indagación científica y las rutas de aprendizaje
TRANSCRIPT
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS A PARTIR DEL USO DE DE MATERIALES
LIC. JOHANNA FLORES CHÁVEZ
Objetivo del taller
• Fortalecer a los docentes participantes en el uso del kit materiales educativos en el marco de un enfoque de indagación y alfabetización científica.
Abandonar la noción de método de enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza.
Que se concreten en actividades de enseñanza fundamentadas en fuentes teóricos que orienten las dinámicas del aula.
Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes.
Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…
APLICAMOS UNA EXPERIENCIA
1. Papeles saltarines
2. Espiral en rotación
3. ¿Atraviesa el agua la fuerza magnética?
4. La presión del aire
5. El globo que no revienta
Capacidades e indicadores de la
competencia Indaga relacionados con
secuencia didáctica vivenciada Competencia Capacidades Indicadores
Indaga mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Propone una
secuencia de
acciones y las
fundamenta.
Genera y registra
datos o información
Obtiene datos
cualitativos de sus
observaciones o
experimentos.
Enfoque del área de Ciencia y Ambiente.
Enfatiza procesos de indagación científica.
El aprendizaje a través de la indagación , permite que se
desarrollen procesos de pensamiento que los científicos emplean para producir nuevos
conocimientos.
Área de Ciencia y Ambiente en el DCN
Ciencia y
Tecnología
Desarrolla capacidades para el conocimiento y
transformación del entorno
Orienta a la construcción del aprendizaje y a valorar como funciona el entorno natural.
Respetar la cosmovisión científica
e integrarla a los conocimientos
científicos actuales
Formación científica de calidad para el desarrollo
integral
Formación científica para mejorar su calidad de vida
Desarrolla procesos propios de indagación científica, mediante
actividades vivenciales.
Hacer preguntas sobre los fenómenos observados.Hacer conjeturas y predicciones.Documentarse con información bibliográfica u otras fuentes.
•Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
•Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.
Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis.
Comunicar las explicaciones y los procesos seguidos durante la investigación.
La indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales los científicos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen
explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades estudiantiles en las
cuales ellos desarrollan conocimiento y entendimiento de ideas científicas.
¿Qué es indagación?
Indagación científica como proceso
Proceso
científico
basado
en
técnicas
-Observar
Medir
Clasificar
Inferir
Comunicar
Predecir
Explicar
Formular modelos
Habilidades
Destrezas
Actitudes
Marco referencial para lograr
aprendizajes por indagación
Planificar el proceso de aprendizaje por
indagación.
Determinar el tema que sea importante y
permita salir del aula.
Decida el ámbito a emplear para la
indagación
Defina el proyecto finalPrepare la evaluaciónSeleccione las actividadesDiseñe actividades y procesos mentales
como los científicos
El rol del docente en la enseñanza de la
indagación científica
Se debe dar tiempo a los estudiantes
para que piensen, razonen y desarrollen
ideas sobre los conceptos y técnicas de
investigación en las que participan.
Generar en niños y jóvenes, la capacidad de explicarse el mundo que los rodea.
Entrenamiento en los procesos con el conocimiento científico, el
pensamiento lógico y crítico. Comprensión de la ciencia.
Familiarización con proyectos de índole investigativo.
Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer
indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando
hojas de cálculo y graficadores.• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientoscientíficos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere solucionestecnológicas y selecciona alternativas desolución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de suprototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y delquehacer científico y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones sociocientíficas.
INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores
• Evalúa y comunica
¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso
de medio litro sobre ella?
¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por
un piso inclinado?
¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para
aumentar el albedo promedio del planeta?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en conocimientos científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente.
¿Por qué llueve?
¿La radiación que emiten las antenas de
telefonía es perjudicial para la salud?
¿Cómo funciona un paracaídas o un
parapente?
¿Qué enfermedades se pueden curar con las
células madre?
¿Qué son los gases invernadero, por qué su
incremento es perjudicial para el planeta?
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas que resuelvan el problema.
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posiblesimpactos de su prototipo
Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y tecnología en sociedad
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Cambio climático, ¿realidad o ficción?Energía nuclear, ¿un futuro mejor?¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos, mapa genético,..
Enfoque: Indagación científica
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)
Enfoque: Alfabetización científica ytecnológica
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y
hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de
desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente
y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar
informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su uso y tomar decisiones basadas en
información que permitan anticipar los impactos de la
tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y
usar conocimientos, fuentes fiables de información,
destrezas procedimientos y valores, para explicar el
mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y
reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia
y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Textos Escolares
CIENCIA Y AMBIENTE
Desarrolla aprendizajes basados en la indagación, experimentos, investigaciones y proyectos científicos, despertando en los estudiantes curiosidad por conocer o descubrir lo que les rodea y, valorar la importancia del respeto al ambiente y a los seres que viven a su alrededor. Desarrolla actitudes de cuidado y conservación de su salud y del ambiente.
MÓDULO 1
Esqueleto Humano interactivo
Laboratorio Básico
Set de hidroponía
Tablero Metálico
Peso, volumen y medida
Material concreto
MÓDULO 2
Modelo de Torso Humano
Simulador del ciclo del agua
Laboratorio Básico
Set de hidroponía
Tablero Metálico
Peso, volumen y medida
Juego de
Investigación Set de
Hidroponía
Tablero Metálico Esqueleto Humano
interactivo
Set de
Mediciones
Set Laboratorio
Básico
Torso Humano
Simulador del
Ciclo
del agua
¿Cómo se distribuyen los Módulos de Ciencia en las I.E. ?
Elaboramos una Ficha Técnica sobre el uso de los materiales
Preguntas a considerar• ¿Qué material existe?
• ¿Qué tipo de material es?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
• ¿Cómo trabajar?
• ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?
Esquema propuesto de Ficha Técnica
Material TipoPropósito (Aprendizaje,
competencia, capacidad)Estrategia de uso Advertencias
«Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son
recursos didácticos que deben ser cuidadosamente seleccionados por el
docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción
de diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales
como herramientas para dar solución a diferentes problemas y también
para construir saberes.»
Socializamos las Fichas Técnicas
Algunas indicaciones sobre el uso de los materiales
(inicial, primaria y secundaria)
INICIALSugerencias básicas para trabajar con el módulo de comunicación y matemática
A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué material van a trabajarsiguiendo las reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire libre.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de literatura infantil
Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y diles que se pongan cómodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de puntuación.
Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los materiales para confeccionar máscaras de los animales con cartulina, colores, etc.
INICIALSugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias
Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo deCiencia para niños y niñas de 3 a 5 años”. A continuación se mencionan algunas:
Para niños de 3 años
Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49, 50 y 51. “Coloreando agua”, pág. 52 y 53. “Jugandocon las sombras”, pág. 54, 55. “Disolviendo sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos queexploran”, pág. 58, 59
Para niños de 4 años
Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando convegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”, pág. 66, 67.“Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68, 69.
Para niños de 5 años
“Haciendo compost””, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidosde mi corazón”, pág. 84, 85, 86. “Descubriendo mishuellas”, pág. 87, 88, 89. “El poder de los rayos solares”,pág. 90, 91.
INICIALSugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente, revisando página por página el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del aprendizaje.
Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse. Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por día. Ofrecer a los niños de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores,
tijeras, pegamento, etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.
Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas, acompañándolos pertinentemente en el proceso del trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus diferencias, motivando a que ellos respondan sus preguntas, dialogando, etc.
Valorar cada trabajo, organizando acciones que impliquen que los niños muestren y expliquen sus trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones, explicaciones, etc. por parte de los niños.
PRIMARIA• Organizado en ocho unidades, presenta hojas de
trabajo para colorear, recortar, pegar o dibujar, también
presenta juegos de desafío, actividades para crear sus
propias historias
• En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en función de las capacidades según el
grado, enfatizando los procesos de observar, comparar,
relacionar, representar, etc.
GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENT TÍTULO INDICADOR
CT - 1°Interpreta el criterio de seriación de elementosde un conjunto.
Seriación de objetos.
Hacemos seriaciones.Jugamos con las regletas.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos atendiendo a un criterio dado (color forma tamaño, etc.) y explica cómo lo hizo.
Fascículo 1°
Interpreta el criterio deseriación de elementosde una colección.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamaño, grosor, longitud) y explica cómo lo hizo.
• Forma seriaciones según su propio criterio y las representa gráficamente.
GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES POR GRADO Y LA RELACIÓN CON LOS FASCÍCULOS
Textos escolares
Cada libro está organizado en ocho unidades. Al interior de cada unidad se desarrollan actividades variadas, que toman en cuenta diversos niveles de demanda cognitiva, desde lo más simple a lo más complejo
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de un marco conceptual que les permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los docentes apoyarlos en su tarea pedagógica con información actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco Curricular que promueve los ocho aprendizajes fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.
LÁMINASSon plastificadas y a todo color con escenas diversas, relacionadas a la vida cotidiana de las niñas y niños.
Este material promueve que los niños y niñas expresen sus sentimientos, experiencias, ideas, gustos, opiniones en su lengua materna y una segunda lengua, según sea el caso.
JUEGO DE ROLES:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Relacionan el contenido de las
láminas con sus propias
vivencias.
• Vivencian a través de juego de
roles.
• Reflexionan sobre el contenido
de las láminas relacionando
con sus propias vivencias.
Cobra mayor sentido si se consolidad en Visitas
guiadas al mercado, posta médica, chacras,
ríos, bosques, etc.
MATERIALES EIB
• Su propósito es: contribuir a la mejora de los niveles de aprendizaje de los niños y niñas de ámbitos bilingües del país.
• Fortalecer la cultura originaria de los estudiantes (afirmación cultural con permanente vinculación con su comunidad y su territorio).
• Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
• Promover espacios de participación de los padres de familia y comunidad, a través de los sabios, para garantizar una estrecha relación escuela-comunidad.
Constituyen un instrumento básico en el proceso de
aprendizaje para el estudiante y en el proceso de enseñanza para
el docente.
Es un material impreso para uso individual o grupal del
estudiante.
MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMÁTICA EN SECUNDARIA
Actividad desección central
Actividadorientan uso delas TIC
Actividadescomplementarias
Plantean situaciones problemáticas contextualizadas:• Situación generadora de
conflicto cognitivo.• Textos informativos
orientadores o de profundidad del conocimiento.
• Actividades que orienten la reflexión, el análisis, inferencias, argumentación e investigación para el desarrollo de los aprendizajes.
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN?
Cada unidad presenta enesta sección una propuestade proyectos matemáticospara diferentes espaciospedagógicos como lo es elaula, la escuela, la localidady el entorno virtual.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS?
MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
MATERIAL CONCRETO / MANIPULATIVO/ ESTRUCTURADO
Kit de código genético Kit del torso humano Kit de materiales tecnológicos
Kit de electricidad y magnetismo Kit de microscopía Balanzas
MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
Es imprescindible que los docentes y estudiantes dispongan de recursoseducativos para lograr aprendizajes significativos en CTA. Su importancia en lalabor educativa radica en:
•Facilitar la comprensión de algún concepto o principiocientífico o tecnológico que se desea transferir.• Ayudar a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas,que son la base fundamental del aprendizaje de ciencia ytecnología.• Servir de intermediario entre la ciencia del científico y laciencia escolar aproximando al estudiante a la realidad que sedesea estudiar.• Movilizar la participación activa de los estudiantes en losdiversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología.• Enriquecer el vocabulario técnico-científico.• Favorecer el desarrollo de habilidades científicas ytecnológicas con actitud científica.• Ofrecer la oportunidad para transformarlos en objetostecnológicos.
MATERIALES EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
TEXTOS PARA ESTUDIANTES MANUAL PARA DOCENTES
Ofrece orientaciones metodológicas al docente para que reflexione sobre su
práctica pedagógica. Se complementa con
el texto para el estudiante.
Material de apoyo para el estudiante que presenta información actualizada y un
conjunto de actividades para afianzar su aprendizaje.
MATERIALES EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Cuaderno para el estudiante Ofrece textos variados, actividades y talleres que permiten al
estudiante mejorar su formación como lector.
• Los recursos se entienden como elementos que dinamizan lainteracción entre docentes y estudiantes, éstos deben emplear almomento de actuar sobre la realidad para resolver problemas olograr un propósito.
• No debemos caer en el error de considerar a los recursos comoun fin en sí mismos, sino como un medio para el logro de losaprendizajes.
• A partir de la situación del contexto y situaciones de aprendizajereflexionar qué recursos o qué partes del recurso son necesarios.
Normas de Gestión del Banco del LibroR. M. N.° 0401-2008-ED
Objetivo:Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y devolución de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes, distribuidos gratuitamente a nivel nacional por el MED.
Banco del LibroGestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos gratuitamente por el MED.
Comité InstitucionalDesignado mediante Resolución Directoral.Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes de los docentes; 2 representantes de los padres de familia.
Instituciones Educativas
Instituciones educativas
a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro.
b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial, estudiantes)
c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la conservación y devolución
d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a contingencias y devolución de los textos y manuales.
e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo vacacional y acciones de restauración.
g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.
Conclusiones
Preguntas finales y compromisos
• Desde la UGEL, ¿Qué avances tenemos con relación a orientar la
distribución y promoción del uso adecuado de los materiales y recursos
educativos al interior de las IIEE?
• A partir del monitoreo u otras evidencias, ¿qué factores promueven y
cuáles limitan el uso adecuado de los materiales?
• ¿Qué alternativas y/o estrategias plantean para garantizar el uso adecuado
de los materiales educativos?
• ¿Qué compromisos asumo desde mi rol con relación a orientar la
distribución al interior de las IIEE y uso adecuado de los materiales?