobre la marcha del Plan Lector. Se trata de una Evaluación Inicial del Plan, por lo que ésta se ha

realizado de manera espontánea, sin atender a unos criterios predeterminados.

29


EVALUACIÓN PLAN LECTOR NADA POCO SUFICIENTE BASTANTE MUCHO

Se han alcanzado los objetivos

Interrelación del PLyB con otros planes y programas

Mejora de la competencia lectora y del hábito lector

Utilización de recursos para la Animación a la Lectura

Integración del uso de la Biblioteca en el PLyB

Creación de Ambiente Lector en la Comunidad Educativa

Aceptación de las actividades propuestas en el PLyB por parte del profesorado

Introducción del PLyB dentro de las Programaciones de Aula

Implicación de las familias.


ANEXO II: CARTILLA DEL LECTOR

TÍTULO________________________________________________________________________________

AUTOR________________________________________________________________________________

¿LO RECOMENDARÍAS A OTRO LECTOR? _______________________________________________________________________________________

¿POR QUÉ? _______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

FECHA EN QUE LO TERMINASTE DE LEER__________________________________________________

¿QUÉ OTROS TÍTULOS QUE HAYAS LEÍDO POR TU CUENTA PROPONES?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

31


ANEXO III. INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL PERFIL DE LOS LECTORES:

1.- Cuándo leer ¿Por qué lo haces?a) Me gusta

b) Tengo que hacer mis tareas

c) Me obligan

d) Mis amigos o colegas leen

e)Otras razones…………………………………………………………………

2.- ¿Qué lees con más frecuencia?a) Historietas (comics, chistes)

b) Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios)

c) Revistas

d) Periódicos

e) Libros de novelas, cuentos, poesías

f) Otros libros, indicar…………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

3.- Sobre qué temas te gustaría leer?a) Literatura (cuentos, novelas, poesías)

b) Deportes, cine, tv, farándula

c) Arte: pintura, arquitectura, plástica, música

d) Historia, biografías, geografía, tradiciones

e) Ciencias naturales: biología, medio ambiente

f) Matemática, Física

g) Religión

h) Otros, indicar:………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

32


4.- Cuando lees un libro, ¿qué haces?a) Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos interesantes.

b) Escribo en los márgenes blancos del texto

c) Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte

d) Uso fichas para registrar lo que me interesa.

5.- ¿Dónde prefieres leer?a) En casa

b) En la biblioteca

c) En el campo/al aire libre

d) En el salón de clase

6.- ¿En qué momento prefieres leer?a) La hora del recreo

b) Por las noches antes de dormir

c) Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena)

d) Los fines de semana

7.- ¿Cómo te gusta leer?a) Solo

b) En grupo

33


VALORACIÓN POR PARTE DE LOS TUTORES DEL PLAN LECTOR (CURSO 2008/2009)

INFANTIL:

Se ha llevado a cabo el reparto de libros a cada aula de Infantil.

Dedicación de un día a la semana a la lectura de dichos cuentos, a partir de

los cuales se llevarán a cabo las siguientes actividades:

o De expresión y comprensión oral

o De expresión plástica. Modelado y Pintura

o De expresión corporal: Dramatizaciones.

o De expresión musical: Inventar música y canciones para ese cuento.

A la fecha actual, valoramos positivamente las actividades realizadas

relacionadas con el Plan Lector. Además, consideramos que los cuentos

seleccionados son bastante adecuados para trabajar con ellos en nuestras

bibliotecas de aula.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:En el primer nivel del primer ciclo, lógicamente los niños y niñas están

aprendiendo a leer con la ayuda de la cartilla. De esta manera reforzamos sus

primeros pasos en la lectura.

Hemos comenzado con el reconocimiento de las letras y las sílabas,

terminando con la lectura de pequeños textos. De esta forma, queremos

establecer las bases para una adecuada comprensión lectora.

También hemos ampliado estas lecturas gracias a los libros de texto y de

Conocimiento del Medio principalmente. El primero incluyendo lecturas, al principio

y final de cada unidad.

34


Por último, decir que los niños y niñas que poseen ya cierta fluidez en la

lectura y que por supuesto han terminado la cartilla, continúan sus lecturas a

través de libros y cuentos de la biblioteca de aula.

En el segundo nivel del Primer Ciclo, además de las lecturas que dan

comienzo a cada unidad, así como los diferentes textos que aparecen en las

mismas, han leído Bensuf el relojero de la colección Tucán y El robot y la luna,

ambas colecciones adquiridas a través del Plan Lector. Además, los niños están

leyendo diferentes libros de la biblioteca de aula.

Por último, decir que estamos trabajando la creación de textos escritos,

tales como la narración, descripción, rimas y poesías, prestando especial atención

al vocabulario, ortografía y una adecuada secuenciación temporal tanto a nivel

escrito como a nivel oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

TERCER CICLO DE PRIMARIA:En 5º A estamos acabando el capítulo 3º de Willibald El Fortachón. La

valoración es muy positiva. A todos les está encantando el libro y sobre todo, el

resumir lo que han leído –todos quieren resumirlo-. La lectura es participativa,

pues todos participan leyendo. Además es activa, se cambia constantemente de

niño leyendo.

En 5º B la valoración también es muy positiva. Los distintos formatos que

utilizamos en el aula para la lectura les está animando bastante en general,

aunque siempre hay excepciones.

Cambiamos constantemente del libro de texto a periódicos, lecturas en

Internet (siempre que se pueda) y la incorporación del libro de lectura común para

todos ha sido muy motivadora. Les encanta leerlo y cuando lo dejamos para otro

día protestan. También el libro es bastante llamativo y el tema muy de actualidad:

“el acoso escolar”.

35


Les gusta participar en todas las actividades alrededor del libro. En

definitiva, la valoración muy positiva.

PRIMER CICLO DE ESO:

El Plan Lector iniciado el curso 2008/2009 en 1º de ESO, ha sido muy

favorecedor para la mayoría de los alumnos/as. Ya algunos tenían hábitos de

lectura que se han reflejado en sus resultados.

La actividad se está desarrollando diariamente durante 20 minutos

aproximadamente. Antes de comenzar el libro, nos situamos en la fecha y en los

hechos sucedidos durante el transcurso de la historia. Son los mismos niños/as

quienes demandan la lectura de los capítulos, incluso hay días que solicitan más

tiempo para este trabajo. La lectura se realiza tanto colectiva como

individualmente, para después argumentar las ideas más destacadas del capítulo

leído. Se comentan características de los protagonistas, los valores que van

floreciendo entre los sucesos y personajes y los sentimientos, algo que a los

alumnos/as les cuesta tanto expresar.

Se van a trabajar habilidades lingüísticas muy importantes como la

Comprensión de lo que leen y la Expresión de las ideas principales, para terminar

con un resumen escrito de lo que han comprendido.

Una vez acabada la lectura del libro, tendremos una sesión a la semana en

la biblioteca para trabajar todos los aspectos recogidos y recordar la descripción

de los personajes, oficios y ocupación de sus tiempos, sucesos, críticas,

valoraciones, ubicación del tiempo histórico, entre otras actividades.

En conclusión, los alumnos/as están participando de forma lúdica y

placentera en las actividades propuestas en el Plan Lector, siendo ellos los

protagonistas de sus aprendizajes.

36


En 2º de Eso hemos comenzado por “Las lágrimas de Shiva” (César

Mallorquí). Le estamos dedicando de 15 a 20 minutos durante la clase de Lengua

Castellana y Literatura.

Antes de comenzar la lectura del libro, les he situado en la época donde se

desarrollan los hechos narrados. En este caso, la década de los 60 en España:

Los medios de comunicación que había, las costumbres…Además, les pedí que

preguntaran a sus padres sobre algunas de las “anécdotas” que narraban en el

libro para que les contaran si a ellos les recordaba algo.

La valoración está siendo muy positiva. Ellos mismos demandan la lectura

mostrándose muy motivados. Vamos comentando las ideas que van surgiendo,

buscan las palabras que no entienden en el diccionario y se muestran interesados

por los protagonistas.

Trabajamos tanto la Comprensión como la Expresión Oral, tratando de

mejorar la entonación, el ritmo, vocalización…con la lectura colectiva. Además de

fomentar la lectura individual y silenciosa.

Una vez acabado el libro, tendremos una sesión a la semana en la

biblioteca para trabajar los aspectos recogidos y debatir sobre los personajes, lo

que más les ha gustado, qué han aprendido, sintetizar las ideas principales…etc.

Como conclusión, destacar que los alumnos/as están participando

lúdicamente en el placer de la lectura. La mayoría ya estaban iniciados en los

hábitos lectores y están aprendiendo vocabulario, corrigiendo vicios de

pronunciación, entonación…conocer otra época, comprender lo que leen, siendo

ellos mismos los que se dan cuenta de sus avances.

37

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