iii. · 2014. 9. 10. · encuesta nacional a instituciones educativas, 2013. cuadro n° 3.2 perú:...

III.

Descripción de resultados de

los indicadores de desempeño

del programa presupuestal

Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201361

III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DELOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje

de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el currículo.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje, y

d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.

3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para

contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los

ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar.

3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los

actores educativos de la institución.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el

adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.

Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar

son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo.

Instituto Nacional de Estadística e Informática62

El 12,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 2 de cada 10 locales cumplen con todas las requisitos de

buen estado, en tanto que en el área rural, uno de cada 10 locales cumple los requisitos.

El 55,3% de ambientes de los locales escolares tienen paredes limpias y pintadas o en buen estado

y el 54,1% tienen el servicio eléctrico operativo.

Resultados de los años 2012 y 2013

Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 18 regiones,

principalmente en la región de Moquegua donde de 52,5% en el año 2012 disminuyó a 29,3% en

el 2013.

Por otro lado, se ha incrementado en 7 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de

11,5% en el 2012 ha aumentado a 21,5% en el 2013.

En el año 2013, Ica es la región que tiene el mayor porcentaje de locales escolares con aulas en

buen estado, 39,3%, igual que en el 2012.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Paredes limpias y

pintadas o en buen estado

Techos en buen

estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie

uniforme o plana

Ambientes con servicio eléctrico

operativo

Total 12,3 55,3 53,3 45,6 43,5 79,5 54,1

Urbana 19,8 63,1 56,6 46,9 50,0 82,0 72,0

Rural 9,1 51,9 51,9 44,9 40,6 78,4 46,2

Área

Locales escolares cuyas

aulas cumplen con todos los

criterios

Criterios para calificar a los locales escolares con aulas en buen estado


2,2

3,8

4,9

6,8

17,5

15,2

12,6

17,1

10,2

14,7

13,9

8,3

23,7

8,1

22,3

21,7

31,4

20,6

13,9

13,6

11,5

26,6

52,5

26,2

37,0

39,3

0,7

2,6

5,1

5,8

7,7

8,1

8,6

8,6

8,8

9,0

9,6

10,3

11,0

12,1

14,5

14,7

16,1

16,4

18,4

21,4

21,5

22,3

29,3

30,5

34,3

39,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

TumbesLoretoPuno

HuánucoApurímac

JunínMadre de Dios

CajamarcaAyacucho

LambayequeHuancavelica

UcayaliAmazonas

CuscoCallao

Provincia de Lima 2/Arequipa

AncashLa LibertadSan Martín

PiuraPasco

MoqueguaLima Provincias 1/

TacnaIca

2013 2012

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico N° 3.1Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013

(Porcentaje)


3.1.3 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:

• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y

• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.


Cuadro N° 3.2Perú: Aulas en buen estado,

según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Área Aulas en buen estado

Total 27,8

Urbana 36,3

Rural 17,2

3.1.2 Aulas en buen estado

El 27,8% de aulas de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, cumple todos los

requisitos de buen estado.

Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo

Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (36,3%), con

respecto al área rural (17,2%).



Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen

estado, ha descendido en 18 regiones; principalmente en Huancavelica donde de 40,5% en el año

2012 disminuyó a 20,3% en el 2013 y Junín donde de 46,6% descendió a 26,5%.

Por otro lado, en 8 regiones se ha incrementado el porcentaje de locales escolares que tienen los

servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 27,0%

en el 2012 aumentó a 53,1% en el 2013.

En la provincia de Lima, 41,8% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial,

primaria y secundaria tienen servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, porcentaje inferior

al año 2012 que fue el 43,1%.

En la región Callao, 33,0% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado en el año

2013, siendo este porcentaje inferior al año 2012 que fue 37,3%.


Cuadro N° 3.3Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

El 32,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 36,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos en

buen estado y en el área rural, 29,4%.

En el 46,1% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 54,2%

los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Inodoros que cumplen con su función de

descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia

disponible

Total 32,8 46,1 54,2

Urbana 36,6 46,3 65,4

Rural 29,4 46,0 44,2

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado


8,6

26,4

40,5

22,4

14,8

33,0

30,3

46,6

36,7

35,6

42,9

37,3

44,9

28,9

45,6

38,9

55,3

45,1

46,5

43,1

38,6

46,8

56,4

37,0

42,4

27,0

8,7

19,4

20,3

21,7

22,9

22,9

25,2

26,5

30,3

31,4

31,9

33,0

35,3

37,4

38,1

39,2

40,0

40,4

41,4

41,8

43,1

44,3

46,1

46,5

46,8

53,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Loreto

Piura

Huancavelica

Ucayali

Puno

Tumbes

Ayacucho

Junín

Lambayeque

Cusco

Cajamarca

Callao

La Libertad

Amazonas

Apurímac

Huánuco

Lima Provincias 2/

San Martín

Arequipa

Provincia de Lima 1/

Ica

Moquegua

Tacna

Pasco

Ancash

Madre de Dios

2013 2012

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico Nª 3.2Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2012 - 2013

(Porcentaje)


3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE

A partir del año 2007, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de

la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a

nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de

Formación y Capacitación Permanente.

El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en

favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas

actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las

necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio

de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el

Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones

educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua.

3.2.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa

de especialización

En el programa de especialización, los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares

vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período

de duración de 2 años.

En el nivel inicial del total de docentes, el 13,3% asistió a los diferentes programas de especialización.

Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 11,9% asistió a

programas de especialización.

Por otro lado, en el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 15,0% asistió

a programas de especialización.

Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 13,3 11,9 15,0

Urbana 17,2 16,8 18,4

Rural 6,5 7,5 9,2


Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de

especialización, por regiones

Nivel inicial

A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha

participado en programas de especialización (31,5%), seguido de la provincia de Lima (27,8%) y

Arequipa (24,8%).

Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en estos programas son Tacna

(0,3%) y Madre de Dios (0,8%).

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico Nª 3.3aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas de especialización, 2013

(Porcentaje)

Nivel primaria

En el nivel primaria, la provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo

grado que ha participado en programas de especialización (30,0%). En segundo lugar está Ica

(29,3%) y luego las regiones de Callao y Huánuco con el 21,6%, cada uno.

Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en programas de especialización

son Madre de Dios y Tacna.

31,527,8

24,8

16,8 15,7 15,7 15,6 14,5 14,1 13,8 12,611,1 8,9 8,6 8,2 7,5 6,4 6,4 6,3 6,0 4,7 3,6 2,5 2,3

0,8 0,30,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Areq

uipa

Calla

o

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Lore

to

Ayac

ucho

Puno

Apur

ímac

Lima P

rovin

cias 2

/

Piur

a

San M

artin

Cusc

o

La Li

berta

d

Tumb

es

Moqu

egua

Ucay

ali

Junín

Amaz

onas

Pasc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 13,3


36,2

25,6 24,6 23,3 21,820,0

18,114,3

13,7 13,0 12,1 12,0 12,0 11,8 11,4 11,2 10,1 10,0 9,8 9,2 9,2 8,6 8,2 6,9

0,0 0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Apur

ímac

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Junín

Calla

o

Piur

a

La Li

berta

d

San M

artín

Puno

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

Amaz

onas

Huan

cave

lica

Lore

to

Moqu

egua

Pasc

o

Tumb

es

Cajam

arca

Ayac

ucho

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 15,0

30,0 29,3

21,6 21,618,8

16,512,5 12,2 12,0 11,4 10,8 10,7 10,3

8,2 8,2 7,7 7,5 7,4 6,2 6,0 5,0 4,1 3,6 3,40,0 0,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0Pr

ovinc

ia de

Lima

1/ Ica

Calla

o

Huán

uco

Areq

uipa

Puno

Apur

ímac

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Lore

to

Ayac

ucho

Ucay

ali

Amaz

onas

Piur

a

Cusc

o

Pasc

o

San M

artín

Lima P

rovin

cias 2

/

Junín

Anca

sh

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 11,9

Nivel secundaria

En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que

ha participado en programas de especialización (36,2%), la provincia de Lima tiene el 25,6% de

docentes que ha participado en estos programas y Apurímac 24,6%, entre lo más resaltante.

Las regiones donde se ha registrado el menor porcentaje de docentes participantes en programas

de especialización son Tacna y Madre de Dios, donde prácticamente no hay docentes participantes

en estos programas.



Gráfico Nª 3.3bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en programas de especialización, 2013(Porcentaje)

Gráfico Nª 3.3cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron

en programas de especialización, 2013(Porcentaje)


3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa

de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación

La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría

brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.

El 93,2% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran

buena o muy buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría

brindada en aula y los formadores.

Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de

especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el

92,8%.

En el nivel secundaria el 83,0% los docentes de segundo y quinto año que participaron en los

programas de especialización, consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación.

Considerando el área de residencia, a nivel porcentual son más los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana que consideran buena la calidad de la capacitación, respecto al área

rural.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.5Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron

en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


Total 93,2 92,8 83,0

Urbana 93,5 93,8 84,1

Rural 91,8 90,8 79,1


Gráfico Nª 3.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación

(Porcentaje)

93,2 92,8

83,0

93,5 93,8

84,1

91,890,8

79,1

70,0

75,0

80,0

85,0

90,0

95,0

Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y

respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado

de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular.

3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y

segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en

el año 2013

En el 12,1% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento

Pedagógico en el año 2013.

En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió

acompañamiento (15,7%), respecto al área urbana (6,4%).

En el nivel primaria, en 14,9% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo

grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local

(UGEL).

Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento

pedagógico en el área rural (17,9%) es superior a la urbana (4,9%).

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.6Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han

recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, según área de ubicación(Porcentaje)

Total Si No Total Si No

Total 100,0 12,1 87,9 100,0 14,9 85,1

Urbana 100,0 6,4 93,6 100,0 4,9 95,1

Rural 100,0 15,7 84,3 100,0 17,9 82,1

Inicial Primaria 1/ Área



Para el nivel inicial, en el año 2013 se observa un descenso con respecto al 2012, en el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico; de

18,5% en el año 2012 a 12,1% en el 2013.

Los resultados de la encuesta 2013 muestran que ha disminuido respecto al año 2012 el porcentaje

de instituciones educativas de primaria en la que todos sus docentes de primer y segundo grado ha

recibido Acompañamiento Pedagógico; de 23,8% en el año 2012 a 14,9% en el 2013.

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Cuadro N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,

donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013

(Porcentaje)

Resultados por regiones de los años 2012 y 2013 – Nivel inicial

De acuerdo con la encuesta del 2013, existen diferencias significativas en algunas regiones en

cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 42,9%

de las instituciones de inicial de Madre de Dios todos sus docentes recibieron acompañamiento,

mientras que en Cajamarca solamente el 2,1%.

En la provincia de Lima, el porcentaje de instituciones educativas de inicial en las que todos sus

docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 ha descendido con respecto al

2012; de 9,1% a 3,4%

Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico,

ha descendido en 19 regiones; principalmente en Moquegua donde de 79,5% en el año 2012

disminuyó a 41,5% en el 2013.

Encuesta Inicial Primaria 1/

2012 18,5 23,8

2013 12,1 14,9


7,9

9,19,9

6,7

6,0

21,4

17,9

16,7

20,1

9,5

16,1

18,8

8,3

14,0

21,1

21,7

0,0

29,3

49,8

5,8

20,8

35,6

22,2

36,8

79,5

26,4

2,1

3,4

7,4

7,5

7,7

8,0

9,8

10,0

10,2

10,6

10,6

11,3

12,0

12,6

13,6

13,9

14,2

14,4

15,1

15,3

17,1

22,0

26,0

28,8

41,5

42,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Cajamarca


Piura

Ucayali

La Libertad

Junín

Pasco

Cusco

Amazonas

Lambayeque

Tumbes

Ancash

Ayacucho

Loreto

Arequipa

Puno

Callao

Apurímac

Huánuco

Ica

Lima Provincias 1/

Huancavelica

San Martín

Tacna

Moquegua

Madre de Dios

2013 2012

En la región de Madre de Dios se ha dado el principal incremento, de 26,4% en el año 2012 a

42,9% en el 2013.


Gráfico N° 3.5Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)


29,0

11,3

29,310,4

19,8

13,3

30,7

12,8

26,5

9,8

16,4

21,4

30,9

15,9

20,9

31,1

36,1

26,7

25,0

22,5

31,9

63,4

56,9

39,6

81,233,5

0,0

6,7

6,9

8,2

8,4

8,5

11,0

12,513,6

16,4

16,8

16,9

18,318,5

18,9

18,9

19,2

19,6

22,1

22,1

22,9

23,3

29,832,5

38,7

42,3

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Provincia de Lima 2/Cajamarca

TumbesJunínPuno

CuscoAmazonas

PiuraAncashLoreto

UcayaliLa Libertad

CallaoLambayeque

PascoLima Provincias 1/

AyacuchoApurímacArequipa

San MartinTacna

HuánucoHuancavelica

IcaMoquegua

Madre de Dios

2013 2012

Nivel primaria

Según la encuesta del año 2013, en el 42,3% de las instituciones de primaria de Madre de Dios

todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.

Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico,

ha descendido en 22 regiones; principalmente en Moquegua donde de 81,2% en el año 2012

disminuyó a 38,7% en el 2013 y en la provincia de Lima, de 29,0 a 0,0%.


Gráfico N° 3.6Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013(Porcentaje)


3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico

en los años 2012 y 2013.

El 1,9% de docentes de educación inicial y el 2,2% de docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió acompañamiento pedagógico en los años 2012 y 2013. Esta continuidad en la

asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 2,6% en el nivel inicial y 3,2% en

primaria.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


Cuadro N° 3.8Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013, según área de residencia

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.9Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus

docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante, según área de ubicación

(Porcentaje)

3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces

por el Acompañante

Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico, en el 80,8% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante.

En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y

segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 86,6% fueron visitados al menos 6

veces por el acompañante.

Área Inicial Primaria

Total 80,8 86,6

Urbana 66,3 75,9

Rural 84,6 88,2

Área Inicial Primaria 1/

Total 1,9 2,2

Urbana 1,6 1,0

Rural 2,6 3,2


3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios

del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben

según el protocolo

El protocolo de diseño contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas

las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa

y sesión compartida).

• Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres.

• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.

El 18,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño

Respecto al nivel primaria, en 22,7% de las instituciones educativas donde todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los requisitos

del protocolo.


Cuadro N° 3.10Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento

Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.3.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento

Pedagógico que lo reciben según el protocolo

El 22,6% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el

protocolo de diseño. Asimismo, el 23,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria,

recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.

Por área de residencia, en el área urbana y rural, el porcentaje de docentes que recibió

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es similar para los niveles de inicial y

primaria.

Área Inicial Primaria

Total 18,8 22,7

Urbana 17,6 24,2

Rural 19,1 22,4


3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le

atribuyen a las visitas en aula

El 42,4% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las

visitas en aula y el 46,7% lo considera útil. Es decir, el 89,1% le reconoce utilidad al acompañamiento.

En el nivel primaria, el 40,8% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento

Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 47,2% es útil. En este nivel la utilidad es

reconocida por el 88,0% de docentes.

Por área de residencia, para ambos niveles educativos se observa que los docentes del área urbana

tienen una mayor percepción de la utilidad de las visitas en aula, respecto a los del área rural.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.11Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.12Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,

según área de residencia(Porcentaje)

Área Inicial Primaria 1/

Total 22,6 23,1

Urbana 22,5 23,8

Rural 22,6 23,0

Nivel y

área

Inicial 100,0 42,4 46,7 9,2 1,7

Urbana 100,0 45,8 47,9 5,5 0,8

Rural 100,0 40,6 46,1 11,0 2,3

Primaria 1/ 100,0 40,8 47,2 9,5 2,5

Urbana 100,0 39,2 53,7 6,6 0,5

Rural 100,0 41,0 46,2 10,0 2,8

Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil


87,6

92,7

82,5

92,589,1

92,7

50,0

55,0

60,0

65,0

70,0

75,0

80,0

85,0

90,0

95,0

100,0

INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA

TOTAL URBANA RURAL

3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado

De las instituciones de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el

87,6% la participación fue total.

En el área rural, del total de instituciones educativas de inicial, en el 89,1% el director participó en

la totalidad de microtalleres a los que fue convocado, porcentaje superior al área urbana (82,5%).

De las instituciones educativas de primaria donde el director fue convocado a reuniones o

microtalleres, en el 92,7% la participación del director fue total.

Por área de ubicación, en las áreas urbana y rural es similar el porcentaje de instituciones de

primaria donde el director participó en la totalidad de reuniones o microtalleres a los que fue

convocado.


Gráfico N° 3.7Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado, 2013(Porcentaje)

3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO

DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS

3.4.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares,

trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.


El 15,7% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes

y el 27,1% de puntualidad. El 61,0% de instituciones no presenta problemas de asistencia y

puntualidad de sus estudiantes.

En el nivel primaria, el 16,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1%

de puntualidad. El 60,8% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y

puntualidad.

Respecto al nivel secundaria, el 15,3% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y

el 37,4% de puntualidad. El 52,0% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia

y puntualidad.

En los niveles de inicial, primaria y secundaria, es mayor el porcentaje de ausentismo en las

instituciones educativas rurales, respecto a las instituciones del área urbana.

1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Cuadro N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de

asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

En los tres niveles la falta de responsabilidad de los padres de familia es la causa principal de los

problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes.

En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes

para el 50,6% de instituciones educativas es la falta de responsabilidad de los padres de familia y

en segundo lugar la lejanía de los domicilios (30,1%). También los factores climáticos inciden en los

problemas de asistencia y puntualidad.

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 15,7 27,1 61,0

Urbana 100,0 13,2 32,2 58,1

Rural 100,0 17,3 23,8 62,9

Primaria 100,0 16,8 27,1 60,8

Urbana 100,0 11,1 37,7 55,5

Rural 100,0 18,5 24,0 62,4

Secundaria 100,0 15,3 37,4 52,0

Urbana 100,0 11,2 45,1 47,8

Rural 100,0 19,9 28,5 56,9


En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo

infantil (11,9%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural

donde colaboran con las labores agrícolas.

En el nivel secundaria, las causas principales son también la falta de responsabilidad de los padres y

la lejanía de los domicilios. El trabajo infantil resalta en este nivel, ya que en el 15,3% de instituciones,

sus estudiantes tuvieron problemas de asistencia y puntualidad por esta causa.


Cuadro N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes,

según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)

3.4.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con

las horas reglamentarias de clases anuales

El 65,1% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases

anuales, es decir 900 horas pedagógicas.

En el nivel primaria, el 91,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias

de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.

Respecto al nivel secundaria, el 98,2% de las instituciones educativas cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.

Nivel y área Total Los domicilios de

los estudiantes están muy alejados

Falta de responsabilidad de

los padres de familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los factores climáticos

Otra causa

Inicial 100,0 30,1 50,6 6,9 3,6 8,5 0,3

Urbana 100,0 12,4 68,2 8,3 2,4 8,4 0,3 Rural 100,0 42,7 38,1 5,8 4,6 8,5 0,3

Primaria 100,0 32,3 45,0 5,1 11,9 5,7 0,0 Urbana 100,0 19,4 65,3 3,1 8,6 3,6 0,0 Rural 100,0 36,9 37,7 5,9 13,0 6,5 0,0

Secundaria 100,0 39,2 40,3 2,2 15,3 2,3 0,7 Urbana 100,0 33,1 50,2 1,4 12,8 1,5 1,0 Rural 100,0 47,6 26,5 3,2 18,9 3,6 0,2


Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

se ha tenido en cuenta los siguientes criterios:

• La fecha programada de inicio y fin de clases

• Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas

• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa

• Total de horas diarias de clases efectivas

• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades


Cuadro N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

según nivel educativo y área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Total 1/ Si No

Inicial 100,0 65,1 34,9

Urbana 100,0 61,8 38,2

Rural 100,0 67,2 32,8

Primaria 100,0 91,6 8,4

Urbana 100,0 92,7 7,3

Rural 100,0 91,3 8,7

Secundaria 100,0 98,2 1,8

Urbana 100,0 98,3 1,7

Rural 100,0 98,0 2,0

Nivel y ÁreaInstituciones educativas



Gráfico N° 3.8Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)

Resultados por regiones - Nivel inicial

En este nivel, según la encuesta 2013 en ocho regiones más del 70,0% de las instituciones educativas

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, donde Huancavelica registra el mayor

nivel con el 81,9% de instituciones.

Comparando los resultados de los años 2012 y 2013; en quince regiones del país se observa en el

2013 un descenso del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de

clases anuales, principalmente en Ayacucho donde de 88,9% en el año 2012 bajó a 66,9% en el

2013.

34,2

57,8

55,7

70,6

61,6

75,3

67,1

59,3

57,9

58,2

68,9

77,7

64,1

88,9

82,065,4

78,8

62,3

73,0

64,3

75,7

82,9

71,1

58,8

60,4

70,7

16,7

47,1

50,0

50,2

50,4

55,2

56,8

58,1

60,5

63,2

63,3

64,0

65,7

66,9

67,0

69,3

69,4

69,7

70,272,6

76,0

76,6

76,7

77,2

81,2

81,9

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

TumbesLoreto

LambayequeMadre de Dios

PunoApurímac

IcaPascoTacna

Lima Provincias 2/Piura

ArequipaAncash

AyacuchoCuscoCallaoJunín

Provincia de Lima 1/Cajamarca

HuánucoAmazonasMoqueguaSan MartínLa Libertad

UcayaliHuancavelica

2013 2012


Resultados por regiones - Nivel primaria

En diecinueve regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las

horas reglamentarias de clases en el año 2013, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas

de clases anuales, principalmente en Moquegua donde el 98,5% de instituciones cumplió con esta

norma.

Comparando los años 2012 y 2013, en veinte regiones del país se observa un incremento en el

porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año

2013; principalmente en Huancavelica, de 68,6% en el 2012 a 96,7% en el 2013.

1/ Incluye: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Incluye: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Gráfico N° 3.9Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013(Porcentaje)

68,7

80,0

87,8

86,9

86,4

93,1

96,4

85,6

88,5

89,8

95,0

92,1

90,3

87,1

89,5

86,6

85,3

91,7

86,5

93,0

92,6

92,2

68,6

90,8

87,4

96,1

77,8

79,5

82,3

83,2

88,6

89,3

89,5

90,5

91,4

92,0

92,4

93,1

93,1

93,2

94,3

94,6

95,0

95,3

95,3

95,9

96,5

96,5

96,7

97,3

97,8

98,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Apurímac

Tumbes

Piura

Callao

Cusco

Lambayeque


Puno

Madre de Dios

La Libertad

Arequipa

Huánuco

Ica

Ancash

San Martín

Ucayali

Junín

Lima Provincias 1/

Ayacucho

Amazonas

Cajamarca

Huancavelica

Tacna

Pasco

Moquegua

2013 2012


93,4

94,6

94,8

95,0

95,6

95,6

96,0

96,3

96,9

97,7

98,1

98,2

98,2

98,6

98,8

98,9

99,4

99,4

99,6

99,6

99,7

99,9

100,0

100,0

100,0

100,0

1,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ica

Callao

Tumbes

Loreto


Madre de Dios

Ucayali

Pasco

Cusco

San Martín

Lambayeque

Junín

Moquegua

Piura

La Libertad

Ancash

Lima Provincias 1/

Puno

Arequipa

Huánuco

Cajamarca

Amazonas

Ayacucho

Huancavelica

Tacna

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico N° 3.10Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013(Porcentaje)

Resultados por regiones - Nivel secundaria

En las regiones de Tacna, Huancavelica, Ayacucho y Amazonas, la totalidad de instituciones

educativas de secundaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir

desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas.

Es de destacar que todas las regiones tienen más del 90,0% de instituciones educativas que

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, correspondiendo el menor porcentaje

a la región de Apurímac con el 93,4% de instituciones.


90,8

9,2

90,2

9,8

69,1

30,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


Gráfico N° 3.11Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo, 2013(Porcentaje)

3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el

año escolar con el equipo docente completo

91 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 90 de primaria, iniciaron el año escolar con el

número completo de profesores.

En el nivel secundaria, 69 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente

completo.

3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

3.5.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA

Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo

de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.

Kits para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y biblioteca

de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.


3.5.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos

Recepción de los Kits: Al 2013 el 96,2% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en

el área urbana el 98,7% y en el rural 94,6%.

Oportunidad de recepción: El 82,1% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes

del 1º de mayo) los kits de educación inicial.

En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas (91,4%) que recibió

oportunamente los kits educativos, respecto al área rural (76,2%)

Suficiencia: El 2,8% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos

para cada una de sus aulas.

Buen estado: En el 49,6% de instituciones educativas que tiene kits en sus aulas, los materiales

disponibles se encuentran en buen estado

Por área de ubicación, en el 55,6% de instituciones del área rural que tienen kits educativos en sus

aulas, estos materiales se encuentran en buen estado. En el área urbana el porcentaje es menor

(40,1%).

Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 70,2% de

instituciones educativas que dispone de estos materiales, se usan.

Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (74,3%), respecto al área urbana

(64,1%).


Cuadro N° 3.16Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2

Urbana 98,7 91,4 2,5 40,1 64,1

Rural 94,6 76,2 3,0 55,6 74,3

ÁreaInstituciones educativas de inicial



Gráfico N° 3.12Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2013 (Porcentaje)

2,8

49,6

70,2

82,1

96,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Cuadro N° 3.17Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)


El uso de los kits educativos se ha incrementado en las instituciones que disponen de este material,

de 60,9% en el 2012 a 70,2% en el año 2013.

Resultados por regiones de los años 2012 y 2013

En dieciocho regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas dispone oportunamente

de los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2013, principalmente en la provincia de

Lima donde el 97,6% cuenta con estos materiales desde antes del 1ª de mayo.

En el año 2013 catorce regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits

educativos, respecto al 2012; principalmente en Moquegua, de 77,3% a 92,1% y Cajamarca de

81,5% a 95,8%.

Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

2012 90,5 84,5 1,0 49,8 60,9

2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2



Gráfico N° 3.13Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad

de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)

70,4

78,2

82,6

72,7

89,7

88,1

70,7

81,8

81,4

82,3

82,9

91,3

75,8

94,4

95,0

90,8

85,3

88,9

77,3

89,8

98,0

91,9

81,5

91,9

95,9

94,8

62,3

63,4

67,8

68,8

72,0

74,0

77,6

79,2

82,0

82,4

83,0

84,3

85,3

86,3

88,7

89,3

89,8

92,0

92,1

93,5

94,8

95,2

95,8

96,4

97,5

97,6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Huancavelica

Ayacucho

Madre de Dios

Puno

Ancash

Amazonas

Ucayali

Apurímac

Piura

Cusco

Junín

La Libertad

Pasco

Tacna

Huánuco

San Martín

Lambayeque

Moquegua

Ica

Tumbes

Lima Provincias 2/

Cajamarca

Arequipa

Callao


2013 2012


3.5.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos

suficientes, en buen estado y de manera oportuna.

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de

comunicación, matemática y biblioteca de aula para que al ser incorporados en el proceso

pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas

curriculares de comunicación y matemática.

También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos

sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa.

Según la encuesta, el 1,5% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los

requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos.


Cuadro N° 3.18Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron

kits educativos suficientes, en buen estado y de maneraoportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.5.2 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario

en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas

de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de

cada uno de ellos.

Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño

Curricular Nacional en el nivel inicial.

3.5.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos

de trabajo de inicial

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 96,9% de instituciones educativas recibió los

cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.

Área Instituciones educativas de inicial

Total 1,5

Urbana 1,3

Rural 1,6


Oportunidad de recepción: El 78,4% de instituciones educativas recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de mayo. Es mayor el porcentaje de instituciones

educativas que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el área urbana (88,7%),

respecto al área rural (71,9%).

Suficiencia: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el

74,4% tiene cuadernos para cada uno de los niños de 4 y 5 años.

Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 97,5%

los recibió en buen estado, para el desarrollo del año lectivo 2013.

Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 18,1% de instituciones

educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los

cuadernos de 4 años y 91 páginas de 5 años.


Cuadro N° 3.19Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.14Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1

Urbana 98,7 88,7 72,6 97,5 8,3

Rural 95,8 71,9 75,6 97,5 24,5

18,1

74,4

78,4

96,9

97,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen Estado



Según los resultados de la encuesta, en el año 2013 se observa un incremento considerable en

la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación al 2012. Es así que el

78,4% de instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el

2012, este porcentaje fue de 39,0%.

El uso frecuente de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños de 4 y 5 años, se

ha incrementado de 2,8% en el año 2012 a 18,1% de instituciones educativas en el 2013.

En el año 2013 se ha producido un ligero incremento respecto al 2012, de las instituciones

educativas que recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5

años, de 72,5% en el año 2012 a 74,4% en el 2013.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.

Cuadro N° 3.20Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2012 – 2013(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013; en 22 regiones del país se ha

incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,

principalmente en la provincia de Lima de 4,5% en el 2012 a 97,2% de instituciones en el 2013 y

en el Callao de 2,3% en el 2012 a 90,3% en el año 2013.

Por otro lado, en 3 regiones se registra una disminución en la oportunidad de recepción de los

cuadernos de trabajo; principalmente en Pasco, de 89,5% de instituciones en el 2012 a 68,6% en

el año 2013.

En la región de Junín, el porcentaje de instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo es igual en los años 2012 y 2013 (79,2%).

La región de Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (98,3%) que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.

La región de Loreto tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (42,5%) que

recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.


2012 89.6 39.0 72,5 97,8 2.8

2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1



Gráfico N° 3.15Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad

de recepción de los cuadernos de trabajo, 2012 - 2013(Porcentaje)

10,7

32,9

2,5

89,5

7,5

10,5

20,2

9,8

76,5

81,8

79,2

72,6

3,4

8,3

71,2

9,3

80,5

2,3

68,5

4,5

79,1

88,1

96,3

78,7

4,5

88,3

42,5

60,8

68,3

68,668,8

70,1

71,5

74,8

75,1

75,4

79,2

80,7

81,4

85,3

86,2

87,5

87,9

90,3

90,8

91,1

94,8

94,9

95,9

96,3

97,2

98,3

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Huancavelica

Apurímac

Pasco

Amazonas

Cusco

Ayacucho

Madre de Dios

Ancash

Ucayali

Junín

Huánuco

Puno

Cajamarca

La Libertad

San Martín

Piura

Callao

Moquegua

Lima Provincias 2/

Tumbes

Lambayeque

Tacna

Arequipa


Ica

2013 2012


3.5.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron

suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial

escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel

inicial.

El 44,3% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción,

oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo.



Cuadro N° 3.21Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas

aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Cuadro N° 3.22Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

3.5.2.3 Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 8,6% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido

a esta capacitación (10,5%), respecto al área urbana (5,7%).

Área Instituciones educativas de inicial

Total 44,3

Urbana 32,4Rural 51,7

Total Si No

Total 100,0 8,6 91,4

Urbana 100,0 5,7 94,3

Rural 100,0 10,5 89,5

ÁreaInstituciones educativas de inicial


3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

3.6.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con

Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos

Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de

matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.

3.6.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los Kits: Al 2013, el 92,4% de instituciones educativas recibió los kits para

primer y segundo grado; en el área urbana el 95,1% y en el rural 91,6%.

Oportunidad de recepción: El 86,0% de instituciones recibió oportunamente los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria.

La oportunidad de recepción de los kits educativos se da mayormente en el área urbana, ya

que el 91,6% de sus instituciones recibió los kits antes del 1º de mayo; mientras que en el área

rural, recibieron con oportunidad el 84,4% de instituciones.

Suficiencia: El 7,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits para

cada una de sus aulas.


Cuadro N° 3.23Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2013(Porcentaje)

Total Si No

Total 100,0 13,3 86,7

Urbana 100,0 14,5 85,5

Rural 100,0 11,5 88,5

ÁreaDocentes de inicial

3.5.2.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los

cuadernos de trabajo

El 13,3% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para

niños de 4 y 5 años.

Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (14,5%), respecto a los

docentes del área rural (11,5%).



Cuadro N° 3.24Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)


Gráfico N° 3.16Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013(Porcentaje)

7,6

62,8

76,9

86,0

92,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción

Buen estado: En el 62,8% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los

materiales disponibles se encuentran en buen estado.

Uso: En el 76,9% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados

en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural llega al 80,7% y

en el área urbana a 64,9% de instituciones.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

Urbana 95,1 91,6 12,0 55,6 64,9

Rural 91,6 84,4 6,3 65,0 80,7



A nivel nacional en el año 2013, el 92,4% de instituciones educativas dispone de kits para primer

y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es

decir, antes del 1º de mayo son el 86,0%.

En el año 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de

primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 54,3%.

De las instituciones educativas que disponen de los kits en el año 2013, el 76,9% usaron estos

materiales, porcentaje superior al 2012, que fue el 69,1%.


Cuadro N° 3.25Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013(Porcentaje)


2012 87,4 54,3 6,6 67,2 69,1

2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones

Según los resultados de la encuesta, en casi todas las regiones se ha incrementado en el año 2013,

el porcentaje de instituciones que tiene disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las

regiones de Arequipa, de 10,9% a 93,0% y San Martín, de 15,6% a 89,3%.

Las instituciones educativas de primaria de las regiones de Ucayali (63,7%), Loreto

(72,6%), Amazonas (73,0%) y Madre de Dios (73,8%), son las que han recibido con

menor oportunidad los kits educativos para primer y segundo grado.



Gráfico N° 3.17Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad

de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013(Porcentaje)

4,1

14,0

46,0

21,9

36,2

54,1

77,2

56,0

71,0

74,5

48,4

15,6

94,7

38,5

88,5

10,9

45,5

82,4

72,7

75,5

48,4

49,6

44,9

76,8

99,7

100,0

63,7

72,6

73,0

73,8

76,0

76,8

77,282,9

84,8

85,9

86,3

89,3

90,9

92,2

92,3

93,0

95,8

96,4

97,1

97,2

97,4

97,7

98,2

99,3

99,4

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Loreto

Amazonas

Madre de Dios

Pasco

Cajamarca

Apurímac

Ancash

La Libertad

Ayacucho

Puno

San Martin

Huancavelica

Lima Provincias 2/

Huánuco

Arequipa

Piura

Ica

Tacna

Junín

Cusco

Moquegua

Lambayeque

Tumbes


Callao

2013 2012


3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo

grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera

oportuna

En el año 2013, una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos

de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y

segundo grado.


Cuadro N° 3.26Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron

suficientes kits educativos en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Total 1,1

Urbana 1,3

Rural 1,0

Área Instituciones educativas de primaria

3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer

condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y

desfavorecidos.

Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de

capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de

primaria.

3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los

cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 91,4% de instituciones educativas de

primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.


los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de mayo. Por

área de ubicación, el 78,9% de instituciones del área urbana recibió con oportunidad los

cuadernos de trabajo, porcentaje superior a las instituciones del área rural (61,4%) que recibió

oportunamente estos materiales.




suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.18Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013

(Porcentaje)

1,2

65,4

78,0

91,4

95,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Uso

Oportunidad

Suficiencia

Recepción

Buen estado

Suficiencia: El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es

de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno

debe contar con su material educativo.

El 78,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los

alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los

alumnos de primer y segundo grado, en el 95,7% éstos materiales se encontraban en buen

estado para la práctica pedagógica del aula.

Uso: En el 1,2% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de

primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.


Total 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2

Urbana 97,3 78,9 76,7 96,1 0,1

Rural 89,6 61,4 78,4 95,6 1,5



suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 – 2013

(Porcentaje)



Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que es muy bajo el

porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que

cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con

anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.

El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación

y matemática para primer y segundo grado en el año 2013, incrementándose respecto al año

2012, donde el 77,1% de instituciones recibió estos materiales.

También se ha incrementado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 58,3% en el año 2012

a 65,4% en el 2013.


2012 77,1 58,3 79,0 95,9 0,6

2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

En el año 2013, en 21 regiones se registra un incremento del porcentaje de instituciones educativas

que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2012. El mayor incremento se

observa en Amazonas, que sube de 38,0% en el 2012 a 65,2% de instituciones en el año 2013.

Por otro lado, en las regiones de La Libertad, Tumbes, Pasco, Ancash y Ucayali, se observa una

disminución en el porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos

de trabajo de comunicación y matemática en el año 2013, respecto al 2012.

En la provincia de Lima, el 97,7% de instituciones recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo

de comunicación y matemática para primer y segundo grado, porcentaje superior al año 2012 que

fue 92,8%.



Gráfico N° 3.19Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción

de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, 2012 - 2013

(Porcentaje)

36,7

40,1

63,3

47,6

66,1

61,2

48,8

57,1

41,6

82,7

42,9

38,0

40,8

49,7

83,9

69,5

75,1

61,2

66,6

77,4

73,6

78,4

69,1

81,6

94,8

92,8

48,9

50,1

52,6

53,1

55,3

58,0

58,5

60,2

61,4

62,6

64,8

65,2

66,7

68,6

71,4

71,9

75,2

75,8

76,9

77,7

80,4

89,7

90,2

94,2

95,5

97,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Loreto

Apurímac

Pasco

Huancavelica

Ancash

Ucayali

Cajamarca

Puno

Madre de Dios

La Libertad

Huánuco

Amazonas

Ayacucho

Cusco

Tumbes

Junín

Lima Provincias 2/

Lambayeque

Piura

Arequipa

San Martin

Ica

Moquegua

Tacna

Callao


2013 2012


3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer

la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes

de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.

3.6.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos

escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los textos escolares: El 76,2% de instituciones educativas de primaria

recibió textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente,

para primer y segundo grado.

Oportunidad de recepción: Se considera recepción oportuna de los textos escolares,

cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de mayo del 2013.

El 34,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y

segundo grado de primaria.

Suficiencia: Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal

social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual

o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado.

El 87,4% de instituciones educativas que recibieron textos escolares dispone del número

suficiente de textos para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.


Cuadro N° 3.29Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Total 46,8

Urbana 44,4

Rural 47,5


3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna

En el 46,8% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado

recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna.


34,2

62,1

72,0

76,2

87,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Uso

Recepción

Suficiencia

Buen estado: En el 62,1% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en

buen estado.

La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;

lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.

Uso: En el 72,0% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de

primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria.

Cuadro N° 3.30Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Gráfico N° 3.20Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2013(Porcentaje)


Total 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0

Urbana 79,1 39,1 82,4 31,0 62,5

Rural 75,3 32,7 88,9 72,0 75,0



Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que la mayoría de instituciones educativas

(76,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y

ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 34,2% de instituciones.

En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones

con una oportunidad del 78,2%.

Se observa que en el año 2013 los indicadores de recepción y oportunidad han descendido respecto

al 2012.

En el año 2012, el 78,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares

para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje disminuyó notoriamente en el 2013,

siendo 34,2% las instituciones que recibieron oportunamente los textos.

Cuadro N° 3.31Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2012 – 2013(Porcentaje)



2012 81,6 78,2 78,2 58,5 75,2

2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0

Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones

En todas las regiones del país, excepto Loreto, la oportunidad de recepción de los textos escolares

ha disminuido en el 2013, respecto al año 2012.

La región donde es más notorio el descenso de la oportunidad de recepción de los textos escolares

es Tumbes, donde de 95,1% en el año 2012 disminuyó a 11,5% de instituciones educativas en el

2013.

En la provincia de Lima, la oportunidad de recepción de los textos escolares disminuyó de 96,9%

en el 2012 a 63,9% de instituciones educativas en el año 2013.

En la región Callao, también se observa un descenso considerable en la oportunidad de recepción

de los textos escolares; de 99,2% en el año 2012 a 18,4% de instituciones en el 2013.



Gráfico N° 3.21Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad

de recepción de los textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)

95,1

84,5

99,2

73,6

87,7

72,4

74,5

69,4

45,3

78,6

91,8

46,5

94,0

66,4

64,8

91,9

74,2

84,3

41,1

76,7

78,3

96,9

91,9

87,6

85,4

91,0

11,5

14,7

18,4

19,3

20,1

21,0

22,2

25,6

26,4

27,5

28,4

32,9

33,3

33,6

33,8

34,8

40,2

41,0

42,7

44,1

55,1

63,9

65,4

75,8

85,2

86,1

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Tumbes

La Libertad

Callao

Piura

Lambayeque

Puno

Cusco

Amazonas

Madre de Dios

San Martin

Cajamarca

Apurímac

Junín

Pasco

Ucayali

Ancash

Huancavelica

Huánuco

Loreto

Lima Provincias 2/

Ayacucho


Arequipa

Moquegua

Tacna

Ica

2013 2012


3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado

y de manera oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas

requeridas en cada área curricular.

El 3,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente,

en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta

se encuentran en buen estado.

Cuadro N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,



Instituciones educativas que recibieron suficientes textos escolares por regiones

De acuerdo a los resultados de la encuesta 2013, en la región de Apurímac del total de instituciones

educativas que recibieron textos escolares, en el 95,2% son suficientes para los alumnos de primer

y segundo grado de primaria.

En la provincia de Lima, del total de instituciones educativas que recibió textos escolares en el año

2013, en el 82,1% son suficientes estos materiales para los alumnos de primer y segundo grado,

siendo este porcentaje superior al año 2012, donde hubo suficiencia en el 64,1% de instituciones.

Total 3,3

Urbana 7,1

Rural 2,2




Gráfico N° 3.22Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

suficientes textos escolares, 2012 - 2013(Porcentaje)

51,7

76,6

87,5

87,2

64,1

76,0

77,8

73,2

87,1

84,9

73,4

85,8

78,1

83,7

78,1

71,1

75,5

80,8

83,6

57,7

81,3

79,1

72,4

85,2

60,9

79,7

65,5

69,3

75,4

76,4

82,1

82,2

83,1

84,5

84,9

85,486,1

86,286,3

86,9

87,2

88,3

88,4

88,5

89,2

90,3

91,1

91,3

91,7

92,6

93,2

95,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Callao

Tumbes

Moquegua

Amazonas


Madre de Dios

Lima Provincias 1/

San Martín

Ayacucho

Junín

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Pasco

Loreto

Ica

Huánuco

Cusco

Huancavelica

Ucayali

Cajamarca

Ancash

Tacna

Puno

Piura

Apurímac

2013 2012


3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA

Los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria son recursos educativos distribuidos por

el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos.

Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual

para el docente. Estos módulos son:

• Módulo de Comunicación: Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno

o guía para el estudiante de primer al tercer año.

• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para

el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de secundaria.

• Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente: Conformado por el manual para el docente

“Investiguemos” y el cuaderno o guía “Investiguemos “para los estudiantes de secundaria.

3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer,

segundo y tercer año de secundaria

Recepción de los módulos: El 87,9% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria.


los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, principalmente en el área

urbana (77,2%)

Buen estado: En el 96,4% de instituciones educativas que recibieron los módulos, estos se

encuentran en buen estado.

Cuadro N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 87,9 71,6 96,4

Urbana 90,2 77,2 95,6

Rural 85,3 65,0 97,3


71,6

87,9

96,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Oportunidad

Recepción

Buen estado

Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2013 las regiones de Lambayeque y Arequipa son las que han recibido con mayor

oportunidad los módulos para secundaria de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente; 93,1% y 92,8%, respectivamente.

Las regiones de Loreto y Cusco recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria;

49,3% y 55,3%, respectivamente.

El 92,1% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima recibió con oportunidad

los módulos para los alumnos de primer, segundo y tercer año.

En la región del Callao, el 85,8% de instituciones recibió antes del 1º de mayo los módulos de

comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.


Gráfico N° 3.23Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos, 2013(Porcentaje)


3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes

módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente en buen estado y de manera oportuna

El 1,4% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora,

matemática y ciencia, tecnología y ambiente; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.


Gráfico N° 3.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los módulos, 2013

(Porcentaje)

49,3

55,3

58,6

61,1

62,0

62,8

63,9

65,0

66,1

66,9

68,4

68,7

70,7

71,2

72,5

74,6

76,0

76,3

76,8

76,8

84,8

85,8

91,8

92,1

92,8

93,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Loreto

Cusco

Huánuco

Apurimac

Madre de Dios

Huancavelica

Puno

Tumbes

Ayacucho

Lima Provincias 2/

La Libertad

Piura

Ucayali

Ancash

Moquegua

Amazonas

Ica

Junín

Pasco

Cajamarca

Tacna

Callao

San Martín


Arequipa

Lambayeque


3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE

SECUNDARIA

Contiene la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

de las Áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Su

finalidad es que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar. En este material, el

estudiante tiene la posibilidad de hacer sumillados, subrayados o anotaciones que le ayudarán a

comprender los temas.

3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o

guías para los estudiantes de segundo año de secundaria

Recepción de los cuadernos o guías: El 89,1% de instituciones educativas recibió

cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.


los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.

Por área de ubicación, en el área urbana, 77,7% de instituciones recibió oportunamente los

cuadernos o guías y en el área rural, 65,9%.

Cuadro N° 3.34Perú: Instituciones educativas de secundaria que

recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer, segundo y tercer año,



Total 1,4

Urbana 0,5

Rural 2,5

Área Instituciones educativas de secundaria


67,7

72,2

89,1

98,6

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen estado

Cuadro N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,

suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



Gráfico N° 3.25Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado

Total 89,1 72,2 67,7 98,6

Urbana 91,0 77,7 66,9 98,4

Rural 87,0 65,9 68,7 98,8

Suficiencia: Se considera que los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia,

tecnología y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o

mayor al número de alumnos matriculados en segundo año de secundaria.

El 67,7% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos o guías para

los alumnos de segundo año de secundaria.

Buen estado: En el 98,6% de instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos

o guías, estos se encuentran en buen estado.

La condición de buen estado se refiere a los cuadernos o guías completos, legibles y bien

compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.


Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones

La provincia de Lima, Arequipa y San Martín son las regiones que han recibido con mayor

oportunidad los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año; 92,7%, 91,8% y 91,4%,

respectivamente.

Las regiones de Loreto, Huánuco y Cusco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o

guías para los alumnos de segundo año de secundaria, 51,9%, 58,3% y 58,4% de instituciones,

respectivamente.

51,958,358,4

62,062,562,8

66,967,567,968,669,070,070,770,8

72,573,5

76,876,877,278,4

86,086,187,1

91,491,892,7

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

LoretoHuánuco

CuscoMadre de Dios

ApurimacHuancavelica

Lima Provincias 2/Ayacucho

PunoPiura

La LibertadTumbesUcayali

AmazonasMoquegua

AncashPasco

CajamarcaJunín

IcaTacna

LambayequeCallao

San MartínArequipa



Gráfico N° 3.26Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad

de recepción de los cuadernos o guías, 2013(Porcentaje)


3.7.2.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante.

El 19,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el

uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.

Por área de residencia, los porcentajes son similares en el área urbana y rural.

Cuadro N° 3.36Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera

oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.37Perú: Docentes de segundo año de secundaria que

recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)



Total 50,0

Urbana 54,2

Rural 45,1

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 19,4

Urbana 19,6

Rural 19,2

Área Docentes de segundo año de secundaria

3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo

año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de

manera oportuna

El 50,0% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente,

en cantidad suficiente para los alumnos de segundo año y, a la fecha de la encuesta se

encuentran en buen estado.


Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación, por regiones

Las regiones de Pasco (32,7%) y La Libertad (31,1%) son las que registran el mayor porcentaje de

docentes que recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías.

Lima Provincias (6,2%) y Callao (7,6%) son las regiones que tienen menor porcentaje de docentes

que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías.

6,2

7,6

8,5

9,8

10,2

11,4

11,7

12,9

13,9

16,1

17,3

18,2

18,9

19,5

19,5

19,6

19,7

22,1

22,2

22,9

24,3

26,6

28,5

28,5

31,1

32,7

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Lima Provincias 2/

Callao

Huánuco

Tumbes

Lambayeque

Loreto

Tacna

Arequipa

Huancavelica

Piura

Madre de Dios


San Martín

Apurímac

Ica

Cajamarca

Cusco

Junín

Ucayali

Amazonas

Ayacucho

Moquegua

Puno

Ancash

La Libertad

Pasco


Gráfico N° 3.27Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, 2013(Porcentaje)


3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Disponibilidad en las instituciones educativas de los componentes de tecnologías como es la laptop XO,

el kit de robótica, el internet, “Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” y el aula de innovación

pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la sección que tiene a su cargo.

3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas

de primaria y secundaria

Entre los años 2009 al 2013, las instituciones educativas de primaria en promedio han recibido 20

laptops XO, de las cuales 17 se encuentran operativas.

Por otro lado, las instituciones educativas de secundaria en promedio han recibido 33 laptops XO,

de las cuales 31 están operativas para el uso de los estudiantes.

Cuadro N° 3.38Perú: Docentes de segundo año de secundaria

que usan los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.39Perú: Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones

educativas de primaria y secundaria, según área de residencia, 2013(Porcentaje)



Total 94,8

Urbana 95,0

Rural 94,4

Área Docentes de segundo año de secundaria

3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o

guías para los estudiantes.

El 94,8% de docentes de segundo año de secundaria usan los cuadernos o guías en el

desarrollo del año lectivo.

Recibidas Operativas Recibidas Operativas

Total 19,8 16,7 32,8 31,0

Urbana 27,3 24,5 41,3 39,3

Rural 17,4 14,3 21,8 20,1

ÁreaPrimaria Secundaria


4,3 4,6 3,8

14,8

0,3

72,2

8,4 8,4 8,513,8

1,4

59,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

PRIMARIA SECUNDARIA

3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo 2013.

En el 59,0% de instituciones educativas de primaria, los estudiantes de las secciones de primer y

segundo grado utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2013.

En el nivel secundaria, en el 16,0% de instituciones educativas los estudiantes hicieron uso de las

laptops XO.

Cuadro N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los

estudiantes utilizan las laptops XO en el presente año lectivo, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO

La mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria no dan mantenimiento a los equipos

laptop XO; 72,2% y 59,5%, respectivamente.


Gráfico N° 3.28Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia

de mantenimiento de las laptops XO, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)

Área Primaria Secundaria

Total 59,0 16,0

Urbana 55,6 15,4

Rural 60,0 16,8


3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria los directores incluyen en el

Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO.

Cuadro N° 3.41Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y

procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

1/ No suma el 100% porque en algunas instituciones educativas el director ejecuta más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las

laptops XO en promedio 2 horas a la semana.

En las instituciones educativas de secundaria la situación es similar.

Cuadro N° 3.42Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las

laptops XO, según área de residencia, 2013(Porcentaje)


Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los docentes

Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna

Primaria 100,0 75,8 30,8 24,0 0,0 5,1

Urbana 100,0 75,3 49,6 33,7 0,0 3,3

Rural 100,0 76,0 24,6 20,8 0,0 5,7

Secundaria 100,0 67,4 50,5 32,6 0,4 5,1

Urbana 100,0 69,1 54,4 36,3 0,4 5,2

Rural 100,0 65,3 45,1 27,7 0,4 4,8

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO


Total 2,20 2,11

Urbana 2,03 2,10

Rural 2,26 2,13


3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

El 31,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 35,6%

de docentes y en el rural, 27,9%.

En el nivel secundaria, el 27,3% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados

en el área urbana (32,1%), respecto al área rural (19,2%).

Cuadro N° 3.43Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria2/ Docentes de segundo y quinto año de secundariaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones

Primaria:

Lima Provincias y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación

para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 53,8% y 50,4%, respectivamente.

Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió

capacitación (14,4%).

El 40,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria de la provincia de Lima fueron

capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO.


Total 31,5 27,3

Urbana 35,6 32,1

Rural 27,9 19,2


44,943,3

41,038,4 37,4 36,6 35,1 34,8

32,328,5 28,1 27,5 26,6

24,4 23,5 23,3 22,3 21,9 21,7 21,2 21,1 20,8 20,3

16,3

6,75,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 2/

Tumb

es Ica

Tacn

a

Piura

La Li

berta

d

Cusc

o

Amaz

onas

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Junín

Ayac

ucho

Puno

Madr

e de D

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Pasc

o

Ucay

ali

Cajam

arca

Apur

ímac

Anca

sh

Calla

o

Huán

uco

Lore

to

Areq

uipa

Perú: 27,3

53,850,4

47,9

41,9 40,8 40,0 39,9 38,3 37,834,0 32,7

30,9 30,5 30,5 28,8 28,5 27,2 27,2 25,5 25,1 24,9 24,5 23,5 22,8 22,1

14,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0Lim

a Pro

vincia

s 1/

Tacn

a Ica

Anca

sh

Prov

incia

de Li

ma 2/

Lamb

ayeq

ue

Calla

o

Piur

a

Areq

uipa

San M

artín

La Li

berta

d

Moqu

egua

Tumb

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Cusc

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Ayac

ucho

Amaz

onas

Junín

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Cajam

arca

Lore

to

Apur

ímac

Pasc

o

Puno

Perú: 31,5

Secundaria:

Lima Provincias tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria

(44,9%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguido

de San Martín (43,3%) y Lambayeque (41,0%).



Gráfico N° 3.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)

Gráfico N° 3.30Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013(Porcentaje)


3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de

robótica en el desarrollo del año lectivo 2013.

El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,

a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario y que de

manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y

experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación, alcanzando los objetivos y

competencias esperados.

El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió kits de robótica. En el área urbana es mayor

el porcentaje de instituciones que recibió los kits de robótica (82,0%), en relación al área rural

(50,2%).

En el 17,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en

el desarrollo del año lectivo 2013.

Cuadro N° 3.44Perú: Instituciones educativas de primaria que

recibieron y utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.45Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las

instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



3.8.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de

primaria

En promedio hay aproximadamente 4 kits de robótica educativos que están operativos en las

instituciones educativas de primaria. Este promedio es mayor en el área urbana (5), respecto al

área rural (3).

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 3,64

Urbana 5,44

Rural 2,75

Área Recibieron Utilizaron

Total 57,7 17,5

Urbana 82,0 20,5

Rural 50,2 15,4


3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares

El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO.

Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua.

El 38,9% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares. En el área rural es mayor el

porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (47,4%) en comparación con el área urbana

(10,9%).

Cuadro N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

paneles solares, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)


Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, por regiones

Loreto y Cajamarca son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles

solares; 70,0% y 68,0%, respectivamente.


Gráfico N° 3.31Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, 2013

(Porcentaje)

Área Recibieron paneles solares

Total 38,9

Urbana 10,9

Rural 47,4

70,0 68,063,9

58,1 56,3

47,343,9

40,9 40,5 39,4

32,5 32,3 32,3 30,6 29,4 27,624,5 23,6

19,9 18,714,4

11,0 8,9

0,9 0,0 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Lore

to

Cajam

arca

Ucay

ali

San M

artín

Madr

e de D

ios

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

La Li

berta

d

Huán

uco

Amaz

onas

Piur

a

Ayac

ucho

Junín

Cusc

o

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Puno

Apur

ímac

Anca

sh

Areq

uipa

Tacn

a

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 1

/

Prov

incia

de Li

ma 2/

Calla

o Ica

Perú: 38,9


3.8.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet

El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación,

información y formación sobre cualquier tema, su ventaja es la universalización o globalización de

la comunicación, entorno propicio para el aprendizaje corporativo, desarrollo básico de lectura,

escritura y expresión, posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.

El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuentan con internet para el desarrollo del año

lectivo 2013 y en secundaria el 34,6% de instituciones.

Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de

instituciones educativas que tienen internet en el área urbana.

Cuadro N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria y secundariaque cuentan con internet, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, por

regiones

Primaria:

El 97,9% de instituciones educativas de primaria del Callao y el 94,9% de la provincia de Lima

cuenta con internet. Cajamarca y Huánuco son las regiones con menor porcentaje de instituciones

que cuentan con internet, con 2,4% y 4,5%, respectivamente.


Total 14,0 34,6

Urbana 48,6 58,9

Rural 3,6 6,5


97,9 94,9

61,9 58,047,4

32,123,7 23,5 20,3 16,4 16,2 14,8 11,4 10,1 8,9 7,9 7,6 7,4 6,7 6,1 5,7 5,3 5,0 5,0 4,5 2,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0Ca

llao

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es Ica

Tacn

a

Areq

uipa

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Junín

La Li

berta

d

Anca

sh

Huan

cave

lica

San M

artín

Madr

e de D

ios

Cusc

o

Lore

to

Puno

Amaz

onas

Ucay

ali

Apur

ímac

Pasc

o

Ayac

ucho

Huán

uco

Cajam

arca

Perú: 14,0

100,0 97,188,2

76,767,4

58,751,1

42,0 41,737,4 36,4 34,1 32,5 31,1 30,0

28,2 26,8 25,220,2 18,5 18,3 18,3 16,4 13,9 11,5 10,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Tacn

a

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

San M

artín

Junín

Pasc

o

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Piur

a

Ayac

ucho

Cusc

o

Apur

ímac

Huan

cave

lica

Puno

Ucay

ali

Amaz

onas

Cajam

arca

Huán

uco

Lore

to

Perú: 34,6

Secundaria:

La totalidad de instituciones educativas de secundaria de la región del Callao cuentan con internet.

Asimismo, el 97,1% de instituciones de la provincia de Lima.

Loreto y Huánuco son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones educativas que

cuentan con internet, 10,1% y 11,5%, respectivamente.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


Gráfico N° 3.32Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, 2013

(Porcentaje)

Gráfico N° 3.33Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con internet, 2013

(Porcentaje)


3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen

disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 77,4% sus secciones

tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.

En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 86,4%

sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.

Cuadro N° 3.48Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria

cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)



3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se

encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web

Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje”, es un sistema implementado por la Dirección

General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

Es un espacio digital donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información

multimedia, comunicarse y realizar trabajos colaborativos.

En el 14,0% de instituciones educativas de primaria, sus directores se encuentran registrados en el

sistema PERÚEDUCA.

De las instituciones educativas de secundaria, en más de la mitad (53,6%) sus directores se

encuentran registrados en PERÚEDUCA:


Total 14,0 53,6

Urbana 48,6 60,7

Rural 3,6 45,4


Total 77,4 86,4

Urbana 81,8 87,4

Rural 59,5 76,8


3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a

PERÜEDUCA – Sistema PerúEduca Web

El 27,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria se encuentran registrados en el

sistema PERÚEDUCA.

En el nivel secundaria, 35,2% de docentes de segundo y quinto año se encuentran registrados en

PERÚEDUCA.

Cuadro N° 3.50Perú: Docentes de primaria y secundaria

que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.


3.8.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de

informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas

tecnologías.

El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de

Innovación Pedagógica.

En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica.


Total 22,3 50,9

Urbana 57,9 70,6

Rural 11,6 28,3

Área Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 27,1 35,2

Urbana 29,4 37,3

Rural 25,0 31,8


Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

En la provincia de Lima, el 88,5% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de


La región de Loreto tiene el menor porcentaje de instituciones (5,9%) que cuenta con Aula de



Gráfico N° 3.34Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)

Secundaria:

Las regiones de Callao y Lima Provincias tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que

cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 95,1% y 92,1%, respectivamente.

Loreto (21,8%) y Ucayali (26,8%) son las regiones que tienen el menor porcentaje de instituciones

educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.

88,578,3

54,444,7 39,2 39,0 34,7 34,2 32,8 31,9

26,4 24,9 24,7 24,1 21,8 21,5 20,0 16,8 16,713,1 12,3 11,0 9,1 9,0 7,8 5,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Moqu

egua

Tumb

es

Tacn

a

Puno

Ayac

ucho

Areq

uipa

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

Junín

Piur

a

Lamb

ayeq

ue

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Anca

sh

Cusc

o

San M

artín

Pasc

o

Amaz

onas

Ucay

ali

La Li

berta

d

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Lore

to

Perú: 22,3


3.8.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula

de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento

de las tecnologías educativas

En el 39,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (56,9%) respecto al rural (12,8%).

En el nivel secundaria, en el 48,8% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron la referida capacitación.


Gráfico N° 3.35Perú: Instituciones educativas de secundaria

que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013(Porcentaje)


donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las

tecnologías educativas, según área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Total 39,3 48,8

Urbana 56,9 57,2

Rural 12,8 24,6

95,1 92,183,3

74,769,6

63,9 62,4 61,1 60,2 58,2 55,4 53,3 51,1 49,8 49,1 47,6 44,842,1 40,5 40,0 39,4 38,0 35,1 31,4

26,821,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Areq

uipa

Moqu

egua Ica

Lamb

ayeq

ue

Ayac

ucho

Puno

San M

artín

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 2

/

Pasc

o

Huan

cave

lica

Junín

Tacn

a

Piur

a

Cusc

o

Apur

ímac

La Li

berta

d

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Cajam

arca

Amaz

onas

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 50,9


78,2 73,969,2

64,5 60,256,1

45,8 43,4 43,1 41,7 40,6 37,933,7 33,5 31,7 30,7 30,3 28,3 25,5 24,6 23,1 22,4 22,0

19,112,2

6,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Calla

o

Lamb

ayeq

ue Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Piur

a

Moqu

egua

Ucay

ali

Areq

uipa

San M

artín

Cajam

arca

Tacn

a

Anca

sh

Amaz

onas

Pasc

o

Lore

to

Junín

Puno

Huan

cave

lica

Huán

uco

Cusc

o

Ayac

ucho

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 39,3

Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,

por regiones

Primaria:

En el 78,2% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima, los docentes de Aula

de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las

tecnologías educativas.

Las regiones de Madre de Dios (6,4%) y Apurímac (12,2%) son las que tienen menor porcentaje de

instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación.


Gráfico N° 3.36Perú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógicarecibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013

(Porcentaje)

Secundaria:

En el 87,3% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas. En Lambayeque son el 76,4% y en la región Tumbes el 76,0%.

Las regiones de Madre de Dios y Apurímac son las que tienen menor porcentaje de instituciones

donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió la referida capacitación,

5,3% y 6,3%, respectivamente.


87,3

76,4 76,0 73,6 73,4 71,3

60,454,8

50,7 48,3 47,1 46,8 46,7 45,5 45,4

37,1 36,6 34,8 34,7 34,5 32,8 31,9 30,7 28,6

6,3 5,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Ica

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

Moqu

egua

San M

artín

Anca

sh

La Li

berta

d

Areq

uipa

Piur

a

Tacn

a

Junín

Ucay

ali

Amaz

onas

Ayac

ucho

Lore

to

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Pasc

o

Cusc

o

Puno

Huán

uco

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 48,8

3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la

labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a

las instituciones educativas para el director y docentes. Contienen: el enfoque, las competencias, las

capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones

pedagógicas y sugerencias didácticas.

Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y

específicos, organizados por ciclo.

3.9.1 Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las

instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria.

Recepción de los fascículos: El 93,1% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos

de las rutas del aprendizaje.

En el nivel primaria, el 96,5% de instituciones recepcionó los fascículos para apoyo a las labores de

los docentes.

El 98,1% de instituciones de secundaria recibió los fascículos generales y específicos de las rutas del

aprendizaje.


Gráfico N° 3.37Perú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013(Porcentaje)


93,1

29,1

96,5

28,7

98,1

37,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad

Inicial Primaria Secundaria

Oportunidad de recepción: El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje, es decir, antes del 1º de mayo.

En el nivel primaria, el 28,7% de instituciones educativas recibió oportunamente los fascículos y, en

el nivel secundaria, el 37,7%.

Cuadro N° 3.53Perú: Instituciones educativas de nivel inicial,

primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del

aprendizaje, según y área de ubicación, 2013(Porcentaje)



Gráfico N° 3.38Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje(Porcentaje)

Nivel y Área Recepción Oportunidad

Inicial 93,1 29,1

Urbana 97,8 42,4

Rural 90,2 20,8

Primaria 96,5 28,7

Urbana 98,8 43,8

Rural 95,8 24,2

Secundaria 98,1 37,7

Urbana 98,3 45,6

Rural 97,9 28,6


Recepción oportuna de los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones

Inicial:

En la provincia de Lima, el 88,4% de las instituciones educativas de inicial recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje.

Puno es la región con menor porcentaje de oportunidad, solamente el 3,4% de instituciones recibió

oportunamente los fascículos.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y YauyosFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

Gráfico N° 3.39Perú: Instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

Primaria:

El 89,5% de las instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima recibió oportunamente

los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a la región Puno con el

3,9% de instituciones.

88,4

70,7 69,064,7

50,846,5 46,1 44,4

37,6 36,731,8 29,3 27,7 26,0 23,0 21,7 21,0 20,9 17,8 16,5 14,0 13,4 12,1 8,0 5,2 3,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

San M

artín

Ucay

ali

Tacn

a

Areq

uipa

Apur

ímac

Amaz

onas Ica

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Cusc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Junín

Lore

to

Pasc

o

Moqu

egua

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Piur

a

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Tumb

es

Puno

Perú: 29,1


Secundaria:

La provincia de Lima (87,2%), Callao (74,3%), Lima Provincias (70,5%) y San Martín (69,9%)

recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje

corresponde a Tumbes (3,3%) y Puno (5,2%).

Gráfico N° 3.40Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente


Gráfico N° 3.41Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente




87,2

74,370,5 69,9

56,0 55,4 53,9 49,4 48,444,5

38,2 36,833,0 32,5 30,0 29,7 29,1 27,0 26,7 24,0

20,314,5 12,2 9,4

5,2 3,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Lima P

rovin

cias 2

/

San M

artín

Huán

uco

Amaz

onas Ica

Tacn

a

Cusc

o

Areq

uipa

Ucay

ali

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Junín

Madr

e de D

ios

Lore

to

Cajam

arca

Anca

sh

Pasc

o

Piur

a

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

La Li

berta

d

Puno

Tumb

es

Perú: 37,7

89,5

70,164,4

45,0 43,8 43,3 41,7 41,7 38,1 37,7 35,1 35,029,3 28,1 27,4 26,2 23,4 20,6 19,8 19,3 18,5 15,8 15,7 11,2 11,1

3,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

San M

artín

Madr

e de D

ios Ica

Tacn

a

Ucay

ali

Lore

to

Cusc

o

Apur

ímac

Amaz

onas

Anca

sh

Areq

uipa

Pasc

o

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Moqu

egua

Cajam

arca

Huan

cave

lica

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Junín

Tumb

es

Puno

Perú: 28,7


3.9.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje

Inicial:

En el 92,5% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las rutas del aprendizaje

se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo,

en el 63,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.

Generales:

• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.

• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.

• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.

• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

Nivel inicial:

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo.

Primaria:

El 95,7% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las rutas de

aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 61,6% de instituciones educativas

sus directores han usado todos los fascículos.

Fascículos del nivel primaria

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos

III Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV

y V Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones

III Ciclo.


IV y V Ciclo.

Secundaria:

El 94,7% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las rutas de

aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 54,0% de instituciones educativas

sus directores han usado todos los fascículos.


Fascículos del nivel secundaria

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos

VI Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos

VII Ciclo.


VI Ciclo.


VII Ciclo.

Cuadro N° 3.54Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por el buen estado y uso de todos los

fascículos de las rutas de aprendizaje, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.9.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los

fascículos de las rutas del aprendizaje.

El 84,1% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,

como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.

En el nivel primaria, 74,3% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos

generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.

El 33,8% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las

rutas del aprendizaje, siendo mayor el porcentaje en el área rural (40,4%), respecto al área urbana

(30,3%).

Nivel y Área Buen estado Uso

Inicial 92,5 63,3

Urbana 95,4 72,1

Rural 90,4 57,2

Primaria 95,7 61,6

Urbana 96,3 72,8

Rural 95,5 58,1

Secundaria 94,7 54,0

Urbana 95,0 58,7

Rural 94,4 48,6


3.9.4 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o

vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del

aprendizaje.

El 58,0% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso

adecuado de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, 47,2% de los

docentes y en secundaria, 18,7%.

Cuadro N° 3.55Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron

todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)

Cuadro N° 3.56Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje,

según área de residencia, 2013(Porcentaje)



Capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, por

regiones

Inicial:

El 79,8% de los docentes de inicial de la región Piura recibió capacitación para el uso de los

fascículos. Por otro lado, en la región Puno, el 33,0%.


Total 84,1 74,3 33,8

Urbana 83,6 72,9 30,3

Rural 84,5 75,7 40,4


Total 58,0 47,2 18,7

Urbana 58,1 46,1 16,0

Rural 57,8 48,2 23,4


Primaria:

El 70,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Piura recibió

capacitación para el uso de los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el otro extremo se ubica

Puno con el 18,4%.

Gráfico N° 3.42Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso

de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

Gráfico N° 3.43Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)



79,877,0

72,6 71,1 70,0 68,2 68,2 67,6 67,6 65,7 65,656,8 54,8 54,0

53,4 52,5 52,0 51,8 49,3 47,6 45,740,8 39,6 36,8

33,7 33,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Pi

ura

Apur

ímac

Ayac

ucho Ica

Cusc

o

Huan

cave

lica

Lamb

ayeq

ue

Junín

San M

artín

Cajam

arca

La Li

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Tumb

es

Pasc

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onas

Moqu

egua

Huán

uco

Areq

uipa

Prov

incia

de…

Anca

sh

Lore

to

Lima P

rovin

cias 2

/

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Ucay

ali

Calla

o

Puno

Perú: 58,0

70,264,9 62,7

56,7 56,2 55,6 54,6 53,1 50,4 50,1 47,6 47,2 45,7 45,2 44,8 44,3 43,241,2 40,7 40,1 36,4 36,3

33,7 33,229,3

18,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Piur

a

Apur

ímac Ica

San M

artín

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

La Li

berta

d

Pasc

o

Cajam

arca

Junín

Prov

incia

de Li

ma 1/

Amaz

onas

Moqu

egua

Huán

uco

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Ucay

ali

Calla

o

Areq

uipa

Tacn

a

Puno

Perú: 47,2


Secundaria:

El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió

capacitación para el uso de los fascículos. En el Callao solo el 5,2% de docentes recibió esta

capacitación.

Gráfico N° 3.44Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima MetropolitanaFuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.

3.9.5 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos

de las rutas del aprendizaje

El 55,4% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las rutas del

aprendizaje. Asimismo, el 26,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 9,7% de

los docentes de segundo y quinto año de secundaria.

Cuadro N° 3.57Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)



Total 55,4 26,5 9,7

Urbana 57,3 20,1 8,7

Rural 51,7 32,4 11,6

35,7

30,729,1

26,1 25,7 25,2 24,6 23,921,5 21,3 20,8 20,4 19,8 19,8 18,4 18,2

14,7 13,2 12,7 11,3 10,47,6 7,6

5,7 5,4 5,2

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Piur

a

Lore

to

Pasc

o

Tumb

es

Amaz

onas

Ucay

ali

Apur

ímac

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Anca

sh

Cajam

arca

Ayac

ucho

San M

artín

Lima P

rovin

cias 1

/

Huán

uco Ica

Lamb

ayeq

ue

Puno

Junín

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cusc

o

Huan

cave

lica

Tacn

a

Moqu

egua

Areq

uipa

Calla

o

Perú: 18,7


3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce

reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y

región.

La aplicación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y también a los

alumnos de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.

3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación

Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo

grado

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria

están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la

Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los

estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular

participante. Contiene:

• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros

estudiantes en la escuela?

• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar

la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en Matemática?

• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de

su hijo”.

Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de

Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados.

Cuadro N° 3.58

Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de

Estudiantes y recibieron los Informes de Resultados para segundo grado,



Área Recibieron informes

Total 97,8

Urbana 99,2

Rural 97,2


97,8

66,7

97,8

77,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Recepción Jornada de Análisis Recepción Jornada de Análisis

2012 2013


El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2013 es igual al 2012.

Hay un incremento en el porcentaje de instituciones educativas donde sus directores realizaron

jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 66,7% en el año 2012 a

77,9% en el 2013.

Cuadro N° 3.59Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 - 2013

(Porcentaje)


Gráfico N° 3.45Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis

con los docentes, 2012 - 2013(Porcentaje)


Encuesta Recepción Jornada de Análisis

2012 97,8 66,7

2013 97,8 77,9


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para el segundo grado por regiones

De acuerdo con la encuesta 2013, en doce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2012. El mayor incremento se registró en la región del Cusco, de 91,7% para llegar al 100,0% de instituciones en el año 2013.

En catorce regiones del país la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados para segundo grado: Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lambayeque, Moquegua,

Piura, provincia de Lima, Tacna, Tumbes y Ucayali.


Gráfico N° 3.46Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal

de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, 2012 - 2013(Porcentaje)

98,8

100,0

94,9

93,2

99,1

91,2

100,0

100,0

99,5

99,2

98,7

100,0

98,9

93,1

98,8

91,7

93,7

93,8

100,0

95,8

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

83,8

91,3

95,1

96,5

97,2

98,0

98,1

99,0

99,1

99,5

99,5

99,7

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0

Loreto

San Martín

Madre de Dios

Ayacucho

Pasco

Ica

Arequipa

Callao

La Libertad

Lima Provincias 2/

Ancash

Puno

Amazonas

Apurímac

Cajamarca

Cusco

Huancavelica

Huánuco

Junín

Lambayeque

Moquegua

Piura


Tacna

Tumbes

Ucayali

2013 2012


3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron

los informes de resultados para segundo grado.

Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes, en el 96,0% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo

grado.

Cuadro N° 3.60Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2012, en el 61,4% declaran que comprenden los resultados que se presentan.

Área Total Directores leyeron informes

Directores no leyeron informes

Total 100,0 96,0 4,0

Urbana 100,0 97,6 2,4

Rural 100,0 95,3 4,7

Gráfico N° 3.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden

los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012(Porcentaje)


61,4

66,9

58,7

54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0

Total

Urbana

Rural


3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado.

En el 88,4% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los docentes de segundo grado.

Por área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones cuyos directores

entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado (93,5%), respecto al área

rural (86,0%)

Cuadro N° 3.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


Área Total Directores entregaron Informes de Resultados

Directores no entregaron Informes de Resultados

Total 100,0 88,4 11,6

Urbana 100,0 93,5 6,5

Rural 100,0 86,0 14,0

3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el

informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye

a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes

de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes.

El 97,5% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de decisiones.

Cuadro N° 3.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones,



Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 97,5 2,5

Urbana 100,0 98,2 1,8

Rural 100,0 97,1 2,9


3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados

a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis

La Jornada de Análisis es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.

En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:

• Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.• Reflexión pedagógica e institucional.• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes.• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a

cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado

que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia.

En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su

cargo estudiantes evaluados en el año 2012).

Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 77,9% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis.

En el área urbana, en 89,2% de instituciones educativas sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis; porcentaje superior al área rural

donde en 72,5% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.

Gráfico N° 3.48

Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, 2013

(Porcentaje)


77,9

22,1

89,2

10,8

72,5

27,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los

informes y declaran que es comprensible

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 94,8% los docentes

comprendieron dichos informes.

Por área de ubicación, en el área urbana y rural, el porcentaje de comprensión de los informes es

similar.

Gráfico N° 3.49Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2013

(Porcentaje)


Cuadro N° 3.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2013

(Porcentaje)


3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los

informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los

docentes de segundo grado y éstos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que

contribuyen a la práctica pedagógica.

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe

Instituciones donde los docentes no comprenden el informe

Total 100,0 94,8 5,2

Urbana 100,0 94,7 5,3

Rural 100,0 94,8 5,2

97,6

2,4

97,4

2,6

97,7

2,30,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


3.10.9 Docentes de segundo grado que leyeron los informes y consideran que

contribuyen a su práctica pedagógica

El 98,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes 2012, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a

la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.

Cuadro N° 3.64Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados

y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2013

(Porcentaje)


Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 98,1 1,9

Urbana 100,0 98,4 1,6

Rural 100,0 97,9 2,1

3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia

En el 87,1% de instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, en el 93,4% de instituciones educativas del área urbana, sus directores

entregaron los informes de resultados a los padres de familia; mientras que en el área rural, en el

84,2% de instituciones sus directores hicieron lo mismo.

Gráfico N° 3.50Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, 2013(Porcentaje)


87,1

93,4

84,2

78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 90,0 92,0 94,0 96,0

Total

Urbana

Rural

iii. · 2014. 9. 10. · encuesta nacional a instituciones educativas, 2013. cuadro n° 3.2 perú:...

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