LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE FORMADORES

Pensar en “QUE PERFIL” docente

Los modelos de formación docente responden a un perfil docente

Pensemos en el docente de fines del Siglo XIX

¿Qué imágenes se le vienen a la

cabeza?

¿Cómo estaba vestida?

¿Qué expectativas tenía la sociedad

para con su estilo de vida?

¿Cómo era la enseñanza?

Docente como fuente del saber

El Rol docente tradicional

-Docente poseedor del saber

-Modelo de transmición

-Alumno tabula rasa

Formación docente practicamente nula

El buen profesor nace, no se hace.

Peso de las características personales razón fundamental para la docencia.

Enseñanza especie de artesanía.

La “inclinación natural” prescindía de grandes teorías didácticas o pedagógicas

Qué les sugiere este dibujo?

Y llegó la revolución industrial

Taylorismo base de la reforma de la escuela.

“División técnica del trabajo escolar”

Producción de materiales y servicios educativos en series fragmentadas.

Trabajo aislada planificadores, supervisores, docentes.

Docente: “ejecutor de la enseñanza

Cuál es el rol de docente que necesitamos hoy?

http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no

Siguiendo a Robinson

Qué perfil de docente necesitamos hoy?

Reconozca saberes de los alumnos

Orientador de los aprendizajes

Enseñe a aprender

Enseñe a resolver problemas

Inclusión de las TIC

Tienen oportunidades nuestros futuros docentes de aprender

esas competencias?

Predicar con el ejemplo

El problema de la formación docente

Ingresantes a la docencia

Primera generación de la familia que llega al nivel medio o superior (Birgin, 2000).

Desocupados, subocupados, ex cuenta propistas

Docencia representa seguridad laboral.

Ante nuevas perspectivas laborales, se abandona la docencia (Birgin, 1997).

El problema de la formación en servicio

50% de los profesores escuela media no tiene formación pedagógica.

A mayor cobertura del nivel medio, mayor flexibilización de título habilitante

Cambia el currículum antes de cambiar programas de formación docente

Formación disciplinar

La formación docente es altamente disciplinar

Con escasas materias pedagógicas

Escaso abordaje interdisciplinariamente

Modelos de formación en servicio insuficientes

Prevalece taller intensivo (varia de 2 horas a 3 días de 4 horas cada uno).

Poco impacto en cambiar las prácticas pedagógicas

Discontinuidad en el tratamiento de contenidos

Apuntan a desarrollar una destreza específica

Modelos de formación tradicionales

No preeve apoyo en la implementación de las innovaciones

Nulo seguimiento con objetivos de formación

Concepción técnica de la docencia.

Docente lo intenta, falla, descarta la innovación.

El docente “SI” tiene una formación docente “implícita”

Nos formamos ideas, creencias y supuestos sobre lo que es la docencia en nuestro paso por el sistema educativo.

“Formación ambiental” (Gene Duch & Gil Perez, 1988)

Enseña el que sabe el contenido

Oficio o profesión

Tradicionalmente concebida como oficio

Organización laboral más cercana a los obreros que a los profesionales

Percepción social sobre el oficio como oficio de segunda (Chevallard)

Profesión require

Manejo de contenidos específicos

Manejo de procesos

Creatividad en la implementación

Análisis de situaciones profesionales

Consecuencia de los supuestos sociales

Separación entre el estudio de la disciplina y el estudio de la enseñanza.

El rechazo en asumir las exigencias intelectuales y culturales de la formación pedagógica.

Formación continua

No revisan ni reflexionan sobre sus “creencias implícitas”

En tanto no se hagan explícitas las creencias, no será posible cambiar los modos de enseñanza.

Formación en TIC

Predomina una concepción INSTRUMENTAL

-ilustración, fuente de información

Aprender CON la computadora: concepción integradora

Formación de usuarios

Excell, Word

Sin embargo, necesaria en formación pedagógica

Cambiar el MODELO de escuela

Intentamos construir en un modelo verticalista

Aprendizaje sobre TIC

Aprender sobre construcción de conocimiento mediados por tecnologías

(foros, wikis)

Aprender sobre lo técnico

Software específico

Comunidades de Aprendizaje

Grupos estables de docentes

Situada: dentro de la escuela

Reflexionan sobre la práctica de la enseñanza (enfoque construcitvista)

Reuniones regulares

Sostienen la innovación más allá del taller inicial

Las innovaciones se adaptan al contexto

Comunidades de aprendizaje

Requieren compartir normas y valores de trabajo, dialogo reflexivo, colaboración y de-privatización de las prácticas docentes

Desarrollo profesional: proceso de reforzamiento de la cultura y no simplemente el desarrollo de aptitudes

Casos

Cuatro comunidades de aprendizaje en dos escuelas medias.

Promedio, 6 docentes cada una.

Consolidación en 2011

Temas: Aprendizaje Basado en Problemas, Escuelas de Reingreso, y un tercer grupo que trabaja sobre un curso problemático.

Percepciones de los docentes

Docentes manifiestan que las comunidades son un espacio efectivo para el crecimiento profesional.

Ellos dicen que los “desestructura”, “estábamos haciendo todo mal”, “esto sí me sirve” , “es la forma de hacer capacitación docente” .

Expresan que

Lleva tiempo cambiar la mirada sobre los alumnos, el contenido, la enseñanza (creencias implícitas)

Un lugar de contención

Forma de trabajar en equipo

Estrategias de formación docente

Aprendizaje vivencial (hacer como si fueran alumnos)

Autoreflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y biografía escolar: desenmascara supuestos que guían la práctica.

Orientación paso por paso

Reflexión pos-implementación: genuina apropiación

Cambios en las prácticas

Graduales y lentos

Transfieren a otras situaciones

Necesaria la reflexión sobre la práctica innovadora para apropiarse de lo nuevo

Expansión de las comunidades

A nuevos grupos en las escuela

A otras departamentos

A incluirlo en la agenda de la gestión: institucionalización de la formación docente

Rol del Formador de Formadores

Líder: desarrollar una visión

Monitorear, apoyar innovaciones

Crear una comunidad

Enseñarles a aprender continuamente

Desarrollar equipos de trabajo

Comprender a nuestros futuros maestros

Transferencia: revivir sentimientos

Despersonalizar los problemas

“La idea de que soy responsible de enmendar a mis colegas me pone muy incómoda, como si yo supiera más que ellos lo que les conviene....quizás debemos pensar en la enseñanza no en términos de ningún docente individual, sino de lo que se espera de todos nosotros como grupo.”

Buena enseñanza: Propiedad distribuida

Cuando la buena enseñanza es cualidad de las escuelas

Es más estable

Confiable

Generalizada(Mc Donald, 1986)

PACIENCIA y CONTENCIÓN

“Declive de la implementacion” (Fullan, 2001)

Desprenderse de algo naturalizado, genera ansiedad, pérdida de control, inesperado.

Apoyo vs directivas

“Brindar apoyo a un docente que sufre una sensación de pérdida parece ser algo muy distinto a dar directivas a un docente que está “bloqueando” (RESISTENCIA) al proceso por otras razones”

Para finalizar

Procesos reflexivos más efectivos, pero más lentas

Necesario cambiar la estructura del trabajo docente, pero también la cultura

Gracias por su atención

Bibliografía Birgin (2000) La docencia como trabajo: La construcción de nuevas pautas de inclusión y exclusión.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/clacso/gt/uploads/20101010023734/11birgin.pdf Vaillan (2009) http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci

%C3%B3%20Secundaria/Documents/Formaci%C3%B3n%20de%20profesores%20de%20Educaci%C3%B3n%20Secundaria%20realidades%20y%20discursos.%20Vaillant,D.pdf

UNESCO

http://www.oei.es/docentes/publicaciones/docentes/formacion_docente_aporte_discusion.pdf

Vaillant (2004) http://www.preal.org/Archivos/Preal%20Publicaciones%5CPREAL%20Documentos/VaillantN31.pdf

Vaillant (2006) http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci%C3%B3%20Primaria/Publicacions/Atraer%20y%20retener%20buenos%20profesionales%20en%20la%20profesi%C3%B3n%20docente%20pol%C3%ADticas%20en%20Latinoam%C3%A9rica.%20Vaillant,D.pdf

Campoli (2004) http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_argentina_iesalc.pdf