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INCLUSIÓN COMO OPORTUNIDAD PARA AVANZAR EN CALIDAD
30, septiembre 2020
¿Con qué conceptos asocias la inclusión educativa?
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Qué veremos hoy
Contexto Internacional y Nacional en torno a la Inclusión
Referentes Curriculares de Educación Parvularia e Inclusión
Educación Inclusiva, Barreras y valores
Experiencias de inclusión en contextos educativos
Conferencia internacional de Jomtiem, sobre
educación para todos (1990).
Las normas uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las
Personas con Discapacidad (1993).
La Conferencia Mundial sobre NEE, Acceso y
Calidad (1994, Declaración de
Salamanca).
La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de seguimiento
de la propuesta Educación para todos.
Convención Internacional de los
Derechos de las personas con
Discapacidad (2006).
Hacia una educación inclusiva…Referencias fundamentales
La inclusión es un proceso: Es decir, la inclusión ha de ser vista como una búsqueda constantede mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Se trata de aprender a vivircon la diferencia y a la vez de estudiar cómo podemos sacar partido a la diferencia.
Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) Se trata del proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticaspara eliminar o minimizar barreras, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación educativa; las barreras dedistinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los niños y niñas en la trayectoria educativa a lolargo de la vida.
Necesidades Educativas Especiales Potenciación de habilidades conocimientos y actitudes
El niño o niña presenta dificultadesen su aprendizaje que no le permitenacceder al currículum.
Se valora la diversidad como unaoportunidad de aprendizaje paratodos.
Cultura
PrácticasPolítica
Visión Tradicional Visión Inclusiva
Curriculum desde una
perspectiva adultocéntricaCurriculum centrado en el protagonismo
Centrado en el difícil del niño o
niña
Centrado las características de los niños
y niñas
Niño o niña evaluado por
especialistas
Evaluación integrad que busca la
complementariedad del saber
Estrategias homogéneasEstrategias diversificadas para que todos
los niños y niñas accedan a la enseñanza
Ambientes estandarizados, con
foco en el .
Ambiente adaptación y apoyo en aula
común
Cambio de paradigma
Las dificultades nacen de la interacción
entre los niños y niñas y sus contextos: las
circunstancias sociales y económicas que
afectan a sus vidas, la gente, la política
educativa, la cultura de los centros, los
métodos de enseñanza (Booth y Ainscow,
2002)
Barreras para la participación
y el aprendizaje
¿Qué dicen los referentes curriculares del nivel EP de inclusión?
La inclusión temprana es fundamental para que sea posible desarrollar al máximo las capacidadesde todos los niños y niñas. Sin etiquetas, sin discriminación y sin exclusión se instalan procesos quehacen que las sociedades sean para todos y todas.
Principales innovaciones de las BCEP
Fundamentos de la Educación Parvularia, Orientaciones valóricas, Principios Pedagógicos
Estructura curricular
Ambientes de Aprendizajes
Propósitos, características del MBE EP
Uno de los 6 conceptos transversales
Presente en los 4 Dominios A-B-C-D
Diversidad-Género-interculturalidad-necesidades educativas especiales-
CU
LTU
RA
INC
LSU
IVA Todo el mundo se siente bienvenido
Los niños y niñas se ayudan unos a otros
Los equipos pedagógicos trabajan bien juntos
Los equipos pedagógicos y lo niños y niñas se tratan con respeto unos a otros
Los equipos pedagógicos y los padres / cuidadores colaboran
Los equipos pedagógicos asocian lo que sucede en el establecimiento con las vivencias de los niños y niñas en el hogar
Todos comparten el compromiso con la inclusión
Todos los niños y niñas son tratados por igual y los ayudan a sentirse bien con ellos mismos.
PO
LITI
CA
INC
LUSI
VA Todos los profesionales nuevos reciben ayuda
para la adaptación inicial.
Se anima a que todos los niños y niñas de la zona formen parte del centro
Se ayuda a todos los niños y niñas en su adaptación inicial
Los equipos pedagógicos preparan a los niños y niñas adecuadamente para pasar a otros centros
Todos los apoyos están coordinados
Las actividades de formación continua ayudan a los equipos pedagógicos a responder a la diversidad de niños y niñas
La política de “necesidades educativas especiales” es inclusiva
La normativa vigente sobre necesidades educativas especiales se utiliza para reducir las barreras para el juego, aprendizaje y participación de todos los niños y niñas
El apoyo para aquellos cuya lengua materna es diferente al castellano beneficia a todos los niños y niñas
PR
ÁC
TIC
AS
INC
LSU
IVA
S
Las unidades didácticas responden a ladiversidad de los niños y niñas, sonaccesibles y contribuyen a una mayorcomprensión de la diferencia.
Se implica activamente a los niños yniñas en su propio aprendizaje.
Los párvulos aprenden de maneracolaborativa.
La evaluación motiva los logros deaprendizaje de todos y todas.
Los equipos pedagógicos planifican,revisan y enseñan en colaboración.
Los equipos pedagógicos se preocupande apoyar el aprendizaje y laparticipación de todos los niños yniñas.
Algunos indicadores que pueden orientar a los establecimientos
para avanzar en inclusión
Creación de políticas inclusivas
Mejorar el centro para todos Se anima a que todos los niños de la zona formen parte del centro i. ¿Se explicita la política de inclusión de todos los niños? ii. ¿Se ponen más obstáculos de acceso al centro a determinados niños, por ejemplo, los que tienen discapacidad? iii. ¿Los profesionales buscan cómo superar cualquier barrera para la participación?
Creación de culturas inclusivas
Establecer valores inclusivosEn el centro todos comparten el compromiso con la inclusión i. ¿Se considera la diversidad como un recurso de apoyo al juego, el aprendizaje y la participación en lugar de un problema? ii. ¿Se considera que fomentar la colaboración es tan importante como favorecer la independencia?iii. ¿Se reconoce la existencia de discriminación institucional y la necesidad de reducirla en todas sus formas?
Desarrollo de prácticas inclusivas
Organizar el juego y el aprendizajeLas actividades fomentan la comunicación entre todos los niños i. ¿Los niños utilizan diversas formas de comunicación, cartas, teléfono, mensajes de correo electrónico? ii. ¿Se permite que los niños utilicen Lengua de signos o su lengua materna? iii. ¿El centro educativo desarrolla un repertorio cultural variado de canciones y poemas?
Algunas preguntas que pueden orientar a los establecimientos para
avanzar en inclusión
La existencia de relaciones positivas
Los límites y expectativas del equipo pedagógico
El alcance de los procesos de planificación y adaptación de la enseñanza
La disposición a trabajar con otros
La capacidad de los equipos pedagógicos de reflexionar sobre su propia práctica
Condiciones que mejoran el trabajo en aula
JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA “ARBOLITOS DE SUEÑOS”
Región de Valparaíso2020
“Se requiere un jardín infantil que no solo prepare para la vida, sino donde se viva”
Loris Malaguzzi
¿Cuáles son las principales barreras y/o obstaculizadores en torno a la inclusión en los jardines infantiles?
Actitudinales Metodológicas Infraestructura
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
“Se requiere un jardín infantil que no solo prepare para la vida, sino donde se viva”
Loris Malaguzzi
¿Cómo pudieron avanzar y/o eliminar esas barreras?
Diagnóstico Inicial
Evaluación
Coordinación con redes
Ciclo de mejora continua
Transformación Metodológica
Lograr ver a los niños y niñas más
allá de sus necesidades
educativas, sino como “Sujetos de
Derechos”.
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
“Se requiere un jardín infantil que no solo prepare para la vida, sino donde se viva”
Loris Malaguzzi
Planificación de escenarios de aprendizaje
donde se incorporen los
intereses, ritmos y características
individuales
Ambientes de Aprendizajes
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
Ciclo de Mejora
Reflexión
Crítica
Visión Compartida
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
Coordinación institucional y redes locales
Jardín Infantil y Sala Cuna “ARBOLITOS DE SUEÑOS”, JUNJI.
Profesionales de Inclusión
Región de Antofagasta
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN CONTEXTO
DE PANDEMIA
• Oportunidad de aprendizaje Autoaprendizaje.• Trabajo colaborativo Relevar el trabajo en red.• Valoración de la labor educativa conjunta.• Implementación de apoyos desde las particularidades.
Educación Inclusiva en contexto de pandemia
Importancia de establecer rutinas diarias
Organización del tiempo y estructura cognitiva.
Consideraciones
Consideraciones
Higiene del sueño
Estimulación del lenguaje
Alimentación RelajaciónAbordaje de conductas de difícil manejo
Contención emocional
Higiene del sueño
Consideraciones generales
Estrategias para su manejo
Alimentación
Consideraciones generales
Estrategias para su manejo
Abordaje de conductas de difícil manejo
Consideraciones generales
Estrategias para su manejo
Avancemos en minimizar barreras y promover educación para todos los niños y
niñas
INCLUSIÓN COMO OPORTUNIDAD
PARA AVANZAR EN CALIDAD