implementación de un sistema para la selección de recursos
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Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de
aprendizaje y personalidad para apoyar al docente en la educación superior.
Flor Juliana Escobar Moreno, [email protected]
Geraldine Núñez Leguizamón, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Ingeniero Multimedia
Asesor: Sandra Patricia Cano, Doctor (PhD) en ciencias de la Electrónica
Co- Asesor: Dulfay Astrid González Jiménez, Doctor (PhD) Interinstitucional en Educación
Co- Asesor: Emilia Rocio Segovia, Magíster (MSc)
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Ingeniería
Ingeniería Multimedia
Santiago de Cali, Colombia
2018
Citar/How to cite [1] (Escobar, & Núñez, 2018)…. (Escobar, & Núñez, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
IEEE. (2014)
[1] Escobar, F. J., & Núñez, G. (2018). Implementación de un sistema para la
selección de recursos educativos basado en estilos de aprendizaje y
personalidad para apoyar al docente en la educación superior. (Trabajo de
grado Ingeniería Multimedia). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Ingeniería, Cali.
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DEDICATORIA
A Dios porque hasta aquí nos dio las fuerzas para culminar este camino, A nuestras familias por
soñar con nosotras y apoyarnos en todo momento. También a nuestros compañeros y amigos que
nos deja la universidad, porque juntos crecimos personal y profesionalmente.
AGRADECIMIENTOS
A nuestra directora Sandra Patricia Cano por el tiempo y la paciencia, dedicada en el transcurso
del desarrollo de este proyecto de grado.
A la ingeniera Beatriz Eugenia Grass por la atención y el apoyo brindado en este proceso.
A la profesora Dulfay, por iluminarnos con su conocimiento y guiarnos por el mejor camino en
áreas desconocidas.
A la institución y docentes del programa de Ingeniería Multimedia, de Sistemas y Psicología, que
hicieron posible la elaboración de las pruebas con los estudiantes.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .............................................................................................................................................. 10
ABSTRACT ............................................................................................................................................ 11
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 12
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 14
A. Antecedentes ................................................................................................................................... 17
III. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 20
IV. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 22
A. Objetivo general ...................................................................................................................... 22
B. Objetivos específicos ................................................................................................................... 22
V. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................................................... 23
Resultados esperados ........................................................................................................................... 23
VI. HIPÓTESIS ....................................................................................................................................... 24
VII. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 25
A. Estilos de aprendizaje .............................................................................................................. 25
B. Estilos de aprendizaje en el aula de clase .................................................................................... 26
C. Modelos para identificar el estilo de aprendizaje ........................................................................ 26
Modelo de Kolb ................................................................................................................................... 27
Modelo de Felder y Silverman ............................................................................................................ 28
Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner............................................................................... 30
Modelo de VARK ............................................................................................................................... 32
D. Análisis de los modelos ........................................................................................................... 33
E. Investigación y construcción del Cuestionario de VARK ........................................................... 36
F. Recursos educativos .................................................................................................................... 42
G. Recursos educativos abiertos (REA) ....................................................................................... 43
Ventajas de los REA ............................................................................................................................ 44
H. VARK y los recursos educativos ............................................................................................. 45
I. Características de los estudiantes de acuerdo a las dimensiones del modelo de VARK ............. 46
J. Factor de personalidad (Big Five) ............................................................................................... 49
K. Watson y el factor de personalidad ......................................................................................... 56
L. Análisis y hallazgos entorno a la personalidad ............................................................................ 57
M. Perfil de Personalidad .............................................................................................................. 59
N. Asociación de las características de la personalizas con los estilos de aprendizaje de VARK 60
VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 61
IX. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA ............................................................................................ 62
Iteraciones realizadas........................................................................................................................... 63
Sistema propuesto ................................................................................................................................ 66
Perfil del estudiante ............................................................................................................................. 72
Análisis de las tecnologías implicadas ................................................................................................ 73
Diseño de las interfaces de Usuario ..................................................................................................... 75
Construcción del sistema ..................................................................................................................... 82
Arquitectura del sistema ...................................................................................................................... 82
Bases de Datos ..................................................................................................................................... 83
Construcción del sistema ..................................................................................................................... 85
Solución de riesgo implementando Node js ........................................................................................ 89
X. DISEÑO DEL EXPERIMENTO ...................................................................................................... 91
Participantes ........................................................................................................................................ 91
Estilos de aprendizaje .......................................................................................................................... 92
Personalidad ........................................................................................................................................ 94
Otras variables ..................................................................................................................................... 99
Usabilidad .......................................................................................................................................... 101
XI. DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 105
XI. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 106
XII. TRABAJOS FUTUROS ................................................................................................................. 108
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 111
ANEXOS ............................................................................................................................................... 117
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Análisis de los modelos de aprendizaje. ........................................................................................ 35
Tabla 2. Construcción del cuestionario de VARK con las clasificaciones e las opciones de respuesta y el
estilo de aprendizaje (Tomado de [37])] ..................................................................................................... 42
Tabla 3. Recursos educativos de acuerdo al modelo de VARK (Tomando de [28] [46]) ........................... 45
Tabla 4. Recomendaciones a estudiantes Visual (Tabla tomada de [28]) ................................................... 46
Tabla 5. Recomendaciones a estudiantes Auditivos (Tabla saca de [28]) ................................................... 47
Tabla 6. Recomendación a estudiantes Lector/Escritor (Tabla sacada de [28]) .......................................... 48
Tabla 7. Recomendaciones a estudiantes Kinestésicos (Tabla sacada de [28]) .......................................... 49
Tabla 8. Rango de característica (Amabilidad) (Tabla sacada de [49]) ...................................................... 51
Tabla 9. Rango de características (Conciencia) (Tabla sacada de [50]) ...................................................... 52
Tabla 10. Rango de características (Extraversión) (Tabla sacada de [50]) ................................................. 54
Tabla 11. Rango de características (Rango emocional) (Tabla sacada de [52]) .......................................... 55
Tabla 12. Rango de características (Apertura) (Tabla sacada de [53])........................................................ 56
Tabla 13. Relación del número de palabras con las variables MAE y la correlación (Tabla sacada de [59]).
..................................................................................................................................................................... 58
Tabla 14. Características de la personalidad. .............................................................................................. 60
Tabla 15. Correlación de las características de la personalidad con el modelo de VARK .......................... 60
Tabla 16. Iteraciones y los procesos realizados. ......................................................................................... 66
Tabla 17. Análisis de las dimensiones obtenidas por los estudiantes en el cuestionario. ............................ 94
Tabla 18. Análisis de los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las características de la
personalidad. ............................................................................................................................................... 96
Tabla 19. Análisis del énfasis recibido de los estudiantes al cursar la secundaria. ..................................... 99
Tabla 20. Análisis de los estudiantes que han recibido una formación técnica. ........................................ 100
Tabla 21. Análisis por programa de los estudiantes que cursan una carrera por primera vez en la
universidad. ............................................................................................................................................... 100
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Fases del modelo establecido por Kolb (Tomado de [25]) .......................................................... 27
Figura 2. Fases del modelo de Felder & Silverman (Tomado de [26]) ....................................................... 28
Figura 3. Modelo de las siete inteligencias de Gardner (Tomado de [27]). ................................................ 30
Figura 4. Modelo de VARK de Neil Fleming (Tomado de [29] ................................................................. 33
Figura 5. Metodología en espiral (Tomado de [60]) ................................................................................... 62
Figura 6. Iteraciones realizadas en el desarrollo del proyecto. .................................................................... 63
Figura 7. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario. .............................................................................. 67
Figura 8. Resultados pregunta 2 del cuestionario. ....................................................................................... 67
Figura 9. Respuestas de la pregunta 3 del cuestionario. .............................................................................. 68
Figura 10. Respuestas en la pregunta 4 del cuestionario. ............................................................................ 69
Figura 11.Respuestas en la pregunta 5 del cuestionario. ............................................................................. 69
Figura 12. Respuestas en la pregunta 6 del cuestionario. ............................................................................ 70
Figura 13. Respuestas en la pregunta 7 del cuestionario. ............................................................................ 71
Figura 14. Respuestas en la pregunta 8 del cuestionario. ............................................................................ 72
Figura 15. Construcción del perfil del estudiante. ....................................................................................... 73
Figura 16. Prototipo Componentes básicos del proceso del cuestionario. .................................................. 77
Figura 17. Esquema básico del resultado del cuestionario. ......................................................................... 78
Figura 18. Pantallas de registro e inicio de sesión. ...................................................................................... 79
Figura 19. Pantallas de registro de información del estudiante. .................................................................. 80
Figura 20. Pantallas de análisis de personalidad. ........................................................................................ 81
Figura 21. Pantallas de identificación de estilo de personalidad. ................................................................ 81
Figura 22. Arquitectura del sistema. ........................................................................................................... 83
Figura 23. Modelo Entidad – Relación de la Base de Datos Cognita. ........................................................ 84
Figura 24. Listado de comandos Artisan. .................................................................................................... 86
Figura 25. Estructura del proyecto Laravel. ................................................................................................ 87
Figura 26. Arquitectura del Framework Laravel. ........................................................................................ 88
Figura 27. Código fuente core de aplicación Node Js. ................................................................................ 90
Figura 28. Edades presentes en el cuestionario realizado por los estudiantes. ............................................ 91
Figura 29. Comparativa de géneros presentes en el experimento. .............................................................. 92
Figura 30. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería multimedia. ............................. 96
Figura 31. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería de sistemas. ............................. 97
Figura 32. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería industrial. ................................ 98
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 9
Figura 33. Análisis de las características de la personalidad en psicología................................................. 98
Figura 34. Pregunta 1 del test de usabilidad. ............................................................................................. 101
Figura 35. Pregunta 2 del test de usabilidad. ............................................................................................. 102
Figura 36. . Pregunta 2 del test de usabilidad. ........................................................................................... 103
Figura 37. Pregunta 4 del test de usabilidad. ............................................................................................. 104
Figura 38. Pregunta 5 del test de usabilidad. ............................................................................................. 104
Figura 39. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería multimedia. ................ 117
Figura 40. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería de sistemas e industrial.
................................................................................................................................................................... 121
Figura 41. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología. ................. 122
Figura 42. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología. ................. 123
Figura 43. Cuestionario para validar la usabilidad del sistema. ................................................................ 124
Figura 44. Carta de consentimiento informado. ........................................................................................ 125
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 10
RESUMEN
El presente documento es el resultado de una apuesta investigativa acerca de la importancia de
identificar cuáles son los estilos de aprendizaje que prevalecen en el estudiante universitario,
desde un enfoque estudiante-docente, mediante el desarrollo de un sistema que propuso al
docente los recursos educativos abiertos más adecuados para el estudiante, teniendo en cuenta su
estilo de aprendizaje. El sistema busco identificar a través de un previo análisis cuál es el perfil
de la personalidad del estudiante y los estilos de aprendizaje, a través de la investigación y
elección de un modelo psicológico.
Se diseñó el sistema, incorporando elementos de usabilidad, aplicado a un grupo de estudiantes de
la Universidad de San Buenaventura Cali de diferentes facultades. El sistema contiene un test de
personalidad de las 5 grandes (Big Five), que permite sacar categorías de acuerdo al estilo de
aprendizaje del estudiante. Además despliega información de los recursos educativos que pueden
ajustarse de acuerdo al estilo de aprendizaje que prevalece en el estudiante. Este tipo de recursos
sirve de apoyo al profesor para la incorporación de estrategias y materiales que le permitan
potenciar su manera de enseñar y su aprendizaje conjunto con el estudiante.
Palabras clave: Personalidad, Watson, Estilos de aprendizaje, Recursos Educativos Abiertos
(REA).
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 11
ABSTRACT
This document is the result of a research commitment about the importance of identifying the
learning styles that prevail in the university student, from a student-teacher approach, through the
development of a system that proposed open educational resources to the teacher more suitable
for the student, taking into account their learning style. The system sought to identify through a
previous analysis what is the profile of the student's personality and learning styles, through
research and choice of a psychological model.
The system was designed, incorporating elements of usability, applied to a group of students of
the University of San Buenaventura Cali of different faculties. The system contains a personality
test of the Big 5, which allows to draw categories according to the student's learning style. It also
displays information on educational resources that can be adjusted according to the learning style
that prevails in the student. This type of resources serves as support to the teacher for the
incorporation of strategies and materials that allow him to enhance his teaching and his joint
learning with the student.
Keywords: personality, watson, learning styles, Open Educational Resources (OER).
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 12
I. INTRODUCCIÓN
Hoy en día la sociedad está atravesando una era de cambios. La tecnología poco a poco ha
adoptado un papel importante en el desarrollo de la sociedad, de tal manera que ahora se
requieren profesionales capaces de asumir los desafíos que día a día se presentan. De esta
manera, las universidades son las responsables de formar profesionales que contribuyan al
desarrollo socio- económico de una ciudad, y para ello, se debe garantizar que los mecanismos
usados para transmitir los conocimientos requeridos en un área de estudio específico se den de la
forma más eficiente posible.
En los últimos años la educación superior en Colombia ha venido sufriendo una serie de cambios
importantes para enfrentar desde lo educativo las exigencias del nuevo milenio, planteando el
enfoque basado en competencias como una de las estrategias más eficaces[1], debido a la
preocupación por garantizar la formación de unos profesionales integrales, capaces de adaptarse a
los cambios del medio y generar propuestas que estén direccionadas a la solución de conflictos, a partir
de la implementación de diversas herramientas ofrecidas desde los programas universitarios [2].
Sin embargo, todavía sigue vigente la lucha entre las metodologías tradicionales de enseñanza y
las que han surgido recientemente, las cuales se dividen en tres tipos según Josep M. Duart y
Albert Sangna del año 2000 [3]. La primera es el “Modelo centrado en los medios” [3], aquí el
protagonista es la tecnología, usada para la trasmisión de la información, donde el profesor es el
encargado de proveer el contenido, y los estudiantes la reciben haciendo uso de ella en los
tiempos que mejor les convenga. El segundo es el “Modelo centrado en el profesorado” [3], este
modelo es usado tradicionalmente, el profesor es el único que provee el conocimiento, y el
estudiante es el receptor pasivo dentro del aula. Por último, el “Modelo centrado en el estudiante”
[3] entendido actualmente como el auto-aprendizaje o la auto-formación de ellos.
Centrarse en la enseñanza más que en el proceso de aprendizaje de cada estudiante en particular,
trae como consecuencia a nivel emocional [4], que resultan ser negativas a la luz de la formación
del estudiante, tales como frustración o decepción. Estas emociones son el resultado de una
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 13
medición cuantitativamente y homogéneamente, las capacidades y aptitudes de los estudiantes
dentro del salón de clase. Por ello, se debe mencionar que los procesos de aprendizaje varían de
un estudiante a otro. Así pues, hay algunos que captan los conocimientos con mayor facilidad
empleando elementos visuales, mientras que otros por ejemplo, lo exploran a través de
mecanismos auditivos. Esta teoría de esta diversidad de aprendizaje se denomina inteligencias
múltiples [5].
No todos los estudiantes tienen el mismo proceso de aprendizaje, ni la misma velocidad al lograr
comprender un tema, por lo cual, tener conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje que
pueden existir, permite al profesor estructurar sus clases acorde a estos estilos, y justificar ante
los alumnos el porqué de ello. Promoviendo el uso de recursos educativos que permitan la
potencialización de los procesos de aprendizaje de cada estudiante. Esto es, con el propósito de
evitar que los mismos estudiantes por falta de conocimiento desarrollen estrategias de aprendizaje
que no coinciden con sus estilos de aprendizaje, fruto de la “supervivencia académica” [6] en
busca de poder continuar con los estudios o la aprobación de una materia y de construir nuevas
propuestas pedagógicas que sean coherentes con las necesidades, intereses y capacidades en los
estudiantes. [7].
Este proyecto de grado estuvo encaminado al diseño e implementación de un sistema que
permitió identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante en nexo con el perfil de la
personalidad. El identificar la personalidad se hizo con la intención de reconocer el
comportamiento del estudiante frente a situaciones presentadas en la vida universitaria y que
podían variar de un estudiante a otro dependiendo de las características de su personalidad. El
propósito era brindar alternativas ante las dificultades que se podían presentar en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, donde se obtenían características que servían de apoyo para que el
profesor tuviera herramientas para la mejora en la estructuración de sus cursos.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 14
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el proceso de adaptación a la vida universitaria, existen diferentes retos que se deben
asumir. Durante todo el proceso formativo el estudiante se ve en la obligación de entrar en un ritmo
académico más exigente, además de que el nivel de autonomía y responsabilidad aumenta, debido
a que su rendimiento académico depende de este y del tiempo que dedique a las labores
académicas.
La Escuela Tradicional ha concebido que el aprendizaje se basa en la observación y transmisión de
conceptos por igual [8]. Es decir, que un docente es el encargado de transmitir el conocimiento a
un grupo de estudiantes sin tener en cuenta las habilidades o competencias de éste. Hoy en día, el
conocer el estilo de aprendizaje por estudiante, es un reto para las instituciones educativas, ya que
no cuentan con un sistema que les permita analizar el perfil del estudiante, para realizar ajustes en
sus contenidos educativos de acuerdo al estilo de aprendizaje del mismo.
En las Universidades busca preparar al estudiante como profesional para afrontar de manera
autónoma los cambios e innovaciones que la tecnología trae consigo, pero requiere que el
estudiante regule por sí mismo las motivaciones y las acciones [9], Sin embargo, desarrollar este
tipo de aprendizaje en un estudiante no se logra con explicar y exigir, que éste sea el que aprenda.
Es necesario crear estímulos, cultivar el gusto por lo académico y causar interés que justifique el
esfuerzo y trabajo que se requiere para aprender. Esto debido a que el ritmo y el estilo de
aprendizaje es distinto en cada estudiante, algunos pueden ser más visuales, otros más auditivos, y
en general su percepción es siempre distinta. Por lo tanto, el desarrollo de guías o material
planteado por el docente, sin tener en cuenta las necesidades del estudiante no va a ser una guía
óptima y enfocada para su aprendizaje.
Actualmente se han venido desarrollando nuevas estrategias con las cuales se espera cambiar el
paradigma de la educación superior, tratando de encontrar equilibrio entre los tiempos y espacios
de estudio, mejorando la relación profesor–alumno, donde se espera romper el esquema de
dependencia entre ambos, brindando herramientas al estudiante para que sea capaz de abordar
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 15
situaciones de la vida cotidiana de la mejor forma.
Hoy en día, las instituciones de educación superior han incorporado un modelo llamado
“Aprendizaje Basado en Competencias”. Este modelo intenta que el proceso de aprendizaje vincule
ejercicios propios de la profesión, con un cierto carácter profesionalizado sin olvidar que es a nivel
formativo académico [10], entendiendo las competencias como el “sujeto que idóneamente
resuelve algo preciso” [9]. Es decir, la forma de proceder de un estudiante frente a una
determinada situación o cómo resuelve un problema que se le presenta asociado al contexto en el
que se desenvuelve.
En Colombia los mecanismos usados para evaluar el desarrollo de las competencias es por medio
de las pruebas emitidas por el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior) para los estudiantes de últimos semestre de sus carreras universitarias, es decir, las
pruebas SABER PRO (Examen de Calidad en Educación Superior), aquí se evalúa el “saber hacer
en contexto”, competencias que el estudiante debe ir adquiriendo y mejorando a lo largo de su
proceso de formación en instituciones de educación superior [9].
Este modelo basado en la inclusión de nuevas metodologías, apunta a que los estudiantes estén en
un constante ejercicio de aprendizaje donde puedan transformar su realidad, y al cuerpo docentes,
a adaptarse a los nuevos procesos de aprendizaje de los estudiantes, obligando a cambiar los
paradigmas educativos que siguen enfocándose en los métodos tradicionales. Sin embargo, este
modelo no permite adaptar estrategias de enseñanza de acuerdo a las capacidades y habilidades
cognitivas en pro de autorregular las competencias de cada estudiante.
Actualmente es común considerar las diferencias existentes entre las características de aprendizaje
que tiene cada alumno en el aula de clase, por lo que puede haber dificultades tanto para el docente
como para el estudiante, al recibir y brindar información sin tener en cuenta cómo va a ser
procesada.
La implementación del sistema sirve de apoyo al estudiante para conocer sobre el estilo de
aprendizaje que más prevalece en él, y adaptar estrategias a partir de recursos educativos, que le
ayuden a la comprensión de cualquier tipo de información. Por otro lado, el docente tendrá un
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 16
conjunto de herramientas que podrá tener en cuenta para usar en el aula de clase, y que le permita
diseñar unas estrategias pedagógicas adecuadas de acuerdo al perfil del estudiante.
¿Cómo el diseño e implementación de un sistema web permite guiar al estudiante para
identificar el estilo de aprendizaje e identificar las características de la personalidad, para
brindar al docente y a los estudiantes recursos educativos para crear estrategias de acuerdo
al estilo de aprendizaje del estudiante?
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 17
A. Antecedentes
En la educación se ha incluido la tecnología como apoyo para realizar actividades de la gestión,
enseñanza y administración educativa. La mayoría de los desarrollos tecnológicos han surgido
para servir de apoyo al docente. Es importante considerar que el uso de herramientas TIC [11]
sirven como motivación y estimulación para el estudiante. Esto permite que se fortalezca el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, que facilita la comprensión de lo que
se ha aprendido de manera integral y dinámica, siendo coherentes con las características de los
estudiantes actuales. Por lo que, el uso de las TIC puede ser un factor positivo que pueda ayudar
en el aprendizaje en la educación preescolar, básica, media y superior.
Un trabajo realizado por Innova Schools [12], la red escolar más grande del Perú, quiénes en
asociación con Cognitiva e IBM Watson, desarrollaron una aplicación de reclutamiento
implementando el uso de inteligencia artificial de IBM. El objetivo principal del proyecto, fue
mejorar la forma en la que la institución selecciona a su equipo de docentes. De este modo, con el
uso de herramientas tecnológicas, el proceso pudo tornarse más ágil, eficiente e inclusive menos
costoso.
Básicamente, el funcionamiento de la aplicación gestiona la comunicación con los postulantes a
profesores mediante un asistente virtual en Facebook Messenger, haciendo uso de la API de
Watson Conversation. La información obtenida se procesa y analiza para ayudar en la evaluación
de los candidatos. Usando el API Watson Personality Insights, el cual permite generar una visión
del perfil completo de personalidad, haciendo una comparación del análisis psicolingüístico con
los rasgos de personalidad usando un modelo estándar de psicología denominado “Big Five”.
Este desarrollo se relaciona con la investigación, debido al uso de las tecnologías que ofrece IBM
Watson para el análisis y evaluación de datos, que permiten obtener un perfil evaluable para
implementar una acción determinada.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 18
Otro trabajo propuesto fue en el 2008 por Jose Ferreri una plataforma de aprendizaje llamada
Knewton [13], la cual adapta los contenidos a las necesidades propias de cada alumno. También
permite potenciar la tarea del docente, mediante el aprendizaje adaptativo. Es decir, que la
plataforma modifica su contenido y forma de enseñanza (se adapta) de acuerdo al perfil del
estudiante. Knewton hace recomendaciones del uso de videos, imágenes, juegos o actividades que
permitan que el alumno mejore su aprendizaje de acuerdo a sus necesidades.
La infraestructura de Knewton permite procesar enormes cantidades de datos de los estudiantes,
esto debido a que cuenta con cursos de niveles básicos y superiores de educación, hace una
recolección de información sobre conocimientos, debilidades y fortalezas (hábitos de aprendizaje
que permiten realizar un plan de estudios personalizado).
Otro trabajo realizado en esta vía es Red Crecemos desarrollado en el 2017 [14], en una
institución educacional en Chile, que, junto con IBM Watson, desarrollaron Brainy, el primer
asistente y tutor educativo en Chile, un desarrollo de redes con componentes de IBM Watson.
Este, está programado para entender preguntas en lenguaje natural, español y adecuar respuestas
teniendo en cuenta la edad. El objetivo principal es disminuir el costo de reforzamiento escolar y
aumentar el acceso a contenidos especializados y de educación personalizada. La implementación
de IBM para el procesamiento del lenguaje natural realizada en este trabajo es un referente
importante para la investigación, pues permitio determinar de manera práctica la interpretación de
la información involucrada con el estudiante.
Por otro lado, la universidad de CEU Cardenal Herrera [15] [16]] cuenta con un proyecto de tesis
en la facultad de ingeniería en sistemas de información, donde se propone un sistema inteligente
que permita el proceso de enseñanza y aprendizaje entre los estudiantes y los docentes, usando
tecnologías no convencionales de la inteligencia artificial. Esto es debido a la necesidad que hay
de complementar y unificar las herramientas tecnológicas para facilitar el acceso al contenido de
recursos. La implementación del e-Learning usado en herramientas como MOODLE, no alcanza
un gran potencial y genera un notable cambio puesto que su uso se limita al de las
herramientas guía, preguntas, consejos y enlaces a páginas web, es por esta razón que se requiere
también de un conjunto de servicios para que el estudiante pueda interactuar con los contenidos.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 19
Mientras que la Universidad Nacional Autónoma de Honduras [17] cuenta con un proyecto para
caracterizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer ingreso a través del instrumento
en línea llamado VARK, en donde se evalúa a los estudiantes mediante dos variables demográficas,
como el género y área del conocimiento. Para promover la idea de que el educando puede aprender
de distintas maneras, y planteando al docente universitario la importancia de tener en cuenta las
características individuales de los estudiantes a la hora de desarrollar las estrategias pedagógicas.
El análisis y los resultados del trabajo, permitieron evidenciar en la investigación la variedad de
estilos de aprendizaje que pueden verse implicados en el aula de clase, y las diferentes
características aprendizaje en el estudiante a la hora de desarrollar estrategias de aprendizaje
diseñadas por el docente.
Por último, la Universidad de Cartagena [18] el desarrollo de una herramienta para detectar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes que hacen uso de Sistemas de Gestión del Aprendizaje
(SGA) mediante el cuestionario de Felder y Silverman [19] y la plataforma Moodle. Básicamente
el módulo desarrollado se implementó en la plataforma Moodle, adaptando el mismo al
cuestionario de Felder y Silverman, esto con el fin de facilitar al estudiante una herramienta para
identificar su estilo (activo, reflexivo, sensitivo, intuitivo, visual, verbal, secuencial, global), y de
esta manera informar al docente sobre los estilos identificados. El proyecto fue un referente
importante en la investigación, ya que se basó en un modelo para la clasificación de estilos de
aprendizaje con el fin de facilitarle al estudiante una herramienta que le permita realizar esta
gestión.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 20
III. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es uno de los procesos que ayuda en el desarrollo del ser humano, ya que se adquiere
una determinada habilidad, se realiza el proceso de asimilar la información, se modifican destrezas,
conocimientos, valores, conductas, o se adopta una nueva estrategia de conocimiento. Es un
proceso que permite adaptarse tanto por conceptos motores como por elementos intelectuales al
medio en el que se encuentra. En los inicios de la vida de un bebé el proceso que fundamenta el
aprendizaje es la imitación, de este modo se aprende a subsistir y desarrollarse en comunidad,
pero a medida que crecemos vamos desarrollando un estilo de aprendizaje específico, que
permite desarrollar de manera más sencilla el proceso del conocimiento.
El sistema educativo es en el que recae la responsabilidad de preparar al estudiante para asumir
una sociedad cambiante, en especial las universidades, en donde se pretende preparar al
estudiante como profesional, siendo éste el encargado de afrontar de manera autónoma los
cambios e innovaciones que la tecnología trae consigo. El docente es el encargado de desarrollar
guías y plantear material que le ayude al estudiante a entender los conceptos y este debe tomar lo
que el docente ha impartido en clase para procesar y entenderlos; Pero si el docente no tiene
conocimiento acerca del estilo de aprendizaje de cada estudiante, adecuará sus estrategias de
enseñanza y recursos educativos no ajustadas a las necesidades de los estudiantes.
El inconveniente de no conocer el estilo de aprendizaje es un problema tanto para el docente como
para el estudiante, ya que el docente no sabe cuáles son las herramientas más adecuadas que puedan
servir de apoyo en el aprendizaje del estudiante. El conocer el estilo de aprendizaje que más
prevalece en él, ayudará a entender cuál es la estrategia que se debe usar a la hora de enfrentarse a
conocer o aprender algo.
Conocer el estilo de aprendizaje permite conocerse más a sí mismo, ser más consciente de las
actividades que se deben realizar para una mejor comprensión, facilita más el aprendizaje, ayuda a
tener un mejor manejo del tiempo, el estudiante aprende, desarrolla sus habilidades, se relaciona e
interactúa formando el carácter de una persona más segura.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 21
Dentro de las finalidades del proyecto estuvo identificar el perfil de personalidad, entendiendo
como personalidad según la Real Academia de la Lengua (2010) como “la diferencia individual
que constituye a cada persona y la distingue de otra”, en la educación superior la personalidad de
los estudiantes influye en el rendimiento, puesto que muchas veces se pueden ver envueltos en
situaciones de tensión y estrés, que son necesarias de afrontar y que se evidencian en la realización
de tareas, exámenes, trabajos o exposiciones [20]. Al comprender la personalidad del estudiante
se comprende el comportamiento y actitudes que puede tomar frente a las dichas situaciones
mencionadas anteriormente.
Por lo anterior, es importante destacar que el nexo propuesto en el sistema ofrece información
muy detallada del estudiante, esto beneficia tanto al estudiante como al docente; El estudiante
conoce su estilo de aprendizaje, lo que va a permitir un desarrollo consciente del estilo que
maneja, mientras que el docente al identificar cuáles son los estilos de aprendizaje de los
estudiantes en el curso, puede desarrollar herramientas que sean un apoyo adecuado de manera
consciente durante el desarrollo de la clase.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 22
IV. OBJETIVOS
A. Objetivo general
Diseñar e implementar un sistema que permita la selección de diferentes recursos educativos,
basados en el estilo de aprendizaje del estudiante en la Universidad de San Buenaventura Cali.
B. Objetivos específicos
● Analizar las teorías y seleccionar un modelo de estilos de aprendizaje que permitan caracterizar a
los estudiantes.
● Identificar y mapear las característica de la personalidad que están asociadas al estilo de
aprendizaje seleccionado del estudiante.
● Diseñar e implementar un sistema que lista los diferentes estilos de aprendizaje del estudiante, y
recomienda al profesor los recursos educativos abiertos que puede usar en clase.
● Evaluar el sistema con un grupo de estudiantes de la Universidad de San Buenaventura seccional
Cali.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 23
V. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Resultados esperados
Se esperaba que el sistema se encontrará en capacidad de listar el tipo de estilo de aprendizaje
más prominente de los que el estudiante maneja, identificar características de la personalidad del
mismo para realizar un perfil que facilite al docente conocer cómo el estudiante se relaciona con
el mundo e identificar cuáles son las características que pueden presentar un patrón entre sus
estudiantes, además de esto, recomendar una serie de recursos educativos que le sirvan como
herramientas de apoyo en el desarrollo de su conocimiento por medio de un cuestionario, que
arrojará resultados claros y entendibles al estudiante.
Durante la fase de identificación, las encuestas ayudaron a determinar la necesidad de incorporar
el desarrollo de un sistema que involucre los estilos de aprendizaje, la personalidad y los recursos
educativos de apoyo que permiten potencializar al mismo la comprensión de cualquier tipo de
información, basándose en las estrategias desarrolladas por el docente. De igual forma, las
encuestas permitieron verificar si el sistema cumplía con los requerimientos necesarios para que
los docentes tuvieran un conocimiento más amplio de las características que componen la
personalidad, que se encuentran presentes en los estudiantes inscritos en un curso. Los recursos
educativos son las formas en las que el sistema hace la recomendación de acuerdo a las
especificidades que se encuentran relacionadas con las características de la personalidad y las
tendencias en su estilo de aprendizaje, con el fin de que el beneficio sea tanto para los estudiantes
en su tiempo de aprendizaje individual, como para el docente en el ejercicio de construcción y
acceso a los recursos educativos.
El sistema debe estar en total capacidad de tomar la información, procesarla, identificar el estilo
de aprendizaje más prominente, y las características adjuntas a la personalidad, además de sugerir
recursos que funcionen como un apoyo al estudiante.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 24
VI. HIPÓTESIS
El ingreso e inicio de los estudios universitarios representa un cambio importante y al mismo
tiempo un problema que para algunos estudiantes puede resultar difícil de manejar; El nuevo
ingreso a la educación superior, exige adaptarse al ritmo de estudio, ya que, la autonomía y el
sentido de la responsabilidad debe aumentar para llevar un buen rendimiento académico, sin
embargo, para los que no ven resultados positivos en la calificaciones y en el aprendizaje de los
nuevos conceptos se generan sentimientos como la frustración, ansiedad y desespero, que pueden
terminar en algunos casos, en el fallo de la materia, desertando de ella o hasta cambiando de
carrera. Aunque los docentes presenten los temas a desarrollar durante el curso, es posible que la
metodología funcione mejor en algunos estudiantes con un estilo de aprendizaje que vaya de
acuerdo con el método de enseñanza usado por el profesor, sin embargo, es posible que en otros
estudiantes no funcione, y además no encuentre alternativas que ofrezca el profesor o que el
mismo pueda buscar para seguir adelante con los temas del curso.
Se debe buscar una alternativa para que los estudiantes encuentren la salida ante una situación de
frustración si no se logra algún objetivo académico, o simplemente para mejorar el rendimiento
académico del mismo, esto se puede determinar si se identifican las tendencias en la forma en la
que este aprende, las características asociadas a su personalidad, y a partir de los mismos
proponer un listado de recursos educativos, que el estudiante puede emplear para descubrir si
evidencia una mejora en la comprensión de los temas. Estos recursos educativos se clasifican
según las dimensiones clave que postula el modelo escogido. A demás de ellos el análisis de la
personalidad es importante para que el estudiante se concientice de los rasgos más marcados en
ella, y pueda así usar esta información para entender las causas que lo llevan a reaccionar de una
determinada forma en momento de presión o frustración.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 25
VII. MARCO TEÓRICO
El propósito de este proyecto de grado fue analizar los diferentes estilos de aprendizaje
implementados en el aula, por lo cual, resultó fundamental plantear algunos términos que sirvieran
de eje conceptual para apoyar la interpretación del mismo.
Se describe el concepto de estilo de aprendizaje y los diferentes modelos postulados para este
proyecto. Por lo que, se realiza un análisis de un conjunto de modelos que pueden ser tomados en
cuenta como herramientas para identificar el estilo de aprendizaje del estudiante a partir de
diferentes dimensiones y además, también se realiza una descripción de los recursos educativos
abiertos y cómo pueden relacionarse con el estudiante.
A. Estilos de aprendizaje
No existe, una única definición de estilos de aprendizaje, sin embargo, son muchos los autores
que dan su propia definición del término, como por ejemplo las que se presentan a continuación:
Grasha (1998) “señala que son las preferencias que los estudiantes tienen para pensar, relacionarse
con otros en diversos ambientes y experiencias”. [21]
Castellanos (2001) dice que es “el Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas
de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,
cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad. [22]
Dunn et Dunn (1985) Afirma que "el estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz
comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene". [22]
El término “estilos de aprendizaje” se refiere al hecho en el que una persona usa un método o
estrategia que permite afianzar, impulsar y facilitar el proceso de aprendizaje, se da el caso en el
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 26
que las estrategias varían según las tendencias que las personas pueden llegar a desarrollar, sin
embargo, las preferencias no van estrictamente asociadas a los estilos de aprendizaje que
predomina. Es incorrecto decir que las personas manejan un esquema de comportamiento fijo, la
teoría de los estilos de aprendizaje solo son un horizonte que ayuda a determinar el acercamiento
mayor o menor de una persona a un estilo de aprendizaje dejando abierta la posibilidad de
desarrollar nuevas y diferentes estrategias aisladas a la que ha venido usando.
B. Estilos de aprendizaje en el aula de clase
Los estilos de aprendizaje son una propuesta para contrarrestar las dificultades que enfrentan las
universidades con la preparación diversa de los estudiantes, éstas no sólo permiten identificar
cuestiones que ayudan a educadores a pensar de forma más profunda la responsabilidad que recae
en el rol que desempeñan, sino que también proporcionan las bases para diseñar experiencias en
el aula de clase que puedan o no coincidir con los estilos de los estudiantes involucrados en un
curso, esto de acuerdo a la estrategia que el docente quiera implementar.
La información sobre el estilo de aprendizaje es muy útil para aspectos que involucran al estudiante.
Facilita la orientación del mismo, para que este pueda comprender sus propias preferencias y
fortalezas a la hora de aprender, además de ser un estímulo para desarrollar nuevas formas de
aprendizaje [23].
El conocimiento de estos estilos proporciona un marco útil para analizar las metodologías de
enseñanzas que se aplican en el aula de clase, el papel que tienen el aprendizaje en el desarrollo del
estudiante como individuo y el uso de disciplinas que permitan promover un tipo de pensamiento
más complejo e integrador.
C. Modelos para identificar el estilo de aprendizaje
La forma en la que un individuo aprende ha sido caracterizada de diferentes maneras con base a
una variedad de modelos teóricos. A continuación se describen algunos de los modelos más
nombrados y usados. El aprendizaje depende de múltiples aspectos, dimensiones y condiciones que
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 27
se han estudiado a lo largo de la historia, en este caso se van a tener en cuenta cuatro modelos que
permiten conocer la manera en que se aprende, los estilos de aprendizaje, y las inteligencias a las
que se relaciona.
Modelo de Kolb
El modelo propuesto por Kolb [24], afirma que para aprender algo primero se debe trabajar o
procesar la información que se recibe. En esta primera dimensión, se puede partir de tener dos tipos
de experiencias: la experiencia directa y concreta, que se le atribuye a un alumno denominado como
activo, o la experiencia abstracta, que ocurre cuando alguien cuenta acerca de algo o cuando se lee
sobre un tema, y se le denomina a éste, alumno teórico. Estas experiencias posteriormente se
transforman en conocimiento cuando se elabora de dos formas: reflexionando y pensando sobre
ellas (alumno reflexivo) o experimentando de forma activa con la información
recibida (alumno pragmático). Kolb define que un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases:
Figura 1. Fases del modelo establecido por Kolb (Tomado de [25])
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 28
Modelo de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman [19] se encarga de clasificar los diferentes estilos de aprendizaje
a partir de dimensiones. Por lo tanto, se clasifican en 5 dimensiones relacionadas con la percepción,
representación, procesamiento y tipo de razonamiento:
Figura 2. Fases del modelo de Felder & Silverman (Tomado de [26])
Percepción: Se relaciona con el tipo de información que el individuo recibe o prefiere, se clasifica
en:
● Sensitivos: Perciben de manera más sencilla estímulos a través de los sentidos; los estudiantes de
este tipo, tienen la facilidad de entender cosas concretas, prácticas, orientadas hacia hechos, para
ellos es más sencillo resolver problemas siguiendo procedimientos bien establecidos, memorizan
hechos con facilidad, y no se entienden bien con actividades o (en este caso) cursos que no tengan
conexión inmediata con el mundo real.
● Intuitivos: Perciben de manera sencilla la información proveniente de su interior, como la memoria, o
ideas, para ellos es importante descubrir posibilidades y relaciones, son innovadores, conceptuales, más
orientados a la teoría y los significados, prefiere abstracciones y formulaciones matemáticas, evitando
reiteraciones y memorización o cálculos rutinarios.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 29
Representación: percibe la información de manera efectiva de acuerdo a la modalidad sensorial,
clasificándose como:
● Visuales: Recuerdan con mayor facilidad la información en formatos visuales, como por ejemplo
cuadros, diagramas, gráficos y demostraciones.
● Verbales: Recuerdan con mayor facilidad lo que perciben mediante sonidos, expresión oral y
escrita, simbología o fórmulas.
Tipo de razonamiento: se caracteriza por la organización de la organización, y se dividen en:
● Inductivos: Entienden mejor la información si ésta se presenta por medio de hechos y
observaciones, debido a que posteriormente infieren los principios o generalizaciones.
● Deductivos: Estos prefieren deducir las consecuencias y aplicaciones mediante generalizaciones
o fundamentos que ellos mismos realizan.
Comprensión: Se caracteriza por la manera en la que se entiende y justifica la información,
pueden clasificarse en:
● Secuenciales: Suelen ser lineales y ordenados, necesitan de un progreso lógico para aprender de
manera apropiada, suelen seguir pasos lógicos pequeños para la resolución de problemas.
● Globales: Aprenden nuevos conceptos casi al azar, a grandes saltos, visualizando la totalidad,
poseen la capacidad de innovar y resolver problemas complejos de manera rápida.
Procesamiento: Se relaciona como el modo en que se procesa la información. Se clasifica en 2
categorías:
● Activos: Para este tipo de personas, es más sencillo cuando se realizan tareas activas, de
discusión y aplicación, de esta forma entienden mejor la información. Aprenden
ensayando y trabajando con otros.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 30
● Reflexivos: Comprende los conocimientos nuevos por medio de la reflexión, prefieren aprender
meditando, trabajando solos, mediante ejercicios de introspección, de esta forma retienen
los conocimientos mejor.
Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner
Teniendo en cuenta los modelos anteriormente mencionados, el proceso de clasificación del
aprendizaje de los estudiantes se constituye como una variable medible, pues resulta más sencillo
entender cuando aprenden mejor y cuando no, además de las variables que se adjuntan. Sin
embargo, la manera en la que se aprende no solo depende de las experiencias, como lo
mencionamos anteriormente, todos no aprendemos de la misma manera, esto varía en cada ser
humano, Gardner [5] rompe con el esquema que tradicionalmente se concibe de la inteligencia,
habla del concepto de la inteligencia, y de cómo este funciona de diferentes maneras en la vida de
las personas.
Según la Real Academia Española, la inteligencia es la capacidad de entender o comprender, de
resolver problemas, habilidad, destreza y experiencia. Puesto que, los seres humanos poseemos
una amplia variedad de capacidades, Gardner se encarga de agrupar estas capacidades en siete
categorías que denominan “inteligencias”.
Figura 3. Modelo de las siete inteligencias de Gardner (Tomado de [27]).
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 31
Inteligencia Lingüística: se denomina como la capacidad de dominar el lenguaje de manera
correcta, mediante la construcción de oraciones, la utilización del mismo para recordar
información, el uso de acuerdo al significado, o destinado al convencimiento de otros, para tomar
un determinado curso de acción. Por ejemplo, los poetas o escritores.
Inteligencia lógico-matemática: es referida a la sensibilidad a esquemas y relaciones lógicas, la
facilidad para razonar y usar los números adecuadamente, capaces de realizar procesos de
categorización, clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis.
Inteligencia corporal-kinestésico: se define como la capacidad de expresar ideas y sentimientos
usando el cuerpo en función del espacio físico, manejar objetos con destreza, se le atribuyen
habilidades físicas como coordinación, equilibrio, destreza, flexibilidad y se le atribuye por
ejemplo a actores, atletas, artesanos, mecánicos, cirujanos.
Inteligencia espacial: esta habilidad consiste en ejecutar transformaciones sobre percepciones del
mundo visual-espacial, es decir, manejar correctamente los espacios, mapas, planos o visualizar
objetos desde perspectivas diferentes.
Inteligencia musical: se refiere a la capacidad de apreciación musical, el uso adecuado del ritmo,
melodía y tono, transformar o expresar formas musicales, como aficionado, compositores o críticos
musicales.
Inteligencia interpersonal: es capaz de reconocer y realizar distinciones de emociones y
sentimientos de otras personas, posee sensibilidad ante expresiones faciales, voz o gestos.
Inteligencia intrapersonal: se relaciona con la capacidad que tiene un individuo de conocerse a
sí mismo, concientizarse de sus fortalezas y debilidades, emociones y sentimientos y la habilidad
para usar este conocimiento para adaptar maneras de actuar.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 32
Modelo de VARK
En el año 1992 el profesor Neil Fleming en colaboración con Collen Mills, en la Universidad de
Nueva Zelanda desarrollaron un instrumento como respuesta a la reflexión y análisis de “cómo
aprenden más rápido y mejor las personas” [28] de acuerdo a las preferencias sensoriales que tienen
a la hora de procesar información o contenidos educativos.
VARK es el acrónimo de las iniciales que corresponde a cada preferencia sensorial en inglés
(Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic) y en español (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y
Kinestésico). Los estilos de aprendizaje varía en cada persona según la escuela de programación
neurolingüística (PNL) [28] de acuerdo a la preferencia que tienen la personas para captar, recordar,
imaginar o enseñar un contenido y esto se da por medio de los canales perceptuales (el ojo, el oído,
boca o el cuerpo en general).
El Modelo de VARK, plantea un instrumento que permite identificar los estilos de aprendizaje, se
trata de un cuestionario sencillo para diagnosticar las preferencias sensoriales en los procesos de
aprendizaje que se usan para el proceso y la elaboración de la información, es decir, es una guía
que permite de forma sencilla que el evaluado identifique cuál es el estilo de aprendizaje que le
resulta más efectivo. En este caso, es una herramienta útil para los docentes, debido a que pueden
detectar cuales son las preferencias sensoriales que tienen sus estudiantes para aprender, de este
modo se pueden planificar actividades con mejor aprovechamiento formativo por parte de los
estudiantes, esto en la medida en que las metodologías y prácticas se adecúen a lo que el estudiante
considere más estimulante a la hora de aprender.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 33
Figura 4. Modelo de VARK de Neil Fleming (Tomado de [29]
A continuación se presenta una breve descripción de cada dimensión del modelo [28].
Visual (visual): preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información.
Lectura - escritura (read/write): preferencia por información impresa en forma de palabras.
Auditivo (aural): preferencia por escuchar la información.
Kinestésico (kinesthetic): preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la
práctica, ya sea real o simulada
D. Análisis de los modelos
A continuación, se presenta un cuadro comparativo de los modelos anteriormente mencionados,
teniendo en cuenta que el objetivo del proyecto fue identificar un modelo que permitiera al
estudiante comprender cuál es su estilo de aprendizaje, a partir de las dimensiones que maneja el
modelo, por lo que se describe el objetivo principal, las dimensiones que maneja, y la
herramienta (cuestionario) que propone el modelo para identificar el/los estilos de aprendizaje.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 34
Nombre del
modelo
Objetivo del
cuestionario
Dimensiones
clave
Descripción del cuestionario
Modelo de
Kolb
Permitir al estudiante
identificar características
personales de la forma en
cómo procesa la
Información /
Diferencias
generalizadas en la
orientación del
aprendizaje según el
grado en que las personas
enfatizan los cuatro
modos del proceso de
aprendizaje.
Concreto ,
abstracto,
activo, reflexivo
El cuestionario consta de 9
columnas con 4 campos cada
una, en donde se encuentran
“situaciones” (en total 36) que
se deben calificar del 1 al 4
basando las respuestas en la
premisa del “cómo aprendo
mejor”, para determinar los
resultados en cada dimensión se
suman los puntajes de filas
específicas, los puntajes se
acomodan en un sistema de
coordenadas, y se determina el
estilo de aprendizaje en donde
se forma la intersección. [30]
Inteligencias
Múltiples
Gardner
Permite identificar cuál
de los tipos de
inteligencias posee un
individuo.
Lógico-
matemática,
espacial,
musical,
naturalista,
lingüística,
corporal-
cinética,
naturalista,
interpersonal e
intrapersonal
El cuestionario cuenta con 35
afirmaciones, en donde el
estudiante debe indicar si es
falso o verdadero según si él se
siente identificado con alguna
característica, luego debe
indicar la cantidad de preguntas
verdaderas en 7 categorías, cada
una hace referencia a una
inteligencia, si se obtiene más
de
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 35
4 preguntas verdaderas en cada
inteligencia, indica que se tiene
esa habilidad resaltada.[31]
Felder y
Silverman
Las fortalezas y
preferencias
características en la
forma en que las
personas captan y
procesan la
información.
Activo, reflectivo,
secuencial, global,
visual, verbal,
intuitivo, sensitivo.
El cuestionario consta de 44
preguntas, cada una con dos
repuestas posibles, A o B.
Todas las preguntas están
clasificadas y corresponden a
cuatro pares en el modelo de
Felder y Silverman, los puntajes
se clasifican en una tabla de
respuestas, y se puntúan en una
denominada “hoja de perfil” en
donde se puede visualizar el
estilo con mayor puntuación.
[32]
Modelo de
VARK
Las características de
un individuo y las
formas preferidas de
recopila, organizar y
pensar sobre la
información. VARK
está en la categoría de
preferencia de
instrucción porque
trata con modos de
percepción. Está
enfocado en las
diferentes formas en
que asimilamos y
distribuimos
información.
Visual, aural,
lectura/ escritura,
kinestésico.
El cuestionario consta de 16
preguntas con 4 opciones cada
una, en cada pregunta se expone
una situación de la vida
cotidiana, y las respuestas
representan acciones frente a
esas situaciones, cada respuesta
hace referencia a una dimensión
diferente (Visual, Aural,
Lecto/escritura, Kinestésico), se
suman los puntajes obtenidos de
las respuestas pertenecientes a
cada dimensión, y el mayor
denota el estilo más
desarrollado. [33]
Tabla 1. Análisis de los modelos de aprendizaje.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 36
Una vez realizado el comparativo entre los modelos investigados, se determinó el uso del modelo
de aprendizaje de VARK como la herramienta para ayudar al estudiante a determinar su estilo de
aprendizaje, si bien es entendido que la herramienta no diagnostica el estilo de aprendizaje, permite
identificar los estilos preferidos o más predominantes del mismo.
Se escogió VARK, porque permite dar información valiosa para el estudiante a través de
dimensiones que son conocidas para él, como lo son las sensoriales (Visual, Auditiva,
Lectoescritura, Kinestésica), mediante el uso de un cuestionario sencillo, corto, comprensible y
funcional que no representa ninguna carga cognitiva pesada para el estudiante al momento de
realizarlo, y que brinda información suficiente para comprender las dimensiones que maneja.
E. Investigación y construcción del Cuestionario de VARK
El cuestionario de VARK permitió identificar si había alguna tendencia a ser clasificado en
combinaciones de modalidades como: modalidad definida (unimodal), dos modalidades (bimodal),
tres modalidades (trimodal) o cuatro modalidades (multimodal). Según Fleming (1995), se
denomina que una preferencia, es fuerte cuando alcanza 4 o 5 puntos por encima del resto,
mientras que una diferencia de 1 o 2 puntos no es suficiente. Por ello, Fleming planteo 3 tipos de
preferencias unimodales: débil, fuerte y muy fuerte, son diferenciadas por el porcentaje de
diferencia que hay de una modalidad en comparación con el resto [34]. De acuerdo a las
combinaciones, las posibles categorías de las modalidades son de la siguiente forma.
Unimodales: V débil, V fuerte, A débil, A fuerte, R débil, R fuerte, K débil y K fuerte.
Bimodales: VA, VR, VK, AR, AK y RK.
Trimodales: VAR, VAK, VRK y ARK.
Multimodales: VARK.
Dentro del proceso de investigación para la construcción del cuestionario de VARK se encontraron
varios sitios web que ofrecen la posibilidad de resolver las 16 preguntas del cuestionario, en su
mayoría con fines informativos y de generación de conciencia acerca de la importancia de conocer
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 37
las tendencias sensoriales en la que puede existir mayor predominancia con un estilo de aprendizaje
en relación con otros, esta primera parte fue común en todos los sitios web que se analizaron, sin
embargo, existen algunos que no muestran el análisis, conclusión y procesamientos de todas las
preguntas[35], es decir, una vez se contestan las 16 preguntas, acaba el cuestionario sin ninguna
información anexada al respecto o simplemente arroja el o los nombres de los estilos de aprendizaje
con mayor puntuación, por el contrario, los sitios que si tienen información detallada, pueden llegar
a serle útil a la persona que realiza el cuestionario [36][33] pues da una descripción de las
características de las personas de acuerdo a cada estilo de aprendizaje, el porcentaje mayor con el
nombre del estilo de aprendizaje correspondiente y hasta en algunos de los casos e incluso ofrecen
estrategias que puede usar en su vida diaria para potenciar y facilitar el aprendizaje.
Para la construcción del cuestionario de VARK se hizo el ejercicio de comparar algunos sitios web
que ya tienen construido el cuestionario con el fin de confirmar la consistencia de las preguntas y
respuestas en los cuestionarios analizados, además fue un apoyo para encontrar y confirmar las
asociaciones de las 4 opciones de respuesta que tiene cada pregunta con los estilos de aprendizaje
de VARK (Visual, Auditivo, Lectoescritura, Kinestésico).
A continuación se muestra el test de VARK que tiene 16 preguntas y la relación de cada opción de
respuesta con el estilo de aprendizaje correspondiente. [37]
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 38
Preguntas Visual Auditivo Lectura /
Escritura
Kinestésico
Pregunta 1.
Usted cocinará
algo especial
para su familia.
Usted haría:
b. Dar una vista
al recetario por
ideas de las foto
a. Preguntar a
amigo por
sugerencias.
c. Usar un libro
de cocina donde
usted sabe hay
una buena
receta.
d. Cocinar algo que
usted sabe sin la
necesidad
de instrucciones.
Pregunta 2.
Usted escogerá
alimento en un
restaurante o un
café.
Usted haría
b. Mirar lo que
otros comen o
mirar dibujos de
cada platillo.
a. Escuchar
al mesero o
pedir que
amigos
recomienden
opciones.
c. Escoger de las
descripciones en
el menú.
d. Escoger algo que
tienes o has tenido
antes.
Pregunta 3.
Aparte del
precio, qué más
te influenciará
para comprar un
libro de ciencia
ficción.
d. El diseño de
la pasta es
atractivo.
a. Un amigo
habla acerca de
él y te lo
recomienda.
c. Leyendo
rápidamente
partes de él.
b. Tienes historias
reales, experiencias
y ejemplos.
Pregunta 4.
Usted ha
terminado una
competencia o un
examen y le
gustaría tener
alguna
retroalimentación
. Te gustaría
retroalimentarse
c. Usando
gráficos que
muestran lo que
usted ha
logrado.
d. De alguien
que habla por
usted.
a. Usando
descripciones
escritas de los
resultados.
b. Usando ejemplos
de lo que usted ha
hecho.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 39
Pregunta 5.
Usted tiene un
problema con la
rodilla. Usted
preferiría que el
doctor
d. Te enseñe un
diagrama lo que
está mal.
c. Te describa lo
que está mal.
b. Te de una
página de
internet o algo
para leer.
a. Use un modelo de
plástico y te enseñe
lo que está mal.
Pregunta 6.
Usted está a
punto de
comprar una
cámara digital o
teléfono o
móvil.
¿Aparte del
precio qué más
influirá en tomar
tu decisión?
b. Es un diseño
moderno y se
mira bien
d. El vendedor
me informa
acerca de sus
características
c. Leer los
detalles acerca
de sus
características.
a. Probándolo
Pregunta 7.
Usted no está
seguro cómo se
deletrea
trascendente o
tracendente
¿Usted qué
haría?
d. Veo la
palabra en mi
mente y escojo
según como la
veo.
b. Pienso cómo
suena cada
palabra y escojo
una.
c. Busco la
palabra en un
diccionario.
a. Escribir ambas
palabras en un papel
y escojo una.
Pregunta 8.
Me gusta páginas
de Internet que
tienen:
b. Diseño
interesante y
características
visuales.
d. Canales
donde puedo
oír música,
programas de
radio o
entrevistas.
a. Interesantes
descripciones
escritas, listas y
explicaciones
c. Cosas que con un
click pueda cambiar
o examina.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 40
Pregunta 9.
Usted está
planeando unas
vacaciones para
un grupo. Usted
quiere alguna
observación de
ellos acerca del
plan. ¿Usted qué
haría?:
a. Usa un mapa
o página de
internet para
mostrarles los
lugares
d. Llamarles por
teléfono o
mandar mensaje
por correo
electrónico.
c. Darles una
copia del
itinerario
impreso.
b. Describe algunos
de los puntos
sobresalientes.
Pregunta 10
Usted está
usando un libro,
disco compacto o
página de
Internet para
aprender a tomar
fotos con su
cámara digital
nueva. Usted le
gustaría tener:
b. Esquemas o
diagramas que
muestran la
cámara y la
función de cada
parte.
a. Una
oportunidad de
hacer preguntas
acerca de la
cámara y sus
características.
c. Ejemplos de
buenas y malas
fotos y cómo
mejorarlas
d. Aclarar las
instrucciones
escritas con listas y
puntos sobre qué
hacer
Pregunta 11
Usted quiere
aprender un
programa
nuevo, habilidad
o juego en una
computadora.
Usted qué
hace:
c. Seguir los
esquemas en el
libro que
acompaña el
programa.
a. Hablar con
gente que sabe
acerca del
programa.
b. Leer las
instrucciones
que vienen en el
programa.
d. Use los controles
o el teclado.
Pregunta 12
Estás ayudando a
alguien que
quiere a ir al
aeropuerto, al
centro del
d. Les dibuja un
croquis o les da
un mapa
c. Les dice las
direcciones
b. Anote las
direcciones en
un papel (sin
mapa).
a. Va con la
persona.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 41
pueblo o la
estación del
ferrocarril.
Usted hace:
Pregunta 13.
Recuerde un
momento en su
vida en que Ud.
aprendió a hacer
algo nuevo.
Trate de evitar
escoger una
destreza física,
como andar en
bicicleta. ¿Usted
aprendió mejor?
d. Con
esquemas y
diagramas o
pistas visuales
c. Escuchando a
alguien
explicarlo o
haciendo
preguntas.
b. Con
instrucciones
escritas, en
un manual o
libro de texto.
a. Viendo una
demostración.
Pregunta 14.
Usted. Prefiere
un maestro o
conferencista que
use:
c. Diagramas,
esquemas o
gráficos.
d. Preguntas y
respuestas,
pláticas y
oradores
invitados
b. Folletos,
libros o lecturas
a. Demostraciones,
modelos o sesiones
prácticas.
Pregunta 15.
Un grupo de
turistas quiere
aprender acerca
de parques o
reservas
naturales en su
área. Usted:
d. Les muestra
imágenes de
Internet, fotos o
libros con
dibujos.
c. Les da una
plática acerca de
parques o
reservas
naturales.
b. Les da un
libro o folleto
acerca de
parques o
reservas
naturales.
a. Los acompaña a
un parque o reserva
natural.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 42
Tabla 2. Construcción del cuestionario de VARK con las clasificaciones e las opciones de respuesta y el estilo de aprendizaje
(Tomado de [37])]
F. Recursos educativos
Los recursos educativos contribuyen a los procesos didácticos, los cuales cumplen una función
importante en el arte de la enseñanza puesto que tienen aportes en áreas de información,
colaboración y aprendizaje [38], que son fundamentales al momento de brindar una formación
óptima para los profesionales de la educación definidos a continuación:
Dentro del proceso de aportes en el área de información, se tiene en cuenta los diversos recursos
que permiten la búsqueda de material relevante para complementar el tema propuesto, por ejemplo,
web-grafías, enciclopedias virtuales, bases de datos, entre otros; para la colaboración, se destacan
los recursos que van a facilitar el establecimiento de redes de colaboración que son un colectivo
conformado por académicos especialistas y estudiantes, con el fin del intercambio de recursos,
experiencias y conocimientos; Finalmente tenemos los procesos de aprendizaje, que requieren
recursos que aporten a la consecución de conocimientos cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
Pregunta 16.
Usted tiene que
hacer un
discurso para
una conferencia
u ocasión
especial. Usted
hace:
d. Hacer
diagramas o
esquemas que te
ayuden a
explicar las
cosas.
c. Escribir
algunas palabras
claves y
practicar el
discurso
repetidas veces
a, Escribir el
discurso y
aprendérselo
leyéndolo varias
veces
b. Reunir muchos
ejemplos e historias
para hacer el
discurso verdadero y
práctico.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 43
G. Recursos educativos abiertos (REA)
Los recursos educativos abiertos nacen en el año 2001, cuando el Massachusetts Institute of
Technology (MIT) en español El Instituto de Tecnología de Massachusetts, anunció la
publicación de casi todos los cursos en internet [39]. A raíz de ello en el 2005 la UNESCO hace
apertura del Wiki Mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, con el fin de
intercambiar información sobre temas relacionados con los recursos educativos de libre acceso.
[40].
Los REA son material de enseñanza (mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio,
streaming de video, aplicaciones multimedia y podcast [40]), aprendizaje o investigación
encontrados en el dominio público, tal publicación se da con una licencia de propiedad intelectual
que permite su uso, adaptación y distribución [41], para el libre uso de docentes y estudiantes sin
necesidad de pagar regalías o derechos de licencias. Los REA surgen como un concepto para la
transformación de la educación. Tiene un poder de transformación que se centra en la facilidad
con los que los recursos pueden ser accedidos a través del internet cuando se digitalizan, lo que
ofrece una equidad para distintas localidades educativas alrededor del mundo [42]. Estos recursos
se pueden reutilizar, compartir, combinar o mejorar el contenido original; Estos se dividen en tres
tipos: contenidos educativos, herramientas, recursos de implementación:
Contenidos Educativos: representan las unidades de información en: materiales para cursos,
módulos de contenido, objetos de aprendizaje, módulos de contenido, libros de texto, material
multimedia (texto, sonido, video, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones,
publicaciones periódicas (diarios y revistas) [43].
Herramienta: se refiere al soporte tecnológico a través de herramientas o sistemas para apoyar la
creación, permitir el acceso, uso y mejoramiento de los contenidos. Esto incluye herramientas
para crear, registrar y organizar contenido [43].
Recursos de implementación: Son los mecanismos que regulan, recomiendan y orientan su
utilización como los repositorios, las licencias y el Creative Common [43]. Las licencias Creative
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 44
Commons, permiten que el autor puede autorizar bajo unas condiciones el uso y explotación de
su obra [44].
Ventajas de los REA
Los recursos educativos abiertos tienen características que han facilitado la labor de los docentes y
estudiantes, cada vez son más los repositorios alrededor del mundo que ponen a disposición el uso
de material educativo. Los REA se identifican porque al tener licencias que posibilitan su uso,
permiten a los docentes tomarlos para adaptarlos a los temas de su curso; En la búsqueda de
construir el material educativo, se abre la posibilidad de combinar los REA, tomando partes
importantes para el docente de cada uno para la construcción de los temas y la distribución para
todos los estudiantes, a continuación se muestran las ventajas más significativas de los REA.
Eficiencia, Calidad y Legalidad: Una ventaja que los docentes pueden evidenciar a la hora de
usar Recursos Educativos Abiertos, se encuentra en la facilidad de construir el contenido de las
clases o actividades a partir del uso de diferentes recursos alojados en repositorios educativos, estos
proveen a los docentes material de libre acceso que es legal y además permite que sean
transformados, otorgando a los docentes la capacidad de tomar el control de sus curso de una
manera que antes no era posible. [45]
Aprovechar Internet: Desde la invención de internet, las leyes de derecho se han encargado de
restringir la capacidad que tiene el internet de compartir información, haciendo que sea una tarea
difícil para los estudiantes y docentes el aprovechamiento del potencial que tiene el internet para
acceder a material educativo asequible y de alta calidad. Sin embargo, los REA permiten ser
copiados y compartidos sin romper la ley cumpliendo con la finalidad con la que fue creado
internet: el libre compartir de recursos educativos con el mundo. [45]
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 45
Trabajo Colaborativo: Las licencias que facilitan el libre facilita la creación de plataformas de
trabajo colaborativo que potencian la creación y edición de nuevos recursos educativos. [45]
Visibilidad: El uso correcto de las licencias de los REA incentiva la debida citación de los autores,
está acción reconoce a los aquellos que generan y liberan contenido educativo para su uso. [45]
H. VARK y los recursos educativos
De acuerdo a lo anterior, VARK propone unos recursos educativos que se adaptan a cada dimensión
del modelo como se muestra en la Tabla 3, estos recursos educativos son las herramientas que el
sistemas desarrollado para este proyecto de grado enlista para que sea usado por parte de los
estudiantes como complemento, apoyo y refuerzo para mejorar la comprensión del contenido
académico expuesto en las aulas de clase. Los recursos educativos se ajustan a los resultados que
arroja el sistema indicando en qué dimensiones del modelo de VARK se encuentra el estudiante de
esta manera el estudiante hace uso de ello de manera independiente, y el profesor genere nuevas
herramientas para la estructuración de sus clases.
Visual Aural Lecto-escritura Kinestésico
Diagramas
Gráficas
Colores
Cuadros
Textos escritos
Diferentes tipos de
letras
Diferentes arreglos
espaciales
Libros con diagramas y
dibujos
Usar símbolos
Subrayar
Diagramas de Flujo
Debates, argumentos.
Discusiones
Conversaciones Audios
Video + audio
Semanarios Música
Graba resúmenes
Estudiar con audio
Explicar a otros
Leer resúmenes en voz
alta
Libros-Textos
Lecturas
Retroalimentaciones
escritas
Toma de notas
Ensayos
Opción múltiple
Bibliografía Usa y
elabora Listas
Diccionarios
Glosarios
Ejemplos de la vida
real
Cátedra de invitados
Demostraciones
Actividad física
Construcciones Juego
de roles Modelos de
trabajo Laboratorios
Ejemplos
Aplicaciones reales
Proyectos
Tabla 3. Recursos educativos de acuerdo al modelo de VARK (Tomando de [28] [46])
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 46
I. Características de los estudiantes de acuerdo a las dimensiones del modelo de VARK
● Estudiantes Visuales: Son los alumnos que tienden a captar mejor los conceptos cuando estudian
con explicación con imágenes, diagramas, mapas mentales ilustraciones y gráficos que son
referencias para recordar la información [28]. A continuación se muestran algunas
recomendación útiles para mejorar el su rendimiento académico.
El en aula de clase Leyendo un libros
de texto
En Evaluaciones
- Evitar
distracciones visuales.
- Buscar oportunidades
para interrumpir la clase
con ejercicios reflexivos
pero activos (preguntas,
escribir, compartir).
- Sintetice y organice sus
notas después de clase
con mapas conceptuales.
- Vea por arriba los
títulos, tablas,
gráficos e
imágenes para
obtener una idea
general del
contenido antes de
leer un capítulo.
- Use resaltadores
de color para
enfatizar el
material
importante.
- Escriba o ilustre
en los márgenes
para enfatizar el
material
importante.
- Escriba / Ilustre los
pasos en una
secuencia como
una lista para
chequear.
- Piense en ayudas
visuales y
asociaciones al
recordar
información.
Tabla 4. Recomendaciones a estudiantes Visual (Tabla tomada de [28])
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 47
Estudiantes Auditivos: Los estudiantes con este estilo de aprendizaje predominante prefieren la
expresión oral, escuchar conferencias, participar en discusiones. Usan principalmente sus oídos y
sus voces para aprender y si algo no es claro prefieren que las explicaciones sean de manera
verbal [28].
El en aula de clase Para el aprendizaje En Evaluaciones
- Asistir a los debates y
tutorías.
- Discutir los temas con
los demás.
- Explicar a otros
- Usar una grabadora.
- Realice
grabaciones
digitales de MP3,
MP4.
- Pedir a otros que
"escuchen"
su comprensión
de un tema.
- Escriba o ilustre
en los márgenes
para enfatizar el
material
importante.
- Imagínese
hablando con el
examinador.
- Pasar tiempo en
lugares tranquilos
recordando las
ideas.
- Hablar en voz alta
sus respuestas o
en el interior de
su cabeza.
Tabla 5. Recomendaciones a estudiantes Auditivos (Tabla saca de [28])
Estudiantes Lector/Escritor: Los estudiantes con estas características, vocalizan algunas veces las
palabras moviendo sus labios cuando leen, y si desean memorizar leen en voz audible, ya que la
repetición hace que se quede grabado en sus memorias [28].
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 48
El en aula de clase Para el aprendizaje En Evaluaciones
- Para tomar o recibir
información
se recomienda usar
listas, títulos,
diccionarios, glosarios,
definiciones, folletos, los
libros de texto
- Discutir los temas con
los demás
- Explicar a otros
- Usar una grabadora
- Escriba las palabras
una y otra vez.
- Lea las notas una y
otra vez.
- Vuelve a escribir
las ideas y
principios en otras
palabras
- Escriba
las respuestas
del examen.
- Practique
con preguntas de
opción múltiple.
- Escriba párrafos,
comienzos y finales.
Tabla 6. Recomendación a estudiantes Lector/Escritor (Tabla sacada de [28])
Estudiantes Kinestésicos: Estos estudiantes tiene preferencia por todo lo que involucre la
experiencia y la práctica, ya sea simulado o real, algunos de ellos toman nota solo para tener las
manos ocupadas, la mayoría de ellos necesitan estar en movimiento en su proceso de aprendizaje
[28].
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 49
- El en aula de clase - Para el
aprendizaje
- En Evaluaciones
- Para tomar o recibir
información se debe usar
todos los sentidos.
- Laboratorios, prácticas,
viajes de estudio y visitas
de campo.
- Por ensayo y error.
- Use imágenes y
fotografías que
ilustran una idea.
- Use estudios de
casos y
aplicaciones.
- Poner un montón
de ejemplos en su
resumen.
- Escriba
las respuestas de la
práctica, o del
laboratorio.
- Estudie
con ejemplos,
ejercicios prácticos y simulaciones.
Tabla 7. Recomendaciones a estudiantes Kinestésicos (Tabla sacada de [28])
J. Factor de personalidad (Big Five)
Raymond B. Cattell, uno de los científicos más influyentes en aplicar procesos empíricos, se dio a
la tarea de construir una clasificación de la personalidad comenzando con una lectura de términos
ingleses descriptivos de la personalidad. Allport y Odbert (1936) tenía catalogado
aproximadamente 18000 términos divididos en 4 listas alfabéticas [47]. Cattell hizo uso de esta
lista como un punto de partida. Años después (1979) sostuvo que la estructura de la personalidad
es dimensional, y que los rasgos son cuantitativos, haciendo uso del análisis factorial redujo un
gran número de correlaciones conductuales [48] Después de años de estudios McCrae y Costa
(1990), coinciden en que la esencia de la personalidad es la organización de experiencias y
conductas, y estas provocan cambios en los rasgos de la personalidad. Desde esta perspectiva, se
identificaron cinco grandes dominios que permiten una razonable comprensión de la personalidad
los cuales son: (Costa & McCrae, 1994) 1) Neuroticismo, 2) Extraversión, 3) Apertura a la
Experiencia, 4) Amabilidad y 5) Responsabilidad. Estudios han indicado que este modelo refleja
una estructura universal de la personalidad además de que es sensible a las diferentes culturas [48].
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 50
A continuación, se explican las características de las Cinco Grandes (Big Five) de la
personalidad, está conformada por seis característica que dependiendo del análisis y el puntaje
que se retorna como resultado, se toma la descripción que se ajuste al individuo, es decir que si el
puntaje es alto se toma la descripción de esa característica que hace referencia a los puntajes altos,
a continuación las definiciones y las clasificaciones alto/bajo de cada característica:
Amabilidad (Agreeableness): Las personas con estas características en su personalidad
tienden a ser más compasivas y cooperativas, cuando una persona es compasiva puede
llegar a verse como sumisos. Por lo contrario, las personalidades con una baja simpatía
son a menudo personas competitivas o desafiantes, por ellos pueden llegar a ser vistas
como poco confiables.
Dimensión Alta amabilidad Baja amabilidad
Escrupulosidad Alto Útil, cooperativo,
considerado, respetuoso,
educado.
Estricto, rígido.
Bajo Sin pretensiones, modesto Inconsiderado, descortés,
desconfiado, no cooperativo,
irreflexivo.
Extroversión Alto Efervescente, feliz,
amigable, alegre, jovial.
Mafioso, abrupto, crudo,
combativo, rudo.
Bajo Suave de corazón, agradable,
servicial, humilde,
indulgente.
Cínico, desconfiado de los demás,
solitario, distante, impersonal.
Rango
emocional
Alto Sentimental, cariñosa,
sensible, suave, apasionada.
Crítico egoísta, malhumorado,
antagonista, gruñón.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 51
Bajo Generoso, agradable, tolerante
pacífico, flexible.
Insensible, sin cariño, sin pasión,
sin emociones.
Franqueza Alto Genial, discreto, diplomático,
profundo, idealista.
Astuto, excéntrico, individualista.
Bajo Dependiente, simple. Grueso, sin tacto, cortando, de
mente estrecha, insensible.
Tabla 8. Rango de característica (Amabilidad) (Tabla sacada de [49])
Conciencia (Conscientiousness): Son personas que tienden a ser más organizadas, autos
disciplinados y confiables, trabajan para cumplir sus objetivos de una manera metódica y
regulada en lugar de adoptar una conducta espontánea. Las personas que han desarrollado
la conciencia en su personalidad pueden llegar a parecer tercos y obsesivos, por el contrario
cuando las personas no ha desarrollado esta característica en su personalidad son más
flexibles y espontáneas, aunque da la impresión de ser descuidado y poco confiable.
Descripción de bajo valor Descripción de alto valor
Descripción Término Nombre Término Descripción
Estás satisfecho con tu Contenido Logro / lucha Impulsado Establece metas altas
nivel de logro y no para ti y trabajas
sientes la necesidad de duro para lograrlas.
establecer metas
ambiciosas.
Preferiría tomar Audaz Cautela Deliberar Piensa
medidas detenidamente en las
inmediatamente que decisiones antes de
dedicar tiempo a tomarlas.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 52
deliberar para tomar una
decisión.
Hace lo que quiere, Despreocupad Diligencia Obediente Se toma en serio las
haciendo caso omiso o reglas y
de las reglas y obligaciones, incluso
obligaciones. cuando son
inconvenientes.
No dedica mucho Desestructurad Orden Organizado Siente una gran
tiempo a la o necesidad de
organización en su estructura en su vida.
vida diaria.
Te cuesta mucho Intermitente Autodisciplina Persistente Puede abordar y
mantenerse en tareas cumplir tareas
difíciles durante un difíciles.
largo periodo de
tiempo.
Con frecuencia duda Dudoso Autoeficacia Seguro de sí Siente que tiene la
de su capacidad para mismo capacidad de tener
lograr sus objetivos. éxito en las tareas
que se propuso
hacer.
Tabla 9. Rango de características (Conciencia) (Tabla sacada de [50])
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 53
Extraversión: Se presenta cuando las personas buscan la estimulación en compañía de otros
y cómo llamar la atención, por el contrario mientras es baja la extraversión causa en una
personalidad reflexiva, reservada a tal punto que puede parecer distante
Descripción de bajo valor Descripción de alto valor
Descripción Término Nombre Término Descripció n
Aprecia un ritmo relajado
en la vida.
Relajado Nivel de
actividad
Energético Disfrutas de un
programa acelerado y
agitado con muchas
actividades.
Prefiere escuchar, que
hablar, especialmente en
entornos grupales
Recatado Asertividad Positivo Tiende a hablar y
hacerse cargo de las
situaciones, y se siente
cómodo dirigiendo
grupos.
Generalmente es serio y no
bromea mucho.
Solemne Alegría Alegre Es una persona alegre
y comparte esa alegría
con el mundo.
Prefiere actividades
tranquilas y seguras.
Búsqueda de
calma
Emocionante
búsqueda
Emocionante
búsqueda
Le entusiasma correr
riesgos y se aburre sino
se llevan a cabo
muchas acciones.
Es una persona privada y no
deja que mucha gente se
involuccre
Reservado Amabilidad Saliente Hace amigos
fácilmente y se
siente cómodo con otra
persona.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 54
Tiene un deseo fuerte de
tener tiempo para sí mismo.
Independiente Gregarismo Sociable Disfruta estando en
compañía de otros.
Tabla 10. Rango de características (Extraversión) (Tabla sacada de [50])
Rango emocional: Se caracteriza por tener la facilidad a expresar emociones desagradables,
como lo son la ira, la ansiedad, la depresión y la vulnerabilidad. Sin embargo también se
refieren a las personas que son estables emocionalmente y controlan sus impulsos.
Descripción de bajo valor Descripción de alto valor
Descripción Término Nombre Término Descripción
Se necesita de mucho
para hacerlo enojar.
Templado Enfado Ira Tiene un
temperamento feroz,
especialmente
cuando las cosas no
van bien.
Tiende a sentirse
tranquilo y seguro de
sí mismo.
Seguro de sí
mismo
Ansiedad Propenso a la
preocupación
Tiende a preocuparse
por las cosas que
pueden suceder.
En general, se siente
cómodo consigo
mismo.
Contenido Depresión Melancolía Piensa bastante a
menudo en las cosas
que le molestan.
Tiene control sobre
sus deseos, que no son
Autocontrol Inmoderacion Hedonista Siente sus deseos
con fuerza y es
tentado
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 55
particularmente intensos.
fácilmente por
ellos.
Es difícil avergonzarse y
tener confianza en sí
mismo la mayor parte del
tiempo.
Confidente Autoconciencia Consciente de
sí mismo
Es sensible acerca
de lo que otros
piensan de él.
Maneja eventos
inesperados con calma y
eficacia.
Calma bajo
presión
Vulnerabilidad Susceptible al
estrés
Se siente abrumado
fácilmente a
situaciones
estresantes.
Tabla 11. Rango de características (Rango emocional) (Tabla sacada de [52])
Apertura: Expresa un claro interés en la creatividad, las preferencias por la novedad y la
variedad, puede considerar como unas personas impredecibles y falta de enfoque.
Descripción de bajo valor Descripción de alto valor
Descripción Término Nombre Término Descripción
Disfruta de las Consistente Aventura Aventurero Estás ansioso por
rutinas familiares y experimentar
prefiere no desviarse cosas nuevas.
de ellas.
Le preocupan menos Despreocupado Intereses Apreciativo del Disfrutas de la
las actividades con el arte artísticos arte belleza y buscas
artísticas o creativas experiencias
que a la mayoría de creativas.
personas.
Con frecuencia no Desapasionado Emoción Emocionalmente Eres consciente de
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 56
piensa o expresa
abiertamente sus
emociones.
consciente tus sentimientos y
de cómo
expresarlos.
Prefieres los hechos
sobre la fantasía.
Tiene los pies en
la tierra
Imaginación Imaginativo Tienes una
imaginación
salvaje.
Prefiere lidiar el
mundo tal como es,
rara vez considera
ideas abstractas.
Hormigón Intelecto Filosófico
Prefiere seguir con la
tradición para
mantener una
sensación de
estabilidad.
respetuoso de la
autoridad
Liberalismo Autoridad
desafiante
Prefiere desafiar la
autoridad y los
valores
tradicionales para
ayudar a lograr el
cambio.
Tabla 12. Rango de características (Apertura) (Tabla sacada de [53]).
K. Watson y el factor de personalidad
Watson [54], es una plataforma de computación cognitiva realizado por la IBM. El contenido que
recibe Watson mediante diversas entradas y/o tipos de formatos, puede ser analizado mediante el
uso de algoritmos, Inteligencia Artificial y Big Data. Lo que permite arrojar respuestas de la manera
más precisa posible, con el fin de ofrecer un sistema que tenga la posibilidad de desenvolverse en
situaciones complejas que requieran respuestas minuciosas y razonadas. Watson es desarrollado
por la empresa de tecnología y consultoría multinacional estadounidense IBM (International
Business Machines) [55]. Éste surge a partir de un proyecto de investigación liderado por un equipo
de IBM en el que se pensaba utilizar un sistema informático para participar y ganar en un concurso
de televisión estadounidense denominado Jeopardy, para esto se diseñó la arquitectura denominada
como DeepQA (Deep Question Answering)[56]. Ésta permite que el sistema esté en la capacidad
de responder en tiempo real a preguntas en lenguaje natural (lengua o idioma hablado o escrito por
humanos con el propósito de comunicación), en otras palabras, el sistema tiene la habilidad de
generar hipótesis, recopilar pruebas, analizarlas y clasificarlas con el fin de proporcionar una
respuesta a una pregunta realizada en el lenguaje de los seres humanos.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 57
Watson ha evolucionado significativamente, abarcando poco a poco ámbitos que le han permitido
cumplir el objetivo de ser un asistente virtual que sea capaz de responder de la manera más
humanamente posible a los usuarios. Para esto, ha complementado su estructura DeepQA con
diferentes servicios. Sin embargo, sólo se describe el servicio de Personality Insights objeto de
investigación.
El servicio de Personality Insights hace parte de la categoría de empatía, esta es la encargada de
comprender la personalidad y el estado emocional de una persona, pues predice las características
de la personalidad a través de un texto [57].
L. Análisis y hallazgos entorno a la personalidad
IBM desarrolló unos estudios para comprender si las características de la personalidad que se
extraen de fuentes como las redes sociales pueden predecir el comportamiento y las preferencias
de las personas, a raíz de eso IBM Watson tiene un servicio llamado Personality Insights, que
permite realizar un análisis lingüístico profundo de las características intrínsecas de la personalidad
de las personas. El servicio de Watson dispone de la posibilidad de analizar un texto abierto que el
usuario debe digitar acerca de información relacionada con él, también deduce información desde
redes sociales que tengan mucho ruido, correos electrónicos, mensajería de texto, tweets y
publicación en foros, de esta manera el servicio analiza el texto. [58]
El análisis del texto se determina mediante el uso del servicio de Personality Insights, a través de
un texto de entrada usando una técnica de inserción de palabras, luego se alimenta esta
representación a un algoritmo automático propio de Watson que infiere el perfil de personalidad.
El análisis se torna de manera más efectiva en función del número de palabras que se ingresen, es
decir, que entre mayor cantidad de palabras ingresadas en el escrito, el análisis del texto va a ser
más efectivo, ya que se determina la precisión a partir de dos variables estadísticas que maneja el
modelo de las big-5. El algoritmo maneja dos características que son, el promedio de error absoluto
medio (MAE), una métrica que se utiliza para medir la diferencia entre los valores reales y los
valores pronosticados y la correlación promedio. Ambas variables se calculan usando el servicio
de IBM Watson. El MAE cuando es un valor pequeño indica un análisis más acertado de las
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 58
características contenidas en el modelo de las Big-5, mientras que la correlación promedio es un
valor que viene desde cero a uno, y entre más cercano a 1, mejor será la predicción (Tabla 13).
Número de Palabras Promedio MAE Promedio de Correlación
3000 12.1% 0.257
1200 12.2% 0.237
600 12.3% 0.212
300 12.5% 0.175
100 12.7% 0.095
Tabla 13. Relación del número de palabras con las variables MAE y la correlación (Tabla sacada de [59]).
Personality Insights se basa en tres modelos principales para establecer un resultado. Un primer
modelo que define las características de la personalidad, denominado como Big Five [47]. Éste es
el encargado de describir a través de características de la personalidad cómo un individuo se
relaciona con el mundo, el segundo y tercer modelo se constituyen respectivamente como las
necesidades y los valores, que determinan las preferencias que tiene una persona al momento de
elegir productos, servicios o actividades y los factores motivadores que influyen en la toma de
decisiones de una persona al escoger productos, sin embargo para este proyecto no se tomaron en
cuenta los últimos dos modelos mencionados puesto que no son objeto de la investigación.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 59
M. Perfil de Personalidad
Al analizar la forma en la que están categorizadas las características de Personality Insights, se
realizó un proceso de selección del conjunto de características que mejor prevalecian para
describir la personalidad del estudiante con el estilo de aprendizaje. Por lo que, se han
seleccionado 11 características del modelo Big-Five, y se describen en la Tabla 14.
Característica Descripción
Curiosidad
Una necesidad de buscar experiencias que
fomenten el aprendizaje, la exploración y el
crecimiento.
Imaginación Apertura a la creación de un mundo interior de
fantasía.
Asertividad
Fuerza de expresión; búsqueda de liderazgo y
ascendencia social; deseo de dirigir las
actividades de los demás.
Cooperación
No le gustan las confrontaciones. Responde al
conflicto interpersonal con una voluntad de
compromiso.
Autodisciplina Fuerza de voluntad, la capacidad de comenzar
tareas y seguirlas hasta completarlas a pesar del
aburrimiento o las distracciones.
Autoconsciencia Preocupación por el rechazo la vergüenza; timidez.
Aventura Ansiedad por probar nuevas actividades y experimentar
cosas nuevas.
Apertura al cambio Independencia en las acciones, los
pensamientos, sentimientos y disposición a
nuevas experiencias
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 60
Autoeficacia
Cree en la propia competencia.
Tabla 14. Características de la personalidad.
N. Asociación de las características de la personalizas con los estilos de aprendizaje de VARK
Una vez se identificaron las 11 características de la personalidad, se hizo la asociación con los
comportamientos característicos de las dimensiones de VARK, para entender la razón por la que
un estudiante puede actuar de una u otra forma frente a situaciones en las que se vea involucrado o
no los estilos de aprendizaje predominantes. Por lo tanto, en la Tabla 15 se expone una relación
entre las características de personalidad Big Five asociadas con los estilos de aprendizaje de
VARK. El ejercicio de relacionar las características de la personalidad (Big Five) con las
dimensiones del modelo de VARK se hizo desde un concepto propio, porque hay carencia de
referencias respecto a este tema en específico.
Categorías/
Dimensiones
Amabilidad Conciencia Extraversión Rango
emocional
Apertura
Visual X X X X Imaginación,
Curiosidad
Auditivo Cooperación X Asertividad X Imaginación
Lectoescritura X Autodisciplina X Autoconsciencia X
Kinestésico Cooperación Autoeficacia X X Aventura,
Curiosidad
Tabla 15. Correlación de las características de la personalidad con el modelo de VARK
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 61
VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del proyecto de grado se tuvo en cuenta la metodología experimental que es
particularmente útil para estudiar problemas aplicados a grupos al azar. Esto garantizó que el
proceso tuviera resultados precisos en la comparación de los diferentes fenómenos y las
diferencias presentadas en los grupos. La forma en la que se recopiló la información fue por
medio de la formulación de un cuestionario.
La investigación se desarrolló a partir del estudio de las dimensiones sensoriales trabajadas en el
modelo de VARK y el perfil de la personalidad del estudiante, con el fin de desarrollar una
herramienta de apoyo para los docentes y estudiantes que aporte una ayuda idónea para el
docente. Debido a que cumple la función de soporte para la construcción de las clases de acuerdo a
las características de los estudiantes inscritos en el curso. Además, en los estudiantes la
herramienta fue útil para identificar cuáles son los recursos educativos que se ajustan a ellos, de
acuerdo al análisis que se hace usando el sistema, con la información que se despliega, de esta
manera el estudiante tiene la oportunidad de analizar las características para entender los patrones
de comportamiento durante su proceso de aprendizaje, es por esto que la metodología adecuada
fue la experimental.
Para realizar este proyecto las etapas realizadas fueron:
La identificación y selección los modelos de aprendizaje más prevalentes en la educación.
La selección los recursos educativos que se podían relacionar con el estilo de aprendizaje
seleccionado.
La selección de las características más relevantes del factor de personalidad.
La identificación de aspectos que se deben tener en cuenta para el perfil del estudiante.
El diseño y desarrollo del sistema involucrando el estilo de aprendizaje y el factor de
personalidad.
El diseño de un experimento para evaluar el sistema con un grupo de estudiantes de la
Universidad San Buenaventura de Cali.
El análisis de los datos recolectados y despliegue de un conjunto de conclusiones.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 62
IX. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA
En la búsqueda de una metodología de desarrollo de software que permitiera de manera
controlada minimizar los riesgos durante el proceso del desarrollo, se consideró el uso de la
metodología en espiral [60] (Figura 5), en donde cada fase se finaliza con un prototipo que
conduce a la fase siguiente del ciclo, permitiendo estimar cada vez, un mejor funcionamiento en
características importantes.
Los prototipos que se desarrollaron en cada iteración, se pusieron a prueba para identificar
conflictos en su funcionamiento y en caso de haber alguno, se ingresa a una nueva iteración con
los respectivos ajustes y cambios realizados, permitiendo así, minimizar desde iteraciones
tempranas inconvenientes relacionados con cambios en el desarrollo del sistema.
Figura 5. Metodología en espiral (Tomado de [60])
La metodología en Espiral se compone de cinco fases, las cuales se describen a continuación:
Comunicación: El equipo realiza una reunión con docentes para determinar y validar las
necesidades o tareas requeridas.
Planeación: El equipo se reúne para determinar los objetivos en conjunto, se discuten las
posibles alternativas, riesgos y consecuencias de las herramientas consideradas para
trabajar.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 63
Modelado: Se analiza de manera minuciosa las herramientas, evaluando alternativas
existentes, se evalúan los posibles riesgos registrados y se reducen a partir de simulaciones
con prototipos.
Construcción: Se toman las funcionalidades definidas en las anteriores etapas, se construyen y se
evalúan.
Despliegue: Se entregan las funcionalidades, se realiza un proceso de refinamiento de las
mismas y se definen ajustes para proceder a ser unificados en el módulo.
Iteraciones realizadas
En el proyecto se realizaron 15 iteraciones (Figura 6), a continuación se presenta una explicación
de las actividades realizadas en cada una de las iteraciones (ver Tabla 16 para el resumen de las
iteraciones).
Figura 6. Iteraciones realizadas en el desarrollo del proyecto.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 64
ITERACIONES DEL PROYECTO
No.
Iteración
Descripción Fecha Inicio Fecha Final
IT-1 En la primera iteración se analizaron diferentes
frameworks y tecnologías para la construcción del
sistema teniendo como candidatos principales, Angular
4, Node js y Laravel.
15/ENE/2018 26/ENE/2018
IT-2 En esta iteración se optó por iniciar la implementación
del desarrollo haciendo uso de Laravel y se inicia el
análisis de las bases de datos relacional, no relacional.
26/ENE/2018 6/FEB/2018
IT-3 En esta iteración se llega a la conclusión de optar por
una base de datos relacional MySQL, y se inicia con el
diseño de mockups del sistema.
6/FEB/2018 19/FEB/2018
IT-4 En esta iteración se inició el diseño de la base de datos, y
el diseño de los mockups de las pantallas del sistema.
19/FEB/2018 2/MAR/2018
IT-5 En esta iteración se realizó la construcción de la
aplicación base de laravel, la conexión con la base de
datos y los módulos de registro e inicio de sesión.
2/MAR/2018 14/MAR/2018
IT-6 En esta iteración se realizó el formulario de registro de
datos del estudiante, así mismo se evalúa el correcto
funcionamiento del registro de los mismos.
14/MAR/2018 27/MAR/2018
IT-7 En esta iteración se realizó las pantallas que componen
el módulo del cuestionario de Watson, iniciando la
conexión y envío de datos entre personality insights y
Laravel.
27/MAR/2018 10/ABR/2018
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 65
IT-8 En esta iteración se encontró que el API de Personality
insights no tiene conexión con php, por lo que se inicio
una investigación para conectar el sistema con una
aplicación auxiliar con node js.
10/ABR/2018 17/ABR/2018
IT-9 En esta iteración se inició con el proceso de construcción
de una aplicación complemento en node js que comunica
el sistema con el servicio de watson para analizar un
escrito enviado, se realizaron pruebas para la
persistencia de los datos retornados por el servicio.
17/ABR/2018 8/MAY/2018
IT-10 Una vez finalizados los ajustes del módulo de watson, se
realizaron pruebas con la docente Dulfay Astrid
González para evaluar el aspecto y funcionamiento de
los módulos existentes.
8/MAY/2018 22/MAY/2018
IT-11 En esta iteración se realizaron las correcciones
planteadas en la iteración anterior y se desarrolló el
módulo del cuestionario de VARK, así mismo se
realizaron pruebas para evaluar el funcionamiento.
22/MAY/2018 19/JUN/2018
IT-12 En esta iteración se desarrolló la pantalla de resultado y
los respectivos informes, se realizaron pruebas del
mismo, con diferentes resultados para garantizar su
correcto funcionamiento.
19/JUN/2018 24/JUL/2018
IT-13 En esta iteración se conectó el módulo de registro del
estudiante, formulario de Watson y formulario de
VARK, se integró todo el sistema, y se realizaron
pruebas de todo el proceso.
24/JUL/2018 14/AGO/2018
IT-14 En esta iteración, se realizó un proceso de pruebas de
refinamiento con la docente Dulfay Astrid Gonzalez
para determinar el correcto funcionamiento del sistema.
14/AGO/2018 4/SEP/2018
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 66
IT-15 Se realizaron las respectivas correcciones
proporcionadas en la anterior iteración y se realizaron
pruebas del sistema.
4/SEP/2018 25/SEP/2018
Tabla 16. Iteraciones y los procesos realizados.
Sistema propuesto
Para la implementación del sistema, se diseñó y desarrolló un sistema web, llamado Cognita. El
sistema tiene como función principal listar recursos educativos a partir del estilo de aprendizaje
que más prevalece y factor de personalidad asociado al estudiante. El propósito es que los
estudiantes que recién están iniciando la vida universitaria puedan obtener esta información, para
tenerla en cuentan y ponerla en práctica durante toda la carrera.
Cognita usa un modelo de aprendizaje llamado VARK, el cual se compone de un cuestionario con
16 preguntas que darán un puntaje de acuerdo al estilo que más prevalece en el estudiante, como
Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Kinestésico. El sistema da el puntaje que el estudiante obtuvo
en cada una de las dimensiones y da la descripción de las características que pueden llegar a tener
las personas en las cuales predomina el estilo de aprendizaje.
Para identificar el factor de personalidad, se hizo el ejercicio de la construcción de un texto de
mínimo 700 palabras. Para la captura del texto se realizó una pregunta o frase que el sistema
proporcionó, de tal manera que el estudiante pudiera responder de acuerdo a ello. Este análisis se
logró gracias al servicio de IBM Watson de Personality Insight. Se realizó una selección de 11
características, como: Autoeficacia, Autodisciplina, Asertividad, Cooperación, Compromiso,
Auto-Consciencia, Apertura al Cambio, Curiosidad y Aventura.
Para iniciar con el análisis del contexto poblacional en el que se desenvuelve el sistema, se hizo
un estudio a 21 docentes de la universidad de San Buenaventura Cali, para determinar la
importancia que tenía para ellos la información que el sistema le proporcionaba a cada estudiante
para la construcción de los cursos. Se indago acerca del previo conocimiento del concepto de
recursos educativos, con la intención de saber sobre el uso de ellos en las aulas de clase y la
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 67
importancia de aplicarlos como un mecanismo para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. También se analizó la relevancia que tendría para los docentes conocer las
características de la personalidad y si usarían una herramienta que liste recursos educativos de
acuerdo a los estilos de aprendizaje en nexo con las características de la personalidad de los
estudiantes.
Figura 7. Resultados de la pregunta 1 del cuestionario.
El resultado de esta pregunta fue que el 100% de los docentes encuestados implementa recursos
educativos para dictar los temas del curso. Esto indica que las posibilidades de adaptación y
mejora de ellos de acuerdo a los resultados del sistema son muy altas.
Figura 8. Resultados pregunta 2 del cuestionario.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 68
Los resultados arrojan que los docentes en su mayoría usan recursos visuales, los puntajes más
altos está en videos, le siguen los gráficos y diagramas, lo que facilita la comprensión para los
estudiantes con mayor tendencia a este perfil sensorial. Luego siguen los libros y texto como un
recurso que funciona para los estudiantes con predominancia a estar en la categoría de
lectura/escritura, aunque cabe resaltar que un buen porcentaje estaba de los recursos relacionado
con la dimensión auditiva, como los son las conversaciones que también están presente en un
50%, y por último se encuentran las actividades que se clasifican en la dimensión kinestésica,
como lo son los juegos de roles o actividades físicas, lo que indica que los estudiantes con esta
tendencia podrían tener dificultades a la hora de aprender.
Figura 9. Respuestas de la pregunta 3 del cuestionario.
El 100% de los docentes afirmaron que es importante usar recursos educativos en la
estructuración de las clases, pues estos son los encargados de transmitir los temas propuestos para
un curso. La respuesta positiva de los docentes en este punto, indica que es importante el uso de
estas herramientas y que es puesta en práctica como recursos de apoyo para el estudiante.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 69
Figura 10. Respuestas en la pregunta 4 del cuestionario.
De acuerdo a las respuestas, el 88,9% de los docentes manifestó que los recursos educativos son
un buen mecanismo para la ayudar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Indicando que
la construcción de las clases se basa en ellos, y que seguramente las recomendaciones por parte del
sistema serían consideradas por los docentes.
Figura 11.Respuestas en la pregunta 5 del cuestionario.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 70
Una gran mayoría manifestó su interés por conocer la personalidad de los estudiantes con un
85,7%, lo cual significa que esta información no solo será de ayuda para los estudiantes, sino que
los docentes pueden tener presente información que les permita entender el comportamiento y
emociones de los estudiantes, frente a situaciones que se pueden presentar en las actividades
desarrolladas en clases y actuar de la forma más acertada.
Figura 12. Respuestas en la pregunta 6 del cuestionario.
La respuesta a esta pregunta cómo se muestra en la figura 12 es del 100%, para los docentes es
relevante conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, dado a que esta información ayudará
a sacar conclusiones acerca de los nuevos recursos que implementará en sus cursos para el
beneficio del proceso académico de los estudiantes y el desarrollo de las clases.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 71
Figura 13. Respuestas en la pregunta 7 del cuestionario.
Aunque sean muchos los esfuerzos que el docente hace para identificar las características de la
personalidad de los estudiantes, muchas veces esto se da de manera empírica o usando la intuición
que se genera a raíz de la interacción que tienen los docentes con los estudiantes, el 71,4% de los
docentes, si, tienen en cuenta las características de la personalidad de los estudiantes, mientras
que un 28,6% indica que no es relevante conocer estas características, sin embargo es importante
resaltar que al tener más de la mitad este interés aumenta la probabilidad de que la información de
las características de la personalidad de los estudiantes sean tomadas en cuenta en las dinámicas de
las clases.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 72
Figura 14. Respuestas en la pregunta 8 del cuestionario.
La respuesta a esta pregunta da un indicio positivos en la aceptación del sistema con un 71,4%,
más de la mitad de los profesores están dispuestos a tener en cuenta los recursos educativos que
están relacionados a los estilos de aprendizaje y la información de las características de la
personalidad en los estudiantes de sus cursos, esto puede llegar a ser muy significativo, puesto que,
de esta forma el docente sabe cómo dirigirse asertivamente a su estudiantes basado en su
personalidad y en sus estilos de aprendizaje, y así construir o adaptar herramientas que le puedan
facilitar los procesos para ambas partes.
Perfil del estudiante
Para la creación del perfil del estudiante, resultó importante considerar la captura de datos que
permitían al docente conocer la información básica que pudiera ser de su interés y con la cual
pudiera realizar análisis para la creación de contenido de las clases. Por lo que, se propuso un
formulario en donde el estudiante diligenciará los datos más relevantes que permitieran
proporcionarnos información acerca de él. La información fue: Nombre, apellidos, fecha de
nacimiento, programa al que pertenece, género, semestre, seccional universitaria, modalidad,
énfasis en la secundaria, si es primera vez en la universidad, y si ha cursado una carrera técnica.
De acuerdo a las respuestas obtenidas se procedio a plantear el perfil del estudiante.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 73
Figura 15. Construcción del perfil del estudiante.
Análisis de las tecnologías implicadas
En el planteamiento inicial del sistema, se tuvo a consideración el uso de frameworks como
herramienta para trabajar de manera ágil en el desarrollo del mismo.
Como primera opción a considerar se pensó en hacer uso de Angular, un framework de Google que
se utiliza para el desarrollo del frontend (parte visual de la aplicación web) del lado del cliente, que
permite el trabajo a partir de módulos (lo que provee a la aplicación un crecimiento escalable),
compatibilidad con los navegadores más modernos, y además el desarrollo móvil, una de las
razones más importantes por la que se consideró en la fase inicial del proyecto, fue la facilidad de
comunicación con una base de datos nosql como firebase, sin embargo, como se menciona en el
apartado anterior, el cambio de la base de datos fue una de las razones para buscar mejores
herramientas, puesto que aunque Angular fuese una herramienta muy completa que facilita el
desarrollo, es un framework orientado al front-end, esto quiere decir que se requiere de capas
intermedias backend para la comunicación con la base de datos, haciendo de esta manera que el
sistema requiera el desarrollo de dos aplicaciones para su funcionamiento.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 74
Laravel: En la búsqueda de herramientas de desarrollo que permitieran el trabajo de una
manera más ágil, se decidió usar Laravel. Este es un full-stack Framework de código
abierto que ofrece de manera simple un abanico de potentes características que permiten
reducir el trabajo repetitivo con una sintaxis expresiva y elegante. Ofreciendo facilidad de
integración y facilidad de mantenimiento respecto a otros lenguajes nativos, permitiendo
el desarrollo del sistema de manera ágil y seguro, que además permite escalabilidad. En
otras palabras, el framework facilita las tareas comunes que se utilizan en la mayoría de
los proyectos web, como la autenticación, el enrutamiento, las sesiones y el
almacenamiento. El uso de la herramienta de línea de comandos es el que permite generar
y administrar el proyecto, incluyendo el manejo configuración y migración del esquema de
la base de datos.
Node js: Node es un entorno javascript del lado del servidor que permite proporcionar de
una manera sencilla la construcción de programas de red escalable, cuenta con velocidad
de compilación y ejecución bastante rápida, que permite ser la herramienta ideal para la
programación asíncrona. En este caso cumple la función de ser una aplicación auxiliar que
se encarga de obtener el escrito realizado por el estudiante en laravel y proceder a consumir
el servicio de personality insights para analizar el cuestionario y retornar su resultado.
JQuery: Para que la plataforma web se presente de una manera dinámica e intuitiva para el
usuario, es necesario agregar elementos y comportamientos que hagan posible el
interactuar con el sistema, de esta manera JQuery permite modificar de manera dinámica el
DOM para conseguir este comportamiento.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 75
Chart.js: Para desplegar la información de los puntajes obtenidos en el cuestionario, se
hace uso de la librería chart.js, que permite mostrar la información en gráficas que
presenten de manera organizada los datos, de forma que sea más entendible para el
estudiante el identificar las puntuaciones más altas sin realizar esfuerzo alguno para
entenderlo.
Diseño de las interfaces de Usuario
Uno de los retos más grandes en la implementación del sistema fue realizar un diseño orientado al
estudiante, por lo que se analizó el perfil del mismo. La complejidad del mismo recae en la
responsabilidad de diseñar una interfaz informativa que mostrará de manera organizada el
contenido y proporcionará una contextualización sobre lo que se está realizando. Por lo que, se
debe considerar en diseñar una interface que no de una carga cognitiva pesada al momento de
interactuar con el mismo, además de esto que permitió realizar acciones de interacción con el
mínimo esfuerzo. Para esto se tuvo en cuenta principios de diseño orientados en el usuario [61],
esto con el fin de suplir varias de las conductas humanas al momento de consumir/interactuar con
una estructura web, haciendo uso de librerías y tendencias de diseño, descritas a continuación:
Bootstrap: Es un Framework CSS de código abierto para desarrollar con HTML, CSS Y
JS [62], Es uno de los más famosos y más utilizados convirtiéndose en una gran herramienta
para crear interfaces de usuario limpias y totalmente adaptable a todo tipo de dispositivos
y pantallas compatibles con la mayoría de navegadores disponibles.
Diseño Flat: También llamado “Diseño Flat”, es un diseño minimalista, que tiene como
característica principal evitar todo tipo de “adornos”, es decir, en el diseño no lleva
degradados, texturas ni sombras. En conclusión, si no aporta valor a la información que se
quiere transmitir, en este tipo de diseño no se pone[63].
Colores: Los colores son colores plano en la paletas pasteles, sin embargo la paleta de
colores debe conservar una armonía entre ellos, los colores debe facilitar que el usuario
comprenda lo que se debe hacer de manera visual [63].
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 76
Durante el proceso del desarrollo, a lo largo de las iteraciones, surgieron cambios que afectaron la
manera en la que se plantearon en un inicio las pantallas más adelante listadas, esto con el fin de
construir una navegabilidad sencilla para el estudiante al momento de realizar el cuestionario:
● Inicio de sesión: Consistió en un formulario sencillo que permitiera el ingreso del correo
electrónico del usuario y la contraseña, además de la redirección al registro y cambio de
contraseña.
● Registro: formulario sencillo para ingresar campos básicos de registro, como el correo
electrónico, la contraseña y la confirmación de la misma.
● Cuestionario: El módulo del cuestionario estuvo compuesto por tres pantallas que permiten
recopilar la información requerida para el análisis. (ver Figura 16).
a) Formulario del estudiante: Formulario que recibe la información básica del estudiante,
nombres y apellidos, código, fecha de nacimiento, programa académico, semestre en
curso.
b) Análisis de personalidad: En esta pantalla el estudiante cuenta con un campo de texto
para escribir una cantidad de dos mil palabras acerca de una pregunta aleatoria para un
análisis acertado.
c) Cuestionario de VARK: En esta sección van apareciendo de una en una, preguntas del
cuestionario de vark junto con sus cuatro posibles respuestas y un botón de siguiente para
avanzar, se muestra además una barra de progreso para contextualizar al estudiante de
cuanto falta para finalizar el cuestionario.
● Resultado: Pantalla que muestra con una gráfica la puntuación en el estilo de aprendizaje de
VARK, y una descripción sobre los estilo de aprendizajes, además de un botón para detallar el
perfil. (ver Figura 17).
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 77
Figura 16. Prototipo Componentes básicos del proceso del cuestionario.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 78
Figura 17. Esquema básico del resultado del cuestionario.
Sin embargo, se encontró que el diseño propuesto no brindaba información de contexto al
estudiante; se mostraba una serie de pasos en un cuestionario, sin tener interacción alguna con el
mismo más que responder las preguntas y realizar la navegación respectiva al siguiente paso. Estas
pantallas fueron mutando a medida que avanzaban las iteraciones (ver Figuras 18 a 21),
apareciendo al final diferentes mejoras informativas, de estructura e interactivas para el proceso
como:
La división del formulario del estudiante en dos partes, siendo la primera parte la encargada
de recopilar sólo los datos básicos como nombres y apellidos, fecha de nacimiento y género,
y la segunda encargada de la información del estudiante como el código, el programa,
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 79
semestre, si se encuentra en modalidad diurna/nocturna, una pregunta sobre el tipo de
énfasis que tuvo en la secundaria, preguntaba si era la primera carrera que cursa en la
universidad, y si había cursado alguna carrera de tipo técnico.
Se adiciono categorías en donde el estudiante podía elegir el tipo de preguntas que quiere
responder en el escrito, es decir, al elegir la categoría, se desplegaba una serie de
preguntas, una vez el estudiante seleccionaba una y presionaba el botón de continuar, se le
presentaba el campo de texto con la pregunta seleccionada, para que este hiciera un
escrito de al menos 700 palabras, esto con el fin de realizar un análisis acertado de las
características de la personalidad del estudiante.
Se adiciono un cuadro informativo que aclaraba el funcionamiento y el proceso del
cuestionario de VARK, y una vez cerrado se iban desplegando una a una las preguntas
como se propuso en un inicio.
Al terminar el cuestionario, se dirigió al resultado, en donde no sólo se mostraba el
puntaje obtenido con VARK, sino que además mostraba las características más
prominentes de la personalidad de acuerdo con la dimensión implicada. s decir, se
despliegan características ligadas a la modalidad visual, auditiva, lectoescritura y
kinestésica, con su respectivo puntaje, descripción y caracterización según su porcentaje.
Figura 18. Pantallas de registro e inicio de sesión.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 80
Figura 19. Pantallas de registro de información del estudiante.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 81
Figura 20. Pantallas de análisis de personalidad.
Figura 21. Pantallas de identificación de estilo de personalidad.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 82
Construcción del sistema
A continuación se describe el proceso realizado de cómo se llevó a cabo la implementación del
sistema Cognita.
Arquitectura del sistema
Para el desarrollo del sistema se planteó una arquitectura cliente-servidor, este modelo es uno de
los más utilizados, en donde básicamente los servidores se encargaban de proveer los recursos, y
estos son solicitados mediante peticiones por los clientes para que estos las procesen y otorguen
una respuesta. El cliente, emplea generalmente un navegador web para realizar peticiones al
servidor. Para la implementación no se requieren de equipos sofisticados, lo que implica reducir
los costos a nivel de infraestructura.
La arquitectura propuesta consiste en un cliente (navegador) y un servidor que cuenta con un gestor
de base de datos MariaDB, en donde se encontraba alojado el sistema Cognita, junto con la
aplicación auxiliar que consume el servicio de watson, esta se encargó de consumir el servicio de
watson personality insights haciendo el envío de los datos mediante el protocolo HTTPS.
El diseño de la arquitectura propuesta para el desarrollo del sistema se observa en la Figura 22.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 83
Figura 22. Arquitectura del sistema.
Bases de Datos
Se propusó una proyección del mismo hacia dos versiones, la implementación de esta primera fase
de Cognita, que buscaba que el sistema tuviera todo lo necesario para ser encaminado a la segunda
versión. En esta primera, se realizó el análisis a partir del modelo de las BIG-5 utilizado por
Personality Insights y para los estilos de aprendizaje se implementó el uso del modelo de VARK.
Sin embargo, se planteó la base de datos de modo que esta soportara otros tipos de cuestionarios
o modelos implicados para identificar la tendencia del estudiante en su estilo de aprendizaje;
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 84
Figura 23. Modelo Entidad – Relación de la Base de Datos Cognita.
La base de datos fue diseñada de tal modo que la misma puediera soportar el crecimiento a nivel
de usuarios y el soporte de diferentes modelos (cuestionarios) para evaluar el estilo de
aprendizaje; las tablas más importantes se describen a continuación:
En la tabla de usuarios se abstrae la información básica que puede tener cualquier usuario
registrado, como el correo y su contraseña.
En la tabla estudiante se almacena la información adicional del estudiante como el código,
semestre, carrera, género, fecha de nacimiento, y datos importantes para la composición del
perfil del mismo, como si es la primera vez que cursa una carrera universitaria, o si cuenta
con un título técnico, entre otros.
Para el cuestionario, existe una la tabla tipo cuestionario, que a su vez se relaciona con la
tabla cuestionario, las preguntas y las respuestas, de modo que se crea el tipo de
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 85
respectivas preguntas y respuestas, de este modo se crean cuestionarios independientes con sus
respectivas preguntas y respuestas. Cada respuesta tiene la posibilidad de relacionarse con un
estilo de aprendizaje, en este caso, cada respuesta del cuestionario de VARK hace referencia a una
dimensión específica, sea Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic.
En la tabla de objeto_aprendizaje, se almacenan todos los recursos educativos que se van a
listar al estudiante, estas se relacionan con el estilo de aprendizaje, es decir cada recurso
educativo pertenece a una dimensión del estilo de aprendizaje (VARK).
El texto analizado de watson se almacena en la tabla resultado_watson, éste se relaciona
con la tabla características, en donde se encuentra toda la información de las características
de la personalidad con sus respectivas descripciones, (información que se le muestra al
estudiante de acuerdo a su puntuación).
Para almacenar las respuestas de los estudiantes, primero se identifica qué cuestionario
respondió el estudiante, esto se almacena en la tabla cuestionario_estudiante, una vez hecho
esto, el puntaje obtenido (en este caso de VARK), se almacena en resultado, y se relaciona
con el resultado obtenido en resultado_watson.
Construcción del sistema
Como se mencionó en el apartado de las tecnologías implicadas, Laravel cuenta con una interfaz
de línea de comandos que permitió el manejo y la interacción de múltiples tareas en la aplicación.
Mediante el uso de Artisan, la línea de comandos de Laravel, se realizó la creación de la estructura
básica del proyecto (ver figura 24).
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 86
Figura 24. Listado de comandos Artisan.
El proyecto generado tiene una estructura definida en la figura 25, una vez generado, esta cuenta
con una serie de plantillas o blades listas para ser usadas, entre esas la página de registro de
usuarios, de inicio de sesión y la página principal. Laravel cuenta con una herramienta de
migraciones, que permite generar una especie de sistema de control de versiones de bases de datos,
en esta ya se encuentra un par de tablas que permiten el funcionamiento de las plantillas generadas,
es decir, una vez generada la migración, el inicio de sesión y el registro son tareas que ya están
realizadas. Sin embargo, se deben realizar una serie de configuraciones en el archivo “.env” como
el nombre de la base de datos, el usuario y la contraseña, para que de este modo se detecte la
conexión con la base de datos.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 87
Figura 25. Estructura del proyecto Laravel.
Para el trabajo con el framework, se hizo uso del patrón de diseño MVC (Modelo Vista
Controlador) incorporado en laravel, que permitió separar la lógica de negocio del resto de la
aplicación, esto en últimas determinó un flujo de trabajo a continuación.
Se realizó la creación de la ruta por la cual se iban a enviar o recibir datos, la ruta estuvo
compuesta por la dirección, el controlador y el método al cual se diriguieron los datos, una
vez enviados, por la misma, las vistas se retornaron de igual forma en los métodos creados
en el controlador.
Se creó la vista en los denominados blades, para eso se hizó uso de bootstrap, y css para
complementar y dar estilo a las pantallas.
Se hizó uso de Javascript para realizar el envío de datos y las interacciones del módulo del
cuestionario por medio de AJAX, una técnica de desarrollo web para crear aplicaciones
interactivas, es decir, permite la ejecución en el navegador de los cliente mientras se
mantiene la comunicación asíncrona con el servidor en segundo plano.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 88
Los datos son enviados a un método del controlador que se encargó de realizar el envío de
datos a la base de datos a través de Eloquent, una herramienta ORM (Object Relational
Mapping) que básicamente permitió manejar datos de la base de datos como objetos, con
la posibilidad de realizar consultas complejas sin utilizar código SQL.
Los datos fueron almacenados en la base de datos, retornando al controlador una respuesta
que es enviada a javascript para notificar en la vista el proceso realizado (ver figura 26).
Figura 26. Arquitectura del Framework Laravel.
Para hacer el proceso de análisis del resultado se tuvieron en cuenta dos aspectos importantes, en
primera instancia el puntaje obtenido en el cuestionario de VARK, que contó con dieciséis
preguntas y cuatro opciones posibles de respuestas, cada opción equivalía únicamente a una
modalidad diferente, es decir, la primera respuesta podía ser visual, la segunda kinestésica, la
tercera lectoescritura y la cuarta auditiva, esto daba como resultado una serie de puntuaciones
según las respuestas ingresadas por el estudiante.
A partir de un algoritmo se determinaron los puntajes más altos que hicieron referencia a la
dimensión o dimensiones más prevalentes, y a partir de estos se realizó un mapeo de las
características identificadas a través del servicio de personality insights, y se procedió a mapear
los recursos educativos que se ajustanban a la/las modalidades identificadas.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 89
Solución de riesgo implementando Node js
Se abordó node js como una alternativa para realizar el proceso de conexión de la aplicación laravel
con el API de Personality Insights de Watson. Se planteó la creación de una aplicación sencilla en
node js, que tuvo por objeto la comunicación con laravel para el envío de datos y el retorno del
análisis realizado; El funcionamiento de la misma se describe a continuación:
El estudiante realiza el escrito en la pantalla respectiva del cuestionario en Laravel, en este
caso la pantalla que corresponde al escrito.
Este request hace uso del servicio web que se encarga de usar el enrutamiento de laravel
para llevar el escrito al método encargado de la conexión con node en el controlador.
El controlador realiza el proceso de envío de la información con Eloquent para almacenar
el escrito en la base de datos, una vez almacenado se realiza la conexión a la aplicación de
nodejs por el puerto 3000, haciendo uso de una herramienta conocida como Gulp, un cliente
HTTP PHP que facilita el envío de solicitudes HTTP para la integración con servicios web.
El aplicativo de node recibe las credenciales de verificación y el escrito realizado por el
estudiante para ser analizado, este se encarga de consumir el servicio de personality
insights, en donde se retorna un JSON con la información.
Retorna el resultado a Laravel en donde se procede a almacenar a través de otro método en
el controlador encargado de esta tarea.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 90
Figura 27. Código fuente core de aplicación Node Js.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 91
X. DISEÑO DEL EXPERIMENTO
Participantes
Los participantes para evaluar el sistema fueron 43 estudiantes, divididos en 17 mujeres y 26
hombres de primer semestre en las facultades de ingeniería y psicología de la universidad San
Buenaventura de Cali. Se realizó el proceso de resolver el cuestionario, dividido en 3 partes, en la
primera parte se gestionó un registro de los datos personales del estudiante, luego se procedió a
responder las preguntas del modelo de VARK y al final realizaron un escrito de 700 palabras en
respuesta de alguna pregunta o frase que el sistema proporcionaba. La evaluación se realizó con
el objetivo de medir la aceptación del sistema en los estudiantes, se analizó, si fue de ayuda la
información proporcionada acerca de los recursos educativos sugeridos para la mejora del proceso
de aprendizaje, y si consideraban acertados los porcentajes de las características de la
personalidad.
Los estudiantes oscilaban entre las edades de los 16 a los 22 años, el promedio de edad de los
estudiantes que ingresan a una carrera universitaria es de 18 años, en la muestra del total de
estudiantes encuestados. El 41,9% de estudiantes que ingresan tiene la edad de 18 años (Figura 28)
siendo el porcentaje más alto, mientras que el porcentaje más bajo corresponde a la edad de 22
años con un porcentaje de 2,3%.
Figura 28. Edades presentes en el cuestionario realizado por los estudiantes.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 92
El género que más predominó en la población evaluada es el de los hombres, donde fueron de
60,5%, en comparación con las mujeres que representaron el 38,5% del total general.
Figura 29. Comparativa de géneros presentes en el experimento.
Estilos de aprendizaje
De acuerdo con los resultados obtenidos por parte de los estudiantes de ingeniería y psicología en
relación con los estilos de aprendizaje obtenidos, se puede concluir lo siguiente:
En los estudiantes de ingeniería hubo mayor tendencia hacia la dimensión Kinestésica con 15
estudiantes, le siguen Visual - Aural en la combinación bimodal con 10 estudiantes, ocurrieron 2
casos trimodal con la combinación Visual, Aural y Kinestésico, por el contrario podemos observar
que obtuvo una baja respuesta con 3 resultados obtenidos en la dimensión de Lectura/Escritura. La
mayoría de los estudiantes manifestaban, que para ellos eran más fácil comprender los temas
cuando los docentes daban ejemplos de ellos o planteaban casos de la vida real, otros afirmaban
usar imágenes y gráficas para estudiar o participar en debates o discusiones en clase.
De acuerdo a los resultados, los estudiantes masculinos del programa de ingeniería, tuvieron
tendencia a ser más Visuales / Auditivos con 9 estudiantes, frente a las mujeres donde sólo hubo 1
resultado con esta combinación bimodal; En la dimensión de Lectoescritura los 2 géneros muestran
una baja tendencia, lo que podría justificar la preferencia hacia la ingeniería. Por otro lado, la
dimensión Kinestésica fue la más alta en los dos géneros. Los estudiantes manifestaban que el
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 93
resultado era acertado y que los ejemplos prácticos de la vida real permitían un mejor
entendimiento sobre algún tema. Por último, se observó que solamente las mujeres tuvieron
predominancia en 3 dimensiones.
Los resultados en los estudiantes de psicología sigue mostrando predominancia para la dimensión
Kinestésica con un total de 5 estudiantes 3 de ellos fueron mujeres y 2 hombres, comparando con
la facultad de ingeniería se evidencia que coinciden la misma dimensión en primer lugar, con la
diferencia que en psicología el puntaje más alto lo tuvierón las mujeres y en ingeniería son los
hombres. Sigue la similitud con la dimensión en su forma bimodal Visual / Auditivo que también
obtuvo un resultado alto en ingeniería, coinciden en segundo lugar para psicología con 4
estudiantes, 3 de ellos fueron mujeres y solo 1 hombre, en tercer lugar se encuentra la dimensión
de lectoescritura con 2 estudiantes, lo que es bastante bajo para ambas facultades, Sin embargo,
para la facultad de psicología estuvo presente la dimensión de lectoescritura en conjunto con otras,
se obtuvo una nueva combinación para la dimensión bimodal, Lectoescritura/Kinestésico,
evidenciada en 1 mujer y por último 1 mujer obtuvo una combinación trimodal en la dimensiones
Visual/Auditivo/Lectoescritura. Las únicas combinaciones trimodal en ambas facultades
provinieron de mujeres. Para la facultad de psicología estuvo más presente la dimensión
lectoescritura que justificable por las dinámicas de estudios que caracteriza esta carrera.
Ingeniería
Psicología
Femenino Masculino Femenino Masculino
Percepción Visual/Auditivo 1 9 3 1
Lectoescritura 2 1 1 1
Kinestésico 3 12 3 2
Visual/Auditivo/Kinestésico 2 0 0 0
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 94
Lectoescritura/Kinestésico 0 0 1 0
Visual/Auditivo/Lectoescritura 0 0 1 0
Total 30 13
Tabla 17. Análisis de las dimensiones obtenidas por los estudiantes en el cuestionario.
Personalidad
% Ing.
Multimedia
Psicología Ing.
Sistemas
Ing.
Industrial
F M F M F M F M
Apertura Aventura 0-50 0 1 2 0 0 1 0 0
51-
80
1 2 3 2 0 0 1 0
81-
100
2 9 7 2 4 2 0 4
Imaginación 0-50 0 3 2 2 1 1 0 1
51-
80
0 3 3 1 1 2 0 0
81-
100
3 9 4 1 0 2 1 3
Curiosidad 0-50 0 3 2 0 1 0 0 1
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 95
51-
80
1 6 7 4 1 2 0 3
81-
100
6 2 0 0 2 1 1 0
Conciencia Autodisciplina 0-50 2 4 1 0 1 4 1 0
51-
80
0 5 5 2 3 1 0 1
81-
100
1 3 3 2 0 1 0 3
Autoeficacia 0-50 2 3 3 0 2 1 0 0
51-
80
0 9 5 4 2 2 0 4
81-
100
1 1 1 0 0 1 0 0
Extraversión Asertividad 0-50 1 1 0 0 1 1 0 0
51-
80
1 6 2 4 1 0 0 3
81-
100
1 5 7 0 2 2 1 1
Agradable Cooperación 0-50 0 0 0 0 1 0 0 0
51-
80
1 4 3 1 0 0 0 4
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 96
81-
100
2 8 6 3 3 3 1 0
Rango
emocional
Autoconciencia 0-50 1 2 2 1 0 1 0 0
51-
80
1 8 7 3 4 2 1 4
81-
100
1 2 0 0 0 0 0 0
Tabla 18. Análisis de los porcentajes obtenidos por los estudiantes en las características de la personalidad.
En la evaluación de las características de la personalidad en los estudiantes de ingeniería
multimedia, se obtuvo que, en los casos de los hombre los rasgos más alto se encontraron entre el
rango del 81% al 100% son: aventura con 9 estudiantes, imaginación con 9 estudiantes y
cooperación con 8 estudiantes, sin embargo, se los porcentajes más bajos entre 0% al 50% están la
autodisciplina y curiosidad. Por el contrario, las mujeres no presentaron rasgos marcados en las
características de la personalidad pero se puede resaltar que por el contrario en el caso de los
hombres se tiene mayor porcentaje entre los rangos del 81% al 100% en curiosidad.
Figura 30. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería multimedia.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 97
En el caso de los estudiantes de ingeniería de sistemas, los hombres se caracterizaron por tener
altos porcentaje entre los rangos del 81% al 100% en aventura con 4 estudiantes y cooperación
con 3 estudiantes, también se destacaron en la autoconciencia con 4 estudiantes entre el 51% al
80% y en los rangos con porcentajes muy bajo entre el 0% al 50% está la autodisciplina. En el
caso de las mujeres se destacaron en aventura con un porcentaje entre el 81% al 100% con 4
estudiantes y también entre el 51% al 80% con autodisciplina lo contrario a lo hombres y
autoconciencia, en el resto de las características analizadas no hay un rango sobresaliente.
Figura 31. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería de sistemas.
Los estudiantes de ingeniería industrial, los hombres se destacaron en aventura en el rango más
alto del 81% al 100%, en curiosidad, autoeficacia, cooperación y autoconciencia también se
destacaron al estar entre los rango del 51% al 80%.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 98
Figura 32. Análisis de las características de la personalidad en ingeniería industrial.
Los resultados en la facultad de psicología se destacaron con características de alta aventura y
asertividad con rangos del 81% al 100%, siguen curiosidad y autoconciencia entre los rangos de
51% al 80%.
Figura 33. Análisis de las características de la personalidad en psicología.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 99
Otras variables
A partir de los datos proporcionados por el estudiante, se realizó un análisis de variables como el
énfasis que el estudiante tuvo en el proceso de formación en secundaria, además de la formación
técnica que se pudo encontrar en algunos, y el ingreso a la universidad siendo la primera vez que
cursan una carrera. Se determina a partir del análisis que en ingeniería, la mayor cantidad de
estudiantes que ingresan a primer semestre con un énfasis diferente al básico son en su mayoría
hombres, sin embargo estos no superan la cantidad de estudiantes que proceden de un colegio con
énfasis básico determinando así que 34 de los 43 estudiantes que equivalen al 79.1% provienen de
un énfasis básico mientras que el otro 20,9% tuvo otro tipo de énfasis en su formación.
Ing. Multimedia Psicología Ing. Sistemas Ing. Industrial
F M F M F M F M
Énfasis Básico 2 11 8 3 4 1 1 4
Otro 1 4 1 1 0 2 0 0
Total 18 13 7 5
Tabla 19. Análisis del énfasis recibido de los estudiantes al cursar la secundaria.
Por otra parte, los estudiantes que cuentan con el tipo de formación técnica son en su mayoría
hombres, de esta manera los estudiantes que cuentan con una formación técnica conforman el
18,6% mientras que los estudiantes que no tienen este tipo de formación determinan el 81,4% de
la población total que participó en el experimento con el sistema.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 100
Ing. Multimedia Psicología Ing. Sistemas Ing. Industrial
F M F M F M F M
Formación técnica Si 1 3 0 1 1 2 0 0
No 2 12 9 3 3 1 1 4
Total 18 13 7 5
Tabla 20. Análisis de los estudiantes que han recibido una formación técnica.
En el ejercicio de construcción del perfil del estudiante, se investigó si era la primera carrera
universitaria que los estudiantes cursaban, los resultados obtenidos mostraron que una gran
cantidad de estudiantes recién está iniciando su vida universitaria, mientras que lo que equivale al
14% de los estudiantes ya tienen conocimiento de las exigencias que involucra la vida
universitaria.
Ing.
Multimedia
Psicología Ing.
Sistemas
Ing.
Industrial
F M F M F M F M
Primer carrera en la
universidad
Si 2 12 9 3 4 2 1 4
No 1 3 0 1 0 1 0 0
Total 18 13 7 5
Tabla 21. Análisis por programa de los estudiantes que cursan una carrera por primera vez en la universidad.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 101
Estas últimas tres variables, no determinaron alteración alguna en los resultados obtenidos de los
estilos de aprendizaje y aspectos de la personalidad, es decir, los estudiantes que ya tuvieron una
experiencia universitaria con anterioridad, los que cuentan con una formación técnica, y los
estudiantes que provienen de colegios con un énfasis diferente al básico no suponen un
comportamiento diferente, ni una tendencia distinta a los estudiantes que no cuentan con estas
variables.
Usabilidad
Al final de la prueba los estudiantes realizaron un test de usabilidad, las preguntas tenían la opción
de respuesta comprendidas en un rango de 1 a 5 definida como 1) Muy difícil, 2) Difícil, 3) Normal,
4) Fácil, 5) Muy fácil, teniendo en cuenta este orden a continuación se muestra los resultados del
test.
La primera pregunta tuvo la finalidad de medir el nivel de dificultad que tuvieron los estudiantes
para completar el cuestionario, el 34,9% de los estudiantes se pronunció diciendo que había sido
(3) normal el proceso, otro gran porcentaje 37,2% fácil (4), indicando que no hubo esfuerzo
durante el proceso, y un 27,9% indicó que el proceso estuvo muy fácil lo que da a entender que
para ellos, el sistema fue muy intuitivo, en términos generales hubo buena comprensión para
desarrollar el test, dado a que nadie estuvo en el rango 4 (Difícil) y 5
(Muy difícil).
Figura 34. Pregunta 1 del test de usabilidad.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 102
En el ejercicio práctico, los estudiantes únicamente recibieron un intervención introductoria
explicando la finalidad del ejercicio, el resultado más alto lo obtuvo la categoría 5 (Muy Fácil) con
un 44,2%, seguido de un 39,5% en la categoría 4 (Fácil) y 16,3% para la categoría 3 (Normal) lo
cual indica que con la información suministrada, más las explicaciones que el test mostrada en cada
etapa del proceso se hizo clara para la realización de la actividad. Nadie señaló que hubiese sido 4
(Difícil) o 5 (Muy difícil).
Figura 35. Pregunta 2 del test de usabilidad.
.
Durante el proceso de ejecución fueron muy pocos los estudiantes que pidieron aclaración con
respecto a alguna actividad dentro del test, la confirmación de ello fue el resultado, un 41,9%
manifestó en la categoría 4, que fue fácil la comprensión de lo que había que hacer y un 53,5%
afirmó que fue Muy Fácil correspondiente a la categoría 5.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 103
Figura 36. . Pregunta 2 del test de usabilidad.
Esta pregunta se hizo de forma abierta, los resultado en general respecto a la interface fue buena,
la mayoría manifestó que no le haría ningún cambio, para ellos fue intuitiva, los colores fueron
llamativos y esto hizo que el proceso fuese ameno y divertido, pero también hicieron anotación
para mejorar aspectos en el sistema como lo fue el dominio de la página, expresaron que les hubiese
gustado un nombre más simple para facilitar la búsqueda. Otra observación fue referente a la
cantidad de palabras necesarias para hacer la evaluación de la personalidad, en esta parte, se
observó que los estudiantes tuvieron dificultad para completar el texto, al inicio se pidió un número
de 700 palabras, pero al ver que a los estudiantes les costó mucho tiempo y esfuerzo para lograrlo,
a tal punto de que algunos no pasaron de esta parte del cuestionario, indicó que había que nivelar
el número de palabras manteniendo una cifra que sea suficiente para que el servicio, por ello se
tomó la decisión de bajar el número de palabras a 300.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 104
Figura 37. Pregunta 4 del test de usabilidad.
Por último, se obtuvo buena respuesta en términos generales, la información de los estilos de
aprendizaje, el factor de la personalidad y los recursos educativos fueron claros para los estudiantes,
para el 41,9% de los estudiantes encuestados, la información fue fácil de entender para ellos en la
categoría 4, también se evidenció un puntaje alto en la categoría 5 (Muy fácil) con un 39,5% y 3
(Normal) con un 18,6%. Los estudiantes recibieron claramente la información y no hubo nadie que
le pareciera difícil de entender.
Figura 38. Pregunta 5 del test de usabilidad.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 105
XI. DISCUSIÓN
En el experimento realizado con los estudiantes se encontraron opiniones positivas frente al uso
del sistema. A partir de lo analizado se denota que el sistema cumplió como una herramienta
usable e intuitiva para el estudiante, el agradable diseño de la interfaz, les permitió realizar el
cuestionario sin sentir una carga pesada en ninguna de sus partes, haciendo de este un proceso
sencillo y de fácil uso.
Después de terminado el cuestionario los estudiantes consideraron que el sistema Cognita les
permitió reflexionar y ser más conscientes sobre el estilo de aprendizaje que manejan, y entender
la razón por la cual algunas herramientas pueden llegar ser más efectivas que otras, esto en cuanto
al estilo de aprendizaje.
A partir del uso del sistema, los estudiantes se sintieron identificados reconociendo en su mayoría
las características que reflejan aspectos de su personalidad, estos adquieren una cultura de
concientización frente a lo que resultan los estilos de aprendizaje, además de conocer el beneficio
que trae el identificar las características que componen su personalidad, haciendo del mismo un
individuo más consciente de los comportamientos y facultades que posee
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 106
XI. CONCLUSIONES
Como resultado del trabajo, se concluye que a partir del diseño, implementación y evaluación del
sistema Cognita en los estudiantes de la Universidad San Buenaventura de Cali de primer semestre.
Los estudiantes manifestaron después de interactuar con el sistema, que era un ejercicio de gran
ayuda para ellos, puesto que de esta forma tenían un mejor entendimiento sobre las características
de ciertos comportamientos, así como las tendencias en su aprendizaje e incluso habilidades
propias, que anteriormente no se reconocían o no se tenía conciencia alguna de ello.
Los procesos de aprendizaje en cada estudiante fueron diferentes, y para los involucrados en el
experimento fue de su agrado reconocer y comparar sus estilos con los de sus compañeros para
afirmarlo, además de tener aún más presentes los recursos educativos propuestos por el sistema;
Aunque algunos de estos recursos ya eran contemplados por el estudiante como una herramienta
que le facilita la comprensión, afirmaron que los otros recursos se tendrán en cuenta para ser usados
en el tiempo de estudio en clase o independiente.
Cada dimensión de los estilos de aprendizaje está asociada a rasgos de la personalidad que se
caracterizan en cada estilo, los estudiantes reconocieron en su mayoría las puntuaciones obtenidas
en cada una de estas características con agrado y aceptación ya que los porcentajes eran acertados
en la descripción de su conducta con los demás y con ellos mismos. El sistema Cognita de acuerdo
a los resultados obtenidos por parte de los estudiantes, se torna como una herramienta que ayuda a
reconocer y así mismo potenciar el aprendizaje, a partir de los recursos propuestos que son una
alternativa para influir en el mejoramiento de su rendimiento académico.
El lugar que tienen los docentes también es importante, son ellos uno de los principales puentes
para que los estudiantes obtengan los saberes necesarios para su formación, el uso de las
herramientas adecuadas hace una gran diferencia en la aceptación de los temas por parte de los
estudiantes, el uso de nuevos recursos que atienden a las especificidades de los estudiantes podría
convertirse en una solución para generará cambios positivos en el rendimiento académico y
actitudinal frente a la clase.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 110
El uso de una herramienta que permita identificar aspectos esenciales en el transcurso de la etapa
universitaria temprana del estudiante de primer semestre genera un sentimiento de acogida
positivo, ya que permite que el estudiante tenga más conciencia sobre cuál es su manera de
aprender, y cuáles pueden ser las herramientas que le beneficien en el desarrollo de la misma.
Los principales beneficios encontrados en el uso del sistema, que son de gran ayuda para el
estudiante y el docente en el aula de clases son los siguientes:
El cuestionario permite identificar de manera acertada el estilo de aprendizaje del
estudiante encuestado.
El sistema no cumple con la función de diagnosticar el estilo de aprendizaje del
estudiante, el resultado obtenido son tendencias basadas en el análisis realizado con el
servicio de Personality Insights de Watson y el uso del modelo de VARK para las
preferencias desde el punto de vista sensorial.
El sistema analiza los escritos realizados por los estudiantes con el objetivo de identificar
características que hablan del comportamiento del mismo y de cómo es su personalidad.
El uso del sistema es intuitivo y sencillo.
Los recursos educativos listados proporcionan opciones tanto para el docente como para
el estudiante de modo que puedan apoyarse en ellas como estrategias tanto para el
aprendizaje como para la construcción de material de clase.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 110
XII. TRABAJOS FUTUROS
Como trabajo futuro se puede ajustar el sistema Cognita para convertirse en un herramienta útil
para ser implementada en cualquier ambiente educativo, independientemente de su nivel, desde los
colegios de básico primaria y bachillerato hasta la educación superior, técnico, tecnológicos. Por
lo que, se sugiere la posibilidad de la implementación de Cognita como una herramienta para la
plataforma MOODLE, teniendo en cuenta que la base de datos planteada es compatible y está
pensada para este proceso con la plataforma, además de la inclusión de nuevos usuarios en el
mismo. Se realizan las siguientes recomendaciones:
Al estudiante se le dificulta completar la cantidad de palabras mínima para realizar un análisis
medio, por lo que se recomienda evaluar de nuevo una cantidad prudente de palabras con las
cuales se pueda realizar un buen análisis.
Implementar la posibilidad de evaluar los estilos de aprendizaje usando otros modelos diferentes
a VARK, teniendo en cuenta que la base de datos planteada lo soporta.
Realizar pruebas en estudiantes de semestres superiores para analizar y comparar los estilos de
aprendizaje más comunes y el uso de herramientas como apoyo al aprendizaje.
Aplicar fundamentos de usabilidad y experiencia de usuario para realizar el proceso del escrito de
forma más amena, para que al estudiante no se le dificulte cumplir con el mínimo de palabras
requerido para el análisis.
Implementación de un sistema para la selección de recursos educativos basado en estilos de… 111
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ANEXOS
Figura 39. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería multimedia.
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Figura 40. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería de sistemas e industrial.
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Figura 41. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología.
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Figura 42. Prueba en estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería psicología.
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Figura 43. Cuestionario para validar la usabilidad del sistema.