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DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

IMPACTO SOCIAL DE LOS CECATI A 50

AÑOS DE SU CREACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO. Impacto social de los CECATI a 50 años de su creación.

2

Contenido

1. RESUMEN ................................................................................................................................ 3

2. .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 4

2.1. Pregunta de investigación ........................................................................................... 6

2.2. Justificación ................................................................................................................ 7

2.3. Objetivos................................................................................................................... 10

2.4. Hipótesis ................................................................................................................... 10

2.5. Definición Espacial y Temporal ................................................................................. 11

2.6. Marco Contextual. ..................................................................................................... 11

3. PLAN METODOLÓGICO ........................................................................................................ 22

3.1. Alcance de la investigación. Tipo y diseño de estudio................................................ 22

3.2. Variables .................................................................................................................. 23

3.3. Instrumentos de Medición. ........................................................................................ 24

3.4. Muestra .................................................................................................................... 27

3.5. Recursos Requeridos. ............................................................................................... 27

3.6 Resultados .................................................................................................................. 4

3.7. Conclusiones ............................................................................................................ 63

3.8. Cronograma. ............................................................................................................. 80

3.9. Referencias. ............................................................................................................. 81

ANEXOS :…………………………………………………………………………………………………….84

Anexo A. Instrumento para Estudiantes, .............................................................................. 84

Anexo B. Instrumento para Egresados. ................................................................................ 94

Anexo C. Instrumento para Personal Docente. ................................................................... 100

Anexo D. Instrumento para el Sector Productivo. ............................................................... 107


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1. RESUMEN.

Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial, conocidos por su acrónimo

como CECATI, son unidades dependientes de la Dirección General de Centros de

Formación para el Trabajo (DGCFT) de la Secretaría de Educación Pública (SEP);

que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55 especialidades,

enmarcadas en 17 áreas económicas.

Distribuidos en todo el país, los CECATI basan su sistema de capacitación para y

en el trabajo en una infraestructura física de 199 planteles, operados por más de

9,000 trabajadores, que en conjunto han permitido atender a más de 440,000

alumnos por ciclo escolar.

Para comenzar a describirlos es imperante comprender que en su conjunto, la

DGCFT es uno de los subsistemas más pequeños en cuanto a número de

empleados y planteles dentro de la Subsecretaría de Educación Media Superior

(SEMS), aunque es uno de los que más requiere de infraestructura y equipamiento

para poder realizar sus funciones, por su naturaleza tecnológica y práctica, misma

que requiere de más talleres y laboratorios que aulas; esto por su filosofía del 80%

contenido práctico.

En este contexto la presente investigación documenta lo que ha sido la historia de

los planteles CECATI a 50 años de su creación, el alcance que ha adquirido, sus

logros así como el impacto social de sus egresados en el sector productivo y de

servicios, como en el entorno social de cada uno de los 199 planteles adscritos a la

DGCFT.


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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para explicar quiénes son los CECATI se debe realizar un amplio y complejo

proceso descriptivo, considerando su infraestructura física, su equipamiento, su

capital humano y en general sus condiciones de operación, es decir, bajo qué

condiciones son realizados los cursos de capacitación. Pero esta acción es

altamente compleja por los años de servicio de los planteles, sus problemáticas

individuales y condiciones de operación, además de que debe ser considerada la

zona de ubicación del mismo plantel.

Por ello al ser éste un documento base, se plantearán consideraciones que

permitan describir de forma general al sistema CECATI, además de plantear temas

que deberán ser investigados de una forma más detallada de forma posterior.

Considerando la historia, los CECATI fueron inaugurados en el año de 1963 bajo el

liderazgo del entonces Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, y

desde ese año su crecimiento fue enorme en un relativo poco tiempo, hasta llegar a

los 199 planteles actuales.

A este impresionante crecimiento se le debe reconocer una visión inicial de

escuelas con talleres bien equipados, que permitieran a los alumnos al egresar

laborar de forma inmediata en la industria nacional. Talleres de maquinados,

soldadura, mantenimiento automotriz, confección de ropa y electricidad, entre otros,

fueron abiertos en los 199 planteles con la consecuente compra de equipamiento a

gran escala, con la respectiva inversión de millones de pesos.

Este crecimiento e inversión económica fue posible gracias al auge petrolero de la

época que permitió al Gobierno Federal, desarrollar un enorme crecimiento de

infraestructura social en hospitales, escuelas y carreteras.


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Sin embargo durante la década de los 80’s y 90’s la descentralización del Gobierno

Federal, que incluía la transferencia parcial de la operación de diversos servicios,

como salud y educación, marcó la pauta de no abrir más CECATI bajo la tutela de

la SEP, lo que llevó a la generación de acuerdos con los diversos Gobiernos

Estatales para iniciar una nueva vertiente de crecimiento en la capacitación para el

trabajo: Los planteles descentralizados.

Estos nuevos Institutos serían operados por los Estados bajo el apoyo financiero,

técnico y operativo de la Federación, lo que permitió la segunda generación de

planteles de capacitación para y en el trabajo, que conforman 24 institutos estatales

y 195 planteles. Los cuales operan bajo un régimen de toma de decisiones en cada

estado – un modelo similar al de las universidades estatales – pero con un soporte

dirigido desde la propia DGCFT.

Durante años se pensó que los CECATI también habrían de pasar a las filas

estatales para completar la descentralización federal, pero la historia les permitió

continuar dentro del mismo modelo centralizado.

Desde su inicio la Unidad de Centros de Capacitación –antecesor de la DGCFT-

coordinó y supervisó de forma centralizada la operación de los planteles, sin

embargo en la década de los 80’s se inicia la conformación de nuevas unidades

administrativas, denominadas Subdirección Estatales; unidades que deberían

coordinar de manera regional o estatal, la operación, la actividad académica y

administrativa, así como la planeación y la supervisión de los planteles; esto

considerado como un esquema que diera más eficiencia operativa.

Por otro lado, con la intención de generar innovación, mejora y crecimiento

tecnológico y por ende la mejora del servicio de capacitación, a finales del año de

1999, se inicia la construcción del Centro de Convenciones de la DGCFT y del

Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo (CIDFORT),

que impulsa desde su sede, la innovación en el desarrollo de materiales


6

educativos, la actualización docente y la certificación de competencias en

instructores, alumnos, directivos y personal de apoyo y asistencia a la educación;

además de impulsar la investigación en los centros de capacitación.

En la actualidad la operación de los CECATI, los Institutos de Capacitación para el

Trabajo (ICAT) y el CIDFORT, a través de la DGCFT, han conformado un robusto

sistema escolar.

2.1. Pregunta de investigación

¿Cuál es el impacto social que han tenido los CECATI a 50 años de su creación?


7

2.2. Justificación

Los CECATI, son unidades dependientes de la DGCFT de la Secretaría de

Educación Pública (SEP); que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55

especialidades, enmarcadas en 17 áreas económicas.

En este contexto se encuentran distribuidos en todo el país, los CECATI basan su

sistema de capacitación para y en el trabajo en una infraestructura física de 199

planteles, operados por más de 9,000 trabajadores, que en conjunto han permitido

atender a más de 440,000 alumnos por ciclo escolar.

Su naturaleza técnica, se basa en el uso de competencias básicas, genéricas,

específicas o profesionales a sus estudiantes, a través de procedimientos y

fundamentos teóricos conjugados con el desarrollo de actitudes y hábitos, para el

desarrollo de tareas concretas.

Esta serie de competencias al ser agrupadas permiten formar oficios como

electricistas o carpinteros; generar herramientas para la competitividad personal

como el inglés o la informática; o formar especialistas como en Refrigeración y Aire

Acondicionado.

La diversidad de características de los usuarios son una de las mayores fortalezas

de los CECATI, que por lo mismo atienden zonas urbanas enormes; que regiones

pobres en zonas rurales; ubicados en las zonas industriales o en zonas de alta

pobreza y marginación.

Esta fortaleza, en su ubicación y en su apertura a la diversidad, debe permitir

comprender que para un segmento de la población los CECATI son la única

oportunidad de desarrollo, al ser la única escuela que les permita la oportunidad de

un ingreso económico en el corto plazo.


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La pluralidad, permite la apertura a todos los grupos sociales, lo que ha permitido

que cada usuario considere a los CECATI como una respuesta a sus necesidades;

sin importar el tipo que éstas sean, ya que tanto un jubilado, un trabajador, un

desempleado, un estudiante o una ama de hogar, hayan encontrado a lo largo de

los años una respuesta a sus necesidades de superación, crecimiento profesional y

mejora en sus niveles de vida.

El modelo educativo contempla dos esquemas de integración de conocimientos, el

primero es denominado de “capacitación para el trabajo”, mismo que representa

especialidades con contenidos modulares y lineales, organizados bajo un esquema

inductivo, que permite a lo largo de un ciclo escolar conformar las habilidades,

destrezas y conocimientos que requiere un estudiante, sin la necesidad de que el

estudiante requiera tener conocimientos previos sobre la especialidad de estudio y

que le permita al concluir sus estudios la búsqueda de empleo o el autoempleo.

Por otro lado, el segundo esquema es conocido como “capacitación en el trabajo” y

representa un esquema flexible de contenidos, ya que estos pueden ser

estructurados con base en las necesidades de aprendizaje del participante, quien

generalmente ya se encuentra trabajando; este modelo radica su diferencia, en que

es la empresa, institución u organización en la que se encuentra inmerso el

estudiante, es la que define los contenidos, bajo el enfoque de que la capacitación

debe ser un factor que incremente la eficiencia y productividad del empleado.

Con esta heterogeneidad, la integración de cada uno de los grupos se convierte en

casi irrepetible por su mezcla de edades, conocimientos, necesidades y finalidades,

con lo que se incrementa la complejidad de operación; aunque convierte a este

sistema en una oportunidad de educación continua para casi cualquier persona, lo

que marca la diferencia con otros subsistemas educativos.

Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial han trascendido su objetivo

inicial de formar mano de obra calificada para los sectores productivos del país,


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durante las últimas cinco décadas; a partir del esfuerzo, del empeño y de la

disposición de autoridades y empleados. Al haberse convertido en la oportunidad

de mejora de la calidad de vida de sus usuarios.

Trascender es llevar un logro más allá de la meta original y esto ha sido posible al

incorporar a los CECATI de una serie de actividades de alto impacto social, que

han permitido por igual atender a jóvenes estudiantes o jubilados y ancianos; que a

profesionistas o aquellos con estudios básicos; aquellos en situación de pobreza o

a trabajadores de clase media; que a jefas de hogar o microempresarios.

El presente documento pretende ofrecer un panorama al lector, en un documento

corto, acerca de la importancia de los CECATI, en el contexto nacional de

competitividad e innovación, además de enlistar las fortalezas que le han permitido

mantenerse en operación en los pasados 50 años; para finalmente vislumbrar las

herramientas que requieren los CECATI para afrontar con éxito su futuro inmediato.


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2.3. Objetivos.

Objetivo General.

Analizar el grado de impacto social que han tenido los CECATI a 50 años de

su creación.

Objetivos Específicos.

Identificar los beneficios obtenidos en los alumnos a través de la oferta

educativa de los CECATI.

Identificar si las habilidades y competencias de los egresados cubren los

requerimientos del Sector Productivo.

Identificar la visión y aceptación que tienen el Sector Productivo de los

CECATI.

2.4. Hipótesis

Hipótesis 1. Los alumnos de los planteles CECATI tienen una adecuada

formación académica debida al modelo académico e infraestructura de los

propios planteles.

Hipótesis 2. Los egresados de los CECATI han obtenido un impacto positivo

en su ejercicio profesional por su formación, habilidades y competencias.

Hipótesis 3. Existe por parte del Sector Productivo una gran aceptación y

reconocimiento hacia los egresados de los CECATI por los resultados en el

desempeño en la función para la que fueron contratados.


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2.5. Definición Espacial y Temporal

La presente investigación se realizó en los planteles CECATI del Subsistema,

durante el periodo octubre 2013 - marzo de 2014. A través de un proceso de

indagación en el 35% de los planteles.

Se considerarán para tal efecto a los alumnos inscritos en dicho periodo a un

plantel CECATI, para tener su punto de vista con respecto a infraestructura,

recursos y oferta educativa; así como el personal docente que imparta los cursos

en las especialidades correspondientes, para tener también información referente

al proceso de aprendizaje, infraestructura y materiales con que cuentan para

desarrollar su función. Asimismo, se involucrarán a los egresados que hayan

terminado sus estudios, para tener un panorama de la experiencia tenido en su

lugar de trabajo y en contraste con la formación recibida. Y finalmente al Sector

Laboral y Productivo para conocer la opinión y valoración de los egresados de

CECATI que han empleado y si con su sus conocimientos, habilidades, destrezas,

competencias han cubierto los requerimientos y necesidades de los perfiles

puestos a ocupar.

2.6. Marco Contextual.

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), es una

institución adscrita a la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo objetivo es

establecer contenidos y modalidades de capacitación para y en el trabajo, que

propicien el crecimiento académico y económico de la sociedad Mexicana.

Para comprender mejor la importancia de la las funciones y responsabilidades que

tiene la DGCFT, es necesario conocer un poco de sus antecedentes históricos.


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El sector educativo está coordinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP),

la cual fue creada en el año de 1921, año clave para que se fueran formando y

constituyendo escuelas técnicas, institutos técnicos, departamentos de enseñanza

técnico industrial y comercial, etc.

La formalidad en la enseñanza de oficios, se vio plasmada en diferentes momentos

de nuestra historia con la fundación de instituciones como la Escuela de

Agricultura, Artes y Oficios y el Colegio de Minería; la Escuela Práctica de

Ingenieros Mecánicos Electricistas, que toma después el nombre de Escuela

Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que junto con la Escuela Superior de

Comercio y Administración, se consideraron instituciones base de la Educación

Tecnológica; la Escuela Técnica de Constructores y el Instituto Técnico Industrial,

cuyo objetivo sería, capacitar al personal técnico óptimo para enfrentar el fenómeno

de la industrialización.

Para el año de 1931 se retoma la Ley Federal del Trabajo, en donde se analiza el

contrato de aprendiz, que obliga al patrón a la enseñanza de un arte u oficio y a

una retribución a cambio de servicios personales. En este mismo año se

conceptualiza la Escuela Politécnica, con lo que se reorganiza la educación técnica

en dos ciclos: preparatoria técnica (4 años después de la primaria) y altos estudios

técnicos (3 años después).

La conceptualización de la Escuela Politécnica constituyó el fundamento en el que

se apoya la definición de los servicios de capacitación para el trabajo, vinculados

estrechamente a la estructura de la producción y del cambio; se agruparon; los

centros educativos para maestros técnicos; las escuelas de artes y oficios; los

planteles de industrias textiles y la de bacteriología; con esto surgen los Centros de

Acción Social en la S.E.P. cuyo objetivo era la vinculación escuela-comunidad; en

estos centros se crean a la vez talleres adecuados para la capacitación en

encuadernación, cestería, tapicería, tejido industrial, etc.


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A partir de 1962, después de un período aproximado de 27 años, en el que no se le

dio mayor importancia a la capacitación de los trabajadores en México, se retoma

el proyecto, otorgándole el nivel de prioridad, pues las exigencias de la

industrialización, no se hacían esperar.

En este mismo año, se presenta una problemática a nivel nacional en donde los

egresados de las escuelas primarias no siguen sus estudios, motivo por el cual

surge el plan para la creación de los Centros de Capacitación para el Trabajo

Industrial y Agrícola (CECATI y CECATA), se crea un Sistema de Centros de

Capacitación para facilitar a los jóvenes la adquisición de aprendizajes de diversos

adiestramientos y, ofrecer preparación complementaria a trabajadores no

calificados, se promueve así un tipo de capacitación específica.

En 1963, siendo Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, estimulado

por proyectos educativos internacionales, presentó ante la V Asamblea Plenaria del

Consejo Nacional Técnico de la Educación, el proyecto que impulsaría la

capacitación en nuestro país, a raíz del cual se crearían los Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola (CECATI y CECATA).

Entre los factores que se tomaron en cuenta para la creación de dichos centros,

destacan los siguientes:

• El problema demográfico en México, que por sus altas proporciones,

planteaba serias dificultades para proveer de educación a todos los ciudadanos

y de trabajo remunerado y estable a todas las personas que podían integrarse

al mercado laboral.

• El desarrollo industrial, que debido a los avances tecnológicos, exigía mayor

grado de especialización de los trabajadores.

• El problema de los miles de jóvenes que terminaban la instrucción primaria,

urgidos de incorporarse a las actividades productivas del país.


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• El alto índice de trabajadores que desempeñaban sus funciones sin una

instrucción previa.

El proyecto para la creación de los CECATI, fue presentado ante las Cámaras de

Diputados y de Senadores, siendo autorizado por ambas. Posteriormente se

formuló la convocatoria que invitara a industriales, obreros, comerciantes y

funcionarios de la educación en el país, a participar activamente en la ejecución del

proyecto.

En este año, nace el Programa Nacional de Capacitación para el Trabajo y se

inauguran los primeros 10 Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial con

apoyo de industriales, organizaciones obreras y el gobierno federal.

En 1965, se crea la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, para

promover la superación de los niveles de cultura y desarrollo de la fuerza de

trabajo, mediante el adiestramiento y la capacitación y los Centros de Capacitación

pasan a depender de dicha Dirección General bajo el nombre de Centros de

Capacitación para el Trabajo.

En 1970, se reforma la Ley Federal del Trabajo, en su artículo 132, que establece

la obligación de proporcionar capacitación a los trabajadores por parte de la

empresa.

La Nueva Ley Federal del Trabajo, promulgada en 1978, da origen a lo que se

denomina "Capacitación en el Trabajo". Se separan jurídicamente los campos de la

"Capacitación para el Trabajo" y de la "Capacitación en el Trabajo".

También en este año comienza a operar la Unidad de Centros de Capacitación

como instancia rectora de los Centros de Capacitación para el Trabajo, que a partir

de entonces se denominan Centros de Capacitación.


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En 1981, se incorporan a los Centros de Capacitación, los Centros de Enseñanza

Ocupacional y los de Acción Social y Educativa; entran en operación las Unidades

Móviles de Capacitación para el Trabajo.

En el año de 1982, se publica en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo 68 de

la SEP, en el que se oficializa la Unidad de Centros de Capacitación y se

especifican sus funciones.

La Unidad de Centros de Capacitación se eleva a la Dirección General de Centros

de Capacitación, dependiente de la Secretaría de Educación e Investigación

Tecnológica (S. E. I. T.) de la SEP en el año de 1985.

En el año de 1991, se crean por convenio, 6 Institutos Estatales de Capacitación

para el Trabajo, descentralizados de los gobiernos de los estados de

Aguascalientes, Michoacán, Morelos, Nuevo León, Sinaloa y Tamaulipas.

En la actualidad, para lograr su objetivo, la DGCFT cuenta con 199 Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) distribuidos en toda la República,

que ofrecen un catálogo de 207 cursos, englobados en 55 especialidades de 17

áreas económicas.

A través de los CECATI, la DGCFT presenta opciones educativas de calidad y

pertinentes dirigidas a los diferentes sectores sociales y económicos del país, que

van desde cursos regulares impartidos en las instalaciones de los planteles, en

horarios fijos, hasta cursos de extensión y capacitación acelerada específica, que

se adaptan a las necesidades de cada individuo y a los requerimientos

empresariales.

Además de estas opciones, la DGCFT otorga un diploma oficial a todas aquellas

personas que cuentan con conocimientos adquiridos a través de la experiencia,

previa evaluación.


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Para comprender la importancia de los CECATI es imprescindible comprender a

sus alumnos, es decir a sus usuarios, ya que esto permitirá comprender la

trascendencia educativa, social y económica su quehacer.

Como ha sido expresado con anterioridad, la diversidad de usuarios conforma un

mosaico esplendido de la sociedad mexicana, que incluye los diversos segmentos

sociales, culturales y económicos; además de abarcar rangos de edad e intereses

diversos.

Para comprender esta diversidad, deben ser analizados primero los usuarios a

través de su interés por ingresar a los CECATI, sin importar las otras variables que

les atañen; por lo que a partir de dicha perspectiva se ha construido la siguiente

división de intereses, los cuales se pueden convertir en los roles a los que los

CECATI pueden recibir como aspirantes a ingresar:

Empleados. Son aquellos usuarios que al término de sus estudios esperan

ocuparse activamente en algún sector económico y a partir de esto obtener

un ingreso que mejore su nivel de vida y el de su familia; aquí pueden ser

derivadas tres subclases:

o Primero, aquellos que trabajan como asalariados o empleados, para

los cuales la capacitación se convierte en un aliciente para obtener

una posición de trabajo y por ende una mejora económica.

o Segundo, aquellos que desean iniciar su propia micro, pequeña o

mediana empresa y que requieren la capacitación como un medio

para poder operar su actividad económica, ya sea como un trabajador

directo más o para comprender el proceso de trabajo y poder

supervisar a los demás empleados.


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o Tercero y último, aquello que inician un negocio informal o

subempleo, que les permita un ingreso rápido.

Promoción laboral. En esta categoría se considera a quienes a través de la

capacitación pretenden buscar un ascenso laboral dentro de sus empresas o

la migración a uno nuevo dentro del mismo giro, que les permita una mejora

salarial. Esta categoría es diferente de la primera subclase de la categoría

“Empleo”, ya que no corresponde a un desempleado que busca un empleo.

Superación. Este rubro comprende aquellas personas que desean mejorar

su nivel cultural, es decir aquellos que tienen el interés de aprender, donde

pueden observarse dos subclases:

o Primero, aquellos que desean aprender para elevar su acervo cultural

y educativo, sin considerar un fin económico inmediato y que se

reduce a la frase de “capacitarse por gusto”, y

o Segundo, aquellas personas que se encuentran laborando de forma

activa y desean realizar sus funciones de forma más eficiente y eficaz,

en la búsqueda de un mejor desarrollo profesional; sin que se

considere de forma prioritaria una intención económica por medio de

un ascenso o promoción.

Estudiantes. Esta categoría refiere a los alumnos activos de otras

instituciones educativas, sin importar la razón por la que ingresaron al

CECATI; esta se divide a su vez en dos subclases:


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o Primero, aquellos alumnos que perdieron la oportunidad de ingresar

al siguiente nivel o continuar su mismo grado, por cualquier causa,

pero que consideran la estancia en el CECATI como un medio para

aprender algo. Esta categoría refleja el interés de los padres por el

estudiante, a fin de que éste, no se quede en casa sin aprender algo,

más allá del interés del propio estudiante y

o Segundo, aquello alumnos que cursan un grado escolar y desean

integrar de forma práctica, aquellos contenidos impartidos en sus

centros educativos de forma teórica, mejorando su nivel académico.

Acciones Sociales. Esta categoría contempla a todos aquellos alumnos

que no buscan un fin contenido en las anteriores categorías, de las que se

dividen tres subclases:

o Primero, personas de la tercera edad que buscan actualizarse al

mundo contemporáneo o solo desean sentirse útiles, sin considerar la

capacitación como un medio para acceder al trabajo o mejorar sus

ingresos;

o Segundo, aquellas personas con capacidades diferentes que desean

una oportunidad, la que en muchas ocasiones les es negada en otras

escuelas, sin considerarse aquellas que lo buscan como un medio

económico o laboral;

o Tercero, esta subclase considera a las personas que consideran la

capacitación como un medio de terapia o reinserción social, es decir,

que les permite acoplarse a un grupo social, sin intenciones

económicas, culturales o laborales.


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Patrón o empleador. Esta categoría contempla a empresas, negocios,

industrias o instituciones públicas o privadas, que buscan capacitar a su

personal para poder mejorar sus niveles de productividad o eficiencia, de

acuerdo a sus requerimientos, ubicándose dos subclases:

o Sector privado. Primero, esta subclase la cubren aquellas persona

físicas o morales que envía a su personal a capacitación para que

tenga un mejor desempeño;

o Sector social. Segundo, aquellas personas físicas o morales que

envía a su personal a fin de que adquiera mayores conocimientos

para ejercer su función, se ubican en esta categoría, sindicatos y

asociaciones civiles y

o Sector gobierno. Por último, las Instituciones de los gobiernos

municipales, estatales o federal que envían a sus empleados para

impulsar sus capacidades en el desarrollo de sus funciones.

Como puede apreciarse la gama de estudiantes en los Centros de Capacitación es

muy amplia lo que conlleva una serie de condiciones y preguntas de interés, ya que

la inexistencia de investigaciones formales que especifiquen la cantidad en

proporción absoluta y porcentual, no permite comprender el verdadero panorama

de las intenciones de los usuarios.

Esta falta de información segura y confiable, se convierte en un paradigma de

interés prioritario, ya que es fácil pensar que todos los alumnos que se inscriben a

un CECATI buscan trabajo o pretenden iniciar un negocio, cuando algunas

encuestas locales han permitido observar que del 25 al 50% de los usuarios, tienen

otras intenciones.


20

Es precisamente esa falta de comprensión del usuario en cuanto a sus intenciones,

la que ha hecho que los estudios de “seguimiento de egresados” no reflejen

resultados interesantes, ya que el paradigma de que todos los usuarios pretendan

trabajar es erróneo, ya que existen grupos no dimensionados de personas que solo

pretender capacitarse para obtener un nuevo conocimiento, en un afán de saber

más y mejorar su nivel cultural. La evaluación del impacto de la capacitación a

través del estudio de “seguimiento de egresados” debe considerar de inicio el

segmento que pretende ingresar al sector laboral, a fin de realizar una valoración

que brinde un resultado real.

Por otro lado, la comprensión de la intención del alumno, debe ser una prioridad del

sistema; un estudio del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE, 2013) detalla que cerca de la mitad, de los 4.3 millones de alumnos que

cursan la educación media superior en México, consideran que sus escuelas no

toman en cuenta su opinión sobre lo que les afecta; un factor importante sobre los

aspectos que impactan en el nivel de aprendizaje.

Comprender la intención del alumno, debe permitir al mismo plantel y a los

subsistemas de CECATI, detallar las características que el mismo modelo

educativo debe considerar y a través de los cuales debe ser evaluado. Además de

convertirse en parte del modelo de calidad.

Ahora, debe agregarse el estudio del concepto de calidad de la educación, el cual

se ha convertido en un amplio debate que plantea diversas formas de afrontarlo;

tales como la perspectiva económica, que plantean a la escuela como un formador

de habilidades, destrezas y conocimientos para el desarrollo de las empresas;

mientras que la perspectiva social-histórica pretende formar ciudadanos íntegros,


21

capaces de desarrollarse armónicamente con su comunidad; así como la

perspectiva legal, que emanada desde la propia Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos, habla del desarrollo íntegro del ser humano; sin

embargo en la perspectiva de la calidad de la educación desde el ángulo del

estudiante ha sido poco estudiada.

El indagar y comprender la razón por la que los estudiantes deciden estudiar en los

CECATI, debe brindar información que permita mejorar los contenidos educativos,

los servicios extracurriculares y con ello mejorar la relación con los usuarios; con lo

que se podrá impulsar que la estancia en las instituciones sea más placentera y

eficiente, con lo que se podrá reducir la deserción y la reprobación; aumentando la

estancia de los estudiantes en la escuela y por ende la eficiencia terminal.

Este interés por conocer al estudiante debe brindar el soporte para cumplir con el

concepto de calidad de la educación planteado por la UNESCO en 2008, que

refiere a los ideales de equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

Por otro lado, es importante recordar que durante 50 años los Centros de

Capacitación han brindado la oportunidad a sus estudiantes de cumplir sus logros a

través de una capacitación que se ha acercado a sus necesidades, a través de

diversas estrategias, como las “Acciones Móviles de Capacitación”, que se han

basado en la firme decisión de acercar los servicios educativos a todos los grupos

sociales, aún fuera del área de influencia de los propios planteles, de donde es

importante reconocer el valor y esfuerzo de docentes que han asistido a poblados,

ejidos y rancherías, donde a pesar de las condiciones, se han brindado

capacitaciones productivas, que han permitido a esos grupos sociales vulnerables,

formar comunidades de trabajo en forma de cooperativas o microempresas.


22

También las acciones realizadas en los Centros de Readaptación Social o también

llamados Centros de Ejecución de Sanciones, han sido de alto impacto a apoyar al

sistema penitenciario en la readaptación de los internos, a través de cursos que les

han permitido aprender oficios que han sido operados desde el propio interior de

las prisiones, para brindar al momento de su liberación una oportunidad laboral al

reo.

Muchos otros modelos de atención merecen ser descritos por su éxito, pero el

listado sería enorme y lo importante es exponer que la DGCFT ha brindado un

excelente sistema de capacitación y para ello existen muchas historia a lo largo y

ancho del país, donde egresados recuerdan que el cambio en su nivel de vida se lo

deben a un CECATI, donde aprendieron a ser soldadores, electricistas o estilistas.

O aquellos que han podido ascender de posición laboral o mejorar su sueldo

porque aprendieron informática e inglés; porque han podido iniciar su empresa,

porque estudiaron mecatrónica o alimentos y bebidas. Este éxito se debe a que

prácticamente no se aplican restricciones para recibir a una persona, por lo que en

los planteles es común observar a jóvenes de 15 o 17 años, sentados junto a

adultos de 35 o 40 años; o conviviendo con adultos mayores de 60 años.

3. PLAN METODOLÓGICO

3.1. Alcance de la investigación. Tipo y diseño de estudio.

El alcance que tiene esta investigación es elaborar un documento que presente los

logros y el impacto social obtenido tanto por sus alumnos y egresados, así como

con el entorno al que los planteles tienen influencia con la población como en el

sector productivo y de servicios.


23

El tipo de investigación es documental con un enfoque cualitativo, no experimental

ni de corte estadístico, que utilizará 4 instrumentos para recopilar la información en

las cuatro categorías consideradas como son los alumnos, los egresados, los

Docentes o Instructores y el Sector Laboral y Productivo.

3.2. Variables

Definición Conceptual.

Variable Independiente.

Para esta investigación se ha determinado al Impacto que se ha tenido por parte de

los CECATI en el tiempo de su operación, como la variable independiente.

Variable Dependiente.

Los beneficios obtenidos por parte de los alumnos, egresados, docentes y Sector

Laboral y Productivo.


24

3.3. Instrumentos de Medición.

3.3.1. Tabla de Fundamentación

Variable Dimensión Indicadores Ítems para considerar en

la Lista de cotejo

El Impacto que se ha tenido por parte de los CECATI en el tiempo de su operación.

Alumno

Propósitos.

Integridad.

Organización.

Diseño Curricular.

Infraestructura

Vinculación

Diseño curricular Infraestructura Vinculación

Egresado

Ubicación laboral Desempeño

Profesional Competencias

Específicas

Situación laboral Formación académica Competencias

específicas

Docente.

Formación

Académica Valoración

CECATI Competencias

Profesionales

Formación académica Capacitación

profesional Competencias

profesionales

Sector Laboral y

Productivo

Requerimientos

propios. Competencia

Profesional Egresado CECATI.

Funciones a desarrollar.

Requisitos laborales Formación profesional Competencias

profesionales


25

3.3.2. Tabla de Codificación y Niveles de Medición.

Codificación Ítems Nivel de Medición

Valor de 0 a 100 Diseño curricular Infraestructura Vinculación

Porcentual

Valor de 0 a 100

Situación laboral Formación académica Competencias

específicas

Valor de 0 a 100

Formación académica Capacitación

profesional Competencias

profesionales

Valor de 0 a 100

Requisitos laborales Formación profesional Competencias

profesionales


26

3.3.3. Procedimiento para Análisis de Datos.

Debido a que se trata de una investigación de tipo documental y no experimental,

se realizará con el resultado de los datos obtenidos y se manejarán por medio de

gráficas que muestren la situación conseguida y observada.

3.3.4. Consentimientos para aplicación de Instrumentos.

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN LA INVESTIGACIÓN

(Nombre)

De forma voluntaria consiento en que el (la) investigador (a)

__________________________________________________________________ me aplique un

instrumento en forma de cuestionario, con la finalidad de que recabe información para la

investigación del “Impacto social de los CECATI a 50 años de su creación” que está en desarrollo,

cuyo objetivo es: Analizar el grado de impacto que han tenido los CECATI a 50 años de su creación.

He sido informado (a) y entiendo que como en toda investigación las respuestas que realice al

cuestionario serán consideradas para verificar el logro del objetivo señalando así como que la

información que se maneje, será tratada de forma confidencias y para los fines de la investigación.

En tales condiciones, consiento participar y colaborar en todo lo que me indique el (la) investigador

(a).

Lugar y Fecha ____________________________________________________________

Nombre _____________________________________________

Firma _______________________________________________


27

3.4. Muestra

Por las características de la investigación, y por ser de tipo documental, no

experimental y no probabilística, se considera lo expuesto por (Hernández Sampieri

& Fernández Collado, 2010), quienes dicen:

“En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la

probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o

del que hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en base a

fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de

una persona o grupo de personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por

decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas. El elegir entre una muestra

probabilística o una no probabilística, depende —sí, otra vez— de los objetivos del

estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa hacer con

dicho estudio.”

Por lo que se va a considerar una muestra de 70 planteles CECATI del país, el cual

representa el 35% del total de los planteles adscritos a la DGCFT para la aplicación

de los instrumentos elaborados.

3.5. Recursos Requeridos.

3.5.1. Recursos Financieros.

En virtud de que los instrumentos se automatizarán el manejo de la información, no

se requerirá de inversión para la paquetería y como se operarán mediante manejo

oficial e interno, propio del Subsistema, no se requerirá de hacer una inversión

económica alguna.


28

3.5.2. Recursos Materiales.

Para el análisis de los datos cualitativos se utilizarán la paquetería de oficina

(Word, Excel). Además de requerirse equipos de cómputo, papelería de diverso

tipo, paquetería, misma que se proporcionará por el propio Centro.

3.5.3. Recursos Humanos.

Para esta investigación, se contará con la participación de 3 investigadores,

miembros de la Comunidad de Investigadores de la DGCFT.

3.6 Resultados

Para obtener la información requerida por la investigación, se diseñaron 4

instrumentos en forma de encuestas que van orientados a las partes que se

consideran como dimensiones establecidas en la tabla de fundamentación, del

punto 3.3.1 de esta investigación.

Se elaboró una encuesta dirigida para alumnos de los planteles CECATI, para

obtener su opinión y experiencia vivida en su trayecto escolar. Para tal efecto se

consideraron los indicadores tales como propósitos, integridad, organización,

diseño curricular, infraestructura y vinculación.


29

También se preparó una encuesta destinada a los egresados de los planteles

CECATI, para conseguir sus comentarios, impresiones y experiencia habida en su

el desempeño de sus funciones en el sector laboral. Para tal efecto se incluyeron

indicadores tales como ubicación laboral, desempeño profesional y competencias

específicas.

Resulta también importante el conocer el punto de vista de un actor importante en

el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), en este caso los docentes de los

planteles CECATI, por lo que elaboró una encuesta, para capturar las experiencias

tenidas así como su visión de lo que es el Subsistema en su espacio de trabajo

académico. Para tal efecto se atendieron los indicadores siguientes: formación

académica, valoración del plantel CECATI y competencias profesionales.

Finalmente, se planteó una encuesta enfocada a quien recibe, trabaja y evalúa al

producto terminado de los planteles CECATI, el sector productivo y de servicios

puesto que su impresión y apreciación resulta vital para el Subsistema para

conocer si hay cumplimiento en las necesidades y requerimientos de dicho sector y

para obtener realimentación que ayude a la mejora en la formación de los recursos.

Por tanto, se consideraron los indicadores como requerimientos propios,

competencia profesional del egresado del CECATI y las funciones a desarrollar por

éste.

A continuación se presentan los resultados obtenidos con los instrumentos

utilizados, tanto en su análisis como en su interpretación correspondiente para

cada uno de éstos.


30

3.6.1. Análisis de Resultados.

Egresados.

En el contexto de toda institución o subsistema educativo que mantiene una oferta

con uno o más programas, un aspecto que le resulta importante, es el producto que

se logra, pues de éste depende que pueda tener éxito o no en su función.

Este producto viene siendo el egresado que al término de los estudios

correspondientes a un programa educativo, que ahora reflejarán lo aprendido en

conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y la manera como éstos les

permitirán desenvolverse en el mercado laboral.

Ya que como realimentación, con los resultados que arrojen la institución o

subsistema podrán valorar si las estrategias consideradas han funcionado o si

existen áreas de oportunidad que permitan una mejora en el servicio.

Datos Generales del Egresado.

Del total de egresados encuestados, 64 % son solteros, 29 % casados y 7 % en

régimen de unión libre.

Las edades de los egresados fluctúan entre los 15 a los 30 años, lo que es

indicativo de una población joven

Gráfica 1

40% 33% 27%

0%

20%

40%

60%

Porcentaje

Edad del Egresado Entre 15-20 años

Entre 21-25 años

Entre 26-30 años


31

En el aspecto de ingresos un 80% obtienen ingresos entre 6,000.00 y 10,500.00

pesos, que implica tener un empleo que les permite tener una vida por encima de lo

que se considera estado de pobreza y que los empleos que tienen les permiten

mantener una calidad de vida; un 7% tiene más de 10,500.00 pesos; otro 7%

registra entre 4,001.00 y 6,000.00 pesos.

Gráfica 2.

0

1 1

12

1

0

2

4

6

8

10

12

14

Menos de$2,000.00

Entre$2,001.00 y$4,000.00

Entre$4,001.00 y$6.000.00

Entre$6,001.00 y$10,500.000

Más de10,000.00

Ingreso promedio (neto) mensual obtenido.

Si está trabajandoactualmente, señale suingreso promedio (neto)mensual que estáobteniendo.

Trabajando

actualmente


32

Además de que el 80% de los egresados percibe un salario cuyo rango se tiene de

$ 6001.00 a $ 10,500.00 y que se desempeñan como empleados insertados en

empresas o instituciones y solamente el 20% trabaja de forma independiente,

distribuidos el 53% en el sector privado, el 40% en el sector público y el 7%

restante como ya se indicó, de manera independiente.

Dicho trabajo fue obtenido mediante la bolsa de trabajo de los planteles, al lograr

que el 60% de los egresados se inserten en labor profesional; el 27% por invitación

de la empresa donde laboran y el 13% por un anuncio en periódico. En lo que se

observa que hay una buena eficiencia en los planteles al colocar a sus egresados

en el campo laboral.

Desempeño profesional de los egresados.

En el ítem, se cuestiona si la formación académica recibida en su plantel CECATI

le ha ayudado a desempeñar su función en el aspecto laboral.

Gráfica 3.

80

20

0 0 0 0

2

4

6

8

10

12

14

Eficientemente Aceptablemente Coninconvenientes

No me apermitido

desarrollar lasactividades

encomendadas

La formación académica que recibió en el CECATI le ha permitido realizar las actividades que desempeña en su ámbito laboral


33

La formación recibida durante su estancia en el Plantel CECATI le ha permitido al

80% de los egresados, realizar eficientemente las actividades que desarrolla en su

labor profesional, con la consiguiente ventaja de poder adaptarse e incorporarse

más fácilmente a su empleo.

Competencias específicas.

En este ítem, se les pegunta si la formación académica que han recibido en su

Plantel CECATI, les ha servido para desarrollar aspectos en aprovechamiento de

recursos materiales y humanos; apoyar la reducción de tiempos de producción y la

mejora de las misma; cooperar en reducción de costos de producción; cooperar en

diseño de estrategias o mecanismos para mejorar la calidad de producción;

Gráfica 4.


34

Como puede observarse, todos los aspectos contemplados en los ítems,

coadyuvan para que el egresado tenga un buen desempeño profesional, por lo que

la formación académica se constituye en una columna significativa en dicha

formación, que le permite tener una diversidad de características que lo convierte

en una fortaleza.

Gráfica 5.

En la gráfica 5, se pueden observar las habilidades o características que los

egresados identifican como áreas de oportunidad, para que puedan, mediante la

capacitación y preparación, transformarse en fortalezas que complementen su

formación, que ellos puedan desarrollarlas mediante cursos de especialización,

diplomados, etc., que puedan ser cubiertos en su empresa o institución en que

laboran o por su cuenta de manera personal.

8%

12% 12%

8%

13% 13% 13%

8%

13%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

Red

acta

r d

ocu

men

tos

aplic

and

ola

s re

glas

de

red

acci

ón

Co

nta

r co

n h

abili

dad

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ara

org

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ar id

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las

gráf

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Co

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cer

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Co

no

cim

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tos

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a in

stal

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n y

dia

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aqu

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ia

Co

nta

r co

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per

ien

cia

para

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es

Co

nta

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abili

dad

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ara

inte

grar

se

Co

nta

r co

n es

trat

egia

s p

ara

tom

ard

ecis

ion

es

Otr

os


35

Cabe aclarar que en esta pregunta se incluyen los aspectos que se consideran

necesarios para desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales y que

no fueron desarrollados suficientemente durante su formación académica. Tienen

la posibilidad de contestar a más de una opción.

Instrumento de Alumnos.

Otro aspecto importante que se tiene dentro del proceso educativo,

específicamente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA), y que sin él la

educación no tendría razón de ser son los alumnos, quienes tienen el derecho,

interés y posibilidad de formarse en la especialidad, carrera u oficio que aspiren y

quieran desempeñar posteriormente en el sector laboral.

El alumno en la actualidad se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto,

resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y

sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple

espectador ni el de un simple comprador de un producto transferido por el profesor,

sino al contrario, el estudiante actual construye su propio conocimiento, sólo con la

ayuda, guía y orientación del profesor, asociando y relacionando productivamente

el cúmulo de informaciones que posee, encauzando éstas en favor de su beneficio

personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su

entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su

aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje.

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml


36

De aquí que la institución o subsistema educativo sean los responsables de

proporcionarles los conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes,

competencias que necesitan mediante los programas académicos que ofertan

apoyados en una infraestructura económica, material y de recursos humanos que

permita alcanzar las metas u objetivos fijados por cada programa, así como a las

autoridades gubernamentales emitir las políticas y lineamientos que tengan que

seguir dichas instituciones así como supervisar y verificar que todo esto se cumpla.

Datos Generales de los Alumnos.

Edad de los alumnos.

Del total de alumnos encuestados se tienen distribuidos en los siguientes rangos de

edad:

Gráfica 6.

37%

24.4%

10.2% 10.2% 7.9% 7.9%

2.4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Series1


37

Género.

En lo que respecta al género, se tiene de la población encuestada de alumnos,

68% pertenecen al género masculino y el 32% restante al género femenino, sin ser

este aspecto un indicador del predominio en la población estudiantil de los

planteles CECATI.

Gráfico 7.

32%

68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Género

Femenino

Masculino


38

El gráfico permite observar la distribución de los alumnos conforme a la

especialidad que seleccionaron, que hacen un total de 14 y donde se refleja que la

mayor matrícula corresponde a la Especialidad de Informática con un 46% del total

de la muestra.

47%

3% 2% 10%

6%

17%

2% 2% 2% 3% 2% 1% 1% 2% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%IN

FOR

MÁ

TIC

A

ASI

STEN

CIA

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CU

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A

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LÉS

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IDA

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MEC

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TOM

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MA

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TO A

UTO

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TRIZ

ELEC

TRÓ

NIC

A

MEC

ATR

ÓN

ICA

ASI

STEN

CIA

FA

MIL

IAR

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ALU

D

REF

RIG

ERA

CIÓ

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AIR

EA

CO

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DO

MTO

DE

EQU

IPO

DE

CÓ

MP

UTO

MTO

DE

SUSP

ENSI

ÓN

ENFE

RM

ERÍA

AU

XIL

IAR

MÁ

QU

INA

S Y

HER

RA

MIE

NTA

S

Especialidad del Encuestado

Gráfico 8.


39

Propósitos.

Dentro de la población que es atendida por los CECATI, se puede encontrar una

diversidad marcada por el nivel social, económico, religioso, edad, residencia, etc.,

lo que lleva a que tengan necesidades diferentes y por tanto, también propósitos

distintos que motivan a los alumnos a acceder a formarse en una especialidad

determinada.

El criterio utilizado para la gráfica 9 corresponde al de muy de acuerdo ya que los

encuestados la dieron como respuesta con mayor frecuencia; además se pueden

observar los siguientes aspectos:

Gráfico 9.

70%

62% 66%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

La especialidad tiene undiseño curricular

Conoce perfil de egreso Plan de estudios cubre elperfil de egreso

Cie

nto

s

Próposito


40

Identifican los alumnos que su especialidad tiene establecido un diseño curricular,

así como que más del 60% conocen el perfil de egreso determinado por el propio

diseño. También consideran que el plan de estudios de su especialidad cubre los

requerimientos establecidos por el perfil de egreso, aunado a que los mecanismos

de evaluación para los docentes, establecidos y aplicados son adecuados.

Donde se observa un área de oportunidad, es que la información obtenida de dicha

evaluación, no se refleja en la toma de decisiones para la mejora hacia renovación

del desempeño de la plantilla docente.

Integridad.

Gráfico 10.

35%

72%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Existencia de Reglamento Información en controlescolar es de facil acceso

Existe en el plantel áreapara oriental alumnos con

problemas

Integridad


41

Los datos considerados para esta gráfico son los criterios de muy de acuerdo, en

virtud de que los encuestados la dieron como contestación de mayor frecuencia.

Dentro de la estructura y dinámica que distingue a un plantel educativo, se

encuentran la presencia y aplicación de normas mediante un reglamento, que

ayuda a canalizar cualquier situación que se presente, razón por la que en el

gráfico, se puede encontrar que de acuerdo a los ítems “muy de acuerdo en los tres

parámetros, se deben de tomar las medidas necesarias y pertinentes a fin de que

el alumno conozca y cuente con un reglamento tanto de normas de higiene,

dependiendo de la especialidad como de disciplina en toda su estancia del plantel,

de igual manera se muestra que en un 60% que se carece de un área o personal

especializado para orientar a los alumnos en caso de que surja alguna situación

donde el capacitando necesite de mayor orientación tanto para la elección de su

especialidad como para atender situaciones que le ayuden a resolver

planteamientos que le impiden continuar con su capacitación.

Organización.

En toda institución u organismo, sobre todo dedicado al ámbito educativo, debe de

cuidar que exista una buena organización que lo respalde en todas las actividades

que se desarrollen en él, con la finalidad de que refleje orden, disciplina y seguridad

para las personas que quieran acceder a ésta y realizar ahí su formación

académica y profesional.

Para la elaboración de la gráfica, el criterio que se observó que el indicador con

mayor reiteración recayó en el muy de acuerdo, y se presenta como sigue:


42

Gráfico 11.

En esta gráfica los ítems que se presentan, se consideraron los criterios de muy de

acuerdo ya que los encuestados la dieron como respuesta con mayor frecuencia,

como a continuación se describe:

Para los alumnos, las autoridades son accesibles con resultado del 60%, con esto

se indica que los directivos muestran disposición para interactuar con la comunidad

estudiantil.

60%

70%

60% 62%

70%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Las autoridadesson accesibles

Sabe a quien acudirante un problema

Profesores selocalizan fuera de

horario

Calidad docenteóptima

Gestión pararealziar trámites es

adecuada

Organización


43

Los alumnos saben a quién acudir ante un problema: 70%, esto da una buena

imagen al plantel, por lo tanto el alumno se siente en confianza cuando se llega a

presentar algún problema.

Se localizan a los profesores fuera de su horario: 60%, que implica que en caso de

querer resolver alguna duda o situación, se puede acudir al docente para

resolverla.

Los alumnos consideraron que la calidad docente es óptima: con un 62% de la

opinión en su experiencia vivida con sus docentes.

La gestión para realizar trámites resulta ser adecuada: esto lo opina el 70%, con lo

que tienen la seguridad de poder efectuar algún trámite administrativo de forma

conveniente.

Planeación del tema/módulo o sesión de aprendizaje.

Gráfico 12

66% 65% 68% 70%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Especialidadpromueve creatividad

El plan de estudioscubre necesidadesdel ámbito laboral

El plan de estudiosintegra actividadesteóricas y prácticas

Los alumnos conocenel plan de estudios

Diseño de Planeación


44

El presente gráfico manifiesta lo que respondieron en el rubro de desarrollo de las

actividades de aprendizaje por parte del docente para cumplir con el módulo, tema

o sesión que propone el programa de estudios de la especialidad de donde se

tomaron en cuenta a los mismos ítems que el anterior “muy de acuerdo”, a lo que

los entrevistados respondieron:

1.- Un 66%, que la especialidad en la que se encuentran inscritos promueve

creatividad, lo que permite realizar un proceso enseñanza aprendizaje dinámico y

que se cumplan los objetivos de aprendizaje.

2.- El 65%, que el plan de estudios cubre las necesidades del ámbito laboral, lo que

permitirá que los alumnos se incorporen al sector productivo.

3.- Un 68%, afirma que el plan de estudios de su especialidad, integra actividades

teóricas y prácticas

4.- Un 70%, de los alumnos conocen el plan de estudios, lo que muestra la claridad

de que se tiene bien planteado el objetivo hacia donde se dirige la capacitación.


45

Plantilla Docente.

Para toda institución educativa, el tener una plantilla de docentes actualizados,

capacitados con perfil pertinente, la hace competitiva y con una expectativa para

los alumnos que ingresen que lograrán una buena formación académica.

Gráfico 13

Para los ítems que se presentan, se consideraron los criterios de muy de acuerdo

ya que los alumnos la dieron como respuesta con mayor repetición, como a

continuación se describe:

Como se observa en este gráfico, la encuesta arrojó la ponderación de los

capacitandos en cuanto a calidad de docentes se refiere, se ha tomado los rubros

muy de acuerdo para poder determinar las cantidades mostradas.

60% 63% 64%

70% 67%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Los docentes soncompetentes

La cantidad dedocentes essuficiente

Los docentes sonbuenos

educadores

Los docentesestan

actualizados

El personaladministrativo es

suficiente

Plantilla Docente


46

Los alumnos respondieron que los docentes son competentes en un 60%, lo que

permite detectar que aún existen áreas por atender en ese rubro, siendo un buen

punto de atención para poder implementar estrategias para elevar la calidad del

servicio docente.

De la misma manera, la cantidad de docentes es suficiente en un 63%, siendo un

indicador que refleja atención y que se considera pertinente implementar acciones

para que se puedan cubrir los espacios donde se carece de docentes en número

suficiente.

En el rubro de los docentes son buenos educadores, para los alumnos existen

buenos docentes en los planteles en un 70%, indicador que al igual que los

anteriores, por lo que sería pertinente establecer estrategias que determinen el por

qué los alumnos consideran este rubro sólo en un 70%, y así poder realizar las

acciones que logren elevar este indicador.

Para los alumnos, los docentes están actualizados en un 70%, indicador que al

igual que los demás en este gráfico, por observar una adecuada práctica y un

manejo de información actual, que ayuda al alumno a ubicar el panorama se

considera pertinente el implementar estrategias que dirijan hacia elevar los

indicadores.


47

Infraestructura y otros recursos.

Gráfico 14

Para este proyecto de investigación, la infraestructura es otro rubro que se

consideró relevante para el PEA, ya que sin las condiciones necesarias o

pertinentes para ejercer la capacitación se desviarían los objetivos que se han

planteado, tanto para el aprendiz como para el facilitador, por lo que se aplicó el

instrumento dirigido a conocer la calidad de la infraestructura tomando en

consideración los aspectos que muestra el gráfico, con los rubros, desacuerdo,

acuerdo y muy de acuerdo, siendo este último el que se muestra en la imagen.

Indican, en su mayor parte, los salones son adecuados y están en condiciones para

trabajarse.

También comentan que los talleres están bien equipados para el desarrollo del

programa de las asignaturas de la especialidad y la realización de las actividades

inherentes.

59% 55% 54%

60%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Los salones de claseson adecuados

La biblioteca tienecantidad suficiente

de libros

La bibliotecaadquiere

publicaciones de suespecialidad

Los mediosaudiovisuales de

apoyo sonsuficientes

Infraestructura


48

Asimismo, que la biblioteca cuenta con cantidad suficiente y actual de los libros que

requieren para encontrar información solicitada por sus docentes y realizar

actividades de investigación.

Los medios audiovisuales de apoyo, resultan suficientes para el caso que el

docente requiera de éstos para complemento de sus actividades académicas.


49

Vinculación con el medio.

Gráfico 15

Para la DGCFT, es un rubro relevante la vinculación tanto con el sector productivo

como con el medio, puede ser laboral o productivo ya sea en la pequeña y mediana

industria, considerando como uno de los objetivos que se plantea el alumno una

vez que egresa del plantel (la inserción en el sector laboral), por lo que no se pudo

omitir en este proyecto y se han considerado los rubros en el instrumento con la

finalidad de poder detectar las necesidades que el medio espera de la institución y

que a su vez sea pertinente con miras a que los alumnos egresen de manera

competitiva para tal propósito, mostrando en este aspecto lo que los alumnos

respondieron en el gráfico, con la finalidad de que el CECATI pueda valorar si es

fortaleza o área de oportunidad y tome las medidas convenientes al respecto.

56% 53%

49%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

El plan de estudios permiteacceder a empleo

La especialdiad fomentaparticipación en actividades

extracurriculares

Existe un buen trabajo devinculación con las empresas

del área

Vinculación con el medio


50

Instrumento de Docentes.

Otro de los factores que resultan trascendentales en el proceso educativo vienen

siendo los docentes, quienes son los encargados de conducir lo establecido en el

currículo que organizado por asignaturas o programas de estudio, llevarán los

contenidos temáticos y de competencia a las aulas, talleres, laboratorios, apoyados

en su experiencia profesional y académica de forma tal que se le pueda dotar a los

alumnos de conocimientos, competencias y herramientas suficientes para que

puedan al egresar poder insertarse al ámbito productivo y tener un buen

desempeño.

Es por esto necesario que los docentes estén actualizados tanto pedagógicamente

como profesionalmente y contar con la infraestructura de punta para que la

institución pueda ser competitiva y tenga proyección en su entorno.

Datos Generales del Docente.

De la muestra encuestada se tienen los siguientes datos:

- Nivel Académico. Toda institución educativa que quiera ofrecer calidad en sus servicios, debe de

contemplar el tener una plantilla docente que pueda soportar su oferta con personal

preparado y con experiencia tanto en la especialidad que va a trabajar como en

la(s) asignatura(s) que va a impartir. Por esta razón tiene gran importancia el nivel

académico que tenga dicha plantilla.


51

Gráfico 16.

- Con respecto a la antigüedad en el Subsistema de la DGCFT:

Otro aspecto importante para una institución educativa, es la permanencia y poca

rotación de su personal docente, ya que esto conlleva a que se tenga una

estabilidad tanto académica como económico-administrativa que ayuda a formar un

prestigio en el medio y que hace que los aspirante deseen ingresar a la institución

al reconocer que existe una plantilla sólida de docentes que respalda la oferta

educativa presentada.

3%

14%

4% 5%

26%

8% 5% 4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Nivel Académico


52

Gráfico 17.

Al comparar a su plantel con otras instituciones educativas, los docentes

consideran que el grado de desarrollo con respecto a éstas son:

No. Asunto Consideración

4.1 Formación en herramientas informáticas

Bueno

4.2 Acuerdos con otras instituciones educativas

Regular

4.3 Formación en habilidades prácticas

Bueno

4.4 Implantación de prácticas innovadoras entre docentes

Regular

4.5 Motivación hacia la práctica docente de calidad

Bueno

Tabla 1.

12.5%

7.1% 7.1%

14.3%

19.6% 21.4%

17.9%

0%

5%

10%

15%

20%

25%


53

4.1, 4.3, y 4.5. Consideran que la Formación en herramientas en informática es

buena, dada por la formación, condiciones y experiencia de los propios docentes,

sumadas a la capacitación recibida en el Subsistema. Así como la aplicación del

modelo educativo que orienta un 20% al aspecto teórico y 80% al aspecto práctico,

lo que se refleja en un dominio por parte de ellos de las habilidades prácticas que

tienen y requieren de transmitir a sus alumnos. Además de tener una motivación

intrínseca hacia la práctica docente de calidad, reforzada por el propio plantel para

alcanzar los objetivos que establecen en su planeación educativa.

4.2 y 4.4. En lo que a Acuerdos con otras instituciones educativas se refiere,

observan que es regular, resultado que expresan en base a la vivencia y

experiencia que tienen cada uno en su plantel de adscripción. También en lo que a

Implantación de prácticas innovadoras entre docentes se refiere, ya que hay

especialidades que la fomentan pero otras que no lo hacen y prefieren continuar

con sus estrategas tradicionales que intentar adaptarse o realizar un cambio a las

mismas.

Valoración de los CECATI por los Docentes.

Uno de los responsables en el PEA es el docente, quien dirige, orienta, apoya,

instruye a los alumnos. Por lo anterior, resulta importante conocer su opinión en el

proceso, ya que lo vive día a día en su plantel, en el aula y puede tener una mejor

visión de lo que ahí ocurre.


54

Ellos tienen parte de la responsabilidad al transferir los conocimientos de las

asignaturas de su especialidad, así como los planteles CECATI la tienen con la

infraestructura y su oferta educativa, que busca brindar a sus alumnos, que

ingresan al Subsistema, el desarrollar habilidades, destrezas, cuya formación les

dé herramientas, por un lado para lograr tener un buen trabajo en el que se sientan

a gusto y puedan desempeñarse con profesionalismo, al hacer aquello que les

agrada y satisface con un buen rendimiento en su función.

En virtud de que en el contexto de que el modelo educativo de la DGCFT demanda

métodos de formación en los que se considera al alumno como un participante

activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), con el propósito de

desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que sean

necesarias para que al egresar de los centros de formación para el trabajo, éste

pueda desempeñarse exitosamente en un área ocupacional determinada, y

considerar que se encuentran involucradas las habilidades prácticas, los docentes

se muestran satisfechos con el desarrollo ofrecido por los CECATI, y que se

encamina a lograr lo establecido por el propio modelo.


55

Gráfico 18.

De acuerdo a las respuestas de los docentes, se observa la formación brindada por

los Planteles CECATI y recibidas por los alumnos, consideran que las habilidades

tanto profesionales como personales se han desarrollado de forma correcta y

adecuada de manera que cuando sus alumnos egresen y se inserten al mercado

laboral puedan adaptarse y tener un buen desempeño en las actividades y

funciones que les sean encomendadas.

80% 80% 80% 80% 80% 80%

90% 90% 90% 90% 90% 90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


56

Esto debido a que los conocimientos teóricos brindados por los programas de la

especialidad respectiva, son adecuados aunado al apoyo de una buena

infraestructura, que pasa a ser un aspecto importante cuando se busca una

institución en la que se pueda elegir para estudiar, puesto que las personas que

desean capacitarse y actualizarse tienen que insertarse en un mundo competitivo,

para sentirse útiles, sin considerar la capacitación como un medio para acceder al

trabajo o mejorar sus ingresos y aquellas personas quienes a través de ésta

pretenden buscar un ascenso laboral dentro de sus empresas o la migración a uno

nuevo dentro del mismo giro, que les permita una mejora salarial. Al tener este

interés y trasladarlo a la educación, la respuesta nos indica que en los alumnos

existe tanto la preocupación como la motivación para adquirir nuevos

conocimientos para lograr cualquier de los dos puntos mencionados anteriormente

Ahora de acuerdo a lo que comenta García Hoz “La educación es el

perfeccionamiento intencional de las potencias específicamente humanas”, y que

se busca de acuerdo a Pestalozzi “el desarrollo natural, progresivo y sistemático de

todas las facultades”, que al considerar lo preguntado en estos ítems, los docentes

concuerdan y señalan en que la formación recibida va a desarrollar sus

potencialidades y facultades de manera que puedan crecer y madurar primero

como personas y después como profesionales.

Po lo que para ejercer cualquier función o realizar actividades, es importante que la

persona conozca, comprenda y practique los conocimientos y habilidades

pertinentes, y que además tenga una actualización constante por el cambio tan

rápido tenido en la información en una sociedad de tipo global en la que se vive. De

ahí la conveniencia de que los Docentes también reciban capacitación y

actualización en aspectos técnicos, didácticos y pedagógicos, que les permitan

tener sus conocimientos y habilidades acordes con la realidad que se vive en su

especialidad parra que de esta forma, a su vez, puedan transmitir información

válida y vigente, que permita tanto al alumno como al egresado cubrir las

necesidades demandadas por el sector laboral.


57

Instrumento de Sector Productivo.

Dentro del contexto de los planteles CECATI al ser escuelas de capacitación y

pertenecer a la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo y ésta

a su vez a la Secretaría de Educación Pública, busca proporcionar al alumno de

una serie de conocimientos y habilidades técnicas para que en un futuro se integre

al mercado laboral con mayores perspectivas salariales. Estas habilidades son

reconocidas oficialmente por medio de un diploma que avala el conocimiento

teórico y práctico del oficio aprendido. Dentro de las actividades y funciones que

realizan, se encuentran las relacionadas a la vinculación con el medio sobre el que

tiene influencia así como con el sector productivo y de servicios correspondientes.

Esto resulta vital puesto que cuando los alumnos termine su trayectoria académica

en la especialidad que seleccionaron, tendrán que incorporarse al trabajo a

empresas privadas o públicas, quienes recibirán a los egresados y de acuerdo a su

desempeño, valorarán su calidad y preparación.

Es por esto necesario acudir al este sector y tomarlo en cuenta para realimentarse

y conocer su opinión para reafirmar o modificar las estrategias establecidas con el

modelo y programas académicos del Subsistema.

En lo que compete a la inserción de los egresados del CECATI en el sector, la

respuesta varía en cuanto al giro que tienen las empresas, puesto que existen

aquellas que están muy especializadas, lo que hace que sus requerimientos de

personal sea bajo, aquellas que tienen una demanda mayor, lo que permite al Área

de Vinculación de los planteles poder considerar una mayor inclusión de sus

egresados como de aquellas que por sus actividades tiene necesidad de una

cantidad superior a las anteriores empresas tanto por su alcance como volumen

dado por su cadena productiva.


58

Gráfico 19

El rubro de inserción laboral de los capacitandos que egresan de los CECATI en

empresas de la región, ha sido de gran importancia para esta institución por lo que

en el instrumento se dirigieron las cuestiones a detectar los requisitos que son

requeridos por las empresas que desean contratar a egresados de CECATI, en

éste se consideraron las estadísticas de los porcentajes que se distinguen en el

gráfico. Como se muestra, los indicadores más elevados mencionan que las

habilidades, la experiencia y las destrezas son aspectos importantes que el sector

laboral identifica como relevantes para el correcto desempeño de sus actividades

laborales al contratarlos.

14%

19%

14%

5% 5%

14%

9% 10% 10%

0%2%4%6%8%

10%12%14%16%18%20%

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eco

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ció

n

Otr

os

¿Cuales fueron los requisitos que establecio su empresa para contratar a egresados de

CECATI?


59

Gráfico 20

La necesidades de capacitación es un rubro que toda organización pone de

manifiesto a todos los trabajadores de nuevo ingreso, por lo que en este proyecto y

tratándose del rubro de actividades ya en el aspecto laboral de los egresados de

CECATI e incorporados a las distintas empresas de la región se consideraron los

criterios que el gráfico muestra, indicando en los tres rubros un parámetro que

aunque no concierne al docente atender, sería considerable implementar acciones

para elevar estos indicadores y con ello mejoraría el impacto formativo de la

institución.

40%

20%

40%

0% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Se les brindo unaintroducción para

conocer la empresa

Para desarrollar lasactividades del trabajo

de la empresa

Para propiciar sudesarrollo laboral y

personal

Por falta decapacitación

¿Su empresa u organismo tuvo necesidad de capacitar a los egresados para realizar sus

actividades laborales?


60

La formación académica en el ser humano, es un aspecto fundamental para el

desarrollo íntegro del individuo, por lo que en este proyecto no se podría dejar fuera

este cuestionamiento, a lo que en su mayoría los entrevistados respondieron que

aceptablemente las cumplen, como se aprecia en el gráfico, se considera que son

indicadores donde la organización debe implementar acciones de mejora para

elevar los resultados en este rubro y así el nivel formativo/académico de los

alumnos se vería reflejado con otros resultados.

40%

60%

0% 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Eficientemente Aceptablemente Deficientemente

Considera que la formación académica de los egresados de CECATI les permite realizar sus

actividades laborales:

Gráfico 21


61

Gráfico 22

En el presente gráfico se pueden observar indicadores que muestran los aspectos

que favorecen la formación académica de los egresados de CECATI, según

respuestas de egresados en el instrumento, dieron respuesta a lo que se puede

observar en el gráfico lo que permite realizar un análisis para implementar

estrategias y aplicar acciones que dirijan hacia elevar dichos indicadores, ya que el

más alto como se puede observar es de un 22 % siendo el de cooperación en el

diseño de técnicas o mecanismos y el mínimo es el de un 4% donde se ve reflejada

la integración participativa del trabajo en equipo que lo convierte en un área de

oportunidad para trabajarla.

13%

17%

13%

9%

22%

9%

13%

4% 0%

5%

10%

15%

20%

25%

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¿Cuáles son los aspectos que favorecen la formación académica de los egresados de los

CECATI?


62

Gráfico 23

En esta gráfica se muestran los resultados dentro del rubro eficiencia en

actividades laborales que deberían desarrollar los egresados de CECATI, se puede

apreciar que aún hay acciones por implementar con la finalidad de elevar los

índices de resultados en casi todos los rubros, según las respuestas que

diagnostican que las habilidades que deberían desarrollar los egresados de

CECATI para desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales con un

13%, sería la de conocer el funcionamiento de maquinaria y equipo, al igual que los

conocimientos para instalación, revisión y diagnóstico de maquinaria y la

experiencia para aportar soluciones a las situaciones emergentes que surjan en la

actividad laboral, seguida de la habilidad de contar con ideas para una buena

organización.

8%

12% 12%

8%

13% 13% 13%

8%

13%

0%

2%

4%

6%

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Red

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¿Qué habilidades deberían desarrollar los egresados de CECATI para desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales?


63

3.7. Conclusiones

En todo Subsistema educativo resulta conveniente realizar una pausa en el

desarrollo de su proceso educativo, para reflexionar sobre todo lo que se ha

realizado y valorar los resultados tenidos, para continuar o enmendar el curso del

camino tomado, con la intención de mejorar el servicio ofrecido.

Por esto, al considerar la historia, los Centros de Capacitación para el Trabajo

Industrial (CECATI), que fueron inaugurados en el año de 1963 bajo el liderazgo

del entonces Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, y surgen por la

necesidad del país conjuntamente con los sectores productivos para dotar a los

trabajadores y a toda la comunidad de los conocimientos teóricos y prácticos para

la incorporación al sector productivo; o también para formar su propia pequeña

empresa, buscando un nivel económico familiar más idóneo.

Entre los factores que se tomaron en cuenta para la creación de dichos centros,

destacan los siguientes:

• El problema demográfico en México, que por sus altas proporciones, planteaba

serias dificultades para proveer de educación a todos los ciudadanos y de trabajo

remunerado y estable a todas las personas que podían integrarse al mercado

laboral.

• El desarrollo industrial, que debido a los avances tecnológicos, exigía mayor

grado de especialización de los trabajadores.

• El problema de los miles de jóvenes que terminaban la instrucción primaria,

urgidos de incorporarse a las actividades productivas del país.

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml


64

• El alto índice de trabajadores que desempeñaban sus funciones sin una

instrucción previa.

Es natural que con el paso de los años esto haya variado según el periodo que ha

vivido el país, ya sea por el tipo de servicio que se oferta, la complejidad del mismo

o las necesidades educativas de la población.

Actualmente y como parte de las políticas educativas, sobre todo en el ámbito de la

educación técnica y la capacitación, prevalece el enfoque basado en competencias,

orientado a responder con mayor pertinencia a las necesidades de formación de

recursos humanos que demanda el mercado laboral, en el marco de competitividad

resultante de los procesos mundiales de globalización económica.

Un elemento esencial del modelo es la definición de estándares de ejecución

acordados con representantes del sector productivo y que se estipulan en las

denominadas: Normas Técnicas de Competencia Laboral o Norma de Institución

Educativa (NTCL o NIE), así como en los Estándares de Competencias vinculados

al Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales,

(CONOCER).

En la actualidad los CECATI, son unidades dependientes de la Dirección General

de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT) de la Secretaría de Educación

Pública (SEP); que brindan capacitación para y en el trabajo, a través 55

especialidades, enmarcadas en 17 áreas económicas. Se encuentran ubicados a lo

largo y ancho de todo el país y basan su sistema de capacitación para y en el

trabajo en una infraestructura física de 199 planteles, operados por más de 9,000


65

trabajadores, que en conjunto han permitido atender a más de 440,000 alumnos

por ciclo escolar.

Pero, surge la interrogante de: ¿Cuál es el impacto social que han tenido los

CECATI a 50 años de su creación?

Por lo que para responder a esta pregunta, se realizó este proyecto que busca en

primera instancia el analizar el grado de impacto social que han tenido los CECATI

a 50 años de su creación.

Y en segunda instancia identificar los beneficios obtenidos en los alumnos a través

de la oferta educativa de los CECATI, así como si las habilidades y competencias

de los egresados cubren los requerimientos del Sector Laboral y Productivo y cuál

es la visión y aceptación que tienen en dicho Sector los CECATI.

Para su desarrollo se consideraron 4 dimensiones o factores importantes para

obtener información de cada uno de ellos. Dichos factores son los alumnos, los

egresados, los Docentes y el Sector Laboral y Productivo.


66

Para efectuar lo anterior, se consideraron los siguientes indicadores para cada

dimensión:

Dimensión Indicadores

Egresado Ubicación laboral Desempeño Profesional Competencias Específicas

Alumno

Propósitos.

Integridad.

Organización.

Diseño Curricular.

Infraestructura

Vinculación

Docente. Formación Académica Valoración CECATI Competencias Profesionales

Sector Laboral y Productivo

Requerimientos propios. Competencia Profesional Egresado CECATI. Funciones a desarrollar.


67

A continuación se tratará de forma particular cada dimensión.

Egresado.

Al considerar los resultados obtenidos en esta dimensión, se puede observar que la

muestra es de una población joven entre 15 y 30 años de edad, con una

responsabilidad con familia propia el 36% de ellos y con un ingreso promedio entre

$6,000.00 a $ 10,000.00; con una distribución laboral del 53% laborando en sector

privado, 40% en sector público y solamente un 7% de forma independiente.

Dentro de su desempeño profesional, indican que la formación académica recibida

en los planteles CECATI les ha ayudado, por un lado a insertarse en el mercado

laboral y por otro a tener un buen desempeño en las funciones que tienen que

realizar en el puesto asignado.

En cuanto a competencias específicas se refiere, los egresados consideran que se

han desarrollado en buena parte debido al proceso educativo tenido en su plantel

que ha coadyuvado para que tener un adecuado ejercicio profesional, por lo que la

formación académica se constituye en una columna significativa en dicho proceso,

que le permite tener una diversidad de aptitudes que hacen que se convierte en

una fortaleza.

Pero también reconocen que existen áreas de oportunidad, que se podrán cubrir

mediante la capacitación y preparación que complementen su formación, sea por

esfuerzo personal o por programas que se ofrezcan n su empresa o institución en

que laboran.


68

Alumno.

En los resultados obtenidos en el instrumento con los alumnos, se puede observar

una población heterogénea cuyas edades varían entre los 15 y 60 años, con 68%

de hombre y 32% de mujeres. Dentro de la población encuestada, se observa se

encuentran inscritos y distribuidos en 14 diferentes especialidades de la oferta que

tiene la DGCFT.

Se puede observar que en cuanto al conocimiento que tienen sobre su

especialidad, del plan de estudios así como del perfil de ingreso que se establece y

que también advierten que existen mecanismos de evaluación hacia los docentes

aunque no están claros si son considerados para el seguimiento del docente en su

asignatura.

También reconocen la existencia y aplicación de un reglamento escolar y que

existe un área en el plantel a al cual acudir en caso de presentar algún problema

escolar. Que el acceso que tienen a la información correspondiente al control

escolar es fácil y adecuado

En cuanto a la organización que hay en su plantel, indican que ante alguna

situación problemática, pueden acudir con las autoridades con la seguridad de ser

atendidos, quienes los orientan o canalizan, además de que pueden localizar a sus

docentes tanto dentro como fuera del horario sin mayor dilación. Consideran como

óptima la calidad de sus docentes y las gestiones para realizar trámites son

adecuados.


69

Con respecto a la planeación de la sesión, los alumnos confirman que conocen el

plan de estudios de su especialidad, además de que se consideran actividades

tanto teóricas como prácticas que ayudan y fomentan la creatividad para tener un

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) atractivo y dinámico, que se avoque al

logro de los objetivos planteados para tener las competencias y habilidades

suficientes de manera que se cubran las necesidades que el sector productivo y de

servicios requiere.

Dentro del propio PEA, otro factor importante es el docente y para los planteles

CECATI, es una preocupación tener una plantilla suficiente, con perfil y capacitada.

Desde la perspectiva del alumno, observan por la experiencia tenida en el PEA,

que los docentes son competentes en la realización de sus funciones en cuanto a

conocimientos, habilidades y destrezas se refiere, así como que son buenos

educadores, cosa que se refleja en el aula, taller o laboratorio en su quehacer

diario.

Su número es suficiente en cada plantel, de acuerdo a la matrícula y a los grupos

abiertos en la oferta establecida y se observa que por la información y

competencias que transfieren están actualizados para el manejo del material,

herramienta y equipo con el que tienen que trabajar en su respectiva especialidad.

En cuanto a la infraestructura se refiere, la DGCFT consciente, preocupada y

responsable del equipamiento de los planteles, y acorde con la oferta asignada y

brindada por cada plantel, ha hecho llegar el mobiliario físico, herramental, equipo,


70

etc., para que se tengan las condiciones necesarias y pertinentes para ejercer la

capacitación y alcanzar los objetivos institucionales establecidos.

Esto es confirmado desde la perspectiva del alumno al considerar que las aulas

son adecuadas para realizar el PEA, así como que los talleres tienen el

equipamiento para la realización de las actividades propias de la especialidad.

Y como apoyo, tanto los medios audiovisuales pueden complementar las

estrategias propuestas por el docente para el salón de clases como la biblioteca

con su acervo, para realizar investigaciones o información que agreguen mayor

conocimiento a lo planeado por el profesor.

Otro aspecto relevante para la DGCFT y los planteles, es la vinculación que

puedan tener éstos con su entorno social así como con el sector productivo y de

servicios se refiere, sea éste del tipo micro, pequeña o mediana empresa, puesto

que una de las gestiones que se buscan es por un lado, el establecer relaciones

para que puedan realizarse actividades en las empresas, lo que es detectado por el

alumno por las acciones establecidas como son los convenios, las prácticas

complementarias realizadas en las empresas y la bolsa de trabajo para que el

plantel busque insertar a sus los egresados que concluyen sus estudios de la

especialidad y que aún no cuentan con un empleo para cubrir las plazas que las

mismas empresas requieran.

Puede ser también un área de oportunidad que el CECATI pueda desarrollar y

convertirlo en una herramienta que ayude a fortalecer su presencia y prestigio en

su región


71

Docente.

Uno de los objetivos que tiene la educación es el de transmitir conocimientos

mediante un proceso en el cual los alumnos sean quienes los reciban y construyan

los propios. Dentro de este proceso, el docente adquiere una importancia en el

desarrollo de la función que juega en él, ya que aquel papel en el que era el centro

de atención y de información donde el alumno es pasivo como receptor y

memorizador de los mismos.

En la actualidad esta función de transforma en ser un orientador, un guía, un

moderador que permita la tarea de enseñar el oficio de aprender, lo cual se

contrapone al actual modelo de funcionamiento de la relación entre profesor y

alumno, donde el alumno no aprende las operaciones cognitivas destinadas a

producir más conocimiento sino las operaciones que permiten triunfar en el proceso

escolar.

En el proceso de aprender a aprender el alumno encuentra la manera de como

retener, comprender y operar sobre el saber, en el proceso aplicado a la resolución

de un determinado problema.

Sobre todo en el aprendizaje de determinados oficios, el procedimiento utilizado por

el maestro es visible y observable. El maestro muestra cómo se hacen las cosas, lo

cual le resulta más sencillo. Pero en cambio, en el aprendizaje escolar, estos

procedimientos están ocultos y el maestro debe ser capaz de mostrar un proceso

mental generalmente implícito, que obliga a realizar una serie de actividades de

forma tal que el alumno pueda observarlos, acomodarlos con su forma de pensar,

para después intentar llevarlos a la práctica, con el apoyo del docente y sus otros


72

alumnos. Aquí es donde el alumno se percatará de la importancia de lo aprendido

pues le servirá de formación tanto en su vida personal, académica y posteriormente

profesional.

De ahí que el docente tenga que desarrollar conocimientos dentro de su área,

habilidades que le permitan planear, organizar, realizar y evaluar el momento

educativo así como destrezas que aplique en los aspectos técnicos de la

asignatura a impartir en la especialidad de su experiencia.

Se puede complementar con dos posturas que le ayudan, una práctica reflexiva.

Implica compromiso, responsabilidad, vocación, dedicación para poder llevar el

PEA de forma correcta y adecuada.

De los indicadores observados, para el correspondiente a Datos Generales, la

formación tenida por el docente resulta fundamental en el proceso educativo. De

los resultados tenidos en los docentes encuestados, se observa que existe una

dominancia por el nivel de posgrado, lo que hace que resulte una ventaja el contar

con docentes preparados con ese nivel que estén trabajando en los planteles

CECATI.

Complementado por la antigüedad en el Subsistema que presenta un porcentaje

integrado alto a partir del rango de 16 años en adelante. Esto lo puede hacer una

fortaleza, pues denota estabilidad en la plantilla, pero a su vez podría ser área de

oportunidad si no existe un compromiso con la actualización.


73

En los aspectos de formación en herramientas en informática y habilidades

prácticas, así como la motivación hacia su práctica, en comparación con otras

instituciones educativas, el docente indica estar bien por la oportunidad de

formación y actualización que tiene en el Subsistema que le ayudan a mejorar y

que esto ayuda a estar motivado para realizar su función con un compromiso

mayor.

En los aspectos de Acuerdos con otras instituciones educativas e Implantación de

prácticas innovadoras entre docentes se refiere, observan que es regular, resultado

que expresan en base a la experiencia tenida por uno en su plantel de adscripción,

ya que hay especialidades que fomentan la innovación pero otras que no lo hacen

y prefieren continuar con sus estrategas tradicionales que intentar adecuar o

realizar un cambio a las mismas.

En el indicador de valoración de los CECATI por los docentes, que implica al

plantel para el proceso de formación para y en el trabajo, contribuye a enfrentar

firmemente a los retos que presenta la constante evolución económica, tecnológica

y social del país, al capacitar elementos que apoyarán a corto y mediano plazo los

procesos productivos que se lleven a cabo en la sociedad. Esto implica considerar

también a aquellos que participan en el proceso educativo y que entregarán el

producto de dicho proceso al sector productivo y de servicios.

Dentro de estos elementos, resulta esencial el docente ya que juega un papel

preponderante en el alcance del proceso enseñanza-aprendizaje y al buen logro de

los objetivos institucionales establecidos; ya que si los docentes no cuentan con los

elementos suficientes para realizar adecuadamente su labor educativa, el proceso

se demerita en perjuicio de los propios capacitandos, en primera instancia y de los


74

empleadores como consecuencia; pues los egresados no contarán con los

elementos necesarios y suficientes para desarrollar las actividades laborales que

se les asignen.

Dentro de este contexto, el docente considera que los procesos de formación

recibida por los alumno en el CECATI, así como los conocimientos; habilidades

técnicas y prácticas; capacidades para comunicación, toma de decisiones,

planeación resolución de problemas, entre otros, se han trabajado de forma

correcta y suficiente bajo los programas establecidos en el currículo de la

especialidad, de forma que tenga la posibilidad de insertarse en el mercado laboral

con buenas perspectivas, que los motive al desarrollo de un desempeño

profesional responsable y con compromiso.


75

Sector Laboral y Productivo.

La globalización de la economía aunada a las innovaciones científicas y

tecnológicas ha generado no solo relaciones distintas en la producción y

distribución de bienes y servicios, sino nuevas exigencias a las empresas que

aspiran a participar tanto en el mercado nacional como en el internacional siendo

cada día más competitivo.

Estos cambios han afectado y modificado al campo laboral con relación a la

organización, naturaleza, forma de trabajo, estructuras y contenido de las funciones

y como consecuencia, las necesidades del perfil que el trabajador había venido

cumpliendo con la satisfacción de los requerimientos establecidos por el sector

productivo y de servicios.

Para lograr una mayor participación en la dinámica económica mundial se debe

trabajar en torno a factores de competitividad como la innovación, la segmentación

de mercados, la adquisición y adaptación de tecnología y la articulación de las

cadenas productivas, que de otra forma implicaría quedar fuera de la jugada con

las consecuencias de una recesión, primero de tipo económica y luego social.

Por lo que la educación representa para el país el principal factor para lograr la

competitividad y las exigencias que se presentan al sector productivo, puesto que

esto le genera nuevas y mayores demandas al sistema educativo, para que el

nuevo talento humano entienda, apropie y aplique los conocimientos, desarrolle

habilidades, aptitudes y destrezas, actitudes, valores y comportamientos requeridos

para las condiciones propias de un desarrollo económico y social que cumpla con

las realidades que el mercado internacional exige.


76

Pero hablar de educación es muy amplio y se debe de referir a la formación

profesional puesto que constituye un capítulo importante dentro del diálogo social

establecido entre gobiernos, organizaciones de empleadores y de trabajadores; de

los acuerdos nacionales de productividad, empleo, competitividad, y/o calidad; de

las políticas económicas y sociales que se instrumentan desde los administraciones

que atienden a dichas materias; de las políticas de Estado en materia de relaciones

laborales y desarrollo tecnológico; de los acuerdos sectoriales; de la negociación

colectiva –por rama y empresa–, por citar sólo algunos de estos espacios donde

transcurre el diálogo en torno a la temática de la formación.

Por lo que hace necesario que el Estado, que regula la educación, proyecte este

panorama hacia sus estrategias y lineamientos dirigidos para la formación para el

trabajo, con la finalidad de establecer los programas adecuados y convenientes

que ayuden a solucionar esta problemática y el sector productivo y de servicios

pueda contar con los trabajadores que se desempeñan en ocupaciones calificadas

y vinculadas con otras dimensiones a una nueva cultura del trabajo y la producción,

en la perspectiva de un proceso de formación continua que le sirva a dichos

trabajadores para toda su vida.

Dentro del plantel CECATI, corresponde al Área de Vinculación con el Sector

Productivo el promover, establecer y mantener relaciones estrechas y permanentes

entre el sector educativo y el empresarial, de manera que se establece una

verdadera vinculación entre ambos, propiciando un incremento de la productividad

y la eficiencia y permita a la vez, determinar las necesidades reales de capacitación

que los diversos sectores requieren en las diferentes regiones del país.


77

El CECATI se ayuda de la llamada Bolsa de Trabajo, que se encamina a ofrecer

alternativas de empleo a los egresados de CECATI, incorporándolos al mercado

laboral en la zona de influencia de cada uno de los planteles y considerando los

siguientes propósitos:

a) Fortalecer la vinculación del CECATI con el sector empresarial, preparando

mano de obra calificada acorde a sus necesidades.

b) Brindar a los egresados de CECATI la oportunidad de emplearse en el área o

especialidad en que hayan sido capacitados.

c) Disminuir la migración de los egresados al incorporarse al campo laboral de su

región o localidad.

d) Apoyar en la disminución del desempleo y subempleo de los egresados de

CECATI.

De esta interrelación que se tiene con este sector, se benefician aquellos

egresados que terminan los estudios en las especialidades seleccionadas y logran

una oportunidad para ejercerla profesionalmente.

Esta vinculación del CECATI con el sector empresarial ha tenido buenos resultados

de forma tal que las empresas al tener alguna plaza vacía, hacen su solicitud al

plantel de su área de influencia para cubrirla.


78

Dentro del indicador de requerimientos propios, las empresas contemplan varios

requisitos en base al perfil del puesto a ocupar. Destacan aquellos como las

habilidades, la experiencia laboral, las certificaciones y las destrezas todas ellas en

el área de interés, como factores que contemplan para la contratación del personal

y que son aspectos muy importantes identifican como relevantes para que el

desempeño sea correcto y eficiente en las actividades laborales correspondientes.

Al ingresar a la empresa, ésta contempla estrategias para que el personal de nuevo

ingreso la conozca así como las actividades inherentes a su puesto y dentro de su

programación consideran una inducción, que permita tener en claro el panorama de

la empresa (misión, visión, objetivos, organigrama, etc.), también al puesto para

que pueda desarrollar de buena forma las actividades que involucra y

posteriormente capacitación para una mejora y superación para su personal.

En el indicador referente a la competencia profesional del egresado del CECATI, el

sector productivo y de servicios considera en su respuesta que con la formación

académica recibida por los egresados, dentro de su campo de acción, realizan

aceptablemente las actividades laborales encomendadas, con un buen grado de

satisfacción por los resultados tenidos, lo que implica una buena aceptación por

parte de dicho sector.

Resaltan los aspectos que consideran que han favorecido al proceso de formación

de los egresados, tales como la Contribución al aprovechamiento de los recursos

materiales la contribución al aprovechamiento de los recursos materiales; la

colaboración a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la misma; la

cooperación en el diseño de técnicas o mecanismos para mejorar la calidad de los

productos; la aportación al aprovechamiento de los recursos humanos; la

contribución a la adaptación e innovación de tecnología, entre otros.


79

También ven como áreas de oportunidad para los egresados el conocer el

funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la empresa donde trabaja,

así como el empleo de las herramientas correspondientes; el contar con los

conocimientos para realizar la instalación, revisión y diagnóstico de maquinarias y

equipos; el contar con experiencia para aportar soluciones que ayuden a la

optimización de recursos ambientales, materiales, humanos y financieros; el contar

con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada, lo que ayuda para

realimentar a los planteles CECATI para adoptar estrategias que puedan aplicarse

y se logre una mejora académica y profesional.

Dentro del indicador de funciones a desarrollar, hacen un inventario de las

especialidades que requieren con mayor frecuencia como son de mecánica,

electricidad, electrónica, máquinas herramientas, aire acondicionado y

refrigeración, carpintería, puericultura, entre otras, por lo que resulta importante el

revisar los programas de esas especialidades para fortalecerlas y que sigan

teniendo una aprobación en el sector productivo y de servicios.

Dentro de las actividades que los egresados más frecuentemente realizan en la

empresa, por la experiencia indican que son la de participación en producción e

instalación de productos; servicios de mantenimiento en refrigeración, mecánicos,

eléctricos; manejo de equipos de computación; operación de equipos y maquinaria

diversa; reparación de equipos de cómputo, electrónicos y diagnóstico de falla,

entre otros.

Todas estas actividades forman parte del devenir diario de la empresa por lo que le

resulta importante el tener personal calificado que pueda cubrir con dichas

necesidades.


80

3.8. Cronograma.

Actividades Oct

2013

Nov

2013

Dic

2013

Ene

2014

Feb

2014

Mar

2014

Elaboración de

Protocolo X X

Preparación

Instrumentos X

Selección de la muestra

X

Aplicación de

Cuestionarios X

Recopilación

información X

Análisis de información

X X

Resultados

X

Conclusiones

X

Reporte Final

X


81

3.9. Referencias.

1. Antología para la Sensibilización y Capacitación a Personal

Administrativo, de Apoyo, Docente y Directivos participantes en el

proceso de generalización del PMETyC. Documento de Trabajo. México,

Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

2. Bondarenko, N. (Octubre-Diciembre de 2007). Acerca de las

Definiciones de la Calidad de la Educación. Educere.

3. Bowen, J., & Hobson, P. R. (2005). Teorías de la Educación.

Innovaciones Importantes en el Pensamiento Educativo Occidental.

México:

4. Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. (2001).

Modelo Educativo Basado en Normas de Competencia de los Centros y

Unidades de Formación para el Trabajo. México, D.F.: Secretaría de

Educación Pública.


Antología para la Sensibilización y Capacitación a Personal

Administrativo, de Apoyo, Docente y Directivos participantes en el

proceso de generalización del PMETyC. Documento de Trabajo.

6. Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo

XXI. Madrid.


Recuperado de http://www.dgcft.sems.gob.mx.


82


Estadística de Atención Histórica 1993-2013. Documento de Trabajo.

México: Secretaría de Educación Pública.

9. Estados Unidos Mexicanos. (2013). Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos. México.

10. Gómez-Sevilla, H., & Sánchez-Mendoza, V. (2013). Indicadores

Cualitativos para la Medición de la Calidad en la Educación. Universidad

de la Sabana.

11. Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P.

(2010). Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill. 5ª.

Edición. México.

12. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013). Panorama

Educativa de México 2012. Indicadores del Sistema Educativo Nacional.

Educación Básica y Media Superior. México: Mismo.

13. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del

futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO).

14. Oficina Regional de la Educación para América Latina y el Caribe

UNESCO. (2007). Educación de Calidad para Todos: Un Asunto de

Derechos Humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas

en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional

de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Buenos

Aires.


83

15. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO). (2008). Reflexiones en Torno a la Evaluación de la

Calidad Educativa en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile:

Mismo.

16. Ornelas, C. (1995). El sistema Educativo Mexicano. México. Fondo de

Cultura Económica.

17. Pieck, E. (2011). Sentidos e Incidencia de la Capacitación Técnica.

Recuperado de REDALYC:

http://redalyc.org/articulo.oa?id=14015561008

18. Rodríguez, W. (2010). El Concepto de Calidad Educativa: Una mirada

crítica desde el enfoque histórico cultural. Revista Electrónica

Actualidades Investigativas en Educación.

19. Secretaría de Educación Pública. (2010). Programa Escuelas de

Calidad. Modelo de gestión Educativa Estratégica. México: Mismo.

20. Secretaría de Trabajo y Previsión Social. (2005). Manual de

Organización General de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.

México. Mismo.


84

ANEXOS

Anexo A. Instrumento para Estudiantes,

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Fecha de Aplicación de la Encuesta ---------/---------------/------------------

Esta encuesta está diseñada para optimizar los mecanismos de autoevaluación de

la especialidad a la que usted pertenece. Su aporte, al responder este cuestionario,

será muy valioso para la institución en la cual usted estudia. La encuesta es

completamente anónima y sólo será utilizada con fines de diagnóstico de la unidad

académica.

SECCIÓN I

DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

1.- Nombre de la carrera

2.- Nombre de la Institución

3.- Edad ( ) años


85

4.- Sexo ( ) Femenino ( ) Masculino

5.- Curso en el que está inscrito: _______________________________________

6.- Turno: Matutino ( ) Vespertino ( )

7.- ¿Ha cursado ramos en otra carrera u otra institución antes?

( ) ( )

SI NO

¿Cuál o cuáles? _______________________________________________


86

SECCIÓN II

ENCUESTA

Usted encontrará a continuación un conjunto de aseveraciones a las que podrá

expresar su grado de acuerdo o desacuerdo. Si considera que manifestarse sobre

algún punto en particular no corresponde pues carece de la información adecuada

para emitir un juicio, bastará con omitir la respuesta.

Dimensión 1: PROPÓSITOS

1.- La especialidad que estudio tiene un buen proyecto académico.

( ) ( ) ( ) ( )

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

2.- Como estudiante tengo conocimiento del perfil del egresado, esto es, del

conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado

de la especialidad que estoy estudiando.

( ) ( ) ( ) ( )


3.- El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso.

( ) ( ) ( ) ( )



87

4.- Los mecanismos de evaluación docente se aplican periódicamente.

( ) ( ) ( ) ( )


5.- Se aprecia que las evaluaciones docentes, son tomadas en cuenta para el

mantenimiento o cambio de profesores en la unidad académica.

( ) ( ) ( ) ( )

Muy en acuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy en desacuerdo

Dimensión 2: INTEGRIDAD

6.- Mis datos y antecedentes sobre en control escolar son de fácil acceso.

( ) ( ) ( ) ( )


7.- El reglamento interno es claro y conocido.

( ) ( ) ( ) ( )



88

Dimensión 3: ORGANIZACIÓN

8.- Las autoridades son accesibles.

( ) ( ) ( ) ( )


9.- Cuando tengo un problema sé a quién tengo que recurrir.

( ) ( ) ( ) ( )


10.- Los profesores se pueden localizar fuera del horario de clases.

( ) ( ) ( ) ( )


11.- La calidad docente es óptima.

( ) ( ) ( ) ( )



89

12.- La gestión para realizar trámites como solicitud de certificados, inscripción y

otras prestaciones, es adecuada.

( ) ( ) ( ) ( )


Dimensión 4: DISEÑO CURRICULAR

13.- Los asignaturas de esta especialidad promueven la creatividad en los alumnos.

( ) ( ) ( ) ( )


14.- El plan de estudios responde a las necesidades que requiere el ámbito laboral.

( ) ( ) ( ) ( )


15.- El plan de estudio integra apropiadamente las actividades teóricas y prácticas.

( ) ( ) ( ) ( )



90

16.- Todos los alumnos conocen el plan de estudios.

( ) ( ) ( ) ( )


Dimensión 5: PLANTILLA DOCENTE

17.- Los docentes de los que dispone esta especialidad son competentes.

( ) ( ) ( ) ( )


18.- La cantidad de docentes en esta especialidad son suficientes.

( ) ( ) ( ) ( )


19.- Los docentes son, en general, buenos educadores.

( ) ( ) ( ) ( )



91

20.- Los docentes están actualizados.

( ) ( ) ( ) ( )


21.- La cantidad de personal administrativo es apropiada.

( ) ( ) ( ) ( )


Dimensión 6: INFRAESTRUCTURA y OTROS RECURSOS

22.- Los salones de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos

académicos y a la cantidad de alumnos.

( ) ( ) ( ) ( )


23.- Se tiene suficiente cantidad y títulos de libros en la biblioteca.

( ) ( ) ( ) ( )



92

24- La biblioteca adquiere permanentemente importantes publicaciones periódicas

sobre la disciplina que usted estudia.

( ) ( ) ( ) ( )


25.- Los medios audiovisuales de apoyo son suficientes.

( ) ( ) ( ) ( )


26.- Los talleres están bien implementados.

( ) ( ) ( ) ( )


27.- Los equipos computacionales disponibles para los alumnos son suficientes

para sus necesidades.

( ) ( ) ( ) ( )



93

Dimensión 7: VINCULACIÓN CON EL MEDIO

28.- El plan de estudio permite insertarse en trabajos en el sector laboral dentro del

área de influencia del plantel.

( ) ( ) ( ) ( )


29.- La especialidad fomenta la participación de alumnos en actividades

extracurriculares.

( ) ( ) ( ) ( )


30.- Existe un buen trabajo de vinculación con las empresas con las que el plantel

tiene influencia.

( ) ( ) ( ) ( )


31.- El plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes

con el medio profesional.

( ) ( ) ( ) ( )


¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!


94

Anexo B. Instrumento para Egresados.

ENCUESTA PARA EGRESADOS

Fecha de Aplicación de la Encuesta ---------/---------------/------------------

Esta encuesta está diseñada para evaluar a los planteles CECATI. Su aporte, al

responder esta encuesta, será muy valioso por la información proporcionada. La

encuesta es completamente anónima y confidencial.

Como egresado, se le solicita que evalúe distintos aspectos de la especialidad

que usted estudió y de la formación recibió.

SECCIÓN 1: DATOS GENERALES l.- Nombre de la Especialidad: ________________________________

2.- Plantel CECATI No.: _______________

3.- Edad: _________ años.

4.- Sexo: ( ) Femenino ( ) Masculino

5.- Estado Civil:

5.1 Soltero

5.2 Casado

5.3 Unión Libre

5.4 Divorciado

5.5 Viudo

5.6 Otro. Especifique:


95

Período en el que estudió la especialidad:

Año inicio

Año final

6. Actualmente, ¿está usted trabajando? (considere por trabajo cualquier actividad

remunerada de por lo menos media jomada de asignación).

Sí ( ) No ( )

7. Desde que comenzó a buscar trabajo, luego de egresar, ¿cuánto tiempo se demoró en encontrar el primer trabajo?

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) - de 2 meses Entre 2

meses y 6 meses

Entre 6 meses y 1

año

+ de 1 año No he encontrado

trabajo

8. Si está trabajando actualmente, señale su ingreso promedio (neto) mensual que está obteniendo.

Menos de $2,000.00

Entre $2,001.00 y $4,000.00

Entre $4,001.00 y $6.000.00

Entre $6,001.00 y $10,000.000

Más de 10,000.00

9. Si está trabajando actualmente, el rol que cumple usted en la organización donde trabaja es de:

Jefatura

Empleado(a)

Independiente

10. Si está usted trabajando, el sector en el que está empleado pertenece a:

Público

Privado

Otro, indique


96

11.- El medio por el que usted consiguió su empleo fue mediante:

11.1 Bolsa de trabajo del plantel

11.2 Anuncio periódico

11.3 Invitación de la empresa

11.4 Relaciones hechas de empleos anteriores


12.- De qué manera influyeron los siguientes factores para obtener el empleo:

12.1 El prestigio del plantel CECATI donde estudió

12.2 La buena aceptación de la especialidad

12.3 La necesidad de la empresa

12.4 La experiencia laboral previa

12.5 Las calificaciones obtenidas en la especialidad

12.6 La edad

12.7 El género

12.8 Aprobación de exámenes de selección

12.9 Conocimiento básicos de computación e idioma extranjero



97

DESEMPEÑO PROFESIONAL

12. La formación académica que recibió le ha permitido realizar las actividades

que desempeña en su ámbito laboral:

a) Eficientemente ( )

b) Aceptablemente ( )

c) Con inconvenientes ( )

d) No me ha permitido desarrollar las actividades encomendadas ( )

13. Si la formación académica, obtenida en la escuela, le ha permitido

desarrollar los siguientes aspectos, marque (S), en caso contrario (N):

a) ( ) Ayudar al aprovechamiento de los recursos materiales

b) ( ) Favorecer al aprovechamiento de los recursos humanos

c) ( ) Apoyar a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la

misma

d) ( ) Cooperar en la reducción de costos de producción

e) ( ) Cooperar en el diseño de estrategias o mecanismos para mejorar la

calidad de los productos

f) ( ) Contribuir a la adaptación, simplificación e innovación de procesos

administrativos y/o productos

g) ( ) Aportar a la adaptación e innovación de tecnología

h) ( ) Contar con elementos para la toma de decisiones

i) ( ) Contar con elementos para integrarse al trabajo en equipo

14. ¿Qué aspectos considera necesarios para desempeñarse eficientemente en

sus actividades laborales y que no fueron desarrollados suficientemente durante su

formación académica? (Si contesta una o más de las opciones, numere en orden

de importancia, dando el número 1 a la más importante y así sucesivamente).


98

a) Redactar documentos de trabajo considerando el formato adecuado y con

correcta aplicación de reglas básicas de redacción y ortografía. ( )

b) Contar con estrategias para organizar ideas y datos para comunicarse

claramente con los demás, saber formular preguntas y recibir información. ( )

c) Conocer el lenguaje de gráficas, tablas, planos diagramas y utilizarlos como

insumos para la realización de trabajos. ( )

d) Dominar un idioma extranjero. ( )

e) Contar con estrategias para buscar fuentes de información que ayuden a

confirmar o modificar la existente y utilizarlas para la solución de problemas o

elaboración de trabajos. ( )

f) Conocer el funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la empresa

donde trabaja, así como el empleo de herramientas necesarias. ( )

g) Tener con los conocimientos para realizar la instalación, revisión y diagnóstico

de maquinarias y equipos. ( )

h) Contar con conocimientos para aportar soluciones que ayuden a la

optimización de recursos materiales, humanos y financieros. ( )

i) Poseer con conocimientos suficientes para proponer innovaciones de los

procesos productivos. ( )

j) Contar con estrategias para integrarse, participar activamente y defender

propuestas en grupos de trabajo. ( )

k) Contar con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada. ( )

15. ¿Qué aspectos considera la empresa u organismo donde trabaja para

calificar su desempeño laboral? (Si contesta una o más de las opciones, numere en

orden de importancia, dando el número 1 a la más importante y así

sucesivamente).


99

a) ( ) Desconoce los aspectos

b) ( ) No se califica el desempeño laboral en su empresa

c) ( ) Aportación de elementos (ideas, herramientas, etc.) para mejorar los

productos laborales

d) ( ) Aportación de elementos (ideas, herramientas, etc.) para mejorar los

procesos laborales

e) ( ) Calidad de los productos del trabajo individual

f) ( ) Aportación e iniciativa para proponer alternativas de solución a

problemas

g) ( ) Creatividad e iniciativa en el desarrollo de sus actividades

h) ( ) Tasa de productividad

i) ( ) Disposición para realizar las actividades laborales

j) ( ) Puntualidad y asistencia

k) ( ) Cumplimiento de las normas de higiene y seguridad en el trabajo



100

Anexo C. Instrumento para Personal Docente.

Objetivo:

La presente encuesta tiene como finalidad recabar información que permita

sustentar una investigación que presente las principales experiencias del personal

docente de los CECATI, a fin de catalogarlas y analizarlas. Con esta información

se busca comprender las características regionales y nacionales que han dado

lugar a las mejores prácticas para la operación de los planteles; recuperando

también los retos más importantes que han sucedido. Todo ello permitirá

resguardar el conocimiento del pasado y del presente, para afrontar el futuro.

Descripción:

Este documento se divide en 3 áreas, la primera pide los datos personales y

perspectiva personal; la segunda área indica la generalidad de los CECATI; gira

sobre las competencias que logra el alumno o egresado; mientras que el tercer

segmento datos.

Instrucciones:

Para cumplir el objetivo de la encuesta, se le pide que conteste de forma objetiva,

seleccionando la posible respuesta como aquella que considere más cercana a la

realidad de los planteles. Por favor lea cuidadosamente cada apartado y conteste.

I.- Datos del Encuestado. 1. Seleccione el rango de antigüedad que ostenta en los CECATI. Menor de 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Entre 16 y 20 años Entre 21 y 25 años Entre 26 y 30 años Más de 30 años


101

1.1 ¿Cuál es el número de su plantel CECATI?

2 ¿Qué especialidad o especialidades imparte?

3. Indique su grado máximo de estudios.

Primaria Secundaria Preparatoria

Licenciatura Maestría Doctorado

4.- Si compara su plantel con otras instituciones educativas, ¿cómo considera el

grado de desarrollo con respecto a?:

No. Asunto Muy bueno Bueno Suficiente Malo Nulo

4.1 Formación en herramientas informáticas

4.2 Acuerdos con otras instituciones educativas

4.3 Formación en habilidades prácticas

4.4

Implantación de prácticas innovadoras entre docentes

4.5 Motivación hacia la práctica docente de calidad

II.- Valoración del CECATI.

5.- En general y si se contemplan todos los aspectos importantes, como considera

usted el nivel de formación recibido por los alumnos en su plantel:

( ) ( ) ( ) ( )

Muy Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Muy Insatisfecho


102

6.- Con respecto a los conocimientos teóricos que reciben los alumnos del

CECATI, considera usted estar:

( ) ( ) ( ) ( )

Muy Insatisfecho Insatisfecho Satisfecho Muy Satisfecho

7.- Con respecto a las habilidades prácticas (conjunto de capacidades, habilidades

y actitudes complementarias) que reciben los alumnos del CECATI, considera

usted estar:

( ) ( ) ( ) ( )

Muy Satisfecho Satisfecho Insatisfecho Muy Insatisfecho

8.- Indique usted, en qué medida piensa que cada uno de los siguientes puntos se

pueden aplicar a los alumnos de su plantel:

No. Punto Totalmente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

8.1 La formación que reciben les ayuda a madurar intelectual y como persona.

8.2 La formación recibida los prepara para ser mejores.

8.3 La formación recibida reafirma sus intereses y preferencias.


103

8.4

La formación recibida les dará oportunidad de encontrar un trabajo que les guste y se puedan desarrollar.

8.5

La formación recibida les brinda las herramientas para tener un buen desempeño profesional.

9.- De acuerdo a su experiencia y lo que ha observado, considera que los alumnos

muestran motivación y preocupación por adquirir los conocimientos del curso o

especialidad:

( ) ( ) ( ) ( )

Mucho Suficiente Poco Nada

10.- Recibe la capacitación y actualización necesaria para que pueda impartir su

clase:

( ) ( ) ( ) ( )

Nada Poco Suficiente Mucho


104

III. Competencias Profesionales.

11.- En el caso de habilidades tanto profesionales como personales, indique en qué

medida piensa que sus alumnos han desarrollado las siguientes:

(Considere para evaluar que 5 = Muy bueno; 4= Bueno; 3 = Suficiente; 2 = Poco;

1= Nada)

11.1 Uso de las TIC.

11.2 Capacidad de organizar y

planificar el tiempo.

11.3 Capacidad para identificar,

plantear y resolver problemas.

11.4 Capacidad de comunicación oral

y escrita.

11.5 Capacidad para trabajar en equipo.

11.6 Habilidad para buscar y analizar

información en diversas fuentes.

11.7 Capacidad de adaptarse a nuevas

situaciones.

11.8 Capacidad de relacionarse con otros.

11.9 Capacidad para el auto aprendizaje.

11.10 Capacidad de toma de decisiones.


105

12.- Cuando sus alumnos egresen y se inserten al mercado laboral ¿qué

importancia tendrá cada una de las siguientes habilidades?

(Considere para evaluar que 5 = Muy bueno; 4= Bueno; 3 = Suficiente; 2 = Poco;

1= Nada)







y escrita.





situaciones.





106

13. ¿En qué medida el CECATI contribuye a formar a sus alumnos en los

siguientes aspectos?

(Considere para evaluar que 5 = Mucho; 4= Suficiente; 3 = Poco; 2 = Muy poco; 1=

Nada)







y escrita.





situaciones.






107

Anexo D. Instrumento para el Sector Productivo.

Objetivo:

La presente encuesta tiene como finalidad recabar información que permita

sustentar una investigación que presente las principales experiencias que el Sector

Productivo y de Servicios ha obtenido, a fin de catalogarlas y analizarlas. Con esta

información se busca comprender el panorama que tiene dicho sector con respecto

a los egresados del CECATI y conocer el grado en que se han cubierto las

necesidades del Sector. Todo ello permitirá adecuar la oferta educativa del

Subsistema para cumplir con dichos requerimientos.

Instrucciones:

Para cumplir el objetivo de la encuesta, se le pide que conteste de forma objetiva,

seleccionando la posible respuesta como aquella que considere más cercana a la

realidad de los planteles. Por favor lea cuidadosamente cada apartado y conteste.

Vinculación con Plantel CECATI

Nombre de la empresa: _______________________________________________

Persona que responde cuestionario: _____________________________________

Cargo: _____________________________________________________________


108

1.- ¿Cuántos egresados de plantel CECATI (indicar el plantel), se han incorporado a trabajar en su empresa u organismo?

2. - Los egresados, realizan actividades relacionadas con su perfil:

Si

No Por qué

3.- ¿Cuáles fueron los requisitos que estableció su empresa para contratar a los

egresados de CECATI?

Ninguno

Certificación (es)

Habilidades

Destrezas

Prestigio de la institución de egreso

Aprobación de exámenes de selección

Experiencia en el área

Aspectos personales (edad, sexo, estado civil, etc.)

Recomendación

Conocimientos básicos de equipo de computación

Dominio de un idioma extranjero


109

4.- ¿Su empresa u organismo tuvo necesidad de capacitar a los egresados para

realizar sus actividades laborales?

No

Se les brindó una inducción para que conocieran la empresa.

Para desarrollar las actividades acordes al trabajo de la empresa

Para ascender de puesto

Para propiciar su desarrollo laboral y personal

Por total falta de capacitación

5.- Considera que la formación académica de los egresados de CECATI les

permite realizar sus actividades laborales:

Eficientemente Sí/No

Aceptablemente Sí/No

Con inconvenientes Sí/No

Deficientemente Sí/No

No les permite desarrollar las actividades encomendadas Sí/No

6.- La formación académica de los egresados de CECATI favorece los aspectos

que se listan a continuación:

Contribución al aprovechamiento de los recursos materiales

Aportación al aprovechamiento de los recursos humanos

Colaboración a la reducción de los tiempos de producción y mejora de la misma

Cooperación en la reducción de costos de producción

Cooperación en el diseño de técnicas o mecanismos para mejorar la calidad de

los productos


110

Contribución al ajuste, simplificación e innovación de procesos administrativos y/o

productos

Contribución a la adaptación e innovación de tecnología

Participación en la toma de decisiones

Integración participativa en el trabajo en equipo

Otra, especifique

7.- ¿Qué habilidades deberían desarrollar los egresados de CECATI para

desempeñarse eficientemente en sus actividades laborales?

Redactar documentos de trabajo considerando el formato adecuado y

aplicando correctamente reglas básicas de redacción y ortografía.

Contar con habilidades para organizar ideas y datos para comunicarse

claramente con los demás, formular preguntas y recibir información.

Conocer las gráficas, tablas, planos diagramas y utilizarlos como

insumos para la realización de trabajos.

Manejo de un idioma extranjero.

Contar con destrezas para buscar fuentes de información orientada a

confirmar o modificar la existente y utilizarlas en la solución de

problemas o elaboración de trabajos.

Conocer el funcionamiento de maquinaria, equipo y/o sistemas de la

empresa donde trabaja, así como el empleo de herramientas.

Contar con los conocimientos para realizar la instalación, revisión y

diagnóstico de maquinarias y equipos.

Contar con experiencia para aportar soluciones que ayuden a la

optimización de recursos ambientales, materiales, humanos y

financieros.

Contar con preparación suficiente para plantear innovaciones a los

procesos productivos


111

Contar con habilidades para integrarse, participar activamente y

defender propuestas en grupos de trabajo.

Contar con estrategias para tomar decisiones de manera fundamentada.

Otras.

8.- Qué especialidades demanda con mayor frecuencia su empresa u organismo.

9.- Anote la(s) actividades(es) más frecuentes que realizan (los) egresado(s) en su

empresa.


impacto social de los cecati a 50 años de su creación. 1, 2014.pdf · 4 2. planteamiento del...

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