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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 30765
CHANCHAMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN CARLOS PRIETO PONCE
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnostico 11
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El presente trabajo implementa estrategias de acompañamiento para mejorar los logros en
comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de
la Institución Educativa N° 30765 “Juan Santos Atahualpa” de Chanchamayo, se demuestra
que, con un plan de acción, brindamos una alternativa viable en el tiempo para alcanzar
este objetivo. Para ello se ha aplicado una encuesta, principalmente a los maestros del
segundo grado de la institución educativa, para organizar de forma sistemática, estrategias
de intervención como la comunidad de aprendizaje, las visitas de aula y el trabajo colegiado
para sistematizar los resultados del monitoreo y acompañamiento a realizarse y también
para mejorar las relaciones interpersonales. En conclusión, el uso las diversas estrategias
y acciones y la participación colaborativa, permitirán mejorar la comprensión de textos
escritos en los estudiantes de la I.E.
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Introducción
Es menester del directivo identificar problemas que inciden en el desarrollo del aprendizaje
para tratarlos y mejorar los malos resultados, nuestra problemática no es ajena a otras
realidades, pues vemos referentes que en otros ámbitos de nuestro país, se tiene esta
misma dificultad; pero que en el contexto cambian las circunstancias y las causas; en la
I.E. 30765 “Juan Santos Atahualpa” tenemos 551 estudiantes en el nivel primaria, 94
estudiantes matriculados en el segundo grado, distribuidos en 4 aulas, que están a cargo
de 4 docentes; a las que se les aplicó una encuesta relacionada a las tres dimensiones,
objeto de análisis del presente plan.
El trabajo académico puesto en consideración tiene el propósito de mejorar los
niveles insatisfactorios de los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora,
considerando que es fundamental cimentar el logro de la competencia propuesta en el
currículo para el III ciclo de la EBR, donde refiere que el estudiante debe leer cualquier tipo
de texto escrito en su lengua materna, comprendiendo información implícita en ella y los
textos deben tener una mediana o alta complejidad (MINEDU 2016). Para ello se ha
identificado las causas que generan el poco desarrollo en los niveles de comprensión de
en este caso de unidades escritas, entre ellos tenemos la inadecuada utilización estrategias
por parte de los docentes en las sesiones de aprendizaje, el inadecuado monitoreo y
acompañamiento para fortalecer el trabajo docente referente a las sesiones de aprendizaje
sobre todo el procesos didácticos referidos a la leer textos de diferente tipo y como ultima
causa el rompimiento de relacione interpersonales entre docentes. En esta oportunidad
priorizaremos estrategias de acompañamiento; para atender las causas 1 y 2; realizando
diferentes acciones/estrategias de trabajo colaborativo; enmarcadas en el desarrollo del
liderazgo directivo para la mejora de los aprendizajes en el plantel.
La institución educativa a obtenido en las evaluaciones externas como la ECE 2016
resultados desalentadores con respecto a entendimiento de textos escritos, sobretodo de
mediana y alta complejidad alcanzando solo el nivel uno; quiere decir que para el mes de
noviembre los estudiantes del segundo grado no alcanzaron las competencias y las
capacidades esperadas; ello significó un retroceso en el avance obtenido en el año 2014 y
2015; en lo que se analiza también que no se logró integrar a las docentes para cumplir
objetivos comunes; trabajaron de forma individualista y sin compartir experiencias exitosas
y no se hizo un análisis de los indicadores en donde se tenían deficiencias para trabajarlos
de forma cooperativa.
Lo que proponemos es priorizar el trabajo enfocado al acompañamiento docente
haciendo uso de las visitas de aula, que son espacios donde se recoge evidencia para
determinar dificultades en la práctica pedagógica y mediante el trabajo colegiado y el
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dialogo reflexivo; para encontrar alternativas de solución, asumiendo compromisos desde
nuestra propia práctica.
Este trabajo es importante porque servirá de modelo para establecer una buena
práctica dentro de la institución atahualpina, en los otros grados.
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Desarrollo
Identificación del problema
La última prueba ECE realizada a nivel nacional (2016), arrojó un bajo nivel de logro en
comprensión de textos escritos, menor incluso al año 2015. Eso no es ajeno al
conocimiento de los docentes del plantel y del equipo directivo, identificando el problema:
Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes
del segundo grado del nivel primaria de la I.E.I. N° 30765 “Juan Santos Atahualpa”
Contextualización del problema:
La institución educativa integrada 30765 “Juan Santos Atahualpa”, está localizada en San
Ramón distrito denominado “La puerta de oro de la selva central”, de la jurisdicción de la
provincia de Chanchamayo en la región Junín, su dirección exacta es en la Av.
Prolongación del Ejercito 506; local que ocupa desde su construcción en el año 1961. Es
considerada como la institución más antigua del distrito con 100 años de fundación,
cumplidos el presente año, así también es muy reconocida por haber albergado en sus
aulas a personajes ilustres del distrito, en la actualidad cuenta con una población de 980
estudiantes aproximadamente distribuidos en tres niveles: inicial, primaria y secundaria.
La I.E. se encuentra ubicada a 14 km de la sede de la UGEL Chanchamayo, por su
relieve se halla en la región cálida y montañosa denominada rupa rupa o selva alta, a 875
msnm, su extensión es de 15000m2, de los cuales más del 50% está construida. Cuenta
con 4 pabellones, distribuidos en 01 área administrativa, 27 aulas, 03 lozas deportivas, 02
patios y 2 baterías de baños, cocina y comedor, almacén, aula de impresiones, aula de
innovación, biblioteca, departamento de educación física, guardianía y laboratorio.
En diferentes momentos se han realizado convenios importantes, destacando: el
convenio interinstitucional con MINSA Micro Red de Salud de San Ramón con el programa
de salud escolar y escuelas limpias, seguras y saludables, el apoyo de la PNP para
organizar los BAPES, el CEBE San Manuelito y el Equipo SANEE para atender a
estudiantes con necesidades especiales; asistencia de la DEMUNA para atender
situaciones de violencia escolar y familiar.
Contexto social, cultural y económico, la agricultura es la principal fuente de
recursos, con la producción de café y frutas. La actividad minera, el turismo y comercio son
otras fuentes de trabajo. El origen de la actual población es cosmopolita, los pobladores
tienen diversas raíces producto de inmigraciones provenientes de la sierra y costa del Perú
como también provenientes de China, Alemania, Yugoslavia e Italia. A ello se le suma el
pueblo Asháninka.
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El entorno se caracteriza por presentar problemas de contaminación de suelos, aire
y agua, ocasionando un deterioro gradual de su medioambiente, los suelos son sobre
explotados, es escaso por el tipo de relieve, lo que hace que se use con frecuencia
fertilizantes y plaguicidas. La actividad minera también ocasiona problemas, a esto se le
suma una mala segregación de la basura y su disposición final, en cuanto al aire se ve
enrarecido por la quema de bosques y parcelas de vegetación provocando daños terribles
a la naturaleza; otro problema es el vertido de aguas servidas y de desagües clandestinos
a los ríos y riachuelos. Otra amenaza es la ubicación del distrito en una zona aluvial y de
gran precipitación pluvial que ha ocasionado huaycos y aluviones poniendo en riesgo a la
población. Hay enfermedades endémicas producto de su clima como el dengue, el
paludismo, la leishmaniosis, así como enfermedades de infección respiratoria y estomacal.
Actualmente nuestra institución educativa cuenta con tres niveles de formación,
inicial primaria y secundaria. El presente Plan se enfoca principalmente en el nivel primario
específicamente al segundo grado; en el que de forma directa atiende aproximadamente a
94 estudiantes del segundo grado divididos en cuatro secciones: A, B, C y D, de forma
indirecta a noventa padres de familia según el reporte de género y grado académico
(SIAGIE, 2018). El equipo directivo, se encuentra designado desde el año 2015, ha
cumplido implementar acciones que permitan desarrollar las capacidades profesionales y
pedagógicas de los docentes con estrategias propuestas en el proyecto educativo
institucional(PEI), plan anual de trabajo(PAT), reglamento interno(RI) y Plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación(MAE). Relacionar las actividades de la conmemoración del
Centenario con las actividades pedagógicas.
En el caso de la implementación del MAE, se ha evidenciado que su desarrollo es
paulatino debido a que se ha logrado elaborar el Plan de monitoreo y acompañamiento
institucional y se viene ejecutando en tres momentos poniendo en juego las capacidades
del equipo directivo. Pero se tiene dificultades en la ejecución del acompañamiento por
falta de tiempo y reajustes en las labores administrativos.
Descripción y formulación del problema
La problemática de la Institución Educativa N° 30765 “Juan Santos Atahualpa” del distrito
de San Ramón, está centrada en el bajo nivel de aprendizaje en comprensión de textos
escritos de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria manifestadas en las
evaluaciones externas, como la ECE 2016 y la evaluación Regional 2018, detectándose
que los estudiantes tienen una dificultad en determinar los contextos de la lectura, la
capacidad de recuperar información de un texto escrito y diversos tipos de texto como: el
narrativo, instructivo, descriptivo, argumentativo y expositivo. De acuerdo a los resultados
la mayor cantidad de estudiantes se encuentra en proceso, que indica que solo
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comprenden textos breves y sencillos, no logrando así comprender textos de mediana y
compleja gradualidad.
Se relaciona directamente con los compromisos de gestión escolar dispuesto en la
Resolución Directoral N° 657-2018 ED entre ellos, el compromiso uno, el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes durante el año; el compromiso cuatro que trata sobre
monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica en el plantel y el compromiso cinco
que trata sobre el clima institucional. Además se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo específicamente con el dominio uno y dos, competencias dos, cinco
y seis y los desempeños cuatro, cinco, quince, dieciséis, veinte y veintiuno, que trata de
sobre la gestión del clima escolar, sobre la gestión del trabajo colaborativo y la gestión del
monitoreo, la orientación de estrategias y de la gestión de la calidad de los procesos
educativos y del acompañamiento pedagógico a las y los docentes y la meditación conjunta
con la finalidad de lograr las metas comunes. Este marco se sustenta las practicas del
directivo actual de Viviane Robinson (2006) que dicen que un directivo debe establecer
metas y expectativas, hacer uso adecuado de recursos, una evaluación de la enseñanza y
el currículo con el equipo docente y dar un ambiente seguro y soporte.
Es importante atender este problema porque de no llegar a tratarse veremos que,
habrán serias consecuencias en los y las estudiantes como el hecho que no deduzcan el
significado de las palabras, difícilmente determinarían la relación causa – efecto y la
comprensión del propósito del texto según la unidad de medición de la calidad(UMC 2016);
del mismo modo, tendrían dificultad en encontrar información implícita en diferentes tipos
de textos; ello tendría consecuencias en el área matemática ya que tendrían dificultad en
la resolución de problemas, ya que no entenderían el planteamiento del mismo, para el
proceso de indagación científica que propone el área de ciencia y tecnología tendrían
dificultad al momento de analizar información bibliográfica que sirva de soporte a sus
investigaciones. No enfrentar el bajo rendimiento en comprensión de textos escritos,
truncaría el logro de los desempeños propuestos para el nivel.
El presente plan de acción cobra relevancia porque atiende un problema
fundamental como es el bajo rendimiento de los estudiantes en comprensión de textos
escritos, abriendo la posibilidad de demostrar como con un adecuado monitoreo y sobre
todo con un acompañamiento pedagógico, podemos mejorar los resultados a mediano
plazo, involucrando a los docentes; es importante que se atienda esta demanda ya que de
lo contrario no se alcanzarían los desempeños deseados para el nivel en relación a la
competencia del área de Comunicación que refiere (MINEDU,2017) que el estudiante lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna; y que comprende las capacidades:
en las que puede obtener información de textos escritos, además puede inferir e interpretar
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información escrita y a la vez reflexionar y evaluar la forma y el contenido y el contexto del
texto, dentro de ese marco implica el apoyo a los docentes con estrategias de
acompañamiento.
El plan de acción propuesto es completamente viable porque desde el año 2017 se
ha propuesto en la institución educativa la promoción por ciclos, la especialización de los
docentes, para alcanzar logros satisfactorios en función a las metas propuestas en el PAT.
Para ello se cuenta con el respaldo de docentes coordinadores en cada grado de estudio
y la presencia del equipo directivo que ha fortalecido sus competencias sobre liderazgo
pedagógico, gestión curricular y MAE; también se cuenta con los documentos de gestión.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en el plan de acción, tiene una estrecha relación entre con sus
causas y los efectos que producen, a su vez se relaciona con las dimensiones priorizadas,
los compromisos de gestión y fundamentalmente con el aprendizaje de los estudiantes; la
primera causa que ayuda a identificar el problema es el inadecuado manejo de estrategias
para alcanzar la comprensión de todo tipo de textos escritos en las sesiones elaboradas
por los docentes. Que trae como efecto que los estudiantes tengan resultados deficientes
en comprensión de los formatos escritos. Ello se evidencia en la planificación curricular
presentada por los docentes, que no se ejecuta como lo planifican, es decir que en la
práctica se evita el manejo de procesos didácticos y sus procedimientos adecuados por
una sesión expositiva, memorística y bancaria. La segunda causa se refiere al inadecuado
monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos
de los estudiantes y otras competencias, ello trae como efecto docente con prácticas
tradicionales en el aprendizaje de la comprensión de literatura escrita. La tercera causa
que impide el desarrollo de una comunidad basada en el aprendizaje es el rompimiento de
relaciones interpersonales entre docentes dificultando el trabajo colaborativo ello trae como
consecuencia el individualismo y falta de colaboración y compromiso para superar
resultados deficientes, se han suscitado conflictos por el hecho de compartir aulas, por el
deterioro de material y apropiación de material.
El presente trabajo cobra importancia ya que se encuentra relacionado con la visión
y los objetivos institucionales, que hacen referencia a la mejora de los aprendizajes, en tal
sentido está vinculado con los compromisos de gestión uno que trata sobre el desarrollo
de todos los estudiantes con respecto al año anterior se asume el responsabilidad de elevar
la cantidad de estudiantes con logro satisfactorio y destacado en el segundo grado, otro
compromiso de gestión vinculado es el compromiso es el cuatro sobre acompañar y
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monitorear la práctica pedagógica, para mejorar las estrategias del docente siguiendo
adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos y también se vincula al compromiso
N° 5 sobre la gestión del clima institucional en la I.E. que permite generar las condiciones
de convivencia adecuadas para desarrollar la comprensión de textos, en todas las áreas,
desde la gestión de la tutoría. Este problema también se relaciona con las tres variables
mediadoras de Kenneth Leithwood (2009), que todo directivo debe tener en consideración
sobre las capacidades observadas en los miembros de la I.E., cada integrante de la
comunidad es un profesional y cuenta con las destrezas y conocimientos para ejercer su
función, sin embargo, desde la institución se debe promover el desarrollo personal y
formativo de cada uno de ellos, convirtiendo la superación en una propiedad colectiva
para desempeñar labor existente y alcanzar las metas comunes, también sobre
condiciones, son muchas veces generadas en la misma institución educativa por el equipo
directivo, está basada en desarrollar las formas de comunicación (asertiva, escucha activa,
empatía, etc.), los espacios y los tiempos, inherentes a la organización y a alcanzar el logro
de los aprendizajes, para ello es importante el MAE; en cuanto a la motivación, el equipo
directivo es el principal ente motivador, el que inspira el cumplimiento de compromisos, y
de quien depende el cumplimiento de las metas comunes y la visión compartida.
Con respecto al marco del buen desempeño directivo(2016), se encuentra
vinculación en los desempeños: Con respecto a la gestión escolar, el D15 que refiere que
el director gestiona la formación continua de su equipo docente para la mejora de su
desempeño en función del logro de las metas comunes; el D16 nos manifiesta que el
director propicia bloques de tiempo y mecanismos para el trabajo participativo del equipo
docente y la critica reflexiva sobre su desempeño pedagógico, que propicia la mejora del
aprendizaje y del clima institucional. Con respecto al MAE, el D20 menciona que el directivo
se encarga de monitorear y orientar el manejo de procesos y procedimientos pedagógicos
y recursos materiales, así como el uso adecuado del tiempo y los materiales en función a
alcanzar el aprendizaje de los estudiantes y sin exclusión. Con respecto al clima
institucional el D4. Manifiesta que es labor del directivo generar en la I.E. un clima escolar
sustentado en el respeto a las diferencias, cooperación y a la interacción permanente,
enfrentando y solucionando las deficiencias y las limitaciones existentes; además el D5
señala que el directivo maneja estrategias para prevenir y solucionar pacíficamente
conflictos mediante la conversación, el acuerdo y la trato entre las partes.
De acuerdo al permanente desarrollo educativo, a los planes concertados y
proyectos nacionales; cada vez se establecen metas importantes en materia educativa,
uno de ellos es que los estudiantes del nivel primaria alcance la competencia básica de
comprender textos escritos, ya que el estudiante que alcance una buena comprensión
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lectora, no solo destacará en el área de comunicación sino en cualquier otra que requiera
de leer y utilizar referencia bibliográfica para su estudio, el razonamiento, el juicio crítico y
encontrar información Inferencial y mejorar la comunicación con sus pares así como
encontrar el sustento para sus exposiciones.
Con respecto al instrumento aplicado para el análisis de la problemática se ha
utilizado la técnica de la entrevista, fue aplicada a cuatro docentes del III ciclo del segundo
grado, del nivel primaria; debido a que existe la promoción por ciclos; la información
recogida ha permitido reconocer diferentes aspectos del problema como, identificar el
manejo de los docentes de las estrategias específicas de comprensión de textos escritos,
del mismo modo permite identificar qué aspectos del MAE requieren fortalecer como el
acompañamiento pese al escaso tiempo y a la falta de apoyo administrativo, para que su
aplicación sea efectiva y su calidad se vea fortalecida; con respecto al clima institucional
vemos que es adecuado optimizar sobre todo el trabajo colaborativo entre docentes y que
tiene que ser atendido desde el manejo de tutoría y el dialogo reflexivo con el equipo
directivo.
Resultados del diagnostico
En la encuesta realizada se han hecho ocho preguntas, tres están relacionadas con gestión
curricular, tres con MAE y dos de clima institucional, ello me ha permitido tener un
panorama amplio de la problemática y encontrar alternativas de solución para intervenir
directamente y alcanzar los objetivos planteados en el plan de acción. Para ello se elaboró
un cuadro de análisis de resultados (Ver Anexo 5)
Con relación a las preguntas presentadas en la encuesta; referidas a las
dimensiones de gestión curricular la pregunta. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar la
comprensión de textos escritos en tus estudiantes? Explica., el 75% evidencia que existen
docentes que no logran hacer uso eficiente de la estrategias de comprensión de textos
escritos ya que mencionan algunas tipos de estrategias y tipos de lectura; pero no definen
claramente los procesos con sus estrategias, no mencionan que cada parte del proceso
didáctico, tiene determinadas estrategias, como refiere el portal de Soporte Pedagógico del
MINEDU (2016); la competencia de comprensión de textos tiene tres momentos: Antes de
la lectura, en donde se consideran la intensión del texto, la movilización de saberes previos
y la formulación de supuestos. Durante la lectura, la modalidad y formas de textos y la
contratación de la hipótesis. Finalmente, técnicas y estrategias que permitan brinden
evidencia de lo comprendido en el texto. Este proceso garantiza el desarrollo de la
comprensión de textos escritos.
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Analizamos también la segunda dimensión, con respecto al MAE, la mayoría de
docentes monitoreados, presentan dificultades en el aspecto programático, debido a que
se les ha dado el soporte suficiente para cambiar prácticas rutinarias, cambiando su forma
de planificar, pero que les difícil llevar a la práctica, es decir lo que está planeado no se
ejecuta tal cual.
Con relación al clima escolar, sobre el individualismo de los docentes y la ruptura
de relaciones podemos citar a Malpica (2013), quien refiere que el aislamiento del docente,
es negativo para las escuelas, para el desarrollo, avance y trabajo en equipo; así como
para el proceso de reflexión sobre el trabajo conjunto. En tal sentido es imprescindible que
el equipo docente este unido y fortalecido, por lo que se debe desarrollar sus habilidades
interpersonales y realizar campañas como la “campaña de buen trato”, proyecto que se
viene aplicando en la institución educativa.
Finalmente al aplicar la encuesta se ha llegado a la conclusión que tenemos
problemas en la planificación curricular principalmente en la transversalidad de los planes
de concreción curricular, con respecto al acompañamiento se requieren implementar con
urgencia estrategias que permitan hacer que el docente reflexione sobre su práctica
docente y el clima escolar, debe ser fortalecido mejorando las habilidades interpersonales
de los integrantes de la comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado.
Las alternativas que se plantea como solución al problema nivel de logro insatisfactorio en
el aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado
están desagregadas en las tres dimensiones existentes para ello se plantea implementar
estrategias que permitirán la mejora de los aprendizajes, ellas son:
Dimensión de gestión curricular, frente a esta dimensión se plantea ejecutar como
estrategia la conformación de los círculos de aprendizaje, compuesta por los docentes y el
equipo directivo, para ello acciones de se organizará el taller de sensibilización para el
desarrollo de los círculos de interaprendizaje o GIA’s, posteriormente el taller de
elaboración del plan de trabajo de los GIA’s y durante el primer semestre del año desarrollar
las reuniones con los círculos de aprendizaje para realizar el reforzamiento de capacidades
en comprensión lectora, dirigida principalmente a los docentes con el soporte de los
maestros fortaleza y especialistas de la en el manejo del enfoque comunicativo.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es importante optimizar el
MAE en la institución educativa; para ello se plantea como estrategias desarrollar las visitas
de aula y el trabajo colegiado; para ello se realizaran las siguientes acciones, ejecutar la
jornada para elaborar el protocolo y sensibilizar al docente sobre el monitoreo y
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acompañamiento, luego planificar y ejecutar las visitas de aula durante la sesión de
aprendizaje sobre comprensión de textos escritos, con ayuda de las fichas de observación
y finalmente desarrollar la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento
en reuniones de trabajo colegiado.
Dimensión de clima institucional; resulta importante atender este aspecto por ser
imprescindible para lograr el trabajo colaborativo y el logro de metas comunes; sobre este
aspecto se debe restablecer las relaciones entendiendo que se hace para mejorar el trabajo
en equipo, partiendo del fortalecimiento de las habilidades interpersonales de todo la
comunidad educativa; para ello se considera realizar la estrategia de trabajo colegiado
sobre fortalecimiento de habilidades interpersonales, en tal sentido se ejecutara los talleres
de habilidades interpersonales primordialmente en comunicación asertiva, escucha activa
con la comunidad educativa y luego se llevara a cabo los talleres de sensibilización y
compromiso para mejorar las relaciones interpersonales de los docentes, mediante el
trabajo colegiado.
En tal sentido atendiendo las tres dimensiones se han formulado seis estrategias
de intervención para mejorar el problema hallado en los estudiantes del segundo grado de
la institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión de gestión curricular.
Esta dimensión plantea realizar un trabajo que permita fortalecer la comunidad de
aprendizaje, ya que se necesita que los docentes del grado manejen adecuadamente los
procesos y estrategias para lograr la comprensión de textos escritos de diverso tipo, para
ello se deberá brindar espacios de trabajo colaborativo y mejorar las capacidades de los
docentes con intervención del equipo directivo. En tal sentido intentamos definir aspectos
como las comunidades de aprendizaje, los grupos de interaprendizaje, el enfoque
comunicativo.
Las comunidades de aprendizaje
Según (Rodríguez, 2012) son un modelo de organización en las instituciones
educativas, cuya intención es brindar respuesta a dos puntos importantes: mejorar el nivel
académico y solucionar problemas de convivencia escolar, también refiere que los equipos
interactivos, el trato equitativo y justo y la participación de todos los agentes educativos,
son los ejes por el que gira el actuar educativo y el éxito de la gestión.
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Es importante entonces desde una gestión con liderazgo pedagógico propiciar una
comunidad de aprendizaje en la institución educativa en la que se tenga responsabilidad
compartida, dinamismo y una permanente participación y colaboración de todos sus
actores.
Los grupos de interaprendizaje.
Según refiere Kozak y Novello (2003), los GIA’s, son una estrategia o forma de
trabajo, que posibilita a los docentes examinar su práctica e incrementar su potencial de
desempeño laboral. Lo interesante resulta que puede ser dentro o fuera de la escuela, con
un grupo interno o con grupos externos.
El trabajo colaborativo que promueven los GIA’s, es sustancial para la fortalecer los
aprendizajes, esta estrategia muy difundida en los últimos años es muy adecuada para
tratar la problemática planteada sobre la mejora de los niveles de comprensión de textos
escritos.
El enfoque comunicativo.
Ante la debilidad de los enfoques tradicionales para la enseñanza del lenguaje,
Berard (1995) explica que el enfoque comunicativo surge de ante la crítica hecha a la
enseñanza con procesos auditivo orales y auditivo visuales de los idiomas. Esta alternativa
surge para tomar en cuenta las demandas del alumno, considerando las capacidades que
desee formar como el discernimiento y comunicación oral y a la vez el discernimiento y
expresión escrita, con información escrita de su propia realidad, para una rápida
adquisición de la lengua. Este enfoque es tomado por el MINEDU para ser el pilar del
desarrollo del área de comunicación. Por lo tanto, las estrategias que se proponen para el
progreso de los niveles de logro de la comprensión lectora están ligados a los
procedimientos didácticos de la competencia del área curricular de comunicación actual:
Lee diversos tipos de textos escritos (MINEDU 2017) que se sustenta en el enfoque
comunicativo, y que los docentes aún no han interiorizado para su puesta en práctica.
Dimensión de MAE
Con relación a esta dimensión necesitaremos analizar aspectos importantes como
el acompañamiento, las visitas al aula y el trabajo colegiado como estrategias a
implementar.
Acompañamiento pedagógico
El MINEDU refiere (2015), es una serie de procedimientos que realiza el director
para brindar soporte y asesoría a los maestros, le permite brindar orientaciones e
informaciones para la mejora de su desempeño en el aula. Se ve que es fundamental
propiciar este tipo de espacios ya que beneficia enormemente, el progreso de la actuación
del docente, durante las visitas de aula se pudieron hallar muchas deficiencias, pero con
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un proceso de acompañamiento se pueden mejorar, por medio de un dialogo reflexivo, con
el de consolidados de las observaciones o evidencias encontradas; utilizando los
indicadores y criterios acorde con el perfil del profesor y con acuerdos muchas veces
concertados entre docente y directivo.
Según Vezub y Alliaud (2012), el acompañamiento pedagógico parte de
coadyuvar de forma significativa al progreso de los maestros, a la actualización y
desarrollo de la práctica pedagógica, para ello se apoya en tener un sentido reflexivo crítico
y dotado de buenas intenciones, para la mejora de los aprendizajes.
Vistas de aula
Según la DIFODS (2018), es el proceso por el cual el directivo acompaña al
docente, durante las sesiones de aprendizaje y después de ella, para realizar una
interacción profesional en la que el acompañante pedagógico, realiza un diagnostico según
la realidad del aula, para que mediante un dialogo reflexivo y desde la reflexión crítica de
la práctica docente, se edifiquen nuevos saberes. Esta estrategia como parte del
acompañamiento pedagógico permitirá generar un espacio de dialogo reflexivo para
trabajar directamente con los docentes del primer y segundo grado, para que de forma
paulatina se logren cambios sustanciales en el desempeño docente, con relación a la
mejora de la comprensión de textos escritos.
Trabajo colegiado.
Según DIFODS (2018), la reunión de trabajo colegiado es la estrategia entre un
grupo docente (profesionales) para la toma de decisiones frente a asuntos que interesan o
afectan a la comunidad educativa. Evans (1998), refiere que el trabajo colegiado es una
sucesión de de toma de decisiones y el acuerdo de los docentes para intervenir buscando
la mejora de la institución educativa.
El trabajo colegiado resulta indispensable al afrontar un problema como el deficiente
progreso de la competencia que propicia el discernimiento de textos escritos en los
estudiantes de mi institución educativa, en tal sentido la propuesta será fomentar el trabajo
colegiado convocando a los docentes coordinadores y a los miembros del equipo técnico
pedagógico e implementar acciones propuestas en el plan de acción.
Dimensión de clima institucional.
Resulta importante atender el clima escolar, debido a que para lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes, el trato cordial, las condiciones colaborativas y el respeto
mutuo favorece el trabajo UNESCO (2015), en tal sentido definiremos los siguientes
aspectos: clima escolar, talleres de habilidades interpersonales.
Clima escolar o institucional.
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Según UNESCU (2013), citando a Casassus, Froemel y Plafox, el clima escolar,
afirma que es una de las condiciones que más interviene en el desarrollo de competencias
de los estudiantes de Latinoamérica, que muchas veces responde a la organización
profesional donde hay colaboración entre la comunidad docente y los directivos, y a su vez
se promueve la intervención de los padres y los estudiantes donde prima el trato respetuoso
y la valoración de los demás.
Diversas fuentes sostienen que es importante el clima escolar en el aprendizaje,
escritores como Casassus, Reynolds, Sammons, Scheerens, entre otros, afirman que el
clima escolar tiene gran significancia en la eficacia y mejora escolar, sin interesar la realidad
en donde se desarrolle el proceso educativo.
Talleres de habilidades interpersonales.
Según Bahamonde, Masgo, Cornejo (2016) las habilidades interpersonales, son un
cúmulo de capacidades, que el individuo va desarrollando y va integrando durante su vida
a su personalidad, principalmente a sus emociones, también refieren que nos permiten
establecer vínculos y relaciones estables con los seres de nuestro entorno. Para los
directivos es importante que las relaciones interpersonales en su comunidad educativa
sean armónicas y saludables, además que son los responsables en la gestión del personal,
su fortalecimiento, trato igualitario y desarrollo profesional, ello permitirá desarrollar mejor
el trabajo colaborativo y el cumplimiento de metas comunes. Resulta entonces importante
el desarrollo de talleres de habilidades interpersonales para promover un clima institucional
acogedor favorable para los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen aportes como el trabajo basado en Estrategias de comprensión de textos elaborado
por Ysabela Santa Cruz Anastacio en marzo del año 2018, en jurisdicción de Lima, cuyo
objetivo fue mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa
N° 11193, concluye después de realizar su investigación que el problema que pretende
solucionar puede ser tratado con el plan de acción y no de forma empírica; refiere que el
rol del directivo es detectar, priorizar y cambiar los problemas, movilizando a todos los
agentes educativos. Su trabajo se centra en la gestión escolar y al liderazgo que debe
asumir el directivo; brindando el soporte a sus docentes sobre procesos pedagógicos y
didácticos. Desataca el monitoreo y acompañamiento para el logro de las competencias de
comunicación.
En la experiencia titulada: “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar
la práctica docente en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de
comunicación del III ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº
80151”, el autor M. Polo de la jurisdicción de La Libertad, 2018 se propone como objetivo
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mejorar el trabajo docente para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos
escritos a través de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación que responda a las necesidades y demandas de los docentes de la I. E. N°
80151. Llegando a la conclusión que el MAE, es todo un proceso que involucra a toda la
comunidad educativa, con el liderazgo del equipo directivo, con la finalidad de fortalecer la
practica pedagógica, destacando el trabajo colaborativo para alcanzar las metas de la
institución. Refiere también que producto de esta investigación es importante fortalecer el
conocimiento del enfoque de evaluación formativa y resalta la importancia de un buen clima
escolar. En virtud a ello también resalta que el MAE está relacionado con todos los
procesos de gestión, convirtiéndolo en un pilar importante para el logro de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Al haber realizado la identificación de los problemas que se presentan en la Institución
educativa después de un análisis pormenorizado se concluye en priorizar la problemática
hallada en los estudiantes del segundo grado sobre en los resultados insatisfactorios en
comprensión de textos escritos; entonces se propone la implementación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes; siguiendo un protocolo de sensibilización, la
implementación y ejecución de un plan para la mejora de los niveles de logro de la
competencia lectora. (Ver matriz de plan de acción)
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. (Cuadro 1)
Problema: Bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la I.E.I N° 30765 “Juan Sant Atahualpa” del Distrito de San Ramón.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar niveles de logro comprensión de textos escrito en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la I.E.I. N° 30765 “Juan Santos Atahualpa” del Distrito San Ramón desde una gestión con liderazgo pedagógico.
OE 1. Fortalecer en los docentes el manejo de estrategias para lograr de la comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje.
Gestión Escolar A. Ejecutar como estrategia la conformación de círculos de interaprendizaje.
A1. Taller de sensibilización para de desarrollar los círculos de inter aprendizaje para mejorar la comprensión de textos escritos. A2. Taller de elaboración del plan de trabajo de los círculos de aprendizaje. A3. Organización de los círculos de de interaprendizaje con los docentes fortaleza.
100% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de textos escritos.
OE 2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la enseñanza de la comprensión de textos escritos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B. Ejecutar como estrategia las visitas de aula y el trabajo colegiado para fortalecer la práctica docente.
B1. Jornada para elaborar el protocolo y sensibilizar al docente sobre monitoreo y acompañamiento. B2. Planificación y ejecución de visitas de aula durante la sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos. B3. Sistematización de los resultados del monitoreo y acompañamiento en reuniones de trabajo colegiado.
100% de docentes del grado monitoreados y con acompañamiento pedagógico para fortalecer la comprensión de textos escritos.
OE 3. Restablecer las relaciones interpersonales para mejorar los niveles de logro en comprensión de textos escritos.
Convivencia escolar C. Implementar y ejecutar la estrategia de trabajo colegiado sobre relaciones interpersonales.
C1. Talleres de habilidades interpersonales: sobre comunicación asertiva, escucha activa, dirigidas a la comunidad educativa. C2. Taller sobre sensibilización y firma de compromisos para mejorar las relaciones interpersonales de los docentes con ayuda del trabajo colegiado.
100% de docentes y estudiantes mejorarán sus habilidades interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
18
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos (Cuadro 2)
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
OE 1. Fortalecer el uso de estrategias para lograr de la comprensión lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje
A1. Taller de sensibilización para de desarrollar los círculos de inter aprendizaje para mejorar la comprensión de textos escritos.
100% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de textos escritos
Sub director Juan Carlos Prieto Ponce
Papelotes Tarjetas metaplan Fotocopias Multimedia Formador Refrigerio
X
X
A2. Taller de elaboración del plan de trabajo de los círculos de aprendizaje
Equipo docente Multimedia Fotocopias Tarjetas
X
X
X
X
A3. Organización de los círculos
de de interaprendizaje con los docentes fortaleza
Directivos y docentes
Citaciones Libro de actas Papelotes y plumones
X
X
X
X
OE 2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la enseñanza de la comprensión textos escritos.
B1. Jornada para elaborar el protocolo y sensibilizar al docente sobre monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes del grado monitoreados y con acompañamiento pedagógico para fortalecer la comprensión de textos escritos.
Equipo directivo Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Lista de cotejo
X
X
B2. Planificación y ejecución de visitas de aula durante la sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos.
Equipo docente Cuaderno de campo Acta de acuerdos Fotocopias Control de asistencia
X
X
B3. Sistematización de los resultados del monitoreo y acompañamiento en reuniones de trabajo colegiado.
Directivo
Aplicativo Cuaderno de actas
X
X
20
OE 3. Restablecer las relaciones interpersonales para mejorar los niveles de logro en comprensión de textos escritos.
C1.Talleres de habilidades interpersonales: sobre comunicación asertiva, escucha activa, dirigidas a la comunidad educativa.
100% de docentes y estudiantes mejorarán sus habilidades interpersonales
Equipo directivo Multimedia Tarjetas Metaplan Papelotes Psicólogo
X
x
C2. Taller sobre sensibilización y firma de compromisos para mejorar las relaciones interpersonales de los docentes con ayuda del trabajo colegiado.
Equipo directivo Cuaderno de campo Fichas de observación
x
x
x
x
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto (Cuadro 3)
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Desarrollar las jornadas de reforzamiento en comprensión lectora.
Plan de Jornadas Papelotes Tarjetas metaplan Fotocopias Multimedia Refrigerio Formador
Recursos propios APAFA
340.00
A2 Desarrollo de grupos de inter- aprendizaje para mejorar el inadecuado uso de estrategias para la comprensión lectora
Plan de GIA’s Multimedia Fotocopias Tarjetas Refrigerio
Recursos propios APAFA
150.00
B1 Inadecuado monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos de los estudiantes
Plan de MAE Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Lista de cotejo
Recursos propios
30.00
B2. Trabajo colegiado para mejorar la práctica del acompañamiento
Plan de Horas Colegiadas Cuaderno de campo Acta de acuerdos Fotocopias Control de asistencia
Recursos propios
100.00
C1 Talleres de fortalecimiento de relaciones interpersonales
Multimedia Tarjetas Metaplan Papelotes Psicólogo
Recursos propios APAFA
340.00
22
C2 Talleres de sensibilización
Plan de Jornadas Papelotes Tarjetas metaplan Fotocopias Multimedia Refrigerio Formador
Recursos propios
10.00
TOTAL 380.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de monitoreo (El siguiente cuadro será elaborado y presentado después ejecutado el plan de acción en la I.E. 30765)
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el n ivel de logro)
RESPONSABLE S
PERIODICIDAD
APORTES Y O DIFICULTADES
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Desarrollar las jornadas de (dificultades en su ejecución, requiere justificación) reforzamiento en comprensión lectora.
A2 Desarrollo de grupos de inter- aprendizaje para mejorar el inadecuado uso de estrategias para la comprensión lectora
B1 Inadecuado monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos de los estudiantes
B2. Trabajo colegiado para mejorar la práctica del acompañamiento
C1 Talleres de fortalecimiento de relaciones interpersonales
24
C2 Aulas abiertas para compartir experiencias exitosas
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada
1 Implementación inicial (requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La problemática tomada en consideración; ha sido contrastada con sus causas en la
encuesta aplicada a las docentes del segundo grado del nivel primaria; lo que confirma que
existe aún problemas de manejo de estrategias enmarcadas en los procesos didácticos del
área de comunicación, haciendo muchas veces la sesión memorística y expositiva; pese a
que en la planificación de las sesiones se evidencia que se han programado situaciones
significativas, recursos, actividades y evaluación formativa pero en la práctica no se ejecuta
como tal. Eso genera que, en lugar de desarrollar estrategias, se desarrollen formas de
lectura; haciendo que el estudiante no logre un nivel adecuado de comprensión.
En tal sentido desde el liderazgo directivo, se propone mejorar, mediante un
adecuado acompañamiento y proceso de reflexión, el cambio de esta práctica no favorable
para la lectura en sí; para ello se fortalecerán con el apoyo de los círculos de
interaprendizaje el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento es importante brindar el soporte al
docente con visitas de aula y trabajo colegiado a fin detectar problemas en las sesiones de
comprensión de textos escritos.
Sobre las relaciones interpersonales de las docentes; entre ellas; con sus padres y
con sus estudiantes; se debe brindar el soporte emocional y afectivo que será
indispensable para mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en el
segundo grado del nivel primaria.
La experiencia que se obtenga, permitirá desarrollar una buena práctica; que podrá
ser replicada en los demás grados según su complejidad y recurrencia.
25
26
Referencias
KOZAK, D. y NOVELLO J. (2003). Proyecto de aulas en red/escuelas con intensificación
en tecnologías de la información y la comunicación, propuesta de trabajo para
docentes y facilitadores; Guadalajara.
Ministerio de Educación del Perú (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Tercer fascículo. Lima. Ministerio de
educación.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante - Tercer
fascículo. Lima. Ministerio de educación.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo VI: Gestión curricular
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico; Lima. Ministerio de
Educación.
Ministerio de educación del Perú (2016). Planificación escolar: La toma de decisiones
informadas. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima:
Dirección de Imprenta.
Plan de Acción: ALVAREZ, C. (2018) Estrategias de comprensión lectora para mejorar los
aprendizajes; PUCP, Lima
UNESCO (2013), Análisis del clima escolar ¿poderoso factor que explica el aprendizaje en
América Latina y el Caribe; Santiago; Edit. Santillana
USAID (2013), Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura - Fragmento, Guatemala,
Juarez y Assiciates Inc.
27
fortalecimiento de la
comprensión de
textos escritos de los
estudiantes.
el
y
Inadecuado
monitoreo
acompañamiento
para
interpersonales entre
docentes dificultando
el trabajo
colaborativo.
de Rompimiento
relaciones
Inadecuado uso
de estrategias
para lograr de la
comprensión de
textos escritos en
las sesiones de
aprendizaje.
Estudiantes con
resultados
deficientes en
comprensión de
textos escrito
Individualismo y
falta de
colaboración para
superar resultados
deficientes en
comprensión de
textos escritos
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
Problem a
Docentes con
prácticas
tradicionales en
la enseñanza de
la comprensión
de textos escrito
“Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión de
textos escritos en los estudiantes del segundo grado del nivel
primaria de la I.E.I. N° 30765 Juan Santos Atahualpa del
28
Docentes
fortalecidos en
el uso de
estrategias para
logra la
comprensión de
textos escrito de
sus estudiantes.
Mejorar niveles de logro en comprensión de textos escrito en los
estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la I.E.I. N°
30765 Juan Santos Atahualpa del Distrito San Ramón”
Estudiantes con
logros
satisfactorios en
comprensión de
textos escritos
Docentes y
estudiantes con
buenas relaciones
interpersonales
favorables para la
comprensión de
textos escritos.
desempeño docente
de en la enseñanza de
comprensión textos
escritos.
el
del
el
y
Optimizar
monitoreo
acompañamiento
para
fortalecimiento
textos escritos.
para
niveles
en
de comprensión
relaciones entre el
equipo docente y los
estudiantes
mejorar los
de logro
las Restablecer Fortalecer el uso
de estrategias
para lograr de la
comprensión de
textos escritos.
Objetivo General
Árbol de objetivos
Resultados
O. específicos
Fuente: Elaboración propia.
29
Evidencias fotográficas
Anexo 4: Instrumento
Monitoreo en el
aula de la docente
de 2do grado.
Sensibilizando a la
docente de 2do
grado.
Trabajo colegiado
con docentes de la
I.E.
30
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre el compromiso
directivo y suyo para la mejora de la comprensión de textos escritos
ENTREVISTA
Dimensiones: Gestión Curricular, MAE y Clima Institucional
1. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar la comprensión de textos escritos en tus
estudiantes? Explica.
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.........................................................................................
2. ¿Es importante el análisis del histórico sobre los aprendizajes y los resultados de la
evaluación ECE? ¿Por qué?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...................................................
3. ¿Qué dificultades tiene para cumplir con la planificación curricular (PCA-UD-SA) al
100%? Explica
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
4. ¿El monitoreo y acompañamiento directivo, así como los grupos de interaprendizaje han
sido importantes para mejorar su desempeño?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
......................................................................
5. ¿Los diálogos reflexivos que realiza con el equipo Directivo le ayudan a reflexionar sobre
los resultados de su práctica pedagógica? Explica
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
6. ¿El acompañamiento del Directivo le aportó con estrategias que le ayudaron a mejorar la
comprensión de textos escritos? Cómo así, explique.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
7. ¿La ruptura de relaciones entre docentes dificulta el trabajo colaborativo? ¿Cómo
podemos revertir esa situación?
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
...................................................
31
8. ¿Existen buenas relaciones interpersonales con los demás docentes que le solucionar
dificultades respecto al problema de aprendizaje con sus estudiantes? Explica
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 5: Cuadro de dimensiones y análisis de respuestas de la encuesta
DIMENSIO
NES ÍTEMS RESPUESTAS
APORTES
SIGNIFICATIVOS
GESTIÓN
CURRICUL
AR
1. ¿Qué
estrategias
utilizas para
mejorar la
comprensión de
textos escritos
en tus
estudiantes?
Explica.
Frecuentemente uso
la de cadena de
lecturas.
Los docentes conocen
tipos de lectura, menos
estrategias. Ya que, según
diversos autores
consideran estrategias
antes, durante y después.
Así como en el antes:
lectura de los elementos
para textuales, la
predicción y el muestreo.
En el durante considerar la
confirmación y
autocorrección y en el
después la inferencia y la
meta corrección
Me gusta usar la
audición de lecturas
y la lectura en voz
alta
Yo hago uso de la
lectura comentada
con ayuda del
parafraseo.
2. ¿Es
importante el
análisis del
histórico sobre
los aprendizajes
y los resultados
de la evaluación
ECE? Por qué?
Si, para analizar los
resultados
obtenidos.
A pesar de los resultados
de los estudiantes en la
ECE y otras evaluaciones,
el docente no analiza
estos resultados para
reflexionan sobre su
práctica pedagógica. Así
mismo en profundidad no
analizan los ítems y los
indicadores no
contestados
adecuadamente.
Si para saber si
cumplimos con las
metas.
Si, porque nos
plantearemos metas
para este año.
3. ¿Qué
dificultades tiene
para cumplir con la
planificación
Me cuesta cumplir
con lo planificado, ya
que a veces hago
otras cosas.
Los docentes pese a
dominar aspectos
programáticos como la
formulación de PCA,
33
curricular (PCA-
UD-SA) al 100%?
Explica.
Me falta tiempo,
surgen imprevistos.
Unidades y Sesiones
considerando las Áreas y
sus procesos, muchas
veces no ejecutan lo
programado. Es decir
realizan una sesión
paralela carente de
procesos y en demasía es
expositiva.
Tengo niños con
problemas de
aprendizaje y no me
alcanza el tiempo
MAE
4. ¿El monitoreo y
acompañamiento
directivo, así como
los grupos de
interaprendizaje
han sido
importantes para
mejorar su
desempeño?
Sí, pero no puedo
asistir a las
reuniones de
interaprendizaje
Pese a la realización de
reuniones de
interaprendizaje, existe
problemas para asumir los
compromisos realizados
en función a la mejora de
la práctica docente, en una
segunda visita muchos no
han implementado las
mejoras sugeridas.
No, me han
monitoreado, pero
no me acompañaron
Cuando me
monitorean, me
ayuda a mejorar, ya
no es como antes.
5. Los diálogos
reflexivos que
realiza con el
equipo Directivo le
ayudan a
reflexionar sobre
los resultados de
su práctica
pedagógica?
Explica.
Sí, es bueno darse
cuenta de los
errores.
Se encontró que con la
mayoría de docentes no se
ha ejecutado un dialogo
reflexivo producto del
trabajo de acompañamiento.
Debido a múltiples acciones
como la sobre carga
administrativa.
No, no hice dialogo
reflexivo aun.
Es bueno mejorar
con ayuda de los
directivos.
6. El
acompañamiento
del Directivo le
aportó con
estrategias que le
Si, sobre todo para
conocer nuevas
estrategias.
El acompañamiento es
importante para el desarrollo
de la practica pedagógica,
pero no se ejecuta No, resulta
complicado cambiar,
34
ayudaron a
mejorar la
comprensión de
textos escritos?
Cómo así,
explique.
yo tengo, mis
estrategias.
eficientemente por
actividades administrativas.
Si porque aclara mis
dudas sobre el
enfoque
comunicativo.
CLIMA
ESCOLAR
7. ¿La ruptura de
relaciones entre
docentes dificulta
el trabajo
colaborativo?
¿Cómo podemos
revertir esa
situación?
Sí, no participan en
el trabajo,
reconociendo el error
y disculpándose
mutuamente.
Los docentes identifican
que, si se rompen las
relaciones con sus pares, el
trabajo a nivel de grado o
I.E. No será eficiente, por lo
que inclusive compartir
experiencias exitosas, será
imposible. Se requiere por lo
tanto de un trabajo armónico
y compartido en función a
alcanzar metas comunes.
Si,
comprometiéndose a
trabajar en equipo.
Si afecta, podemos
hacer un retiro y
tratar el tema.
8. Existen buenas
relaciones
interpersonales
con los demás
docentes para
solucionar
dificultades
respecto al
problema de
aprendizaje con
sus estudiantes?
Explica
En nuestro grado sí,
nos reunimos y
coordinamos nuestro
trabajo.
Es bueno ver trabajo en
equipo, pero ello se ve
afectado cuando no se
asume en la misma
proporción, las
responsabilidades o se
evaden funciones en espera
a que alguien asuma. Eso
es toxico y daña el vínculo
poniendo en riesgo el
trabajo curricular y
programático.
Sí, nos llevamos
bien, pero no
estamos
compartiendo
nuestras estrategias.
No, no me avisan
cuando se reúnen.
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo 6 Cuadro
PROBLEMA
DEFINIDO
CAUSA FUENTE DE
INFORMACION
TECNICAS E
INTRUMENTOS
El problema definido
es el bajo nivel de
logro de los
aprendizajes en
comprensión de
textos escritos en
los estudiantes del
segundo grado del
nivel primaria de la
I.E.I. N° 30765 Juan
Santos Atahualpa
Existen tres causas
priorizadas:
1. Inadecuado uso
de estrategias para
lograr de la
comprensión de
textos escritos en
las sesiones de
aprendizaje.
2. Inadecuado
monitoreo y
acompañamiento
para el
fortalecimiento de la
comprensión de
textos escritos de
los estudiantes
3. Rompimiento de
relaciones
personales entre
docentes
dificultando el
trabajo colaborativo
Directivo
Docente
Directivo
Docente
Directivo
Técnica: Encuesta
Tipo: No estructurad
Técnica: Encuesta
No estructurada
Técnica: Encuesta
Tipo: No estructurad
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE PLAN DEL ACCION (CONSISTENCIA)
JUAN CARLOS PRIETO PONCE - AULA 15 SEDE LA MERCED.
Problema
“Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión de textos
escrito de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria
de la I.E.I. N° 30765 Juan Santos Atahualpa del Distrito San
Ramón”
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de los estudiantes
en comprensión de textos escrito del nivel primaria de la I.E.I.
N° 30765 Juan Santos Atahualpa del Distrito San Ramón”
desde una gestión con liderazgo pedagógico.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1. Inadecuado uso de estrategias para lograr de la comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje.
E1. Estudiantes con resultados deficientes en comprensión de textos escrito
OE 1. Fortalecer el uso de estrategias para lograr de la comprensión lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje
E1.1 Desarrollar las jornadas de reforzamiento en comprensión lectora. E1.2 Desarrollo de grupos de inter- aprendizaje para mejorar el inadecuado uso de estrategias para la comprensión lectora
C2. Inadecuado monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos de los estudiantes
E2. Docentes con prácticas tradicionales en la enseñanza de la comprensión de textos escrito
OE 2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes
E2.1. Visitas al docente en aula para diagnosticar dificultades. E2.2. Trabajo colegiado para mejorar la práctica del acompañamiento.
C3. Rompimiento de relaciones interpersonales entre docentes dificultando el trabajo colaborativo
E3. Individualismo y falta de colaboración para superar resultados deficientes en comprensión de textos escritos
OE 3. Restablecer las relaciones personales para mejorar los niveles de logro en comprensión de textos escritos.
E3.1. Talleres de fortalecimiento de relaciones interpersonales.
E3.2. Organizar la campaña de buen trato.
Meta: Elevar a un 5% a mas el nivel de logro satisfactorio en comprensión de textos escritos a nivel del segundo grado
Fuente: Elaboración propia.
CUADRO DE DIAGNOSTICO
DIMENSIONES PROBLEMA ESTRATEGIA MBDDr LEIGHTWOOD COMPROMISOS DE
GESTION Gestión Escolar Inadecuado uso de
estrategias para lograr de
la comprensión de textos
escritos en las sesiones
de aprendizaje.
Grupos de inter
aprendizaje
D15. El directivo gestiona
oportunidades de formación
continua de su equipo docente para
la mejora de su desempeño en
función del logro de las metas de
aprendizaje.
D16. Genera espacios y
mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la
reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la
mejora de la enseñanza y del clima escolar.
De acuerdo a las capacidades
observadas en los miembros de la
I.E., cada integrante de la comunidad
es un profesional y cuenta con las
destrezas y conocimientos para
ejercer su función, sin embargo,
desde la institución se debe
promover el desarrollo personal y
formativo de cada uno de ellos,
convirtiendo la superación en una
propiedad colectiva para desempeñar
labor existente y alcanzar las metas comunes.
Con respecto a los resultados del
año anterior se asume el
compromiso de mejorar los
resultados de los aprendizajes,
principalmente en los
estudiantes del segundo grado.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento para el
fortalecimiento de la
comprensión de textos
escritos de los
estudiantes
Visitas al docente de
aula
D20. El directivo monitorea y
orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función
del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus
necesidades específicas.
Nuestras condiciones, son muchas
veces generadas por la misma
institución educativa por el equipo
directivo, está basada en desarrollar
las formas de comunicación, los
espacios y los tiempos, inherentes a
la organización y a alcanzar el logro
de los aprendizajes, para ello es
importante el MAE.
El equipo directivo asume la
compleja tarea de realizar el
monitoreo y acompañamiento de
los docentes, mejorar las
estrategias y cumplir con las
metas, previamente planificadas
en el PAT.
Clima institucional Rompimiento de
relaciones personales
entre docentes
dificultando el trabajo
colaborativo
Talleres de Habilidades
interpersonales
D4. Es labor del directivo generar en
la I.E. un clima escolar sustentado en
el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación
constante, enfrentando y resolviendo
las barreras existentes.
D5. Maneja estrategias de
prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación
El directivo es el principal ente
motivador, el que inspira el
compromiso, y de quien depende el
cumplimiento de las metas comunes
y una visión compartida,
El equipo directivo promueve la
convivencia escolar en la I.E.,
elabora de manera compartida
las normas de convivencia,
planifica los encuentros las
jornadas pedagógicas,
conforma el comité de tutoría,
atiende los conflictos e
incidentes. Promueve la
participación y representación estudiantil.
Fuente: Elaboración propia.
37