indice - comunidad escolar · calendario escolar regional. decreto n° 828. 1995 que define la...
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INDICE
1. Identificación del Establecimiento
1.1. Introducción
1.2. Fundamentación del programa.
2. Marco Legal y Documentos de Apoyo al PEI.
3. Marco Filosófico Curricular
o 3.1. Misión
o 3.2. Visión
o 3.3. Objetivos Generales de los niveles educativos
o 3.4. Objetivos Estratégicos.
4. Aspectos Analíticos – Situacionales
o 4.1. Reseña Histórica
o 4.2. Síntesis de Antecedentes del Espacio Educativo.
o 4.3. Síntesis de Antecedentes Pedagógicos
5. Aspectos Operativos
o 5.1. Metas
o 5.2. Dimensión Organizativo Operativo
o 5.3. Organigrama
6. Dimensión Administrativo Financiera
7. Dimensión Comunitaria
8. Fase de Acción Seguimiento y Evaluación.
1. Identificación del Establecimiento
Antecedentes Generales.
Nombre de la Escuela : Centro de Capacitación Laboral Bernardo O’Higgins.
Directora : Raquel Navea Núñez.
Dirección : Domingo Ortiz de Rozas 880.
Comuna : Chillán Viejo.
Provincia : Ñuble.
Región : Octava
Representante Legal : Raquel Navea Núñez
Rut : 65. 115. 069 - 8
Reconocimiento Oficial : 1590.
RBD : 18045 – 9.
Decreto Cooperador :1590/30-06-05
Decreto de Enseñanza : 87/90
Fono : 042 – 2322278 + 569 87766823.
Correo Electrónico : [email protected]
Niveles de Enseñanza : Laboral.
Jornada de Clases : Mañana y Tarde.
Edad de los Alumnos : Según decreto.
1.1. Introducción
El Centro de Capacitación Laboral Bernardo O´Higgins nace en el año 2005 con el
objeto de atender las necesidades educativas especiales de jóvenes en situación de
Discapacidad Intelectual de la Provincia de Ñuble, otorgando una alternativa
educacional orientada a la capacitación laboral y, en consecuencia, al desarrollo
integral de esta población.
El establecimiento, funciona con la modalidad de talleres laborales y capacitación
dual. En la actualidad cuenta con los talleres laborales de Pastelería, Telas y
Telares, Arte y Decoración del Hogar, Artesanías, Mueblería, Mecánica, Soldadura y
Capacitación Dual.
Para el desarrollo de la Capacitación Dual se cuenta con más de veinte empresas
que año a año reciben a los alumnos para desarrollar este proceso.
El establecimiento ejecuta un Proyecto Educativo Institucional, el cual fue elaborado
y trabajado por toda la Comunidad Educativa, el cual en una primera instancia
recogió la percepción de los diferentes actores del establecimiento a través de
registro de fortalezas y debilidades de los procesos institucionales y pedagógicos por
área de proceso y de resultados.
Luego de obtener esta información el equipo directivo se reunió para elaborar el
presente documento el que parte dando a conocer la fundamentación del programa,
el marco legal y el marco filosófico, incluyendo en esta nuestra misión, visión, sellos
educativos y objetivos.
Posteriormente, se plantean aspectos analíticos situacionales partiendo por una
reseña histórica, siguiendo con la síntesis del espacio educativo y síntesis de
antecedentes pedagógicos.
En seguida, se incluyen los aspectos operativos, como las metas, dimensión
organizativa y el organigrama.
Finalmente se da a conocer la dimensión administrativa financiera, la dimensión
comunitaria y la fase de acción de seguimiento y evaluación.
1.2. Fundamentación del Programa.
La creciente preocupación por atender y entregar educación significativa y pertinente
a jóvenes en situación de discapacidad de acuerdo al plan de estudio expresado
flexiblemente por el decreto 87/90 en el nivel laboral, es que nuestro Establecimiento
educacional ha estructurado sus horas de estudio enfocado principalmente a
desarrollar competencias personales y habilidades polivalentes, es así como los
profesionales nos guiamos a partir de los currículums personalizados e integrales
ya que ambos se enfocan en los principios de singularidad como la postura de
Piaget, considerar al alumno como un ser único e irrepetible, con sus propias e
intransferibles características personales y en nuestro caso también con necesidades
especiales y el principio de autonomía para desarrollar habilidades autovalentes
tanto en las áreas personales, cuidado personal, área social, expresión y adaptación
social y área laboral en la inserción al trabajo a través de distintas experiencias de
oficios en múltiples áreas.
Es importante señalar que para cumplir nuestros objetivos es necesario una
comunicación constante y efectiva, empapada de comprensión y afecto tanto con el
alumno como con la familia, ya que en conjunto con la discapacidad suelen surgir
problemas familiares de mayor severidad (maltrato físico y/o psicológico y
alcoholismo) en consecuencia de la frustración e impotencia por el bajo rendimiento
académico de sus pupilos o la negación a la discapacidad de estos, por lo que es
necesario un apoyo multiprofesional y pertinente de orientación a los apoderados
para que exista una coherencia de educación y formación, cubriendo las
necesidades reales de cada alumno y su familia.
2. Marco Legal y Documentos de Apoyo al PEI.
Estatuto de los profesionales de la educación y su reglamento, Ley N° 19.070, 1991
párrafo 111 sobre participación, Art. 14, 15 y párrafo IV sobre autonomía y
responsabilidad profesional Art 16.
Ley N° 19.410/95 que modifica la ley 19,070 sobre Estatuto de Profesionales de la
Educación
Ley General de Educación 20.370 del 2009
Decreto 363 de 1994 Aprueba Normas Técnicas para el Funcionamiento de los
Gabinetes Técnicos de las Escuelas Especiales o Diferenciales del país.
Decreto 1398 del 2006 Establece procedimientos para otorgar licencia de
Enseñanza Básica y certificado de competencias a los alumnos con Discapacidad de
las Escuelas Especiales y Establecimientos con Integración Escolar.
Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Programas propios del establecimiento en el área laboral.
Ley Nº 19.410195 que modifica la ley 19.070 Sobre el Estatuto de Profesionales de
la Educación.
Decreto 87/90 que aprueba planes y `programas de estudio para personas con
deficiencia mental.
Decreto con fuerza de ley N°5 de 1993 sobre subvenciones a establecimientos
educacionales y otorga beneficios que señala.
Decreto 363/94. Establece normas técnicas para el funcionamiento de los
Gabinetes Técnicos
27/01/2005. Decreto con toma de Razón Nº 24 de 2005. Reglamenta Consejos
Escolares
Ley 19.532197, Art. Transitorios punto 4: El número de horas cronológicas que
permita a los profesionales de la educación la realización del trabajo técnico en
equipo para el desarrollo de las actividades de tipo técnico pedagógico señalados en
el articulo 61 del Decreto con fuerza de ley Nº, de Educación, 1996.
D. MINEDUC 548/1988. Normas para la planta física de los locales educacionales.
D. Ministerio Salud N´289189. Reglamento sobre condiciones mínimas de los
establecimientos educacionales
Calendario Escolar Regional.
Decreto N° 828. 1995 que define la constitución de los Centros de Padres y
apoderados como organismos de consulta.
Estatuto Nº 732 de 1997 del Ministerio de Educación que aprueba el anterior.
Contiene el texto de acta constitutiva del Centro de Padres y Apoderados y el
estatuto tipo para aquellos que desean obtener la personalidad jurídica por la vía
municipal.
Art 21. Cuenten con reglamento Interno.
Art 1111. Los directores deberán entregar anualmente un informe de la gestión
educativa del establecimiento correspondiente al año escolar anterior en el primer
semestre del nuevo año escolar.
Marco para la Buena Enseñanza se enmarca en la búsqueda de una noción de
desarrollo a lo largo de la vida profesional, de modo de reconocer las distintas etapas
del ejercicio docente y las diferentes prácticas pedagógicas asociadas a dicha
experiencia; que reconozca las nuevas dinámicas e interacciones que hoy redefinen
a docentes y escuelas en su conjunto; así como los desafíos que la reforma
educacional conlleva.
Marco para Buena Dirección y Liderazgo Escolar es el referente que define las
prácticas, competencias y conocimientos para el desarrollo del liderazgo escolar en
el país. Su propósito es orientar la acción de los directivos escolares, así como
también, su proceso de autodesarrollo y formación especializada.
Estándares Indicativos de Desempeño, para los Establecimientos Educacionales y
sus Sostenedores. Decreto supremo de Educación N° 73/2014
Ley de Inclusión entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten
a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de
calidad.
Ley 20. 903 Desarrollo Profesional Docente: Estipula las horas lectivas y no lectivas
de los docentes, además de corresponder a los directores de establecimientos
educacionales velar por la adecuada asignación de tareas de los docentes y equipo
directivo.
3. Marco Filosófico Curricular.
3.1. Misión:
Somos un establecimiento de educación especial que educa y capacita a jóvenes
entre 14 a 26 años en situación de discapacidad intelectual para desarrollar las
competencias necesarias que le permitan desenvolverse en la vida y en el mundo del
trabajo a través de una educación de calidad, en un contexto de respeto,
cooperación y trabajo en conjunto con la familia, empresarios y establecimiento.
3.2. Visión:
Ser un Establecimiento educacional que forme personas íntegras y competentes de
manera que logren una inclusión social y laboral exitosa y estable en la sociedad
actual.
Estos serán los que se trabajaran a través de nuestro PME.
3.3. Sellos Educativos:
a.- Formación Laboral:
Se desarrolla a través de los Talleres Laborales los cuales cuentan con toda la
infraestructura, herramientas y maquinarias necesarias. Logrando fortalecer los
aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades y destrezas técnicas de
emprendimiento y empleabilidad.
B.-Educación Integral:
Esto significa que debe incluir un compendio de aspectos y atender a todas las
necesidades y manifestaciones de las personas.
La educación integral debe dotar a todos los estudiantes de los conocimientos y las
habilidades básicas y necesarias para desenvolverse en la vida.
Comprende tanto los aspectos educativos como los formativos. Intelectual, física,
artística, social o emocional entre otras dimensiones son de las que se encarga de
englobar la educación integral.
La sociedad debe de posibilitar a todas las personas la educación integral basada
en el diálogo, en el uso responsable de la libertad, en el descubrimiento y desarrollo
de las habilidades que tenemos, en la autonomía como capacidad autorreguladora
de cada uno de nosotros, en la empatía hacia las otras personas, y en definitiva su
interés es convertirnos en unos ciudadanos con sentimientos equilibrados y con la
posibilidad de desarrollar nuestras competencias.
C.-Formación Valórica
Desarrollar actitudes y adquirir herramientas que permitan al estudiante crecer en el
plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse; establecer relaciones con los
demás en un marco de respeto y colaboración; y participar de manera activa en su
entorno.
Favorecer el proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la
responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, el respeto, la solidaridad, la
integración, la honestidad y a la adquisición de estrategias para organizar el trabajo
escolar.
Desarrollar y promover conductas de autocuidado.
3.4. Objetivos Generales de los niveles educativos:
Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica
al medio familiar, escolar y social.
Explorar y desarrollar destrezas especificas tanto en función del sujeto como de
sus reales posibilidades laborales.
Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas: Lectura,
escritura y cálculo.
Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones educativas
propiciadas por la escuela.
Reforzar constante y permanentemente la autoestima, habilidades y
características personales de cada estudiante.
Potenciar la orientación como ayuda en el proceso de maduración de la
personalidad de cada alumno concreto y de la elección de su camino para la vida.
Priorizar el desarrollo armónico de las dimensiones física, intelectual, afectiva,
ética y social del alumnado.
Favorecer la adquisición de los aprendizajes que posibiliten el desempeño del
joven en la vida en sociedad.
Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que les
permita realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o
cooperativa.
Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las
características del alumno.
Desarrollar y fomentar valores, actitudes y normas de conductas adaptativas que
le permitan desenvolverse en su entorno socio- cultural.
Lograr el desarrollo de destrezas y adquisición de habilidades requeridas para la
ejecución de tareas que pueden ser aplicadas y transferidas a la vida del trabajo.
Promover la inserción social de los jóvenes con NEE, a través de una educación
equitativa y de calidad.
Integrar, orientar y fortalecer a los padres y a las familias en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los jóvenes.
Incorporar a profesionales idóneos y de calidad para cubrir las necesidades e
intereses de los alumnos
3.5. Objetivos Estratégicos.
Desarrollar habilidades sociales y orientar a los alumnos fortaleciendo su
autonomía.
Descubrir las competencias individuales de los niños y jóvenes a través de
diferentes estrategias, visualizando sus potencialidades.
Enseñar a utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para
resolver problemas en su experiencia diaria.
Capacitar a los alumnos en el conocimiento y utilización de técnicas de trabajo
intelectual para que, de forma progresiva, puedan aprender de manera cada vez
más autónoma.
Incorporar técnicas de trabajo de grupos, con el fin de conseguir la madurez y
cohesión de grupo clase.
Incorporar a los padres y apoderados en el proceso de formación por medio de
diversas actividades del establecimiento tales como talleres y consejo escolar.
Seleccionar rigurosamente a los profesionales, según sus habilidades, para cubrir
las necesidades e intereses de los educandos.
Desarrollar activamente las capacidades de los educandos a través de talleres
laborales y capacitación dual.
Seleccionar capacitaciones que atiendan las necesidades e intereses individuales
de los jóvenes
Propiciar el desarrollo integral de los jóvenes a través de la inserción a
capacitaciones en condiciones reales de trabajo.
4. Aspectos Analíticos – Situacionales.
4.1. Reseña Histórica
En el año 2004 un grupo de profesionales plantea el proyecto a los actuales
sostenedores, la idea era abrir a la comunidad un centro de capacitación laboral,
destinado a jóvenes de 16 años y más, con necesidades educativas especiales y
prepararlos para la vida laboral a través de talleres protegidos y una modalidad dual
(empresas del lugar).
El año 2005 la escuela comenzó a funcionar en el mes de marzo con un total de 39
alumnos, finalizando el año escolar con 45 jóvenes distribuidos en tres cursos, los
cuales provenían de diversas comunas: El Carmen, San Ignacio, Yungay Bulnes,
Quillón, Coihueco, Cato, Chillán y Chillán Viejo. Ese año el establecimiento fue
reconocido por el Ministerio de Educación con fecha 05 de Junio 2005 bajo el
nombre de centro de educación especial EMCAS.
El año 2006 con una matricula de 53 alumnos, asume la actual directora, quien a lo
largo de estos años ha fortalecido el desarrollo de exposiciones, el ámbito deportivo
y artístico de los jóvenes logrando la interacción con la comunidad.
El año 2007 se sugiere un cambio de nombre para el establecimiento quedando
como: “Centro de Capacitación Laboral Bernardo O’Higgins” ya que así se
identifica con la comuna.
En cuanto al desempeño pedagógico y talleres laborales año a año hemos
experimentado cambios los cuales van de la mano con las necesidades e intereses
que nos plantean apoderados y alumnos quienes tienen participación activa en el
establecimiento a través de reuniones sistemáticas con la orientación de diversos
profesionales.
En cuanto a infraestructura y mantención existe una constante preocupación lo cual
es responsabilidad de los sostenedores.
El establecimiento cuenta con los profesionales idóneos para atender las
necesidades de la comunidad educativa: Profesora Especialista, Profesor de
Educación Física, Monitoras en las diversas áreas, Psicólogo, Asistente Social,
Personal administrativo, y Auxiliar.
Con el trabajo de difusión nos hemos dado a conocer y diversas instituciones han
conocido nuestro trabajo siendo centro de práctica para diversos profesionales:
Asistente Social, Psicólogo, Kinesiólogo, Psicopedagogía, Técnico en Educ.
Especial, Pedagogía en Educ. Diferencial.
En la actualidad contamos con una matrícula de 84 alumnos distribuidos en seis
cursos: todos talleres laborales.
Cabe señalar que durante el presente año el establecimiento cuenta con una gama
de talleres extraescolares tales como:
Danzas, Baby- fútbol, tenis de mesa, natación jardinería, computación, soldadura y
gasfitería.
En el área de capacitación dual hemos crecido poco a poco, contando con el apoyo y
compromiso de diversas empresas de las comunas de Chillán y Chillán Viejo, las
cuales abarcan diversas áreas: Pastelerías, Supermercados, Talleres Mecánicos,
Peluquerías, Importadoras, talleres de estructuras metálicas y retails.
4.2. Síntesis de Antecedentes del Espacio Educativo.
A partir de julio 2016 toda la comunidad educativa se traslada al nuevo el
establecimiento ubicado en Domingo Ortiz de Rozas 880, contando con nuevos
espacios acondicionados especialmente para desarrollar las habilidades socio
laborales de nuestros jóvenes.
Descripción de la infraestructura del nuevo establecimiento el cual esta orientado a
desarrollar habilidades sociolaborales en jóvenes entre 16 y 24 años por lo que se
cuenta con:
Nivel laboral:
Una sala-taller; de “Panadería y Pastelería,” equipada con un horno de 2 cámaras
industrial, batidora industrial, sobadora, cocina, mesones de trabajo, etc.
Una sala-taller, de mecánica y soldadura, equipada con las herramientas y
maquinarias necesarias. Cabe destacar que en nuestro plan de estudio somos el
único establecimiento que cuenta con dicho taller el cual es impartido por un monitor
especializado en el área.
Una sala – taller de Mueblería equipada con banco de sierra, Cepilladora, taladro
de pedestal, sierra huincha, ingletera, lijadora de banda, sierra caladora, cepillo
eléctrico, taladro, serrucho eléctrico, 2 tornos, mesones, gubias, formones, cepillos,
prensas, martillos, serrucho, huinchas de medir.
Cuatro salas equipada con 15 mesas y 15 sillas, un escritorio con silla para el
profesor, un estante para guardar materiales, una pizarra acrílica, aire
acondicionado, además se cuenta con 6 máquinas de coser y 3 máquinas overlock
para los talleres laborales.
Un sala de computación equipada con 12 PC mobiliario para 12 alumnos, escritorio
y silla para profesor, 1 pizarra acrílica.
5 Oficinas: Directora, Jefe Gabinete Técnico, Trabajadora Social, Psicóloga y
Secretaria.
Una sala de profesores y reuniones del personal.
Un hall de espera.
Una bodega de insumos y materiales.
Un comedor para alumnos con cocina para manipuladora de alimentos y su
respectiva despensa de insumos.
Una cocina y un comedor para el personal del establecimiento.
Un patio techado y un patio exterior destinados a la recreación y deporte de los
alumnos.
BAÑOS:
o Un baño con un lavamanos y una ducha para la manipuladora de alimentos.
o Un baño con un lavamanos y una ducha para el auxiliar.
o Un baño taller mecánica y soldadura con 1 WC, lavamanos y 1 ducha.
o Un baño, con WC y lavamanos para público.
o Tres baños para personal con WC y lavamanos cada uno.
o Un baño, con WC y lavamanos para damas con discapacidad física.
o Un baño, con WC y lavamanos para varones con discapacidad física.
o Un baño para alumnas, con 3 WC, 3 lavamanos y tres duchas.
o Un baño para alumnos, con 3 WC, 3 urinarios, 3 lavamanos y tres duchas.
4.3. Síntesis de Antecedentes Pedagógicos
A partir de la diversidad de los jóvenes que se atienden se dividió el plan de estudio
en áreas destinadas a desarrollar principalmente competencias y habilidades socio-
laborales sin despreocuparse de conocimientos básicos en lectoescritura y cálculo
incluyendo en todo momento los valores adecuados para ser aceptados en la
sociedad, así se observa la organización de las horas en las distintas áreas.
Plan de Estudio:
Taller Laboral: 1 A-B-C-D-G -H Dual. 1- E - F
NIVELES BÁSICO LABORAL
CICLO 1 2 1
CURSO 5-6-7 8-9-10 1 2 3
EDAD CRONOLÓGICA 8-11 12-15 16-24
PLAN COMÚN
Áreas de desarrollo.
1.- Físico Motor.
Psicomotor
Educ. física, Deportes y
Recreación.
6
4
8
6
4
2.- Artístico:
Educ. Musical.
A. Plásticas.
Exp. Corporal.
Teatro y Mimo.
Danza.
2
2
a) Nivel Laboral: El servicio educativo propuesto por nuestro Centro de
Capacitación contempla la modalidad de Nivel Laboral como estrategia formativa en
los cursos 1, 2 y 3 los período de transición de los alumnos será determinado
estrictamente por criterios técnicos y pedagógicos los cuales se fundamentarán en el
desempeño sociolaboral global del alumno, sus motivaciones, los intereses y
expectativas familiares y las posibilidades efectivas de que pueda ser inserto
regularmente dentro del programa dual (curso laboral 3). Por tanto cada caso será
resuelto de forma particular atendiendo a sus particularidades.
En esta modalidad de Taller Laboral existen seis talleres:
a) Taller Laboral de Panadería y Pastelería
b) Taller Laboral de Artesanías en Telas y Telares
3.-Cognitivo funcional:
Comunicación.
No Verbal y Verbal.
Lecto escritura Instrumental.
Noción del Entorno Natural,
Social y Cultural.
Cálculo
8
4
4.- Social:
Actividades vida diaria.
Formación Moral.
Sexualidad.
2
4
5.- Vocacional: 10 16 22 26 30
TOTAL HORAS 28 30 30 32 34
PLAN COMPLEMENTARIO
5
4
4
4
2
c) Taller Laboral de Artesanías del Hogar y Decoración.
d) Taller Laboral de Artesanías.
e) Taller Laboral de Mecánica y Soldadura.
f) Taller de Mueblería.
b) Observación, Pasantía y Capacitación Dual en Empresas: Será la metodología
central a través de la cual se desarrollarán los procesos formativos prelaborales de
los alumnos. Para ello se han establecido convenios con empresas locales que se
han mostrado dispuestas a trabajar colaborativamente con el Centro de Capacitación
como contraparte en la Capacitación de alumnos en situación de discapacidad en los
propios puestos de trabajo que dispone la Empresa, Fábrica o Taller. Los procesos
van a depender de las necesidades de los jóvenes, los días que asisten a empresas
y el proceso que lleven a cabo nuestros jóvenes.
El proceso de observación en una empresa estará guiado por un día a la semana
durante el periodo de un mes en el horario entregado por la empresa y será solo de
observación donde el alumno no tendrá mayor interacción con el empresario.
El proceso de Pasantías se desarrolla durante dos días a la semana y el tiempo
destinado será desde dos meses a 6 meses según la necesidad del alumno en este
proceso los jóvenes comienzan a interactuar dentro de la empresa y realizar labores
asignadas por el empresario.
Por ultimo las Capacitaciones Duales se desarrollan de tres a cinco días semanales
de acuerdo a las necesidades tanto del alumno como del empresario el alumno ya
tiene tareas definidas dentro de la empresa pasando a ser un trabajador mas, pero
siempre guiado y supervisado por un tercero y tendrá una duración de todo el año
(Abril a Diciembre)
c) Lectoescritura: El objetivo general es desarrollar en los alumnos habilidades de
comunicación de acuerdo a sus potencialidades de modo que faciliten la interacción
con su medio familiar, laboral y social desarrollando habilidades de comunicación
gestual, oral y escrita instrumental a nivel comprensivo y expresivo.
d) Cálculo: Desarrollar y afianzar en los alumnos los conceptos básicos relativos a
espacio, tiempo y cantidad, a fin de favorecer la formación y adquisición de los
conceptos o estructuras lógico matemáticas, desarrollar la lectura y escritura de
números y la adquisición de las operaciones elementales de cálculo y su aplicación
práctica y desarrollar la capacidad de resolución de problemas
e) Habilidades Sociales: El buen desarrollo de las habilidades sociales es parte
fundamental para la normalización de la conducta social de los jóvenes de
Educación Especial. La capacidad de interacción social, escolar, laboral depende en
gran medida de las habilidades sociales. Por lo tanto, el Centro de Capacitación
Laboral Bernardo O’Higgins a través del proceso de escolarización, tiene como
objetivo desarrollar y potenciar las habilidades sociales en los alumnos.
La asignatura se realizará una vez a la semana la cual será impartida por el
trabajador (a) social orientado por la profesora de Educ. Diferencial, además dichas
habilidades sociales se reforzarán de forma transversal en todos los módulos de
aprendizaje a través del objetivo transversal de cada modulo.
La forma de aprendizaje de la asignatura será a través de trabajos grupales,
fortaleciendo así la creatividad, iniciativa y motivación en la ejecución de cada una de
las clases.
Las conductas adquiridas serán la base para el análisis de compatibilidad con los
módulos del taller polivalente. La estimulación y desarrollo de habilidades sociales
les permitirá acceder a la formación dual, por lo tanto, el desarrollo de estas
habilidades ampliará el acceso al proceso de formación y capacitación laboral. En
conclusión se quiere desarrollar en los Alumnos Habilidades de Autonomía e
Interrelación Social que les permitan participar de actividades sociales y laborales en
comunidad.
Las habilidades sociales son complementadas con el plan de formación ciudadana
de nuestro establecimiento el cual se trabaja de manera transversal en los diferentes
talleres laborales y asignaturas que impartimos.
4.4.- PERFILES: Entendiendo perfil como características particulares de una
persona, en este caso una persona que ocupa un puesto profesional, debiera contar
y /o desarrollar, conocimientos generales, técnicos, habilidades comunicativas, y
actitudes coherentes con el Proyecto Educativo Institucional.
Perfil Equipo Directivo y de Gestión
El profesional que participe de este equipo debe tener una lealtad y adhesión a los
valores y principios del Proyecto Educativo, para dar los lineamientos y
acompañamiento al trabajo de los distintos miembros de la comunidad educativo.
Debe tener espíritu de servicio y capacidad comunicativa de hablar y escuchar. Se
caracteriza por su espíritu vanguardista, atento a las innovaciones, nuevos enfoques
y buenas prácticas, tanto en el ámbito nacional como internacional. Con capacidad
de observación, aprendizaje y análisis, lo cual le da la posibilidad de aportar en el
crecimiento de las prácticas educativas. Promotor de un ambiente de gestión con
foco en lo pedagógico, fundamentando su conocimiento en la Gestión Directiva y
Liderazgo; la Gestión Pedagógica y Curricular; la Gestión de la Convivencia y la
gestión de los Recursos Humanos. Generador de redes al interior y hacia el exterior
de la comunidad. Promotor de prácticas y ambientes de trabajo de alto desempeño,
promoviendo la autogestión y la expresión de las iniciativas de los distintos grupos,
equipos de trabajo y estudiantes. Ejerce prácticas que promueven la transparencia,
la tolerancia, empatía, el respeto y equidad en el trato con la comunidad y la
capacitación en los distintos profesionales del colegio
Perfil Docentes y Monitores
En este establecimiento de acuerdo al Decreto 87/90, las clases del área cognitiva
son impartidas por el profesor de Educación Diferencial y las clases del área
vocacional las realizan personas especialistas en los diversos oficios de acuerdo a lo
que establece el Decreto N°352.
El Perfil Docente de este establecimiento estará basado en los cuatro dominios que
expresa el Marco de la Buena Enseñanza:
1.- Preparación de la enseñanza: El docente debe dominar los contenidos de las
disciplinas que enseña y el marco curricular nacional, adecuándolo a las
características de los estudiantes. Contemplar la evaluación como recurso que
enriquece el aprendizaje, en el diagnóstico, el proceso y final.
2.- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Generador de un clima
de relaciones de aceptación, confianza, empatía y respeto en la comunidad
educativa, promotor de manera transversal de la Formación Valórica, generando
instancias de aprendizaje desafiantes para todos los estudiantes, impulsando el
respeto la perseverancia, esfuerzo y autonomía, promoviendo un ambiente
organizado de trabajo disponiendo espacios y recursos en función de los
aprendizajes.
3. - Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Promotor del
desarrollo del pensamiento creando estrategias de enseñanzas coherentes y
significativas para los estudiantes. Fortalecedor de la apropiación de los aprendizajes
y transferencia de estos en contextos diversos promoviendo el desarrollo de
habilidades sociales que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida.
4. – Responsabilidades profesionales: Profesional que ejerce una actitud crítica
sobre su quehacer pedagógico, reflexionando sobre sus propias prácticas,
ejecutando la innovación y búsquedas de nuevos enfoques. Propicia relaciones de
colaboración y respeto con los padres y/o apoderados y el núcleo familiar. Presenta
un compromiso con su desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y
busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formación. Impulsor de una
cultura inclusiva que dignifique a los estudiantes. Se debe evidenciar su disposición
al trabajo equipo con el resto de la comunidad educativa.
Perfil del Asistente de la Educación.
a.- Conoce y comparte el PEI y Reglamento de Convivencia Escolar.
b.- Integro y de sólidos principios morales y éticos, que reflejan un comportamiento
honesto, leal y transparente con la institución.
c.- Valora el bienestar de las personas que trabajan en el Establecimiento
Educacional.
d.- Idóneo y competente en relación al cargo que cumple.
e.- Comprometido con la labor que realiza.
f.- Capaz de establecer relaciones y de respeto con todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
g.- Personas que conocen su rol, funciones y responsabilidades al interior de la
escuela.
h.- Responsables, ordenados, organizados, con iniciativa, buena disposición y
reservado.
i.- Conocedor y afectivo de sus alumnos, dispuestos a asistirlos en cualquier
circunstancia.
j.- Criterioso al momento de discernir lo que es más conveniente hacer para prestar
ayuda necesaria a los estudiantes, apoderados y docentes.
k.- Interés y motivación por capacitarse y mantenerse actualizado en su área.
Perfil de los alumnos.
De acuerdo a las características y necesidades educativas individuales el perfil seria:
a.- Alumnos deseosos de aprender.
b.- Participativos y capaces de tomar decisiones.
c.- Respetuosos, tolerantes, solidarios y leales con toda la Comunidad Educativa
d.- Conocedores de sus deberes y derechos.
e.- Responsables en lo que se comprometen y con sus deberes escolares
f.- Concientizados del valorar la propia vida y la de los demás, respetuosos de su
salud, física y emocional, optando por una vida sana, libre de drogas, alcohol,
tabacos y contaminación.
g.- Capaces de aplicar sus aprendizajes a nuevas situaciones.
h.- Capaces de comunicarse con los demás en forma verbal y no verbal.
i.- Capaces de enfrentar nuevos desafíos, reconocer errores y tratar de corregirlos.
j.- Que sean capaces de desenvolverse en forma adecuada, independiente y
autónoma en su medio familiar, escolar, social, cultural y laboral.
k. Jóvenes felices, con proyectos de vida.
l.- Respetuosos, activos y participativos de las acciones que contribuyan al cuidado y
preservación del medio ambiente.
m.- Muestran modales de cortesía y vocabulario adecuado, saludando, pidiendo
permiso y dando las gracias, en sus hogares, establecimiento educacional y
prácticas laborales.
Perfil de los apoderados.
a.- Apoderados comprometidos con el aprendizaje de su hijo/a.
b.- Preocupados de los temas educativos de su hijo.
c.- Apoderados que confíen en la escuela en los procesos y acciones que lleva a
cabo en proceso Enseñanza - Aprendizaje.
d.- Apoderados respetuosos, cordiales y amables.
e.- Preocupados de mantener buena comunicación con los diferentes estamentos del
establecimiento.
f.- Contribuye positivamente al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
g.- Conoce, respeta y cumple con las normas contenidas en el Reglamento
de Convivencia Escolar y Reglamento de Evaluación.
h.- Comprometido en asistir al establecimiento en caso de ser citado por cualquiera
de los estamentos del colegio.
i.- Comprometido en asistir a las reuniones de padres y apoderados en forma
mensual.
j.- Colaborar y participar en las actividades extra programáticas organizadas por el
colegio.
k.- Colaborar y participar de las actividades programadas por el Centro General de
Padres.
l.- Motiva permanentemente el espíritu de superación de su hijo/a.
m.- Lee y firma las comunicaciones e informativos que se envían al hogar.
n.- Frente a una situación se comunica primero con profesor jefe respetando
conducto regular
ñ.- Apoderados o familias que mantengan informado al colegio de lo que esta
sucediendo con su hijo/a ya sea en el ámbito emocional, físico (salud,
medicamentos, alimentación)
5. Aspectos Operativos
5.1. Metas
OBJETIVOS PROFESIONAL
RESPONSABLE
TIEMPO
DETERMINADO
Favorecer la adquisición de los
aprendizajes.
Profesora y
monitores.
siempre
Proporcionar formación social y
laboral.
Profesora, Asistente
social y Psicólogo.
1 año.
Seleccionar alternativas laborales.
Profesora, Asistente
social y Psicólogo
Segundo semestre
Desarrollar y fomentar valores.
Profesora, asistente
social y monitoras
siempre
Lograr el desarrollo de destrezas
y adquisición de habilidades
laborales.
Profesora, monitores
y asistente social.
1 años
Integrar, orientar y fortalecer a los
padres y familia en los procesos
enseñanza aprendizaje y
actividades de la comunidad
educativa.
Profesora, Asistente
social y Psicólogo
siempre
Descubrir las competencias de
cada alumno.
Profesora, monitoras
asistente social y
psicóloga
siempre
Fortalecer competencias
personales, sociales y laborales
de los alumnos
Todos los
profesionales
Todo el año.
Insertar a los alumnos a salidas
pedagógicas, pasantías y
capacitaciones en diversas
Profesora y asistente
social.
Todo el año.
5.2. Dimensión Organizativo Operativo.
En nuestro establecimiento existen diversos equipos de trabajo.
Equipo de Gestión
Conformado por Directora, Jefe Gabinete Técnico, Asistente Social y un
representante de los Monitores, se reunirán una vez a la semana es coordinado por
la directora y junto al resto de los integrantes se encargan de elaborar el plan de
acción anual, facilitar los procesos pedagógicos, además de llevar a cabo
reformulación del PEI.
Consejo Escolar
Está integrado por los sostenedores, directora, representante de los docentes,
representante de los monitores, invitada especial asistente social, Presidente CGP o
representante.
Invitados de la comunidad: Párroco, Representantes de juntas de vecinos,
carabineros, representantes PROE.
Se reunirán como mínimo cuatro veces al año, es liderado por la directora, el objetivo
es elaborar y coordinar en conjunto las acciones necesarias para facilitar el proceso
empresas de la comuna de
Chillán y Ch.Viejo.
Incorporar a profesionales
idóneos.
Dirección y
administración.
Febrero-marzo.
enseñanza aprendizaje, tareas complementarias como charlas, evaluación semestral
de los avances pedagógicos y gestión de dirección.
Consejo Administrativo.
Lo constituyen todos los profesionales del establecimiento:
Directora, profesora especialista, monitores, trabajador (a) social, psicólogo. Se
reunirán una vez a la semana, es coordinado por la directora, dentro de sus
funciones esta el evaluar el proceso enseñanza – aprendizaje de cada uno de los
talleres laborales, asignaturas y capacitación dual, dirigir talleres que van en función
del Plan de Desarrollo Profesional Docente, además de informar problemas de
disciplina o personales de los alumnos. Organizar fechas especiales.
Consejo Técnico – Pedagógico.
Es coordinado y dirigido por Jefa de Gabinete Técnico. Participan todos los
profesionales que realizan clases: profesora especialista, monitores, trabajadora
social. Se reunirán cada 15 días, el objetivo es orientar en las actividades de
planificación de clases, evaluación del proceso Enseñanza – Aprendizaje, dar a
conocer el objetivo transversal mensual el cual está directamente relacionado con el
Plan de Formación Ciudadana para todas las asignaturas el cual dando apoyo a
todos los profesionales.
Gabinete Técnico.
Está conformado por directora, trabajador(a) social, psicólogo, jefa de gabinete
técnico, y es quien lo dirige.
Se reunirán una vez a la semana. Su función principalmente es realizar estudios de
casos, analizar antecedentes de los alumnos que ingresan y coordinar las
reevaluaciones.
Centro General de Padres (CGP).
Está integrado por los padres y apoderados de los alumnos del Centro de
Capacitación Laboral Bernardo O’Higgins. Se reunirán dos veces al año orientado
por el (la) trabajador (a) social, dentro de funciones esta el formular proyectos,
organizar giras de estudio, apoyo en actividades especiales: día del alumno,
aniversario, fiestas patrias, finalización año escolar, día del profesor, organizar
actividades para padres, alumnos y profesionales.
Centro de Alumnos.
Está integrado por alumnos del establecimiento. Se reúnen dos veces en el
semestre, orientado por trabajador (a) social. Su función dar a conocer y organizar
actividades artísticas, deportivas, culturales, fechas especiales (día de la madre, día
del alumno, aniversario, escuela abierta). Participar activamente en reformulación del
Reglamento de Convivencia Escolar.
5.3. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL:
GABINETE TÉCNICO
SOSTENEDORA RAQUEL NAVEA
NÚÑEZ
ADM. Y FINANZAS MARÍA NÚÑEZ
MARAMBIO
DIRECTORA RAQUEL NAVEA
NUÑEZ
PSICOLOGA JESSIE GUIÑEZ
NÚÑEZ
JEFA G. TECNICO Y PROF. ESP.
MARCELA ARROYO OLAVE
TRABAJADOR SOCIAL
NATALY GARRIDO CARTES
MONITOR PASTELERI ALDAIR PARRA PARRA.
MONITORA A. DEL HOGAR Y DECORACIÓN DEYANIRA ARÉVALO M.
ENCARGADO DE MANTENCIÓN
HUGO NAVEA ALVAREZ
MONITOR TENIS DE MESA, BABY FOOTBAL RICARDO RODRIGUEZ
MONITORA DANZA MACARENA SOTO
AUXILIAR ALONSO CONTRERAS
MORALES
DEPROE
MONITOR MECÁNICA Y SOLDADURA
ÁLVARO CORREA I.
MONITORA ARTESANÍAS EN ALAMBRES
NAYADET GUTIÉRREZ
MONITORA ARTESANÍA EN TELAS Y TELARES
EUGENIA GARRIDO C.
MONITOR COMPUTACIÓN GABRIEL SÁEZ
GUERRERO.
MONITOR MUEBLERÍA FRANCISCO PEDREROS
6. Dimensión Administrativo Financiera.
El Centro de Capacitación Laboral Bernardo O’Higgins selecciona el personal a
través de entrevistas personales realizadas por Dirección, Jefa de Gabinete y
Psicóloga. Los criterios utilizados son de acuerdo al perfil que debe tener cada uno
de los profesionales.
Los roles y funciones de los diversos profesionales están determinadas de acuerdo
a las necesidades de la comunidad educativa.
Los tiempos y espacios de los alumnos y los profesionales se organizan por
Dirección y Jefa de Gabinete Técnico de acuerdo a la carga horaria de cada uno,
dentro de lo cual se consideran tiempos de planificación, atención apoderados,
reunión de apoderados, tiempos en aula, diversas reuniones, evaluaciones y
reevaluaciones.
En cuanto a infraestructura e implementación es de exclusiva responsabilidad de los
sostenedores los cuales reciben la subvención del estado.
La encargada de finanza es quien da a conocer el presupuesto para los talleres,
materiales de oficina y quien se preocupa de abastecer de insumos necesarios para
el establecimiento.
Los gastos se rinden en la cuenta pública que se realiza durante el primer semestre
de cada año.
Otros Gastos:
- Insumos Taller de Pastelería:
Compra de la totalidad de los insumos que se requieren para el funcionamiento del
Taller Laboral de Pastelería del establecimiento.
- Cuenta Pública:
Compra de insumos para ofrecer un coffe break en esta actividad.
- Saludo Día de la Madre:
Compra de ingredientes para elaboración de torta para 100 personas y de materiales
para elaboración de presentes que se entregan a todas las madres de nuestros
alumnos en reunión mensual del mes de mayo.
- Saludo Día del Carabinero:
Compra de ingredientes para la elaboración ya sea torta, pie o tartaleta, para 30
personas que se le entrega a la 6º Comisaría de Carabineros cada 27 de abril por el
aniversario de la Institución, en reconocimiento al apoyo que ellos brindan a nuestra
Comunidad Educativa.
- Celebración día de la Convivencia Escolar. La escuela aporta de acuerdo a lo que
se planifique ya sea una completada o lo que se organice en el consejo
- de profesores
Celebración Día del Alumno.- premios que otorga el establecimiento or la
participación en actividades de recreación.
- Viaje a Valle Hermoso:
Compra de bebidas e insumos para elaboración de queques y sándwich que se
llevan como colación para cada alumnos en este viaje.
- Ceremonia Aniversario: Compra de ingredientes para elaboración de torta y coctel para 100 personas entre
alumnos, apoderados, equipo de trabajo e invitados especiales, asistentes a la
Ceremonia Aniversario de nuestro establecimiento en el mes de octubre.
- Ceremonia Capacitación Dual y Finalización del año escolar.
Compra de ingredientes para elaboración de torta y coctel para 100 personas, entre
alumnos, apoderados, equipo de trabajo y empresarios, invitadas al Cierre del
proceso de Capacitación Dual y finalización de año escolar en el mes de diciembre
al terminar el año escolar.
Además se debe comprar el material para elaboración de diplomas a cada uno de los
alumnos que ejecutan su proceso de capacitación dual en empresas, a alumnos
destacados y egresados de cada uno de los talleres laborales.
- Obsequios alumnos destacados, egresados y apoderado destacado.
Elaboración de tazones con fotos impresas para regalar a alumnos destacados de
cada curso al finalizar el año e impresión de fotografías y marco de fotos que se
obsequia a cada alumno que egresa del establecimiento. Además de entrega de
diploma para apoderado destacado de cada curso.
- Transporte Difusión en Terreno
Pago de flete para trasportar mobiliario para ejecutar Ferias de Difusión en el Paso
Peatonal Arauco y en diversas instituciones de educación superior de la comuna de
Chillán.
- Saludo de Fin de Año a Empresas: Compra de ingredientes para la elaboración de tortas que se entrega a cada
empresa de la red de apoyo en agradecimiento al aporte que ejecutan anualmente a
nuestra comunidad educativa.
- Obsequio de Despedida a Alumnos en Práctica: Impresión de tazón con fotografía o de fotografía enmarcada que se entrega como
obsequio a cada alumno en práctica de las diversas instituciones y carreras que se
insertan en nuestro establecimiento durante el año.
- Pago de Transporte a Alumnos
Se contrata los servicios de un furgón escolar que traslada a los alumnos que no se
movilizan de forma independiente.
- Ayuda en Pasajes a Alumnos Se otorga una ayuda diaria en pasajes a los alumnos que presentan mayor
vulnerabilidad económica para que puedan trasladarse al establecimiento.
- Pasajes de Profesionales:
Financiamiento de pasajes de profesionales que ejecutan actividades en terreno y
para aquellos que asisten a capacitaciones fuera de la ciudad.
- Pasajes de Apoderados:
Financiamiento de pasajes a apoderados que presentan dificultades económicas que
no le permiten solventar por medios propios los pasajes para asistir a reuniones de
apoderados.
Respecto al funcionamiento institucional y las acciones dirigidas hacia los alumnos
los diversos actores de la comunidad educativa realizaron la siguiente evaluación,
detallando un análisis que comprende la visualización de los factores internos y
externos que inciden en el establecimiento:
ANÁLISIS INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
GESTIÓN PEDAGOGICA.
El director y el Equipo Técnico –Pedagógico en coordinación con los docentes, seleccionan y gestionan la adquisición de recursos educativos en función
de las necesidades pedagógicas del establecimiento
* Coordinación para la organización, mejora y seguimiento de programas de estudio propio y sugerido decreto 87. * Trabajo coordinado y colaborativo de estrategia de evaluación de los aprendizajes. * Profesionales imparten las clases
*Los profesores y monitores no logran que la totalidad de los alumnos trabajen en forma dedicada.
en función de los objetivos de aprendizajes. * Los Profesionales elaboran planificaciones por tema o unidad para cada asignatura que imparten, en las que se especifican los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y los medios de evaluación. El Director, el equipo técnico – pedagógico y los docentes comparten lecturas y otros materiales de estudio acordes con los vacios que presentan e investigan para resolver sus dudas profesionales y ampliar sus conocimientos. Los Profesores y monitores manifiestan interés y preocupación por los estudiantes: los tratan por su nombre, recogen sus inquietudes, conocen sus intereses, valoran sus aportes en clases, son pacientes, los ayudan y animan cuando presentan dificultades, entre otros. * Profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza aprendizaje considerando la diversidad. Acompañamiento y retroalimentación al aula en forma periódica . El encargado de Convivencia Escolar se entrevista y mantiene contacto periódico con los apoderados de los estudiantes que presentan problemas sociales, afectivos o conductuales para conversar sobre las dificultades observadas, reunir más información, acordar medidas de apoyo, hacer seguimiento, entre otros.
El establecimiento organiza y fomenta actividades extracurriculares para estimular y desarrollar la diversidad de intereses y habilidades de los estudiantes, tales como talleres de tenis de mesa, computación, pilates, danza, futbol y natación.
L I D E R A Z G O
* Cuenta pública abierta a la comunidad educativa en forma anual. * Dirección asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento. * La directora se encuentra presente en el establecimiento a diario. * PEI en etapa de reformulación de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa. * Compromiso efectivo de la elaboración de un plan de mejoramiento pertinente y concreto para la institución educativa. El Director tiene presencia activa en el establecimiento: recorre los distintos momentos de la rutina escolar, conversa con estudiantes y docentes, observa clases, participas en las actividades relevantes, entre otros. El Director instaura un ambiente de trabajo colaborativo entre el
*PEI en reformulación, actualizando lineamientos y nuevas estrategias en beneficio de la comunidad educativa. El Sostenedor, en acuerdo con el director, establece verbalmente las metas que el director debe cumplir y estas no contemplan todas las áreas relevantes.
personal, que se caracteriza por relaciones de ayuda, confianza y apoyo mutuo ante los desafíos educativos.
CONVIVENCIA ESCOLAR
El establecimiento cuenta con un encargado (a) de Convivencia Escolar para gestionar la implementación del plan de formación
* Apoyo constante del equipo de trabajo en el proceso de formación de los estudiantes.
Se modela y enseña a los estudiantes habilidades para la solución de conflictos laborales en variados contextos y escenarios.
Promoción de vida saludable y prevención de conductas de riesgos en los estudiantes conjunto con las redes de apoyo.
El profesor jefe mantiene vinculo de confianza con los estudiantes y los orienta formativa y académicamente: conversa con ellos y les pregunta sobre sus intereses, familia y dificultades: les exige y pone límites; está disponible para reunirse personalmente con los estudiantes que lo solicitan, y es discreto con la información privada que maneja.
El equipo directivo, docentes, monitores y Encargado de Convivencia Escolar corrigen de manera sistemática las
Pasivos en las estrategias que promuevan de manera activa y permanente la participación de padres y apoderados en el proceso educativo. Debilidad en la formación democrática y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las directivas de curso. El establecimiento monitorea de manera informal o poco sistemática la ejecución del plan de formación o solo hace seguimiento de algunos aspectos.
descalificaciones y faltas de respeto, tanto leves como graves entre los miembros de la comunidad educativa.
El establecimiento vela por el cumplimiento de los deberes y normas estipuladas en Reglamento de Convivencia: explica a los estudiantes y apoderados el sentido de los deberes y normas y asegura que las medidas disciplinarias y formativas se apliquen en forma consistente.
El establecimiento monitorea a los estudiantes en los distintos momentos y lugares, y se responsabiliza por su integridad física y psicológica durante la jornada escolar.
El equipo directivo y los docentes corrigen permanentemente conductas antisociales de menor gravedad como: comportamiento grosero, robos menores, pegar a otros estudiantes maltrato de infraestructura entre otros.
GESTIÓN DE RECURSOS
- El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal. El establecimiento cuenta con
El establecimiento no implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen desempeño.
monitoras competentes y gestiona el perfeccionamiento para que mejoren su desempeño. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para mantener el aseo, lo que se refleja en que salas, patios comedores y demás recintos se encuentran limpios y abastecidos de los elementos básicos de higiene (Basureros, jabón, papel higiénico, desinfectante, entre otros.) El establecimiento cuenta con los recursos didácticos exigidos por la normativa educacional vigente para cada taller Laboral y asignatura. (Textos escolares, maquinaria y herramientas, insumos, implementos de higiene y seguridad, entre otros) y estos se encuentran aptos para su uso. El establecimiento revisa su inventario para detectar las necesidades de adquisición de recursos o la reposición por perdidas o deterioro.
RESULTADOS
El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que incluye los antecedentes de la institución la definición de las características del establecimiento, la finalidad educativa y la descripción concreta del perfil del estudiante que busca formar. El Establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento que es revisado y actualizado anualmente y
El establecimiento conduce un proceso de autoevaluación anual incompleto pues solo consideran parte de sus resultados y procesos relevantes. El establecimiento cuenta con un sistema poco riguroso para monitorear el estado de avance del plan de mejoramiento durante el año. Falta de un plan que involucre el
que se hace cargo de las debilidades consignadas en el proceso de autoevaluación. El establecimiento cuenta con datos sistematizados y actualizados sobre: Características y contexto del establecimiento, resultados educativos, y procesos relevantes (personal, finanzas, recursos educativos y satisfacciones de apoderados)
seguimiento de los alumnos para conocer si se insertaron en el ámbito laboral o si se mantienen, una vez que egresan del establecimiento
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
A L U M N O S
S
Posibilidades de Desarrollo
- Variedad de Talleres Laborales: Pastelería, Telas y Telares, Artesanía en Reciclado, Arte y Decoración, Artesanías, Mueblería y Mecánica. - Variedad de Talleres extraescolares: computación, danzas, futbol, mecánica y soldadura, Pilates y natación - Variedad de actividades extraescolares: día del alumno, aniversario, fiestas patrias, etc. - Formación integral: lenguaje, cálculo, habilidades sociales y sexualidad responsable. - Profesoras afectivas y preocupadas por los alumnos. - Excelente infraestructura. - Proceso de observación, pasantías
- Fácil acceso a drogas. - Familias con bajos ingresos económicos. - Problemáticas sociales al interior del hogar: violencia intrafamiliar, adultos negligentes, conductas de bebedor problema en integrantes de la familia, baja escolaridad de los padres, entre otras. - Discriminación por parte de choferes de la locomoción colectiva.
y capacitación dual.
Acceso a Beneficios Sociales
- Programa de apoyo de JUNAEB: alimentación, pases escolares y horas médicas, set de útiles escolares Transporte Escolar y dinero para pasajes.
A P O D E R A D O S
Desarrollo Educacional
- La enseñanza de un oficio a los jóvenes. - Se le otorga independencia e inclusión a los jóvenes. - Apoyo a los jóvenes para la inserción laboral.
Interacción Social
- Educación y transporte escolar gratuito. - Existencia de fondos concursables de financiamiento para ejecutar proyectos. - Infraestructura en el establecimiento para ejecutar reuniones, talleres y actividades extra programáticas. - Apoyo de diferentes redes sociales. - Acceso a entrevistas con los diversos profesionales cuando es
- Discriminación hacia los hijos por diversos actores de la sociedad. - Falta de medios económicos. - Deprivación sociocultural. - Presencia de problemáticas sociales (violencia intrafamiliar, drogodependencia, enfermedades crónicas, entre otras). - Cesantía en algunas familias.
requerido por los apoderados. - Buena locomoción de acercamiento al establecimiento.
D O C E N T E S
Perfeccionamiento
- Posibilidad de postular a capacitaciones con certificación. - Oportunidades de perfeccionamiento.
Gestión Docente
- Flexibilidad y libertad para planificar las clases. - Apoyo por parte de equipo técnico. - Oportunidades de intercambio de experiencias de aprendizaje exitosas entre los profesionales.
Falta de recursos para trabajar los talleres laborales por la falta de compromiso de los apoderados con el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos. Problemáticas familiares de los alumnos las cuales inciden en el proceso de aprendizaje y su desempeño en las clases.
D I R E C C I Ó N
Gestión Administrativa
- Disposición de un equipo multidisciplinario.
Trabajo en Red
- Posibilidad de postulación a proyectos en beneficio de la institución. - Colaboración de diversas instituciones de educación superior con alumnos en práctica. - Colaboración de empresarios para la inserción de alumnos con procesos de pasantías y capacitación dual a
diversas empresas.
Mediante este análisis realizado por la comunidad educativa del establecimiento se
pudo visualizar algunas problemáticas que resultan ser prioritarias y viables para la
institución. Para algunas sus correspondientes objetivos de solución son factibles a
corto plazo, como intervenir y corregir habilidades sociales en los alumnos.
De tal manera, se puede realizar una intervención multiprofesional, a nivel individual
y grupal, con los padres y apoderados para reforzar los roles parentales e incentivar
la asistencia a reuniones, actividades extraescolares y fomentar el apoyo que deben
otorgar desde el hogar hacia el proceso educativo de los jóvenes, hacia la
presentación personal de estos, al fomento de valores en ellos y para evitar la
condescendencia frente al ausentismo.
Respecto a otras de las dificultades, es pertinente establecer objetivos a mediano
plazo, como por ejemplo para intervenir las adicciones a sustancias nocivas, las
dificultades conductuales y la falta de motivación que presentan algunos de los
jóvenes. Para esto, es necesaria la intervención de un equipo multiprofesional.
Las dificultades asociadas a docentes y directivos también requieren una solución a
mediano plazo, como la necesidad de especialización y perfeccionamiento
permanente, en el área de educación especial y en estrategias para intervención en
las dificultades conductuales de los jóvenes. Para esto, deberán buscarse las
instancias y alternativas, a través de redes de apoyo para que el equipo de
profesionales pueda acceder a estas capacitaciones.
Para intervenir las amenazas visualizadas en el análisis FODA es imprescindible el
trabajo en red, para poder trabajar en conjunto con instituciones sociales que
aborden dificultades como la drogodependencia, violencia intrafamiliar y baja
escolaridad de las familias. Asimismo, se puede conectar a las familias con
instituciones cuyo objetivo sea la capacitación en empleos para ayudar a las familias
a salir de su situación de vulnerabilidad económica.
Asimismo, con el trabajo en red se pueden conseguir espacios para que los alumnos
puedan ejecutar actividades físicas y también se puede abordar la situación de
discriminación que sufren los alumnos en la locomoción colectiva contactándose con
los empresarios y revertir esta situación.
De tal manera, para abordar las amenazas que afectan a docentes y directivos es
preciso recurrir a la red de apoyo y fondos de financiamiento que puedan apoyar en
la consecución de recursos para materiales para el trabajo con los alumnos y
financiamiento para capacitaciones de los profesionales.
Asimismo, mediante el trabajo en red, es posible contactar a profesionales externos
que entreguen lineamientos de cómo abordar dificultades en los alumnos cuando
existen dificultades asociadas, como patologías neurológicas y psiquiátricas.
Síntesis de Antecedentes del Entorno
Para dar solución a las problemáticas anteriormente señaladas, en la comuna
existen variadas instituciones con las cuales se mantiene un trabajo en red, y que por
la ubicación geográfica céntrica del establecimiento existe una cercanía y fácil
acceso a éstos.
En primer término, se mantiene la red de Carabineros de la comuna, para abordar la
temática de dificultades conductuales que puedan llevar a una infracción de ley, ya
sea a través de charlas informativas o intervención directa. Asimismo, se trabaja en
conjunto con esta institución al presentarse situaciones de Violencia Intrafamiliar en
los alumnos del establecimiento, realizándose las denuncias pertinentes.
De tal manera, para abordar este tema se mantiene la red con Fiscalía y Tribunales
de Familia, acompañando a los alumnos a las audiencias correspondientes y
emitiendo informes cuando es necesario.
La red de salud también resulta ser primordial para la institución, para atender los
problemas de salud de los jóvenes, constatar lesiones en los casos de Violencia
Intrafamiliar y para abordar el tema de sexualidad responsable con los alumnos, a
través de un trabajo en conjunto con Centros de Salud Familiar y con Hospitales
cuando corresponde.
Para atacar la problemática del consumo de alcohol, cigarrillos y drogas, se cuenta
con la red de apoyo del SENDA comunal, institución que trabaja mediante talleres
preventivos y realiza derivaciones a programas de rehabilitación.
De la misma forma, para dar solución al constante problema que se les presenta a
los alumnos en el trasporte colectivo, se mantiene un contacto permanente con el
encargado comunal de transporte y con los presidentes de las respectivas líneas
colectivas.
Por otra parte, para buscar soluciones a las problemáticas cuyas soluciones se
plantean a largo plazo existe también un trabajo conjunto con las redes de apoyo, así
es como para intervenir la problemática socioeconómica de las familias es preciso
conectarlas a la red de apoyo que trabajen para estos fines, como el municipio para
tramitar las Pensiones Básicas Solidarias cuando corresponde, para otorgar ayudas
sociales y con la OMIL para capacitar y buscar alternativas laborales.
Asimismo, para abordar las problemática del entorno en donde habitan los alumnos,
como son la delincuencia juvenil y el fácil acceso a las drogas, es preciso el trabajo
en red con Carabineros.
Dimensión Comunitaria
El establecimiento si bien está destinado a la orientación de jóvenes con
discapacidad intelectual, se preocupa de involucrar a los padres en este proceso, de
mantenerlos informados en cuanto a los avances pedagógicos de los alumnos y de
la misma manera intervenir a las familias cuando existen problemáticas específicas.
Para esto, se realizan mensualmente reuniones de apoderados dirigidas por los
profesionales del establecimiento, en las cuales se entregan la información
pertinente.
En el caso de las intervenciones profesionales que se realizan con las familias, éstas
son citadas por el profesional respectiva a entrevistan en donde se tratan los temas
específicos.
Asimismo, el establecimiento se preocupa de atender las demandas de los padres y
apoderados, y para esto todos los integrantes del equipo profesional tienen
destinado un horario de atención semanal destinado para este propósito, el cual se
da a conocer en las reuniones de apoderados. En este espacio, el apoderado puede
exponer su inquietud y profesional tratará de llegar a una solución, tanto de forma
individual o con el equipo del establecimiento.
Con el fin de que los padres y apoderados tengan aún una mayor participación en el
establecimiento, durante el año 2007 se les orientó para que obtuvieran su
personalidad jurídica, con el fin de que pudieran concretar sus ideas mediante la
postulación a diversas fuentes de financiamiento. La agrupación creada es
asesorada por profesionales de la institución para orientarlos y realizar un trabajo en
conjunto con la dirección con el propósito de obtener mayores beneficios para los
jóvenes.
Por otra parte, de la misma manera en que el establecimiento involucra al centro de
padres y apoderados en sus actividades, lo hace con otros actores pertenecientes a
la comuna en la cual está inserto. Es así como periódicamente se realizan
actividades de difusión, escuelas abiertas, talleres educativos, entre otros, a las
cuales se invitan a presidentes de juntas de vecinos, empresarios y profesionales de
las diversas redes de apoyo, con el fin de dar a conocer la labor educativa y generar
lazos más estrechos con la red existente.
Finalmente, cabe mencionar que cada años se constituye en Consejo Escolar del
establecimiento, el que se reúne periódicamente y en el que participan los
profesionales del establecimiento, apoderados y otros actores de la comunidad, con
el fin de generar ideas que puedan mejorar la labor educativa del establecimiento.
8. Fase de Acción Seguimiento y Evaluación.
En la evaluación del alumno dentro del contexto enseñanza y aprendizaje es
importante determinar que tipo de información es útil para orientar la toma de
decisiones, las que dependerán de las características del alumno, sus habilidades,
necesidades e intereses.
La información que se debe obtener, está referida a distintos ámbitos (personales y
del entorno) y por lo tanto serán varios los profesionales que aporten y participen de
la evaluación para establecer directrices comunes.
La información debe ser realmente útil para determinar las necesidades especiales
de los alumnos y por lo tanto relevante para la toma de decisiones.
Por lo que a través del diagnostico se obtienen la información necesaria para
establecer una intervención mediante:
Evaluación Psicológica : que determine la situación de Discapacidad Intelectual.
Diagnostico Pedagógico : determina conocimientos respecto a los objetivos y
contenidos en las diferentes áreas del currículum.
Síntesis Social: relativo a los aspectos del desarrollo integral e información
sociofamiliar.
A partir de los resultados de las evaluaciones el profesor especialista junto con el
equipo multidisciplinario determinarán las necesidades del alumno, planificando el
proceso de enseñanza y aprendizaje según los objetivos y contenidos escolares
adaptado a las competencias, necesidades e intereses de los alumnos, cuyos
avances serán evaluados a través de:
Observación directa
Pautas de observación
Escala de apreciación
Evaluaciones sumativas
Evaluaciones semestrales
Informes psicopedagógicos anuales.
Los criterios de evaluación que se utilizan son cualitativos tales como:
O.L. : Objetivo logrados
O.D : Objetivos en desarrollo
N.L : Objetivos no logrados.