SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

UNIDAD UPN 162.

“IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA

APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN

NIÑOS DE 2º NIVEL MEDIANTE EL PROYECTO CONAFE”

NANCY ERENDIRA GAVIÑA ARELLANO

ZAMORA, MICHOACÁN 2007.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162.

“IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA

APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN

NIÑOS DE 2º NIVEL MEDIANTE EL PROYECTO

CONAFE”

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

QUE PRESENTA:

NANCY ERENDIRA GAVIÑA ARELLANO.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

ZAMORA, MICHOACÁN. 2007.

DEDICATORIA

Esté trabajo está dedicado a mis padres

por todo el apoyo que me han brindado,

su tiempo y sus consejos, además de

haber inculcado en mí el deseo de la

superación.

Eternamente agradecida.

Nancy Erendira Gaviña Arellano.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………7

CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.- Contexto…………………………………………………………………………………8

1.1. La comunidad………………………………………………………………………….8

1.1.1. Datos históricos……………………………………………………………………….8

1.1.2. Datos geográficos……………………………………………………………………10

1.1.3. Economía…………………………………………………………………………….13

1.1.4. Servicios……………………………………………………………………………..14

1.1.5. Tradiciones y cultura………………………………………………………………...14

1.1.2. Comunidad de los Tres Ríos….……………………………………………………..14

1.1.3. La escuela……………………………………………………………………………15

1.1.4. El aula………………………………………………………………………………..15

1.1.5. El grupo……………………………………………………………………………...16

1.2. La Problemática…………………………………………………………………..….16

1.2.1. Problemática general………...………………………………………………………16

1.2.2. Delimitación del problema…………………………………………………………..18

1.2.3. Problema específico…………………………………………………………………18

1.3. Justificación…………………………………………………………………..………18

1.4. Definición de términos…………………………………………………………….....19

1.5. Propósito……………………………………………………………………………...19

CAPÍTULO 2

LA ALTERNATIVA

2.1. Referentes teóricos………………………………………..………………………….20

2.1.1. Metodología Investigativa…………………………………………………………..20

2.1.2. Tipos de Proyectos………………………………………………………………….23

2.1.2.1. Intervención pedagógica…………………………………………………………..23

2.1.2.2. Acción docente…………………………………………………………………….24

2.1.2.3. Gestión escolar…………………………………………………………………….24

2.1.3. Elección de un proyecto……………………………………………………………..24

2.1.4. Enfoque psicopedagógico…………………………………………………………...25

2.1.4.1. El Conafe………………………………………………………………………….25

2.1.4.2. La lectura y la escritura……………………………………………………………28

2.1.4.3. Como aprenden a leer y a escribir los niños.....…………………………………...29

2.1.4.4. La enseñanza se la lecto-escritura………………………………………………...30

2.1.4.5. Características y componentes de la lecto-escritura…………………………….…31

2.2. Propósitos……………………………………………………………………………..34

2.3. Plan de trabajo……………………………………………………………………….34

CAPÍTULO 3

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

3.1. La novela escolar………………………………………………………………..……42

3.2. Descripción e interpretación de la Alternativa…………………………………......43

3.2.1. Elementos teóricos pedagógicos………………………………………………….....43

3.2.2. Estrategias generales………………………………………………………………...44

3.2.3. La aplicación…………………………………………………………………….......44

CAPÍTULO 4

ACTIVIDADES DE INOVACIÓN

4.1. Alcances extraescolares de la alternativa……….…………………………………..48

4.2. Análisis interpretativo de la aplicación……………………………………………..48

4.3. Acciones innovadoras……………………………..…………………………………51

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

7

INTRODUCCIÓN

El trabajo que presento me permitió llegar a la conclusión de; cuando una persona se propone

un objetivo lo puede lograr. En este caso específico mi objetivo principal fue que los alumnos

de la Comunidad de los Tres Ríos leyeran y escribieran.

Para cumplir dicho objetivo tuve que realizar una investigación del contexto de la comunidad

y cada uno de los aspectos que se involucran directamente a la misma, tomando en cuenta el

detalle más mínimo de la escuela, aula y el grupo. En esta investigación surgió una

problemática que fue analizada para obtener un problema específico. ¿Cómo se pueden

implementar algunas estrategias que ayuden a apropiarse de la lectura y la escritura a niños

del Nivel II a través del proyecto del CONAFE, de la Escuela Primaria Comunitaria de Los

Tres Ríos, turno matutino, ciclo escolar 2005-2006 con clave escolar 16KPR15W del

Municipio de Jiquilpan? Estos son los temas que se van a tratar en el capítulo 1.

En el capítulo 2 se encuentran los referentes teóricos con los que se elaboró este proyecto con

el fin de sustentarlo; hay tres proyectos distintos y el que más se acopla a mis necesidades por

que está enfocado a los contenidos escolares es el de Intervención Pedagógica. La

metodología en la que me basé es la investigación- acción porque uno mismo como maestro

puede y debe ser objeto y sujeto de investigación. El plan de trabajo que se incluye está

elaborado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada niño. Cabe mencionar que

únicamente han sido plasmadas algunas de las actividades más significativas.

El capítulo 3 incluye una novela escolar, en la que se menciona cómo me fue interesando

resolver este problema y la descripción e interpretación de la alternativa, además de los

elementos teóricos pedagógicos y las estrategias utilizadas en el plan de trabajo.

En el último el capítulo 4 se hace un análisis de la aplicación de la alternativa, sus efectos

extraescolares y una propuesta sobre las estrategias utilizadas. Para terminar el documento con

algunas conclusiones, la bibliografía y los anexos.

8

CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.- Contexto

1.1. La Comunidad

1.1.1. Datos Históricos

Historia de JiquilpanXiquilpan, Xiquilpa, o Jiquilpan es una palabra de origen náhuatl que

quiere decir lugar de añil o plantas tintóreas.

El origen de Jiquilpan data de mediados del siglo XV, fueron los tarascos quienes llegaron a

construir y la convirtieron en pueblo vasallo, dependiente de ellos al que llamaron

“Huanimban” que significa lugar de guanitos: una planta de flores olorosas y grandes.

Este lugar fue en la antigüedad pre-hispanico, fue un centro cultural y agrícola además de

comercial muy importante; según fue confirmado por los descubrimientos arqueológicos

hechos en la loma de Otero cerca de la comunidad de Los Tres Ríos.

Los Ruiz de Alcazar fueron de las primeras familias que construyeron sus casas en la calle

Revolución, hoy Abad. En 1530 Nuño de Guzmán conquistó este territorio convirtiéndolo en

alcaldía mayor y corregimiento tributario. Los franciscanos Fray Martín de Jesús y Fray Juan

Padilla llegaron a Jiquilpan según la leyenda, dándole el nombre de San Francisco Jiquilpan,

ellos tuvieron a su cargo la evangelización del pueblo para lo que pusieron una doctrina,

organizaron el pueblo en barrios y con el apoyo de los indígenas edificaron el templo y el

convento que se termino en el año de 1539.

9

Jiquilpan era pequeño con una plaza en medio junto al monasterio y tres calles no muy largas

de oriente a poniente siendo la construcción más sobresaliente el convento hecho de cantera y

las personas eran entendidas de buena costumbre.

Para el siglo XVII se establecieron cofradías, los lunes se daba misa a las ánimas y el sábado

en el hospital. Posteriormente en el siglo XIX el corregimiento se convirtió en alcaldía mayor,

el comercio lo manejaban Diego Sánchez, Francisco Guerra Bustamante y Carlos de Tagle, en

este tiempo Jiquilpan ya tenia siete calles.

Para 1822 en Jiquilpan había un curato secular y ayuntamiento constitucional; y de acuerdo

con la división territorial se hizo el congreso quedando comprometido dentro del

departamento de Zamora.

Jiquilpan como toda ciudad que siempre fue republicana y liberal, tuvo que resistir las oleadas

que la lucha deja, y así en 1811 el pueblo es incendiado además de ser ahorcados 18

jiquilpences por ser partidarios por la independencia, durante la guerra de la reforma es

atacado por ser una plaza que se distingue por su participación a favor de las leyes expedidas

por Benito Juárez García.

Se constituyó en municipio el 10 de diciembre de 1831 y la cabecera municipal se elevó al

rango de ciudad el 16 de Abril de 1891 con el nombre de Jiquilpan de Juárez.

El 22 de Noviembre de 1864 se llevó acabo la batalla de la Trasquila en la cual las tropas

invasoras francesas derrotaron a las republicanas del General Arteaga, comandadas en este

lugar por los Generales Pedro Río Seco y Leonardo Órnelas, quienes murieron en combate y a

su honor dos calles llevan sus nombres.

En el bagaje histórico de Jiquilpan la hizo merecedora, pese a que en las elecciones de Julio

Porfirio Díaz no obtuvo ningún voto en el Pueblo, dicho gobierno la hizo llegar a los avances

de la modernidad en el aseo público, alumbrado, arreglo de parques y jardines, plazas de

comercios etc.…

10

Los ricos en el siglo XIX se dedicaban a la agricultura, la gente media y pobre se dedicaban a

las artes mecánicas de tejidos. El comercio se ponía en los portales de la plaza vendiendo

verdura, loza y carne, mientras que en el portal matamoros se vendía menuderias, contra

esquina del portal se empezaron a construir pequeños comercios donde hoy es el mercado.

Los baños se pusieron de moda cobrando tres centavos por persona, pero el rió daba servicio

sin distinción alguna y el agua solo se entubaba para quehaceres domésticos.

Al estallar el movimiento Revolucionario de Francisco I. Madero, los jiquilpences; Melesio e

Irineo Contreras, adeptos de Madero, lo siguieron en la lucha, así como gentes del General

Lázaro Cárdenas Del Río.

En la cultura, Jiquilpan se enorgullece de la biblioteca pública “Gabino Ortiz” donde se

pueden admirar los murales de José Clemente Orozco. También el centro escolar Francisco I.

madero una de las primeras escuelas primarias donde se pueden contemplar los murales de

Cuevas del Río, esta obra fue del arquitecto Álvaro Leduc.

En esta ciudad se hacen artesanías de alfarería en miniatura, talabartería, trabajos en fibra

vegetal. También se elaboran rebozos, zarapes, huaraches y varias prendas tejidas de hilo.

Jiquilpan se siente orgulloso de personajes ilustres como: el humanista y poeta Diego José

Abad (1780-1779); el general Anastasio Bustamante (1780-1853); quien fuera en dos

ocasiones presidente de la República, el general Lázaro Cárdenas del Río (1895-1970);

también presidente de la Republica, el Lic. Gabino Ortiz Villaseñor; Rafael Méndez

considerado el mejor trompetista del mundo; Manuel Gálvez Arceo, el cronista y descubridor

de las ruinas de Otero; Jorge Martínez Villaseñor; en la pintura y la escultura, Feliciano Bejar

Ruiz, Juan Arceo Rayas; el poeta laureado mundialmente Ignacio Núñez Contreras.

1.1.2. Datos Geográficos Comunidad de Los Tres Ríos

11

Los Tres Ríos es una comunidad del municipio de Jiquilpan por lo que mencionaré diferentes

aspectos de la misma, en dicho lugar participo como docente del programa primaria

comunitaria del Consejo Nacional del Fomento Educativo (CONAFE)

Datos generales

Comunidad: Los Tres Ríos

Municipio: Jiquilpan

Estado: Michoacán

Ubicación geográfica

Los Tres Ríos se localiza al poniente de la ciudad y se encuentra a una distancia aproximada

de 3 km, con un acceso por la calle Ignacio Ramírez localizada al costado derecho del estadio

18 de Marzo.

Las comunidades colindantes son: al norte El Salto, al sur San Francisco, al este Otero y

finalmente al oeste Los Laureles.

Flora

En cuanto a este aspecto la comunidad tiene gran variedad de plantas, y una de las mas

abundantes o conocidas son los cacahuates, mezquites, azulillos, robles, higueras, kamichines,

entre otros; la mayoría de los planos son sembrados; en los pastizales que sirven de alimento

al ganado sobresalen árboles y arbustos, la uña de gato, encinos, casiriperas, huisacheras;

además de abundar el cactus, los nopales y los pitayos. En los planos sembrados sobresale el

maíz, brócoli, chayote, árboles de aguacate, naranja, guayaba, limón y duraznos.

Fauna

Este aspecto no es tan diverso, puesto que en las temporadas de veda se siguen cazando

algunos animales, lo que por lógica va provocando su extinción; y de las especies que se

pueden observar y encontrar son: las huilotas, barraqueña, realeros, venados, conejos, coyotes,

linces, gato montés, ardillas, zorrillos, tlacuaches, tejones, entre otros, los mas comunes, que

generalmente son muy codiciados por la gente de los alrededores como, vacas, burros,

12

caballos, mulas, machos, canarios y víboras, y los que nunca dejan de existir son los perros y

gatos.

Clima

El clima es el mismo que se registra en el municipio, siendo la temperatura máxima de 30

grados centígrados y la mínima de 18 grados centígrados. Las lluvias se presentan en la

estación del año verano, que no se exenta de algún cambio que ocurra en todo el país o parte

de él, por lo que respecta a las otras estaciones del año transcurren con normalidad.

Población

La población existente se compone de 57 personas que viven permanentemente; en la

siguiente lista no se incluyen las personas que llegan por poco tiempo y en una fecha

determinada.

Edad en años Hombres Mujeres Total

0 a 4 2 1 3

4 a 7 1 1 2

7 a 14 8 8 16

15 a 20 4 5 9

25 a 30 5 1 6

30 en adelante 11 7 18

Total 541

Lenguaje

No existe otro, solamente el español, con algunas excepciones que existen cuando llegan los

emigrados, pero fuera de eso, como es costumbre en las comunidades se les de algunos

nombres a algunas cosas, en el que existen modismos o regionalismos a los que personas que

no están estrechamente relacionados con la comunidad se les hace extraño escuchar, situación

1 Censo levantado por Nancy Erendira Gaviña Arellano el 16 de Noviembre del 2005.

13

que no interviene en la comunicación entre los que viven en dicha comunidad y los que no

viven en ella.

Vivienda

Este es otro factor muy importante; las viviendas existentes son generalmente de tabique y

bóveda, las otras son de adobe y teja, ganando en un porcentaje del 70% las primeras.

Aproximadamente en la comunidad hay 25 casas, de las cuales 15 de ellas están habitadas y

las que no, es por que los dueños radican en Estados Unidos o cambiaron su residencia a la

cabecera municipal de Jiquilpan.

Comunicación y transporte

Para que la gente se comunique con la de otra comunidad tiene el teléfono celular, pero no

todas las personas cuentan con él y lo que respecta con el transporte solo se cuenta con el

propio carro o camioneta de las mismas personas de la comunidad.

Forma de organización

Está estructurada en forma simple; por un encargado del orden, un secretario y un tesorero; los

cuales actúan cuando es necesario, como en la representación de la comunidad o para alguna

junta, el punto de encuentro es la escuela.

Migración

Las personas que emigran en esta comunidad lo hacen en busca de mejores oportunidades,

para realizarse en un plano social nuevo al que ven como un mejoramiento; solamente un 20%

de personas de la comunidad emigra a los Estados Unidos.

1.1.3. Economía

Actividades en la región

La mayoría de la gente se dedica a la agricultura para su venta del producto y consumo propio;

peón de albañil, obreros (a) en la fabrica de queso y cajeta, personas que ordeñan vacas y

venden la leche a las descremadoras. Los trabajos y costumbres en la forma de ejecutarse

trascienden de generaciones pasadas y es por esto que dichas actividades cambian muy poco.

14

1.1.4. Servicios Salud

En este aspecto las personas son apoyadas por las autoridades de la región, dos médicos y una

enfermera que se desplazan a la comunidad cada mes, donde las personas acuden a las

consultas a la escuela. En la comunidad existe una persona capacitada y encargada del

botiquín para que en caso de una emergencia suministre el medicamento adecuado. Hay que

destacar también que en algunas ocasiones las personas utilizan remedios caseros los cuales

son muy efectivos.

Servicios educativos

Uno es, el programa de Alfabetización para Adultos por Televisión (ALFATV) encargado de

alfabetizar a los adultos con el nombre de ¡yo sí puedo! Y el Concejo Nacional del Fomento

Educativo (CONAFE), la educación a niños de preescolar y primaria.

1.1.5. Tradiciones y cultura

Las tradiciones y la cultura son las mismas que se llevan a cabo en el municipio: año nuevo,

día de reyes, 14 y 24 de febrero, 18 y 21 de marzo, 1, 5 y 10 de mayo, 16 de junio, 13 y 16 de

septiembre, 2 y 20 de noviembre, 12, 24 y 31 de diciembre. La más importante en la

comunidad y que se festeja dentro de ella es el 3 de mayo el día de la Santa Cruz.

Religión

La religión como en otros muchos lugares es la católica.

1.1.2. Comunidad de los Tres Ríos

La comunidad es realmente muy pequeña, solo son dos calles, una de ellas en la actualidad es

la mas habitada y en la otra solo hay cinco casas y la escuela, para pasar de una calle a otra se

tiene que atravesar por un puente el cual esta muy bien construido.

15

Todo el camino, como las calles solo es tierra, la brecha está en muy buen estado y a su lado

se encuentran los sembradíos de maíz y brócoli, Así como las chayoteras.

Todo lo que se observa a su alrededor es campo, cerros, cielo, el camino a lo lejos y el río que

pasa por detrás de las casas.

La comunidad no tiene capilla, ni agua potable, pero si electricidad, el agua que utilizan la

obtienen del río, no hay drenaje y los baños son letrinas, las cuales están bien construidas y

acondicionadas.

1.1.3. La escuela

La escuela es realmente pequeña, pues solo hay dos salones, de los cuales solo uno está en

servicio, el otro salón se ocupa para el resguardo de material y mobiliario, no posee patio,

solo escasos tres metros y el alambrado obstruye el área para la realización de juegos, por lo

que a la hora del recreo se tiene que salir y abarcar parte del camino.

Los dos salones son de cinco metros de largo por dos de ancho cada uno, a las paredes solo les

falta pintura y son de color amarillo claro, las puertas son negras de lámina y no tienen

cerraduras, se cierran con una cadena y candado, hay seis ventanas, tres del lado derecho y

tres del lado izquierdo de las que por cierto entra la mayor cantidad de luz, el piso dentro del

salón es cemento y fuera de él es solo tierra.

Los baños, y digo baños porque son dos, uno de mujeres y otro de hombres, son letrinas y las

bardas están en obra negra; por fuera de la escuela se encuentran dos árboles que le dan una

gran sombra a toda ella, lo que permite que sea fresco el lugar.

1.1.4. El aula

El aula tiene dos pizarrones, un escritorio y una silla, cinco mesas chicas donde está el

material de uso diario, dos mesabancos para los libros de los niños, otros dos donde se

16

encuentra la biblioteca y diez mesabancos mas donde se sientan y apoyan los niños para

trabajar. La ventilación es buena, dado que la puerta y una ventana abierta son suficientes.

1.1.5 El grupo

Mi grupo está conformado por niños de casi todos los grados; en primero está inscrito un niño,

en segundo dos, en tercero dos, en cuarto uno y en sexto cuatro y en preescolar dos de tercero

y uno de segundo; a todos ellos los agrupo en niveles y etapas, a los de primero y segundo en

nivel I, tercero y cuarto en nivel II, quinto y sexto en nivel III; a los de segundo de preescolar

en etapa I y los de tercero de preescolar en etapa II. Lo que constituye el Aula Compartida.

Los niños son muy atentos cuando están trabajando, además de participativos, y les gusta

apoyarse uno del otro; en el CONAFE se maneja el “tutoreo” en donde “todos aprenden de

todos” es decir, los más grandes apoyan a los más chicos y los chicos a los más grandes.

Otras de las cosas que les gusta hacer es dibujar y jugar, pero si de aprender a leer y a escribir

se trata aunque sea jugando, mejor no jugaban, puesto que casi no saben leer y al escribir

únicamente les gusta copiar y nada mas un par de renglones, respecto a esto mencionan, que

ya se enfadaron y que están cansados.

1.2. La Problemática

1.2.1. Problemática General

Dentro de mí práctica docente surgen un número inmenso de problemas que se relacionan con

la vida cotidiana tanto dentro y fuera de la escuela, de los cuales resalto los siguientes:

La falta de comunicación maestro-alumno.

El mal estado del salón.

La mala disciplina de algunos niños.

17

La falta de recursos económicos para adquirir material indispensable para la realización de

algunas actividades de los niños.

La falta de material didáctico.

El desinterés de los niños.

El bajo aprovechamiento ocasionado por el trabajo de los niños.

La mala programación del maestro.

El tener un grupo multinivel (multigrado) y compartir el aula con el preescolar.

La mala lectura y la falta de comprensión y por lo tanto la mala escritura.

El contexto que rodea la escuela primaria influye de manera impresionante para que dichos

problemas descritos anteriormente impacten en la educación del niño.

En este contexto encontramos varios aspectos que se relacionan entre sí: como el cultural,

social, económico y político que en seguida intento describir: en lo económico, que aunque

personas de la comunidad emigren a Estados Unidos su nivel es bajo, es decir, las familias de

la comunidad son del mismo estatus económico, dado que los trabajos solo son de peón de

albañil, obreros y campesinos. Por lo tanto el aspecto social no es muy variado, por que

gracias a lo anterior no encontramos varias formas de convivencia, comunicación y unión, lo

cual se práctica con mayor eficacia en las festividades como patronales, aunque puedo

mencionar que entre algunas familias hay dificultades lo que por lógica perjudica el aspecto

social. En la cultura cada individuo, familia, dependiendo a sus costumbres y valores

adquieren su propia cultura, debido a esto es su tipo de vida. En el aspecto político las mismas

personas de la comunidad crean sus propias reglas y normas de convivencia y conducta.

El docente tiene que tomar en cuenta todos estos aspectos de la realidad del niño, para que así,

en base a ello se trabaje y se cree una práctica conciente donde se les brinde herramientas

necesarias a los niños.

Al trabajar en algunas comunidades y al enfrentarme con esta actualmente, he notado que le

falta mucho sobre la enseñanza a loa niños.

18

1.2.2. Delimitación del problema

Mediante el análisis del grupo, la observación y el análisis de las actividades que se realizan

con los niños he identificado una problemática la cual pretendo describir:

En la realización de una actividad de cualquier eje ya sea de comunicación (español), lógica

matemática (matemáticas), comprensión del medio natural, social y cultural (historia y

geografía, ciencias naturales, ciencias sociales), que son los que se manejan para el

aprendizaje del niño, tienen que leer y escribir sus propios escritos, instrucciones, preguntas,

textos, etc. Me percaté que los niños no saben leer y a continuación describo en qué grado del

problema se encuentran:

El de primer año no sabe leer, no identifica la mayoría de las letras, solo las de su nombre, de

los de segundo uno silabea y el otro todavía confunde las letras, de los de tercero uno lee mas

fácilmente las palabras y en algunas se confunden como en las que llevan ex, cl, r, rr, y el otro

deletrea, silabea y confunde las letras esto dependiendo de lo que esté leyendo, la de cuarto

también silabea y confunde algunas letras, los de sexto leen mas claro, pero también les falta

práctica e interés.

Por esta situación es por lo que me interesa resolver esta problemática.

1.2.3. Problema específico

¿Cómo se pueden implementar algunas estrategias que ayuden a apropiarse de la lectura y la

escritura a niños del nivel II a través del proyecto del CONAFE, de la Escuela Primaria

Comunitaria de Los Tres Ríos, turno matutino, ciclo escolar 2005-2006 con clave escolar

16KPR15W del Municipio de Jiquilpan Michoacán?

1.3. Justificación

El problema que presento es de mi interés estudiarlo para poder encontrar una alternativa de

solución que me permita mejorar la lectura y la escritura de los alumnos del nivel II y el

aprendizaje de los mismos que a la vez se ve afectado por dicho problema. Ya que el saber

19

leer y escribir va a transportar a los niños a otra forma de ver y percibir el entorno que los

rodea, tanto dentro como fuera de la escuela, logrando con esto que el niño obtenga una mejor

calidad de vida, por lo cual yo considero que sí se debe de llevar acabo dicho estudio.

1.4. Definición de los Términos

Implementar: tr. barb. Por llevar a cabo, aplicar o poner en práctica, proporcionar instrumental

o medios para actuar.

Estrategia: f. Mil. Habilidad y pericia para dirigir un asunto.

Apropiado: adj. Proporcionado, al propósito para el fin al que se destina.

Leer: tr. Pasar la lista por el escrito o impreso, haciéndose cargo del valor y significación de

los caracteres empleados.

Alumnos: personas que reciben educación en un centro escolar.

1.5. Propósito

Mi propósito es que los niños del nivel II se apropien de la lectura y la escritura de una forma

divertida, para que los niños salgan de esa cotidianidad a la que están acostumbrados a

aprender y uno a enseñar.

20

CAPIRULO 2

LA ALTERNATIVA

2.1. Referentes teóricos

2.1.1 Metodología Investigativa

La investigación Acción.

La investigación acción construye una forma de resistencia creadora porque no se dedica a

conservar la antigua cultura profesional de los docentes sino que la transforma. Mediante las

actitudes de enseñanza, la investigación educativa, el desarrollo curricular y la evaluación

porque forman parte integrante de la investigación.

El objeto fundamental consiste en mejorar la práctica docente en vez se generar conocimientos

y esto consiste en implementar valores que constituyen sus fines “la educación en la

enseñanza” manifestándose no solo en los resultados de la práctica docente, sino también,

como cualidades intrínsecas de las mismas prácticas.

Las evaluaciones de la calidad educativa de los resultados del aprendizaje pueden ayudar a

los profesores a reflexionar sobre la calidad de su enseñanza considerándose los procesos y los

productos, que constituyen la característica fundamental denominada práctica reflexiva, esta

reflexión, es de tipo ético y filosófico.

Se estimula a los profesores para que consideren a la investigación-acción como una

investigación de la forma de controlar el aprendizaje del alumno, para obtener objetivos

preferidos de aprendizaje; pues perfecciona la práctica mediante el desarrollo de capacidades

de discriminación y de juicio del profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.

Tiene una condición necesaria antecedente y es, que los docentes sientan la necesidad de

iniciar cambios, de innovar, pues constituye una solución a la cuestión de relación entre teoría

21

y práctica, dado que la enseñanza se concibe como forma de investigación encaminada a

comprender cómo traducir los valores educativos a formas concretas de práctica, en

comprobar las hipótesis de acción , en el desarrollo del currículo, en programas curriculares

que se producen a través de la práctica reflexiva de la enseñanza.

El constructivismo

El constructivismo concibe al alumno como responsable y constructor de su propio

aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno.

Se tiene que permitir que los profesores y los responsables de la política educativa, encuentren

un marco de referencia global que les oriente y les guié en sus actividades.

La alternativa utilizada con mayor ansiedad ha sido la que consiste en seleccionar del conjunto

de conocimiento que brinda la psicología científica, los que tienen supuestamente una mayor

utilidad potencial, para guiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos y, en

definitiva para dar una base científica a la educación; por lo anterior el constructivismo es un

marco psicológico global de referencia para la educación escolar.

Este se refiere a la importancia de la actividad mental constructivista del alumno en la

realización de los aprendizajes escolares; al principio se llega a concebir al aprendizaje escolar

como un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como ayuda a este proceso

de construcción, es posible utilizarlo como punto de partida para la elaboración de propuestas

pedagógicas y materiales didácticos y para el análisis de prácticas educativas diversas.

Pone al alcance de los profesores un conjunto de conocimientos psicoeducativos cuya

accesibilidad les sería de otro modo ciertamente difícil y cuya utilidad resultaría

consideradamente mermada si se mantuviera su carácter parcial y disperso.

En el desarrollo infantil según la psicología genética Piaget profundiza en los estilos propios

del desarrollo cognitivo, e insiste en los cambios estructurales característicos de cada etapa del

desarrollo cognitivo, cambios relacionados con la conducta infantil: y da importancia a la

adaptación de todo ser vivo, esta adaptación tiene dos aspectos opuestos y complementarios a

22

la vez; la asimilación o integración de lo externo y la acomodación o transformación de la

estructura de la persona en función de los cambios del medio exterior.

En su teoría Piaget considera que la educación consiste en la adaptación del individuo a su

ambiente social, puesto que el pensamiento del niño es cualitativamente diferente al del

adulto; el objetivo principal de la educación es crear o formar su raciocinio intelectual y

moral.

Para él hay dos formas de aprendizaje, la primera es el propio desarrollo de la inteligencia y la

segunda es la adquisición de estructuras para determinadas actividades mentales.

Piaget da a conocer cuatro estadios del desarrollo:

a) El sensoriomotor que abarca desde el nacimiento hasta los dieciocho y/o los veinticuatro

meses, en el que los objetos adquieren permanencia, se da el desarrollo de los esquemas

sensoriomotor y ausencia operacional de símbolos.

b) El de las operaciones concretas de los dos a los siete años, en este inician las funciones

simbólicas, las representaciones simbólicas y las significativas, el lenguaje y el pensamiento

egocéntrico.

c) El del pensamiento operacional de los siete a los once años en el cual da inicio la seriación,

agrupamiento de estructuras cognitivas, inicio de las operaciones concretas con objetos.

d) El de las operaciones formales de los once o doce años hasta los quince años, donde se

desarrolla el raciocinio hipotético deductivo, proposiciones lógicas desarrollo cognitivo y

operaciones proposicionales.

En la zona de desarrollo próximo hay dos niveles educativos; el primero es el nivel evolutivo

real, es decir, el nivel del desarrollo de las funciones mentales de un niño establecidas como

resultado de ciertos ciclos educativos llevados a cabo, el segundo es el desarrollo potencial

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

23

colaboración de otro mas capaz. La zona de desarrollo próximo proporciona un instrumento

mediante el cual se puede comprender el cuso interno del desarrollo.

El aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente

organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas.

2.1.2. Tipos de proyectos

En el siguiente apartado se muestran los tres tipos de proyectos a seguir de una forma clara,

precisa y detallada de los cuales elegiré uno con el que trabajare en el ciclo escolar vigente.

1.- Proyecto de intervención pedagógica.

2.- Proyecto pedagógico de acción docente.

3.- Proyecto de gestión escolar.

2.1.2.1 Intervención pedagógica

Tiene como función fundamental explicar las relaciones entre los profesores y el alumno. Este

proyecto debe considerar la posibilidad de transformar la práctica docente conceptualizando

al maestro como formador, este proyecto se limita a abordar los contenidos escolares porque

es de orden teórico-metodológico.

El objeto de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas delimitados y

conceptualizados, pero lo es también de actuación de los sujetos, en el proceso de evolución

para conseguir cambios que puedan derivarse de la práctica, aquí la estrategia es una

propuesta de trabajo positiva que recupera los resultados de la evaluación de la alternativa, en

donde se resalta aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitieran la

explicación y el reconocimiento de la delimitación o superación del problema de la práctica

docente.

24

Las fases en el desarrollo del proyecto de intervención pedagógica son: a) la elección del tipo

de proyecto, b) la elaboración de una alternativa, c) la aplicación y evaluación de la

alternativa, d) la formulación de la propuesta de intervención pedagógica, e) la formulación de

la propuesta en un documento recepcional.

2.1.2.2. Acción docente

Este proyecto forma parte del contenido del curso de innovación de la licenciatura, se

constituye con los antecedentes anotados, el planteamiento del problema y la alternativa de

innovación y se entiende como la herramienta teórico-práctica en desarrollo que se utiliza

para: conocer y comprender un problema significativo, proponer una alternativa de solución

docente de cambio pedagógico, exponer la estrategia de acción mediante la cual se

desarrollará la alternativa, presentar una forma de aplicarla a un proceso crítico de evaluación

y favorecer el desarrollo profesional de los profesores participantes.

Este proyecto permite pasar la problemática de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción

de una alternativa de cambio crítica que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en

estudio y pretende favorecer la formación tanto de los alumnos de preescolar como de

primaria a quienes va dirigido.

2.1.2.3. Gestión escolar

Este se refiere a una propuesta de intervención, teórica y metodológica fundamentada, dirigida

a mejorar la calidad de la educación, vía transformación del orden institucional; está

constituido por una estrategia viable para la modificación de prácticas institucionales que

definen el orden institucional donde se realiza la intervención docente. Su propósito es

proponer un modelo de vida cotidiana donde se favorece el ejercicio de la responsabilidad, en

segundo lugar favorece la toma de decisión en colectivo.

2.1.3. Elección de un proyecto

25

Considero mas apropiado para la solución de mi problemática el proyecto número uno que

está basado en lo que precisamente busco; pasar de la problemática a una alternativa de

solución o cambio.

Este proyecto de intervención pedagógica me va a permitir hacer una estrategia de trabajo

positiva que va a recuperar y valorar los resultados de la alternativa, porque parte del supuesto

de que es necesario conocer el objeto de estudio para enseñarlo y es relevante recordar que el

aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de formación donde se articulan

conocimientos, valores, habilidades, formas de sentir que se expresan en modos de

apropiación y adaptación a la realidad.

Este proyecto está relacionado con los contenidos escolares que se refieren a cómo

implementar estrategias de la enseñanza de la lecto-escritura, dado que esta forma de

aprendizaje que van obteniendo los niños les es significativa.

2.1.4. Enfoque psicopedagógico

2.1.4.1. El Conafe.

“Se dedica a generar condiciones de equidad educativa en el país, presta servicios educativos

en comunidades que están en desventaja social, mediante programas, modalidades y proyectos

educativos propios y adecuados a las situaciones de vida en comunidad; además de conseguir

recursos para superar las deficiencias materiales y educativas de las escuelas públicas.”2

“Su tarea mas importante es la atención de niños y niñas que habitan en pequeñas

comunidades rurales, sus propuestas educativas están adecuadas a la cultura, lengua y

condiciones de vida de la comunidad.”3

Los niveles que trabaja son: Educación Inicial, preescolar, primaria y secundaria comunitaria,

que también se les llama programas: las modalidades son; en preescolar: centro infantil 2 Conafe. “Quiénes somos y qué hacemos en el Conafe”, Cuaderno de participantes /ciclo escolar 2005-2006, Dialogar y Descubrir para Transformar. Primera Edición: 2005, Pág. 21. 3 Ibid.: Pág. 22

26

comunitario, modalidad educativa intercultural para población infantil mígrate, modalidad de

atención educativa a población indígena; para primaria:, cursos comunitarios y los dos

últimos mencionados en el preescolar; en secundaria, secundaria comunitaria y secundaria

comunitaria indígena; los proyectos son Educación Inicial comunitaria, Aula compartida,

Kidsmart el pequeño explorador, Fortalecimiento educativo para becarios de los albergues

indígenas.

Aula compartida.

Anteriormente mencioné el conjunto de palabras “Aula compartida” que es la modalidad de

primaria y preescolar conformado como proyecto en el que participo como docente el cual

describiré a continuación.

“Aula compartida es la articulación de educación primaria y preescolar, que se caracteriza por

reunir en un mismo espacio a niños y niñas de 3 a 14 años de edad. Con esta modalidad, se

atiende la demanda educativa de las microcomunidades que no recibían atención por no contar

con los niños y niñas necesarias para un solo programa preescolar o primaria. Esta propuesta

curricular toma en cuenta la organización multinivel dentro de una educación comunitaria

intercultural y un enfoque socioconstructivista, con el énfasis en el desarrollo de competencias

para la vida.”4

Espacios educativos dentro del aula.

Estos espacios sirven para desarrollar un clima de participación, cooperación, autonomía y

libertad, estos propician el aprendizaje significativo del niño y son seis los espacios con los

que debe contar un salón de clases.

“El primero es Leo, Escucho y Disfruto el cual abarca la biblioteca y contribuye al desarrollo

de competencias comunicativas. El segundo es Minutos del Cuento, que se desarrolla con

mucha frecuencia con el anterior, sirve para leer en voz alta ya sea de manera colectiva o

individual. El que sigue es el tablero de mensajes el cual facilita la comunicación entre los

4 Ibid.: Pág.37

27

niños para expresar sentimientos, ideas y opiniones mediante la estructura de diversos textos.

El cuarto es Juego, Construyo y Aprendo en éste pone en práctica la imaginación del niño, y

desarrolla la creatividad para inventar juegos y juguetes, plantea y resuelve problemas además

de permitirle crear ambientes que les permitan divertirse. El penúltimo, Descubro, me

Asombro y me Comunico, en este espacio se agrupan trabajos relacionados con la observación

y el descubrimiento del grupo acerca del entorno, la indagación y la experimentación con los

objetos. Y por último, Me Conoces y te Conozco en el que se muestra y comparte la cultura:

lengua, canciones y danzas, creencias, leyendas, tradiciones y comidas para reafirmar el

cariño y orgullo del pasado, la gente y sus manifestaciones.”5

Las clases.

Anteriormente mencioné que el grupo lo tenía organizado en niveles, que se establecieron

para facilitar la enseñanza, de lo contrario se tendría que preparar una actividad diferente para

cada uno de los grados.

Las actividades que se proponen para trabajar con cada uno de los niveles y de manera

conjunta pueden ser directas o indirectas.

En las actividades directas el maestro guía y apoya paso a paso a los niños y a las niñas porque

estas actividades requieren mayor atención.

En las actividades indirectas el maestro deja trabajar solos a los niños y a las niñas, esto es

oportunidad para que ellos vayan desarrollando capacidades para obtener aprendizajes.

De cualquier forma que sea las actividades directas o indirectas, los alumnos del nivel I

requieren mayor atención del maestro para aprender a leer y a escribir. Algunas actividades

están relacionadas con distintos temas que le permitirán al alumno a descubrir y a aprender

para que le sirve la lectura y la escritura.

Momentos de la secuencia de trabajo.

5 Cfr., Ibid., p.11-14

28

Las actividades se plantean en secuencia de trabajo que consta de tres momentos.

En el primer momento se pretende que se identifiquen los saberes previos que poseen niños y

niñas acerca del tema, aunque también se pueden generar interés sobre las actividades que se

van a trabajar.

El segundo momento, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de confrontar sus ideas

previas con lo que observen, experimenten e investiguen del tema; así mismo, podrán

reconocer y valorar sus conocimientos.

En el tercer momento se pretende que los niños y las niñas presenten al grupo el resultado de

sus actividades al terminar un tema de esta manera pongan en práctica y amplíen sus

conocimientos

2.1.4.2. La lectura y la escritura.

Lo más importante del área de español es lograr que los alumnos aprendan a leer y escribir y

que esto lo utilicen para comunicarse,

Para que los alumnos aprendan, es necesario que se enfrenten a situaciones en las que tengan

que leer o escribir para comunicar sus ideas y para comprender lo que otros han escrito. En las

comunidades, la lengua escrita se utiliza poco, por eso es tan importante que en la escuela se

hagan actividades en las que los alumnos se comuniquen a través de la lectura y la escritura.

“Por esta razón, el Manual organiza los contenidos en temas que permiten trabajar sobre

distintas formas de utilizar la lengua para trasmitir ideas, sentimientos o información por

ejemplo; las cartas, los cuentos y las ilustraciones.”6

Las actividades de aprendizaje de la lectura y la escritura para nivel I están integrados en estos

temas: al inicio del año escolar se organiza la biblioteca, el correo comunitario y el periódico

6 Conafe. Dialogar y Descubrir, Manual del Instructor Comunitario. Decimoséptima reimpresión. Pág. 226.

29

comunitario y se establece el intercambio de las cartas y del periódico con otras comunidades.

Estas actividades se desarrollan a lo largo del ciclo escolar, con el objeto de que los alumnos

utilicen la lectura para comunicarse con otros, en una situación real y significativa para ellos.

Al escribir textos con sus propias ideas y palabras, al investigar sobre cuentos, leyendas o

juegos en los distintos materiales de la biblioteca, y al intercambiar sus trabajos con otras

comunidades, los alumnos además de aprender disfrutan la lectura y la escritura.

Los temas se inician con una plenaria en la que participan todos los niveles, en algunas veces

leen y en otras escriben, los niños de nivel I realizan ejercicios para comprender para qué les

puede servir la lectura y la escritura y los de nivel II ya tienen que escribir y leer para realizar

las actividades. En todas el maestro debe permitir que los alumnos escriban a su manera y

traten de interpretar el contenido de las lecturas.

2.1.4.3. Cómo aprenden a leer y a escribir los niños

.

Aprender a escribir es un proceso lento que implica esfuerzo y comprobación. Los niños

aprenden a escribir escribiendo, por eso es tan importante dejarlos escribir como puedan; no

importa si al principio se equivocan o no escriben como los demás. Estos errores son parte del

camino que los niños tienen que seguir mientras aprenden. Este camino es muy largo: los

niños más grandes e incluso los adultos, mejoran su escritura con la práctica, siempre y

cuando tengan la oportunidad y necesidad de comunicar sus ideas por escrito.

“Para aprender a leer, los niños deben intentar comprender lo que están leyendo. Primero

platican sobre las ilustraciones de los libros y después tratan de imaginar lo que está escrito. Si

tienen una idea de lo que trata la lectura, leerán mejor. Al principio tendrán errores y tal vez

no entiendan algunas palabras, pero si tienen la oportunidad de practicar, poco a poco irán

mejorando su capacidad de leer.”7

7 Ibid.: Pág. 227.

30

Lo que los niños aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede depender tanto

del aprendizaje formal de estas habilidades como de las maneras de lecto-escritura que existen

fuera del salón de clases.

El descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que tienen dentro y fuera de la

escuela y al mismo tiempo desarrollar las prácticas de este tema, constituye un paso

importante para que los alumnos se apropien de la misma y para establecer un puente entre las

prácticas en el hogar, la escuela y la comunidad.

Pues dado que la visión del mundo y los valores socioculturales están comprometidos en una

relación estructural dinámica con los usos y los propósitos de la lectura y la escritura dentro de

la organización de la conducta comunicativa de una comunidad.

Los niños durante sus años escolares estudian y dominan la lengua materna. Y después

aprenden las formas de leer y escribir a través de sus encuentros naturales con el material

impreso en sus medios.

2.1.4.4 La enseñanza de la lecto-escritura.

Este asunto es de preocupación vital para el profesor, así como para quien lo investiga El

profesor es un mediador -un agente de la cultura, quizá- del proceso en el que el alumno se

encuentra con el texto escrito y de los procesos de decodificación de la palabra escrita. La

mediación es inherente a un proceso de socialización en un aspecto de repertorio del habla de

la comunidad.

“Es importante crear en el salón de clases un contexto en el que la escritura entra en la

intervención social a través de actividades de colaboración (Woods-Elloit, 1981). Ya que los

alumnos usan la escritura en modos sociales particulares; ejemplo, la lectura y la escritura de

31

anécdotas cotidianas entra en el salón de clases como un evento natural, un acompañamiento

continuo del habla y una manera alternativa de comunicar y expresar el pensamiento”.8

Por lo anterior se concluye con algunos puntos sobre lo que se podría hacer al replantear

nuestras nociones de lo que puede significar la enseñanza de la lecto-escritura en el ambiente

formal del salón de clases.

1- “El aprendizaje escolar de la lectura y la escritura presenta solo un contexto en un

continuo de contextos de socialización relacionados con la lecto-escritura…

2- Por lo tanto, puede ser que los profesores en el salón de clases deban considerar

destacar una gran gama de estructuras de participación para el aprendizaje, para que

las actividades de lectura y escritura entren en las interacciones en el salón de clases

como alternativas sociales, colaborativas y naturales…

3- Nuestra creciente comprensión de los patrones del discurso en las interacciones adulto-

niños con relación al texto no debería asumir un modo de “deficiencia” en relación

con los adultos que entran en la escuela con diferentes experiencias de tomar el texto.

Deberíamos conocer las implicaciones de la diferencia y empezar a incorporar en

nuestra enseñanza lo que los alumnos ya conocen sobre la lectura y la escritura con

base en su propia experiencia…

4- El salón de clases debe ser visto como una extensión de los contextos en lo que los

alumnos ya se encuentran comprometidos; debería aprovechar lo que los estudiantes

ya conocen tácticamente sobre la lecto-escritura en otros contextos.

5- Los niños conocen ya mucho sobre sí mismos como lectores y escritores. Ya han

empezado ha hacer suyo el proceso de alfabetización...”9

2.1.4.5. Características y componentes de la lecto-escritura.

8 UPN. La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Antología. Noviembre de 1994. Pág. 146 9 Cfr.: Pág. 146, 147.

32

La escritura permite a los hombres ampliar sus posibilidades de comunicación, enviar

mensajes a través del tiempo y el espacio en forma efectiva y precisa.

Es evidente que para que pueda llevarse a cabo la comunicación, los sujetos han de conocer la

misma lengua, en nuestro caso el español. Este conocimiento incluye los componentes, las

características y las reglas de la lengua.

Componentes del sistema de escritura.

Fonológico: Se refiere al conjunto de los 22 sonidos que utilizamos al hablar, cada una

representado con una grafía – (con alguna excepción. Por ejemplo; existen dobles –ch, rr, ll-

para un solo sonido; o un mismo sonido representado con varias grafías –c, z, s, c, q- y grafías

que no corresponden a ningún sonido como la h, o la u de la sílaba gue o que. El ser humano

distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen sílabas de su lengua (no en todas

las lenguas es posible la misma secuencia), lo que demuestra que además de los fonemas se

tiene registrados en la mente, las reglas que permiten combinar estas silabas.

Sintáctico: En este componente se encuentran los elementos léxicos (las palabras) y reglas,

que le permiten al sujeto distinguir y producir construcciones de su lengua en forma ordenada

y coherente (sabe, por ejemplo; que “la niña comió dulces anoche”, es una construcción del

español, pero que; “comió la noche dulces la niña” no lo es). Esto nos indica que no tenemos

registradas, en nuestro pensamiento, todas las frases y oraciones de nuestra lengua, lo que

tenemos registrados son las reglas para combinar las palabras y crear oraciones nunca antes

escuchadas.

Semántico: En este componente se encuentran registrados los significados de los elementos

léxicos y las reglas para combinar estos significados.

Para el descubrimiento y manejo de dichos componentes proponemos una serie de ejercicios,

por ejemplo, para el componente fonológico se sugiere analizar palabras para identificar sus

partes sonoras es decir:

33

. Si la secuencia sonora es corta, se escriben pocas grafías, si es larga, se escriben más grafías.

. Dependiendo de cuantos sonidos se escuchan, será la cantidad de grafías a escribir.

. A sonidos diferentes, grafías diferentes.

. Las partes de las palabras que suenan igual, se representan con la misma grafía.

. El orden en que se escuchen los sonidos, será el orden en que se escriban las grafías que

presenten dichos sonidos.

Así mismo, para el reconocimiento y utilización de los componentes sintácticos y semánticos,

ofrecemos actividades de lectura y producción de diversos tipos de textos, en las que

descubrirán y enriquecerán significados, se apropiaran de reglas de la sintaxis y harán uso de

éstas al elaborar textos con diferentes usos de comunicación.

Al descubrir el uso de los componentes de manera separada, no implica que se conciba a cada

una de forma aislada; en realidad en el uso cotidiano de la lengua están implícitos los tres

componentes.

Con la utilización habitual y espontánea de la lectura y escritura y la expresión oral, el sujeto

también habrá de descubrir las siguientes características de la lengua:

Lineal.- Las grafías se escriben una seguida de otra.

Horizontal.- La direccional de la escritura es de izquierda a derecha. Arbitraria no hay una

relación figurativa entre el signo lingüístico y el significado.

Convencional.- Responde a las costumbres y consensos comunicativos de un grupo social.

Fonética.- A cada grafía le corresponde un sonido.

Económica.- Porque con 22 sonidos y 30 grafías se producen infinidad de construcciones.

Instrumento social.- Es utilizada para la comunicación entre los hombres.

Creativa.- El hablante construye e interpreta construcciones, aun cuando nunca antes las haya

escuchado.10

10Cfr.: Conafe. Capacitación intensiva a aspirantes a capacitador tutor ciclo escolar 2004-2005. Anexo 4. Pág. 11

34

2.2. Propósito

El propósito por el que se elaboró el plan de trabajo, es aplicarlo de la mejor manera a los

niños del Nivel II, para que ellos a través de esté, adquieran conocimientos, habilidades y

actitudes que los ayude a mejorar su calidad de vida.

2.3. Plan de trabajo.

UNIDAD 1: El lenguaje en la escuela.

Propósitos

Que los niños:

. Desarrollen su conocimiento sobre la lectura y la escritura a través del uso diario de la

lengua escrita.

. Se familiaricen con diferentas tipos de materiales escritos y su contenido.

. Exploren diversos materiales escritos y traten de imaginar lo que dicen.

. Comprendan que la lengua escrita sirve para comunicar y expresar ideas.

. Empiecen a producir sus propias escrituras, usando cada vez más letras para representar las

palabras como ellos piensan que se escribe.

. Descubran algunas cosas acerca de la lectura: que se lee en las letras y no en los dibujos y

que se lee de izquierda a derecha.

. Desarrollen su capacidad para comprender textos a través de la práctica de la lectura.

. Mejoren su expresión escrita a través de la elaboración de textos libres, cartas y noticias.

TEMA: La lectura y la escritura

ACTIVIDAD 1

Directa; el maestro escoge un libro de CONAFE, lo lee en voz alta, con todos los alumnos

mostrándoles las ilustraciones para que todos las vean. (*1). Al terminar hace preguntas para

ayudar a los niños a comprender el contenido de la lectura. También muestra el libro y

pregunta por dónde se empieza a leer, cómo supieron, en qué se fijaron. El maestro lee un

cuento, pero antes deja que lo niños imaginen de qué trata, al mismo tiempo que va leyendo va

señalando las ilustraciones y las letras para que los niños vayan reflexionando. (*2)

35

MATERIALES:

(*1) “El pintor de las cosas” “Mariposa de papel”, “Los moños de la hormiga” “La tierra de

arena”, “Los duendes de la tienda” “Los changuitos (Para empezar a leer) CONAFE

(*2) Español primer grado Actividades, “La casota del caracol”, Págs. 56 a 63

ACTIVIDAD 2

Directa; el niño platicará lo que leyó la clase anterior y el maestro les ayudará a recordar con

preguntas como, ¿se acuerdan de lo que leyeron, cómo se llamaba, de qué trataba, cómo

empieza, cómo termina, qué fue lo que mas les gusto?. Después se ponen de acuerdo para leer

algo junto con el maestro y al terminar se hacen algunas preguntas para asegurarse que

entendieron, después con sus propias palabras los niños escriben con sus posibilidades lo que

entendieron de la lectura. De tarea elegirán un cuento para leerlo en casa.

MATERIALES:

Un libro o cuento de la biblioteca, el que los niños elijan.

TEMA: El correo comunitario.

ACTIVIDAD 7

Directa; el maestro pregunta para qué creen qué le sirva a las personas leer y escribir y

pregunta ¿quién ha visto las cartas, dónde las has visto, para qué sirven?, el maestro lee una

carta que él haya recibido o los ejemplos del Libro de Texto (*7)

Indirecta; los niños trabajan con la ficha 2, “Las cartas” y resuelven el ejercicio del Libro de

Texto (*8)

Directa; se realiza el juego “Palabras parecidas”

MATERIALES:

(*7)Español Segundo Grado Actividades, lección 5, Pág. 29. Español Tercer

Grado Actividades, lección 1, Pág. 6 y 7. Español Cuarto Grado Lecturas, lección 8, Pág. 90 a

105.

(*8) Español Cuarto Grado Actividades, lección 8, Pág. 84 a 87.

Ficha 2 “Las cartas”

36

Evaluación

Oral.

El maestro pide que platiquen sobre lo que aprendieron en cada tema.

El maestro hace preguntas como: ¿Qué encontraron en la biblioteca, pueden contar cada quien

algo sobre lo que leyó o vio en algún libro, qué fue lo que leímos en grupo, qué pueden

recomendar de la biblioteca para que sus compañeros lo lean, que les gustaría leer ahora?;

¿qué me escribieron para el periódico, cómo corrigieron sus textos para que los demás los

comprendieran?; ¿en qué ocasiones han visto a sus hermanos y a sus papás leer y escribir,

cuándo se necesita leer fuera de la escuela y para qué creen que sirva?

Escrita

El maestro le da a cada niño una hoja y pide que escriba su nombre y le ponga la fecha y haga

un texto libre con dibujos sobre lo que le pareció más interesante de la unidad o de alguno de

los libros o revistas que leyó.

En el caso de algunos alumnos, tal vez lo que escriban sean las primeras letras que pongan

junto a sus dibujos. El maestro les pregunta que quieren decir y lo anota en la misma hoja.”

Criterios.

. ¿Mostró más interés que al inicio del año en hojear diversos materiales escritos y tratar de

imaginar lo que dicen?

. ¿Empezó a identificar que lo que se lee son las letras?

. ¿Ya pudo reconocer su nombre escrito? ¿Y los nombres de sus compañeros?

. ¿Apenas empieza a escribir, ya utiliza signos distintos a los dibujos, como pueden ser

garabatos o trazos parecidos o letras?

. ¿En comparación con sus primeras escrituras del año, intentó usar más letras para escribir las

palabras?

. ¿Empezó a escribir su nombre sin copiar, aunque le falten algunas letras o tengan algunos

otros errores?

. ¿Reconoció de qué trata y para qué sirven los diferentes materiales escritos de la biblioteca?

. ¿Logró expresar algunas ideas contenidas en los contenidos que leyó?

37

. ¿Pudo expresar algunas ideas completas en loa que escribió en el periódico y en sus cartas?

. ¿Intento volver a escribir sus textos para que se comprendieran mejor?

. ¿Son más comprensibles los textos que escribió al final de la unidad a sus primeros

trabajos?”

Por competencias

Actividad 1

“Competencia general: Lee varios tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar

información y comprenderlos.

Competencias especifica: Se apoya en las imágenes para comprender un texto, y expone en

orden su contenido.

Indicador:

1.-Anticipa el contenido de los textos de acuerdo con las imágenes que los acompañan.

2.-Comprende de qué se trata el texto leído.

3.-Menciona lo que pasó primero y lo qué paso después en un texto leído.” 11

Actividad 2

“Competencia general: Lee diversos tipos de textos en voz alta, de manera articulada, con

ritmo y entonación adecuados, de modo que se comprendan y disfruten.

Competencia específica: Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves.

Indicador:

1.-Lee textos sencillos en voz alta y de manera que se entienda su lectura.” 12

Actividad 7

“Competencia general: Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.

Competencia específica: Escribe convencionalmente, y a cada sonido le asigna una letra.

Indicador:

1.-Escribe convencionalmente.

2.-A cada sonido le asigna una letra.” 13 11 Conafe. Competencias, Preescolar comunitario y Primaria comunitaria Primera Edición 2001, Pág. 73. 12 Ibid.: Pág. 75.

38

“Competencia general: Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de textos, de acuerdo

con su propósito, el destinatario y la situación.

Competencia específica: Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.

Indicador:

1.-Durante la elaboración de un texto él considera varios aspectos.

2.-Se fija en cómo va expresar sus ideas o sentimientos.

3.-Toma en cuenta en dónde se escribe cada parte del texto cuando redacta recados, cartas o

carteles.

4.-Trata de hacer su escritura clara y anota las letras que necesita separando las palabras.”14

UNIDAD 2

Propósitos

Que los niños:

. Que los niños se den cuenta de que leer y escribir puede ser divertido.

. Reflexiones sobre los sonidos y los significados de las palabras a través de juegos del

lenguaje como las adivinanzas y los trabalenguas.

. Conozcan y valoren alguna de las tradiciones de su comunidad al recolectar poemas,

canciones, refranes, y cuentos.

. Descubran que se necesitan diferentes combinaciones de letras para escribir palabras que son

distintas.

. Reconozcan o lean cada vez más palabras e identifiquen las que inician con la misma letra o

sonidos.

. Mejoren su capacidad para comprender lo que leen con la práctica de la lectura en silencio y

en voz alta.

. Desarrollen su capacidad para expresarse por escrito a través de la elaboración de cuentos,

refranes, adivinanzas, historietas poemas y canciones.”

13 Ibid.: Pág. 77 14 Ibid.: Pág. 79

39

TEMA: Las adivinanzas y los refranes.

ACTIVIDAD 12

Directa; por equipos los niños juegan con las tarjetas de la caja de palabras para formar

algunos enunciados y el maestro aprovecha para señalar algunas diferencias entre las

mayúsculas y las minúsculas, además de escribir algunos ejemplos de enunciados en el

pizarrón, leen los enunciados todos juntos y piden que señalen las diferentes partes escritas

hasta que todos puedan identificar lo que dice en todo el enunciado. Al final tratan de formar

otros enunciados cambiando algunas tarjetas y los anotan en su cuaderno.

MATERIALES:

La caja de palabras

TEMA: Las historietas.

ACTIVIDAD 21

Indirecta; los niños realizan el juego “Ahorcados”. Buscan algún material de la biblioteca y

leen en silencio.

Directa; el maestro y los alumnos juegan con las tarjetas de las cajas de palabras, el maestro

escribe en el pizarrón varios enunciados, los lee con los niños y les pide que señalen las

diferentes partes escritas, hasta que todos puedan identificar lo que dice en todo el enunciado.

Por equipos buscan las tarjetas que necesitan para formar alguno de los enunciados y lo

escriben una sola vez en el cuaderno.

Entre todos escogen algunos trabajos que hicieron en español para incluirlos en el Periódico

Comunitario.

MATERIALES

Juego “Ahorcados”

La caja de palabras.15

15 Op. Cit.: Información tomada de Conafe. Dialogar y Descubrir, Manual del Instructor Comunitario. Nivel I y II. Decimoséptima reimpresión: 2003.

40

Evaluación

Oral.

El maestro platica con los niños sobre los temas que se vieron y pregunta, ¿Qué adivinanzas,

canciones, refranes y versos conocieron, que fue lo que mas les gusto?, después les pide que

relaten una historieta que les haya gustado, para saber lo que comprendieron. A lo largo de la

plática el maestro va incorporando algunas ideas importantes que no mencionen y procuran

que todos sigan dando sus opiniones. Hay que poner mucha atención en cómo participa cada

niño.

Escrita

El maestro pide a los alumnos que hagan un texto libre con dibujos sobre lo que les pareció

más interesante de la unidad o de lo que leyeron. Les puede sugerir que escriban sobre unos de

los temas que se platicó poco.

Criterios.

El maestro compara los trabajos iniciales y finales y revisa su participación en la evaluación

tomando en cuenta:

. Si logró hacer lo que aun no podía en la evaluación de la unidad I.

. Expresó algunas ideas acerca de los cuentos o versos que leyeron.

. Pudo reconocer más palabras escritas que al principio de la unidad.

. Reconoció palabras o frases dentro de las lecciones que se leyeron.

. Al escribir utilizaba mas letras de las utilizaba al principio.

. Mostró más interés que antes en leer cuentos y libros.

. Al platicar lo que leyó, pudo recordar mas ideas de las que pudo recordar anteriormente.

. Explico con sus palabras lo que significan algunas adivinanzas y refranes.

. Empieza a escribir sus propias ideas al hacer sus textos.

. Pudo escribir un verso o cuento completo.

. Corrigió sus textos para tratar de mejorarlos.

. Los textos que escribe se entienden mejor a los que escribía al principio.

41

Por competencias

Actividad 12

“Competencia general: Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Competencia específica: Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción

que identifica.

Indicador:

1.-Revisa sus escritos para asegurarse de que escribió lo que quería, mejora y amplia algunas

ideas.

2.-Revisa si su escrito se entiende y lo reescribe si es necesario.

2.1.-Identifica algunos errores ortográficos en lo que ha escrito y lo corrige.16

Actividad 21

“Competencia general: Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Competencia específica: Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo

que quería decir.

Indicador:

1.-Revisa si piso lo que quería decir en su escrito y cambia lo que no le gusta.

2.-Identifica las palabras que no se entienden en su texto; las reescribe y separa correctamente.

2.1.-Relee su texto para verificar si las palabras que conoce están bien escritas y en caso

contrario lo corrige.” 17

16 Idem: Pag. 81 17 Ibidem Pag. 81

42

CAPÍTULO 3

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

3.1. La Novela Escolar

Mi educación escolar comenzó en el Centro de Desarrollo Infantil Núm. 2 (Cendi) de la

ciudad de México, a la edad de un año hasta después de concluir la educación preescolar a la

edad de seis años, en el cual egresé con los conocimientos básicos de lectura y escritura,

además de matemáticas. Lo que ocasionó que cuando entré a la primaria Hermenegildo

Galeana ubicada en Ciudad Nezahualcoyotl del Estado de México, a cursar primer grado me

aburriera pues los trabajos los terminaba rápido porque ya los sabía, así que realicé un examen

de diagnóstico y me inscribieron en segundo grado después de quince días, continué en esta

primaria hasta tercer grado, sin ningún problema y con excelentes calificaciones, cuarto grado

lo cursé en la escuela Leona Vicario de la ciudad de Sahuayo y reconozco que en este ciclo

me retracé en el conocimiento de los contenidos, porque cuando pasé a quinto grado

nuevamente en la escuela Hermenegildo Galeana me costó mucho trabajo acoplarme al ritmo

y a los conocimientos que los niños ya habían adquirido, para sexto grado regresé nuevamente

a la escuela Leona Vicario el cual lo cursé satisfactoriamente. Mediante el análisis he llegado

a concluir que el cambio de escuela, ciudad y estado influyó mucho en el retraso que tuve en

cuarto y quinto grado, pues determinó mucho lo sociocultural de cada uno de los lugares y el

cambio de las emociones que tuve.

Mi educación secundaria también sufrió cambio de escuela, primero y segundo grado los

cursé en la Esc. Sec. Federal Generación Liberal de 1857 de la ciudad de Sahuayo y tercer

grado en la Esc. Sec. Técnica num. 1 de la ciudad de Jiquilpan.

La preparatoria la cursé en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios

num. 12. sin ninguna dificultad en las materias.

43

El estar cambiando de escuela constantemente perjudica al alumno porque todo su entorno

cambia, desde el hogar hasta los amigos. En segundo grado la maestra nos exigía con mucha

constancia que mejoráramos la letra, nos revisaba la libreta y nos hacia examen de lectura, al

igual que en tercer grado, estos aspectos influían mucho para la calificación, la cual nos daba

el primero, segundo y tercer lugar del grupo, así que yo en lo personal trataba y lo hacia lo

mejor posible.

Desde esta perspectiva fui concientizando que la lectura y la escritura fueron y son

importantes para lograr cada uno de los objetivos de la vida.

3.2. Descripción e interpretación de la Alternativa.

3.2.1. Elementos Teóricos-Pedagógico.

Características de los niños.

Los niños son casi de la misma edad, Blanca tiene nueve años, Lupita 8 y Ángel 8,

considerando su edad tienen la estatura adecuada, y hablando de peso, Ángel es un niño con

sobre peso.

Ellos se encuentran en el estadio del desarrollo cognitivo según Piaget de las Operaciones

Concretas, este estadio abarca de los dos años a los once o doce años de edad. Éste consiste en

la preparación y realización de las operaciones concretas de clases, relaciones y números, y se

subdivide en el periodo del pensamiento preoperacional de los dos a los siete años y el periodo

del pensamiento operacional concreto de los siete a los once años de edad.

Metodología didáctica.

En la metodología que se utiliza en Conafe, tiene una gran importancia el juego ya que éste

nos proporciona una oportunidad para aprender y permite que los niños disfruten del

conocimiento. Otro punto importante es el tutoreo, éste consiste como ya lo había

mencionado, en aprovechar el conocimiento de quien sabe más, para apoyar el aprendizaje de

quienes lo necesitan. Además el enfoque pedagógico considera a los niños como sujetos

inteligentes, activos y curiosos, que forman sus propias ideas a través de las cosas que suceden

44

a su alrededor, a partir de su experiencia y de la interacción con su entorno: familia,

compañeros y maestro. El maestro es el facilitador del aprendizaje que aporta técnicas y

modos de interactuar con los niños.

3.2.2. Estrategias generales.

Las estrategias que se utilizaron fueron los juegos, las fichas de trabajo y los libros de textos

no en orden consecutivo, sino conforme fueron necesarios según el tema visto.

Las fichas, son un material de trabajo correspondiente a las áreas de Ciencias, Matemáticas y

Español; las cuales contienen ejercicios, investigaciones, textos o problemas que los niños

deben de leer y resolver. Algunas fichas tienen hojas de trabajo donde se escriben las

respuestas o se encuentran ejercicios recortables, los cuales ayudaron a los niños a construir

mejor su conocimiento.

Los juegos forman parte de la vida cotidiana de las personas. Para los niños, son un

componente fundamental de su vida, se pretende con ellos, que los niños se diviertan y a la

vez que se juega, se repasa y se adquieren y amplían conocimientos básicos, descubriendo y

formulando algunas ideas sobre los contenidos escolares y a su vez desarrollan capacidades y

habilidades básicas como; expresar y argumentar ideas, aumentar su capacidad de expresión

oral y escrita.

3.2.3. La aplicación.

En la primera actividad se leyó un cuento, de éste se recuperaron los saberes previos de los

niños por medio de preguntas, por dónde se empieza a leer, en qué se fijaron, cómo supieron y

una vez recuperados los saberes se inicio la lectura, al terminarla iniciamos una plática de lo

que trató, y en algunos casos se les ayudó a los niños a que recordaran también por medio de

preguntas con el objeto de que el niño fuera reflexionando; al principio de esta actividad los

niños parecían que no ponían atención, porque se mostraban inquietos y distraídos, con la

mirada en el espacio y el resultado fue al contrario al contestar las preguntas que se les

hicieron respondieron con seguridad y de forma acertada.

45

En la segunda actividad se les preguntó a los niños qué habíamos leído en la actividad pasada

y ellos contestaron acertadamente, de lo único que no recordaban era del título del cuento,

para continuar los niños tomaron unos cuentos del rincón Leo Escucho y Disfruto, de los

cuales escogieron los cuentos nuevos porque les llamaron su atención, comenzaron a leer

como pudieron y se detenían a ver mucho los dibujos, su letra no fue buena, se detenían en

palabras que no entendían y no podían pronunciar, después en un determinado tiempo entre

todos escogimos un cuento de los que ellos mismos ya habían visto, cuando les leí en voz alta

mostrando las imágenes para que después ellos escribieran con sus propias palabras lo que

entendieron, en el resultado de su escrito nos encontramos que no tenia coherencia, escribían

lo que vieron en los dibujos y no lo que decían las letras, además de que en su escritura les

faltaban algunas letras para escribir correctamente las palabras. Ver anexo 1, 2 y 3.

En otra de las actividades, para ser mas específica, la siete, comencé preguntándoles para qué

sirve leer y escribir y los niños me contestaron, para aprender y para estudiar; sobre las cartas

comentaron que sirven para leerlas, tener amigos y para ponerles dibujos y mientras

avanzamos en la realización de la actividad trabajamos con el libro de texto observando las

cartas identificando sus partes, para que después se pusieran a trabajar con la ficha de trabajo

“Las Cartas” y la carta que elaboraron fue buena, a través de esta actividad me he dado cuenta

que su forma de escribir ha estado mejorando porque en su carta ya escribieron ideas mas

completas aún y cuando las complementaron con dibujos, pero este es el proceso por el que

pasan los niños al estar aprendiendo a leer y a escribir, además, también leyeron sus cartas

para darse cuenta si se entendía lo que estaban escribiendo y descubrieron que no, porque en

algunas palabras aun les falta poner letras. Ver anexo 4, 5, 6 y 7.

En las actividades se menciona mucho la caja de palabras, una de ellas es la actividad 12, esta

caja de palabras como su nombre lo dice tiene palabras escritas en tarjetas con las cuales los

niños formaron enunciados, al mismo tiempo que se desarrolló esta actividad se aprovechó

para mencionar donde se escriben las letras mayúsculas y las minúsculas. A través de la

ejecución de las actividades en donde se utilizó la caja de palabras los niños aprendieron a

identificar palabras, seleccionarlas y a ordenarlas para darles coherencia para formar

46

enunciados, esta actividad no fue la excepción, aun y cuando la utilización de la caja fue un

poco diferente, los niños cambiaron algunas palabras de enunciados escritos en el pizarrón,

después de haber identificado lo que decían dichos enunciados los copiaron en su libreta. Al

identificar, observar y analizar las palabras de la caja de palabras los niños iban

comprendiendo la forma en que se escriben y a su vez iban aprendiendo a leer y a formar

enunciados cada vez más completos y coherentes. Ver anexo 8 y 9.

Otra de las cosas que tienen mucha importancia en las actividades son los juegos, porque a

través de ellos se dan procesos de aprendizaje en los niños, los que hacen que el conocimiento

que van adquiriendo sea más amplio y sólido.

Uno de esos juegos es el de Basta, el cual al principio se les dificultó mucho a los niños e

incluso uno de ellos: Ángel, quiso llorar porque le costo trabajo, con el trabajé mas que con

los demás apoyándolo hasta que logró realizar el juego él sólo, e incluso llegó a ganarles a

los demás. Lo importante aquí no es que se gane en el juego, sino que se analice y reflexione

sobre qué palabra es la que se va a poner y qué lugar es el correcto.

En la última actividad, en el juego de “Ahorcados”, en este se molestó Guadalupe porque

Ángel y Blanca decían las letras y no la dejaban participar, así que optamos porque cada uno

apuntara en al pizarrón las letras que se le iban diciendo mientras los demás seguían

participando.

Cuando formamos los equipos para buscar las tarjetas en la caja de palabras, se integraron a la

actividad los niños del Nivel III, y después de haber leído los enunciados, los equipos

escogían las tarjetas necesarias para formar los enunciados, pero no en sus libretas, sino que

en el pizarrón, debajo de cada uno de los enunciados correspondientes, comparando así uno a

uno. Ver anexo 10.

Formas de evaluación.

Las evaluaciones se realizaron al final de cada unidad, para valorar el avance de los niños,

tomando en cuenta una evaluación oral, en donde se plantearon actividades y preguntas al

grupo que permitieron averiguar lo que habían logrado hasta el momento en cada unidad; la

otra la evaluación escrita que propone que los alumnos hagan algún trabajo escrito o un

47

dibujo para valorar lo aprendido; los criterios comprenden una serie de preguntas que el

maestro debe tomar en cuenta al revisar y al evaluar el trabajo realizado por cada uno durante

toda la unidad. La evaluación por competencia es otra forma de evaluar, con las competencias

nos damos cuenta si se logró o no el objetivo. Las competencias están formadas por la

competencia general, una específica, indicadores y subindicadores, estas se toman como

cumplidas hasta que el último de los subindicadores sea satisfecho. Ver anexo 11.

48

CAPITULO 4

ACTIVIDADES DE INOVACIÓN

4.1. Alcances extraescolares de la alternativa

Cuando un niño ya ha aprendido o ha desarrollado la habilidad de leer y escribir, su

perspectiva sobre el entorno que lo rodea cambia a tal grado que es más independiente, pues

adquiere más confianza, dado que sabe expresar lo que siente de manera escrita y revisa si lo

que escribió está correcto. Los padres se familia son los primeros que se dan cuenta de que sus

hijos han mejorado y mencionan que se dan cuenta porque cuando van a Jiquilpan los niños

van leyendo cualquier tipo de mensaje; esto mismo sucedió cuando al salir de la escuela se

encontraban cartelones en el camino de la escuela a su casa.

4.2. Análisis interpretativo de la aplicación

En la actividad uno, los niños por medio de la reflexión se fueron dando cuenta de la

importancia que tiene el saber leer; esta importancia se refiere a que al leer se debe

comprender lo que se está leyendo y no sólo pronunciar las letras.

La forma en que aprenden los niños a leer y a escribir es diferente para cada uno de ellos, es

un proceso en el que los niños se fueron dando cuenta con la práctica cómo se debe leer y

escribir. Y es que si estos niños no estaban familiarizados con la escritura y con la lectura,

claro está que en los trabajos que realicen van a tener más errores que los que poco a poco van

adquiriendo habilidades para leer y para escribir. Al respecto de esto cito a Margarita Gómez

Palacios:

“El niño que siempre investiga el mundo que lo rodea, no

puede pasar indiferente ante esos textos que aparecen por todas

partes. Lo ve, pregunta sobre ellos, observa cómo los adultos o los

hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre ese material y

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construyen hipótesis en torno a él. Sin embargo, el mundo cultural del

cual provienen los niños, es diverso, algunos han podido avanzar más

que otros en este proceso. Así, aquellos cuyas familias usan en forma

habitual la lectura y la escritura, tienen mayor contacto con ella y sus

oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de

conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en

los que la lengua escrita no es usada. A pesar entre las diferencias

entre unos y otros, el proceso de adquisición por el que atraviesan es

similar, pero distinto en su evolución.”18

Y realmente los niños y la gente de las comunidades no tienen las mismas oportunidades, si

analizamos la familia de Ángel, Blanca y Guadalupe, encontramos que son familias que

acostumbran a trabajar desde el niño que ya esta en posibilidad de hacerlo hasta el papá y la

mamá, dada la situación, es escasa la atención que se le presta a un niño referente a lo escolar.

En la actividad siete los niños analizaron sus cartas y se dieron cuenta que no se entendía del

todo, leyéndolas aprendieron que lo importante de escribir es que las personas entiendan lo

que quiere decir dicho escrito.

Para la actividad doce he querido citar nuevamente a Margarita Gómez Palacios.

“Es necesario tomar conciencia de que un aprendizaje efectivo sólo es posible si se respeta el

proceso cognoscitivo de cada alumno, y se le ayuda a avanzar en dicho proceso cuando se

proponen actividades interesantes, se desechan los trabajos de tipo mecánico, se estimula el

intercambio de opiniones y se evita propiciar la competencia de alumnos entre sí.”19

La última actividad fue la mejor de todas en ella se trabajó con los demás niños del nivel III,

aun y cuando en la actividad no lo indicaba pero así se dio, además de interesante para los

niños fue divertido, así lo comentaron, los de nivel III apoyaron a los de nivel II, y juntos

18 GÓMEZ, Palacios Margarita. “Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita” El proceso de adquisición de la lengua escrita. Terminado de imprimir en 1987. Pág. 33. 19 Ibid.: Pág. 62.

50

complementaron sus conocimientos, en esta actividad verifiqué que han aprendido a

identificar mas fácilmente las palabras, ordenarlas y relacionarlas con coherencia, además de

leer los enunciados completos y de forma acertada.

Análisis general.

Este trabajo comienza con la historia de Jiquilpan porque así lo creo conveniente, dado que la

comunidad de Los Tres Ríos pertenece a esta ciudad y está estrechamente relacionada con sus

festejos, costumbres y tradiciones.

El hablar de la comunidad es importante, porque en ella se encuentra la pequeña escuela en

donde laboro, sí, pequeña pero bonita, y muy significativa, ahí he obtenido experiencias. Al

analizar estas experiencias nos damos cuenta de que existen un sin fin de problemas, que si

nos ponemos a reflexionar y concienciar podemos definir uno al cual le tenemos que dar

solución para mejorar nuestra práctica docente, por lo cual fue necesario estudiarlo a fondo,

ver cómo se iba a solucionar, qué metodología se iba a utilizar, qué aspectos se involucraron

etc.

Por lo que también menciono al Conafe, sus aspectos más relevantes con el fin de que se vea

la relación con la forma de trabajo y las actividades del plan de trabajo, como los aspectos del

aula y las clases.

Aciertos y errores.

Las actividades que se plasmaron en el plan de trabajo fueron elaboradas para los niños de la

comunidad de los Tres Ríos y en la ejecución de dichas actividades resultaron aciertos y

errores.

Unos de los mejores aciertos fue ver a los niños conforme avanzaban en su proceso de

aprendizaje, cómo les iba interesando la lectura y la escritura, dándome cuenta de tal situación

cuando ellos mismos me expresaban sus sentimientos e inquietudes, además de cuando

salíamos de la escuela al pasar por el camino iban leyendo todos los anuncios publicitarios

que se encuentran a su paso. Es bueno y satisfactorio ver que después de un proceso que tuvo

varios obstáculos los resultados son gratificantes, uno de los obstáculos fue que en las

51

actividades se indicaban ejercicios casi parecidos y los niños decían que eso ya lo habían

hecho que mejor les pusiera un juego, me costaba mucho trabajo para que se entusiasmaran

para realizar dicho ejercicio de la actividad, e incluso hasta una de las niñas se molestaba,

diciendo que no iba hacer nada, y comenzaba a distraer a los demás.

Se logró que, formaran palabras, escribieran palabras completas, formaran frases y enunciados

identificaran las letras, escribieran cartas, canciones, historietas, esto conforme a un proceso

de menos a mas, sí como se fue progresando en la escritura también se fue progresando en la

lectura, recordemos que la lectura y la escritura van de la mano.

Por lo tanto puedo decir que las actividades que están plasmadas en el plan de trabajo y que a

su vez fueron ejecutadas por los alumnos de la comunidad de los Tres Ríos son eficaces para

la adquisición de la lectura y la escritura; y gracias a las estrategias que se utilizaron en ellas

permitieron que los niños fueran construyendo sus conocimientos para ponerlos en práctica

tanto dentro como fuera de la escuela pues lo que se aprende dentro de la escuela repercute

tanto en la vida social, cultural y emocional de los niños.

4.3. Acciones innovadoras.

Para darle solución al problema que se me presentó en la Comunidad de los Tres Ríos, fue

necesario elaborar un plan de trabajo en el que se incluía:

Temas comunes de los contenidos escolares, abordados de distinta manera y orden, con el

propósito se seguir un proceso de construcción de conocimiento dinámicamente.

Este proceso se llevó acabo con la ejecución de juegos simples pero significativos, con la idea

de que el niño reforzara o ampliara su conocimiento previo u obtenido.

La caja de palabras fue uno de los materiales mas utilizados, dado que conforme se ejecutaban

las actividades se iba ampliando su contenido y su uso dándole un mayor provecho para los

niños.

52

Por lo anterior puedo decir que la utilización de juegos, material didáctico, aunque sea

elaborado por uno mismo y la ejecución de los contenidos escolares como a uno mas le

convenga, eso ayuda a resolver dicho problema.

53

CONCLUSIONES.

La lectura y la escritura son dos elementos importantes que forman parte de la vida cotidiana

de cualquier persona, por lo cual es importante que desde una edad temprana se les empiece a

fomentar a los niños el gusto por ellas.

La lectura es una de las formas más utilizadas para conocer, aprender, poner a volar la

imaginación. Y con la escritura podemos comunicarnos, dar a conocer nuestros sentimientos,

pensamientos, deseos y opiniones.

Al realizar actividades juntos y al dialogar con los niños, además de comparar y elaborar sus

ideas, se construyen conocimientos por lo que es importante relacionar sus experiencias e

ideas previas. Mediante las actividades los niños expresan lo que piensan y lo comparan con

lo que observan o leen, y es que si solo se les dicta el tema a los niños sin hacer actividades,

los alumnos no podrán comprender el contenido, por eso es bueno que el maestro acompañe a

los alumnos a realizar investigaciones y juegos.

El maestro no debe olvidar que es el único que conoce al grupo y que sabe interpretar los

intereses de los niños, está en sus manos tomar las decisiones que considere convenientes

pera emprender con sus alumnos la aventura del conocimiento y para enseñarles el placer de

conocer algo nuevo.

Finalmente, que cuando se pretende lograr algo o uno se pone una meta la puede lograr, claro

que implica esfuerzo y dedicación, pero eso es lo de menos, porque cuando se ven resultados

satisfactorios se cae en la cuenta que ese esfuerzo valió la pena y es cuando se puede decir se

logró.

54

BIBLIOGRAFÍA

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2004-2006. Anexo 4.

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Decimoséptima reimpresión: 2003. 323 p.

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CONAFE “Quienes domos y que hacemos en el Conafe” Cuaderno de partici-

pantes. Ciclo escolar 2005-2006, Dialogar y Descubrir para Transformar.

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U P N Aplicación de la Alternativa de Innovación. Antología Básica. 159 p.

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U P N Hacia la Innovación. Antología Básica. 135 p.

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U P N La Innovación. Antología Básica. 89 p.

U P N Proyectos de Innovación. Antología Básica. Junio de 1995. Antología. 251 p.

56

ANEXO 1

Blanca y Guadalupe, escogiendo un libro del rincón, minutos del cuento para

leer en su casa.

57

ANEXO 2 Texto realizando con sus propias palabras, por Maria Guadalupe Sánchez Coyt.

58

ANEXO 3

Texto realizado con sus propias palabras de Blanca Estela Morales Ceja.

59

ANEXO 4

Los niños del nivel II trabajando con las fichas 2 “las cartas”.

60

ANEXO 5

Cartas realizadas por Guadalupe, indicada en la ficha 2 “las cartas”.

61

ANEXO 6

Carta realizada por Blanca indicada en la ficha 2 “las cartas”.

62

ANEXO 7

Carta realizada por Ángel indicada a la ficha 2 “las cartas”

63

ANEXO 8

Carta escrita por Blanca para Guadalupe.

64

ANEXO 9

Los niños trabajando con la caja de palabras identificando las palabras, seleccionándolas y ordenándolas.

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ANEXO 10

Enunciados formados con la caja de palabras cambiando unas de las palabras.

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ANEXO 11

Los niños de los tres niveles trabajando con la caja de palabras.