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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Arte y Diseño Empresarial
EL INADECUADO DISEÑO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS PERJUDICA EL DESARROLLO
COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS EN LA I.E.P. TALES DE MILETO SCHOOL DEL DISTRITO SAN
MARTÍN DE PORRES
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
Arte y Diseño Empresarial
PATRICIA ALVA HIJAR
Asesor(es):
Guillermina Victoria Ávalos Carrillo
Lima – Perú
2019
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EL INADECUADO DISEÑO DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS PERJUDICA EL DESARROLLO
COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
EN LA I.E.P. TALES DE MILETO SCHOOL DEL
DISTRITO SAN MARTÍN DE PORRES.
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ÍNDICE
Resumen.....................................................................................................................6
Introducción…………………………………………………………………………….....10
1. CAPÍTULO I………………………………………………………………………..12
1.1. Descripción del problema………………………………………………….13
1.2. Problema principal…………………………………………………………..15
1.3. Problema secundario…………………………………………………….....15
2. CAPÍTULO II……………………………………………………………………….16
2.1. Justificación de la investigación…………………………….……………16
2.2. Objetivo principal……………………………………………………………17
2.3. Objetivos secundarios……………………………………………………...17
3. CAPÍTULO III…………………………………………………………………........18
3.1. Desarrollo cognitivo en la etapa preescolar…………………………....18
A. Procesos cognitivos en los niños y niñas de 3 a 5 años….……..19
a. Cognición……………………………………………….………....19
b. Sensación……………………………………………….…….......20
c. Percepción……………………………………………….………..20
d. Atención……………………………………………….…………..21
e. Concentración …………………………………………..……….23
f. Memoria………………………………………………..………..…23
g. Imaginación……………………………………………………….24
B. Características generales del desarrollo cognitivo……………….24
a. Según la teoría de Piaget……………………………………….24
b. Según la teoría de Vygotsky…………………………………...26
C. Algunos trastornos en el desarrollo cognitivo…………………….28
a. Trastorno por déficit de atención …………………………….28
b. Desmotivación intelectual……………………………………...31
D. Desarrollo de la creatividad…………...………………………...…….35
E. Competencias infantiles de 3 a 5 años………………………………43
a. Definición de competencia y su relación con las
habilidades y destrezas del pensamiento
infantil………….…………………………………………………..43
4
b. Rol del trabajo independiente de los infantes de 3 a 5 años
en la apropiación de los conocimientos….……………….….44
c. Los conocimientos y las habilidades,
relación con el contenido del área…………………………….45
3.2. Concepto, finalidad y clasificación de espacios educativos………..46
3.3. Espacios educativos en educación inicial…………………….………..47
3.3.1. Espacios educativos de educación inicial en el contexto
nacional peruano ……………………………………….…………....47
3.4. Criterios que definen un espacio educativo en la educación inicial
según el
MINEDU…………………………………………………………….………….49
3.5. Principios de la filosofía educativa y organización del
espacio…………………………………………………………….…………..51
A. Acercamiento a los principios educativos en la organización
ambiental……………………………………………………..………..51
a. Significatividad y escucha………………………… …………..52
b. Identidad………………………………………………….………..52
c. Autonomía…………………………………………………………53
d. Interacción y comunicación……………………………………53
e. Diversidad…………………………………………………………54
f. Habitabilidad, estética y belleza………………..........……….55
g. Orden y equilibrio………………………………………………..56
h. Complejidad y creatividad……………………………………...56
3.6. Aspectos que se deben tomar en cuenta para caracterizar los
ambientes de aprendizaje en la educación inicial…………………….58
3.7. Arquitectura y diseño interior de los espacios educativos en la
educación inicial…………………………………………………………….60
3.8. La infraestructura de las aulas para elaborar espacios
efectivos en el aprendizaje………………………………………….…….60
3.9. Ventilación e iluminación de los espacios educativos en la
educación inicial…………………………………………………………….61
3.10. Configuración del espacio educativo para el ciclo II de educación
inicial…………………………………………………………….…………….62
A. Aula de educación inicial……………………………………………...63
5
B. Área de
psicomotricidad………………………………………………………….66
3.11. Importancia de los ambientes educativos en el aprendizaje de los
niños de 3 a 5 años……………………………………………...…………..68
3.12. Estado del Arte………………………………………………….……………70
A. Antecedentes nacionales………………………………………………70
B. Antecedentes internacionales………………………………………...72
4. CAPÍTULO IV……………………………………………………………….……...75
4.1. Estructura del proyecto…………………………………………………….75
A. Concepto del proyecto……………………………………….……...75
B. Nombre del proyecto……………………………………….………..78
C. Fundamentación del proyecto……………………………………..78
4.2. Público objetivo y actores…………………………………………….……79
A. Actores involucrados en el problema……………………….……79
B. Fundamentación del público objetivo……………………….……80
C. Descripción del público objetivo………………………….……….81
5. CAPÍTULO V………………………………………………………………….……83
5.1. Análisis del diseño…….………………………………………………….…83
5.2. Diseño de la comunicación………………………………………………..88
A. Campaña interna de lanzamiento……..…………………………..88
B. Capacitación y taller integral……..………………………………..89
C. Rincón de lectura…………………………………………….……….93
6. CAPÍTULO VI……………………………………………………………………...95
6.1. Análisis de los resultados…………………….…………………………...95
A. Aplicación ……………………………..……………………………...95
B. Diseño de la metodología ……………………………………….....98
C. Evaluación de la metodología……………….………………….....98
D. Registro de la implementación …………………………………...99
E. Documentos de acreditación…………………….......................117
7. CAPÍTULO VII………………………………………………………………...….121
7.1. Conclusiones y recomendaciones……….……………………….…….121
Referentes bibliográficos…………………………………………….……………….123
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El inadecuado diseño de los espacios educativos perjudica el desarrollo
cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la I.E.P. Tales de Mileto School
del distrito de San Martín de Porres.
Resumen
El presente trabajo tiene como objeto de estudio “El inadecuado diseño de los
espacios educativos que perjudica el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5
años en la I.E.P. Tales de Mileto School del distrito de San Martín de Porres.” En lo
que respecta al campo de estudio, se mostrará cómo el inapropiado diseño de los
espacios educativos afecta el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años
privándolos de desarrollar sus competencias y capacidades progresivamente. Esto se
muestra en un bajo desempeño intelectual y creativo de los estudiantes. A lo largo de
esta tesis se irá presentando todos los factores que interfieren en esta problemática,
además de diversas medidas de solución que se han ido tomando a nivel mundial y
nacional con el fin de tratar de remediar los problemas de diseño, funcionalidad y
organización en los espacios educativos. Asimismo, se hablará de la influencia
negativa de estos ambientes en la evolución del niño, en el desempeño de
aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño pedagógico de los docentes en el
nivel de educación inicial, ciclo II. Se presentará estas medidas conforme a principios
pedagógicos que diversas investigaciones y análisis han demostrado su influencia en
el desarrollo educacional. Al mismo tiempo se brindará diversos criterios
pedagógicos, que serán material de apoyo para los docentes de inicial o instituciones
afines, que deseen remodelar o crear espacios educativos para poder formar alumnos
con cualidades significativas. De esta manera, los estudiantes podrán desempeñarse
adecuadamente en el espacio y así obtener un desarrollo cognitivo optimo y
progresivo en la etapa de la temprana infancia. Como parte de las medidas de
solución, se expone el proyecto “Espacios para crecer – Taller integral de espacios
educativos”, que propone la tesista Patricia Alva Hijar, para remediar el contexto que
abarca el inadecuado diseño de los espacios educativos del centro educativo Tales
de Mileto School. El proyecto se dividió en cinco etapas, donde básicamente se
desarrolló una capacitación de cuatro días dirigido a los docentes de inicial y al
personal directivo de la institución, en el cual participaron diferentes profesionales
expertos, que están vinculados laboralmente con los diversos factores que engloban
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la problemática. Además, el proyecto evidencia la influencia que tienen los espacios
educativos en el proceso de aprendizaje de los niños, mostrando la motivación
intelectual que se genera en ellos al encontrarse en un rincón de lectura.
Palabras clave: espacios educativos, educación inicial, proceso de aprendizaje,
competencias infantiles, habilidades infantiles, creatividad infantil, desmotivación
intelectual infantil, desarrollo cognitivo, rincón de lectura.
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The inadequate design of educational places harms the cognitive development
of 3 to 5-year-old children at the school Tales de Mileto from the district of San
Martin de Porres.
Abstract
This paper has as study objective “The inadequate design of educational places that
harms the cognitive development of 3 to 5-year-old children at the School Tales de
Mileto from the district of San Martin de Porres. Regarding the study field, it is based
on showing how the inadequate design of educational places affects the cognitive
development of 3 to 5-year-old children not allowing them to develop their skills and
capacities progressively. This includes a low intellectual and creative performance on
students.
Along this thesis, all the factors that interfere on the problematic and the different
measures that have been taken globally and nationally in order to avoid design,
functionality and organization problems on educational spaces will be presented.
Besides, it will be exposed the negative influence of these environments on the child
evolution, the learning performance of the students and the pedagogical performance
of the teachers at the level of initial education, cycle II. These measures will be
presented according to pedagogical principles that many investigations and analysis
has shown their influence on the educational development. Besides, different
pedagogical criteria will be provided as support material for all the teachers of initial
education and alike institutions that want to remodel or create educational spaces, in
order to educate students with significant qualities. So the students could learn
adequately on the space and obtain an accurate and progressive cognitive
development, on the phase of early childhood. As part of the solutions, it is included
the project called “Espacios para que crecer – Taller Integral de espacios educativos”
presented by Patricia Alva Hijar. This project focuses on overcoming the context that
covers the inadequate design of the educational spaces of educational schools such
as Tales de Mileto School. The project was divided on 5 phases, where there were a
training of 4 days for the teachers of initial education and the executive personnel of
the institution, in which participated many professionals that are linked laboriously with
many factors that encompass the problematic. Furthermore, the project shows the
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influence that educational spaces have on the learning process of children, showing
the intellectual motivation that is generated on them with a reading nook.
Keywords: educational spaces, initial education, learning process, child
competencies, child abilities, child creativity, and child intellectual demotivation,
cognitive development, reading corner.
10
Introducción
Cuando se menciona a los espacios educativos se hace referencia a aquellos
ambientes, donde los infantes desarrollan sus aprendizajes, destrezas y capacidades.
Por consiguiente, en esta tesis se presentará cómo se ha formado el inadecuado
diseño de estos espacios y qué elementos pueden ayudar a solucionar estas
deficiencias que complican el proceso de aprendizaje de los estudiantes, su
socialización, creatividad, imaginación, autonomía, identidad y su avance hacia los
siguientes niveles educativos.
En el primer capítulo de este trabajo, se abordará el tema de la descripción del
problema. Se expondrá cómo el inadecuado diseño de los espacios educativos influye
en el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años, pero también la causa por la cual al
alumno le cuesta desarrollar un aprendizaje óptimo y obtener ciertas habilidades,
capacidades y competencias que debe lograr en esta etapa de la temprana infancia.
Además se hablará de la desmotivación intelectual y falta de incentivación a la
creatividad, la cual es importante y debe desempeñarse en los espacios educativos,
para evitar, un bajo desempeño intelectual y menor capacidad de concentración.
En el segundo apartado se justificará y se expondrá por medio del objetivo
principal y secundario, qué se quiere obtener con el proyecto, demostrando que hay
una alternativa de solución y por qué motivo debemos solucionar este problema. Por
lo tanto, se presentará la importancia de los espacios educativos en el desarrollo
educacional, tanto por el proceso de aprendizaje por el que los infantes pasan y por
el desarrollo pedagógico que involucra los ambientes, materiales y profesorado, como
también las herramientas básicas para un adecuado desempeño educativo en el nivel
inicial.
En la tercera parte de la presente redacción, se proyectará el desarrollo del marco
teórico, en el cual se hablará sobre las dos variables principales del problema, que
son el desarrollo cognitivo y los espacios educativos del nivel de inicial (ciclo II). Es
por ello que se presentará la importancia de estimular el desempeño cognitivo del
niño en el nivel inicial, sus características principales, la influencia del espacio en este
proceso y el énfasis del tratamiento de los enfoques transversales dentro de este
nivel. En donde se dará a conocer, las principales alteraciones del desarrollo
11
cognitivo, cómo el déficit de atención, déficit de creatividad, desmotivación intelectual
y la percepción del espacio.
Respecto a la segunda variable se explicará que son los espacios educativos,
cómo deben estar organizados y diseñados para lograr un efectivo proceso de
enseñanza y aprendizaje en la educación inicial, siguiendo las propuestas de criterios
pedagógicos dictados por diversos especialistas en la materia a nivel nacional y
mundial. También se presentará la importancia y la significatividad de los espacios
educativos y posibles soluciones de organización, clasificación y diseño, por medio
de diferentes metodologías y teorías que han sido demostradas y reconocidas, como
eficientes para obtener desempeños positivos en el aprendizaje y resultados
innovadores en la pedagogía para los niños y niñas en esta etapa preescolar.
Además, respecto a la variable de diseño de espacios educativos, se dará a conocer
cuáles son los criterios de organización y equipamiento en los ambientes de
educación inicial, que considera el Ministerio de Educación y algunos análisis
desarrollados en escuelas de Europa, también se mencionará sobre las
peculiaridades que deben tener los docentes frente a esta situación y su relación con
el estudiante, según las normativas y el programa curricular de educación inicial que
brinda el Ministerio de Educación del Perú. Por otro lado, dentro del estado del arte
se dará a conocer las diversas metodologías de enseñanza que existen en el mundo
y aquellos proyectos e investigaciones que demuestran y argumentan que los
espacios educativos son una herramienta fundamental para llevar a cabo un
desarrollo progresivo en el proceso de aprendizaje en los niños de la temprana
infancia.
Asimismo, se mostrará la importancia de estimular el desarrollo cognitivo del
infante mediante los ambientes educativos y, los diferentes factores que intervienen
en ese proceso de enseñanza – aprendizaje. También se tratará sobre cómo el infante
percibe el espacio donde se está desenvolviendo y todo ello estará dentro del plano
psicológico. De igual forma, se expresará el por qué es importante que los espacios
educativos cumplan con ciertos criterios y qué particularidades deben tener, como la
infraestructura de los salones, la organización, la habitabilidad, la iluminación, la
ventilación, la ergonomía, la identidad y, por último, el rol del docente dentro este
ambiente.
12
Con respecto al cuarto capítulo, de la presente investigación, se dará a conocer
la creación, la fundamentación y el público objetivo del proyecto solución que se
brindó a la problemática. En el posterior apartado, se presentará el análisis
comunicacional y de diseño que se elaboró para la implementación del proyecto.
Asimismo, se explicará el proceso del diseño de la comunicación; cómo fue el
procedimiento de creación y difusión dirigido al público objetivo, el cual es el centro
de atención para estas piezas.
En el capítulo seis de este trabajo, se abarcará el procedimiento de
implementación del proyecto, desde su propósito, sus etapas de metodología, los
profesionales que intervinieron a lo largo del proceso, los contenidos planteados, que
se realizó en cada día, hasta llegar a la evaluación de los resultados del proyecto,
acompañado de un registro fotográfico el cual acreditará la ejecución del proyecto.
Finalmente, en la última parte de la presente redacción, se observa las respuestas a
las diversas interrogantes de funcionalidad del proyecto y se contrastan diferentes
comentarios o sugerencias recibidas por profesionales del entorno conceptual del
proyecto, brindando aportes para el desempeño del proyecto a corto y largo plazo.
13
Capítulo I
1.1. Descripción del problema
Los espacios educativos están relacionados con “El ambiente o el contexto en el
que se produce el comportamiento, el cual posee sus propias estructuras -límites
físicos, atributos funcionales, recursos disponibles, etc.- que facilitan, limitan y
ordenan la conducta de los sujetos” (Zabalza, 1996). De esta manera, podemos inferir
que el ambiente es el lugar donde el hombre interactúa de manera directa o indirecta
con su entorno natural y social, puesto que por medio de este puede comprender las
tradiciones, costumbres y culturas de dicho espacio que en algunos casos se dan por
medio de la comunicación con otros individuos. Por ello, al tocar el tema del espacio
educativo debemos tener en cuenta que los seres humanos se relacionan en dicho
lugar, mediante acciones pedagógicas en donde reflexionan sobre sus propias
acciones y toman conciencia de lo que sucede a su alrededor. Asimismo, desarrollan
y potencian tres dimensiones: socio-afectiva, cognitiva, físico–creativa; y por medio
de ello, obtienen una función formativa que se orienta al desenvolvimiento del sujeto.
La descripción de este espacio no solo es vista en el plano internacional, ya que
muchas instituciones educativas tienden a presentar el mismo concepto sobre dicho
ambiente y, en Perú se observa que por medio de estos centros formativos los
estudiantes empiezan a obtener conocimientos y aprendizajes que les serán útiles al
momento de dar una solución a algún problema. Sin embargo, para que se logre dar
este desarrollo cognitivo se debe cumplir ciertos factores siendo uno de ellos la
participación adecuada de los docentes quienes deben tener un dominio de los temas
a trabajar y una didáctica para poder llegar al alumno. Otro factor es el ambiente que
debe cumplir con las normas establecidas donde el estudiante pueda sentirse cómodo
y se dé de manera asertiva su aprendizaje. Los materiales también son señalados
como otro factor, ya que por medio de ellos se puede generar y propiciar el desarrollo
cognitivo.
Por consiguiente, este trabajo está inclinado a la relación de los espacios
educativos; porque gracias a ellos se iniciará el aprendizaje desde la niñez
haciéndose efectiva en situaciones que son significativas y comprensibles. De esta
manera, se creará un ambiente favorable para un aprendizaje y comportamiento
apropiado y pertinente. Sin embargo, debemos mencionar que en muchos centros
14
formativos no se tiene un adecuado diseño de dichos espacios, lo que ocasiona un
sentimiento de desánimo por parte de los estudiantes en su proceso de aprendizaje
y si esto continúa ocurriendo, estos sujetos no podrán obtener el desarrollo cognitivo
deseado.
Entonces, esta mala distribución de los ambientes y herramientas hace que al
alumno le cueste desarrollar un aprendizaje adecuado y obtener ciertas habilidades,
capacidades y competencias, este punto no es ajeno a la I.E.P. Thales de Mileto
School del distrito de San Martin de Porres, en donde los espacios educativos no
están siendo utilizados de manera adecuada por los estudiantes. Aquí los estudiantes
no cuentan con una adecuada ambientación y organización generando malestar y
falta de motivación en ellos. Esto genera un conflicto al momento de darse el proceso
de aprendizaje porque no los incentivan a prestar la atención requerida en el momento
en el que se está desarrollando la clase y por consiguiente no comprenderán el tema
trabajado.
Por otro lado, se ha formulado algunas estrategias para cambiar la distribución de
los ambientes en los centros educativos, siendo uno de ellos propuesto por la
diseñadora y artista Rosan Bosch, quien en una conferencia en Argentina dada el 13
de setiembre del 2016 en el centro cultural “Puente Blanco” que lleva por título “Des-
Construyendo la escuela del futuro”, menciona que los espacios educativos son una
herramienta de aprendizaje activa tanto para los docentes como para los estudiantes,
puesto que mediante ello ocurre el desarrollo pedagógico y la organización de la
escuela. Además, uno de sus métodos principales de trabajo se basa en el amoblado
de las diferentes zonas de aprendizaje, ya que ello hará que se facilite el proceso
educativo y suceda una relación entre la enseñanza del siglo XXI y el entorno de
aprendizaje manifestando. El diseño físico influye en el estado emocional y el
comportamiento que tienen los alumnos y los profesores; por esta razón, considera al
ambiente como un elemento activo porque es de gran ayuda para la implementación
de nuevas estrategias y métodos de enseñanza que el estudiante adquirirá a lo largo
de toda su etapa estudiantil que luego se convertirán en competencias, capacidades
y habilidades.
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1.2. Problema principal
El inadecuado diseño de los espacios educativos perjudica el desarrollo cognitivo
en niños y niñas de 3 a 5 años en la I.E.P. Tales de Mileto School del distrito de San
Martín de Porres.
1.3. Problemas secundarios
Limitación de la creatividad por el inadecuado diseño de los espacios educativos
que perjudica el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la I.E.P. Tales
de Mileto School del distrito de San Martín de Porres.
Desmotivación intelectual por el inadecuado diseño de los espacios educativos
que perjudica el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la I.E.P. Tales
de Mileto School del distrito de San Martín de Porres.
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Capítulo II
2.1. Justificación del problema
Por medio de este trabajo investigativo lo que se quiere mostrar es la importancia
del diseño de los espacios educativos en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
educación inicial porque tienden a desarrollar factores sensoriales que son esenciales
para su desarrollo intelectual y su proceso de aprendizaje. Es por ello, que tomaremos
como ejemplo significativo la información que se ha obtenido en las aulas de los niños
de 3, 4 y 5 años de la I.E.P. Thales de Mileto School del distrito de San Martin de
Porres. Asimismo, dicha investigación será tomada como un factor relevante puesto
que los resultados obtenidos y las recomendaciones que se han formulado tienen
como punto destinatario el mejoramiento de la calidad en el sistema educativo que es
proporcionado por la institución de educación inicial.
Con ello, lo que se quiere señalar es que los principales beneficiarios de este
estudio son los alumnos, profesores y la institución educativa porque por medio de
este informe se puede elaborar un archivo con toda la indagación obtenida en donde
se explique el concepto, las características, la importancia y los criterios que se deben
tener en cuenta para propiciar un diseño adecuado del espacio educativo. Este tendrá
como finalidad el enriquecimiento en las experiencias educativas tanto de los
estudiantes como docentes y así visualizar en qué momento es necesario cambiar la
forma de este ambiente para poder aplicar nuevas metodologías y estrategias que
sirven para que los infantes obtengan nuevos conocimientos y un mejor aprendizaje
que serán asimilados con el conocimiento obtenido anteriormente.
Esta investigación presentará un panorama donde se mostrará, cómo el
estudiante domina un mejor desempeño cognitivo por medio del diseño de los
espacios educativos, siendo esto un factor y recurso didáctico para el proceso de
enseñanza - aprendizaje, ya que se podrá observar a un alumno concentrado y
motivado en clase. Es por ello, que a través de estos ambientes y con ayuda de los
materiales se puede lograr un fortalecimiento de todas las habilidades, competencias,
capacidades y destrezas que el niño y niña deben obtener para escalar al siguiente
nivel educativo.
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2.2. Objetivo principal
Evidenciar el inadecuado diseño de los espacios educativos que perjudica el
desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la I.E.P. Thales de Mileto School
del distrito de San Martin de Porres.
2.3. Objetivos secundarios
Dar a conocer la limitación de creatividad por el inadecuado diseño de los espacios
educativos que perjudica el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la
I.E.P. Thales de Mileto School del distrito de San Martin de Porres.
Señalar la desmotivación intelectual por el inadecuado diseño de los espacios
educativos que perjudica el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 3 a 5 años en la
I.E.P. Thales de Mileto School del distrito de San Martin de Porres.
18
3. CAPÍTULO III
3.1. Desarrollo cognitivo en la etapa preescolar
El desarrollo cognitivo se entiende como un proceso evolutivo de transformación
activa, donde se involucra el desarrollo de los sistemas cognitivo, afectivo y social; los
cuales afectan a cada infante de manera diferente bajo un solo estándar en cada uno.
De acuerdo a lo mencionado, el desarrollo cognitivo se comprende en función a los
cambios por los que el niño pasa, en el cual se ejerce: conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas necesarias para la adaptación con su entorno. Este
desempeño no siempre se adecua perfectamente a una edad determinada, por lo
tanto, esto se genera por la interacción activa entre el entorno y el comportamiento
en el que cada niño se desenvuelve (Orozco, et al., 2009).
Según Piaget, en el año 1946, indica que los niños tratan de interpretar el mundo
a su manera, bajo su propia lógica, siguiendo su instinto e interactuando con el
entorno conforme crece. Los niños adquieren conocimientos gracias al ímpetu de
querer descubrir, interactuar y desenvolverse en el ambiente mediante su propia
lógica (Labinowicz, E., 1987).
Vygotsky, en el año 1929, considera que mediante las actividades sociales el
infante obtiene conocimientos y construye su desarrollo intelectual por medio de la
interacción con los sujetos que lo rodean, sean sus compañeros de clase o los adultos
que conoce. A su vez, hace mención en que el conocimiento no se sitúa ni en el
ambiente ni en el niño; en cambio, se ubica dentro de un contexto cultural o social
determinado. Por lo tanto, sostiene que los procesos mentales del infante como el
recordar, la capacidad de resolver problemas o el planificar acciones, tienen un origen
social. Decimos que la sociedad influye en la mente del niño transmitiéndole los
elementos adecuados para que esta pueda desarrollarse. Además, menciona que el
lenguaje es la pieza psicológica esencial que influye en el desarrollo cognitivo del niño
(Gómez, L., 2017).
A diferencia de Piaget, Vygotsky otorga mayor significación a las intervenciones
sociales y define que el conocimiento se construye entre pares (colectivamente), no
de manera individual; creía que representaba los cambios de las herramientas
culturales con las que el niño interpreta el mundo. En cambio, Piaget, refiere que el
infante interpreta el mundo en rangos de edad -donde cada rango es una visión
19
diferente de la realidad-. Sostuvo que el desarrollo cognitivo se basa en diversas fases
por la cual el conocimiento se organiza, proponiendo dos principios fundamentales
que conducen el desarrollo intelectual: la organización y la adaptación. Mediante la
maduración del niño, los esquemas de conocimiento se incorporan y se disponen
creando así esquematizaciones más engorrosas y adaptables al entorno.
A. Procesos cognitivos en los niños y niñas de 3 a 5 años
La siguiente información del presente capitulo, se recopilo del libro “Educación
infantil: ¿cómo estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños y
niñas desde el aula de clase?”, del autor Alexander Ortiz Ocaña, expuesto en el año
2014.
a. Cognición
El término cognición proviene del latín “cognoscere”, que significa conocer. La
cognición se define como el procedimiento de conocer, es decir, la capacidad que
tiene el cerebro de adquirir información del entorno, procesarla mediante las funciones
mentales, interpretarla y brindarle un significado. Es una ciencia que explica los
procesos de la percepción, atención, memoria, sensación, entre otros. Tal como
sostiene Neisser (1976) en “Psicología Cognoscitiva” (citado en Ortiz, 2014, p. 49):
“Cualquier realidad que se conozca debe ser mediada, no solo por medio de los
sentidos, sino por sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial”.
El input (datos de entrada) sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado y recobrado por medio de los procesos cognitivos. Las etapas de la
cognición son: sensación, percepción, imaginación, recuerdo y solución de
problemas. Para Llinás, en el año 2003 (citado por Ortiz, 2014, p. 50) la cognición
desde el punto de vista de la neurobiología explica la oscilación neuronal como la
emisión de frecuencias que generan las neuronas connaturales a ellas, lo cual se
determina como “estado funcional”; es decir, las emociones, los pensamientos y la
conciencia de cada ser humano son estados funcionales del cerebro. Este autor
define que la base de la neurobiología de la cognición es la simultaneidad de la
actividad neuronal; en otras palabras, la frecuencia que genera las agrupaciones de
neuronas en el cerebro viene a ser la raíz de la capacidad de conocer del ser humano.
El estado de la mente, a pesar de basarse en los sentidos, también se rige por medio
de dichas oscilaciones dadas en el cerebro, por eso el autor sostiene que el ser
20
humano vive una clase de realidad virtual. Gracias a esta razón, se indica que lo
cognitivo obedece los procesos afectivos y emocionales del ser humano. De este
modo, definen la dirección de los procesos cognitivos. (Llinás, 2003)
El comportamiento frente al entorno está intermediado por los procesos
cognitivos, perceptivos y de organización motora. La mente o cerebro, debe asimilar
los estímulos del entorno, relacionar la respuesta de este procedimiento con el
conocimiento del anterior y organizar un output (utilización posterior), por el cual
estructura los procesos cognitivos a modo de circuitos neuronales. Ortiz, señala:
“Los procesos cognitivos son los procesos psicológicos relacionados con
percibir, atender, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte
sustantiva de la producción superior del psiquismo humano.” (2014, p. 50)
De acuerdo a lo mencionado, decimos que la cognición es la capacidad de
pensar, sentir y actuar; expuesto por medio de actividades motoras como el lenguaje
o el movimiento del cuerpo. En este procedimiento también se acopla la conciencia,
los estímulos, la emoción, la percepción, el juicio y el aprendizaje. (Roy, C., 2002)
b. Sensación
El proceso sensorial posee una importante función dentro de la psicología y la
educación inicial, debido a que está presente desde que el niño tiene una primera
visión del mundo y pone en práctica sus actividades motoras, además, es la base del
proceso racional. Las sensaciones se definen como el efecto de los impactos que se
generan en el cerebro mediante estímulos recibidos en el organismo –recepción del
estímulo- el cual comprende procesos fisiológicos simples. Es un fenómeno biológico,
cuya influencia es de manera diversa en el pensamiento filosófico y neuropsicológico
del ser humano.
Toda percepción de la realidad comienza por los sentidos: la vista, el olfato, el
tacto, el oído y el gusto; ellos captan los estímulos y los transmiten al cerebro. Para
que exista una sensación es necesario que un estímulo interno -del cuerpo-, o externo
-del medio- produzca un organismo y de respuesta al cerebro.
c. Percepción
21
Es toda interpretación que se da a la totalidad de lo observado; podrá generar:
alegría, tristeza, agrado, desagrado; entre otras sensaciones de nuestro organismo.
A esto se le llama percepción y es recepcionada por medio de nuestros cinco sentidos
para luego redirigirse al sistema nervioso la asimilación que tenemos de las cosas.
Al utilizar los cinco sentidos se podrá tener una mayor información del entorno,
convirtiéndose así en un proceso sensorial (sentido de organización); el cual se
reflejará en nuestro cerebro dando lugar a sensaciones, procesos inteligentes e
independientes. Entendemos por recepción al proceso por el cual se organizan e
interpretan las sensaciones y el captar de agrupaciones o formas adaptadas por los
sentidos. Es referido a las actividades sensoriales e incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles organización y significado; no solo incluye a los sentidos, sino
también al cerebro; gracias a esto se logra identificar cómo funciona el cerebro
humano.
La percepción y la sensación están estrechamente ligadas entres sí; tanto que
hoy en día se habla de la senso-percepción, que no es más que el resultado del
estímulo de nuestros órganos receptores.
Este fenómeno de los reflejos ante algún estimulo incluye cualidades externas
que permiten reaccionar frente a los demás, permitiendo la demostración de las
habilidades que ejercen los humanos frente a los problemas percibidos; sin embargo,
no quiere decir que se ajuste a la realidad, porque también demuestra los
conocimientos, motivaciones, necesidades, etc. (Ortiz, 2014)
Para que los reflejos aparezcan, es importante observar el desarrollo de la
infancia del niño, debido a que cada niño o niña crecen con diferentes patrones-
costumbres, y la crianza de cada quien es diferente del otro; no obtienen las mismas
experiencias que se construyen con el pasar del tiempo, reciben información sensorial
de manera diferente como, por ejemplo: viajes, comidas, accidentes, impresiones,
olores, ambiente de crecimiento, etc. Esto afecta su desarrollo cognitivo y su
interpretación de la realidad mediante los procesos senso-perceptuales; lo cual es
una destreza importante para poder distinguir las particularidades esenciales de los
objetos, fenómenos y sujetos de la realidad mediante la observación.
d. Atención
22
La atención es un proceso cognitivo que permite mantener los sentidos en
concentración sobre algo, es la capacidad de seleccionar la información sensorial y
dirigir los procesos mentales. Ésta selección de información suele depender de
factores interno o externos. Ortiz, indica que, como factores externos, participan los
siguientes:
Las particularidades de los estímulos intervienen en la atención como la
intensidad de estos. Por ejemplo: los niños prefieren los colores más vivos en
objetos, juegos, etc.
La novedad interfiere en la atención, como cuando un niño presta atención en
algún objeto de forma permanente, luego aparece uno nuevo y da preferencia
fijando su atención en lo novedoso para él. Por lo tanto, esto se debe tomar en
cuenta frente a la estrategia pedagógica.
Se tiende a prestar más atención a la significación o coherencia; es decir, los
niños mantienen un interés por las formas u objetos organizados y mayormente
existe el rechazo por lo que se considera irrelevante.
Los niños prestan más atención a los movimientos de los objetos.
En cuanto a los factores internos, Ortiz afirma lo siguiente:
Las necesidades fisiológicas del infante (cansancio, sueño, hambre, etc.)
influyen de manera determinante en la atención del niño frente a cualquier
circunstancia.
El grado de atención va progresando mediante el crecimiento del niño.
Mientras él posea menos edad, su atención es mínima y viceversa. Cuando el
niño adquiere más edad presta atención con más facilidad.
Gracias al interés o motivaciones del infante, se siente atraído por las cosas
que generan un vínculo con dicha motivación, como por ejemplo la presencia
de su padre o madre refuerza su atención frente a estos estímulos.
Los niños optan por las actividades que se presentan como juegos, ya que su
atención es mayormente captada por lo lúdico.
El lenguaje o la manera de comunicación dirigida al infante, es factor primordial
para determinar una mayor o menor capacidad de atención, debido a que esta
rige el entendimiento del niño.
23
El infante pasará por un proceso de crecimiento en el cual empezará a depender
de una atención voluntaria dirigida en función a sus intereses mediante la ayuda de
la intervención adulta. La atención de un niño menor es involuntaria, debido al
contexto de las situaciones y las características de los objetos. Dicha atención es la
primera fase en la formación de la atención voluntaria, ya que el niño con el paso del
tiempo podrá comprender mejor el lenguaje y será capaz de elegir con su propia
capacidad y perspectiva lo que sea de su agrado. Asimismo, obtendrá una capacidad
selectiva mejor al ir desarrollándose, siendo constante en sus actividades y prestando
mayor atención a contextos más complejos.
La atención en la educación infantil es el despliegue que desarrollan los niños
en su aprendizaje, de manera conductual y neurofisiológica. Dirigen toda su actividad
física hacia un espacio o situación determinada, lo cual incentiva al niño a captar
atracción en momentos necesarios.
e. Concentración
Es el enfoque que se da a algún contexto. Consiste en centrar voluntariamente
toda la atención de la mente en un objeto, objetivo o alguna actividad que surja;
dejando de lado todo lo que pueda interferir en este estado.
La concentración es muy importante en el proceso cognitivo del aprendizaje por
lo tanto en esta etapa infantil se debe potenciar esa capacidad, ya que los niños están
sometidos a altos estímulos internos y externos, pero solo procesan algunos de estos.
En su mayoría los que implican sorpresa, novedad o satisfacción.
f. Memoria
La memoria es el proceso cognitivo que produce una imagen basada en los
recuerdos, pudiendo ser modificada o actualizada; a su vez, la imaginación nos
permite transformar la percepción que tenemos de las cosas. Dichos procesos se
apoyan en el desarrollo sensorial, conformando la base sobre el que se sustenta el
proceso racional.
Todas las experiencias que acontecen a lo largo de los años, dejan huellas
cognitivas, las cuales no desaparecen sino persisten y se quedan grabadas en la
memoria, donde se clasifican y archivan las diferentes anécdotas, haciendo posible
su recuperación posterior (el recordar). La memoria funciona eficazmente cuando los
24
recuerdos son realizados en un ambiente agradable y ameno; además, la memoria
se asocia estrechamente con el cerebro y los sentidos, por eso se mencionan la
memoria auditiva, visual, sensorial y cinética.
Los niños en su desarrollo cognitivo emplean la memoria a corto plazo para así
formar la memoria a largo plazo. Tienen la capacidad de retención a corto y largo
plazo, de acuerdo al interés que muestren frente a las actividades que realizan. La
eficacia de la memoria progresa mediante el proceso de maduración del individuo
Los niños recuerdan claramente cuando se les enseña de manera didáctica y
con cosas que se ven atractivas y novedosas, precisamente es lo que el niño busca
o desea; dichas acciones le permiten comprender, fijar su memoria y procesarla de
forma más amena y divertida.
g. Imaginación
La imaginación es un proceso cognitivo mediante el cual la mente elabora nuevas
imágenes o situaciones, las cuales no existen en la realidad y tampoco se limitan a
objetos existentes, tampoco a lo percibido visualmente; sino van más allá de lo real.
Los niños pueden lograr imaginar cosas que todavía no conocen o simplemente no
existen, lo que más caracteriza a la imaginación es su capacidad de modificar.
Los humanos podemos modificar la realidad mentalmente, esto va ligado a la
creatividad en el arte o diseño, armando algo o imaginando algo que todavía no existe,
esto determina que la imaginación no está determinada por la realidad.
Los niños crean nuevas imágenes, esto se vincula con la experiencia anterior de
las imágenes que ha acumulado a lo largo de su vida, también es un proceso que se
presenta de manera muy marcada en la vida afectiva del niño.
B. Características generales del desarrollo cognitivo
a. Según la teoría de Piaget
Piaget, en el año 1946, presentó la teoría más elaborada, compleja y sistemática
del desarrollo cognitivo; por lo tanto, es el trabajo más influyente de la psicología
evolutiva. Esta investigación se desarrolló a lo largo de sesenta años. Sus estudios
se basaron en la observación de niños de 0 a 12 años, el pensamiento del niño en
estas edades tuvo un extenso estudio en sus primeros trabajos. Se enfocó en el
25
lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, el juicio, la representación del mundo y la
casualidad física. Una primera síntesis de su teoría fue expuesta en el libro “La
formación del símbolo en el niño”, en el año 1946. (Adrián, J., 2008) Su estudio se
centra en el proceso de cambio, de construcción y formación entre las etapas de
crecimiento para descubrir su propia naturaleza ante cualquier otra cuestión, en este
caso Piaget encuentra la diferencia entre contenido, función y estructura de la
inteligencia.
Piaget en su teoría postula que las prioridades organizativas de la inteligencia se
pueden medir mediante un proceso de etapas o estudios, y que estas etapas tienen
ciertas características. Además, en su teoría psicogenética afirma que la inteligencia
se desarrolla con la interacción del entorno y la divide en cuatro estadios. (Marchesi,
A., 1999)
En el 2016, Tamarit, A. recoge las principales teorías de los estadios de Piaget y
las organiza de la siguiente manera:
Estadio sensorio motor (0-2 años): En este estadio nos explica que el niño
descubre que existe un mundo externo, debido a que al nacer éste cree que el mundo
existe en su propio organismo; además, construye su propio lenguaje y aprende a
caminar, descubriendo así una nueva realidad. Extiende su horizonte y su nivel
intelectual.
Estadio pre operacional (2-7 años): En esta etapa el pensamiento se manifiesta
en el infante por medio del lenguaje, debido a que puede comunicarse con su entorno,
toma conciencia de las palabras y crea una idea del mundo basándose en el
egocentrismo dándole mayor valor a la intuitivo frente a lo lógico
Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): En esta fase se observa
como prioridad la clasificación de objetos, donde el niño cataloga de acuerdo al área,
el volumen, la masa y la cuantificación; además de la categorización, es decir, la
relación del todo y sus partes; también la transformación, que se da de acuerdo a los
cambios de estados de ánimo y la correlación entre el tiempo y la velocidad.
Estadio de las operaciones formales (12 años en adelante): En este periodo el
niño llega a tener una maduración intelectual, se entiende esto como la
transformación del pensamiento concreto al abstracto, formal o hipotético; donde el
26
individuo posee un juicio que no necesita tener la presencia de los objetos para
entenderlos, debido a que ya es apto para desempeñarse por medio de palabras o
símbolos matemáticos.
De acuerdo a lo planteado se puede afirmar que, los niños de 3 a 5 años
experimentan cambios en su manera de pensar y resolver problemas; asimismo,
desarrollan gradualmente su forma de comunicarse por medio del lenguaje y su
habilidad para pensar de manera simbólica. La presencia del lenguaje en esta etapa,
es una señal de que el infante está empezando a razonar mediante algunos
parámetros. Por lo tanto, se infiere que el desarrollo cognitivo en la infancia temprana
es libre e imaginativo; sin embargo, gracias al descubrimiento del mundo que tiene el
niño, mejora su desempeño de la comprensión mental del entorno de manera positiva.
b. Según la teoría de Vygotsky
El estudio realizado por Vygotsky, en 1929, sostiene que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social; es decir, que a lo largo de su vida van
adquiriendo, perfeccionando y aprendiendo nuevas habilidades cognoscitivas que
forman parte suya durante de su crecimiento. Las actividades que desarrollan en el
proceso de su madurez es compartido con su entorno, lo cual lo hace más accesible
al contexto que lo rodea, es decir desempeñan su desarrollo psicosocial lo que
involucra en su desarrollo cognitivo.
Vygotsky, con su teoría sociocultural, demuestra que el papel principal de los
adultos --o de las personas que representan autoridad hacia los infantes--, es el
apoyo, dirección y organización del aprendizaje de los niños; ellos influyen
directamente para que puedan ser capaces de dominar aquellas facetas, habiendo
comprendido las estructuras cognitivas y conductuales que el problema exige. El
seguimiento de un adulto es lo más efectivo para ayudar a los niños a cursar la etapa
de desarrollo; a la vez, pueden ser el obstáculo entre lo que ya conocen y lo que
todavía es extraño para ellos. Todo dependerá del tipo de formación y
acompañamiento que dirige su crecimiento.
Los niños que se encuentran en una zona de desarrollo adecuado, tienen más
confianza en resolver un problema que los que no se encuentran en la zona de
desarrollo proximal, debido a que no sienten seguridad de concluir ciertas tareas o
participar de algunas situaciones por la desconfianza en ellos mismos. Sin embargo,
27
con un buen apoyo de parte y generando la confianza necesaria él se sentirá seguro
de poder superar cualquier obstáculo y se sentirá seguro de poder lograrlo. (Adrián,
J., 2008)
Son varios los seguidores de la teoría sociocultural de Vygotsky, como por
ejemplo Wood, D., Bruner, J. y Ross, G. en 1976, citados por Adrián, J. (2008) que
han sacado a colación la metáfora de los “andamios” para hacer referencia a este
modo de aprendizaje. El andamiaje es una metáfora que está relacionada con que los
niños se sentirán más confiados a desarrollar alguna tarea o problema presentado,
debido a la confianza brindada por sus padres o apoderados, generando un ambiente
agradable y confiable para que ellos no tengan obstáculos ni temores para lograrlo.
Uno de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev
Vygotsky: Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, les presentaba los
problemas, siendo ella el centro de atención y les demostraba, con ejemplos, que las
tareas designadas eran fáciles de concretar empleando presentaciones lentas y muy
dramatizadas, además les preveía de todas las herramientas para poder lograr sus
objetivos. Esto permitió a los niños descubrir cómo resolver y realizar, por sí mismos,
sus tareas de una forma más didáctica. La teoría sociocultural de Vygotsky señala
que la zona existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les
muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona
se denomina como “desarrollo próximo”. (Adrián, J., 2008)
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky, tiene implicaciones relevantes para la
educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la zona de
desarrollo proximal -las cuales dan énfasis en el potencial de los niños-, representan
una opción muy valiosa para las pruebas estandarizadas de inteligencia, que
enfatizan los conocimientos y aprendizajes ejecutados por el niño. Por lo tanto,
muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y amplia que
desarrolló Vygotsky.
Otro aporte que fue fundamental para la perspectiva contextual, ha sido el énfasis en
el aspecto social del desarrollo cognitivo. Esta teoría expone que un ambiente
agradable y confiable no garantiza que los niños crezcan igual que otros en distinto
28
ambiente. Todos se desarrollan en un ambiente diferente, por lo tanto, no poseen los
mismos valores, habilidades ni capacidades.
C. Algunos trastornos en el desarrollo cognitivo
a. Trastorno por déficit de atención
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) hace referencia a
la dificultad para prestar atención, el exceso de actividad y a la impulsividad dada por
niños y niñas. En este caso se hará referencia a los de preescolar; la impulsividad y
la falta de atención generan dificultades en los procesos cognoscitivos y emocionales
en la infancia que posee este trastorno.
Estos problemas en el comportamiento surgen a temprana edad y son
constantes a lo largo del desarrollo. Cuando el niño o niña participa en actividades
fuera del núcleo familiar, estas dificultades se vuelven más evidentes. Aquellos
comportamientos influyen en su desempeño social y educativo; las características de
este trastorno suelen ser confundidas -por la similitud- con las actitudes naturales que
los niños desempeñan en la temprana infancia. Por eso mismo, gran parte de los
diagnósticos se proceden en la etapa escolar, a pesar que las señales del trastorno
están presentes desde antes.
Actualmente, la cuarta edición del Manual de Diagnóstico y Estadístico de
Trastornos Mentales (DSM-IV), presenta al TDAH como uno de los diagnósticos en el
sector de trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia. Se refiere a este
como un modelo insistente de la impulsividad, hiperactividad y poca capacidad de
atención que es reiterativo y severo. Los síntomas se presentan en por lo menos dos
contextos diferentes, como, por ejemplo: en el hogar y en la escuela. También señalan
que es importante presentar evidencias de la influencia que tienen los síntomas en el
desarrollo del ámbito social, académico o laboral. Además, indican que no es correcto
asociar este trastorno como consecuencia de otros trastornos psicóticos o mentales.
(Moreno, M., 2003)
Los niños y niñas con TDAH se caracterizan por: la escasa capacidad de
atención, por inapropiada y excesiva actividad física, impulsividad, problemas de
conducta en relación con los otros, baja autoestima, etc. Las características del TDAH
perjudican el desarrollo social y cognitivo del niño o niña en su ambiente escolar.
Según Brown (2002), citado por Moreno (2003), si los síntomas del TDAH no son
29
atendidos, ocasionan consecuencias como el bajo rendimiento académico,
desempleo, conflictos conductuales en cualquier sector social, entre otros
diagnósticos mórbidos, como la depresión.
Las causas determinadas del TDAH aún no son científicamente exactas, es
algo incierto hasta la actualidad. Sin embargo, Moreno (2003), señala que se trata de
un trastorno neurobiológico heterogéneo y complejo, el cual es imposible de explicar
debido a una serie de condiciones genéticas combinado con algunos factores
ambientales. A continuación, se expondrá ciertos factores que se consideran
importantes e influyentes en el desarrollo de este trastorno.
Factores genéticos
Gracias a algunos estudios e investigaciones con gemelos, familias y niños
adoptados, se ha demostrado que la genética logra transmitir el TDAH a través de las
generaciones. Se considera que el 76% de las causas del TDAH son emitidas por los
factores genéticos. (Faraone, et al., 2005)
Factores ambientales
Se ha agrupado un listado de factores ambientales como factores de riesgo de
padecer el TDAH, especialmente durante el parto, post parto y el embarazo. En el
nacimiento prematuro, el síndrome se presenta en la primera semana de gestación,
generado por la falta de oxígeno o el escaso flujo sanguíneo cerebral; es decir,
“encefalopatía hipóxico–isquémica”, también el poco peso al nacer y el consumo de
alcohol, tabaco o drogas durante el embarazo, están asociados a los factores
ambientales. (Braun et al., 2006)
Factores Psicosociales
Estos factores no se consideran determinantes en el desarrollo del TDAH, pero
sí ejercen una función importante en el trastorno. Por consiguiente, algunos
investigadores han tomado como factor importante la familia, la interacción entre
pares, y factores contextuales, como baja autoestima, estrés o trastornos
psicopatológicos de los padres. (Quintero et al., 2011)
Cabe mencionar que, el desorden es un factor negativo influyente en la falta
de atención, hiperactividad e impulsividad del niño ya que esto perjudica su atención,
30
involucrando un enredo de su propio orden o en el régimen que debería seguir,
mediante su aprendizaje.
Según todos estos puntos, se puede decir que un niño con TDAH necesita el
apoyo del centro educativo, tanto como el de un personal especializado como un
psicólogo; también un espacio de contención, en el cual él pueda sentirse seguro.
Existen pequeños espacios que se adecuan a un rincón de calma, en el cual algunas
instituciones ambientan con mobiliario cómodo, alejado del ruido y con música
relajante o cojines en el piso y una alfombra, donde los niños que sufren de algún
trastorno como el TDAH puedan sentirse en paz y puedan reencontrar su estabilidad
emocional. Las aulas de clase no solo deben contener espacios de trabajo grupal,
sino también de trabajo individual, sobre todo para aquellas situaciones en donde los
niños les cueste concentrarse o controlar sus impulsos adecuadamente; estos
espacios individuales serán una herramienta de ayuda, con la cual aquellos infantes
logren una concentración más eficaz y puedan obtener un desempeño cognitivo con
calma.
Es importante que los padres acompañen al niño en este proceso, con una
comunicación fluida entre el personal profesional como los psicólogos y docentes que
aportan en el desempeño del infante en esta etapa. Además, se considera necesario
adaptar un espacio educativo en el hogar, para que el niño pueda generar un sentido
de pertenencia y ubicación, esto quiere decir que los niños lograrán diferenciar su
horario educacional, de aprendizaje y diferenciarlo de las diversas actividades que
realiza rutinariamente como de alimentación o limpieza. Así con esto estimula su
sentido de orden, de respeto, de control, de autonomía y atención. (Janin, B., 2007)
Las instituciones educativas deben tener en cuenta que el espacio educativo
debe ser de integración e inclusivo para todos los niños con diferentes capacidades y
habilidades, aceptando el reto como comunidad deberán pensar cuales son las
necesidades de cada infante, como se debe movilizar, interactuar, divagar y tomar en
cuenta que cada uno de estos es diferente al otro. Por lo tanto, todo el ambiente debe
integrarlos y hacerlos sentirse parte del espacio, parte de la comunidad educativa,
generando así parte de su identidad.
Marvassio, M. (2014), sugiere que el profesorado y la institución educativa
debe tener en cuenta las características comunes de estos niños, y deberán
31
considerar los siguientes puntos para ayudar a que los niños puedan desempeñarse
en mejores condiciones en su ambiente educacional, el cual los alberga gran parte
del día.
Ejecutar un elemento o consigna que ayude a planificar las tareas del
día o asignaciones que van a transcurrir durante la jornada escolar, para
que los niños puedan organizarse mejor, debido a que estos niños se
dificultan adaptarse al cambio de hábitos, rutinas o situaciones. Esto les
permitirá una mejor adaptación en el espacio y un anticipo de las
actividades que acontecerán. Dichos elementos pueden ser como una
línea de tiempo u horario, el cual debe estar ubicado en el espacio
educativo donde el niño pueda visualizarlo e intervenir participando en
él, cómo ordenando o moviendo la programación y así se hará participe
su autonomía, orden y responsabilidad.
Respecto a su participación en clase, deben ser incluidos en grupos no
muy grandes, haciéndolos sentir como parte del equipo y motivando su
aprendizaje por medio de estos. Asignándoles tareas subdivididas.
Es importante reconocer sus logros, así sean pequeños, porque para
ellos son valiosos. Asimismo, se les otorgará un marco de contención.
Se debe tener una comunicación continua con los padres de familia,
para informarles los logros y dificultades que se presenten.
Es primordial analizar qué es lo más destacado del programa curricular,
para poder plantearles metas y así motivarlos en su desempeño
cognitivo.
Los docentes y apoderados deben ayudar al niño a organizar sus tareas.
Tras estos criterios se puede obtener resultados importantes en el desarrollo
cognitivo del niño y a la vez esto es como una herramienta de ayuda para el trabajo
pedagógico en el nivel inicial.
b. Desmotivación intelectual
i. Definición de actitud intelectual
Las actitudes intelectuales componen la diversificación de una estructura de
sentimientos propios, ante circunstancias, personas, objetos, sucesos de la vida,
problemas o cualquier situación. Son inclinaciones o prioridades en los
32
comportamientos de los niños que expresan en el proceso de socialización entre
pares, involucra a la familia, educadores y a toda persona que se ve asociada a su
entorno. Así va formando sus actitudes conductuales como, por ejemplo: actitud
crítica, actitud feminista, actitud rebelde, actitud empática, actitud egoísta, etc. Sin
embargo, reconocer estas actitudes, no es un proceso rápido, solo se reconocen
investigando, observando, y comparando, las preferencias, gustos o disgustos de los
niños. (De Zubiría, M., 2007)
Los tres componentes de la actitud son fundamentales para desarrollar un
aprendizaje exento, legítimo y neuro-configurador. Estos son: “el afectivo (ser), el
comportamental (saber y hacer) y el cognitivo (saber)” (Ortiz, A., 2014, p.135.). Las
actitudes intelectuales involucran todas las fases íntimas por las que pasa el ser
humano, experiencias, problemas o condiciones psicológicas, que pueden dificultar o
beneficiar el desarrollo cognitivo, a través de esto se puede fomentar habilidades en
el proceso de enseñanza - aprendizaje. El alumno deberá obtener un afecto positivo
frente al asunto académico, asumir actitudes intelectuales, lo cual se convertirá en
preferencias o inclinaciones frente al contenido, así se formará un interés y con esto
se alcanzará un éxito en el aprendizaje.
ii. Manifestaciones de las actitudes intelectuales infantiles
En el año 2014, Ortiz, A. indica que, si el estudiante no obtiene alguna motivación,
interés frente al aprendizaje, o no posee sentido de pertenencia y compromiso, no es
imposible que desempeñe un éxito académico, es decir no existirá un aprendizaje
legítimo, así este individuo posea habilidades para la acción académica, no alcanzará
un rendimiento progresivo. Otra pieza clave para lograr éxito en el aprendizaje es la
perseverancia, que involucra la práctica y el esfuerzo.
El alumno y/o estudiante no puede motivarse de cualquier forma, lo hace de
acuerdo a estímulos diversos tanto las motivas intrínsecas como las externas. El
optimismo formará gran parte del proceso, puesto que es una parte importante pues
ayuda a poder potenciar las demás emociones que colaborarán en la motivación que
se necesita para el estudiante.
Para poder llegar al éxito y lograrlo en las actividades académicas que se plantee
el aprendiz, la motivación será uno de los factores fundamentales, los cuales se
33
clasifican de dos formas externas e internas. Las motivaciones internas son aquellas
donde el pensamiento positivo será el más importante ya que ayuda a que los demás
estados motivacionales crezcan; mientras que las motivaciones externas se refiere a
aquellas que hacen que el aprendiz quiera alcanzar metas u objetivos los cuales
generen un impulso para aprovechar las circunstancias con optimismo e iniciativa.
Mayormente estas motivaciones externas se encuentran ligadas a las condiciones
sociales y también al deseo del aprendiz de conocer el éxito. Esto también unido al
afán de tener un reconocimiento por ello más que al aprendizaje que conlleva.
El optimismo para cualquier ser humano será una herramienta hacia el éxito, así
lo comprueba el estudio indicado por Shapiro (citado por Shapiro, 1997). Mientras que
esto no determinara que la gente optimista no tendrá que desempañarse en las
actividades para llegar al objetivo, sino que ayudara a que se logre.
Para los niños inseguros, ponerse metas cortas o pequeñas, aquellas fáciles, u
otros son acciones en forma de autodefensa que los hace sentir que no han fracasado
en el intento es por esta razón que es importante que el niño tengo un auto concepto
claro. El auto concepto es la idea o representación que tiene el niño sobre sí mismo,
tanto aspectos psicológicos como físicos. Cada auto concepto es complejo y también
se nutre de las opiniones de los demás hacia la persona; este auto concepto o imagen
es esencial para cada niño.
En el proceso de creer y aprender, lo niños actúan de diferente forma y quizás
hasta la no esperada, sino aquella donde las ganas de aprender y conocer son casi
nulas, donde los niños presentan diversas actitudes negativas hacia la parte
académica. Esto hace que los maestros tengan dificultades para poder generar
rendimiento en los niños; se refleja también en las actitudes del estudiante al
momento de expresarse evitando el trabajo intelectual. Todo ello conlleva al
formalismo de la apropiación de los conocimientos la cual puede ser de dos maneras:
memorización y falta de relación de conocimientos. Mientras tanto, cuando un alumno
no presenta hábitos de estudio, demuestra problemas donde se aprovecha de lo
estudiado y no llega a asimilar de un modo apropiado lo que estudia. Son por estas
razones que es importante entender la forma en la cual el estudiante aprende mejor
y cuál es esa forma. Existen actitudes emocionales e intelectuales que ayudaran o
perjudicaran el aprendizaje.
34
Para evitar que se presenten estas actitudes en el periodo académico será
importante que el docente encuentre nuevos estímulos los cuales ayuden a la
concentración de los niños.
Lo mencionado en los párrafos anteriores como la motivación intrínseca, el
optimismo, el auto concepto, forman parte de algunas de las actitudes intelectuales
las cuales contribuyen a la formación y fortalecimiento de valores que hacen
referencia a la cualidad humana. Los valores aportan en la interacción humana, en la
convivencia tanto interpersonal como transpersonal, los cuales son asumidos como
rectores de la propia vida o pueden asumir características propias.
iii. Influencia de los espacios educativos en la motivación intelectual
infantil
Los niños de la temprana infancia, aprenden a través de sus sentidos y por
medio de estos crea sus propias ideas, generando experiencias significativas. En
efecto, el desarrollo cognitivo es un procedimiento en donde se genera el aprendizaje,
por medio de la sociabilización e interacción con el entorno. Por eso, el infante
observa, identifica y obtiene aprendizajes, es decir, experiencias que lo ayudan a
entender su entorno, fomentando su progreso intelectual. (Agudelo et al., 2016)
Por lo tanto, el espacio debe ser un agente motivador, donde el niño se sienta
cómodo para aprender, sociabilizar, participar e interactuar, donde no se sienta
obligado a permanecer en el espacio o realizar ciertas actividades, para generar esto,
debe sentirse parte del espacio. El infante debe relacionar sus costumbres, hábitos,
gustos y preferencias, con su lugar de trabajo, el espacio educativo debe permitirle
ser autónomo con sus propias capacidades, como, por ejemplo, con el mobiliario, éste
debe ser ergonómicamente pensado y diseñado para él, permitiéndole al niño
alcanzar sus herramientas independientemente. La comodidad del niño en el espacio
depende de diferentes principios pedagógicos, que están definidos en el capítulo 3.5.
“Principios de la filosofía educativa y organización del espacio”.
iv. Estrategias metodológicas para estimular las actitudes intelectuales
infantiles
La respuesta a este problema es compleja, es por ello que existen diversas
actividades metodológicas dentro de una estrategia sistemática, coherente y
35
armónica: la lectura, incorporación de grupos, desarrollo de grupos de lectura,
compromiso del plantel educativo.
En ciertas ocasiones los problemas de aprendizaje son generados por otro tipo de
problemas como aquellos de índole social, relación entre profesor y estudiante, de
conducta u otros, los cuales impiden un aprendizaje exitoso y una concentración
exitosa; a ello el docente deberá ejercer un comportamiento benévolo pero exigente.
D. Desarrollo de la creatividad
Una persona creativa puede desenvolverse ampliamente y asertivamente en
cualquier situación porque posee agudeza mental para poner en práctica sus
habilidades y destrezas en diversos contextos que se le pueden enfrentar a lo largo
de su vida. Lograr esto en la infancia ejerce una personalidad segura y equilibrada
para poder tomar buenas decisiones y además ayudará al niño en su desempeño
cognitivo, de sus competencias, habilidades, capacidades, valores e identidad propia.
En el escrito de Ávalos, L. (2006), señala a Verónica Bronstein indicando que
es responsabilidad del centro educativo, adecuar espacios educativos en donde el
niño pueda desenvolverse de manera natural. A la vez abordar los contenidos
pedagógicos a manera de juego, de experiencias interesantes, para no fomentar
impedimentos hacia el proceso de aprendizaje de forma espontánea. Tomando en
cuenta que el niño pueda intervenir en el espacio, dedicando su tiempo al realizar
actividades de su interés, y a la vez desempeñando su desarrollo psicosocial, motor,
cognitivo y afectivo.
En el apartado de Franco, C. (2006), indica que Menchen (1999), dice que la
capacidad creativa es una de las herramientas más destacadas de la educación
infantil, debido a que engloba todas las capacidades y manifiesta mucho mejor que
cualquier pretensión de formar personas íntegras. Además, Franco menciona que el
niño debe participar activamente en todo el proceso educativo, por medio de la libre
expresión y así este pueda desempeñar su potencial creativo. También cita a Borrajo
(1998) que afirma que el aprendizaje no solo debe realizarse de manera receptiva, es
decir que la acumulación de información se queda de lado para dar mayor importancia
al aprendizaje significativo y de descubrimiento, utilizando la imaginación y la
creatividad. Por ello los docentes o adultos deben proporcionar un ambiente
36
educacional en el que el niño se sienta parte de este proceso y a la vez pueda
desempeñarse de manera segura para que sienta interés por aprender y desarrollar
sus competencias, sin temores al fracaso. En aquellos espacios se buscará estimular
y valorar el sentido de pertenencia, de iniciativa personal, de libertad responsable y
originalidad en los infantes para que estos ejerzan su propio desarrollo cognitivo.
a. Definición de creatividad
Ávalos (2006), cita a Guilford (1950), conceptualizando a la creatividad como
configuración del pensamiento, el cual desata la causa de un problema, en donde la
solución indica la participación de algunas características:
Fluidez: hace referencia sobre la productividad de las ideas. La fluidez de
pensamiento se identifica por la cantidad de ideas que florecen en alguna
situación. Según Ulman (1972), citada por Lucerito Ávalos (2006), indica que
se puede determinar como una postura cuantitativa de la creatividad.
Flexibilidad: es la aptitud de reinterpretar, adaptar o redefinir una estrategia o
pensamiento para obtener algún resultado. La flexibilidad se estima como es
aspecto cualitativo de la creatividad.
Originalidad: explica que la solución es diferente y única a las ya existentes.
Elaboración: es el proceso por el cual las ideas se transforman a través de la
complejidad para la ejecución de la solución del problema.
Gunther Wollschlager (1976), también citado por Ávalos, define a la creatividad
como una salida de solución extraordinaria de manera espontánea al problema,
transformando así las formas habituales en algo único y novedoso. A diferencia de
Pesut (1990), citado por Ávalos, define al pensamiento creativo como un proceso
meta-cognitivo de autorregulación, en función de las capacidades humanas para
transformar espontáneamente la acción psicológica y proceso de auto-monitoreo.
Gracias a las diferentes posturas sobre la definición de la creatividad, tomadas del
escrito de Ávalos (2006), se llega a la conclusión por la coincidencia en varios
aspectos de aquellas definiciones, que la creatividad es un proceso de búsqueda
solución y respuesta, novedoso y original hacia una circunstancia, el cual se realiza
mediante el pensamiento.
b. Niveles de la creatividad
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Dacey (1989) citado por Ávalos, L. (2006), indica que la creatividad debe ser
cultivada de manera más intensa en la temprana infancia -comienza en el nacimiento
hasta los 5 años de edad-, debido a que es la etapa en donde el ser humano ejecuta
un mayor desarrollo neuronal y de manera especial durante el primer año y medio.
Existieron teóricos que evidenciaron que existen niveles de creatividad, los cuales
solo algunas personas sumamente creativas han llegado alcanzar estos rangos
superiores. Irving Taylor (1959), citado por Ávalos, propone cinco niveles de
creatividad, es decir manifestaciones del comportamiento creativo, estas son las
siguientes:
Creatividad expresiva: expresión única y espontánea, sin tomar en cuenta
destrezas, habilidades o técnicas. Medio de interacción con el ser y el
ambiente. Se vincula con el invento o hallazgo como forma de expresión. Por
ejemplo, los dibujos naturales de los niños expresando algo.
Creatividad productiva: se relaciona con las habilidades y capacidades del
ser humano, presencia de la inteligencia y el material, actuando por una
intención u objetivo. Control de la actividad libre, manipulación de técnicas. El
resultado obtiene una significatividad, posee contenido comunicacional.
Creatividad inventiva: intervención del ingenio, se obtienen inventos
mediante el descubrimiento y la originalidad. Es un vínculo entre el arte y la
ciencia. Se reinventan o se inventan cosas, métodos, técnicas, materiales, etc.
Creatividad innovadora: se relaciona con la novedad, originalidad y lo nuevo.
Modificando todos los principios y comprendiendo el problema en un campo
profundo. Alcanza amplios valores culturales, dominando los campos de
actuación del problema o situación que interviene la solución.
Creatividad emergente: es el nivel más complejo, donde se crean nuevos
parámetros, sin tener en cuenta principios existentes. Son resultados
totalmente nuevos, novedosos paradigmas.
Ávalos (2006), indica que la mayoría del alumnado de la educación básica, puede
desenvolverse con éxito en los dos primeros niveles y si se combina con motivación
y educación, los niños pueden lograr con esmero llegar a la tercera etapa de
invención. Es casi imposible que la gran mayoría alcance a los niveles superiores de
38
innovación y emergente, sin embargo, su inspiración a seguir creando naturalmente
lo hará sentirse eficaz y motivado a seguir desempeñándose cognitivamente.
c. Componentes de la creatividad
Harter (1993), citado por Franco (2006), manifiesta que la existencia de la
capacidad creativa se ejerce según la motivación, confianza y seguridad que adquiera
el niño sobre sus propias capacidades para desenvolverse en su entorno, a través de
su desarrollo cognitivo. Aquellos que tengan una mayor seguridad en sí mismos
podrán manifestar con facilidad su capacidad creativa, a comparación de aquellos
que no poseen confianza propia. Esto quiere decir que los niños que alcancen
desempeñar su potencial creativo en un rango mayor, podrán conseguir con facilidad
la confianza y seguridad en sí mismos. De esta manera se demuestra cómo es posible
que los factores afectivos intervengan en la expresión de la creatividad y en la
estimulación. De esta manera la afectividad se desenvuelve en el desarrollo cognitivo
del infante, gracias a esto el niño va creando un sentido de identidad, un concepto de
sí mismo, el cual va desarrollando desde sus primeros meses de vida, por medio de
las diferentes experiencias con las que interviene con el entorno. Para fomentar un
correcto proceso afectivo se necesita de una autopercepción positiva, debido a que
la idea que tenga el niño de sí mismo lo estimulará en la manera de relacionarse con
los demás y afrontar el mundo.
Burns (1998), se manifiesta a través del escrito de Franco, señalando que el auto-
concepto o autopercepción es un grupo de actitudes que las personas poseen sobre
sí mismos y dentro de estas se clasifican tres variables:
Componente cognoscitivo (autoimagen): esto se refiere a la
autopercepción. Como el individuo se observa o piensa de sí mismo.
Componente afectivo y evaluativo (autoestima): esto se refiere a cómo
el individuo se evalúa o se juzga a sí mismo.
Componente comportamental (motivación): se refiere a cómo la
motivación interviene en los procesos de conducta.
Por ello la definición de auto-concepto, proviene del ser, cómo cada ser humano
se percibe, se conoce, es la imagen propia que cada individuo tiene de sí mismo, el
conjunto de habilidades, destrezas, características o defectos que utilizan para
describirse y diferenciarse del resto. Este concepto no se adquiere en el nacimiento,
39
sino se construye a lo largo del crecimiento, y es importante reforzarlo y acompañarlo
desde la temprana infancia, debido a que es la etapa donde el desarrollo neuronal se
nutre y desenvuelve con más predominio en el ser humano. Por lo tanto, se concluye
que poseer un auto-concepto positivo estimula el potencial creativo. En la medida de
que el niño va aprendiendo mediante el espacio y las herramientas del contexto, va
desempeñando su auto-concepto, generando una identidad; emergiendo así su
proceso creativo.
A diferencia la postura de Burns y Guilford, Calvin Taylor presenta la siguiente
posición, rescatado del apartado de Ávalos (2006), los componentes de la creatividad
más importantes que considera Calvin Taylor son la capacidad de comunicación y las
características motivacionales.
Capacidad de comunicación: los componentes de creatividad se centran
en la aptitud de comprender los problemas, destreza para preguntar de
manera práctica y en la habilidad en la verificación de la ambigüedad.
Características motivacionales: son los componentes de la creatividad
que poseen relación con los padres de familia, docentes o apoderados, es
la indagación, los miedos, la perseverancia, el asesoramiento, la necesidad
de cambio, el interés de aprender, el interés de pensar, entre otras
sensaciones y emociones que involucren el desarrollo de la identidad.
Esto quiere decir que los componentes de la creatividad también pueden verse
asociados con motivación que genere la comunicación que brindan los pares, como
los docentes, padres de familia o alguna persona que se vea involucrada en el
proceso de enseñanza de los niños. Esto ejerce una identidad, un sentido de
pertenencia con ciertos hábitos, de autonomía, de autosuficiencia, de auto-concepto,
de originalidad, de autocontrol y de seguridad.
d. Origen de la creatividad en el niño
La creatividad surge en el ser humano por la facultad nata de sentir un impulso a
realizar algo, lo cual asocia la curiosidad, la indagación, la experimentación, la
necesidad de relacionar y la necesidad de conocer, afirma Buber, citado por Ávalos
(2006). La facultad experimental del niño necesita un ambiente de libertad, un espacio
sin patrones pre definidos por la sociedad, para que él pueda crear, pensar, imaginar
y manifestar su instinto, esto es parte de su educación.
40
Es una capacidad de procedencia genética, es innata del ser humano y trata de
conservarse así, es intervenida a favor o en contra por medio del contexto en el que
el individuo se ve involucrado, ya sea social, cultural, medio físico o educativo, a la
vez esta influye en el desarrollo cognitivo. La capacidad creativa se ve influenciada
por su entorno, por lo tanto, los espacios deben reflejar libertad para que los niños
puedan interactuar, relacionar, experimentar, reconocer, explorar, comparar, crear,
sociabilizar, imitar, construir, conocer, inventar, interpretar, entre otras acciones que
promuevan el desarrollo del infante.
Las etapas del desarrollo del niño se determinan por la manera en como el
individuo interactúa con su entorno, en como lo representa y reconoce. En la etapa
sensorio-motora se construyen las estructuras principales del funcionamiento y se
desarrollan las bases para el periodo pre-operacional, en donde este prepara las
bases para las acciones que se manifestarán en la siguiente etapa, constituyendo por
medio de la experimentación la diversa relación entre pares, circunstancias o
elementos, que posibilitará que el niño logre crear hipótesis relacionadas con el
contexto que lo involucra y así incrementará su idealización del mundo real, para
poder llegar al proceso de la fomentación de las conceptualizaciones más concretas
y formales, en donde el niño será idóneo de manipular diversas habilidades
cognoscitivas para lograr emendar ciertos problemas superiores. Ávalos, L. (2006)
Por lo tanto, dentro de la teoría del desarrollo del ser humano, la creatividad se
sitúa en el medio y final paralelamente, los desarrollos: cognitivo y creativo son dos
aspectos de interpretación de las acciones constructivas de las personas, donde
“comprender es inventar y viceversa”, donde el descubrimiento intelectual es guía y
no impedimento para el desarrollo de las estrategias cognoscitivas, que utiliza
diariamente. La creatividad es un proceso de autocontrol, meta-cognitivo, de
autoevaluación, interactivo y de auto-reforzamiento; destinado a la identidad y metas
que desee el individuo. Esto abarca que el niño participe activamente y sea
consecuente del proceso creativo en todas sus etapas.
e. Etapas para educar creativamente
Para logar una educación creativa, se debe comenzar desde la infancia, así se
fomentará el uso de todas las diversas fases que involucran a la creatividad:
41
Estética: en esta fase involucra las formas, materiales, tamaños y otros
factores estéticos, con los cuales el niño puede conocer, comparar y
explorar nuevos elementos.
Manipulación o experimentación: en esta fase el niño utiliza y conoce
nuevas herramientas o materiales para familiarizarse con estos, para
revelar sus características a profundidad. Asimismo, va dominando sus
capacidades.
Diseño intencional o representativo: a partir de esta etapa el infante
podrá tomar decisiones, como: ¿Qué pintará?, ¿Qué cortará?, etc., su
imaginación y pensamiento le indicará cómo manejar todos sus proyectos
y tareas, teniendo en cuenta también la significatividad de cada uno.
f. Estrategias educativas que fomentan la creatividad en el niño
i. El papel de la escuela como estímulo de la creatividad
En el 2006, Ávalos afirma que, es importante tomar en cuenta los intereses del
estudiante, porque la inclinación o atracción que tengan los niños será la pieza clave
para resolver el proceso de aprendizaje. La motivación del docente nunca debe faltar,
para que los estudiantes se sientan involucrados y mantengan una participación
activa en sus labores educacionales. El desempeño de la clase debe contener juegos,
actividades, dinámicas, materiales, personajes, etc., que los animen a conocer,
aprender y a investigar.
Mayormente, en casi todas las escuelas, se toma como objetivo importante
cumplir ciertas consignas de actividades básicas y clásicas en la pedagogía, a pesar
de que cada estudiante tenga una manera diferente de aprender. Pero lo que
realmente importa es que el educador considere el tiempo de aprendizaje de cada
alumno, de manera única y personal, tomando en cuenta su observación, evaluación,
su ritmo de trabajo, los errores o dificultades que pueda encontrar en el camino.
El proceso de aprendizaje por medio de las experiencias y el juego, fomenta su
creatividad, también su autonomía, el auto-concepto del infante, identidad y
personalidad. Es necesario que el docente resalte la imaginación, la originalidad, la
expresividad de las ideas y la libertad de pensamiento. Además, el profesorado
siempre debe destacar y reconocer los méritos y logros de los estudiantes, para así
fomentar una motivación y valoración, al esfuerzo y trabajo del alumno. Sin embargo,
42
también es indispensable que los docentes distingan los aspectos negativos y pueda
sancionarlos o corregirlos. Cabe mencionar, que son ellos quienes son la autoridad
para lograr resolver inconvenientes académicos o de cotidianidad, guiándolos a
utilizar la reflexión.
Para que el niño o niña obtenga valor, respeto y satisfacción por sus trabajos o
logros, suyos o de los demás, es importante fomentar en ellos la práctica del auto-
concepto y autoevaluación; sin la necesidad de utilizar malos hábitos momentáneos
como el castigo o recompensas físicas porque estos solo fomentan miedos y
limitaciones de comportamientos naturales.
Una educación basada en la experimentación y valoración, guiada por la
confianza y seguridad, debe dirigir los estímulos del niño hacia su entorno, por medio
de diversas herramientas, técnicas, procesos que colaboren en el desarrollo de
concepciones nuevas. El niño aprenderá por medio de su cuerpo, adquiriendo más
confianza en sí mismo; con el apoyo de un soporte de seguridad y confianza brindado
por el educador, es decir, a través de las prácticas psicomotoras, lo cual fomentará la
estabilidad física y emocional en el niño.
Actualmente, los espacios educativos y todo lo que involucra la educación, son
una herramienta de apoyo para fomentar el potencial creativo. Igualmente, como la
familia y la comunidad educativa, que son el equipo acompañador y motivador para
desempeñar el proceso y desarrollo del pensamiento creativo del niño. (Ávalos, L.,
2006)
ii. Estrategias para fomentar la creatividad
El infante es idóneo para poder desempeñarse cognitivamente a través de los
recursos y métodos tradicionales, que se han venido dando hace muchos años atrás,
sin embargo, a través de los procesos o recursos de motivación obtienen un interés
propio, entusiasmo, mayor sentido de pertenencia, fluidez de trabajo, incremento de
personalidad, de autonomía, mayor concentración y disposición hacia el aprendizaje.
iii. El espacio como herramienta creativa
Los espacios educacionales deben estar diseñados y pensados para que niño
intervenga de manera natural, desligando temores y de esta manera se sienta parte
del entorno. Se debe adecuar un espacio y tiempo para que el estudiante dedique un
43
momento a sus intereses propios, por medio del juego libre. El Centro educativo o
docente que emplee este nuevo concepto pedagógico debe instruir a aprender y a
razonar de manera creativa. Por medio de esto debe lograr que el estudiante crezca
personalmente y se le facilite la convivencia con su entorno, a través de interrogantes,
experimentos, juegos, hipótesis, etc.
Es importante señalar que la creatividad se promueve o se limita dependiendo de
las circunstancias socioculturales que envuelven al individuo, es decir que el entorno
influye en la creación de esta. La familia y la comunidad educativa cumplen un papel
principal en el proceso de la capacidad creativa, es importante que los padres
acompañen al niño en todo su desarrollo, en todo sentido, como propiciándoles un
espacio que les permita expresarse libremente y así fomenten su creatividad.
E. Competencias infantiles de 3 a 5 años
La palabra competencia fue agregada por el lingüista Noam Chomsky en la
década de los 70, desde esa oportunidad ha sido utilizado con mucha frecuencia en
el vocabulario empleado por la lingüística, dando lugar a diferentes conceptos.
Algunos de ellos a continuación:
Canadá--. Referido al conjunto de habilidades cognoscitivas y psico-motrices que da
lugar a la realización de cualquier actividad, representación o servicio.
Inglaterra--. Define como la capacidad de utilizar la sabiduría aprendida en las
situaciones experimentadas.
EE. UU--. Manifiesta que todos los conocimientos, potenciales y habilidades serán
utilizados para un óptimo desarrollo de la persona, estableciendo ciertos objetivos con
la finalidad de conseguir lo que es deseado.
Considerando las definiciones se puede observar que todos coinciden en que se debe
de integrar las habilidades, destrezas y conocimientos de los individuos para lograr el
objetivo trazado.
a. Definición de competencia y su relación con las habilidades y
destrezas del pensamiento infantil
Ortiz, A. (2014), recopila diferentes estudios de autores como: Abrile De
Vollmer (1996), Boyatzis (1982), Spencer (1983), Rodriguez y Feliz (1996), Ansorna
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C. (1996) y más. Llegando a la conclusión sobre el término “competencia”, esta sería
la característica de un individuo de acuerdo a sus habilidades y conocimientos que
haya podido adquirir para lograr una óptima elaboración de la tarea o del puesto de
trabajo a emplear. También influye la personalidad, los valores y actitudes que cada
persona va tomando de su entorno para mejorar y llegar a triunfar en la vida, ser
exitoso y feliz.
i. Reflexiones gnoseológicas (Teoría del Conocimiento) a cerca del termino
habilidad y el proceso de su formación a partir del aula de clases
Determina Savín (1972), Zagarov (1974), Danilov y Skatkin (1978), citados en
Ortiz, p.111 (2014); dichos autores llegan a la conclusión que entre los términos
habilidad y capacidad, hay una relación que no puede reducirse solamente a la
habilidad, porque las capacidades son la formación de conocimientos, costumbres y
destrezas que la persona adquiere. Para Petrovski en 1979, (citado por Ortiz, 2014,
p.111) la habilidad es un proceso de actividad mental y física, constituyendo el
reconocimiento de la experiencia histórica asimilada por el hombre.
Para poder comprender una metodología de enseñanza-aprendizaje en los
niños y niñas se debe tener en cuenta la comunicación y las actividades de los
procesos sociales, los cuales contribuirán a la realización personal.
b. Rol del trabajo independiente de los niños y niñas en la apropiación
de los conocimientos
Para desarrollar la actividad de independencia en los niños y niñas es
necesario organizar trabajos independientes de estudio de asignaturas; la Dra. Rita
Concepción García, en el año 2004, indica que los docentes deben crear actividades
independientes para niños y niñas, de esta forma ellos irán adquiriendo y mejorando
en sus asignaturas y podrán lograr total independencia en el modo de estudio.
El desarrollo pedagógico deberá trazar metas en los cursos que dictan
periódicamente durante un año, logrando que los alumnos se esfuercen cada vez más
y se les debe enseñar nuevas formas de estudio, desarrollando nuevas habilidades
que brinden el logro de objetivos.
Los profesores deberán crear clases didáctica que implementen: ejercicios y
problemas en el aula, creando la independencia de cada uno para resolver y poder
ganar puntos. Lo recomendable seria que el profesor organice y planifique con tiempo
45
los trabajos que realizaran para lograr un desarrollo de sus habilidades. Los trabajos
dirigidos por el maestro son conocimientos activos, con participación individual de los
niños y niñas, creando competencia. Las tareas que se realizan en el hogar estarán
creando independencia en el niño y niña, esto irá fortaleciendo sus habilidades,
conocimientos aprendidos y desarrollando las técnicas enseñadas en clase.
c. Los conocimientos y las habilidades, relación con el contenido del
área
Se refiere como “contenido de área” al método de enseñanza-aprendizaje que se
empleará para la enseñanza de los temas que contribuyen al desarrollo del niño y
niña. La cultura, será el factor por el cual aprenderá el desarrollo de la humanidad, de
nuestro país y otros temas; para esto se formarán grupos de estudio donde irá
demostrando sus conocimientos adquiridos
i. Clasificación de contenido
La primera clasificación del tema tratado, es el grado de identidad con los
objetivos próximos; estos pueden ser laborales, académicos o basados en una
realidad social. Las habilidades están clasificadas en:
Habilidades particulares del objetivo
Habilidades lógicas (basadas en las ciencias)
Habilidades inherentes, en estas se encuentran el proceso de la
enseñanza-aprendizaje y la toma de decisión por parte del maestro,
para que en la clase sea posible la formación mediante leyes, teorías y
conceptos tomados con una finalidad: mejorar la forma de estudio y
otras características del maestro.
La habilidad y el conocimiento son elementos esenciales para los objetivos
trazados, estos solo se separan en teoría, realmente no pueden ir separados por que
ambos se complementan.
ii. El desarrollo del pensamiento y su relación con la tarea docente
El trabajo del docente es la parte más importante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es él quien direccionara el aprendizaje, sea a modo de motivarlos,
interesarlos e impulsarlos a tener interés en lo desarrollado. Crear la individualidad de
cada niño o niña es uno de los pilares fundamentales de dicha relación. A través de
46
la evaluación se podrá demostrar la cantidad de conocimientos y habilidades
adquiridas.
3.2. Concepto, finalidad y clasificación de espacios educativos
Los espacios educativos son lugares que incentivan la formación del aprendizaje
en los alumnos. Ayudan a la relación del estudiante con: objetos, contextos o
personas. Son los últimos los que generan información valiosa y las experiencias que
logran dar solución a determinados. Estos espacios están creados de acuerdo a la
manera en cómo aprenden los alumnos, también de acorde a los propósitos
pedagógicos de los docentes y la curiosidad de los mismos alumnos.
Cada espacio educativo entrega las condiciones para el desarrollo de los procesos
pedagógicos adecuados para en un futuro poder convertirse en ciudadanos de éxito
y con objetivos claros. Los espacios educativos son una herramienta para el
aprendizaje, por lo que se necesita establecer lineamientos pedagógicos para el
funcionamiento de estos, lo cuales están inducidos al uso de los espacios, la gestión
del centro educativo y el mantenimiento de la infraestructura que va al fin pedagógico.
(MINEDU, 2016)
Los espacios educativos se dividen en cuatro tipos: relacionales, didácticos,
soporte y operativos; estos exponen distintas situaciones que corroboran el correcto
funcionamiento de la escuela. Todos los espacios educativos tienen las diversas
características de cada uno de los tipos, la clasificación de ellos se da debido a la
función pedagógica que realiza cada espacio dentro de la escuela. Estas
clasificaciones permiten orientar al avance de cada espacio educativo, cumpliendo
las situaciones de cada escuela; también permite organizar los espacios educativos
de acuerdo cada uno de las funciones.
Los espacios operativos, didácticos y relacionales, son aquellos que permiten el
desarrollo de los procesos pedagógicos; mientras que los espacios de soporte son
aquellos que proponen otras funciones complementarias para implementar los
procesos. (MINEDU, 2016)
Espacios didácticos: son aquellos que están relacionados al proceso de
aprendizaje y enseñanza.
Espacios operativos: aquellos que gestionan, operan y dirigen las escuelas.
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Lugar donde se encuentran el personal docente y administrativo del centro
educativo.
Espacios Relacionales: van asociados al uso colectivo, basadas en actividades
como la sociabilización, recreación y la actividad física.
Espacios de Soporte: son aquellos que entregan servicios complementarios, son
importantes para el funcionamiento del centro educativo.
3.3. Espacios educativos en educación inicial
Los espacios educativos son ambientes donde los niños empiezan a descubrir un
mundo donde pueden conocer todo aquello que llame su atención. Lugar donde
aprenden y obtienen capacidades para enfrentarse a determinadas situaciones.
Además, ellos empiezan a desarrollarse como personas porque interactúan con otros
seres similares a ellos; esto permite adquirir competencias que son esenciales en el
proceso de aprendizaje. El ambiente o contexto en el que se produce el
comportamiento posee sus propias estructuras -limites físico, atributos funcionales,
recursos disponibles etc.- que faciliten limitan y ordenan la conducta de los sujetos”
(Zabalza, 1996)
3.3.1. Espacios educativos de educación inicial en el contexto nacional
peruano
Según el MINEDU (2017), los espacios educativos son los ambientes donde se
facilita el aprendizaje y se desarrollan diversas competencias: la creatividad, la
imaginación, los valores, etc. Además, su organización adecuada se constituye como
un instrumento del aprendizaje; sin embargo, deben seguir los siguientes puntos:
Debe estar diseñado para que el estudiante pueda desplazarse sin tener
ningún objeto que le impida el tránsito por las instalaciones, también debe
cumplir con las normas de seguridad y autonomía. Asimismo, en estos
ambientes se realizarán diversas actividades donde cada infante no debe
interferir con lo que está haciendo su compañero, es por ello que es
necesario una buena distribución de los objetos o materiales que se
encuentran dentro del aula.
Todos los objetos dentro del aula deben llevar un cierto orden para que
tanto los docentes como los estudiantes puedan hacer uso de este sin
48
necesidad de pasar tiempo innecesario al buscarlo; es decir, el espacio
debe ser amplio para tener un mejor panorama de todo el material que se
dispone. Además, esta amplitud le permite al docente poder visualizar las
actividades que realizan sus alumnos e intervenir oportunamente si el
asunto así lo amerita.
Debe contar con todas las normas de seguridad para que los individuos que
se desplazan dentro de ella puedan hacerlo sin tener ningún temor y así
evitar algún accidente. También es necesario retirar aquellos elementos
que obstruyen el paso rápido de los sujetos o, en otros casos, protegerlos
por si pueden generar peligro, sea el caso de los enchufes, armarios,
escaleras, ventanas u otros.
El uso de ventanas debe cumplir con ciertas dimensiones, ya sea de altura
y ancho o de estar protegidas para la seguridad de los individuos; también,
la iluminación es un punto clave, puesto que propiciara un espacio
adecuado para poder tratar las diversas actividades. En cuanto a la luz, se
recomienda que esta sea natural y por ende, se debe tener ventanas sin
cubrir o sin objetos que impiden el paso de la luz.
La limpieza es otro de los puntos necesarios dentro de estos ambientes. Se
debe contar con tachos donde los estudiantes puedan distinguir de los
contenidos sólidos, líquidos, vidrios, papel, plástico, etc., con ello se
fomentarán las 3R. Los tiempos en lo que se debe realizar una limpieza es
de forma constante y diaria; por ejemplo, los espacios donde los sujetos
ingieren sus alimentos debe estar libre de gérmenes y bacterias, esto
implica realizar dicha labor con los elementos necesarios, ya sea trapos,
lejía, mascarillas etc. Por otro lado, estos ambientes aseados también
deben ser reflejados en los servicios higiénicos que son de uso constante
donde los inodoros, lava manos deben garantizar un hábito de higiene
integral.
Las paredes dentro de los espacios educativos deben representar una
armonía y calma; es decir, que no deben estar sobrecargados de papeles,
laminas, cuadros, imágenes o creaciones de los niños, porque aquello
contribuye a que se distraigan y se sientan aturdidos por tantos elementos
49
a su alrededor. Por esta razón los ambientes deben ser renovados
periódicamente.
Las decoraciones dentro del aula se deben tomar en conjunto con las
opiniones de los estudiantes, puesto que muchos de ellos querrán colocar
sus imágenes, dibujos o trabajos en determinados lugares del aula; en ese
sentido, el docente debe evitar poner otros carteles, afiches que no hayan
sido acordados por todos los estudiantes porque esto generaría un malestar
en ellos.
Los ambientes que se encuentran fuera del aula también deben cumplir con
ciertas condiciones. Por ejemplo, los pasillos, patios, jardines deben ser
observados como fuentes de educación y responsabilidad, con esto se
logra que el estudiante lo cuide adecuadamente. Es por ello, que se les
debe enseñar a mantenerlos limpios, ordenados, seguros, sin objetos que
obstruyan el paso.
Los materiales de estudio deben estar en espacios establecidos para que
su uso sea más rápido. Asimismo, estos deben estar ordenados por temas
o asignaturas creando con esto la rápida intervención de los estudiantes
para cuando quieran investigar un contenido.
3.4. Criterios que definen un espacio educativo en la educación inicial
según el MINEDU
Los espacios educativos son esenciales para que todos los niños puedan
obtener capacidades físicas, sociales, emocionales y entre otras habilidades.
Deben cumplirse ciertos objetivos:
Tener ambientes abiertos y cerrados donde el infante pueda desarrollarse con
naturalidad.
Deben tener una iluminación adecuada y si esta es natural es mejor. Por
ejemplo, las ventanas sin objetos que interrumpan el paso de la luz es lo
principal, puesto que con ello también se una ventilación que ofrece seguridad
a los niños.
Los niños eligen en qué espacios quieren realizar alguna acción y si este no
cumple con las medidas, deben organizarlo con ayuda del docente, para que
pueda hacer su actividad.
50
El niño debe aprender a valerse por sí mismo y dejar de depender de sus
padres o maestros, si eso se sigue dando no podrá desarrollar sus habilidades
y capacidades de la manera adecuada.
El obtener nuevas experiencias y conocimientos hace que el infante empiece
a lograr conquistas intelectuales, emocionales, motrices y sociales que le
permiten tener autonomía y autoeficacia que se relaciona directamente con la
toma de decisiones.
Realizar trabajos grupales donde sus relaciones le permitan sentirse parte del
aula y que los otros niños lo visualicen como un ser con capacidades,
desempeños, valores. Asimismo, esta interacción en las actividades permite
que el niño desarrolle un proceso de socialización, también de individualización
porque atenderá a sus necesidades y preferencias.
El espacio exterior también es un criterio importante para la interacción y
descubrimiento del niño, por eso la organización y distribución de los ambientes
deben ser complemento del espacio interno (parte del aula).
Estos lugares abiertos permiten que los infantes interactúen con otros materiales
o recursos que no se encuentran en el aula, que de ellos aprendan y obtengan nuevas
experiencias por medio de la libertad y el juego libre; además, despertará el sentido
de la exploración y curiosidad. Por ejemplo, si la institución tiene un jardín, el docente
debe enseñarles a los niños para qué sirve, qué elementos lo componen, cómo y
porqué debe cuidarlo, etc.; creando con ello un proceso de nuevos aprendizajes y
conocimientos. Además, en estos espacios el niño podrá moverse con mayor libertad
y con ello obtendrá un mayor manejo corporal; también, en la realización de juegos
tendrá una mejor creatividad porque puede usar los diversos espacios para una
determinada función, esto ayuda en su desarrollo y autonomía personal.
En estos ambientes el niño empieza a adquirir valores sociales de convivencia
e igualdad frente a sus demás compañeros. Adicional a ello, satisface su curiosidad
por conocer nuevos elementos y tendrá capacidades de experimentación que le serán
útiles en una situación similar en el futuro. También, comprenderá los diversos pasos
que se deben realizar para el cuidado de estos nuevos ambientes.
51
Loris Malaguzzi (1985), menciona que: “El ambiente escolar es como una
especie de acuario en el que se reflejan las ideas, el estilo moral, las actitudes de las
personas que en él viven.” (citado en Trueba, B. 2015, p. 56)
En la educación inicial estos ambientes son importantes porque en ellos el niño
podrá facilitar la obtención de habilidades; también el aprendizaje, porque está en
constante relación con su vida diaria. En estos ambientes es indispensable pensar en
un diseño para la distribución de los objetos o materiales, ya que estos van a contribuir
en las relaciones interpersonales de los niños y niñas dentro del aula que terminan
favoreciendo el aspecto cognoscitivo.
3.5. Principios de la filosofía educativa y organización del espacio
Gracias a las filosofías, definiciones, estudios e investigaciones de diversos
especialistas, como Trueba (2015) y Malaguzzi (1985). Este capítulo abordará los
principios pedagógicos, que se deben considerar al diseñar un espacio educativo, los
cuales involucran al niño, debido a que la forma de ver el espacio educativo, refleja la
forma de ver el niño y la forma en que se considera que aprende.
Las siguientes definiciones, de este capítulo, fueron recopiladas del libro de Trueba
(2015)
A. Acercamiento a los principios educativos en la organización ambiental
El espacio o escenario escolar trasmite mensajes silenciosos, los cuales pueden
ser interpretados desde distintos puntos de vista, ya que, tanto para los niños como
para los adultos, existe una conexión entre los diferentes campos del conocimiento
humano. Los mensajes que son mostrados para los niños serán distintos a los de un
adulto, se trasmitirá conductas y actitudes que generarán formas de relacionarse con
el escenario y también con los demás.
Los espacios escolares están organizados de tal forma que trasmiten más de lo
que a simple vista se puede observar, debe ser recreado un lugar de vida donde el
espacio, los materiales y el ambiente, todos en conjunto, brinden la idea de lo que se
desea, donde el niño entienda más de aquello que ve, y sobre todo, sienta un lugar
habilitado donde él pueda "vivir". El espacio escolar hace que las conductas cambien
de acuerdo a la forma en cómo este fue creado; se refiere que estos deben ser
espacios flexibles, los cuales puedan adaptarse a las necesidades y las
transformaciones. Por otra parte, algunos principios educativos servirán para
52
direccionar las intenciones del aprendizaje.
a. Significatividad y escucha
El primer principio trata de relacionar las acciones e ideas de modo que se
creen nuevos aprendizajes, y que simultáneamente se mantenga en conexión con las
experiencias de los niños. Como se explicó anteriormente, estos espacios deben de
ser flexibles, que permitan estimular otros aspectos de los infantes, como la
curiosidad, la cultura, las emociones, etc. De igual modo deben ser significativos, se
debe entender la memoria emocional; ver el espacio desde diferentes perspectivas
hará que se contemple de una manera en la que los involucrados con el espacio
puedan escuchar activamente más allá de lo evidente.
b. Identidad
Los espacios deberán inducir al individuo a sentirse identificado con ellos, cada
objeto ubicado dentro de ellos tendrá un vínculo mostrando una identidad que en
conjunto tenga coherencia y sentido. Considerando esto, la identidad es otro de los
principios educativos, el cual tiene ilación con el carácter que se forma en los niños a
través de los escenarios donde desarrollaran su vida.
Al hablar de identidad y/o espacios no solo es referido a la parte física, sino
también a todo lo que conlleva un lugar como inmobiliario, espacios, personas,
grupos, tiempos u otros. El espacio de la escuela transmite desde el ingreso hasta el
final, en el aula o fuera de ella, debido a la disposición estructural. Así por ejemplo la
recepción de una escuela será el primer lugar de interacción y experiencia de
mensajes sin palabras que recibirán los niños; la identidad entre las personas como
será identificada a partir de las cosas personales de cada uno: forma de vestir,
materiales, loncheras u otros, tales como los símbolos que hacen que se reconozcan
los objetos de cada quien; habría que decir también que los grupos son parte de la
formación de identidad donde da un reforzamiento a la acogida y pertenencia, a
sentirse seguros perteneciendo a un grupo, lo cual refuerza su seguridad y
autoconfianza.
El tiempo y los momentos también pertenecen a la identidad, de ser algo
intangible se pueden transformar entendiéndose bajo una forma sensorial. Por
ejemplo: relojes, mapas de tiempo, imágenes, símbolos, u otros; haciendo entender
53
el tiempo de cada qué; los momentos son identificadas como actividades emocionales
aquellas que crean una experiencia nueva. Cada uno de los espacios tiene una
energía distinta que hace que cada uno ayude a crear un recuerdo o experiencia
diferente.
c. Autonomía
Entendemos por autonomía, el aprender a crecer, el conocer del mundo y con
ello adaptarse a él, el obtener habilidades para no depender de alguien. La autonomía
física es importante al igual que la moral e intelectual, donde uno es capaz de
expresarse solo y seguir las normas al ser interiorizadas. Para hacer que el niño tenga
autonomía debe ser desde el adulto -figura icónica-, mostrando en ellos la seguridad
adecuada y brindando los estímulos necesarios para ello. La confianza será uno de
los pasos que se debe concretar en el niño para poder crear un escenario de
autonomía; disponer de los objetos dentro de las actividades ayudaran a poder creer
en el niño autonomía; la accesibilidad a los materiales con mecanismos definidos y
delimitados, es decir, con una ergonomía adecuada. Incentivar la independencia con
distintas acciones de forma atractiva e interesante generando actividades las cuales
puedan ser realizadas por ellos mismos, actividades sencillas de adultos donde el
niño sienta que pueda realizarla de manera independiente.
d. Interacción y comunicación
Trueba (2015), indica que todos los escenarios trasmiten y comunican diversos
mensajes, de ello trata el principio de interacción y comunicación. El primero de eso
será la acción entre dos o más personas, mientras que el otro será el intercambio de
opiniones, sentimientos u otra clase de información; al realizar estas acciones
aprendemos de otros.
Para poder interactuar con el espacio dependerá de la magnitud del grupo,
y cada uno de ellos contará con características diferentes que estimulen a una
interacción y comunicación cálida, confiable, cómoda, etc. La comunicación tanto
verbal como no verbal, dependerá de los escenarios físicos en gran medida de acorde
a lo que presenta y conforma cada uno. Empezará desde el espacio en físico como
también el material de cada uno de los objetos que se encuentren: las señales, los
detalles, cada uno comunicará en conjunto o individualmente un mensaje; dentro de
54
ello tendremos la comunicación gráfica como uno de los elementos principales que
ayudaran a transmitir diferentes mensajes de acuerdo a quien vaya dirigido, como
padres, educadores, niños, personal educativos y miembros en general; la
comunicación a través de los gráficos es una de las as usadas y que transmiten un
mensaje para todo rango de edad.
e. Diversidad
La diferencia entre cada persona es lo que genera el desarrollo humano, por ende,
esta diversidad implementada en los espacios, tiempos y materiales, hará que la
oferta entre ellos sea necesaria e importante. La escuela viene a ser un todo cuando
se habla de lugar, donde este viene a convertirse y llegar a ser un espacio emocional
para quienes pertenezcan a él en algún momento, será un espacio que se recordará
como único. Las diversidades en los espacios darán respuesta a las diversas
necesidades de pensamiento, acción, creación, relación y experimentación tal y como
indica Beatriz Trueba (2015); esta diversidad se puede observar en el uso flexible de
los materiales y espacios, desde tener objetos que sean ligeros y fácil traslado,
brindando nuevos usos a los objetos o materiales, transformando espacios. La
diversidad de los usos inusuales, como muros, suelos y techos, transformándolos en
algo diferente y creando un nuevo espacio.
La diversidad en los materiales es uno de los puntos más importantes y quizás
hasta superlativos, ya que cada tipo de objeto o material dentro del espacio es un
potencial de aprendizaje único y distinto, es fundamental tener en cuenta el valor de
la cantidad de variedad. Para estos escenarios debe predominar los materiales
abiertos, estos son aquellos con los cuales se pueden designar distintos usos y
posibilidades de usos; estos materiales ayudaran a crear numerosos lenguajes y
pensamientos creativos dentro de este tipo de materiales tenemos las cajas, arcilla,
cerámica, bloques u otros que ayuden a esta transformación múltiple. Junto a esta
diversidad tenemos la procedencia de cada uno de ellos, lo que quiere decir de donde
llegan estos materiales a complementar el espacio existen varias formas de cómo se
puede llegar obtener estos desde el recuperar materiales conectando a la escuela
con el mundo externo, delimitando las fronteras entre niveles, creando e inventando
materiales en equipo, u otros todos ellos favoreciendo el pensamiento creativo. La
oferta visual deberá ser atractiva desde siempre, romper los paradigmas o moldes
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comunes y crear algo distinto, lo cual genere nuevos pensamientos en los niños.
f. Habitabilidad, estética y belleza
Se trata de las condiciones acerca de lo requerido por el espacio para que sea un
ambiente seguro, confortable, higiénico y saludable. La habitabilidad indica cómo es
que los espacios hacen memoria con las experiencias emocionales entre la escuela
y la persona, una escuela debe ayudar a crear espacios que marquen en la mente y
corazón de cada uno, haciendo que se forme un vínculo entre ellos; es por la
importancia del espacio emocional. Mientras que el tiempo emocional ira de acuerdo
a las vivencias emocionales de cada quien, y transcurrirá en el momento indicado sin
premura. Es por ello que el tiempo perdido para los niños será algo grave e
irrecuperable, sobretodo un punto importante que la escuela y los espacios tendrán
en cuenta para que no suceda. Los espacios en exteriores ayudarán a que los niños
entiendan el tiempo, pero sobre todo podrán observar y experimentar espacios menos
delimitados o reglados sino más libres. La escuela deberá brindar al niño un
sentimiento de acogida, de seguridad y grato, en donde el tiempo no sea un
determinante para ellos.
Los escenarios escolares comparten una misma estética, la cual es aceptada por
todos y que nadie pone en juicio; es el reflejo de la identidad y del contexto en el cual
se desarrolla. La belleza de estos escenarios se encontrará en los detalles y lo
sensorial en vez de algo material.
Según Trueba, B. (2005), el arte es una de las actividades que está relacionada a
la belleza y que también transmite mucho en los niños, en las escuelas, en los
espacios escolares u otros; esta actividad ayuda a generar, nutrir e incentivar la parte
creativa del niño lo que contribuye a lo denominado como juego expresivo. La belleza
es vista y expresada de distintas formas y van ligadas a lo antes expuesto, el arte y
creatividad; es por esta razón se muestran algunas maneras de cómo llevar esta
belleza a las escuelas:
Evadiendo el uso de los estereotipos en las imágenes.
No demostrar modelos estéticos los cuales se puedan imitar o copiar.
Brindar diversas elecciones de imágenes, diversidad de posibilidades y
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contrastes.
g. Orden y equilibrio
Ambas palabras van ligadas y relacionadas a los factores que son importantes en
crear un ambiente de bienestar y serenidad. Es importante mantener eso, pero sobre
todo no confundir con autoritarismo o rigidez, puesto que para los niños debe ser un
aprendizaje esencial para su día a día. Para beneficiar ello, una de las técnicas es
crear normas de organización donde los niños interactúen de ellas, colocar nombres
a los objetos que se encuentran en la habitación, generar un equilibrio de estímulos y
crear espacios definidos que ayuden al orden en los escenarios escolares. (Trueba,
B., 2015)
h. Complejidad y creatividad
La complejidad es aquello que está integrado por diversos factores, contrariamente
a lo sencillo. Ambos conceptos complejidad y creatividad son paralelos y están
conectados; la creatividad es el asociar cosas. Crear no reside a partir de nada, sino
requiere de una observación acerca de la vida.
El diseño de los escenarios de la escuela se trata sobre la poli-sensorialidad en
materiales y espacios que hagan considerar más allá de lo habitual; algunos de los
elementos físicos que generan complejidad son:
i. Espejo y laberinto
Tal y como se indica, el espejo y laberinto son bases de inspiración para diversos
artistas de todo tipo. Con el espejo se nutre la complejidad de las perspectivas por
medio de los objetos, lo cual se tiene como metáfora saber que, el ser humano es
“muchos” y uno a la misma vez. Por otro lado, está el laberinto el cual se relaciona
como un icono de vida y dificultades que ella misma se encuentra, pero en ello
tenemos el gusto entre el reto y la dificultad. Algunos objetos donde podemos
encontrar estos elementos de complejidad son:
Pirámide de espejos
Espejos deformantes
Juegos con espejos
Caleidoscopios
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Periscopio
Mesa espejo
Laberintos
ii. Luz y Sombra
Estimulan la razón y la fantasía, lo real e irreal, lo intangible y lo tangible, luz y
sombra; los opuestos que a la misma vez se trasmiten más allá de lo sencillo. Estos
materiales ayudan a que el niño pueda experimentar, observar y crear con ellos.
Dentro de esto se puede encontrar las mesas y cajas de luz que ayudaran al niño a ir
más allá de su imaginación; juegos de luz y color de cristales, pirámides de luz, luz
en muros, u otros.
iii. Tacto, aromas y sonidos
Los niños exploran y conocen sus sentidos a través de diferentes maneras donde
interactúan y juegan conociéndose cada vez más. Algunos objetos pueden ser la caja
de sentidos, suelos o muros de textura diferentes, caja de aromas, instrumentos u
otros.
iv. El jardín de los sentidos
Es uno de los elementos que tiene mayor valor educativo, debido a la atención que
recibe porque permite mayor movimiento entre los niños y se dan diversos
comportamientos, hace que el juego sea libre y sea un lugar mucho más sociable.
Este lugar ofrece mensajes ocultos y diversas enseñanzas, cada espacio de este
jardín entrega un mundo diferente para cada niño.
v. Sinestesia
Se refiere a la relación entre distintos tipos de sensaciones, que va ligado a la
creatividad donde el niño imagina y piensa más allá de los parámetros estereotipados
creados por la sociedad. Los juegos kinestésicos ayudan al campo educativo como
construcción del pensamiento creativo.
vi. Alteración y transacción
Abarca el descubrimiento y experiencias de la interacción sensorial, donde genera
que el niño pueda crear, investigar, conocer, descubrir, transformar, u otros
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mostrando elementos insólitos para ellos.
3.6. Aspectos que se deben tomar en cuenta para la caracterización de los
ambientes de aprendizaje en la educación inicial
El Ministerio de Educación (2017), indica que, los aspectos mostrarán que los
ambientes deben generar múltiples experiencias, para aquellos que participan
directamente con él. Con ello, se logra construir el crecimiento integral de los niños.
De la misma forma, ayuda a que se den situaciones de socialización con sus iguales,
también de forma individual porque de esta manera se conoce a sí mismo y le
permitirá tener pensamientos y una creatividad con mayores avances. Asimismo, los
espacios educativos deben presentar las siguientes condiciones:
Permite que el niño se sienta parte de su sociedad, familia, escuela, lo cual
es de mucha ayuda en el proceso de aprendizaje que brinda al niño
responsabilidades con respecto a su educación.
Ayuda a que el niño tome decisiones y con ello aprobar diversas
estrategias que lo ayuden a pensar, reflexionar, descubrir, saber. Con
estos pasos podrá resolver los posibles problemas que enfrente y lo logrará
por sí mismo o en algunos casos con sus compañeros o docentes. En esta
relación ambas partes dan su opinión sobre el tema e intentan tomar las
ideas más adecuadas para evitar el error y el fracaso, si esto se da,
aprenden y ganan experiencias para los nuevos problemas que se
presenten.
Deben propiciar zonas donde los niños puedan interactuar y así aprender
conjuntamente, lo cual es favorable para el enriquecimiento de sus saberes
con respecto al trabajo colaborativo, también ayuda a observar la
importancia de coordinar las acciones y pensamientos.
En este espacio se relacionan tanto niños como adultos de diferentes
edades y condiciones.
Otálora (2010) señala que es necesario explicitar y operar cinco criterios que
hacen que un ambiente de aprendizaje se constituya en un espacio educativo
significativo. Los criterios son los siguientes:
Estructurada, alrededor de objetivos centrales y metas específicas.
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Intensiva, que exija la resolución de problemas relacionados con metas de la
cultura.
Extensiva, que permita manipular la complejidad de las metas en el tiempo.
Que favorezca contextos complejos de interacción.
Generativa, que exija el uso de variadas competencias.
Así pues, “los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje
que favorecen no sólo la adquisición de múltiples ‘saberes’, sino que fortalecen las
competencias afectivas, sociales y cognitivas necesarias para enfrentar de manera
creativa las demandas crecientes del entorno durante los primeros años de vida”
(Otálora 2010, p. 6).
Esto se crea para poder otorgarles a los niños un espacio donde ellos sean los
propios protagonistas de su aprendizaje y por medio de estos estimularlos. Dejar que
su creatividad resalte y que participen en las actividades que se realizan en la escuela,
también propicia que los estudiantes sean reflexivos y competentes que se asociara
con la comunicación y la socialización. Asimismo, aprenderán nuevos conocimientos
en esta interacción y no solo ello, sino que se plantearán nuevos objetivos, innovaran,
pensaran sobre las características de estos espacios y darán su opinión sobre las
cosas positivas y negativas que tiene.
Por consiguiente, se debe tener en cuenta que el diseño del aula, su organización
y su tamaño son favorables si tienen las medidas indicadas, puesto que ello
favorecerá a la estimulación de las áreas del desarrollo integral. Además, estos
espacios no solo deben centrarse en el interior del aula sino que también deben
aprovechar los corredores, los pasillos, etc. De igual forma, dichos ambientes deben
cumplir las características correctas para que los alumnos lo asocian a la imagen del
hogar por eso se requiere de ventilación e iluminación natural.
Los materiales que se presentan en estos espacios no deben ser solo figuras
estereotipadas, sino que deben presentar imágenes que formen parte del entorno de
los estudiantes, es decir, que tengan relación con su país, su comunidad, la zona
donde viven, entre otros. Sin embargo, estas figuras deben estar colocadas al alcance
de la vista para los infantes, porque si están muy elevado, les incomodará verlas y no
aprenderán de ellas o no reflexionarán sobre qué tema están abordando. También,
se recomienda que los mismos alumnos peguen las imágenes en las paredes porque
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así muestran su creatividad e interfieren el tema; al realizar esta acción estarán
explorando, experimental y clasifican de forma directa con sus iguales y el docente.
El ambiente donde se realice la clase debe estar alejado de objetos que
produzcan ruidos o desconcentración, es decir, que deben ser puestos en otro
espacio y en el lugar donde la clase de desarrollará tiene que ubicar un espacio para
el desplazamiento del estudiante y las actividades grupales. La organización de estos
ambientes está en relación con el diseño que se ha hecho sobre el perímetro del
salón.
3.7. Arquitectura y diseño interior de los espacios educativos en la
educación inicial
Los espacios educativos deben cumplir con ciertas normas, como ser didácticos,
alegres; que tengan relación con el aprendizaje y que ayuden a desarrollar las
dimensiones socio-afectiva, cognitiva y físico-creativa, las cuales son esenciales para
la formación del proceso cognitivo. Asimismo, como se ha señalado puntos antes, el
ambiente se basa en la interacción del hombre con su entorno social y natural, con
ello, se da un tipo de aprendizaje que involucra al humano con las acciones
pedagógicas en las que se dan condiciones de reflexión sobre sus propias acciones.
Además, estos ambientes en el nivel inicial tienen que tener en cuenta ciertos
criterios:
Son espacios donde el estudiante construye sus propios intereses, por
ende, debe apoyar en los actos curriculares.
Contar con un espacio adecuado para el desplazamiento del niño
porque esto ayuda en la adquisición de su autonomía.
En estos espacios se debe incorporar materiales que ayuden al alumno
en su experimentación, descubrimiento, expectativa, etc.
Los materiales deben estar cerca a los niños y con ellos facilitar el
aprendizaje y la responsabilidad porque deben cuidarlos.
Los elementos ambientales deben propiciar la igualdad de género, la
diversidad y el respetar los derechos y deberes de cada estudiante.
3.8. La infraestructura de las aulas para elaborar espacios efectivos en el
aprendizaje
Los diseños de los espacios educativos tienen como finalidad que el estudiante y
el docente se sientan cómodos en dicho lugar, para contribuir proceso de aprendizaje
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sin restricciones ni molestias; por ello, debe cumplir con ciertas normas y reglas entre
las cuales se encuentra la higiene. Al mencionar la higiene trasladamos este concepto
a la infraestructura sanitaria donde los baños deben de cumplir con las condiciones
de limpieza y salud. En la infancia si estos inodoros no cumplen con estas normas
pueden afectar al niño causándole un riesgo tanto físico como psicológico.
Por otro lado, si los salones de clase no cuentan con zonas delimitadas de forma
proporcional donde los estudiantes puedan realizar acciones sin la necesidad de ser
interrumpidos por un objeto o algún elemento que cause su molestia, esto afectara
directamente en su educación. Primero, porque no podrá concentrarse en la actividad
que va a realizar por estar pendiente de aquello que lo incomodo o interrumpe.
Segundo, que si los espacios no están organizados y toda el aula es un caos el
proceso educativo quedara sin efecto porque tanto los estudiantes como docentes
pensaran en cómo solucionar ello que en desarrollar la clase. Tercero, si no hay una
buena distribución puede que ocurran accidentes causándoles riesgos; sucede lo
mismo si estos espacios no están construidos de la manera correcta y se convierten
en zonas de riego, en este caso todos los individuos del aula deben ser trasladados
a otro ambiente que cumple con las condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Por consiguiente, es necesario que las instituciones educativas inspecciones la
construcción de las aulas para que observen si cumplen con las normas requeridas,
si cumplen con la distribución de espacios donde cada alumno puede desarrollar sus
competencias.
3.9. Ventilación e iluminación de los espacios educativos en la educación
inicial
El clima escolar dentro del aula también es uno de los factores para mejorar el
desempeño académico de los alumnos. Entre estos elementos, la iluminación y la
ventilación son los ideales. El primero, se relaciona con la utilización de la luz natural,
por ende, se debe tener ventanas sin cubrir o sin objetos que impiden el paso de la
luz, el poder abrirlas y cerrarlas con facilidad, pero siempre aseguradas para que no
causen daño. Asimismo, este objeto está asociado a la idea de ventilación la cual
debe cumplir con ciertas normas, ya sea de altura y ancho o de estar protegidas para
la seguridad de los individuos.
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Es importante permitir que la luz natural ingrese a los espacios educativos, debido
a que al exponerse con la piel genera vitamina D, lo que involucra en el ánimo de las
personas, fomentando un buen estado de ánimo. Además, el tiempo se asocia con la
luz del sol, con el reloj de vida natural del ser humano. Los niños, se dan cuenta y van
a prendiendo que mientras pasa el tiempo, el clima y la temperatura varia. (Trueba,
2015)
3.10. Configuración del espacio educativo para el ciclo II de educación
inicial
Las aulas son una parte importante dentro de las actividades que incentivan el
bienestar y desarrollo de los niños en la escuela. Estos espacios son los que
responden a los requerimientos y necesidades del aprendizaje de los niños a través
del espacio físico, las dinámicas que se realizan en clase y los cuidados que se dan.
Una de las funciones del aula es generar seguridad y confianza para que los alumnos
puedan desenvolverse con total tranquilidad. También debe incentivar la socialización
a través de los vínculos que se construyan, y las relaciones que se creen con las
personas a interactuar dentro del espacio educativo.
Los niños que empiezan la etapa inicial incurren en el conocimiento de uno
mismo, se descubren. El ser humano tiene una capacidad innata que permite pensar
y actuar por iniciativa propia antes los sucesos y momentos que se presentan. Esto
dependerá del grado de madurez que posea el individuo, la intriga por lo desconocido
y deleite frente a lo nuevo, son otros factores. La propuesta educativa que se presenta
en inicial refiere cómo estas capacidades se desarrollan a través del aula, con el
entorno, las dinámicas, el juego libre, las diversas actividades cotidianas y lúdicas.
Teniendo en cuenta esto, se debe construir estos espacios interpretando ello,
permitiendo que los espacios transmitan estímulos correspondientes al desarrollo y
aprendizaje de cada niño, y también permita la formación de su personalidad y
capacidad. (MINEDU, 2016)
La importancia del aula es dada por el condicionamiento del aprendizaje
individual en cada niño, se determinará para ellos el funcionamiento de todo lo que
los rodea. Por esta razón, el espacio debe solucionar las necesidades de aprendizaje
y desarrollo infantil. Dichos espacios deben crear momentos de juego y relación entre
las actividades sensoriales y su desarrollo automotriz.
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Por estas razones el aula contribuye al crecimiento del niño a nivel de madurez
y desenvolvimiento con autonomía; coopera al desarrollo de la creatividad e
imaginación, de su identidad y autoestima a través de diferentes experiencias.
A. Aula de educación inicial
Las edades de los niños dentro de las aulas de educación inicial oscilan entre
los 3 a 5 años, al transcurrir esta edad, ya han logrado la construcción de su identidad
mediante la valoración y el conocimiento de ellos mismos; durante esta edad enfocan
mejor sus emociones y llegan a regularlas progresivamente, construyen y respetan
normas de convivencia, también cuidan los espacios y recursos comunes. A nivel
corporal, controlan mejor sus movimientos, los dominan y crean una relación entre
ellos y su cuerpo; mejoran su expresión verbal usando un lenguaje más adecuado,
descubren el mundo de lo escrito y las practican con diversas técnicas; vinculan las
demás formas de lenguaje como el artístico expresando y aprendiendo de diferentes
maneras. (MINEDU, 2016)
Mediante el desarrollo de las acciones va nutriendo su pensamiento,
solucionando problemas y descubriendo nuevas situaciones donde conoce las
nociones entre los distintos objetos que manipulan, realizando así: comparaciones y
estableciendo relaciones de acuerdo a sus diversos criterios. La curiosidad en los
niños motiva a conocer nuevos espacios y a cuestionar todo lo que capta su interés
creando propias explicaciones del mundo, buscando información de diferentes
fuentes, ellos deducen y construyen sus primeras representaciones de los objetos y
seres.
Según los lineamientos pedagógicos y de organización de los espacios
educativos del nivel de educación inicial ciclo II, 2016, indica que la programación del
día del niño, tendrá diferentes rutinas ya actividades las cuales permitan que el niño
descubra, conozca y explore los espacios como parte de su aprendizaje.
• Actividades de juego libre en los sectores: Impulsan el juego espontáneo y
libre a través de diferentes espacios pre-organizados, los cuales son flexibles
para que puedan ser cambiados de acuerdo a los retos que vayan ocurriendo
durante las actividades; están enfocadas al desarrollo integral de las
dimensiones de los niños.
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• Actividades de juego libre en el patio (o recreo): Incentivan el desarrollo de
los niños. Se es permitido jugar espontáneamente en un espacio abierto,
generando juego de movimientos, los cuales desarrollan las capacidades
sensoriales y motoras a través de la variabilidad del espacio.
• Actividades permanentes o de rutina: Se llevan a cabo constantemente,
convirtiéndose en rutina. Estas actividades incentivan la capacidad del niño de
organizarse de acuerdo a la programación de su día, también fomentan el
desarrollo de capacidades y hábitos relacionados a la alimentación e higiene
del desarrollo personal del niño, la habilidad de socializar u otros.
• Actividades de planificación curricular: Son las actividades planificadas
anualmente donde se reconocen las competencias, capacidades a desarrollar,
cómo se realizarán, qué materiales se emplearán y el tiempo requerido.
Unidades de aprendizaje: Se desarrollan competencias y capacidades de
relación a un tema que sea significativo para los niños.
Proyecto: Son actividades planeadas en base a una solución que resuelva
los intereses de los niños.
Taller: Actividad donde se organiza los materiales y el espacio que
permitan la expresión libre de los niños.
a. Mobiliario para el aula de educación inicial
El mobiliario del aula tiene un papel preponderante, por eso debe ser de fácil
traslado por los niños, ligero. El mobiliario debe ser el indicado para cada momento
de desarrollo del niño, el cual permitirá una conexión visual, también una
comunicación fluida y sobre todo comodidad para el niño. Las mesas y sillas de los
niños, por ejemplo, deben facilitar el trabajo en equipo, podrán ser de diversas formas,
lo cual permita que sea un material de fácil desmontaje y de fácil acomodo.
Es importante tener en cuenta que debe existir mobiliario para los zapatos y
loncheras donde los niños puedan colocarlos, estos deberán estar en un tamaño
medio donde accedan fácilmente y sientan seguridad. Estos mobiliarios podrían ser
repisas o estantes que se colocaran en alguna zona que no invada el espacio de
tránsito de los niños. Los estantes deben ser de diferentes escalas, se recomienda
65
que sean bajos y abiertos para que los niños tengan un fácil acceso a ellos. Por otro
lado, los estantes altos serán para los adultos, y los intermedios son para uso de los
niños, pero ayudados por el docente. (MINEDU, 2016)
Para la configuración del aula, se debe tomar en cuenta el espacio de
desarrollo del niño sabiendo que es primordial que se cumplan las actividades
pedagógicas establecidas, lo cual permite que el niño pueda desenvolverse de forma
segura y autónoma dentro del espacio. Todos los materiales con los que los niños
interactúan deben estar de acuerdo a su tamaño, las ventanas y puertas deben de
iluminar y ventilar de forma adecuada para que los niños puedan ver a través de ellos
el exterior creando una relación entre el interior y exterior, también manteniendo
contacto visual con los demás niños y educadores. Otro punto a tener en cuenta es
la distancia entre los espacios, de acuerdo a cada uno de ellos, pero sobre todo
considerando el diseño de la separación sea necesario o caso contrario.
Según los lineamientos pedagógicos para la organización y funcionabilidad de
los espacios educativos de educación básica regular (2016), las texturas y materiales
de las superficies deberán tener en cuenta los colores a usar transmitan tranquilidad
al niño, también que posean una determinada capacidad de amortiguamiento para
evitar cualquier golpe o dolor al contacto con ellos. Estos criterios están relacionados
entre sí, generando un lugar óptimo para los niños.
Los espacios deben ser lugares donde el niño sienta seguridad, donde sea
permitido desarrollar sus capacidades. Las aulas deben ir cambiando de acuerdo a
las nuevas necesidades y requerimientos de los niños en base a su desarrollo
estudiantil. La organización de las aulas deberá desarrollar las actividades que
generen autonomía, libre elección, juegos, convivencia y toma de decisiones; por lo
tanto, el espacio se podrá dividir en sub espacios que permitan evolucionar con el
niño.
El Ministerio de Educación del Perú, en el año 2016, indicó que las aulas
contarán con espacios intermediarios los cuales permitirán una relación entre el
espacio exterior e interior, que se convierta en espacios o zonas de encuentros para
los niños como también para los adultos.
Las características físicas para las aulas como las paredes, cumplen un rol
importante debido a que puede ser una herramienta para promover el logro de las
66
capacidades. En estas se podrían colocar afiches, carteles, imágenes u otros,
evitando la saturación. Se debe de tener en cuenta los colores, las dimensiones de
acuerdo a la edad de los niños, los márgenes entre ello y el mobiliario. Es importante
que los criterios pedagógicos deben incorporarse al momento de la configuración del
aula.
B. Área de psicomotricidad
El desarrollo psicomotriz en el niño es una de las partes más importantes en el
desarrollo formativo, es la actividad que desenvuelve la parte psicológica. La relación
que el niño tiene con el exterior, ayuda a que pueda transmitir sus deseos y
necesidades a través del lenguaje corporal, mediante las actividades y movimientos
que realiza el niño, irá descubriéndose y conociéndose, obteniendo información sobre
lo que lo rodea y sobre el mismo. Es vital la calidad de entorno donde el niño empieza
a interactuar en su primera etapa de desarrollo, pues ello influenciará en el desarrollo
de la comprensión y conocimiento de él mismo y las relaciones que genere.
Por estas razones es importante que el espacio de psicomotricidad permita el
desarrollo del niño en las diferentes dimensiones -emocionales, corporales y
cognitivas-. El contexto de estos espacios deberá ayudar al crecimiento integral del
niño donde permita desenvolverse, conformando las distintas dimensiones de su
desarrollo a través de su descubrimiento, entendimiento y relación con el entorno.
El mobiliario debe ser de fácil uso y transporte, lo cual permitirá a los niños ser
trasladados de un lugar a otro, entre el espacio interior y exterior. Se debe considerar
estantes o repisas que se encuentren al alcance de los niños, en ello se podrán
guardar las cajas y materiales a utilizar durante las actividades. Otro elemento
destacado es el espejo que permite el reconocimiento de la individualidad del niño.
Los espacios psicomotrices deberán transmitir flexibilidad y versatilidad; además,
deben contar con dos sub espacios. El primero de ellos debe ser una zona intermedia
en el aula, donde permita que el docente pueda explicarles a los niños la jornada del
día, donde los niños puedan sentirse cómodos, dejar sus zapatos y loncheras, un
lugar que permita su comodidad en las actividades de juego; este espacio se puede
delimitar con inmobiliario, como muebles bajos o algún otro recurso parecido. El
segundo espacio permitirá el desarrollo de las actividades motriz las cuales permiten
desarrollar sus capacidades comunicativas, expresivas y creativas; a través de la
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interacción con los espacios y objetos, la vía motriz experimentara nuevos
movimientos y sensaciones.
Figura 1. “Espacio de psicomotricidad: Esquema de configuración del espacio”, por:
MINEDU, 2016, Lineamientos pedagógicos para la organización y funcionamiento
de espacios educativos de educación básica, p. 84.
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El espacio ha de ser considerado flexible, con capacidad para poder extenderse
al exterior; en caso esto no se pueda desarrollar se recomienda algunos consejos de
como poder tener salas de usos múltiples donde se considere la ventilación,
iluminación y altura del espacio. Tomando en cuenta la utilización de estos como
superficies de cultivo o techos jardín, se generará la interacción entre los niños y la
ecología. Esto dependerá del clima de cada cuidad, pero ayudará a que el niño pueda
ver los beneficios de la naturaleza, la convivencia armoniosa y responsable entre
ambos.
Con referencia a las condiciones físicas de estos espacios, el aspecto más
importante para el soporte de las actividades psicomotrices será la superficie, puesto
que es el material con que el niño tendrá mayor interacción. El material de este
elemento debe ser uno que soporte el alto tránsito, que modere los golpes o caídas
que puedan sufrir los niños evitando su daño físico; también debe ser de fácil limpieza.
En cuanto a las paredes de estos espacios, servirán para dos motivos: el
reconocimiento del niño físicamente y se identifique como un ser humano con
características únicas. Las cajas ayudaran a la organización de los elementos que el
niño use durante las actividades, estos tienen que encontrarse al alcance del niño y
deben poder apilarse entre ellos o colocarse en estantes. En cuanto al techo se
podrán colocar algunos elementos adicionales que el docente cree para un propósito
pedagógico.
Estos espacios se complementan con otros materiales pedagógicos que
intervengan en la realización de las actividades, como pelotas, títeres, colchonetas,
telas, aros, etc. Esto permitirá un espacio libre donde el niño pueda jugar e interactuar.
Todos los principios deberán ser organizados de manera simultánea y teniendo en
cuenta las realidades culturales de cada país.
3.11. Importancia de los espacios educativos en el aprendizaje de los niños
de 3 a 5 años
El Ministerio de Educación del Perú (2017) indica, que el ambiente de aprendizaje
es significativo, debido a que los niños pasan la mayor parte del tiempo allí, donde
van creciendo y desarrollando diversas capacidades que los ayudan a generar su
identidad, su autonomía, su sentido de pertenencia con la comunidad educativa y
despiertan habilidades a través de sus experiencias. En el nivel inicial es necesario el
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diseño correcto de estos espacios, porque es uno de los instrumentos clave del
sistema educativo y si estos no están distribuidos de la manera más adecuada, no se
podrá dar una funcionabilidad positiva y el niño no obtendrá el proceso de aprendizaje
esperado.
Otro aspecto importante de estos espacios, es que se deben ofrecer un clima de
tranquilidad donde el infante se sienta motivado y pueda construir sus nuevos
conocimientos; intercambiar experiencias con sus otros compañeros y docentes,
obteniendo nuevos conocimientos. Además, no solo le sirve al estudiante para
desarrollarse como persona, sino también es un elemento de ayuda para el docente,
porque en estos ambientes puede sentirse inspirado para trabajar y el estudiante se
sentirá identificado, lo que conlleva a sentirse parte de la comunidad educativa, parte
del espacio, generando así comodidad en él para desempeñar sus desarrollos de una
manera natural y sin molestias.
Zabalza (1996) dice que, los ambientes educativos se deben considerar como un
contexto de aprendizaje y de significados, con los equipos y materiales que estén
presentes en los diferentes espacios contribuirán al trabajo lúdico, proporcionando en
los niños el desarrollo de sus habilidades y capacidades a partir de experiencias y
oportunidades de aprendizaje, en un ambiente abierto, flexible y en constante
interacción con el entorno.
Todos los ambientes educativos deben estar organizados y correctamente
equipados para realizar diversas actividades, donde los estudiantes puedan
desarrollar sus competencias, destrezas y habilidades; asimismo, para obtener
práctica y conocimientos.
Según el MINEDU, en el nivel de inicial es muy importante que el ambiente, los
materiales y rol del profesor permitan desarrollar todas las competencias,
capacidades y habilidades de los estudiantes y todo ello puede iniciar con la
motivación que lo guiara hasta la atención, que es el elemento principal para que el
estudiante pueda obtener un nuevo conocimiento y su proceso de aprendizaje sea el
esperado. Asimismo, su uso conveniente hace que en estos espacios educativos se
forme un clima favorable para el aprendizaje.
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Si coinciden dar en gran medida todos estos puntos, es clave que los estudiantes
podrán desarrollar todas las habilidades que les serán esenciales para tener un
proceso de aprendizaje favorable y así seguir potenciando su crecimiento educativo.
3.12. Estado del Arte
A. Antecedentes nacionales
a. Programa de Mejoramiento de la Educación Inicial en el Perú (PMEI)
Este programa es financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
banco alemán Kreditanstalt für Wiederaufbau (KfW) y el Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU). Tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación inicial de tres
provincias, más pobres del Perú, estas son: Pachitea, en el departamento de
Huanuco, La Mar, en Ayacucho y Acombamba, en la Región de Huancavelica.
Además, este programa es un agente para la mejoría de infraestructuras educativas,
pero principalmente es una herramienta de ayuda pedagógica, para fortalecer las
habilidades y las capacidades de los docentes y de los padres de familia, para que
los alumnos del nivel inicial tengan un mejor desempeño en su aprendizaje.
Esta ejecución lleva cuatro años de emprendimiento, en los cuales han
enfrentado diversos retos. En las zonas rurales, el acceso es complicado, lo que ha
afectado en la gestión de conseguir apoyo de empresas constructoras dispuestas a
cubrir obras pequeñas en ciertas zonas humildes. También se consideró un reto
significativo, adquirir el personal adecuado y profesional para brindar pedagogía a los
docentes para mejorar su desarrollo en el aula.
El proyecto ha trabajado en los poblados más humildes del Perú, donde se ha
comprobado que los alumnos del nivel inicial, no contaban con un espacio apto para
aprender, ni para desarrollar correctamente sus desarrollos, cognitivo, psicomotor,
entre otros. Las infraestructuras de los centros de aprendizaje eran de material
humilde, de adobe, de paja, son lugares de bajos recursos, con escases de los
servicios primarios como la luz y el agua. Con falta de materiales educativos,
mobiliario adecuado, lo que ocasionaba una mala educación en los alumnos de 3 a 5
años.
Si bien es cierto el Perú ha progresado en el desarrollo de la educación en el
nivel inicial, atendiendo 81% de los estudiantes de 3 a 5 años en el 2015, el objetivo
de fomentar los principios para incrementar el éxito académico en las futuras escuelas
71
del Perú, es un trabajo arduo y abundante, sobre todo en las zonas más pobres del
país. (Zoido, P. & Alfonso, M., 2017, 29 septiembre)
Por consiguiente, se considera que este proyecto ha generado un alto impacto
en el progreso educativo de las zonas humildes, trabajadas, como lo demuestran en
sus redes sociales, las infraestructuras de las escuelas ahora son atractivas y aptas
para desarrollar un efectivo proceso de enseñanza y de aprendizaje, de los niños de
3 a 5 años, donde ellos ahora pueden estudiar con una motivación extrínseca
generada por estos espacios novedosos y funcionales.
b. Nido Casa Amarilla, Perú
Este es un centro educativo, el cual posee una filosofía que está ligada a la
metodología Reggio Emilia, la cual es una propuesta teórica socio constructivista del
aprendizaje. Ellos consideran que el aprendizaje es un proceso activo y creen en la
capacidad del niño para aprender, crear y construir, interactuando con el medio
ambiente. Ellos sostienen que el entorno educativo debe estar al alcance de las
capacidades y habilidades del infante. Por lo tanto, sus docentes “deben diseñar
experiencias de aprendizaje de alta demanda cognitiva”. (La Casa Amarilla, 2005)
Indican que ofrecen un ambiente educativo exigente y retador, convirtiendo la
educación en una experiencia. Cuentan con dos docentes por aula, las dimensiones
de sus espacios educativos son amplios y tienen acceso con el exterior -jardines,
patios, naturaleza-, cada aula posee “áreas de interés” para que los estudiantes
tengan opciones intelectualmente provocadoras, mayormente los niños trabajan
proyectos de investigación en grupos pequeños, en la zona de atelier o salón de
clases, las profesoras fomentan experiencias donde los alumnos deben resolver
problemas y utilizar su capacidad creativa. Los alumnos tienen responsabilidades
dentro de la comunidad educativa, como poner la mesa, limpiar, ordenar el salón,
cuidar las plantas, etc. Lo que genera su independencia y autonomía, asumiendo
comportamientos de cuidado personal y social.
En esta institución definen a las maestras, como personas capacitadas por la
misma institución, no consideran profesoras a las auxiliares o cuidadoras. Lo que
propicia que tienen una metodología, única, diferente y especial para el cuidado y
educación de los niños del nivel inicial.
72
Este centro de aprendizaje, cree que el espacio educativo debe comunicar sus
valores e interés por el que las familias y sus hijos se sientan cómodos como en casa.
Es por ello, que sus escuelas están pensadas y diseñadas por profesionales, que han
tomado en cuenta ciertos criterios pedagógicos como “la relación con la naturaleza,
la autonomía, la amplitud, la transparencia, el trabajo en equipo, los retos
intelectuales, los buenos hábitos, la alta demanda cognitiva, la seguridad, el cuidado,
entre otros”. Por lo tanto, la Casa Amarilla es una escuela acogedora que tiene como
principio la convivencia en alegría, dentro de la comunidad educativa; tomando como
eje principal la evolución y socialización del niño. (La Casa Amarilla, 2005)
c. Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años. Guía de
orientación
El Ministerio de Educación del Perú, dio a conocer las orientaciones necesarias
para diseñar, organizar y dar funcionabilidad a los espacios educativos para la
atención de los infantes de 0 a 3 años de edad. La cual está dirigida a los docentes
del nivel inicial ciclo I y a todas las personas a fines que dirigen y elaboran aquellos
espacios.
Esta guía tiene como objetivo, permitir identificar los aspectos principales de
construcción y acondicionamiento de los espacios educativos, definir los criterios
básicos para la organización pertinente de los espacios educativos para los niños de
0 a 3 años de edad y obtener los conocimientos para el mejoramiento de los espacios
de atención educativa que se ofrece a los infantes. (Villareal, 2014)
B. Antecedentes internacionales
a. El análisis holístico y de multinivel de Peter Barrett: El impacto del
diseño del aula en el aprendizaje de los alumnos
Peter Barrett, es un investigador honorario en el Departamento de Educación
de la Universidad de Oxford. Desde hace 10 años tiene un interés centrado en el
impacto de los espacios físicos en los ocupantes de los edificios, con un enfoque
particular en las escuelas y los impactos en el aprendizaje.
En el 2015, el Proyecto HEAD (Evidencia y Diseño Holístico) entregó por
primera vez evidencia sólida del impacto holístico de las aulas en las tasas de
aprendizaje de los alumnos. Se evaluaron 153 aulas en 27 escuelas en Reino Unido,
73
para identificar el impacto de las características físicas de la clase en el progreso
académico de 3766 alumnos, donde cada uno ocupó un espacio específico.
Este estudio confirma la utilidad del modelo conceptual de “naturalidad,
individualidad y estímulo”, como vehículo para organizar y estudiar todo el abanico de
impactos sensoriales que experimenta cada individuo en un espacio dado. El impacto
acallado hasta ahora sobre el análisis de la estructura integral de las arquitecturas
proporciona un apoyo clave de cara al diseño “del interior al exterior”. En este caso
se demostró que el principio de diseño de naturalidad representa alrededor del 50%
del impacto en el aprendizaje, mientras que los otros dos principios representan un
25% cada uno. El estudio revela un impacto del 16% del diseño de los espacios
educativos, en las tasas de aprendizaje de 3766 alumnos.
El principio de Naturalidad se relaciona con los parámetros ambientales que se
requieren para la comodidad física. Se trata de luz, sonido, temperatura, calidad del
aire y 'vínculos con la naturaleza'. En particular, hay requisitos específicos necesarios
para los entornos de aprendizaje de los niños. Cada uno de los parámetros ha sido
investigado individualmente. Se sabe que la luz natural regula los ciclos de sueño y
qué nivel de luz diurna es óptimo, es un área de investigación activa. Con respecto a
la acústica en el aula, tienen en cuenta que los niveles de ruido en las aulas
generalmente superan con creces las condiciones óptimas para comprender el habla.
En el estudio concluyen que las tasas de ventilación son inadecuadas en muchas
escuelas y existe un riesgo para la salud. La investigación también sugiere evidencia
de los beneficios profundos de la experiencia de la naturaleza para los niños, debido
a su mayor plasticidad mental y vulnerabilidad. (Barrett et al., 2015)
b. La estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo de la primera
infancia
Esta tesis fue presentada para obtener el título de Licenciatura en Educación
Preescolar en la Fundación Universitaria Luis Amigó, en Colombia. La investigación
abordó la importancia de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de preescolar, buscando demostrar que la estimulación sensorial en los
primeros años de vida del ser humano fomenta un proceso de aprendizaje valioso y
positivo. La capacidad sensitiva, recibe información del entorno por medio de los
sentidos; la percepción, cumple la tarea de transportar la información al cerebro, para
74
ser procesada, creando respuestas que producirán comportamientos y conductas
respecto al contexto que se ve involucrado. En este proceso, la estimulación sensorial
influye en el proceso de aprendizaje, debido a que los niños y niñas de la temprana
infancia aprenden a través de sus sentidos y por medio de estos crea sus propias
ideas.
En efecto, esta investigación define que el desarrollo cognitivo es un
procedimiento en donde se genera el aprendizaje, por medio de la sociabilización e
interacción con el entorno. Por eso, el infante observa, identifica y obtiene
aprendizajes, es decir experiencias que lo ayudan a entender su entorno, fomentando
su progreso intelectual. (Agudelo et al., 2016)
c. El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una
experiencia en la formación inicial del profesorado.
Esta investigación se basa en crear una experiencia didáctica sobre la
organización del aula, partiendo de la idea de que el espacio es una herramienta
fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje y por eso debe ser diseñada
cuidadosamente, tomando en cuenta las necesidades del usuario y las metodologías
empleadas en el espacio. Por lo tanto, consideran que la preparación del espacio
educativo tiene que ser primordial en la formación inicial del profesorado, por lo que
es un agente didáctico que permite alcanzar con facilidad los objetivos educativos.
Indica, que el espacio es un instrumento de actividad para el docente, por eso,
se necesita ordenar adecuadamente, tomando en cuenta la funcionabilidad que se le
va a dar y además, observando el entorno del lugar, las dimensiones, condiciones,
etc. Para llevar a cabo, un buen uso del material, facilitando a la realización de ciertas
acciones de trabajo, incluyendo la interacción social para generar un ambiente
estimulante para el desarrollo de todas las habilidades y capacidades del alumnado;
favoreciendo así la independencia, participación y autonomía. (Laorden & Pérez,
2002)
75
4. CAPÍTULO IV
4.1. Estructura del proyecto
En este capítulo se expondrá todas las etapas del proyecto -la implementación, el
desarrollo y el mantenimiento-. Asimismo se dará a conocer la creación, la evolución
y las piezas gráficas. Luego se especificará al público objetivo.
Para generar una solución al problema principal y a los secundarios, se decidió
Thales de Mileto School. Este taller vivencial -capacitación- se realizó dentro de la
institución educativa y las charlas fueron dictadas por siete especialistas, una
psicóloga educacional, dos arquitectas colegiadas -fundadoras de la primera empresa
de espacios educativos en el Perú-, un coach, la directora del centro de recursos para
el aprendizaje del MINEDU -de la sede de Ica- además, con la fundadora del proyecto,
diseñadora gráfica y de interiores -Patricia Alva Hijar-.
Con respecto al proyecto se vio ligado realizar una campaña interna de lanzamiento
para fomentar iniciativa, participación, intriga, motivación y brindar información al
público objetivo. Luego se implementó los días de taller integral, finalizándolo con la
elaboración de un mural sensorial y además, se planificó la elaboración de un espacio
educativo dentro de la institución, evidenciando así la influencia que tienen en el
proceso de aprendizaje de los infantes. Para culminar el proyecto, se vio necesario
generar elementos gráficos y comunicacionales, dirigidos a la comunidad educativa,
para mantener y reforzar los conocimientos aprendidos a lo largo de la capacitación.
A. Concepto del proyecto
Para el presente proyecto se consideró como concepto: “herramienta de impacto”.
El término “herramienta”, debido a que el espacio educativo es una de las
herramientas o agentes importantes para que se lleve a cabo un correcto proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación inicial. Por lo tanto, a través de este
intermediario se puede obtener un desempeño contundente en el desarrollo
intelectual de los niños de 3 a 5 años. Y la añadidura “de impacto”, debido a que uno
de los objetivos de la capacitación, o taller vivencial, es que el público objetivo se
sienta involucrado y que este proyecto cause un efecto positivo en el desempeño
cognitivo, a largo plazo, de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad de la I.E.P. Thales
de Mileto School del distrito de San Martin de Porres.
Por consiguiente, se estimó que este concepto fue el mejor para comunicarse con
el público objetivo, dado que el tono de comunicación del proyecto es de ayuda, es
76
concreto, de cercanía, atractivo y profesional. Y este concepto se asocia a los
términos descritos. A continuación, se mostrará en la figura 2, el moodboard del
concepto “herramienta de impacto”, el cual ayudó a la inspiración y objetividad en el
proceso de creación del logotipo del proyecto, además se adjuntará en la figura 2 el
análisis conceptual del concepto, como herramienta de apoyo fundamental para la
creación del logo.
Figura 2. Moodboard del concepto: herramienta de impacto, del proyecto
“Espacios para crecer”
Este moodboard conceptual representa el efecto positivo que se obtendrá
gracias a la sinergia de los agentes de ayuda-enseñanza, el material educativo, la
motivación, la experiencia profesional, los talleres vivenciales y el ímpetu de los
participantes- que actúan en conjunto, como equipo en el desarrollo del proyecto.
Cada pieza es única e importante para generar un resultado eficaz y próspero. A
la vez, quiere connotar el progreso y la mejora que se desea obtener por medio
de la herramienta del espacio educativo, como resultado del proyecto.
Posteriormente, se muestra en la figura 3, el análisis conceptual “herramienta de
impacto” del proyecto “Espacios para crecer”, este es un proceso creativo para la
elaboración de la identidad de marca y un apoyo principal para crear el logotipo
77
del proyecto. El análisis consta en hacer una lluvia de ideas del concepto y con
este seleccionar las palabras claves para descomponerlo de la siguiente manera:
Figura 3. Análisis conceptual de herramienta de impacto, del proyecto “Espacios
para crecer”
78
B. Nombre del proyecto
A lo largo de la investigación se ha demostrado que los ambientes educativos
impactan en el rendimiento escolar, así como en la mejora de prácticas pedagógicas
y procesos de aprendizaje. Por ello, el nombre del proyecto es: “Espacios para
crecer”, debido a que se desea generar formación, educación y desarrollo, mediante
todas las etapas del proyecto. A la vez, se considera que el nombre del proyecto va
dirigido a los involucrados, ya que se busca lograr un desarrollo progresivo cognitivo
en los niños, mediante los espacios educativos. Además, como objetivo del proyecto
se requiere fomentar la toma de decisiones pertinentes sobre el acondicionamiento y
el uso del espacio en la pedagogía y también generar elementos educativos que se
integren al espacio, elaborados por los docentes. Por lo tanto, el nombre elegido se
asocia con el público objetivo y con el usuario final de los resultados del proyecto.
Además, se vincula claramente con el propósito y objetivos de este.
C. Fundamentación del proyecto
Este proyecto social nace de la idea de querer mejorar los espacios educativos de
la I.E.P. Thales de Mileto School del distrito de San Martin de Porres, por consiguiente,
intervenir positivamente en el progreso cognitivo de los niños y niñas de 3 a 5 años
del alumnado a largo plazo, usando el espacio como parte de la pedagogía de los
docentes. Se entiende por “espacio educativo” la herramienta educativa para
fortalecer el desarrollo cognitivo, las capacidades, las habilidades y destrezas de los
niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es debido a que los infantes en esta
etapa aprenden a través de las experiencias y de los sentidos. Según Otálora, J.
(2010), los ambientes de aprendizaje son espacios educativos significativos que
promueve y fortalecen el desarrollo de las competencias sociales cognitivas en los
niños.
El proyecto sirvió como medio informativo y educacional, dirigido a los docentes y
personal directivo de la institución para que adquieran conocimientos, técnicas y
estrategias de cómo llevar a cabo espacios efectivos para el aprendizaje del
alumnado de educación inicial. Para conseguir este proyecto se planificó un taller
integral, en el cual siete capacitadores dictaron charlas y realizaron actividades
distintas para explicar los factores que influyen de diferentes maneras en el impacto
que tienen los espacios educativos sobre el aprendizaje de los alumnos. Además,
79
este taller integral sirvió para brindar soluciones al inadecuado funcionamiento y
organización de los espacios educativos por medio de actividades vivenciales,
asesoramientos, monitoreo y evaluación. Sobre todo, gracias a la realización de un
espacio de lectura dentro de la institución se logró colaborar con la funcionalidad de
un espacio adecuado y esencial para la educación de los alumnos del nivel inicial,
ciclo II. Con este aporte se evidenció la influencia que tienen los espacios educativos
en la motivación que tiene el niño por aprender y cómo aporta en su desarrollo
cognitivo. A su vez, se demostró que el espacio es una herramienta de ayuda
importante, para el proceso de enseñanza que brindan los docentes a los alumnos
del nivel inicial.
4.2. Público objetivo y actores
Para la realización del proyecto se tuvo que elegir al público objetivo, al sector de
personas el cual iba a estar dirigido el proyecto, sin embargo, es importante
mencionar a todas las personas, es decir actores involucrados en el problema.
A. Actores involucrados en el problema
Como se ha dado a conocer esta problemática se ha situado en la I.E.P. Thales
de Mileto School del distrito de San Martin de Porres, por lo tanto, se hará mención a
continuación a todos los involucrados en el problema, clasificándolos según su rol.
a. Docentes de la I.E.P. Thales de Mileto School – aliados:
Son el público objetivo y uno de los más beneficiados con este proyecto, debido a
que ellos son los profesores que han recibido las capacitaciones, talleres y
aprendizajes de acorde a como brindar espacios efectivos para el aprendizaje para
los alumnos de educación inicial.
Se les clasifica como aliados, porque ellos están siendo beneficiados, han
encontrado una ventaja o provecho, al participar en el desarrollo de la propuesta de
solución de la problemática, el proyecto.
b. El alumnado de 3 a 5 años de la I.E.P. Thales de Mileto School – afectados:
Los niños y niñas de 3 a 5 años de la institución son el usuario final, es decir ellos
pondrán en práctica las herramientas efectivas para el aprendizaje que se crearon en
los talleres del proyecto, a la vez los niños adoptarán las nuevas estrategias de los
docentes poniéndolas en función. Se les considera afectados o víctimas, debido a
que ellos son los más perjudicados, dentro de varios aspectos -sobre todo en su
desarrollo cognitivo- tras el inadecuado diseño de los espacios educativos.
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c. El comité directivo de la I.E.P. Thales de Mileto School – adversarios
Los directores de la institución, son quienes toman las decisiones finales de cualquier
inquietud de la escuela; por lo tanto, son los responsables de la estructuración de los
espacios educativos y de todo el equipamiento que conlleva; por lo que su
clasificación se refiere a adversario ya que son quienes están involucrados
directamente en el problema y generan la ocurrencia de la variable, el inadecuado
diseño de los espacios educativos.
d. Los padres de familia del alumnado de 3 a 5 años de la I.E.P. Thales de
Mileto School del distrito de San Martin de Porres – interesados:
Cabe mencionar que los padres de familia del alumnado también se ven
implicados en el problema debido a que ellos son parte del proceso de educación del
niño, son una herramienta más de aprendizaje, para que el infante pueda recibir
estímulos de motivación, apoyo y seguimiento en todo momento. En cuanto al rol de
clasificación otorgado, se definen de esta manera dado que ellos están interesados a
participar debido a la naturaleza de la misma situación.
e. Los psicólogos – indiferentes
Están involucrados en el proyecto debido a que son un agente pedagogo y de
ayuda para la propuesta solutiva en la problemática. Además, ellos son los
especialistas que pueden evaluar el desempeño cognitivo de los niños, una de las
variables importantes del problema. Se definen como indiferentes, debido a que ellos
son ajenos a la causa del problema, ni tampoco les afecta; sin embargo, gracias al
enfoque de la propuesta, son parte de esta.
f. Los especialistas, diseñadores de interiores y arquitectos – indiferentes
Todos ellos poseen conocimientos profesionales sobre la importancia del espacio
educativo en el aprendizaje, estos deben ser efectivos para la pedagogía, qué
factores o principios conlleva un buen desarrollo de aprendizaje, entre otros temas
que se abarcaron a lo largo del proyecto y la investigación. Ellos son los capacitadores
que forman parte del staff de profesionales que participaron del proyecto, los cuales
colaboraron brindando sus conocimientos a los docentes y personal directivo
mediante los talleres y charlas. De igual manera se consideran indiferentes, porque
el problema no les afecta, ni tampoco fueron la causa de ésta. Pero gracias a su rol,
son parte de la solución del proyecto.
B. Fundamentación del público objetivo
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La comunidad directiva y de docentes de educación inicial de la institución, fueron
elegidos como público objetivo, debido a que son el intermediario entre la educación
y el medio. Esto quiere decir que los docentes son quienes brindan la pedagogía al
alumnado por medio de los diversos agentes que intervienen en la enseñanza. Por
otro lado, los personales directivos son quienes dirigen la metodología de enseñanza
y proveen el equipamiento y organización de los espacios educativos.
Por lo tanto, esta parte de la comunidad educativa, es un medio directo para poder
intervenir los malos hábitos o costumbres que participan en el ambiente educativo y
mejorar, cambiar y perfeccionar ciertos parámetros, que perjudican el desempeño del
niño en su aprendizaje.
Gracias al interés y la participación del público objetivo, ellos obtienen
conocimientos, orientaciones y prácticas, que servirán para poder llegar a los
afectados y así intervenir en su aprendizaje mediante un correcto uso del espacio
educativo y equipamiento.
Como ya se comentó anteriormente los docentes de inicial es el vínculo esencial
en el proceso de aprendizaje de los niños y a la vez su labor es muy exigente y
compleja lo que depende de estrategias educativas que los ayuden a ejercerla.
La información disponible que utiliza el docente en su pedagogía, muestra que
deben llevar cursos o capacitaciones donde les enseñen diversas técnicas,
estrategias y prácticas de enseñanza porque existen varios casos donde el profesor
no sabe cómo llegar al alumno ni como desarrollar bien el tema a trabajar. Por esta
razón, se le deben proporcionar herramientas pedagógicas necesarias para enseñar.
Guadalupe, C. et. al Vargas, S. (2017)
Por lo tanto, se vio necesario planificar un taller integral dictado a ellos, para que
puedan aprender e informarse sobre las diversas maneras de funcionabilidad de los
espacios educativos como herramientas pedagógicas para ejercer una mejor
enseñanza o perfeccionar sus técnicas y así lograr un proceso de enseñanza -
aprendizaje didáctico y motivador para los niños del nivel inicial.
C. Descripción del público objetivo
Como ya se comentó anteriormente los docentes de inicial son el vínculo esencial
en el proceso de aprendizaje de los niños, y a la vez, su labor es muy exigente y
82
compleja, lo cual implica que utilicen estrategias educativas que los ayuden a
ejercerla.
La información disponible que utiliza el docente en su pedagogía muestra la
necesidad de llevar cursos o capacitaciones donde se les incurran diversas técnicas,
estrategias y prácticas de enseñanza; debido a que existen varios casos donde el
profesor no sabe cómo llegar al alumno ni como desarrollar bien el tema a trabajar.
Por esta razón, se le deben proporcionar herramientas pedagógicas necesarias para
enseñar. Guadalupe, C. et. al Vargas, S. (2017)
Se vio necesario planificar un taller integral dictado exclusivamente para ellos, con
el fin de que puedan aprender e informarse sobre las diversas maneras de
funcionabilidad de los espacios educativos, como herramientas pedagógicas para
ejercer una mejor enseñanza o perfeccionar sus técnicas y así lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje didáctico y motivador para los niños del nivel inicial.
A continuación, se mostrará una infografía del público objetivo, recopilando datos
importantes que serán considerados para ejercer el análisis del diseño y el diseño
de la comunicación, para así poder influir en ellos.
Figura 4. Infografía del público objetivo.
83
5. CAPÍTULO V
5.1. Análisis del diseño
La línea gráfica está básicamente inspirada en una de las variables del problema,
en el diseño interior. La connotación de las formas empleadas en el logo y en las
piezas graficas cumplen con la simbología: -figuras geométricas básicas- el circulo y
el cuadrado.
Según Joan Costa en 1971, citado por Subiela, B. (2013) indica que el círculo
connota unidad, perfección, orienta una idea de giro, movimiento, lo cual aporta a uno
de los objetivos del proyecto, ofrecer un cambio a las estrategias pedagógicas
dictadas por las docentes – el público objetivo. Asimismo, se puede decir que esta
figura también transmite dinamismo y armonía, como señala Adrian Frutiger (1981)
también citado por Subiela en el 2013.
A diferencia del círculo se puede decir que el cuadrado es estático, forma
expresiva de seguridad. Joan Costa (1991), señala que es una forma básica,
adinámica. Connotando estabilidad, limitación y orden. De igual manera piensa
Gutierrez (2006) agregando la relación con la firmeza, credibilidad y seriedad.
Además, Dondis en el 2006, señala que el cuadrado connota honestidad y esmero.
Por lo tanto, se considera que el círculo significa integridad
La tercera forma geométrica empleada en el logo y en algunas piezas gráficas,
es el rombo; es decir, el movimiento del cuadrado en 45º. Lo que quiso connotar por
encima del cuadrado: evolución, progreso, cambio, desplazamiento, actividad e
innovación. Por lo tanto, en la sintaxis se puede decir que por el posicionamiento de
esta forma se manifiesta crecimiento y dinamismo. En cambio, el círculo al estar en
el centro, en el logo, simboliza continuidad de movimiento. Como se puede observar
en la figura 3.
84
Figura 5. Logotipo del proyecto “Espacios para crecer”, elaborado por Patricia
Alva Hijar.
En las piezas gráficas los círculos se encuentran en los ángulos o lados de los
cuadrados, para romper con la dureza de las formas. Evocando armonía en el
espacio, señalando mediante su ubicación unión de imágenes o intersección de
formas.
Figura 6. Extracto del afiche promocional del proyecto “Espacios para crecer”.
85
En la sintaxis también se observa que, por la intersección de los cuadrados en el
logo, se forman triángulos, los cuales se ubicaron en ciertas piezas gráficas, como se
observa en el índice del libro que se entregó en la capacitación, ubicándolos con ritmo,
generando movimiento en su recorrido en ambas páginas, ver figura 5. Lo que
simboliza, anuncio, ya que el triángulo transmite advertencia, según Frutiger (1991),
además, el profesor Gutiérrez en el 2006, especifica que cada vértice indica un punto
de energía, lo que transmite un impulso ascendente, un crecimiento o progreso.
Figura 7. Índice del libro del taller integral “Espacios para crecer”.
También se utilizaron líneas rectas, en las piezas gráficas, para generar unión y
movimiento a las formas estáticas, como a los conjuntos de cuadrados. Como se
muestra en la figura 6.
Respecto a la estética principalmente se utilizaron los colores, morado, verde y
celeste, creando armonía, debido a que se complementan entre sí.
Figura 8. Paleta de color del proyecto “Espacios para crecer”.
86
Wucius Wong, en su libro “Principios del diseño en color”, en el año 2001, indica
que el color verde amarillento representa una tonalidad cálida y brillante; simbolizando
infancia, juventud, frescura y vida. En cambio, en el libro “Color Harmony Workbook”
Lesa Sawahata, en el año 1999, define el verde como un color atractivo, asociado con
el renacimiento, la tranquilidad y la armonía. Por lo tanto, esta hermosa tonalidad logra
un equilibrio entre lo cálido y lo frío, transmitiendo así un aspecto extrovertido y
comunicativo del amarillo con los efectos pacíficos e inspirados del azul. Brindando
así un esquema de color fresco relajante a la vista, generando una sensación de
primavera.
El morado es considerado como una tonalidad que evoca magia, cerca un tono
violeta, que combina la pasión del rojo con la apertura espiritual del azul, el cual Wong
(2001) considera un tono central de la paleta mágica. Además, señala que existe una
apertura infantil y atractiva, cuando se combina con sus complementarios colores,
como el amarillo verdoso, esto se refleja en la combinación del cuadrado y el rombo
que posee el isotipo del logo. Personalmente se considera que el morado es atractivo
y transmite innovación, impacto y firmeza.
La pureza del blanco y la honestidad con firmeza del azul se combinan para
formar una tonalidad que se considera un color meditativo, conocido como celeste, lo
que para Subiela en el año 2013, transmite inteligencia, ciencia y concentración. Por
otro lado, se piensa que es un color asociado con la salud, la limpieza y la confianza.
Para la tesista y presente autora de esta redacción, considera que el color celeste
evoca constancia, infinidad y fidelidad; debido a que mayormente asocian esta
tonalidad con la espiritualidad, por ejemplo, se indica en los apartados de Subiela
(2013) y Wong (2001) además señalando que esta tonalidad transmite una sensación
de luz y transparencia. En este color se connota calma e integridad, irradiando un
trabajo optimista.
Se optó por usar tipografías palo seco alargadas. Para el descriptivo del logotipo
se usó la tipografía Acumin variable concept y para los titulares de las piezas gráficas
Staatliches regular, Para el titular logotipo se utilizó una tipografía alargada con serif
diminuto, llamada Elefant display regular, dando así una sensación de crecimiento
vertical a las letras y ofreciéndole elegancia y modernidad con sus curvas
geométricas. Se considera que las tipografías palo seco o sans serif, poseen valores
87
simbólicos como: la técnica, funcionabilidad, dinamismo y juventud; porque se
estiman lo contrario de las tipografías romanas. Además, se utilizó la tipografía Arial
para el cuerpo de texto, siendo considerada como un tipo de letra con trazado sencillo,
asociada con el concepto de dinamismo y actualidad, según Subiela (2013).
Figura 9. Tipografías principales de la línea gráfica del proyecto Espacios para crecer.
Siguiendo con la estética de las piezas gráficas, se utilizaron fotografías propias
del campo de estudio y de otros espacios educativos, poniéndolos así de ejemplos
para situarlas como parte de la realidad del contexto. Se crearon capas de
transparencias de colores -verde, morado y celeste- encima de estas, para crear
unidad con la línea gráfica, fomentando así un sentido de curiosidad sobre éstas. Para
establecer un color uniforme, al colocar éstas transparencias de color encima de las
fotografías, se convirtieron las fotos en escala de grises, para crear así una armonía
de tonalidades uniformes en cada color en transparencia.
Figura 10. Explicación de edición de la línea gráfica de Espacios para crecer.
Posteriormente en el tema del pragmatismo, la significación de los componentes
cumple con la función de comunicar; por ejemplo, en el logotipo se observa que el
significado connotativo de cada elemento transmite los conceptos que se
desarrollaron en la creación de la marca: innovación, técnica, efecto, progreso,
cambio, dinamismo, influencia, movimiento y sistema. Siguiendo con el ejemplo del
logotipo, éste refleja ensamblaje, encaje de figuras, modificación, crecimiento, lo cual
comunica la idea que se quiere transmitir, modificación de espacios y avance de la
88
educación. Igualmente, las piezas gráficas, evocan el sentido de enganche,
acoplamiento, por la composición de las formas geométricas en el espacio, creando
armonía de elementos y colores. Todos estos detalles de la composición en los artes,
generan una suerte de comunicación con el público objetivo, mostrando una estética
agradable y moderna para los docentes del nivel inicial, reflejándose así el concepto
de herramienta de impacto, por medio de los componentes gráficos: colores,
imágenes, formas y tipografías.
5.2. Diseño de la comunicación
A. Campaña interna de lanzamiento
Para lograr comunicar e informar sobre el proyecto “Espacios para crecer”, en
primer lugar, se creó un afiche publicitario (ver figura 6), para fomentar intriga en el
público objetivo y hacer un anuncio del evento que se iba a realizar; éste fue colocado
en los interiores de la institución educativa, desde el 11 de febrero del 2019, dos
semanas de anticipación al día de inicio del taller integral.
Posteriormente, se entregó una invitación a cada docente y al personal directivo
de la institución, invitándolos a la jornada pedagógica y con la finalidad de despertar
su participación. Además, se creó un grupo social, por un sistema de mensajería
multimedia, en la plataforma llamada “WhatsApp”, para mantener comunicación y
resolver inquietudes con el público al que se dirige el taller integral. Estas dos últimas
estrategias fueron implementadas desde el 18 de febrero del 2019, es decir a una
semana de dar inicio al taller integral.
Figura 11. Invitaciones. Campaña interna de lanzamiento Espacios para crecer.
89
B. Capacitación y taller integral
Este taller tuvo como duración cuatro días, con cuatro horas diarias en cada uno,
los cuales se dividían en dos tiempos, por medio de un coffee break de quince
minutos. Cada día se inició en un ambiente de integración y dinámicas dirigido por un
personal experto en habilidades blandas, de la Asociación Cristiana de Jóvenes
(YMCA), llamado Leonardo Matías Solf Carrasco. Este momento de energía tenía
como duración diez minutos al inicio de cada día de jornada y al terminar el momento
de descanso, para empezar con motivación las actividades que proseguían.
En el primer día de capacitación, se dio la bienvenida a los asistentes haciéndoles
una introducción sobre la importancia y la influencia que tienen los espacios en el
aprendizaje, luego se pre-visualizó un video donde un arquitecto japonés, llamado
Takaharu Tezuka, explica el trasfondo de crear un jardín para niños, el cual suscitó
interés en parte de los asistentes por querer informarse mejor sobre la importancia
del espacio en el proceso de enseñanza a los infantes. Luego se entregó un folleto,
el cual define que es un espacio educativo, los principios pedagógicos que involucran
y explica el impacto que tiene el diseño de los espacios educativos en el proceso de
aprendizaje, a través de los resultados del análisis holístico y de multinivel que
desarrollo el investigador Peter Barrett; donde se evaluaron 153 aulas, en 27 escuelas
en Reino Unido, para identificar el impacto de las características físicas de la clase en
el progreso académico de 3766 alumnos, donde cada uno ocupó un espacio
específico. (Barrett et al., 2015)
Esta pieza fue diseñada e inspirada en el concepto de impacto, lo que se asoció
con la sensación de descubrimiento, por ende, su forma es parecida a la de un
acordeón que se va extendiendo, llevando información diferente e interesante por
todas sus dieciséis caras. Tiene un formato de 12 cm x 12 cm por cada cara.
90
Figura 12. Folleto, extendido. Instrumento pedagógico que se entregó a público
objetivo del taller integral Espacios para crecer, en la capacitación.
Posteriormente, a través de una ponencia una psicóloga educacional, llamada
Sandy Garcés Coloma, explicó la importancia y la influencia que tienen los espacios
educativos en el desarrollo evolutivo del niño; además, definió cómo el espacio
educativo puede ser agente motivador para el aprendizaje y ante algunas condiciones
negativas que presentan los niños. Para culminar el primer día se presentó un coach
bootcamper de la tercera generación de “Aprende Hoy”, llamado François Gómez
Sánchez, él brindó mentoría y coaching respecto a la importancia de tener una
mentalidad ágil y predispuesta a los nuevos retos y cambios que surgen en la vida;
además, explicó las necesidades que tienen los niños de hoy para afrontar el futuro.
En el segundo día, recibimos a los asistentes entregándoles un libro con el
contenido fundamental sobre los lineamientos pedagógicos para la organización y
funcionamiento de los espacios educativos en el nivel inicial, que indica el Ministerio
de Educación del Perú, en el año 2016. Este libro tiene un formato de 20 cm x 14 cm,
posee información valiosa la cual fue diagramada y organizada mediante gráficos y
esquemas que siguen la línea gráfica del proyecto. Esta pieza es importante, porque
fue usada como material de apoyo en los días capacitación y es una herramienta que
le servirá siempre al público objetivo, porque lo podrá tener a su alcance para acudir
como instrumento de consulta o de ayuda pedagógica cuando lo necesite. Por lo
91
tanto, esta pieza gráfica también aporta como elemento en la etapa de mantenimiento
del proyecto, logrando así, que el mensaje perdure en ellos mediante la lectura.
Figura 13. Libro. Instrumento pedagógico que se entregó a público objetivo del
taller integral Espacios para crecer, en la capacitación.
Se empezó con la ponencia de la directora del Centro de Recursos para el
Aprendizaje de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Perú de la sede de
Ica (C.R.A.E.I. - ICA), llamada Alejandrina Ávalos Fernández. Ella definió los criterios
que se deben tomar en cuenta para diseñar y organizar los espacios educativos,
además, realizó un trabajo práctico con las docentes de nivel inicial, mediante una
ficha de observación y evaluación para brindar las condiciones necesarias de salud,
sociales, emocionales y pedagógicas para poder desarrollar correctamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para finalizar el segundo día, se realizó una transmisión
en vivo con las arquitectas: Andrea Loyola y Patricia Quevedo, fundadoras de
ANIDARE, la primera empresa de arquitectura educativa del Perú. Ellas nos
demostraron por medio de sus proyectos, que en nuestro país ya está surgiendo la
transformación en las escuelas de avivar los espacios con fines pedagógicos.
En el tercer día, con la orientación y experiencia de la Sra. Alejandrina,
empezamos con un trabajo vivencial en todos los espacios educativos de la
institución, acompañados con las docentes y el personal directivo, hicimos un
recorrido de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para que la comunidad
92
educativa sepa organizar, implementar y dar una funcionalidad adecuada a los
espacios educativos. Posteriormente, se les encomendó un trabajo práctico de lo
aprendido por los docentes, el cual diseñó y planificó un espacio educativo mediante
cuatro pasos a seguir:
Selección del espacio: debían elegir un salón o espacio a trabajar para
crear un rincón educativo, dándole una funcionabilidad pedagógica.
Oportunidades del espacio: debían responder las siguientes preguntas,
teniendo en cuenta el espacio educativo que iban a crear. ¿Quiénes van a
usar ese espacio?, ¿Cuántos usuarios a la vez van a poder intervenir en
este espacio?, ¿Qué actividades van a realizar?, ¿Qué recursos se
necesita para ese espacio? y ¿Qué tipo de mobiliario se necesitará en el
espacio?
Uso del espacio en la rutina escolar: tenían que elaborar un horario del
uso del espacio, colocando propuestas de actividades que se pueden
realizar en el espacio, fundamentando su importancia.
Graficarlo: tenían que bocetar el área del espacio en vista de planta y cada
mobiliario o recurso que se necesita en el espacio educativo, en vista de
frente y de perfil.
En el cuarto y último día de taller integral, se inició con las exposiciones de las
docentes, ellas expusieron sus propuestas de espacios educativos y fueron criticadas
y calificadas, por la autora de este apartado. Finalmente, con ella y con las docentes
se elaboró un mural sensorial, con diferentes texturas y materiales, el cual fue
instalado en uno de los ambientes de la institución al alcance de los niños para que
todos puedan interactuar con él. Este mural sensorial fue creado con el fin de
estimular las sensaciones a través del sentido del tacto.
El desarrollo sensorial conforma el procedimiento por donde el infante obtiene la
comunicación con su entorno y de sí mismo. El niño será capaz de responder con sus
propios medios a las circunstancias que son brindadas por su entorno, esto quiere
decir que se manifestará en acciones inteligentes. Entonces, la estimulación sensorial
será importante porque provoca capacidades sensoriales, siendo una de las primeras
funciones que serán la base del desarrollo cognitivo y perceptivo del niño. Se formará
su maduración intelectual. (Adrián, J., 2008)
93
C. Rincón de lectura
Al culminar los días de taller integral, se planificó la elaboración de un espacio
educativo dentro de la institución, con la ayuda económica del personal directivo. Se
presentaron tres propuestas diferentes, como un rincón de lectura.
Figura 14. Segunda propuesta de espacio de lectura. No se ejecutó, pero se
diseñó y se presentó como segunda alternativa.
Según los presupuestos económicos de la institución, se seleccionó la tercera
propuesta planteada, ver la siguiente figura:
94
Figura 15. Tercera propuesta de espacio educativo, finalizada.
Se vio necesario implementar un espacio educativo dentro del centro educativo,
porque esta manera se logra evidenciar que es un agente motivador para el proceso
de enseñanza aprendizaje. Donde los estudiantes de 3 a 5 años podrán desarrollar
sus aprendizajes, destrezas y capacidades, además el espacio influirá en su
autonomía, creatividad, estabilidad emocional, valores, sentido de convivencia,
motivación intelectual, identidad y en su independencia.
Como se ha mencionado anteriormente en el capítulo III, en Antecedentes
Nacionales, se sabe que el estado peruano está dando la iniciativa de inculcar la
lectura a los niños peruanos, para mejorar la calidad y la igualdad de la educación
peruana, porque se ha demostrado que la lectura es parte fundamental de la
educación. Por lo cual, los espacios pedagógicos son una gran estrategia para
fomentar este buen habito, debido a que la importancia y el impacto social que tienen
en la educación es sustancial para el progreso y acompañamiento en el proceso
evolutivo del niño de la temprana infancia. (MINEDU, 2017)
Por consiguiente, la creación de este rincón educativo es un componente
transcendental para promover el amor y el buen hábito por la lectura, creando futuros
lectores y buenos estudiantes. Además, es una gran tarea como maestros, padres y
diseñadores, transformar la educación del país por medio del espacio interior.
Se vio oportuno, aprovechar este espacio para crear un vínculo de pertenecía con
la comunidad educativa, utilizando el mural del árbol como un panel familiar. Los niños
colocaron sus fotografías familiares, lo que les evoco un lazo de confianza y atracción
con el espacio. Involucrando así su identidad, seguridad, sentido de convivencia y
motivación intelectual.
95
6. CAPÍTULO VI
6.1. Análisis de los resultados
A partir de la implementación del proyecto y de las entrevistas realizadas al personal
docente y directivo de la institución educativa, se puede concluir que:
Se dio a conocer la importancia de los espacios educativos, en el desarrollo
evolutivo del niño y en su desarrollo cognitivo.
Se demostró la mala funcionabilidad y organización de los espacios educativos
de la institución y a la vez se dio soluciones para corregir éstas.
Se evaluó y se definió los criterios que se deben tomar en cuenta para diseñar
y organizar los espacios educativos.
Se puntualizó las condiciones necesarias de salud, sociales, emocionales y
pedagógicas para poder desarrollar correctamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se demostró que en el Perú se está logrando la trasformación de avivar los
espacios con fines pedagógicos para la educación de los niños peruanos.
Se evidenció el aporte motivacional generados por los espacios educativos en
el proceso de aprendizaje de los alumnos de 3 a 5 años, por medio del rincón
de lectura y el mural sensorial.
Se logró un inicio de cambios en la sectorización de espacios dentro de las
aulas de 3 a 5 años.
El material pedagógico fue acogido y usado positivamente por la comunidad
educativa.
Se observó cambios positivos en la comunidad educativa, gracias a las
capacitaciones e implementación del espacio educativo.
Se observó un uso adecuado y natural, por parte de los alumnos de 3 a 5 años,
en el mural sensorial y rincón de lectura.
A. Aplicación
La implementación de este proyecto de dividió en 4 etapas:
a. Primera etapa
96
En esta etapa se solicitaron los permisos necesarios a la I.E.P. Tales de Mileto
School, del distrito de San Martin de Porres. Luego, se contactó al personal
profesional que formaría el equipo multidisciplinario y de capacitación. Además, se
empezó la realización de los elementos gráficos del proyecto.
b. Segunda etapa
Se realizó la campaña interna, para generar intriga al público objetivo y fomentar
su interés de participación, por medio de los diversos medios detallados en el capítulo
“A. Campaña interna de lanzamiento”, ubicado dentro del capítulo V.
c. Tercera etapa
En esta etapa, se inició con la implementación del taller integral, el cual tuvo como
duración cuatro días, como se detalla en el capítulo “B. Taller integral”, ubicado en el
capítulo V.
d. Cuarta etapa
En esta fase, se empezó a planificar la elaboración del rincón de lectura y se llevó
a cabo con el apoyo económico brindado por el personal directivo de la institución.
Como se especifica en el capítulo “C. Implementación del rincón de lectura”, ubicado
en el capítulo V.
e. Quinta etapa
En esta última etapa, se evaluó y evidenció el efecto que causan los espacios
educativos en la motivación académica del infante en su proceso de aprendizaje. Se
demostró mediante entrevistas a la comunidad educativa, que los resultados
obtenidos fueron positivos, gracias a cada etapa que vivenció el proyecto. También
se obsequió, como elemento de mantenimiento del proyecto, un calendario a la
comunidad educativa para que en cada mes recuerden, mediante una frase
motivadora, lo vivenciado en los días de capacitación. También se entregó un
certificado a las docentes, como valor de reconocimiento y de mérito por haber
participado con constancia y responsabilidad todos los días del taller integral.
Además, se creó una página, en la red social Facebook, ya que ésta es la más
concurrida por el público objetivo. Para subir material pedagógico y de interés,
97
respecto a los espacios educativos y al desarrollo evolutivo del niño, como parte de
la etapa de mantenimiento y reforzamiento del proyecto.
Figura 16. Frase motivadora del calendario del proyecto Espacios para crecer.
Figura 17. Calendario. Componente de mantenimiento del proyecto Espacios
para crecer, entregado al público objetivo.
Las etapas del proyecto fueron apropiadas y necesarias; sin embargo, es
necesario realizar cambios en la distribución y funcionalidad del mobiliario, como
también en la sectorización de ambientes, según los cursos y necesidades de los
alumnos de 3 a 5 años de la I.E.P. Tales de Mileto School, del distrito de San Martin
de Porres. También sería importante crear una especie de aula piloto, donde se
sectorice y organice las áreas necesarias, dándoles la funcionalidad adecuada para
98
el uso pertinente de la educación y así ésta pueda ser reproducida de igual manera
para las otras aulas restantes de la institución.
B. Diseño de la metodología
El diseño de la metodología fue creado con la colaboración del arquitecto Nicanor
Wong Ortiz, con la psicóloga Sandy Garcés Coloma y el diseñador de interiores Javier
Flores Comettant. Gracias a sus aportes de diferentes puntos de vista, se pudo tomar
la decisión de elaborar una capacitación para docentes y elaborar un espacio
educativo. Cumpliendo con el objetivo principal, de evidenciar el inadecuado diseño
de los espacios educativos y a la vez, con los objetivos secundarios, de dar a conocer
la desmotivación intelectual y señalar la limitación de la creatividad. El contenido del
proyecto y la investigación, se pudo explayar con profundidad en los factores claves
de la problemática, gracias al curso “Espacios efectivos para el aprendizaje” que fue
dictado en la Universidad Pontifica Católica del Perú, en el mes de febrero del 2019,
dictado por las arquitectas Andrea Loyola Ramírez y Patricia Quevedo Castañeda.
Básicamente, se tomó la decisión de ejercer el proyecto de esta manera,
evaluando los tiempos límites y recursos al alcance; llegando al acuerdo de planificar
una capacitación para los docentes de inicial, debido a que ellos deben estar
continuamente actualizados y preparados frente a las nuevas metodologías y
necesidades que presenten los niños de la primera infancia, teniendo como prioridad
su educación. Además, se vio necesario y de carácter importante crear un espacio
educativo para demostrar que es una herramienta pedagógica que genera motivación
académica para la educación.
C. Evaluación de la metodología
Todos los comentarios por parte de los actores, fueron positivos frente al
proyecto. Se evidenció la motivación intelectual que generan los espacios educativos,
con el rincón de lectura y mural sensorial. Además, se cumplió con el objetivo
principal, de evidenciar el inadecuado diseño de los espacios educativos en el campo
de estudio y a la vez, con los objetivos secundarios, de dar a conocer la desmotivación
intelectual y señalar la limitación de la creatividad, los cuales fueron reflejados a lo
largo de la investigación y en la implementación del proyecto.
99
Se consiguió resolver las diversas dudas que presentaban las docentes y
personal directivo de la institución, a través de los aportes profesionales de los
capacitadores que colaboraron del taller integral. Además, los elementos gráficos,
cumplieron positivamente con su función informativa, pedagógica y de apoyo.
D. Registro de la implementación
a. Primer día del taller integral
Figura 18. Staff, Leonardo S., realizando dinámicas con los asistentes para generar
integración de equipo, en el primer día de taller integral.
100
Figura 19. Bienvenida del primer día de taller integral.
Figura 20. Entrega de folletos pedagógicos al público objetivo, en el primer día
de taller integral.
101
Figura 21. Público objetivo consumiendo el material educativo, en el primer día
de taller integral.
Figura 22. Público objetivo consumiendo el material educativo, en el primer día
de taller integral.
102
Figura 23. Profesora prestando atención, en el primer día de taller integral.
Figura 24. Psicóloga Educacional, Sandy G., exponiendo la importancia del
espacio en el aprendizaje de los infantes; en el primer día de taller integral.
Figura 25. Psicóloga educacional, brindando charla, en el primer día de taller
integral.
103
Figura 26. Coaching, Francois G., explicando la importancia de tener una
mentalidad ágil y predispuesta a los cambios. En el primer día de taller integral.
b. Segundo día del taller integral
Figura 27. El segundo día de taller, empezó en un ambiente de integración y
diversión. A cargo Leonardo Solf, staff de dinámicas.
104
Figura 28. El segundo día de taller, empezó en un ambiente de integración y
diversión. A cargo Leonardo Solf, staff de dinámicas.
Figura 29. La ponencia de la Sra. Alejandrina A., la directora del centro de recursos
para el aprendizaje de educación inicial -del MINEDU de la sede de Ica- definió los
criterios de organización y funcionamiento de los espacios educativos para el nivel
inicial, ciclo II.
105
Figura 30. Se realizó un trabajo práctico con las docentes, mediante una ficha de
observación y evaluación, con el fin de conocer su metodología de trabajo y para
saber cómo están diseñados lo espacios para brindar la educación a los niños de 3
a 5 años.
Figura 31. Mediante esta ficha de evaluación, se dará a conocer las condiciones
necesarias de salud, pedagógicas, sociales y emocionales para el proceso de
aprendizaje de los niños de la temprana infancia.
106
Figura 32. Se trabajaron las tres fichas de observación para el servicio educativo.
Figura 33. Para finalizar el segundo día, se hizo una transmisión en vivo con las
arquitectas Andrea Loyola y Patricia Quevedo, fundadoras de Anidare, la primera
empresa de arquitectura educativa en el Perú.
107
c. Tercer día del taller integral
Figura 34. Se inició el tercer día, con un trabajo vivencial, de monitoreo y guía
pedagógica, con los directores y docentes de la institución, en todos los espacios
educativos. Salón de 3 años.
Figura 35. La directora de se encargó de aclarar todas las dudas del público
objetivo. Salón de 4 años.
108
Figura 36. Se hizo un recorrido por cada rincón de la institución, para que se pueda
brindar una funcionalidad adecuada. Salón de 5 años.
Figura 37. La diseñadora Patricia Alva, explicó la remodelación educativa que
deseaba aplicar en el patio de la institución.
109
Figura 38. Patricia Alva, encomendó un trabajo práctico y de investigación, respecto
a lo aprendido, dirigido a las docentes.
Figura 39. Las docentes planificaron, diseñaron, investigaron, bocetaron y pensaron
en la creación de un espacio educativo.
110
Figura 40. La Diseñadora Patricia, guío el proceso y asesoro a cada una de las
docentes.
d. Cuarto día del taller integral
Figura 41. Las docentes llegaron al aula a culminar sus paleógrafos para proseguir
con su exposición de proyectos.
111
Figura 42. Cada docente propuso un espacio educativo, brindando una función
pedagógica que los diferencie.
Figura 43. Diseñaron la organización del mobiliario y de los demás elementos que
conlleva cada espacio.
112
Figura 44. Todas las propuestas de espacios educativos, fueron observadas y
calificadas por la Bachiller en Diseño de Interiores Patricia Alva.
Figura 45. Se realizó un mural sensorial con diferentes texturas, para los niños de 3
a 5 años.
113
Figura 46. El mural sensorial se instaló en el patio, para que todos los niños puedan
interactuar con el cuándo gusten.
e. Rincón de lectura
Figura 47. Se elaboró un espacio educativo, para fomentar la lectura, siendo
componente para evidenciar su importancia en el desarrollo cognitivo del infante.
114
Figura 48. A través de este rincón de lectura, se evidenció la motivación extrínseca
que generan los espacios en el aprendizaje.
Figura 49. Se aprovechó el espacio, como un lugar de fomentar la pertenencia con
la comunidad educativa, generando un vínculo de aprecio a través de unas fotos
familiares.
115
f. Etapa de mantenimiento
Figura 50. Se entregó un certificado de participación, y un calendario como
herramienta de mantenimiento del proyecto.
Figura 51. Página de Facebook, componente de mantenimiento del proyecto.
116
Figura 52. Carta de presentación expedida por la USIL.
117
E. Documentos de acreditación
118
119
120
121
7. CAPÍTULO VII
7.1. Conclusiones y recomendaciones
Como se ha definido anteriormente, distintos autores indican que hay una
estrecha relación en el proceso de aprendizaje y el entorno, necesitando de
información externa -social, ambiental, sentimental, espacio, etc.- para
modificar estructuras en el cerebro a través de diversas formas.
Se debe facilitar el espacio para el proceso de enseñanza aprendizaje;
mientras más favorable sea el entorno, mayores probabilidades de aprendizaje
se podrán obtener. Lo que se aprende del entorno puede ser potencialmente
significativo para generar cambios en la estructura mental.
Los docentes tienen que buscar diversas oportunidades de aprendizaje en el
espacio para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños, como figuras
geométricas, la luz natural, los elementos que pueden participar del espacio,
etc. Esto permite el aprendizaje por el descubrimiento, por las experiencias,
por las actividades, por la interacción, generando así seguridad y libertad para
que el estudiante se sienta como en casa, seguro y a gusto.
Cuando se menciona a los espacios educativos se hace referencia a aquellos
ambientes, donde los infantes se desarrollan, crecen y aprenden, mediante sus
capacidades, habilidades y destrezas.
Los espacios educativos deben estar diseñados y pensados desde la mirada
del niño. Esto quiere decir que el niño pueda intervenir de manera natural,
sintiéndose identificado con el espacio. Por lo tanto, estos lugares deben
atender sus necesidades y tienen que ser un agente de motivación extrínseca.
Diversas investigaciones y análisis europeos han demostrado que los
ambientes educativos impactan en el rendimiento escolar, así como en la
mejora de las prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje. Por ello, se
realizó una capacitación para las docentes del nivel inicial, con la finalidad que
ellas puedan aprender a utilizar el espacio como instrumento educativo para el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, para que puedan motivar el
deseo de aprender de los niños y niñas de 3 a 5 años, por medio del espacio
educativo influyendo así en su autonomía, creatividad, estabilidad emocional,
valores, sentido de convivencia, interés educativo, identidad, orden e
independencia, de los estudiantes.
122
Se empleó como estrategia final del proyecto, crear un espacio educativo que
promueva el gusto por la lectura, dirigido a los niños de la temprana infancia.
Esto fue una herramienta de ayuda pedagógica para el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y para la labor del docente. A la vez, fue componente de
evidencia frente a la importancia del espacio en el desarrollo cognitivo del
infante.
Se alcanzaron los objetivos planteados en la investigación; por medio del
trabajo de campo y el proyecto, se evidenció el inadecuado diseño de los
espacios educativos, se señaló la desmotivación intelectual y se dio a conocer
la limitación de creatividad de los niños y niñas de 3 a 5 años de la I.E.P. Thales
de Mileto School del distrito de San Martin de Porres.
El proyecto generó respuestas y cambios positivos en la comunidad educativa,
demostrándolo a través de sus estrategias pedagógicas y en la funcionabilidad
de sus espacios educativos. Consideran que el taller integral fue de gran ayuda
para su labor pedagógica y desean seguir aprendiendo más, mediante la
plataforma virtual que se empleó como componente de mantenimiento del
proyecto.
123
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