VID SIMPOSIDM. PRESENTE y FUTURO DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

TEMA:

LA FORMACIÓN INICIAL EN DIDÁCTICA DELAS CIENCIAS SOCIALES DENTRO DE LA ESPECIAUDAD DE MAESTRO­EDUCACIÓN ESPECIAL: UN EJEMPLO DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR.

AUTOR:

Mi JESÚS BAJO BAJO

PROFESORA DE LA FACULTAD DE EDUCACiÓN DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA / ÁREA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

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, INTRODUCCION

La educación del S.XXI, según el " Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el S .XXI " , debe estructurarse en torno a 4 aprendizajes fundamentales : * Aprender a conocer, es decir , adquirir los inst r umentos de la

comprensión; * Aprender a hacer, para poder infl uir sobre el propio entorno; * Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los

demás en todas las actividades humanas ; * Aprender a ser persona.

Siguiendo estos primcipios, la Educación ha de proporcionar a todo ser humano estas condiciones; dotarse de un pensamiento crítico y aut ónomo y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

, , NUEVA CONCEPCION DE LA EDUCACION ESPECIAL

En los últimos años se han producido una serie de cambios importantes en nuestro Sistema Educativo , entre los que cabe destacar una nueva concepción de la Educación Especial .

La puesta en marcha de l a Integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la escuela ordinaria, ha puesto de manifiesto la necesidad de introducir una serie de modificaciones en la oferta educativa común para atender a las necesidades de estos alumnos, sin perder de vista los planteamientos educativos comunes para todos los alumnos.

El término " alumnos con Necesidades Educativas Especiales" se ha introducido en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educat i vo 8/1985, del 3 de Julio, en el Capítulo 5, artículo 36 y 37 , Y en los decretos que la desarrollan para salvaguardar y garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos alumnos que por sus particulares circunstancias están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar .

Todo suj eto es educable. La educación es, por tanto, un bien al que todos tienen derecho. Desde ese punto de vista , los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos (proporcionar la independencia posible, aumentar el conocimiento

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del mundo que les rodea, participar de la vida en sociedad, etc.) si bien es cierto que el grado en que cada alumno alcance esos grandes fines será distinto, así como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos.

La educación, por tanto, debe ser sólo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos.

Se ha planteado que hasta un 20% de la población escolar puede llegar a tener temporalmente, en un momento o en otro de su escolarización, serias dificultades de aprendizaje, y en consecuencia tendrían necesidad de una ayuda educativa especial en respuesta a la aparición de estas dificultades.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

El sistema educativo en su conjunto debe prever los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más normalizado posible. Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro, más necesidades educativas especiales generará en los alumnos.

La Constitución Española de 1978, en su Artículo 49, encomienda a los poderes públicos realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración en favor de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que deberán prestar la atención especializada que requieren y amparar para el disfrute de los derechos que en su Título 1 reconoce a todos los ciudadanos.

De acuerdo con el Real Decreto 696/1995, del 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, en el Capítulo 1, Artículo 1 ° Y 3°: el "derecho a la educación se hará efectivo a los alumnos con necesidades especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotación y de discapacidad psíquica, motora o sensorial"

Este derecho a la educación, según la LOGSE, en su Artículo l°, queda configurado de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, del 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Pleno desarrollo de la personalidad del niño.

b) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ej ercicio de la tolerancia y

libertad.

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c) Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.

d) Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

e) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural, etc .

A partir de estas consideraciones se puede señalar que un alumno tiene N.E.E. "si, por cualquier causa tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizaj es que se determinan en el currículo que le corresponda por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículo.

La respuesta a las Necesidades Educativas Especiales no hay que buscarlas fuera del currículo ordinario, como ha ocurrido hasta ahora, sino que habrá que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarias en éste para compensar las dificul tades de aprendizaj e de estos alumnos. Y debe tenderse siempre a que las instituciones ordinarias estén en disposición de proporcionar esta respuesta y a que no sean necesarias modalidades de escolarización que establezcan una clara separación entre los alumnos con N.E . E y el resto de los alumnos.

El proceso, pues, de elaboración de las curriculares es contemplada en el Diseño Curricular estrategia de integración por excelencia para dar las N.E.E.

adaptaciones Base como la respuesta a

Las ayudas pedagógicas pueden ir en una doble dirección:

la-. Consiste en buscar métodos y actividades más adecuadas para estos alumnos, proponer contenidos distintos, procedimientos de evaluación más acordes con sus dificultades ... etc. Estas son Adaptaciones en los elementos básicos del Currículo. (Evaluación, actividades, metodología, contenidos y objetivos) y hacen referencia a las "Condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria".

2 a-. Para resolver las dificultades de aprendizaje de estos

alumnos no basta con los recursos de que dispone el maestro ordinario normalmente, éste va a necesitar la ayuda de otros profesionales, y van a ser también necesarios unos recursos materiales específicos (los alumnos ciegos o con baj a visión, así como los alumnos hipoacúsicos o sordos) ,que requieren por lo general ambientes de aula y de centro especialmente "adaptados" a sus condiciones de visión o audición. Es decir, Adaptaciones en los elementos de Acceso al currículo.

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LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO

En los nuevos Planes de Estudio conducentes al Título de Maestro -Plan 1992- por la Universidad de Salamanca , aprobados en el BOE del 31 de mayo de 1994, aparece la especialidad de Educación Especial.

Dicha especialidad está diseñada para preparar a maestros de integración , es decir , maestros que conozcan el currículo de La Educación Primaria en todas sus áreas de conocimiento y además den respuesta educativa a los niños que presenten necesidades educativas especiales . Incluye asignaturas Troncales, Obligatorias, Optativas y de libre configuración.

Este Plan presenta una deficiencia desde mi punto de vista, la no participación de las asignaturas Obligatorias de Universidad en el Prácticum. Esto conlleva a que los profesores que i mparten estas materias, no puedan supervisar de forma práctica en las escuelas , los contenidos adquiridos por sus alumnos en el aula.

Siguiendo esta línea , se oferta en dicha especialidad la asignatura Obligatoria de Universidad, "Conocimiento del Medio Social y Cultural . Intervención didáctica en niños con N.E . E" ., impartida a los alumnos de Tercer Curso.

El programa de esta materia es elaborado por los profesores del área de Didáctica de las Ciencias Sociales constando de tres partes: -- Una eminentemente teóri ca, basada fundamentalmente en el estudio de la Didáctica de las Ciencias Sociales como disciplina. - - Otra práctica, basada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes necesarios para un profesor de Ciencias Sociales.

y la tercera, conjugando teoría y práctica , incluirá adaptaciones curriculares para niños con necesidades educativas especiales.

ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Según el Anexo I del Real Decreto 1006/1991 del 14 de junio en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, una de las principales aportaciones que el área del Conocimiento del Medio realiza a los objetivos de la Educación Primaria es .. . "contribuir al desarrollo de la Autonomía personal, la capacidad de orientarse y desplazarse de manera autónoma como consecuencia de los aprendizajes relativos

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a las características del espacio físico y social donde se vive, alcanzando una capacidad creciente de actuar y de desenvolverse en ámbitos sociales más amplios de pertenencia, adquiriendo el alumno una confianza también acrecentada en sí mismo para actuar en esos ámbitos de forma ajustada a conciencia del papel que en ellos tiene, de sus posibilidades y de sus limitaciones".

Para conseguir estos obj eti vos en nlnos con necesidades educativas especiales, debemos trabajar con Adaptaciones curriculares, y como hemos dicho anteriormente, las Adaptaciones pueden ser en los elementos básicos del currículo o Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo.

De acuerdo con esta segunda modalidad, para resolver las dificultades de aprendizaje de estos alumnos con N.E.E., no basta con los recursos de que dispone el maestro ordinario normalmente sino que éste va a necesitar la ayuda de otros profesionales. También van a ser necesarios unos recursos materiales específicos.

Si uno de los obj eti vos más importantes del Conocimiento del medio es contribuir al desarrollo de la capacidad de orientarse y desplazarse de manera autónoma para todos los niños, lo es de una forma especial para los niños ciegos o deficientes visuales.

La percepción del espacio en el nlno está fuertemente condicionada por las características de su pensamiento. (HANNOUN 1977) . Dentro de su evolución general pasa por tres etapas: la etapa del espacio vivido, en que el niño aprehende el espacio a través de la vivencia de su propio movimiento. La etapa del espacio percibido, en la que el niño es capaz de analizar el espacio a partir de la observación. Por último, la etapa del espacio concebido, en la que puede empezar a establecer relaciones y generalizaciones sobre los conceptos espaciales.

Ayudar al nlno en la evolución de su capacidad de comprensión del espacio, requiere un tratamiento interdisciplinar desde todas las áreas de conocimiento, y además adaptaciones en el caso de los niños ciegos o deficientes visuales.

La ONCE dispone de un equipo específico de profesores para trabajar con nlnos ciegos o deficientes visuales. En el V Symposium (Burgos 1993), tuvimos conocimiento de algunos trabajos llevados a cabo por estos profesores con los niños ciegos. Este equipo tiene dos modalidades de apoyo:

la. Apoyo a la familia (0-3 años) .Los objetivos principales son: - Conseguir el ajuste familiar para desbloquear la afectividad.

- Educación individualizada y polisensorial con estimulación precoz.

El nivel de intervención es dos o tres veces por semana.

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2 a • Apoyo en el aula. Tanto en Infantil, como en Primaria y Secundaria. Estos profesores servirán de puente entre los niños y los profesores de aula. Desde los primeros níveles, trabajan con los nlnos temas de orientación espacial, ayudan a la estimulación visual y a potenciar las destrezas visuales.

Su apoyo es prioritario cuando los niños cambian de centro, ciclo, nível, etc.

El instrumento de trabajo de este equipo son las adaptaciones, en concreto, de acceso al currículo. Algunos de los materiales adaptados son: Plantillas de dibuj o posi ti vo , figuras de papel, tablero de plastilina, tablero de fieltro, etc; además hay que hablar de láminas en relieve. Generalmente este tipo de adaptación, de uso común en las aulas ordinarias, se realiza mediante "thermoform", instrumento eléctrico que reproduce en relieve, sobre las hojas de plástico, formas, figuras y textos escritos en Braille, con un grosor aproximado de 6 a 10mm, de forma que el alumno percibe táctilmente el material adaptado. Generalmente los materiales adaptados no difieren de los habitualmente empleados en la enseñanza de alumnos videntes. Así, es fácil proporcionar a un alumno ciego mapas en relieve, láminas, textos escritos, ilustraciones.

Junto al Equipo específico de profesores existe también una figura (TRB) TÉCNICO DE REHABILITACION, cuyo objetivo principal es conseguir la autonomía personal para los ciegos o deficientes visuales. Trabaja la orientación, la movilidad y las habilidades de la vida diaria. En su trabajo el plano en un gran complemento que no siempre se entiende y comprende.

¿Cómo trabajan ~os PLANOS?

Los niños ciegos o deficientes visuales trabajan los planos partiendo del concepto de "Mapa Cogni ti vo " de Tolman (A. ONTORIA, 1994) .En su investigaciones para llegar a este conepto, tuvo mucha importancia los indicios audi ti vos, táctiles, visuales y olfativos. Estos indicios exceptuando el visual son fundamentales para la orientación y movilidad en los niños ciegos .

El "Mapa Cognitivo" significa el esquema mental o representación interna que permite desenvolvernos en nuestro entorno y resolver problemas de localización, orientación y desplazamiento. Contiene tres elementos básicos (MARTIN,1 989) :

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a)LOS MOJONES: aquellos objetos que llaman especialmente la atención o aquellos puntos del entorno que se perciben, se recuerdan y alrededor de los cuales se coordinan las acciones y decisiones. Son puntos estratégicos desde los cuales se mueven las personas y que sirven para mantener nuestro rumbo.

b)LAS RUTAS: es una rutina sensorimotora que permite moverse de un mojón a otro (Kirasikk y Kail,1978,p.24 ) .

c)LAS CONFIGURACIONES: son el medio para almacenar toda la información que nos permite la localización dentro del entorno en una sola estructura cognitiva. Son mapas de conjunto.

Esta metodología es aplicada de forma efectiva como se ve en el punto siguiente.

La enseñanza de cualquier contenido y por tanto el de la orientación y movilidad, en niños ciegos o deficientes visuales, es individualizada y adaptada a sus necesidades.

Lo primero que tiene que hacer el profesor o el TRB es hacer una valoración de los conceptos espaciales que el niño posee. Lo ideal para conseguir unos resultados mej ores en el niño, es apoyarle desde los primeros meses de vida. En un segundo momento se potencia el desarrollo de los distintos sentidos: el oido, tácto, gusto, olfato hasta la vista, cuando queden restos de ella, al tiempo que se completa el aprendizaje de conceptos espaciales.

Una vez conseguidos estos objetivos el niño puede empezar a trabajar con planos no con los visuales como lo harían los niños videntes, sino con PLANOS VERBALES O PLANOS TÁCTILES.

Si analizamos el método de aprendizaje de los niños ciegos vemos que es muy parecido al de los niños videntes, exceptuando que en éste, apenas desarrollamos los distintos sentidos y sólo nos centramos en la observación a través de la vista.

¿Que son los PLANOS VERBALES?

Son los planos utilizados para ciegos y deficientes visuales. Son descripciones de una ruta o área, generalmente de una calle.

Las informaciones pueden darse en Braille, en tinta o en un pequeño cassette para ayudar a la memoria.

1.-¿CÓMO HACER UN PLANO VERBAL? Lo adecuado, es que el recorrido por la calle sea descrito, previa supervisión directa del vidente, al recorrerla a pie o en coche. Se requiere gran cuidado en la descripción para que ésta sea adecuada y correcta. Se empleara este método cuando se requiera una información básica y esquemática. El plano se hace con mojones y rutas.

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2.-INFORMACIÓN A INCLUIR La información dada en un plano verbal depende de las

necesidades individuales del niño, del área a describir y de las ayudas de movilidad que utilice. Lo mejor es ser muy selectivo a la hora de elegir lo que se ha de incluir en el plano. Conviene hacerse esta pregunta: ¿es útil y relevante esta información para el niño?

Después de numerosos estudios estos son algunos de los tipos de informaciones que han demostrado más utilidad: --El poner el nombre a las calles, ayuda a familiarizarse con el área. --Es una ayuda para la orientación el incluir el tráfico con respecto al peatón. Se debe indicar la dirección del tráfico. (Desarrollo del sentido auditivo) --Se deben mencionar las aceras, la anchura de la calle y donde se encuentran los pasos de peatones y semáforos. --Indicar los bordillos anormalmente altos o bajos. --Los desniveles, cuestas e informaciones sobre el pavimento constituyen claves útiles. (Desarrollo del sentido del Tacto). --Se deben incluir referencias importantes para la localización de cruces, tiendas, edificios, paredes, barandillas, escaleras, poste, buzones.

Estas referencias las encontrarían a través de los distintos sentidos. Serían los mojones de l os que habla el mapa cognitivo . Las rutas serían los espacios recorridos por el niño entre un punto de referencia y otro (mojón ) .

El plano verbal es útil para confeccionar rutas o recorridos concretos y específicos. Sin embargo, éste presenta la desventaja de que la información proporcionada es insuficiente para emplearla en varias rutas dentro de un mismo área. Por tanto con este tipo de plano sería imposible conseguir "la configuración" de la que nos habla el mapa cogni ti vo. Para ello sería necesario el conocimiento de los Planos Táctiles.

¿Qué son ~os PLANOS TÁCTILES?

Los planos táctiles o en relieve pueden usarse para mostrar rutas específicas de movilidad, aunque su mayor valor está en el hecho de mostrar la interrelación de las diferentes partes de un entorno, dentro de un área extensa. Este tipo de planos permi te al niño apreciar su movimiento, dentro del recorrido, no como una progresión entre el punto de comienzo y el punto de destino, sino como una serie de movimientos de su posición respecto al entorno.

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El problema principal del uso de un plano espacial, es el de la orientación adecuada del mismo. Una vez que el ciego es capaz de aceptar que el plano es un modelo abstracto o una descripción del entorno, debe aprender la manera de trasladar recorridos hechos en la realidad a un plano, debiendo tomar como información, secuencias de movimientos corporales y percepciones externas.

Se puede expresar el desplazamiento, en una dirección determinada, por diferentes sistemas de referencia. Así por ejemplo, puede usarse un método simple como: derecha/izquierda, ir de frente; otro más complicado como puntos cardinales o puntos horarios (a las 12h. para ir de frente, a las 3h. para girar a la derecha, etc.).

En este tipo de planos no se debe utilizar cualquier escala y simbología, sino una adaptada a las necesidades de estos niños.

--IMPORTANCIA DE LA ESCALA. Nos permite transponer lo escrito a la realidad, ya que

existe una proporción. No se pondrá nada menor a 3mm., el tacto no lo

discriminará. La escala ideal será de 1:750 a 1:3.000.

--SIMBOLOGÍA QUE SE UTILIZA. Normalmente se usarán símbolos realista y poco figurativos.

Siempre que sea posible se utilizará la simbología Internacional acordada en Bruselas.

Los símbolos en relieve sobre planos, requieren más superficie que la comúnmente usada en los planos visuales. No obstante, éstos se utilizan como base para un plano en relieve. Al hacer letras de Braille, se evitará hacer mayúsculas.

De todo lo expuesto podemos deducir que los niños ciegos y deficientes visuales cuando han adquirido los objetivos de orientación y de movilidad, (Planos verbales y/o Táctiles) están capacitados para el aprendizaje de conceptos geográficos más complejos y variados.

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BIBU06RAFÍA

DELORS,J. (1996) :"La educación encierra un tesoro". Informe a la UNESCO de La Comisión Internacional sobre la educación para el S.XXI. Editorial UNESCO. Santillana.

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Educación

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