iii simposio internacional enseÑanza-aprendizaje de la lengua y de la literatura ipn agosto 3, 2002
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III SIMPOSIOINTERNACIONALENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
IPNAgosto 3, 2002
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Actualizarse a distancia: oportunidad y reto para los profesores de lenguas
Mtra. Dulce Ma. Gilbón Acevedo
CELE-UNAM
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¿Cómo será nuestro mexicano?
8o. Podrá comunicarse adecuadamente por medio de su lengua y de los idiomas que permitan la interrelación internacional y contará con métodos para autoaprender permanentemente los procesos de perfeccionamiento del idioma y aprovechar el despertar de motivaciones espirituales que la literatura produce (1990:107)
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Núcleo básico de conocimientos y destrezas del profesional que México requiere:
1o. un dominio profundo del español 2o. conocimiento amplio de matemáticas 3o. poseer al menos una lengua extranjera 4o. conocimiento suficiente de la estadística
y el cálculo de probabilidades como instrumentos
(Carlos Ornelas, 1995:43)
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Contexto educativo: investigaciones realizadas
CELE-UNAM
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Enseñanza de lenguas en 37 instituciones de educación superior
Idioma PorcentajeInglés 98 %Francés 71%Italiano 42%Alemán 36%Japonés 24%Portugués 17%Español como lengua extranjera 15%Otras lenguas extranjeras 15%Lenguas indígenas 8%
(26 estados de la República Mexicana, Gilbón y Gómez de Mas, 1994)
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Formación profesional de los profesores de lenguas de 37 Inst. de Educación Superior
No. de profesoresFormación profesionalTitulados Pasantes
Licenciatura 190 330Maestría 29 41Doctorado 6 2Totales 598
De 754 profesores de 22 estados de la República, el 20% no contaba con estudios de licenciatura
(Gilbón D.M., 1998)
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Orientación de los estudios de licenciatura de los profesores de lenguas en 37 IES
Enseñanza de alguna lenguaLetras Otras áreas
0
10
20
30
40
50
60
(Gilbón, 1998)
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Consecuencia
Más de la mitad de los profesores con licenciatura necesitan formación en didáctica de la lengua
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Programas de licenciatura en México(Fuente: Catálogo de Carreras 1998, ANUIES )
Areas relacionadas con la lingüística aplicada
Enseñanza de lenguas 24 Idiomas 29 Letras 31 Lingüística 7 Terapia del lenguaje 3 Traducción e Interpretación 7
Total 101
Costa, Gilbón et al, 2000. ELA Año 17, Núm. 30-31
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PROYECTO PAPIME
194049
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U N A M
P rograma de A poyo a P royectos I nstitucionales para el M ejoramiento de la E nseñanza
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Objetivo:
Desarrollo de un modelo para la formación
continua a distancia de los profesores de
lenguas de los niveles de bachillerato,
licenciatura y posgrado, en el área de la
lingüística aplicada.
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¿Por qué actualizarse en lingüística
aplicada?
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La lingüística aplicada tiene un carácter interdisciplinar y estudia problemas derivados del uso de las lenguas en subáreas como: traducción, interpretación, evaluación lingüística, política lingüística, estándares de la lengua, patología del lenguaje, uso de lenguajes profesionales y enseñanza de lenguas.
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Bases teóricas y empíricas
Bases teóricas: lingüística aplicada, diseño de cursos, educación a distancia, constructivismo, aprendizaje independiente, formación docente, aprendizaje cooperativo y colaborativo
Bases empíricas: investigación del contexto de la enseñanza de lenguas en México (Gilbón, 1998)
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Módulos en línea
¿Cómo se aprende lingüística aplicada a distancia?
Introducción a la lingüística aplicada
http://comenius.cele.unam.mx/alad
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Módulos en preparación:
Psicolingüística
Autonomía en el aprendizaje de lenguas
Comprensión de lectura
Procesos de evaluación en la enseñanza de lenguas
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Resultados a la fecha
Integración de un equipo interdisciplinario Desarrollo y estudio piloto de tres módulos en línea con
resultados satisfactorios. Diseño de programas para otros tres módulos. El grupo de profesoras del CELE y al menos 20 profesores
de diferentes dependencias se han actualizado tanto en aspectos teóricos de la educación a distancia como el estudio independiente, el aprendizaje colaborativo, los estilos y estrategias de aprendizaje, como en el uso de herramientas de Internet y la videoconferencia interactiva.
Una tesis de Maestría en Lingüística Aplicada
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Oportunidad:
Experimentar una nueva forma de aprender y de hacer uso de la red
Conformar una comunidad de aprendizaje Asumir un papel activo en su formación
continua Reflexionar sobre su práctica docente
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•Que el programaefectivamente ayude amejorar la actuacióndocente
Reto
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Retos
• La universidad confronta el doble reto de mantenerse a la vanguardia de la tecnología educativa, y al mismo tiempo fortalecer los principios de rigor académico, libertad de cátedra y compromiso social que le han dado sustento y razón de ser…… hay que revalorar la función docente. Plantearse sin titubeos cómo debe entenderse el trabajo de enseñar, formar y educar, de cara a la globalización, a la sociedad del conocimiento.
(Juan Ramón de la Fuente, Universidad de México 2001)
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Referencias
Barriga, Rebeca y Claudia Parodi. (1998) La Lingüística en México. 1980-1996. México:El Colegio de México y la Universidad de California.
Costa, J.L., Gilbón, D.M. et al. (2000). La formación profesional en áreas relacionadas conla lingüística aplicada en México. Estudios de lingüística Aplicada, Año 17, No. 30-31diciembre 1999-julio 2000. México: UNAM, Pp. 203-230
Fuente, J. R. de la (2001) "Perspectivas de la educación superior en México". Separata dela Revista Universidad de México, México: UNAM Número 602-604, Marzo-Mayo
Gilbón A. Dulce Ma. (1998) Bases teóricas y empíricas para la creación de posgrados enlingüística aplicada a distancia. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada. México:CELE-UACPyP.UNAM.
Gilbón, D.M. y Gómez de Mas, M.E. “Desarrollo de los Centros de Lenguas en lasInstituciones de Educación Superior de México. Una primera aproximación a su estudio.Revista de la Educación Superior. México: ANUIES No. 99. Julio-septiembre
Ornelas, Carlos. 1995. “La educación superior mexicana”. Los desafíos de la economíaabierta. Perfiles educativos. 70, 35-48.
Todd L.A y Gago, H. A. (1996). Visión de la Universidad Mexicana. Monterrey: EdicionesCastillo