Asociación Universitaria del Profesorado de

Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS)

II Simposium de

Didáctica de las Ciencias Sociales

(material inédito, fotocopiable)

Córdoba

Universidad de Córdoba Del 2 al 5 de abril de 1990

II ~ILM DE DIDtCrICA DE LAS CIBCIAS 5CX:IALES

PRXRAVAS DE DI DtCrI CA DE LAS CI BC I AS 5CX:1 AI..ES

EN VlcrR EN EL a...RSO JtCADevIICD 1989-90.

LNIVERSIDIID DE URX:EA, Palacio de la Merced

2 a 5 de abril de 1990.

SUrMIO

Progr_s de didáctica de las Ciencias Sociales, Lhiv. de Alcalá

Progr_s de Didáctica de las Ciencias Sociales, Lhiv. de Barcelona

Progr_s de Didáctica de las Ciencias Sociaies, Lhiv. de Ba rce I ona A.

Progr_s de Didáctica de las Ciencias Sociales, Lhiv. de CÓrdoba

Prograrrss de Didáctica de las Ciencias Sociales, Lhiv. de Oleste

Prograrrss de Didáctica de las Ciencias Sociales. lhiv. de La Lagma.

- 1 -

DI D6CT1 CA DE LAS CI El'CI AS SOCI AL.ES

CR I TER I as y BI..(XJ..ES DE CINTEN I 0C6

I N11UUX:ICN

La Didáctica de las Ciencias Sociales es una ciencia joven y en construcción.

El colectivo de profesionales que trabaja en este nuevo campo se halla ante la ta-­

rea de delimitar su ámbito, definir sus objetivos, establecer sus métodos y, en de­

finitiva, elaborar el saber teórico y práctico sin el cual no puede hacer un servi­

cio a la educación ni ganarse el respeto de la comunidad ci~ntífica.

La Didáctica de las Ciencias Sociales mantiene una intima relación con otras

ciencias de la educación y con las diversas ciencias sociales, pero no es una

tesis de estas disciplinas . Nuestra Didáctica se ocupa de la enseñanza de las

, S 10-

Cien

cias Sociales en un contexto educativo condicionado por unos alumnos diversos, unos

profesionales determinados, en un medio cultural y social concreto,y con unos pro­

pósitos bien establecidos.

La Didáctica de las Ciencias Sociales, al igual que otras ciencias y las de­

mas didácticas especiales, se resuelve en acción, pero es una acción fundamentada,

con conocimiento de causa, y por tanto con una reflexión teórica propia. La teo-­

ria y la práctica didácticas establecen una relación dinámica, de manera que "el -­

pensamiento nace con frecuencia de la acción y revierte en la acción y da respues­

ta a las preguntas sobre qué enseñar, cómo, cuando, porqué, a quién y en que cir-­

cuns tanci as.

En este seg.mdo S)IITllOsium nos henDs propuesto identificar y ordenar el cont~

nido de la reflexión teórica básica de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Es -

cierto que la separación entre teorfa y práctica resulta artificiosa, pero la ela­

boración del saber tiene sus exigencias y conviene aislar los problemas para pro-­

ceder a su estudio. El cómo desarrollar este cuerpo teórico en la formación de los

enseñantes queda como objetivo de otra reunión científica y puede ser el resultado

de la reflexión y de la apl icación del programa que entre todos Ileguerros a definir.

El documento que presentamos a debate es una propuesta que cabe analizar, en­

mendar y mejorar pero que ha sido el resultado de un esfuerzo por delimitar los te­

más básicos de nuestra ciencia. U1 documento de este tipo debe ser fruto de un con­

senso y cabe pensar en diversas concreciones y ordenaciones para adaptarlo al buen

entender de cada uno de nosotros.

Esta propuesta intenta diferenciar claramente la Didáctica de las Ciencias So

ciales de las áreas de conocimiento de las ciencias referentes sin las cuales seria

vana nuestra reflexión y nuestra acción pero que cuentan con su propio campo docen­

te y de investigación .

- 2 -

El objetivo de este programa es formar profesionales de la enseñanza. Parece

(que el trabajo)que el trabajo de la escuela no debe consistir tanto en dar informa

ción que hoy brota de fuentes muy diversas, cada día más numerosas y atractivas)

caro en crear situaciones adecuadas para que los alumos quieran ordenar sus cono­

cimientos, comunicarlos, analizarlos críticamente y obrar en consecuencia. La ens~

ñanza de las Ciencias Sociales tiene caro objeto, bien dificil por cierto, conve!

tir el saber vulgar sobre la sociedad en saber científico y ampliarlo hasta el lí­

mite de lo posible, la percepción personal e irrepetible del medio en mensajes que

puedan ser compartidos y cuestionados,y el comportamiento personal y social espon­

táneo en actitud consciente. Para ello se necesita un saber profesional que tiene

RUcho en comun con el de otros profesionales de la enseñanza con los que necesaria

mente se ha de colaborar.

Esta propuesta~émite diversos grados de complejidad,por lo que cabe recordar

que la formación inicial del profesorado es el primer paso de la formación perma-­

nente y que un l:uen formador no pretende enseña r todo cuanto sabe s i no aque I laque

sus alumos pueden aprender.

El documento presenta lo que pueden ser los grandes ejes temáticos de nues-­

tra disciplina,pero deja su desarrollo a cr i terio de cada profesioanl, de manera -

que admite concreciones diversas y plurales no sólo epistemélogicas sino también -

ideolÓgicas.

Al ser un programa marco es preciso adecuarlo a la especificidad de cada ci­

clo educativo. Todos los temas parecen necesarios y básicos pero caben prioridades,

ampliaciones y puede que sea necesaria la introducción de nuevos temas. A este tra

bajo se aplicarán los diversos seminarios que trabajarán en este Symposium.

Se ha hecho un esfuerzo notable por redJcir el I'Únero de temás con la inten­ción de adaptar el programa a la real idad de una formación profesional inicial ex­

cesivamente breve.

Esta propuesta asume los supuestos de la Reforma en preparación pero su temá

tica se ordena y estructura segÚn las exigencias de nuestra área de conocimiento.

El documento que presentamos no es un programa acabado,presenta unos temas y

los desarrolla de forma desigual, de manera que unos tienen una forrrulación escue­

ta y otros admiten un desarrollo más amplio y minucioso. El propÓsito del escrito

es procurar referencias para la redacción de un programa y ello permite ampl iar -

aquellos puntos sobre los que cabe error o conviene especificar intenciones.

Los materiales a debate se ordenan en un primer bloque de temas generales y -

un s~ bloque en el que se estudian los tres conceptos básicos de las Ciencias

Sociales: el espacio, el tiempo y los valores sociales.

- 3 -

A

1 - LA DIIW:TICA DE LAS CI El'CIAS SOCIALES

1.1. Análisis de la experiencia vivida como alumnos de Ciencias Sociales.

1.2. Delimitación del campo de la Didáctica y de las Ciencias Sociales.

1.3. Los objetivos de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

1.4. La Didáctica : su teoría y su práctica. Relación teoría y práctica.

1.5. El profesor en los procesos de enseñanza_aprendizajetaprendizaje0

I I - LA ENSEÑONZA DE LAS C I El'C1 AS SOCI ALES. EL PREI..fMo\ DE SU aNl'E1U ro.

2. 1. Las diversas teorías /explicaciones sobre la realidad social :

, La perspect iva antropológica ' El mundo social como antrópico.

'La perspec ti va psicológica ' Como condJcta.

, La perspect iva sociológica ' Como rol soc i a l.

, La perspectiva poi ítica ' eomqrelación de pode~

'La perspect iva económica ' Como va lor económi co y de intercantlio.

, La perspectiva geográfica ' Como terr i tor i o.

'La perspect i va histórica ' Como evolución.

2.2. El uso de modelos y teorías que expliquen la realidad social.

2.3. Las ciencias referentes en la construcción de urv' área de Ciencias Sociales.

Sus aportaciones educativas.

2.4. Definición de núcleos conceptuales del area de Ciencias Sociales.

Por ejemplo, causalidad, relatividad, diferencia, diversidad, permanecia

y cambio, conflicto y consenso, etc ••

2.5. La definición de principios, teorías y núcleos conceptuales como opción

ideológica y epistemológica.

I I I - LA I'RXRAWC I ~ DE LOS (llIUP1'tl5 SOCI ALES

3.1. Criterios básicos:

, Un cuerpo de conocimientos significativo para los alumnos.

, un conocimiento relevante para las Ciencias Sociales.

, El conocimiento en un mundo en cambio.

- 4 -

3.2 . La organización del contenido : integración y disciplinariedad.

3.3 . El estudio del entorno y la construcción de eSqJElTlls teóricos generales,

3.4. Análisis de módulos de programación. Los diseños curriculares del Minis

terio y los diseños curriculares de la COmunidad Autónoma con competen­

cias en educación.

IV - EL Af'RB'D1 ZAJE Y LAS C I SIC I AS SOCI ALES

q.l. Necesidad de contar con la estructura cognitiva del alumno.

4.2. Los procesos cognitivos como peculiares de cada alumno :

* En función de los antecedentes del sujeto.

• En función de su estructura mental.

• En función del medio de que procede.

• En función de los aprendizajes anteriores.

* En función del propio proceso didáctico.

4.3. La formación del pensamiento social.

4.4. Los problemas y dificultades detectados en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales :

* La explicación causal : la causalidad IIÚltiple

* La expl icación intencional : la enpatfa

* La conceptuación del espacio.

* La conceptuación del tierrpo histórico .

* El relativismo.

* La conversión del conocimiento vulgar en conocimiento cientffico.

* Los problemas de percepción.

* La tolerancia y la cooperación en un mundo competitivo y desigual.

V - LA a:M.NICJtCICN 811 LA 1N5~ DE LAS CISlCIAS SOCIALES

5.1 . La objetivación del conocimiento y su revalidación mediante la comunicación.

5. 2. La interacción y el diálogo como medio de aprendizaje social.

5.3. El conflicto y el consenso como motores de la enseñanza y la

práctica social .

5.4. El impacto de las nuevas tecnologfas en la comunicación.

5. 5. Semiótica, simbologfa e imagen en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

VI - LA /vE 1" O ~IA 811 LA DIDoo'CTICA DE LAS CI EllCIAS sa:IALES

6.1. Criterios básicos :

• No existe evidencia de que 111 método sea mejor que otro.

• Lhos métodos consi!pen mejores resultados que otros en determinadas

situaciones.

- 5 -

• Lhos métodos son mas adecuados que otros en atención a los objetivos

que se pretende alcanzar.

6.2. Métodos receptivos y métodos GOOII"truct-ivos.

6.3. la aplicación de los diversos métodos a la enseñanza de las

Ciencias Sociales:

• El aprendizaje por repetición.

• El conocimiento enactivo o experiencia directa. El método por descubrimiento.

• El aprendizaje receptivo-significativo. la motivación, la información,

la explicación, la reconstrucción y la memorización comprensiva.

• El método de resolución de problemas (método ciend fico). Con problemas

abiertos, cerrados o de respuesta múltiple (estudio de casos, simulación,

dramatización, etc,).

• Otros métodos hipótetico-deductivos aplicados a la enseñanza de las

Ciencias Sociales.

- El método crftico

- El método creativo

- El método de tana de decisiones

VI I - LC6 REO..RSC6 811 LA ENSBiIANzA DE LAS CI 8'C1 AS sa:1 ALES

7.1. la observación directa. las salidas y excursiones escolares.

7.2. Los recursos icónicos, l&minas, vrdeos, etc •••

7.3. Los recursos simbÓlicos:

• El diálogo Y las pr~tas.

• Lectura y análisis de textos.

• Utilización del periÓdico y revistas,

• Estadfsticas y gráficas, etc ..•

VIII - LA EVAL.LII'CICN 811 LA 8'5EÑ6NZA DE LAS CIBlCIAS SO::IAl..ES:

8.1. Necesidad de conocer en cada ITDII!!nto la si tuación de los alumos,

del profesor y del currfculum para validar las opciones que se van

adoptando y adecuar los procesos.

8.2. La práctica de la evalúación en Ciencias Sociales. La evaluación

inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.

8. 3. Los métodos cuantitativos y cualitativos en la evaluación de la

enseñanza de las Ciencias Sociales.

8.4. La evaluación de los contenidos y la problemática ideológica en el

juicio sobre actitudes y valores.

IX - LA I NllESTI Ci'C1 CN 811 LA DI O"CTI CA DE LAS CI BICI AS so:: I Al.ES

B

9.1. La investigación en la Didáctica de las Ciencias Sociales: Estado

de la cuestión .

9.2. campos y Ifneas de investigación .

9.3. Métodos de investigación: métodos cuantitativos y cualitativos

X - EL <IN:EPTO DE ESPftClO c;a::ow:lm y SU REPRES8IITftCICN.

10.1. Las diversas concepciones del espacio.

* El espacio cam percepción.

* Gamo descripción.

* Gamo aná lis i s •

* Gamo interpretación.

* Gamo alternativa.

10.2. Las categorfas en el espacio.

* El espacio topológico.

* El espacio proyectivo.

• El espacio euclidiano.

10.3. La práctica en la enseñanza del mapa:

- 6 -

• Leer el mapa o ~codificar la información, medir longitudes. alturas, etc .••

* Transformar la información en una representación simbÓlica o codificar.

- 7 -

• Interpretar el conjunto resultante y ver como se ordenan, se relacionan

o se integran sus elementos.

10.4 . La capacidad de emprender el espacio como resultado del desarrollo

genético del alumo, de sus experiencias previas y de los patrones

cul turales.

10.5. Las dificultades propias de la enseñanza de las cuestiones espaciales

en diversos ciclos educativos.

XI - EL a:tCEPTU DE TIIMQ HISTCRICD,

11.1. La interrelación pasado, presente y futuro en la construcción de

la tE!fl1JOral idad.

11. 2. Las diversas concepc iones del ti E!fl1JO nios,tÓF-i-c-o-:­

• El tiempo como vivencia.

* Caro descr ipción del -pasado,

* Caro aná I i si s del pasado.

* Caro interpretación del pasado.

* Caro al ternativa.

11.3. Las categorfas tE!fl1JOrales :

• La clIrac i ón

• Los r i tl11)S

• La sucesión

• La sirrul tane i dad

11.4. La práctica de la enseñanza del concepto del tiE!fl1JO histórico :

• El papel del presente en la cmprensión del pasado.

* La medida del tiempo: tiempo cronológico y periodizaciónl

• Diacronfa y sincronfa en los programils de enseñanza.

11.5. La capacidad de emprender el tierrpo como resultado del desarrollo

genético del alumo, de sus experiencias previas y de los patrones

culturales.

11 . 6. Las dificultades propias de la enseñanza de la Historia en los diver­

sos ciclos edJcativos.

XII - L.ai VALCRES so: I AL.ES

12,1. Los valores explícitos en la acción didáctica:

* Los criterios aplicados en la selección de problemas.

* Los criterios explícitos en la opción del método.

* Los criterios aplicados a orientar la toma de decisiones,

12.2. Los valores implícitos como resultado del clima de la clase y la

interacción maestro-alumno.

12.3. Los valores ocultos en la enseñanza de las Ciencias Sociales

(el itismo, racismo, sexismo, etc.).

12.4. Problemas y dificultades detectadas en la enseñanza de las

Ciencias Sociales, en relación con los valores:

• Conocimiento de sí mismo y autoaceptación.

* Aceptación de la diversidad y capacidad de diálogo .

* Relación con los dEmÍs y capacidad de cooperación.

* Valoración del cambio y aceptación de la inseguridad.

• Interés por el medio y responsabilidad ecolÓgic~

• Aceptación y conservación del patrimonio histórico-cultural"

- 8 -

9\ -

LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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PRXlWIAS DE LA LNIvm5 IIYO DE /'LCJIllA

.-

Manuel Carda Estrada

DJr 'CT JCP ~ ~ . ,ft a ce. ~~ . ( G~R~plRjErp) ========================

La G: ~cuenB Univer¡oitari p de MB.[isterio d e Gu~

da l ejBra , en lo eue ~e r e fiere a las ce . SS ., ha ven!

do sufriendo 18s consecuencias de la nueva organ iz a - /

ción en De~artaMento~. Problemas in ternos ha n motiva ­

do que las competenc i as y los conteni dos de l As ce . / ~s . no ~e h~vp-n cl nrificado n5ti damente.

Hpsta abo ra I R n i dl ctica d e l es ce. se ./ I

ha. venido impartiendo c omo Did lctic A de Geo~raffR en

?Q Cur~o , y ~idpctic a de l e Ristori e en 3Q. ain em ba r

go , ya disponemos de ~ne nueve o rientación rue , pa r- I

ciAl~ente, ~e ~ ~ ido introdu ciendo en el presente cur

. 1 t ' l t 1 ó' so v que se l mp .an ara p enamen e en e _ p r Xlmo.

Ssta nueva situa ci ón es consecuenci a d e eue /

tod a l a Didéctica de l es CC . i mr.:8 r ti . -da por el Departamento d e GeoEraffa, salvando as f uno

de 1.0'1 obstáculos qlle e xis tí an, c omo era l A p ertenen­

cia de la Didáctic a e 2 Dep9rtpmentos. Po r otro l rdo,

se di s pone de una nueVa p l a za de f-.:rudante, con lo que

e l Dep a rt8mento de Geo ~rafla puede hacerse con to da /

la carga docente de la Didáctica de l a s CC . ~ , .

El p r oErema ya el abora do con templa l a visión

global de la Didlctic R, V no su se ~ a r e ción en esi gn a ­

turas , Dlanteándose pa ra el Curso 3º de CC. HR . una /

Didáctica de la s CC. ~~ . con los grandes ras go s si-/I

guientes:

1.- La Didáctica aplicada a l es CC . SS . (fiste­

mes educat ivos, el alumno, el p rofe s or, el /

espacio, etc.)

2.- Lo s funáamentos del Ér ea socja l. Ciclo ~U D~

rior. (Conceptos didácticos, 8~pectos evol~

tivos d el ni~o, Geografía e ~istoria , etc.)

3.- .La alIidlctice y su metodologla. ( ,¡n i dade s di

dác ti cas , medios djdácticos, e tc.)

4.- Investi ga ción escolar. ( Obje tivos, f uentes,

me dios de comunicación, etc.).

f'RXRItMS DE LA LNIVERSI DIO DE lWf:BJ:NA.

........ : .. ___ :..·.::-.· ... ó:.:.:- . . . : ..t . ... . , . • . • ' . .. , ~ . ....... ~ . . .....-;: . . . . ... ,..~ •. • . ..• _ ._~_ .

¡(oser Lalal

IlOllUL 1 ~onelxement oe tieogralla oe Latalunya lectura cartograllca

prACtlques. llapa lopogrAllc J;1s mapes <lel temps llapes <lelllOgrAt1CS 1 mapes económics

llOllUL ~

~stu<ll <l'una unltat . La ll1vlsl0 lerrltorlal

prActlques. tremsa / veDat

IlOllUL a troDlemes oe llloActlca oe ia Hlstór1a . H1storlogralla 1 ooc1etat UDJectlvltat/ oUDJect1vltat

pract1ques 1 tilS Altes <le la Hlstórla de Latalunya ~ tilaborac10 <l' un art1cle a partlr oe ia lectura 1

recensló <le dl1erents treDallS

llóllUL 4

IlOllUL::>

tensament tieogrAIlc reIerent per un esquema Oe lll<11!.ctlca <le la tieograIla

practlca : programar unes sesslons per el clcle lU-l~ anys

~lS lletoOes en lllOactlca oe les ~~ observac10 d1recta I V1S1~4 a monumen~s 1 museus

practlca : sortlOa a llJltO¡(ltio i j"itiUti¡(tio

IlOllUL D tils ~cursos

D .1 tilS ltlnerarls 1 piantaJaments teór1cs ~i tema oe i ' ~xcurs1b

eScoiar

prActica: lllsseny o'un ltlnerarl en pet1t grup D.:'. ~lS li1Dres oe text 1 la Jj1Dlloteca O' aUla/Tema ~atalunya

prActica:comparar ill~ons -piantaJament metOdológlc/enIOC conceptual/ a0411s1 O'actlvltats

D.a La premsa / ~omentarl oe text a classe oe H1stór1a prActlca : comparar noticles oe Oilerents Oiarls

D.4 La lmatge:ll1mineS 1 vioeo

practica aUOlovlsuai oe Lataiunya

llOllUL '( TéCn1ques

Jocs de ~lmulacIO IresOlUCIO de prOOlemes

practIca: JoC de ~lmulacIo de Hlstoria de Latalunya

AOVUL ~ lnstltuclons que milloren la Vidactica de les ~~ camps d' aprenetatge I centre de recursos

I

RC:RAW\S DE LA LN IVERS I [W) J!UTllION. DE BAR:EI..(No\

CURS ACADtMIC: 1989190 CURS: ZnDiÚIll

ASSIGNA11JRA: DIDACTICA DE LES CItNCI!S SOCIALS I

SI!CCIO: CltNCII!S SOCIALS

OBJECnU8 GENlRAL8

PROnSSOR/A: Muel PON S Moa1MlRt OLLIR

Consis~ixen en conéixer i 1lII8li1Z8I els pIiIw;ipels pro biemes concretl de l' ensen)Ulent de la GeogI8fia i de les Ciencits Socials en gereI81 a 1'I!GB, els models cunicular.l exi:l~n13 i les soJucions didic1ique3 deis probiemes d ' ensen)Ulen\'eprenen18.~e .

CONnNGUTS

1. La did~ i les Ciencie3 Socials. Concep~ de didactra. Les Ciencits SociaIs a 1'ensenyament obligatlli. Objectius sociaIs, polítics , cienlÍfiCs i metldoDgi:s de 1'ensen)Ulent de les Ciencie3 Socials a 1'I!GB . Les Ciencies SociaIs i la resta d 'mes de l'ensenyament obligatlIi.

2. La geogIafia i l' ensen"i8lJlent de la geogIÚia. Les pIinci:pe.ls apoAM:ions de les escoles geogz8t.iq ue3 a l' ensenyament: - La GeogIafia regional fIm:e3e. i l'est1I1i in~t a la rep:,. L 'est1I1i del medi - La N ova GeogIafia i l' aplkal:ió de Deis i models: estudi d'1IDIl idea geneI81 aplbble a 100115 C~.

- La GeografJ8. de la percepció i els ma~ menials . - La GeogIafia !1Idral i delJlOCñtica: l'organnzació de l'espai com a IeS1Il1at de 1'accjj de 1'oome i l' ineludible comprolllÍS social de l' ensenyament de la ge0grafi8..

- La GeogIafia humani51a. 3. La DIOgIalll!lCió de !es CieIJjes S!lcü i de la g"ºfDm al' I!GB . cmeIis socio~, cienlÍfiC3 i did~. Les reillri>ns enn la geogI8fia i la histllia a l'ensen)Ulent Cmc~rím¡ues de la p~ al Pre-e3coIaI i CX:1e lni::ial, al CX:1e ~ i al CX:1e S1Ipelior. VeIll1lDll pIOgI'8lJl8Ció 12J16.

4. La cog;epcil de l'e3l!!I1 La gqJ81la i el concep~ d'espai. I!l deseImlJupament de la ID:i6 d 'espai geoemx deis alwnnes d' I!G B segons Pilllget: les catlgo!ies especiaIs . L' espai geogr8fi: com a camp i o b~ de l' expeneIlCÍa social.

S. I!l MW am,b pl8rols i me""" . SituIIció i oliena. IntIOd ncció al pl8rot el p1lllt de vis18.. IDIIDdncció al pet la me= i la represenn de la distlin:ia. L' escala. La representIICiÍ del lIlIn. !Is ~ COImncionals i la llegenla del mapa.

6. Obsemció de la reali18.t ( diIec18. i indirec1a) - L 'obseMlCi) diIec18. com a element fonamen18.l per al deseImll1Jpament de la cwmÍ18.t davm1

fe13, situaO:lns i fenbmens q oo1idians: . Sortides i excursions. _ Visi1es a museus, fabriques i IOOnumen13.

- L' obseMlCi) iMirec18. base per al coneixement de reelitatl allunyedes en l' espei: _ Umines (grava13, dilluixos) _ FotlgTafies. . DiapositiY es. - PellX1lJes i repoI18.~es (cineme i meo).

7. I!rnues~ i en~. J>rnNdimentl estIdím:3. Laquan1ific8ció. Se1ecció,18.bulació,Iec1ma, in~rprea i 1UiIiu8ció de dedes. La represena gritica i la intIOd ncció de l' estIdÍS1iCa a I'I!GB .

8. Rtc wsos pe! a l' ensen'98!Dent de la geografia. llores de ~xt. lec twes hrmes, re~

\ .

cien1Ífi¡ues, de diYulgó i de pedagogia. Centm d'iDfoIDJICil i de docwnen1lCil , cam~ue3 , el:.

METODOLOOIA

El tteball a cllls3e :seguri, aproximadamen\, el :segUent procés: - PIesentacil i explicació del tema. - Lect\lI'e., anemi i debat d 'aIgum wle3 de revi3~ especialit!ades Ve d 'algun capít:l! de !libres. - Reali128Ció , 3i escau, de tre~ pric1ic:l. - EIaOOI8CXl de con:lwXlre i avaluacil del tema i del:l tre~ p~ ~1'Z8" .

AYALUACIÓ

L' ani1B;il de l' assigna.t\lI'e. tiMri. en comple e13 as~ :segiien13: - m" tre~ pric1ic:l te13 a c18:lse. - El comenlart iIo la recereil de le3 ~ o bliga->Iies que,' esmentm a la bibOOgrafie.. - Proves escIiles, que !!eran unare1Jem iMi'mualsobre els temes delpro~ - La inEialiva i l'in1eJt:¡ manife31l1\ d1lJUl\ t:l\ el C1II3 ellftD eq~ assigna.t\lI'e. i el grau de panripeciÓ en les discwSXln3 i deba13 que es proposin.

BIBLlOORAFIA

LU'res te lectua o'üca1ilria: CAPI!L,H./URTEAGA,J.L.

GRAVES)U.

Bi1lliDcIÚil. ce_ni: BAYLEY ,P

Apuntes IEPS

COLE,J.P./BEYON ,N.J.

DEBESSE-ARVISET ,M.L.

PAURE,R.

PRANQU!IRO ,A.

ÁplIIl1!3I!PS.

GROS ,R.E. i altres .

HANNOUN,H.

HERRERO ,C.

JAROLIMEK ,J.

LLOPIS,C./CARRAL ,C.

UNESCO

Las nueyas geomlías Ed. SaM.t. Temas Clave, B artelona .. 1982.

DJd8a:ta de la Geogram. La diláo:ta de Geograño.: dIeZ afu3 de evolución 'Geo-cIÍ1i:a". Ed. cm!, MIIdril, IW:mmbre 1981 .

Medi k!cIl i g..nmtje !in. !d. LaiII., Barceklllll, 1 m . La ell3Mpp de 10.1 Cjmjjm :roo..,. !d. ElA1eIll!O, BueD03 Aim, 1972. Qenmfio y e;,cuela. !d. Nucea, MadIiI, 1978.

El pjjp co"'_ el me@. !!d. Kapelu"z, BueD03 Aim, 1m. Có!lX! DRIMlIo.1 cllm de Geogl"fio !d. Ana.}'8., MadIiI, 1980. Las Cieá Sociales en la ed \aCiln elemental !d. Fu, Men:, }964. Las Ciencias SociaS en el aula. !!d . Nucea, MMriI,1982. Métldo pm la e¡peMpp de la Geomfia. !d. Tene, Barcelona., 1966.

.. ," ,

Escola ll1i\trSltarU dr 'tegm ~S.nt Ütpl. ~L: l~ :i ~l r4, ~ 5tcrtlanil ;\ rldCm¡ca

Eclil'icl G l nl1cNlJI \Uh~IfTIJ..le BJr.:dlllll 08 193 Ikll.alrnt I Bucclonol), SpolIn TcL I J¡~8 118~ FU: IJI~I I ])07 Ttlu: 5:'I).W rollCl E

... 1

• I

CURS ACADtmc: 1989190 CURS: 3er DiiDI4ut Yes,re

ASSIGNAnJRA: DlDACTlCA DI! Ll!S CltNCIU SOCIALS D

SI!CCIÓ: CliNCll!1 SOCIALI PROPI!ISOR:~PAGts

OBJlCDUI G!HIRALI

El1 objecw., fonamenlal:! de la dilic1i:a de ~ CieIde3 ~ a ~Iter comiftixen en: 1. Coneixer i anali1W eb priD:i.pab probleme:l de I'emenyament de Ie.Im,;¡na i de ~ CieIl:23

Socials en geneI1ll a l' I!GB , així com eb JWdeb cuniculaI3 eli:!~n13 ¡}e, ~l1x:ioll:! dilictiq ue:s als probleme:l d'emenyamen~aprenenlalge .

2. Compezar el lit b8JI m ~¡X realittat a l' I!3coIa de Me3t1e3 amb el lit b8JI m pril:ti: realittat en una aula d'I!GB , o~lVUIti anaIiuant le. realilat d 'un grup-cll=e coll:ret i la pIOgIamaCió de ~ CieIl:23 Social de3envo!upeda ree:ionant-Ie. amb el que e3 IItballi a l' I!3coIa de Me3t1e3.

3. Partl:iparenellltballaunaaulad'EGB durant\)t el curs, col.laborant amb el JneStre en le. prepmció i exec1tií de la p~ i en l'elabonció de ma~1iab i recUI30S dilic~.

CONnNGUTS

1. l.e3 CieIde3Socials i l'emenyament de la Hnna a l'EGB . Me\)de3 d 'emenyament, procmos d'aprenenlalge i COIap~ d'Hi:!';¡na a l'ensenyament Finalilats i objecüu3 de l'emen)l8lDent de le. hi:I';¡naa l'EGB.

2. La HnIia i l' emen)l8lDent de le. HriIia: quina His';¡Iia bem d' emenyar? La selecció deb fets, COIap~ i ilees ~rique:s i le. sen signifnció ed1X8.tiva.. l.e3 pq_ cioll:! d 'hi:I';¡Iia a l'emen)UlentcIitem per le. selecció de l'objecte d'e3t11li i la sen ollanització en pltlglUlle3 d 'emen)Ulent El paper de la hi';¡Iia en ~ pIOgIamaCi:ms de CieIde3 Socials. C4pecila13 in~llecmals i aprenenlalge dels COIap~ 1m1lli::3.

3. I!I ~mps 1m';¡¡X.El de3envolllpement i l'aprenenlalge del ~mps en el nen i en I'edolescent L 'aprenenlalge de ca~orie3 ~mporals . El paper del present en la comprenm del P8.0'S8.t La mesura del ~mps: temps croIlODp: i pexioditar:ió. I!l ~mps de la 1m1lIia i el'*!mps de ~ CieIde3 Socials ('iIconia i dillcronia en eb p~ d 'emen}'llDent). El temps ~¡X: la dunda, eb ritme:! i eb ~mps braudeliam. Rtc WXJij dilictic3.

4. Temps i e3pai en l'emen)l8lDent de le. Hnria. La delimi1llCD tenmrial, $OCia! i naci:lDai de l'objecte d'e3t11lien l'ensenyament (critem). Lahi:l';¡Iialocali l'e3t11li del medi La ~Iia immedialai 1'"_ d'e3tudi:e1papeJ de Ie.~Iia oral La bis';¡Iia de ... i lalm';¡Iiadeb aItre3: Divells d 'im:lum i de diferelrilció. La mnullaneilat de C1Jlture3.La carqrafia com a recurs per la recomtl'1l:Ció i interpre-.:ió del J*'38,t

5. La percepeiÓ ill' o,*~1 J*'38,t el P8.0'S8.t que 1enim present La COIaPtualitzeció d' ilee:! gelltrals e"partit.de.l'o,b3e~ i~de fonts mateliab .(m~1J3, lb:3 d'o~n, ... ), .EI ~ 4e_brillent ~ I*Xt •. r~ dels itiDeJlris hi:I~ ,j' dil IItbaD de C4IIIIP .C( " 1 TI! L 'Q.bseMICió iMirecla i el coneixement de ~1a13 a1lunyede3' en el ~mps (la docwnen1lCió ~~. I!l cOmic i el cinema en l' en:len}'llDent de la hi:I';¡ria. 1

6. L'qpInció,1e. inlUpre..,¡). i le. comp~mió del pa:l3l.t I!l peIl.'l8lnent hipo"tico- dedwtiu en l'eme~nt de la hi:IIma: com founular-$e IlipOm i com comprovar-~. La caU3alilat i I'Dbjecti'li1at en l'easen)'Ullllnt d •• ~rie. i com aplicar-la.l.e3 {onts exrites, eb ' dOCUDllts i .tI comenlari do."aa (1iIf* " . ..Les fonts ~lm en l'emenyament de 1aai31lria. i>J. ." ,..

~\} 7. Pmcediments i UIIl....., ~~ i ap JncK) de CODeÍlelDMlts ~li::3 i sodIb: eb.., .. ~ de mntlleQS i}e, dramatitzaci?m. El1 treballs monoe:xifb, eb mUIal3 i les elpool:DD$. I!b

I

AYALUACIÓ

S'avaiIIaran eb trebelb IealiUa13 a 1'~1a d 'lGB mí com la pe.Jttipacií , inX:iative. i inleré3 manifesl8.t durutt el CU13. I!n aquesl8. avaluacií es tindrul en comple le3 opinilns del mestle. Te.mbé ,'e.valumn eb trebe.lls !ee.Ii"13 a clas3e, iMiYiI1IBIs i en petit grap - d 'aques13 de.m13 n'e31an pm'istlS, en plirapi, 1m -, i el gIau de pe.Jttipacií en le3 discussiJns i debe." que e3 propo3in. A mb bi baumn dues pl'O'l'eS e3CDIe:! - al febteI i al juny - que sere.n una te11exií iB1iYidlllll sobte e13 lemes del pnvama.

BIBUOGRAnA

Acle:! del Pmoo' Symi!Q3tam so bte l' ensenE.»t de le3 CiR Sodab. !!d. I!umo, Vi:, lblill988. BA11.LORI ,R./CASAS,M. L' eD3Pl!!I!!!!l~ de la Hriria l l' ~Ia.

Socie1at i "ai\?Jj el VaDb Occjden1al. ICI! , UniY'el3itlt de Be.rcebDLBe.rcebna, 1952.

Les Cin:ie3 Sociab a la ;m:ona e!ap!l d 'EG B . G ru¡I de Cin:ie3 Sociab de "Rose. Sensat". !!d. 62/Rose. Sensat, Be.rcebna, 1981. Cin:ie3 Social3 el Ci:1e SuperiJI. JoIllllde3 d' expe¡jn:ie3 dl1ic~ ues . ICI!, UAB , abn11986. GIARDI!LLO,G./CHllSA,B . Afees de recen:e. al'~1a elemen1al.

!!d. Avm:e, Be.rcebna, 1m. !l3 ilpttumeng Del ala recen:e.. I!d . Avara, Barcelona, 1m.

GONZALEZ ,I. ialtre3 . lnseñarbi:ltlrie., geogre.(lIIye.rle . De m Re')'e' GodaullntlIro Social

HANNOUN ,H.

HERru!RO,C.

!!d . Laia, Cuadem:l3 de Pedagogía. Barcebna, 19fJ7. El niÍlo conouis1a el mediJ (actm18des expbr8do~ en la escuela prinwia). ld . Ke.pelusz, Buenos Aim, 1m.

Cólm P!'eperaJ una clase de Histlria. !!d.Anaya-2, M8dm, 1984.

LLOPIS,C./CARRAL,C. Las Cjen:Í113 Sociale:! en el aula. !!d. Nan:ee., M8dDI, 1982.

LUC)U. Lo. enxñanzo. de la ~tlria e. ~ del medio. !!d. cml, M8dm, 1981.

MI!NORI ,G ./ANDINA""./ Cjen:Í!!3 Sociale:! y SU dilic1ica. IM.C./ MASmOPII!RRO OSSANA,I!.O./BARGI!LLINI,I!.M./

!!d. H1IIDlIIi1Is, Buenos Aim, 1979. I!l material dilm y SU dinámi:e.. !!d. El Ateneo, Buenos Aim, 1984. IlAURINO,l!.S.

PI!R!YRA,M.

POINSSAC-NI1!L,J.

POZO,!.

SANCHEZ ADI!LL,J.

Le. Hirnrie. en el la I!3I111lios pm.1a enseiiaIlza de la hinlIia. ICI!-UniY'el3i1at de la Le. Laguna. Le.l.ag1ma, 1982.

Le. 1eCllO!ogÍ!1 en la ensei'!pq de la m"tlria. !!d. QiJIos-Tau, VÜllS3erde Mar, 1m. I!l piÍP Y la Hi.mria. SeJ'li:io de Publaciones del MEC. Co~ El niño Y el conocimientl ,M8dm, 1985. ~icti:a de la Histlria. !!d. Anilbar, ValeD, 1m.

2

projec~ i eb 1aIleI3. I!b lh"blt3 de ~XI, )es ~~ de pedag~ia ¡)es ~ cienlÍfi¡\Ie3. Centm d'infonnacKí i dOC1lWnlllCií .

8. I!I:! nk)I3 en l'ensen,.menl de la bist>ria. I!l papel de la ideoqie. en l'emen)'eJnenlde la hi:lt>ria. Mm, bist>Iie3 i H¡,t>ria. I!l papel de la ideoklgia del !Destre i la faJ"a IlIIUttalitat La :IOCialitzacKí deb alIIJJme3 i l' ensen,.ment de )es CieIW:ie3 Socials i de la ~t>ria: la formecií d 'll8.bi~ delDXliti:3.!l trebeJl de CJ1IP: ~ni¡ues'l!b a1tres nk)I3"i l'ensen,.menl de la bistíria.

9. L' avalu!I:ió en l' ensen,.menl de les CieD:ie3 Socials i de la H¡,t>ria. L' avalueció com a diagn')stic de l'accií educativa. Les prom com una de )es ~ni¡\1e3 per nk)rar el pqm deis ~. I!l paper de l'a1ltlaYalullcií i la seva impo~ia en l'areade Cj~ie3 Socials .

De cada ~me. ~ facilitara un ~ m co~rel, acompan)'lll de la meOloklgia ¡del trebeJla realiUar mí com de la bib)i)gra!ia per1i:Dent

MlTODOLOOIA

1. ~ c~ de dila.:tica. Es trebellaran eb ~JIlII3 del PIOCT'Jllll., relacDnanHlIS emb les ob3emcioJlS i el treball reaIitlat a )es esco)es d 'I!GB . I!l treballa c~ segWa el segiient prtd3: - PresenlllCi) i expli:acií del ~me. a camc del profmol. - Lectara, aniIisi i debat d 'al(tIm ar\ic)es de ~ ~pecialih1~ i d 'Illgun tapítll de la bibliov'afia. ConcJumns.

- AMmi i debat de progllllDllrilns, unita15 dida.:ti¡1le3 i rec1D3OS co~re~ prepeI'll~ pel profmor, publta~ o treblllla~ al'~lad'I!OB .

- Prepmeií en petit CJ1IP de me.~rial i ret1lI3OS dida.:ti:3 i p~nlB.Cií a la c~. - Animi i nk)I1!ri5 del treball realiTzata 1'~1a d 'I!GB seglIint)es pa~ del pqrama (pel exemple: com ~ tre balIa la croooDgia, com aprelllln eb alumnr:3 co~p~, com s' utilitza un de1erminat retm .. .. ).

IZ. Le3 pra.:ti¡\1e3 de dida.:tica. Es reaIitzm un die. a la setmana (preferentment el divendm) Il un CUI3 d 'una e3COla d 'I!GB (també preferentmenlll un cm de Ci:le Superior). S'ini;iaran el mes d 'octubre i finalitlaran el JIlII3 de maig. Les pra.:ti¡ues de ~rcer es reali1zmn a la ma~iIa e3C0la pero 00 ~nt en el ma~iI cur:s . Les finaJjta~ d' 8Q ues1eS pra.:ti¡ues són: - Ob3eMlr i analitzar les c~ de CieD:ie3 Sociab (programació ,execoció, rec= d 'en-

senyement, probleme3 d' llpreJ2ntalge , ... ). - Participar en la prepmeií, uecocií i valolllCií de les clas3es prepmdes pel mestre . - Elaborar ma1eJÜ i = didic1ic3 segons les reces3ilB.ts de l'escola ¡del mem. - Participar en la reaIització i valoI1!ri5 d'1IIlII. lliI;ó i preparar-ne una IllIemativa en f1lIlCió deb resulta" obtingW.

L 'organitzacKí de )es pra.:ti¡\1e3 depen de cada mestre i de cada e3C0la, i mis co~retament de les cann:risti¡ 1le3 de cada grop classe i del oombre d' es11IIian~ de magis1eIi q ue ~iIin a la lIIIlIeiIa aula. Cada est1ldianl elaboRli un diari de cada ~ q ne s' utilituri. com a fOn! d 'infwnaií per )es anBmi3 que es reaIitzin a)es c~ de l'!!seola de M~. Es donmn pau1e3 per a la reaIi1zacD d'ob3emei:lJlS concre~ i P1llltuab. I!l diari s'baUIi d'entreglll (l. OOV'embre 89, 2. come~ntde ~ 90 i3. mitjeDS de maig 90).

3. I!b asses30UilJJeUtl: Es reali1zaIan peIiOdbment (9 pre'ÑIB. una reunií emb cada ,rop 1111 cop al JIlII3 ) i ti:ndIan com objectiu reaIitzar el seg uiment i l' aniIisi del que ~ treballa a cada escola i a cada CIlI3 .A m es facilitar8. la infomaií i les orienlllCi:lJlS nece,sa~ per a desenvolupar el treball encomenat peb mestres de )es e3C0)es d 'lOB.

I lIomés pels grups de)er maú.

CURS ACADJ'tMIC: 1989190 CURS : 2!!!.DiiB

ASSIGNATIJRA: CIJ'tNCIES DE L'OBSERVACI6 (Alea Soc:ial)

SlCCI6: PRIMERA ETAPA PROPESSORIA: CUJIIIl V ALLS

OBJECTIUS GlNERAl,S

- Coneixer i amlit:ar le~ finali1al:! edoc~_tive;¡ ¡ elz fo.oarr.enl5 ps'.copeda¡i;gjcs de l'e:asenyament.le ~ CiéocJe3 SOCtl~ .

- Adq ttilj¡ la )natodJlclgia '! I ..;; ... ~~ ·le la :realitat i1tÓ;Ó3. j; :C:z r~iencies ~cciale I 3. !a 'reg~a que l' 1l.plicaclÓ d' ilq 1J.e:l1tl a 18. realilat e,.;oll!r e~pe.;iBlmtn\ a la Primera I!l"l:ltnyant;a.

- Pro;.c:rc:cnar =ri~~ ,!~ ;:l"C:g7cJ:n3.ció i -;.v"'alt:aCió te-1 tie ball :.~t;(1lar 3.ld Primera ErlZer(lsn.ca. - Ct\p&:I13r W iUlllJ'!! fIle:ltre:l pP-Iq ut plJgltin ~fronl:ll la. re:l!)0ll3t\ÍlÜl1tl1 d · imparu ie:l Cienc~

Soc!W a la Primera Ereej-Iyar~a.

CONTINGUTS

1. LES <,"ViNCIJ!S SOCIAlS J!N L 'l!DUCACIÓ. 1.: . L.~ : ~¡dac~a en l'ed1.iCació . CJnceI'l1,e ¡ itrMilitat de :a Didactica. :..a Didactica ~~l"i.eral i !e~

Didactiq ~ ~pecieb La Didilctica de ~ Cienc~ Soc!W. l'inalilal. 1.2. Les Ciencles Soclals en el ¡¡K:cés educatiu. Les CieTlcies Socials com a areS. de conelxement 3

l' I!GB De ¡.\ Llei General ,1' Edlli'aelÓ a 6.V1li. Le:l Citinc~ Social:l ,;cm t\ faetlr reproductlr de modell .lc,c¡¡:,-eCOllllC$ 'o com a element de iorrw:;:D social. cIÍtlCa, ·;.u1Onómica i CO,¡;¡tructiw. L'impac1e en I'ereeny:mlllnt de Ie:l Citocies Soc!al:l de i.e:l rrarefoIlD8Cioro ecollÓmiqlle3, pojj1lQ.:.leS , ,;t11~JJal3 i 1ecnolO¡:iques.

2. l!PIS7ZKOLOGlA DE as CnNCIJ!S SOCIALs.. Rl!Pl!IlClfSIÓ J!N LA S/!LJ!C'CIÓ DJ! COH17HOUTS I .Ja1fJDJ!s..

Z.1 . La Qeoe:i"'afia i l' enseIMJDent de la geomflA. ~ Paraditme3 ~eoe:ráfic3 . PIincipals apoI'8Cioro en la eleccJó de ron~ 1 metldoi)gia.

2.2. La lWj!na i I'emen}'l!f!lent de la Hirn¡ja, Pmdpal:! aponM:ions en l'elecció de contiIig'l1S i metldoklcia.

3. LlfICIMICIJ!S SOC'IÁLS CON A DISCIPLINA DE DJ!SJ!HY"OLUPA­NIIIT DI LES CAPACTTÁTS IN1Zl_LECIU.tLs..

3.1. 1M lOJjes d'ap~~n1D.!ge aplictlde3 a le3 Cieocies SociM. L ·apIe~n1D.?ge memoIÍStic. L' apIenen1D.?ge per repe1ició. L 'ap~~n1D.1ge per d=obIiment L' ap~~nla1ge 'igniiicatiu.

3.2. ContIíbució de le' @ncie3 Socl8ls en el de3enYO!uD8!Mnt de !es opmcjons ISCionals. An8Ii3i: d~tingir. nentificar, :leleccionar., enumeru, comparar, clas3ificar I oroenar le3 V'ariable3 . Raonament lDgic: relacionar, explicar, ~umenlB!, jwtiticar, demostrar, comprovar re30ldIe i d=obrir. Possibilila13 d 'ilq ~~ opeISCions Jegons elz nivells evoluttw .

3.3. L.e:l Ciencie:l Socieb i eb problemes d ' ap~~n1D.!ge . La pelCepció de la reali1D.t L 'ap~~n1D.1ge de concep1e3. L'exp~ C8.U3U

3.4. L'ada1li3ri i desenyoltmAwDt de la ffXió d 'eWi: Comprensió de l'e:lpai t opolO¡:ic, l'e3pai projectiu i l'e3pai eocl1Jdii

3.5. L'adguisició i de:lenvo1upament de la ffXjó de 1elJlD!!.

L ' ~pret.tüt.,,?:.~ l!~ it-::: ,~~t.eg(!ne~ te)npOf~ · ntrrlt~ , ')i1en~C·lü . 31.l.G:::t~ió , 3ill.Ll)lt¡;lLei~.t ,hU"i\ClO ..

~l'eloct1t : :.:.. ~t' )r.Lpz ~.r~c';~,;~ ~.~l¡;~ .:.r¡:~.I.i-::.it Etape~ ,i~ 1":\ ~onl~ept1,í.'..ll~;}ClO del temp3 El ~.per del pre~tnt tn itt '~(:msr~r~lo ,it1l~!.~:it

Le! ~;;e3 .. üa del t¡;rrl~'s .

...: NETlJ.f){>!lJ<.JIA Pi! LA .f)fPAC11!~ DE LE.-r ,YblCIE~· .. \'Vr.YAL.'· Á LA PRI.Kl!NA ENSENY AH.<-:A.

~ . ~. La ~ttili-c3.Ció didactci.1 de i ' entero. proXlr¡¡ ~om d :i~j,¿l~ ·1~ : 'ií.'tida i ~;:3Je lX\ Jnp:5I.r.:'.t.~·~~. :; ~.: ,~3f\"~;!:3':'" ¡ ,lMli12~ ~~ re<ili1Jl.1:l mt.3 ailw\V~e~ en 1'')3pai! en __ 1 Illmp~

~ . .2 . A.c1i~itrstl d:daclig uez ¡ reclm'C'z: A,nes.' itir.eruil .' ~C. C3. rladicioru.. Ilegeruies.' :es'.es. j:u~ar¡;l audDVl:ll.1ab 'tlIlt'lllll. .. llideo .. dia~ltiV'e3 .' fotlgraiies .' 1:lllline3,. i 1~;1J!':llj3 1)Ibli(l~rMj¡;3 . fOüt:l .! ,)cmnentalz ,fonts o;w J' • ,

~ PROCJ!/)I.KENTS. 5 1 Me1Q,ie, i \I\';ni.9'Je:l ,ie =ollida í e~bcrerió ,i 'ínfonMl:ií, ,)~e¡''1\1:lÜ ,1Jre>;~ ,:,1)~el'''<IClO

irü!i:iec~1 entre\listtt .. l:¡üe3~nari. ~tu.¡ ':ezt8., ... 5. ,:. Ono:fltl¡;lO especial. Reprod lJc.;ió ,i~ 1'>-3Jl>li: dibui'( .- IMqlJtIll .. f01Dgraiia >!liria .. ~liInol. flUIpa. 5.] C"o¡';emacib reprezen1Jl.CiÓ i mesur.i del ~mps : ,1ibui.1 . fro cronulb~:jc. arbre g~ntalógjc , .. 54. HelDde3 1 ltcnigue3 ,i'el8.bore.:ió d'ínfollllllCió de3Clipció .. mural:l . ~r~iiqll~3 .. e3quemt3 ..

reZUlil~ r ' .

6. CR17Eli'IS DIDAC'TlCS Pl!N L4 PllOG1lA.KACIó D.E L ~ D.E cnacIIs ~YJ<~ALS l!N LA PRI.Kl!NA ENSIlNTANP..

7. {~IS D'A I'ALUACIó 1!N L 'A.Pl11!N1!NTATG.E D.E JJ!S cnacII,>9 SQ(.7ALS EN.LA PRI.Kl!NA ENSIlNYAN~A.

M!TODOLOOIA

E~ 1eme3 es t:reballaran en b_ w ~üent3 feI;1Jl3I)3 '

.. ExP03icions per part del profes30r .

. ... ..náIi31 de 1llll.1eriaJ:j en grup 1 pos1emr po3eda en comú .

.. Debat; .

.. Tceb;ill de C8lllp .

.. Conferencies a car.-ec d' es¡:¡eciali3~ .

.. Recemió de lecture3 . .. Yi:l1IIIIi1zació i an8lisi de ma~IlaJs a1ldiovi3uals. - T!ebalb de IeCeIt8..

- Elaboml:Kí de ma1eIials :1idac1ics. - ExeJdcis de cefiexió i sín~í. - Expnsi"ims ftrbals i 8lllb mateIlaJs grur.,. - V i:li1!3 e. exposiciom.

AVALUACIó

Per a l' 'l'l'llluació de ~a Mumne e:I tinire. en comp1e : .. llli exercícis esnitl. - Ei3 tre baJI:j de recerca. .. Receruic,ru de lectures. .. Sm1le:ll de confere~ies i vizl1eS a exposicíons . .. La particip:;cw a la classe i la quali1at de les intemmciorl3 . .. D1Je3 p~3 =Ii~ íMiv»uaI:! .

BIBLIOGRAFIA

Acte~ -:e: Pi.tlleI S~lJY.i;u:. ,:::~JJ.¡''¡ ,::;:, t· ~·e 11 ¿:~·.::e.:."iaiJle¡lt ~~ ·-:' lenc~s 30c~il:: . El! E'.1li1O . '.'b.~ .. 19",t:

.~":': IEF:I .:.

BAlLEY P

C'APEL .H.lURTE.".·}A.L

G iARDlELLú. I} .IGHIESA .. B

GRAVES N.

POZO) .

REV1S11!S:

- C1lllde~ de Pedagogía. - p9f"!ll'mlS d 'A¡'l8Ji<!j Geogruxa. - Geo Crl!i:a. -QJiL - I'!!!!nw:it - Intm:ja i ADreMizaie. - Pem"",tiva E~w.

Ed Mionm de 1.'. E31; ')t ia Barcc~,¡-lIi ~ 1 '179. Dldác1lCa lie la Geogrnm. Ed . Cirlcel. Madrid , 198: . L~ i1,Jt~ GeogrnJa:l Ed. Sal~-at C:~I. Alila AbitI1a n!70 BmeloM .. Le3 Giéru:ies ~(icial3 a :a Pr.rr-.era Etapa. Ed . Rosa Seí"'''l.1. B,.I1;eiona, 19'19 ! ..... ;c·,:." ... ~ ·.!' · ·l .:" '>:11 :''''! Ati'''' -~''''':;Q •• U.L . ......... '- .. ... ..u. .... . ' _ '=_ '~JoU .

Ed . f'ontenellio .. B 'lJl:eiore . 1 ()79180 El enf.Or.:.'K: :-n :.3. E.3cur.A.. :.~~1 .:e ~lcl1;c~;r. Eli ~ :)r~!3.ne~._. B.;rcelor.-.. \ !97'7 1'a1edi , Esc,::l,a i ,j.:;cietat Ed E3G(t1~. d~ Ne~tre3 " SMl~ 1 ~~11~' ~_(

:E ~lla1f.rra , : I?:::: . EI3 Íl~lI1ml1l\1l!1 Pff a iol. l~CelC1l. . Ed. A'l3l1ce .. Ba:.·celcifi;., .: ';":'7 . La eIlSeMt12'll1e la GllQl?ralia. ::I! . ?i.:scr .• :1ad~..d .. : 92.=: . El ml'.0 ~OM 1J.tlta el illedl(l Ed . ~-::'d;,elruz. Bu.eno$ .~jres I 1977, La eweñama 11e la HillDila '~ trave~ del n1tdiD. Ed . Cincel ,. ~Y1adrid .. 19::;3. El nifu v la lu3lJna. Ed . Mini311iIio de Educación y Gieru:;a C-ol. El niño Y el cooocimlent:l .. n' 11 . Madrid, 1985.

CURS ACADtJUC: 1989190 CURS: 20. VesPR

ASSIGNATURA: DIDACTICA DI! U!S ClINClZS DE L 'OB SERVAClO AREA SOCIAL

SECCIO: PRIMERA ETAPA

OBJECnuS GENERALS

PROPESJOR:Mu.lPONS

Eb objecti1l.'l fonamen1als de la didic1ice. de le3 CieD:ies Sociab coll3is1eixen en: - Co~ixer j anali1zar eb p~ pro blemes de l' eIl.'len~nt de les CieD:ies Socials al' EG B , amb especial IefereD:ia ~ Cicle Mrtj8., mí com eb modeb cuniculm exnntl i le3 !!OlocKlns didactiq \le!! a1s pro bleme, d' ensen}'8lJlent .. apIenenta~e.

CONTINGUTS

1. La didactic3. i le3 Cincies Socu. CoD:ep~ de üiac1ica. Les Cincies Socu a l'ensenyament obligat)Ii.. Objecti1l.'l 3OCiaIs , polítics, cientítics j metldológics de l'ensenyament de les Citncies Socu a l'EGB . Les Ciencies SOCU i la mta d '8Jte3 de l'ensenyament obligat)Ii.

2. La p~zamació de le, ExpenerJCies a l'EGB . CrtTeW 30cioJOgjcs , científics i didactic3. 3. La COD:epciS de l'espai La geogmia i el COD:ep~ d 'espai. El de,envohlp8lllt.nt de 1ft nociS

d' espai geogruic en e13 ~ d 'EGB segore Piaget: lft3 caTegoIie3 espacials. L' e$p8Í geogruic com ~. camp i objec1e de l'expenencia social.

4. L 'ob3ervaciS direcTa com element fonamen1lll per al desenvolupament de la cuIiositat davant fets, ,itueclOI13 i feooJDel\3 qootidJam. El metlde inluctiu i 1'l!ll8li:Ii de la realitat la '~1ematit2ació i l'oIdenació dels coneixement3.

5. El tre ball amb pJarols 1 mape3 .

- La lectura i inTeIJlIetllCió de símbols de s~s carogr8fics. - La utilitzaciS d'~ gmiqlle3 i nmIiqIle3. - An8Jisi del IeJlell les corl>e3 de nivell j eb mapes \:lpográfics . - I.ectun i in1erpIetllCió d 'infoIDlllCions ab pl8rob i ab mapes . - Com utilitzar-kls per fer IeCO~ j itinerari3. - El'I1llape"3 1ematb.

6. Obsemci) de la m1mt (dinn j indiIecta). o L 'obaarnció dinn com a element fonamen1lll per al desenvolupament de la curmitat davant fetl, m. KlIlS ifeoomellS qtrltidian.1: - Sortide3 iexC1IIlIKlIIS.

o Vi:li1es a m1l.'le1l5. fabIiqIle3 i IOOnumentl . - L'obstud indiIecta base per al coneixement de reelilatl aDun)'lldes en l'e_

o LAmines (C-tl, dibuix03) -¡ro~ - Di&tpositiiU - Pellícule3 i IepoItl1~e3 (cinema i meo)

7 . 1!Iw¡~ ientre9'is1e3. ProcedjJrwmts~. o La quantiñ:ació. SelecciS, tabuJacj), 1ecttIra, in~IJlIetllCió i utilitzaci) de dade3. - La IepIe3entllCió grifi:a i la introdUClCiS de 1'e3111dís1ica a I'EGB .

8. RecUI:lOS per a l' eIl.'len~nt de la ¡eogzatia. - Lh"bm de ~%t, leclUIeS ~riIies, le,", cien1Ífi¡lle3. de di'roIgaciS i de pedagogia. o Cen~ d' infonnació i de docmnen1ilCD, caro1eq 1le3, ...

L

L

MITODOLOOIA

I!l tteball a cll=e ~ aproximlldament, el ~nt pr0cé3 : - !'menD i expli:8cjj del tema. - LectllI8., aIIIilm i debatd'aIg\w U1i:1e3 de re9i3te3 ~es w d'algun capítll d'algun lhbre . -Re~, 3iS'e3caU, de tteba]l, p~. - I!1aOOIllCD de co~1u3Dm i anIIB:D del tema i deis tte1lelb pric1D mliTAtI.

A'IALUACIO

L 'aV8luacD de l'assigm.tIU1l tiMIi en compte el83pette3 ~nts: - I!ls \re 1lelb p~ mliTAts a cll=e. - I!l comenlaIi iIo recensD de Ie3Iectt1:m que g'esmenten a la bib~ - PIOYeS ~ que seran um. Jeflem inlm1 ual30bre el:! !emes del progl'8llla. - La ini;iativa i l'intere, manifent durant tlt el C1lI3 envel3 aquesta assigm.tIU1l i el gIaU de participa-

CD en le3 dÍ3C~m i debats que es pro¡min.

BIBLIOGRAlIA

L83 Cienci.83 Sociales, ¡COlllD 3e plantean en la I!GB7 Apunte3 II!PS. NaIre8. M8dm, 1976. COLl!,JP./BI!YNON)U Iniciación a la GeogIaiía.

I!d . Pon1anella, BaJtebm., 1979. DI!BI!SSI!/ARVISET ,M.L. El entllllO en la esc1lela: una revol1J;ión pedagógica.

I!d . Pon1anella, BaJtebm., 1977. PAURE,R. Med.i local i Geomfia viva.

Ed . Laia, BaJtebna, 1977. FRANQUElRO A La e¡peÍ!. de !as Cien SOCW.

Ed. I!I Ateneo, B 1lerm Aires , 1972. GIARDELLO ,G./CHIESA,B . Arees de mc.~ a I'escola elemen1l1l.

Ed. A~, BaJteklna, 1977. I!ls insmJments per a la merca. Ed, Avm:e, BaJteklm., 197/.

GROSS,R.I!.ialtres. Cie~ Sociales. Prommas ~tualizados de enseñanza. Ed . Lim1.l.18., Mexr D P, 1983.

HANNOUN,H. I!l njfu cooom"ta el medi:J . Kapel1=, B1lerm Aires, 197/.

JAROLIMEK,J. La:! Cielri!:! &i"k' en la ed1Xl!Ción elemenllll. !!d. Fax, Mexr DP., 1964.

LLOPI S ,C./CARRAL ,C. W CíeOOlp SociI!.Ie3 enelaula. !!d. N_, MadJid,I982.

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2. 01a •• ny curricular dal t ••• contlnvut., pravl.10 d'actlvit.t. El.bor.eiO dala •• arelcl. 1 d'una

3. O •• anvolup ••• nt d'un. el •••• :

(Llanvol). S.qU.nclacl0 del. 1 d·av.lu.ció. T •• poralitz.elO.

prov. control.

_ Contln9utc • tr.ballar (conc~pt •• , procedi.anta i valora). Pr •• antaciÓ d.l tr.b.ll. Eatrat.9ia utilit •• da: trab.ll lndlvldu.l,.n Vrup, •• plieaciO, d.bat, .tc. Propo.ta d · ••• rcici., lncloant .1 •• tari.l n.c •••• rl. R •• oluciO dala ••• rciel. propo.ata i pr.viaiO d. poa.ibla. lncid*nc1 •• 1 .odu. da .oluclonar-le ••

• • Valor.CIÓ global dal t ••• : - Racultat. obtln9ut.: co.p.r.eiO antre la pr.paraciO l.

ra.litz.eiO. - D ••• justa •• nt. i ditlcult.t. .orvida. .n ral.ciO •

1 '.pr.nant.tge ala raeurao. pravlcto •• - Moditleaciona ra.lit.ad •• aDbra l •• ar •• Ita.d-back). - V.loraeie dala r.ault.t. obtin9uta • l ' .v.lu.ci6. - Propoat.. da canvi p.r .!Ilor.r al t •••• Corraccion. aobre el

ll.n~ol lnlcl.l.

5. Blbli09rati. utilltz.d. par pr.p.rar.l t •••• Accid.ntal •• nt pot 1ncloura .19un llibre da b •• ic. parO .n prlnclp i h. d •• ar bibliogr.ti. cl.ntltic. o da divulvaciO.

6. B1bllo9r.t1 •• di.nt p.r util i tz.r •• b .1 •• lu.n •• • S ' h. da tar constar .ncara qua no .'utllitzi.

CONDICIONS O'ILA80RACIO

- Durant al pri •• r tri ••• tre ' vi.itar l ' •• col. da p 'aetiquac per eont1 •• r al tipu. d' •• eol. 1 altr.c c1rcunmt.ncie : 1.portante cara a la el.bor.ciO del dicceny p.ctar •• b .1 ae :tra-tutor el tea • • al - Gener : C:Sf pet

nivell, t •• pE, e~c •• caccione de tutor l • • ~t la

coluclon.r ·proble •• ~ de tlpuS prola •• or. d. general.

- Ourant l.m pr~ctlque~: •••• lons de tutori. am~~! mectr~-~u~or

d~ 1 'escol. j ~.b el prole •• or-tutor de la No~~.l.

- Claaa •• poctariora • 1.. prAct i qu.s : es debataran el. t •••• e. considarin d'lnt.r.c.n r.l.cl0 •• b la pro9r ••• ciO 1 altr •••• pacta. relaclon.te •• b l'an.enya •• nt de l •• CCSS . te ••• a debatre c·acordar.n an l. prl •• ra c •• c16 de cl •••••

CRIT&RIS O'AVILOACIO

- Grau d. dl'icultat lntr1n.ac. da l. cltuaciO d. l' •• col •• (.colll.ant, •• todoloVl., .te.'

- Grau d. r.aolu.ciO r.l.ciO: adapt.cló (. l •• circunatAncia. da 1'.acol.)-innovaci6.port.d ••

- Ou.lit.t d.l pl.ntaj ••• nt d.l di •• any curricular: Cohar.ncl. int.rn. dal dla •• ny. Gradu.ciO adaquad. dala continvut •• Tipu. d· ••• reicl. propo •• ta. V.llda •• d. 1. prov. control. C.p.cit.t d' •• pr •• iO, en la pro~r ••• ciO, d.le princlp.a gen.ral. qua lntor.an l· ••• 19n.tur ••

- Oualit.t d. l'autocr1tic •• n calaciO al di ••• ny. - Gr.u d. r •• ll •• a d. l. propoat. d. c.nvi, tan en' relaclO a l.

citu.ciÓ d. l'aacol. ca. a l'actu.eiÓ propia. - Grau d' •• pr.cl0 d.l p.n •••• nt propl i valide.. JuctltlcaciO.

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CON FER EL -DOSSIER-

La paraula wdocclec- t. Entandr.. par doselee el 1 • all •• 19n.t.ur~ :

d i varaoc si9nlticat.. o ace.pelone. cacull de l. part prActica d. la

_ AnA11a1 1 valorcciO d •• alariala .portata a c1 ••••• - Lectura i racanciO e r •• U8 d'.el l el ••• _ R.cul) d'e •• relele de diversos tipus. - R.cull d'.x.rele le o •• tariale .l.bor.~ •• cl ••••• - Altra. a crit.ri propio

lMlCIALMIMT '0" •• P&RT O.L ODSSl ..

l. Analie! i valorac i Ó d 'al Qunc •••• pl.e d. Cocu.anlaciO i .nlll.i dal Mare cu~ricul.r

obllQ.~ori~ d i •• any curricular •• p.ri.ant.1 ofic ia la.

di ••• nr curricular. par a l'an •• nya •• nt an cess, docu.ant.

2. Lactura i racan. lÓ d'arl lc la. an ralació a la probla •• ~ica da 1 'an •• nya.ant dal. coneapta. aepai.le.

t. Lactura i r.e.ns JO d'art l ela •• n ral.ciO a la probl ••• tica de 1 'an •• nya •• nt da la hl.tOrla a .aQon. atapa d'IGB.

S. Practique. cobra l'.o •• ny ••• ol da la hiatOria. Recull .laboraciO.

7. AnAlie i 1 valoraci G de difarante .atari.le a.iatante al .arcat, •• paclal.anl dale 1libr ae de taxt.

B. CrlterlS d·.ctU~C10 d'un .ectra de Citncia. Soclals. Treball de concluclonc en tor •• de l!lst.t ordanat i nu •• raL.

DEsaNVOLOP&"ENT DEL TREBALL

Par cad~~cun. Ór lec pr~ ctl quef

orl.ntatluc correcpo.ent~~ En Qen.,al pa.coe:

- Eel.ilbll ~ un:, !ln~llt.at.~.

d.

Aecopilar . Cf._ .. ~= : on,): a l 1Il.t.eCla . •

C'entr.varan elc Quionc caldr~ t.r ele .evUenle

r

~eal l tzar el t~.ball d'an~l l C ; 1 1. valo~acl~. - Teure las canelu.ione o ter l~ ~lnt.Cl correcponenl expllcitant

la s relaclonE .mb lea fln~lltatE pr.vlctes ~

CALENDARI D'ENTREGA:

- Do.siar .ab l.c pract i ques 1 a 1: divendrec 20-2-89, - Traball da conelu8ionc. Practica 8 : dljoua 30-5-89.

CRlTaRlS D'AV&LO&ClOz

- E.pll cl t.r da .anara o~dan.da flnalitate d. cada p~.ctica.

ju.~itic_d. lae intanelana o

- Analitza~ valorar l ' utilitat d ••• tariale en tunciO d'un~ eritaria p~.-.ctab1art ••

Quaelionar-•• la. intor.acione, id.ae, concepta. 1 d. raalabor.r el p.n •••• nt .n funció dale apranantatvac nOU$.

- Creativitat • l'hora d' •• pracar i dea. o elabor.r a.arclc!e.

- Tr.ballar ao 9rup.

- Aportar al ••• nta noue fru i t d'une intereecoe propia i d ' un traball par.onal.

- Ectabl i r cr l teri. d 'actuaclO ra.lilzala •

en tunc iO del.

- Expre.ar correcta.enL dI.' manera Juctificada el propi penca.ent..

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A partIr d'aqueet. accIQnatura.e pret.n .n.llta.~ eritlca.en~

ele aepecte. b'elce de 1 ' ens.nya.ent. de 1 •• Cl.ncl.e Soclals . donar a con*l.ar 1. blbllo~ratla b'.ica .obr_ al t.a.. 1

proporClonar criteri. d'actuac!Ó. Enten ••• ue .qu •• ta actuacIO c ' ha de reglr per .lguns principie b'.lca. Iqul s·.xpocan al a prlnclpls g.nar.l. que aubjacente • l· ••• iVn.t.ur.:

Actuar en tunció d'unac explicitar, ju.etiticar i ravi.ar.

[nt.ractuar, re.odelant al p.n •••• nt. .n tuncIó del .. apcan.ntat.ga. i da la celació a.b la realitat..

Ou •• tionar-•• l •• lntora.cion., id.ee, ccnc.pt •• , etc. i aJudar al. aluana. a ta~ .1 .atei • •

Orv.nitz.r el. eontinvut. d·apranent.tve de •• nara potanci.l.ent luvniflc.t1va.

Prlo~1tzar 1·.dqu1.ici6 d·a.t.rat..vi.. 1 t'cnlqu •• d·apranant.tge aplleabIee a aituacion. dif.rente.

Orv.n1tzar l •• activlt.ta d'aprenantat, •• aVon8 la c.p.cl~at ln~alectu.l i el niv.1I de d ••• nvolup ••• nt covnitlU del .lu.nes.

Plantej.r la •• ituaclone d·aprenant.tv. coa a int.rrovente a l s que l".luan. ha d. trabar re.po.~a o coa a probl •• a al qu~

cal donar un •• oluci6 pcact1ca.

Fo.ent.r l •• activitate · que co.porten intercanvi col.labor.ci6 J r •• ponsabillt.t co.partid ••

Cone¡xer ela aluana. lndl vi dual.ant lntal.lactual., .oc!ale i ateetiu ••

1 coa a IjJrup: aspect.es

P.r.r at.anciO ale interescoe i lnqulatud. dele aluanes: coro ~

ba.e d. proce.oa ~·apr.n.nt.atge 1.pllcador ••

TEMARI

1. L · enseny •• ent de le~ Clén~lec Soclalc : t1nalitatc ~ c ondl ClonE . .odal .. .

2. Ele con capta. a.paials 1 la repra.enlaeió d. l · •• pal.

~ . L' observ~c i ó lnd!rec~~ i el paper l'eneenya.enl de lec Ci*ncIes Socialc.

6. E! trebal1 atn~ docuMante eacrite.

7. La racollid. de dades, lec ente.vlct.e~

ectadistlc apllcat • les e i .nc i as Soc i alc.

rnass-aed!a

_1 treball

10. Criteris per di •• anyar un currlculu. de cicle superior.

12. L ' organització da )·'re. d. Ci*ncies centr •• El ••• t.ra da CCSS.

IIKTOIlOLOGIA

Social. a nivell

•

do

Donat .1 car'ct.ar dlsponiblit.at d·hore. introductorio

taor1co-prActic de d. el.... ,.enye

l· .... lgnatur. l. d. 60) _1 cure.erA

En las •••• 10n. teOrlquas •• gistral. .'introdu l ran, a aoduc d ' e.tat da la qUa.t1ó, la. princlpah: probl.a.tiques: dO. l'an.anya.ent da lae Ci'ncia. Soc1al ••

Lee claaee. prAetiqua. e'orient.ran en dua. linlec : DiaeusiO o debat, an petlt ° gran vrup, d ' un~ sér i e d · articl •• ral.c!on.t •• ab aepacte. treballata en les: elacser .ag l ctr~lc.

_ El .. boració d' .xareicte epI icablas a 1 'aceola uti 1 1tzant diferente •• todologla. da trab.ll.

L·.et.d •• l·.scola es: con .. i derar' perlade de prActique. de 1 ·a~c19n~tura. Ec ra.litzaran ob.arvaclons, c'elaborar~ una progr •• aciO que eE durA a ter.e ! c'en .valuaran ale racultats .

AYALOACIO

Seran obJacte de qualificacl0 a parte iguale : El doc~ier de pract i ques: realltzadec durant el prl •• e quatrlmestre, la progr ••• ció i aplleació a 1 'eccola d'un t.... d~ Ciénci.~ Soci.ls de eegonoa etapa d'EGB 1 un petit. treball de slnt.e::; ; cobrp ele cr . terie pareonalc que han de gu i .r 1'act.uacló d'un mectrt! de Cl !nCl.C Soclalc.

C~ , endar l d · .vaJuaclo : l nalc de gener : ent.re9~ dt!! OOCEler de pract l qut!~.

. - •

--

_ d •• pcec de P.sQua : entre9a de la provca •• ciÓa _ tlnalE de a.19: en~re9. lreball criteric ~ · actu.e16 ¿'un aectre

de Cl.nclac Soclalc.

El do •• i ar de pr.ctiqu.... podrA recup.rar en la convocatoria de juny. La prove ••• ciO i al traball, • la convocatoria de •• taMbre.

L'.valu_ció lindel coa • critarl. d. ron. co •• n~ ••• nl dal prove ....... 1. particulara par cad. ,aet dal prove ••••

BI8LloaRapta a"KRaL

.1. .nunc i ste al que •• •• p.cificaran

d i ••• n, curricular en eess. d.l lar S,apO.iua cobre abril, ad. Eu.o. Vico

_ BATLLORI, R. i PAGIS, J. (1988): El E.t.at. d. la qUa.tió • . Act •• l ' .n •• n,a •• n~ d. l •• cess, Vic,

_ COLL. C. 11 . 986)1 Marc curricular par a l'an •• n, ••• nt oblivator i G.n.r.li~.t d. Catalun, •• &n •• n, ••• nl. B.rc.lon • •

caUSINET. R.ll.9S0) : L'en.aigna.anl d. l'hi.lo i ra .t l'aducation nouv.tla. Pr ••••• d'Illa-da-Franca.

_ DEPARTANINT O' ENSINYA"ENT (1983): Oriantacionc progra.ac. Cicla .ilj'. aenaralilat da Catalun, •• Barcelona.

_ DEPARTAMENT O'ENSENYAMINT. (1.986) : Progr ••••• xperla.nl.lc del cicla .uparior. Ci'nci.~ Social ... Gan.ral i tat da Cata1un)'a

DEPARTA"INT O' IN8INYA"IN1 (1988) Marce raterencials de progra •• cio. I.pari •• ntació cicle 12-16. Ganeralitat de Cat.alun)' •• Barcelona.

_ OOCG (1988) 1 Objactius i cont.ingutE de Gaograt ta 1 HistOria de Catalun,a. Ordra da 2~-9-88. no 1028 d. p-B-8e.

_ GONZALEZ. A. 11.980) : Did6ctica d. lac Ciencla~ Soclalec. CEAC. Barcalona.

GUARRACINO. S. 1 RAGAZZINl. D. 11.990) : Storla e lnc89n •• ento della ctoria. Faltrinelll. Mllin.

JAROLIMEIL J. (1.969): LaE Ciencla::: Soclales en la educacIOn e le~ent al. Pax. H •• ico.

_ JEFFREY~ . r..C.V. (1.959): Histor y in cchoolu. ~1t.ar.. Londres.

r

_ LLOPIS. C. y CARRAL. C. (1.982): Lac Ciencla~ Sociales en el aula. Natce •. Madr i d.

- PEREtR" . M. (coa.). (1.982): Hletar!. en al aula. ICE. La Laguna

REVISTBS:

- CUADERNOS DE PEDAGOGIA. Noc. 45 .. S, 3 .... 6!>, 133.

- GEOCRITICA. N. 53 i 61.

- GUIX. N. 7S i 12'.

INFANCIA Y APRENDIZAJE. Nos. 23, 24, 34.

- PERSPECTIVA ESCOLAR. N. 6 i 92.

1 -

ESCOLA UNI VERSITARIA ['lE MAGlSTERI. LLEIDA.

DEPAF:TAMENT DE C!ENCIES SOCIALS. , I

'Assignatura, DICACTICA DE LES C. SOCIALS

Professora: Antonia M. Filella i PuJol

, En aqu.sta assignatúra s'intentar~ d ' anar trobant, amb .1

treball compartit d'alumnes i prof .. .ora, la for.a més adient per poder ajudar els nens i nen •• d'E.G.B •• construir els coneixements bAsics de l'area de ci.ncie. socials. El. teme. s'aniran desenvolupant a partir de les idee. pre-vie. i de la prActica del. alumne •• L. teoría, tan important co. la practica , en. serví ... de justif i cació al. "pe .. ques· que s'ens aniran p l an1lrjant "

PROGRAMA . , ,

Tema 1. La didactica de les ciencies socials.

El concepte de didacÚca de les c. social •• " Objectius general •• - Bases de l ' assignatura (enunciades a partir del qüestion .. ri • Els coneixement. de l,are .. necesaris per impartir les c.

socils a l ' E.6.B. La ps_cologia den'aprentatge. Com s ' ajuda a construir el pensament deIs nens i nenes. Corrents pedagogics aplicats a l'ensenyament de le. cc •• Com ensenya: l'escola tradicional, l'escola conducti.t .. , 1 ' escola activa.

La proposta constructivista. Import.ncia deIs coneixement. prevís. El proces d'aprenentatge. , .

P .. actlc,,:

a) Questianari di.gnostic als alumne. (que tornen de pr~c­tiques) i buidat a l. pi .... rr., per t .. l de veurea , · ca. han e.tudiat les cc •• en la seva e.colaritzacio. • ~_h~n vist treballar l'asignatura durant el per{ode

de practiques. • Com creuen que .'nauria de fer. P.,-que. Propostes.

bl Comentar la bibliografia a ~ilitzar durant el curso Por­tar els llibre. b.sics.

c) Proposta i disCL\si6 de les activitats, treballs de curs •••

1

I

1 , Tema =. Les ciencles soclalas a l'E.6.F.

- Conveni ¡mci a d ' i n'c 1 oure 1 es c. soci al s al curr i cul um escolar.

- L'aprentatqe de l~ geografla possibilita 13 formaci¿.de les estructures cognitlves i la formació cívica en e1 nen.

- Objectius general s i específics de l'ensenyame.nt de les ccss a l'escola. Primer i segon nivell de eoncreció del curriculum.

- Els conceptes · estruct~rants o idees forca com a globalit­zadors en la materia.

a) Lectura a casa, posa •• en CODÚ en petit grup i eoment.ri ,!,n comú de l' ',r" i cle "Geografi a y educación. Cometido y alcance de lo" ;:>ro",-,.",a5 escolare .. " de P. Benejam. Actes 111 Trobada de professors de Geografia d'E,U M. Barna 8~.

b) Un cop estudiats els Objectius proposats per la Genera­litat ce Catalunya al cicle mi __ tree.ll en grup per e.­brinar quins . conceptes estructur.nt~i trobem.

Tema 3. L'estudi del medio

El discutit concepte de medio El medi ens facilita: •

l'adouisiciÓ de coneixements basies .itjan,ant l'observa­ció directa , El treball de camp buscant i contrastant informacio. L'aplicació en aspectes concrets del metede hipet~tiarde­ductiu. l'adquisició d'uns valors de cemprensi¿. respecate, crí­tica constructiva etc.

- El medi eom a punt de r~fer.ncia per entendre realitats a­llu~des en l'espai i/o el t.~p ••

- Le. pos.~bilitats de tr.nsform.r el medi per millorar la ~alitat de vida •

... ~: , a) SCIt"t: ..... ~ preparada al tossal 1le la Seo Vella ; Observacio

dir~.d. la situació de la eiutat en l'entorn físic, la morfol/;l9ia il'evolució espai.l. T .... tb.ll d'orient.ció en la realitat i en el planol •.

b) Lectur. deIs ll"ibres: FAURE. medi local i geografia viva ed. Laia. Barna 1977. ---------------------------,

LUC, J N. La historia a traves del medio. E. Cincel Madrid. -------------------------

, El concepte d'espai. Com pe ... ceben el s nens 1 nene!; !' espai. Evql\ci á de 1 a concep., c i 6 de l' esp ... i , •

Espai viscllt; pensament preoconceptllal; p ...... vul ... ri i c. in • . Espai percel,)ut; pensament intd1tiu 1 concretó c. m~g . • Espai concebut; pensament hipct~tia>deductiu; c. supe ... ior ' . , L'estudi de l'espai topologic, situacio en l ' espa,. L ' espai . . p ... ojectiu, perspectives. L'espai euclldia, les distancies. Edats m's i nd.c.ades pe ... i ntrodl\i r ¡' lPstudi de cad ... un. L'espai est.tic: la casa, el barri, ••• l'espai dinamic: di ... ecció, itina ... ari., .uCCeDiÓ, relacions entre diferents va­riabl ••••• L ' orientació en l'espai. Organització en l'espai. L'escala 9r~fica i nume~ ;, a. Representaci6 de l'_pai: d :,t ;.¡ i x , ,lIIaqL.:eta, plancl , mapa El concepte de d •• iQualtat _ ~rav-.s de 1·.5tudi de l ' e5pai urb ••

Practica: ,

al Per v.ure la percepcio~ que tenen els alumnes, d. la ciu-, tat de Lleida; fer dibuiH-esquem ... i descripcio del. trets que els hi semblin més signific ... tius. Comenta ... i conjunto

bl EHercicis d'orientació, escales, itineraris etc, en la rea­tat , planol, mapa, fotografies ae .... es.

cl Treball de camp per grups en els diferents barris de la ciutat. Fo ... mular hipbtes~ i contrastar la desigualtat en­tre els diferents secto ... s urbans. E" posició en comú i co­mentari.

d) Lectura: HANNOUN.El ni;(o conquista el medio. cap. de l "es pai , pag.71 - 78.

Tema :5. ,

L'ob~.rvacio directa. primer pas per la conceptualit­zacio

Nece •• itat de l'ob.ervaciÓ directa en el nen d ' E.G.B. per la fer.ació de concept ... c.a. p .... c.p .1 nen, de dif.rents .dats, el. objectes. lnflu.ncia del'eQoc.ntrisme i del sincretisme en la percep­ei.eI de la realitat. Com cal obslPvar pIPr superar_los: La .. nipulació, d •• pla~a .. nt en l' •• pai, 1 'analisi, la com­paració, la s!ntesi, la localit:aci~ en l'espai, la comp­prensió, les relacions, la generalit;aci6. Oobsearvaci6 directa nece.saria pero no suficient per anar , , formant el pensament abstracte. ,

F'ractical

" , al Observacio sistematica del temps atmosferic durant 15 dies ( 5egui ... d .. ierl. l1aneig d'aparell's, gr~fics, taula amb els

,

,.. .... ul tat s . Valora~io :onj unta del treball. , tl ) Co ne-cta .... ;:. rr. :- ::'_: ' : :: r .: pocu l ar ~~ vi~ pap"'I!tE- •.• ) oe,- ccnei ::er

n")m!"' loc~ls dl?!~. di feren t a':~ident:s a\mOSferics. fras.s fe~es, reec,.-d ", de riuades. Reolaelonar amb l'estanda""

c ) Ve i em material elaborat per nens del c. i. i obsaervem efeete de'egoeen~ra i sme l,e! s i neretisme.

, I

Tema 6. La observacio indirecta.

L ' ¿servació indirecta. Co~tilitzar-la en les cess;¿vantat-ges i problemes. •

- Materials 4utiltzar: dibui x, gravat, fotos, diapositives, audiovisuals, transparencies, video, cine~~.

- Aspectes pedagbgies a tenir en co~e, aplicacions. Aspectes tecnics. Utilitzaci~ i maneig. Com confeeacionar un .. ntatge audiovisual. , Possible. aetivitat. a fer un cop utilitazada la teenica per aprofitar-la didacticam.nt.

, a) Observacio sistem~tica d'un gravat en petit grupo Com

organitzar un fit~er de gravats amb material de rebuig. b) Visionat de l'audiovisual "La problem'atica dllP l'aigua"

de la fundació Roca Sales. Activitats poster.ior •• e ) ConfllPcció d'algun tipus dllP material qullP ens faciliti l'Qb­

servaci6 indirecta. d) Visionat d ' una pel1cula de caire hist~ric. Activitats dllP

situació IIPn el temps i en l'lIPspai.

Tema 7. L ' estudi del temps i la h i storia.

- La eomplllP~itat del conclIPpte tllPmps. Procés de desenvolupamllPnt del concepte temps en els nens i nenllPS. Efectes d~1/e90centrisme i del sincretis.e. Ccm es situa el nllPn en el seu tllPmps personal i com situa e15 e.devenimllPnts IIPn el temps. Factor. a tre~allar per ajudar·adquirir el dhcepte. lIPis rit ... , l'orientació dllPl temps, la duracié, la .e.ura, la velacitat , la relativitat. L'espai eom a mostra de rllPstes de temps passats. Probl"'tica de l'lIPstudi dllP la hist~ria a l'E.S.B. segons el. estudis rllPalitzats per psicopedagogs els darrers anys •

• Practica:

, a) Elaborar un eix cronologic de la vi da del propi alumne,

elaborar ei '·,os paral.lels al'anterior amb els esdevenimllPnts • I

mes signif i catius de la familia , 'la local i tat , Catalunya

i·!:..: st!""~t 5 .-:'I=- F~ ': ":~2"'i~1':'" t'~. c.¿:: ?-.'¡.:: .

b' Confecc~c~ar l ' ~r~ - ~ ~2~~~! ;C1C f3~i~ , a r . e ) Ela~or¿r algl..tn materi';'l c l =a~ti= Cl Li e +3C l l :ti, al nen:J l-=,

/ , '" ~ t' 1~ concepc i o c!el temp'S c:ronc ... Qt;;p.c: l /e II ~S or - -dI Visionat de dia~os i tives de g~a vats i plancls on es veu.

l'evolucid de la =iutat de Llelda. Elaborar fris cronolo­gic amb les fites mes importants. Qelaclonar ~a historia amb l'espei concret.

e) Lectura i comentari: HANIIIOUN. El nitl o conqui sta el medi o cap. del temps pg. 9 3 - 116. -------------------------­POZO! altres. Infancia i ap,.-endi¡:aje n . 34 divs. art .

•

Tema 8. Recursos. tecniques, proc:ediments.

a)

b)

c)

d)

La utilit4ació de diferents recursos i el coneixement del procés a seguir per practicar-los,ens pot facilitar l'ad-quisició de concepes en el nen. . Les sortides en la programació d'area, de Activitats a preparar per a~ans, durant i sortida. Els itineraris pedagbgics.

cicle i de niveD. , despr.s de la

Els contes, els comics, la novel.la poden ser una bon; ajuda en les ciencies socials per la m:llor compressio de l'espai i el temps. La música i les canFons ens il.lustren i faciliten l'empa­tia amb epoques nistoriques i/o situacions nc\manes. Aprofitament, comentari, adaptació de te:·:tes per se,.. ente­sos pels nens. Com aprofitar les col.leccions de cromos de temes de socials <Vegetaci6,art, etc). Com aprofitar material de rebuig per treballar : • l ' observació indire~ta: calendaris, revistes, propaganda • • representacions historiques: llenFols, vestits antics ••• Els jocs de simulació. La simplificació de la realitat ens aiJud'-'anar forlllant el pensament abstracte.

, Pr.p..-acio conjunta 6olullln.s i professora) d ' una sOrtida per "'e.lltzar-la despreso , Lectura i aprofitament didactic de La volta al mo" en 80 dies, d. J Verne. Escoltwm Hifern~ tipus de mÚSIca: cant gregori~, dances del renaixement; empatia temps historie. Can~ons de Labordeta (problema migratori) de Raimon <situacions quo­tidianes de l'home avui) etc. Con~ixer i comentar en grup els jocs de simulació que pro­posa en COLE::- 8EYNON als ct,.Iaderns Iniciacion a la geogra­fla. Ed. Fontanella Barna 1979. Jocs e Histens al mercat: joc de l'aigua, l"alcalde, monopoli •.•

.. ,

1

1

1

1

1

L

L

L

, , Tema 9. Problemiti c a de l~ en s e~ yament aprenentatge a l~areA

de c: .. . soc i a; os .

- Com elabora el nen la pr~pia , ' ar ~ a de eonei':ements fins arribar al raOnéltr.ent l ogil:.

- Com inteívé en aquest procés l ~ entor ~ social i fís i co - Com ajudar .1 s nen-= i nenes02..asso l i r un c:oncepte:

Quina idea i/o pereepeió té l'aIurnne del tema. L'ordenació 10glca i/ o sicologiea . dels con~inguts Ordenacl6 de les aet1vitats segons dificultat crei xent de compl e :: i tat Corn .. judar a plantejar el conflicte possible~ errors conceptuals lila assimilar el nou contingut.

, ( constatacio deIs seva resoluci6 per

L'ensenyament aprenentatje com a fruit de : la interrelació alumne- professor. alumne-compllnys. el clima d~ eonfian~a i de dialeg a l'aula, motivador de l'interes per l'estudi.

al Treba l l en pet i t gr up i post a e n eom~. Els alumnes partint , . d ' e '·:::.;;,riencies personals esbriClaran com han apres el15 q~u=!com que conegu ir. bE! de soc¡31s. Re~ l e;: i on.ar- sob~i? e15 passos que els hi se",bIa que han seouit per assimilar-ho. . - ,

b l Sortida al centre historic i al museu arqueologic. Treball sobre el p ",trimon; c u ltural. D~ i er d ' activitats afer dL'­rant l'itinearari i visita al museu. El coneepte d'evolu­ci ó.

Tema 10. Del curriculum a la programació. ,

- Com organit=ar la tasca educativa en l'area de c. socials segon. el marc curricular de l'ensenyament obligatorio

- Principis psicopedagogics de l'aprentatge. Anali.' deIs continguts en la triple vessant de.

f.t_. principis. conceptes . • prac.dilftents, ti/cni qLles, proc:EI5os • • actituts, valors, normes.

- Com prep.rar ~ctivitats per assolir aquests diferents tipus de c:ont i'ngut. .-L ' avaluac:i6. Necessitat, funcions i aspectes a valorar de la tasca edueataiva real i tzada per part del mestre i per part de l'alumne. Principis didac:tic:s per a programar una uni.tat de c:csS.

n ivell mental i conei xements previs dels ~lumnes ca~acterístiques del medi i de l'entorn social deIs nens temp s i recursos disponibles se~L,enciaci6 de les act;ivitat s d ' aprenentatge segu i men t de l'evolucio del g~up elasse.

Not~: e , ~ ~~~~re~~~ ~unt~ del ~2~e ~ ~~~ir ~- ~ ~!l it ~ ~ r ~ ~ ~ ~ e­~\n ",ent"'e es. vac;in estLlc .... ::~ r"lt els ~C?'!' E"s sobre e ; Inedi. l'espat ... per tal que ¡ ' alumne es vagi familiaritzant amb la termindlQgi~.

, a l Ar.e.l i tza.- el"! grup i posu.. en comu d'una programacio gLlia.

Oi:t i ngir-ne les diferents parts. b l Programar c· n contingclt concret de socials d$enyant acti­

vitats i preparant el materi~l didactic ~dient •

•

Tema 11. Criteris dldactics per a la programació deIs cicles educatiuSi.

Oon~des les caracter{stiques del pensament infantil, podem trobar la metodologia més indecada a cada nivell. Tot~ metodologia ens ofereix p05sibilitats per ser utilitza. da a qLlalsevol edat.

Parvu!ari i cicle inicial. /

Els nens i nenes es troben en le etapa de pensament preope-racional. Les activitats hauran de procur~r enriquir les percepcions sensorio~motrius. Caldra : obser_ar, manip~lar, descriure, representar, comparar. donar noms, als objectes del medi més famil ~ ar. S'iniciar~ l'estudi deis conceptes espa i i temps mitjan~ant experi~ncies de la vida dt¡ria.

Cicle mi~ Les característiques del pensament concr.t deis nens d'a­quest cicle ens permeten treball~r utilitzant el m~tode e :q:lI!rimental o inductiu; ens ajuda a organitzar i co~n .. r dades que provenena de la realitat social: visque~ i perc.­.t~els fets. buseant eom són, perqu~ són, on són, quants són. iniciar ' a relacionar l-'espai concret amb el temps his­torie.

Ciel. superior. El. nois i noies c~p als 12 any. van fent un pas progr~iu c.p al pensament abstracte, tot persistint encara el pansa­ment coneret. Ens caldr. preparar el treball de forma que af~o~xi les actitu4. de dialeg, crítica constructiva, com promís responsable davant la vida. Els continguts aniranl progr~ivament cap al coneixement de les i nte~lacions entre els problemes del present i .1 ' a­quí, el passat histbri~ i les altres realitats del m6n. El metode nipoteticD-dedc1ctiu, possibi 1 itara,als alumnes, en­dinsar-se a poc a poc en 'la comple:·:itat investigadora:

plantejant-se un problema, bus~ant in~ormació, formulant una h i petesi • buscant documentac i';, t abul ar1t i quant i f i -cant in fo.-mació ••• per contrasta.- ~ falsar la hipotesi.

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11 1 "''-0'031'11<.1.<:1':5 tI'un ·<::onti ,n,.w,t pP.? <!~ d· .. -1s rüvell",· eg~I ¡: ... t±",s ~ 's;'q6,,'5 ¡ . ~'Sped .,\1 1 t 3";; J.

e l. :t\rta}is',l: !;le 1 llbl"'e$ .c;! é! te::'i. 'de d ~f'1!!·"'~.l"ts .. ,!:titori.a'ls·, .:lar ' .e.'-\I"',e' ;;01 tl'",~t:a",~r.t :de teme~ i ~,;: ,:O;h¡\.tats qye ¡;!p, ,p"·.oposen.

je.~ª 12. :Ap:ort 'ac~,pn;~ d.G' les d~fere·n·t$ es,col'es gp;Q.gr¡a~iqlJes a 1 ,¡t d\~ctic", ':lo: la ge.ografia •

~ Lag$ogra4'ia regional. Princi'p,ie-_ !'IosscHüli1! at!!O dipacf.í~ -q1.,t j!!',! en PE.á. ,ÉI'. Inf1!-le.ncia en. 'el$' te"te!l E!scol."'. ,.~tu­a ·l $ ..

_ La ,qeoq"'aaf~á Q'..1anti-t.l\t1v,! P nova 1;eo.gl"'af~a .• · Propos:t.a ªe º!?'!"'&.r~l' . ~ ti. o !!f!;;"r '39rt:i:-· d:f.a t.:.\ W'!$1.C ~.,P 1""9t] i 'O", 1 .. ~rir; i!~ 1r\t.:e·­,..el;, p'",r ~¿¡ quan1;:ifli: .. ¡:i'o. Pote. i .r,fJ;·u.e.!",,:: i a .en l'es<;dla. L",.geografia, radí.c~l .o derrit;le:rat~e"'", La or1án,if:2,ac4" o :d@ 1'é'~ . . ::;>a1 vi st e'om i.i r :esu-l t-at. de l' ;!IcC'Le '$oé :"6). . Apor1::: ',;<Ci" f.. l' e,;; :col", .de~ Ii:.ollipromis sél<::i .<'I1 .•

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