iii iv guia didactica etica

8/7/2019 III IV Guia Didactica Etica

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Gua didctica


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ndice general

Estructura de la Gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Orientaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Unidad 1: Cmo soy y cmo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Unidad 3: Descubrimientos cientficos y tecnolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadana . . . . . . . . . . . . . 14Unidad 5: Proyectos ticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Unidad 6: Valores, virtudes y normas morales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidad 7: Heteronoma, autonoma y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Unidad 8: La fundamentacin de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 9: Diferentes sistemas ticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 10: tica y religin en una sociedad plural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Recursos para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Fichas de reforzamientoUnidad 1: Cmo soy y cmo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Unidad 1: El futuro est en mis manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Unidad 3: Descubrimientos cientficos y tecnolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadana . . . . . . . . . . . . . 27

Unidad 5: Proyectos ticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28


Unidad 7: Heteronoma, autonoma y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad 8: La fundamentacin de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31




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Actividades complementariasUnidad 1: Ser persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Unidad 1: La persona y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unidad 2: La sociedad de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 3: El medio ambiente, degradacin y proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Unidad 4: Democracia y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidad 4: Actitudes democrticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Unidad 5: Proyectos ticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Unidad 6: El mundo de los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 7: tica y moral I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Unidad 7: tica y moral II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 7: La personalidad moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 7: La personalidad moral y su legitimidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 8: La libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49


Unidad 10: La religin como proyecto tico de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Fichas de ampliacinUnidad 1: El autoconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Unidad 1: La persona y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Unidad 1: El futuro est en mis manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Unidad 2: La publicidad y la propaganda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Unidad 2: Las desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Unidad 3: Pros y contras de los avances cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 3: El medio ambiente, degradacin y proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unidad 4: Democracia y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 5: Proyectos ticos contemporneos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

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Unidad 6: Vivir en sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 7: tica y moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Unidad 7: La autoridad y su legitimidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unidad 8: Fundamentacin moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Unidad 8: La libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidad 8: La responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Unidad 9: Diferentes sistemas ticos I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Unidad 9: Diferentes sistemas ticos II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74


Evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Fichas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Indicadores para la evaluacin continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Solucionario de las unidades didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Unidad 1: Cmo soy y cmo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Unidad 3: Descubrimientos cientcos y tecnolgicos . . . . . . . . . . . . . . 103

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadana . . . . . . . . 104

Unidad 5: Proyectos ticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Unidad 6: Valores, virtudes y normas morales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Unidad 7: Heteronoma, autonoma y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Unidad 8: La fundamentacin de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Unidad 9: Diferentes sistemas ticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unidad 10: tica y religin en una sociedad plural . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Solucionario de la evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Solucionario de las fichas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Solucionario de la evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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Estructurade la Gua didcticaEsta Gua didctica del texto tica para 3er y 4 ao de Educacin Media se estructura en cuatro secciones queresponden a finalidades de distinto tipo:

Orientaciones didcticas. Desglosa cada una de las diez unidades, permitiendo conocer sus contenidosy objetivos didcticos.

Recursos para el aula. Contiene una o ms fichas de carcter multicopiable- por unidad: las Fichasde reforzamiento subrayan los contenidos bsicos; las de Actividades complementarias proveen depropuestas ldicas y dinmicas, realizables con o sin el Texto del estudiante, que apuntan a consolidarlos contenidos; las Fichas de ampliacin , como su nombre lo indica, ensanchan el horizonte de loscontenidos tratados, sin perder de vista los objetivos didcticos de cada unidad.

Evaluacin. Facilita fichas multicopiables, diseadas para evaluar los conocimientos de los alumnos/as y

el grado de adquisicin de los contenidos de cada unidad.

Solucionarios. Se resuelven todas las actividades tanto del Texto del estudiante como de esta Guadidctica, de manera prctica y til para el profesor/a.

A continuacin, mostraremos el diseo de algunas de las pginas que la componen:

Interdisciplinariedad con diversos sectores delaprendizaje.

Nmero y ttulo de launidad correspondiente alTexto del estudiante.

Objetivos de la unidad.

Finalidad de cada apartado de la unidad, queorientan al profesor/a sobre la forma de trabajarlas pginas del Texto del estudiante.

Presentacin deldesglose de la unidadpor apartados (en losque se indica en qupginas del Texto delestudiante se desarrolla)y de la finalidad de cadaapartado.

Fichas de reforzamiento fotocopiables, para cadauna de las unidades, con actividades variadas paratrabajar el aprendizaje de los contenidos bsicos.6 / T I C A


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Fichas fotocopiables con actividades complementarias ldicas y amenas para cada unidad, que permiten laconsolidacin y complementan el aprendizaje de contenidosexpuestos en el Texto del estudiante. Se incluyen, adems,fichas de ampliacin .

Fichas de evaluacin , fotocopiables, propuestas paraevaluar el grado de adquisicin de los contenidos y losprocedimientos. Se recogen los contenidos de la unidadcorrespondiente.

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Adems, se incluyen los siguientes materiales:

Evaluacin inicial , consistente en una prueba objetiva que permite evaluar losconocimientos previos de los alumnos/as al comienzo del curso.

Evaluacin final , con pruebas objetivas que permiten evaluar los conocimientos y lascapacidades adquiridos por los alumnos/as al final del curso.

Indicadores para la evaluacin continua que sealan las capacidades que debenalcanzar los alumnos/as respecto a cada bloque.


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Orientacionesmetodolgicas

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Comprender que el hecho de ser persona se funda en la prctica consciente de losvalores.

Mostrar que la construccin de la propia personalidad se realiza sobre loscondicionantes internos y externos, y el autocontrol.

Valorar la elaboracin de un proyecto de vida y la planificacin del futuro profesionalcomo elementos fundamentales e imprescindibles para mejorar la sociedadactual.

Adquirir entusiasmo y esperanza para vivir con libertad y responsabilidad, y defenderla vida, hacindola cada vez ms humana.

Cmo soy y cmo quiero ser?Unidad 1

INTERDISCIPLINARIEDAD:Lengua Castellana y Comu-

nicacin; Historia y CienciasSociales; Ciencias Naturales;Religin.

Objetivos4 Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

Descubrir que todas las personas somos diferentes en el aspecto psicofsico y enel moral.

Valorar las consecuencias positivas que se desprenden del hecho de conocernosprofundamente.

Reflexionar sobre cmo la autoestima nos ayuda a ser personas y sujetosmorales.

Descubrir que el diseo de la propia personalidad se basa en la capacidad de elegiry responsabilizarse.

Identificar la escala de valores de cada uno, descubriendo nuestras prioridadesvalorativas.

Valorar la dignidad de los hombres y las mujeres por el simple hecho de serpersonas.

Analizar cmo nuestra escala de valores orienta decididamente nuestraconducta.

Conocer de qu manera hemos consolidado nuestro carcter: fomentando hbitospositivos (virtudes) y hbitos negativos (vicios).

Descubrir que no estamos solos en esta sociedad que condiciona nuestrapersonalidad.

Analizar los distintos tipos de condicionantes que nos influyen: los que provienende nosotros mismos y los que vienen del exterior.

Identificar y valorar el autocontrol como instrumento necesario para dominar lasinfluencias externas e internas que recibimos constantemente.

Debatir cmo la forma de tratar y acoger a quienes nos rodean condicionapoderosamente la construccin de su persona.

Descubrir que entre el mundo y cada uno de nosotros se establece siempre unaposible relacin transitiva y enriquecedora.

Distinguir los diferentes modelos de personas segn la orientacin vital, la ordenacinvalorativa y el grado del desarrollo del autocontrol.

Darse cuenta de que todos estamos involucrados en nuestra realizacinpersonal.

Disear y analizar la planificacin de nuestro proyecto personal de vida para podercomprometernos conscientemente en su desarrollo y mejora.

Descubrir un aspecto importante en la planificacin del proyecto de vida: lavocacin.

Analizar personalmente el conocimiento que cada uno posee de sus capacidades,cualidades, intereses, escala de valores e ideales sobre los cuales elige su profesinfutura.

Reflexionar sobre cmo nuestro modelo de persona y sociedad puede contribuir ala consecucin de un mundo mejor.

1. El autoconocimiento (pgs. 8-9)Mostrar que la autoestima, que conlleva el autoconocimiento, nos ayuda a ser personas.

2. Ser persona (pgs. 10-13)Presentar la construccin de la persona comoun proceso libre y responsable.

3. La persona y su entorno(pgs. 14-17)

Analizar los agentes internos y externos queintervienen en la construccin de la propiaforma de ser y de actuar.

4. El futuro est en mis manos(pgs. 18-21)

Reflexionar de qu manera el proyectode ser persona, en el que interviene lavocacin y el autoconocimiento, puedecontribuir a mejorar la sociedad actual.

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Analizar la sociedad actual de consumo para comprender la concepcin desvirtuadade persona que subyace en ella y las repercusiones negativas que esta concepcinprovoca en el individuo y las colectividades.

Ser consciente del poder de manipulacin que posee, en este tipo de sociedad, elmensaje publicitario y propagandstico.

Analizar el fenmeno de las desigualdades en el aspecto racial, sexual, econmico,religioso, ideolgico, para poder erigirse como defensor de la dignidad y laigualdad de los seres humanos.

Defender la tolerancia, la justicia, el dilogo y la libertad como nicos requisitospara combatir todo tipo de violencia y apostar por la construccin de la paz.

El mundo en que vivimosUnidad 2


nicacin; Historia y CienciasSociales; Ciencias Naturales;Religin; Educacin Artstica:Artes Musicales.



Descubrir los factores que han originado lo que conocemos como "sociedad deconsumo" propia del mundo contemporneo.

Analizar cules son las caractersticas definitorias de esta sociedad consumista ylas consecuencias que ha generado.

Diferenciar entre la publicidad y la propaganda y reflexionar sobre la influencia queejerce el consumismo en las conductas individuales.

Analizar los recursos y las estrategias que utiliza la publicidad para convencer alpblico, crear hbitos consumistas y distorsionar la ordenacin de los valores.

Adquirir una actitud crtica ante los mensajes publicitarios que, utilizando tcnicasengaosas, promueven el consumismo.

Analizar la definicin de violencia y las distintas formas en las que se hace presenteen nuestra sociedad.

Adquirir una actitud tolerante y de dilogo en las situaciones de conflicto para podercolaborar en la construccin de la paz en el mundo de hoy.

Reflexionar sobre la situacin actual de la violencia domstica y de gnero, y conocercules son los factores que generan este tipo de situaciones.

Conocer las causas que originan las guerras y las consecuencias que estas acarreana las personas.

Reconocer y valorar la existencia de diferentes organismos internacionales queinterceden entre las partes contendientes en los conflictos polticos actuales.

Tomar conciencia de las consecuencias negativas que provoca el incremento deproduccin armamentstica en la actualidad.

Comprometerse en la defensa activa del valor de la dignidad, la libertad, la justiciay la igualdad de las personas.

1. La sociedad de consumo(pgs. 26-29)

Analizar las caractersticas de la llamada

sociedad de consumo para desarrollar unaactitud crtica ante la influencia manipuladoraque el consumismo ejerce sobre lasconciencias.

2. Las desigualdades (pgs. 30-35)Reflexionar sobre los factores que generan,en nuestro mundo, diferentes formas dedesigualdades y de discriminacin.

3. La violencia y la guerra(pgs. 36-39)

Analizar las causas y las consecuencias de laviolencia y la guerra en nuestra sociedad, parapoder contribuir a su erradicacin.

Entender qu es la discriminacin y distinguir sus diferentes formas.

Identificar los prejuicios y las reacciones emocionales que originan la actitud irracionaldel racismo.

Reconocer y valorar la igualdad de derechos de todos los seres humanos.

Reflexionar acerca de la situacin actual de la mujer en distintos lugares del mundoy conocer los factores que facilitaran la igualdad de derechos entre la mujer y elhombre.

Analizar el fenmeno de la pobreza como un factor determinante en situaciones deexclusin o discriminacin y sus causas.

Tomar conciencia de la necesidad de nuestro compromiso en la construccin deun mundo ms justo y humano que condene cualquier tipo de discriminacin.

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Conocer los nuevos descubrimientos cientficos que contribuyen al bienestar y lasalud de las personas y analizar sus distintas aplicaciones para poder discernir suspros y contras.

Conocer el uso del cdigo deontolgico en la prctica cientfica. Descubrir la vertiente social y moral que presentan los retos cientficos actuales en

biologa (la posible manipulacin de los genes humanos, las interrogantes en temasde salud que plantea el consumo de los alimentos transgnicos) y en medicina(la eutanasia, el aborto).

Tomar conciencia de cul debe ser nuestro ejercicio moral en lo que se refiere a ladefensa de la vida de las personas y de la naturaleza para adquirir el compromisode protegerlas.

Descubrimientoscientficos y tecnolgicos

Unidad 3



Conocer los nuevos avances cientficos que contribuyen al bienestar y la salud delas personas.

Ser conscientes de que, en ocasiones, la investigacin cientfica no busca el progresoy el bienestar de la humanidad.

Descubrir y valorar la necesidad de los cdigos deontolgicos en la prctica cientficapara resolver los problemas tico-morales que se plantean en el ejercicio de algunastcnicas cientficas en el campo de la biologa (como la clonacin, las modificacionesdel material gentico en los vegetales, la utilizacin de la informacin del genomahumano) y en el campo de la medicina (la prctica de la eutanasia y del aborto).

Reflexionar sobre los retos tico-morales que plantean los nuevos descubrimientoscientficos para formarnos nuestro propio criterio sobre ello.

Sensibilizarse ante los nuevos problemas que afectan al medio ambiente, lacontaminacin del agua y del aire, la desertizacin de la tierra, etc.

Conocer cul es el compromiso de los poderes pblicos y de cada uno de nosotros,a nivel individual, para contribuir a la proteccin y el desarrollo sustentable del medioambiente.

Tomar conciencia de la necesidad de dejar a las futuras generaciones un planetamejor y comprometerse en esta responsabilidad.

Reconocer y valorar la necesidad de colaborar de forma prctica en la recuperacin,el reciclaje y la reutilizacin de las sustancias y los materiales.

Sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades.

1. Pros y contras de los avancescientficos (pgs. 44-49)

Ser consciente de que los nuevosdescubrimientos cientficos, que son unaposibilidad de mejora en la calidad de vidade las personas, plantean serios y nuevosproblemas tico-morales.

2. El medio ambiente,degradacin y proteccin(pgs. 50-55)

Conocer los problemas que afectannegativamente al medio ambiente y adquirir el compromiso de proteger la naturalezay racionalizar el consumo de los recursosnaturales.



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Valorar al ser humano como sujeto de derechos inalienables que deben serreconocidos universalmente.

Conocer el origen y los antecedentes histricos de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las NacionesUnidas.

Profundizar en el anlisis de los derechos de la mujer y de los nios .

Comprender qu es la democracia y cules son sus caractersticasfundamentales.

Analizar las exigencias y el compromiso de las actitudes democrticas como ejerciciode realizacin individual y colectiva.

Los Derechos Humanos,democracia y ciudadana

Unidad 4



Descubrir en la persona, en virtud de su dignidad, un sujeto de derechos que debenser reconocidos universalmente.

Analizar el significado y las caractersticas de losDerechos Humanos .

Relacionar el hecho de ser sujetos de derechos con el hecho de ser sujetos dedeberes: la convivencia humana exige el respeto a los derechos de los dems ysobre este respeto, se fundamentan los deberes.

Identificar a las sociedades y a cada persona como responsables de que los DerechosHumanos sean respetados con el fin de construir un mundo ms justo y libre.

Constatar que la vulneracin de los derechos y los deberes humanos por partede las personas y los Estados conlleva que muchas personas sufran situacionesdeshumanizadoras y amenazadoras.

Analizar el origen y la historia que desemboca en laDeclaracin Universal de losDerechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las NacionesUnidas.

Reflexionar sobre cules son los principios bsicos que se exponen en la declaraciny que deben ser difundidos y garantizados por los Estados y la comunidadinternacional.

Analizar elConvenio sobre los derechos polticos de la mujer (1952)y la Declaracinde los Derechos del Nio (1959) como desarrollos de algunos principios de ladeclaracin.

Entender que la responsabilidad y la libertad se basa en la reflexin de las razonesy las consecuencias de nuestro obrar.

Descubrir y valorar que si nos moldeamos como seres justos y tolerantes conotras formas de hacer pensar, contribuiremos a la realizacin una persona y a laconstruccin de una sociedad cada vez ms justa.

Ejercitarse en la prctica de las actitudes que facilitan el dilogo interpersonal.

1. Los Derechos Humanos(pgs. 62-67)

Exponer el sentido y el origen histrico de la Declaracin Universal de los DerechosHumanos (1948) para que los alumnos/astomen conciencia de su importancia y analizar el Convenio sobre los derechospolticos de la mujer y la Declaracin de losDerechos del Nio para sensibilizarse sobreel incumplimiento de estos derechos que, enalgunas circunstancias y en algunos pases,padecen estas colectividades.

2. Democracia y ciudadana(pgs. 68-71)

Ensear a los alumnos/as qu significavivir en democracia y practicar losDerechos Humanos como la pauta ticaque fundamenta las reglas sociales de laconvivencia.

3. Actitudes democrticas(pgs. 72-75)

Analizar cmo las personas justas y tolerantesconforman la base del sistema democrtico y conminar a los alumnos/as a ser parte de ellas.

Analizar qu es la democracia y el Estado democrtico.

Estudiar las caractersticas que definen las democracias representativas.

Conocer cules son los principios democrticos bsicos garantizados por la actualConstitucin chilena.

Analizar el pluralismo y la tolerancia inherentes a un Estado democrtico.

Descubrir que vivir en democracia significa participar en la vida pblica y colaborar

en asociaciones cvicas que trabajan en la construccin de una sociedad ms libre,justa y humana.



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Conocer el proceso histrico de la consolidacin de los Derechos Humanos .

Analizar el reconocimiento universal de losDerechos Colectivos o de la tercerageneracin, que se han gestado en las ultimas dcadas del siglo XX y principiosdel siglo XXI, y reconocer que los ciudadanos tambin deben ser defensores delos derechos que nos afectan de manera universal.

Analizar los distintos movimientos cvicos actuales como la accin solidaria, elvoluntariado, las ONG, la interculturalidad, el feminismo y el pacifismo.

Implicarse en algn proyecto tico actual que trabaje en la construccin de unmundo ms justo.

Proyectos ticospara un mundo mejor

Unidad 5



Analizar los principios universales como fundamentos de la convivencia y de la pazque han sido recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos yreconocidos por la mayora de los pases.

Ser conscientes de que, a pesar del reconocimientos y aceptacin de los DerechosHumanos, existen graves problemas en la actualidad que todava no se hanresuelto.

Estudiar el proceso histrico, de gestacin y reconocimiento universal de losDerechos Humanos: este proceso histrico se conoce como las tres generacionesde los Derechos Humanos .

Conocer y valorar la actuacin elaborada que la ciudadana realiza para promoverdistintos proyectos ticos como respuesta activa y comprometida a las agresionesactuales de los derechos que ataen a toda la humanidad.

Analizar el proyecto contemporneo de la solidaridad como fundamento de lasONG y del voluntariado.

Descubrir y valorar la interculturalidad como experiencia de convivencia socialy de entendimiento respetuoso entre las personas de creencias y costumbresdistintas.

Analizar la historia del movimiento social del feminismo y su proyecto tico fundadoen la propuesta de una nueva escala de valores que afirma la dignidad y la igualdadjurdica entre el hombre y la mujer.

Conocer y valorar las actividades del pacifismo y su nuevo concepto de culturapara la paz que desarrolla la solidaridad entre las personas.

1. Proyectos ticoscontemporneos(pgs. 80-93)

Mostrar que, ante la violacin de losDerechos Humanos que algunos Estados y personas realizan, la ciudadana, de formaorganizada, promueve en la actualidad proyectos ticos para defender los DerechosColectivos y contribuir a la construccin deun mundo mejor.

INTERDISCIPLINARIEDAD:Lengua Castellana y Comu-nicacin; Historia y CienciasSociales; Ciencias Naturales;Religin.

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Reflexionar acerca de los valores, las virtudes y las normas que regulan nuestrapersonalidad y vida social, y analizar las caractersticas y la clasificacin de losvalores.

Analizar la formacin de la escala de valores que da coherencia a nuestrasactitudes.

Conocer diferentes teoras sobre los valores: la teora objetivista, la subjetivista yel relativismo.

Analizar los valores que definen a las sociedades democrticas como sociedadesdefensoras de la dignidad de la persona y la convivencia social.

Descubrir que la conducta tica se basa en la coherente y armnica relacin entrelas virtudes privadas y las virtudes pblicas.

Valores, virtudes ynormas morales

Unidad 6



Estudiar la distincin que existe entre normas sociales, legales y morales y analizarla naturaleza del conflicto que se puede generar entre moralidad y legalidad.

Descubrir, entre los significados del trmino valor, su sentido tico.

Analizar las caractersticas y la clasificacin de los valores.

Reflexionar acerca de la orientacin de la conducta de la persona a partir de losvalores ticos.

Familiarizarse con los criterios de organizacin de la escala de valores, para poderconstruir nuestra propia jerarqua tica.

Conocer los factores que influyen en el cambio de la escala de valores de unapersona.

Analizar las distintas teoras sobre los valores y profundizar en la conciliacin de latensin que se establece entre ellas.

Reflexionar sobre la naturaleza de los valores de las sociedades democrticas quefacilitan la convivencia social.

Analizar la relacin entre costumbre y norma.

Conocer los distintos tipos de normas: sociales, legales y morales.

Identificar la definicin de ley y sus distintos tipos. Relacionar las leyes con los derechos subjetivos y objetivos.

Conocer las caractersticas de la moralidad y la legalidad y analizar las relacionesque se establecen entre ellas.

1. El mundo de los valores(pgs. 100-107)

Analizar cmo los valores moralesorganizan y orientan a la personalidad moral y la convivencia social.

2. Virtudes privadas y virtudespblicas (pgs. 108-109)

Tomar conciencia de la necesidad dearmonizar, en la propia conducta tica, lasvirtudes privadas y las virtudes pblicas.

3. Vivir en sociedad(pgs. 110-115)

Reflexionar de qu manera las normas,sean sociales, legales o morales, regulannuestra conducta y convivencia social.

Establecer la correspondencia entre las virtudes privadas y las virtudes pblicas.

Distinguir, mediante las actividades, los valores instrumentales de los finales.

Descubrir cmo los valores instrumentales llevan a la consecucin de los valoresfinales.


nicacin; Historia y CienciasSociales; Religin.

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Identificar las diferencias que existen entre los conceptos de tica y moral, y darsecuenta de que la formacin de la personalidad moral requiere la prctica de lasconductas valiosas o positivas que definen el arte de vivir bien.

Analizar el proceso evolutivo de la formacin de la conciencia moral y la construccinpersonal: el paso de una moral heternoma (dependiente de los otros) a una moralautnoma (libre y reflexiva).

Estudiar las diferentes formas de juicio, identificar el estatuto propio de los juiciosmorales y reflexionar acerca de los distintos estadios del desarrollo del juiciomoral.

Conocer las diferentes formas de legitimacin del poder, de las leyes y de losEstados; en especial, la legitimacin del poder en una sociedad democrticamoderna.

Heteronoma,autonoma y autoridad

Unidad 7



Reconocer la justificacin de la desobediencia civil en situaciones de conflicto entrela conciencia moral individual y la obligacin poltica.

Distinguir los conceptos de tica y de moral.

Analizar las categoras de bien y mal como nociones fundacionales delcomportamiento tico.

Reflexionar sobre los elementos constitutivos del arte tico de vivir bien.

Valorar las actuaciones de la vida moral desde los principios morales generalescompartidos.

Descubrir que la conducta tica de cada persona tiende a buscar el equilibrio entreel bienestar personal (tica individual) y el colectivo (tica colectiva).

1. tica y moral.(pgs. 120-121)

Reflexionar sobre los conceptos bsicosque definen la conducta tica individual y colectiva.

2. Personalidad moral(pgs. 122-129)

Constatar que la formacin de nuestrapersonalidad moral requiere una continuadedicacin libre y conciente en el ejerciciode los valores.

Descubrir que la configuracin de la personalidad moral es muy importante porquenos orienta en cualquier situacin controvertida o de conflicto de valores.

Analizar las dimensiones de la personalidad moral: la conciencia moral, el juiciomoral, la empata y la toma de perspectiva social.

Descubrir que la conciencia es una instancia intelectual que evala la correccin oincorreccin de nuestras conductas.

Discernir sobre los tres tipos de comportamiento de las personas: el moral, el inmoraly el amoral.

Darse cuenta de que la formacin de la conciencia moral y la construccin personalson dos factores relacionados directamente con el desarrollo de la inteligencia y lareflexin libre.

Analizar las diferencias que se establecen entre la moral autnoma y la moralheternoma.

Diferenciar las formas de juicio (juicio fctico y juicio de valor) y analizar la peculiaridadde los juicios morales como juicios de valor.

3. La autoridad y su legitimacin(pgs. 130-133)

Exponer las formas de legitimacin del poder, de las leyes y de los Estados y, enespecial, de las democracias modernas.

Reconocer que la necesidad de la autoridad como elemento de cohesin socialno est reida con la libertad, entendida esta como libertad moral.

Conocer las distintas formas de legitimacin de poder de un Estado.

Descubrir las sociedades democrticas como los sistemas ms racionales y eficacesen la legitimacin del poder poltico.

Analizar el significado y la justificacin de la desobediencia civil en situaciones enque la obligacin moral de las personas no coincide con la obligacin del poderpoltico.



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Reflexionar sobre la fundamentacin de la moral y los conceptos de felicidad ydeber para poder determinar la razn de nuestras conductas.

Analizar el concepto de libertad y conocer las distintas interpretaciones que, a lo

largo de la historia, han dado respuesta a la pregunta: somos o no libres? Profundizar en el concepto de responsabilidad unido al desarrollo de la madurez

moral de la persona.

La fundamentacinde la vida moral

Unidad 8



Analizar cul es el ejercicio de la responsabilidad en el sistema democrtico.

Conocer algn ejemplo de fundamentacin moral que ilustre cundo una accines realmente buena.

Analizar las diferencias que se establecen entre las concepciones antiguas y actualesde la felicidad.

Identificar y valorar al deber como la razn y la justificacin de la conducta moral.

Relacionar la consecucin de la felicidad con el cumplimiento del deber.

Estudiar la aplicacin del concepto de deber en el mbito jurdico y tico.

Comprender por qu afirmamos que la responsabilidad es la contrapartida de lalibertad y analizar la relacin que se establece entre la libertad y la condicin moraldel ser humano.

Profundizar en el concepto de responsabilidad relacionado con el proceso de lamadurez moral alcanzada por la persona.

Conocer las dos condiciones que determinan el grado de responsabilidad de lasacciones e identificar los factores atenuantes de responsabilidad en la valoracinde los actos.

Valorar la implicacin que se establece entre el ejercicio de la responsabilidad en elmbito privado y en el mbito publico, para conseguir el buen funcionamiento dela sociedad.

Analizar la sociedad democrtica como un marco vlido para ejercer la responsabilidad,ya que se plantean cuestiones morales que afectan a los mbitos privados ypblicos.

1. Fundamentacin moral(pgs. 140-143)

Reflexionar sobre la conveniencia y laimportancia de la fundamentacin de lavida moral porque orienta y justifica laconducta de las personas.

2. La libertad (pgs. 144-147)Analizar la relacin que se establece entreel objetivo de la felicidad, el cumplimientodel deber y el ejercicio de la libertad.

3. La responsabilidad(pgs. 148-153)Mostrar al alumno/a que el ser humano,como ser libre y responsable, debeconstruirse a s mismo por medio desus opciones y actos, y participar responsablemente en la construccin deuna sociedad ms humana y libre.

Conocer los componentes que definen la actuacin libre de la persona.

Estudiar las distintas respuestas a la cuestin de la libertad humana que a lo largode la historia se han planteado: la respuesta del determinismo, la del indeterminismoy la de la postura conciliadora.



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Familiarizarse con las grandes lneas de reflexin tica que se han propuesto en lahistoria del pensamiento y en la actualidad.

Descubrir cmo ha evolucionado la reflexin tica, para poder conocer otras formasde pensar y argumentar, con ms criterio, las propias opiniones.

Analizar el pensamiento tico de algunos filsofos de Grecia, del cristianismo, dela modernidad y de las corrientes actuales.

Diferentessistemas ticos

Unidad 9



Analizar la fundamentacin que plantean las diferentes teoras ticas antiguas ycontemporneas.

Aprender a clasificar las diferentes teoras ticas a partir de preguntas.

1. Las clasificaciones ticas(pgs. 158-159)

Comprender cmo las diferentes teorasticas pueden dividirse en varios tipos,atendiendo a la fundamentacin concretaque dan a los preceptos y valores morales.

2. Los griegos (pgs. 160-163)Conocer las reflexiones ticas queaparecieron en el mundo griego y establecer diferencias y semejanzas entreellas.

Estudiar las reflexiones ticas de algunos de los pensadores griegos y de las escuelasmorales de la poca helenstica que ms han influido en la cultura occidental.

Analizar el pensamiento tico de Scrates y de los sofistas.

Conocer las aportaciones ticas de Aristteles en la cultura occidental.

Analizar las escuelas helensticas, fundamentalmente, la epicrea y la estoica,como escalas de sabidura prctica que ofrecen un modelo de vida para el hombregriego de la poca, y establecer las semejanzas y las diferencias entre la escuelahelenstica fundada por Epicuro y la fundada por Zenn de Citio.

3. El cristianismo (pgs. 164-165)Valorar la propuesta cristiana comoorientacin moral actual.

Reflexionar sobre la doctrina tica propuesta por el cristianismo que, actualmente,inspira la conducta de millones de personas en todo el mundo.

Establecer las diferencias entre las doctrinas ticas antiguas y la propuestacristiana.

4. Modernidad y planteamientoscontemporneos(pgs. 166-169)

Mostrar los cambios surgidos en laorientacin tica propia de la modernidad y valorar la aportacin de Kant como uncambio radical e influencia notable en lahistoria de la tica.

Conocer los cambios surgidos en el Renacimiento y la Edad Moderna que hicieronreplantear los valores y los principios morales anteriores.

Analizar el cambio radical que supuso la reflexin tica de Kant en la historia de latica.

Diferenciar las ticas materiales que proponen imperativos hipotticos y la ticaformal kantiana que propone el imperativo categrico.

Valorar la moral del deber de Kant que exige la madurez de la voluntad de la personalibre.

Identificar la propuesta de los autores utilitaristas como una tica que supera elegosta placer individual y razonar por qu la moral utilitarista ha sido llamada lamoral del bienestar.

Conocer la posicin radical y la inversin de los valores que plantea la reflexin deNietzsche.

Reflexionar sobre la reivindicacin, por parte de los filsofos existencialistas delsiglo XX, de los conceptos de libertad, responsabilidad y compromiso.

5. Corrientes actuales(pgs. 170-173)

Conocer las corrientes ticas actuales quecentran su atencin en el anlisis del lenguaje,la justicia como igualdad y el dilogo paraconsensuar posiciones ticas y determinar lavalidez de las normas.

Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre las corrientesticas actuales: el intuicionismo, el emotivismo y el prescriptivismo.

Estudiar los planteamientos propuestos por la tica del nuevo contrato social(J. Rawls) y la tica comunicativa (K. Otto Apel y J. Habermas).



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Identificar las grandes interrogantes sobre el sentido de la vida y las distintasrespuestas que el ser humano ha planteado a lo largo de la historia.

Analizar las semejanzas y las diferencias que se establecen entre la tica y la

religin. Enmarcar las religiones en el contexto de la respuesta al problema del sentido de

la existencia y en la elaboracin del proyecto tico de vida.

Reflexionar sobre las consecuencias de la secularizacin en la sociedadcontempornea y valorar positivamente la pluralidad y la complejidad de lasrelaciones humanas como un ejercicio para poner en prctica los valores de latolerancia y el respeto.

tica y religin enuna sociedad plural

Unidad 10



Conocer las distintas respuestas que el ser humano ha dado a las preguntasesenciales sobre el sentido de la existencia.

Entender la importancia que tienen las respuestas a las grandes interrogantes parala felicidad y la orientacin personal.

Valorar el proyecto tico de vida presente en las religiones e identificar la religincomo la respuesta de sentido y de felicidad de muchas personas en el mundoactual.

Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre la tica y lareligin.

Descubrir los factores que han desencadenado la secularizacin y conocer lasconsecuencias que esta ha generado en el mundo contemporneo.

1. La religin como proyectotico de vida (pgs. 178-183)

Conocer las interrogantes y lasrespuestas que el ser humano, desdesiempre, ha planteado en la bsquedadel sentido de la vida y analizar el mbito de la religin como uno que dasentido existencial y tico a muchaspersonas en el mundo actual.

2. Sociedad abierta y pluralidadmoral (pgs. 184-189)

Tomar conciencia de que para garantizar un mundo plural y abierto debemosrespetar la complejidad y las diferenciasculturales y esforzarnos en la construccinde una tica civil que garantice laconvivencia social.

Conocer la pluralidad que caracteriza a la sociedad actual y valorar la complejidadexistente en las relaciones humanas.

Saber qu se entiende por sociedad abierta y conocer los problemas que la

dificultan. Reflexionar acerca de las consecuencias de la pluralidad de la sociedad moderna

en el ambito de la moral.

Analizar el valor de la tolerancia como virtud sobre la que podemos construir laconvivencia social en un mundo plural y adquirir una actitud respetuosa y toleranteante las diferentes culturas y creencias.

Valorar positivamente la construccin de una tica civil en la actual sociedad abiertay plural.



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Recursospara el aula

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Ficha de reforzamiento

Nombre: ........ ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... Curso: ........ ...... ....... .. Fecha: ........ ...... ...... ..

1. Escoge tres hbitos que tengas arraigados, pero que te gustara cambiar. Haz una propuesta de cambio paracada uno.

1

Como soy y cmo quiero ser?

2. Interpreta el siguiente esquema.

Busca ejemplos en tu vida diaria que sirvan para ilustrar la relacin que se establece entre las acciones, loshbitos y el carcter.

Acciones concretas

Preparar la prueba de Matemtica. Repasar las materias de hoy. Estudiar para el examen de conducir.

Repeticin de estas accionesen situaciones similares

HbitoEstudiar

Junto a otros hbitos forma

CarcterEstudioso, responsable...

Fomenta, condiciona yhace ms probables

o serComo so cmo uiero ser? ?

Hbitos que deseo modi car Propuestas para cambiar

Llegar siempre tarde. Consultar el reloj y calcular el tiempo quenecesito para trasladarme.

................ ................ ................ ......... ................ ................ ................ .........

UNIDAD 1

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1. Contesta las siguientes preguntas.

2. Elabora tu proyecto de vida.

Puedes seguir la siguiente pauta.

2

Recuerda que el proyecto de vida:

Es el plan que una persona disea y realiza para conseguir uno o varios objetivos en su vida. Da coherencia a la vida de la persona que lo realiza, y define un estilo de vivir y actuar en las relaciones

con las otras personas, en el modo de ver la vida, en la forma de afrontar los problemas y dificultades...

Cules son las cualidades que te de nen mejor? Qu persona quieres ser? Qu ideales quieres fomentar en tu vida? Cul es el modelo de sociedad que quieres construir? Cules son los valores ms importantes para ti? Qu profesiones crees que dan respuesta a tus aptitudes e intereses?

Que opciones acadmicas y laborales armonizan con tu vocacin? Avergualo.

El futuro est en mis manos

Parte de tu situacin real. Descrbete. Anota: edad, actividades cotidianas que llevas a cabo, per-sonas que consideras importantes en tu vida, tus virtudes y tus defectos...Escribe de forma clara y concisa lo que ms quieres.

Define tus objetivos. Compara lo que actualmente eres con lo que quieres ser en el futuro y anotabrevemente los aspectos de tu persona que consideras que debes mejorar para convertirte en lapersona que deseas ser. Estos sern tus objetivos generales, pero solo los podrs alcanzar a tra-ves de objetivos especficos, es decir, pequeos pasos que te propondrs realizar y que, unidos,te llevarn hasta donde t quieres.

Pasos que debes dar. Teniendo en cuenta tu situacin real y los objetivos generales que quieresconseguir en tu vida, especifica lo que vas a hacer y los medios que ocupars: En tu formacin personal: tiempo de trabajo y estudio. En el tiempo libre: qu uso hars de la televisin, qu actividades culturales llevars a cabo,qu actividades realizars en favor de otros...

En tu relacin con la familia, con los compaeros y compaeras, en tu participacin en activi-dades deportivas, culturales, cvicas... qu debes cambiar o mejorar?

Evala tu proyecto de vida. Ya sabes lo que quieres hacer, empieza a actuar y revisa frecuente-mente tus planes. Recuerda que un proyecto de vida no est nunca cerrado, es decir, no es unplan que tengas que seguir al pie de la letra, sino que debe ser una gua que te permita ir sacandolo mejor de ti mismo/a para alcanzar el fin propuesto.

Ficha de reforzamiento UNIDAD 1

Nombre: ........ ....... ...... ...... ...... ...... ....... ..... Curso: ........ ...... ...... ... Fecha: ......... ...... ...... .

El futuro est en mis manos

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El mundo en que vivimos1. Anota algunos de los anuncios publicitarios que encuentras en el camino de tu casa al colegio.

Los artculos o productos que anuncian son necesarios para conseguir una vida normal y digna?Fundamenta tu respuesta.

2. Imagnate que eres un profesor/a y debes explicar a tus alumnos/as las desigualdades que existen en nuestrasociedad. Cules de ellas trataras? Qu argumentos utilizaras para demostrar que las personas somosiguales en dignidad y derechos?

Escribe una redaccin que resuma la explicacin que daras a tus alumnos/as.

3. Reflexiona sobre tu relacin con los otros miembros de tu grupo de amigos y amigas. Aydate con estapauta.

3

El mundo en que vivimos

Describe las imgenes que aparecen. Escribe los mensajes que transmiten. Enumera las tcnicas que emplean para incitar a comprar o hacer algo.

a) Se dan en tu grupo actitudes violentas, discriminatorias, racistas...? Justifica tu respuesta.

b) Tu actitud fomenta la concordia o promueve la divisin y las discusiones? Por qu?

c) Si ustedes no fomentaran la paz al interior del grupo, sera lcito que se manifestaran pblicamente

en contra de la guerra? Por qu?


Nombre: ........ ...... ...... ...... ...... ...... ....... ...... Curso: ........ ...... ....... .. Fecha: ........ ...... ...... ..

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1. Piensa en todo lo que has hecho desde que te has levantado de la cama hasta llegar al colegio. Enumera las cosas que has utilizado durante ese lapso de tiempo y que un joven, hace 75 aos, no

habra podido utilizar. Fundamenta tu respuesta.

Explica por qu los descubrimientos cientficos contribuyen a mejorar la vida de las personas.

2. Anota las ventajas y los problemas que implica la utilizacin de los siguientes descubrimientos tecnolgicos.

3. Qu problemas podran ocasionar las siguientes posibilidades si estuvieran al alcance de la mano?

4. Imagnate que tienes que explicar a unos nios y nias lo que es el desarrollo sustentable.

Cmo lo definiras?Qu ejemplos utilizaras para que te comprendieran?

5. Elige uno de los problemas ecolgicos que afectan a nuestro planeta y explica las causas que lo producen ylos remedios que se pueden implementar para solucionarlo.

6. Explica con ejemplos el significado derecuperar , reciclar y reutilizar .

Descubrimientos cientficos y tecnolgicos

4

Descubrimientos cientficos y tecnolgicos

automvil energa nuclear telfono celular medicamentos de ltima generacin reproductor de mp3

El seleccionar el sexo de las personas, de forma que nacieran solo nios o solo nias. Que las empresas y las compaas de seguros pudieran conocer las enfermedades que las per-

sonas podran contraer en el futuro. Seleccionar los nacimientos para que todas las personas fueran inteligentes, sanas, bellas, atl-

ticas, con determinadas caractersticas fsicas...


Nombre: ........ ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... Curso: ........ ....... ...... .. Fecha: ........ ...... ...... ..

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1. Por qu decimos que el ser humano, por el solo hecho de serlo, tiene dignidad y derechos que son inherentesa la persona, es decir, que le pertenecen precisamente por el solo hecho de haber nacido?

2. Explica el significado de la siguiente frase.

3. En el recuadro hay algunos derechos del ser humano; indica para cada uno de ellos el deber que implica.

4. Relaciona la discriminacin de la mujer y los malos tratos a los nios como atentados a los Derechos Humanos.Justifica tu respuesta.

5. Relaciona democracia con Constitucin. Explica cada trmino, dando ejemplos. Puede existir un Estado democrtico sin una Constitucin que lo regule? Argumenta. Y una Constitucin, en un Estado no democrtico? Responde usando ejemplos.

6. Si, ante un problema, tus compaeros y compaeras defienden posiciones diferentes a la tuya, cul sera tuactitud?

Justifica tu eleccin.

Los Derechos Humanos, democracia y ciudadana

5

Los Derechos Humanos, democracia y ciudadana

Todo derecho implica tambin un deber.

A la vida Al descanso A la seguridad A la propiedad privada A la educacin Al trabajo A la salud A practicar una religin

Imponer tu opinin, sin aceptar los razonamientos de los dems. Callar y dejar que los otros mantengan su opinin, pero, interiormente, no variar la tuya. Renunciar a tu forma de ver las cosas y dejarte llevar por lo que dicen los dems. Dialogar, es decir, exponer tus ideas y razones, escuchar las de los dems, y, entre todos, buscar

la verdad.


Nombre: ........ ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... Curso: ........ ...... ...... ... Fecha: ........ ...... ....... .

Derecho...

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1. A partir de la aprobacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanosy su ratificacin por la mayorade los Estados, se han resuelto los graves problemas que afectan a la humanidad?Responde usando ejemplos.

2. Recuerda que los Derechos Humanos no fueron reconocidos de una sola vez, sino que su reconocimiento siguiun proceso histrico que se conoce como las tres generaciones de los Derechos Humanos .

Relaciona las diferentes generaciones de los Derechos Humanos con su explicacin.

3. Explica por qu la solidaridad es un valor.

Relaciona el valor de la solidaridad con las organizaciones no gubernamentales (ONG).

Cita el nombre de tres ONG que conozcas y explica qu hacen, qu medios utilizan y cmo llevan a cabosu labor.

4. Qu es el voluntariado?Cmo lo definiras?

Explica con ejemplos por qu la sociedad civil necesita de las ONG y de las personas voluntarias.

6

Proyectos ticos para un mundo mejor

Primera generacin El socialismo favoreci el reconocimiento de losderechos econmicos, sociales y culturales, ba-sados en el derecho de la igualdad.

Segunda generacin El siglo XXI debe impulsar el reconocimiento y elrespeto de los derechos colectivos basados en elderecho de la solidaridad, como, por ejemplo, elderecho a la paz, al desarrollo de todos los pases,

al respeto al medio ambiente, etc. Tercera generacin La Revolucin Francesa y el liberalismo propicia-

ron el reconocimiento de los derechos civiles y po-lticos, fundamentales en el derecho a la libertad.


Nombre: ........ ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... Curso: ........ ...... ...... ... Fecha: ........ ...... ...... ..

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1. Relaciona con flechas las siguientes columnas. Fjate en que hay ms ejemplos que valores, por tanto, a algunosvalores le corresponden ms de un ejemplo.

2. Escribe primero el antivalor de cada valor propuesto y, despus, usando flechas, relaciona cada dupla con lacolumna siguiente. Tambin, como en la actividad anterior, a cada tipo de valor le corresponde ms de unapareja valor-antivalor.

Valores, virtudes y normas morales

7

Ejemplos ValoresVale cien mil pesos

La bondad de una persona o un acto Valor jurdico

La santidad de una persona Valor econmicoLa belleza de una obra de arte Valor esttico

La justicia de una ley Valor religioso

La elegancia de un traje Valor moralLa agilidad de un atleta Valor vitalLa utilidad de una maquinaria Valor intelectual

La veracidad de una idea

Valor-antivalor Tipo de valorBello ........... ...... ...... ...... ...

Bondadoso .... ... ... ... ... ... ... ..

Elegante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores espirituales y moralesSagrado . . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . Valores econmicos

Leal . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . Valores religiososCaro . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . Valores estticosEvidente . . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . .. . . . Valores intelectualesSano . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Valores vitales

Fuerte .. ....... ...... ...... ...... ...Divino ..... ...... ...... ...... .......Capaz ......... ....... ...... ...... ..



Valores, virtudes y normas morales

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1. Lee el texto del recuadro. Como te dars cuenta, es el mismo que aparece en la pgina 120 del Texto delestudiante.

Qu es la moral? Qu es la tica? Defnelos. Escribe un ejemplo de acto moral y otro de acto tico. Explica la diferencia que se da entre moral y tica.

2. Completa las siguientes frases.

3. El filosofo ilustrado Ch. Montesquieu (1689 1755) se interes sobre todo por los problemas relacionados con elDerecho. Entre sus muchos aportes en este campo destaca la defensa de que la existencia de las libertades enun Estado tan solo es posible si la divisin de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) es realmente efectiva.

4. Escribe el nombre de una persona conocida tuya que destaque ejerciendo un liderazgo. Explica los motivos detu eleccin.

Anota sus cualidades y describe el ambiente que genera en quienes estn a su alrededor.

Haz un retrato robot de dicha persona, es decir, describe el perfil de las caractersticas que debe tener un lder.Puedes ayudarte con la informacin que aparece en la pgina 132 del Texto del estudiante.

Heteronoma, autonoma y autoridad

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Heteronoma, autonoma y autoridad

Moral es el conjunto de comportamientos y normas que t, yo y algunos de quienes nos rodeansolemos aceptar como vlidos. tica es la reflexin sobre por qu los consideramos vlidos y lacomparacin con otras morales que tienen personas diferentes.

Fernando Savater, tica para Amador .

La persona heternoma es la que ...... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .

La persona autnoma es aquella que ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ...

a) En qu consiste el poder ejecutivo? Qu organismo lo ejerce?

b) En qu consiste el poder legislativo? Qu organismo lo ejerce?

c) En qu consiste el poder judicial? Qu organismo lo ejerce?d) La divisin de poderes del Estado, qu garantiza? Da ejemplos.



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1. Completa las siguientes frases.

2. Lee con atencin los dos textos.

Responde las siguientes interrogantes.

La fundamentacin de la vida moral

9

La fundamentacin de la vida moral

La felicidad es ....... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ....

Me siento feliz cuando ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ..

No me siento feliz cuando ..... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .. S que estoy feliz porque ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

Cuando me siento feliz no estoy ..............................................

La felicidad es difcil de conseguir cuando .................................. La felicidad es completa ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

No son esfuerzos bruscos y nerviosos los que nos pide el deber, sino esfuerzos continuos y regulares.

Franklin D. Roosevelt

Son deberes las acciones que la razn aconseja cumplir: honrar a los padres, a los hermanos, a la pa-tria y estar en paz y concordia con los amigos. Contra el deber estn aquellas que la razn aconsejano hacer, como olvidar a los padres, no cuidarse de los hermanos, no estar en paz y concordia con losamigos, etc.

Digenes Laercio

a) Cules son las actitudes que debemos poseer para poder actuar conforme al deber?b) Por qu la facultad de la razn es la que plantea la moral del deber?c) Escribe ejemplos de acciones que respondan a la actuacin racional del deber.



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1. Recuerda que existen diferentes teoras ticas, que pueden dividirse en varios tipos.

Teniendo en cuenta las preguntas y respuestas del siguiente recuadro, indica a qu tipo de tica correspondecada caso.

Diferentes sistemas ticos

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Diferentes sistemas ticos

Autnoma heternoma Formal material Teleolgica, es decir, relacionada con las ticas de fines y de bienes, como el placer, la

felicidad... deontolgica, tambin conocida como tica del deber. Cognitivista no cognitivista

Pregunta Respuesta Tipo de tica

Yo mismo.

Otros: Dios, mis padres, las auto-ridades...

Debo actuar de acuerdo a unanorma que pueda convertirse enley universal.

Debo hacer algo, porque esealgo es bueno.

Las que tienen buenas conse-cuencias; es decir, las que meacercan al bien.

Las que, independientemente de

sus consecuencias, son correc-tas en s mismas, porque cum-plen con el deber.

S.

No.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Nombre: ........ ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... Curso: ........ ...... ...... ... Fecha: ........ ...... ...... ..

Quin puede decirme lo quepuedo hacer?

Qu debo hacer?

Cules son las accionescorrectas?

Puedo conocer lo que estbien y lo que debo hacer?

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1. Lee de nuevo las pginas 178 y 179 del Texto para el estudiante y completa la siguiente tabla.

2. Relaciona cada posicin ante la diversidad cultural con su ejemplo.

ica y religin en una sociedad plural

11

tica y religin en una sociedad plural

En todas la pocas, los seres humanos se han planteado preguntas de difcil solucin: Por qu existo? Dednde vengo? Hacia dnde voy? Qu sentido tienen la vida, el dolor, la muerte...? Qu debo hacer paraser feliz?...

Son preguntas que, en un momento u otro de la vida, todos nos hacemos, sobre todo en situaciones dif-ciles, como la muerte de un ser querido, el dolor o la enfermedad grave, los cambios personales como laadolescencia o la madurez...

La felicidad humana depende de la respuesta a estas preguntas sobre el sentido de la vida. Si se encuentrarespuesta a estas interrogantes esenciales, la vida se llena de sentido y la persona se realiza.

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Existencia de Dios Posibilidades de acceder a l

Respuesta religiosa Consideran posible conocer y relacionarsecon Dios.

Respuesta agnstica

Respuesta indiferenteNi aceptan ni niegan la existenciade Dios, porque esta cuestin noles interesa ni les preocupa.

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Etnocentrismo Conocer y respetar las distintas tradiciones gastronmicas.

Racismo Sentir miedo y rechazo hacia los extranjeros que llegana nuestro pas en busca de trabajo.

Xenofobia Rechazar los matrimonios entre personas de razas distintas. Relativismo Considerar que lo ms cmodo es vestir a la manera occidental.

Interculturalismo Defender que no se puede criticar la discriminacin de la mujerpresente en otras culturas.



Respuesta atea

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En esta ficha encontrars varios ejercicios en los que puedes practicar la capacidad de eleccin y el compromisode accin.

1. Elabora un manifiesto en defensa de la dignidad de las personas.

2. Teniendo en cuenta tu proyecto de vida, completa las siguientes frases.

3. Reflexiona sobre la construccin de la propia personalidad y contesta:

4. Busca algunos personajes clebres, actuales o no, que sean ejemplos de distintos proyectos de vida y analizasu jerarqua de valores, cules fueron sus hbitos positivos y negativos.

Ser persona

Actividades complementarias 1

Ser persona

Recuerda que un manifiesto es un escrito en que una persona o grupo de personas se dirigen a la opinin pblicapara exponer lo que piensan sobre un tema concreto, en este caso, la dignidad de la persona.

Normalmente consta de una breve introduccin que resume la intencin a la hora de redactar el manifiesto; uncuerpo de contenido, donde se recogen los diferentes puntos en los que, de forma breve, se expresa la propiaforma de pensar; y una conclusin que, de forma muy concisa, reafirma el compromiso sobre el tema.

a) La decisin que finalmente tom fue .. .. .. .. .. .. . e) Las personas que apoyaron tu decisin fueron.. . . . . . . . . . . . . . . .

b) Esta eleccin afect .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. . f) Quienes te la desaconsejaron .. .. .. .. .. ... .. .. .

c) Los valores que potencia esta eleccin son . . . . . g) Cuando ejecutaste la decisin tomada, elresultado nal fue .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

d) Las consecuencias derivadas fueron .. .. .. .. .. ..

a) Qu tenan en comn las decisiones ms fciles que has elegido en tu vida?b) Y las ms difciles?c) Cundo has experimentado verdaderamente que eras libre? Por qu?

UNIDAD 1


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1. Medita sobre las modas actuales y contesta:

2. Reflexiona sobre la idea de vivir en sociedad y pertenecer a diferentes grupos. Contesta las siguientespreguntas.

3. Interpreta la siguiente frase y aporta algn ejemplo que la ilustre.

4. Redacta un texto sobre el tema: "Nuestra libertad se realiza en el mundo y en la historia".

La persona y su entorno

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La persona y su entorno

a) Indica los aspectos enriquecedores que se desprenden de la relacin interpersonal.

b) Seala las dificultades que surgen en la convivencia social.c) Explica los aspectos enriquecedores que encuentras en los distintos mbitos en los que te desen-

vuelves cotidianamente: familia, colegio, amigos, asociaciones, etc.d) Cules son las dificultades que experimentas en los mbitos anteriormente sealados?

a) Cules son las modas que ms te satisfacen hoy? En qu mbitos? (msica, ropa, etc.).

b) Hay modas que antes te hayan llamado la atencin y que hora te sean indiferentes? Haz memoria.

c) Seguir una moda, te acerca al colectivo social o te separa?

d) Has sentido ganas de diferenciarte del resto? Cmo lo has logrado?

e) Dnde est el lmite entre hacer lo que quieres y lo que crees que se debe hacer y formar parte delcolectivo social?

Todo hombre es, en cierto aspecto: a) como todos los hombres; b) como alguno de los dems hom-

bres; c) como ningn otro hombre.

Actividades complementarias UNIDAD 1

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1. Lee el siguiente texto y contesta las interrogantes planteadas.

2. Te presentamos un texto (pesimista para algunos y realista para otros) sobre una tipologa humana actual. Leloatentamente y, despus, responde a lo pedido en el recuadro.

3. Lee la siguiente frase: "El consumismo tiene una funcin devastadora tanto para la naturaleza como para elhombre". Ests de acuerdo? Redacta un texto que relacione el problema del consumo con el problema dela contaminacin.

4. El consumo se relaciona con el problema del ocio y la violencia? Justifica tu respuesta.

La sociedad de consumo

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La sociedad de consumo

El consumidor tiene necesidades que no son propiamente suyas, y los productos que adquiere no son queridosverdaderamente por l. Bajo la influencia de la publicidad insistente y organizada, y seducido por refinadas yocultas tcnicas de persuasin, el consumidor se encuentra ante un producto que lo halaga y domina, y acabapor comprar aquello que se impone a su voluntad, independientemente de que lo necesite o no.En este sometimiento sutil, no declarado, del consumidor a los manipuladores de conciencia, se minan las condi-ciones indispensables para que el sujeto escoja y decida libre y conscientemente. Ahora bien, esta manipulacindel consumidor es profundamente inmoral, y lo es por dos razones fundamentales: Primera, porque el hombre,como consumidor, es degradado a la condicin de objeto o cosa que se puede manipular pasando por encimade su conciencia y su voluntad; segunda, porque, al no permitrsele escoger y decidir libre y conscientemente, seminan las bases mismas del acto moral, y de este modo se estrecha el campo mismo de la moral.

Snchez Vsquez. A., tica.

a) Escribe las ideas mas interesantes del texto y expn tu opinin sobre ellas.b) Crees que existen muchos hombre ligthen nuestra sociedad? Justifica tu respuesta.c) Si perdiramos los valores humanos y espirituales, estaramos a merced de los deseos, y, por tanto, nos

convertiramos en fciles y dbiles presas en manos de las estrategias manipuladoras de la publicidad yel consumo?

d) Qu tipo de felicidad nos vende la sociedad de consumo? Argumenta.e) Justificaras la siguiente afirmacin: "El consumismo es la gran religin contempornea"? Por qu?

a) Qu valoracin moral expresa el autor acerca de la publicidad?b) Explica la relacin que se establece en el texto entre los conceptos de manipulacin, publicidad,

moral y libertad.c) Qu opinin moral tienes t sobre este mismo tema?

El hombre ligthes fro, no cree en casi en nada, sus opiniones cambian rpidamente y ha desertado de los valorestrascendentales. Por eso se ha ido volviendo cada vez ms vulnerable; por eso ha ido cayendo en una cierta in-defensin. De este modo, resulta mas fcil manipularlo, llevarlo de ac para all, pero todo sin demasiada pasin.Se han hecho muchas concesiones sobre cuestiones esenciales, y los retos y esfuerzos ya no apuntan hacia laformacin de un individuo ms humano, culto y espiritual, sino hacia la bsqueda del placer y el bienestar, ademsdel dinero.

Rojas, E., El hombre ligth.


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1. La violencia es uno de los fenmenos ms desestabilizadores que puede padecer una sociedad.La violencia juvenil, adems, cuestiona nuestros mecanismos socializadores y educativos.

Lee las siguientes declaraciones de expertos en delincuencia juvenil.

Extrae las ideas principales de cada una de estas opiniones. En grupo, debatan sobre la funcin que poseen la educacin, la televisin, el entorno familiar... en el origen

de la violencia.

2. La violencia es una realidad en nuestra sociedad; desgraciadamente, el nmero de vctimas del terrorismo,las mujeres maltratadas, las personas que mueren de forma violenta, etc., lo testifica.

Redacta una serie de normas que, si se cumplieran, evitaran la violencia. Analiza en qu medida se cumplen en tu grupo de amigos/as las normas que has redactado.

3. Lee las siguientes frases y escribe un breve comentario para cada una de ellas.

La violencia y la guerra

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La violencia y la guerra

Lo que pasa es que los delincuentesjvenes pueden ser ms violentos quelos adultos, porque no miden tanto latrascendencia de sus actos, lo hacenpor la necesidad momentnea de sa-tisfacer un deseo. Los adolescentesson imprevisibles, no controlan susmovimientos, lo que, llevado al extre-mo de falta de educacin, de intere-ses, de afectividad desde pequeos,los hace quiz ms peligrosos que losadultos. Adems, no tienen el senti-miento de culpa, tal y como lo enten-demos convencionalmente.

La violencia nunca ha trado la paz, excepto la paz de los cementerios.Phil Bosman

La violencia no tiene sentido porque el viejo dichoojo por ojo, diente por diente acaba dejndonos ciegos a todos.

Martn Luther King

Trabajar por la paz es, sobre todo, esforzarse para que se superen los prejuicios, lasideas falsas y las intolerancias, que son fruto de la agresividad y de la guerra.

F. M. Zaragoza

El peligro est en los nios que no tienen ms modelosque la televisin. Si no hay nadie que los est formandosobre el bien y el mal, y no tienen el ejemplo del padre ola madre, los nios pueden percibir que la vida es as. Querobar, matar, golpear es lo habitual y no hay consecuen-cias por hacerlo.

Los nios que delinquen son nios inseguros, no tienenninguna figura de referencia, no tienen modelos de com-portamiento porque el padre o la madre o no podan o hanrenunciado a serlo.



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1. Respetas el medio ambiente? Comprubalo con este pequeo test. Marca la respuesta quese ajuste a lo que haces en cada caso.

El medio ambiente, degradacin y proteccin

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El medio ambiente, degradacin y proteccin

Hbitos de respeto al medio ambiente1. Clasifico la basura para favorecer el reciclaje de materiales.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

2. Procuro no dejar las luces encendidas innecesariamente.


3. Prefiero comprar productos cuyo envasado sea sencillo.


4. Reutilizo las bolsas de plstico.


5. Procuro no dejar la llave del agua abierta innecesariamente.


6. Ahorro en el consumo de agua caliente.


7. Cuando salgo de camping, dejo el lugar tal como lo he encontrado.


Resultado

Calcula el total de tus respuestas segnesta puntuacin: Siempre: 5 puntos Casi siempre: 3 puntos Pocas veces: 1 punto Nunca: 0 puntos

Conclusiones

Elige uno de los hbitos que menos prac-tiques.

Por qu crees que es as? Qu puedes hacer para mejorar?



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1. Dado que todo derecho siempre supone un deber, elabora una lista de diez obligaciones que, a tu juicio, sederiven de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Encontrars los artculos de la declaracin enlas paginas 66 y 67 del Texto del estudiante.

2. Clasifica los siguientes derechos segn sean derechos civiles, polticos o sociales.

3. Escoge uno de los derechos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Explica un ejemplo real en el que se lleve a cabo este derecho.

Justifica por qu es necesario ese derecho y a qu contribuye su realizacin.

Los Derechos Humanos

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Los Derechos Humanos

Derecho a no ser torturado. Derecho a vacaciones remuneradas. Derecho a la seguridad social. Derecho a la libertad de pensamiento y religin. Igualdad de derechos y libertades sin distincin de raza, sexo, idioma o religin. Derecho al acceso a las funciones pblicas del pas. Derecho a la libertad de opinin y expresin. Derecho a la educacin. Derecho a elecciones peridicas. Derecho a participar en el gobierno del pas. Derecho a un salario mnimo para el trabajador. Derecho a la propiedad.


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1. Por qu decimos que el sistema que mejor favorece el cumplimiento de los Derechos Humanos es lademocracia? Da ejemplos.

2. Redacta un texto breve (unas veinte lneas) donde trates la siguiente idea: El acuerdo mayoritario de unacolectividad, asegura la moralidad de una determinada conducta?

3. Define las siguientes formas de gobierno: monarqua, repblica, aristocracia, tirana, dictadura, democracia,anarqua y teocracia.

Relaciona un pas para cada forma de gobierno que has definido.

4. Escribe un comentario sobre este texto de JeanJacques Rousseau:

5. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que te proponemos en el recuadro inferior:

Democracia y ciudadana

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Democracia y ciudadana

Un pueblo libre obedece, pero no sirve; tiene jefes, pero no amos; obedece a las leyes, pero noobedece ms que a sus leyes; y es por la fuerza de las leyes, no de los hombres.

En las naciones democrticas, la idea fundamental de la justicia, del derecho y de la prosperidad comn, en laque se basa el mismo Estado, los derechos y las libertades de los ciudadanos, la Constitucin y las institucioneslibres del cuerpo poltico, el control ejercido por los representantes de las asambleas del pueblo, la presin de laopinin pblica, la libertad de expresin, la libertad de enseanza y la libertad de prensa por ellas mismas harnfracasar esta tendencia perversa (a entender la soberana de los Estados como un imperio de violencia) en cues-tin y mantendrn, sea como sea, el Estado en sus lmites propios y naturales.

Maritain, J.,El hombre y el Estado.

a) Comenta la idea principal del texto.b) En una sociedad democrtica, se puede luchar contra la tendencia perversa de entender la soberana

del Estado como un imperio de violencia? Cmo? Justifica, con ejemplos, tu respuesta.c) Cules son los lmites propios y naturales de un Estado?



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1. Examina con atencin las siguientes situaciones y reflexiona en grupo sobre cmo deberan resolversesiguiendo la forma ms democrtica y tolerante.

2. Comenten las siguientes frases.

Actitudes democrticas

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Actitudes democrticas

a) La presentacin a las elecciones de un partido que, en su propuesta, apoya la violencia como mediode obtener determinados fines polticos.

b) La solicitud del derecho de acudir a clase con velo, proveniente de un grupo de alumnas de religinislmica.

c) La prohibicin de la celebracin del rodeo en Fiestas Patrias debido a la protesta de las asociacionesque defienden los derechos de los animales.

a) Es mejor padecer una injusticia que cometerla. (Scrates)

b) La justicia sin fuerza es impotencia, la fuerza sin justicia es tirana. (Pascal)

c) Una cosa no es justa por el hecho de ser una ley. Deber ser ley porque es justa. (Montesquieu)

d) El derecho es el conjunto de condiciones que permiten a la libertad de cada uno acomodarse a lalibertad de todos. (Kant)


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1. Enumera cinco contradicciones que se den en el mundo de los jvenes o en el de los adultos. Por ejemplo, cadada se habla ms de solidaridad. Incluso para la Teletn, los canales de televisin abierta se unen para emitirun programa solidario con un elevado ndice de audiencia y logran alcanzar cifras enormes en donativos. Pero,por otro lado, somos poco solidarios con los pobres que tenemos ms cerca de nosotros, los vagabundos, losinmigrantes ilegales, los enfermos de sida, etc.

Explica cada una de las contradicciones que has enumerado e indica la causa que las origina. Propn alguna accin o reflexin que ayude a superar la incoherencia en que muchas veces vivimos.

2. Formen grupos de trabajo. Imaginen que son los responsables de una asociacin cvica que ayuda a las personasde la tercera edad que viven solas y no disponen de recursos econmicos. Este verano quieren organizar unosdas de descanso para ellas, ya que creen que es importante que rompan su rutina, convivan con otras personasy gocen de unas pequeas vacaciones. Pero, para llevar a cabo esta tarea, necesitarn la colaboracin de ungrupo de jvenes como voluntarios.

Preparen una campaa publicitaria para convencer a los jvenes de que colaboren.Pueden seguir la siguiente pauta.

3. Qu relacin se establece entre el ejercicio de la solidaridad y las siguientes actuaciones: el voluntariado, lasONG, la interculturalidad, el feminismo y el pacifismo? Explica en cada caso cmo se concreta el valor y laprctica de la solidaridad.

4. Qu actitudes invalidan la actuacin solidaria de quienes trabajan en la construccin de un mundo mejor?Justifica, con ejemplos, tu respuesta.

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Proyectos ticos para un mundo mejor

Expliquen cmo piensan motivar a los jvenes a ser voluntarios y como valorarn sus motivaciones. Anoten el mensaje que quieren transmitir. Sintetcenlo con una frase o un eslogan. Describan los anuncios televisivos, radiales y de prensa escrita que podran realizar: las imgenes, la

msica, el texto, etc.



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1. Muchas personas consideran que existen los valores objetivos y universales, como por ejemplo la paz. Quopinas t? Propn valores de este tipo.

2. Formen pequeos grupos de trabajo y contesten las siguientes preguntas.

Resuman todas las opiniones del grupo y expnganlas al resto del curso.

3. Cules son los valores del trabajo? Y los valores del descanso o del ocio?

En qu sentido los valores del trabajo y los del tiempo de ocio contribuyen a la realizacin de lapersona? Explica tu respuesta.

4. Justifica con ejemplos la siguiente frase.

El mundo de los valores

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El mundo de los valores

a) Podemos vivir sin valores? Justifiquen su respuesta.

b) Puede el hombre ser capaz de morir por una idea? Por qu?

c) Es el dinero un valor en s mismo? Por qu?

d) La belleza, la bondad y la justicia son valores importantes?, se deben salvaguardar? Fundamen-ten su respuesta.

e) La diversidad de opiniones nos sita irremediablemente en el escepticismo? Por qu? Ilustren surespuesta con algn ejemplo.

La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que la del antivalor la despojade esa cualidad.



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1. Cules de las siguientes frases se refieren a la tica y cules a la moral? Justifica tu respuesta.

2. Lee el siguiente texto y, despus, responde a las interrogantes propuestas.

tica y moral I

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tica y moral I

Debemos respetar los derechos de los dems.

Tenemos el deber de amar al prjimo.

Debemos respetar la vida.

No matars.

Haz a los dems lo que te gustara que te hicieran a ti.

La vida segua su curso con tranquilidad, pero, pese a ello, Robinson senta cada vez ms la necesidad de orga-nizar su tiempo. No le daba miedo remojarse un rato con los chimpancs en el mismo charco, ni compartir la frutade los mismos rboles, sino el hecho de que se daba cuenta de que da tras da se iba embruteciendo. Resultabadifcil conservar la dignidad humana cuando nadie ms que l habitaba en aquella isla. Y, poco a poco, ganaba te-rreno la conviccin de que, para superar aquella situacin degradante, no le quedaba ms recurso que el trabajo,la disciplina y la explotacin de los recursos de la isla.

Tournier, M.,Viernes, o la vida salvaje.

a) Un hombre que viva solo, como Robinson, puede pres

iii iv guia didactica etica

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