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Indicadores de la Educación en Chile 2006

Esta publicación ha sido elaborada por el Departamento de Estudios y Desarrollo de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación de Chile.

Equipo encargado de la preparación de la publicación Indicadores de la Educación en Chile 2006:

Coordinador ResponsableMauricio Farías ArenasJefe Departamento de Estudios y Desarrollo

Coordinador EjecutivoCristian Pablo Yáñez N.

Ana María Baeza A.Hadabell Castillo H.Bárbara Flores L.Paola Leiva D.César Muñoz H.

La publicación se encuentra disponible en ded.mineduc.cl. Se autoriza su reproducción, siempre y cuando se haga referencia explícita a la fuente.

Oficina 600 MINEDUC, teléfono: 600 600 2626.

Indicadores de la Educación en Chile / Año 2006ISBN 978-956-292-179-4

Registro de Propiedad Intelectual N° 169.423Ministerio de Educación, República de Chile

Alameda 1371, SantiagoTel. 390 4000 - Fax 380 0317

Diseño, diagramación y producción: DesignioImpresión: Editorial Valente Ltda.

Indicadores de la Educación en Chile 2006

Presentación

Julio de 2008

El esfuerzo continuo por mantener y desarrollar la disponibilidad de información relevante sobre la educación en Chile y transparentar el estado de la misma, ubica al Ministerio de Educación en la senda de la participación ciudadana al poner anualmente a disposición de los usuarios del sistema educativo y de la comunidad en general, la publicación de la serie “Indicadores de la Educación en Chile”, que en esta ocasión examina el año 2006.

El presente documento contiene indicadores nacionales e internacionales sobre aspectos demo-gráficos, participación, recursos financieros y humanos, y mercado laboral. Cabe señalar, que los indicadores de la educación son datos esencialmente cuantitativos que aportan antecedentes rele-vantes para la toma de decisiones, permitiendo evaluar el avance del sistema educativo y realizar comparaciones con otras realidades internacionales.

Sin duda ha llegado el momento de poner los mayores esfuerzos de todos en mejorar la calidad de la educación, para avanzar hacia la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en nuestra sociedad, tarea con la cual este Ministerio se ha comprometido. Es por ello que confiamos en que este documento será un aporte importante para la educación, en cuanto a su utilización en la construcción de propuestas y en la toma de decisiones relacionadas con el ámbito educativo.

Esta publicación estará disponible, en formato digital, en el sitio “Estudios y Desarrollo” de la página Web del Ministerio de Educación (www.mineduc.cl). En este sitio, adicionalmente encon-trará información actualizada de estadísticas, indicadores y estudios oficiales de educación, para el conocimiento y libre acceso de la ciudadanía.

MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARAMinistra de Educación

Índice

Introducción 9

Contenidos y Destacados 10

I Indicadores de Contexto 13

1. Población Joven 15

2. Proporción de la Población Joven 17

3. Escolaridad Promedio de la Población 18

4. Nivel de Estudios de la Población 19

II Indicadores de Participación 21

1. Tasa Neta de Matrícula 23

2. Tasa Bruta de Matrícula 25

3. Tasa de Matrícula por Edades Simples 27

4. Distribución de la Matrícula 28

5. Tasa de Crecimiento de la Matrícula Escolar 31

6. Tasa de Deserción 32

III Indicadores de Recursos 37

III.1. Recursos Financieros 39

1. Gasto Total en Educación en Relación al PIB 39

2. Gasto Público en Educación y el Gasto Público Total 40

3. Gasto Público en Educación por Nivel de Enseñanza 42

4. Gasto en Educación por Alumno 43

5. Gasto en Educación por Alumno y el PIB per cápita 45

6. Subsidio Público a la Educación 47

III.2. Docentes y Ambiente Escolar 49

1. Evolución del salario promedio de los docentes en el sector municipal 49

2. Salario Docente en el Sector Municipal en Relación al PIB per cápita 50

3. Docentes en el sistema escolar 51

4. Docentes por tramo de edad 54

5. Tasa Alumno Profesor 55

6. Tamaño de Curso 58

IV Indicadores de Resultados 63

1 Resultados Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) 2006 65

2. Idoneidad en la Edad del Alumnado 70

3. Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono de Niños y Jóvenes 71

4. Tasa de Éxito Oportuno y Total, Tiempo de Egreso y Mayor Tiempo de Egreso, Tasa de Retención del Sistema Escolar, Años de Inversión por Alumno y Mayor Tiempo de Inversión según Nivel de Educación 80

5. Tasa de Graduación 85

6. Tasa de Conclusión 87

7. Tasa de Analfabetismo 88

V Mercado Laboral 91

1. Escolaridad de la Población Económicamente Activa 93

2. Participación en la Fuerza de Trabajo 94

3. Tasa de Desempleo 96

Anexos 101

Introducción

Sin duda la Educación es un pilar fundamental para el desarrollo de un país. A ella le corresponde dotar a los sujetos de competencias y habili-dades para que estos sean capaces de posicionarse e integrarse armó-nicamente a la sociedad, aportando reflexiva y críticamente a su propia construcción y desarrollo integral como individuos. Al mismo tiempo, el sistema educativo debe velar porque dichos sujetos adquieran conciencia del medio en el que se desenvuelven, y aporten al desarrollo de la socie-dad en su conjunto, siempre en el marco de un sistema democrático, el cual –por definición– respeta la diversidad en todas sus dimensiones (de género, étnica, geográfica o generacional), da espacio a la participación ciudadana, y garantiza el acceso, en igualdad de condiciones, a todos los derechos, servicios y oportunidades disponibles.

Por otro lado, el rol de la Educación está íntimamente ligado con la pro-yección de una sociedad, y con cómo ésta espera insertarse en el contexto mundial. Entonces, su labor por excelencia está planteada históricamente en función de ejercer una adecuada preparación y formación integral de las nuevas generaciones, para que éstas estén en condiciones de asumir ese desafío. Dicha formación, ya no apela solamente a generar competencias y destrezas básicas en los sujetos, si no que a absorber la mayor parte posible del acervo histórico-cultural acumulado, el cual se compone de distintas vetas, tanto del conocimiento universal, como de la propia cultura e identidad de un país. Junto con esto, el sistema edu-cativo debe propiciar las condiciones para que las nuevas generaciones estén plenamente inmersas en la realidad e integradas a la sociedad actual, para que de esta forma puedan participar de mejor manera de la dinámica social, como ciudadanos libres, responsables y respetuosos de los valores democráticos.

Por todo lo anterior, la educación ocupa un lugar privilegiado en las prioridades de una sociedad, pues –en efecto– si ella falla no hay posibi-lidad real de desarrollo. Saber cuál es su rumbo, sus progresos y logros, y también cuánto queda por hacer, es fundamental para su éxito. Nuestra publicación Indicadores de la Educación en Chile surge con el propósito de contribuir en la cuantificación de distintos ámbitos del proceso educativo. Estos indicadores entregan información sobre el con-texto en el cual se sitúa la educación en Chile (en cuanto al crecimiento y escolaridad de la población), la participación de la población en el sistema educativo (específicamente matrícula y deserción escolar en los distintos niveles educacionales), los recursos asignados a la educación (financieros y docentes), los resultados obtenidos en el proceso educativo y el estado actual del mercado laboral (en cuanto a la escolaridad de la población y desempleo).

Indicadores de la Educación en Chile • Año 2006 9

Contenidos y Destacados

Esta publicación se divide en cinco capítulos:

El capítulo I examina la población joven (Indicador 1.I) y su tasa de creci-miento (Indicador 2.I). Estos indicadores reflejan la demanda potencial de los servicios educativos y la tendencia de crecimiento de dicha demanda, así como el tamaño relativo de la matrícula. El tramo de 6 a 13 años representa la demanda potencial de enseñanza básica, el de 14 a 17 años, la demanda potencial de enseñanza media, y el tramo de 18 a 24 años, la demanda potencial de educación superior.

También se analiza la escolaridad promedio y el nivel de estudios de la población (Indicadores 4.I y 5.I). Ambos reflejan el resultado del sistema educativo en relación con asegurar ciertos años de escolaridad para la población. Esto influye directamente en la adquisición de competencias básicas, generándose oportunidades para obtener mayores ingresos y reducir la pobreza.

El capítulo II estudia el acceso a la educación, la participación y la eficien-cia interna del sistema. Comienza examinando la tasa neta de matrícula (Indicador 1.II), tasa bruta de matrícula (2.II) y tasa de matrícula por edad simple (3.II). Las tasas de matrícula indican el acceso que se tiene a las diferentes oportunidades educativas. De éstas se puede concluir que prácticamente todos los niños y jóvenes están en el sistema. La comparación entre tasa neta y bruta permite dilucidar la sobre-edad existente en el sistema educativo, esta se explica por el ingreso tardío de los estudiantes y no por la repitencia escolar, como se manifiesta en el capítulo II. Sin embargo, al observar la tasa de matrícula por edad simple (Indicador 3.II) se puede concluir que prácticamente todos los niños en edad escolar están matriculados en algún nivel de enseñanza.

En este ámbito, cabe destacar la incorporación –a contar de esta edi-ción– de un cambio en la metodología del cálculo de las edades, cuya explicación e implicancias serán detalladas en este documento. Este hecho es producto de un trabajo estrecho con la UNESCO, y permitirá un mayor grado de ajuste y comparabilidad con metodologías utilizadas internacionalmente

La distribución de la matrícula (Indicador 4.II) y su tasa de crecimiento (Indicador 5.II) muestran las tendencias de matrícula en los diferentes niveles e instituciones. Particularmente, el Indicador 4.II, refleja impor-tantes variaciones desde 1981, año en que se lleva a cabo el proceso de descentralización del sistema educacional.

La tasa de deserción (Indicador 6.II) da cuenta de la eficiencia interna del sistema educativo. Los alumnos pueden abandonar los estudios por varias razones: reiteradas repitencias, no cumplir con exigencias esta-

Indicadores de la Educación en Chile • Año 200610

blecidas por los establecimientos, embarazo adolescente (en el caso de las mujeres) o preferir trabajar en lugar de terminar un ciclo educativo. Nuestra misión como Gobierno es retener a los alumnos para aumentar así la exposición de ellos a los diferentes aprendizajes.

Los recursos son clave para mejorar los resultados educativos. El capítulo III analiza tanto los recursos financieros como los docentes. El Indicador 1.III.1 examina el gasto total en educación en relación al Producto Interno Bruto (PIB), desagregado en gasto público y privado. El gasto público como porcentaje del PIB da cuenta del esfuerzo asumido por el sector público, dada la riqueza del país, a fin de brindar servicios educativos. El gasto privado en educación en relación al PIB es una medida que da cuenta, en términos relativos a la riqueza del país, del esfuerzo realizado por los agentes privados (familias, instituciones benéficas, empresas, entre otras) con el objetivo de proporcionar servicios educativos. El Indicador 2.III.1 estudia la distribución del gasto del Ministerio de Edu-cación por niveles de enseñanza. Esto señala la importancia relativa que el gobierno asigna, en términos financieros, a cada uno de ellos. El Indicador 3.III.1 muestra cómo ha crecido el gasto del Ministerio en cada nivel de enseñanza. El Indicador 4.III.1 estudia los recursos financieros disponibles para cada estudiante. Se analiza aquí el gasto público en educación por nivel de enseñanza, desde 1990. Esto permite dilucidar, en una medida monetaria, el servicio que se brinda a los estudiantes que se encuentran en distintos niveles educativos, además de dar cuenta de las diferencias en gasto que existe entre los diferentes niveles. También se analiza el gasto total en educación por nivel de enseñanza según fuente de financiamiento. Esto nos permite cuantificar el aporte público y privado en cada nivel de enseñanza. El Indicador 5.III.1 muestra el gasto público en educación en relación al gasto público total, e indica el valor de la educación en relación con otras inversiones públicas tales como: servicios de salud, defensa nacional, seguridad, entre otras. Por último, el Indicador 6.III.1 expone los subsidios públicos dirigidos a educación. Estos subsidios se refieren a becas y préstamos estudiantiles que tienen como principal objetivo proveer asistencia financiera a los estudiantes de menores recursos.

El aprendizaje en cada colegio se da en las salas de clases, donde los profesores son los encargados de llevar a cabo el proceso de enseñanza. Por esto, el capítulo III.2 analiza las condiciones de enseñanza (docentes y sistema escolar). Los primeros dos indicadores presentan información sobre las condiciones laborales de los docentes, luego se caracterizan los docentes en el sistema y por último, se analizan las condiciones estudiantiles desde el punto de vista de éstos.

Uno de los determinantes para la oferta de profesores son los salarios que podrían percibir. Por esto el Indicador 1.III.2 muestra el salario en el sector municipal, al inicio de la carrera, a los 15 años y en el punto máximo de experiencia, para enseñanza básica y media. Asimismo, se analiza el salario docente en el sector municipal en relación al PIB per cápita. Esto para evaluar cuánto se aproxima la remuneración de un docente al nivel de riqueza medio por habitante del país. El Indicador

Indicadores de la Educación en Chile • Año 2006 11

5.III.2 muestra las proporciones entre alumnos y profesores, esta es una medida relativa que da cuenta de la magnitud de los recursos humanos que se destinan a la educación. El Indicador 6.III.2 muestra los tamaños de curso, éste es un indicador de la “carga” que asume un docente.

El capítulo IV comienza analizando los resultados educativos medidos a través de la prueba estandarizada SIMCE (Indicador 1.IV) Luego se muestran indicadores de eficiencia interna. La idoneidad en la edad del alumnado (Indicador 2.IV) nos indica retrasos o adelantos que pueden tener los alumnos en el sistema escolar. Tasas de aprobación, reproba-ción y abandono (Indicador 3.IV), análisis de cohortes (Indicador 4.IV), tasas de graduación y conclusión (Indicadores 5.IV y 6.IV), exponen la eficiencia del sistema educativo. Cuánto es el tiempo de egreso de una cohorte, cuántos son los graduados de cada año, cuál es la proporción de personas de un determinado grupo de edad que concluye al menos un nivel de enseñanza dado. Todas éstas son interrogantes que se re-suelven al observar los indicadores antes descritos. Por otra parte, la tasa de analfabetismo es un indicador de eficacia del sistema educacional, tanto de la educación formal como también de la educación de adultos y de los programas de alfabetización.

Por último, el Capítulo V analiza el impacto social de la educación en el mercado laboral. La escolaridad de la población económicamente activa (Indicador 1.V) nos permite conocer el grado de éxito del sistema edu-cativo, en términos de asegurar determinados años de escolaridad para la población. Este indicador se observa desde 1990 y muestra cómo han mejorado los logros educativos. La participación en la fuerza de trabajo (Indicador 2.V) entrega información relativa al impacto que tiene la educación sobre la decisión de participar en el mercado del trabajo. La tasa de desempleo (Indicador 3.V) informa acerca del efecto que tiene la educación en la probabilidad de encontrarse desempleado.


I • Indicadores de Contexto

I. Indicadores de Contexto

1. Población Joven

Estimación de la población joven por tramos de edad (6-13, 14-17 y 18-24 años). Período 2000-2020.

Figura 1

Población joven (2000-2020)Miles de personas por sexo, según tramos de edad (6-13, 14-17 y 18-24 años), período 2000-2020

Hombres Mujeres

2000

6 a 13 años

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

Hombres Mujeres

2000

14 a 17 años

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

0100

200

300

400

500

600

700

Capítulo I: Indicadores de Contexto 15

Hombres Mujeres

2000

18 a 24 años20

01

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

0

200

400

600

800

1.000

1.200

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2005.

Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.

Población de 6 a 13 años

La población de 6 a 13 años representa la demanda potencial para la enseñanza básica. En el período observado, se aprecia una disminución en la cantidad de personas dentro de este rango de edad, tendencia que se prevé empezará a revertirse a contar del año 2014. Este comportamiento se manifiesta de manera idéntica tanto en hombres como en mujeres.

Entre el 2000 y el 2006, la tasa de variación promedio para este seg-mento de población fue de un –1,2 por ciento. La población femenina experimentó una variación promedio de –1,1 por ciento, mientras que para la masculina dicha variación fue de un –1,4.

De acuerdo a las proyecciones, entre el 2007 y 2020 la población de 6 a 13 años mostrará una variación promedio de –0,7 por ciento. Idéntica variación experimentará la población masculina, en tanto que para las mujeres la tasa será de un –0,6 por ciento.


La población de 14 a 17 años de edad representa la demanda potencial para la enseñanza media. Este segmento muestra, a comienzos de la década del 2000, una tendencia creciente, que comenzaría a revertirse desde 2006. En la población masculina, el punto de inflexión se da en el mismo año, mientras que en la femenina la tendencia cambiaría a contar de 2005.

Entre el 2000 y el 2006, esta población aumentó a una tasa promedio de 1,3 por ciento. Idéntico comportamiento evidenciaron hombres y mujeres.


Se estima que para el período 2007-2020 este segmento varíe a una tasa promedio de –1,3 por ciento. Igual situación se espera para hom-bres y mujeres.


La población de 18 a 24 años de edad representa la demanda potencial para la educación superior. Este segmento mostrará un crecimiento continuo hasta el 2010, momento en que dicha tendencia se invertirá. Este comportamiento se manifiesta de manera idéntica tanto en hombres como en mujeres, coincidiendo también en su punto de inflexión.

Entre el 2000 y el 2006, esta población creció a una tasa promedio de 2,3 por ciento. La población femenina experimentó idéntica variación, mientras que la masculina creció a un 2,4 por ciento.

Según lo previsto, para el período 2007-2020 este segmento variará a una tasa promedio de –0,4 por ciento. Igual comportamiento se espera para hombres y mujeres.

2. Proporción de la Población Joven

Población joven por tramos de edad (6-13, 14-17 y 18-24 años), en relación a la población total. Período 2006-2015.

La población de 6 a 13 años de edad representa el 13,6 por ciento de la población total del país, en tanto que los tramos de 14 a 17 y de 18 a 24 años representan el 7,3 y el 11,9 por ciento, respectivamente. De esta manera, la población joven representa el 32,8 por ciento de la población total nacional.

De acuerdo a las proyecciones oficiales, la población joven disminuirá su representación a un 31 por ciento para el año 2015, situación de la cual da cuenta la tendencia a la baja que experimentarán durante este período los tres tramos de edad analizados, tendencia que en el caso del tramo de 18 a 24 años comenzará a hacerse más evidente a contar del año 2010.


Figura 2

Proporción de la población joven (2006-2015)Proyecciones de participación de la población joven (2006-2015)Tasas según tramos de edad (6-13, 14-17 y 18-24 años)

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

18-24 11,9 12,1 12,3 12,5 12,7 12,7 12,6 12,6 12,6 12,5

14-17 7,3 7,3 7,2 7,2 7,2 7,0 6,8 6,7 6,5 6,3

6-13 13,6 13,4 13,1 12,8 12,6 12,5 12,3 12,3 12,3 12,2

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2005. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.

3. Escolaridad Promedio de la Población

Número promedio de años de escolaridad de la población de 15 años o más, por sexo según región.

Para el año 2006, la escolaridad promedio de la población en Chile es de 11,0 años, considerablemente superior al año anterior.

Sin embargo, se advierten diferencias importantes entre regiones. En efecto, mientras las regiones I, II, III y Metropolitana presentan un nú-mero promedio de años de escolaridad superior al promedio nacional, la VII región muestra la escolaridad más baja del país. Otro grupo es el conformado por las regiones VI, IX, X y XI, cuya escolaridad promedio se encuentra bajo la línea de los 10 años.

Adicionalmente, se observan leves diferencias en los niveles de escolari-dad alcanzados por hombres y mujeres. Los hombres tienen en promedio 11,2 años de educación y las mujeres alcanzan 10,9 años el 2006. En general, la diferencia a favor de los hombres se mantiene en todas las regiones, con excepción de la VI, VII y XI.


Figura 3

Escolaridad promedio de la población (2006)Años de escolaridad promedio de la población de 15 años o más por sexo, según región

8,5

9,0

9,5

10,0

10,5

11,0

11,5

12,0

12,5

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII R.M. Total País

Total 11,5 11,8 11,1 10,5 11,2 9,9 8,9 10,6 9,6 9,9 9,8 10,9 11,8 11,0

Hombre 11,6 12,0 11,2 10,5 11,3 9,9 8,8 10,7 9,7 9,9 9,8 11,1 12,1 11,2

Mujer 11,5 11,7 11,0 10,4 11,0 10,0 9,0 10,5 9,5 9,8 9,9 10,8 11,6 10,9

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.

4. Nivel de Estudios de la Población

Porcentaje de personas con un determinado nivel de educación: “sin escolaridad”, “educación básica incompleta”, “educación básica completa”, “educación media completa” y “educación su-perior completa”, en relación a la población total según tramos de edad (25-34 y 25 años o más) y sexo.

Se observa que en el año 2006 un 29 por ciento de la población adulta (25 años o más) aún no tiene enseñanza básica completa. Sin embargo, al analizar el tramo de 25 a 34 años, los niveles de escolaridad son sus-tantivamente más altos que los alcanzados por la población adulta. Así, por ejemplo, solo el 10 por ciento de la población entre 25 y 34 años no ha concluido el nivel de educación básica en el 2006.


Estas diferencias persisten a medida que aumenta el nivel de educación. En efecto, mientras en la población adulta (25 años o más) solo el 46 por ciento tiene al menos educación media completa, en la población joven (25 a 34 años) esta cifra bordea el 68 por ciento.

Del mismo modo, apenas un 17 por ciento de la población de 25 años o más tiene estudios de educación superior completos, mientras que en el tramo 25 a 34 años, el 27 por ciento alcanza ese nivel de estudios.

La revisión por sexo revela que, en ambos grupos de edad, no hay grandes diferencias entre hombres y mujeres, en cuanto a los distintos niveles de estudios alcanzados. Las brechas más pronunciadas a este respecto se dan en la población de 25 años de edad y más con enseñanza básica incompleta, donde las mujeres superan en 3 puntos porcentuales a los hombres; en la población con básica completa, donde en ambos tramos etareos la participación masculina supera en 2 puntos porcentuales a la femenina; en la población de 25 a 34 años edad y más con enseñanza media completa, donde las mujeres superan en 2 puntos porcentuales a los hombres; y en la población de 25 años de edad y más con enseñanza superior completa, donde la participación masculina supera en 2 puntos porcentuales a la femenina.

Figura 4

Nivel de estudios de la población (2006)Porcentaje de la población con un cierto nivel de educación por tramos de edad (25-34 años y 25 años o más) y sexo

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1 9 24 39 27Total

Mujeres

Hombres

Total

Mujeres

Hombres

25-3

4 añ

os25

año

s o

más

1 8 23 40 28

1 9 25 38 27

4 25 25 29 17

4 27 24 29 16

3 24 26 29 18

Sin Escolariadad Básica Incompleta Media CompletaBásica Completa Superior Completa

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, promedio de los cuatro trimestres 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.


II • Indicadores de Participación

II. Indicadores de Participación

1. Tasa Neta de Matrícula

Matrícula total de alumnos, del grupo de edad oficial, en un de-terminado nivel de enseñanza (básica y media), en relación a la población total de ese grupo de edad.

A partir del año 2006 se produjo un cambio en la metodología utilizada para el cálculo de las edades de los estudiantes, en base a propuesta realizada por la UNESCO, lo cual ocasionó un incremento importante, en términos absolutos, en las Tasas de Matrícula Neta y por edades simples.

La metodología de cálculo de las edades de los alumnos correspondía, hasta el año 2005, a la diferencia entre el año de captura de la informa-ción y el año de nacimiento del alumno. Dado que la normativa vigente1 establece que para ingresar a 1° básico los niños deben tener 6 años cumplidos al 30 de junio, 7 años cumplidos al 30 de junio para ingresar a 2° básico, etc., al calcular la edad de la forma descrita, se subestima el total de niños de cada edad simple.

La nueva metodología consiste en el cálculo de la edad del estudiante al 30 de junio de cada año, con el propósito de corregir este sesgo y obtener estadísticas e indicadores de matrícula alineados con la normativa internacional. Además, el denominador del indicador corresponde a la población en edad escolar, proyectada al 30 de junio de cada año.

Al comparar nueva y antigua metodologías para los años 2005 y 2006 es posible apreciar, para enseñanza básica, un incremento en la tasa neta de matrícula de aproximadamente un 6 por ciento, en tanto, para enseñanza media este incremento fue de aproximadamente un 10 por ciento.

1 Decreto Exento Nº 171 del 24 de febrero de 2005, que modifica Decreto Exento Nº 64 de 1992.

Capítulo II: Indicadores de Participación 23

Figura 5

Tasa neta de matrícula (2005-2006)Tasa neta de matrícula por nivel de enseñanza, años 2005-2006. Metodologías nueva y antigua

Antigua Nueva

2005 2006 2005 2006 Básica Media

88,0

94,1

88,094,0

70,0

79,7

70,9

81,1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2006”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: Básica, incluye Enseñanza básica de niños, Educación especial y Educación básica de adultos. Media, incluye los tipos de Enseñanza media de jóvenes y adultos.

Al diferenciar la tasa neta de matrícula por sexo, comparando las dos me-todologías señaladas, es posible apreciar que se mantiene el incremento producido en la tasa neta total, tanto para enseñanza básica como para media, de aproximadamente un 6 y 10 por ciento respectivamente.


Figura 6

Tasa neta de matrícula (2006)Tasa neta de matrícula por nivel de enseñanza, según sexo. Metodologías nueva y antigua

Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres

Básica Media

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Antigua Nueva

94,0

88,4

94,4 93,5

70,9 69,0

79,1

72,9

83,388,0

81,1

87,4

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2006”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: Básica, incluye Enseñanza básica de niños, Educación especial y Educación básica de adultos. Media, incluye los tipos de Enseñanza media de jóvenes y adultos.

2. Tasa Bruta de Matrícula

Matrícula total de alumnos en un determinado nivel de enseñan-za (básica y media), en relación a la población total del grupo de edad oficial para el nivel de educación correspondiente (6-13 y 14-17 años).

La tasa bruta de matrícula en enseñanza básica se ha mantenido estable los últimos tres años (alrededor del 104 por ciento). Las cifras superiores al cien por ciento se explican debido a la presencia de estudiantes con edades fuera del rango teórico oficial (6 a 13 años), principalmente de educación de adultos y especial, quienes forman parte de la matrícula total de enseñanza básica considerada para el cálculo. Para la enseñanza media, en tanto, la tasa bruta de matrícula ha crecido paulatinamente durante el período 1993-2006, aumentando aproximadamente en 23 puntos porcentuales.


Particularmente para el año 2006, los alumnos que se encuentran matriculados en enseñanza básica representan el 104 por ciento de la población proyectada para el rango de 6 a 13 años, mientras que los alumnos matriculados en enseñanza media representan el 96,5 por ciento de la población proyectada para el rango de 14 a 17 años.

Al realizar la diferencia entre la tasa neta y bruta de matrícula para en-señanza básica y media respectivamente, es posible obtener la tasa de estudiantes matriculados con edades fuera del rango teórico oficial, de acuerdo al nivel de enseñanza que corresponda. Al realizar la operación señalada y tomando como base el año 1990, al año 2006 se apreciará un incremento en un 2 y 1 por ciento en la matrícula de los estudiantes con edades fuera del rango teórico oficial en enseñanza básica y media respectivamente.

Figura 7

Tasa bruta de matrícula (2006)Tasa bruta de matrícula por nivel de enseñanza, según período 1990-2006

Básica 103,6 101,4 100,4 99,4 98,0 96,9 99,5 100,1 99,9 101,1 102,3 103,9 104,4 104,9 104,4 103,6 104,1

Media 79,8 78,2 75,2 73,7 75,0 78,3 80,1 81,4 81,6 82,8 83,0 84,5 87,9 90,9 93,4 95,1 96,5

40%

60%

80%

100%

120%

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2006”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: Básica, incluye Enseñanza básica de niños y jóvenes, Educación especial y Educación básica de adultos. Media, incluye los tipos de Enseñanza media, de niños, jóvenes y adultos.

El análisis de la tasa bruta de matrícula por sexo muestra diferencias entre hombres y mujeres, dependiendo del nivel de enseñanza en el que se encuentren. Para enseñanza básica, la tasa bruta de matrícula es mayor en los hombres, en tanto en enseñanza media, las mujeres presentan una tasa bruta de matrícula más elevada que los hombres.


Figura 8

Tasa bruta de matrícula (2006)Tasa bruta de matrícula por nivel de enseñanza, según sexo

Total Hombres Mujeres0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

104,1

96,5

106,4

95,4101,7

97,6

MediaBásica

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2006”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: Básica, incluye Enseñanza básica de niños y jóvenes, Educación especial y Educación básica de adultos. Media, incluye los tipos de Enseñanza media, de niños, jóvenes y adultos.

3. Tasa de Matrícula por Edades Simples

Número de alumnos de una determinada edad, matriculados en cualquier grado o nivel de enseñanza (enseñanza básica o media), en relación a la población total de dicha edad.

Si se observa la tasa de matrícula por edades simples calculada con la antigua metodología, se puede apreciar que en general, salvo en las edades de los extremos (6 y 17 años), la tasa de matrícula es superior al 92 por ciento. Lo anterior se debe a que los niños que cumplieron 6 años después del 30 de junio no pueden ingresar a enseñanza básica. En tanto, los jóvenes de 17 años pueden haber abandonado el sistema escolar.

El cálculo de la tasa de matrícula por edades simples con la nueva me-todología produce diferencias notorias en las edades de los extremos (6 y 17 años) respecto a la metodología antigua. Mientras la tasa de matrícula aumenta en un 6,6 por ciento para los niños de 6 años de edad, a los 17 años desciende en un 4,7 por ciento.


Figura 9

Tasa de matrícula por edades simples (2006)Proporción entre alumnos matriculados de una determinada edad y la población total de dicha edad, según sexo. Metodologías nueva y antigua

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nueva 92,7 96,3 94,7 95,4 93,8 94,4 93,6 93,8 93,3 93,4 90,0 82,0

Antigua 86,1 93,9 94,5 93,6 93,6 92,5 93,3 93,8 93,7 93,2 92,4 86,7

80%

85%

90%

95%

100%

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2006”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: Tanto en Enseñanza Básica como en Media, considera solo los tipos de enseñanza impartidos a niños y jóvenes. No incluye Educación Especial, ni Educación de Adultos.

4. Distribución de la Matrícula

Número de alumnos matriculados en una determinada dependen-cia administrativa (municipal, particular subvencionado, particular pagado), en relación a la matrícula total.

Para el año 2006, el 91,8 por ciento de los estudiantes se matriculó en algún establecimiento del sector subvencionado (municipal y particular subvencionado). Al desagregar por nivel de enseñanza es posible notar que el porcentaje de jóvenes de enseñanza media matriculados en el sector subvencionado es menor que el de niños de enseñanza básica, 87,5 y 93,7 por ciento respectivamente. Se destacan además los altos porcentajes de matrícula de adultos y de educación especial en el sector subvencionado, que corresponden al 97 y 99,8 por ciento respectivamente (la matrícula de educación especial para la dependencia Particular Pagada y Corporaciones corresponde al 0,1 por ciento para cada una de ellas).


Figura 10

Distribución de la matrícula (2006)Porcentaje de alumnos matriculados en una determinada dependencia administrativa, según nivel de enseñanza

Municipalidad Particular Subvencionado CorporacionesParticular Pagado

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Total

Parvularia

Especial

Básica

Total Media

Media H.C.

Media T.P.

Adultos

45,046,8 6,7 1,5

43,245,4 11,4

44,049,7 6,3

43,943,6 7,1 5,4

45,142,3 11,4 1,2

53,6 43,4 2,8

0,2

45,6 42,1 12,3

0,1

0,185,014,8

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Los porcentajes menores o iguales a 0,1 por ciento no aparecen en el gráfico.

La serie de matrícula (niños, jóvenes y adultos) por dependencia admi-nistrativa muestra una migración paulatina de matrícula en la depen-dencia particular subvencionada, en desmedro de la matrícula municipal y en menor grado de la matrícula de los establecimientos particulares pagados. En efecto, desde 1990-2006, mientras la matrícula municipal y particular pagada ha caído en un 11,6 y 1,2 por ciento, la matrícula particular subvencionada ha aumentado en un 13,2 por ciento. En las corporaciones municipales, en tanto, la matrícula ha caído solamente en un 0,4 por ciento.


Figura 11

Distribución de la matrícula (1990-2006)Porcentaje de alumnos matriculados en una determinada dependencia administrativa, según período 1990-2006

Municipalidad CorporacionesParticular Pagado

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

46,8 45,0 6,7 1,5

48,7 43,0 6,7 1,6

49,8 41,2 7,6 1,4

39,4 7,8 1,551,3

37,4 8,4 1,552,7

36,1 8,7 1,553,7

35,3 8,9 1,554,3

34,5 9,0 1,654,9

33,5 9,3 1,555,7

32,9 9,5 1,556,1

32,5 9,5 1,756,3

31,9 9,1 1,657,4

31,8 8,9 1,757,6

31,8 8,7 1,757,8

31,7 8,5 1,858,0

31,7 8,3 1,958,1

31,8 7,9 1,958,4

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

1999

1998

1997

1996

1995

1994

1993

1992

1991

1990

Particular Subvencionado

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo.


5. Tasa de Crecimiento de la Matrícula Escolar

Cambio en términos porcentuales de la matrícula total del siste-ma (educación preescolar, básica, media humanístico-científica y técnico-profesional y especial) para el período 1990-2006.

Durante el período 1990-2006 la matrícula total del sistema educativo ha crecido en un 22,6 por ciento a nivel nacional. Al desagregar por sexo, se observa que la matrícula escolar ha aumentado un 2,6 por ciento más en los hombres que en las mujeres.

Figura 12

Tasa de crecimiento de la matrícula escolar (1990-2006)Tasa de crecimiento de la matrícula escolar entre 1990 y 2006, según sexo

20%

21%

22%

23%

24%

25%

22,6

23,9

Total Hombres Mujeres

21,3


Al desagregar por región, es posible notar que la matrícula escolar para el período 1990-2006 ha crecido en forma desigual. En efecto, en las regiones I, IV y X se producen los mayores incrementos en la matrícula a nivel nacional, mientras que las regiones VIII y XII, presentan un creci-miento promedio de matrícula muy por debajo del promedio nacional.


Figura 13

Tasa de crecimiento de la matrícula escolar (1990-2006)Tasa de crecimiento de la matrícula escolar entre 1990 y 2006, según región

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII R.M.

34,5

2825,5

32,4

17,2

25,7

21,3

14,3

19

28,1

22,7

4,8

24,3


6. Tasa de Deserción

Total de alumnos que estando en condiciones de cursar un de-terminado grado en el sistema escolar, no lo cursan, en relación a la matrícula teórica del siguiente grado. Se contabiliza como deserción la que ocurre durante el año escolar y también la que se produce al pasar de un año a otro.

En el año 2006, tanto la tasa de deserción de Enseñanza Básica como la de Enseñanza Media, disminuyeron respecto al 2005.

La tasa de deserción de Enseñanza Media, continua la tendencia fluctuan-te en torno al 7 por ciento, que presenta desde el año 2000, sin embargo, la caída del 2006 en relación al 2005, es mayor a las registradas en los años 2002 y 2004, alcanzando casi un punto porcentual. En Enseñanza Básica, se presenta un leve descenso de 0,3 puntos.


Figura 14

Tasa de Deserción (2006)Tasa de deserción por nivel de enseñanza, según período 2000-2006

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

6,5

1,9

7,3

0,9

7,1

2,2

1,4

7,3

1,4

7,6

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Básica Media

1,1

6,8

1,5

7,8


De primero a cuarto básico, se registran las menores tasas de deserción de Enseñanza Básica, las que aumentan exponencialmente hasta alcanzar la máxima tasa de un 2,05 por ciento en séptimo grado. Esta tendencia es similar a las registradas en años anteriores.

Figura 15

Tasa de Deserción (2006)Tasa de deserción para enseñanza básica, según grado

0,0%

0,5%

1,0%

1,5%

2,0%

2,5%

0,6 0,6 0,6

0,8

1,2

2,0

1,7

1,1

2 3 4 5 6 7 8 Básica



En Enseñanza Media las menores tasas de deserción se presentan en segundo y cuarto medio, especialmente en este último.

Figura 16

Tasa de Deserción (2005)Tasa de deserción para enseñanza media, según grado

0%

2%

4%

6%

8%

10%

8,6

5,7

7,5

4,7

6,8

I II III IV Media


Es importante para nuestra sociedad conocer el comportamiento de este indicador según sexo ya que podría focalizarse en un cierto grupo de personas y, aunque no es posible conocer las causas, al menos permite dimensionar la posible existencia de diferencias.


Figura 17

Tasa de Deserción (2006)Tasa de deserción para enseñanza básica y media, por sexo

0%

2%

4%

6%

8%

10%

7,9

5,6

6,8

1,40,8

Media Básica

Hombres Mujeres Total

1,1


Tanto en Básica como en media, la tasa de deserción de los hombres es mayor que la de las mujeres, principalmente en Enseñanza Media, en que la diferencia supera el dos por ciento, situación que se replica al analizar de 1º a 4º medio. En enseñanza básica, solo en séptimo y octavo la diferencia entre hombres y mujeres, supera el uno por ciento.


Figura 18

Tasa de Deserción (2006)Tasa de deserción para enseñanza básica y media, según grado y sexo

2 3 4 5 6 7 8 I II III IV

Hombres 0,7 0,6 0,8 1,1 1,5 2,6 2,1 9,5 6,7 9,0 5,8

Mujeres 0,4 0,5 0,4 0,4 0,8 1,4 1,3 7,6 4,6 6,1 3,7

0,0%

2,5%

5,0%

7,5%

10,0%



III • Indicadores de Recursos

III. Indicadores de Recursos

III.1. Recursos Financieros

1. Gasto Total en Educación en Relación al PIB

Gasto total en educación, en relación al PIB, por fuente de finan-ciamiento (público y privado). Período 1990-2006.

Se considera que el gasto en educación permite incrementar el crecimien-to económico, mejorar la productividad, contribuir al desarrollo social e individual, y finalmente a reducir la inequidad social. Este indicador permite observar cuál es la prioridad para el país que la educación tie-ne en relación a la distribución global de recursos, y proporciona una medida de cuál es la proporción relativa de la riqueza del país que se invierte en educación2.

La figura 19 muestra desde 1990 en adelante un importante aumento del gasto en educación medido como porcentaje del PIB. En efecto, la participación del gasto en educación, en relación al PIB, llega a un 6,1 por ciento al año 2006 donde el sector público por un lado, aporta con un 3,4 por ciento de gasto público en relación PIB, mientras que por otro un 2,7 por ciento corresponde a gasto privado en relación al PIB, lo que refleja el esfuerzo y compromiso, tanto del sector público como del privado con la educación del país.

Sin embargo, es importante notar que ambos sectores, tanto público como privado, han incrementado sostenidamente su nivel de gasto, y en forma relativamente similar. El gasto del sector público se ha incre-mentado de un 2,4 por ciento el año 1990 a un 3,4 por ciento al año 2006, mientras el gasto privado ha crecido desde un 1,4 por ciento del PIB en 1990, a un 2,7 por ciento del PIB durante el mismo período. La caída experimentada por este indicador a partir del 2003 se explica esencialmente por un menor crecimiento tanto del gasto público como del gasto privado en comparación al crecimiento del producto interno de la economía.

2 “Education Indicators – Technical Guidelines” (UNESCO Institute for Statistics); “Education at a Glance – OECD Education Indicators 2006” (OECD, 2006).

Capítulo III: Indicadores de Recursos 39

Figura 19

Gasto total en educación en relación al PIB (1990-2006)Gasto total en educación como porcentaje del PIB, por fuente de financiamiento público y privado

0%

1%

2%

3%

4%

5%

6%

7%

8%

Gasto Público Gasto Privado

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

2,4 2,4 2,5 2,7 2,8 2,7 3,0 3,2 3,53,8 3,9 4,1 4,2 4,1 3,9 3,7 3,4

1,4 1,5 1,61,8 1,9 2,0

2,22,2

2,62,8 2,9

2,9 3,0 3,13,0

2,92,7

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Banco Central de Chile. Departamento de Cuentas Nacionales. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: La serie de gasto privado entregada en esta publicación cambia, respecto a la publicada en años anteriores, debido a ajustes en las

estimaciones realizadas por el Banco Central a la serie de PIB (años 2003 al 2005), y a la serie de gasto privado (2000-2004). Gasto privado año 2006: estimación propia.

2. Gasto Público en Educación y el Gasto Público Total

Gasto público en educación, en relación al gasto público total. Período 1990-2006.

Este indicador permite mostrar el esfuerzo financiero que el Estado realiza en educación en comparación a otras inversiones públicas tales como salud, infraestructura o seguridad social. En el año 2006, el gasto público en educación representa el 16,7 por ciento del gasto público, transformado a Educación en el segundo sector más importante después de la Protección Social, pero supera en recursos a los que se destina a Salud3.

Si bien es cierto que mirado desde 1990 la participación del gasto público en educación en relación al PIB aumenta de manera sostenida, lo que sugiere que en términos relativos se está ejecutando un esfuerzo público creciente en el sector de Educación, en los últimos años se observa una tendencia decreciente. Esta caída en el indicador se explica al igual que en el indicador anterior, por el mayor crecimiento del PIB en los últimos años que ha superado al crecimiento del gasto público en general4, y al gasto público en educación en particular.

3 DIPRES (2007), “Estadísticas de las Finanzas Públicas 1997-2006”.4 DIPRES (2007).


Figura 20

Gasto público en Educación y Gasto Público Total (1990-2006)Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total, según período

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

11,0 11,111,7

12,312,9

13,514,1

14,715,2 15,6

16,216,7

17,317,8 17,9

17,416,7

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Ministerio de Hacienda. Dirección de Presupuesto, Estadísticas de las Finanzas Públicas. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.Nota: La serie aquí entregada corresponde a la publicada por la DIPRES sobre el Gobierno General Consolidado (que incluye el Gobierno

Central y las Municipalidades) desde el año 1990 hasta 2006.


3. Gasto Público en Educación por Nivel de Enseñanza

Porcentaje del gasto público total en Educación para cada nivel de en-señanza (parvularia, básica, media y superior). Período 1990-2006.

Se puede desagregar el gasto público en educación de acuerdo a los distintos niveles educacionales. Este gasto público en Educación se compone princi-palmente de lo destinado por el presupuesto del Ministerio de Educación, el que representa el 95 por ciento del gasto público total en educación, más el aporte de los Municipios a la Educación, y lo que se destina a Inversión a través del Fondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR) y el Fondo Social administrado por el Ministerio de Planificación (MIDEPLAN).

Del total de este gasto, la enseñanza básica concentra la mayor pro-porción, con un 50 por ciento del gasto público al año 2006. Luego, un 26 por ciento del gasto público total se destina a enseñanza media y le siguen la educación superior con un 14 por ciento del gasto y la educación parvularia con el restante 10 por ciento.

Se observa en la figura 21 que, si bien en términos absolutos el gasto aumenta en todos los niveles de enseñanza, desde 1990 en adelante se observa variaciones en las participaciones relativas del gasto en cada nivel educacional. En efecto, mientras la participación relativa del gasto público en enseñanza básica es menor que en el año 1990, éste le da paso a una creciente participación al gasto en enseñanza media y en educación parvularia. Por su parte educación superior muestra un com-portamiento más variable en el tiempo en términos relativos.

Figura 21

Gasto público en Educación por Nivel de Enseñanza (1990-2006)Distribución porcentual del gasto público en educación, por nivel de enseñanza, según período

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Parvularia Básica SuperiorMedia

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

17,5 20,6 19,9 19,0 18,2 17,3 16,1 15,7 15,5 15,3 14,2 13,9 13,7 12,9 12,9 16,0 14,2

19,0 17,5 17,9 17,1 17,6 18,9 20,1 20,6 21,3 20,6 21,8 21,6 22,6 23,6 23,624,6 25,8

55,4 54,4 54,9 55,9 56,2 56,1 56,0 56,0 55,6 56,5 56,8 57,5 56,8 56,4 55,3 51,1 50,4

8,2 7,6 7,4 8 8 7,8 7,8 7,7 7,6 7,6 7,1 7,1 6,9 7,1 8,2 8,3 9,6

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.


4. Gasto en Educación por Alumno

Gasto total en educación por nivel de enseñanza en relación a la matrícula total de cada nivel, según fuente de financiamiento (público y privado). Período 1990-2006.

Este indicador muestra el nivel de inversión que se realiza por estudiante en cada nivel educativo. Durante el año 2006 el gasto total anual por alumno promedio en educación básica, considerando tanto los aportes públicos como privados, fue de $823.000, mientras que para enseñanza media fue de $906.000 y en educación superior de $2.477.000. Estas cifras, a diferencia del indicador anterior, revelan que en términos ab-solutos los montos invertidos por alumno son superiores en educación superior que en el resto de los niveles.

La figura 22 muestra que el gasto por alumno en los niveles de básica y media ha aumentado significativamente en los últimos años. El aporte público y privado ha crecido en un 50% en términos reales desde el año 1998 hasta el 2006. En el mismo período, el gasto por alumno en ense-ñanza media creció cerca de un 35%. Sin embargo, el gasto en educación superior ha tendido a mostrar un crecimiento moderado en términos reales, el cual solo ha aumentado en un 10% en términos reales desde 1998 a la fecha. Esto se podría explicar esencialmente porque a los incrementos en recursos destinados a educación superior, se observan además importantes incrementos en cobertura experimentados en el nivel.

Figura 22

Gasto en Educación por Alumno (período 1998-2006)Evolución del gasto público en educación por alumno, por nivel de enseñanza 1998-2006

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Básica 100 107 114 119 130 138 146 143 148

Media 100 103 113 112 118 122 125 127 134

Superior 100 105 105 107 105 106 105 102 109

1998=100

50

70

90

110

130

150

170

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.


Se observa que existen grandes diferencias entre el gasto total por alumno en los distintos niveles educacionales. Sin embargo, es el gasto privado por alumno el que produce la mayor distancia entre educación superior y los niveles de enseñanza básica y media.

En efecto, mientras el gasto total por alumno en educación superior supera en casi tres veces lo que se gasta por alumno en básica y media, el gasto privado por alumno en educación básica es unas 8 veces superior al gasto privado en enseñanza básica y media. Ésta última diferencia implica el importante rol que poseen las familias a la hora de transferir recursos hacia la educación superior, comparado con los otros dos niveles de enseñanza.

Figura 23

Gasto en Educación por Alumno (1990-2006)Gasto total en educación por alumno, por nivel de enseñanza, según fuente de financiamiento (en miles de pesos de 2006)

Público Privado Total

Básica 584 239 823

Media 626 280 906

Superior 583 1894 2477

M$2006

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Banco Central de Chile. Departamento de Cuentas Nacionales. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.


5. Gasto en Educación por Alumno y el PIB per cápita

Gasto total en educación por alumno en relación al PIB per cápita, período 1990-2006.

Este indicador se puede utilizar como un proxy del nivel de inversión en capital humano que ha llevado a cabo el país ya que permite medir de alguna forma qué parte de los ingreso per cápita se destinan a cada alumno atendido por el sistema escolar, teniendo en cuenta la riqueza relativa de la población.

Se puede observar en la figura 23, por un lado que al año 2006 los recursos destinados a inversión en educación llegan a un 23,9% del PIB per cápita, siendo la parte que corresponde al gasto público por alumno (13,3% del PIB per cápita) levemente superior al porcentaje del gasto privado por alumnos sobre PIB per cápita (10,6%). Por otra parte este indicador muestra un importante crecimiento desde 1990 a la fecha, y cómo el mayor incremento se observa en la participación del gasto privado per cápita.

Figura 24

Gasto en Educación por Alumno y PIB per cápita (1990-2006)Gasto por alumno en relación al PIB per cápita, según fuente de financiamiento

1990 1995 2000 20060%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Gasto público por alumno sobre PIB per cápita

Gasto privado por alumno sobre PIB per cápita

Gasto por alumno sobre PIB per cápita

15,8

19,5

27,1

23,9

9,911,4

15,6

13,3

5,8

8,2

11,4 10,6

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Banco Central de Chile. Departamento de Cuentas Nacionales. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.


La figura 25, por su parte, muestra la participación del gasto por alumno desagregado por nivel educacional en relación al PIB per cápita, el que se puede interpretar como el costo relativo y el énfasis que el país en su conjunto pone en un nivel educacional en particular. En este caso, los datos indican nuevamente que de los recursos invertidos en educación, la educación superior acapara más del doble que el resto de los niveles en relación al ingreso per cápita.

También resulta llamativo, la mayor importancia relativa que ha tomado la educación parvularia en los últimos años. En efecto, mientras el gasto por alumno invertido en este nivel en el año 2006 equivale a casi un 25% del PIB per cápita, en enseñanza básica y media esta relación no supera el 20%. Por su parte, los niveles de gasto por alumno en educación superior llegan a un 53% del PIB per cápita.

Nuevamente se observa en este indicador, el efecto del mayor crecimiento de la economía por sobre los aumentos que han experimentado tanto en el gasto en educación propiamente tal, como los aumentos relativos en cobertura. En efecto, mientras en enseñanza básica y media el indicador cae levemente, explicado esto por el mayor crecimiento del PIB per cápita, en parvularia la proporción del gasto por alumno crece en relación al PIB per capita, mientras cae fuertemente en educación superior, lo que se puede explicar adicionalmente por el aumento en la matricula del nivel observado en los últimos años.

Figura 25

Gasto en Educación por Alumno y PIB per cápita (2000-2006)Gasto en educación por alumno en relación al PIB per cápita, por nivel de enseñanza

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Gasto pc Parvularia sobre PIB pc 23 23 23 23 27 25 25

Gasto pc Básica sobre PIB pc 20 21 22 22 21 19 17

Gasto pc Media sobre PIB pc 25 24 24 24 22 21 19

Gasto pc Superior sobre PIB pc 77 76 73 70 62 56 53

0

10

20

30

40

50

60

7080

90

100

Fuente: MINEDUC. Departamento de Recursos Financieros. Banco Central de Chile. Departamento de Cuentas Nacionales. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas. Ni la suma vertical ni la suma horizontal deben sumar 100% necesariamente.


6. Subsidio Público a la Educación

Subsidio público a la educación (becas y préstamos5), en relación al gasto público total en educación según nivel de enseñanza (básica, media, superior6)

Para el año 2006, un 6,6 por ciento del gasto público total en educación corresponde a subsidios públicos. Estos subsidios se refieren a becas y préstamos estudiantiles que tienen como principal objetivo proveer asistencia financiera a los estudiantes de menores recursos.

Se advierte que en enseñanza básica el subsidio público representa solo el 0,1 por ciento del gasto público total destinado al nivel. Este porcentaje es levemente mayor en enseñanza media, donde las becas exclusivamente representan el 1,5 por ciento del gasto público en este nivel.

Sin embargo, la mayor proporción de recursos para becas y préstamos se destina a educación superior, lo que representó en el año 2006 el 37,3 por ciento del gasto público en dicho nivel. De éste, mientras el 15,9 por ciento corresponde a becas para el pago de aranceles y otras ayudas estudiantiles, el 21,4 por ciento restante corresponde a présta-mos estudiantiles para que los alumnos puedan financiar sus estudios de nivel superior.

5 Las becas incluyen transferencias de dinero para pago de aranceles y otros gastos como transporte, alimentación o materiales de aprendizaje (textos, etc.). Adicionalmente, existen otras becasque premian los méritos académicos. Los préstamos estudiantiles corresponden a los recursos fiscales que se asignan a los Fondos Solidarios de Créditos Universitarios de cada una de las universidades del Consejo de Rectores.

6 Incluye nivel de postgrado.


Figura 26

Subsidio Público a la Educación (2006)Subsidio público a la educación como porcentaje del gasto público en educación, según nivel de enseñanza (2006)

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Básica Media Superior Total

0,11,5

15,9

21,4

3,1

3,5

Becas Préstamos

Fuente: JUNAEB. Departamento Gestión de Programas. MINEDUC. División de Educación Superior. CONICYT. Departamento de Formación de Recursos Humanos y Becas de Postgrado. MINISTERIO DEL INTERIOR. Programa Beca Presidente de la República. MIDEPLAN. Unidad de Becas. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.

Nota: Becas incluye: JUNAEB: Programa Especial de Becas y Beca Pensión Alimenticia. MINEDUC: Beca Indígena, Subsidio al pago de arancel de la PSU, Beca MINEDUC, Beca Pedagogía, Beca Juan Gómez Millas, Beca

Hijo de Profesionales de la Educación, Beca Nuevo Milenio. CONICYT: Becas Nacionales. MINISTERIO DE INTERIOR: Becas Presidente de la República. MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN Y COOPERACIÓN: Becas Presidente de la República para programas de Postgrado.

Préstamos incluye: Fondo Crédito Universitario y Crédito con Aval del Estado.


III.2. Docentes y Ambiente Escolar

1. Evolución del salario promedio de los docentes en el sector municipal

Salario promedio bruto anual de un docente en el sector municipal con jornada completa y capacitación promedio, según años de experiencia (15 años y término de carrera), en relación al salario inicial (sin experiencia).

En enseñanza básica, en el año 2006 el salario que perciben los docentes al finalizar su carrera representa 1,74 veces el salario inicial, en tanto, el salario de los docentes con 15 años de experiencia representa 1,26 veces el salario inicial. Estos valores son muy similares a los obtenidos el año 2005 pues los docentes al final de su carrera recibían 1,72 veces mas que el salario inicial (2 puntos porcentuales menos que el 2006) y en el caso de 15 años de experiencia recibían 1,25 veces el salario inicial (1 punto porcentual menos que en el 2006).

Para la enseñanza media, por su parte, los valores también se man-tienen similares respecto al 2005. Actualmente, al finalizar la carrera los docentes reciben 1,82 veces el salario inicial, en tanto que el 2005 recibían 1,8 veces. Por su parte, los docentes de 15 años de experiencia actualmente reciben 1,32 veces el salario inicial, mientras que en el 2005 recibían 1,31 veces.

Figura 27

Evolución del salario docente en el sector municipal (2006)Proporción entre el salario anual de los docentes en el sector municipal, por años de experiencia (15 años y término de carrera) y el salario inicial, según nivel de enseñanza

Básica Media0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

1,74 1,82

1,26 1,32

1,00 1,00

Máximo15 añosInicial



2. Salario Docente en el Sector Municipal en Relación al PIB per cápita

Salario promedio bruto anual de un docente en el sector munici-pal, con jornada completa y capacitación promedio, considerando salario inicial (sin experiencia), salario con 15 años de experiencia y salario al término de la carrera, en relación al PIB per cápita.

En el 2006 el salario inicial de los docentes, tanto en educación básica como en educación media, corresponde a 0,77 veces del PIB per cápita. En tanto para los 15 años de carrera y el final de la carrera, surgen dife-rencias en la relación con el PIB per cápita. Mientras en enseñanza básica a los 15 años de experiencia el salario corresponde a 1,16 veces del PIB per cápita en enseñanza media este valor llega a 1,21 veces. En tanto que, al finalizar la carrera mientras en enseñanza básica el sueldo es 1,59 veces el valor del PIB en enseñanza media solo alcanza a 1,67 veces.

Figura 28

Salario docente en relación al PIB per cápita (2006)Proporción entre el salario anual de los docentes en el sector municipal, por años de experiencia (15 años y término de carrera) y el salario inicial, según nivel de enseñanza

Básica Media0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

1,59 1,67

1,16 1,21

0,77 0,77

Máximo15 añosInicial



3. Docentes en el sistema escolar

Número de docentes según nivel de enseñanza, tipo de dependencia y sexo, en relación al total de docentes que ejercen en el sistema.

En el año 2006, del total de docentes en nuestro país, un 56 por ciento se encuentra trabajando en enseñanza básica, seguido de un 28 por ciento de docentes en enseñanza media, un 9 por ciento en parvularia, un 4 por ciento en educación especial y solo un 2 por ciento en educación de adultos.

Al observar los datos desagregados por sexo, podemos observar que el porcentaje de mujeres que ejercen funciones en enseñanza básica asciende a un 60 por ciento, en menor medida en enseñanza media con un 17 por ciento, en parvularia con un 13 por ciento, un 5 por ciento en educación especial y en educación de adultos con un 1 por ciento. En el caso de los hombres, se concentran mayoritariamente en 2 tipos: enseñanza básica y media, ambos comparten 47 por ciento de docentes, el 6 por ciento restante se distribuye entre enseñanza parvularia, especial y adultos.

Figura 29

Docentes en el sistema escolar (2006)Distribución de los docentes por nivel de enseñanza, según sexo

Parvularia Especial Media H.C.Básica Media T.P. Media T.P.

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Total

Hombres

Mujeres 5 60 15 113 7

4 56 19 29 10

1 47 29 31 19


Tal como se muestra en la figura a continuación, son las mujeres las que poseen una mayor participación en la docencia del sistema educacional chileno, de hecho un 73 por ciento del ejercicio de la docencia es realizado por mujeres. Sin embargo, es posible encontrar diferencias dependiendo del nivel de enseñanza. En los niveles iniciales de la educación existe una preponderancia importante de mujeres, pero en la medida en que aumenta el nivel de enseñanza, las proporciones entre docentes hombres y mujeres se van equiparando hasta que en la educación de adultos la mayoría de los docentes es hombre.


Es así como, en la educación parvularia el 98 por ciento del cuerpo docente es mujer, en la educación especial el 93 por ciento es de sexo femenino, esta proporción baja a un 77 por ciento en educación básica y a un 58 por ciento para la enseñanza media científico humanista. En la educación técnico profesional, son los hombres los que poseen una mayor proporción de docentes con 51 por ciento, aumentando ese valor a un 58 por ciento en la educación para adultos.

Figura 30

Docentes en el sistema escolar (2006)Distribución de los docentes por sexo, según nivel de enseñanza

Total Parvularia Especial Básica Media H.C. Media T.P. Adultos0%

20%

40%

60%

80%

100%

Hombre Mujer

2 7

23

51

27

42

58

98 93

7773

5849

42


En cuanto al tipo de dependencia administrativa en la que trabajan los y las docentes, en gran medida se desempeñan en el ámbito municipal (48 por ciento) como también en los colegios particulares subvenciona-dos (39 por ciento), un menor porcentaje trabaja en establecimientos particulares pagados (11 por ciento) y solo un 1 por ciento se encuentra en las corporaciones de administración delegada.

Según sexo, las diferencias más importantes se encuentran en el tipo de educación particular pagada, mientras los hombres poseen una parti-cipación del 24 por ciento en este sector, solo un 5 por ciento del total de mujeres trabaja en este tipo de enseñanza administrativa. También existen diferencias en la educación particular subvencionada, en este caso un 43 por ciento de las mujeres ejerce funciones en este tipo de dependencia en comparación con el 31 por ciento de hombres. Es el ámbito municipal el que concentra la mayor parte de docentes tanto en hombres como mujeres, sin embargo, las diferencias se encuentran en las magnitudes, en el caso de las mujeres este alcanza un 51 por ciento y en el caso de los hombres alcanza un 43 por ciento.


Figura 31

Docentes en el sistema escolar (2006)Distribución de los docentes por dependencia administrativa, según sexo

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Municipalidad Particular Subvencionado Corp. Adm. DelegadaParticular Pagado

Total

Hombres

Mujeres

3143 24 2

3948 11 1

4351 5 1

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo.Nota: Los valores están aproximados, por lo que no necesariamente suman 100%.

Como se observa en la figura 32, tanto en los colegios municipales, particulares subvencionados y particulares pagados, existe una mayor proporción de mujeres que de hombres, por sobre el 65 por ciento. La excepción está en los colegios cuya dependencia es administración dele-gada, en este caso, del total de docentes un 74 por ciento es hombre.

Figura 32

Docentes en el sistema escolar (2006)Distribución de los docentes por sexo, según dependencia administrativa

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Municipalidad Particular Subvencionado Particular Pagado Corp. Adm. Delegada

Hombre Mujer

31 27

74

35

69 73

26

65



4. Docentes por tramo de edad

Número de docentes del sistema escolar por tramo etáreo (menos de 30 años, 31-40, 41-50, 51-60 y más de 60 años) según sexo, en relación al total de docentes que ejercen en el sistema.

Desde una visión general, las edades del cuerpo docente del sistema escolar chileno se concentran entre los 30 y 60 años de edad, situación que coincide tanto en hombres como en mujeres. El grupo entre 31 a 40 años corresponde al 23 por ciento del total de docentes (lo mismo para hombres y mujeres), en el grupo entre 41 a 50 años se encuentra el 28 por ciento de las personas (coincide para hombres y mujeres) y por último, en el grupo entre 51 a 60 se concentra el 27 por ciento de los y las docentes (en el caso de las mujeres es un 28 por ciento).

Docentes menores de 30 años corresponden al 14 por ciento respecto del total, en este caso tampoco hay diferencias significativas entre hombres y mujeres (13 por ciento hombres y 14 por ciento mujeres). En el otro extremo, es decir, los y las docentes mayores de 60 años corresponde al 8 por ciento (9 por ciento para hombres y 7 para mujeres).

Si comparamos esta información con la del año anterior, destaca el au-mento de los docentes mayores de 60 años tanto en hombres como en mujeres. En el año 2005 este grupo concentraba solo un 2 por ciento del total de docentes aumentado el año 2006 en 6 puntos porcentuales.

Figura 33

Docentes en el sistema escolar (2006)Distribución de los docentes por tramo etáreo, según sexo

Menos de 30 años 31 a 40 años Más de 60 años41 a 50 años

Total

Hombres

Mujeres

23 28 2814 7

23 28 2713 9

23 28 2814 7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

51 a 60 años



5. Tasa Alumno Profesor

Número de alumnos en relación a la cantidad de docentes equi-valentes7, según nivel de educación, dependencia administrativa, región y zona geográfica.

En el año 2006, se registró un promedio nacional de 27 alumnos por docente equivalente, en el sistema regular de enseñanza, el que coinci-de con la tasa alumno profesor de Enseñanza Básica y que supera a las tasas registradas en Educación Parvularia y Enseñanza Media Humanista-Científica, con 24 y 26 alumnos por profesor, respectivamente.

Figura 34

Tasa alumno profesor (2006)Proporción entre alumnos y docentes equivalentes, según nivel de enseñanza

Parvularia Básica Media H.C. Media T.P. Total País0

5

10

15

20

25

30

35

24

2726

29

27


En la I y VI región, se registra una tasa alumno profesor de 27 que iguala al promedio nacional, mientras que solo en la regiones II y Metropolita-na, se supera el promedio nacional, con 30 y 29 alumnos por docente equivalente, respectivamente, las demás regiones presentan tasas me-nores, siendo las regiones XI y XII, las que presentan el menor número de alumnos por profesor del país.

7 No se incluyen docentes y alumnos de JUNJI e INTEGRA.


Figura 35

Tasa alumno profesor (2006)Proporción entre alumnos y docentes equivalentes, según región

0

5

10

15

20

25

30

35

27

30

2625

26 27 2625 25 25

23 23

29


Tasa Nacional


Si se compara la tasa alumno profesor según dependencia administra-tiva, el valor más alto se registra en los establecimientos particulares subvencionados (32 alumnos por docentes equivalente), seguido por los establecimientos de corporaciones de administración delegada (29), establecimientos municipales (26) y finalmente, el sector particular pa-gado que presenta una tasa de 16 alumnos por docente equivalente, la que se encuentra muy por debajo del promedio nacional y de las tasas registradas en los establecimientos de otras dependencias.


Figura 36

Tasa alumno profesor (2006)Proporción entre alumnos y docentes equivalentes, según dependencia administrativa

0

5

10

15

20

25

30

3532

16

29

26

Municipalidad Particular Subvencionado Particular Pagado Corp. Adm. Delegada


Por lo tanto, si comparamos las tasas según el área geográfica en la que está ubicada el establecimiento, se tiene que en los establecimientos de la zona urbana el promedio de alumnos por docente equivalente es de 28, que es levemente superior a la tasa nacional, mientras que en la zona rural, se registra una tasa de 21 alumnos por docente.

Figura 37

Tasa alumno profesor (2006)Proporción entre alumnos y docentes equivalentes, según zona geográfica

0

5

10

15

20

25

3028

21

Urbano Rural



6. Tamaño de Curso

Número de alumnos por curso8, por nivel de enseñanza según dependencia administrativa, región y zona geográfica.

En el 2006, los cursos de Enseñanza Media registraron un promedio de 35 alumnos por curso, superando en cuatro alumnos al tamaño de curso de Enseñanza Básica.

Figura 38

Tamaño de curso (2006)Número de alumnos por curso, por nivel de enseñanza, según dependencia administrativa

Total País Municipal Paticular Particular Corp. Adm. Subvencionado Pagado Delegada

0

5

10

15

20

25

30

35

40

31

35

30

37

33

36

2426

24

35

Básica Media


Al comparar por dependencia administrativa, la brecha entre básica y media, se mantiene, a excepción de los establecimientos particulares subvencionados y pagados, en que las diferencias entre los indicadores son más pequeñas. Es en los cursos de establecimientos de Corporaciones de Administración Delegada, en donde se produce la mayor diferencia entre el número de alumnos por curso de básica (24) y de enseñanza media (35). En relación a la zona geográfica se observa que, tanto en básica como en media, existen grandes diferencias entre establecimientos urbanos y rurales. En básica, las diferencias son de alrededor de 13 alumnos por curso, superando en ambos niveles los 30 alumnos por curso, en cambio en media, la diferencia entre establecimientos urbanos y rurales es tan solo de 4 alumnos en promedio.

8 Este indicador no considera cursos combinados, los cuales se definen como grupos de alumnos que, aunque pertenecen a distintos grados, com-parten la misma aula y el mismo profesor.


Como puede pensarse que las diferencias entre dependencias, regiones y niveles de enseñanza, pueden estar afectadas por los alumnos de estable-cimientos rurales que forman parte de cursos multigrado, es importante señalar, que para evitar sesgos, estos alumnos no son considerados en la fórmula de cálculo de este indicador.

Figura 39

Tamaño de curso (2006)Número de alumnos por curso, por nivel de enseñanza, según área geográfica

0

10

20

30

40

33

20

Urbano Rural

36

32

Urbano Rural


En Enseñanza Básica, las regiones I, II, III, XII y Metropolitana, superan el número promedio de alumnos por curso, a nivel nacional, siendo en la II región en donde se presenta el mayor tamaño de curso del país.


Figura 40

Tamaño de curso (2006)Número de alumnos por curso en Enseñanza Básica, según región

20

25

30

35

40

3334

36

29 29 2928

30

2627

28

32

34



Por otra parte, en Enseñanza Media el tamaño de curso varía entre 31 en la XII y 36 en las regiones II, VI, VII y VIII, estas últimas son las únicas en las cuales el número promedio de alumnos por curso, supera al indicador nacional obtenido para Enseñanza Media.

Figura 41

Tamaño de curso (2006)Número de alumnos por curso en Enseñanza Media, según región

20

25

30

35

40

3435

3635

33

36 36 36

34 34 34

31

35




Si se comparan los tamaños de cursos de los últimos cuatro años, pode-mos decir que en Enseñanza Media el año 2006, disminuyó en promedio un alumno por curso, en relación a los años anteriores, mientras, que en Enseñanza Básica no se observan variaciones desde el 2004.

Figura 42

Tamaño de curso (2003-2006)Número de alumnos por curso, por nivel de enseñanza, período 2003-2006

28

30

32

34

36

38

Básica Media

2003 2004 20062005

32

31 31 31

36 36 36

35


Aunque a nivel nacional, en Enseñanza Básica el indicador no sufrió va-riaciones respecto al 2005, al realizar un análisis según región, se observa una situación similar en la mayoría de las regiones (II, IV, V, VII, VIII, IX y Metropolitana), sin embargo, en las regiones I, XI y XII, el indicador de tamaño de curso se incrementó en promedio en un alumno por curso, respecto al año 2005, mientras que en la III región, la tasa aumentó de 31 a 33 alumnos por curso, solo en la VI y VII regiones, se registró un leve descenso del tamaño de curso.


Figura 43

Tamaño de curso (2005-2006)Número de alumnos por curso en Enseñanza Básica, por región, comparación 2005-2006

0

10

20

30

40


2005 33 36 31 29 29 30 28 30 26 28 27 31 34

2006 34 36 33 29 29 29 28 30 26 27 28 32 34


En Enseñanza Media, las regiones II, III, IV, V, VI y XI, disminuyeron el nú-mero de alumnos promedio por curso, en un alumno, respecto al indicador del año 2005, las demás regiones, no experimentaron variaciones.

Figura 44

Tamaño de curso (2005-2006)Número de alumnos por curso en Enseñanza Media, por región, comparación 2005-2006

0

10

20

30

40


2005 35 37 35 36 34 37 36 37 34 34 35 31 35

2006 35 36 34 35 33 36 36 36 34 34 34 31 35


IV • Indicadores de Resultados

IV. Indicadores de Resultados

1. Resultados Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) 2006

El año 2006 se aplicó la prueba SIMCE a los 4º años básicos y 2º años medios. Específicamente se evaluó si los alumnos y alumnas alcanzaron los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del currículo nacional (marcos curriculares de la educación básica y media, según se establecen en los Decretos Nº 232 y Nº 220 de 2002, respectivamente).

Para 4º Básico, las áreas evaluadas del currículo fueron: Lenguaje y Co-municación, Educación Matemática y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural. Mientras que para 2º Medio, se evaluaron las áreas: Lengua Castellana y Comunicación, y Matemáticas.

Las pruebas contienen, en su mayoría, preguntas de selección múltiple (un enunciado y cuatro alternativas de respuesta, de las cuales solo una es correcta) y algunas preguntas de desarrollo (un enunciado y un espacio para que el alumno desarrolle su respuesta, que puede consistir en una breve historia, opinión fundamentada, o un cálculo numérico).

Con el propósito de establecer si una comunidad educativa se desem-peña mejor que otra y afirmar que, con alta probabilidad, las diferencias de sus resultados en el SIMCE son atribuibles a factores internos y no a factores externos de los establecimientos, se deben comparar escuelas que atienden a alumnos de similares características socioeconómicas. En consecuencia, el Ministerio de Educación clasifica a los establecimien-tos que rindieron la prueba SIMCE 2006, en cinco grupos de acuerdo a las características socioeconómicas predominantes de sus alumnos. Las variables consideradas para clasificar los establecimientos son, el promedio del nivel educacional del padre y de la madre, promedio del ingreso mensual del hogar de los alumnos y el índice de vulnerabilidad escolar del establecimiento.

Los siguientes gráficos muestran los resultados obtenidos en los sub-sectores de Lenguaje y Comunicación, y Educación Matemática, según grupo socioeconómico.

Capítulo IV: Indicadores de Resultados 65

1.1 Resultados SIMCE 4º Básico 2006

Figura 45

Resultados SIMCE 4º Básico 2006Resultados SIMCE 4º Básico 2006 según grupo socioeconómico. Subsector Lenguaje y Comunicación

100

150

200

250

300

350

400

MáximoMínimoPromedio

A (Bajo) B (Medio Bajo) C (Medio) D (Medio Alto) E (Alto) Promedio Nacional

Lenguaje y Comunicación

356 355

329 334332 356

112

154 152

128

188

112

235 235252

275

297

253

Fuente: MINEDUC. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, SIMCE.

El puntaje promedio nacional obtenido por los alumnos de 4º Básico 2006, para el subsector Lenguaje y Comunicación, fue de 253 puntos.

Al desagregar los resultados por grupo socioeconómico, para el subsec-tor Lenguaje y Comunicación se puede apreciar que existe una relación positiva entre el puntaje promedio y nivel socioeconómico. El puntaje promedio aumenta, a medida que aumenta el nivel socioeconómico. Además, el grupo socioeconómico Alto, presenta la menor brecha en-tre los puntajes máximo y mínimo (144 puntos), mientras que el grupo socioeconómico Bajo presenta la mayor brecha, de 244 puntos. Asimismo, se observa que los puntajes máximo y mínimo son obtenidos en el grupo socioeconómico Bajo. Al analizar la posición de cada grupo respecto al promedio nacional, se observa que solo los grupos Medio Alto y Alto obtienen un puntaje promedio mayor.


Figura 46

Resultados SIMCE 4º Básico 2006Resultados SIMCE 4° Básico 2006 según grupo socioeconómico. Subsector Educación Matemática


Educación Matemática

80

130

180

230

280

330

380


358 354

316

340327

358

220 227

248

272

297

248

83

104

137

170

141

83


El puntaje promedio nacional para el subsector Educación Matemática de 4º Básico 2006 fue de 248 puntos.

Al observar los resultados por grupo socioeconómico, nuevamente, se encuentra una relación positiva entre el puntaje promedio y nivel socioeconómico. El puntaje promedio aumenta, a medida que es más alto el nivel socioeconómico de los alumnos.

Al igual que para el subsector de Lenguaje y Comunicación, se observa que los grupos Medio Alto y Alto obtienen un puntaje promedio mayor al promedio nacional. No obstante, en este caso, el puntaje promedio del grupo Medio coincide con el puntaje promedio nacional.

Respecto a las brechas entre los puntajes mínimo y máximo que se ob-tienen en cada grupo socioeconómico, es posible apreciar que el grupo Medio Alto presenta la menor diferencia entre los puntajes máximo y mínimo (170 puntos). Asimismo, se puede apreciar que este es el único grupo socioeconómico que presenta una brecha menor que la obtenida por el mismo grupo en Lenguaje y Comunicación.

En síntesis, se logran mejores resultados promedio mientras más alto es el grupo socioeconómico al que pertenecen los estudiantes de 4º Básico 2006. Esto ocurre en ambos subsectores -Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática.


1.2 Resultados SIMCE 2º Medio 2006

Figura 47

Resultados SIMCE 2º Medio 2006 Resultados SIMCE 2º Medio 2006 según grupo socioeconómico. Subsector Lengua Castellana y Comunicación



Lengua Castellana y Comunicación

100

175

250

325

400

228241

267

290306

254

180189

197

173191

173

279

305322

331345 345


El puntaje promedio nacional obtenido por los alumnos de 2º Medio 2006, para el subsector Lengua Castellana y Comunicación fue de 254 puntos.

Al desagregar los resultados por grupo socioeconómico, para el subsector Lengua Castellana y Comunicación se observa que el puntaje máximo es obtenido por el grupo socioeconómico Alto, mientras que el puntaje mínimo lo obtiene en el grupo Medio Alto. Al analizar la posición de cada grupo respecto al promedio nacional, se observa que los grupos Medio, Medio Alto y Alto obtienen un puntaje promedio mayor.

Asimismo, es posible encontrar una relación positiva entre el puntaje promedio y nivel socioeconómico. El puntaje promedio aumenta, a me-dida que es más alto el grupo socioeconómico de los alumnos. Análogo a los resultados observados en 4º Básico.

Además, las brechas entre puntaje máximo y mínimo también presentan una relación positiva con el grupo socioeconómico. Esto es, la brecha es mayor cuanto más alto es el grupo socioeconómico (contrario a lo ob-servado en 4º Básico). La menor brecha entre puntaje máximo y mínimo es de 99 puntos, en el grupo Bajo.


Figura 48

Resultados SIMCE 2º Medio 2006Resultados SIMCE 2º Medio 2006 según grupo socioeconómico. Subsector Matemática



Matemática

322

352 352365

380 380

218234

267

302

327

252

163 167 163 158

192

158

100

175

250

325

400


El puntaje promedio nacional para el subsector Matemática de 2º Medio 2006 fue de 252 puntos.

Al realizar el análisis por grupo socioeconómico, se observa que el puntaje máximo es obtenido en el grupo socioeconómico Alto, mientras que el puntaje mínimo lo obtienen en el sector Medio Alto.

Se puede apreciar que los grupos socioeconómicos Medio, Medio Alto y Alto, obtienen un puntaje promedio mayor al nacional. Nuevamente, se encuentra una relación positiva entre el puntaje promedio y grupo socioeconómico. El puntaje promedio es mayor, mientras más alto es el nivel socioeconómico de los alumnos.

Respecto a las brechas entre los puntajes mínimo y máximo, se observa que el grupo Bajo presenta la menor brecha (159 puntos). Mientras que el grupo Medio Alto, obtiene la mayor diferencia entre puntaje máximo y mínimo (207 puntos).

En suma, los resultados muestran que, independiente del nivel educa-cional:

• Los resultados SIMCE promedio aumentan a medida que es más alto el grupo socioeconómico de los establecimientos, en ambos subsectores del aprendizaje.

• En general, la brecha entre puntaje máximo y mínimo, es mayor en el subsector Matemática.


2. Idoneidad en la Edad del Alumnado

Alumnos que se encuentran matriculados en el grado teórico corres-pondiente a su edad, en relación al total de estudiantes matricula-dos en el grado respectivo. Por nivel de educación según región.

A medida que el nivel educacional aumenta, disminuye el porcentaje de alumnos matriculados en el grado teórico correspondiente a su edad. Si bien este comportamiento se observa en todas las regiones, es en la XI donde las diferencias entre niveles son más pronunciadas, cayendo de 99,1 por ciento en Parvularia, a 84,3 por ciento en Básica y a 71,5 en Media, especialmente en los alumnos que asisten a Media Técnico-Profesional en que el porcentaje de Idoneidad en la Edad del Alumnado es de 67,7 por ciento.

Figura 49

Idoneidad en la edad del alumnado (2006)Porcentaje de alumnos que se encuentran matriculados en el grado correspondiente a su edad, por nivel de educación, según región

0%

20%

40%

60%

80%

100%

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII R.M. Total País

Parvularia 98,7 98,7 97,6 96,1 93,6 96,8 97,3 95,9 97,2 96,1 99,1 98,9 92,5 94,9

Básica 91,0 90,9 90,6 90,5 89,1 88,8 88,3 88,1 87,3 86,9 84,3 92,6 90,3 89,3

Media 82,2 81,6 81,0 83,5 82,4 82,8 81,7 81,0 77,6 77,8 71,5 86,0 82,3 81,5

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. No incluye matrícula de establecimientos JUNJI e INTEGRA.


3. Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono de Niños y Jóvenes

El rendimiento escolar es el resultado final de la evaluación escolar de los alumnos matriculados al término del período lectivo (ma-trícula final), en cada uno de los grados del sistema escolar, y es agrupado en tres categorías: aprobados, reprobados y retirados. Luego se calcula la participación de cada una de estas categorías como porcentaje de la matrícula final, dando origen a las tasas de aprobación, reprobación y abandono, respectivamente.

Se entiende por Tasa de Aprobación la proporción entre el número de aprobados (alumnos que rinden satisfactoriamente sus evaluaciones, de acuerdo a la legislación vigente durante un año lectivo) y el universo de evaluación, es decir, la matrícula final.

La Tasa de Reprobación es la proporción entre el número de reprobados (alumnos que no rinden satisfactoriamente sus evaluaciones durante un año lectivo) y el universo de evaluación.

La Tasa de Abandono es la proporción entre el número total de alumnos que se retiran del sistema escolar durante el año (que por retiro formal o no formal no están en condiciones de ser evaluados) y el universo de evaluación.

Tal como se observa en la siguiente tabla, en el año 2006 la tasa de apro-bación en enseñanza básica es de un 94,3 por ciento, disminuyendo en 0,4 puntos respecto al año 2005. En tanto que, las tasas de reprobación y abandono son de 4,3 y 1,4 por ciento respectivamente aumentando en 0,3 y 0,1 puntos porcentuales respecto al año anterior.


Figura 50

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación básica, según grado

80%

85%

90%

95%

100%

Básica 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Tasa de Abandono 1,4 1,8 1,0 0,8 0,9 1,2 1,4 1,9 1,8

Tasa de Reprobación 4,3 4,5 3,9 3,7 2,9 4,8 5,1 6,2 3,1

Tasa de Aprobación 94,3 93,7 95,1 95,5 96,2 94,0 93,5 91,9 95,1


El grado que presenta un menor porcentaje de aprobación es séptimo año básico con un 91,9 por ciento de aprobación, 6,2 por ciento de estudian-tes que reprueban y un 1,9 por ciento que se retiran del sistema escolar. Por el contrario cuarto año básico es el nivel educacional que posee la mayor tasa de aprobación con un 92,2 por ciento, un 2,9 por ciento de reprobación y menos de 1 por ciento de estudiantes retirados.

Al realizar la comparación entre hombres y mujeres, en términos genera-les se visualiza un mejor rendimiento de las mujeres que de los hombres, dadas sus mejores tasas de aprobación y menores tasas de reprobación y abandono. Esta situación se hace especialmente notoria en quinto, sexto y séptimo grado, en donde hay diferencias de alrededor de 4 puntos porcentuales en el rendimiento de mujeres y hombres.


Figura 51

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación básica según grado y sexo

86

88

90

92

94

96

98

Aprobados

Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

Hombre 93,0 92,6 94,3 94,6 95,4 92,1 91,6 90,0 94,3

Mujer 95,7 94,8 96,0 96,5 97,1 96,0 95,4 93,9 96,0

0

2

4

6

8

10

Reprobados


Hombre 5,4 5,3 4,6 4,4 3,6 6,4 6,7 7,8 3,8

Mujer 3,2 3,6 3,2 2,8 2,2 3,1 3,5 4,5 2,4



Hombre 1,6 2,1 1,1 1,0 1,0 1,5 1,7 2,2 1,9

Mujer 1,1 1,6 0,8 0,7 0,7 0,9 1,1 1,6 1,6

0.0

0.5

1.0

1.5

2,0

2,5

Retirados


En educación media la tasa de aprobación total es de 86,3 por ciento, en tanto que las tasas de reprobación y abandono son de 8,9 y 4,8 respecti-vamente. Al comparar con el año 2005, disminuye la tasa de aprobación en 0,8 puntos porcentuales, los cuales se trasladan íntegramente a la tasa de reprobación, dado que la tasa de abandono se mantiene estable al comparar ambos períodos.

Al igual que en el año 2005, en la medida que aumenta el grado de enseñanza la tasa de aprobación también aumenta, empezando con un 80,1 por ciento en primer año medio, para terminar con un 94,9 por ciento en cuarto medio. El mismo proceso ocurre, pero con resultados inversos, con las tasas de reprobación y retiro, es decir en la medida que aumenta el grado disminuyen ambas tasas. Así, en primero medio la tasa de reprobación es de 12,8 por ciento y la de retiro de 7,1 por ciento, en tanto que en cuarto medio estas tasas disminuyen a 3,0 por ciento de reprobación y 2,1 por ciento de abandono.


Figura 52

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación media, según grado

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

Media 1º 2º 3º 4º

Tasa de Abandono 4,8 7,1 4,7 4,6 2,1

Tasa de Reprobación 8,9 12,8 9,6 8,2 3,0

Tasa de Aprobación 86,3 80,1 85,7 87,2 94,9


Esta tendencia se repite al desagregar los datos por hombre y mujer, en ambos grupos la tasa de aprobación aumenta en la medida que aumentan los grados; en tanto las tasas reprobación y las de abandono disminuyen al aumentar los grados.

Al igual que en la enseñanza básica, las mujeres poseen un mejor rendi-miento que los hombres, un 88,6 por ciento versus un 83,9 por ciento que poseen los hombre. Sin embargo, las diferencias entre mujeres y hombres se estrechan a medida que aumentan los grados, de esta ma-nera en primero medio las mujeres poseen una tasa de aprobación del 83,3 por ciento en tanto los hombre poseen 77 por ciento, es decir 6,3 puntos porcentuales. En tanto, en cuarto medio las mujeres poseen una tasa de 95,7 por ciento y los hombres 94,1 por ciento, reduciéndose la diferencia a 1,6 puntos porcentuales.

En el caso de las tasas de reprobación y abandono, sucede la misma tendencia, en la medida que aumentan los grados, las diferencias en-tre hombres y mujeres se reducen. De hecho en el caso específico de abandono, las diferencias que parten en 2,6 puntos porcentuales de diferencia en primer año medio, se reducen a un 0,1 punto porcentual en cuarto medio.


Figura 53

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación media, según grado y sexo

Aprobados

Total 1º 2º 3º 4º

Hombre 83,9 77,0 83,3 85,1 94,1

Mujer 88,6 83,3 88,1 89,3 95,7

75

80

85

90

95

100


Hombre 10,5 14,6 11,3 9,9 3,8

Mujer 7,3 10,9 8,0 6,6 2,3

0

5

10

15

Reprobados



Hombre 5,6 8,4 5,4 5,0 2,1

Mujer 4,1 5,8 3,9 4,1 2,0

Retirados

0

2

4

6

8

10


Al observar el desempeño de cada una de las tasas desde el año 1990 hasta ahora, en enseñanza básica podemos encontrar que la tasa de aprobación del año 2006, disminuyó levemente respecto del año 2005, lo que mantiene la tendencia a la baja que se presenta desde el año 2002. En tanto, la tasa de reprobación mantiene la leve tendencia al alza presentada al partir del año 2002, aumentando en 0,3 puntos por-centuales respecto al año 2005. Las tasas de abandono, por su parte, se mantienen estables durante esta década, para el 2006, fluctuando entre el 1,2 y 14 por ciento.


Figura 54

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (1990-2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación básica, según período

80%

85%

90%

95%

100%19

90

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Tasa de Abandono 2,3 2,0 1,9 1,9 1,9 1,7 1,8 1,6 1,5 1,4 1,4 1,3 1,3 1,2 1,2 1,3 1,4

Tasa de Reprobación 7,8 7,4 7,3 6,9 6,9 6,0 5,7 4,4 3,5 2,7 2,9 2,8 3,0 3,9 3,9 4,0 4,3

Tasa de Aprobación 89,9 90,6 90,8 91,2 91,2 92,3 92,5 94,0 95,0 95,9 95,7 95,9 95,7 94,9 94,9 94,7 94,3


En la enseñanza media, en tanto, ocurre un fenómeno similar al ocurrido en enseñanza básica, presentando una disminución de 0,8 puntos por-centuales en la tasa de aprobación respecto al año 2005, esta disminución se refleja íntegramente en el aumento en la reprobación de un 0,8 por ciento, por lo que para el año 2006 la reprobación queda en un 8,9 por ciento. La tasa de abandono, por otro lado, mantiene el mismo valor que el año 2005, es decir, un 4,8 por ciento del total de estudiantes.


Figura 55

Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono (1990-2006)Tasa de Aprobación, Reprobación y Abandono para educación media, según período

0%

25%

50%

75%

100%19

90

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Tasa de Abandono 7,4 6,8 6,4 6,7 7,0 6,2 6,2 5,8 5,0 4,3 4,1 3,9 4,0 4,0 4,5 4,8 4,8

Tasa de Reprobación 12,3 12,2 12,2 12,0 12,3 12,3 10,9 9,0 7,9 6,1 6,5 6,0 6,4 7,2 7,8 8,1 8,9

Tasa de Aprobación 80,3 81,0 81,4 81,3 80,7 81,5 82,9 85,2 87,1 89,6 89,4 90,1 89,6 88,8 87,7 87,1 86,3



4. Tasa de Éxito Oportuno y Total, Tiempo de Egreso y Mayor Tiempo de Egreso, Tasa de Retención del Sistema Escolar, Años de Inversión por Alumno y Mayor Tiempo de Inversión según Nivel de Educación

Tasa de Éxito Oportuno es la proporción de alumnos que egresa en el período de años correspondiente al nivel educacional9, en relación a la matrícula inicial del primer grado.

La Tasa de Éxito Total es la proporción de alumnos que egresa en el período definido para la cohorte10, en relación a la matrícula inicial del primer grado.

Tiempo de Egreso es la suma de egresados del nivel en cada año, ponderado por el número de años en que cada grupo logra egre-sar, respecto al total de alumnos egresados de la cohorte dentro del tiempo máximo estipulado. Es decir, este indicador se refiere al número promedio de años que toman los graduados para completar el nivel.

Mayor Tiempo de Egreso es el mayor tiempo necesario para que el total de la cohorte logre egresar en relación a los tiempos de egreso teóricos, según el nivel educacional correspondiente.

Tasa de Retención del Sistema es el número total de alumnos evaluados en el último grado11, en relación a la matrícula inicial de la cohorte.

Años de Inversión por Alumno es la relación entre el número total de alumnos por grado12, y el total de alumnos nuevos13 del último grado de la cohorte.

Mayor tiempo de Inversión es la relación entre el mayor número de años necesarios de invertir, y el total de años que teóricamente se debiera invertir, según el nivel educacional correspondiente.

El tiempo que los alumnos de Enseñanza Media demoran en egresar se mantiene constante en 4,2 años, desde la cohorte 1998-2003, sin embargo, el mayor tiempo de egreso disminuyó en relación a la cohorte egresada el 2005 y corresponde a 5 años.

9 Ocho años en educación básica y cuatro en educación media.10 Dado que asume hasta tres repitencias para enseñanza básica y hasta dos repitencias en enseñanza media, el período se prolonga hasta 11 y 6

años respectivamente. Estos indicadores, se obtienen a través del Método de las Cohortes, el cual permite medir el comportamiento de la matrícula inicial teórica de 1000 alumnos, siguiendo en las series estadísticas, la disminución de alumnos entre el primer año de estudios de un ciclo o nivel y los siguientes grados de éstos. El modelo tiene en consideración que entre los alumnos matriculados en un grado dado, algunos provienen del grado inmediatamente anterior, otros son repitentes del mismo grado y otros pueden ser nuevos o alumnos transferidos de otros establecimientos. Además, en el año escolar siguiente, los alumnos pueden reprobar el grado, ser promovidos al grado inmediatamente superior, hacer abandono del establecimiento o trasladarse a otro.

11 Corresponde a la matrícula final del último grado del nivel educacional (8° básico y 4° medio), la cual resulta ser el grupo de alumnos finalmente evaluados.

12 Corresponde a la suma total de alumnos atendidos en cada grado de la cohorte.13 Corresponde al total de alumnos que llegan por primera vez al último grado del ciclo.


La Tasa de Retención de Enseñanza Media, es el número total de alumnos evaluados en 4º medio, cuyos resultados pueden ser promovido (egre-sado), reprobado o retirado (hizo abandono del sistema escolar regular durante el año académico), y en el siguiente gráfico es posible observar que se ha logrado incrementar paulatinamente, lo que puede deberse principalmente al efecto que tiene la introducción de la Subvención Di-ferenciada Pro-Retención en el año 2003, que otorga un pago adicional al establecimiento educacional por motivar al alumno vulnerable14 a no desertar y completar 12 años de escolaridad.

Figura 56

Tasas de Éxito Oportuno, Éxito Total y Retención del Sistema (1990-2006) Serie histórica Enseñanza Media, según período

1990

-199

5

1991

-199

6

1992

-199

7

1993

-199

8

1994

-199

9

1995

-200

0

1996

-200

1

1997

-200

2

1998

-200

3

1999

-200

4

2000

-200

5

2001

-200

6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Tasa de éxito Oportuno 43,8 43,7 44,7 47,6 48,6 51,6 55,0 58,5 63,1 66,9 66,1 66,6

Tasa de éxito Total 66,1 66,3 67,7 69,7 70,6 73,0 75,3 77,8 80,3 82,3 82,4 82,5

Retención del Sistema 70,0 69,9 71,1 72,7 73,4 75,3 77,5 79,9 82,4 84,2 84,5 84,7


14 Se considera como vulnerable a aquel niño o niña cuya familia pertenece al Programa Chile-Solidario.


Tabla 2

Tasa de Éxito Oportuno y Total, Tiempo de Egreso y Mayor Tiempo de Egreso, Tasa de Retención del Sistema Escolar, Años de Inversión por Alumno y Mayor Tiempo de Inversión (1990-2006)Enseñanza Media, según período

Cohorte Tasa de Éxito

Oportuno(%)

Tasa de Éxito Total

(%)

Tiempo de Egreso (años)

Mayor Tiempo de

Egreso(%)

Retención del Sistema

(%)

Años de Inversión

por Alumno(años)

Mayor Tiempo de Inversión

(%)

1990-1995 43,8 66,1 4,4 9,0 70,0 5,3 33,7

1991-1996 43,7 66,3 4,4 9,1 69,9 5,3 33,7

1992-1997 44,7 67,7 4,4 9,0 71,1 5,3 32,2

1993-1998 47,6 69,7 4,3 8,4 72,7 5,2 29,3

1994-1999 48,6 70,6 4,3 8,2 73,4 5,1 27,7

1995-2000 51,6 73,0 4,3 7,7 75,3 5,0 24,9

1996-2001 55,0 75,3 4,3 7,0 77,5 4,9 21,9

1997-2002 58,5 77,8 4,3 6,5 79,9 4,8 19,1

1998-2003 63,1 80,3 4,2 5,6 82,4 4,7 16,4

1999-2004 66,9 82,3 4,2 4,9 84,2 4,6 14,6

2000-2005 66,1 82,4 4,2 5,2 84,5 4,6 14,9

2001-2006 66,6 82,5 4,2 5,0 84,7 4,6 14,9


En Enseñanza Básica, la tasa de retención continúa la tendencia cre-ciente, aumentando al 91,4 por ciento los alumnos que comienzan el año escolar.


Figura 57

Tasas de Retención del Sistema (1990-2006)Serie histórica Enseñanza Básica, según período

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1996-2006

1995-2005

1994-2004

1993-2003

1992-2002

1991-2001

1990-2000

1989-1999

1988-1998

1987-1997

1986-1996

1985-1995

1984-1994

1983-1993

1982-1992

1981-1991

1980-1990

91,4

91,1

89,4

88,6

86,6

85,2

84,0

83,3

83,1

82,5

81,7

80,9

78,6

76,7

76,2

70,7

69,9



La tasa de éxito oportuno también presenta una tendencia creciente, obteniéndose para la cohorte 1996-2006, que un 67,3 por ciento de los alumnos egrese en los 8 años correspondientes a educación básica.

Por su parte, el tiempo de egreso se mantiene constante y el mayor tiem-po de egreso disminuye, lo que implica que los alumnos de la cohorte 1996-2006 demoraron menos tiempo en concluir la enseñanza media que los egresados de años anteriores.

Tabla 3

Tasa de Éxito Oportuno y Total, Tiempo de Egreso y Mayor Tiempo de Egreso, Tasa de Retención del Sistema Escolar, Años de Inversión por Alumno y Mayor Tiempo de Inversión (1980-2006)Enseñanza Básica, según período

Cohorte Tasa de Éxito

Oportuno(%)

Tasa de Éxito Total

(%)

Tiempo de Egreso (años)

Mayor Tiempo de

Egreso(%)

Retención del Sistema

(%)

Años de Inversión

por Alumno(años)

Mayor Tiempo de Inversión

(%)

1980-1990 37,6 64,9 8,5 6,2 69,9 10,3 28,3

1981-1991 36,6 64,4 8,5 6,6 70,7 10,2 28,0

1982-1992 38,0 68,6 8,5 6,7 76,2 10,2 27,2

1983-1993 38,8 70,1 8,5 6,7 76,7 10,1 26,5

1984-1994 40,9 72,5 8,5 6,4 78,6 9,9 24,2

1985-1995 44,2 75,0 8,5 6,1 80,9 9,8 22,0

1986-1996 44,4 75,8 8,5 6,1 81,7 9,7 21,3

1987-1997 44,8 76,7 8,5 6,1 82,5 9,7 20,6

1988-1998 46,0 77,8 8,5 6,0 83,1 9,6 19,9

1989-1999 46,5 78,4 8,5 5,9 83,3 9,5 19,3

1990-2000 48,0 79,8 8,5 5,7 84,0 9,4 18,0

1991-2001 51,4 81,7 8,4 5,3 85,2 9,3 16,1

1992-2002 54,0 83,5 8,4 4,9 86,6 9,1 14,2

1993-2003 58,7 85,9 8,3 4,3 88,6 8,9 11,8

1994-2004 64,6 87,2 8,3 3,6 89,4 8,8 10,2

1995-2005 65,8 87,9 8,3 3,4 91,1 8,7 9,1

1996-2006 67,3 87,8 8,3 3,2 91,4 8,7 9,2



5. Tasa de Graduación

Número de graduados15 por nivel de educación, en relación a la población en edad teórica16 de graduación en dicho nivel.

La tasa de graduación para el año 2006 fue mayor en enseñanza básica que en media, 45,2 y 34,5 por ciento respectivamente, presentando las mujeres en ambos casos una tasa de graduación mayor que la de los hombres, sobrepasándola en 1,2 por ciento en básica y 4,5 por ciento en media.

Figura 58

Tasa de Graduación (2006)Porcentaje de graduados en la edad correspondiente de graduación, por sexo, según nivel de enseñanza

0%

20%

40%

60%

80%

100%

45,2 44,6 45,8

34,5 32,3

B ásica Media

Total Hombres Mujeres

36,8

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.

Las series correspondientes a las tasas de graduación en enseñanza bá-sica y media muestran una tendencia creciente. Efectivamente, el año 2006 las tasas de graduación en enseñanza básica y media aumentaron en relación al año 1990 en 7,9 y 10,5 por ciento respectivamente. Es importante destacar además que la tasa de graduación en enseñanza básica históricamente ha sido mayor que en enseñanza media, no obs-tante, dicha brecha ha disminuido levemente el año 2006 respecto al año 1990 en un 2,6 por ciento.

15 Se considera como graduados a aquellos alumnos que han aprobado un nivel completo de enseñanza. Para este indicador se diferenció entre enseñanza básica y media. No se considera educación de adultos.

16 La edad teórica de graduación para enseñanza básica comprende los 13 y 14 años (debido al requisito de 6 años cumplidos al 30 de abril para ingresar a 1° básico). Para enseñanza media, la edad teórica de graduación corresponde a los 17 y 18 años.


Figura 59

Tasa de Graduación (1990-2006)Porcentaje de graduados en la edad correspondiente de graduación, por nivel de enseñanza, según período

Básica 37,3 36,1 40,7 40,7 39,9 42,0 41,2 39,9 40,2 39,4 44,1 48,0 46,0 48,0 47,3 47,3 45,2

Media 24,0 23,9 24,4 24,3 23,7 22,8 25,3 26,4 27,9 30,2 30,9 32,4 30,0 29,5 32,9 35,4 34,5

1990

1991

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.


6. Tasa de Conclusión

Número de personas de una determinada edad o grupo de eda-des, que alcanzan un nivel de educación dado, en relación a la población total del correspondiente grupo de edad. Por tramo etáreo (15-24 y 20-24 años) y nivel de enseñanza (básica y media), según sexo. Este indicador muestra la proporción de personas de un determinado grupo de edad, que concluye al menos un nivel de enseñanza dado.

Para el año 2006 el porcentaje de personas entre 15 y 24 años de edad que concluye sus estudios de educación básica corresponde al 94 por ciento, aumentando en 0,6 puntos porcentuales respecto al año ante-rior. Al diferenciar el indicador por sexo, se observa que el porcentaje de mujeres que concluyeron enseñanza básica es mayor que el de los hombres aproximadamente en 2 puntos porcentuales.

Figura 60

Tasa de Conclusión (2006)Porcentaje de personas entre 15 y 24 años que concluyeron sus estudios de educación básica, según sexo

Total Hombres Mujeres75%

80%

85%

90%

95%

100%

94,093,1

95,0

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionadas.

El porcentaje de personas que concluye enseñanza media, entre la po-blación de 20 a 24 años de edad, corresponde al 78,8 por ciento para el año 2006, aumentando casi en 2 puntos porcentuales respecto al año anterior. Es importante destacar que el porcentaje de mujeres que concluye enseñanza media supera al de los hombres aproximadamente en un 4 por ciento.


7. Tasa de Analfabetismo

Porcentaje de analfabetos de 15 años o más, respecto a la pobla-ción en este tramo de edad. Período 1996-2006. Se consideran analfabetos a las personas que en la Encuesta de Empleo del INE declaran no tener escolaridad formal, o un año de educación, así como aquellos que si bien han cursado enseñanza básica no recuerdan sus años de estudio.

La tasa de analfabetismo es un indicador de eficacia del sistema educa-cional, tanto de la educación formal como también de la educación de adultos y de los programas de alfabetización.

El año 2006, se observa un leve aumento de la tasa de analfabetismo respecto al año 2005. No obstante, durante la última década este índice ha disminuido sistemáticamente. En efecto, la tasa de analfabetismo ha bajado más de un punto porcentual desde el año 1996, pasando de 4,65 por ciento a 3,52 por ciento el año 2006.

Figura 61

Tasa de Analfabetismo (1996-2006)Porcentaje de analfabetos de la población de 15 años y más, según período

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 20060

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

4,654,51

4,143,92 3,83 3,79 3,69

3,553,45 3,40

3,52

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 1996-2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionada.


Figura 62

Tasa de Analfabetismo (2004-2006)Porcentaje de analfabetos de la población de 15 años y más, por sexo, según período

2.5

3.0

3.5

4.0

2004 2005 2006

Hombres Mujeres País

3,26

3,62

3,45

3,11

3,68

3,40 3,37

3,67

3,52

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 2004-2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por las fuentes antes mencionada.

Al realizar un análisis desagregado por sexo, se observa que a lo lar-go del período 2004-2006, los hombres presentan menores tasas de analfabetismo que las mujeres. Asimismo, se debe notar que, mientras la tasa de analfabetismo aumenta para los hombres, ésta se mantiene relativamente constante para las mujeres.

Además, es posible apreciar que el leve aumento de la tasa de analfabe-tismo del país el año 2006 está dado, exclusivamente, por el aumento en la proporción de hombres analfabetos.


V • Mercado Laboral

V. Mercado Laboral

1. Escolaridad de la Población Económicamente Activa

Número promedio de años de estudio de la población económica-mente activa, es decir, de aquellos que participan en el mercado laboral: ocupados y desocupados (15 años de edad o más).

Para el año 2006, la escolaridad de la población económicamente activa alcanza los 11,1 años, advirtiéndose un alza sostenida de este indicador en el transcurso de los últimos dieciséis años. Efectivamente, entre 1990 y 2006, el promedio de escolaridad de la fuerza de trabajo ha aumen-tado en 2,5 años.

Figura 64

Escolaridad de la Población Económicamente Activa (1990-2006)Años promedio de escolaridad de la población económicamente activa, según período

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 20060

2

4

6

8

10

12

8,68,7

9,2 9,4 9,5 9,6 9,8 9,7 9,9 10,0 10,2 10,3 10,5 10,5 10,611,0 11,1

Años

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 1990-2006. Cálculos efectuados sobre la base de información proporcionada por la fuente antes mencionada.

Capítulo V: Mercado Laboral 93

2. Participación en la Fuerza de Trabajo

Porcentaje de personas pertenecientes a la fuerza de trabajo respecto a la población, por tramo de edad (25-29 y 25-64 años) y sexo, según nivel de educación alcanzado (sin escolaridad, edu-cación básica incompleta, educación básica completa, educación media y educación superior).

Para las personas entre 25 y 64 años de edad, se observa una relación positiva entre participación en el mercado laboral y nivel de educación alcanzado. Más del 50% de la población perteneciente a cada nivel de educación pertenece a la fuerza de trabajo, exceptuando aquellos sin escolaridad.

Para las personas más jóvenes, esto es, aquellos que pertenecen al tra-mo comprendido entre 25 y 29 años de edad, la situación es distinta. Específicamente, la tendencia creciente de la participación, según nivel de educación, se observa solo hasta educación media completa. Luego, personas con educación superior presentan una menor participación en la fuerza de trabajo, que aquellos con educación media completa.

Lo anterior podría asociarse a que la población más joven con educación superior completa, toma más tiempo para incorporarse al mercado la-boral porque poseen un salario de reserva17 más alto que la población con menores niveles de educación.

Figura 65

Participación en la Fuerza de Trabajo (2006)Porcentaje de personas pertenecientes a la fuerza de trabajo respecto a la población en cada tramo de edad (25-29 y 25-64 años) y nivel de educación alcanzado


0%

20%

40%

60%

80%

100%

38,1

59,2

68,173,1

83,9

18,5

63,569,7

76,072,7

25-64 años 25-29 años


17 Salario de reserva: Mínimo salario al que una persona está dispuesta a participar en la fuerza de trabajo. Esto es, si el salario de mercado se encuentra bajo el salario de reserva de una persona, entonces no participará en la fuerza de trabajo.


Figura 66

Participación en la Fuerza de Trabajo (2006)Porcentaje de personas pertenecientes a la fuerza de trabajo entre 25-64 años, por sexo, según nivel de educación alcanzado


0%

20%

40%

60%

80%

100%

58,6

88,593,6 94,3

91,0

19,6

32,9

41,5

52,8

76,1

Hombres Mujeres


Al analizar la participación en la fuerza de trabajo desagregada por sexo, se observa que, a igual nivel de educación, los hombres presentan una mayor tasa de participación que las mujeres. Sin embargo, las brechas entre las tasas de participación en la fuerza de trabajo de hombres y mujeres, disminuyen a medida que aumenta el nivel de educación.

En los hombres la participación en la fuerza de trabajo supera el 55% para todos los niveles de educación. Existe una incorporación a la fuer-za de trabajo relativamente masiva, sin mayores diferencias por nivel educacional.

La situación es distinta para las mujeres, cuya participación en la fuerza de trabajo aumenta con el nivel de educación. Solo aquellas con educación superior completa superan el umbral de 55% de participación.


3. Tasa de Desempleo

Porcentaje de personas desocupadas pertenecientes a la fuerza de trabajo, según nivel de educación alcanzado (sin escolaridad, enseñanza básica incompleta, enseñanza básica completa, educa-ción media completa y educación superior completa) y tramos de edad (25-65 y 25-29 años).

Para el año 2006, el análisis de la tasa de desempleo por tramos de edad, muestra que las personas entre 25 y 29 años presentan una tasa mayor, que aquella resultante cuando se considera un tramo de edad más amplio (25-64 años). Lo anterior indicaría que las personas más jóvenes, presentan mayores dificultades para encontrar trabajo, y esto ocurre a lo largo de todos los niveles de educación.

Al desagregar la tasa de desempleo por nivel de educación alcanzado, se observa que para las personas más jóvenes, existe una relación negativa entre desempleo y nivel de educación hasta educación básica completa. Luego, se observa un incremento de la tasa de desempleo a medida que aumenta el nivel de educación.

Cuando se considera a las personas entre 25 y 64 años de edad, la tasa de desempleo es relativamente constante a lo largo de todos los niveles de educación.

Se debe señalar que el mercado laboral de las personas con educación su-perior es distinto al de quienes tienen menores niveles de educación. Por lo tanto, los factores que explicarían las tasas de desempleo observadas en cada grupo difieren. Entonces, pareciera que los empleos informales reclutan personas con el mayor nivel de educación posible y que están dispuestas a realizar esos trabajos. Mientras que para quienes tienen educación superior completa podría estar influyendo la experiencia y/o el exceso de oferta de trabajo.


Figura 67

Tasa de Desempleo (2006)Porcentaje de desocupados respecto a la fuerza de trabajo, por tramos de edad (25-64 años y 25-29) y según nivel de educación alcanzado

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

25-64 años 25-29 años

4,4

10,7

3,7

8,9

4,0

7,0

5,5

8,8

5,0

10,3

Sin Escolaridad Básica Incompleta Básica Completa Media Completa Superior



Figura 68

Tasa de Desempleo (2006)Porcentaje de desocupados respecto a la fuerza de trabajo entre 25-64 años, por sexo y según nivel de edu-cación alcanzado

0%

2%

4%

6%

8%

10%

Hombres Mujeres

4,7

3,6 3,8 3,7 3,8

4,4 4,6

7,1

5,0 5,0

Sin Escolaridad Básica Incompleta Básica Completa Media Completa Superior


El análisis por sexo muestra diferencias en la tasa de desempleo entre hombres y mujeres. Específicamente, para los hombres, a partir del nivel de educación básica incompleta, se observa una relación positiva entre nivel de educación y tasa de desempleo.

Las mujeres muestran una tasa de desempleo que también es creciente con el nivel de educación, sin embargo, disminuye para aquellas que tienen educación superior. Esto puede estar relacionado con la baja participación en el mercado laboral de las mujeres con menores niveles de educación. Esto es, habría menos mujeres buscando trabajo para los niveles de educación más bajos, por lo tanto, menos desempleo. Respecto a las brechas entre hombres y mujeres, no se observan mayores diferencias de género, excepto en el grupo con educación media com-pleta que presenta la mayor brecha entre las tasas de desempleo.

Tanto en el 2005 como en el 2006 se observa el mismo comportamien-to de la tasa de desempleo. La tasa de desempleo femenina, rompe la tendencia creciente con el nivel de educación, ya que mujeres con educación media completa presentan la mayor tasa de desempleo am-bos años. Además, es en este nivel de educación, donde se observa la mayor brecha de género.


Anexos

Tabla 1

Estimaciones y proyecciones de la población joven de ambos sexos. Años 2000-2020Por años calendario, según rangos de edades (6-13, 14-17, 18-24) y edades simples

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Total País 15.397.784 15.571.679 15.745.583 15.919.479 16.093.378 16.267.278 16.432.674 16.598.074 16.763.470 16.928.873 17.094.270 17.248.450 17.402.630 17.556.815 17.711.004 17.865.185 18.001.964 18.138.749 18.275.530 18.412.316 18.549.095

6-13 2.376.131 2.353.511 2.330.890 2.308.271 2.285.652 2.263.035 2.218.860 2.174.689 2.130.515 2.086.342 2.042.171 2.030.129 2.018.086 2.006.045 1.994.002 1.981.961 1.986.978 1.991.992 1.997.013 2.002.029 2.007.046

14-17 1.099.164 1.117.643 1.136.119 1.154.597 1.173.072 1.191.549 1.186.113 1.180.677 1.175.240 1.169.802 1.164.365 1.137.451 1.110.533 1.083.618 1.056.704 1.029.786 1.020.755 1.011.726 1.002.692 993.661 984.629

18-24 1.679.884 1.722.878 1.765.876 1.808.871 1.851.869 1.894.864 1.929.082 1.963.300 1.997.518 2.031.737 2.065.954 2.060.212 2.054.471 2.048.729 2.042.987 2.037.245 1.994.989 1.952.735 1.910.481 1.868.226 1.825.972

Edades Simples

0 252.679 251.090 249.498 247.907 246.317 244.726 246.200 247.674 249.151 250.624 252.098 252.094 252.091 252.089 252.086 252.082 242.929 233.777 224.624 215.473 206.320

1 258.410 255.778 253.147 250.515 247.883 245.252 246.389 247.526 248.662 249.800 250.937 251.188 251.440 251.691 251.943 252.195 249.460 246.724 243.990 241.255 238.519

2 265.118 261.426 257.736 254.045 250.353 246.663 247.258 247.854 248.449 249.046 249.641 250.130 250.619 251.108 251.596 252.084 253.453 254.823 256.192 257.561 258.930

3 272.395 267.696 262.998 258.300 253.602 248.904 248.797 248.690 248.583 248.476 248.369 249.054 249.738 250.422 251.107 251.792 255.332 258.871 262.410 265.950 269.490

4 279.833 274.250 268.667 263.084 257.501 251.918 250.991 250.063 249.135 248.207 247.280 248.095 248.909 249.724 250.539 251.354 255.510 259.667 263.824 267.979 272.136

5 291.696 283.850 276.005 268.157 260.311 252.462 250.890 249.317 247.745 246.173 244.600 246.057 247.517 248.975 250.434 251.893 251.872 251.853 251.829 251.809 251.788

6 296.174 288.596 281.017 273.439 265.861 258.282 255.667 253.051 250.435 247.819 245.203 246.324 247.444 248.564 249.684 250.805 251.037 251.269 251.502 251.734 251.966

7 299.069 292.269 285.468 278.668 271.867 265.068 261.390 257.713 254.036 250.358 246.681 247.259 247.836 248.415 248.993 249.570 250.039 250.506 250.975 251.442 251.911

8 300.493 294.876 289.259 283.644 278.027 272.411 267.724 263.038 258.350 253.663 248.977 248.851 248.725 248.599 248.473 248.348 249.010 249.673 250.336 250.999 251.662

9 300.554 296.423 292.293 288.162 284.033 279.903 274.329 268.756 263.182 257.609 252.036 251.088 250.140 249.192 248.244 247.296 248.088 248.880 249.674 250.466 251.258

10 299.419 297.067 294.715 292.361 290.008 287.656 281.214 274.773 268.334 261.894 255.452 253.634 251.817 249.997 248.179 246.362 247.262 248.160 249.061 249.961 250.860

11 297.265 296.968 296.671 296.374 296.078 295.781 288.390 280.998 273.606 266.214 258.823 256.156 253.490 250.825 248.158 245.492 246.520 247.547 248.574 249.602 250.629

12 293.886 295.362 296.839 298.315 299.791 301.268 293.782 286.298 278.812 271.327 263.842 260.255 256.667 253.080 249.493 245.905 246.723 247.542 248.360 249.178 249.997

13 289.271 291.950 294.628 297.308 299.987 302.666 296.364 290.062 283.760 277.458 271.157 266.562 261.967 257.373 252.778 248.183 248.299 248.415 248.531 248.647 248.763

14 283.713 287.196 290.679 294.162 297.644 301.127 296.834 292.541 288.248 283.954 279.660 274.099 268.536 262.974 257.412 251.849 250.945 250.042 249.137 248.233 247.329

15 277.886 282.196 286.502 290.811 295.119 299.426 297.085 294.742 292.400 290.056 287.713 281.259 274.803 268.348 261.895 255.440 253.600 251.764 249.923 248.086 246.246

16 272.099 277.121 282.144 287.166 292.188 297.210 296.923 296.637 296.350 296.064 295.778 288.375 280.972 273.569 266.166 258.762 256.078 253.393 250.709 248.023 245.339

17 265.466 271.130 276.794 282.458 288.121 293.786 295.271 296.757 298.242 299.728 301.214 293.718 286.222 278.727 271.231 263.735 260.132 256.527 252.923 249.319 245.715

18 257.760 264.037 270.315 276.594 282.872 289.150 291.836 294.523 297.209 299.896 302.583 296.268 289.954 283.640 277.325 271.011 266.400 261.789 257.179 252.568 247.958

19 249.745 256.513 263.282 270.049 276.818 283.586 287.075 290.563 294.052 297.541 301.029 296.719 292.410 288.099 283.789 279.479 273.901 268.323 262.745 257.167 251.589

20 241.954 249.113 256.273 263.429 270.590 277.747 282.060 286.372 290.686 294.996 299.309 296.945 294.580 292.219 289.857 287.492 281.020 274.551 268.082 261.612 255.142

21 233.725 241.369 249.013 256.658 264.302 271.946 276.972 281.996 287.022 292.048 297.073 296.762 296.450 296.138 295.827 295.516 288.098 280.680 273.260 265.842 258.424

22 229.385 236.568 243.751 250.934 258.117 265.300 270.965 276.631 282.295 287.961 293.626 295.082 296.539 297.995 299.450 300.906 293.395 285.883 278.371 270.860 263.348

23 230.968 236.290 241.613 246.936 252.258 257.581 263.857 270.134 276.410 282.687 288.963 291.615 294.268 296.920 299.571 302.224 295.891 289.558 283.225 276.891 270.558

24 236.347 238.988 241.629 244.271 246.912 249.554 256.317 263.081 269.844 276.608 283.371 286.821 290.270 293.718 297.168 300.617 296.284 291.951 287.619 283.286 278.953



Tabla 1

Estimaciones y proyecciones de la población joven de ambos sexos. Años 2000-2020Por años calendario, según rangos de edades (6-13, 14-17, 18-24) y edades simples

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Total País 15.397.784 15.571.679 15.745.583 15.919.479 16.093.378 16.267.278 16.432.674 16.598.074 16.763.470 16.928.873 17.094.270 17.248.450 17.402.630 17.556.815 17.711.004 17.865.185 18.001.964 18.138.749 18.275.530 18.412.316 18.549.095

6-13 2.376.131 2.353.511 2.330.890 2.308.271 2.285.652 2.263.035 2.218.860 2.174.689 2.130.515 2.086.342 2.042.171 2.030.129 2.018.086 2.006.045 1.994.002 1.981.961 1.986.978 1.991.992 1.997.013 2.002.029 2.007.046

14-17 1.099.164 1.117.643 1.136.119 1.154.597 1.173.072 1.191.549 1.186.113 1.180.677 1.175.240 1.169.802 1.164.365 1.137.451 1.110.533 1.083.618 1.056.704 1.029.786 1.020.755 1.011.726 1.002.692 993.661 984.629

18-24 1.679.884 1.722.878 1.765.876 1.808.871 1.851.869 1.894.864 1.929.082 1.963.300 1.997.518 2.031.737 2.065.954 2.060.212 2.054.471 2.048.729 2.042.987 2.037.245 1.994.989 1.952.735 1.910.481 1.868.226 1.825.972

Edades Simples

0 252.679 251.090 249.498 247.907 246.317 244.726 246.200 247.674 249.151 250.624 252.098 252.094 252.091 252.089 252.086 252.082 242.929 233.777 224.624 215.473 206.320

1 258.410 255.778 253.147 250.515 247.883 245.252 246.389 247.526 248.662 249.800 250.937 251.188 251.440 251.691 251.943 252.195 249.460 246.724 243.990 241.255 238.519

2 265.118 261.426 257.736 254.045 250.353 246.663 247.258 247.854 248.449 249.046 249.641 250.130 250.619 251.108 251.596 252.084 253.453 254.823 256.192 257.561 258.930

3 272.395 267.696 262.998 258.300 253.602 248.904 248.797 248.690 248.583 248.476 248.369 249.054 249.738 250.422 251.107 251.792 255.332 258.871 262.410 265.950 269.490

4 279.833 274.250 268.667 263.084 257.501 251.918 250.991 250.063 249.135 248.207 247.280 248.095 248.909 249.724 250.539 251.354 255.510 259.667 263.824 267.979 272.136

5 291.696 283.850 276.005 268.157 260.311 252.462 250.890 249.317 247.745 246.173 244.600 246.057 247.517 248.975 250.434 251.893 251.872 251.853 251.829 251.809 251.788

6 296.174 288.596 281.017 273.439 265.861 258.282 255.667 253.051 250.435 247.819 245.203 246.324 247.444 248.564 249.684 250.805 251.037 251.269 251.502 251.734 251.966

7 299.069 292.269 285.468 278.668 271.867 265.068 261.390 257.713 254.036 250.358 246.681 247.259 247.836 248.415 248.993 249.570 250.039 250.506 250.975 251.442 251.911

8 300.493 294.876 289.259 283.644 278.027 272.411 267.724 263.038 258.350 253.663 248.977 248.851 248.725 248.599 248.473 248.348 249.010 249.673 250.336 250.999 251.662

9 300.554 296.423 292.293 288.162 284.033 279.903 274.329 268.756 263.182 257.609 252.036 251.088 250.140 249.192 248.244 247.296 248.088 248.880 249.674 250.466 251.258

10 299.419 297.067 294.715 292.361 290.008 287.656 281.214 274.773 268.334 261.894 255.452 253.634 251.817 249.997 248.179 246.362 247.262 248.160 249.061 249.961 250.860

11 297.265 296.968 296.671 296.374 296.078 295.781 288.390 280.998 273.606 266.214 258.823 256.156 253.490 250.825 248.158 245.492 246.520 247.547 248.574 249.602 250.629

12 293.886 295.362 296.839 298.315 299.791 301.268 293.782 286.298 278.812 271.327 263.842 260.255 256.667 253.080 249.493 245.905 246.723 247.542 248.360 249.178 249.997

13 289.271 291.950 294.628 297.308 299.987 302.666 296.364 290.062 283.760 277.458 271.157 266.562 261.967 257.373 252.778 248.183 248.299 248.415 248.531 248.647 248.763

14 283.713 287.196 290.679 294.162 297.644 301.127 296.834 292.541 288.248 283.954 279.660 274.099 268.536 262.974 257.412 251.849 250.945 250.042 249.137 248.233 247.329

15 277.886 282.196 286.502 290.811 295.119 299.426 297.085 294.742 292.400 290.056 287.713 281.259 274.803 268.348 261.895 255.440 253.600 251.764 249.923 248.086 246.246

16 272.099 277.121 282.144 287.166 292.188 297.210 296.923 296.637 296.350 296.064 295.778 288.375 280.972 273.569 266.166 258.762 256.078 253.393 250.709 248.023 245.339

17 265.466 271.130 276.794 282.458 288.121 293.786 295.271 296.757 298.242 299.728 301.214 293.718 286.222 278.727 271.231 263.735 260.132 256.527 252.923 249.319 245.715

18 257.760 264.037 270.315 276.594 282.872 289.150 291.836 294.523 297.209 299.896 302.583 296.268 289.954 283.640 277.325 271.011 266.400 261.789 257.179 252.568 247.958

19 249.745 256.513 263.282 270.049 276.818 283.586 287.075 290.563 294.052 297.541 301.029 296.719 292.410 288.099 283.789 279.479 273.901 268.323 262.745 257.167 251.589

20 241.954 249.113 256.273 263.429 270.590 277.747 282.060 286.372 290.686 294.996 299.309 296.945 294.580 292.219 289.857 287.492 281.020 274.551 268.082 261.612 255.142

21 233.725 241.369 249.013 256.658 264.302 271.946 276.972 281.996 287.022 292.048 297.073 296.762 296.450 296.138 295.827 295.516 288.098 280.680 273.260 265.842 258.424

22 229.385 236.568 243.751 250.934 258.117 265.300 270.965 276.631 282.295 287.961 293.626 295.082 296.539 297.995 299.450 300.906 293.395 285.883 278.371 270.860 263.348

23 230.968 236.290 241.613 246.936 252.258 257.581 263.857 270.134 276.410 282.687 288.963 291.615 294.268 296.920 299.571 302.224 295.891 289.558 283.225 276.891 270.558

24 236.347 238.988 241.629 244.271 246.912 249.554 256.317 263.081 269.844 276.608 283.371 286.821 290.270 293.718 297.168 300.617 296.284 291.951 287.619 283.286 278.953


Anexos 101

Tabla 2

Población de 15 años de edad y más por región, según años de estudio cursados y sexo. Año 2006

Total País I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII RM

Total

Total 12.506.485 354.888 407.378 200.819 509.880 1.302.833 641.568 739.213 1.506.735 701.738 879.493 74.087 121.332 5.066.521

Hombres 6134988 180234 213702 102619 249916 633491 322671 366209 736050 344629 442653 39630 64464 2438720

Mujeres 6.371.497 174.654 193.676 98.200 259.964 669.342 318.897 373.004 770.685 357.109 436.840 34.457 56.868 2.627.801

Ninguno

Total 308.892 4.864 6.427 4.933 17.316 24.699 28.823 37.802 50.829 34.230 29.711 3.216 2.431 63.611

Hombres 139206 1867 2928 2724 7820 10239 15962 19660 22934 14971 12127 1670 818 25486

Mujeres 169.686 2.997 3.499 2.209 9.496 14.460 12.861 18.142 27.895 19.259 17.584 1.546 1.613 38.125

1

Total 78.141 1.687 1.317 1.338 3.933 5.239 4.586 6.927 11.529 7.439 14.222 1.262 588 18.074

Hombres 36934 972 644 872 1911 2115 2469 3315 5347 3484 6594 768 262 8181

Mujeres 41.207 715 673 466 2.022 3.124 2.117 3.612 6.182 3.955 7.628 494 326 9.893

2-3

Total 519.465 8.606 8.378 7.384 25.982 44.903 38.214 47.350 82.165 56.017 65.104 5.130 5.693 124.539

Hombres 244.012 4.239 4.414 3.295 11.316 23.717 20.236 24.335 37.197 27.182 31.477 2.638 2.998 50.968

Mujeres 275.453 4.367 3.964 4.089 14.666 21.186 17.978 23.015 44.968 28.835 33.627 2.492 2.695 73.571

4-6

Total 1.554.187 35.378 37.769 21.409 79.530 169.791 108.165 121.175 218.520 128.291 139.159 10.839 14.897 469.264

Hombres 705.573 16.215 16.224 10.447 38.299 75.930 52.918 59.947 99.996 61.915 68.976 5.736 7.456 191.514

Mujeres 848.614 19.163 21.545 10.962 41.231 93.861 55.247 61.228 118.524 66.376 70.183 5.103 7.441 277.750

7-8

Total 1.599.184 37.540 42.259 25.109 65.465 143.618 105.000 124.190 197.630 106.732 146.330 13.702 15.751 575.858

Hombres 813.674 21.627 23.109 12.712 35.203 70.202 55.177 63.179 101.233 56.723 79.348 7.699 8.703 278.759

Mujeres 785.510 15.913 19.150 12.397 30.262 73.416 49.823 61.011 96.397 50.009 66.982 6.003 7.048 297.099

9-10

Total 1.637.644 46.072 60.311 30.563 72.020 178.565 74.918 93.738 185.478 82.930 111.128 10.614 15.661 675.646

Hombres 834.027 23.760 31.873 15.913 37.070 91.604 37.711 47.422 95.547 43.917 61.801 6.018 8.433 332.958

Mujeres 803.617 22.312 28.438 14.650 34.950 86.961 37.207 46.316 89.931 39.013 49.327 4.596 7.228 342.688

11-12

Total 3.944.253 139.746 141.450 69.281 155.806 431.157 185.406 184.975 459.579 187.719 232.458 18.432 43.255 1.694.989

Hombres 1.938.260 70.198 74.352 34.739 73.261 212.734 90.001 89.087 229.332 88.872 113.445 9.303 23.538 829.398

Mujeres 2.005.993 69.548 67.098 34.542 82.545 218.423 95.405 95.888 230.247 98.847 119.013 9.129 19.717 865.591

13-15

Total 1.385.600 46.061 57.491 22.541 45.931 157.326 49.414 70.615 144.424 51.455 68.473 5.523 11.817 654.529

Hombres 649.985 22.876 29.196 11.085 20.809 71.668 23.893 32.437 67.912 22.943 30.031 2.728 5.885 308.522

Mujeres 735.615 23.185 28.295 11.456 25.122 85.658 25.521 38.178 76.512 28.512 38.442 2.795 5.932 346.007

16-18

Total 1.335.685 32.820 45.113 16.756 40.454 138.216 43.724 38.057 145.712 42.957 56.290 4.998 10.374 720.214

Hombres 689.926 17.577 26.911 9.800 21.784 69.200 21.969 18.451 69.718 22.227 29.650 2.767 5.851 374.021

Mujeres 645.759 15.243 18.202 6.956 18.670 69.016 21.755 19.606 75.994 20.730 26.640 2.231 4.523 346.193

19 y +

Total 33.060 437 1.017 497 0 5.551 1.200 475 4.018 516 2.431 0 455 16.463

Hombres 22.158 199 960 346 0 4.018 896 424 2.559 371 2.010 0 284 10.091

Mujeres 10.902 238 57 151 0 1.533 304 51 1.459 145 421 0 171 6.372

Ignorado

Total 110.374 1.677 5.846 1.008 3.443 3.768 2.118 13.909 6.851 3.452 14.187 371 410 53.334

Hombres 61.233 704 3.091 686 2.443 2.064 1.439 7.952 4.275 2.024 7.194 303 236 28.822

Mujeres 49.141 973 2.755 322 1.000 1.704 679 5.957 2.576 1.428 6.993 68 174 24.512

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 2006.


Tabla 2

Población de 15 años de edad y más por región, según años de estudio cursados y sexo. Año 2006

Total País I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII RM

Total

Total 12.506.485 354.888 407.378 200.819 509.880 1.302.833 641.568 739.213 1.506.735 701.738 879.493 74.087 121.332 5.066.521

Hombres 6134988 180234 213702 102619 249916 633491 322671 366209 736050 344629 442653 39630 64464 2438720

Mujeres 6.371.497 174.654 193.676 98.200 259.964 669.342 318.897 373.004 770.685 357.109 436.840 34.457 56.868 2.627.801

Ninguno

Total 308.892 4.864 6.427 4.933 17.316 24.699 28.823 37.802 50.829 34.230 29.711 3.216 2.431 63.611

Hombres 139206 1867 2928 2724 7820 10239 15962 19660 22934 14971 12127 1670 818 25486

Mujeres 169.686 2.997 3.499 2.209 9.496 14.460 12.861 18.142 27.895 19.259 17.584 1.546 1.613 38.125

1

Total 78.141 1.687 1.317 1.338 3.933 5.239 4.586 6.927 11.529 7.439 14.222 1.262 588 18.074

Hombres 36934 972 644 872 1911 2115 2469 3315 5347 3484 6594 768 262 8181

Mujeres 41.207 715 673 466 2.022 3.124 2.117 3.612 6.182 3.955 7.628 494 326 9.893

2-3

Total 519.465 8.606 8.378 7.384 25.982 44.903 38.214 47.350 82.165 56.017 65.104 5.130 5.693 124.539

Hombres 244.012 4.239 4.414 3.295 11.316 23.717 20.236 24.335 37.197 27.182 31.477 2.638 2.998 50.968

Mujeres 275.453 4.367 3.964 4.089 14.666 21.186 17.978 23.015 44.968 28.835 33.627 2.492 2.695 73.571

4-6

Total 1.554.187 35.378 37.769 21.409 79.530 169.791 108.165 121.175 218.520 128.291 139.159 10.839 14.897 469.264

Hombres 705.573 16.215 16.224 10.447 38.299 75.930 52.918 59.947 99.996 61.915 68.976 5.736 7.456 191.514

Mujeres 848.614 19.163 21.545 10.962 41.231 93.861 55.247 61.228 118.524 66.376 70.183 5.103 7.441 277.750

7-8

Total 1.599.184 37.540 42.259 25.109 65.465 143.618 105.000 124.190 197.630 106.732 146.330 13.702 15.751 575.858

Hombres 813.674 21.627 23.109 12.712 35.203 70.202 55.177 63.179 101.233 56.723 79.348 7.699 8.703 278.759

Mujeres 785.510 15.913 19.150 12.397 30.262 73.416 49.823 61.011 96.397 50.009 66.982 6.003 7.048 297.099

9-10

Total 1.637.644 46.072 60.311 30.563 72.020 178.565 74.918 93.738 185.478 82.930 111.128 10.614 15.661 675.646

Hombres 834.027 23.760 31.873 15.913 37.070 91.604 37.711 47.422 95.547 43.917 61.801 6.018 8.433 332.958

Mujeres 803.617 22.312 28.438 14.650 34.950 86.961 37.207 46.316 89.931 39.013 49.327 4.596 7.228 342.688

11-12

Total 3.944.253 139.746 141.450 69.281 155.806 431.157 185.406 184.975 459.579 187.719 232.458 18.432 43.255 1.694.989

Hombres 1.938.260 70.198 74.352 34.739 73.261 212.734 90.001 89.087 229.332 88.872 113.445 9.303 23.538 829.398

Mujeres 2.005.993 69.548 67.098 34.542 82.545 218.423 95.405 95.888 230.247 98.847 119.013 9.129 19.717 865.591

13-15

Total 1.385.600 46.061 57.491 22.541 45.931 157.326 49.414 70.615 144.424 51.455 68.473 5.523 11.817 654.529

Hombres 649.985 22.876 29.196 11.085 20.809 71.668 23.893 32.437 67.912 22.943 30.031 2.728 5.885 308.522

Mujeres 735.615 23.185 28.295 11.456 25.122 85.658 25.521 38.178 76.512 28.512 38.442 2.795 5.932 346.007

16-18

Total 1.335.685 32.820 45.113 16.756 40.454 138.216 43.724 38.057 145.712 42.957 56.290 4.998 10.374 720.214

Hombres 689.926 17.577 26.911 9.800 21.784 69.200 21.969 18.451 69.718 22.227 29.650 2.767 5.851 374.021

Mujeres 645.759 15.243 18.202 6.956 18.670 69.016 21.755 19.606 75.994 20.730 26.640 2.231 4.523 346.193

19 y +

Total 33.060 437 1.017 497 0 5.551 1.200 475 4.018 516 2.431 0 455 16.463

Hombres 22.158 199 960 346 0 4.018 896 424 2.559 371 2.010 0 284 10.091

Mujeres 10.902 238 57 151 0 1.533 304 51 1.459 145 421 0 171 6.372

Ignorado

Total 110.374 1.677 5.846 1.008 3.443 3.768 2.118 13.909 6.851 3.452 14.187 371 410 53.334

Hombres 61.233 704 3.091 686 2.443 2.064 1.439 7.952 4.275 2.024 7.194 303 236 28.822

Mujeres 49.141 973 2.755 322 1.000 1.704 679 5.957 2.576 1.428 6.993 68 174 24.512


Anexos 103

Tabla 3

Población por tramos de edad y sexo, según nivel de estudios alcanzados. Año 2006

25-34 años 25 años y más


Población 1.953.526 978.237 975.289 8.673.608 4.201.320 4.472.288

Sin Escolaridad 12.758 6.998 5.760 300.630 134.201 166.429

Básica Incompleta 164.998 83.088 81.910 2.165.483 985.798 1.179.685

Básica Completa 467.980 244.357 223.623 2.154.444 1.066.024 1.088.420

Media Completa 758.433 369.043 389.390 2.497.001 1.205.354 1.291.647

Superior Completa 531.109 264.052 267.057 1.483.080 770.667 712.413

Ignorados 18.248 10.699 7.549 72.970 39.276 33.694

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, promedio de los cuatro trimestres 2006. Tabla 4.

Tabla 4

Tasa neta de matrícula por niveles de enseñanza, según período. Años 1990-2006(Porcentaje)

Año Básica Media

1990 89,5 55,1

1991 88,8 55,1

1992 85,8 52,7

1993 86,8 53,7

1994 85,6 54,7

1995 84,2 57,2

1996 86,3 56,9

1997 87,5 59,1

1998 87,4 58,7

1999 88,4 58,4

2000 88,8 57,9

2001 90,0 59,6

2002 90,4 63,2

2003 89,7 66,0

2004 88,7 67,7

2005 88,0 70,0

2005* 94,1 79,7

2006 88,0 70,9

2006* 94,0 81,1

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2005.(*) Nueva metodología de cálculo de las edades de los estudiantes.


Tabla 5

Tasa bruta de matrícula por niveles de enseñanza, según período. Años 1990-2006(Porcentaje)

Año Básica Media

1990 103,6 79,8

1991 101,4 78,2

1992 100,4 75,2

1993 99,4 73,7

1994 98,0 75,0

1995 96,9 78,3

1996 99,5 80,1

1997 100,1 81,4

1998 99,9 81,6

1999 101,1 82,8

2000 102,3 83,0

2001 103,9 84,5

2002 104,4 87,9

2003 104,9 90,9

2004 104,4 93,4

2005 103,6 95,1

2006 104,1 96,5

Fuente: MINEDUC. Departamento de Estudios y Desarrollo. Instituto Nacional de Estadísticas, INE. “Chile hacia el 2050 – Proyecciones de Población 1990-2050”, agosto 2005.

Anexos 105

Tabla 6

Tasa de matrícula por sexo, según edades simples. Año 2005(Porcentaje)

EdadMetodología Nueva Metodología Antigua


Total 92,4 92,6 92,2 92,1 92,3 91,9

6 95,6 95,8 95,4 85,8 85,5 86,2

7 95,6 96,1 95,1 95,3 95,6 95,0

8 96,1 96,7 95,6 94,1 94,8 93,3

9 94,0 94,5 93,6 93,8 94,3 93,3

10 94,8 95,1 94,5 92,6 93,0 92,1

11 93,2 93,5 92,9 93,0 93,2 92,8

12 92,5 93,0 92,0 92,3 92,7 91,9

13 93,4 93,5 93,3 93,0 93,2 92,7

14 94,9 95,2 94,5 94,4 94,7 94,0

15 93,4 93,6 93,2 95,1 95,5 94,6

16 87,9 87,5 88,2 91,2 91,1 91,3

17 78,5 77,6 79,5 84,4 83,8 85,0



Tabla 7

Tasa de matrícula por sexo según edades, simples. Año 2006(Porcentaje)

EdadMetodología Nueva Metodología Antigua


Total 92,7 92,7 92,7 92,3 92,3 92,2

6 92,7 92,9 92,5 86,1 85,8 86,4

7 96,3 96,6 96,0 93,9 94,3 93,4

8 94,7 95,2 94,1 94,5 94,7 94,2

9 95,4 96,0 94,9 93,6 94,3 92,8

10 93,8 94,3 93,4 93,6 94,1 93,2

11 94,4 94,7 94,1 92,5 92,9 92,0

12 93,6 93,8 93,3 93,3 93,4 93,3

13 93,8 94,3 93,4 93,8 94,1 93,4

14 93,3 93,1 93,4 93,7 93,7 93,7

15 93,4 93,0 93,9 93,2 93,1 93,4

16 90,0 89,3 90,8 92,4 91,9 92,9

17 82,0 80,5 83,6 86,7 85,5 87,9


Anexos 107

Tabla 8

Tasa de deserción escolar en enseñanza básica por grado, según período. Años 1991-2006(Porcentaje)

AñoGrado

Total 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°

1991 2,5 0,9 0,7 1,2 2,1 2,7 6,0 4,5

1992 2,2 0,6 0,6 1,1 1,9 2,5 5,7 3,8

1993 2,4 1,1 0,7 1,3 2,2 2,6 5,7 3,8

1994 2,8 2,2 0,9 1,4 2,3 2,8 5,6 4,3

1995 2,3 2,2 -3,2 2,5 2,3 3,3 7,0 2,2

1996 2,4 2,6 0,6 1,5 2,2 2,7 4,7 2,8

1997 2,8 1,8 1,9 1,7 2,5 3,2 5,6 3,7

1998 2,5 1,9 1,6 1,7 2,0 2,5 4,9 3,5

1999 1,1 -0,5 0,1 0,3 2,3 0,4 3,4 1,6

2000 1,5 1,0 0,7 0,9 1,1 1,6 2,9 2,0

2001 1,9 1,6 1,1 1,3 1,7 1,9 3,3 2,2

2002 0,9 0,7 0,2 0,4 0,7 1,1 2,1 1,2

2003 2,2 1,7 2,3 1,7 2,0 2,0 2,9 2,6

2004 1,4 1,2 0,9 1,0 1,1 1,3 2,6 1,7

2005 1,4 1,0 1,1 0,9 1,2 1,4 2,5 1,7

2006 1,1 0,6 0,6 0,6 0,8 1,2 2,1 1,7



Tabla 9

Tasa de deserción escolar en enseñanza media por grado, según período. Años 1991-2006(Porcentaje)

AñoGrado

Total 1° 2° 3° 4°

1991 15,0 12,5 10,0 10,7 27,6

1992 9,4 10,7 8,1 10,8 7,5

1993 10,7 12,5 9,1 11,7 8,2

1994 9,5 16,4 6,7 10,2 -0,4

1995 9,7 8,0 11,1 6,1 15,3

1996 8,2 10,1 7,4 9,0 4,7

1997 8,7 10,8 5,8 10,6 6,6

1998 8,1 8,3 7,3 10,3 6,0

1999 4,2 5,9 1,5 6,4 2,6

2000 6,5 8,1 6,2 7,0 4,2

2001 7,3 9,1 5,9 9,6 3,8

2002 7,1 10,3 4,5 7,4 4,6

2003 7,8 11,5 5,6 7,6 4,7

2004 7,3 10,9 5,5 7,0 4,3

2005 7,6 10,9 5,7 7,6 4,9

2006 6,8 8,6 5,7 7,5 4,7


Anexos 109

Tabla 10

Gasto total en educación por fuente de financiamiento. Años 1990-2006.(Porcentaje del PIB)

AñoGasto Público en

Educación/PIBGasto Privado en

Educación/PIBGasto Total en Educación/PIB

1990 2,4 1,4 3,8

1991 2,4 1,5 3,9

1992 2,5 1,6 4,2

1993 2,7 1,8 4,5

1994 2,8 1,9 4,7

1995 2,7 2,0 4,7

1996 3,0 2,2 5,2

1997 3,2 2,2 5,3

1998 3,5 2,6 6,0

1999 3,8 2,8 6,7

2000 3,9 2,9 6,8

2001 4,1 2,9 7,0

2002 4,2 3,0 7,2

2003 4,1 3,1 7,2

2004 3,9 3,0 6,9

2005 3,7 2,9 6,5

2006 3,4 2,7 6,1

Fuente: Estadísticas de las finanzas públicas 1997-2006. Banco Central de Chile. Balances Presupuestarios Sectoriales, MINEDUC. Balances Regionales, FNDR. Departamento Inversiones MINEDUC. Esta serie es el resultado de empalmar la nueva serie de gasto privado entregada por el Banco Central 2003-2005, con año base

2003, con la antigua serie 1990-2002 con año base 1996. La cifra del año 2006 es estimación del Departamento de Estudios y Desarrollo.


Tabla 11

Gasto público en educación. Años 1990-2006(Millones de pesos nominales)


Educación/PIBMINEDUC

Municipalidades(1)

Inversión(2)

1990 234.658 218.708 10.924 5.026

1991 314.724 289.851 15.155 9.718

1992 412.725 378.876 23.149 10.700

1993 525.370 477.307 31.078 16.985

1994 644.034 577.333 43.107 23.594

1995 772.837 721.048 41.472 10.316

1996 942.584 877.900 42.242 22.442

1997 1.096.750 1.037.471 54.313 4.966

1998 1.265.685 1.201.501 52.068 12.117

1999 1.424.162 1.351.059 58.833 14.269

2000 1.604.898 1.516.003 62.320 26.576

2001 1.770.722 1.687.861 62.948 19.913

2002 1.963.765 1.874.686 70.301 18.778

2003 2.111.135 1.986.839 71.473 52.824

2004 2.271.543 2.114.058 86.317 71.168

2005 2.447.951 2.310.793 94.407 42.751

2006 2.593.232 2.461.468 104.138 27.627

Fuente: Estadísticas de las finanzas públicas 1997-2006. Balances Presupuestarios Sectoriales, MINEDUC. Balances Regionales, FNDR. Departamento Inversiones MINEDUC. IPC: INE. Estado de la Situación Presupuestaria del Sector Municipal, CGR.Nota: Cifras de gasto efectivo neto. (1) Aportes de Municipalidades para Operación e Inversión. (2) Inversión educacional realizada por el Ministerio del Interior a través del FNDR y el Fondo Social. Considera los Balances Presupuestarios del FNDR año 2006.

Anexos 111

Tabla 12

Gasto público en educación. Años 1990-2006(Millones de pesos 2006)


Educación/PIBMINEDUC

(1)Municipalidades

(2)Inversión

(3)

1990 677.383 631.339 31.535 14.508

1991 745.912 686.962 35.918 23.033

1992 847.516 778.009 47.536 21.971

1993 956.905 869.363 56.605 30.937

1994 1.052.671 943.648 70.458 38.565

1995 1.167.112 1.088.903 62.630 15.579

1996 1.325.855 1.234.870 59.418 31.567

1997 1.453.491 1.374.930 71.979 6.582

1998 1.595.892 1.514.962 65.652 15.278

1999 1.737.777 1.648.576 71.789 17.412

2000 1.885.713 1.781.264 73.224 31.226

2001 2.008.948 1.914.938 71.417 22.592

2002 2.173.753 2.075.148 77.818 20.786

2003 2.273.006 2.139.179 76.953 56.874

2004 2.420.348 2.252.547 91.972 75.830

2005 2.530.884 2.389.079 97.605 44.199

2006 2.593.232 2.461.468 104.138 27.627

Fuente: Estadísticas de las finanzas públicas 1997-2006. Balances Presupuestarios Sectoriales, MINEDUC. Balances Regionales, FNDR. Departamento Inversiones MINEDUC. IPC: INE. Estado de la Situación Presupuestaria del Sector Municipal, CGR.Nota: Cifras de gasto efectivo neto. (1) Presupuesto ejecutado de cada año. (2) Aportes de Municipalidades para Operación e Inversión. (3) Inversión educacional realizada por el Ministerio del Interior a través del F.N.D.R. y el Fondo Social. Considera los Balances Presupuestarios del FNDR año 2006.


Tabla 13

Gasto del Ministerio de Educación por nivel de enseñanza. Años 1990-2006(Millones de pesos nominales)

Año TotalNivel de Enseñanza

CulturaParvularia Básica Especial Media H.C. Media T.P. Adultos Superior

1990 218.708 17.904 115.203 2.001 22.071 16.331 2.983 40.803 1.411

1991 289.851 22.068 149.016 2.103 25.300 20.720 4.137 64.290 2.217

1992 378.876 27.526 192.821 6.778 32.793 31.311 3.031 81.433 3.184

1993 477.307 37.852 247.440 7.451 38.756 37.735 3.970 98.776 5.325

1994 577.333 45.633 299.616 9.600 47.888 47.151 4.985 115.780 6.681

1995 721.048 55.198 374.111 15.720 61.377 66.998 7.300 132.046 8.298

1996 877.900 67.166 454.324 20.075 80.408 86.605 9.365 150.109 9.847

1997 1.037.471 78.671 538.401 24.153 98.253 104.125 11.643 170.786 11.439

1998 1.201.501 90.834 618.498 28.473 116.175 125.275 14.888 193.641 13.717

1999 1.351.059 102.092 706.015 34.433 127.113 133.879 16.569 215.341 15.619

2000 1.516.003 106.973 779.086 56.115 151.974 155.563 23.700 226.283 16.308

2001 1.687.861 118.703 873.990 68.920 169.295 167.510 27.826 242.897 18.720

2002 1.874.686 126.405 946.308 86.599 199.683 188.668 35.127 265.174 26.722

2003 1.986.839 137.566 976.515 106.088 223.603 204.255 42.126 268.728 27.957

2004 2.114.058 172.311 995.449 129.966 252.222 196.414 47.453 289.624 30.619

2005 2.310.793 187.148 994.854 128.273 273.227 234.784 51.797 381.613 59.097

2006 2.461.468 232.597 1.041.389 139.034 310.068 263.057 53.086 358.736 63.500

Fuente: Estados de la gestión financiera sector público, CGR. Balances presupuestarios, Departamento Recursos Financieros MINEDUC. Estadísticas matrícula y gasto en subvenciones por nivel, oficina de pago subvenciones, MINEDUC. Estadísticas de cobertura, JUNJI, JUNAEB. IPC: INE. Tipo de cambio: Observado promedio anual, Banco Central.Observaciones: El gasto por nivel incluye administración. Ed. parvularia incluye JUNJI y transferencia del MINEDUC a INTEGRA. Educ. Básica, especial y media incluye JUNAEB. Educación adultos desde 1991 hasta 1995 incluye Programa 02. Ed. Sup. Considera Universidades, CONICYT, Consejo de rectores, Consejo Sup. de Ed. Cultura incluye DIBAM, Div. Cultura y Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Anexos 113

Tabla 14

Gasto del Ministerio de Educación por nivel de enseñanza. Años 1990-2006(Millones de pesos de 2006)

Año TotalNivel de Enseñanza

CulturaParvularia Básica Especial Media H.C. Media T.P. Adultos Superior

1990 631.339 51.683 332.555 5.776 63.713 47.143 8.611 117.786 4.073

1991 686.962 52.301 353.176 4.985 59.963 49.107 9.804 152.371 5.255

1992 778.009 56.524 395.950 13.918 67.338 64.295 6.224 167.221 6.539

1993 869.363 68.944 450.685 13.571 70.591 68.731 7.232 179.910 9.699

1994 943.649 74.587 489.722 15.691 78.272 77.067 8.148 189.241 10.920

1995 1.088.903 83.358 564.970 23.740 92.690 101.178 11.025 199.412 12.532

1996 1.234.870 94.477 639.060 28.238 113.103 121.821 13.174 211.146 13.851

1997 1.374.930 104.261 713.528 32.009 130.211 137.993 15.430 226.338 15.160

1998 1.514.962 114.532 779.859 35.902 146.484 157.958 18.772 244.160 17.296

1999 1.648.576 124.574 861.486 42.016 155.104 163.360 20.218 262.761 19.059

2000 1.781.264 125.690 915.405 65.934 178.566 182.783 27.847 265.877 19.162

2001 1.914.938 134.672 991.573 78.192 192.071 190.046 31.570 275.575 21.239

2002 2.075.148 139.922 1.047.498 95.859 221.035 208.843 38.883 293.530 29.579

2003 2.139.178 148.114 1.051.389 114.222 240.748 219.917 45.356 289.333 30.100

2004 2.252.547 183.599 1.060.660 138.480 268.745 209.281 50.562 308.597 32.625

2005 2.389.079 193.489 1.028.558 132.619 282.484 242.738 53.552 394.541 61.099

2006 2.461.468 232.597 1.041.389 139.034 310.068 263.057 53.086 358.736 63.500

Fuente: Estados de la gestión financiera sector público, CGR Balances presupuestarios, Departamento Recursos Financieros MINEDUC Estadísticas matrícula y gasto en subvenciones por nivel, oficina de pago subvenciones, MINEDUC Estadísticas de cobertura, JUNJI, JUNAEB IPC: INE Tipo de cambio: Observado promedio anual, Banco Central.Observaciones: El gasto por nivel incluye administración Ed. parvularia incluye JUNJI y transferencia del MINEDUC a INTEGRA Educ. Básica, especial y media incluye JUNAEB. Educación adultos desde 1991 hasta 1995 incluye Programa 02 Ed. Sup. Considera Universidades, CONICYT, Consejo de rectores, Consejo Sup. de Ed. Cultura incluye DIBAM, Div. Cultura y Consejo Nacional de la Cultura y las Artes


Tabla 15

Gasto público en Educación como porcentaje del Gasto Público Total. Años 1990-2006(Millones de pesos de cada año)

Año Gasto Público en Educación Gasto Público TotalGasto Público en Educación/

Gasto Público Total (%)

1990 234.658 2.126.566 11,0

1991 314.724 2.845.849 11,1

1992 412.725 3.530.895 11,7

1993 525.370 4.275.713 12,3

1994 644.034 5.008.381 12,9

1995 772.837 5.739.796 13,5

1996 942.584 6.705.897 14,1

1997 1.096.750 7.453.261 14,7

1998 1.265.685 8.306.540 15,2

1999 1.424.162 9.140.071 15,6

2000 1.604.898 9.932.642 16,2

2001 1.770.722 10.628.360 16,7

2002 1.963.765 11.363.821 17,3

2003 2.111.135 11.891.027 17,8

2004 2.271.543 12.709.544 17,9

2005 2.447.951 14.043.853 17,4

2006 2.593.232 15.482.148 16,7

Fuente: “Estado de Operaciones 1990-2006. Gobierno General Consolidado (Central + Municipalidades)”, Ministerio de Hacienda, Dirección de Presupuesto.

Anexos 115

Tabla 16

Remuneración mensual por jornada de 30 horas para docentes de enseñanza básica sinperfeccionamiento, en el sector Municipal. Año 2006

Número de bienios Remuneración Básica Mínima Nacional

Experiencia Perfeccionamiento Unidad de Mejoramiento

Profesional Base

Unidad de Mejoramiento

Profesional Complementaria

Bonificación Proporcional

Planilla Complementaria

Total

0 223.110 0 0 18.899 0 21.029 39.425 302.463

7 223.110 104.237 12.909 18.899 2.122 21.029 0 382.306

15 223.110 223.110 27.663 18.899 12.042 21.029 0 525.853


Tabla 17

Remuneración mensual por jornada de 30 horas para docentes de enseñanza media sinperfeccionamiento, en el sector Municipal. Año 2006



Profesional Base





Total

0 234.780 0 0 18.899 0 21.029 27.755 302.463

7 234.780 109.689 13.585 18.899 2.122 21.029 0 400.104

15 234.780 234.780 29.110 18.899 12.042 21.029 0 550.640



Tabla 16

Remuneración mensual por jornada de 30 horas para docentes de enseñanza básica sinperfeccionamiento, en el sector Municipal. Año 2006



Profesional Base





Total

0 223.110 0 0 18.899 0 21.029 39.425 302.463

7 223.110 104.237 12.909 18.899 2.122 21.029 0 382.306

15 223.110 223.110 27.663 18.899 12.042 21.029 0 525.853


Tabla 17

Remuneración mensual por jornada de 30 horas para docentes de enseñanza media sinperfeccionamiento, en el sector Municipal. Año 2006



Profesional Base





Total

0 234.780 0 0 18.899 0 21.029 27.755 302.463

7 234.780 109.689 13.585 18.899 2.122 21.029 0 400.104

15 234.780 234.780 29.110 18.899 12.042 21.029 0 550.640


Anexos 117

Tabla 18

Tasas de aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por área geográfica y sexo,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado

Total Urbana Rural Hombre Mujer

Tasa de Aprobación

(%)

Tasa de Reprobación

(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 94,3 4,3 1,4 94,5 4,1 1,4 93,2 5,5 1,3 93,0 5,4 1,6 95,7 3,2 1,1

1° 93,7 4,5 1,8 94,1 4,0 1,9 90,8 7,6 1,6 92,6 5,3 2,1 94,8 3,6 1,6

2° 95,1 3,9 1,0 95,4 3,6 1,0 93,2 6,1 0,7 94,3 4,6 1,1 96,0 3,2 0,8

3° 95,5 3,7 0,8 95,8 3,3 0,9 93,2 6,1 0,7 94,6 4,4 1,0 96,5 2,8 0,7

4° 96,2 2,9 0,9 96,3 2,8 0,9 95,7 3,5 0,8 95,4 3,6 1,0 97,1 2,2 0,7

5° 94,0 4,8 1,2 94,2 4,6 1,2 92,9 5,9 1,2 92,1 6,4 1,5 96,0 3,1 0,9

6° 93,5 5,1 1,4 93,5 5,1 1,4 93,0 5,6 1,4 91,6 6,7 1,7 95,4 3,5 1,1

7° 91,9 6,2 1,9 92,0 6,2 1,8 91,1 6,7 2,2 90,0 7,8 2,2 93,9 4,5 1,6

8° 95,1 3,1 1,8 95,1 3,2 1,7 95,2 2,9 1,9 94,3 3,8 1,9 96,0 2,4 1,6

Media 86,3 8,9 4,8 86,4 8,8 4,8 83,5 10,2 6,3 83,9 10,5 5,6 88,6 7,3 4,1

I 80,1 12,8 7,1 80,2 12,7 7,1 76,6 14,4 9,0 77,0 14,6 8,4 83,3 10,9 5,8

II 85,7 9,6 4,7 85,8 9,6 4,6 83,5 10,6 5,9 83,3 11,3 5,4 88,1 8,0 3,9

III 87,2 8,2 4,6 87,3 8,2 4,5 85,5 9,0 5,5 85,1 9,9 5,0 89,3 6,6 4,1

IV 94,9 3,0 2,1 95,0 3,0 2,0 93,2 3,7 3,1 94,1 3,8 2,1 95,7 2,3 2,0



Tabla 18

Tasas de aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por área geográfica y sexo,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 94,3 4,3 1,4 94,5 4,1 1,4 93,2 5,5 1,3 93,0 5,4 1,6 95,7 3,2 1,1

1° 93,7 4,5 1,8 94,1 4,0 1,9 90,8 7,6 1,6 92,6 5,3 2,1 94,8 3,6 1,6

2° 95,1 3,9 1,0 95,4 3,6 1,0 93,2 6,1 0,7 94,3 4,6 1,1 96,0 3,2 0,8

3° 95,5 3,7 0,8 95,8 3,3 0,9 93,2 6,1 0,7 94,6 4,4 1,0 96,5 2,8 0,7

4° 96,2 2,9 0,9 96,3 2,8 0,9 95,7 3,5 0,8 95,4 3,6 1,0 97,1 2,2 0,7

5° 94,0 4,8 1,2 94,2 4,6 1,2 92,9 5,9 1,2 92,1 6,4 1,5 96,0 3,1 0,9

6° 93,5 5,1 1,4 93,5 5,1 1,4 93,0 5,6 1,4 91,6 6,7 1,7 95,4 3,5 1,1

7° 91,9 6,2 1,9 92,0 6,2 1,8 91,1 6,7 2,2 90,0 7,8 2,2 93,9 4,5 1,6

8° 95,1 3,1 1,8 95,1 3,2 1,7 95,2 2,9 1,9 94,3 3,8 1,9 96,0 2,4 1,6

Media 86,3 8,9 4,8 86,4 8,8 4,8 83,5 10,2 6,3 83,9 10,5 5,6 88,6 7,3 4,1

I 80,1 12,8 7,1 80,2 12,7 7,1 76,6 14,4 9,0 77,0 14,6 8,4 83,3 10,9 5,8

II 85,7 9,6 4,7 85,8 9,6 4,6 83,5 10,6 5,9 83,3 11,3 5,4 88,1 8,0 3,9

III 87,2 8,2 4,6 87,3 8,2 4,5 85,5 9,0 5,5 85,1 9,9 5,0 89,3 6,6 4,1

IV 94,9 3,0 2,1 95,0 3,0 2,0 93,2 3,7 3,1 94,1 3,8 2,1 95,7 2,3 2,0


Anexos 119

Tabla 19

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por dependencia administrativa, según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado

Total Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado Corporaciones

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 94,3 4,3 1,4 93,2 5,0 1,8 95,0 4,0 1,0 98,4 1,1 0,5 95,2 4,8 0,0

1° 93,7 4,5 1,8 91,4 6,1 2,5 95,2 3,5 1,3 98,8 0,5 0,7 0,0 0,0 0,0

2° 95,1 3,9 1,0 93,5 5,2 1,3 96,1 3,1 0,8 98,8 0,7 0,5 0,0 0,0 0,0

3° 95,5 3,7 0,8 94,2 4,7 1,1 96,3 3,1 0,6 99,0 0,6 0,4 100,0 0,0 0,0

4° 96,2 2,9 0,9 95,3 3,6 1,1 96,9 2,4 0,7 99,0 0,6 0,4 100,0 0,0 0,0

5° 94,0 4,8 1,2 92,9 5,5 1,6 94,7 4,5 0,8 98,7 0,9 0,4 100,0 0,0 0,0

6° 93,5 5,1 1,4 92,4 5,7 1,9 94,0 5,0 1,0 98,2 1,4 0,4 100,0 0,0 0,0

7° 91,9 6,2 1,9 90,9 6,5 2,6 92,3 6,5 1,2 97,2 2,4 0,4 84,8 15,2 0,0

8° 95,1 3,1 1,8 95,0 2,7 2,3 94,9 3,9 1,2 97,6 2,0 0,4 92,0 8,0 0,0

Media 86,3 8,9 4,8 82,4 10,9 6,7 88,3 8,0 3,7 96,1 2,9 1,0 88,2 8,1 3,7

I 80,1 12,8 7,1 74,6 15,2 10,2 83,4 11,4 5,2 94,0 4,9 1,1 81,8 13,0 5,2

II 85,7 9,6 4,7 81,7 11,8 6,5 87,9 8,5 3,6 96,0 3,0 1,0 86,9 9,4 3,7

III 87,2 8,2 4,6 83,8 10,1 6,1 88,8 7,5 3,7 95,7 3,1 1,2 90,7 5,7 3,6

IV 94,9 3,0 2,1 93,4 3,9 2,7 95,7 2,6 1,7 99,0 0,5 0,5 95,3 3,0 1,7



Tabla 19

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por dependencia administrativa, según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 94,3 4,3 1,4 93,2 5,0 1,8 95,0 4,0 1,0 98,4 1,1 0,5 95,2 4,8 0,0

1° 93,7 4,5 1,8 91,4 6,1 2,5 95,2 3,5 1,3 98,8 0,5 0,7 0,0 0,0 0,0

2° 95,1 3,9 1,0 93,5 5,2 1,3 96,1 3,1 0,8 98,8 0,7 0,5 0,0 0,0 0,0

3° 95,5 3,7 0,8 94,2 4,7 1,1 96,3 3,1 0,6 99,0 0,6 0,4 100,0 0,0 0,0

4° 96,2 2,9 0,9 95,3 3,6 1,1 96,9 2,4 0,7 99,0 0,6 0,4 100,0 0,0 0,0

5° 94,0 4,8 1,2 92,9 5,5 1,6 94,7 4,5 0,8 98,7 0,9 0,4 100,0 0,0 0,0

6° 93,5 5,1 1,4 92,4 5,7 1,9 94,0 5,0 1,0 98,2 1,4 0,4 100,0 0,0 0,0

7° 91,9 6,2 1,9 90,9 6,5 2,6 92,3 6,5 1,2 97,2 2,4 0,4 84,8 15,2 0,0

8° 95,1 3,1 1,8 95,0 2,7 2,3 94,9 3,9 1,2 97,6 2,0 0,4 92,0 8,0 0,0

Media 86,3 8,9 4,8 82,4 10,9 6,7 88,3 8,0 3,7 96,1 2,9 1,0 88,2 8,1 3,7

I 80,1 12,8 7,1 74,6 15,2 10,2 83,4 11,4 5,2 94,0 4,9 1,1 81,8 13,0 5,2

II 85,7 9,6 4,7 81,7 11,8 6,5 87,9 8,5 3,6 96,0 3,0 1,0 86,9 9,4 3,7

III 87,2 8,2 4,6 83,8 10,1 6,1 88,8 7,5 3,7 95,7 3,1 1,2 90,7 5,7 3,6

IV 94,9 3,0 2,1 93,4 3,9 2,7 95,7 2,6 1,7 99,0 0,5 0,5 95,3 3,0 1,7


Anexos 121

Tabla 20

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por nivel de enseñanza,según región. Año 2006(Porcentaje)

Región

Básica Media Total

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Total 94,3 4,3 1,4 86,3 8,9 4,8

I 94,7 3,4 1,9 85,6 8,6 5,8

II 94,6 3,9 1,5 83,8 10,3 5,9

III 94,7 3,9 1,4 84,0 11,2 4,8

IV 94,7 4,4 0,9 87,4 8,7 3,9

V 94,2 4,4 1,4 87,1 8,5 4,4

VI 94,2 4,7 1,1 87,3 8,4 4,3

VII 93,7 5,0 1,3 87,7 7,9 4,4

VIII 93,9 5,0 1,1 86,1 9,4 4,5

IX 93,6 5,3 1,1 84,4 10,1 5,5

X 93,6 4,9 1,5 83,8 9,7 6,5

XI 91,2 7,0 1,8 76,0 16,3 7,7

XII 95,5 3,8 0,7 90,5 6,5 3,0

R.M 94,8 3,7 1,5 86,8 8,5 4,7



Tabla 21

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de niños y jóvenes por nivel de enseñanza,según período. Años 1990-2006(Porcentaje)

Año

Básica Media Total

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

1990 89,9 7,8 2,3 80,3 12,3 7,4

1991 90,6 7,4 2,0 81,0 12,2 6,8

1992 90,8 7,3 1,9 81,4 12,2 6,4

1993 91,2 6,9 1,9 81,3 12,0 6,7

1994 91,2 6,9 1,9 80,7 12,3 7,0

1995 92,3 6,0 1,7 81,5 12,3 6,2

1996 92,5 5,7 1,8 82,9 10,9 6,2

1997 94,0 4,4 1,6 85,2 9,0 5,8

1998 95,0 3,5 1,5 87,1 7,9 5,0

1999 95,9 2,7 1,4 89,6 6,1 4,3

2000 95,7 2,9 1,4 89,4 6,5 4,1

2001 95,9 2,8 1,3 90,1 6,0 3,9

2002 95,7 3,0 1,3 89,6 6,4 4,0

2003 94,9 3,9 1,2 88,8 7,2 4,0

2004 94,9 3,9 1,2 87,7 7,8 4,5

2005 94,7 4,0 1,3 87,1 8,1 4,8

2006 94,3 4,3 1,4 86,3 8,9 4,8


Anexos 123

Tabla 22

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de niños por sexo, según nivel de enseñanza y grado. Año 2006

Enseñanza Básica

GradoTasa de Aprobación (%) Tasa de Reprobación (%) Tasa de Abandono (%)

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1° 92,6 94,8 5,3 3,6 2,1 1,6

2° 94,3 96,0 4,6 3,2 1,1 0,8

3° 94,6 96,5 4,4 2,8 1,0 0,7

4° 95,4 97,1 3,6 2,2 1,0 0,7

5° 92,1 96,0 6,4 3,1 1,5 0,9

6° 91,6 95,4 6,7 3,5 1,7 1,1

7° 90,0 93,9 7,8 4,5 2,2 1,6

8° 94,3 96,0 3,8 2,4 1,9 1,6

Enseñanza Media

GradoTasa de Aprobación (%) Tasa de Reprobación (%) Tasa de Abandono (%)

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres

I 77,0 83,3 14,6 10,9 8,4 5,8

II 83,3 88,1 11,3 8,0 5,4 3,9

III 85,1 89,3 9,9 6,6 5,0 4,1

IV 94,1 95,7 3,8 2,3 2,1 2,0



Tabla 23

Edades en que los alumnos se encuentran en situación de Normalidad, Adelanto o Retraso, según cada grado

GradoEdad deAdelanto

Edad de NormalidadEdad deRetraso

1° Básico 5 años o menos 6-7 años 8 años o más








1° Medio 13 años o menos 14-15 años 16 años o más




Nota: Se considera que un alumno está en el grado que corresponde a su edad, cuando el niño cumplió la edad teórica de ingreso a un cierto grado, antes del 30 junio del año correspondiente, o bien, durante el segundo semestre del año anterior.

Anexos 125

Tabla 24

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por área geográfica y sexo,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 58,4 17,3 24,3 58,1 17,5 24,4 64,2 13,7 22,1 56,8 17,6 25,6 61,1 16,7 22,2

Alfabetización 63,4 4,3 32,3 63,4 4,3 32,3 0,0 0,0 0,0 63,0 6,5 30,5 63,8 2,1 34,1

1º 57,5 18,2 24,3 56,3 18,9 24,8 71,9 9,8 18,3 54,4 19,1 26,5 62,0 16,8 21,2

2° 58,3 17,6 24,1 58,1 17,7 24,2 62,0 14,0 24,0 57,0 17,3 25,7 60,4 17,9 21,7

3° 58,7 17,0 24,3 58,5 17,1 24,4 62,3 15,0 22,7 57,3 17,4 25,3 61,1 16,2 22,7

Nivel técnico 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Media 57,0 17,8 25,2 57,1 17,7 25,2 56,4 18,8 24,8 53,6 19,4 27,0 61,7 15,6 22,7

I 49,7 20,7 29,6 49,7 20,7 29,7 51,1 21,0 27,9 47,0 22,0 31,0 53,6 18,9 27,5

II 52,7 22,5 24,8 52,8 22,4 24,8 37,8 44,4 17,8 50,1 24,0 25,9 57,2 20,0 22,8

III 61,5 15,8 22,7 61,5 15,8 22,7 63,2 15,5 21,4 57,7 17,5 24,8 66,4 13,5 20,1

IV 74,4 9,3 16,2 74,4 9,3 16,3 83,3 10,0 6,7 71,0 10,6 18,4 78,5 7,9 13,6

Media H.C. 57,1 18,0 24,9 57,1 18,0 24,9 55,0 18,6 26,4 53,8 19,4 26,8 61,4 16,0 22,6

I 49,9 20,8 29,3 50,0 20,7 29,3 49,2 21,0 29,8 47,3 21,9 30,8 53,6 19,1 27,3

II 53,5 23,1 23,4 53,6 23,0 23,4 37,8 44,4 17,8 50,7 24,5 24,8 58,5 20,6 20,9

III 62,1 15,6 22,3 62,1 15,7 22,2 62,6 14,9 22,5 58,4 17,2 24,4 66,9 13,6 19,5

IV 75,2 9,8 15,0 75,2 9,8 15,0 84,6 15,4 0,0 74,6 10,0 15,4 76,3 9,6 14,1

Media T.P. 56,9 15,8 27,3 56,4 15,7 27,9 73,7 20,9 5,4 50,9 19,1 30,0 64,0 12,0 24,0

I 47,8 20,1 32,1 46,4 20,1 33,5 75,0 21,1 3,9 44,3 22,3 33,4 53,6 16,5 29,9

II 37,5 11,8 50,7 37,5 11,8 50,7 0,0 0,0 0,0 34,9 12,0 53,1 39,8 11,6 48,6

III 54,5 17,4 28,1 53,9 17,2 28,9 70,9 22,4 6,7 48,4 21,4 30,2 61,0 13,0 26,0

IV 73,7 8,9 17,4 73,6 8,9 17,5 82,3 5,9 11,8 66,8 11,3 21,9 80,0 6,7 13,3



Tabla 24

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por área geográfica y sexo,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 58,4 17,3 24,3 58,1 17,5 24,4 64,2 13,7 22,1 56,8 17,6 25,6 61,1 16,7 22,2

Alfabetización 63,4 4,3 32,3 63,4 4,3 32,3 0,0 0,0 0,0 63,0 6,5 30,5 63,8 2,1 34,1

1º 57,5 18,2 24,3 56,3 18,9 24,8 71,9 9,8 18,3 54,4 19,1 26,5 62,0 16,8 21,2

2° 58,3 17,6 24,1 58,1 17,7 24,2 62,0 14,0 24,0 57,0 17,3 25,7 60,4 17,9 21,7

3° 58,7 17,0 24,3 58,5 17,1 24,4 62,3 15,0 22,7 57,3 17,4 25,3 61,1 16,2 22,7

Nivel técnico 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Media 57,0 17,8 25,2 57,1 17,7 25,2 56,4 18,8 24,8 53,6 19,4 27,0 61,7 15,6 22,7

I 49,7 20,7 29,6 49,7 20,7 29,7 51,1 21,0 27,9 47,0 22,0 31,0 53,6 18,9 27,5

II 52,7 22,5 24,8 52,8 22,4 24,8 37,8 44,4 17,8 50,1 24,0 25,9 57,2 20,0 22,8

III 61,5 15,8 22,7 61,5 15,8 22,7 63,2 15,5 21,4 57,7 17,5 24,8 66,4 13,5 20,1

IV 74,4 9,3 16,2 74,4 9,3 16,3 83,3 10,0 6,7 71,0 10,6 18,4 78,5 7,9 13,6

Media H.C. 57,1 18,0 24,9 57,1 18,0 24,9 55,0 18,6 26,4 53,8 19,4 26,8 61,4 16,0 22,6

I 49,9 20,8 29,3 50,0 20,7 29,3 49,2 21,0 29,8 47,3 21,9 30,8 53,6 19,1 27,3

II 53,5 23,1 23,4 53,6 23,0 23,4 37,8 44,4 17,8 50,7 24,5 24,8 58,5 20,6 20,9

III 62,1 15,6 22,3 62,1 15,7 22,2 62,6 14,9 22,5 58,4 17,2 24,4 66,9 13,6 19,5

IV 75,2 9,8 15,0 75,2 9,8 15,0 84,6 15,4 0,0 74,6 10,0 15,4 76,3 9,6 14,1

Media T.P. 56,9 15,8 27,3 56,4 15,7 27,9 73,7 20,9 5,4 50,9 19,1 30,0 64,0 12,0 24,0

I 47,8 20,1 32,1 46,4 20,1 33,5 75,0 21,1 3,9 44,3 22,3 33,4 53,6 16,5 29,9

II 37,5 11,8 50,7 37,5 11,8 50,7 0,0 0,0 0,0 34,9 12,0 53,1 39,8 11,6 48,6

III 54,5 17,4 28,1 53,9 17,2 28,9 70,9 22,4 6,7 48,4 21,4 30,2 61,0 13,0 26,0

IV 73,7 8,9 17,4 73,6 8,9 17,5 82,3 5,9 11,8 66,8 11,3 21,9 80,0 6,7 13,3


Anexos 127

Tabla 25

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por dependencia administrativa,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 58,4 17,3 24,3 57,9 14,9 27,2 59,1 21,4 19,5 74,8 7,2 18,0 0,0 0,0 0,0

Alfabetización 63,4 4,3 32,3 64,3 7,1 28,6 66,2 4,2 29,6 37,5 0,0 62,5 0,0 0,0 0,0

1º 57,5 18,2 24,3 54,7 17,2 28,1 62,2 20,1 17,7 78,6 0,0 21,4 0,0 0,0 0,0

2° 58,3 17,6 24,1 57,4 15,2 27,4 59,7 22,0 18,3 83,3 3,3 13,4 0,0 0,0 0,0

3° 58,7 17,0 24,3 59,1 14,2 26,7 57,9 21,7 20,4 74,6 11,9 13,5 0,0 0,0 0,0

Nivel técnico 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Media 57,0 17,8 25,2 53,7 16,0 30,3 59,4 20,4 20,2 83,1 4,3 12,6 63,0 5,7 31,3

I 49,7 20,7 29,6 46,0 18,2 35,8 52,8 23,8 23,4 79,8 3,9 16,3 53,3 3,3 43,4

II 52,7 22,5 24,8 47,0 21,6 31,4 57,7 27,1 15,2 79,6 7,7 12,7 0,0 0,0 0,0

III 61,5 15,8 22,7 58,4 14,5 27,1 63,9 17,6 18,5 83,5 4,1 12,4 46,5 9,4 44,1

IV 74,4 9,3 16,2 71,4 9,2 19,4 77,5 12,4 10,1 91,2 1,8 7,0 85,7 1,9 12,4

Media H.C. 57,1 18,0 24,9 53,6 16,3 30,1 59,3 20,5 20,2 83,6 4,3 12,1 0,0 0,0 0,0

I 49,9 20,8 29,3 46,5 18,2 35,3 52,5 23,9 23,6 79,8 3,9 16,3 0,0 0,0 0,0

II 53,5 23,1 23,4 47,9 22,5 29,6 57,7 27,1 15,2 79,6 7,7 12,7 0,0 0,0 0,0

III 62,1 15,6 22,3 58,9 14,3 26,8 64,3 17,4 18,3 84,1 4,1 11,8 0,0 0,0 0,0

IV 75,2 9,8 15,0 70,5 10,5 19,0 77,7 12,3 10,0 92,8 1,6 5,6 0,0 0,0 0,0

Media T.P. 56,9 15,8 27,3 54,8 14,0 31,2 60,6 20,2 19,2 51,4 5,4 43,2 63,0 5,7 31,3

I 47,8 20,1 32,1 41,5 18,5 40,0 55,9 22,6 21,5 0,0 0,0 0,0 53,3 3,3 43,4

II 37,5 11,8 50,7 37,5 11,8 50,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

III 54,5 17,4 28,1 53,1 15,6 31,3 57,6 21,4 21,0 50,0 4,5 45,5 46,5 9,4 44,1

IV 73,7 8,9 17,4 72,1 8,1 19,8 77,3 12,5 10,2 53,3 6,7 40,0 85,7 1,9 12,4



Tabla 25

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por dependencia administrativa,según nivel de enseñanza y grado. Año 2006(Porcentaje)

Nivel y grado


Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Básica 58,4 17,3 24,3 57,9 14,9 27,2 59,1 21,4 19,5 74,8 7,2 18,0 0,0 0,0 0,0

Alfabetización 63,4 4,3 32,3 64,3 7,1 28,6 66,2 4,2 29,6 37,5 0,0 62,5 0,0 0,0 0,0

1º 57,5 18,2 24,3 54,7 17,2 28,1 62,2 20,1 17,7 78,6 0,0 21,4 0,0 0,0 0,0

2° 58,3 17,6 24,1 57,4 15,2 27,4 59,7 22,0 18,3 83,3 3,3 13,4 0,0 0,0 0,0

3° 58,7 17,0 24,3 59,1 14,2 26,7 57,9 21,7 20,4 74,6 11,9 13,5 0,0 0,0 0,0

Nivel técnico 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Media 57,0 17,8 25,2 53,7 16,0 30,3 59,4 20,4 20,2 83,1 4,3 12,6 63,0 5,7 31,3

I 49,7 20,7 29,6 46,0 18,2 35,8 52,8 23,8 23,4 79,8 3,9 16,3 53,3 3,3 43,4

II 52,7 22,5 24,8 47,0 21,6 31,4 57,7 27,1 15,2 79,6 7,7 12,7 0,0 0,0 0,0

III 61,5 15,8 22,7 58,4 14,5 27,1 63,9 17,6 18,5 83,5 4,1 12,4 46,5 9,4 44,1

IV 74,4 9,3 16,2 71,4 9,2 19,4 77,5 12,4 10,1 91,2 1,8 7,0 85,7 1,9 12,4

Media H.C. 57,1 18,0 24,9 53,6 16,3 30,1 59,3 20,5 20,2 83,6 4,3 12,1 0,0 0,0 0,0

I 49,9 20,8 29,3 46,5 18,2 35,3 52,5 23,9 23,6 79,8 3,9 16,3 0,0 0,0 0,0

II 53,5 23,1 23,4 47,9 22,5 29,6 57,7 27,1 15,2 79,6 7,7 12,7 0,0 0,0 0,0

III 62,1 15,6 22,3 58,9 14,3 26,8 64,3 17,4 18,3 84,1 4,1 11,8 0,0 0,0 0,0

IV 75,2 9,8 15,0 70,5 10,5 19,0 77,7 12,3 10,0 92,8 1,6 5,6 0,0 0,0 0,0

Media T.P. 56,9 15,8 27,3 54,8 14,0 31,2 60,6 20,2 19,2 51,4 5,4 43,2 63,0 5,7 31,3

I 47,8 20,1 32,1 41,5 18,5 40,0 55,9 22,6 21,5 0,0 0,0 0,0 53,3 3,3 43,4

II 37,5 11,8 50,7 37,5 11,8 50,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

III 54,5 17,4 28,1 53,1 15,6 31,3 57,6 21,4 21,0 50,0 4,5 45,5 46,5 9,4 44,1

IV 73,7 8,9 17,4 72,1 8,1 19,8 77,3 12,5 10,2 53,3 6,7 40,0 85,7 1,9 12,4


Anexos 129

Tabla 26

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por nivel de enseñanza, según período. Años 1990-2006 (Porcentaje)

Año

Básica Media total Media H.C. Media T.P.

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

1990 56,4 9,5 34,1 53,7 12,9 33,4 51,9 13,5 34,6 58,4 11,4 30,2

1991 54,3 10,4 35,3 52,8 12,3 34,9 51,5 12,6 35,9 56,5 11,4 32,1

1992 55,4 11,9 32,7 53,3 12,5 34,2 52,9 12,9 34,2 54,2 11,6 34,2

1993 56,8 11,1 32,1 55,6 12,1 32,4 55,9 12,1 32,1 53,7 12,1 34,2

1994 58,6 10,4 31,0 52,3 11,2 36,5 52,8 11,1 36,1 50,4 10,9 38,7

1995 63,2 8,8 28,0 57,3 12,7 30,0 57,6 12,4 30,0 55,7 13,8 30,5

1996 59,5 10,6 29,9 56,8 13,5 29,7 56,4 13,5 30,1 59,1 13,0 27,9

1997 61,3 10,4 28,3 57,8 12,3 29,9 58,0 11,8 30,2 55,7 16,4 27,9

1998 63,3 10,1 26,6 61,0 13,0 26,0 61,7 12,5 25,8 56,0 16,0 28,0

1999 64,5 9,7 25,8 63,5 10,6 25,9 64,2 10,4 25,4 57,8 12,8 29,4

2000 63,9 11,1 25,0 63,6 11,3 25,1 64,5 11,2 24,3 57,1 12,4 30,5

2001 65,7 10,9 23,4 65,0 10,2 24,8 65,9 10,2 23,9 58,7 10,0 31,3

2002 66,7 12,2 21,1 67,7 10,9 21,4 67,8 11,0 21,2 67,5 9,4 23,1

2003 63,2 12,5 24,3 63,7 12,6 23,7 63,8 12,6 23,6 63,2 12,4 24,4

2004 60,8 13,3 25,9 61,8 13,6 24,6 62,0 13,4 24,6 60,2 15,4 24,4

2005 59,4 15,6 25,0 59,6 16,0 24,4 59,6 16,0 24,4 59,9 16,0 24,1

2006 58,4 17,3 24,3 57 17,8 25,2 57,1 18 24,9 56,9 15,8 27,3



Tabla 26

Tasas de Aprobación, Reprobación y Abandono de adultos por nivel de enseñanza, según período. Años 1990-2006 (Porcentaje)

Año

Básica Media total Media H.C. Media T.P.

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

Tasa de Aprobación

(%)


(%)

Tasa de Abandono

(%)

1990 56,4 9,5 34,1 53,7 12,9 33,4 51,9 13,5 34,6 58,4 11,4 30,2

1991 54,3 10,4 35,3 52,8 12,3 34,9 51,5 12,6 35,9 56,5 11,4 32,1

1992 55,4 11,9 32,7 53,3 12,5 34,2 52,9 12,9 34,2 54,2 11,6 34,2

1993 56,8 11,1 32,1 55,6 12,1 32,4 55,9 12,1 32,1 53,7 12,1 34,2

1994 58,6 10,4 31,0 52,3 11,2 36,5 52,8 11,1 36,1 50,4 10,9 38,7

1995 63,2 8,8 28,0 57,3 12,7 30,0 57,6 12,4 30,0 55,7 13,8 30,5

1996 59,5 10,6 29,9 56,8 13,5 29,7 56,4 13,5 30,1 59,1 13,0 27,9

1997 61,3 10,4 28,3 57,8 12,3 29,9 58,0 11,8 30,2 55,7 16,4 27,9

1998 63,3 10,1 26,6 61,0 13,0 26,0 61,7 12,5 25,8 56,0 16,0 28,0

1999 64,5 9,7 25,8 63,5 10,6 25,9 64,2 10,4 25,4 57,8 12,8 29,4

2000 63,9 11,1 25,0 63,6 11,3 25,1 64,5 11,2 24,3 57,1 12,4 30,5

2001 65,7 10,9 23,4 65,0 10,2 24,8 65,9 10,2 23,9 58,7 10,0 31,3

2002 66,7 12,2 21,1 67,7 10,9 21,4 67,8 11,0 21,2 67,5 9,4 23,1

2003 63,2 12,5 24,3 63,7 12,6 23,7 63,8 12,6 23,6 63,2 12,4 24,4

2004 60,8 13,3 25,9 61,8 13,6 24,6 62,0 13,4 24,6 60,2 15,4 24,4

2005 59,4 15,6 25,0 59,6 16,0 24,4 59,6 16,0 24,4 59,9 16,0 24,1

2006 58,4 17,3 24,3 57 17,8 25,2 57,1 18 24,9 56,9 15,8 27,3


Anexos 131

Tabla 27

Tasas de graduación por nivel de enseñanza y sexo, según período. Años 1990-2006(Porcentaje)

AñoBásica Media Total


1990 37,3 36,4 38,1 24,0 22,3 25,8

1991 36,1 35,2 37,1 23,9 22,2 25,6

1992 40,7 39,1 42,4 24,4 22,4 26,5

1993 40,7 39,2 42,2 24,3 22,3 26,5

1994 39,9 38,7 41,2 23,7 21,6 25,8

1995 42,0 40,7 43,3 22,8 21,1 24,7

1996 41,2 40,2 42,4 25,3 23,0 27,7

1997 39,9 39,2 40,6 26,4 24,4 28,6

1998 40,2 39,6 40,8 27,9 25,6 30,4

1999 39,4 38,9 40,0 30,2 27,9 32,6

2000 44,1 43,5 44,7 30,9 28,8 33,0

2001 48,0 48,2 47,9 32,4 30,6 34,3

2002 46,0 45,4 46,7 30,1 28,3 31,9

2003 48,0 47,5 48,5 29,5 27,9 31,3

2004 47,3 46,8 47,8 32,9 31,0 34,9

2005 47,3 46,7 48,0 35,4 33,4 37,4

2006 45,2 44,6 45,8 34,5 32,3 36,8



Tabla 28

Índice de analfabetismo, según período. Años 1996-2006

Año Población de 15 años y más Analfabetos Índice de Analfabetismo

1996 10.269.350 477.031 4,65

1997 10.442.408 470.743 4,51

1998 10.613.609 439.563 4,14

1999 10.782.807 422.181 3,92

2000 10.960.560 420.275 3,83

2001 11.153.690 422.556 3,79

2002 11.346.183 419.018 3,69

2003 11.535.930 409.850 3,55

2004 11.723.910 404.830 3,45

2005 11.911.751 405.218 3,40

2006 12.506.485 440.754 3,52

Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas, INE. Encuesta Nacional de Empleo, trimestre octubre-diciembre 1996-2006.

Anexos 133

Tabla 29

Escolaridad promedio de la población económicamente activa, según período. Años 1990-2006(Años de escolaridad)

Años Total

1990 8,6

1991 8,7

1992 9,2

1993 9,4

1994 9,5

1995 9,6

1996 9,8

1997 9,7

1998 9,9

1999 10,0

2000 10,2

2001 10,3

2002 10,5

2003 10,5

2004 10,6

2005 11,0

2006 11,1



Tabla 30

Población por tramos de edad y sexo, según situación en la fuerza de trabajo y nivel de estudios alcanzados. Año 2006

Situación en la fuerza de trabajo y nivel de estudios alcanzados

Tramos de Edad

25-64 años 25-29 años


Población 6.303.391 3.121.093 3.182.298 839.101 422.711 416.390

Sin Escolaridad 191.109 90.854 100.255 13.182 7.978 5.204

Básica Incompleta 1.440.896 681.263 759.633 68.961 32.777 36.184

Básica Completa 924.017 470.610 453.407 77.253 40.888 36.365

Media Completa 2.328.222 1.140.099 1.188.123 391.000 192.743 198.257

Superior Completa 1.419.147 738.267 680.880 288.705 148.325 140.380

Fuerza de Trabajo 4.447.149 2.843.434 1.603.715 607.179 364.286 242.893

Sin Escolaridad 72.836 53.216 19.620 2.439 1.567 872

Básica Incompleta 853.068 602.837 250.231 43.805 31.016 12.789

Básica Completa 628.945 440.717 188.228 53.833 40.005 13.828

Media Completa 1.702.315 1.075.006 627.309 297.276 182.906 114.370


Ocupados 4.233.545 2.718.742 1.514.803 551.670 333.394 218.276

Sin Escolaridad 69.632 50.718 18.914 2.179 1.455 724

Básica Incompleta 821.191 580.148 241.043 39.890 27.817 12.073

Básica Completa 603.842 423.933 179.909 50.091 37.967 12.124

Media Completa 1.608.642 1.025.924 582.718 271.199 168.289 102.910


Desocupados 213.604 124.692 88.912 55.509 30.892 24.617

Sin Escolaridad 3.204 2.498 706 260 112 148

Básica Incompleta 31.877 22.689 9.188 3.915 3.199 716

Básica Completa 25.103 16.784 8.319 3.742 2.038 1.704

Media Completa 93.673 49.082 44.591 26.077 14.617 11.460

Superior Completa 59.747 33.639 26.108 21.515 10.926 10.589


Anexos 135

Análisis SIMCE 2006

Figura 1

Resultados SIMCE 4º Básico 2006Resultados SIMCE 4º Básico 2006 según dependencia administrativa

0

50

100

150

200

250

300

350

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado Promedio Nacional

241,2 233,8

259,7 255,0

296,7 297,2

253,3 247,7


En la Figura 1 se presentan los puntajes promedio, obtenidos por los alumnos de 4º Básico 2006, para los subsectores Lenguaje y Comuni-cación y Educación Matemática, según dependencia administrativa de los establecimientos.

A modo general, se observa que el sector municipal presenta los menores puntajes promedio, el sector particular subvencionado presenta puntajes promedio cercanos al promedio nacional, y el sector particular pagado logra obtener los puntajes promedio más altos del sistema.

En particular, se puede apreciar que para ambas áreas del aprendizaje, los puntajes promedio obtenidos por los sectores Particular Subvencionado y Particular Pagado, son mayores al puntaje promedio nacional.

Los resultados académicos están fuertemente asociados al nivel socioeco-nómico de los alumnos y el análisis según dependencia administrativa es consistente con este resultado. Esto es, el sector municipal se hace cargo de la mayoría de establecimientos de los grupos socioeconómicos Bajo (77,9%) y Medio Bajo (79,3%). El sector particular subvencionado, atiende especialmente a niños de grupos Medio (58,95%) y Medio Alto (90,41%). Finalmente, el 89,5% de los establecimientos de grupo so-cioeconómico Alto se encuentran en el sector particular pagado.


Tabla 1

SIMCE 4° Básico 2006Establecimientos educacionales según dependencia administrativa y grupo socioeconómico

MunicipalParticular

SubvencionadoParticular Pagado Total

GSE Número % Número % Número % Número %

A (Bajo) 1.945 77,99 549 22,01 0 0,00 2.494 100

B (Medio Bajo) 1.785 79,33 465 20,67 0 0,00 2.250 100

C (Medio) 633 40,92 912 58,95 2 0,13 1.547 100

D (Medio Alto) 53 5,98 801 90,41 32 3,61 886 100

E (Alto) 0 0,00 45 10,47 385 89,53 430 100

Total 4.416 58,05 2.772 36,44 419 5,51 7.607 100


Por lo tanto, los resultados desagregados por dependencia administra-tiva, reflejan la relación positiva existente entre grupo socioeconómico y resultados obtenidos en el SIMCE.


Figura 2

Resultados SIMCE 4º Básico 2006Resultados SIMCE 4º Básico 2006 según sexo

200

215

230

245

260

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

Hombres Mujeres Promedio Nacional

249,2 249,6

257,6

245,6

253,3

247,7

Fuente: Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, SIMCE.

Al revisar los resultados SIMCE desagregados por sexo para 4º Básico 2006, se observa que los hombres obtienen un puntaje promedio menor que las mujeres en el subsector de Lenguaje y Comunicación, con una brecha de 8,4 puntos.

Para el subsector de Educación Matemática, la situación se revierte, dado que los hombres obtienen un puntaje promedio mayor que las mujeres. Sin embargo, la brecha entre ambos sexos es de 4 puntos.

En conclusión, en 4º Básico, las mujeres predominan en Lenguaje y Comu-nicación con una ventaja relativa a los hombres, mayor que aquella que obtienen los hombres sobre las mujeres en Educación Matemática.


Figura 3

Variaciones SIMCE 4º Básico 2006Variaciones en Resultados SIMCE 4º Básico 2006 respecto del año 2005, según grupo socioeconómico Subsector Lenguaje y Comunicación

Promedio Nacional

A (Bajo)

B (Medio Bajo)

C (Medio)

D (Medio Alto)

E (Alto)

Disminuyeron Mantuvieron Aumentaron

0% 20% 40% 60% 80% 100%

24,0 59,5 16,6

18,7 58,1 23,2

23,5 55,9 20,7

25,6 60,2 14,2

27,9 64,0 8,2

24,1 67,2 8,7

Lenguaje y Comunicación


La Figura 3 presenta el porcentaje de establecimientos que disminuyó, mantuvo y aumentó significativamente su puntaje SIMCE 4º Básico, respecto al obtenido en el año 2005, según grupo socioeconómico para el subsector de Lenguaje y Comunicación .

A nivel nacional, se puede observar que el 24% de los establecimientos disminuyen su puntaje, el 59,5% no varía su puntaje y el 16,6% logra aumentar significativamente su puntaje en un año.

Al realizar la revisión por grupo socioeconómico, se puede destacar que en los grupos socioeconómicos más bajos (Bajo, Medio Bajo y Medio), el porcentaje de establecimientos que logra aumentar significativamente su puntaje respecto al obtenido el 2005, es mayor que el porcentaje de establecimientos que lo logra en los grupos Medio Alto y Alto. Luego, al analizar el porcentaje de establecimientos que disminuye su puntaje, se observa que en los grupos Bajo y Medio Bajo es menor que en los grupos Medio, Medio Alto y Alto.

Por lo tanto, establecimientos de grupos socioeconómicos bajos presen-tan una mayor posibilidad de aumentar el puntaje SIMCE 4º Básico en un año, mientras que la posibilidad de disminuir el puntaje es menor, respecto a los establecimientos de grupos socioeconómicos más altos.


Figura 4

Variaciones SIMCE 4º Básico 2006Variaciones en Resultados SIMCE 4º Básico 2006 respecto del año 2005, según grupo socioeconómicoSubsector Educación Matemática

Promedio Nacional

A (Bajo)

B (Medio Bajo)

C (Medio)

D (Medio Alto)

E (Alto)


0% 20% 40% 60% 80% 100%

22,01 58,68 19,31

23,89 58,51 17,6

24,97 53,52 21,51

21,3 57,4 21,3

18,2 65,29 16,5

14,51 74,41 11,08

Educación Matemática


Para el subsector Educación Matemática, a nivel nacional se observa que el 22% de los establecimientos disminuye significativamente su puntaje, mientras que el 58,7% lo mantiene, y el 19,3% aumenta su puntaje, respecto al obtenido el año 2005.

Al analizar las variaciones de puntaje según grupo socioeconómico, se observa que los grupos Medio Bajo y Medio presentan los más altos porcentajes de establecimientos que aumentan su puntaje. El grupo socioeconómico Alto presenta el menor porcentaje de establecimientos que disminuye su puntaje.

En general, existe menor posibilidad de disminuir el puntaje SIMCE a medida que es más alto el grupo socioeconómico. Esto es, los grupos socioeconómicos más altos (Medio, Medio Alto y Alto) presentan un menor porcentaje de establecimientos que disminuyen su puntaje, que los grupos Medio Bajo y Bajo.

En consecuencia, a medida que es más alto el grupo socioeconómico, es menor la posibilidad de disminuir el puntaje SIMCE, como también es menor la posibilidad de aumentarlo. Asimismo, los grupos socioeconómi-cos más bajos, presentan una mayor posibilidad de aumentar el puntaje SIMCE, pero también una mayor posibilidad de disminuirlo.


Figura 5

Resultados SIMCE 2º Medio 2006Resultados SIMCE 2º Medio 2006 según dependencia administrativa

100

150

200

250

300

350

Lengua Castellana y Comunicación Matemática

Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado Promedio Nacional

242,3235,5

257,1 255,6

304,7

324,7

254,3 252,0


Para 2º Medio año 2006, en ambos subsectores del aprendizaje, el puntaje promedio de los sectores Particular Subvencionado y Particular Pagado es mayor al puntaje promedio nacional. Asimismo, es posible observar que el sector municipal presenta los menores puntajes promedio en ambos subsectores.

Luego, los puntajes promedio obtenidos en el sector Particular Subven-cionado, se encuentran entre el Sector Municipal, y el Sector Particular Pagado, cuyos resultados, en promedio, resultan ser los más altos del sistema.

En síntesis, el sector municipal presenta los resultados promedio más bajos, siendo superado por el sector particular subvencionado, y el sector particular pagado obtiene los puntajes más altos del sistema. Este hecho es transversal al subsector evaluado (Lengua Castellana y Comunicación, y Matemática), como al nivel educacional (4º Básico y 2º Medio).


Figura 6

Resultados SIMCE 2º Medio 2006Resultados SIMCE 2º Medio 2006 según sexo

200

215

230

245

260

Lengua Castellana y Comunicación Matemática

Hombres Mujeres Promedio Nacional

250,5

257,2 257,9

247,1

254,3252,0


Al revisar los resultados SIMCE desagregados por sexo para 2º Medio 2006, se observa que los hombres obtienen un puntaje promedio menor que las mujeres en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación, con una brecha de 7,4 puntos.

Para el subsector de Matemáticas, la situación se revierte, dado que los hombres obtienen un puntaje promedio mayor que las mujeres. Sin embargo, la brecha entre ambos sexos en este subsector es de 10,1 puntos.

Por lo tanto, las mujeres predominan en Lengua Castellana y Comuni-cación, con una ventaja relativa a los hombres mayor que aquella que obtienen los hombres en Matemáticas.

La revisión según sexo, señala que las mujeres presentan ventajas respecto a los hombres en lenguaje y esto se observa en 4º Básico y 2º Medio. Mientras en matemática, los hombres presentan mejores resultados que las mujeres en ambos niveles de educación.


Figura 7

Variaciones SIMCE 2º Medio 2006Variaciones en Resultados SIMCE 2º Medio 2006 respecto del año 2003, según grupo socioeconómicoSubsector Lengua Castellana y Comunicación

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Promedio Nacional

A (Bajo)

B (Medio Bajo)

C (Medio)

D (Medio Alto)

E (Alto)


16,0 69,1 14,9

9,7 77,6 12,6

20,5 65,6 13,9

19,4 63,4 17,2

14,5 70,4 15,1

12,4 71,8 15,8

Lengua Castellana y Comunicación


Las variaciones de puntaje para 2º Medio 2006 en Lengua Castellana y Comunicación muestran que a nivel nacional, el 16% de los estableci-mientos disminuyen su puntaje, el 69.1% no varía su puntaje y el 14.9% logra aumentar su puntaje en un año.

Al realizar la revisión por grupo socioeconómico, se puede destacar que a lo largo de todos los grupos socioeconómicos, el porcentaje de estable-cimientos que logra aumentar significativamente su puntaje respecto al obtenido el 2003, es relativamente similar y fluctúa entre el 12.6% (grupo socioeconómico Bajo) y el 17.2% (grupo socioeconómico Medio).

Respecto al porcentaje de establecimientos que disminuye su puntaje SIMCE, se observa que existe una relación inversa con el grupo socioeco-nómico. Esto es, a medida que aumenta el grupo socioeconómico, es menor la posibilidad de disminuir el puntaje. Lo anterior ocurre a partir del grupo socioeconómico Medio Bajo, mientras que el grupo Bajo, presenta el menor porcentaje de establecimientos que disminuye su puntaje.

Respecto a las variaciones de puntaje que experimentan los estable-cimientos educacionales en Lengua Castellana y Comunicación, los resultados observados indican que existe mayor posibilidad de variación –positiva o negativa– en 4º Básico que en 2º Medio.


Figura 8

Variaciones SIMCE 2º Medio 2006Variaciones en Resultados SIMCE 2º Medio 2006 respecto del año 2003, según grupo socioeconómico.Subsector Matemática

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Promedio Nacional

A (Bajo)

B (Medio Bajo)

C (Medio)

D (Medio Alto)

E (Alto)


16,3 51,8 31,9

15,5 61,3 23,2

16,8 52,1 31,1

17,6 46,2 36,2

14,2 50,2 35,7

16,4 49,3 34,2

Matemática


A nivel nacional, en el subsector Matemática, el 16,3% de los estableci-mientos disminuye puntaje SIMCE 2º Medio 2006, respecto al obtenido el año 2003. Mientras, el 51,8% lo mantiene, y el 31,9% logra aumentar su puntaje.

Al analizar las variaciones de puntaje según grupo socioeconómico, se observan diferencias entre el porcentaje de establecimientos que aumen-ta su puntaje en los grupos socioeconómicos Bajo y Medio Bajo, y los grupos socioeconómicos más altos, los cuales presentan un porcentaje mayor y similar entre ellos.

Además, se puede observar que el porcentaje de establecimientos que experimentan disminución de puntaje SIMCE, es similar a lo largo de todos los grupos socioeconómicos.

Por lo tanto, en 2º Medio la posibilidad de disminuir el puntaje SIMCE Matemática, es similar según grupo socioeconómico. Mientras que la posibilidad de aumentar el puntaje es mayor en grupos socioeconómicos más altos.


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