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GOBIERNODE ESPAÑA

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” II PREMIO NACIONAL DEEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”

Portada II Premio Nac. V.Ferrer:Omagraf 1/2/11 21:42 Página 1

� Coordinación académica y de la edición: Mª Luz Ortega Carpio.

© Autoras y autores: Aguayo Giménez, Mª Luisa; Agudo Estanislao, Marco; Arenzana Romeo, Javier; Arce de Moreno, JoséFernando; Arias Molinero, Estrella; Calm Mir, Marta; Cifuentes Bellés, Pedro J; Cillero Perfecto, Luis; Corchado Badia, Juan;Delgado Aguiar, Esther; Delgado Burgos, Mª Ángeles; Fernández Martínez, Alfredo Emilio; García Sánchez, Josefa; GarcíaGonzález, Esther; Guinea Mundiñaño, Maia; Jiménez Berastegui, Saioa; Jiménez Martínez, Jesús; Marazuela Zapata, MªConsuelo; Marrero Santana, Ana Mª; Mesas Bengoa, Ane Miren; Murias Bermejo, Laura; Navarro Santana, José Juan;Pasadas Martín, Celia; Pastor Estremiana, Elena; Rivera Iglesias, Manuel; Rodríguez Biehn, Guillermo; Ruiz Sánchez,Mª Beatriz; Secall Mellén, Leticia; Tremps Cases, Miguel; Valdés Rodríguez, Fernando.

Colaboran en la edición: Pedro Sáez Ortega (IES Clara Campoamor, Móstoles, Madrid), Pilar Debén Gómez (AECID),Francisco Gutiérrez Soto y Álvaro Saiz Miguel (Ministerio de Educación).

� Diseño original: Beatriz Rodríguez García.

� Diseño, edición y corrección de textos: Karen Rodríguez Guinea.

II PREMIO NACIONAL EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO “VICENTE FERRER“ 2010

© 2010, Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), Ministerio de Asuntos Exteriores yde Cooperación.Avda. Reyes Católicos 4, 28040, Madrid, España

© 2010. Ministerio de Educación.C/ Los Madrazo 15-1728071, Madrid, España

NIPO: 820-10-392-0820-10-393-6 (on line)

ISBN: 978-84-693-9142-6Depósito Legal: M-5982-2011Fotomecánica: COMARImprime: OMAGRAF, S.L.

Estos materiales han sido recogidos y editados para que tengan la mayor difusión posible y que de esta forma contribu-yan a la mejora de la práctica docente en Educación para el Desarrollo. Se autoriza su reproducción siempre que se citela fuente y se realice sin ánimo de lucro.

Agradecemos especialmente la colaboración de todos los centros educativos. Todo el material, incluido los documentosgráficos, han sido cedidos para esta edición por los centros educativos tal como establecía la orden de bases del premio.

Los trabajos son responsabilidad de los autores y los centros educativos y su contenido no representa necesariamente laopinión de la AECID ni del Ministerio de Educación.

II PREMIO NACIONALEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”2010

BUENAS PRÁCTICAS

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ÍNDICE

ÍNDICE:

• PRÓLOGO .................................................................................................................................. 13

• CENTROS PREMIADOS .............................................................................................................. 19

Modalidad Infantil................................................................................................. 21

CEIP Gloria Fuertes, Villanueva de la Torre, Guadalajara....................................... 21

CEIP Arbizu, Arbizu, Navarra .................................................................................. 37

Modalidad Primaria .............................................................................................. 47

CEIP Inspector Ruperto Escobar, Umbrete, Sevilla................................................. 47

CEIP Virgilio Nieto, San Esteban de Pravia, Asturias............................................... 57

CEIP San Miguel, Molina de Segura, Murcia .......................................................... 67

Modalidad ESO ...................................................................................................... 79

IES Bajo Aragón, Alcañiz, Teruel ............................................................................. 79

IES Islas Canarias, Las Palmas de Gran Canarias, Las Palmas ................................. 89

IES La Garrotxa, Olot, Girona ................................................................................. 109

IES Isidra de Guzmán, Alcalá de Henares, Madrid ................................................. 129

IES Campos y Torozos, Medina de Rioseco, Valladolid ........................................... 145

IES Llombai, Burriana, Castellón ............................................................................ 163

Modalidad Bachillerato......................................................................................... 177

IES El Rincón, Las Palmas de Gran Canarias, Las Palmas ........................................ 177

Colegio Montserrat II, Madrid, Madrid.................................................................. 189

Modalidad Formación Profesional ....................................................................... 207

IES Terra de Trasancos, Narón ................................................................................ 207

IES Julio Verne, Leganés, Madrid ........................................................................... 221

• SEMINARIO CARTAGENA DE INDIAS, COLOMBIA .................................................................... 237

• ENTREGA DE DIPLOMAS ........................................................................................................... 249

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PRÓLOGO

Nos encontramos inmersos en una crisis financiera yeconómica de escala mundial y estoy convencidaque la lucha contra la pobreza y contra la desigual-dad no es hoy el problema, sino una parte de la so-lución. Por ello, es necesario trabajar para cambiarun sistema económico, político e institucional queha creado riqueza durante los últimos años, peroque nos ha empobrecido a todos y que, desde luego,ha perseverado en las condiciones de miseria en lasque viven miles de millones de hombres y mujeres.Este cambio de modelo sólo será posible si la pobla-ción de los países más privilegiados, y en nuestrocaso la población española, está concienciada de larealidad del Sur y está dispuesta a promover otromodelo de desarrollo. Un modelo más justo y sos-tenible y que garantice el ejercicio de los derechoshumanos a todas las personas.

Luchar contra la pobreza y promover el desarrolloes el sentido de la cooperación española. Para elloestamos poniendo todos nuestros esfuerzos con elfin de realizar cada día una ayuda más eficaz en elterreno. Pero junto con ello, y también de enormeimportancia, es que los ciudadanos de los países do-nantes, en nuestro caso España, conozcan de formareal, sin idealizar pero también sin hacer de ello unespectáculo, la realidad diaria que se vive en lospaíses pobres.

Por este motivo, desde la Agencia Española de Coo-peración Internacional para el Desarrollo (AECID)consideramos clave el papel de la Educación para elDesarrollo. A través de ella la ciudadanía conoce lascausas y los efectos del actual modelo de globaliza-ción, pero también le da herramientas para que

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aprenda a tomar decisiones desde la conciencia devivir en un mundo globalizado e interconectado. Unmundo donde todos los seres humanos, por elhecho de ser personas, con independencia de sulugar de nacimiento, sean sujetos de derechos y obli-gaciones y como tales tengan los mismos derechosque nosotros a vivir una vida digna, larga y salu-dable.

Fruto del Programa de Educación para el Desarrolloen el ámbito formal, que iniciamos conjuntamentecon el Ministerio de Educación en el año 2009, eseste libro que recoge las quince buenas prácticaspremiadas por el II Premio Nacional de Educaciónpara el Desarrollo “Vicente Ferrer”.

Un premio que convoca la AECID junto con el Minis-terio de Educación y que está dirigido a todos loscentros docentes españoles sostenidos con fondospúblicos que impartan alguna de las siguientes en-señanzas: educación infantil, educación primaria,educación secundaria obligatoria, bachillerato y for-mación profesional.

Este libro recoge las buenas prácticas de los docen-tes premiados en esta segunda edición. Docentesque en el ejercicio de su función educadora han con-vertido el proceso educativo en un proceso diná-mico e interactivo que permite al alumnadodesarrollar un conocimiento crítico de nuestromundo. Nos encontramos ante profesores y profe-soras que han estimulado la participación del alum-nado en la construcción de estructuras sociales másjustas y solidarias, y han promovido actuaciones ba-sadas en el principio de la corresponsabilidad detodos los actores implicados. Docentes que pro-mueven los valores de la solidaridad, lucha contra lapobreza y la promoción del desarrollo humano y sos-tenible, especialmente para aquellas personas ex-cluidas y desfavorecidas y que de esta manera

favorecen que los centros educativos en sus proyec-tos educativos de centro incorporen valores y acti-tudes generadores de solidaridad y justicia.

Agradezco la colaboración del Ministerio de Educa-ción en este proyecto conjunto, y mi enhorabuena atodos los centros premiados y su profesorado por sucompromiso en la construcción de una ciudadaníaglobal.

Soraya Rodríguez RamosSecretaria de Estado de Cooperación Internacional

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PRÓLOGO

La Educación para el Desarrollo es la herramientamás eficaz para el cambio social y para la construc-ción de un mundo más justo. Son muchos los cen-tros educativos que a lo largo de estos años se hancomprometido con el objetivo de sensibilizar, desa-rrollar el espíritu crítico y fomentar la participaciónactiva del alumnado en la construcción de una ciu-dadanía global, solidaria y comprometida con laerradicación de la pobreza y el desarrollo humano ysostenible.

Para el Ministerio de Educación es prioritario refor-zar y dar visibilidad a este trabajo sostenido de la co-munidad educativa. Por ello hemos colaborado conla Agencia Española de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo (AECID) en la convocatoria del IIPremio Nacional de Educación para el Desarrollo ‘Vi-cente Ferrer’. Esta publicación, en la que se recopi-lan todas las experiencias educativas premiadas enesta segunda edición, quiere ser una aportación másal impulso que queremos dar a la Educación para elDesarrollo dentro de nuestros centros escolares. De-seamos que sea estímulo e inspiración para queestas experiencias se consoliden en las aulas.

Con esta iniciativa pretendemos fomentar una es-cuela que sea capaz de romper sus muros e impli-carse en la sociedad. Que apueste por la educaciónen valores, la formación en responsabilidad cívica yla adquisición de las competencias básicas para con-vivir en un mundo plural. Que sea capaz de tenderpuentes y crear redes de solidaridad y desarrollo.Convencidos de que la única educación posible esaquella que garantiza la capacidad de proyectarsesocial y políticamente a cada alumno y a cada

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alumna, aquella que produce progreso, desarrollo ycohesión social.

Todos los proyectos que aquí se presentan han sidopremiados por ser ejemplo de innovación, excelen-cia didáctica y compromiso con el desarrollo y la jus-ticia social. Es el reconocimiento a la labor deaquellos centros educativos que han incluido entresus prioridades la experiencia del trabajo coopera-tivo en proyectos que transformen el entorno localy global.

Con esta segunda convocatoria se da continuidadpor parte del Ministerio a este empeño por “trans-formar la sociedad en humanidad” tal y como pre-tendía Vicente Ferrer, cooperante y españoluniversal, cuyo testimonio da nombre y sentido aestos premios.

Educación, cooperación y desarrollo son tres con-ceptos que se conciben de manera conjunta e indi-soluble desde este Ministerio, e iniciativas comoestos premios nacionales quieren dejar constanciade esta convicción. Por eso me gustaría agradecerprofundamente la colaboración y el trabajo llevadoa cabo por la Agencia de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo (AECID) en la organización deestos premios. Gracias al esfuerzo compartido y a suimplicación e impulso ha sido posible esta iniciativa.

Mario Bedera BravoSecretario de Estado de Educación yFormación Profesional

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CENTROS

PREMIADOS

CEIP GLORIA FUERTES PEQUEÑOS SERES, GRANDES PASOS

ESTRELLA ARIAS MOLINERO Y ELENA PASTOR ESTREMIANA

CEIP “GLORIA FUERTES” c VILLANUEVA DE LA TORRE c GUADALAJARA

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1. Identificación

1.1. Datos identificativos del centro

Villanueva de la Torre es un municipio que limita conla Comunidad de Madrid y que pertenece a la zonacentral del Corredor del Henares, y por su proximi-dad a Guadalajara, Madrid le confiere una posiciónestratégica clave en el importante crecimiento de-mográfico y desarrollo residencial.La población de Villanueva de la Torre asciende a6.191 habitantes, en los últimos años se ha visto fa-vorecido principalmente por la llegada de parejas jó-venes.Sin embargo, el rápido crecimiento demográfico nose ha realizado al mismo ritmo que la dotación deservicios y por lo tanto los existentes no son sufi-cientes para la población que realmente los utiliza.El colegio cubre las etapas de Educación Infantil yEducación Primaria. El total de alumnado matricu-lado para el presente curso es de 424.Además están los especialistas en Lengua Extranjera,en Música, en Educación Física, el Equipo de Orien-tación.No hay altas tasas de alumnado inmigrante, redu-ciéndose a pequeñas comunidades de países deleste y América del Sur. Pero si que contamos con unnúmero significativo de alumnado de integración, enrelación a diferentes ritmos de aprendizaje, integra-ción social y con necesidades específicas de apoyoeducativo.

1.2. Antecedentes, punto de partida

Partimos de las señas de identidad del centro, apa-recen recogidas en el Proyecto Educativo, que hacenreferencia a la idea del mundo global, tanto a nivelsocial como medioambiental. Esos ideales son: Fa-vorecer la integración de todos los alumnos y alum-nas, promoviendo la convivencia entre personas dedistinta procedencia étnica, cultural, geográfica,

religiosa, etc. Conocer, comprender y respetar las di-ferentes culturas y las diferencias entre personas,potenciando las relaciones interpersonales y socia-les y, La defensa de la sostenibilidad desde el respe-to y el cuidado del medio ambiente, especialmentedesde la protección de los seres vivos, el reciclaje yel ahorro energético.Teniendo en cuenta estos objetivos, se formó la Co-misión de Mediación (para la resolución pacífica deconflictos) y nos involucramos en potenciar la edu-cación ambiental para el desarrollo sostenible através del proyecto Ecoescuelas.La campaña anima al alumnado a desarrollar unpapel activo y participativo en sus centros y lesmuestra cómo pueden mejorar y beneficiar sumedio ambiente local. En nuestro colegio hemosampliado esa idea a una visión más global, en la quenuestras acciones repercuten en otros lugares delmundo.

Este proyecto lo comenzamos en el curso 2008-09con la constitución del comité medioambiental, quelo componen padres, madres, profesorado y alum-nado, que dinamiza las distintas actividades rela-cionadas con el tema.En el primer curso, uno de los temas centrales fueel agua. A partir de él, se realizaron distintas activi-dades cuyos objetivos fueron:• Conocer y divulgar cuándo y cómo usar de man-

era correcta el agua.• Tomar conciencia de las desigualdades existentes

en los países en relación con el agua.

Esas actividades fueron: cuentacuentos internive-lares en Infantil, elaboración de carteles para recor-dar cuándo y cómo usar el agua, y celebramos el díadel agua con premios de dibujo y narración sobre eltema del agua, carnaval sobre el agua, etc.

En el curso 2009-2010, continuamos con las ac-ciones comenzadas en el curso anterior (divulgación

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del código de conducta, patrulla ecológica, buzón desugerencias y eco-rincón, uso de los puntos limpios,reciclado y reutilización, concienciación sobre el usodel agua,…) e iniciamos el huerto escolar y activi-dades relacionadas con la energía.

Y por último, queríamos acercar el conocimiento delos Objetivos de Desarrollo del Milenio establecidospor la ONU a los niños y las niñas y sus familias. Paraello contamos con la ayuda de Manos Unidas, queesta año hacían hincapié en el Objetivo 1: erradicarla pobreza extrema y el hambre y el Objetivo 7: ga-rantizar la sostenibilidad del medioambiente, clara-mente relacionados con nuestra línea de actuaciónen nuestra escuela.

2. Descripción de la Buena Práctica

2.1. Niveles educativos destinatarios

El proyecto está dirigido a Educación Infantil, aun-que muchas de las actividades también se realizanen Primaria.

2.2. Objetivos

Objetivo general:Desarrollar y trabajar la sostenibilidad para conse-guir un mundo más justo e igualitario.

Objetivos específicos:• Fomentar valores medioambientales, culturales y

de convivencia.• Concienciar sobre nuestras acciones y sus reper-

cusiones en el mundo global.• Aplicar las acciones correctas para hacer más sos-

tenible nuestro entorno.• Implicar a toda la comunidad de manera partici-

pativa en las diferentes actividades para la conse-cución de dichos objetivos.

2.3. Marco Pedagógico

La escuela que entendemos es:• Abierta al entorno y participativa (además del

alumnado y profesorado, las familias, asociacio-nes etc.)

• Un lugar donde se da importancia a las relacionespositivas y enriquecedoras que se establecenentre alumnado/profesorado y alumnado/alum-nado.

• Un espacio donde se trabaja desde el respeto y latolerancia.

• Realista, ya que parte de los problemas o intere-ses del entorno, y los amplía hasta tener una pers-pectiva global.

• Activa, donde el alumno o alumna participa acti-vamente en su aprendizaje.

• Sostenible, o encaminada a serlo.

2.4. Metodología

• Es necesaria una buena coordinación entre todoel profesorado implicado en la escuela. Por eso serealizaron varias reuniones del Claustro, de ciclo ycon el Comité Ambiental, dónde se exponían lasideas y se decidían las acciones a realizar, y los res-ponsables de las mismas.

• Se planificaron actividades dirigidas a todos losalumnos y alumnas, teniendo en cuenta los dife-rentes ritmos de aprendizajes, sus intereses, lasdistintas situaciones socioculturales, etc. por esose usaron diferentes tipos de agrupamiento: indi-vidual, pequeño grupo, gran grupo, internivela-res,…

• Para lograr una mayor motivación por parte de losalumnos y alumnas se combinaron actividades in-telectuales, lúdicas, dinámicas,… Además se re-conoció su participación mediante diferentestipos de incentivos (verbales, gomets, meda-llas,…) y diplomas.

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• En la mayoría de las actividades se siguieron lossiguientes pasos: presentación/ lluvia de ideas,desarrollo y conclusiones/reflexiones. Y por partedel profesorado, una evaluación formativa, apli-cando los cambios necesarios durante el proceso.

• El profesorado es consciente de su papel de mo-delo que tiene en el niño o niña, de ahí que susacciones, conductas, etc. vayan acordes con loque esperamos que los niños y niñas aprendan.

• Se ha tenido en cuenta los recursos existentes enel entorno: material reciclado que generan el co-legio y las familias, la agenda 21 local del ayunta-miento, la tradición agrícola de la localidad, elaula de la naturaleza,…

• Colaboración con otras entidades: asociación dejubilados, asociación de familias, ONG, ayunta-miento, ADEAC, etc.

2.5. Principales contenidos y competencias

Competencias

Según el Decreto 67, “las competencias básicas,desde el proceso de enseñanza, son aquellos cono-cimientos, destrezas y actitudes, necesarios paraque una persona alcance su desarrollo personal, es-colar y social. Estas competencias las alcanza elalumnado a través del currículo formal, de las acti-vidades no formales y de las distintas situaciones alas que se enfrenta en el día a día, tanto en la es-cuela como en casa o en la vida social”.

Es por eso que las 9 competencias establecidas paraCastilla la Mancha son trabajadas en este proyecto.A continuación se exponen las que tienen mayor re-lación con la Educación para el Desarrollo.

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NormaDva (Decreto 67) Programación de la experiencia

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El uso de los diferentes lenguajes po-tencia el desarrollo de las habilidadeslingüísDcas y permite, crear vínculoscon los demás y con el entorno, trans-formar la realidad, construir la convi-vencia.

Conocer los efectos que su actuaciónproduce y para actuar con respetohacia las plantas, animales, objetos,…

– ParDcipar ordenadamente en coloquios respetandolas reglas.

– Describir personas, objetos y situaciones de dife-rentes realidades.

– Observar y describir dibujos, láminas, fotogra/as,carteles, pictogramas,…, de disDntos países, razas,culturas,…

– Expresar y comprender mensajes orales relaciona-dos con la ciudadanía global.

– Usar el diálogo para resolver conflictos.– Usar la comunicación como forma de desarrollo y

herramienta para la libertad personal.

– Usar responsablemente los recursos naturales.– Cuidar el medio ambiente– Conocer la importancia del consumo racional y res-

ponsable.– Conocer algunos de los efectos que produce su ac-

tuación en el medio.

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NTILNormaDva (Decreto 67) Programación de la experiencia

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Esta competencia está asociada alefecto que produce tanto el comporta-miento adaptado como el inadaptadopero, a través de ella, se construye larelación social. Desde esta base seconstruye el comportamiento ciuda-dano y democráDco.

Las habilidades que conforman la com-petencia cultural y arEsDca desarrollanvalores de esfuerzo personal solidario.

Establece sencillas relaciones causa yefecto en función de las consecuencias.

Esta competencia se construye desdeel conocimiento de sí mismo paradesarrollar unas habilidades, capacida-des, acDtudes,… para vivir en sociedad.

Está asociado a una relación posiDva ycompromeDda con los otros. La actua-ción natural y sin inhibiciones de formahabitual en las disDntas situaciones quele toca vivir es la manifestación másclara de la competencia emocional

– Analizar entre:el valor personal y el valor social de las cosas,el interés personal y el interés comunitario.

– Comprender la realidad social en la que se vive.– Mantener acDtudes solidarias ante derechos y obli-

gaciones ciudadanas.

– ComparDr, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedirayuda, parDcipar, tolerar y aceptar las diferenciasprogresivamente.

– Desarrollar la imaginación, la creaDvidad, la inicia-Dva personal, la sensibilidad y el senDdo estéDcocomo valores asociados a la solidaridad.

– SenDr curiosidad e interés por la problemáDca so-cial y analizar las soluciones que están más a su al-cance.

– Saber aplicar lo que aprenden para cambiar cosasque no vean justas.

– UDlizar los recursos y materiales de forma ade-cuada para no hacer un gasto innecesario.

– ParDcipar y desarrollar acciones individuales y co-lecDvas de cooperación.

– Desarrollar habilidades sociales: respeto por lasopiniones y necesidades de los demás, capacidadde diálogo y de trabajo cooperaDvo, tolerancia.

– Interesarse por los pequeños problemas que se leplantean a otras personas.

– Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo quequiere.

– Desarrollar habilidades sociales conducentes a fo-mentar la sociabilidad y la convivencia: comparDr,cooperar, parDcipar, ayudar, respetar, tolerar, acep-tar,…

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Contenidos

Debido al enfoque globalizado de nuestra pro-puesta, los contenidos trabajados se relacionan conlas tres áreas de conocimiento establecidas en el De-

creto de Infantil (D. 67/ 29 de mayo del 2007 por elque se establece y ordena el currículo del 2º ciclo deEI en Castilla la Mancha). Los contenidos más enfo-cados a trabajar la Educación para el Desarrollo sonlos siguientes:

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Área I. Área II. Área III.Conocimiento de sí mismo Conocimiento e Lenguajes: comunicación yy autonomía personal interacción con el entorno representación

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– La curiosidad, respeto y cuidadohacia los elementos del medionatural.

– Disfrute al realizar actividadesen contacto con la naturaleza.

– Valoración de su importanciapara la salud y el bienestar.

– Huerto escolar.– Realización del huerto– Plantación de diferentes semi-

llas.– Conocimiento del origen de al-

gunos alimentos.– Aproximación al ciclo vital de

las plantas.– Coloquios sobre la incidencia

del comportamiento humanoen la conservación del medionatural.

– Interés por el cuidado de losseres vivos y materia inerte de-bido a la importancia que tie-nen en la vida humana.

– Valoración de trabajos tradicio-nales (agricultura) como fuenteprincipal de subsistencia en mu-chos países.

– La convivencia: la incorporaciónprogresiva de pautas adecuadasde comportamiento, disposi-ción para compartir y para re-solver conflictos cotidianosmediante el diálogo de formaprogresivamente autónoma,atendiendo especialmente a larelación equilibrada entre niñosy niñas.

– Identificación de algunos cam-bios de modo de vida y las cos-tumbres en relación con el pasodel tiempo.

– Respeto por otras lenguas y cul-turas.

– Interés por participar en activi-dades sociales y culturales.

– Uso del diálogo para resolverconflictos.

– Conocimiento de otras culturasy lenguas.

– Identificación de objetos, traba-jos, situaciones cotidianas,…que en nuestro país se relacio-nan con otras épocas y que ac-tualmente ocurren en otrospaíses.

– Realización de diferentes obje-tos con distintas técnicas y ma-teriales reciclados para un finsolidario.

– Disfrute por jugar con objetosrealizados por ellos mismos yno comprados.

– Gusto por participar en activi-dades colectivas.

– Conocimiento y adaptación delcomportamiento a las normas deconvivencia.

– Normas de convivencia– Realización y divulgación del có-

digo de conducta medioambien-tal y de aula.

– Satisfacción por colaborar en lacreación de un ambiente de res-peto y convivencia.

2.5. Líneas transversales

Las líneas transversales que se trabajan a través delas actividades incluidas en nuestra experiencia edu-cativa son:

• Huerto escolar

La Educación Ambiental, aprendiendo el respeto porlos seres vivos, su importancia en nuestra vida, elefecto del hombre sobre la naturaleza, etc.Cooperación, al trabajar todo el colegio en la puestaen marcha y desarrollo del huerto.Coeducación e igualdad, sin adjudicar un trabajo aun sexo específico.Objetivos del Milenio, tanto el número 1 “Erradicarla pobreza extrema y el hambre”, al acercar a travésdel huerto la forma de sustento que tienen en lospaíses del sur, como el número 7 “Garantizar la sos-tenibilidad medioambiental”, al conocer la impor-tancia de los recursos naturales.Integración social y colaboración de personas de latercera edad, aportándonos sus conocimientossobre la agricultura.

• Ecoescuela:

o Talleres internivelaresEducación Ambiental, ya que los talleres estaban di-rigidos a conocer las diferentes fuentes de energías,valorar la importancia de hacer un bueno uso deellas y aplicar diferentes acciones que contribuyanal ahorro energético. También al usar materiales re-ciclados para la fabricación de los objetos.Diversidad, al hacer grupos de trabajo con niños yniñas de diferentes edades, intereses, ritmos deaprendizajes, capacidades,…Objetivos del Milenio, en relación al número 7 “Ga-rantizar la sostenibilidad del medio ambiente”, seconcienció a los niños y niñas a través de los talleresdel ahorro de energía.

o Día sin luzEducación Ambiental, al valorar la importancia deun elemento tan común y usado en el día a día, y re-flexionar sobre cómo es la vida en otro sitios dondeel acceso no es tan fácil.

o Marca páginas solidarioSolidaridad, contribuyendo los niños y niñas con suesfuerzo en la decoración de los mismos y las fami-lias en su compra.

o Mercadillo solidarioEducación para la convivencia, participando toda lalocalidad en una actividad colectiva, respetando lasnormas de convivencia,…Educación intercultural y derechos humanos, a tra-vés de la preparación de la exposición “Contrastes”y su visita posterior donde se verán las diferenciasexistentes en temas de salud, educación, vivienda,trabajo, alimentación,…y con la exposición “Los Ob-jetivos del Milenio” de Manos Unidas.Solidaridad, contribuyendo con el esfuerzo personalrealizando objetos para la venta en el mercadillo ycolaborar así con las diferentes ONG.

o Operación Kilo y ropa segunda mano:Solidaridad, aportando las familias alimentos no pe-recederos al colegio, que posteriormente los da aCáritas, quien se encarga de distribuirlos entre laspersonas más necesitadas.Educación para el consumo, concienciando a fami-lias y niños y niñas del valor de las cosas, y que loque para nosotros y nosotras no damos importan-cia para otras personas les puede ser útil, fomen-tando la reutilización y no el consumo.

2.6. Principales actividades

Nuestra experiencia educativa va a centrarse en dosactividades claves, el huerto y la Ecoescuela, dentro

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de esta última desarrollaremos diferentes activida-des que hemos realizado como los talleres interni-velares, el mercadillo solidario, el día sin luz, losmarca páginas, la operación Kilo y la ropa de se-gunda mano.

HUERTO ESCOLAREl proyecto de hacer un huerto en el colegio surgiódel interés de algunos profesores y profesoras deacercar a los niños y niñas al mundo natural, recu-perar una tradición local, concienciar de la impor-tancia del cuidado medioambiental y de tratarlocomo eje transversal en las diferentes áreas de lasdos etapas educativas que hay en el centro. Apro-vechando la participación en el programa de inno-vación de Ecoescuelas, se extendió la propuesta atodo el profesorado, siendo aceptada e integrándolaen el proyecto educativo, en la programación gene-ral anual y en las programaciones de aula.A continuación se desarrollan los objetivos, conte-nidos, la metodología de trabajo y las fases de desa-rrollo seguidas para llevar a cabo el huerto escolar.

Objetivos específicos

• Recuperar una de las formas de trabajo local (agri-cultura/horticultura) y valorar su importancia.

• Conocer el ciclo vital de las plantas y contribuir asu cuidado.

• Usar el huerto como un medio de convivenciaentre personas de diferentes edades: personas dela tercera edad, niños y niñas, familias,… y de par-ticipación.

• Desarrollar comportamientos responsables res-pecto a tareas de interés común.

• Valorar la importancia del cuidado del medio am-biente para evitar contribuir al cambio climático.

• Acercar uno de los modos de vida de muchas fa-milias y concienciarles de que la agricultura es elúnico medio de subsistencia en otros países.

Metodología de trabajo

• Reuniones:o Las coordinadoras con el director una vez a la

semana.o Con distintas asociaciones de padres, jubilados,

de petanca, etc. en distintos momentos delcurso: para ayudarnos a ponerlo en marcha,desarrollarlo y cuidarlo en verano.

o Con el Comité Medioambiental para informar yrecibir propuestas.

• Contactar con diferentes recursos: ADA, profeso-res de otros centros, Diputación, ADEAC, etc.

• Búsqueda de información bibliográfica y a travésde Internet.

• Planificación mensual por parte de las coordina-doras de las tareas a realizar en el huerto y avisoa los profesores por notificación escrita.

• Realización de un horario para trabajar cada clasecon su tutor una hora a la semana actividades re-lacionadas con el huerto, bien en el aula o en elpropio huerto.

• Preparar un cuaderno de registro, donde cadaclase tiene que apuntar las actividades planifica-das.

• Tener un punto de información sobre la Ecoes-cuela, llamado Rincón Ecológico, donde se cuel-gan datos sobre el huerto, el medioambiente,noticias, recursos didácticos, etc. y un buzón desugerencias, donde todo el personal del centropuede aportar sus ideas.

• Información de consulta en la página Web del co-legio.

• Diarios de aula, donde se van recogiendo la evo-lución de las tareas realizadas.

• Coloquios y debates en gran grupo, donde se tra-baja la importancia del medio natural, la reflexiónhacia los países del sur, el cuidado del medio am-biente y la influencia de nuestras acciones sobreel mismo.

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Fases:

• De inicio:

o Informar a la comunidad educativa sobre larealización del huerto.

o Solicitar colaboración y ayuda de todos losmiembros de la Comunidad Educativa.

o Decidir el lugar donde se va a realizar el huerto,así como las dimensiones y su organización.

o Elaborar los diferentes objetivos y actividades arealizar en el curso sobre el huerto.

o Solicitar a la Diputación plantas aromáticas quenos servirán para delimitar el huerto.

o Dar al claustro de profesores la información es-crita sobre las distintas tareas a realizar estecurso en el huerto.

• De desarrollo:

o Preparar el terreno con ayuda de la Asociaciónde Familias: delimitar la zona, remover la tierra,limpieza del terreno, enriquecer la tierra conabono y realización de surcos.

o Elegir las plantas según la temporada y plantar-las en los surcos.

o Preparar cada aula semilleros de tomate, pi-miento y lechuga, y cuidarlos según las instruc-ciones dadas.

o Elaborar carteles identificativos de las plantas ydel curso encargado de su cuidado.

o Iniciar el uso de la compostadora con ayuda delcomedor y del alumnado.

o Elaboración del cartel del huerto “Chulihuerto”y del espantapájaros.

• De seguimiento:

o Ver el crecimiento de las plantas y semilleros.o Regar con manguera, con agua de lluvia reco-

gida en los recogedores de lluvia elaborados enlos talleres y riego por goteo con programadorpara el verano.

o Limpieza de las malas hierbas.o Observar la aparición de plagas y utilizar los me-

dios necesarios para combatirlas.o Recolección de los productos (patata, lechugas,

ajos, cebollas, tomates, habas, guisantes,…).o Dar diferentes usos a los productos: culinarios,

solidarios,…

ECOESCUELA

• Talleres

Entendemos por taller “una forma de organizar eltrabajo infantil donde varias personas trabajan coo-perativamente para hacer algo, entendiendo así laescuela como un lugar donde se aprende haciendojunto con otros”.

Los talleres se realizaron durante tres semanas conmotivo de las Glorijornadas que es la semana cultu-ral del centro, coincidiendo siempre con el día de laTierra y del Libro (19/23 de abril). El tema de esteaño es la energía, cuyo objetivo general es conocerlos distintos tipos de energía y hacer un uso respon-sable de las mismas.

Los objetivos que se pretendían alcanzar con elalumnado eran:

o Conocer los distintos tipos de energía y con-cienciar sobre su buen uso.

o Reutilizar materiales de uso común: rollos, CD,botellas, etc.

o Elaborar material para vender en el mercadillosolidario.

o Para organizar los talleres el equipo de infantilrealizamos varias reuniones donde pusimos encomún las ideas para trabajar con los niños yniñas el tema de la energía y las posibles orga-

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nizaciones de trabajo. De dichas reuniones setomaron las siguientes decisiones:

o Realizar talleres internivelares.o Talleres: Bólido volador, pelotita que levita,

manga cortavientos, paneles térmicos, recoge-dores de lluvia y soles de imán.

o Ampliar el tiempo de la semana de las Glorijor-nadas a dos semanas más, anteriores a esta.

o Hacer 6 talleres, cada uno se repite dos vecesen el día.

o Cada taller tiene un responsable, por lo que ne-cesitamos doce personas, y todos los niños yniñas pasarán por los 6 talleres.

o Durarán 45 minutos y se realizarán dos días porsemana después del recreo (12’45- 13’30).

o Se dará un incentivo a cada niño y niña despuésdel taller.

El día de los talleres la organización era la siguiente.Los niños y niñas llevaban una medalla del mismocolor todos los días. Cada responsable tenía un cír-culo de color, que cambiaba dependiendo del día deltaller. A la hora del taller, los niños y niñas salían alpasillo común, e iban buscando la clase que tenía elcírculo del mismo color que el suyo. Así, el resultadoera tener en un mismo taller, 14 ó 15 niños y niñasde 3 a 5 años haciendo la misma actividad.

Los talleres fueron:o Bólido volador: con pajitas y cartulinas se rea-

lizó un pequeño coche que funcionaba con aire.Trabajamos la energía eólica.

o Manga cortavientos: con rollos de papel higié-nico y papel de seda se elaboró un objeto quese mueve con el viento. También trabajamos laenergía eólica.

o Imanes de sol: con plastilina realizamos unosimanes con forma de sol, y mantuvimos un co-loquio sobre la energía solar.

o Paneles térmicos: con cartón y CD, se hacen

unos paneles para colocar detrás de los radia-dores. Trabajamos la energía térmica que pro-cede de las centrales térmicas y nucleares. Secomplementa este taller con unos embellece-dores para los interruptores de luz, con los quese pretende concienciar del buen uso de la luz.

o Pelotita que levita: con cartulina, pajitas y papelaluminio, se realiza un juego que al soplar la pe-lota se mueve. Trabajamos la energía eólica.

o Recogedores de lluvia: las botellas de plásticose decoran y sirven para recoger la lluvia, queusaremos para regar las plantas de nuestrohuerto. Trabajamos la importancia del agua ysus usos. También les hablamos que el aguaproduce energía hidráulica.

o Los productos obtenidos en los distintos talle-res se pusieron a la venta en el mercadillo soli-dario que se realizó coincidiendo con el día dela familia, excepto los paneles térmicos y los re-cogedores de lluvia, que se realizaron para usodel centro. Con los restos de botellas de los re-cogedores de lluvia del taller, se hicieron unosmaceteros que también fueron vendidos en elmercadillo.

• Día sin luz

Dentro de las Glorijornadas, concretamente el día22 de abril, día de la Tierra, se planificó a nivel de

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centro suprimir la electricidad en el colegio desdelas 9 de la mañana hasta las 12 del mediodía.Los objetivos que se pretendían conseguir son los si-guientes:

o Vivir la experiencia de un día sin un elementotan importante a priori.

o Concienciar sobre su importancia y la necesidadde hacer un buen uso.

o Realizar una reflexión sobre cómo tienen quevivir en otros países donde no tienen electrici-dad.

Durante esa mañana se vivieron diferentes situacio-nes donde los niños y niñas comprobaron cómo fa-cilita la vida el disponer de luz, ordenador,radiocasete, timbre,…Después del recreo, se hizo una reflexión-coloquiodonde se sacaron unas conclusiones, que fueron ex-puestas el día 23 en la fiesta de entrega de premiosy fin de las Glorijornadas.Algunas conclusiones que los niños y niñas de 5 añosescribieron en sus agendas fueron:“Bien porque vi bien gracias al sol”; “Era un poco in-cómodo pero sí me gustó”; “Ahorramos energía”;“Porque estaban las ventanas abiertas veía mejor”;“Me gustó porque así nome daba la luz”; “Me gustóestar sin luz muchísimo porque estuve más tran-quilo”.

• Marca páginas solidario

Nos pusimos en contacto con la ONGD Save the Chil-dren para explicarles la intención de realizar un mer-cadillo solidario, y de qué manera podíamoscolaborar con ellos.Ellos nos ofrecieron la posibilidad de darnos unos ,donde por una cara explicaban situaciones desfavo-rables y por otra, estaban en blanco. Era en esa caradonde los niños y niñas deberían decorarlos y des-pués se venderían en dicho mercadillo.Nosotras aceptamos la idea porque pensamos que

podríamos trabajar con los niños y niñas los si-guientes objetivos:

o Colaborar con un ONG.o Conocer cómo viven otras personas en otros

países y cómo influyen nuestras acciones sobreello.

Con los niños y niñas nos pusimos manos a la obrapara decorarlos.

• Los rayos de sol

Objetivo:Buscar como en el lenguaje popular (refranes, di-chos, adivinanzas,…) se hace referencia a la energíasolar.Desarrollo:El jueves 22 de abril, con motivo del día de la Tierra,cada clase escribió en un rayo de sol, el refrán, poe-sía, dicho,… que había trabajado y lo colocó en unsol común ubicado a la entrada del colegio.

• Concurso de redacción y dibujo

Objetivo:Trabajar las energías usando distintos lenguajes: vi-sual, plástico, escrito,…Desarrollo:El concurso de redacción lo realizó la etapa de Pri-maria y el de dibujo, para Infantil. El tutor de cadaclase presentó tres de los dibujos o redacciones he-chos por los niños y niñas de su aula, siendo vota-dos por el personal de centro.Los ganadores se hicieron públicos el viernes 23 deabril en la gala de cierre de las Glorijornadas. Se die-ron tres premios a Primaria y tres premios a Infantil.Además los participantes fueron colocados para quelos vieran las familias en la exposición “Contrastes”realizada el día del mercadillo solidario.

• Mercadillo solidario

Esta actividad se realizó coincidiendo con el día de la

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familia, que en nuestro colegio se celebró el 10 demayo. La jornada se hizo de 16:00 a 18:00, tiempoen el que la familia y amistades pudieron entrar alrecinto del colegio a disfrutar, colaborar, reflexionar,etc.

Los objetivos a conseguir fueron:

o Participar toda la comunidad educativa y la lo-calidad en una actividad solidaria.

o Recaudar dinero para diferentes ONG: ManosUnidas, Save the Children, y ayudar a Haití.

o Vivir una jornada de puertas abiertas y convi-vencia.

o Acercar los dos objetivos del milenio de esteaño a las familias, niños, niñas,….

o Concienciar de las distintas realidades en el pla-neta como responsables de ellas.

o Las actividades en las que los profesores fueronresponsables ese día son las siguientes:

� Mercadillo de libros y marca páginasPara esta actividad contamos con la colabo-ración de Manos Unidas. La propuesta fueque las familias trajeran libros en buen es-tado. Unos responsables en el colegio, se en-cargaron de clasificarlos por edades yponerles un precio simbólico. El día del mer-cadillo se colocó unas mesas donde se ven-dían dichos libros. El dinero recaudado seentregó a la ONG.

Por otro lado, con la ONGD Save the Childrenhicimos los marcapáginas que ese día tam-bién se vendían. El precio también fue puestopor el colegio y todo el beneficio fue paraellos.

� Mercadillo de productos de los talleresTodos los productos obtenidos en los talleres,

antes explicados, se pusieron a la venta conprecios que oscilaban entre el donativo y 1euro.Los productos puestos en venta, serán losrealizados por todos los niños y niñas en lostalleres (excepto paneles térmicos y los reco-gedores de lluvia), los marca páginas solida-rios y los libros donados de las familias,profesores, colegio,…

� Exposición “Contrastes”Aprovechando el día de puertas abiertas delcolegio, decidimos preparar un espacio en elcentro donde concienciar, a través de una ex-posición hecha por los niños y niñas, de la im-portancia de nuestras acciones aquí sobre elmedioambiente y las consecuencias que tie-nen en la vida de los más pobres.Para hacer la exposición enviamos una circu-lar a los padres y madres, donde les pedía-mos que trajeran fotos, imágenes, etc. dondese mostrasen distintas situaciones, una favo-rable y otra desfavorable (por ejemplo, unosedificios con luces, y una casa con velas).Una vez con las fotos en el colegio, cada pro-fesora mantenía un coloquio sobre las imá-genes en el aula con los niños y niñas.Después preparamos unos paneles, dondepor temas, se iban colocando las fotos y lasconclusiones obtenidas en dicho coloquio.El nombre de la exposición se decidió entrelas profesoras que fuera CONTRASTES, y queel cartel lo realizáramos con los niños y niñasen clase. Para organizarnos, cada tutora seencargó de una letra que debía decorar consus niños y niñas con recortes de revistas yperiódicos de caras de personas (distintasedades, razas, estilos,…). Todas las letras yadecoradas se pegarían sobre un papel conti-nuo de color, que presidiera la exposición.

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La exposición la colocamos en un lugar depaso, para atraer la atención de los visitan-tes.Además de los paneles que hemos contado,se exponían los dibujos de los niños y niñasde infantil y las redacciones que realizaron losde primaria, en las glorijornadas sobre eltema de la energía.

� Objetivos del MilenioParalelamente a la exposición anterior, y conla colaboración de Manos Unidas, se colocóen el hall del centro la exposición de los Ob-jetivos del Milenio para el 2015, con la quese pretendía que los visitantes conocierancuales son y lo que conllevan.Esta exposición, que permaneció en el cole-gio unos días antes del mercadillo, se com-plementó con unas charlas para los alumnosdel 3º ciclo de EP y un cuentacuentos con unaactividad posterior.

• Operación KiloEsta actividad surge con la colaboración de Cári-tas lleva realizando más años en la campaña de

Navidad, y consiste en pedir a las familias alimen-tos no perecederos que la ONGD se encarga dedistribuir entre los más necesitados.Durante el tiempo de la recogida se trabaja con losniños y niñas la importancia de la alimentación yhacerles conscientes de que no todas las personasdisponen de los alimentos con la misma facilidadque ellos.

• Ropa 2º manoDurante todo el curso, en el hall del centro existeun baúl de objetos perdidos, que sobretodo sellena de ropa. Al final de curso, y tras avisar a lasfamilias, lo que no es recogido se envía a Cáritas.

2.7. Participantes• Alumnos y alumnas.• Profesorado.• Personal no docente: comedor, conserje,…• Asociaciones.• Familias.• Otras ONG: Save the Children, Manos Unidas…

2.8. Temporalización

Curso escolar 2009-2010

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ACTIVIDAD TAREAS PARTICIPANTES TEMPORALIZACIÓNHU

ERTO

ECOESCU

ELA

Director y Coordinadoras

Familias

Personas tercera edadProfesoradoAlumnos/As

ProfesoradoAlumnos/as

ComedorProfesoradoAlumnos/as


Personas tercera edadFamilias


Profesorado y alumnos/as



Manos UnidasSave the children


Familias

ProfesoradoFamilias

Familias

Todo el curso

Noviembre

Enero (ajos)Febrero (habas y guisantes)

Marzo (patatas)Mayo (tomate, lechuga,pimiento)

Marzo

Abril

Todo el curso

Todo el curso,dependiendo del producto

Abril

22 de abril

23 de abril

10 de mayo

Diciembre

Junio

ORGANIZAR

PREPARAR TERRRENO

PLANTAR

SEMILLEROS

COMPOSTADORA

MANTENIMIENTO

RECOLECCIÓN

TALLERES

DÍA SIN LUZ

MARCAPÁGINAS

MERCADILLOSOLIDARIO

OPERACIÓN KILO

ROPA DE 2ª MANO

3.2. Puntos fuertes y oportunidades

• El claustro de profesores que con su participaciónen las actividades propuestas contribuyeron aeducar en valores. Como la esta experiencia edu-cativa está dirigida a la etapa de Infantil, cabehacer mención a la gran implicación, motivación ylabor realizadas por las profesoras de esta etapa,ya que son conceptos difíciles para trabajar enestos años y el resultado ha sido más que posi-tivo.

• La respuesta de los alumnos y alumnas y de las fa-milias fue muy positiva y nos han ayudado a des-arrollar el proyecto. Sobretodo destacamos lacolaboración de las familias el día del mercadillosolidario y trayendo todo el material pedido paralos talleres y la exposición “Contrastes”.

• La ayuda de las ONGD que nos han ayudado arealizar la parte de cooperación y concienciacióndel proyecto.

• Las asociaciones de la localidad, que con su tra-bajo hemos podido llevar a cabo el huerto.

• Gracias al proyecto Agenda 21 Escolar, pudimosconocer otras experiencias y también divulgamosla nuestra, en un encuentro de Ecoescuelas.

3.3. Puntos débiles, obstáculos

• Hemos encontrado dificultades en la coordinaciónentre los responsables del huerto, por no dispo-ner de mucho tiempo conjunto que hubiera faci-litado la repartición de tareas.

• Una mayor implicación por parte del Ayunta-miento. Hemos echado de menos que no nos hi-

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OBJETIVOS PLANTEADOS RESULTADOS

Fomentar valores medioambientales,culturales y de convivencia.

Concienciar sobre nuestras acciones y susrepercusiones en el mundo global.

Aplicar las acciones correctas para hacermás sostenible nuestro entorno.

Implicar a toda la comunidad de maneraparticipativa en las diferentes actividadespara la consecución de dichos objetivos.

Gracias a las actividades realizadas con el huerto, los talle-res y el mercadillo solidario hemos logrado el objetivotanto en los niños-as como en las familias.

Trayendo las fotos para la exposición “Contrastes”, los co-loquios posteriores, los paneles de Manos Unidas sobrelos objetivos del milenio,… concienciamos de las desigual-dades del mundo y qué acciones las provocan.

Recordando el código medioambiental y elaborando lacartelería que recuerda en distintos puntos del aula y delcolegio, cuáles deben ser nuestras acciones.

La actividad más importante en la comunidad educativase ha implicado ha sido el mercadillo solidario.

3. Evaluación

3.1. ResultadosPara resumir, en este cuadro se hace una relación di-recta de los objetivos con los resultados obtenidos:

cieran partícipes de la Agenda 21 local y de sus re-cursos para poder desarrollar algunas de las acti-vidades con más facilidad.

• Escasa formación del profesorado en temas refe-ridos a la Educación para el Desarrollo, el huertoescolar,… ya que el Centro de Profesores no haofertado cursos relacionados con estos temas.

• Falta de personas responsables de las distintas ac-tividades, cargándose el peso sobre un mínimo deprofesores.

3.4. Aspectos innovadores

Para nuestro colegio, tanto el huerto escolar comorealizar el mercadillo solidario abierto a toda la lo-calidad y alrededores colaborando con distintasONGD ha sido algo nuevo, que no habíamos reali-zado antes. También realizar una exposición relacio-nada con los Objetivos del Milenio por parte deManos Unidas y la realizada con ayuda de las fami-lias, niños y niñas y profesoras de Infantil llamada“Contrastes”.

4. Colaboraciones

Para este proyecto han colaborado: profesorado,alumnado, equipo directivo, comedor, familias,AMPA, Ayuntamiento, Diputación, ADEAC, Asocia-ción de Familias y Asociación de Jubilados.

Durante este año hemos colaborado con las dife-rentes ONG: Manos Unidas, Save the Children y Cá-ritas.Además usamos el material de campaña sobre losObjetivos del Milenio de Manos Unidas.

5. Perspectivas de futuro

Tanto el proyecto Ecoescuelas como el del huerto,queremos que permanezcan como señas de identi-dad del colegio, enmarcando así nuestra labor edu-cativa dentro de unos valores cooperativos,solidarios, ambientales, coeducativos e intercultu-rales.Queremos llevar la exposición “Contrastes” a otroscolegios y espacios de cultura de la localidad y alre-dedores.Aprovechando la visita de dos profesoras en veranoa una escuela infantil en Bolivia queremos mante-ner comunicación e intercambio con escuelas de esepaís.En cuanto a la sostenibilidad de nuestro centro, elaño que viene tenemos previsto trabajar en reutili-zar material, en sustituir el papel blanco por reci-clado, ampliar los puntos limpios y el ahorroenergético colocando termostatos en las aulas ycontrolando el consumo en unas tablas de registro.

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CEIP ARBIZU “MAITE ZAITUT MARDA”

MAIA GUINEA MUNDIÑANO, SAIOA JIMÉNEZ BERASTEGUI, SAIOA ALEGRIA LAHIDALGA yELIXABETE ALEGRIA REPARAZ

CEIP “ARBIZU” c ARBIZU c NAVARRA

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1. Identificación


Durante muchos años la escuela ha sido un refe-rente significativo para el pueblo. A mediados delsiglo pasado, abrió sus puertas y actualmente, siguedesempeñando una labor muy importante en elpueblo. Es un centro de educación público y euskal-dun, En él se imparte la enseñanza de la etapa deEducación Infantil La escuela está compuesta por unaula unitaria. Asisten a diario 11 niños y niñas deedades comprendidas entre 2 y 6 años. En su tra-bajo diario les acompañan dos profesoras especiali-zadas en Educación Infantil.La asociación de padres y madres en la escuela(AMPA), al ser pequeña, tiene mucha relevancia. Laparticipación y la colaboración de los padres y ma-dres son imprescindibles, ya que sin su ayuda mu-chas de las actividades no se podrían llevar a cabo.Esta labor compartida, también es importante decara a los niños y niñas, puesto que se trabaja en unamisma línea educativa. Un claro ejemplo de esta im-plicación es este proyecto presentado.


La iniciativa de este proyecto proviene de la AMPAde la escuela de Arbizu. Aprovechando que el pue-blo de Arbizu está hermanado con el pueblo deMarda (Palestina), a los padres y madres les parecióuna buena idea trabajar el tema con los niños yniñas, para implicarlos en el día a día del pueblo. Porello, después de realizar una reunión entre ellos, de-cidieron proponer trabajar el tema de Palestina a lasprofesoras.A las profesoras también les pareció una idea estu-penda, ya que es muy importante involucrarse yabrirse al pueblo. Además vieron que el CAP (Centrode Apoyo al Profesorado) ofrecía el seminario “Es-

cuelas por la solidaridad”, y por ello se apuntaron almismo.A partir de ahí se pusieron en contacto con el De-partamento de Educación, la responsable de Educa-ción para el Desarrollo de la Coordinadora de ONGDde Navarra, y a través de ella con la ONGD SODePAZ.Después de una reunión con todos los representan-tes, entre todos se vio una buena oportunidad pararealizar un bonito proyecto. También pareció inte-resante implicar a otros sectores del pueblo, asícomo al Ayuntamiento, al grupo de cultura “Ziz-kerte”, a la ikastola y a la APYMA de la escuela. El ob-jetivo era abrir la escuela al pueblo y llevar a caboun proyecto educativo común entre todos.Entretanto, algunas profesoras de la zona tuvieronconocimiento del proyecto y se unieron al grupo.Después de varias reuniones se pusieron a trabajar,cada cual en su ámbito. En la escuela, se creó unproyecto que más tarde se puso en práctica en la es-cuela de Arbizu, en la escuela de Etxarri Aranaz, enla escuela de Lakuntza y en la escuela de Agoitz.Uno de los objetivos era que el proyecto no quedaraen un simple trabajo en las escuelas, sino que en Pa-lestina también, en Marda, de una manera u otra tu-viesen conocimiento del mismo. Así pues, elrepresentante de SODePAZ consiguió un contactocon la ONGD del pueblo de Marda.



El proyecto está dirigido a niños y niñas de Educa-ción Infantil de entre 2 a 6 años. A pesar de que estédirigido al alumnado de Educación Infantil, tambiénse ha puesto en marcha en una clase de 2º de Edu-cación Primaria. La base de los dos proyectos es lamisma, pero cada cual tiene adaptadas las activida-des al nivel madurativo de los alumnos y alumnas.

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2.2. Objetivos

• El fin de este proyecto es, enseñar al alumnadovalores educativos para que tengan una socializa-ción activa y ofrecerles recursos para que puedanponerlos en práctica.

• Conocer algunos de los Objetivos de Desarrollodel Milenio.

• Concienciar sobre la pobreza extrema.• Concienciar sobre el desarrollo sostenible del

medio ambiente.• Fomentar la solidaridad entre los pueblos para el

desarrollo.• Recapacitar acerca de las consecuencias que

pueda tener nuestra manera de vivir y el consumoante el medio ambiente y otras personas.

• Trabajar valores que sean importantes para nues-tras vidas, así como, solidaridad, respeto a la di-versidad, tolerancia y conocimiento de losderechos humanos.

• Conocer algunos de los derechos humanos fun-damentales y la unión de esta, con la pobreza y ladiscriminación social.

• Conocer la realidad de Palestina y respetar su cul-tura, costumbres, lengua e intereses.

• Reforzar el hermanamiento con el pueblo deMarda.

• Conocer y colaborar con la escuela de Marda.• Adquirir compromisos ante diferentes situaciones.

2.3 Marco pedagógico

Los objetivos de este proyecto son entre otros, la in-tegración y socialización de las personas en una co-munidad de ciudadanos y ciudadanas que comparteun conjunto de saberes y valores comunes, con elfin de promover una convivencia social de ciudada-nos con distintas identidades culturales.Para ello el proyecto está centrado en la escuela, en-tendiéndola como un conjunto entre alumnado, pro-fesorado y familias, que interactúa entre si.

Además el propósito ha sido proyectar este proyectoa espacios más amplios como el ayuntamiento, elpueblo, la ikastola, etc.

2.4. Metodología

Los principios metodológicos en estas edades tienenen cuenta las características de los niños y niñas. Laintervención educativa se adecuará al nivel de des-arrollo y al ritmo de aprendizaje del niño y de la niña.Es esencial dar tiempo a los procesos de maduraciónindividual, sin afán de acelerar el curso normal deldesarrollo y del aprendizaje, lo que supone respetarel ritmo individual de cada alumno y alumna.

Uno de los principios que orientan la labor docenteen este ciclo es que el niño y la niña realicen apren-dizajes significativos, para lo cual es necesario queéstos sean cercanos y próximos a sus intereses.Deben propiciarse múltiples relaciones entre losconceptos para que, de manera activa, el niño y laniña construyan y amplíen el conocimiento, esta-bleciendo conexiones entre lo que ya sabe y lonuevo que debe aprender y dé significado a dichasrelaciones. En esta construcción individual del co-nocimiento, el lenguaje como medio de comunica-ción, representación y regulación, y la mediaciónsocial, será decisivo para la interiorización de loscontenidos.Además el principio de globalización es de gran re-levancia, dadas las características evolutivas del niñoy la niña. La perspectiva globalizadora sugiere crite-rios y pautas para proponer objetivos, organizar con-tenidos, diseñar actividades y materiales de formaque hacen que en el aula se produzcan muchas y va-riadas situaciones educativas que propician deforma global el desarrollo de capacidades y la ad-quisición de aprendizajes en los niños y niñas. Laprogramación del aula se realizará a través de ejesorganizadores de contenidos, talleres, unidades di-

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dácticas, rincones u otras situaciones de aprendi-zaje, así como la organización de espacios, la distri-bución de tiempos y la selección de materiales.El juego es otro aspecto de gran relevancia en nues-tra metodología, ya que entre otras cosas: propor-ciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute;favorece la imaginación y la creatividad; posibilitainteractuar con otros compañeros y permite tenerun conocimiento del niño y de la niña, de lo quesabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere,de sus necesidades e intereses.Otro punto importante son las actividades en grupo.Estas propician la interacción social. Gracias a ellasse potencian diversas formas de comunicación y ex-presión de sentimientos y emociones, el respeto adistintos puntos de vista e intereses y el aprendizajeen valores.Para terminar, decir que el establecimiento de unas

relaciones de confianza entre el maestro y el grupode alumnos y alumnas, junto con una educación envalores que potencia la convivencia y la igualdadentre niñas y niños en estas primeras edades, esesencial para poder conseguir nuestros objetivos.


• Competencia en comunicación lingüística.• Competencia matemática.• Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico.• Tratamiento de la información y competencia di-

gital.• Competencia social y ciudadana.• Competencia cultural y artística.• Competencia para aprender a aprender.• Autonomía e iniciativa personal.

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OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Tomar conciencia y reflexionaracerca de las situaciones dediscriminación, exclusión e in-justicia.

– Hacer una comparativa entrepueblos ricos y los desfavoreci-dos.

– Reflexionar acerca de si nos-otros podemos hacer algo.Nuestro compromiso y solida-ridad.

– Observar personas de diferen-tes países.

– Reflexionar ante las situacio-nes que viven.

– Elaborar retratos de las perso-nas que viven en todo elmundo.

– Identifica que son el hambre y la pobreza extrema.– Reflexiona acerca de los valores de respeto y cui-

dado sobre el medio ambiente.– Reflexiona sobre la importancia que tiene el es-

fuerzo conjunto para agudizar los problemas.

– Conoce personas de diferentes razas y reflexiona sobresu situación.

1.- Dar a conoceralgunos de los ob-jetivos del desarro-llo del milenio:– C o n c i e n c i a rsobre la pobrezaextrema.– C o n c i e n c i a rsobre el desarrollosostenible delmedio ambiente– Fomentar la soli-daridad entre lospueblos para eldesarrollo.

2 .- Recapac i taracerca de las con-secuencias quepueda tener nues-tra manera de viviry el consumo anteel medio ambientey otras personas.

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– Respetar las cualidades perso-nales de cada uno y de losdemás y tener respeto antelas diferencias.

– Defender y razonar nuestrasopiniones; escuchar y respetarlas opiniones de los demás.

– Respetar y cumplir las normasde convivencia. Cuando elgrupo va a tomar decisiones,colaborar. Llegar a un acuerdomediante el diálogo.

– Conocer algunos de los dere-chos humanos y reflexionarsobre ellos.

– Entender el cuento “Palestinalagun” y disfrutar con la lec-tura.

– Situar Palestina en el mapa delmundo.

– Conocer su idioma y recono-cer el nombre de cada uno enárabe.

– Escuchar y disfrutar con la mú-sica de Palestina.

– Darse cuenta de la problemá-tica que tienen con el agua.

– Ver las fotos de Marda.– Sacar fotos en el pueblo de Ar-

bizu.– Hacer un collage con todas las

fotos.– Exteriorizar sus sentimientos,

dibujarlos sobre papel y colo-car los carteles por el pueblo.

– Visitar el olivo que hay en elpueblo.

– Respeta y acepta las diferencias entre los compañeros ycompañeras de clase.

– Identifica y respeta las cualidades de las personas de di-ferentes razas.

– Es capaz de dar su opinión y de escuchar al otro.– Actúa de manera adecuada en los trabajos de grupo.

– Participa en las reflexiones que hacemos acerca de losderechos humanos.

– En su medida, ha conocido la realidad de Palestina.– Muestra interés y curiosidad hacia Palestina.

– Muestra interés y curiosidad hacia el pueblo de Marda.– Participa en los trabajos de grupo.– Identifica el olivo.

3.- Trabajar valo-res que sean im-portantes paranuestras vidas, asícomo solidaridad,respeto a la diver-sidad, tolerancia yconocimiento delos derechos hu-manos.

4.- Conocimientode algunos dere-chos humanos y launión de ésta, conla pobreza y la dis-criminación social.

5.- Conocer la rea-lidad de Palestinay respetar su cul-tura, costumbres,lengua e intereses.

6.- Reforzar el her-manamiento conel pueblo deMarda.

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Este proyecto está basado en la Ley Orgánica de Edu-cación 2/2006, del 3 de mayo. Según esta Ley, el finde la educación es conseguir el desarrollo integralde la persona que comprende la educación emocio-nal, cognitiva, social... en su totalidad. Por tanto, hanestablecido que en el currículo se trabajen las com-petencias básicas, donde quedan recogidas las anti-guas líneas transversales.


• EL CUENTO: como comienzo del proyecto, hemoscreado un cuento en el cual se refleja la realidadde Palestina, la situación denigrante que está su-friendo la población por falta de agua. Han sidomuchas las actividades que hemos realizado apartir del cuento, como por ejemplo: ponerle untítulo, reflexionar acerca de las situaciones que seestán viviendo, pensar en cómo podemos ayu-darles, etc.

• CONOCIENDO PALESTINA: al acercarse la fechapara realizar el proyecto en clase, les invitamos alas familias a que participaran en el proyecto man-

dando a clase material o todo lo que pudiera estarrelacionado con Palestina. Así pues empezamos atrabajar un poco el tema con preguntas como;¿Dónde está?, ¿Qué idioma hablan?, ¿Cómo seescribirá nuestro nombre en árabe?, ¿Cuál es subandera?, ¿Utilizan alguna ropa en especial?,¿Cómo podemos llegar hasta allí?

• TALLER DE COCINA: al igual que otros países deloriente medio, la cocina palestina ofrece pastelestípicos, endulzados con miel o dátiles. Para reali-zar el taller de cocina nos decantamos por losGhraybeh-s, que son galletas de mantequilla. Parameternos más en el papel de cocineros, hicimosunos gorros de cocinero, ¡que ni el de Arguiñano!!

• EL PUEBLO DE MARDA: teniendo en cuenta queel pueblo de Arbizu está hermanado con Marda ycon la intención de conocer un poco este pueblo,vimos las fotos del pueblo en el proyector, las cua-les nos había conseguido un miembro de la ONGDen uno de sus viajes a Palestina. Durante la pro-yección, hicimos muchas comparaciones connuestro pueblo, y de allí surgió la idea de hacerun collage, un mural en el cual se reflejaría la re-alidad de ambos pueblos. Sin pensar más, cogi-mos la cámara de fotos y salimos de excursión por

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Con la ayuda del profesor, pre-parar el Power Point del trabajorealizado; dando su opinión.- Hablar sobre cómo se puederelacionar con la escuela deMarda.

- Ante situaciones injustas, refle-xionar acerca de lo que se puedahacer.- Ver el valor de la solidaridadcomo instrumento eficaz deayuda.

Muestra interés por mandar sus trabajos a los niños yniñas de Marda.

– Participa en las discusiones.

7.- Conocer y cola-borar con la es-cuela de Marda

8.- Adquirir com-promisos ante di-ferentessituaciones.

el pueblo a inmortalizar imágenes que ahoraestán expuestas en la pared de clase.

• CONCIENCIAR SOBRE EL AGUA: para que los niñosy niñas entendieran mejor la situación que sufrela población Palestina con el agua, vimos ade-cuado trabajar aspectos, como la importancia quetiene el agua en nuestras vidas, pretendiendo asísensibilizarnos con el tema. Con todo ello crea-mos otro mural en el cual se reflejan datos sobreel agua. Invitamos a las familias a ver el mural, ymientras tanto repartimos panfletos con infor-mación sobre el tema.

• MAITE ZAITUT, MAITE ZAITUT MARDA: es unacanción de los payasos “Pirritx eta Porrotx”, muyconocidos en nuestra zona, titulada “Te quiero”.Con esto, hemos realizado una coreografía yhemos grabado un video en la que participan losniños y niñas. Para ello hemos modificado la letraoriginal, e incluido la palabra Marda. También lehemos añadido un subtítulo en inglés, ya quenuestra intención es mandar el video a la escuelade Marda.

• EXPOSICION: hemos organizado una exposicióncon los dibujos realizados por los niños y niñas dePalestina, que nos ha prestado la ONGD SODePAZ,junto con los dibujos que han realizado nuestrosalumnos y alumnas.

• LOS MISMOS DERECHOS EN TODO EL MUNDO:RETRATOS: Relacionado con los derechos funda-mentales de las personas cada alumno y alumnaeligió una foto de una persona de diferente país,y realizó el retrato.

• EL LIBRO DE LOS SENTIMIENTOS: se ha hecho unalista con los sentimientos que los niños y niñashan expresado. Cada uno ha elegido el senti-miento que mejor se ha identificado con la histo-ria de Palestina. Cada sentimiento ha sidoreflejado en un dibujo y con todos ellos hemoscreado un libro sobre los sentimientos.

• VISITA AL OLIVO: para celebrar el día de “Nakba”(Nakba es un término árabe que significa “catás-trofe”, utilizado para designar al éxodo palestino),se ha hecho una excursión a la ermita de San Juan,donde se plantó un olivo en memoria de Pales-tina. Allí, hemos bailado la canción de “Maite zai-tut Marda” y nos hemos sacado una foto con elolivo.

2.8. Participantes

En este proyecto estamos participando profesoraspertenecientes al cuerpo de maestros del Gobiernode Navarra. Entre estas profesoras, una se dedica aEducación Primaria, tres a Educación Infantil y otraa inglés. Todas estamos de acuerdo que ha sido muygratificante trabajar con personas de diferentes ám-bitos, ya que se aportan muchas ideas que son muyenriquecedores para nuestra labor diaria.No podemos dejar de nombrar a aquellas personas,entidades, y asociaciones mencionadas a lo largo de

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la memoria, a las cuales estamos muy agradecidaspuesto que sin su ayuda, implicación y ánimo hu-biera sido muy difícil llevar a cabo este proyecto.


Al inicio del curso escolar empezamos a desarrollarel proyecto. Los dos primeros meses recibimos for-mación a cerca de la situación que ha vivido y vivePalestina. Después de centrarnos en el tema y deci-dir cómo plasmarlo en el aula, nos dedicamos a de-finir todo lo que un proyecto requiere. Ha sido esteúltimo mes y medio cuando lo hemos llevado a caboen clase.

3. Evaluación

3.1. Resultados

Se ha contribuido a la sensibilización de la comuni-dad educativa de las escuelas de Etxarri Aranatz, La-kuntza y Agoitz.

A lo largo del curso nos hemos reunido miembrosde diferentes comunidades educativas para centrarlos objetivos, desarrollar el proyecto y colaborar conla ONGD SODePAZ.

Durante el curso se han realizado diferentes sesio-nes informativas para los padres y madres, alum-nado, profesorado e interesados, organizadas por elprofesorado y la ONGD SODePAZ.

Se ha contribuido a formar y sensibilizar a los alum-nos y alumnas de las escuelas de Arbizu, Lakuntza,Etxarri Aranatz y Agoitz.

Se ha contribuido a sensibilizar a la población de Ar-bizu, implicándoles en diferentes actuaciones, comopor ejemplo el día de Palestina.


La respuesta de diferentes asociaciones y organiza-ciones del pueblo, como el ayuntamiento, comisiónde cultura… para colaborar en este proyecto ha sidomuy positiva. Así como la implicación y colaboraciónde las familias y los alumnos y alumnas.La oportunidad y gratitud de trabajar con miembrosde otras escuelas ha sido muy enriquecedora paraelaborar este proyecto.La ayuda de la ONGD SODePAZ y Coordinadora deONGD de Navarra a la hora de realizar el proyectoofreciéndonos formación y recursos, así como ani-mándonos a participar en esta convocatoria.


Debido al trabajo que requería realizar este proyecto(formación, asimilación, creación del proyecto,puesta en práctica...) hemos tenido que llevarlo acabo en un periodo de tiempo limitado. Para añosposteriores la puesta en marcha será más fácil, yaque el trabajo inicial estará hecho, y las actividadespodrán realizarse durante todo el curso.Tener que documentar toda la información para lafecha de la convocatoria.


La convivencia de alumnos y alumnas de diferentesescuelas y edades.Participación e implicación de diferentes agentes delpueblo, familias, alumnado y profesorado.

4. Colaboraciones

El colegio de Arbizu en su conjunto. AMPA / familias.Profesoras de otros centros de la zona de Sakana (Et-xarri-Aranatz, Lakuntza) y Agoitz. Asesora educativa

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de la Coordinadora de ONGD de Navarra. ONGD SO-DePAZ de Navarra. Departamento de Educación.Ayuntamiento de Arbizu. El grupo de cultura “Ziz-kerte” de Arbizu. Ikastola “Andra-Mari” de Arbizu.Material cedido por SODePAZ:


Como anteriormente hemos mencionado, el obje-tivo de este proyecto ha sido por un lado, educar envalores a nuestros alumnos y alumnas. Para ello,hemos intentado reflejar y hacerles conscientes dela realidad que en otros países se vive (en nuestrocaso Palestina). Por otro lado y teniendo en cuentaque nuestro pueblo esta hermanado con otro pue-blo de Palestina (Marda), hemos querido contactarcon la escuela de allá, para así en un futuro podertrabajar conjuntamente.Por lo tanto, en un futuro nuestra escuela seguirátrabajando con Marda y a la vez seguirá educandoen solidaridad, ayuda, colaboración, respeto, tole-rancia, compromiso, esfuerzo… ya que creemos queeducar en estos valores es una actitud que los niñosy niñas deben de tomar ante la vida.

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CEIP INSPECTOR RUPERTO ESCOBAR ESCUELA SOLIDARIA 09/10

JOSEFA GARCÍA SÁNCHEZ y JESÚS GIMÉNEZ MARTÍNEZ

CEIP “INSPECTOR RUPERTO ESCOBAR” c UMBRETE c SEVILLA

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1. Identificación


Nuestro centro escolar se encuentra situado en lacomarca del Aljarafe de la provincia de Sevilla. Estáexperimentando un profundo cambio demográfico yeconómico en los últimos tiempos. Nuestro munici-pio consta de una población 6.500 habitantes apro-ximadamente, pero con fuerte crecimientodemográfico, debido por una parte a su situacióncomo pueblo dormitorio para familias que trabajanen la capital, así como lugar que acoge una pobla-ción cada vez mayor de emigrantes de diferentespaíses y etnias. Nuestra población está sufriendocambios significativos tanto en tamaño como en es-tructura social que se reflejan de forma evidente enla convivencia dentro de nuestro centro escolar.Todo ello hace necesaria una educación que des-arrolle el ejercicio de la tolerancia y libertad dentrode los principios democráticos de la convivencia, lapaz, la cooperación y la solidaridad para crear unámbito donde todos los miembros de la Comunidadeducativa puedan resolver los conflictos dentro deun marco de diálogo de respeto y de cooperaciónNuestro Centro de Educación Infantil y Primaría erael único existente en la localidad hasta el curso es-colar 2007 - 2008, año en que se ha puesto en fun-cionamiento un centro nuevo. En total hay 28unidades y 588 alumnos y alumnas.


Un grupo de profesores vimos hace diez cursos lanecesidad de formar un Grupo de Trabajo que me-jorara la convivencia enseñando a nuestro alumnadoa convivir en un clima de respeto hacia uno mismoy hacía los demás, ateniéndose a las normas esta-blecidas entre todos y todas y respetando los dere-chos y deberes de cada uno.

Desde entonces venimos trabajando en este sen-tido, con una participación cada vez mayor de lostodos los sectores de la Comunidad Educativa. En unprincipio funcionamos como Grupo de Trabajo comoya hemos mencionado, durante los cursos 03/04 y05/06 acogiéndonos al Plan Andaluz de Educaciónpara la Cultura de Paz y no Violencia; y durante elcurso 06/07 volvimos a funcionar como Grupo deTrabajo. Durante los cursos 08/09 y 09/10 estamostrabajando con el Proyecto “Escuela espacio de paz”,aprobado por la Consejería de Educación. Preten-demos dar continuidad a este proyecto durante loscursos siguientes, por lo que hemos vuelto a parti-cipar en la convocatoria que abrió la Consejería eneste curso, siguiendo las instrucciones y el plazo es-tablecido.

Pretendemos que nuestro centro sea un sistemaabierto en el que las diferentes instituciones puedandesarrollar habilidades sociales para la resolución delos conflictos que puedan surgir en la convivenciadiaria y un desarrollo de la inteligencia emocionaleducando en valores, para que nuestro alumnadomantenga relaciones igualitarias, solidarias, respe-tuosas, tolerantes, comprensivas y críticas.

El conocimiento del reparto desigual de la riquezadel planeta, es otro de los conocimientos que que-remos acercar a nuestro alumnado, para desarrollarun sentimiento de solidaridad, de rechazo ante la in-justicia social y en defensa de los Derechos Huma-nos. También crear ante esta situación actitudes deconsumo responsable y respetuoso con el medio so-cial y natural.

Para ello contamos con la implicación de los dife-rentes sectores del centro educativo, claustro deprofesores, consejo escolar, alumnado, ampa, ayun-tamiento, padres y madres de alumnos y alumnas yotras organizaciones como cáritas parroquial,

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representantes de empresarios locales, grupos polí-ticos, asociación de mujeres, diferentes ONGD quecontribuyen y colaboran con nuestro proyecto. Cadaaño se va consolidando más este proyecto, en el quese ha ido implicando las distintas entidades y perso-nas de la localidad, dando más frutos y llenando desatisfacción a quienes tuvimos y hoy mantenemosesta iniciativa.



El presente programa de trabajo de Escuela Solida-ria, se ubica dentro de un Proyecto de Centro (“Es-cuela, espacio de Paz”) aprobado por la Consejeríade Educación de la Junta de Andalucía para los cur-sos 08/09 y 09/10 destinado a todo el alumnado denuestro Colegio: Educación Infantil (con 236 alum-nos y alumnas), Educación Primaria (346 alumnos yalumnas) y el aula específica de autismo con 4 alum-nos.

2.2. Objetivos

Nuestros objetivos están recogidos en el proyectocurricular pretendiendo educar a nuestros alumnosy alumnas en actitudes para la paz, la cooperación yla solidaridad entre los pueblos:

• Conocer y analizar la situación socio-económicade países empobrecidos desarrollando concien-cia crítica ante tales situaciones.

• Crear conciencia solidaria con causas humanas ymedioambientales justas.

• Desarrollar el diálogo como forma de comunica-ción para el entendimiento y resolución de con-flictos.

• Reflexionar y asumir valores y normas que nos fa-ciliten una convivencia en paz y armonía.

• Impregnar la práctica cotidiana con los valorespropios, asumiendo la coherencia entre pensa-miento y acción

• Analizar hechos injustos que se dan en nuestromundo y aportar soluciones, creando estilos devida que aporten una mayor comprensión, tole-rancia y solidaridad hacia los otros.

• Promover el respeto hacia la naturaleza y elmedio ambiente, mediante el conocimiento delbien común.

• Concienciar de las diferencias entre los paísesricos y pobres y la injusticia de este reparto debienes.

• Incentivar la cooperación y la solidaridad para quetodos podamos disfrutar de un mundo mejor.

• Participar en acciones solidarias como forma deasumir un modelo de vida, con actitudes de con-sumo diferente, dirigido a conseguir un mundomás justo.

• Favorecer el conocimiento de las culturas de lospaíses a los que pertenece nuestro alumnadopara promover la conciencia de la diversidad cul-tural.

• Sensibilizar al alumnado sobre las principales pre-ocupaciones sociales. Racismo, xenofobia, des-igualdades sociales, inmigración, etc.

• Reflexionar sobre actitudes positivas de resolu-ción de conflictos evitando las agresiones físicaso verbales.

• Contribuir al desarrollo igualitario de nuestros es-colares sin diferenciación de sexo, cultura, capa-cidad, etc.

Durante todo el año trabajaremos hacia la consecu-ción de estos objetivos que impregnarán todas lasáreas y conocimientos curriculares, actividades ex-traescolares y complementarias ya que son base deconvivencia, respeto hacia las personas, institucio-nes, cultura y naturaleza.

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2.3. Marco pedagógico

Dentro de nuestro marco educativo y pensando enconseguir que nuestro alumnado sean en el futurociudadanos y ciudadanas responsables, críticas y de-mocráticas nos proponemos las siguientes finalida-des educativas:

• Potenciar un clima de convivencia y comunicacióninterpersonal entre los distintos sectores de la co-munidad educativa.

• Apoyar la tolerancia y pluralidad de opiniones, asícomo el respeto a las personas, evitando mani-festaciones o acciones que lleven a enfrenta-mientos o exclusión de personas o grupos.

• Desarrollar la solidaridad entre las personas y lossectores más desfavorecidos tanto económicacomo culturalmente.

• Cuidar y respetar todas las instalaciones, depen-dencias y material escolar del Centro.

• Apoyar a los miembros de la comunidad escolarcon necesidades educativas especiales o que pre-senten deficiencias de cualquier tipo: física, inte-lectual, cultural o social, es decir respeto yatención a la diversidad.

• Potenciar la solidaridad de nuestros alumnos yalumnas con los más necesitados mediante acti-vidades extraescolares encaminadas a dar a co-nocer y sensibilizar a la comunidad escolar antelos problemas de ciertos pueblos empobrecidos.

• Facilitar con recursos económicos, materiales ypersonales la realización de cualquier actividadque lleve a la comunidad escolar a alcanzar unamejor convivencia y desarrollo de los valores éti-cos.

• Valorar y aprender de las culturas de otros pue-blos que conviven con nosotros dentro de nuestrocentro, intercambio cultural en el que predomineel respeto y la tolerancia.

• Crear redes de información y trabajo con las dife-

rentes organizaciones de Umbrete en proyectoscomunes de solidaridad.

2.4. Metodología

Seguiremos los principios de globalización, aprendi-zaje significativo, enseñanza activa, socialización ymotivación. Así nuestro aprendizaje será productodel establecimiento de múltiples conexiones.Partiremos de lo que nuestro alumnado ya conoce,de su realidad y experiencia más cercana, hacia unavisión mas amplia del mundo, de diferentes realida-des y nuevos valores, que le lleven a una concepcióndel mundo más amplia y compleja de las diversasrealidades creando una conciencia de ciudadaníacrítica y solidaria.La enseñanza será activa y participativa, con progra-mas de actividades diferentes a través de talleres,exposiciones, charlas y uso de las tecnologías de lainformación y comunicación. Las tareas planteadascoordinan esfuerzo e imaginación, con la alegría deser útiles a otros, siendo capaces de promover yrealizar tareas colectivas y campañas que estén acor-des con los objetivos que perseguimos.Nuestro proyecto contribuirá así a desarrollar elprincipio de socialización en nuestro alumnado a tra-vés de comportamientos y actitudes, aprendiendo acompartir, respetar, participar y relacionarse en unclima de colaboración desde su entorno más cer-cano hasta otras realidades.


• Conflictos bélicos: causas y consecuencias, reper-cusiones en la población civil.

• Resolución de conflictos en la escuela, la familia,la amistad, la pareja, etc.

• Derechos humanos.• Derechos de la infancia.• Igualdad de género en derechos y oportunidades.

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Análisis de la doble discriminación que padecenlas mujeres en zonas deprimidas.

• Objetivos de Desarrollo del Milenio. Análisis delos aspectos necesarios para construir un mundomejor.

• El consumo como aspecto del currículum: adqui-sición de hábitos esenciales de vida. Toma de con-ciencia de lo que son necesidades y lo que no loson.

• El consumo crítico, solidario y responsable: Im-portancia de esas replantear actitudes y hábitosde consumo y repercusiones positivas en nuestromundo.

• Causas de la pobreza así como de la desigual dis-tribución de los recursos.

• Posibilidades y limitaciones de los recursos natu-rales disponibles, y su consecuencia para el des-arrollo humano presente y futuro.

• Derechos y deberes como consumidores y usua-rios.

• Protección y cuidado del Medio Ambiente me-diante el reciclaje y la reutilización.

• Actitudes positivas de respeto ante las diferenciasde género, étnicas, culturales, religiosas,… asícomo ante la discapacidad física y/o intelectual.

• Valoración positiva de la diversidad cultural y ét-nica y religiosa mediante el acercamiento a otrasculturas desde el conocimiento y el respeto.

• Participación en campañas de recogida de mate-riales y objetos usados para su reutilización y/oreciclaje.

• Participación en campañas de recogida de dineroo productos (alimentos, material escolar, etc.)para enviarlo, a través de algunas organizacionesa pueblos empobrecidos del mundo.


Los contenidos que integran nuestro proyecto por lamisma naturaleza de los mismos se han de trabajar

de manera interrelacionada a través de grandes ejestransversales que le dan sentido y coherencia. Esosejes transversales vienen planteados desde un en-foque basado en fomentar actitudes de respeto, to-lerancia, aceptando y valorando las diferencias detodo tipo y rechazando cualquier forma de discrimi-nación.

Del mismo modo el enfoque de nuestro proyectolleva una perspectiva de género analizando de formacrítica en cada tema aquellos aspectos que afectanmás negativamente a la mujer. También se da unavisión crítica que sensibilice al alumnado a ver que lamejora de las condiciones de los seres humanosdebe contemplar la búsqueda de la igualdad de de-rechos de todos y todas y la justicia social.

De esta forma de trabajar, por grandes ejes trans-versales, surgió la necesidad de conectar nuestroproyecto con otros que se llevan a cabo en nuestrocentro. Consideramos que el Plan de Igualdad estáintegrado dentro del mismo. También el plan deconvivencia se nutre de los contenidos y finalidadesque desarrollamos aquí como trabajo conjunto deeducación en valores. El último plan aprobado parael colegio, el de lectura y biblioteca, está coordinadocon el nuestro a través del tipo de actividades que serealizan y el tipo de lecturas que se seleccionan,todas ellas conectadas a los contenidos que desa-rrollamos aquí.

Como este proyecto se viene realizando desde haceya diez años, le ha ido impregnando a nuestro cen-tro de una identidad y unas finalidades específicas,considerándonos una escuela más solidaria y queprioriza la educación en valores. Así pues las deci-siones que se van tomando en el centro a nivel or-ganizativo, pedagógico o curricular se impregnan delas finalidades de nuestro proyecto de “Escuela So-lidaria”.

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2.7. Actividades

Desde que el grupo comenzó a trabajar se han idoestableciendo una serie de actividades que se repi-ten con periodicidad, mientras que otras actividadessurgen de acontecimientos que vienen a golpearnuestras conciencias o reclaman nuestra atención.

Primer trimestre:

• Lectura y debate de las reglas de disciplina por lasque nos regiremos durante el curso escolar.

• Asambleas y debates para preparar las sesionesdel Consejo Municipal de la Infancia (programaque lleva el ayuntamiento con la colaboración delcolegio con el que participa en el Proyecto “Ciu-dades Amigas de la Infancia” de UNICEF).

• Establecimiento de normas y responsabilidadesen la clase.

• Asambleas a nivel de clase, para discutir temasque preocupen a los alumnos, tanto a nivel per-sonal, local, nacional o internacional.

• Concierto Solidario de Navidad.• Campaña sobre el Consumo en Navidad.

• Campaña sobre el Juego y juguete no sexista-nobélico.

• Felicitaciones navideñas a una zona seleccionadasegún algún acontecimiento significativo.

• Actos de sensibilización: “Derechos de la Infan-cia”, “Contra el maltrato de Género”, “DerechosHumanos”, “Nuestra Constitución”.

Segundo trimestre:

• Celebración del día de la paz y la no violencia.• Campaña recogida de alimentos o de materiales

que no usamos para que lo reutilicen otros.• Celebración del día de Andalucía en el que ade-

más de exaltar nuestro estatuto y símbolos, re-saltamos la relevancia de diferentes culturas quehan ido y se siguen integrando con la nuestra.

• Actividades de “Primavera Solidaria”: marcha so-lidaria, fiesta solidaria, concierto, unidades didác-ticas, actividades plásticas…)

• Debates en las aulas sobre temas sociales, políti-cos y humanos que influyan en la calidad de vidade los hombres, mujeres y niños y niñas que ha-bitan nuestro planeta.

• Campaña sobre el reciclaje (papel, restos orgá-nico, envases), en el centro.

• Dibujos y carteles sobre la conservación delmedio ambiente.

Tercer trimestre:

• Celebración de la Semana Solidaria, en la queacercamos la problemática del tercer mundo anuestro alumnado, a través de información escritay visual, actividades de teatro, competiciones, jue-gos, talleres, charlas-coloquios, etc. con la inter-vención de expertos y de miembros de ONG.

• Preparación de las reuniones de Consejo Munici-pal de la Infancia y su culminación en un plenocon el Alcalde.

• Celebración del día del medio ambiente• Asambleas, debate, trabajos en grupo, unidades

didácticas sobre la Semana Solidaria, por aula.• Concierto solidario de cámara ofrecido por un

grupo de músicos de la Real Orquesta Sinfónicade Sevilla, a beneficio de un proyecto de solidari-dad o de campaña de recogida de alimentos.

2.8. Participantes

Todo el profesorado del centro está implicado.

2.9 Temporalización

Curso 09/10.

3. Evaluación

La llevamos a cabo a partir de cuatro niveles:

• Los componentes del grupo y los órganos de go-bierno del centro valorarán el desarrollo de losobjetivos alcanzados en cada trimestre y de lasmejoras que puedan ser convenientes para la re-alización del proyecto, presentando un informetrimestralmente para la Revisión del Plan de Cen-tro.

• La comisión de seguimiento se encarga de ir eva-luando las actividades así como la repercusión enel currículo del alumnado y la implicación del pro-fesorado.

• Al final de curso se realiza la memoria que incluyelas incidencias, propuestas de mejora, activida-des, relaciones y participación de los diferentessectores. Para su eficaz consenso y participaciónse pasa una encuesta al profesorado para queopine sobre la eficacia del proyecto. Además, enla Semana Solidaria, celebrada en el tercer tri-mestre, se debate con el alumnado, sobre la im-portancia del trabajo hecho, los objetivos

conseguidos y aquellos temas en los que debe-mos seguir trabajando.

• El seguimiento y asesoramiento del CEP, nos in-formará y proporcionará las indicaciones precisaspara llevar óptimamente nuestro trabajo.

El Equipo de Trabajo se reunirá con la periodicidadque se requiera, para revisar el calendario de las ac-tividades realizadas, coordinar el trabajo y recogerpropuestas de mejora.También tendrá la coordinadora del Proyecto reu-niones periódicas con el Ayuntamiento, Asociacio-nes, Grupos, ONGD y todos los sectores implicadosen las diferentes actividades.

3.1. Resultados

Se han realizado tres revisiones trimestrales del plananual de centro, aprobadas por el consejo escolar yse han hecho memorias de los programas de activi-dades que hemos realizado: uno en colaboracióncon el ayuntamiento (“Primavera Solidaria”) y el otrode nuestro centro (“Semana Solidaria”).


• Actividades variadas y relacionadas con las pro-gramaciones del curso.

• Buena organización de las actividades implicandoun numeroso y variado alumnado.

• Actividades adaptadas a los objetivos del pro-yecto.

• Grado importante de sensibilización tanto alalumnado como al profesorado.

• Contribuye la formación e información del profe-sorado.

• Consolidación y continuidad del proyecto al haberconseguido más de 9 años de aplicación.

• Favorece el trabajo en equipo.• Este proyecto se suele convertir en el motor que

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dinamiza bastante un cambio de dinámica y en-foque en la práctica docente.

• El tipo de actividades suelen ser muy motivado-ras para el alumnado.

• El proyecto se ha ido consolidando en cada curso,se va percibiendo en el grado de consecución demuchos objetivos y en cómo va impregnando lavida del centro.

• Calendario de actividades distribuidas a lo largodel curso facilita la planificación y da continuidada las tareas.


• Dificultades para integrarlo día a día en el currí-culo.

• A veces las realidades resultan bastante lejanaspara nuestro alumnado.

• No siempre resulta fácil implicar a todo el profe-sorado del centro en la planificación, iniciativas ypropuestas de actividades. Sí que suele haber unalto grado de participación en las actividades quese les proponen.

• Suelen faltar ofertas de actividades y materialesadaptados al alumnado de Educación Infantil.

• Resulta difícil implicar a las familias en este tipode proyectos, sobre todo en nuestro contexto so-ciocultural.

• Suele faltar tiempo y colaboración para las tareasde planificación, organización y coordinación delprograma de actividades.


• A través del proyecto se introducen aspectos in-novadores en contenidos y métodos de trabajo enel aula.

• Se incorporan nuevos espacios y tiempos deaprendizaje: patio, recreos, pasillos, lugar de ex-posiciones, porches de los edificios, etc.

• El proyecto se ha convertido en uno de los pun-tos del orden del día de los diferentes órganos degestión y organización del centro.

• A lo que ha sido una iniciativa de nuestro centrose ha ido incorporando otros centros, asociacio-nes e instituciones de la localidad, consiguiendoalgunos programas de actividades y campañasque se realizan entre todos y coordinadas a tra-vés del Ayuntamiento.

• A una línea de trabajo común conseguimos incor-porar cada año alguna temática diferente.

• Importante aportación del personal externo alcentro (de ONGD, de asociaciones, de institucio-nes,…) que interviene en las actividades progra-madas: talleres, exposiciones, ponencias,audiovisuales, etc.

4. Colaboraciones

La participación en el proyecto ha ido aumentandopor parte de todo el municipio a lo largo de estosaños. Comenzó con la preocupación de unos cuan-tos profesores al ver el cambio social, las interrela-ciones personales de nuestros alumnos y alumnas,en las que se denotaba un crecimiento de la agresi-vidad, la apatía mostrada ante los temas de estudio,la poca estima hacia sus posesiones materiales,ropa, libros, material escolar, juguetes, etc. Por todoello comprendimos la necesidad de crear en ellosconciencia de lo importante de tener cubiertas lasnecesidades y diferenciarlas de lo que son sólo ca-prichos.

A nuestro esfuerzo respondió en primer lugar elclaustro de profesores que apoyó y colaboró connosotros en cualquier iniciativa tomada por el grupode trabajo, el consejo escolar que aprobaba y se im-plicaba ante cualquier actividad programada. Des-pués se volcaron sucesivamente los padres y madres

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de nuestro alumnado, nuestros alumnos y alumnasa los que les motivaba cualquier actividad encami-nada a la ayuda de otros niños más desfavorecidos,el AMPA, el Ayuntamiento, la parroquia y en los úl-timos cinco cursos la implicación de todos los gru-pos políticos del Ayuntamiento de Umbrete,asociación de mujeres, empresarios, hermandades,gracias a los cuales hemos conseguido realizar cadaaño una “Fiesta de la Solidaridad de Umbrete”.

El programa que desarrollamos en colaboración conel Ayuntamiento y junto a los demás centros educa-tivos de la localidad se realiza durante los meses demarzo y de abril y se denomina “Primavera Solida-ria”. Participan en este proyecto además de todo elprofesorado, representantes del AMPA, del ayunta-miento, de las Concejalías de Educación y de Asun-tos Sociales, ONGD Madre Coraje, Intermón, Savethe Children, Entrepueblos, Fundación Vicente Fe-rrer, Manos Unidas, Cáritas, Andex, Unicef y el Bancode Alimentos de Sevilla, así como otras organizacio-nes e instituciones según los temas tratados: ecolo-gistas, asociaciones de consumidores o productores,Sociedad Protectora de animales, Mancomunidaddel Guadalquivir, otras instituciones locales, provin-ciales o regionales, etc.


Pretendemos durante este curso y sucesivos darcontinuidad al trabajo que se viene desarrollandodesde este grupo en el CEIP “Ruperto Escobar”.

Tendremos en cuenta en el planteamiento del plande trabajo los logros obtenidos así como las necesi-dades de mejora que se han detectado en la eva-luación continua del trabajo.

Durante los próximos cursos pretendemos trabajaren todas las materias disciplinares actividades que

estén relacionadas con los objetivos que nos propo-nemos, para ello tendremos una lista de actividadesa disposición del profesorado que podrán ser des-arrolladas en las diferentes áreas, matemáticas, len-gua, conocimiento, ética, plástica, etc.

Teniendo en cuenta la trayectoria de trabajo de tan-tos años y las sucesivas memorias que desde esteproyecto se han ido realizado en los cursos anterio-res pretendemos que las actividades, sigan siendopreparadas y coordinadas por la persona responsa-ble, pero planificadas y organizadas desde los órga-nos de gestión del centro: equipo técnico decoordinación pedagógica (ETCP) y el equipo direc-tivo, considerando que es la mejor forma de implicara todo el centro y de organizarlas bien. Para ello lacoordinadora del proyecto seguirá asistiendo a lassesiones de ETCP en las que se traten temas o acti-vidades relacionadas con este proyecto. La comisióndel consejo escolar para el seguimiento y revisión deeste proyecto seguirá ejerciendo sus funciones unavez que el proyecto sea aprobado. Esta Comisión fa-vorece bastante el desarrollo, la organización y la im-plicación de todos los sectores de la comunidadeducativa del centro.

Durante los últimos cursos se ha ido ordenando y re-cogiendo un banco de recursos y actividades ypuesto a disposición del profesorado y demás parti-cipantes en el proyecto. Se ha realizado un archivocon todos los recursos didácticos y materiales au-diovisuales que se han ido elaborando y adquiriendodurante todos los cursos que se lleva realizando elproyecto. También en la biblioteca podemos dispo-ner de colecciones de libros de lectura con conteni-dos de Educación para el Desarrollo.

En los dos últimos cursos las actividades realizadascon los diferentes grupos de la localidad no se reali-zarán de forma aislada sino dentro de un calendario

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de actuaciones que abarque los diferentes sectoresde la población de Umbrete y dando coherencia ysentido a todo el proyecto.

A lo largo del siguiente periodo, la aplicación delplan de convivencia de nuestro centro será una tareacoordinada con nuestro proyecto “Escuela espaciode paz” y teniendo en cuenta los criterios y objetivosplanteados en la trayectoria de nuestro trabajo du-rante los últimos cursos. También este proyecto se-guirá vinculado a otros proyectos del centro comoel plan de igualdad y el plan de lectura y biblioteca.

Queremos, igualmente incorporar a nuestro pro-yecto cada vez más el uso de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación por parte denuestro alumnado, aprovechando ya el plan que haincorporado la administración educativa “EscuelaTIC 2.0”.

Otro de nuestros retos será también incorporar cadavez más a las familias en nuestro proyecto. Hastaahora han ido colaborando e implicándose bastantebien en las campañas y recogida de productos. Tam-bién queremos que participen de los contenidos yobjetivos de este proyecto, transmitiendo en casa lasensibilización y los valores que vamos trabajando.

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CP VIRGILIO NIETO YO TENGO, TÚ TIENES, ELLOS Y ELLAS NO TIENEN

LETICIA SECALL MELLÉN y ANE MESAS BENGOA

COLEGIO PÚBLICO “VIRGILIO NIETO” c SAN ESTEBAN DE PRAVIA c ASTURIAS

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1. Identificación


Nuestro centro se encuentra situado en la zona cen-tro de Asturias, en un pueblo de 700 habitantes, a52 Km. de Oviedo, que dispone de los servicios mí-nimos de consumo y de una limitada oferta cultural.La matrícula está integrada exclusivamente poralumnado de etnia gitana desde hace más de 10años. Tradicionalmente, convivían escolares payos ygitanos, pero desde que estos últimos empezaron aser más numerosos en las aulas, los primeros prefi-rieron abandonar el centro. Están agrupados en dosunidades mixtas: una acoge a Educación Infantil y 1ºciclo de Primaria, y otra a los de 2º y 3º ciclo. Sonatendidos por dos tutoras. El resto de la plantilla queacude al centro tiene carácter itinerante.Nuestro alumnado responde, en general, al si-guiente perfil académico: Déficit de atención; ritmolento de trabajo; escaso interés por las tareas esco-lares; dificultades significativas en el aprendizaje(40%-50%), asociadas fundamentalmente al área lin-güística; desfase curricular de más de dos cursos, loque no les permite alcanzar los objetivos de la etapaen el ciclo correspondiente, de ahí que se concen-tren varios repetidores en una misma aula.Además, se caracteriza por tener una baja autoes-tima, desequilibrio emocional, alto nivel de frustra-ción y escasas habilidades sociales, fruto de la faltade integración en su entorno.El núcleo familiar está integrado por numerososmiembros, con padres jóvenes, sin formación ni es-tudios o con educación primaria incompleta. Con in-gresos irregulares y en algunos casos salario social.Presentan también una alta inestabilidad laboral, in-termitencia en el empleo, lo que les obliga a per-manecer inactivos durante gran parte del año o adedicarse a actividades escasamente remuneradas,

tales como la recogida de chatarra, la compra-venta,etc.Residen en un poblado situado en el extrarradio dela localidad, en viviendas prefabricadas en diferenteestado de conservación.La convivencia se ve alterada, a menudo, por alter-cados de diversa índole, de los que suelen ser testi-gos nuestros escolares.Este ambiente familiar no favorece la estimulaciónintelectual ni muestra expectativas favorables deprogreso. Apenas existe interés por el seguimientoacadémico de sus hijos e hijas. Todos ellos formanun grupo social que ejerce gran presión entre susmiembros y mantienen todavía ciertos estereotipossexistas muy arraigados a su cultura. No están inte-grados en el entorno en el que viven.Ante esta situación, el centro, en la medida de susposibilidades, trata de ofrecer un clima acogedor yseguro y de compensar las desigualdades del en-torno del que proviene el alumnado. Para ello, sigueuna línea asistencial incardinada en su proyecto edu-cativo: Ofrece servicios de comedor, lavado de ropa,duchas y ropero escolar, y posibilita el acceso a re-cursos materiales y tecnológicos y a experienciasculturales que están lejos de su alcance, así como elcontacto con otros escolares de la zona, pues apenasse relacionan con otras personas que no sean de suentorno más próximo.


La incorporación del área “Educación para la Ciuda-danía y Derechos Humanos” como una asignaturaindependiente dentro del currículum, no ha hechomás que refrendar nuestra trayectoria como educa-doras empeñadas en formar a nuestros escolarescomo personas comprometidas y solidarias.

El centro viene desarrollando desde hace años ac-ciones encaminadas a despertar nuevas sensibilida-des de tipo social, que lleven a nuestro alumnado a

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valorar lo que tienen, a pesar de ser un grupo des-favorecido, y a aumentar su nivel de compromiso yde cooperación en proyectos altruistas, destinados adefender los derechos fundamentales de igualdad,justicia, etc.

Una muestra de la “fertilidad” de la tierra quehemos ido “abonando”, fue la decisión unánime detoda la comunidad educativa (como queda recogidoen el acta del Consejo Escolar correspondiente), dedonar a un proyecto solidario, por petición expresade los niños y niñas, el 15’5% del premio concedidopor el Ministerio de Educación y Ciencia, en el Con-curso Nacional 2006 sobre Buenas Prácticas para ladinamización e innovación de las bibliotecas de loscentros escolares. Con este gesto se materializó, enseptiembre de 2007, el apadrinamiento de una bi-blioteca en Guatemala.

Desde entonces, anualmente se desarrollan expe-riencias con las que se persigue mantener vivo esecaldo de cultivo y seguir dando sentido a esa áreadel currículum. Con todas ellas vamos, poco a poco,contribuyendo a la adquisición de la competenciasocial y ciudadana, de modo que los valores de co-operación, solidaridad, compromiso, etc. se vayaninteriorizando y consolidando el espíritu crítico haciaprácticas injustas que contravienen los derechos hu-manos, tales como el reparto desigual de bienes,situaciones de discriminación, etc.



Las acciones llevadas a cabo en materia de educa-ción para el desarrollo van dirigidas a todos los ni-veles educativos del centro, desde Educación Infantilal 3º ciclo de Educación Primaria, puesto que todo el

profesorado está implicado en su puesta en marcha.Cada ciclo adapta las propuestas, modificando lacomplejidad en función del ritmo y las capacidadesdel grupo.

2.2 Objetivos

• Conocer la realidad vital de otros niños y niñas depaíses en vías de desarrollo.

• Fomentar la solidaridad entre los pueblos, a par-tir del acercamiento cultural.

• Sensibilizar hacia la pobreza y la exclusión social yde género.

• Desarrollar el espíritu crítico hacia las desigualda-des sociales y educativas.

• Concienciar acerca de la necesidad del compro-miso individual y colectivo de ayuda y coopera-ción con los más desfavorecidos.


El marco pedagógico de nuestra experiencia tienecomo referentes normativos la Constitución, la de-claración Universal de los Derechos Humanos, losDerechos de los Niños y Niñas y el Decreto 56/2007,de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación yestablece el currículo de la Educación Primaria en elPrincipado de Asturias.

La necesidad de asegurar el desarrollo integral denuestros escolares implica incorporar al currículoelementos educativos básicos, tales como la educa-ción para la igualdad entre hombres y mujeres, la in-terculturalidad, la convivencia y los derechoshumanos.

Por ello, nuestra práctica pedagógica busca el com-promiso y la acción para favorecer el desarrollo hu-mano sostenible desde la dimensión individual ycolectiva, y pretende ayudar al logro de la adquisi-ción de capacidades que permitan al alumnado:

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• Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo conellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía y respetar los derechos humanos y el plu-ralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad, así comoactitudes de confianza en sí mismos, sentido crí-tico, iniciativa personal, curiosidad, interés y es-píritu emprendedor.

• Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres, y tener una actitud de rechazo decualquier prejuicio y de no discriminación por ra-zones personales, sociales, culturales, creencias ode etnia o raza.

• Aprender a hacer propuestas transformadorassobre equidad y justicia, y aprender a vivir y re-solver conflictos juntos y de manera pacífica.

2.4. Metodología

Los principios metodológicos aplicados a nuestra ex-periencia se basan en una concepción de aula parti-cipativa, en la que se parte de los intereses yvivencias de nuestros escolares.Nuestro planteamiento didáctico gira en torno a tresejes:¿Qué sabes?¿Qué quieres saber?¿Qué has aprendido?

La búsqueda de respuestas a cada una de esos inte-rrogantes implica, necesariamente, una línea meto-dológica basada en:

• La valoración de las creencias y conocimientosprevios de nuestros escolares, como punto departida.

• La consideración de sus intereses.

• La experimentación.• El aprendizaje cooperativo, a través del cual el

alumnado trabaja para alcanzar metas comunes,cultivando así la empatía, el reconocimiento delotro y la valoración de los logros ajenos. Contri-buye, además, a la formación del sentido cívicoglobal, desarrollando nuevas sensibilidades detipo social y aumentando el nivel de compromisoy de participación en los proyectos comunitariosque desarrolla el centro.

• La transversalidad, para vincular los proyectos debiblioteca, salud y coeducación que ya están enmarcha.

• La interdisciplinariedad con que se abordan loscontenidos, puesto que, en mayor o menor me-dida, desde todas las áreas se contribuir a la con-secución de la competencia social y ciudadana.

• La mediación entre iguales, pues facilita las rela-ciones personales y la búsqueda conjunta de so-luciones.

• Los agrupamientos mixtos, ya que enriquece eldebate, permite oír diferentes puntos de vista,contrastar ideas, etc.

• La figura del docente como mediador en el apren-dizaje y modelo solidario y comprometido.

• El uso de las tecnologías de la información y co-municación, que permite la apertura al mundopara conocer personas de otras culturas y conotros modos de vida diferentes a los nuestros.

• La distribución equitativa de responsabilidadesentre niños y niñas, para poner en valor la com-plementariedad de ambos sexos en la búsquedade soluciones.

• El juego, el humor, la sorpresa, la complicidad…como estrategias para animar a la participaciónactiva.


Los bloques de contenido que hemos trabajado son:

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Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales ysociales.

• Desarrollo de la empatía hacia colectivos desfa-vorecidos.

• Derechos humanos y derechos de la infancia.• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Iden-

tificación de las desigualdades entre mujeres yhombres en el entorno más próximo y en otrasculturas. Valoración de la igualdad de derechos dehombres y mujeres en la familia y en el mundo es-colar, laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad.

• Valores cívicos en la sociedad democrática: res-peto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, co-operación y cultura de la paz.

• Aplicación de los valores cívicos en situaciones deconvivencia y conflicto en el entorno inmediato(familia, centro escolar, amistades, localidad).Desarrollo de actitudes de comprensión y solida-ridad y valoración del diálogo para solucionar losproblemas de convivencia y los conflictos de inte-reses en la relación con las demás personas desdela búsqueda del bien común.

• El derecho y el deber de participar. Conocimientoy valoración de los diferentes cauces de partici-pación.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

• Hábitos cívicos. La colaboración ciudadana frentea los desastres naturales o la falta de equidad enel reparto de los bienes.

• La diversidad social y cultural. Respeto crítico porlas costumbres y modos de vida distintos al pro-pio. Identificación de las situaciones de margina-ción, desigualdad, discriminación e injusticiasocial, poniendo de relieve el papel de institucio-nes, grupos e individuos particulares que luchan afavor de los derechos humanos.

También las acciones planteadas en materia de Edu-cación para el Desarrollo nos han permitido traba-jar, entre otras, las siguientes competencias:

• Competencia en comunicación lingüística, a tra-vés de foros de debate, exposición de argumen-taciones, lecturas de textos de diversa índole(cuentos, leyendas, poesías, etc. de otras cultu-ras), etc., así como del uso de un lenguaje inclu-sivo, exento de prejuicios y no sexista.

• Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico, por medio del análisis de su-cesos que ocurren en el mundo, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia.

• Tratamiento de la información y competencia di-gital, por el uso que de ellas se hace para facilitarla comunicación, para acceder a búsquedas do-cumentales, para presentar trabajos, diseñar car-teles de campañas solidarias, obtener imágenes,hacer montajes audiovisuales, etc.

• Competencia social y ciudadana, ya que nuestraspropuestas incluyen contenidos relativos a la con-vivencia, la participación, al conocimiento de ladiversidad y de las situaciones de discriminacióne injusticia, lo que contribuye a la valoración de laconquista de los derechos humanos y su defensa.

• Competencia cultural y artística, a la hora de bus-car canales de acercamiento entre pueblos (arte-sanía, danza, música, etc.).

• Autonomía e iniciativa personal,en la medida enque las acDvidades planteadas desarrollan inicia-Dvas de planificación, toma de decisiones, parD-cipación, organización y asunción de responsa-bilidades.


Nuestras acciones Denen un carácter marcadamentetransversal, ya que se vinculan con el resto de pro-yectos que se desarrollan en el centro anualmente,

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como son el proyecto de bibliotecas escolares y elde salud y coeducación.

La biblioteca escolar es el centro neurálgico dondese gestan la mayor parte de las acDvidades. Allí sefacilita el acceso a fuentes documentales de diversaíndole, así como a las tecnologías de la informacióny comunicación. Es un espacio que acoge a todos loscolaboradores y colaboradoras y que facilita las re-laciones personales. En su proyecto Denen gran pesoel análisis de materiales sexistas y la selección deobras en las que se resalta el papel de la mujer en elmundo. Desde ella se conmemoran efemérides, seorganizan exposiciones, charlas, etc. que ponen elpunto de mira en realidades desfavorecidas y queacercan modos de vida de otros pueblos y culturas,tal como veremos en el epígrafe de la descripción delas acDvidades.El proyecto de salud y coeducación, asimismo, tam-bién contribuye a sensibilizar hacia las desigualda-des sociales que padecen muchos colecDvos.Abordan contenidos relacionados con las conse-cuencias que para muchos países Dene el reparto noequitaDvo de los bienes elementales de consumo oel gasto irresponsable, u otros como la marginación,la violencia de género, la responsabilidad individualante hechos discriminatorios, etc.

2.7. Principales acDvidades

Se enumeran a conDnuación el conjunto de accio-nes que se han desarrollado bajo el lema “Yo tengo,tú Denes… ellos y ellas NO Denen”, con el propósitode concienciar a nuestro alumnado sobre la necesi-dad de conseguir entre todos un mundo más justo ysolidario.

• Ciclo de conferencias sobre ”Educación para la to-lerancia, el respeto a otras culturas y el enrique-cimiento mutuo”, a cargo del presidente de laONGD “Cultura Indígena Principado de Asturias”

(CIPA), que desarrolla su labor con las Comunida-des de Población en Resistencia (CPR) de Guate-mala.

• Muestra de artesanía solidaria: se organizó unamuestra de artesanía popular para dar a conoceralgunos elementos culturales que caracterizan ala población de algunas comunidades guatemal-tecas, así como algunos recursos propios con losque cuentan para paliar la situación de pobrezaen las que se encuentran.

• Campaña 1 euro = 1 ladrillo: apoyo a la campañaemprendida ya en el año 2007, al objeto de re-caudar fondos entre la comunidad educaDva delos centros asturianos, para contribuir al mante-nimiento y construcción de nuevas aulas-biblio-teca en poblaciones muy empobrecidas deGuatemala.

• Diseñamos un marca páginas solidario a fin de di-vulgar dicha iniciaDva para apoyar a la ONGD co-laboradora del centro.

• Foto-forum, a parDr del visionado de la galería deimágenes de la web www.culturaindigenastu-rias.com. Analizamos las diferencias y semejanzasde los esDlos de vida de muchos niños y niñasguatemaltecos y nuestros alumnos y alumnas, yel papel de las mujeres en el progreso de las co-munidades indígenas.

• Exposición “Se pinta lo que se vive”. Los dibujosde algunos escolares guatemaltecos dan fe de lasterribles vivencias que sufrieron algunas comuni-dades antes de los acuerdos de paz de 1996. Sus-citaron el debate y, bajo la consigna “Yodenuncio…/ Yo propongo…”, se aportaron posi-bles soluciones a esta injusDcia.

• Exposición de libros para la interculturalidad: LaFundación Germán Sánchez Ruipérez pone a dis-posición de los centros educativos su bibliotecacirculante de “Libros de ida y vuelta”. Este añonuestro centro solicitó el préstamo temporal dela colección titulada “De aquí y de allí”, una se-

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lección de libros de diverso formato y género (no-vela, cómic, cuento, álbum ilustrado, enciclope-dias…) destinada a dar a conocer otras culturas.

• Taller “Cocinas del mundo”: Solicitamos la cola-boración de la entidad ACCEM (Asociación Comi-sión Católica Española de Migración), que cuentacon el apoyo de la Agencia Asturiana de Coopera-ción al Desarrollo, para acercar a nuestro alum-nado la realidad de los distintos países de origende los inmigrantes con los que esta asociación in-terviene, y fomentar la cooperación y la solidari-dad a partir del conocimiento de algunas de susseñas de identidad cultural, tales como la gastro-nomía, el folklore, la música, etc.

En esta oportunidad descubrimos Senegal de bocade uno de los refugiados en los centros de acogidaque ACCEM tiene en Asturias. Tuvimos la oportuni-dad de conocer de cerca cómo sobrevivió al viaje enpatera que tuvo que hacer hasta llegar a España.La jornada se completó con el intercambio de rece-tas culinarias, la elaboración de un postre típico se-negalés, canciones y danzas africanas a ritmo decajón gitano. Todo un gesto de hermanamientoentre dos culturas.

• Elaboración de montajes audiovisuales, en for-mato electrónico (PowerPoint), para manifestar elrechazo colectivo hacia la discriminación que su-fren las mujeres y las niñas en algunos países.

• Por último se organizaron dos jornadas para dar aconocer la situación de las mujeres en Afganistány en China.

2.8. Participantes

Las actividades se planifican pensando en la globa-lidad del alumnado del centro y se les da un trata-miento interdisciplinar, de modo que puedan serabordadas desde las diferentes áreas, ya que elequipo docente al completo está implicado muy ac-tivamente en su desarrollo.Ocasionalmente también colaboran algunas familias.


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1º Trimestre

. Ciclo de conferencias sobre “Educa-ción para la tolerancia, el respeto aotras culturas y el enriquecimientomutuo”.

. Muestra de artesanía solidaria.

. Campaña 1 euro = 1 ladrillo.

. Foto-fórum.

. Exposición “Se pinta lo que se vive”.

2º Trimestre

. Proyección del montaje audiovisual“La cárcel de tela”, sobre las muje-res afganas.

. Proyección del montaje audiovisual“La tortura china”, acerca de la prác-Dca tradicional de los pies de lasniñas chinas.

3º Trimestre

. Exposición de libros para la inter-culturalidad.

. Taller de “Cocinas del mundo”.

3. Evaluación

Sabemos que las emociones y las sensaciones noson instrumentos fiables de medida, pero en un pro-yecto de estas características cobran un peso espe-cífico por sí mismas. Ellas nos hacen calificar de muypositivo el grado de satisfacción general, dada la res-puesta entusiasta que tanto el alumnado como elprofesorado han manifestado a través de cuestio-narios anónimos, el buzón de sugerencias y de subuena disposición a participar en las actividades su-geridas.Consideramos que los objetivos iniciales se han al-canzado en mayor o menor grado con las accionesque hemos ido desgranando, si bien resultaría pre-tencioso creer que no hay que seguir planteándosedesde la escuela retos encaminados a conseguir unmundo más justo y acciones que promuevan el valorde la solidaridad con los colectivos, pueblos o paí-ses más desfavorecidos.

Para nuestra comunidad educativa estas experien-cias han sido toda una lección de vida. Nos hanhecho reflexionar acerca de nuestra propia existen-cia, de todo lo que tenemos mientras otros carecende lo más básico para subsistir (de ahí el lema delproyecto: Yo tengo, tú tienes… ellos y ellas NO tie-nen), de lo azaroso que es el destino, de las seme-janzas y diferencias con otros pueblos, etc.Todo ello ha contribuido, sin duda, a nuestro enri-quecimiento personal y emocional y a formar nues-tro espíritu crítico.

3.1. Resultados

Los resultados que arrojan los datos obtenidos a tra-vés de los registros de observación reflejan que un80-90% de los escolares:

• Reconoce la diversidad cultural como enriquece-

dora de la convivencia y muestra respeto por cos-tumbres y modos de vida distintos a los suyos.

• Conoce algunos de los Derechos de los Niños y delas Niñas.

• Nombra países en vías de desarrollo.• Identifica colectivos excluidos por razón de sexo,

nivel socioeconómico, etc.• Sabe el papel que desempeñan las ONGD en be-

neficio de poblaciones desfavorecidas y es capazde nombrar algunas de ellas.

• Es sensible a las desigualdades del mundo en quevivimos.

• Reconoce la necesidad de compromisos indivi-duales y colectivos para avanzar en la erradicaciónde la pobreza.


Por parte de nuestros escolares, destacamos comopuntos fuertes:

Su sensibilidad hacia colectivos desfavorecidos, puesse sienten bastante identificados con algunas de lasrealidades que les hemos mostrado, ya que ellosmismos forman parte de un grupo tradicionalmentemarginado, con condiciones precarias de vida,donde la mujer apenas es considerada, etc.

• Su afectividad, su capacidad de empatía, que leshace compadecerse, en el más puro sentido eti-mológico de la palabra (sentir con, padecercon…), de los niños y niñas de los países más po-bres.

• La libertad que tienen para expresar sus emocio-nes.

Por parte de los docentes, éstas son sus fortalezas:

• Su capacidad de ilusionarse en el trabajo y su pa-ciencia.

• Las extraordinarias relaciones personales que

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existen entre todos los miembros del equipo do-cente.

• Su resistencia al desaliento, a pesar de las dificul-tades que conlleva trabajar con un colectivo tandifícil de motivar.

• Su alto grado de implicación personal en causassolidarias.

• La estabilidad en la plantilla.• El compromiso global de colaboración.• Su buena disposición a trabajar en equipo.• El apoyo incondicional del claustro y del consejo

escolar.


Parte de los puntos débiles vienen marcados preci-samente por las limitaciones del ambiente del queprovienen nuestros escolares. A veces, es muy difí-cil conseguir la colaboración familiar para llevar ade-lante acciones conjuntas.En ocasiones, también hemos encontrado dificulta-des derivadas de los inconvenientes que las autori-dades de algunos países ponen a la hora de recibirayuda.Y, a veces, una traba para mantener la motivaciónen alza del alumnado, respecto a establecer contac-tos epistolares con escolares de otros países, es losproblemas de comunicación inmediata, puesto queel acceso a las nuevas tecnologías es casi inexistente,y eso, en ocasiones, puede llegar a restar interés,dada la falta de fluidez y rapidez en la respuesta.


Quizá el elemento innovador pueda ser la idea dellevar adelante este tipo de acciones entre un colec-tivo que, a priori, pertenece al grupo de los más des-favorecidos. Precisamente, quisimos que fueranconscientes de algunos de los beneficios de quegozan por vivir en un país cuya política social con-

templa diferentes tipos de ayuda (becas de estudioy de comedor escolar, salario social, viviendas pro-tegidas, etc.), destinadas a paliar su situación de des-ventaja socioeconómica y cultural.

4. Colaboraciones

El centro cuenta con una red de apoyo a su laboreducativa, que facilita el desarrollo de algunas de lasiniciativas planteadas.Como agentes implicados en esa red están la Fun-dación del Secretariado Gitano, la ONGD CIPA, la en-tidad ACCEM y el Centro de Profesorado y Recursosde Avilés.

Cada uno, desde su ámbito profesional, se ha impli-cado para:

• Sensibilizar hacia la necesidad de conseguir unaciudadanía global comprometida con causas soli-darias.

• Motivar a las familias para que participen en lasactividades.

• Colaborar en eventos organizados para divulgar lalabor de las ONGD.

• Activar canales de publicidad de las acciones pro-gramadas.

• Buscar vías alternativas de financiación o colabo-rar en el pago de los gastos derivados de algunaactividad.

• Asesorar y dar soporte técnico en las acciones queasí lo requirieron (filmación de eventos, produc-ción de materiales audiovisuales, montaje deequipos, etc.).

Asimismo, tanto la ONGD CIPA como la entidadACCEM nos ha facilitado también documentaciónsobre su labor: DVD, CD de música, publicaciones,carteles, recursos y páginas web, etc. que nos hanservido como material de sensibilización.

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El éxito de respuesta obtenido y el ánimo general decompromiso nos animan a continuar considerandoacciones en materia de Educación para el Desarrollodentro de la programación general anual del centro.Los vínculos afectivos establecidos entre los miem-bros de las entidades colaboradoras nos unentambién emocionalmente, lo que hace que la pers-pectiva de futuro sea de nuevo solidaria.Hemos tenido la oportunidad de dar a conocer nues-tras experiencias en diferentes ámbitos, animandoa la cooperación entre otros centros educativos, quese han sumando a participar en algunas de las ac-ciones propuestas, tales como la campaña de reco-gida de libros de literatura infantil y juvenil ymaterial escolar iniciada ya en el curso 2006/07 y laCampaña 1 euro =1 ladrillo.Asimismo, hemos propiciado el intercambio de losmateriales elaborados para sensibilizar a otros es-colares de la zona, lo que permite la divulgación delas acciones solidarias intercentros.

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CEIP SAN MIGUEL AMIGOS DE COLORES

Mª LUISA AGUAYO GIMÉNEZ y JOSÉ FERNANDO DE ARCE MORENO

CEIP “SAN MIGUEL” c MOLINA DE SEGURA c MURCIA

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1. Identificación


El Colegio Público San Miguel está ubicado en el Ba-rrio de San Miguel de Molina de Segura, localidadmurciana con una población de 65.000 habitantesaproximadamente.En esta barrio residen principalmente los ancianosy ancianas que dieron origen a su formación en lasdécadas de los 60-70; trabajadores inmigrantes deotros pueblos de las zonas colindantes a esta pobla-ción. Conviven con ellos una nueva generación dematrimonios jóvenes, descendientes de los anterio-res, que pertenecen a una clase social media bajatrabajadora, con un nivel cultural medio pero conganas de progresar e innovar en todo lo relacionadocon la evaluación y educación de sus hijos e hijas yen las reformas sociales generalizadas.El alumnado de este centro (445 niños y niñas) seagrupa en 18 aulas. Éstas atienden a niños de Edu-cación Infantil (6 aulas), Ed. Primaria (12 aulas) y 1aula abierta de E. Especial.


La respuesta de la comunidad educativa a todas lascampañas solidarias que se le plantean año a año esadmirable. Esto nos llevó a plantearnos la posibili-dad de establecer una campaña anual de apoyo a al-guna iniciativa de las muchas ONGD con las que dealgún modo estamos relacionados.

Chiringuito de venta de monigotesEl año pasado lo hicimos a favor del II Cibermaratóncontra la malnutrición infantil, de Médicos sin Fron-teras. El éxito de la misma, en participación y recau-dación, nos animó a mantener su estructuraorganizativa.

Y al proclamar por la ONU el año 2010 como AñoInternacional de Acercamiento de las Culturas deci-dimos poner en marcha la Campaña “Amigos deColores”. Bajo el gráfico título de “Amigos de colo-res”, tomado prestado del título de un poema de laescritora cordobesa Inmaculada Díaz, enmarcamosuna serie de actividades de las que queremos des-tacar especialmente la campaña por Haití y la parti-cipación en el III Encuentro Regional de Danzas delMundo.



Educación Infantil y Primaria (todo el centro).

2.2. Objetivos

• Generales:o Favorecer la integración y la convivencia entre

culturas.o Ejercer una ciudadanía global en su faceta de

proceder crítico, comprometido y solidario.

• Específicos:o Documentarse sobre la pobreza en el mundo y

sus consecuencias a la hora de hacer frente aposibles catástrofes.

o Documentarse sobre lo sucedido en Haití: el te-rremoto y sus consecuencias.

o Documentarse sobre la labor de las ONGD.o Seleccionar, organizar y exponer (con distintas

formas y soportes) las conclusiones a las que sehayan llegado.

o Diseñar e implementar campañas de apoyo adeterminados proyectos.

o Conocer canciones y danzas propias de otrasculturas.

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Justificación:Participamos de la concepción de ciudadanía globaldesarrollada por Intermón Oxfam y la Red de Edu-cadores y Educadoras para una Ciudadanía Global(de la que el coordinador de esta actuación formaparte) pues, también nosotros, estamos convenci-dos de que es posible la construcción de un mundodiferente, impulsado por una educación con capaci-dad de transformar.Con tal fin fomentamos, en nuestros alumnado y suentorno, el respeto y la valoración de la diversidadcomo fuente de enriquecimiento humano; la de-fensa del medio ambiente y el consumo responsa-ble; el respeto de los derechos humanosindividuales y sociales; la valoración del diálogocomo herramienta para la resolución pacífica de losconflictos; la participación, la corresponsabilidad yel compromiso en la construcción de una sociedadjusta, equitativa y solidaria.La ciudadanía global se basa en la comunidad y en lapersona. Plantea un modelo social y político respe-tuoso con la dignidad de todas las personas, en elque cada ciudadano y ciudadana es consciente desu pertenencia a una comunidad local y global, secompromete activamente en la construcción de unmundo más justo y sostenible, contribuyendo a erra-dicar la injusticia y la pobreza.

Los ciudadanos y ciudadanas globales:• son conscientes de los desafíos del mundo actual,• se reconocen a sí mismos y a los demás como su-

jetos con dignidad, con obligaciones que cumpliry derechos que reclamar, y con poder para con-seguir cambios,

• se responsabilizan de sus acciones, se indignanante las injusticias y frente a cualquier vulnera-ción de los derechos humanos,

• respetan y valoran la equidad de género, la diver-

sidad y las múltiples pertenencias identitarias delas personas y de los pueblos como fuente de en-riquecimiento humano,

• se interesan por conocer, analizar críticamente ydifundir el funcionamiento del mundo en lo eco-nómico, político, social, cultural, tecnológico yambiental,

• participan, se comprometen con la comunidad enlos diversos ámbitos, desde los locales a los glo-bales, con el fin de responder a los desafíos y lo-grar un mundo más equitativo y sostenible,

• contribuyen a crear una ciudadanía activa, quecombate la desigualdad a través de la búsquedade la redistribución del poder, de las oportunida-des y recursos.

Principios fundamentales• La dimensión ética del conocimiento y de los

actos.• Dimensión global de la persona y del ciudadano y

de la ciudadana: ciudadanía democrática, am-biental, paritaria, intercultural, social y justa.

• La solidaridad y cooperación.• El bien general sobre el particular.• Respetar para ser respetado y respetada.• El bien público es una responsabilidad compar-

tida.• Concepción sistémica y global del planeta y de su

desarrollo.• Defensa del equilibrio medioambiental.• Valoración positiva de la diversidad.• Respeto por las minorías.• Respeto por las señas de identidad.• Defensa de la justicia y de la equidad.• Participación en la construcción social.• Respeto por las normas y valores que favorecen

la convivencia.• Diálogo como base de las relaciones humanas y

como recurso de transformación de conflicto y re-chazo de la violencia.

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Objetivos

• Facilitar la comprensión de las relaciones que exis-ten entre la vida en nuestros contextos y la vidade las personas de otras partes del mundo.

• Aportar conocimientos sobre los elementos, fac-tores y agentes económicos, sociales y políticosque explican la dinámica de la sociedad en que vi-vimos y provocan la existencia de pobreza, mar-ginación, desigualdad y opresión condicionandola vida de las personas.

• Desarrollar competencias en torno a un sistemade principios éticos que generen actitudes demo-cráticas, respetuosas, responsables, participati-vas, activas y solidarias.

• Desarrollar valores, actitudes y destrezas queacrecienten la autoestima de las personas, capa-

citándolas para ser más responsables y conscien-tes de las implicaciones de sus actos.

• Desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo.• Fomentar la participación en propuestas de cam-

bios para lograr un mundo más justo en que losrecursos, los bienes y el poder estén distribuidosde forma más equitativa.

• Dotar a las personas de conocimientos, recursos einstrumentos que les permitan incidir en la cons-trucción de la realidad.

• Favorecer el Desarrollo Humano sostenible en losniveles que afectan a las personas: individual, co-munitario e internacional.

2.4. Metodología

Activa (aprender a ser, a conocer y a hacer),interac-tiva (que utilice discusiones y debates), que favo-

rezca la experimentación (enfocada hacia problemasreales para la infancia, la juventud y para toda la so-ciedad), crítica (que fomente la capacidad de pen-sar, partiendo de valores y convicciones, yfavoreciendo la autonomía), cooperativas (que re-fuercen el placer del aprendizaje mutuo, el trabajoen red y la solidaridad), con una aproximación so-cioafectiva (que potencien el aprendizaje de lasemociones) y participativa (que den voz a los dife-rentes actores, reconociendo su papel y facilitandosu compromiso crítico y creativo).

Metodología empleada en la campaña “Amigos decolores”

Coherentemente con el marco pedagógico ex-puesto, la metodología aplicada fue fundamental-mente activa.El alumnado indagó sobre lo ocurrido en Haití, sobrelos movimientos sísmicos en general, sobre otros su-cesos similares, sobre la respuesta internacional, lalabor de las ONGD sobre el terreno,...También fue activa su participación en la elabora-ción de los paneles informativos, el mural sobre elque se pegarían los aviones, los carteles, los videosy presentaciones empleados,...Montaron y desmontaron (a diario) la exposiciónque se hacía en el patio del centro a la entrada (acu-dían al centro media hora antes) y a la salida (se que-daban hasta que se recogía todo).Fueron, además, quienes llevaron a cabo la labor dedifusión de la información fuera del centro y de pos-tulación.

Todos los materiales elaborados (teóricos y gráficos)lo fueron mediante debates, discusiones y procesosdemocráticos de toma de decisiones y reparto defunciones.

Los aprendizajes se construyeron en torno a una si-tuación (dramáticamente) real: el terremoto ocu-

rrido en Haití y la catástrofe humanitaria que su-puso.

La visión crítica también estuvo presente en los tra-bajos realizados y el material seleccionado: cuál erala situación del pueblo haitiano antes del terremoto,porqué afectó de la manera que lo hizo a las in-fraestructuras, cómo se organizó la ayuda interna-cional, los escándalos habidos por el cobro decomisiones por parte de algunos bancos,...

El trabajo se organizó de manera cooperativa tantoen la concepción, materialización y desarrollo de lacampaña.

El material seleccionado por el alumnado sus con-clusiones y producciones y su implicación, eviden-ciaban una identificación afectiva con la poblaciónhaitiana y su compromiso con la construcción de unmundo más justo y solidario.

La participación e implicación de toda la comunidadeducativa ha sido, una vez más, ejemplar.


Las competencias y contenidos que aquí recogemosson los más directamente relacionados con la Edu-cación para el Desarrollo. Con esta aclaración que-remos dejar claro que con las actividades querealizamos trabajamos, en mayor o menor medida,todas las competencias (y en especial la competen-cia en comunicación lingüística y tratamiento de lainformación y competencia digital ) y que, cuantomayor es la formación de una persona, mayores sontambién las posibilidades de que ejerza una verda-dera ciudadanía global. Y lo mismo cabe decir de loscontenidos.

Competencia social y ciudadana: Entre las habilida-des de esta competencia se incluyen el conocerse y

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valorarse, saber comunicarse en diferentes contex-tos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,comprendiendo los diferentes puntos de vista y va-lorando tanto los intereses individuales como los deun grupo, en definitiva habilidades para participaractiva y plenamente en la vida cívica.

Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad,perseverancia, autoestima, creatividad, autocríticao control personal son algunas de las habilidades re-lacionadas con esta competencia, unas habilidadesque permiten al estudiante tener una visión estra-tégica de los retos y oportunidades a los que se tieneque enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan latoma de decisiones.

Contenidos cognitivos:• Dimensión cultural de las sociedades: modos de

vida, costumbres, tradiciones y creencias.• Diversidad como fuente de riqueza.• Prejuicios hacia la diversidad y mecanismos para

combatirlos.• Globalización y desarrollo.• Distribución desigual de la riqueza.• Diversidad, diferencia y desigualdad social.• Derechos y deberes individuales y colectivos.• Impacto de la ayuda al desarrollo.

Contenidos procedimentales:• Reconocer los hechos relacionados con la falta de

respeto a la diversidad cultural y las situacionesde conflicto que ello genera.

• Organizar propuestas de participación y acción.

Contenidos actitudinales:• Interés por la otra persona.• Interés y actitud crítica ante los hechos sociales.• Valoración e interés por la aportación que puede

hacer la ciencia y la tecnología al desarrollo hu-mano.

• Compromiso con la justicia social y la equidad queresulta de un respeto a la diversidad cultural y a lanecesidad de construir conjuntamente las socie-dades futuras a nivel local y global.

• Empatía: sensibilidad hacia los sentimientos, ne-cesidades y vidas pertenecientes a otras culturaso países.

• Creencia de que las personas pueden actuar paramejorar las situaciones.

• Participación y construcción social.


La “transversalidad” es una realidad en el funciona-miento de nuestro centro.


El amor (como fundamento de las siguientes), la so-lidaridad activa, la sostenibilidad y la diversidad cul-tural son cuatro constantes en los planteamientosdocentes del CEIP San Miguel a nivel individual (detutoría) y de centro (de toda la comunidad educa-tiva: alumnado, docentes, personal no docente y fa-milias).El trabajo diario que se hace en las aulas, se ve re-forzado por actividades en las que todos trabajamosen torno a un mismo tema (aunque no necesaria-mente haya un acto colectivo).El 1 de octubre, Día Internacional de las Personas deEdad; el 29 de abril, Día Europeo de la Solidaridad yCooperación entre Generaciones (lo trabajamosconjuntamente con la anterior) y el 15 de mayo, DíaInternacional de las Familias, son algunas fechas queaprovechamos para reforzar la tarea que día a díarealizamos en torno al amor hacia las personas denuestro entorno más inmediato.El 8 de septiembre, Día internacional de la Alfabeti-zación; 16 de octubre, Día Mundial de la Alimenta-ción; 17 de octubre, Día Internacional para la

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Erradicación de la Pobreza; 5 de diciembre, Día In-ternacional del Voluntariado para el Desarrollo Eco-nómico y Social y el 9 de agosto, Día Internacionalde los Pueblos Indígenas, son las fechas que agluti-namos en el primer semestre para trabajar la soli-daridad con quienes, aunque no forman parte denuestro entorno más próximo, tenemos una obliga-ción moral y con quienes queremos que los niños ylas niñas desarrollen una vinculación afectiva.El 20 de junio, Día Mundial del Refugiado; 19 deagosto, Día Mundial de la Asistencia Humanitaria y el31 de agosto, Día Internacional de la Solidaridad, sonel pretexto que utilizamos con el mismo fin en el se-gundo semestre.El 20 de noviembre, Día Universal del Niño y el 30de enero, Día Escolar de la No-Violencia y la Paz, sonlos días que destinamos a hacer actividades colecti-vas en las que participamos conjuntamente todo elcentro.En relación a la sostenibilidad (aunque a nivel prác-tico no hacemos tal diferenciación ya que pensamosque no la hay; a nuestro entender las buenas prác-ticas medioambientales son una manifestación deamor y respeto a todos los seres vivos que pobla-mos el planeta), el 22 de marzo, Día Mundial delAgua y el 5 de junio, Día Mundial del Medio Am-biente, son las fechas utilizadas para remarcar nues-tro compromiso con un modo de vida mássostenible y responsable.Además de estas actividades que podríamos llamarde sensibilización, colaboramos de forma continuacon ONGD mediante campañas de recogida de di-nero, alimentos, ropa, calzado, juguetes, material es-colar,...

Actividades realizadas en el curso escolar 2009/10

Día Universal del Niño (20 de noviembre)Este año, nos centramos en “el niño en contextos bé-licos”. Con los más pequeños trabajamos la poesía

“Guerra de azúcar” de José González Torices y a nivelde centro la canción “¡Ay niño soldado!” del can-tautor local Domingo Pérez (del álbum “El Congogrita, África grita”).Por niveles, se trabajaron diferentes recursos apor-tados por el alumnado y los docentes: videos, vide-oclips musicales, periódicos y revistas, libros... Lostrabajos realizados inundaron los pasillos del cole-gio.Todo el centro se reunió en la pista deportiva paracantar la canción citada y leer los breves manifies-tos elaborados por cada clase.

Día Escolar de la No-Violencia y la Paz (30 de enero)Este año elegimos como tema central la canción deCómplices “¿Verdad que sería estupendo?” Trabaja-mos con el material preparado por un compañero,Isaac Aledo. Éste constaba de la letra de la canción,una ficha para trabajarla completando las palabrasque faltan y un videoclip de la canción.Todo el centro se reunió en la pista deportiva paracantar la canción citada y leer los breves manifies-tos elaborados por cada clase.En las sesiones de música se trabajó la canción“Color esperanza”, de Diego Torres; una visión posi-tiva y optimista de nuestras posibilidades de mejo-rar el mundo.Los Objetivos de Desarrollo del MilenioEl alumnado de 6º curso, ayudados por la maestrade Religión, realizó una serie de trabajos para ser ex-puestos en la Feria de los Derechos Humanos queorganiza la Coordinadora de ONGD de la Región deMurcia. Otro de los docentes del centro, colaboródiseñando el cartel del evento.

Consumo responsable (15 - 18 de marzo)Aprovechando que este año se celebraba la Feria Re-gional de Consumo en nuestra localidad, Molina deSegura, y que el lema era “Por un Consumo Res-ponsable”, montamos una campaña de sensibiliza-

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ción al respecto. Algunos de los recursos utilizadosque más juego nos dieron fueron el corto animadode la UE “Energy let´s save it!” y “Chicken a la carta”.

Emergencias (25 y 26 de marzo)También ha tenido lugar en nuestra localidad el “EU-112 Event”, un foro internacional promovido por laEENA (European Emergency Number Association)donde el alumnado ha podido conocer al personaly los recursos que los servicios de emergencias uti-lizan en su labor.Todos los alumnos del centro visitaron la exposicióny pudieron ver, por ejemplo, la potabilizadora que“Bomberos en Acción” desplazó a Haití tras el terre-moto y uno de los perros que ayudaron a rescatarpersonas de debajo de los escombros.Constituyó un recurso inmejorable para el trabajosobre uno de los días recogido en nuestro calenda-rio solidario: el 19 de agosto, Día Mundial de la Asis-tencia Humanitaria (Bloque 2º semestre).

Exhibición de danzas del mundo (Fiesta fin de curso)Despedimos el curso, un año marcado por el acer-camiento de las culturas, bailando danzas propias deotros países.En esta actividad, aunque el peso lo lleva la espe-cialista de Educación Musical, se implica todo elClaustro. Cada nivel baila una danza y dos toda la co-munidad educativa junta.

Campaña “Amigos de colores”El nombre de la campaña, Amigos de colores, es eltítulo de un poema de la escritora cordobesa Inma-culada Díaz musicalizado por nuestra compañera es-pecialista en Educación Musical y convertido enhimno del colegio para este curso.

Campaña por HaitíEl éxito en participación y recaudación de la cam-paña de apoyo al II Cibermaratón de Médicos Sin

Fronteras nos animó a mantener su estructura or-ganizativa en la campaña de este año.También anticipábamos que para este curso tenía-mos planteada una campaña (que se desarrollaríaprincipalmente en el segundo trimestre para rom-per con la vinculación inconsciente que creamosentre solidaridad y navidad) de apoyo al proyecto deUnicef “Gotas para Niger”. Sin embargo, el desastreocurrido en Haití, nos hizo cambiar el objetivo de lamisma.En primer lugar nos reunimos el Claustro de profe-sores para oficializar el cambio de programa y paraconsensuar el modo en el que íbamos a abordar lanueva campaña y repartir funciones.En una segunda reunión, aportamos la informacióny propuestas y consensuamos la línea de acción aseguir.Hecho esto, se trasladó al alumnado la propuesta yse le pidió que comenzasen los trabajos de investi-gación y búsqueda de recursos. En pocos días, lospasillos se poblaron de exposiciones que los cursospodían visitar de forma libre o solicitando a los res-ponsables de aula una “visita guiada” en la que éstosexplicaban, al grupo visitante, el trabajo realizado.A petición del alumnado (el profesorado no lo habí-amos previsto) se buscó una campaña telemáticaque se estuviese llevando a cabo en ese momentopara, como hiciéramos el curso anterior, abrir lasaulas de informática todos los días, coincidiendo conla entrada y la salida del alumnado, para que los pa-dres pudiesen acceder a ellas y firmar el llama-miento. Unos días antes, Intermón Oxfam lanzó unacampaña contra la pobreza en el mundo que, con ellema ‘Gracias José Luis, porque lo harás ¿No?’, pideal presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Za-patero que aproveche la presidencia española de laUE para liderar la lucha contra esta lacra y acuerdeun paquete de medidas urgentes entre los paísesmiembros de cara a la celebración de la Cumbre deAlto Nivel de la ONU del próximo mes de septiem-

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bre.También fue decisión del alumnado cambiar laONGD beneficiaria de la campaña. El profesorado,en principio, manteníamos la intención de colabo-rar este año con UNICEF; aunque no fuese a travésde la campaña “Gotas para Níger”.Finalmente se repartieron las responsabilidadesentre el alumnado: elaboración del mural, proyec-ciones, apertura de las aulas de informática, mante-nimiento del marcador, recogida de la recaudacióndiaria, montaje y desmontaje de la exposición,...El viernes de esa semana quedaron montados lospaneles de la exposición exterior y colgados en elpasillo el mural en el que se pegarían los aviones vo-lando en dirección a Haití. Ese mismo día, se elaboróy repartió al alumnado el folleto que emplearíamospara la recogida de fondos.Cuando la campaña se dio por concluida, se reunióa los responsables de aula, se les dio copia del mar-cador final para que se expusiese en clase y fotoco-pia de los ingresos. La valoración por parte de todosfue muy positiva.También el claustro se reunió para hacer una valo-ración. Se señalaron las disfunciones que producen(ausencias y trasiego de alumnos durante el horariode clase) pero finalmente se consideró que, una vezmás, había merecido la pena.En esta última reunión se valoró la posibilidad de im-plicarnos, a través de Cooperación Internacional, enel sostenimiento de algún proyecto humanitarioconcreto y más concretamente en el de una escuelaen África.

Encuentro regional de danzas del mundo: “bailandosin fronteras”El ritmo y la expresión corporal son a veces relega-dos a un segundo plano. Sin embargo, junto con laexpresión instrumental y vocal constituye un eje ver-tebrador indispensable para la formación artística.La aparición de la expresión corporal en los distin-

tos diseños curriculares nos acerca al conocimientode las distintas culturas y civilizaciones, lo cual nosdota de una argumentación intercultural basada enla tolerancia y el conocimiento más allá de nuestrasfronteras.El 7 de mayo del presente curso se dieron cita en elPolideportivo José Barnés de Murcia más de 2400alumnos y alumnas de la región pertenecientes aunos 70 centros educativos de Educación Primaria ySecundaria. Previamente, los maestros y profesoresde dichos centros, realizaron un seminario organi-zado por el Centro de Profesores y Recursos, dondeaprendieron las danzas que se bailaron conjunta-mente.Nuestro colegio estuvo representado por 25 alum-nos que de manera voluntaria asistieron los lunespor la tarde a la preparación del Encuentro paraaprender el programa de danzas previsto.Las maestras implicadas en esta primera fase fueronla especialista de Educación Musical del centro y unatutora de 2º, también especialista del área. Pero,como ya hemos dicho, esta actividad tendrá su con-tinuidad a lo largo del trimestre, con la implicaciónde toda la comunidad educativa, para preparar lasdanzas que cada nivel y el centro en conjunto baila-remos en la fiesta Final de curso.La evaluación fue muy positiva y el comportamientodel alumnado ejemplar.Esta actividad se celebra cada dos cursos a nivel re-gional, aunque son varias las localidades que se hanhecho eco de la actividad y la celebran a nivel mu-nicipal anualmente.

2.8. Participantes

Todo el centro.


Curso académico 09/10.

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3. Evaluación

Si bien la educación en valores en nuestro colegioestá plenamente consolidada, cada año que pasa yel nivel de actividad se mantiene o incrementa, estosvalores van calando un poco más hondo en toda lacomunidad.La valoración, individual y en conjunto, de las activi-dades realizadas es muy positiva.


La especialista en Educación Musical ha llegado esteaño con carácter definitivo al centro por lo que lasostenibilidad de nuestra participación en los futu-ros encuentros de danzas del mundo está garanti-zada.Respecto a las campañas anuales de recaudación defondos con fines humanitarios, como ya adelantá-bamos, estamos barajando la posibilidad de plan-tearles a los alumnos y alumnas el implicarnos, a tra-vés de Cooperación Internacional, en el sosteni-miento de una escuela en África.Los Encuentros de danzas del mundo son ya una ac-tividad consolidada e incluso en expansión. Cada vezson más los centros participantes y también son másnumerosos los encuentros locales.Respecto a las campañas anuales de recaudación defondos con fines humanitarios, el año pasado hici-mos un gran esfuerzo de difusión: se publicó en laweb de la Consejería de Educación, se invitó al PlenoMunicipal (gracias a lo cual salió la noticia en variosperiódicos) y se envió información a los medios decomunicación. Sin embargo no conseguimos que lapusiesen en marcha más colegios que aquellos conlos que personalmente teníamos contacto.Este año, aunque a penas hemos tenido presenciaen prensa, han sido más los colegios que la hanpuesto en marcha; gracias sobre todo a que la Res-

ponsable de Educación de la zona (Valencia y Mur-cia) de Intermón Oxfam, Adriana Apud, le dio difu-sión.En cuanto a los fondos recaudados, este año, a dife-rencia del anterior que todo se destinaba a MédicosSin Fronteras, cada colegio ha elegido el modo dehacer llegar el dinero a la población haitiana. Por ellono sabemos el monto total (el año pasado superólos 8.000€) pero sí sabemos que todos los colegiosimplicados hemos superado ampliamente lo recau-dado el año anterior.

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IES BAJO ARAGÓN BAJO DOS MIRADAS

JAVIER ARENZANA ROMERO, NIEVES ENFEDAQUE BERENGUER, JAVIER GARCÍA SESMA, GUILLERMOGELABERT SEGARRA, ARACELI LACUELA GEA, MÓNICA LEONARDO CABELLO, MARÍA LOSCERTALESCASASNOVAS, ESPERANZA OCHOA DE ALDA SALGADO, JULIO SAN MIGUEL GALLEGO, JORGETHOMSOM LLISTERRI Y MIGUEL TREMPS CASES.

IES “BAJO ARAGÓN” c ALCAÑIZ c TERUEL

ESO“BAJO DOS MIRADAS”

I.E.S. BAJO ARAGÓN

1. Identificación


El IES “Bajo Aragón” de Alcañiz, se trata de un cen-tro ubicado en la Comarca del Bajo Aragón, al nor-deste de la capital de la provincia de Teruel queescolariza a un alumnado de origen diverso, tantoen lo que se refiere al aspecto económico como so-ciocultural. En los últimos años la población se havisto enriquecida con la llegada de inmigrantes, prin-cipalmente magrebíes, europeos del este y sud-americanos. Este fenómeno es común a otrospueblos de la zona, localidades de donde procedebuen número de nuestro alumnado.El centro cuenta con 1.283 alumnos y alumnas y 62grupos, distribuidos entre la Educación SecundariaObligatoria y Bachilleratos en las modalidades deArtes, Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Humani-dades y Ciencias Sociales, y Tecnología además de laFormación Profesional en las familias de Adminis-tración, Sanidad, Informática, Electricidad y Mante-nimiento de Vehículos Autopropulsados.El centro está ubicado en varios edificios, resultadode la unificación de dos centros anteriores todos losedificios comparten las mismas zonas de recreo y unedificio para la administración, donde también seencuentra la Biblioteca.


Durante el presente curso escolar 2009-2010, ungrupo de profesores del Instituto entra en contacto,a través de la madre de uno de nuestros alumnos,con la asociación ASAPS (Acción Solidaria de Ayudaal Pueblo Saharaui), y empieza a mostrar interés porconocer la realidad del pueblo saharaui, y sobretodo por las posibilidades pedagógicas que este co-nocimiento puede ofrecer al alumnado del IES BajoAragón. Tras alguna reunión inicial con la Asociación,

se empieza a barajar, con la aprobación del EquipoDirectivo del centro, la posibilidad de realizar unviaje a la zona de Tinduf (Argelia) en la que se en-cuentran los campamentos de refugiados saharauis.Desde las primeras reuniones de trabajo, las perso-nas implicadas en el proyecto tienen claro que elviaje a esta zona del Sahara no debe ser entendidocomo un viaje humanitario con el fin de llevar ma-teriales de diverso tipo a la zona, sino como un viajeque reporte un acervo de experiencias, sin duda in-teresantes, a quienes participen en él. Estas expe-riencias han de servir para enriquecerse comopersonas, y para aprender desde la diversidad, pueses evidente que las diferencias entre nuestro modode vida y el de los habitantes de los campamentossaharauis son sustanciales, y en ellas ha de estar pre-cisamente la base del aprendizaje que se pretende.Cierto es también, y nuestro proyecto no es ajeno aello, que en el Bajo Aragón existe ya una sensibiliza-ción con el llamado “problema saharaui”, gracias a lalabor que la Asociación antes citada está llevando acabo en los meses de verano a través de la acogidade niños de la zona que vienen a disfrutar de sus va-caciones estivales en nuestro entorno. Es precisa-mente esa convivencia previa la que ahora nosanima a intentarla continuar en un sentido inverso;es decir, que sean en esta ocasión los muchachosbajo aragoneses, junto con sus profesores, los quedurante un periodo de aproximadamente una se-mana puedan conocer la forma de vida de un pue-blo y una cultura que no son los suyos, pero que sinlugar a dudas tienen mucho que ofrecerles. Ése es elprincipal objetivo del viaje: aprender de las diferen-cias y volver con una suma de experiencias que nosenriquezcan como personas y nos permitan másadelante alcanzar o proponer otros objetivos deri-vados de este contacto.Para ello, tal y como hemos acordado ya con ASAPS,durante la estancia en tierras saharauis, alumnadoy profesorado se hospedarán en familias de acogida

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(varios en la misma) y participarán en las activida-des diversas que se programarán y que se detallanmás adelante.La idea inicial de quienes estamos involucrados enel proyecto es ofrecer la posibilidad del viaje a todoel alumnado del centro que esté interesado puespensamos que la experiencia es igualmente enri-quecedora para un alumno de ESO, que para uno deBachillerato o de FP.Las condiciones de vida en el Sahara son muy dis-tintas a las nuestras, y eso requiere de una capaci-dad de adaptación en aquel que esté dispuesto avivir la experiencia y conciba la misma no como unviaje de turismo, sino como algo con una dimensiónmucho más amplia, especialmente en lo que a ob-jetivos se refiere.Con esta presentación pretendemos dejar bienclaro, en fin, que nuestro proyecto es un proyectocon alto contenido educativo. El entusiasmo deaprender e intercambiar es el motor que nos mueve.



La experiencia parte como un proyecto interdispli-nar, ya que surge de profesores de diferentes de-partamentos, y va dirigido a todo el alumnado delIES Bajo Aragón, que quiera participar de la expe-riencia, es decir alumnado de Educación SecundariaObligatoria, Bachilleratos y Formación Profesional.

2.2. Objetivos

Los profesores que hemos iniciado este proyecto, lohemos cargado de ilusión y esfuerzo, para que ennuestro alumnado y en nosotros surja un nuevo ho-rizonte de trabajo dentro del mundo de la educa-ción.

Todos los objetivos que queremos conseguir van aservir para fomentar una valoración positiva de estaexperiencia vital.• Educar en valores. Queremos conseguir que nues-

tro alumnado muestre actitudes de respeto haciaotra cultura y otro pueblo, de austeridad en suforma de vida, de acogida y altruismo hacia otraspersonas que no tienen nuestras posibilidades.También, queremos poner en común nuestras ex-periencias y las distintas formas de enfrentarnosa la vida.

• Promover el intercambio cultural. La convivenciacon este pueblo nos permitirá conocer nuestrasdistintas tradiciones, festividades, juegos. Com-partir y reflexionar sobre nuestra diversidad ét-nica y cultural.

• Conocer la realidad del pueblo Saharaui. El alum-nado tendrá una visión de la situación histórica,de su problemática, su organización y sus pers-pectivas de futuro.

• Fomentar la cooperación entre el IES “Bajo Ara-gón” y los campamentos de refugiados. La expe-riencia nos puede llevar a poner en marchanuevas metas:o Posibilitar que alumnado acogido por familias

españolas puedan estudiar en el IES Bajo Ara-gón.

o Ampliar la docencia de nuestro profesorado,durante un período de tiempo determinado, enlos campamentos de refugiados.

o Apoyar a al profesorado saharauis para quepuedan conocer nuestra realidad educativa.

o Proporcionar material didáctico.


La LOE recoge entre sus fines:• La educación en el respeto de los derechos y li-

bertades fundamentales, en la igualdad de dere-chos y oportunidades entre hombres y mujeres y

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en la igualdad de trato y no discriminación de laspersonas con discapacidad.

• La formación para la paz, el respeto a los derechoshumanos, la vida en común, la cohesión social, lacooperación y solidaridad entre los pueblos asícomo la adquisición de valores que propicien elrespeto hacia los seres vivos y el medio ambiente,en particular el valor de los espacios forestales yel desarrollo sostenible.

Y en sus objetivos:

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá adesarrollar en los alumnos y las alumnas las capaci-dades que les permitan:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocery ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solida-ridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos comovalores comunes de una sociedad plural y prepa-rarse para el ejercicio de la ciudadanía democrá-tica.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igual-dad de derechos y oportunidades entre ellos. Re-chazar los estereotipos que supongan discrimi-nación entre hombres y mujeres.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos losámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Nuestro marco pedagógico ha estado basado en losfines y objetivos que marca la LOE, y para ello hemosplanteado un proyecto, en el que se pudieran vivirestos objetivos, y a partir de lo vivido propiciar unareflexión y un compromiso solidario.Hemos trabajado desde las áreas de Sociales, Len-

gua, Informática, Física, Matemáticas, Tecnología,Música, Plástica, Educación Física.

2.4. Metodología

Hemos elegido un proyecto en el que han partici-pado varios departamentos didácticos de forma di-recta, ya que han sido profesores concretos los quehan llevado a cabo el viaje a los campamentos de re-fugiados saharauis, pero el apoyo ha sido tambiénde otros muchos profesores que han colaborado,preparando materiales y diseñando actividades.Desde el principio, hemos querido que fuera un tra-bajo de equipo docente, repartiéndonos tareas yresponsabilidades.Se ha contado con las familias, manteniendo variasreuniones con ellas, así como diferentes cartas in-formativas.Puesto que uno de los objetivos ha sido la sensibili-zación de toda la comunidad educativa y de la so-ciedad en general sobre la situación en la que seencuentra el pueblo saharaui, se ha contado con losmedios de comunicación locales, provinciales y au-tonómicos (prensa, radio y televisión).Se ha solicitado la colaboración de diferentes enti-dades, que pudieran aportar algún material para lle-var a los campamentos: calculadoras, materialescolar, gafas, camisetas y material deportivo.Un proyecto de estas características tiene que con-tar con alguna ONG que trabaje en la zona, en estecaso ASAPS (Asociación de Ayuda al Pueblo Saha-raui).El alumnado estado todo un trimestre preparandolas actividades que se iban a llevar a cabo durantela visita, empleando para ello, recreos y las tardesde los viernes, en las que profesores y alumnos ibandando forma a este proyecto.Se han pasado unas encuestas a familias y alumnospara sacar a la luz, los valores que sustentaban la de-cisión de vivir esta experiencia de viajar al Sahara, y

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compartir una semana con una familia saharaui.La sensibilización continúa, ya que los alumnos yalumnas que han participado van a contar su expe-riencia al resto de compañeros del IES, en las Jorna-das Interculturales, que el Centro realizaanualmente, así como a otros centros educativos dela localidad, que lo han solicitado.

La metodología utilizada ha sido:• Colaborativa e interdisplinar. Un equipo de pro-

fesores y profesoras apoyados por la Dirección delCentro, planificando, desarrollando y evaluandojuntos la actividad.

• Participativa: familias, ONG, entidades locales,alumnado y profesorado.

• Motivadora: profesorado y alumnado con un retocomún.


A partir del estudio de un pueblo, el saharaui, pro-fesorado y alumnado hemos analizado de forma crí-tica el por qué de la situación de este pueblo en elexilio, la responsabilidad moral de España con ellos,su difícil futuro, etc.Tras vivir una semana con ellos, hemos valorado al-gunos derechos fundamentales: derecho a la edu-cación, derecho a una vida digna, derecho a tener loimprescindible para vivir, hemos comparado losroles del hombre y la mujer saharauis con los nues-tros, o con los de otros países musulmanes, hemosaprendido a valorar el agua como bien imprescindi-ble para la vida y a responsabilizarnos del uso quele damos, hemos conocido y valorado la hospitali-dad saharaui porque nos han dado hasta lo que notenían.En palabras de una alumna, nos hemos traídomucho más de lo que llevamos.


Para la consecución de los objetivos señalados an-teriormente se han diseñado las siguientes activida-des. Estas actividades están orientadas a realizarseen tres momentos:

Actividades previas al viaje:• Información al alumnado sobre historia, geogra-

fía, cultura, costumbres locales, etc., del pueblosaharaui a través del profesorado y/o personasconocedoras, por su implicación, de la situaciónde dicha comunidad.

• Selección de películas y/o documentales para suproyección pública durante nuestra estancia allí.Teniendo en cuenta las necesidades técnicas re-queridas para su desarrollo (proyector, DVD, por-tátil…).

• Elaboración por parte del alumnado del centro depequeños proyectos tecnológicos para construir-los en las aulas saharauis.

• Manejo del planisferio.• Selección de deportes y juegos tradicionales para

aprovisionarnos de los materiales necesarios parasu puesta en práctica en Tinduf.

• Selección de textos o temas para que nuestrosalumnos hagan de lectores de español en las aulassaharauis.

• Selección de piezas musicales para realizar una ac-tividad conjunta.

• Preparación de los materiales necesarios para or-ganizar diferentes talleres manuales y un con-curso fotográfico.

Actividades conjuntas en los campos de refugiados:• “Un día de cine”. Con las películas que se hayan

seleccionado se organizará una sesión de cineforum.

• Montaje de los aparatos tecnológicos que previa-mente hayan diseñado los alumnos del centro.

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• Observación astronómica en el desierto. A “ojodesnudo” con prismáticos y/o telescopio.

• Torneos deportivos y/o juegos tradicionales. Enfunción de las características del grupo de alum-nos se organizarán actividades deportivas. Te-niendo muy presente el carácter intercultural dela actividad se organizarán sesiones de juegos tra-dicionales aragoneses y saharauis.

• “Bajo dos miradas”. Concurso fotográfico; por gru-pos (formados por alumnado español y saharaui)realizarán fotografías del campamento de las quetendrán que seleccionar cuatro o cinco para su

exhibición pública. Las tres mejores serán pre-miadas.

• “Notas en África”. Disfrutaremos de una sesión in-tercultural de música y danza tradicionales tantoespañolas como saharauis.

• Elaboración de talleres manuales: pintar camise-tas, hacer chapas, cometas, etc.

• Reunión de los profesores acompañantes conotros profesores, autoridades y responsables parasentar las bases de un futuro proyecto de colabo-ración.

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• Visitas:o Museo de la guerra “12 de Octubre”.o Hospital de la zona.o Un cementerio para apreciar la diferente tradi-

ción funeraria.o Huerto típico saharaui, para conocer como se

aprovechan los recursos hídricos en el Sahara ylas peculiaridades de su agricultura. Si se es-tima conveniente incluso podremos colaborar.

o Las dunas con una pequeña estancia en el de-sierto.

Actividades posteriores al viaje:• Exposición fotográfica: en ella se expondrán foto-

grafías realizadas durante nuestra estancia que,acompañadas del texto o explicación correspon-diente, serán expuestas en el Instituto y en todosaquellos lugares que lo soliciten.

• Narración o exposición oral del alumnado partici-pante en la experiencia al resto de compañerosdel centro.

• Difusión en prensa y otros medios de comunica-ción de nuestras vivencias.

• El profesorado acompañante promoverá la ela-boración de una propuesta viable de colaboracióncon distintas instituciones a fin de dar continui-dad al proyecto.

2.7. Participantes

Han participado un total de 40 alumnos y alumnasdistribuidos, según su nivel educativo en:

1º ESO. 1 alumno2º ESO. 4 alumnos3º ESO. 11 alumnos4º ESO. 15 alumnos1º Bach 3 alumnos2º Bach 6 alumnos

Distribuido por sexos en:Chicas 27Chicos 13

Acompañados por 9 profesores (5 profesoras y 4profesores), pertenecientes a los Departamentos deLengua, Francés, Sociales, Matemáticas, Física y Quí-mica, Informática, un médico voluntario y dos re-presentantes de ASAPS y un representante saharaui(delegado en Aragón).


El proyecto se desarrolla desde noviembre de 2009y finalizará previsiblemente en junio de 2010.Durante noviembre y diciembre de 2009 se ha pro-cedido al diseño del proyecto y se ha realizado unapreinscripción de alumnos y alumnas interesados enparticipar en el mismo, teniendo como resultado 68preinscripciones.Desde enero a mediados de febrero de 2010 se hamantenido una reunión con las madres y los padresde los alumnos interesados y se ha realizado la ins-cripción definitiva teniendo como resultado 40 ins-cripciones.Desde mediados de febrero hasta el 10 de abrilhemos preparado con las chicas y los chicos las acti-vidades reseñadas en el proyecto, que realizamos enlos Campamentos Saharauis. Igualmente se ha con-tactado con las administraciones, asociaciones y em-presas que han querido colaborar con nuestroproyecto, aportándonos material que vamos a donaren su nombre. Igualmente se ha realizado una cam-paña de recogida de gafas graduadas y de sol entodas las ópticas de Alcañiz.Del 10 al 17 de abril de 2010 es el momento más im-portante, puesto que realizamos el viaje a los Cam-pamentos.Al regreso y hasta terminar el curso, debemos dar aconocer nuestra experiencia. Un momento impor-tante es la exposición fotográfica que inauguramosel 17 de mayo. En ella se expondrán fotografías rea-lizadas durante nuestra estancia que, acompañadasdel texto o explicación correspondiente, serán ex-

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puestas en el Instituto y en todos aquellos lugaresque lo soliciten. El 26 de mayo mantendremos unacharla coloquio con Jesús Mª Alemany del Semina-rio de Investigación para la Paz de Zaragoza.

3. Evaluación

3.1. Resultados

El IES Bajo Aragón de Alcañiz durante el curso 2009– 2010 ha estado trabajando en el Proyecto Educa-tivo BAJO DOS MIRADAS, con los objetivos de po-tenciar en nuestro alumnado valores de tolerancia,respeto, solidaridad, también para que aprendieransobre la realidad del pueblo saharaui, sobre la di-versidad cultural…Todo ello se ha llevado a cabo durante el curso es-colar, culminó con la visita al campamento saharauide Smara, y continúa en el centro con diferentes ac-tividades.En la valoración de nuestros resultados, nos plante-amos varias preguntas:• ¿Cómo podemos describir la experiencia?• ¿Qué hemos aprendido?

Por un lado las palabras que describen este viajeson:INOLVIDABLE, IMPRESIONANTE, IMPACTANTE YEMOTIVO.Se pueden añadir otras como:ÚNICO, IRREPETIBLE, EMOCIONANTE, DIVERTIDO,GENIAL, INCREÍBLE, IMPREDECIBLE, MEMORABLE,BONITO, FELIZ, ESPECIAL, SATISFACTORIO.Incluso destacamos otras, mencionadas por algunosde los alumnos:SAHARA LIBRE, LIBERTAD, PRECARIEDAD

En cuanto a lo que hemos aprendido, son innumer-ables las respuestas, pero se pueden resumir en lassiguientes:

• A valorar lo que tenemos.• Que lo material no es tan importante: se puede

vivir con muy poco.• La amabilidad de las personas y la solidaridad.• El respeto a la diversidad cultural.• A relativizar los problemas, valorar la vida y ser

feliz en cada situación.• A valorar la importancia de la familia, la colabo-

ración familiar, el respeto.• A ser mejor persona.• El significado de ser patriótico.• Conocimiento de la realidad del pueblo saharaui

y la vida en un campamento de refugiados.• Incluso para algunos ha cambiado un poco la

visión de la vida.


Nos sentimos satisfechos al reflexionar y evaluarnuestro proyecto en:• La respuesta de nuestro alumnado a la propuesta,

su entusiasmo. Han sabido aprovechar cada unode los momentos y aprender de cada uno de ellos,desde la convivencia con las distintas familias,como de las actividades realizadas con chicos sa-harauis.

• Orgullosos de nuestro alumnado durante la es-tancia en Smara por la muestra de tolerancia, derespeto, las ganas de aprender, la adaptación a lasituación, cómo se conmovieron en cada uno delos momentos y fueron capaces de manifestar sussentimientos. Nos gustaría destacar la primeravisita, al centro de educación especial “Castro”,causó un gran impacto en todos nosotros y nostransmitió unos valores humanos y de esfuerzo yconstancia que, creemos, quedarán siempregrabados en nuestros corazones. No es casuali-dad que la mayoría del alumnado destacaran esedía como uno de los mejores por todo lo que lesaportó.

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• La implicación de cada uno de los alumnos yalumnas y profesores en una situación de solida-ridad.

• En nuestra labor como docentes al abrir nuevaspuertas dentro de la educación en valores.

• Trabajo interdisciplinar, colaboración de distintosDepartamentos Didácticos.

• La experiencia inolvidable que hemos vivido, loslazos de unión surgidos entre alumnado, profeso-rado y todo el grupo.

• La motivación para seguir trabajando como do-centes y en nuevos proyectos de solidaridad.

• La recompensa final al ver los resultados.• Poderlo compartir con toda la comunidad educa-

tiva de nuestro centro en las jornadas de Inter-culturalidad que se celebran, contar nuestraexperiencia, nuestros momentos y aprendizaje.Las ganas de difundir la experiencia, bien a travésde los medios de comunicación, como la partici-pación de todo el alumnado en la presentacióndel viaje realizado a familiares, profesores del cen-tro y entidades colaboradoras, pone de mani-fiesto el entusiasmo y las ganas de contar todo lovivido. Incluso alguno de los alumnos están ani-mados a realizar alguna campaña para recogermaterial, alimentos o alguna otra actividad soli-daria con el fin de ayudar al pueblo saharaui.

La gran mayoría expresa el deseo de volver y seguiren contacto con las familias.Nuestra experiencia, nuestro trabajo durante estecurso y en el proyecto, lo vemos ahora, al valorarlocomo un reto de mejora en nuestro trabajo, en nue-stro sistema educativo, y en lo que todavía podemoshacer dentro de nuestra profesión como docentes,es un impulso a nuestra vocación y trabajo.


Indudablemente era la primera vez que reali-zábamos un viaje de estas características, y siempre

piensas cómo podría haberse preparado mejor oqué cambiarías de lo realizado.En cuanto a la opinión de los alumnos, a muchos deellos les hubiera gustado pasar más tiempo con lasfamilias y poder conocer directamente de su manocada rincón (aunque algunos ya lo hicieron), ya quetodos los días teníamos actividades programadasfuera del núcleo familiar. También les hubiera gus-tado realizar una observación de las estrellas, perocon el telescopio confiscado en el aeropuerto deÁngel, fue imposible.Por nuestra parte, el gran trabajo de preparación yembalaje del material quedó trastocado con losproblemas en la aduana del aeropuerto de Argel.Quizás en un próximo viaje, sepamos organizarlomejor para que no nos suceda lo mismo. Así como lanecesidad de saber cómo hacer un mejor reparto detodo lo que llevábamos en los diferentes colegios,hospitales……..En nuestra colaboración con los campamentos, nollevaríamos material como: gafas, medicamentos…y sí llevaríamos más material escolar.El viaje intentaríamos realizarlo en vuelo charter yno, con una línea regular que nos ocasionó tantosretrasos y complicaciones en los desplazamientos.Tardamos en llegar a Smara 28 horas.


El proyecto ha sido una aventura, una experienciaúnica e inolvidable, hemos aprendido, vivido, com-partido, sentido y vibrado en cada momento, desdeel inicio hasta el final.En nuestra labor como docentes es un nuevo reto,un horizonte abierto y de futuro en las nuevas ge-neraciones que llegan hasta nuestras aulas, para tra-bajar con ellos, para enseñarles y aprender.En nuestro día a día, ha sido una ilusión nueva, unimpulso para introducir en la enseñanza de nuestrasmaterias un aspecto distinto, porque compartíamos

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ESO

con nuestros alumnos otro proyecto y nos ha ayu-dado a tener emoción en lo que hacemos. Este cursono ha sido sólo la clase, ha sido algo más que hemostransmitido en las aulas, en los pasillos, en las salasde profesores, en los claustros, en los recreos, en lascalles, por las tardes… nuestro espíritu ha estadopresente, nuestro trabajo… y todavía hoy, podemosrespirarlo.La implicación de cada uno de los participantes.Ninguno de ellos fue un mero espectador.Sobre todo la proyección de este viaje en un de-spués, y no quedarnos sólo con la visita al pueblo sa-haraui.

4. Colaboraciones

• Profesorado de los siguientes Departamentos Di-dácticos: Lengua, Matemáticas, Sociales, Francés,Física y Química, Informática, Plástica, Música,Tecnología, Electricidad, Extraescolares.

• Equipo directivo del centro.• Médico.• Representantes de ASAPS.• Delegado del pueblo saharaui en Aragón.• Mª Jesús Alcón, profesora de jota.


Toda nuestra tarea tiene un futuro: su difusión, darloa conocer, mantenerlo, continuar:• Contar en otros centros de la localidad nuestra ex-

periencia, en los colegios. También en otros cen-tros de la comarca.

• Trasladar y ceder nuestra exposición a otros lu-gares de la localidad: Ayuntamiento, colegios, en-tidades privadas.

• onar el proyecto, la presentación en PowerPoint:“Sahara en el corazón” y la exposición fotográfica

“Bajo dos miradas” al CAREI (Centro Aragonés deRecursos para la Educación Intercultural), tambiénsu gestión posterior.

• Mantener nuestro interés y ayuda al pueblo sa-haraui participando e impulsando en diferentescampañas.

• Impulsar nuestra experiencia entre nosotros ycontinuar con la creación de una comisión de tra-bajo en Proyectos Solidarios.

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IES ISLAS CANARIAS SEMBRANDO FUTURO

ESTHER L. DELGADO AGUIAR, ANA Mª MARRERO SANTANA Y JOSE MARÍA VIDAL GONZÁLEZ

IES ”ISLAS CANARIAS” c LAS PALMAS DE GRAN CANARIAS c LAS PALMAS

ESO

1. Identificación


El “Islas Canarias” se encuentra ubicado en la Vegade San José perteneciendo al distrito I de Las Palmasde Gran Canaria.

El Instituto de Enseñanza Secundaria es un centropúblico localizado en la salida sur de Las Palmas deGran Canaria, en el denominado “Cono Sur”. Las fa-milias están dentro de un nivel socio-económicomedio-bajo, dedicadas en su mayoría al sector ser-vicios y con un nivel cultural que raramente sobre-pasa los estudios primarios. Abundan las familiasdesestructuradas y monoparentales. Mientras suspadres y madres trabajan, el alumnado pasa granparte solo en un ambiente marginal en el que no esraro encontrar drogadicción y prostitución.El centro es un antiguo colegio de primaria recon-vertido en centro de secundaria. De tamaño relati-vamente pequeño tiene doce unidades y 312alumnos y alumnas.


La experiencia educativa “Sembrando futuro” partede la práctica del departamento de matemáticas, deltrabajo del Comité de Solidaridad (COSICA), de lascaracterísticas del Centro y del análisis del Plan deAcción Tutorial.

Desde el departamento de matemáticas.En reunión de comienzo de curso se propone dentrodel departamento de matemáticas trabajar la Edu-cación para la Ciudadanía Global, puesto que ya al-gunos miembros han trabajado en cursos anterioresla Educación para el Desarrollo “Ciudadanía Global”dentro del currículo de matemáticas. Por otro ladoalgunos de estos miembros forman parte de la RedInternacional de Educadores y Educadoras para una

Ciudadanía Global” impulsada por Intermón Oxfamasí el departamento asume esta línea de trabajo eintroduce un apartado dentro de la programaciónde matemáticas para trabajar la Educación para elDesarrollo.

Desde el Comité de Solidaridad Islas Canarias (CO-SICA).El centro escolar dispone desde hace algunos añosde un comité de Solidaridad y Derechos Humanosformado por alumnado y profesorado voluntarioque trabajan en los recreos con una programacióna lo largo del curso. El IES Islas Canarias forma partede la Red Canaria de Escuelas Solidarias, integradapor ciento diecisiete centros en toda la ComunidadEducativa. En el curso escolar 2009-10 el comité desolidaridad lo ha formado veinte alumnos y alumnasde distintos niveles educativos y dos profesores yprofesoras de forma activa.

Desde el análisis de las características del centro.En general, nuestro centro escolar se caracteriza porla falta de motivación del alumnado en general, conescasa autoestima, elevado absentismo, la proble-mática del entorno y familiar hace que las familiasno consideren la importancia de la asistencia a clase.El alumnado carece de las herramientas básicas paraser autónomo en el aprendizaje y para el estudio.Carecen de hábitos de estudio y no están acostum-brados a planificar su tiempo.Este análisis conjunto permite iniciar un trabajo quepermita ir sembrando diferentes miradas en un en-torno local y global: un espíritu crítico para construirun mundo más justo y solidario.



La experiencia docente está destinada a alumnadode secundaria en los niveles de 1º ESO, 2º ESO, 3º

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ESO y 4º de la ESO.El trabajo desarrollado en los diferentes niveles esde forma diferenciada teniendo en cuenta las eda-des del alumnado.

2.2. Objetivos

• Objetivos Generales

o Contribuir a la construcción de una ciudadaníaglobal, fomentando cambios en actitudes, cre-encias y comportamientos del alumnado delcentro y de la comunidad educativa en generala través de diferentes ámbitos: el currículo (de-partamento de matemáticas con tareas eva-luables), a través del voluntariado del centro(Comité de Solidaridad) y de acciones desde elplan de acción tutorial que produzcan informa-ción, reflexión y compromiso que lleven a la ac-tuación para generar cambios en actitudes antela sociedad que nos encontramos.

o Contribuir a desarrollar las miradas en la edu-cación, miradas que tienen como referencia alas que se expresan en “Pistas para cambiar laEscuela” (Colección Ciudadanía Global Inter-món Oxfam. Desiderio de Paz).� Mirada integradora (una mirada cosmopo-

lita y global), más allá de una dimensión in-dividual, y donde se concibe al ciudadano yciudadana no sólo como sujetos de derechosy obligaciones, sino como parte de una co-munidad mundial de iguales en dignidaddonde se busca el compromiso y la acción.

� Mirada crítica, democrática y participativa.Promover a través una escuela más partici-pativa y democrática. Para ello es necesarioun foro compartido entre profesorado,ONGD, asociaciones, alumnado y familiaspara extender una cultura participativa y de-

mocrática que fomente actitudes de respetoal otro.

� Trabajo conjunto entre departamentos, ac-ción tutorial y voluntariado COSICA en lalínea de Educación para el desarrollo.

� Fomentar la participación de diferentesagentes sociales dentro del centro para queel alumnado aprenda conocimientos y habi-lidades necesarias para vivir en auténtica de-mocracia. El profesorado que trabaja estaexperiencia nos comprometemos a actuarcomo agente comprometido, que investiga,descubra, reflexione ayudados por colectivossociales, contamos con la presencia de di-ferentes campañas llevadas a cabo pordiferentes ONGD, asociaciones, otras Institu-ciones y de la Coordinadora Canaria de Or-ganizaciones No Gubernamentales para elDesarrollo de Canarias (FCONGDCA).

� Mirada reflexiva. Entender lo que aprende-mos para que tenga sentido y podamos cons-truir de forma activa el conocimiento.

� Mirada dialógica. El diálogo como caminopara la comunicación en situaciones de“igualdad”, de “libertad”, de “justicia”.

• Objetivos Específicos

O.E.1. Desde el currículo.1.1. Trabajar desde las matemáticas, “tareas” quecontribuyan al fomento de la investigación, experi-mentación e innovación de los alumnos y alumnasen el mundo científico y en la repercusión en elmundo social. Entender a través del desarrollo y latecnología, los procesos humanos, culturales y so-ciales para que puedan alcanzar en el futuro una res-ponsabilidad personal con el mundo y con losDerechos Humanos y con las desigualdades sociales.1.2. Impregnar de Educar en Ciudadanía Global aotros departamentos.

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ESO

1.3. Unir las tareas matemáticas con acciones deONGD y de la Coordinadora Canaria de Organizacio-nes no Gubernamentales para el Desarrollo de Ca-narias (CONGDCA).

O.E.2. Desde el Comité COSICA.2.1. Participar de forma activa en las actividades dela Red de Escuelas Solidarias.2.2. Participar como VOLUNTARIOS/AS ACTIVAS delcentro en el desarrollo y transmisión de las diferen-tes acciones llevadas a cabo por DEPARTAMENTOS+ ACCIÓN TUTORIAL + ONGD.

O.E.3. Desde la Acción tutorial.3.1. Impregnar al Plan de Acción Tutorial de Educaren Ciudadanía Global, aspecto del cual adolece.3.2. Dinamizar diferentes actividades canalizándo-las a través de tutorías: Consumo responsable,DENIP (Día Escolar por la No Violencia y La Paz), ta-reas matemáticas,….


Nuestra experiencia educativa tiene como referenciavarios marcos:

• Desde la CooperaciónEn la Educación para el Desarrollo desde las Organi-zaciones No Gubernamentales para el desarrollo eneducación y sensibilización social. Consideramosque son éstas las expertas desde hace años en edu-cación y sensibilización social. Hacemos referenciaal documento publicado por la Coordinadora de Or-ganizaciones no Gubernamentales para el desarrollode España titulado “La Educación para el Desarrollo:una estrategia de cooperación imprescindible”, seproponía la siguiente definición de ED:“Proceso para generar conciencias críticas, hacer acada persona responsable y activa (comprometida),a fin de construir una nueva sociedad civil, tanto en

el Norte como en el Sur, comprometida con la soli-daridad, entendida ésta como corresponsabilidad –en el desarrollo estamos todos embarcados, ya nohay fronteras ni distancias geográficas, y participa-tiva, cuyas demandas, necesidades, preocupacionesy análisis se tengan en cuenta a la hora de la tomade decisiones políticas, económicas y sociales”(CONGDE, 2005c:16).

Por otro lado, desde la ley 4/2009, de 24 de abril,Canaria de Cooperación Internacional para el Des-arrollo (Boletín Oficial de Canarias núm. 84, martes5 de mayo de 2009) se hace mención en su artículo16 a la Educación para el Desarrollo y la Sensibiliza-ción Social, en él se menciona las actividades en esteArtículo 16.- Educación para el desarrollo y sensibi-lización social.“La educación para el desarrollo es un proceso di-námico, interactivo y participativo, orientado a laformación integral de las personas, su conciencia-ción y comprensión de las causas locales y globalesde los problemas del desarrollo y su compromisopara la acción participativa y transformadora”.

Las acciones educativas que se planteen en estemarco estarán orientadas a:a) Favorecer el análisis y la comprensión del marcoque define y explica las relaciones internacionalesen su dimensión histórica y carácter del proceso des-arrollo-subdesarrollo: Norte-Sur.b) Promover la concepción referente al desarrollosostenible.c) Promover la igualdad entre hombres y mujeres.d) Fomentar el análisis, la comprensión y respeto delos derechos humanos y la paz.e) Fomentar el análisis y la comprensión de la evo-lución del concepto intercultural, así como el acer-camiento a distintas cosmovisiones culturales con lafinalidad de facilitar los procesos interculturales.f) Fomentar la educación medioambiental para eldesarrollo de las poblaciones locales.

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• Desde el marco curricular

La LOE y su concreción en el Decreto 7 de junio de2007, BOC número 113 hace referencia a un bloquede contenidos comunes denominado “Estrategias,habilidades, destrezas y actitudes generales” quepretende globalizar los conocimientos matemáticos,haciendo hincapié en la resolución de problemas, asícomo se establecen otros contenidos como: el res-peto a la diversidad y al pluralismo, el fomento de laresponsabilidad, el derecho a una información veraz,la igualdad de oportunidades, etc.Con la LOE se viene insistiendo en un significado blo-que de habilidades genéricas, “saber hacer” o com-petencias transversales, entre ellas la comunicación,liderazgo, análisis y razonamiento, creatividad, mo-tivación.Participar activamente en impulsar la CiudadaníaGlobal como “corriente educativa” que recoja losejes temáticos de las diferentes educaciones –parael desarrollo, la paz, el medio ambiente, la multicul-turalidad, el género, los derechos humanos, etc.-,desde puntos comunes a todas ellas:

• Desde Matemáticas

Relacionarlo con el proceso constructivo del cono-cimiento matemático y facilitar que la ED puedamantener su presencia transversal y pueda hacerseeco rompiendo las barreras de la propia materia te-niendo la transversalidad su propio espacio dentrodel currículo de la materia.Contribuir desde las matemáticas al fomento de lainvestigación, experimentación e innovación de losalumnos y alumnas en el mundo científico y en la re-percusión en el mundo social. La importancia de lastecnologías- Tecnologías de la Información y las Co-municaciones (TIC), y su papel en el conocimiento:poder mejorar la vida gracias al incremento de lascapacidades de las personas para su participación

creativa y rentable en la sociedad; para usar habili-dades de pensamiento crítico en la planificación, re-solución de problemas y toma de decisiones usandoherramientas y recursos digitales apropiados. En de-finitiva trabajar conjuntamente con el alumnadopara que entienda a través del desarrollo y la tecno-logía, los procesos humanos, culturales y sociales ypuedan alcanzar en el futuro una responsabilidadpersonal para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Trabajar las miradas:

Cosmopolita para comprender la realidad social ypolítica en la que vivimos. Constructivismo.- Pa-sando del constructivismo matemático al construc-tivismo social para ponernos en el lugar del “otro”,para pasar de ESPECTADORES a ACTORES sociales.

Participativa. Porque permite el diálogo entre el pro-fesorado y alumnado y viceversa, donde hemoscompartido conocimiento con el alumnado, dondeel alumnado ha interaccionado entre sí y dondehemos alentado al alumnado a comprometerse y ac-tuar.

Participar activamente en impulsar la CiudadaníaGlobal como “corriente educativa” que recoja losejes temáticos de las diferentes educaciones –parael desarrollo, la paz, el medio ambiente, la multicul-turalidad, el género, los derechos humanos, etc.-,desde puntos comunes a todas ellas:Trabajar las competencias básicas en el aula con elobjetivo de construir un conocimiento global que déuna respuesta alternativa (justicia, equidad,..) anuestro modelo de desarrollo, un esfuerzo en noeducar hacia el individualismo,Trabajar la Educación para el Desarrollo desde el cu-rrículo y concienciar con el trabajo desde el área aotros departamentos de la importancia de la ED“Educar para la Ciudadanía Global” en la educación

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ESO

formal y trabajarla desde el currículo así como des-arrollar proyectos y tareas desde las matemáticasque contemplen la dimensión local y global, siendoestas tareas evaluables y por lo tanto que el alum-nado sea consciente de ello. Entender los procesossociales y comprender que “Somos la Primera Ge-neración capaz de Erradicar la Pobreza en elMundo”.

o Trabajar para una ciudadanía activa. Una ciu-dadana y ciudadano global que se caractericepor: ser conscientes de la gran amplitud delmundo, sentirse indignado ante cualquier in-justicia. Participar, comprometerse en la socie-dad conociendo cuál es su papel en ella y cómofunciona el mundo político, cultural, tecnoló-gico, económicamente y ambientalmente.

• Desde el plan de acción tutorial

El plan de acción tutorial como un elemento educa-dor del alumnado se hace eco de la necesidad de in-corporar a su desarrollo la Educación para laCiudadanía Global, desde una perspectiva construc-tivista del aprendizaje, donde el alumnado es un su-jeto activo que interaccionando con su medio y estole permite hacer uso del aprendizaje que ya tiene,incorporar nuevo aprendizaje y elaborar y construirotros, en relación siempre con un contexto dado ysignificativo. Como ciudadanos del mundo trabaja-remos para darnos cuenta de qué sucede a nuestrolado, a nuestro alrededor y más allá, esto nos ayu-dará a situarnos, y a tomar las decisiones oportunasque nos hacen cómplices y responsables de nuestroentorno local y global.

Los objetivos del plan de acción tutorial se trabajana través de cuatro hilos conductores:

o Enseñar a Ser Persona: Favorecer el desarrollomoral y la adquisición de valores. Enseñarles aaceptar su propia identidad y favorecer su au-

toestima. Desarrollar actitudes positivas y deresponsabilidad personal (Mirada integradora).

o Enseñar a Convivir: Favorecer la integración delalumnado en su grupo y en la vida del centro.Contribuir a la cohesión y consolidación delgrupo clase. Respetar las normas de conviven-cia (Mirada integradora).

o Enseñar a Pensar: Desarrollar un juicio crítico yrazonado sobre su trabajo. Autoevaluación: re-flexionar sobre sus propios fallos y aprender deellos. Enseñarles a organizar su tiempo de es-tudio (Mirada Reflexiva).

o Enseñar a Decidir: Ayudar al alumnado en latoma de decisiones para que lo haga desde laresponsabilidad y conocimiento. Favorecer elconocimiento de sus aptitudes y cualidadespersonales, intereses y expectativas. Informarsobre las diferentes opciones que puede elegiren cada nivel educativo (Mirada Reflexiva).

La incorporación de la Educación para la CiudadaníaGlobal al plan de acción tutorial ha provocado la in-troducción de dos hilos conductores más, y la rela-ción de ellos con cada una de las miradas quequeremos sembrar, ampliando la perspectiva del en-torno local al global, y viceversa.

o Enseñar y aprender a participar: Educar a losalumnos en la convivencia democrática y parti-cipativa. Fomentar la cooperación, la solidari-dad y el trabajo en grupo, respetando lasreglas. Establecer los canales de participacióndel alumnado en el centro (mirada crítica, de-mocrática y participativa).

o Enseñar y aprender a dialogar: Tolerar, respe-tar y valorar las diferencias individuales. Apren-der a desterrar actitudes y comportamientosde intolerancia. Aprender a ponernos en ellugar del otro, a escuchar y a comunicar (mi-rada dialógica).

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• Desde las actividades Complementarias y Ex-traescolares

Desde el voluntariado. El IES Islas Canarias apuestapor un trabajo en valores, la existencia de un comitéde solidaridad (COSICA), el trabajo en igualdad. Sefomenta el compromiso activo del alumnado. Unamirada comprometida con el mundo.

2.4. Metodología

Entre los fines que se indica en el artículo 2 de la LOEfigura:

“La educación en el ejercicio de la tolerancia y de lalibertad dentro de los principios democráticos deconvivencia, así como en la prevención de conflictosy la resolución pacífica de los mismos, la educaciónen el respeto de los derechos y libertades funda-mentales, en la igualdad de derechos y oportunida-des entre hombres y mujeres y en la igualdad detrato y no discriminación de las personas con disca-pacidad”.

La Educación para el Desarrollo en su quinta gene-ración Educar para la Ciudadanía Global establece lanecesidad de trabajar en la educación formal conte-nidos que propicien el desarrollo de un individuo crí-tico, responsable de sus acciones, participativo,comprometido con la comunidad desde lo más locala lo más global, para conseguir un mundo más justoy equitativo. Una persona consciente de la amplituddel mundo (una visión cosmopolita), una personaque se indigna ante las injusticias y que valora la di-

versidad como fuente de enriquecimiento humano.Estos aspectos nos hacen reflexionar al comienzo decurso para establecer una metodología que nos per-mita trabajar desde el currículo a través de las com-petencias básicas, a través de tareas que hemosevaluado y calificado teniendo como marco dichascompetencias y por otro lado, trabajar de forma quese fuera uniendo nuestras tareas a las campañas delas ONGD y otras instituciones. Esta forma nos hapermitido construir una experiencia que es la quepresentamos aquí, una experiencia basada en unametodología que se caracteriza porque:

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MIRADA COSMOPOLITA

MIRADA REFLEXIVAMIRADA DIALÓGICA

MIRADA CONSTRUCTIVISTA

FORMACIÓN

Inves6gaciónCONCIENCIACIÓN

ACTUACIÓN

REFLEXIÓN

CIUDADANÍACRÍTICA YGLOBAL

ESCUELADEMOCRÁTICA NOTECNOCRÁTICA

DIÁLOGO+ PARTICIPACIÓN

SOCIAL

ESO

1. Desde el constructivismo matemático, defen-diendo que el alumnado aprende de forma cons-tructiva su aprendizaje queremos llegar a través deeste a trabajar la Ciudadanía Global. Los alumnos yalumnas podrán realizar aprendizajes significativospor sí solos cuando sean capaces de “aprender aaprender”, esto es, cuando sean capaces de adqui-rir habilidades y estrategias que les posibiliten futu-ros aprendizajes de una forma autónoma.2. Consideramos que el profesorado es un agenteimportante como motor de cambio hacia una edu-cación más global crítica, no actuando como trans-misores de información sino como agentes“desafiantes” de la educación.3. A través de las distintas miradas trabajadas enesta experiencia, unimos el trabajo del pensamientomatemático con la interacción del Comité de Soli-daridad y otros agentes sociales para conseguir unmayor diálogo y participación del alumnado en elcentro.

Por todo ello, nuestra metodología se ha basado enla reflexión, en la creación de tareas unidas a la pre-sencia de ONG, en el diálogo y en el aprendizaje dia-rio del alumnado y nuestro que han interaccionadode forma conjunta.

2.5. Principales contenidos y competenciasLa Comisión Internacional sobre Educación para elsiglo XXI (Informe Delors) PNUD:2004 destaca:Aprender a conocer, es decir aprender a aprender(adquirir los instrumentos de la comprensión);Aprender a hacer para influir en el propio entorno;Aprender a convivir (aprender a vivir juntos); Apren-der a ser, potenciando el desarrollo de cada personatanto en su aspecto social como individual y colec-tivo, respecto de este último educar para vivir en so-ciedades multiculturales, siendo conscientes de lalibertad cultural. La Educación para la CiudadaníaGlobal incluye un pilar más: “Aprender a transfor-

mar”. Ello implica aprender a afrontar los conflictos,injusticias y desigualdades.La LOE establece el desarrollo de ocho competen-cias básicas deben adquirirse desde todas las áreasy materias. La LOE permite trabajar las competen-cias básicas a través de la integración de contenidosque sea significativa, que permitan trabajar deforma crítica y constructiva el mundo y la sociedadpor lo que, desde el punto de vista de la educaciónformal une la perspectiva de Educación para la Ciu-dadanía Global y las competencias en secundaria.Desde nuestra experiencia, se han trabajado varioscontenidos.Desde el departamento de matemáticas se anexa loscontenidos de tareas y las competencias trabajadas.Las competencias trabajadas y los contenidos son:(Ver tabla en la página siguiente.

Las acciones que el alumnado ha adoptado despuésde la realización de las tareas se unen a ese quintopilar de la Educación para el Desarrollo “Aprender atransformar”. Estas acciones son: Concienciar a lacomunidad escolar a través de los ODM, a través dela realización de vídeos, de reuniones del alumnadocon las tutoras para concienciar sobre la importan-cia actuar sobre el cambio climático, de la exposi-ción de paneles que realizan los más pequeños delcentro.


El currículo de matemáticas de la ESO establece enla Comunidad Canaria un bloque de contenidos co-munes denominado «Estrategias, habilidades, des-trezas y actitudes generales» que lo que pretendees globalizar los conocimientos matemáticos que setratan en cada curso, haciendo hincapié en la reso-lución de problemas, que no sólo se aborda en estebloque como contenido, sino que se establece comoprincipio general metodológico de la materia. De

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igual modo, se establecen otros contenidos actitu-dinales que deben desarrollarse a lo largo de cadauno de los cursos tales como: el respeto a la diversi-dad y al pluralismo, el fomento de la responsabili-dad colectiva e individual, el derecho a unainformación veraz, la igualdad de oportunidades,etc. Por lo tanto, el currículo nos permite acceder através del conocimiento científico a trabajar la Ciu-dadanía Global. Nosotros integramos estos conoci-mientos desde el currículo hasta el trabajo delvoluntariado del alumnado. Las líneas transversalestrabajadas son:

DERECHOS HUMANOS.- Tareas de matemáticassobre Xenofobia y Racismo y tarea en francés sobreel Sáhara.Las charlas sobre el Sáhara, Palestina y el teatro foroestán enmarcadas dentro del bloque de derechoshumanos (xenofobia y racismo).

La tarea enmarcada dentro de la Campaña Mundialpor la Educación de 4º y 2º ESO.

INTERCULTURALIDAD.- la Tarea “¿Soy tolerante?” seenmarca dentro de los derechos humanos y de la in-terculturalidad ya que al final de la tarea hacemosun acercamiento a otras culturas, en este caso la in-dígena.

PERSPECTIVA DE GÉNERO.- “El mujerón” tarea des-arrollada por 1º ESO, “Nos sumamos a la plataformaPobreza Cero Gran Canaria” (4º ESO).Charla sobre elSáhara y Palestina, campaña mundial por la educa-ción.

POBREZA Y DESARROLLO SOSTENIBLE.- “Nos suma-mos a la Plataforma Pobreza Cero Gran Canaria”,“Nos vamos a Copenhague”, “el grifín que pierde unpoco”. Exposición de los paneles de cambio climá-tico, de los ODM.

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BLOQUE DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS

Bloque de Estadística

Bloque de estrategias, habilidades

Bloque de gráficas y funciones

BLOQUE DE ALGEBRA

“¿Existe Xenofobia y Racismo?”

“Somos+” (3º ESO)

“Nos sumamos a la plataforma PobrezaCero Gran Canaria” (4ºESO)

“NOS VAMOS A COPENHAGUE”

“El grifín que pierde un poco” (2º ESO).-Setrabaja también porcentajes y números

“Soy tolerante?”(2º ESO)

“Educación primaria YA”(4º ESO)

“La educación. Un derecho humano”(2ºESO)

Aprender a aprender

TIC (Tecnologías de la información y lacomunicación)

Social y Ciudadana

Lingüística

Matemática

Aprender a aprender

TIC (Tecnologías de la información yla comunicación)

Social y Ciudadana

Matemática

Lingüística

ESO


• TAREAS DEL DEPARTAMENTODEMATEMÁTICAS

o PRIMERO DE LA ESOTAREA “EL MUJERÓN”Con motivo del día Internacional de la Mujer, se pre-tende reflexionar con esta tarea acerca del papel dela mujer en la sociedad de hoy. El alumnado de pri-mero de la ESO de Refuerzo Educativo reflexionarásobre este tema en clase de matemáticas a travésde la competencia lingüística. En esta tarea se ha tra-bajado el tema de género.

o SEGUNDO DE LA ESOTAREA “LA EDUCACIÓN. UN DERECHO HUMANO”Esta tarea está relacionada con la Campaña Mundialpor la Educación y con un enfoque Intercultural y deDerechos Humanos. El alumnado tendrá que resol-ver varios puzzles, estos contienen diferentes fotosde niños y niñas en la Comunidad Indígena mbyaGuaraní en Paraguay.Desde el punto de vista matemático trabajarán el ál-gebra y las expresiones algebraicas, además de la ge-ometría, los puzzles están realizados con plantillasde hexágono, triángulo y octógono. Por otro lado, elalumnado tendrá que comprobar la cuadratura decada una de estas figuras y la peculiaridad matemá-tica de ellas. La solución les llevará a la construcciónde los puzzles y al descubrimiento de las fotos.Desde el enfoque de Educación para el Desarrollo setrabajará los estereotipos en imágenes, la intercul-turalidad, el género y los Derechos Humanos. Me-diante la tarea se desea trabajar dos objetivos: ElDerecho de los Pueblos Indígenas utilizando comoejemplo la étnia mbya de los guaranís en Paraguay ytrabajar la Educación como Derecho Humano.

TAREA “EL GRIFÍN QUE PIERDE UN POCO”Desde el punto de vista local, Canarias siempre se

ha enfrentado al problema del agua. Con esta tarease reflexionará sobre el problema mundial del agua;por otro y desde la Educación para el Desarrollo seafrontará el consumo responsable así como el Cam-bio Climático. Ubicada dentro del bloque de gráficasy funciones, el alumnado de segundo de la ESO, almismo tiempo que trabaja esta tarea estará reci-biendo las charlas de sus compañeros y compañe-ras de cuarto de la ESO y del Comité de Solidaridadque han trabajado sobre cambio climático.

TAREA “¿SOY TOLERANTE?”La Organización Asamblea de Cooperación por la Paz(ACPP) ha desarrollado un proyecto en el centro “Es-cuela Sin Racismo”. Los cuestionarios trabajados porel alumnado implicado en el proyecto (alumnado defrancés de segundo de ESO, alumnado de matemá-ticas de 2º ESO, alumnado de refuerzo educativo de2º ESO, alumnado de 1º ESO) acerca del conoci-miento sobre tolerancia y racismo se repartiránentre el alumnado de segundo de ESO de la clase dematemáticas. A través de dichos cuestionarios, elalumnado obtendrá los resultados del test con ta-blas y datos estadísticos que tendrán que organizar,reflexionar sobre ellos y extraer conclusiones mate-máticas que nos sirvan para analizar la realidad. Almismo tiempo se ha trabajado a través de charlasde sensibilización social sobre la situación en el Sa-hara impartida por la Asociación de mujeres saha-rauis, teatro-foro y charla sobre la situación en losterritorios ocupados de Palestina (ACPP).Desde laEducación para el Desarrollo se trabajará la Inter-culturalidad, la Xenofobia y Racismo.

o TERCERO DE LA ESOTAREA “Somos +”Se estudia los Objetivos de Desarrollo del Milenio deforma interdisciplinar colaborando de la profesorade matemáticas que también imparte ciencias dela naturaleza al grupo de tercero. El trabajo se

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desarrolló en pequeños grupos que en principio, ele-girá el propio alumnado para facilitar el que se veanen horas fuera de clase para hacer parte del trabajoa realizar.Concienciar al alumnado de que el mundo es másamplio del entorno que les rodea, que somos mu-chos más que los que nos conocemos, que todo elmundo no vive bajo las mismas condiciones, que si-tuaciones que para nosotros son desconocidas y delas que apenas hablamos están más extendidas de loque creemos. Que la salud y la forma de cuidarla yconservarla no está al alcance de todos. El porquése habla de una serie de enfermedades y de otrasno, dependiendo de a quienes les afecte y los posi-bles intereses que pueda haber detrás de ello. En re-sumen, vivir en un mundo más global y conocer losObjetivos de Desarrollo del Milenio, que tratan deigualar las condiciones de vida, en todas las regio-nes del planeta tierra. También se trata de suscitar“la acción” en el alumnado, tomando ellos iniciativasa tenor de las conclusiones a las que lleguen des-pués de la realización de las actividades propuestasen esta tarea.

o CUARTO DE LA ESOTAREA “NOS SUMAMOS A LA PLATAFORMA PO-BREZA CERO GRAN CANARIA”.En octubre, la plataforma Pobreza cero Gran Canariahace un llamamiento a la ciudadanía de Gran Cana-ria para movilizarla en la “Acción contra la Pobreza”.El alumnado de cuarto de la ESO a través de datosestadísticos y artículos de prensa, estudió y refle-xionó sobre la situación en el mundo. Desde la Edu-cación por el Desarrollo se trata el tema de lapobreza y el género.

TAREA “NOS VAMOS A COPENHAGUE”.En diciembre se celebró la Cumbre sobre Cambio Cli-mático, una cumbre marcada por uno de los mayo-res problemas socio-ambientales actual. La

movilización de numerosas organizaciones por de-nunciar y presionar para frenar el cambio climático.Luchar contra el cambio climático significa combatirla pobreza y la desigualdad.La tarea se desarrollo desde diciembre hasta eneroy se une con la anterior tarea para la reflexión engrupo sobre la importancia de nuestra actuación anivel local para actuar también a nivel global. Desdela Educación para el desarrollo, tratamos temascomo consumo responsable, pobreza y desarrollosostenible.

TAREA “EDUCACIÓN PRIMARIA YA”A través de una gráfica en la que se muestra la tasade progreso en la terminación de la escuela prima-ria, 1990-2015 y en la que por un lado, se representala tendencia en 2003 y la tendencia requerida paralograr los ODM, el alumnado estudia las variacionesen dichas tendencias y se une a la Campaña Mun-dial por la Educación.

CREACIÓN DEL BLOG “DESVELANDO REALIDADES”INFORMÁTICAEn informática, el alumnado que en su mayoríaforma parte de las tareas de matemáticas en cuartoy del comité de Solidaridad está trabajando en unblog titulado “Desvelando Realidades” que publica-rán a mediados de mayo a través de la Web del cen-tro escolar y en el que se muestran las distintasmiradas hacia la vida y la educación.http://blogiesislascanarias.blogspot.com

o ACTIVIDADES DE TUTORÍASTALLER SOBRE COMERCIO JUSTO Y CONSUMO RES-PONSABLE.- SEMANA DEL 14 AL 20 DICIEMBRE 2009Durante la visita al centro logístico de Cruz Roja, elalumnado participó en un taller de comercio justo yconsumo responsable desarrollado por el profeso-rado acompañante y que pertenece a la Red de Es-cuelas Solidarias. El taller fue cedido por el equipo

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de Intermón Oxfam Las Palmas titulado “Rompamoslas reglas del juego” donde a través de un juego derol, se simula las diferencias entre el Norte y el Sur yla dificultad de los niños y niñas que están esclavi-zados en los trabajos por sueldos míseros.

DENIP SEMANA DEL 22 AL 30 DE ENERO 2010.Trabajo en distintas tutorías de diferentes materialesde educación y sensibilización aportado por dife-rentes organizaciones:Lectura del Manifiesto de la Comunidades Educati-vas de Canarias ante la conmemoración del díaMundial por la Paz y la No Violencia.Actividad de rol “La familia de “Yusuf” 2º ESO.Actividad de dramatización de una situación de vio-lencia generada en un Centro Educativo, resuelve laComisión de Convivencia. “Parte de incidencia. Co-misión de Convivencia” 3º -4º ESO.Definición de conflicto y violencia: “Conflicto versusviolencia” 3º y 4º ESO.

TRABAJO EXPOSICIÓN “CHASING THE DREAMS”. 1AL 5 DE MARZO 2010Se aprovecha el material cedido por el área de coo-peración del Excmo. Ayuntamiento de Las Palmas GCpara trabajar en tutoría, además de la reflexión

sobre los ODM. Se aprovecharon los paneles cedi-dos por el Ayuntamiento de Las Palmas GC y quefueron expuestos en el centro para toda la comuni-dad educativa.Con respecto a la celebración del día de la mujertambién se trabajaron estas actividades:• Actividades 1º y 2º ESO. “No más excusas”: En mifamilia; las mujeres llevan el peso del hogar; enÁfrica las mujeres llevan el peso de la economía do-méstica; ¿qué podemos hacer?• Actividades 3º y 4º ESO. “¿Cómo lo ves?: Un díaen tu vida; una historia de Guatemala.

REUNIÓN DEL ALUMNADO DE CUARTO DE LA ESOCON TUTORAS DE PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO YCUARTOEl alumnado de cuarto de la ESO que ha participadoen las tareas de matemáticas se reunirá con las tu-toras de diferentes niveles para coordinar la charlaque ellos y ellas impartirán después de la realizaciónde varias tareas de matemáticas sobre cambio cli-mático y pobreza y la proyección de un vídeo. De-sean transmitir, concienciar al resto de compañerosy compañeras del centro de la importancia que tie-nen nuestras acciones locales y más cercanas en elmedioambiente y cómo influyen en otros lugares

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más lejanos y su relación con la pobreza. Por otrolado, este alumnado que finalizará en el centro eneste curso, desean transmitir también al resto dealumnado (más pequeño) que forma parte del co-mité la necesidad de concienciar, comprometerse enel centro para contribuir a construir una sociedadmás justa y por lo tanto, de seguir trabajando en elcomité.

CHARLA DEL ALUMNADO DE CUARTO Y COMITÉ SO-LIDARIDAD A LAS TUTORÍAS DE PRIMERO, SEGUNDOY TERCERO DE ESOEl alumnado tiene previsto dar una charla y proyec-tar un vídeo sobre las conclusiones que han obte-nido de un trabajo de matemáticas, el vídeo seráproyectado en algunas sesiones de tutoría.

o COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESSEMANA DE ERRADICACIÓN DE LA POBREZA.- DEL13 AL 16 DE OCTUBREDentro del programa “Sin Excusas 2015 - 7 días 8 Ob-jetivos de Desarrollo del Milenio” impulsada por laOficina de la Campaña del Milenio de Naciones Uni-das, la Concejalía Delegada de Cooperación para elDesarrollo realizará, en cooperación con NN.UU. y laCoordinadora de Organizaciones No Gubernamen-tales de Desarrollo de Canarias, la Semana de losODM entre el 5 y el 11 de octubre en el Edificio Mi-ller del Parque Santa Catalina.La Concejalía de Cooperación del Excmo. Ayto. deLas Palmas de Gran Canaria, durante la semana deACCIONES POR LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA,propone a la Red de escuelas Solidarias participarcon el alumnado en diferentes talleres y charlas.La actividad se realizó en el Edificio Miller del Par-que de Santa Catalina. El alumnado asistió a unacharla impartida por el CUCID (Centro Universitariode Cooperación Internacional para el Desarrollo dela Universidad de Las Palmas de Gran Canaria), par-ticipó alumnado de la Universidad que, mediante

becas, habían estado en diferentes países y con di-ferentes proyectos de cooperación. El objetivo fuetransmitir al alumnado de la ESO la importancia delvoluntariado y de la cooperación a lo largo de lavida.MANIFESTACIÓN POBREZA CERO.- 17 OCTUBRE2009La plataforma Pobreza Cero Gran Canaria, formadapor diferentes asociaciones y organizaciones repre-sentadas éstas a través de la Coordinadora Canariade ONGD y ciudadanos de forma individual que tra-bajan de forma voluntaria en la plataforma junto alCabildo Insular de Gran Canaria y la Universidad deLas Palmas de GC convocan a la ciudadanía de GranCanaria a sumarse a las actividades durante la se-mana del 13 al 16 de octubre y a la manifestacióndel día 17 de octubre. Alumnado del IES Islas Cana-rias perteneciente al comité de Solidaridad y queademás han trabajado a través de las matemáticas lapobreza participan en dicha manifestación. El alum-nado participante compartió inquietudes con otroscompañeros y compañeras de otros comités de so-lidaridad de otros centros educativos.La manifestación recorrió la calle mayor de Trianapartiendo desde la plaza de Las Ranas hasta el par-que de San Telmo donde el alumnado participó en lalectura de manifiesto que tuvo lugar al final del acto.

FORMACIÓN VOLUNTARIADO.- 12 AL 15 DE NO-VIEMBRE 2009El alumnado que pertenece al comité de solidaridady tienen cumplidos 16 años, con permiso de padresy madres participan en la formación de voluntariadoque Intermón Oxfam realiza para participar en elacto de movilización y de concienciación a la ciuda-danía sobre cambio climático. El evento tuvo lugardurante el WOMAD en Las Palmas de GC, La forma-ción fue realizada por el equipo de Recursos Huma-nos del comité de Intermón Oxfam en Las Palmas.VOLUNTARIADO WOMAD.- 16,17 DE NOVIEMBRE

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2009. Participación de este alumnado en el stand dedicha organización durante el festival de músicaWOMAD 2009.

VISITA CENTRO LOGÍSTICO CRUZ ROJA.- 10 DICIEM-BRE 2009En noviembre de 2009 fue inaugurado el Centro Lo-gístico de Cruz Roja en Las Palmas de GC por Su Ma-jestad La reina Doña Sofía. Cruz Roja pone adisposición de la Red de Escuelas Solidarias las ins-talaciones del Centro Logístico para que puedan serutilizadas para diferentes actividades. Alumnado delIES Islas Canarias visita en diciembre las instalacio-nes de Cruz Roja asistiendo a las charlas de volunta-rios/as de Cruz Roja sobre el trabajo en voluntariadoy también de la técnica responsable del Centro Lo-gístico que explicó el trabajo en Ayuda Humanitariade la organización.

El alumnado participa en el taller “Rompamos las re-glas del Juego” dinamizado por los dos profesoresacompañantes del centro. Este alumnado participóposteriormente en la dinamización de las tutorías desegundo de la ESO, fueron ellos y ellas las que reali-zaron el taller en segundo y tercero de la ESO (aotros compañeros y compañeras) a finales del pri-mer trimestre. El objetivo fue concienciar sobre elConsumo Responsable.

MANIFESTACIÓN DENIP.- 30 ENERO DE 2010Participación del comité de solidaridad en la mani-festación por la Paz promovida por la Red Canariade Escuelas Solidarias. Este año el lema es biodiver-sidad en paz y conflictos olvidados. Lectura del ma-nifiesto en las diferentes tutorías.

GRAFITI PARA LA PAZ. Enero 2010El alumnado responsable de la tarea de matemáticasy también del comité de solidaridad solicita a la di-rección del centro la utilización de una de las pare-

des del patio del centro para la realización de un gra-fiti, el resultado es el que se muestra abajo.

CAMPAÑA CAMBIO CLIMÁTICO. FEBRERO 2010. Ac-ción en el centro escolar después de la realizaciónde la tarea sobre cambio climático y pobreza en ma-temáticas.

XENOFOBIA Y RACISMO. Las actividades que semuestran a continuación corresponden a las accio-nes de concienciación y sensibilización hacia elalumnado que ha trabajado “Escuelas Sin Racismo”.El alumnado participante ha sido el de francés de 1ºy 2º ESO, refuerzo educativo de 1º y matemáticas de1º. La Asociación de mujeres Saharauis colaboró connosotros en dar sensibilizar sobre la problemáticadel Sahara. La voluntaria de ACPP nos habló sobrela situación en Palestina y el Teatro-foro a través deuna dinámica de rol hizo situar al alumnado en lapiel del otro, del inmigrante, del excluido… Por otrolado, el trabajo previo antes de estas charlas se des-glosa en: Trabajo en dichos grupos del test sobreracismo y xenofobia. Reflexión sobre el test; poste-riormente, se proyectó el vídeo “Quiero ser comoBeckham”.El día 30 de abril se colocó una placa en la entradadel centro que descubrió la directora del centro, seleyó un manifiesto sobre Escuelas sin Racismo. Dichaplaca hace constar que el centro ya forma parte dela red de “Escuelas sin Racismo”.

CHARLA ASOCIACIÓN DE MUJERES SAHARAUIS. 28de Abril de 2010

PROYECTO “ESCUELAS SIN RACISMO” ACPPCHARLA ACPP (VOLUNTARIA DE LA ORGANIZACIÓNQUE HA VISITADO LOS TERRITORIOS OCUPADOS DEPALESTINA). 30 de Abril de 2010.

TEATRO-FORO. 29 de Abril de 2010

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ENCUENTRO INSULAR DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIASPresentación del vídeo realizado por el alumnado decuarto por arte del alumnado de la Red en el En-cuentro Insular de Escuelas Solidarias.

Apadrinamos al “CABALLITO DE MAR”. Dentro delEncuentro Insular, los centros que participamos noscomprometimos a “apadrinar” a uno de los organis-mos que aparece dentro del catálogo de especiesdescatalogadas. El Gobierno de Canarias va a sacara proyecto un catálogo de especies protegidas, mu-chos expertos están de acuerdo en que son más lasque están desprotegidas. Nuestro centro se suma ala Campaña para hacer presión al Gobierno de Ca-narias para que vuelva a revisar dicho proyecto.

2.8. Participantes

El alumnado participante en esta experiencia lo po-demos dividir en dos.

• Dinamizadores de las actividades. El alumnado decuarto de la ESO y el alumnado de cuarto, terceroy segundo que forma parte del COSICA.

• DestinatariosLas actividades muestran el alumnado destinatariode las diferentes actividades.

o Alumnado que ha participado en las tareas dematemáticas:

o Alumnado de refuerzo educativo de 1º (10alumnos y alumnas).

o Alumnado de matemáticas de 2º (tres gruposde segundo de ESO-60 alumnos y alumnas).Alumnado de 3º ESO (20 alumnos y alumnas).

o Alumnado de 4º ESO (17 alumnos y alumnas).o Alumnado que han trabajado las tareas de ma-

temáticas, tutorías, francés y refuerzo educa-tivo de diferentes niveles desde primero a

cuarto de la ESO (60 alumnos y alumnas).o Alumnado participante a través de las tutorías.-

Aproximadamente la totalidad del alumnado.Alumnado participante en las actividades comple-mentarias y extraescolares.- Aproximadamente la to-talidad del alumnado. El profesorado implicado enla dinamización de esta experiencia es el que se in-dica en la tabla en el apartado “personal implicado”,como Ana María Marrero Santana, Esther DelgadoAguiar, María Yasmina Figueroa Hernández y PilarDolores Alcover Brito.


3. Evaluación

3.1. Resultados

• R.1. Elaborar, desarrollar y ejecutar tareas desdeel constructivismo matemático al constructivismoen Educación para el Desarrollo. Tareas que no sequedan sólo en meras actividades relacionadascon la transversalidad de la que habla la LOE sinoque intentamos asumir un punto más: de la refle-xión a acción y el compromiso, ese pilar tan im-portante que se añade en la Educación para laCiudadanía Global. Hemos conseguido que elalumnado en diferentes tareas actúen en el cen-tro y que empiecen a modificar las actitudes haciael mundo.

• R.2. Impregnar de nuestras experiencias a otrosdepartamentos y compañeros del Centro; porejemplo, el departamento de francés que se haunido para el trabajo e Xenofobia y Racismo. Tam-bién, desde la Asociación de madres y padres delcentro se ha solicitado publicar el vídeo realizadopor el alumnado en la Web del centro o a travésdel blog de informática.

• R.3. Hemos conseguido trabajar diferentes cam-pañas de ONGD y de la Coordinadora Canaria de

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ONGD, hacerlas presentes en nuestro trabajo ypermitir su presencia a través de las tareas mate-máticas y otros departamentos, del comité de so-lidaridad y del plan de Acción Tutorial. Hemosiniciado un trabajo permitiendo una escuela másdemocrática y participativa, esas miradas que erannuestros objetivos al comenzar esta experiencia.

• R.4. Hemos trabajado desde tareas curriculares yactividades los Objetivos de Desarrollo del Mile-nio, toda nuestra experiencia están impregnadasde ellos.

• R.5. Como profesorado nos hemos comprome-tido, hemos dialogado, hemos ido sembrando através de sentimientos y acciones una nueva mi-rada de entender la educación: más humanista.Nos hemos sentido junto al alumnado, creadores

de cada una de nuestras tareas, actividades a tra-vés de esas cuatro miradas que han impregnadonuestro proyecto.

Quizás este texto resuma nuestro compromiso enesta experiencia:“El estudio no se mide por el número de páginas le-ídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídosen un semestre. Estudiar no es un acto de consumirideas, sino de crearlas y recrearla” (Freire).


• Compromiso del profesorado que ha participadoen esta experiencia. Nuestra experiencia recibe elnombre de “Sembrando futuro”, un título que ha

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ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

MATEMÁTICAS

“EL MUJERÓN” 2 sesiones. Principio de marzo

“LA EDUCACIÓN. UN DERECHO HUMANO” 3 sesiones. Final de abril principio de mayo

“EL GRIFÍN QUE PIERDE UN POCO” 4 sesiones. Mitad de mayo

“SOY TOLERANTE?” 4 sesiones. Final de mayo

“¿EXISTE XENOFOBIA Y RACISMO?” 3 sesiones. Junio

“SOMOS +” 10 sesiones. Marzo-abril

“NOS SUMAMOS A LA PLATAFORMA POBREZA CERO GRAN CANARIA” 4 sesiones Octubre- Noviembre 2009

“NOS VAMOS A COPENHAGUE” 10 sesiones. Diciembre-Enero

“EDUCACIÓN PRIMARIA YA” 3 sesiones. Abril

TUTORÍAS

TALLER SOBRE CONSUMO RESPONSABLE Y COMERCIO JUSTO Semana del 14 al 20 de diciembre 2009

DÍA ESCOLAR PARA LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ 2 sesiones. 22 al 30 enero 2010

EXPOSICIÓN “CHASING THE DREAMS”. 1 al 5 de marzo 2010

REUNIÓN DE ALUMNADO CON TUTORAS Y TUTORES SEMANA DEL 10 AL14 MAYO

CHARLA DE ALUMNADO DE 4º Mitad de mayo (varias sesiones)

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.- Las fechas de las actividades se muestran en la descripción de las actividades.

sido el resultado de la reflexión sobre todo delalumnado que ha participado de forma más di-recta.”Sembrando” porque esa ha sido nuestralabor en este curso escolar, poner nuestras semi-llas para continuar en esta línea en el futuro y así,contribuir al desarrollo de una ciudadanía cadavez más comprometida con el mundo. Por otrolado, hemos aprendido del alumnado en esta ex-periencia y ello nos ha enriquecido como docen-tes, nos han enseñado a construir y aprender acrear con el conocimiento y por lo tanto, comodice Freire: “el estudio es un acto de crear y re-crear ideas”; es decir, generar sentimientos.

• La propia LOE como oportunidad que permite eldesarrollo de competencias y la transversalidad.Esto se uniría con la Ley de Cooperación en el ám-bito de la educación y sensibilización social y conla Educación para la Ciudadanía Global.

• El propio centro escolar que, por su dinámica ycompromiso con el barrio y con el entorno per-mite el desarrollo de esta línea educativa quehemos comenzado en este curso.

• La presencia dentro de la Red Canaria de EscuelasSolidarias que implica un contacto directo conotros compañeros y compañeras que trabajamosy compartimos un mismo ideal de Educación.

• La oportunidad de contar con agentes sociales ex-ternos como son otras Instituciones Públicas, laFCONGDCA y ONG.


• Falta de tiempo en la coordinación de actividadesy tareas. En este curso escolar, la coordinadora delcomité de Solidaridad disponía de dos horas losjueves para la coordinación del comité y la reu-nión con el resto de centros que componen laRed. La mayoría de los recreos hemos trabajadocon el alumnado, que ha colaborado de forma vo-luntaria.

• La propia infraestructura del centro que no cuentacon recursos propios y que cada uno de nosotroshemos puesto, desde las cámaras de fotos para larealización del vídeo que muestra el alumnado de4º ESO y de otros materiales.

• La Educación para el Desarrollo no es una priori-dad dentro de la Educación y por lo tanto, estoconduce por parte del profesorado a entender lastareas y actividades dentro de la Ciudadanía Glo-bal como actividades dentro de los ejes transver-sales: derechos humanos, desarrollo sostenible,perspectiva de género, cultura de paz,… sin en-tender que en pleno siglo XXI debemos dar unpaso cualitativo más importante uniéndolas atodas para ejercer presión antes las injusticias quese cometen en el planeta y dándoles las dimen-sión de “Ciudadanía Global”.

• Por lo tanto, y ante la presión del currículo oficial,seguimos siendo profesores y profesoras trans-misoras de información, pero no “desafiantes” delpropio proceso educativo, no tenemos ni busca-mos espacios de reflexión, sólo actuamos comomeros ejecutores de un currículo. La Educacióndel siglo XXI debe ser una educación comprome-tida y desafiante, así es como la entendemos losque escribimos y actuamos en esta experiencia.

• En general, el profesorado no tenemos formaciónen Educación para El Desarrollo. Si a ello unimoslas diferentes formas de entender la educación,las perspectivas individuales de cada docente encuanto a la propia visión de la sociedad y delmundo, hace a veces que las experiencias dentrode la Ciudadanía Global estén alejadas. En esta so-ciedad seguimos sin ver que la solidaridad debeser entendida como una obligación y que la dig-nidad y la justicia deben ser inherentes al ser hu-mano. Hemos querido reflejar esas cuatromiradas de las que hablamos al comienzo de laexperiencia porque creemos que esas miradasnos deben conducir a una reflexión del propio

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profesorado conjuntamente con el alumnadopara poder apostar por otra educación.


• Introducción de la corriente de Ciudadanía Globaldentro del currículo de matemáticas y de otrasáreas así como el compromiso del desarrollo detareas. Información, a principio de curso, sobre lalínea de trabajo y cómo se iba a evaluar las tareas.

• La importancia del desarrollo de tareas curricula-res unidas a diferentes campañas promovidas odesarrolladas por diferentes agentes sociales: Ins-tituciones Públicas, ONGs y Asociaciones. Hemosparticipado en acciones de movilización: Semanade los ODM (octubre), Manifestación “PobrezaCero” (17 de octubre), Campaña Mundial por laEducación” (abril-mayo). Cumbre de Copenhague,etc. Las tareas curriculares son evaluadas a travésde los criterios de evaluación para alcanzar lascompetencias.

• La presencia de estas Instituciones casi de formacontinuada, con materiales de campañas, de téc-nicos y de personal voluntario que han formadoparte de esta experiencia.

• Unir la presencia de un Comité de Solidaridad contareas curriculares utilizando los recursos huma-nos (alumnado) para crear y trabajar de formaconjunta con el profesorado en dichas tareas y enactividades de tutorías y actividades complemen-tarias y extraescolares.

• El alumnado participa de forma activa en el pro-ceso ya que no sólo se informa, se conciencia sinoque se compromete y actúa. Desde el Comité deSolidaridad dinamiza el alumnado de 4º al restode compañeros y compañeras.

4. Colaboraciones

• Asamblea de Cooperación por la Paz.

• Coordinadora de Organizaciones no Guberna-mentales de España.

• Federación de Coordinadora de Organizacionesno Gubernamentales de Canarias (FCONGDCA).

• Cruz Roja Española.• Intermón Oxfam Las Palmas.• Plataforma Pobreza Cero Gran Canaria.• Asociación de Mujeres Saharauis de Canarias.• Concejalía de Igualdad del Excmo. Ayuntamiento

de Las Palmas GC.• Concejalía de Cooperación del Excmo. Ayunta-

miento de Las Palmas GC


Posiblemente el próximo curso escolar no podamoscontar con las dos horas que dispone la coordina-dora por los recortes de presupuestos de la Admi-nistración, esto pone en peligro por un lado la Red ypor lo tanto el espacio para compartir reflexiones,actividades y conjuntas. Tampoco disponemos dehorario para coordinarnos con otras Instituciones yONG, lo hacemos la mayoría de las veces, fuera delhorario lectivo. Por ello, la Educación para el Des-arrollo debe ser asumida por las distintas Conseje-rías y administraciones. Si nunca la Educación para elDesarrollo ha sido una prioridad parece que los re-cortes en materia de educación y sensibilización so-cial hacen más patentes el olvido.Por el momento parece que la réplica en otros cen-tros educativos depende en gran medida de accio-nes como esta; es decir, del reconocimiento adeterminados centros de su labor en el ámbito de laEducación para el Desarrollo: “Ciudadanía Global”que puedan seguir “inspirando” al profesorado ensu compromiso por una educación más comprome-tida, crítica y participativa.Las administraciones deberían dotar de infraestruc-turas y recursos para permitir que los centros se con-

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viertan en verdaderos foros de diálogo, reflexiónentre diferentes agentes sociales y el propio profe-sorado. Como explicamos anteriormente no enten-diendo estas acciones de forma puntual sinocontinua en el tiempo, que permitan alcanzar unaeducación cosmopolita y constructiva. Es la formade construir una Escuela Democrática, Cosmopolitay Humanista, aunando esfuerzos entre las organiza-ciones e Instituciones que conocen y trabajan en elámbito de la Cooperación, Educación y Sensibiliza-ción Social (ONGs) y los Centros Educativos.

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IES LA GARROTXA CAMBIO Y ACCIÓN

Marta Calm Mir y Celia Pasadas Martín

IES “La Garrotxa” - Olot -Girona

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1. Identificación


El IES La Garrotxa se localiza en la ciudad de Olotprovincia de Girona. Fue creado en 1974 como Ins-tituto de Formación Profesional, es un centro pú-blico que depende del Departamento de Educaciónde la Generalitat de Catalunya. Actualmente, el ins-tituto hay aproximadamente 960 alumnos.Se realizan las enseñanzas de ESO, Bachillerato deCiencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales, deHumanidades y Tecnológico, así como Ciclos Forma-tivos de Grado Medio y Superior (moda y confec-ción, sanidad, mantenimiento, electrónica y agraria).Los alumnos proceden de Olot y otras poblacionesde la comarca de la Garrotxa (Montagut, Besalú,Sant Jaume de Llierca...), donde han cursado los es-tudios de primaria. El centro, en su proyección ex-terna, intenta establecer y mantener relacionessistemáticas de coordinación y colaboración con elentorno educativo.


En la última década nuestra comarca ha vivido uncambio radical en lo que a población se refiere. Lallegada de un importante número de ciudadanos yciudadanas inmigrantes procedentes de otras reali-dades socioculturales, nos ha hecho replantar yadaptar nuestra labor como docentes y transmisoresde valores.Desde nuestro instituto, hemos creído importantecrear espacios de convivencia para alumnos de rea-lidades culturales y sociales diversas, respetando a lavez las distintas identidades.Consideramos un aspecto primordial de nuestratarea educativa el hecho de abordar la diversidadcultural latente. Observamos que los alumnos reciénllegados acostumbran a relacionarse exclusivamentecon otros alumnos de su misma procedencia. El cho-que entre religiones, los problemas de comunicación

y los prejuicios existentes en el resto del grupo cau-san segregaciones en nuestras aulas. Por esta razónlos docentes debemos estimular el interés por el co-nocimiento y el diálogo con nuevas culturas, fo-mentar la empatía y el respeto intentado así evitarcualquier tipo de exclusión. Como docentes consi-deramos que la educación debe permitir el desarro-llo de las posibilidades de todos y cada uno de losalumnos, la autonomía personal y la posesión de losconocimientos necesarios para una igualdad deoportunidades en la sociedad. Es por ello que con-sideramos fundamental experiencias de este tipoque ayuden a fomentar valores como la convivenciay la tolerancia, así como la ruptura de estereotiposy prejuicios.Es necesario fomentar la interrelación entre alum-nos de distintas procedencias intentado así reducirlas causas que dificultan la integración social de losalumnos recién llegados, y promoviendo una mejorcalidad de vida para aquellos alumnos con dificulta-des en su desarrollo personal y que están en situa-ción de vulnerabilidad y discriminación por razonescausadas por su lugar de origen o de confusión portener un bajo conocimiento del contexto socialdonde viven.Estos son los motivos a raíz de los cuales surge laidea de realizar este proyecto.Su finalidad principal es acercar la situación migra-toria en origen y en destino. Se conoce el país deprocedencia visitándolo acompañados por alumnosde origen y a la vez facilita el contacto con las expe-riencias vitales en el país de acogida.



El proyecto se lleva a cabo con alumnos de tercerode ESO. Ellos son los que realizan la preparación delviaje, la estancia allí y la posterior edición del docu-mental, cuando cursan cuarto. En esta experiencia

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también se incluyen alumnos de Bachillerato queelaboran su Trabajo de Investigación a partir de laparticipación en el viaje.Estos serían los agentes directos que intervienen enel proyecto, pero también como público destinatarioparticipan todo el alumnado de ESO, Bachillerato yalgunos cursos de Ciclos Formativos de nuestro ins-tituto. La difusión no sólo tiene lugar en nuestro ins-tituto, sino que el documental también se proyectaen diferentes institutos de Olot y la provincia de Gi-rona. Cada centro elige el nivel educativo que asistea la proyección del documental.

2.2. Objetivos

Los objetivos de esta experiencia se basan en dosejes principales: la educación en valores y la educa-ción audiovisual. Estos dos ejes los hemos podidocomplementar para conseguir que, a través de unlenguaje que es cercano a los alumnos, el lenguajeaudiovisual, puedan tener unas vivencias que lespermitan integrar una serie de valores y prácticas.Unos valores encaminados a conseguir una sociedadmás justa, más solidaria y más comprensiva hacia larealidad migratoria que estamos viviendo.

• Objetivos específicos:

o Aproximar el Norte y el Sur en el imaginariocolectivo de los alumnos.

o Comprender otras realidades culturales: ver yvivir en primera persona una realidad culturallejana y diferente, mejorando la comprensióndel hecho migratorio.

o Educar para la solidaridad: se fomenta una ma-nera de entender y de vivir el mundo que nosayuda a ser más humanos.

o Promover la comprensión del otro: conocer decerca la realidad de algunos alumnos de origenextranjero del centro, permite comprender quésignifica dejar el lugar de origen y tener que

adaptarse a una realidad nueva.o Fomentar valores como los del respeto, la con-

vivencia y la ruptura de prejuicios y estereoti-pos: los alumnos aprenden a respetar lasopiniones y maneras de hacer de los demás.

o Desarrollar el sentido de la responsabilidad:cada alumno adquiere alguna responsabilidada lo largo del proyecto que incide en el grupo yen el resultado final.

o Valorar el esfuerzo: los jóvenes se dan cuentade todo el esfuerzo que hay detrás de la elabo-ración de un producto audiovisual. Aprendenque no todo se consigue con la inmediatez a laque están tan acostumbrados y que el productofinal es el resultado de muchas horas de dedi-cación.

o Promover el trabajo en equipo: el resultadofinal lo aporta cada uno de los miembros delgrupo con su esfuerzo, pero sobre todo con eltrabajo conjunto, trabajando cooperativamentelas tareas encomendadas.

o Desarrollar la curiosidad: el proyecto ayuda alos alumnos a tener ganas de conocer y a ha-cerse preguntas sobre el mundo en el queviven.

o Estimular la creatividad: este proyecto esti-mula la creatividad en la propuesta de trabajosde investigación originales y en la creación yedición de trabajos audiovisuales.

o Pensar, sentir y actuar: desde su conocimientode otra realidad, reflexionar sobre la realidadvisitada y mostrarla en el documental, paraconcluir con una acción educativa coherente.

Objetivos curriculares

Educación para la ciudadanía:

o Desarrollar la iniciativa personal, asumiendoresponsabilidades y actuando con autonomía

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ESO

en la vida cotidiana y en las relaciones degrupo, aplicando las normas de convivencia.

o Desarrollar la afectividad en todos los ámbitosde la personalidad y en las relaciones con losdemás, desde el respeto, la confianza y la igual-dad, rechazando los prejuicios, los estereotiposy las relaciones basadas en el dominio hacia elotro.

o Participar en actividades de grupo con una ac-titud solidaria y respetuosa, usando el diálogoy la medicación para abordar conflictos.

o Reconocer los derechos de las mujeres, valo-rando la diferencia de sexos y la igualdad de de-rechos entre ellos, identificando y rechazandosituaciones de discriminación de género.

o Reconocer la diversidad social y cultural comoenriquecedora de la convivencia, mostrandorespeto por culturas diferentes a la propia y va-lorando costumbres y estilos de vida propioscomo signos de identidad y formas de cohesiónsocial.

o Tomar conciencia de la pertenencia a los dife-rentes ámbitos de la ciudadanía y de la necesi-dad de contribuir a su desarrollo y mejora.

o Identificar y rechazar situaciones de injusticia ydiscriminación, por razón de género, origen ocreencias dentro y fuera del propio entorno, sen-sibilizándose frente a las necesidades de las per-sonas y grupos más desfavorecidos y valorandola importancia de cooperación ciudadana, comoel asociacionismo y el voluntariado.

o Reflexionar sobre las causas y consecuencias delas desigualdades económicas y sociales. Iden-tificar estrategias y alternativas para conseguiruna sociedad más justa y equitativa.

Ciencias sociales, geografía e historia

o Lograr una perspectiva global de la evoluciónde la humanidad que facilite la comprensión de

la pluralidad y de la diversidad social y culturaly aplicar estos conocimientos a la interpreta-ción del presente, la comprensión del pasado yla construcción del futuro.

o Tomar conciencia de pertenencia a diferentesámbitos sociales y culturales y de la igualdadde derechos y deberes de los individuos, reco-nocer la diversidad como elemento enriquece-dor de la convivencia, emitir juicios funda-mentados y manifestar actitudes de respetohacia valores y opiniones diferentes de los pro-pios, valorándolos críticamente.

o Asumir los valores democráticos en la convi-vencia escolar y del entorno, rechazando situa-ciones injustas y discriminatorias.

o Asumir los valores de la cultura de la paz adop-tando una actitud responsable, solidaria, parti-cipativa y dialogante.

Educación visual y plástica

o Observar, mirar, comprender e interpretar deforma reflexiva y crítica del entorno natural ycultural propios, demostrando sensibilidadhacia la realidad patrimonial y sus cualidades,estéticas y funcionales, así como tener encuenta otras realidades culturales, como formade enriquecimiento cultural y de generar nue-vos conocimientos.

o Utilizar diversas técnicas y recursos artísticospara representar de forma creativa la realidad,las ideas, las emociones, los sentimientos, lasvivencias mostrando las adecuadas competen-cias comunicativas y expresivas.

o Expresarse con creatividad, mediante las he-rramientas del lenguaje audiovisual y usar deforma flexible otros recursos, técnicas y mediosprovenientes de otros ámbitos del conoci-miento.

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o Conocer y utilizar diversidad de técnicas y pro-cedimientos artísticos y los recursos TIC en laspropuestas y creaciones personales y colectivas.

o Planificar y reflexionar, de forma individual ycolectiva, sobre el proceso de diseño y de rea-lización de un objeto partiendo de unos objeti-vos prefijados y revisar y valorar en cada fasedel proyecto el estado de consecución.

o Desarrollar actividades y proyectos colectivosque potencien las posibilidades expresivas, crí-ticas y comunicativas de los diferentes procedi-mientos y procesos de investigación artística yvisual y favorezcan el diálogo y la colaboración.

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y li-teratura y lenguas extranjeras

o Conseguir la competencia comunicativa oral,escrita y audiovisual en las lenguas de la es-cuela para comunicarse con los demás, paraaprender (en la búsqueda y elaboración de in-formación y en la transformación de los cono-cimientos), para expresar las opiniones yconcepciones personales, apropiarse y trans-mitir las riquezas culturales y satisfacer las ne-cesidades individuales y sociales.

o Utilizar con autonomía y espíritu crítico los me-dios de comunicación social y las tecnologíasde la información y comunicación para obtener,interpretar, elaborar y presentar en diferentesformatos informaciones, opiniones y senti-mientos diversos y para participar en la vida so-cial.

Música

o Reflexionar sobre la dimensión social y culturalde la música y comprender sus relaciones conotros ámbitos artísticos y con los medios de co-municación.

o Hacer uso de la tecnología para enriquecer la

percepción, la expresión y la creación musica-les, con autonomía y espíritu crítico.


Nuestro instituto forma parte del Proyecto de Auto-nomía de Centros desde el año 2006 (PAC06). La au-tonomía de centros permite definir nuestroproyecto educativo e incluir actividades y experien-cias innovadoras como la que aquí presentamos.Este proyecto está integrado en el marco del currí-culum escolar y responde a la concepción construc-tivista que postula la LOE, según la cual el desarrolloy el aprendizaje de los individuos es el resultado deun proceso de construcción conjunta.Este proyecto educativo se ha realizado a lo largo detres cursos en horario extraescolar, concretamentelos viernes por la tarde. La comunidad educativa delinstituto ha valorado la importancia de esta expe-riencia y su continuidad, y a partir de este curso seha incluido en el currículum como una materia op-tativa de tercero de ESO.Con este proyecto trabajamos de forma transversaldiferentes áreas curriculares: educación para la ciu-dadanía, ciencias sociales, educación visual y plás-tica, música y lenguas.

2.4. Metodología

La metodología empleada en este proyecto pre-tende posibilitar una educación integral que favo-rezca el desarrollo de las competencias generales,teniendo en cuenta que la facultad de aprender noes una simple acumulación de conocimientos, sinoel desarrollo de la capacidad de utilizarlos. En todomomento los alumnos son los protagonistas de suproceso de aprendizaje, favoreciendo la capacidadde aprender por ellos mismos y promoviendo el tra-bajo en equipo, teniendo como principal objetivoacercar el conocimiento de otras realidades cultura-les de forma directa y vivencial.

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ESO

Principios metodológicos empleados:

• Partir de los conocimientos previos (Competen-cia de aprender a aprender)

En los diferentes talleres y coloquios de aproxima-ción al país visitado, se intenta evitar la conferenciamagistral y se tiende hacia un coloquio que provo-que interrogantes a los alumnos e impulse su parti-cipación.A partir de preguntas, de la audición de música o dela observación de imágenes, se establecerá un diá-logo para extraer los conocimientos previos delalumnado.Mediante unas preguntas, pero también de formamás libre, los alumnos podrán expresar todo aque-llo que se les manifiesta y que puedan relacionar consu experiencia personal, con los diferentes aspectosque pueden conocer del país y su cultura. Es asícomo se irán construyendo nuevos conocimientosen función de su propia experiencia, teniendo encuenta su alto valor motivador y enriquecedor.Estas actividades están diseñadas de manera que ge-neren la duda y provoquen la resolución de deter-minadas cuestiones, incorporando así nuevosconocimientos y estableciendo conexiones con losque ya tienen los alumnos.Esta misma metodología se aplica en las actividadesrelacionadas con la práctica audiovisual. A partir deunas ideas previas facilitadas por las profesoras, sonlos propios alumnos los que descubren el funciona-miento de la cámara y la realización audiovisual, apartir de una serie de pruebas que deben realizarcon la cámara, que den lugar a un trabajo personal.

• Se lleva a cabo un aprendizaje significativo, quefavorezca su desarrollo personal y su inteligenciaemocional. (competencia en autonomía e iniciativapersonal, conocimiento e interacción con el mediofísico, social y ciudadana).Todos los conocimientos adquiridos pueden serpuestos a la práctica, para que de esta forma elalumnado los asimile mejor y a la vez les encuentre

una utilidad, aumentado así su motivación. A su vez,se intenta con ellos fomentar su desarrollo indivi-dual como ciudadanos de una sociedad democráticay tolerante y comprender de forma crítica la reali-dad que les rodea.Todas las actividades tienen como finalidad adquirirlos conocimientos necesarios que después deberánaplicar en la realización del documental, tanto parael contenido como para la propia realización audio-visual. El hecho de descubrir la realidad del país quevan a visitar les permite plasmar mejor aquellos as-pectos sociales que se mostrarán en el documental,disfrutar de la experiencia del viaje durante su es-tancia y evidentemente, conocer mejor la realidadde sus compañeros y los factores que han podidoprovocar su migración.De hecho este es uno de los aspectos fundamenta-les del proyecto, sin el cual, no tendría sentido. Hayque recordar que el objetivo principal de este pro-yecto es que los alumnos conozcan la realidad mi-gratoria de sus compañeros de una formaabsolutamente directa y vivencial y los valores quese fomentan de convivencia, respeto y eliminaciónde prejuicios promueven que se conviertan en ciu-dadanos más justos y tolerantes.A partir de una experiencia de estas características,se pretende fomentar el autoconocimiento y el co-nocimiento de los demás, así como la posibilidad detrabajar en entornos colaborativos. Permite des-arrollar aspectos de gran importancia en la vida co-tidiana: autocontrol, flexibilidad, tolerancia, espírituemprendedor, respeto, autonomía... así como la ca-pacidad de actuar de forma comprometida para me-jorar el entorno desde la acción individual. Esteaprender a ser, estar y hacer, y actuar para vivir encomunidades más justas y equitativas, está presenteen todas y cada una de las actividades del proyecto,ya que sin duda es su principal finalidad.

• Fomentar el trabajo en equipo (competencia enautonomía e iniciativa personal).

Este es otro de los principios fundamentales para el

114

buen funcionamiento del proyecto. La mayor partede las actividades que realizan, se llevan a cabo enequipo y pretenden facilitar la experiencia de convi-vir con persones de distintas culturas fomentado lainterrelación entre los alumnos de origen cubano ylos autóctonos, así como el de sus familias.Desde las actividades iniciales de decidir un logo yun lema para el proyecto, hasta las que se llevan acabo para financiar el proyecto, todas se realizan deforma conjunta, así como la grabación y edición deldocumental. Tampoco podemos olvidar la estancia yconvivencia durante los 15 días del viaje.El funcionamiento del proyecto en sí requiere un es-fuerzo personal. El hecho de realizar muchas de lasactividades fuera del horario escolar requiere uncompromiso y una constancia por parte del alum-nado. Hay que tener en cuenta que este aspecto noplantea en ningún caso una problemática en tantoque se trata de una experiencia muy enriquecedoray atractiva para ellos.Uso de las nuevas tecnologías (competencia lingüís-tica y audiovisual, cultural y artística, tratamiento dela información y competencia digital).Es precisamente a través de las nuevas tecnologíasque se articula todo el proyecto y uno de los aspec-tos fundamentales por lo que se refiere a motiva-ción.Todos los conocimientos y experiencias se recogenen un documental grabado y editado por los propiosalumnos.También elaboran un blog con el que se pueden co-municar con los amigos y familiares durante el viajey reflejar allí las experiencias que viven durante suestancia en el país.


Los contenidos están enfocados hacia un desarrollopersonal que impulse al alumnado a aprender a sery actuar de forma autónoma, aprender a convivir yfomentar el compromiso social para llegar a ser ciu-dadanos y ciudadanas en un mundo global.

Contenidos específicos:o Análisis de la diversidad social y cultural en el

entorno próximo para construir una concienciamoral cívica de respeto, sensibilidad y empatíahacia costumbres, valores morales y formas devida distintas a las propias.

o Análisis de la realidad social, educativa y cultu-ral del país a visitar.

o Análisis de los distintos factores que generanmovimientos migratorios humanos.

o Presentación de experiencias cooperativas rea-lizadas en el país a visitar.

o Práctica de actividades para financiar el pro-yecto.

o Identificación de distintos lenguajes audiovi-suales como transmisores de valores.

o Grabación y edición de un documental.

Contenidos curriculares:

o Educación por la ciudadanía:o Valoración de la diversidad cultural desde el

respeto, la igualdad y la capacidad de decisión,rechazando prejuicios y estereotipos.

o Identificación y rechazo de comportamientos yactitudes discriminatorias en el ámbito escolar,así como en las relaciones personales y socialesde ámbito extraescolar.

o Realización de iniciativas para financiar el pro-yecto participando en actividades sociales delentorno próximo asumiendo responsabilidadesque fomenten el esfuerzo personal y el trabajode forma cooperativa.

o Desarrollo de actitudes de compromiso, coo-peración y solidaridad.

o Uso de las TIC como medio de reflexión sobreproblemas culturales y sociales, promoviendoun uso responsable y con actitudes que apoyenel aprendizaje, la colaboración, la comunicacióny la puesta en común de conocimientos.

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ESO

Ciencias Sociales:o Uso de diferentes fuentes de información, es-

pecialmente con soporte TIC, para contextuali-zar los conceptos generales a hechos delentorno próximo, comunicando de forma argu-mentada los resultados de la investigación.

o Reconocimiento de los derechos individuales ycolectivos. Identificación y rechazo de las si-tuaciones de desigualdad, injusticia y discrimi-nación que afectan a personas y a colectivos enel mundo actual.

o Valoración crítica de los prejuicios sexistas y dis-criminaciones de género mediante el análisis ydebate de casos, en nuestra sociedad y enotros.

o Valoración del diálogo y de la cooperacióncomo formas pacíficas de resolución de con-flictos.

o Reflexión y debate sobre los retos de la socie-dad multicultural en relación con la conviven-cia y la cohesión social, fundamentando lasopiniones propias y respetando las de losdemás.

o Análisis del desarrollo humano desigual, a par-tir de la selección y contraste de informacionesy, especialmente, los indicadores socioeconó-micos. Valoración de las políticas de coopera-ción y solidaridad.

o Identificación de los principios e institucionesde los regímenes democráticos y valoración dela participación ciudadana en las institucionespúblicas.

Educación visual y plásticao Lectura e interpretación de formas e imágenes

identificando y relacionando los aspectos for-males, expresivos, de contenido y significado,discursivos y contextuales.

o Estudio y experimentación a través de los pro-cesos, técnicas y procedimientos propios de la

fotografía, el vídeo y el cine y la utilización derecursos TIC para investigar y producir narrati-vas y discursos audiovisuales y en formato mul-timedia.

o Creación colectiva de producciones artísticas vi-suales y audiovisuales.

o Responsabilidad en el desarrollo de la actividadpropia o colectiva.

o Utilización de los recursos TIC para la investiga-ción y creación de imágenes.

Músicao Expresión razonada de opiniones y juicios mu-

sicales, adoptando una actitud de diálogo y res-peto.

o Interés en escuchar y conocer obras y estilosmusicales diversos.

o Desarrollo de habilidades y técnicas básicas deimprovisación y composición musical orientadaa la creatividad y a la expresión personal y co-lectiva.

o Utilización de dispositivos e instrumentos elec-trónicos al alcance para la creación, interpreta-ción, grabación y análisis de piezas yactividades musicales.

o Valoración de la práctica musical como fuentede conocimiento, de expresión y de disfrutepersonal.

Lenguao Participación en las interacciones orales, escri-

tas y audiovisuales que tienen como eje laconstrucción de la relación social en el interiordel aula y del centro.

o Participación en actividades de relación social ycomunicación con otras comunidades escola-res, con el entorno inmediato del centro y conla sociedad en general.

o Participación en interacciones a través del co-rreo electrónico y entornos virtuales de comu-nicación.

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o Uso de estrategias comunicativas para refor-mular los mensajes y adaptarse a los interlocu-tores en contextos multilingües de interacción.

o Detección de las dificultades de comunicacióny uso de estrategias comunicativas de resolu-ción de los conflictos con el uso de recursosverbales y no verbales.

o Participación en las interacciones orales, escri-tas y audiovisuales (sobre todo en el uso de lasTIC) que son necesarias para la organización ygestión de las tareas académicas, para la inves-tigación y exposición de información, para losintercambios de opinión, exposición de las con-clusiones y los aprendizajes de las diferentesmaterias curriculares.

o Valoración de la interacción como herramientapara tomar conciencia de los conocimientos yde las ideas y para la regulación de los procesosde comprensión y expresión propios de todoproceso de aprendizaje, tanto en actividades in-dividuales como en las de trabajo cooperativo.

o Actitud de cooperación y respeto crítico hacialas diferencias de opinión en las situaciones detrabajo compartido.

o Análisis de secuencias audiovisuales que refle-jan la relación entre los recursos visuales y so-noros y los elementos verbales, y adquisiciónde criterios básicos para observar, interpretar,analizar, valorar y tomar postura ante los men-sajes audiovisuales.

o Producción de textos orales, escritos y audiovi-suales con intenciones comunicativas diversasy de diferentes contextos de espacio y tiempo:expositivos, persuasivos y de los géneros pe-riodísticos (noticia, crónica, reportaje, entre-vista, opinión).

Este proyecto contribuye al desarrollo de las com-petencias básicas de la ESO ya que favorece el de-sarrollo personal y la ciudadanía.

Competencia social y ciudadana:o Propicia la adquisición de habilidades para vivir

en sociedad y ejercer la ciudadanía democrá-tica.

o Ayuda a generar valores como la cooperación,la solidaridad, el compromiso y la participación.

o Rechaza los estereotipos y prejuicios que fo-mentan situaciones discriminatorias.

o Consolida las habilidades sociales y hábitos cí-vicos mediante su práctica.

Competencia en conocimiento e interacción en elmundo físico:

o Contribuye a la adquisición de conocimientossobre hechos sociales del mundo en que vive ycrece el alumnado potenciando la reflexión ylas acciones para mejorar las condiciones devida propias y las de los demás.

o Valora los derechos humanos y rechaza los con-flictos entre grupos humanos y situaciones deinjusticia. Social.

Competencia en autonomía e iniciativa personal:o Favorece las iniciativas de planificación, toma

de decisiones, organización y adquisición deresponsabilidades.

o Potencia la autonomía y autoconfianza cons-truyendo un juicio propio basado en los valo-res y las prácticas democráticas.

Competencia de aprender a aprender:o Estimula las habilidades sociales, impulsa el tra-

bajo cooperativo y capacita al alumnado parael uso de la argumentación y el intercambio deconocimientos.

o Competencia comunicativa lingüística y audio-visual:

La elaboración del documental fomenta la prácticade los medios audiovisuales como herramienta paratransmitir un mensaje de convivencia y cohesión so-

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ESO

cial.o Fomenta la práctica sistemática del debate y

todo lo que implica (saber escuchar, exponer yargumentar) y de la gestión de diversas fuen-tes de información.

o Competencia sobre el tratamiento de la infor-mación y competencia digital:

o La elaboración del documental impulsa el usode las oportunidades que presentan las TICcomo herramienta de reflexión sobre los pro-blemas culturales y sociales.

o Promueve un uso responsable de las TIC fo-mentando el aprendizaje, la colaboración, la co-municación y la puesta en común de losconocimientos.

Competencia artística y cultural:o Fomenta una actitud de estima por el hecho

cultural y empatía para acercarse a las diferen-tes manifestaciones y valorarlas con una acti-tud abierta y respetuosa.

o Requiere la puesta en funcionamiento de lacreatividad en la edición del documental paracontribuir a la construcción de un mundomejor.

o Impulsa la elaboración de piezas de artesanía ydiseño de camisetas para financiar el proyecto.

Competencia matemática:o Requiere aplicar sistemas de cálculo en lo que

a financiación se refiere.o Los alumnos se encargan de prever los costes

de los artículos que venden para recaudar fon-dos.

o Implica asimilar el cambio e moneda del paísvisitado.


El aprendizaje de los valores de convivencia social y

tolerancia que implica este proyecto debe tenerlugar en cada una de las materias curriculares, asícomo desde la organización escolar y desde la par-ticipación en actividades escolares dentro y fuera delcentro. Asimismo la participación en esta experien-cia proporciona un espacio específico para reflexio-nar y adquirir conocimientos que proporcionen lasbases para la progresiva madurez del alumnado.Esta iniciativa promueve el buen clima escolar y laimplicación de la comunidad educativa que tienepor objetivo la educación en la convivencia de unaforma coherente y en la práctica de los derechos hu-manos desde todos los ámbitos de la vida escolar.La participación en esta experiencia proporciona alalumnado un aprendizaje que va más allá de la ad-quisición de conocimientos y por lo tanto son fun-damentales, no tan solo a nivel curricular en ladistintas materias, sino para la convivencia escolar.Se trata de una práctica escolar que estimula el pen-samiento crítico, la participación y la asimilación devalores fundamentales de la sociedad democrática,con el objetivo de formar futuros ciudadanos res-ponsables y participativos, así como empáticos y so-lidarios.Aspira al desarrollo de la igualdad de derechos y fo-menta la igualdad entre hombres y mujeres, asícomo miembros de distintas culturas rechazando es-tereotipos y prejuicios que fomenten situacionesdiscriminatorias.


Aunque algunas cuestiones ya se han explicado an-teriormente, a continuación presentamos de ma-nera detallada las actividades en las que participanactivamente los alumnos, de hecho toman un re-lieve importante y una gran responsabilidad.Para explicar el proceso de trabajo en cada edición,seguiremos el mismo esquema en el que constaránlas tres partes que conforman la totalidad del pro-yecto: antes (preproducción), durante (producción)y después (posproducción). Algunas de las activida-

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des se repiten en cada proyecto pero al mismotiempo cada edición tiene sus singularidades. En pri-mer lugar haremos una breve referencia a las activi-dades de la tercera edición, para contextualizar elproyecto y a continuación detallaremos las dos ex-periencias de este último curso.

• Tercera edición1881 ROSA DEL DESERT

ANTESo Formación del grupo de alumnosTal como hemos señalado en el apartado de lametodología, se opta por un grupo reducido dealumnos para llevar a cabo el viaje con la finali-dad de poder convivir con las familias de los alum-nos. Esta tercera edición tiene una nuevaparticularidad, en el sentido de que cuatro alum-nos de otro centro de secundaria de Olot (IESMontsacopa) junto con otra profesora, se añadenal proyecto para realizar sus trabajos de investi-gación.

o Reunión con las familias y presentación del pro-yecto

El siguiente paso es el encuentro con las familiasparticipantes para explicar las actividades previasal viaje que se llevarán a cabo en el instituto. Lafamilia del alumno Rachid, nuestro guía y acom-pañante en esta edición, nos invita a tomar té ensu casa.

o Talleres y coloquios de aproximación al país vi-sitado

Se realiza una introducción al destino visitadopara tener un primer contacto con la cultura y lasociedad marroquí. Los talleres son llevados acabo por diferentes profesores de las áreas impli-cadas en el proyecto y en ocasiones por especia-listas en algunos de los temas trabajados. Algunosde los talleres y coloquios realizados en esta ter-cera edición son:

� Coloquio sobre el contexto social y políticode Marruecos a cargo de la profesora deCiencias Sociales Carme Guardado.

� Duración: 2008-2009-2010.� Número de alumnos participantes: 17.� Temas trabajados: la vida en el desierto.� Ciudades visitadas: Marrakech, Ait- Benha-

dou, Tinerhir, Mellab, Agdz, Merzouga i Es-saouira.

Trabajo de Investigación de Bachillerato:o Marruecos y los cinco sentidos.o Crónica del viaje.o Els ulls de la claror.o Els ulls de la foscor.

� Taller sobre poesía en el desierto a cargo deRosa Torrent autora del libro de poemasRosa del desert profesora participante en elproyecto. Descubrimos a través de la poe-sía como es la vida del desierto y de susgentes.

� Cineforum de la película Babel, a cargo deAndrés Marí. Uno de los lugares que se visi-tan es el lugar donde se rodó esta película.Aprovecharemos la visita a la zona para en-trevistar a uno de sus protagonistas, Boub-ker, que tiene la misma edad del alumnado.

� A través de la gran mezcla de situaciones,culturas, idiosincrasias y caracteres queaparecen en la cinta los alumnos puedenentender el panorama global que encierrael mundo de hoy.

o Lectura del libro El AlquimistaLos alumnos leen el libro El alquimista, dePaulo Coelho y de ahí surge la idea de ir a bus-car nuestro tesoro. A partir de esta idea in-tentamos definir qué es para cada uno untesoro y hacemos una lista de los tesoros quepodríamos ir encontrando en nuestro viaje.

o Aproximación al lenguaje audiovisual

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ESO

· El documentalEl taller documental lo lleva a cabo Jordi Teis, direc-tor de la Muestra de documentales Olot.doc. Se tra-bajan conceptos teóricos como la definición de estegénero, como se clasifica, qué narrativa se utilizapara que les ayude a tomar ideas y a seguir un mé-todo de trabajo para su propia elaboración.Se visiona el documental “Catalunya negra” de Gil-bert-Ndunga que tiene por objetivo analizar los con-flictos de identidad de la segunda generación decatalanes de origen subsahariano. La particularidadde cada historia personal es vital para entender lamagnitud del problema de identidad que afronta lasegunda generación de inmigrantes subsaharianos.· Las entrevistasUn elemento vital para la comprensión del docu-mental son las entrevistas, ya que en voz de los per-sonajes participantes se explica al espectador lahistoria, un fragmento de la realidad que se pre-tende registrar. En el documental se realizan dife-rentes entrevistas y, por tanto, es necesario que losalumnos en conozcan las técnicas.· Grabaciones previasUno de los personajes del documental es Abderrah-man Ait-Khamouch, que entrena en el Centro de altorendimiento de Sant Cugat del Vallès (CAR) y ha par-ticipado en los Juegos Paralímpicos de Pequín. Elequipo que grabará su historia se desplaza una ma-ñana al CAR para conocer al atleta y hacerle una en-trevista.Los alumnos también leen el libro que ha escrito elperiodista Manuel Franco sobre este atleta y quehace referencia a su biografía personal. Durante laentrevista Abderrahman nos cuenta su periplo desde que salió de Marruecos con 15 años hasta quellegó a España. Nos cuenta como fue su infancia enMellab, un pueblo cerca del desierto y nos invita avisitar a su familia.

Cámara y acciónUna vez los estudiantes se familiarizan con el len-guaje audiovisual se sale a grabar. Por grupos se les

asigna un tema relacionado con y tienen que hacerun pequeño reportaje. Se trata de que pongan enpráctica lo que han ido estudiando y que graben yediten.

o Actividades para financiar el viaje y diseño dellogo

Es importante buscar un título para el proyecto,así como un logo que lo identifique. Como encada edición, se buscan los quilómetros que se-paran Olot de Merzouga, la puerta del desierto,para adjuntar la cifra al título.Con las diferentes propuestas que hacen los alum-nos se recoge la que se cree más interesante y seaprovecha el diseño para las camisetas que sevenden por la fiesta de Sant Jordi. Este es uno delos ingresos que tiene el proyecto para autofi-nanciarse.Aparte de esta fuente de financiación, el proyectocuenta con la ayuda del Consell de Cooperaciód’Olot, el Área de Juventud del Ayuntamiento deOlot y de un proyecto europeo- Comenius 3 - de-dicado a la interculturalidad, que se lleva a caboen nuestro centro. También participamos en jor-nadas interculturales que organiza el Consell deCooperació d’Olot, donde las diferentes entida-des tienen una espacio para explicar su labor yvender sus artesanías y aprovechamos para ven-der nuestras camisetas.

o Recogida de materialComo cada año se realiza una recogida de mate-rial educativo en el instituto que se lleva a la es-cuela de algunas de las poblaciones que se visitan.También en el puesto de venda de Sant Jordi dis-ponemos de información para la gente interesadaen donar material.

o Preparación del documentalAsignación de tareasEn función de los lugares y las personas que se vi-sitarán se establecen los temas de trabajo que

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son: -El niño de Babel / El atleta Abderrahman /Essaouira, la vida en el mar / Aït- Benhadou y elvalle del Dades / El desierto

o Asesoramiento a los trabajos de investigaciónAsesoramos a las cuatro alumnas del trabajo deinvestigación en temas de documentación previa.En esta edición dos de estos trabajos están rela-cionados con la literatura. El viaje les sirve defuente de inspiración para crear dos novelas quese complementan: Els ulls de la claror (Los ojos dela luz) y Els ulls de la foscor (Los ojos de la oscuri-dad).Otro de los trabajos hace una aproximación a Ma-rruecos a través de los sentidos.El último de los trabajos es una crónica de los díasvividos en Marruecos y sigue el modelo de cróni-cas de viajes.

DURANTEDurante el viaje tenemos todo un programa a seguir,destinado a trabajar los diferentes temas y visitasprogramadas. No se trata de hacer el turista sino deintentar acercarnos a las formas de vida de los ma-rroquíes. En este aspecto Rachid, el alumno de ori-gen marroquí que nos acompaña, nos hace de guíay traductor.El ritmo de trabajo es bastante frenético, pero elalumnado disfruta haciendo de reporteros. A me-nudo, tienen que hacer frente a obstáculos, comopor ejemplo que no nos dejen grabar o que alguiense moleste porque le estás grabando.Los alumnos llevan preparadas las visitas y las en-trevistas, por ejemplo al protagonista de Babel o a lafamilia de Abderrahman, pero siempre aparecenpersonajes dispuestos a contarnos su vida. Es im-portante que hablen y se relacionen con gente de suedad, como Boubker, para poder así promover lacomprensión del otro.Por la noche hay una puesta en común sobre que lesha sorprendido y una revisión de las imágenes gra-badas. Estas sesiones suelen ser muy especiales por-

que normalmente se hacen en las terrazas de loshostales o como en esta edición bajo las estrellas deldesierto.Una de las ideas que empieza a aparecer en el grupoes el hecho de que la gente aquí vive más tranquilay tiene más tiempo. Esta idea nos acompañará du-rante todo el viaje y acabará dando título a nuestrodocumental: Tú tienes reloj, yo tengo tiempo.Vivimos momentos muy intensos y emotivos. Algu-nos quedan grabados en la cámara pero seguro queen nuestra memoria perdurarán siempre.

DESPUÉSo EdiciónLa edición se empieza a hacer a partir de sep-tiembre del siguiente curso (2009), concreta-mente los viernes por la tarde y cada grupotrabaja su tema por separado.Tal y como hemos señalado en la metodología, setrata de un proceso largo y necesita de variashoras concentradas para sacarle provecho. Esteproceso consta de diferentes partes:

� Visionado y minutaje de las imágenes.� Captura de las imágenes en el ordenador.� Guiones.� Elección de la música/ composición de la

música.� Voz en off.

Se realiza con el programa de edición iMovie deApple que es de fácil manejo y muy asequible paralos alumnos. Disponemos sólo de un ordenador, porlo tanto el proceso de trabajo se alarga más de loque quisiéramos.Como novedad destacar que alguna de las cancio-nes de la banda sonora del documental está com-puesta por uno de los alumnos que participa en laexperiencia. Se ha inspirado en música árabe y hacompuesto su propio tema musical.Una vez editados los diferentes capítulos los unimos,

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ESO

pulimos detalles y grabamos la voz en off. El docu-mental se traduce al español y al inglés para hacer elmáximo de difusión posible.

o DifusiónEl documental se presenta oficialmente en la IIIMuestra de Documentales de nuestra ciudad quelleva por nombre Olot. doc. Una vez hecho el es-treno oficial, el documental se presenta a todo elinstituto y en diferentes centros educativos de lascomarcas gerundenses, centros culturales y otrasentidades.La presentación siempre la hacen los alumnos quehan participado y posteriormente se abre unturno de preguntas. En las tutorías respectivas seestablece también un trabajo sobre el visionadodel documental.Llegados a este punto los alumnos han actuadoya de agentes multiplicadores y han promovido latoma de conciencia de sus compañeros. En lostres años que llevamos de experiencia podemoshablar de un denominador común: durante lahora que se proyecta el documental hay un silen-cio absoluto en la sala de actos.Para nosotros, esto ya significa que nuestro retode pensar, sentir y actuar empieza a funcionar.

• Cuarta edición

7902. PROYECTO EDUCATIVO EN CUBA.Duración: 2009-2010-2011.Número de alumnos participantes: 14.Temas trabajados: el fenómeno migratorio.Ciudades visitadas: la Habana, Santiago de Cuba yHolguín.Trabajo de Investigación de Bachillerato: La emigra-ción cubana.Después de realizar durante 3 años el proyecto enMarruecos, este curso cambiamos de destino y elviaje se realiza a Cuba. Nos acompañan tres alum-nos cubanos que cursan tercero de ESO: Gabriel dela Habana y las hermanas Liliana y Lisbet de Santiagode Cuba. Tal como hemos apuntado esta edicióntiene como novedad que el proyecto se incorporaen el currículum del centro y se oferta como una ma-teria optativa.

Hasta el momento las actividades realizadas y pre-vistas son:

ANTESFormación del grupo de alumnos.

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Como en las anteriores ediciones el proyecto estáabierto a todos los alumnos de tercero de ESO y pri-mero de Bachillerato. Se presentan los interesados yse valoran sus intereses.• Reunión con las familias y presentación del pro-

yecto.• El siguiente paso es el encuentro con las familias

participantes para explicar las actividades previasal viaje que se llevarán a cabo en el instituto,como se costea el viaje y que implica participar eneste proyecto. Desde el inicio, las familias cuba-nas acuden a las reuniones y se ofrecen para ayu-dar en cuestiones de organización (alojamiento,transporte, visados...).

• Talleres y coloquios de aproximación al país visi-tado.

• Se realiza una introducción al destino visitadopara tener un primer contacto con la cultura y lasociedad cubana. Algunos de estos talleres se des-arrollan en la hora de materia optativa y algunasveces el viernes por la tarde.o Clase introductoria sobre la situación geográ-

fica, política y social de Cuba a cargo de la pro-fesora de Ciencias sociales Cèlia Pasadas.

o Coloquio a cargo de Arelys, exprofesora de quí-mica en la Universidad de Cuba que dejó supaís para vivir junto a su marido en Olot. Ellanos cuenta su punto de vista sobre qué signi-fica emigrar y cómo se empieza una nueva vida.

o Cine-fórum del documental Balseros. En el vi-sionado de esta película se descubren, viven-cian y reflexionan realidades que están latentesen nuestro grupo. Trabajar a partir de una pe-lícula siempre es muy estimulante porqueayuda a que las diferentes cuestiones plantea-das conduzcan a la toma de conciencia indivi-dual y colectiva.

o Coloquio sobre el arte y el cine cubano. La crí-tica de arte Imma Prieto nos visitará y nos darásu particular visión sobre las nuevas tendenciasartísticas.

• Aproximación al lenguaje audiovisual.o El documental.Por cuarto año consecutivo, nuevamente seráJordi Teis el que realice la presentación del génerodocumental a los alumnos. Repetimos el visio-nado del documental Catalunya negra, para tra-bajar el problema de la identidad. En esta ocasiónaparece un debate interesante entre los alumnoscubanos sobre el tema.o Las entrevistas.Seguimos el mismo esquema que en anterioresediciones. Es importante que aprendan a pregun-tar y preparar bien las preguntas, con el añadidode que las entrevistas están filmadas y que, portanto, deben respetarse unas normas propias dellenguaje audiovisual.o Grabaciones previas.En esta ocasión es importante saber como espe-ran los alumnos cubanos encontrar su país (es laprimera vez que vuelven después de emigrar hacedos años) para contrastarlo con sus vivencias unavez estén en la isla. Y al mismo tiempo grabar quediferencias encontraron cuando llegaron aquí.o También se recoge el testimonio de cómo los

padres y madres de los alumnos cubanos hanvivido esta experiencia migratoria.

• Actividades para financiar el proyecto y diseño dellogo.

Se sigue el mismo proceso que en las otras edicionespero el encarecimiento del viaje supone tener quebuscar otras vías de financiación (subvenciones, pre-mios...). Además de vender rosas y camisetas, lospropios alumnos elaboran “joyas” reciclando chapasde botellas para ayudar en la financiación del viaje.• Recogida de medicamentos.Desde el centro se impulsa una campaña de reco-gida de medicamentos en la que participan todos losalumnos y profesores del instituto. Asimismo, losalumnos del proyecto se ocupan de visitar algunasfarmacias del municipio para obtener más medica-mentos.

123

ESO

• Intercambio de experiencias: Gestora para recur-sos de desarrollo del discapacitado (GERDD).

Nos ponemos en contacto con esta gestora de coo-peración y desarrollo que tiene su sede en Sarrià,cerca de Girona. Conocemos su proyecto de fabri-cación, ensamblaje y mantenimiento de sillas deruedas y otras ayudas técnicas en Cuba y nos parecemuy interesante para introducir en el proyecto.Vendrán a presentarnos su proyecto a clase y se con-templará la posibilidad de visitar la fábrica en Hol-guín. El proyecto tiene como objetivo la mejora de lacalidad de vida de las personas con discapacidad enCuba, a través de la fabricación local de sillas de rue-das y otras ayudas técnicas, aprovechando losrecursos existentes en la isla, cubriendo las necesi-dades de este colectivo y ofreciendo nuevos pues-tos de trabajo especial. La característica másdestacable de este proyecto es que pretende apro-vechar al máximo los recursos locales, tanto a nivelhumano, como técnico y material, dando un impulsoa la industria local y dejando capacidad humana ytécnica instalada.• Preparación del documental.Asignación de tareas:Establecemos tres equipos de grabación que se en-cargarán de los tres ejes temáticos:

o Historia de vida de Gabriel.o Historia de vida de Lisbet y Liliana.o Vivir en Cuba.

Se trata de hacer un seguimiento de nuestros com-pañeros de clase desde que empezamos el proyecto,pasando por la estancia en su país y la vuelta a Olot.Con ellos viviremos su reencuentro con los abuelos,con su antigua escuela, sus amigos, su barrio...y lacámara debe estar preparada para la acción.• Asesoramiento a los trabajos de investigación.Asesoramos un trabajo de investigación en temas dedocumentación previa. En esta edición el tema es-cogido es el fenómeno migratorio en Cuba. Se reco-gerán diferentes testimonios de personas de origen

cubano que viven en Olot y personas que viven enCuba.• Cena y fiesta con las familias cubanas.Para que las familias se conozcan y entren en con-tacto, se organiza una fiesta en la que las familias cu-banas preparan la comida y nos hacen una muestrade sus bailes.

2.8. Participantes

A continuación presentamos a los diferentes parti-cipantes de las dos últimas ediciones:• 7902. Projecte educatiu a Cuba.Alumnos: Manel López, Ferran Bassaganyes, JoelSolé, Gabriel Denis, Laia Planella, Àngel Bayona, Ju-lius Gutierrez, Alba Tomàs, Genís Frigola, Pau Vila-nova, Mireia Zamora, Liliana Ortiz, Lisbet Ortiz yHelena Gifra.Profesoras responsables: Cèlia Pasadas, Teresa Pu-jolràs y Tona Calm.• 1881. Rosa del desert.Alumnos: Maria Codony, Manel Juncà, Mireia Sella-bona, Anna Gratacós, Heura Sánchez, Gisela Solé,Alba Guevara, Ariadana Coromina, Àngela Ribó, PauSans, Cèlia Mayans, Àfrica Félez, Rachid ElAoufi, MarArgemí, Dani López, Jonàs Carbonés, Sergi Coro-mina,Profesoras responsables: Anna Farjas, Carme Guar-dado, Rosa Torrent y Tona Calm


• Materia optativa 20 horas (2 horas semanales/10semanas).

• Talleres extraescolares 8 horas.• Realización de reportajes previos 10 horas.• Actividades para financiar el viaje 15 horas.

• ANTESReuniones con las familias 6 horas.

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• DURANTEViaje 15 días.• DESPUÉSEdición del documental 48 horas (3 horas semanalesdurante 3 meses).6 horas (2 horas por cada ciclo escolar, incluye pro-yección y debate).2 horas Proyección abierta para los alumnos de ci-clos formativos.Difusión del documental Fuera del centro es difícilconcretar las horas ya que depende de la demanda.

Total 130 horas aproximadamente.

3. Evaluación

3.1. Resultados

En este apartado debemos ceñirnos al proyecto des-arrollado en Marruecos, ya que el proyecto en Cubaaún no ha finalizado y por esta razón aún no lo po-demos evaluar en su totalidad.En función de los objetivos planteados al inicio deeste proyecto, podemos mencionar algunos de losresultados obtenidos:• La interrelación entre alumnos de distintas pro-

cedencias y sus familias. En el transcurso del des-arrollo de este proyecto hemos observado comolos alumnos inmigrados se han integrado mejoren el resto del grupo, sintiéndose protagonistasde una experiencia muy enriquecedora que lespermite dar a conocer su realidad más próxima.Del mismo modo se establece un contacto entrelas familias que consideramos muy positivo a nivelsocial.

• La descubierta de un país desconocido por partede los alumnos autóctonos, así como la de aque-llos factores que pueden ser causa de movimien-tos migratorios. Los alumnos que participan en el

proyecto viven de cerca la realidad de otro país, yeste conocimiento les permite acabar con muchosde los prejuicios fruto del desconocimiento, po-tenciando los aspectos positivos y enriquecedo-res de la diferencia cultural.

• La experiencia de convivir con personas de cultu-ras distintas a la propia. El hecho de alojarse enlas casas de las familias en el país de destino pro-mueve la familiaridad y acercamiento a las cos-tumbres de otras culturas.

• La experiencia de realizar actividades para finan-ciar un proyecto. Los alumnos se implican y parti-cipan en todas y cada una las actividades quepermiten obtener los recursos económicos nece-sarios para poder realizar el viaje.

• El esfuerzo que comporta la preparación y ejecu-ción de un proyecto en horario extraescolar. Losestudiantes, motivados e ilusionados por la expe-riencia, están dispuestos a dedicar horas de tra-bajo fuera del horario escolar, la cual cosa es muypositiva en su desarrollo personal.

• El aprendizaje en el uso de medios audiovisualesde forma responsable, grabar y editar un docu-mental. En tanto que la realización del documen-tal se lleva a cabo por los propios alumnos, alfinalizar, todos ellos han adquirido una serie deconocimientos en técnicas audiovisuales.

• La importancia de la divulgación de la experien-cia como herramienta de sensibilización. Una vezeditado el documental, los participantes son losencargados de presentar la experiencia en otroscentros e instituciones, a veces incluso los finesde semana.


Con la llegada en los últimos años de un importantenúmero de alumnos que proceden de otras realida-des socioculturales, las tareas docentes de nuestrocentro se han ido adaptando a esta nueva situación

125

ESO

escolar. Creemos que experiencias como la que oshemos presentado pueden convertirse en una nuevaherramienta de intervención pedagógica para tra-bajar esta realidad.Algunas de las valoraciones positivas que hacemosde nuestro proyecto se podrían resumir en los si-guientes puntos:• El proyecto ha supuesto una nueva manera de tra-

bajar la inmigración y la interculturalidad comotema transversal en la educación secundaria.

• Creemos que hemos conseguido acercar el nortey el sur en el imaginario de los alumnos promo-viendo el conocimiento de otras realidades cultu-rales. Este era uno de los objetivos iniciales ya queen los centros de secundaria hay mucha tradiciónde hacer viajes a Europa y creemos que es buenopotenciar viajes a países como Marruecos, porejemplo, que son tanto o más cercanos que des-tinos europeos.

• Se trata de una experiencia muy enriquecedoraque permite a los alumnos adquirir una serie decontenidos de forma vivencial, siendo protago-nistas de su proceso de aprendizaje.

• Otro de los aspectos positivos a destacar ha sidoel hecho de poder reforzar valores como el res-peto, la convivencia y la ruptura con prejuicios es-tablecidos. Los alumnos han podido conocer enprimera persona la familia de compañeros de ins-tituto, y entender mejor cuáles son las formas devida en su país de origen.

• Hemos constatado que ha sido una experienciamuy positiva para el alumnado marroquí de nues-tro centro de secundaria. El hecho de valorar supaís de origen ha permitido incidir en su propiaautoestima. En años anteriores habíamos obser-vado que alumnos marroquíes escondían su iden-tidad por ser adolescentes y extranjeros y, enestos momentos, se sienten orgullosos de que sehaga un proyecto de este tipo sobre su país de ori-gen.

• Queremos señalar el valor añadido que encon-tramos en este proyecto que se basa sobre todoen el hecho de que jóvenes de 15 años, desde sucorta experiencia, puedan desarrollar el papel deagentes multiplicadores. Un joven tiene más encuenta la opinión y experiencia de un igual másque la de un adulto.

• Este proyecto ha sido bien valorado por la comu-nidad educativa del centro y se prevé que en fu-turas ediciones se puedan visitar países de dondeprovienen alumnos de origen extranjero del insti-tuto como Gambia, Rumania, Ucrania, entreotros., y seguir la línea de trabajo que se ha idollevando a cabo hasta ahora.


Después de la realización de tres ediciones, noshemos encontrado con algunos obstáculos que te-nemos presentes e intentamos evitar en próximasediciones. Aún así, algunos de ellos forman parte dela propia convivencia y de las distintas prioridadesentre miembros de una comunidad.• A veces es difícil conseguir la implicación sobre

todo por parte de las familias. La incompatibilidadde horarios y las largas jornadas laborales puedenser un obstáculo para conseguir momentos de en-cuentro. En el caso del proyecto en Marruecos, aveces era difícil contactar con las familias y acer-carles a la comunidad educativa del centro.

• La dificultad de compaginar el viaje con el calen-dario escolar. A final de curso el calendario esco-lar se modifica para realizar los exámenes finales,recuperaciones y evaluaciones. Este calendarioacostumbra a elaborarse en el mes de mayo ynosotros necesitamos concretar las fechas delviaje con mucha anterioridad.

• La dificultad de seleccionar a los participantes sinexclusión. Para poder convivir con las familias ypara poder editar el documental, así como para

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el buen desarrollo del proyecto en su totalidad,es importante que el número de participantes seareducido. Este hecho implica un proceso de for-mación de grupo que a veces es difícil de encajarpara los que no consiguen formar parte de él.


Creemos que con esta experiencia hemos conse-guido acercar el norte y el sur en el imaginario delos alumnos promoviendo el conocimiento de otrasrealidades culturales. Este era uno de los objetivosiniciales del proyecto Cambio y Acción ya que en loscentros de secundaria hay mucha tradición de hacerviajes a Europa y creemos que es bueno potenciarviajes a países como Marruecos que son tanto o máscercanos que destinos europeos. Como valor inno-vador también destacar el hecho de que no se tratasolamente de un viaje turístico y cultural, como so-lemos hacer en los institutos, sino que el viaje es unelemento más de un proyecto con una visión másglobal.Finalmente señalar el valor añadido que encontra-mos en este proyecto que se basa sobre todo en elhecho de que jóvenes de 15 años, desde su corta ex-periencia, puedan desarrollar el papel de agentesmultiplicadores. Un joven tiene más en cuenta laopinión y experiencia de otro igual que no la de unadulto. Al mismo tiempo, el hecho de trabajar conmedios audiovisuales resulta una herramienta atrac-tiva para ellos ya que se trata de un lenguaje muycercano y actual.

4. Colaboraciones

Las responsables del proyecto, en todas las edicio-nes han sido tres profesoras del centro. Su tarea esla de coordinar y gestionar todo el proyecto con losalumnos. El proyecto implica a muchos otros miem-

bros de la comunidad educativa del IES La Garrotxa,que apoyan el proyecto y de alguna forma colabo-ran en algunas de las fases: profesores, personal deadministración y servicios y el AMPA.También se ven implicados, evidentemente, losalumnos y sus familias, tanto aquí como en el paísde origen. Los distintos especialistas que llevan acabo algunas de las conferencias previas al viaje:Arelys, miembro de la asociación cubana en Olot;Imma Prieto, crítica de arte y especialista en nuevastendencias artísticas; Rosó Torrent miembro de laasociación GERDD (Gestora de Recursos para el Des-arrollo del Discapacitado), Jordi Teis, director de lamuestra de documentales Olot. Doc; profesores delos distintos centros educativos donde se difunde elproyecto así como miembros de otras entidades:Laia Pujadas del Proyecto Calidoscopio y el Plan Edu-cativo de Entorno, Gemma Carbó, coordinadora dela Cátedra UNESCO de la Universitat de Girona, BruPallissa de Fundación SERGI, Marta Ayats del Con-sell de Cooperació d’Olot, Xarlie Reixach del InsitutMunicipal d’Educació, Anna Farjas, responsable enGirona de la coordinación del Proyecto Comenius 3,Learning Migration.


Como ya hemos comentado anteriormente, el pro-yecto cuenta con el apoyo de toda la comunidadeducativa del IES la Garrotxa, así como la de otroscentros educativos de la comarca.Los resultados tan positivos obtenidos en las distin-tas fases del proyecto nos han hecho plantear deforma clara su continuidad y visitar otros países deprocedencia del alumnado del centro: Gambia, Ru-mania, Ucrania… Somos conscientes del esfuerzoque supone mantener este proyecto año tras año,pero la recompensa obtenida nos anima a continuar.Cada año, la experiencia nos ha llevado a mejorar

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ESO

algún aspecto. El hecho de haberlo dado a conocer,nos ha abierto algunas puertas, mostrándonos lasposibilidades que presenta. Queremos hacer de esteproyecto una herramienta fundamental en la inte-gración de los alumnos inmigrados en nuestra co-marca y presentar, en este sentido, nuestro centrocomo una referencia que anime a otros profesores aparticipar de una experiencia similar. De hecho enla edición 1881. Rosa del desert del proyecto en Ma-rruecos, otro instituto de nuestro municipio parti-cipó de forma activa.Si conseguimos los recursos necesarios nos gustaríapublicar las distintas ediciones, para abarcar así unamayor área de difusión y sensibilización más allá dela provincia de Girona, y animar así a otros centrosa llevar a cabo una experiencia similar.Consideramos que la sensibilización implica unapráctica y una acción que no podemos dejar de lle-var a cabo si queremos actuar de una forma cohe-rente con nuestra función como docentes ycolaborar así en la formación y adquisición de habi-lidades y competencias de futuros ciudadanos y ciu-dadanas responsables, críticos, comprometidos ysolidarios que contribuyan a la constitución de unasociedad más justa y equitativa.

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IES ISIDRA DE GUZMÁN PLAZA DE TODOS

Mª CONSUELO MARAZUELA ZAPATA, LAURA MURIAS BERMEJO, MERCEDES GARCÍA REGA, TERESACASCÓN, AMELIA DE LA PRIDA TÉLLEZ, ENRIQUE FERNÁNDEZ CAVET, JOSÉ ÁNGEL CALLEJA, CARLOSMOLINO LÓPEZ Y TERESA CANCELO

IES ISIDRA DE GUZMÁN c ALCALÁ DE HENARES c MADRID

ESO

1. Identificación


El Instituto de Enseñanza Secundaria Isidra de Guz-mán es un centro escolar de titularidad pública, de-pendiente de la Comunidad de Madrid, que seencuentra situado en un barrio urbano de Alcalá deHenares. El próximo curso cumplirá su vigésimoquinto año como centro y está dotado con ampliospatios para uso deportivo. Nuestro centro se ubicaen una zona económica de la ciudad en vías de ex-pansión, con viviendas recientemente construidas.En el barrio predominan las familias trabajadorasmuy modestas y las familias inmigrantes del este deEuropa e Hispanoamérica, casi todas ellas de clasebaja o media-baja, muchas veces desestructuradas ocon necesidades sociales y asistenciales. La escola-rización en los institutos del alumnado inmigrante amenudo conlleva problemas de adaptación porambas partes; nuestro centro, en este sentido, pre-senta índices bajos de conflictividad y la integraciónde estos alumnos puede considerarse satisfactoria.En el curso 2009-2010 trabajamos con 605 alumnos,distribuidos en veintiún grupos de educación se-cundaria obligatoria, programa de diversificación cu-rricular, programa de compensación educativa,bachillerato (“Ciencia y Tecnología” y “Humanidadesy Ciencias Sociales”.


Inicialmente, comenzamos a integrarnos en la “edu-cación para el desarrollo” como una vertiente másen nuestra actividad diaria de docentes y tutores. Lacreación de un equipo de trabajo formado por ungrupo de profesores y profesoras del centro posibi-litó que nos arriesgáramos a incorporar una visiónmás global y ambiciosa en nuestros planteamientos.Así, durante el curso escolar 2008-2009 creamos

“PROYECTA EDUCACIÓN”, grupo de trabajo que seformalizó en el año 2009.Algunos de nuestros logros son:• Los proyectos y actividades de ED aparecen in-

cluidos como Proyectos de Centro.• Contamos con el apoyo del Equipo Directivo,

Claustro, Consejo Escolar y AMPA.• Pertenecemos al Proyecto ARCE en colaboración

con dos institutos de Gran Canaria y un colegio deAsturias: actualmente, estamos creando una pla-taforma MOODLE dedicada a la ED y una red deprofesores y alumnos.

• Pertenecemos a la “Mesa de Coordinación de laSemana de la Solidaridad de Alcalá de Henares”,convocada por la Concejalía de Cooperación yDesarrollo de Alcalá de Henares.

• Blog “Proyecta Educación”, un lugar de encuentroy reflexión para todos los docentes que estén in-teresado en la ED. Las más de 700 visitas de di-versas partes del mundo en sus cuatro meses devida nos hacen sentir orgullosos.http://proyectaeducacion.blogspot.comBlog privado para coordinación del grupo de tra-bajo.

• Solicitud de formación específica en ED y en ma-nejo de Web 2.0. y plataformas digitales (Ayunta-miento Alcalá de Henares y FormaciónPermanente del Profesorado).

Hemos conservado proyectos anteriores que se hanmostrado eficaces y hemos iniciado otros novedo-sos. Los últimos ejes de trabajo han sido: Curso2007-2008: los O.D.M.: “3º O.D.M.”; Curso 2008-2009: los O.D.M.: “2º O.D.M.”, con “Palestina, la pazes posible” y “Flores Amigas”; Curso 2009-2010: losO.D.M.: “4º y 5º O.D.M.”, el “Año Internacional de laBiodiversidad”.

La perspectiva global de este trabajo se engloba en“Proyecta Educación” y ha sido realizado para ser

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aplicado en la etapa de ESO, concretamente desdelas asignaturas de Lengua Castellana y Literatura,Música, Inglés y Religión. A pesar de ofrecer una pre-sencia manifiesta en las materias referidas, lo ciertoes que el planteamiento del Proyecto no adolece deuna visión mermada y simplista por el hecho deestar vinculada a estas tres asignaturas, ya que la co-laboración de otros docentes ajenos a las materiasmencionadas ha sido crucial para dotar al proyectodel imprescindible carácter global, interdisciplinar ycooperativo. De hecho, nuestra visión profesional yhumana de este ambicioso reto descansa, ante todo,en el auténtico compromiso diario por educar anuestros jóvenes en el logro de un cambio actitudi-nal hacia el mundo contemporáneo.



El equipo de trabajo participante considera que edu-car a nuestros jóvenes en el cambio de actitudes su-pone una tarea tan compleja como prolongada. Demodo que no sería suficiente dedicándole un breveespacio mediante actividades realizadas en el aula,sino que requiere de un trabajo consciente, siste-mático y previamente planificado que, además,exige una reevaluación continua dentro y fuera delaula.

Y es que al fin y al cabo, el eje central descansa en elobjetivo de lograr individuos dotados de una com-petencia global ciudadana. Gracias a la cual saberser, actuar y comportarse como personas íntegrasen cualquier contexto globalizado del mundo con-temporáneo.

En consecuencia, nuestra labor docente deberá sol-ventar toda la problemática vinculada a la descrip-

ción de objetivos perseguidos, así como la planifica-ción de acciones y programas capaces de sensibilizarla madurez personal del alumnado en relación alámbito de la Educación para el Desarrollo. Puestoque en cada una de las propuestas planteadas, la fi-nalidad primordial consiste en alcanzar la participa-ción activa del alumnado; es decir, que ellos mismossean los protagonistas de cada uno de las activida-des que jalonan este proyecto.

Durante este curso el objetivo principal ha sido quelos alumnos se conviertan en agentes de cambio ennuestra sociedad, para construir desde sólidos ci-mientos la “Plaza de todos”. Este gran proyecto éticoal servicio de la Humanidad persigue que todas lasrazas y culturas puedan convivir dignamente, apli-cando normas de responsabilidad, justicia y solida-ridad.

Para construir la “Plaza de todos” y que este puntode encuentro presente unos cimientos sólidos entretodos los miembros que la integran se debe actuarde acuerdo con los siguientes principios básicos: res-ponsabilizarse de su propio trabajo para que sus ta-reas no recaigan en los demás; atender de formasolidaria a los derechos de los demás y, si fuera ne-cesario, a las tareas ajenas que otros no puedan re-solver por sí mismos; en último lugar, el justocumplimiento de nuestros deberes hacia los deberesde los demás.De este modo, en la medida en que nosotros mis-mos velamos por la estructura social, ésta nos res-palda y atiende nuestros derechos. Y es que nuestroplaneta debe ser entendido por los jóvenes de hoycomo un lugar cada día más habitable, justo, solida-rio y responsable consigo mismo y con quienes lohabitan. Esa es, pues, la meta final y la razón de serhacia la que convergen todos los puntos de acciónque integran este nuestro Proyecto. Obsérvese laconstrucción en vertical de itinerarios de 3º a 4º deESO.

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ESO

No obstante, para iniciar la sólida construcción deeste proyecto de vivienda compartida se deben es-tablecer primero las coordenadas de ubicación es-pacial, así como el período temporal estimado en suefectiva realización. Por ello, se ofrece de forma ad-junta un plano aproximado del nombre perseguidopara cada una de las calles conducentes a la óptimaubicación espacial de tan ambicioso edificio.

2.2. Objetivos

Objetivos Generales

• Fomentar la capacidad de pensamiento crítico yresolutivo para favorecer la toma de concienciaacerca del necesario logro de una competenciaglobal ciudadana, capaz de actuar de forma soli-daria y comprometida para erradicar las causasde las desigualdades sociales.

• Promover la solidaridad, la equidad y la aplicaciónefectiva de los derechos humanos, aplicándolo,en primera instancia, al ámbito más inmediato ycotidiano todos los participantes y destinatariosdel proyecto.

• Contribuir a formar ciudadanos responsables, so-lidarios y respetuosos con el medio ambiente.

Objetivos Específicos

• Potenciar en las aulas la riqueza sociocultural de-rivada del cruce de culturas, integrándola deforma implícita y explícita en la explicación de lasmaterias curriculares.

• Promover la tolerancia mediante el refuerzo deactitudes de respeto hacia los diferentes puntosde vista, fomentando actitudes de flexibilidad, co-operación, igualdad y respeto entre las personassin discriminaciones de ningún tipo.

• Transmitir una cultura de la paz, potenciando eldiálogo como forma de resolución de conflictos.

• Potenciar la igualdad de género, poniendo espe-cial atención a la prevención de la violencia de gé-nero.

• Transmitir la importancia y necesidad de la de-fensa de los derechos humanos de las personas.

• Fomentar el respeto por la naturaleza, el cuidadodel medio ambiente y el consumo responsable.

• Generar espacios de trabajo y plataformas en redpara potenciar la capacidad transformadora de laescuela pública.

• Insertar al centro educativo en la vida activa de lasociedad en la que se encuentra integrado, asícomo en sus necesidades y aspiraciones de justi-cia.


Por lo que respecta a la metodología específica parael desarrollo del presente proyecto “Plaza de todos”,ésta deberá adecuarse lo más posible a la consecu-ción de los objetivos propuestos y atender, al mismotiempo, la gran demanda de necesidades educativasy socioculturales presentadas por el alumnado alque va destinado. Por lo tanto, se tratará de seguiruna perspectiva metodológica de carácter ecléctico,aunando la directriz de la didáctica tradicional, (ac-tividades de reflexión en el aula), junto con la másmoderna y actual en cuanto al manejo de informa-ción, abordada a través de la aplicación práctica delas nuevas tecnologías de la información (digitaliza-ción de las tareas realizadas para presentarlas en laplataforma virtual Moodle). Sin lugar a dudas, elmarco metodológico adoptado para afrontar esteproyecto exige una actitud plenamente constructivay cooperativa, con la finalidad prioritaria de que losagentes implicados, alumnado y profesorado, pro-tagonicen un aprendizaje significativo.

Asimismo, el planteamiento y la puesta en prácticade tales actividades, responde a un enfoque crítico-

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comunicativo. Recuérdese a este respecto la simili-tud de tal planteamiento con la “Propuesta pedagó-gica de Freire”1, cuyos planteamientos de índoleliberador y crítico defienden la tesis de que los cen-tros educativos deben ayudar a los jóvenes a tomarconciencia del mundo en el que viven, capacitándo-los para que contribuyan a la creación de una socie-dad mejor, más humana y equitativa. De ahí laimperativa necesidad de ofrecer y fomentar unaeducación basada en el diálogo como herramientaindispensable para la resolución pacífica y tolerantede conflictos. Solo así será posible alcanzar el logrode una pauta de reflexión y actuación común, enaras de la ciudadanía global.

Por ello, nuestro centro educativo se muestraabierto al entorno sociocultural en el que se en-marca, tratando de armonizar los contenidos de laED dentro del propio sector educativo y de la comu-nidad social que lo delimita.

2.4. Metodología

El primero de los puntos de arranque del proyecto esque debe integrar necesariamente en el currículumacadémico la ED, ofreciendo una detallada descrip-ción de objetivos, contenidos y metodología en cadauna de las materias involucradas. En segundo lugar,se alcanzará la acción pretendida tras los inherentesprocesos previos de formación y sensibilización enlos valores de la Educación para el Desarrollo.

Por lo tanto, la propuesta ofrecida en este proyectopara la etapa educativa del segundo ciclo de la ESOse muestra como una auténtica progresión hacia 4ºESO en donde ya se pretende que el alumnado seael responsable de sus propias iniciativas al gestionar

sus propias actividades. Gracias a este proceso, sepretende que el alumnado al finalizar la EducaciónSecundaria sea capaz de colaborar de forma activapara mejorar su entorno inmediato.

Resultaría acertado afirmar que muchas de las acti-vidades realizadas en el centro presentan una pers-pectiva multidisciplinar, tanto por su presencia envarias asignaturas curriculares a lo largo de toda laetapa, (Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Mú-sica y Religión), como por la esforzada participaciónde toda la comunidad educativa.

Sin embargo y debido a la gran confluencia interdis-ciplinar de materias integrantes en el proyecto, sevuelve imperativa la forzosa necesidad de hermanarlos enfoques de actuación para todas las materiasseñaladas. De ahí la imprescindible mención de lossiguientes puntos de encuentro metodológico entrelos docentes representantes de cada materia:

1.- TRASCENDER DESDE LO LOCAL E INDIVIDUAL ALO GLOBAL O UNIVERSAL: El alumnado, concebidocomo agente individual y social, simboliza el kiló-metro cero para marcar el inicio exacto del proyecto.De modo que sus escenarios cotidianos (el instituto,el barrio…) supondrán el primer recorrido para ac-ceder a otros entornos de mayor alcance sociocul-tural (la ciudad, el país…). Se trata de llegar a loglobal (el mundo), por ello, se ha concedido espe-cial énfasis a la colaboración con entidades de mayorpeso y relieve político como el Ayuntamiento de Al-calá de Henares, e, incluso, ONG de ámbito interna-cional. Buena prueba de esto último descansa en elsatisfactorio hermanamiento que nuestro centroeducativo mantiene con un país muy alejado denuestro entorno, tanto desde el punto de vista cul-

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1. Freire, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores S.A. 55ª edición, México DC. 2005.

ESO

tural como ideológico. Y es que sólo mediante la co-ordinación de un trabajo conjunto entre institucio-nes educativas y administrativas resulta viablemaximizar todos los recursos de cara a la próximaapertura del proyecto hacia el mundo extra-escolar.

2.- TRABAJO INTEGRAL DE “PROYECTO EDUCA-CIÓN”: Dicha mención responde a la colaboraciónconjunta de una plantilla estable de profesores(“Proyecta educación”), encargada de integrar el tra-bajo de su propio departamento didáctico con elaportado por otros departamentos.De este modo se persigue no crear fronteras ni dis-tancias innecesarias entre las diferentes disciplinasacadémicas. Ésta es, sin lugar a dudas, la mejor ga-rantía de orientar el trabajo colectivo hacia unameta final, tan multidisciplinar como integradora.

3.- PARTICIPACIÓN DIARIA Y ABIERTA A CONSTAN-TES MODIFICACIONES: El planteamiento del trabajose muestra como un punto de encuentro plural yabierto a las constantes aportaciones que vayan sur-giendo de la práctica diaria y de la continua puestaen común. Por lo tanto, la versatilidad del proyectoy de los agentes que lo convierten en realidad per-mite introducir todas aquellas opiniones, ideas y su-gerencias relevantes para la buena marcha deltrabajo perseguido. Al fin y al cabo, qué relación conla Educación para el Desarrollo tendría un equipo detrabajo coartado por la libertad de expresión y deactuación. Además y desde el punto de vista de lacoordinación del proyecto, la sujeción a estructurasinmovilistas o procedimientos ritualizados no ejem-plificaría en sí misma la validez de un proyecto edu-cativo de una temática tan comprometida con lasociedad.

4.- POTENCIAR EL USO DE LAS TIC DURANTE EL DES-ARROLLO EDUCATIVO DEL PROYECTO: Las experien-cias del IES Isidra de Guzmán entrelazan los dos

elementos y dotan al alumnado de un especial pro-tagonismo. No obstante y para que estas perspecti-vas se cumplan, el profesorado se sienteespecialmente comprometido para trabajar deforma coordinada y cooperativa. Además, tambiénse fomenta el trabajo horizontal de las relacionesacadémicas, ya que las tutorías y los grupos de tra-bajo reservados para cada grupo en el horario esco-lar de cada materia implicada, sirven a modo deencuentro continuado para el impulso de los valo-res inherentes a la ED y de la propia participación delos alumnos. Gracias a esto, se logra una dinámicade trabajo mucho más abierta y, en consecuencia,plenamente democrática y respetuosa con todos losparticipantes de este enriquecedor proceso de en-señanza-aprendizaje.

Pero en la búsqueda de una proyección global deeste amplio trabajo, se debe instruir y potenciar entodo el equipo de trabajo la aplicación y el trasvasede estos materiales al ámbito digital. De hecho, lainnovación educativa inherente a todo proyecto aca-démico ha de canalizarse a través de las TIC (webs2.0.), puesto que las nuevas Tecnologías de la Infor-mación y de la Comunicación han modificado sus-tancialmente los roles de profesorado y alumnado,como genuino microcosmos del mundo globalizadoen el que éstas surgen. Resulta, por tanto, impera-tivo cambiar el chip docente para entender el pro-ceso educativo del siglo XXI.


La Ley Orgánica de Educación (LOE.) regula y ordenael sistema educativo no universitario, garantizandoel derecho a una educación con equidad, calidad ycorresponsabilidad. Como principios de la educa-ción, la ley destaca la transmisión y puesta en prác-tica de valores favorecedores de la libertad personal,la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la so-

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lidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y lajusticia. De hecho, el objetivo prioritario deberá ayu-dar a superar cualquier tipo de discriminación. Por lotanto, y como fines inherentes al proceso educativose subrayan, especialmente, los siguientes:1.- El desarrollo de la personalidad, de la responsa-bilidad y de las capacidades de los alumnos.2.- El respeto de los derechos y libertades funda-mentales, así como la igualdad entre hombres y mu-jeres.3.- El ejercicio de la tolerancia y de la libertad, fun-damentadas en la formación para la paz, el respetoa los derechos humanos, la convivencia pacífica, lacohesión social, la cooperación y solidaridad entrelos pueblos.Se pretende, entonces, educar a individuos capacesde adquirir valores que propicien el respecto hacia

los seres vivos y el medio ambiente que los rodea.Porque éste es el camino más seguro para garantizarel desarrollo sostenible. Asimismo, los contenidosfundamentales de la Educación para el Desarrollorespaldados por la LOE contribuyen a la adquisiciónde las competencias básicas descritas para la etapade Educación Secundaria Obligatoria.

Precisamente, el carácter integrador el proyectolocal posibilita que su aprendizaje contribuya a la ad-quisición de las siguientes competencias básicasdescritas en la LOE:

La competencia en comunicación lingüística al pro-poner la utilización del lenguaje como instrumentode comunicación oral y escrita, así como instru-mento de aprendizaje, en la medida en que regula

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COMPETENCIAS BÁSICASAprender para saber hacer, ser y estar

COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Saber compender ycomunicar

COMPETENCIA MATEMÁTICASaber razonar

con elementos matemá6cos

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO YLA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Saber interactuar con el mundo

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITALSaber transformar informaciónen conocimiento (con TIC)

COMPETENCIASOCIAL Y CIUDADANA

Saber vivir en sociedad

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSaber ser y comportarse como persona

COMPETENCIA PARAAPRENDER A APRENDER

Saber lo que se sabe, lo que no ycómo aprenderlo

COMPETENCIA CULTURALY ARTÍSTICA

Saber valorar y crear

¿Cuántas son?

ESO

nuestras conductas y emociones. Además, mediantelas múltiples propuestas de trabajo aquí contenidas,se pretende fomentar la lectura comprensiva y ana-lítica, junto con el refuerzo de la escucha empática yla conversación consciente con el otro. De hecho, elProyecto LCL REDYNETED de la asignatura de Len-gua Castellana y Literatura, realizado en las aulas de3º de ESO mediante el sistema de exposiciones ora-les y síntesis de lo expuesto en formato powerpointpor parte del alumnado, pretende promover elhecho de saber verbalizar conceptos, explicitarideas, redactar un escrito y exponer un argumento,aunque siempre bajo los criterios de la ED.

La competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico, ya que nuestros planteamientosbuscan siempre que el alumnado sepa interactuarcon el mundo circundante, aprendiendo a interpre-tar los sucesos y anticipando sus consecuencias. Deeste modo, será capaz de percibir adecuadamenteel entorno en el que se desarrolla la vida y la activi-dad humana. Además, también así se subraya la re-levancia que comporta el ser consciente del usoresponsable de los recursos naturales.

La competencia del tratamiento de la información ycompetencia digital, al promover el que los alumnossepan buscar, obtener, procesar y comunicar la in-formación digitalizada, transformándola mediantesu propia capacidad crítica en conocimiento. El ac-ceso competente a las diversas fuentes informativasexige el manejo de diversas técnicas y estrategiasque evidencien el dominio de las herramientas Ticscomo verdadero cuaderno de aprendizaje globali-zado.

La competencia social y ciudadana, basándose en elinterés porque los alumnos conozcan los problemasdel entorno social en el que viven, comprendiendoel alcance real de los problemas más inmediatos.

Pues, al fin ya al cabo, esa es la base idónea sobre laque se construye un buen proyecto de ciudadaníaglobal. No cabe duda de que “ponerse en el lugar deotro” representa un ejercicio de obligado cumpli-miento para ahondar en las raíces del mundo con-temporáneo, ya que implica conocer la historiapersonal y colectiva de nuestros semejantes.

La competencia cultural y artística, especialmente,gracias a la comprensión y valoración crítica de lasmanifestaciones artísticas y culturales estudiadas enlas materias de Lengua Castellana y Literatura y Mú-sica. Así, su conocimiento de la cultura y el artecomo fuente de disfrute y enriquecimiento personalles concienciará acerca de la expresión de ideas y ex-periencias tan diversas como enriquecedoras.

La competencia para aprender a aprender, al po-tenciar la iniciativa personal del alumnado en el ini-cio de aprendizajes que deberán proseguirautónomamente a lo largo de toda su vida. Saberdesenvolverse ante las incertidumbres, admitir la di-versidad de respuestas posibles ante un mismo pro-blema o ser conscientes de lo que se sabe y de loque aún queda por aprender, constituye uno de lospilares fundamentales en la conformación de indivi-duos íntegros y socialmente competentes.

La competencia de la autonomía e iniciativa perso-nal, ya que todo el planteamiento de exigencias me-diante las distintas tareas ha promovido el objetivode que los alumnos aprendan a seleccionar con cri-terio propio, de acuerdo con las situaciones de par-tida. De hecho, gran parte del sentido general deeste ambicioso proyecto educativo radica en la ne-cesidad de que cada discente se responsabilicedesde el comienzo hasta el final de su propio tra-bajo, hasta el punto de solventar de forma autó-noma la problemática que vaya surgiendo.

136

El alumnado habrá adquirido también valores comola dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridadde uno mismo, la demora de la satisfacción y, antetodo, el aprecio por el valor de la cultura del es-fuerzo, tan desatendida en nuestros días. De hecho,cualidades como la autonomía, la autoestima, laperseverancia, la responsabilidad, la autocrítica, lainiciativa y la creatividad, además de las habilidadessociales como el respeto por las ideas ajenas, la ca-pacidad de diálogo y de escucha o el trabajo coope-rativo constituyen la verdadera llave maestra paraformar ciudadanos del mundo.


Los principales contenidos en línea con la Educaciónpara el Desarrollo trabajados en el proyecto “LAPLAZA DE TODOS” han sido:

• Un enfoque basado en derechos (EBD) consisteen establecer un vínculo explícito entre las políti-cas públicas y los estándares de derechos huma-nos (derechos humanos, derechos del niño,derechos de los pueblos indígenas…) recono-ciendo a las personas como titulares de derechosexigibles. Amplía en mucho el alcance de otrosenfoques basados en el desarrollo humano alponer énfasis en la rendición de cuentas y en ladesigualdad. Partimos de la universalidad de losderechos humanos, su indivisibilidad e interde-pendencia, los derechos civiles, políticos, econó-micos, sociales, y culturales son inherentes a ladignidad humana, todos en igualdad de status yno pueden priorizarse uno sobre otros. La reali-zación de cualquiera de ellos influye en el accesoy disfrute del resto.

• El desarrollo entendido como desarrollo humanosostenible, como un proceso multidimensionalque busca la ampliación de las opciones de las

personas, aumentando las funciones y capacida-des humanas, y situando en todo momento al serhumano en el centro de los procesos de desarro-llo. En el que el desarrollo de las generacionespresentes no ha de comprometer el de las gene-raciones futuras.

• Un enfoque de género: La perspectiva de géneropermite tener una visión más acertada de la rea-lidad al replantearse la visión androcéntrica de lasestructuras sociales. Adoptar esta perspectiva estener voluntad de conseguir igualdad entre los gé-neros. En esta perspectiva se da prioridad a la au-tonomía y autodeterminación de las mujeres, setiene en cuenta sus intereses para evitar la des-igualdad creciente. La integración sistemática delas condiciones, las prioridades y las necesidadespropias de las mujeres y los hombres en todas laspolíticas, con vistas a promover la igualdad de gé-nero y permite evitar la marginación de la mujeren los proyectos e incrementar su autonomía y supoder.

• Trabajar por una cultura de la paz positiva: La vio-lencia se produce cuando no tenemos lo que cre-emos que deberíamos tener pero tambiéncuando no somos lo que deberíamos ser (violen-cia estructural). Así que la paz también implicaríapoder desarrollar las potencialidades de las per-sonas y de las sociedades. La paz positiva es unaaspiración perfeccionista, tal vez utópica, de unalto nivel de justicia, armonía social e igualdad,esto supone un reducido nivel de violencia directapero no se define por oposición a ella sino quebusca “algo más”. Que parezca una utopía no im-plica que no sea un objetivo hacia el que dirigir-nos y que llegue a ser alcanzable. También implicauna reformulación del concepto de pertenencia ala sociedad no tan centrado en el “yo personal”tan occidental para llegar a puntos de encuentro

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ESO

comunes, intereses compartidos, que sirvan depunto de partida para la paz positiva. Para llegara la paz positiva es necesario un cambio radicalen nuestra forma de pensar, en la sociedad, y enel sistema en el que estamos inmersos.

Las principales líneas transversales que se han to-mado como puntos de referencia para enfocar elproyecto de Educación para el Desarrollo en el IES.Isidra de Guzmán se han agrupado se han agrupadoen torno a tres “Itinerarios”:


Las actividades realizadas por el proyecto “LA PLAZADE TODOS” pueden clasificarse en:Proyectos Educativos de Centro:• Proyecto REDYNETED (ARCE).• Hermanamiento con el Colegio Ntra. Sra. del Pilar

en Jerusalén.

• Itinerario I: “AVENIDA DE LA PAZ”.• Itinerario II: “AVENIDA DE LA SOLIDARIDAD”.• Itinerario III: “AVENIDA DE LA JUSTICIA”.• Participación en actividades comunes para todo

el Centro: I Encuentro de Alumnos para la ED, Fes-tival Solidario Fin de Curso, exposiciones.

Proyectos Educativos de Centro

• Proyecto REDYNETED (ARCE).

A finales del 2009 nos aprobaron el proyecto REDY-NETED, enmarcado en los programas ARCE del Mi-nisterio de Educación. Su objetivo principal es lacreación de una red virtual de profesores y alumnospara trabajar la ED. Para conseguir tal fin hemosabierto la plataforma digital Moodle REDYNETEDabierta a todo aquel que quiera trabajar estos temashttp://www.redyneted.es/

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NIVEL ACADÉMICO LÍNEAS DE ACTUACIÓN

“AVENIDADE LA PAZ”(itinerario 1)

“AVENIDADE

LA SOLIDARIDAD”(itinerario 2)

“AVENIDADE

LA JUSTICIA”(itinerario 3)

3ºE.S.O.

3º E.S.O.

4ºE.S.O.3ºy 4ºE.S.O.

4º E.S.O.

� “¿Perfecto?”

� “Música para la guerra, Música parala paz”

� La EpD desde el currículo de LenguaCastellana y Literatura”

� “La EpD desde el currículo de Inglés”

� Concierto Toom-Pack

� “Mujeres en la Música”

� “De la reflexión a la acción”

� “Wake-up”

� Educación para la paz.� Igualdad de género y prevención de

la violencia de género.� Derechos Humanos.

� Derechos Humanos y Derechos delNiño.

� Respeto al medioambiente.� Interculturalidad.� Ciudadanía activa y democrática.� Desigualdades sociales.� Igualdad de género.

� Justicia Social.� Justicia histórica: Igualdad de la

mujer.� Derechos Humanos.� Los ODM.� Respeto y defensa de la diversidad cul-

tural.� Respeto y defensa de la diversidad bio-

lógica.

Proyecto de hermanamiento con el Colegio de Ntra.Sra. del Pilar en Jerusalén.

El proyecto de hermanamiento con este colegio pa-lestino surge como fruto de una gran ilusión com-partida. Ante todo, se perseguía trabajar en laEducación para el Desarrollo partiendo de un temade candente actualidad; la conflictiva situación delpueblo palestino. Junto a esta incipiente propuestade trabajo cooperativo, también se pretendía ayu-dar en la promoción de las mujeres en OrienteMedio, supervisando de algún modo el acceso y lapermanencia de las adolescentes en el sistema edu-cativo de sus respectivos países. Tal confluencia deobjetivos evidenciaría un trabajo comprometido porvalores como la paz, la convivencia entre los distin-tos pueblos, culturas y religiones, siendo en todocaso los jóvenes de nuestro instituto los agentesprincipales involucrados en la consecución y el pro-greso de este hermanamiento sociocultural.

Asimismo, en el marco de este hermanamiento sehan llevado a cabo actuaciones como la recogida defondos destinados al mantenimiento del Colegio is-raelí. Igualmente, la elaboración y puesta en funcio-namiento del curso “Palestina, la paz es posible” através de la plataforma digital REDYNETEDhttp://www.redyneted.es/course/view.php?id=36,creada ex profeso para tal fin y abierta a cualquiercomunidad educativa.

Itinerario I. AVENIDA DE LA PAZ

“Avenida de la PAZ” es un itinerario para 3º ESO,consta de dos actividades diseñadas como unidadesdidácticas desde los currículos de Música y de Reli-gión que trabajan directamente el tema de la vio-lencia explícita, sobre los pueblos, sobre las culturas,sobre las personas y sobre las mujeres.Los siguientes itinerarios tratarán la paz, pero no

como ausencia de violencia sino como Paz Positivaque implica solidaridad y justicia.

Itinerario II. AVENIDA DE LA SOLIDARIDAD

El Itinerario “Avenida de la SOLIDARIDAD” es com-partido por los dos niveles del segundo ciclo de ESO.Lengua Castellana y Literatura ha realizado un pro-yecto pedagógico completo a lo largo del segundocuatrimestre del curso en el nivel de 3º ESO. El de-partamento de inglés ha concretado también en unproyecto pedagógico de dos meses de duración enese mismo periodo en el nivel de 4º ESO. Se harealizado un esfuerzo de temporalización y progra-mación para que existiera coordinación. El departa-mento de Música colaboró con este Itinerario IIprogramando una actividad extraescolar y asistieroncon los alumnos del ciclo completo al concierto desensibilización sobre reciclaje que realizó el grupopercusionista Toom-Pack.

Itinerario III. “AVENIDA DE LA JUSTICIA”

Este itinerario se centra en 4º ESO, su objetivo es dara conocer las situaciones de injusticia que han pa-decido y padecen los seres humanos: pobreza, in-equidad (a través del eje conductor de los ODM),injusticia social (los emigrantes, la importancia delrespeto a las identidades culturales y religiosas), lainjusticia de la desigualdad de género e incluso eltrato injusto con los animales.El departamento de Religión lo ha planteado comoun proyecto de actuación a lo largo del segundo cua-trimestre. El departamento de Música como un tra-bajo de investigación y de ampliación.Este itinerario comenzó con la asistencia a la activi-dad extraescolar “Wake-Up” realizada de forma co-ordinada por los dos departamentos.

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ESO

o Metodología:La metodología empleada ha estado basada en laEducación por Proyectos Cooperativos. Se ha elegidoeste tipo de metodología por considerarla muy apro-piada para la consecución de los objetivos, tanto loscorrespondientes a la asignatura de Religión comode la Educación para el Desarrollo.

Participación en los proyectos comunes del centro.

En último lugar, se debe hacer una mención espe-cial a las actuaciones en las que ha participado todoel centro educativo, tanto los profesores como losalumnos de la etapa educativa referida. Las actua-ciones generales desarrolladas en el centro respon-den a las siguientes nóminas: “I Encuentro dealumnos para la ED”, “Festival Solidario Fin deCurso”, “Campaña de recogida de móviles” y expo-siciones como “Las 3R`s” o “Los ODM”.

2.8. Participantes

Profesores que están directamente implicados en laplanificación, organización y puesta en marcha delproyecto, el equipo de trabajo compuesto por:

o Mª Consuelo Marazuela Zapata. Jefa del De-partamento Religión.

o Mercedes García Rega. Departamento de Len-gua Castellana y Literatura.

o Teresa Cascón. Departamento de Lengua Cas-tellana y Literatura.

o Laura Murias Bermejo. Departamento de Len-gua Castellana y Literatura.

o Amelia de la Prida Téllez. Jefa del departa-mento de Música.

o Enrique Fernández Cavet. Departamento deMúsica

o José Ángel Calleja. Jefe del departamento deEducación Física.

o Carlos Molino López. Departamento de Educa-ción Física.

o Teresa Cancelo. Departamento de Inglés.• Profesores y miembros de la comunidad educa-

tiva que han apoyado y participado en las activi-dades del proyecto, Junta Directiva, profesoradodel centro, padres y madres de alumnas y alum-nos.


El proyecto ha tenido una duración de un curso lec-tivo, aunque el planteamiento, y el contacto con lasentidades y organismos con los que se iba a colabo-rar se realizó al finalizar el curso lectivo anterior. Seincluyeron en las programaciones departamentalesy en la programación de centro.

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FASES

FASE I Primer trimestre – Planificación. Gestión de espacios y tiempos.

– Elaboración de materiales didácticos y

– Actividades de sensibilización.

FASE II Enero-mayo 2010 – Puesta en marcha del proyecto.

– Actuaciones con el alumnado.

FASE III Mayo- junio 2010 – Evaluación final.

– Programar el curso 2010/2011

3. Evaluación

3.1. ResultadosSe ha cumplido con los objetivos propuestos tantogenerales de etapa como específicos y didácticos delas asignaturas implicadas. Se ha fomentado el pen-samiento crítico y se ha conseguido que los alum-nos sean capaces, al finalizar la etapa, de actuar deforma solidaria y comprometida para denunciar lasinjusticias.La evaluación del proyecto se ha realizado por:• Mediante la calidad y cantidad de trabajos reali-

zados. Productos finales.• Impacto en el centro y voluntad de continuidad

del proyecto. Futuras acciones.• Calidad y cantidad de trabajos realizados. Pro-

ductos finales.

Los materiales realizados y productos finales hansido muchos, variados y de muy alta calidad: pelícu-las, audiovisuales, trabajos de recopilación e inves-tigación, trabajos creativos y artísticos. Se relacionanal final de esta memoria, en los anexos. Se adjuntanen CD y DVD.

Son materiales utilizables en otras situaciones, con-textos o centros para dar a conocer, sensibilizar yconcienciar a los jóvenes.

• Impacto y continuidad.

o El proyecto ha tenido impacto en el centro, hasido incluido en la programación general y enlas programaciones didácticas de los departa-mentos más directamente implicados y se in-cluirá en la memoria general de centro

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Meses

Curso 2009/10Coordinación de actividadesPlanificación del proyecto y diseño de las actividadesHermanamiento con el Colegio Ntra Sra del Pilar deJerusalén

Preparación/edición de materiales y preparaciónweb 2.0.

Puesta en marcha de las actuaciones desde elcurrículo de Religión

Actuaciones desde el currículo de MúsicaActuaciones desde el currículo de LenguaActuaciones desde el currículo de Inglés.“Wak-Up”“I Encuentro de alumnos para la EpD”:Recogida de móviles: De Enero a Marzo 2010Exposición “Las 3R’s”Exposición “Los ODM”: del 1 al 10 de junio 2010.Preparación del “Festival Solidario Fin de Curso”“Festival Solidario Fin de Curso”Seguimiento y evaluación

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun

ESO

o Se han producido modificaciones en la diná-mica del Centro en los siguientes puntos:

� Corresponsabilidad del alumnado.� Nuestro proyecto ha incitado a los alumnos

a comprometerse con los problemas deldesarrollo y ha influenciado en su vida so-cial y pública:

� Los alumnos se sienten parte importantedel proyecto, realizan propuestas de trabajopara el curso que viene y tienen iniciativas.

� Democratización del Centro. Ha existido lacolaboración entre las diferentes instanciasde la comunidad educativa: Los padres hanparticipado en las actividades comunes delCentro, visitando las exposiciones, donandomóviles, asistiendo al Festival... La Junta Di-rectiva colaboró, junto con los profesoresdel proyecto, a la organización del alum-nado y de la vida en el centro durante lasactividades. Los alumnos lo han hecho suyo.

o Se han producido cambios metodológicos. Losprofesores hemos realizado una adaptación delas actividades del proyecto para incluirlas enlos contenidos de las distintas asignaturas.Prueba de ello es la incorporación de dichas ac-tividades a las Programaciones y las Memoriasde los Departamentos así como a la MemoriaGeneral del centro.

o Impacto a nivel comunitario. Prestigio y Difu-sión.

“I Encuentro de Alumnos para la ED” Los más de 80participantes fuimos recibidos en el Salón de Plenosdel Ayuntamiento por los concejales de Educación,Francisco Bernáldez, y de Cooperación, MarceloIsolda. Ha tenido repercusión no solo en el institutosino también a nivel local, el evento ha sido recogidopor la prensa de Alcalá de Henares y de la Comuni-dad de Madrid (on-line y escrita): Madrid Informa-tivo; La Quincena: Diario Digital de la Comunidad deMadrid, A2prensa, Tribuna Municipal, El Portal deAlcalá de Henares.

Se ha publicado en nuestros blogs:http://proyectaeducacion.blogspot.com/search/label/Actividades,http://englishwithterry.blogspot.com/2010/04/i-re-dyneted-meeting-at-alcala-de.htmlEn los blogs educativos de Alcalá de Henares(http://erealcala.blogspot.com/) y en nuestra plata-forma Moodle (http://www.redineted.es).La participación de los alumnos ha sido altamentesatisfactoria. Baste decir que la sesión de trabajo del13 de abril que fue por la tarde, fuera del horariolectivo y no obligatoria tuvo un lleno total del Salónde Actos, con una asistencia cercana a las 200 per-sonas.

“Las 3R’s”: Estuvo expuesta durante la celebraciónde “I Encuentro de alumnos para la ED” y fue vistapor más de 700 personas.


Si hubiera que destacar un punto fuerte capaz de co-hesionar todo el proyecto descrito, sería, sin duda, lailusión y la capacidad de trabajo demostradas por elequipo humano, tanto docente como discente queha trabajado desde una perspectiva interdisciplinary continuada en el tiempo. Pues gracias a este saberhacer colectivo sí se ha conseguido optimizar el re-sultado de las actividades comentadas, proyectán-dolas desde el marco local más cercano alperseguido ámbito globalizado.

Integra la ED en el currículo académico, utilizandolos propios contenidos curriculares, maximizando losrecursos externos o produciendo los propios mate-riales didácticos. Desde nuestra perspectiva peda-gógica, la comunidad que integra el proyecto “Plazade todos” ha conseguido forjar un auténtico sentidocrítico en nuestros alumnos. Su participación activaen las tareas propuestas nos ha permitido compro-

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bar in situ cómo es posible alcanzar los valores pro-pios de una ciudadanía global, mediante la sensibi-lización, la reflexión y la puesta en marcha deiniciativas afines a la Educación para el Desarrollo.Asimismo, todo este entramado educativo actúacomo punto de encuentro profesional y humanopara dar a conocer los Objetivos de Desarrollo delMilenio a todo el radio de acción vinculado con lacomunidad educativa.


Como es lógico, el equipo docente implicado en eléxito del proyecto “Plaza de todos” ha procurado al-canzar una óptima adaptación curricular de las acti-vidades referidas, incluyéndolas plenamente en ladescripción conceptual, procedimental y actitudinalde las respectivas programaciones didácticas decada departamento, así como en la correspondientememoria general del centro. Quizás, no se haya po-dido cumplir la secuenciación temporal de las acti-vidades, tal y como se registraron en los pertinentesdocumentos del centro. No obstante, el imprescin-dible reajuste temporal no ha comprometido en ab-soluto la buena praxis de los planteamientosprevistos.Poca flexibilidad del sistema educativo que obliga aque cualquier actividad que implique a varios pro-fesores y/o alumnos de diferentes grupos tenga querealizarse fuera del horario lectivo con el con-siguiente esfuerzo añadido. Dificultades paraencontrar el tiempo de coordinación. Debería con-templarse en el horario lectivo de los profesores delgrupo de trabajo. Se ve necesaria una formación es-pecífica en ED incluida dentro de la formación con-tinua del profesorado.


Consideramos “La Plaza de Todos” que es un pro-yecto innovador porque:

o Se parte de nuevos enfoques didácticos, crearmateriales y recursos que sean generalizablespara otros profesores y otros centros.

o El foco de atención no es el profesor sino elalumno.

o Es un proyecto flexible y cooperativo (el aisla-miento, la individualidad y el corporativismoson los enemigos de la innovación educativa).

o Nace de un deseo y produce un conocimientointegrado y globalizado.

o Desarrolla un pensamiento comprensivo y re-flexivo.

o Afecta a todos los aspectos del desarrollo per-sonal.

o Mira el entorno para interpretarlo y transfor-marlo.

o Ha tenido impacto a nivel centro, local y global.

4. Colaboraciones

• CETIF Madrid-Este.• Las ONGD y organismos que han colaborado en

este proyecto han sido:o Fundación IUVE.o Roots & Shoots España. Campaña de recogida

de móviles. Materiales didácticos.http://www.janegoodall.es/es/grupo.html

o Colectivo CAJEhttp://quehacemosencaje.blogspot.com/

o Concejalía de Medio Ambiente de Alcalá deHenares.

o Concejalía de Cooperación al Desarrollo deAlcalá de Henares.

o Concejalía de Medio Ambiente de Alcalá deHenares. Plan de Educación Medioambiental.

o “Propóntelos” de Educación sin Fronteras.Exposición los ODM y materiales didácticos.

o Intermón-Oxfam. “Conectando Mundos”.http://www.conectandomundos.org/

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ESO

• ONGs que han aportado recursos educativos y di-dácticos:o Biodiverciudad. Materiales educativos.

http://www.biodiverciudad.org/o Intermón-Oxfam: “Kaidara”

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=3704


Este proyecto es continuidad de proyectos anterio-res y ya está en marcha la planificación de las líneasde actuación para el curso que viene para incluirloen las programaciones de centro y departamenta-les.Queremos potenciar el hermanamiento con el Co-legio Ntra. Sra. Del Pilar y estamos en contacto conla Concejalía de Cooperación al Desarrollo para quenos proporcione soporte financiero. El próximocurso está previsto mantener la línea de trabajo.Queremos ampliar la propuesta digital. Manteneracciones comunes como las exposiciones, activida-des extraescolares, recogida de móviles y otros resi-duos, potenciar el festival solidario posiblementeampliemos las experiencias en talleres y tenemos lapropuesta firme de una revista digital.Creemos que es una experiencia que, con pequeñosajustes, puede implementarse en cualquier centroeducativo que lo desee y es perfectamente genera-lizable a otros contextos.

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IES CAMPOS Y TOROZOS HERMANAMIENTO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVADE LA POBLACIÓN ORIGINARIO NASO TJËRDI (PANAMÁ)

Mª ÁNGELES DELGADO BURGOS y FERNANDO VALDÉS RODRÍGUEZ

IES CAMPOS Y TOROZOS c MEDINA DE RIOSECO c VALLADOLID

ESO

1. Identificación


Nuestro centro educativo se sitúa en la localidad deMedina de Rioseco, es un centro de titularidad pú-blica, dependiente de la Consejería de Educación dela Junta de Castilla y León.

El número total del alumnado es de 394 que proce-den de las diversas localidades (50% de Medina y elotro 50% de las otras localidades); pertenecen a unentorno sustentado en el sector primario; parte deéstos con necesidades de compensación educativa;muy pocos de ellos son inmigrantes; y también hayuna escasa proporción de miembros de la cultura gi-tana.

La presencia de los padres no es habitual por estarcondicionado su desplazamiento al transporte pú-blico y las posibles actividades fuera del horario lec-tivo son escasamente viables.

Las etapas educativas son: ESO: primer y segundociclo (niveles de 1º, 2º, 3º y 4º, con una media de 21alumnos por aula); Bachillerato: nivel de 1º y nivelde 2º (con una media de 23 alumnos por aula); Cicloformativo de grado medio de “Gestión Administra-tiva” y Aula sustitutoria de educación especial (1grupo).


El profesorado del Departamento de CC. Sociales,Geografía e Historia siendo consciente de que parael desarrollo de los contenidos y la adquisición decompetencias en la Educación para el Desarrollo yla Interculturalidad es necesario que estos estén in-cluidos en todas las programaciones didácticas detodas las áreas científicas, planteó al equipo direc-

tivo y al resto del profesorado la realización de unProyecto Educativo cuya temática fuera la Educaciónpara el Desarrollo y la Interculturalidad.Esta iniciativa fue acompañada de una propuestaconcreta, presentada por una profesora de dicho de-partamento, que para realizar su tesis doctoral es-tuvo conviviendo con las poblaciones originarias delcentro-oeste panameño. Ella fue la que sugirió laelección de la población naso Tjërdi; en primer lugar,porque es la bolsa de hambre de Panamá que dis-pone de menos ayudas externas; y en segundo lugar,porque le hicieron explícita y reiterativa su necesi-dad de formación específica. Esta población le co-municó su reflexión sobre el modelo educativogubernamental que les está imposibilitando su evo-lución endógena y también está provocando la acul-turación de sus jóvenes.

En nuestro centro se valoró de forma muy positiva lallegada de estos jóvenes porque era la única posibi-lidad que tenía nuestro alumnado de conocer y va-lorar una cultura completamente diferente a laoccidental y de estar en contacto directo con jóve-nes como ellos, que son víctimas del hambre, porlos atropellos de las multinacionales, y de la margi-nación por ser “indígenas”, resistiendo para no per-der su cultura, ni abandonar sus territoriosancestrales.Así planteamos a la población originaria naso queeligiera a tres chicos y tres chicas de edades com-prendidas entre los 16 y 19 años, porque ya les con-sideran adultos y podían posteriormente explicar alresto los conocimientos adquiridos, consiguiendo elefecto multiplicador que ambas comunidades pre-tendíamos en la 3ª fase del desarrollo del Proyecto.Como parte de la formación que demandaban erasobre técnicas agropecuarias y forestales, adapta-das a su ecosistema, solicitamos la colaboración delCentro de F. P. de La Santa Espina, que accedió gus-tosamente y puso a nuestra disposición su internado

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para la estancia de los seis jóvenes Naso, excepto enlos fines de semana.El planteamiento y desarrollo del Proyecto ha sidointercultural: para el reconocimiento de las identi-dades y el enriquecimiento y progreso conjunto enla admisión de la alteridad y de sus saberes, de ahíla elección del término “Hermanamiento”, de pa-rentesco, por su implícita reciprocidad que se mate-rializa en el Apoyo Mutuo.



La elección de los niveles educativos ha estadoguiada por las necesidades de formación que nosdemandaba la Población Naso y condicionada alnivel académico de sus jóvenes. Si por edad debe-ríamos haberlos incorporado a la etapa de Bachille-rato, fuimos conscientes de que ésta no corres-pondía al nivel de sus conocimientos reglados de laúnica escuela unitaria que hay en el Territorio Co-lectivo Naso Tjërdi y con un desfase curso/edad bas-tante acusado.

Por las agresiones externas que están sufriendo porla explotación de sus recursos, sus intereses forma-tivos concretos eran:• El sistema económico mundial.• Los sistemas políticos y su funcionamiento en la

realidad.• Las organizaciones y legislaciones internacionales

que les son propicias en el reconocimiento de susderechos y de qué manera se puede acceder a susayudas.

• Las energías alternativas.• Nociones sobre la estructura de mercado y cómo

llevar una contabilidad.

• Su historia cultural a través de nuestra visióndesde la Conquista y también de nuestra cultura.

• Un mejor dominio escrito de nuestra lengua y co-nocimientos básicos de inglés.

Todos estos conocimientos se impartieron por las di-ferentes Áreas en nuestro Centro, en la Etapa de Se-cundaria Obligatoria en los niveles de 2º, 3º y 4º.Así, esta acción educativa que ha sido de ejerciciosimultáneo interdisciplinar y de intercambio cultu-ral, ha tenido la mayor carga horaria semanal en estaEtapa con la siguiente distribución por departamen-tos:• Filosofía durante una hora en 4º.• CC. Sociales y Geografía e Historia en 2º una hora;

3º dos horas y 4º dos horas.• Griego y Latín, cada uno, una hora en 4º.• Matemáticas en 3º y 4º de Eso, dos horas.• Música en 3º, una hora.• Tecnología 3º, cuatro horas• Inglés 1º de bachillerato, una hora. Su inclusión

en un curso de esta etapa, estuvo motivada porla elección de la profesora del departamento deinglés siguiendo el criterio de la edad de los jóve-nes Naso y de la práctica constante del inglés ha-blado, más acorde con lo que estos demandaban.Al resto del profesorado nos pareció oportunoporque así el conocimiento directo sobre la cul-tura Naso, se hacía más extensiva, y también ellosse acercaban al conocimiento de otra cultura oc-cidental.

• Administración consideró oportuno que estuvie-ran con el alumnado de 4º de ESO y con el delCiclo Inicial de Gestión Administrativa con unacarga horaria total de 2 horas semanales

• Por último, y para un mejor aprovechamiento desu cada vez más exiguo territorio, demandaronuna formación agropecuaria y forestal que reci-bieron específica de su ecosistema en la Sta. Es-pina, sobre: prácticas de horticultura, deganadería, de apicultura, de la reproducción de

147

ESO

las mariposas, de prácticas silvícolas y de inicio ala carpintería, en horario vespertino en el centrode la Sta. Espina.

2.2. Objetivos

Los objetivos los contemplamos interdisciplinares einterculturales porque debían ir acordes a los con-tenidos y también a nuestra finalidad prioritaria eneste ejercicio recíproco de codesarrollo para las doscomunidades educativas. Así los hemos divididopara el alumnado de las diferentes Comunidades,conjuntos para los dos alumnados y también, simul-táneamente, para la totalidad de los implicados, elprofesorado y el alumnado.

• Para nuestro alumnado:Conocer de forma directa a los miembros de las cul-turas originarias que están luchando por su subsis-tencia y que aún mantienen los modelosorganizativos y los valores de convivencia que exis-tieron en nuestra cultura (trabajo cooperativo,apoyo mutuo); y sentirse humanamente emparen-tados para sus potenciales acciones conjuntas, envistas a crear un mundo más solidario e igualitario.

• Para el alumnado Naso:Adquirir la información para transmitirla a su comu-nidad, en su propia clave cultural, y lograr que ellapueda aprovechar todos sus recursos, sin romper suancestral equilibrio con el ecosistema, así como tam-bién sea capaz de defenderlos de las acciones de ex-plotación de las multinacionales.

• Para ambos alumnados:o Entender el protagonismo de la ciudadanía en

la modificación de las situaciones existentes enambos mundos y su incidencia en los espacioscolectivos, a través de la formación conjunta enlos centros educativos.

o Reconocerse y valorarse, mutuamente, en elejercicio directo del aprendizaje y en sus dife-rentes formas de ejecución: institucionales yconsuetudinarias (formal e informal).

o Intercambiar modelos culturales sin análisissubjetivos de atraso o evolución, dentro delcontexto del respeto al “otro”, percibiendo sudiferencia como una aportación de conoci-mientos válidos que ofrecen todas las culturas.

o Comprender las relaciones que existen entrenuestras propias vidas y las de las personas deotras partes del mundo.

o Desarrollar valores, actitudes y destrezas queacrecienten la autoestima de las personas, ca-pacitándolas para ser más responsables de susactos, siendo conscientes de que sus decisio-nes afectan a sus propias vidas y también a lasde los demás.

o Fomentar la participación en propuestas decambio para lograr un mundo más justo en elque tanto los recursos y los bienes como elpoder estén distribuidos de forma equitativa.

o Favorecer el desarrollo humano sostenible, conun ejercicio de protección del ecosistema, enel nivel individual, comunitario-local e interna-cional.

o Combinar de manera equilibrada, abierta y plu-ral acciones que promuevan el desarrollo edu-cativo de la persona en el plano cognitivo de lapercepción del “otro” y su espacio vital, y desus diferentes modos procedimentales en elejercicio cotidiano de su supervivencia.

Por último, que el profesorado y ambos alumnadosasumieran la responsabilidad de:Transmitir este ejercicio a otros centros educativos ya otras redes sociales e institucionales implicadas enla Educación para el Desarrollo; al igual que los jó-venes naso, dentro de su comunidad y también enlas otras comunidades (Bribri, Ngöbe, Embera, Wou-

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naan y Kuna) del territorio panameño, en el apar-tado temático de educación en los Congresos de lasPoblaciones Originarias que se celebran anual-mente.


El punto de partida conceptual fue la reciprocidaden el intercambio de diferentes saberes entre miem-bros de la misma parentela, la humanidad, de ahí lautilización del término “Hermanamiento”.

• El soporte de la realidad rural en la que nuestroscentros están contextualizados, ya que ambosalumnados pertenecen a un medio similar, peromanteniendo con él una relación muy diferente.

• La diferencia estructural económica, política y so-cial que hay entre las dos culturas.

• Los dos sistemas diferentes de enseñanza-apren-dizaje, pero con un origen similar, ya que, hastahace poco tiempo, la familia extensiva estaba vi-gente y tenía asumida la educación informal. Esmás, su transmisión de los valores, envueltos en elropaje de la tradición oral, era considerada muyválida para el desarrollo individual y colectivo.

• Las dos actitudes y códigos de valores ante el pro-ceso de aprender y de transmitir lo aprendido: elalumnado Naso entiende el acceso a la informa-ción como un bien preciado porque gracias a él sepuede beneficiar toda su Comunidad, aprendenpara el bien común; por el contrario, nuestroalumnado, en su inmensa mayoría, no valora lainformación porque no la considera importante yno le interesa el bien común, sólo la posibilidadde conseguir fácil y rápidamente su mínimo bien-estar individual.

• Las dos diferentes claves relacionales: el respetocomo base de la cohesión social y el recelo comoherramienta para la potencial defensa.

Así, todo el proyecto tiene un diseño dicótomo,tanto en la metodología, como en la estructura de

las informaciones culturales, que también están pro-gramadas para ser transmitidas de forma recíprocay paritaria.Esta duplicidad se introdujo en todos los objetivos,contenidos y competencias de todas las áreas cien-tíficas, ya que en todas ellas se vierten las informa-ciones desde nuestra clave cultural, por lo que fuenecesario introducir en el currículo, simultánea-mente, informaciones de las dos culturas.También, como ya hemos indicado, el que cadaalumnado perteneciera a dos sistemas educativosdiferentes nos hizo adaptar la metodología que íba-mos a aplicar.El alumnado naso pertenece al sistema etnoedu-cativo informal que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se lleva a cabo en los contextosinformales de las poblaciones originarias.La agrupación macrofamiliar, su sistema organizativohorizontal y su acción no privativa y retroalimenta-dora con el ecosistema, son su marco educacional,que por su reciprocidad y pragmatismo conformanla estrategia informal.En su proceso educativo los Naso construyen cono-cimientos y valores, y desarrollan habilidades y des-trezas acordes a sus necesidades e interesesculturales, que les permiten vivir en un equilibrioigualitario interno y externo.Durante este aprendizaje, el individuo internaliza suposición ante el ecosistema en el que vive y cons-tata su importancia dentro del grupo cultural al quepertenece.

En síntesis, la estrategia informal igualitaria se des-arrolla:• Con la autoorganización, porque ésta se consigue

partiendo de la aceptación de la libre voluntad delaprendizaje; en el reconocimiento de la emotivi-dad que lleva implícito, por la complicidad delaprendiz con el que enseña, que es aceptadocomo legítimo por su experiencia; y, por último,

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en la enseñanza práctica constante, aunque tem-poralmente discontinua, en la que se produce laretroalimentación comunicativa.

• Con el sistema relacional basado en los actos deescuchar, de ver y de observar y con la coopera-ción en el aprendizaje de toda la parentela, quees todo el grupo étnico, se valora y se reafirma loaprendido por ser contenidos transgeneraciona-les y por estar formulados desde espacios multi-proxémicos y en tiempos diferentes.

• Con el ejercicio creativo retroalimentador, quesurge de la no linealidad de este proceso deaprendizaje que, aparentemente tiene altibajos,porque no se puede cuantificar lo aprendido; sípermite, en cambio, ver que el aprendiz percibe elproceso del sistema, sus sutilezas conceptuales yprocedimentales, y también que las relaciona, alimplicarse emocionalmente con lo que está reali-zando.

• Con la atemporalidad en el aprendizaje, o eltiempo no cuantificado ni distribuido de forma es-tática, fluyen los conocimientos que deben seraprendidos y sus interconexiones. De esta formasurge el tiempo creativo, en el que se crea o re-crea la realidad y con ello la consolidación de loaprendido.

• El resultado es la asunción cultural grupal comoalgo propio porque permite la coevolución. El in-dividuo y la colectividad son uno porque el apren-dizaje y la resolución de los problemas ointerrogantes se han resuelto de forma paritaria.

En este espacio de aprendizaje se conjugan la prác-tica dialogante y el punto de referencia, que es lacultura colectiva.Este proceso etnoeducativo informal, en tanto quees acorde a los patrones y estrategias de socializa-ción de cada grupo cultural en particular, propiciauna articulación a través de la relación armónicaentre lo propio y lo ajeno en la dimensión de lo in-tercultural.

Aunque actualmente, se ha visto fraccionado por lasinterferencias gubernamentales de tendencia edu-cativa occidental, que les han impuesto, para suaculturación, las escuelas unitarias en las que se im-parten, únicamente en español, los contenidos de laenseñanza reglada en un contexto formal. A estetipo de enseñanza-aprendizaje se le ha denominadode manera incorrecta “educación indígena” o en loscasos en los que se imparte, simultáneamente, enla lengua originaria y en español, “educación inter-cultural bilingüe”.Por el contrario, nuestro sistema educativo es re-glado y formal, y lo desarrollamos en los espaciosinstitucionalizados y con la intencionalidad de dar ti-tulaciones de sus diferentes grados de aprendizaje.También parte de fundamentos y objetivos comple-tamente diferentes a los de la etnoeducación infor-mal, como:• De una creación de relaciones preestablecida, no

por los implicados, sino por otros.• De la dependencia jerárquica del alumno del pro-

fesor, minimizando el proceso de creación delaprendiz e impidiendo el papel transformadorque éste pueda desempeñar como ser social.

• y además, de una unidireccionalidad teórica ge-nerada dentro del contexto político vigente, asen-tada en el aprendizaje teórico y evaluado concriterios competitivos.

Aunque desde hace unos años, este tipo de ense-ñanza-aprendizaje está siendo muy cuestionado porque sus resultados no responden a lo que se esperade un sistema educativo, que en definitiva es: la in-clusión social paritaria de todos los ciudadanos.

En este contexto de alumnados de diferentes siste-mas de enseñanza aprendizaje se realizó esta expe-riencia educativa intercultural para el objetivomutuo de aportar lo positivo de cada cultura y con-seguir el desarrollo conjunto; y también, a modo demicroejercicio educativo, para demostrarnos mu-

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tuamente que el apoyo mutuo es viable y va más alládel concepto de solidaridad, porque está directa-mente entroncado con el ejercicio intercultural dela ciudadanía global.Para que este intercambio de informaciones y acti-

tudes fuera realizado de forma armónica, evitandola aculturación del alumnado invitado, consideramosque era necesaria la formación del profesorado por-que, como guía, coordinador y observador del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, debía tener lainformación adecuada para programar acorde a estadicotomía complementaria.

• El curso de extensión universitaria “Educaciónpara el Desarrollo y la Interculturalidad en el cu-rrículo de la ESO, Bachillerato y F .P.”, de 150horas, que de octubre a principios de enero sehan impartido 75 h., sirvió para la puesta a puntodel profesorado que participaba en esta aventuraeducativa.

Esta primera fase de la formación sirvió para de-mostrarnos que la entrada de los centros educativosen el espacio de la cooperación para el desarrollocon las Poblaciones Originarias podía ser muy pro-vechosa para ambas Comunidades implicadas, por-que podía permitir la deconstrucción del conceptodesarrollo generando un término más acorde a ladicotomía-fusión de la relación intercultural, el de“codesarrollo”.Esta variación conceptual se puede realizar en loscentros educativos, porque disponen de un capitalsocial especializado que ha realizado una investiga-ción y formación previa para este tipo de interven-ciones y, que tiene la estructura logística para sudesarrollo.El profesorado es clave en este tipo de acciones por-que:• propicia, con el diseño de los contenidos intercul-

turales en todas las áreas científicas, los razona-

mientos asociados que permiten una mayor flui-dez y naturalidad en las situaciones de paridad enel intercambio cultural de las Comunidades Edu-cativas implicadas.

• tiene la dotación ideológica y metodológica quegenera situaciones igualitarias y actitudes de res-peto y que, simultáneamente, evitan la acultura-ción porque predisponen a la valoración de laidentidad cultural de cada alumnado -por el reco-nocimiento y la valoración de los sujetos implica-dos.

• y por último, por una parte, evita el impacto fo-ráneo sobre el total de la población invitada yaque sólo una pequeña parte recibe la formación,el resto de la población la obtiene directamentede ésta y en su misma clave cultural. Y por otra, fa-vorece en el alumnado cotidiano el conocimientodirecto de otras culturas y sus problemáticas, loque le predispone para desarrollar la empatía ne-cesaria que le haga sentirse miembro de una ciu-dadanía global y actuar en la configuración yrealización de acciones conjuntas que tengan unefecto multiplicador.

2.2. Metodología

Elegimos para el trimestre en el que se desarrollóesta experiencia el método de aprendizaje coopera-tivo.

Formamos con los estudiantes pequeños equipos detrabajo, de 5 miembros, y en cada uno de ellos unalumno o alumna naso. Cada uno de sus partícipesinvestigó unos contenidos que tuvo que transmitira sus compañeros, siempre teniendo al profesorcomo guía, coordinador y observador. De esta formael proceso de enseñanza-aprendizaje se hizo inter-dependiente en el marco del apoyo mutuo, espaciorelacional necesario para el desarrollo de los conte-

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nidos de dicotomía intercultural, ya que propicia laafirmación de la identidad cultural a la vez que re-fuerza la alteridad.Este método nos ha permitido llevar a cabo:• una enseñanza personalizada,• que los estudiantes consiguieran su autonomía in-

telectual,• y por último, la estructuración cooperativa del

aprendizaje, que los estudiantes, unos a otros, seapoyen y ayuden para aprender y transmitir sucultura.

Para planificar dentro de este método, de enseñanzaentre iguales, las diferentes estrategias didácticaspara la transmisión igualitaria y recíproca de la in-formación, partimos de la premisa conceptual: deque todas las culturas no sólo están materializadasen su tradición oral y escrita, sino también en suscomportamientos y actitudes que se presentan en-vueltos en símbolos, valores, técnicas y códigos.Por lo que para propiciar el diálogo temático inter-cultural, hubo que realizar:• la coordinación interdisciplinar para tratar los con-

tenidos, siempre que fuera posible, de forma si-multánea, desde el referente de la dicotomíacultural.

• la elección de cursos desde 2º a 4º de la ESO y de1º de Bachillerato con menos ratio de alumnado.

• la organización del espacio del aula de forma igua-litaria.

• la agrupación del alumnado de forma comple-mentaria.

• y una campaña de información sobre la poblaciónNaso Tjërdi, general a todo el alumnado y másconcreta para los cursos dónde se iba a realizar elproceso.

Todas estas medidas fueron necesarias porque eranel marco en el que se desarrollaba el proceso de en-señanza – aprendizaje cooperativo, que, cómo antesindicamos, es el que nos permitió la organización de

los procesos cognitivos que se provocan en la ad-quisición de información interdisciplinar e intercul-tural, tanto dentro como fuera del aula.No menos importante en este proceso fue la elabo-ración de un horario equilibrado para el desarrollode los contenidos de las diferentes áreas:– desde el punto de vista cuantitativo, cada disci-

plina asumió más o menos carga horaria en fun-ción de las necesidades de información quetenían los jóvenes naso sobre cada una de ellas,

– y desde el cualitativo, teniendo en cuenta que nosabíamos con certeza su nivel de conocimientosbásicos, el ver los contenidos de algunas de esasmismas áreas en sus diferentes niveles de apren-dizaje, de 2º a 4º de la ESO y 1º de Bachillerato.


Aunque en el espacio educativo el ejercicio inter-cultural se hace más factible, porque su contextonos obliga a reflexionar cómo han sido histórica-mente y cómo son en la actualidad nuestras rela-ciones con los demás, fue necesario preparar elreconocimiento de ambos alumnados porque el pri-mer contacto es el que condiciona la posterior rela-ción. No pudimos obviar que todas las culturastienen una visión etnocéntrica a pesar de que el serhumano pertenece a una sola especie biológica.Así, por una parte, en nuestro centro educativo, du-rante el primer trimestre, antes de la llegada de loscompañeros y compañeras Naso se trabajó en todaslas áreas y niveles implicados con información rela-tiva a los principios básicos para convivencia inter-cultural y que se incluyeron en los contenidosespecíficos en su tratamiento dicótomo para llegar aconceptualizaciones comunes:1.- La historia del hombre se inició en su propia re-lación con el ecosistema y esto hizo que cada grupocreara una cosmovisión, que al racionalizarla la con-cibieron como única y universal. Por este motivo, su

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larga vida ha estado llena de confrontaciones y mi-graciones.2.- Así, su recorrido histórico ha sido y es simultá-neamente el de su mestizaje físico y cultural.3.- La omisión del concepto de “mestizaje global”reside en que: en la constante interacción con losdemás, el reconocimiento del “otro”, del “no cono-cido” nos produce una inseguridad sobre nuestraidentidad. Así, en un primer contacto, identidad y al-teridad se funden, inconscientemente, en la actituddel rechazo.4.- En la indagación sobre nuestra cultura podremosdescubrir la unidad humana de origen y, desde esepunto de partida, conseguiremos que la relación in-tercultural sea viable y enriquecedora para el obje-tivo común de conseguir un desarrollo ecosistémicoconjunto a la vez que propio como ciudadaníaglobal.

Los departamentos didácticos implicados en esteproyecto y los contenidos que cada uno ha tratadoy ha desarrollado junto con el trabajo investigadordel alumnado, como antes indicamos, son los quenos demandó la población originaria naso Tjërdi. Seimpartieron en horario diurno, para todos y concre-tamente para el naso se reforzaron con las activida-des de los fines de semana:• Administración, con una dedicación de dos horas

semanales, en los niveles de Ciclo Inicial y 4º deESO, ha desarrollado los contenidos referentes almercado y la compraventa occidentales y al anti-tético del trueque de las culturas originarias consus redes de distribución igualitarias de los recur-sos.

• Filosofía, con los ético-cívicos, realizando las si-militudes culturales occidentales con las de la Po-blación Originaria Naso, durante una horasemanal en 4º de ESO.

• CC Sociales, Geografía e Historia.

* Con los contenidos de educación para la ciudada-nía en el nivel de 2º de ESO, durante una hora se-manal se analizaron: la legislación vigenteinternacional y panameña sobre los derechos delas poblaciones originarias y las denuncias inter-nacionales sobre su no reconocimiento y exclu-sión.

* Los contenidos de geografía económica, en elnivel de 3º de ESO, dos horas a la semana, se eli-gieron cuidadosamente los temas a investigar,analizamos: los recursos de ambas comunidades,la organización económica mundial con sus impli-caciones en la génesis de las bolsas de hambre enlas poblaciones originarias y los sistemas de ayu-das de las organizaciones económicas mundialespara corregir el desfase económico que provoca,la organización del mercado del trabajo en la eco-nomía capitalista, el diseño de los movimientosmigratorios por las Instituciones EconómicasMundiales y sus repercusiones económicas, so-ciales y culturales en ambas comunidades, elcomportamiento demográfico de los países in-dustrializados, y no industrializados (en los queestán incluidos las poblaciones originarias, lasenergías alternativas y su aprovechamiento conla realización de placas y cocinas solares hechascon materiales reciclados.

* Los naso aportaron información muy valiosasobre su ecosistema y su aprovechamiento, tam-bién sobre el acoso que están sufriendo por partede las multinacionales para la explotación de susrecursos. No pudieron aportar más por su desco-nocimiento del engranaje económico y políticooccidental, aunque están sufriendo las conse-cuencias de sus planificaciones.

* Con los contenidos de Historia del nivel 4º de ESO,durante 2 horas a la semana, se realizó el reco-

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rrido temporal organizativo conjunto y dispar,desde el paleolítico hasta el momento actual, es-pañol-naso, y la evolución cultural en las dos co-munidades; las diversas formas de producción ytransmisión histórica (ver las grabaciones de aulaen el video, en el apartado Reconocimiento).

Inglés, durante una hora semanal en 1º de Bachille-rato se trataron las formas coloquiales de entablaruna relación social en inglés e información somerasobre la cultura inglesa y la cultura Naso.• Matemáticas:

o Con los contenidos del nivel 3ª de ESO, sobreel sistema métrico decimal, el concepto espa-cial a través de la geometría en el espacio delhábitat europeo y el del Naso y su funcionali-dad, y la comparación de los sistemas de cóm-puto.

o En el nivel de 4º de ESO se trabajaron la pro-porcionalidad en ambas culturas y contenidosbásicos para la iniciación a la estadística.

• Música, sobre las diferentes expresiones musica-les de cada cultura y en qué contextos socioeco-nómicos se han generado.

• Griego, en 1 hora semanal al igual que el de latín,en ambos departamentos se trabajaron, en lasaulas de 4º de ESO, los contenidos, referentes alléxico castellano de origen greco-latino y de la mi-tología comparada grecolatina y maya-quiché, ensu concreción Naso.

• Tecnología, durante 4 horas semanales, en el nivelde 3º de ESO, con los contenidos referentes a latecnología de los materiales y de las herramien-tas en todas las culturas, con la realización de untorno manual, y también la técnica de encuader-nación y de elaboración de objetos decorativos((ver las grabaciones de aula en el video, en elapartado Reconocimiento).

• En algunas áreas también se les introdujo en al-gunos conocimientos básicos de informática,

como en el manejo de determinados programas yen el conocimiento de las claves para el acceso ainformaciones que les pueden ser útiles.

En el Centro de Capacitación Agropecuaria y Fores-tal de la Santa Espina que cuenta con un profeso-rado también abierto a todo tipo de accioneseducativas alternativas y experimentales sobre lapreservación de los diferentes ecosistemas, aportóal alumnado naso desde sus áreas didácticas, en ho-rario de tarde, los siguientes contenidos, 1 hora se-manal cada uno de ellos: de horticultura, deprácticas silvícolas y forestales, de carpintería , deapicultura y de la cría de mariposas y también de ga-nadería.

Las competencias se han contemplado las mismasen todas las áreas durante el segundo trimestre, queha sido el tiempo de duración de la experiencia di-recta Intercultural y como miembros de la ciudada-nía global. Debemos advertir que la competenciamatemática aparece incluida en la Científico-Tecno-lógica y de la Salud porque el nivel matemático delalumnado Naso era muy bajo en relación con el delalumnado del Centro e incluyéndolo en esta com-petencia se diluían las desigualdades, así trabajamoslas que, a continuación, solamente enumeramosporque en el apartado de Evaluación las analizamosde forma más extensa:• ejercicio de la comunicación lingüística,• aprender a aprender de manera recíproca e igua-

litaria en un contexto intercultural• comportamiento social y ciudadano,• ejercicio de la autonomía e iniciativa personal,• transmisión de la cultura científica, tecnológica y

de la salud,• intercambio histórico y cultural,• espacio relacional (ésta y la siguiente las hemos

conformado como competencias porque vimosdesde el inicio de la relación entre ambos alum-

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nados que se estaban desarrollando, aunque ofi-cialmente no se contemplan desglosadas comotales),

• actitud ante el aprendizaje.


Este proyecto educativo se ha diseñado para des-arrollar los contenidos y las competencias de inter-culturalidad, derechos humanos, desarrollosostenible, ciudadanía global y educación para el co-desarrollo con un tratamiento en todas las discipli-nas implicadas de forma íntegra, no puntual comocorresponde al tratamiento transversal. Es más, dehecho en las programaciones de estas áreas didác-ticas los contenidos tratados van a estar integrados,dentro de los establecidos oficialmente, de la mismamanera que los hemos tratado en esta experiencia,con la dicotomía que llega a convertirse en unicidad.

La temática de género se ha tratado dentro de loscontenidos pero no se ha incluido de una maneraespecífica como el resto de ellos, porque ya estabaintegrada en nuestros diseños disciplinares desdeaños anteriores y por el tiempo tan corto de esta ex-periencia.Pero si se ha tratado el tema del papel de la mujer yel varón en cada Comunidad, porque la PoblaciónNaso aún tiene a la mujer en un concepto muy ele-vado, como en nuestra cultura ancestral neolítica.Esta cumple con su función ancestral de legalizar elhábitat: cultivando las huertas macrofamiliares deuna forma colectiva, recibiendo la ayuda de los va-rones para el desmonte inicial, y dedicándose al cui-dado de la progenie. Su primer ancestro fue mujer,Tjër, la Abuela, la que les enseñó a cultivar, a curarse,y a protegerse y salvarse de los ataques enemigos.La mujer participa en la toma de decisiones en lasAsambleas de forma igualitaria al varón. No tene-mos pruebas de ablación, pero aun así proyectamos

un documental (intervención de Waris Dirie ante laONU) para su debate.


Antes de la agrupación de los dos alumnados, ini-ciamos la indagación sobre su grado de conoci-miento cultural propio y su actitud ante la futuraunión para el trabajo conjunto.En este primer momento, detectamos una conside-rable diferencia: los jóvenes Naso manifestaron unaformación cultural muy sólida y una actitud segura yalegre ante la futura convivencia; por el contrario,los jóvenes castellanos tenían un grado muy elevadode desconocimiento u olvido de la suya y una actitudexpectante y preocupada.Este primer diagnóstico unido a la reflexión de queel proceso de construcción cultural, individual y co-lectiva, siempre se está conformando con la infor-mación que recabamos de nuestras vivencias ydesde el acceso a nuevos contenidos, nos ayudó adiseñar las primeras actividades de manera abierta.A modo de ejemplo, del desarrollo de las activida-des, el primer contacto lo diseñamos, en todas las

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áreas, de una forma coloquial para hablar sobre elecosistema, porque era el tema más propicio parael intercambio de información, por la diferencia cli-mática que estaban padeciendo los jóvenes Naso.

A partir de este momento la comunicación fue muyfluida y retroalimentadora en la transmisión de la in-formación. El alumnado naso proporcionó a nuestroalumnado una información antropológica-culturalmuy valiosa.Y como contraparte recibieron de los jóvenes caste-llanos, en todas las parcelas de las áreas científicastratadas, la información básica necesaria para en-tender el sistema organizativo occidental, de su fun-cionamiento concreto y de los restos de nuestracultura.

Las actividades fuera del aula se programaron biencon todo el alumnado:• visita a los yacimientos arqueológicos de Villalba

de los Alcores, de las edades del cobre y delbronce; y al de Pintia, de la 2ª edad del hierro,vacceo, y posteriormente ocupado por Roma,

• en Valladolid, hicieron el recorrido del curso delrío Esgueva, en torno al que nació la ciudad, consus chascarrillos y leyendas,

• en el día de la Paz y el de la Mujer Trabajadoraparticiparon de forma activa leyendo poemas,

• solo para los jóvenes Naso. En este último caso,porque se programaron fuera del horario lectivo yeran necesarias para que ampliaran sus conoci-mientos:

• participaron en la elaboración de quesos, y el pan,también vieron cómo se construían los adobes,los hornos de barro y la realización de una depu-radora con sistemas naturales de bajo coste, conlagunas y grabas

• prepararon el barro y elaboraron vasijas con tornomanual,

• realizaron cocinas solares,• vieron el trabajo de un herrero,

• visitaron museos en Valladolid y Madrid; granjasde particulares; pueblos castellanos para ver susrestos medievales; asistieron también a las com-peticiones de cornetas de las bandas municipalesde las cofradías,

• y por último, dieron un paseo turístico por el canalde Castilla en el barco que parte de Medina deRioseco.

Por otra parte, también se consideró de interés quesu presencia se proyectara al espacio universitarioasí, participaron:• en varias reuniones para dar información sobre su

cultura a estudiantes de masteres, del Departa-mento de CC. Sociales y Experimentales,

• en el curso “Pueblos Originarios, Animales y Me-dioambiente”, todos en la Facultad de Educacióny Trabajo Social de la Universidad de Valladolid.

• otra actividad que consideramos importante hasido la elaboración de una encuesta para podervalorar:

• por una parte, de forma más certera, la repercu-sión en la actitud de nuestros alumnos para laconvivencia con miembros de las Poblaciones Ori-ginarias y su grado de sensibilización hacia losproblemas que estas padecen,

• y por otra, para ver si han reflexionado sobre lacultura y las formas de vida occidentales y si hanasumido la responsabilidad y el respeto como va-lores primarios para dinamizar las alternativasque mejoren la convivencia para la equidad ennuestro espacio más cercano y a nivel mundial.

Otras actividades que creemos interesantes, porhaber sido ser diseñadas expresamente para sensi-bilizar a la opinión pública de la problemática quetienen las poblaciones originarias para su supervi-vencia, y para solicitar todo el apoyo social parasigan existiendo, como tales, con su cultura inmen-samente rica en valores que nosotros hemos idoperdiendo, fueron:

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o La celebración de un concierto en el centro cí-vico “Rondilla” de Valladolid, gracias al interésde la Concejalía de Participación Ciudadana delAyuntamiento de Valladolid en el que los jóve-nes Naso pudieron dar a conocer sus danzasceremoniales.

o La realización de otro concierto de despedidadirigido a la comunidad educativa de Medinade Rioseco en el que disfrutaron alumnos, pa-dres y profesorado, de nuevo, de las danzas delos jóvenes naso, y de un recorrido visual de sucorta presencia en nuestra Comunidad.

o Por último hemos elaborado un video con la in-formación de la que disponíamos inicialmentesobre esta población originaria y la que poste-riormente conseguimos gracias a las aporta-ciones del alumnado naso, para constatar elgrado de preparación adquirida por el profeso-rado y que, además, pueda ser utilizado, en al-guno de sus tramos, como recurso didáctico enel aula. Está dividido en cinco apartados es-tructurados de forma dicótoma (dos espaciosgeográficos, dos formas de habitarlo y dos ac-titudes ante el ecosistema; dos antepasados yel mismo hombre; dos realidades educativas;el reconocimiento y la reciprocidad de infor-mación; otro y yo: alteridad e identidad, coe-valuación y resultados), tal y como diseñamoslos contenidos e incluye información visual,parte de la cual la estamos integrando en estamemoria.

2.8. Participantes

Según las áreas disciplinares implicadas en el pro-yecto, los participantes directos han sido:• Administración, Carmen García Herreras.• Filosofía, Pablo López López.• Ciencias Sociales y Geografía e Historia, Mª Ángeles

Delgado Burgos y Mª Montserrat Salgado Martín.

• Griego, Ana Mª Esteban Herguedas.• Latín, Belén Hernández Velasco.• Lengua inglesa, Josefa Fonseca García.• Matemáticas, Teresa Cossío San José y Clemen-

tina Mateo Valerio.• Música, Luis Antonio Alonso Villafañe.• Tecnología, Fernando Valdés Rodríguez y Lucía Del

Rey Fierro.• El equipo directivo del centro ha participado apo-

yando con muchísimo interés la iniciativa del pro-yecto, participando en su elaboración; respon-sabilizándose de los trámites administrativos parael viaje de la responsable al territorio Naso; orga-nizando a nivel de centro las reuniones de coor-dinación para la elaboración del horario específicode los jóvenes naso; implicándose con el resto delprofesorado en las actividades de los fines de se-mana, exclusivamente planificadas para ellos (Ca-mino Núñez Carrascal, Felipe Martín Moro, MªJosé Mambrilla Ribera y Marta Ortega de Abajo.

• La ayuda del departamento de orientación se ma-terializó, antes de la llegada de los invitados naso,sensibilizando a todo el alumnado, a través de lastutorías, de la importancia de este intercambiocultural.

• No menos importante ha sido la colaboración dealgunos profesores y también de algunos miem-bros del personal no docente del centro, que aun-que no se implicaron directamente en el proyecto,sí han estado colaborando para que los alumnosnaso se sintieran como en su propia casa.


Para la planificación temporal valoramos:• el impacto cultural recíproco que se iba a produ-

cir entre los dos alumnados• la escasa permanencia de los jóvenes naso• el análisis más concreto de ciertos contenidos cu-

rriculares de cada una de las áreas implicadas ysu ejercicio simultáneo

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• el efecto expansivo de lo aprendido, que, a pos-teriori, se debía producir en ambas comunidadeseducativas.

Así lo proyectamos en tres fases:1. Durante el primer trimestre:

o el profesorado realizó la primera parte delcurso de formación para su aplicación y des-arrollo en el segundo trimestre,

o también diseñó la programación específica, elhorario para el alumnado Naso, y la campañade información y preparación de nuestro alum-nado y de la Comunidad Educativa para la pos-terior convivencia,

o en el período vacacional la coordinadora delproyecto, Mª Ángeles Delgado, fue al territorioNaso Tjërdi para preparar a los jóvenes para suestancia, informar a la población, confirmar sugrado de reciprocidad en la transmisión de co-nocimientos y en su posterior difusión dentrode la comunidad. Allí recopiló informaciónsobre su sistema educativo interno y los cono-cimientos que nos iban a aportar.

2. En el segundo trimestre, se produjo la conviven-cia. Durante los días lectivos el proceso de ense-ñanza aprendizaje se desarrolló en las aulas y enexcursiones con todo el alumnado. Los fines de se-mana las actividades se realizaron sólo con los jóve-nes Naso.3. En el tercer trimestre, ambas comunidades esta-mos realizando la aplicación y difusión de lo apren-dido. Los jóvenes naso enseñando a los miembrosde su comunidad y nuestros jóvenes elaborando untrabajo de antropología intercultural y difundiendoen sus respectivos pueblos lo aprendido de la cul-tura Naso Tjërdi.

3. Evaluación

3.1. Resultados

La coevaluación de corte cooperativo la diseñamosen tres fases continuas: la inicial o de diagnóstico, ladel proceso y la de los resultados acorde a la aplica-ción del método de aprendizaje cooperativo que hasido el instrumento estratégico que nos ha permi-tido, por una parte, que el alumnado castellano,haya alcanzado una serie de competencias, algunasde ellas los naso con su sistema educativo informalya las tenía adquiridas, como la transmisión de losconocimientos de forma oral, atemporal y en todaslas distancias relacionales; y por otra, que ambosalumnados hayan podido autoevaluarse individual-mente y como grupo en la aprensión de los conte-nidos trabajados desde una perspectiva inter-cultural.

El proceso de valoración de este ejercicio educativointercultural para el codesarrollo se ha contempladodesde los diferentes ámbitos en los que se ha idoejecutando: el de la transmisión de los contenidos,el de la adquisición de competencias y por último,en el cambio de actitudes relacionales y ante elaprendizaje que se ha ido produciendo en ambosalumnados.

Referente a la valoración de la adquisición de losnuevos conocimientos se ha utilizado el procedi-miento cuantitativo, que ha sido evaluado por elpropio alumnado y también con la valoración ex-terna del profesorado en su observación y coordi-nación del ejercicio continuo de la transmisión.

Los resultados han sido óptimos en relación a los ob-jetivos programados, ya que ambos alumnadosestán divulgando lo aprendido, cada uno en su res-pectiva comunidad, habiendo conseguido el efectosocial multiplicador.

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La valoración sobre la adquisición de las competen-cias, se ha ejercitado de la misma manera que paralos contenidos, porque éstas se han ido desarrolladosimultáneamente a ellos.Así hemos constatado, desde el espacio general in-terdisciplinar, que han alcanzado también con re-sultados óptimos:

1. La del ejercicio de la comunicación lingüística:han utilizado el lenguaje como instrumento de co-municación oral y escrita, exponiendo y escuchán-dose en un diálogo permanente para la transmisiónde las informaciones culturales y desarrollando si-multáneamente la capacidad empática, sin prejui-cios establecidos, de ponerse en el lugar de otraspersonas de diferente cultura.

2. La del aprender a aprender de manera recíprocae igualitaria en un contexto intercultural, porqueambos alumnados han sido sujetos agentes del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje sobre los saberes desus respectivas culturas, realizando experienciasconscientes y gratificantes en su transmisión, tantode forma individual como colectiva:a) El alumnado castellano ya estaba preparado

para la transmisión de los conocimientos quedebía adquirir el alumnado naso y de pinceladasgenerales sobre su cultura; y a su vez, ésteúltimo, también estaba capacitado para la trans-misión de su cultura, de su sistema organizati-vo-relacional, de su ejercicio cotidiano desupervivencia e informado de los rasgos genera-les sobre nuestra sociabilidad cultural.

b) Por lo que, ambos han comprobado y demos-trado que disponen de la capacidad de cooperary de autoevaluarse y sobre cuántos conocimien-tos han adquirido cuántos conocimientos dispo-nen, a nivel individual y como colectivointercultural en la relación paritaria que lleva alenriquecimiento mutuo.

3. La del comportamiento social y ciudadano, siendoya conscientes del papel activo que tienen que asu-mir en la consecución del objetivo de la convivenciacooperativa en una sociedad plural, atendiendo a losintereses individuales y a los colectivos. Tal y comohan aprendido de sus compañeros Naso, que les hanenseñado su práctica de diálogo y negociación queutilizan en sus asambleas para tomar los acuerdosque les afectan en la vida comunitaria, como la dis-tribución de funciones o el trabajo rotativo.

4. La del ejercicio de la autonomía e iniciativa per-sonal, en el que el alumnado Naso ha aportado sushabilidades para el trabajo en equipo, en el mayorgrado de respeto en sus relaciones entre ellos y conlos demás, haciéndose cómplices de la creatividaddel otro, aportando su serenidad en los debates quese plantearon y recogiendo todas las ideas que suscompañeros les facilitaron para poderse defenderde las agresiones externas que están padeciendopor no querer perder su cultura y su tierra.

5. La de la transmisión de la cultura científica, tec-nológica y de la salud para poder interactuar con elmundo físico, tanto en sus aspectos naturales comoen los generados por la acción humana. Ambosalumnados al contrastar la actitud de sus respecti-vas culturas ante el ecosistema, han llegado a esta-blecer determinadas conclusiones:– Los naso se han ratificado en su relación de pa-

rentesco con su ecosistema, manteniendo a sumadre tierra intacta, como la recibieron de sus an-tepasados, pero aprovechando recursos, que nosabían que podían hacer uso de ellos, como el dela apicultura, la técnica del injerto, o de la elabo-ración del compostaje, que no alteran su reservabiológica y sí les proporcionan una ligera mejoraen su alimentación.

– Nuestro alumnado ha decidido preservar su eco-sistema y evitar aún más su deterioro y ahondar

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ESO

aún más en sus raíces históricas para descubrir larelación equilibrada que nuestros antepasadosmantenían con la Tierra y el ejercicio del trabajocooperativo, basado en el apoyo mutuo.

6. La del intercambio histórico y cultural que les hahecho valorar otras formas de vida y de expresióncultural y que les ha acercado a los orígenes comu-nes de toda la humanidad y cómo cada pueblo haido variando a lo largo de los siglos, para llegar acomprobar que todas las culturas tienen un puntoreferencial adaptativo común que las une.

7. El espacio relacional del alumnado ha variado deforma muy perceptible, así como también se hatransformado la comunicación con el profesorado.De forma silenciosa, desde que los compañeros nasoempezaron a compartir con nuestros jóvenes elaprendizaje, las relaciones comenzaron a ser muchomás respetuosas y complacientes, el hablarse a gri-tos ya no se produce y la capacidad de escucha seha hecho cotidiana. La observación en el aula y losespacios comunes del profesorado y el del personalno docente lo corroboran.

8. La actitud ante el aprendizaje de nuestros jóve-nes ha variado de forma radical, ahora se sienten im-plicados socialmente porque han comprendido larepercusión comunitaria positiva de la adquisiciónindividual de los saberes.


1. La fortaleza de este Proyecto radica en que parasu desarrollo se ha aprovechado la función que des-empeñan los centros educativos en la Educaciónpara el Desarrollo, al poder convertir este último tér-mino en Codesarrollo, gracias a que su espacio derelación está concebido para la transmisión de in-formaciones interculturales y la variación de actitu-des relacionales.

2. El espacio educativo contribuye a aceptar la di-versidad, a favorecer la integración de todo el alum-nado y a sensibilizar e implicar a éste en laproblemática que padecen las poblaciones origina-rias, preparándole para asumir la responsabilidadcompartida y la eficacia en la acción correctora delas desigualdades y los prejuicios culturales en todoslos espacios donde éste pueda ejercer una inter-vención directa.

3. Para reforzar más esta función implicamos a todanuestra comunidad educativa para hermanarla conla comunidad educativa naso Tjërdi y crear los lazosde parentesco necesarios para cualquier encuentrointercultural, variando, ya para nosotros, el antiguoy distante discurso de la relación multicultural, por-que ya son nuestros hermanos y estamos imbrica-dos en la complicidad de la génesis de nuestrodevenir conjunto.El resultado ha sido el inicio de un cambio de acti-tudes con un efecto social multiplicador, en la rela-ción intercultural y en la implicación para dar apoyoa las poblaciones originarias que están viviendo enunas condiciones de supervivencia extremas.Sin olvidar las reflexiones que se han realizado sobresu ejemplar modo organizativo, relacional y sobre suactividad recíproca con el ecosistema, consideracio-nes que nos han obligado a cuestionar nuestros mo-delos sociales y económicos.

4. Es importante resaltar, finalmente, que este ejer-cicio no se ha contemplado dentro de un área trans-versal, sino que ha empañado todo el currículo delas áreas implicadas, quedando los contenidos in-cluidos en las programaciones de los distintos de-partamentos.


La debilidad u obstáculo inicial para el desarrollo del

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proyecto fue la financiación para los viajes y la es-tancia de los jóvenes Naso Tjërdi.El otro obstáculo a superar, de forma simultánea alanterior, fue que para cumplir las demandas de for-mación específica de la Población Originaria Nasonecesitábamos la colaboración de un centro de Ca-pacitación Agropecuaria y Forestal. Su resolución fuefácil porque el centro de la Santa Espina estuvodesde el primer momento dispuesto a implicarse sinreservas en el Proyecto, adecuando sus enseñanzasy estableciendo un horario único y específico paralos jóvenes Naso.Por último tenemos que indicar, a modo de medidapreventiva, que cuando se inicia un proyecto de tra-bajo con las poblaciones originarias es muy impor-tante el conocimiento de su cultura para que éstano se vea dañada y la acción no genere la acultura-ción de una parte de su población, que provoque, aposteriori, disensiones internas. En nuestro caso, esepotencial problema no llegó a plantearse: la coordi-nadora del proyecto hizo su tesis doctoral de antro-pología histórica y cultural sobre esta población ytambién sobre las otras ubicadas en el centro-oestepanameño, con las que convivió, para hacer el tra-bajo de campo, cerca de 5 meses y con las que aúnsigue en contacto de forma periódica.


Consideramos que este proyecto es innovador tantoen su diseño inicial como en su desarrollo, porque:• nos hemos adaptado a las demandas específicas

de formación de la población originaria nasoTjërdi,

• a pesar de que estamos entroncados en la ense-ñanza reglada y formal estatal, hemos sido capa-ces de buscar el camino de enseñanza-aprendizaje que pudiera armonizar los contenidosde forma dicótoma en un pleno ejercicio igualita-rio y recíproco de transmisión cultural. Así la pa-

ridad se ha dado durante todo el proceso y porende el apoyo mutuo, porque la informaciónsobre uno mismo y el otro recrea la igualdad en elreconocimiento y en este contexto el ejercicio in-tercultural se da en toda su plenitud,

• demuestra que la Educación para el Desarrollo noes unilateral, sino que todos nos desarrollamosconjuntamente, dando el mismo valor a la otracultura que a la nuestra, en esa aportación mutuaestá la base de la creación del sentimiento de laciudadanía global para el Codesarrollo que es laantítesis de la aculturación,

• hemos sensibilizado a nuestra población más cer-cana de la problemática que están viviendo las Po-blaciones Originarias Americanas, con la empatíaque genera el tenerlos de compañeros y conciu-dadanos, y ahora ya de hermanos, consiguiendoque esa información se haya interiorizado y tengaun efecto social multiplicador,

• no menos importante es que esta experiencia seha hecho de forma interdisciplinar y afectando atodos las áreas curriculares, y sus objetivos, con-tenidos y competencias ya han quedado defi-nitivamente transformados porque están íntima-mente unidos a los saberes y competencias de lapoblación naso,

• tampoco podemos olvidar que la población jovende ambas comunidades han tomado las riendasen la difusión de lo aprendido y con ello de la va-loración de todas las culturas e implícitamente desu defensa pública,

• por último su repercusión mediática en la sensi-bilización social sobre la pobreza y exclusión delas poblaciones originarias, demuestra, que por lomenos en esta Comunidad Autónoma y en Pa-namá, es innovadora.

4. Colaboraciones

• los recursos referentes a la Población Naso los ha

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ESO

aportado la coordinadora de su tesis doctoral, desus posteriores trabajos de campo y de sus po-nencias en congresos.

• otros los hemos elaborado extrayendo la infor-mación de páginas web referentes a los conte-nidos tratados, o bien los hemos usadodirectamente como los videos que ya constata-mos en el video que hemos elaborado.

• y los más importantes han sido las informacionesde los jóvenes Naso.


En nuestra Comunidad Educativa como en la comu-nidad naso la sostenibilidad está asegurada por suintegración en el curriculum y su difusión.Lo que no podemos afirmar es que otros centrosquieran iniciar una experiencia similar. Esperamosque a raíz de la segunda parte del curso de forma-ción, al que ha asistido profesorado de otros cen-tros, cuando vean nuestros resultados se animen,esperemos que así sea y que, para entonces, existanlos mínimos obstáculos para proyectos similares.

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IES LLOMBAI NI FAM, NI FUM, NI FEM

PEDRO J. CIFUENTES Y JUAN CORCHADO BADIA

IES “LLOMBAI” e BURRIANA c CASTELLÓN

ESO

1. Identificación


El IES Llombai se encuentra situado en Burriana. Esuno de los dos centros públicos de Educación Se-cundaria Obligatoria y Bachillerato con que cuentanuestra ciudad.Desde hace cerca de 28 años hemos desempeñadouna labor educativa importante, primero como cen-tro de Formación Profesional, más tarde como Insti-tuto de ESO y Bachillerato con diversos ciclosformativos. Nuestras instalaciones se encontrabanen el Camino Llombai, una vía rural rodeada dehuertos de naranjos de la cual nuestro centro recibesu nombre. En el presente curso académico hemosestrenado nuevas dependencias, muchomás ade-cuadas a las necesidades educativas de la localidad,trasladando toda nuestra actividad a un edificio másnovedoso y grande que el anterior.


La semilla de Ni fam, ni fum, ni fem surge de lapuesta en común de diversas actividades por partedel Departamento de Geografía e Historia de nues-tro centro educativo.Los profesores de Sociales llevaban varios años or-ganizando iniciativas que, situadas en un punto devista individual, jamás habían sido tomadas en suconjunto: La Botiga de la Pau, el tratamiento de losObjetivos del Milenio en los diferentes niveles edu-cativos, la especial sensibilidad que las Ciencias So-ciales ofrecen a la hora de abordar este tipo detemáticas… En realidad trabajábamos en el “pro-yecto” sin percatarnos de ello.Por otro lado, el cambio de dependencias abría laspuertas a lograr objetivos mucho más ambiciosos.De las diminutas instalaciones en el camino Llombaihemos pasado a un centro educativo moderno, es-

pecialmente indicado para llevar a cabo exposicio-nes, recorridos didácticos, etc.Además de esto, desde el Departamento de Geo-grafía e Historia se optó por aplicar metodologías in-novadoras en el tratamiento de los Objetivos deDesarrollo de Milenio: la utilización didáctica delcómic en el aula, los concursos interactivos, la im-plicación de otros departamentos en el evento, lainteracción con el alumnado. La bola de nieve fuecreciendo hasta implicar a toda la comunidad edu-cativa.Destaca también la nueva situación del IES Llombaien la sociedad burrianera, con su vocación de con-vertirse en un centro de referencia educativa, ligadoal vecindario y a la ciudadanía. La realización del pre-sente proyecto deja las puertas abiertas a sucesivasediciones, en colaboración con instituciones muni-cipales y ONGD locales.Finalmente, unas palabras sobre el lema del pro-yecto, es decir: “Ni fam, ni fum, ni fem”. Hace refe-rencia a una frase del profesor, escritor y sociólogovalenciano Josep Vicent Marqués, fallecido en 2008.Dicha proclama resume de forma divertida y fácil de

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explicar al alumnado de ESO y Bachillerato el sen-tido profundo de los Objetivos del Milenio: buscarun mundo mejor.



El proyecto que hemos llevado a cabo está plante-ado para desarrollarse en primer y segundo ciclo deESO y en Bachillerato, aunque queda abierto a todala comunidad educativa de un centro como el nues-tro (que cuenta también con diversos Ciclos Forma-tivos).

• En primer ciclo de ESO se plantea el conocimientode los Objetivos del Milenio mediante su explica-ción en clase, ya sea en Ciencias Sociales como anivel de tutorías.

• En segundo ciclo de ESO se opta por la prácticasobre los Objetivos del Milenio (en Tercero) y lareflexión sobre los mismos (en Cuarto). La asig-natura de Geografía se convierte en pieza angu-lar del proyecto.

• En Bachillerato los Objetivos del Milenio son abor-dados desde la transversalidad. El alumnado, queya ha conocido su importancia durante los cursosanteriores, aportarán un punto de vista construc-tivo acerca de su aplicación en el mundo.

El aprendizaje de los Objetivos del Milenio vienepues estructurado en un nivel conceptual (el cono-cimiento de la Declaración firmada en el año 2000),uno procedimental (la práctica acerca de las carac-terísticas de los objetivos) y otro actitudinal, que seexplicitará a lo largo de la etapa educativa.

Durante este primer curso, y a modo de experienciapiloto, hemos optado por presentar los Objetivos a

la comunidad educativa. En sucesivas ediciones cen-traremos nuestro trabajo en el desarrollo pormeno-rizado de cada uno de ellos, de forma que segarantice su asimilación por parte del alumnado enlos diferentes años que dura la ESO.

En el presente curso académico hemos abordado laprimera fase con un éxito notable. A lo largo de unperiodo de cuatro años iremos variando nuestras ac-tuaciones, manteniendo siempre un nexo de unión:• PRIMER AÑO: Presentación del proyecto. Punto

de partida.• SEGUNDO AÑO: Presentación del proyecto y mo-

nográfico sobre Objetivos 1, 2.• TERCER AÑO: Presentación del proyecto y

monográfico sobre Objetivos 3, 4.• CUARTO AÑO: Presentación del proyecto y mo-

nográfico sobre Objetivos 5, 6.• QUINTO AÑO: Presentación del proyecto y mo-

nográfico sobre Objetivos 7 y 8.

Mediante este “circuito” pretendemos garantizar eltratamiento de todos los objetivos del milenio a lolargo de la etapa educativa, independientemente decuál sea su número en el momento en que nuestroalumnado comience su estancia en el IES.

2.2. Objetivos

Definidos desde un punto de vista epistemológico ydidáctico, serían los siguientes:

• Reconocer la condición humana en su dimensiónindividual y social.

• Reconocer la relación existente entre la libertad yla responsabilidad individuales.

• Conocer y valorar la igualdad esencial de los sereshumanos.

• Desarrollar y expresar las actitudes necesariaspara crear un buen clima de convivencia en la es-cuela, en la familia y con las amistades.

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ESO

• Conocer la Declaración Universal de los DerechosHumanos, su historia, los problemas a los que seenfrenta su implantación y su valor como pro-yecto moral.

• Descubrir la importancia de la Declaración del Mi-lenio como marco regulador para enfrentar pro-blemáticas de carácter global.

• Entender la justificación teórica, histórica y éticade los Objetivos del Milenio.

• Reconocer los derechos de las mujeres, valorar ladiferencia de sexos y la igualdad de derechosentre ellos y rechazar los estereotipos y prejuiciosque supongan discriminación.

• Conocer y apreciar los principios que fundamen-tan los sistemas democráticos, las instituciones yel funcionamiento de los mecanismos que rigen yregulan el curso del planeta Tierra.

• Conocer las diversas formas de organización so-cial del planeta y las desigualdades que les ate-nazan.

• Valorar la importancia de la participación en lavida social.

• Asumir el principio de correlación entre deberes yderechos y reconocer las virtudes cívicas.

• Promover el conocimiento de la pluralidad de lassociedades actuales reconociendo la diversidadcomo enriquecedora de la convivencia y defen-diendo la igualdad de derechos y oportunidadesde todas las personas, rechazando las situacionesde injusticia y las discriminaciones existentes porrazón de sexo, origen, creencias, diferencias so-ciales, orientación afectivo-sexual o de cualquierotro tipo, como una vulneración de la dignidadhumana y causa perturbadora de la convivencia.

• Desarrollar y expresar los sentimientos y las emo-ciones, así como las habilidades comunicativas ysociales que permiten participar de lleno en acti-vidades de grupo con actitud solidaria y tolerante,utilizando el diálogo y la mediación para abordarlos conflictos.

• Desarrollar la iniciativa personal asumiendo res-ponsabilidades y practicando formas de convi-vencia y participación basadas en el respeto, lacooperación y el rechazo a la violencia y los este-reotipos y prejuicios.

• Conocer las causas que provocan la violación delos derechos humanos, la pobreza y la desigual-dad, así como la relación entre los conflictos ar-mados y el subdesarrollo, valorar las accionesencaminadas a la consecución de la paz y la segu-ridad y la participación activa como medio paralograr un mundo más justo.

• Reconocerse miembros de una ciudadanía global.Mostrar respeto crítico por las costumbres ymodos de vida de poblaciones distintas a la propiay manifestar comportamientos solidarios con laspersonas y colectivos desfavorecidos.

• Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar uncriterio propio y habilidades para defender susposiciones en debates, a través de la argumenta-ción documentada y razonada, así como valorarlas razones y argumentos de los otros.

• Identificar los procesos y mecanismos que rigenlos hechos sociales y las interrelaciones entre he-chos políticos, económicos y culturales y utilizareste conocimiento para comprender la pluralidadde causas explicativas de la evolución de las so-ciedades actuales, el papel que hombres y muje-res desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

• Comprender que en la actualidad estamos asis-tiendo a la conformación de un sistema mundoen todos los campos (económico, político, cultu-ral, ideológico), analizando los distintos elemen-tos y factores de este proceso.

• Reconocer la diferencia de recursos y produccióneconómica de unas zonas y otras del planeta yanalizar los casos concretos de la producción agrí-cola, de los recursos marinos y de la industria.

• Tomar conciencia de los graves problemas ecoló-

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gicos a los que se enfrenta la vida humana sobrela Tierra, valorar el impacto de los seres humanossobre el medio ambiente y provocar actitudes fa-vorables a la defensa del medio.

• Reconocer el carácter finito de los recursos delPlaneta y la necesidad de un uso racional de ellos.

Establecidos metodológicamente como:• Apostar por la transversalidad en el currículum,

abriendo vías interdepartamentales de cara a lo-grar una educación integral e integradora.

• Introducir en la enseñanza nuevas vías innovado-ras, como el cómic y su aplicación didáctica en laclase.

• Abrir espacios alternativos para el aprendizajemás allá del aula.

• Hacer partícipes al alumnado y el resto de la co-munidad educativa de procesos globales que em-piezan dentro del IES.

• Dotar una actividad lúdica de dimensiones socia-les y solidarias.

• Practicar competencias comunicativas en base ala cooperación.

• Interactuar de forma dinámica y divertida los me-canismos del mercado internacional, introdu-ciendo alternativas de comercio justo, etc.

Explicitados a nivel de centro en:• Iniciar una dinámica en la cual se integren todos

los recursos materiales y humanos con los quecuenta el IES.

• Relacionar el IES con ONGD de distintos ámbitos.• Abrir el IES hacia la sociedad que lo rodea.• Iniciar una dinámica aplicable a los diferentes cur-

sos académicos partiendo desde la concreción yconocimiento de los Objetivos del Milenio.

• Establecer vínculos de unión con otros centroseducativos, en otros lugares del mundo. Inter-cambiar experiencias con ellos y enriquecernosen el proceso.


Dada la especial sintonía entre los Objetivos del Mi-lenio y el currículum de las Ciencias Sociales, las asig-naturas que forman parte de este bloque educativo(esencial en la formación académica del alumnado)resultan especialmente indicadas para su trata-miento.Así, concretando su desarrollo según el currículumde la Educación Secundaria Obligatoria en la Comu-nitat Valenciana, en nuestro instituto hemos hechoreferencia a su importancia siguiendo el siguienteplanteamiento:

• Un evento central, realizado a lo largo del curso,que coincide con la realización de la Botiga de laPau.

• El tratamiento individualizado de los Objetivos delMilenio en los diferentes niveles educativos.

Con respecto al primer bloque, quedará explicitadomás adelante en la presente memoria. En lo refe-rente al tratamiento dentro del aula, hemos obradode la siguiente manera:

• Primero de ESO. Aprovechando el intervalo vaca-cional navideño los profesores explicaron en elaula cada uno de los Objetivos del Milenio, pro-poniendo al alumnado que eligieran uno en con-creto y lo representaran trabajando en equipos dehasta cuatro participantes, según ellos consideranoportuno: Un mural fotográfico, un cómic, unacanción, etc.

A la hora de evaluar los trabajos realizados, el pro-fesor encargado les proponía una serie de pregun-tas acerca de los motivos que les habían llevado aelegir aquel objetivo en concreto, etc.

• Segundo de ESO. La mecánica fue similar a la delcurso anterior, pues era la primera vez en que se

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ESO

desarrollaban los Objetivos del Milenio dentro delaula. Se permitió al alumnado llevar a cabo el tra-bajo de forma individual y realizar también un tra-bajo de ampliación acerca de la historia de lasfiguras públicas implicadas en la consecución de lapropuesta de la ONU.

• En sucesivos cursos, y teniendo en cuenta que lapresentación de los Objetivos se realizará en Pri-mero de ESO, seguiremos con la misma dinámicaa modo de refuerzo, diferenciando estos dos pri-meros cursos de los siguientes, es decir: primerciclo y segundo ciclo.

• Tercero de ESO. Desde el punto de vista de lasCiencias Sociales se trata del curso fundamentalpara el desarrollo de los Objetivos del Milenio, entanto que el currículum de la materia viene refe-rido a la Geografía Política y Económica. Resultaimposible desvincular estos aspectos de la reali-dad que sufre el planeta Tierra.

• Así, los Objetivos del Milenio vienen imbricadosen la asignatura dentro de aquellas Unidades Di-dácticas que hacen referencia al funcionamientode las sociedades democráticas, los mecanismoseconómicos, los sectores productivos y el medioambiente.

• De la misma forma que los alumnos aprenden elfuncionamiento de procesos globales presentesen la sociedad moderna, han de comprender quedichos mecanismos son la consecuencia de nece-sidades que vienen dotadas de un contenido his-tórico. A la altura de Tercero de ESO, además deexplicar las características de los Objetivos del Mi-lenio, debemos concienciarles de su razón de ser.

• Cuarto de ESO y Bachillerato. El nacimiento delmundo contemporáneo, los orígenes de la Revo-lución Industrial y de los estados democráticosforman parte del currículum de la asignatura enestos cursos. La posición del profesor debe ser

confrontadora, ya que planteará temas de discu-sión en los cuales se encuentran problemáticasque se tratan de solventar mediante los Objetivosdel Milenio: el reparto de África, la mundializa-ción de la economía, los holocaustos del siglo XX…

• Además, el papel del alumnado de Cuarto y Ba-chillerato deviene en fundamental para la conse-cución de nuestro proyecto, pues se encuentran alfinal de la etapa educativa y la mayor o menor im-plicación que tengan en nuestra propuesta servirápara evaluar si hemos hecho bien nuestro trabajo.Hemos de afirmar que el papel del alumnado deCuarto de ESO en la Botiga de la pau y todas lasactividades relacionadas ha sido determinante.Los muchachos han actuado de forma desintere-sada, implicándose desde el principio y echándoleganas.

Finalmente, no podemos olvidar el papel de Educa-ción para la Ciudadanía dentro del desarrollo de losObjetivos del Milenio en el aula. Creemos que setrata de una asignatura fundamental, especialmenteindicada para su tratamiento. Sin embargo, al sereste el primer año en el que llevamos a cabo nues-tro proyecto, nos limitamos a tender la mano a losprofesores que desempeñan su enseñanza en el IES,los cuales se han mostrado muy interesados en par-ticipar durante sucesivas ediciones.

2.4. Metodología

Desde nuestro punto de vista la educación ha de serintegral. Además de enseñar conocimientos, es ne-cesario mostrar habilidades, actitudes, valores, es-trategias de análisis y resolución de problemas.Desde que el profesor entra en el centro educativoejerce su tarea. Y todo lo que puede ofrecer alalumno son elementos útiles para su formación, mo-tivo por el cual defendemos una metodología quedebe ser lo más activa posible, haciendo partícipes

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a todos los miembros del aula en el proceso deaprendizaje.

Obviamente la tarea que nos proponemos distamucho de ser sencilla. La explicitación del procesode aprendizaje, entendida bajo este prisma, de-pende de la voluntad del profesor y de los alumnospara llegar a buen puerto. No cabe duda que la na-turaleza intrínseca de los Objetivos del Milenio y suaplicación en la Educación Secundaria abre las puer-tas a un nuevo modelo educacional, mucho másacorde a los nuevos tiempos y al mundo que debe-rán hilvanar los muchachos cuando se adentren enél; sin embargo, en aras a simplificar la tarea con res-pecto al presente trabajo, podemos distinguir los si-guientes momentos de esta novedosa forma detratar la educación.

• Punto de partida. Se pretende detectar los cono-cimientos previos al tema que se trata en el aula,que suelen ser incompletos, incorrectos e inexis-tentes. Averiguaremos cómo piensan, qué tipo deinformación poseen al respecto mediante unasactividades determinadas.

• Expondremos los nuevos conceptos que preten-demos enseñar. Y lo haremos mediante la lecturasomera y el comentario detallado de las diferen-tes páginas que forman el cómic sobre los Objeti-vos del milenio (en 3º de ESO) y la presentaciónde los mismos, junto con un somero análisis sobresu importancia.

• Buscaremos el aprendizaje significativo de nues-tro alumnado, tratando de despertar en ellos esesense of wonder tan necesario en la labor episte-mológica.

• Intercalaremos nuestro papel como profesoresdurante todo el proceso, intentando (siempre quesea posible) repartir entre los alumnos el mate-rial complementario adecuado, las actividadestrabajadas y pensadas para hacer los contenidoslo más actuales posibles.

• Defenderemos a ultranza la figura del alumnocomo elemento activo en el aprendizaje, fomen-tando el diálogo, la comunicación y el respeto. Nopodría ser de otra forma tratando los temas quevienen referidos. Nuestro objetivo es fortalecer laopinión que el alumno tiene sobre los Objetivosdel Milenio, pero también sobre sí mismo, cosaque conseguirá por medio del aprendizaje coope-rativo y la implicación en las actividades propues-tas.


Competencias Básicas, de recién incorporación en elcurrículum, permiten poner acento en aquellosaprendizajes que, dentro de la etapa, se consideranimprescindibles desde un planteamiento integradory orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Podrían definirse como aquellas competencias quedebe desarrollar un joven al finalizar la ESO para lo-grar así su realización personal, su proyecto de vida,y ejercer una ciudadanía activa, incorporándose a lavida adulta de manera satisfactoria. Referidas al pro-yecto que nos ocupa, hemos optado por potenciarlas siguientes:

• Comunicación lingüística. En el transcurso de lassesiones se priorizarán los debates y las puestasen común en clase, así que los alumnos deberánmostrar sus destrezas a la hora de expresar susideas y argumentos de una forma mínimamentecoherente.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.Los alumnos aprenderán a valorar la orografía deun terreno, sus fronteras, sus límites naturales ysus características geográficas, así como los con-dicionantes necesarios para gestionar la riquezafísica y natural del territorio.

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ESO

• Tratamiento de la información e información di-gital. En este apartado se podrán valorar las dife-rentes destrezas en la elaboración de los trabajospresentados, así como el dominio de los mediosdigitales más allá de su vertiente meramente lú-dica.

• Competencia social y ciudadana. Explicitada a lolargo de las explicaciones del profesor y su puestaen práctica en el desarrollo de la Botiga de la Pau.

• Competencia cultural y artística. A la cual hacenreferencia los mismos indicadores que el apartadoanterior.

• Aprender por aprender. El presente trabajo estáplanteado de una forma muy lúdica, en tanto queutiliza técnicas de Aprendizaje Colaborativo y re-cursos didácticos especialmente dotados para elaprendizaje significativo, como es el caso de loscómics.

• Autonomía e iniciativa personal. El afán de supe-ración y las ganas de realizar un gran trabajo conla botiga de la Pau hablarán por si solos, pero elverdadero acicate lo encontraremos en la asimi-lación como retos personales de los diferentesObjetivos del Milenio.


Los Objetivos del Milenio han de convertirse en unode los fundamentos de nuestra labor docente. En elIES Llombai hemos apostado por ellos con decisión,imbricándolos en nuestra principal línea de actua-ción: la educación para la paz.Así, si en este primer año hemos centrado las ac-tuaciones en el Departamento de Ciencias Sociales,queda abierta la colaboración con otros muchos ám-bitos académicos dentro del centro educativo. Re-

sulta evidente que entre todos lograremos enrique-cer el resultado, pero a modo de síntesis pensamosque el tratamiento de estos temas y el inicio del pre-sente proyecto nos permitirá abordar su amplituddesde un punto de vista interdisciplinar mediante:

Temas transversales• Educación moral y cívica. Se trabajará en intentar

lograr una actitud colaboradora y tolerante en lasrelaciones entre individuos y las relaciones delgrupo, así como la valoración positiva de las dife-rencias personales o entre grupos sociales.

• Se tratará de buscar también el interés por losmecanismos que rigen y regulan nuestra socie-dad. En particular todo lo referido a derechos ydeberes de los ciudadanos.

• Educación para la paz. El clima dentro del aula yen la Botiga de la Pau será el adecuado para quelos alumnos desarrollen respeto por las opinionesy creencias de otras personas, así como el reco-nocimiento del diálogo y la cooperación comomedio para resolver las discrepancias y los con-flictos.


Junto el trabajo en clase (desarrollado en el apar-tado referido al Marco Pedagógico) de los Objetivosdel Milenio, nuestro propósito era aglutinar todaslas actividades de carácter solidario que se llevan acabo en el IES Llombai, con la participación de losdistintos departamentos que lo componen.Así, el núcleo central consistió en la Botiga de la Pau,experiencia que hemos emprendido desde hace yaunos cuantos ciclos académicos y que, junto todaslas demás que tuvieron lugar en este curso.

La botiga de la Pau.Es uno de los acontecimientos más importantes delIES Llombai a lo largo del año. Consiste en la realiza-

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ción de un mercadillo solidario autogestionado porlos alumnos según los siguientes criterios:

• Los beneficios obtenidos serán destinados al pro-yecto de apadrinamiento del cual forma partenuestro centro, en colaboración con la ONGDAyuda en Acción.

• Los alumnos son los encargados de recoger y al-macenar los materiales que se pondrán a la ventaen el mercadillo. Los ordenan por precios, con-feccionan etiquetas y los seleccionan.

• La Botiga tiene lugar en un espacio diáfano delcentro y está abierta a toda la comunidad educa-tiva (padres, madres y personal del centro inclui-dos). En las ediciones anteriores utilizábamos unpequeño porche que circundaba el patio centraldel IES. Con el traslado a las nuevas dependenciashemos podido disfrutar del moderno Salón deActos del centro.

La realización de la actividad viene precedida poruna importante campaña publicitaria basada en car-teles y anuncios que se cuelgan por las paredes delIES. Se ofrece también un dossier informativo a lostutores para que relaten los pormenores a sus tuto-randos y les comuniquen el estado del apadrina-miento.En el año en curso, la botiga tuvo lugar los días 5, 6,7, 10 y 11 de mayo.El resultado de la misma superó las expectativas queestablecimos en la organización, pudiendo recaudaruna cifra más que considerable y abriendo las ex-pectativas a una futura ampliación que nos permitaincluso salir del IES.La participación de los alumnos fue muy relevante,así como la implicación de departamentos como elde inglés, que propuso incluso actividades con dis-fraces. Durante las jornadas en que tuvo lugar la Bo-tiga nos sorprendió la afluencia de público, de formaque si la habíamos planteado para tres días, tuvimosque ampliarla un par de sesiones más.

Murales y exposicionesAprovechando la celebración de la Botiga situamosen las zonas diáfanas del IES las siguientes exposi-ciones:

• Un gol por la educación. Aprovechando la coyun-tura que ofrece la celebración del inminente mun-dial de fútbol, nos hicimos eco de esta iniciativapromovida por la Coalición Española de la Cam-paña Mundial por la Educación. En ella las princi-pales figuras del panorama futbolístico nacionaldemuestran su compromiso con uno de los Obje-tivos del Milenio: Lograr la educación primariauniversal.

• Colocamos diversos paneles que explicaban la ini-ciativa, de forma que los alumnos entendieranque incluso esos personajes que tanto admiran seimplicaban en las iniciativas que les estábamosproponiendo.

• Los objetivos del Milenio en diferentes idiomas.Al tratarse el nuestro de un centro donde convi-ven alumnos de diferentes países, les repartimosla tarea de escribir la lista propuesta por la ONUen diferentes idiomas. El resultado fue un vario-pinto mural donde figuraba la Declaración del Mi-lenio escrita en hasta 10 lenguas diferentes.

• Escuelas del mundo. Colocamos un gigantescopanel con diversas instantáneas que los alumnosdebían identificar. En ellas aparecían aulas muydiferentes a las que ellos conocen: Escuelas afri-canas, chinas, hindúes…

• Textos y fórmulas. Seleccionamos diversos textosde autores como Javier Reverte y Kapuscinski parahablar a los alumnos de una realidad diferente ala que viven en sus casas: la que se vive en África.

• Estos textos fueron trabajados en clase desde losdiferentes departamentos (Sociales y Lengua Cas-tellana, Filosofía).

• Además, propusimos al departamento de Mate-máticas la tarea de racionalizar los objetivos del

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ESO

milenio y los conceptos universales que los con-forman al lenguaje de las matemáticas. El resul-tado fue una serie de murales en los cualestérminos como el “amor” se descomponían enimposibles fórmulas llenas de ecuaciones y unaextraña poesía.

• El arte como objetivo.• Pretendía relacionar cada uno de los Objetivos del

Milenio con una obra pictórica en concreto. La Pa-loma de la Paz (mascota oficial del proyecto) ex-plicaba los cuadros a los alumnos en consonanciacon su temática, demostrando que la Declaracióndel Milenio responde a unas necesidades univer-sales.

• Los objetivos del milenio en cómic. El lenguaje delas viñetas un profesor pretendía explicar a susalumnos la complejidad de los Objetivos del Mi-lenio. Para lograr este propósito recurría a gentecomo Aristóteles, Kant, la Declaración de los De-rechos Humanos y, de nuevo, la Paloma de la paz.

Actividades didácticas• Sorteo solidario “Escuelas del Mundo”. Habilita-

mos una urna en la cual los alumnos depositabansus pronósticos sobre las instantáneas que apa-recían en el mural. Entre los ganadores sorteamosun lote de material escolar.

• Mural interactivo. La Paloma de la Paz invitaba alos alumnos a rellenar cerca de cuatro metros delienzo en blanco. Debían representar cuál era suvisión sobre la Paz.

• Presentaciones interactivas. Realizadas por el de-partamento de Sociales con la colaboración de losalumnos.

2.8. Participantes

Durante la primera edición de Ni fam, ni fum, ni femel grueso de las actuaciones han sido capitaneadaspor parte del Departamento de Sociales del IESLlombai.

Como suele ocurrir en todos los grupos sociales,existen diversos niveles de participación:

• De un lado nos hemos encontrado con Departa-mentos que se han implicado efusivamente en elproyecto. Es el caso de las Lenguas y de Matemá-ticas, que atendió a nuestra propuesta de formasolícita.

• De otro lado, al comenzar la actividad de la Botigade la Pau muchos miembros de la comunidadeducativa tomaron el proyecto con cierta curiosi-dad, tamizada con indiferencia. No podemos cul-parles: Somos humanos, es evidente que nuestroobjetivo era sorprender y lograr la implicacióntotal, objetivo que posiblemente se conseguirá ensucesivas ediciones.

• Por parte de los alumnos la implicación ha sidototal. Hemos de reconocer que han respondidomuy bien a la propuesta. Algunos de ellos espe-ran con ganas al curso que viene para aportarnuevas ideas.

• Finalmente, desde organismos ajenos al centro,nos ha sorprendido gratamente el interés de losmedios de comunicación locales por nuestra ini-ciativa. La publicidad en Web y en diarios provin-ciales ha dado a conocer la primera edición denuestra iniciativa, que volverá a repetirse el si-guiente año.


Como se ha explicado ya, Ni fam, ni fum, ni fem esun proyecto de carácter cíclico, referido a un inter-valo de hasta cinco periodos lectivos donde losalumnos descubren la complejidad de los Objetivosdel Milenio.En él se combinan actuaciones de carácter anual, es-tablecidas por los profesores dentro de cada asig-natura, con un acontecimiento relevante entendidocomo punto central: La Botiga de la Pau.

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Durante el presente curso ha tenido lugar en las pri-meras semanas del mes de mayo, pero no descarta-mos incluirla en el marco de la “Semana Cultural”que realizamos en el instituto o incluso en las sesio-nes previas a las fechas navideñas.

3. Evaluación


• Hemos logrado que los alumnos comprendan lacomplejidad de los Objetivos del Milenio.

• La actividad de la Botiga de la Pau ha funcionadomuy bien. Los alumnos han autogestionado susrecursos, sintiéndose especialmente motivadospara continuar con ella.

• Hemos articulado diferentes espacios en el cen-tro encaminados a la educación. Más allá de lasexperiencias dentro del aula, los alumnos teníanla oportunidad de continuar experimentando lalabor educativa en otros lugares del centro: lospasillos donde se situaron las exposiciones, elsalón de actos, el Hall…

• Hemos logrado romper la dinámica, en ocasionesinmovilista, de la educación, implicando a losalumnos en procesos de aprendizajes cooperati-vos.

• Hemos aplicado nuevos aspectos didácticos,como el cómic, en la experiencia docente.

• Hemos cohesionado nuestra actividad educadora,implicando en el proyecto (que nació desde el de-partamento de Sociales) a toda la comunidadeducativa.


La principal dificultad a la que nos hemos enfren-tado ha sido la falta de previsión. Iniciamos Ni fam,ni fum, ni fem como un intento por aglutinar todas

las experiencias realizadas en el centro y dotarlas deuna forma innovadora que permitiera seguir traba-jando en ellas desde la nueva ubicación de nuestrasdependencias.En este sentido, al tratarse de un edificio nuevo,quedan muchas deficiencias que subsanar (la ma-yoría de carácter formal) que irán superándose ensucesivas ediciones: necesidad de un soporte móvilen los muros dedicados a exposiciones, un mayorcontrol de las zonas de paso, etc.Por otro lado, la improvisación, la falta de criteriocomún a la hora de plasmar nuestros objetivos, halastrado el proyecto un poco. Hemos pecado de in-experiencia, pues en un determinado momento te-níamos tantas iniciativas sobre el tapete quetuvimos que renunciar a algunas de ellas (seránaprovechadas en las próximas ediciones).Finalmente, hemos intentado “convencer” a nues-tros alumnos de que Los Objetivos del Milenio noson una quimera. Han de luchar por ellos, han deconfiar en su viabilidad.Posiblemente sea éste nuestro principal reto.

4. Colaboraciones

Es un proyecto realizado por el IES Llombai y pro-movido por su departamento de Sociales. Estáabierto a toda la comunidad educativa y sería impo-sible incluir aquí con la suficiente fidelidad a todosaquellos que se han implicado en él.


El futuro se muestra esperanzador para nuestro pro-yecto:• El próximo curso iniciaremos la segunda fase del

mismo, encaminada a la presentación de los ob-jetivos 1 y 2.

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ESO

• La Botiga de la Pau se ha quedado pequeña. Dadosu éxito, estamos planteando abrir sus puertasfuera del centro, o incluso sacarla de él y situarlaen medio de la ciudad.

• Las exposiciones irán variando. Realizaremos unnuevo cómic explicando los objetivos pertinentes.Las “escuelas del mundo” darán paso a las “fami-lias del mundo”.

• Las actividades didácticas tendrán un fundamentomucho más trabajado.

• Hemos preparado todo un dossier referente a Fa-milias del mundo pondremos en funcionamientodurante el curso que viene.

• Los distintos departamentos del IES han comen-zado a proponer sus iniciativas. Todas serán estu-diadas y programadas en el marco temporal delproyecto.

• La implicación de organizaciones ajenas al centrocomienza a perfilarse.

• Para el curso que viene iniciaremos un ciclo decharlas protagonizado por ONGD locales comoAmeáfrica o África sonríe y organismos como CruzRoja Española. Abriremos el año con la participa-ción de Mamen Villate Roca, delegada de la orga-nización en Albania.

• Programaremos un cine-forum relacionando losObjetivos del Milenio con películas que nuestrosalumnos necesitan ver.

• Elaboraremos una página Web innovadora einteractiva que informe sobre el funcionamientodel proyecto.

• Iniciaremos la colaboración con otros centroseducativos de la localidad y de la comarca.

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IES EL RINCÓN COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

ESTHER GARCÍA GONZÁLEZ Y JOSÉ JUAN NAVARRO SANTANA

IES “EL RINCÓN” c LAS PALMAS DE GRAN CANARIAS c CANARIAS

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1. Identificación1.1. Datos identificativos del centro

El IES El Rincón es un centro educativo público si-tuado en Las Palmas de Gran Canaria, enclavado enel popular barrio de Guanarteme, ubicado cerca deun centro comercial, del Auditorio de la ciudad y dela playa de Las Canteras.Empezó su andadura en el curso 1994/1995, con-tando en la actualidad con hasta 960 alumnos yalumnas . La oferta formativa del centro es: Educa-ción Secundaria Obligatoria; Bachilleratos; Ciclos for-mativos de Grado Medio (Diurno y Nocturno)Administrativo y Explotación Sistemas Informáticos;Ciclos formativos de Grado Superior (Diurno y Noc-turno) Aplicación de Sistemas Informáticos y Des-arrollo Aplicaciones; Programa Cualificación Inicialde Informática, administrativo y Tapizado; Aula En-clave.; Enseñanzas semipresenciales; Formacióncontinúa: módulos parciales y Escuela de educaciónde adultos (Tarde-Noche).El centro recoge alumnado del extrarradio de la ciu-dad en las enseñanzas obligatorias y que tiene queser transportado. El alumnado de formación profe-sional procede de toda la isla y se reparte en tresturnos: mañana, tarde y noche. En horario de tardenoche, también se imparte formación de Personasadultas, en los tramos I, II, III y IV.Una característica importante del centro es la grandiversidad del alumnado, ya que además del proce-dente del centro de la ciudad y de zonas periféricasmás desfavorecidas, un importante porcentaje delalumnado son migrantes de más de 24 nacionalida-des. Todo ello hace necesaria la adopción de unagran variedad de medidas de atención a la diversi-dad para poder responder adecuadamente a las ne-cesidades de origen social, idiomático y cultural.Podemos decir que el IES El Rincón es un mundo enminiatura por la gran diversidad de las personas queconforman esta comunidad educativa.

Una de las líneas estratégicas del centro es su aper-tura al barrio y a diferentes colectivos vecinales, so-ciales y comunitarios. Casi diariamente en nuestrocentro se celebran reuniones y actos de distintasasociaciones, sindicatos, Federación de AMPAS,Ayuntamiento, Cabildo, etc. Tenemos convenios conONGD que imparten clases de español para migran-tes jóvenes y adultos, clases de danza, baile etc.Toda esta “vida” nos ha hecho merecedores del pre-mio del Ayuntamiento de las Palmas de Gran Cana-ria “Educación y Comunidad”, siendo el únicoinstituto de la ciudad que cuenta con esta impor-tante distinción.También, desde hace tres años, el centro tiene lacertificación de calidad ISO 9001:2000. El IES El Rin-cón ha recibido numerosos premios y distinciones alo largo de los años


El centro participa desde el curso 2007/2008 en unproyecto de Educación para el Desarrollo (ED) den-tro del programa ARCE del MEC. Inicialmente em-pezamos el proyecto dos centros y actualmente, eneste curso somos cuatro centros de tres comunida-des autónomas diferentes los que estamos implica-dos en el proyecto. También somos miembro de laRed Canaria de Escuelas Solidarias desde el curso2006/2007.

A lo largo de los tres cursos anteriores, hemos ve-nido desarrollando actividades de sensibilización yconcienciación al mismo tiempo que desarrollandoel espíritu crítico en toda la comunidad educativasobre la ED. También, y de forma prioritaria, conti-nuamos trabajando por fomentar la participaciónactiva como parte de la formación integral de unalumnado, comprometido con una ciudadanía glo-bal, con la erradicación de la pobreza y con el de-sarrollo humano sostenible.

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Desde 2006 empezamos con la realización de acti-vidades ligadas a la celebración de los días interna-cionales como día de la mujer, medioambiente, lapaz, etc. Pronto vimos la necesidad de trabajar loscontenidos de la ED de forma no periódica y pun-tual, sino desde los planes anuales del centro y porello, en el siguiente curso, ya los vinculamos al plande acción tutorial, con lo cual asegurábamos que se-manalmente se trabajara con el alumnado y con pro-fesorado tutor.

Esta nueva fase se inició con la formación al profe-sorado de tutorías en “valores para la democracia”para luego, y a lo largo de todo el curso y una vezpor semana, se trabajaran los contenidos de ED enlas tutorías y en donde los delegados y delegadas te-nían un papel relevante de liderazgo junto al profe-sorado. Por su parte, los delegados tambiénrecibieron formación específica, a través de jorna-das de convivencia, sobre liderazgo, participación yasociacionismo juvenil.

Esta nueva dinámica de trabajo nos permitió, juntoa nuestra actividad en la plataforma moodle del cen-tro, www.moodle.ieselrincon.org, dar un importantesalto en la comprensión y en el conocimiento de laED, elaborar material, recopilar información y ex-tender los valores de la misma a toda la comunidad.Paralelamente seguimos trabajando los días inter-nacionales.

Es en este curso 2009-2010 y con el desarrollo dedos proyectos, “Redyneted” del MEC y “Red de es-cuelas solidarias” de la Consejería de Educación delGobierno de Canarias, donde hemos intensificadonuestras actividades y los proyectos se han hechoextensible al resto del profesorado de las diferentesáreas curriculares, insertando dentro del currículode algunas materias, los contenidos de ED, multipli-cándose así el número de actividades y lo que es

más importante, aumentando la participación activade la comunidad educativa en la toma de concienciasobre la ciudadanía global, los objetivos de desarro-llo del milenio y el desarrollo humano y sostenible.


2.1. Niveles educativos destinatarios:

Educación Secundaria Obligatoria y Bachilleratos yProgramas de Cualificación Profesional.

2.2. Objetivos:

Formar en el sentido crítico y favorecer la toma deconciencia sobre la necesidad de la consecución deuna ciudadanía global, solidaria y comprometida conla erradicación de la pobreza y de sus causas y eldesarrollo humano sostenible, la justicia mundial, laequidad y la consecución de los derechos humanos.

• Fomentar la participación activa del alumnado enla consecución de dicha ciudadanía.

• Reflexionar sobre los problemas de desigualdadexistente, la injusticia y la falta de derechos quesufren las personas en todo el mundo.

• Ser ciudadano activo protegiendo la biodiversidaddel entorno cercano y tomar conciencia del uso ybeneficio de la biodiversidad en su contribuciónal desarrollo de la cultura humana y que una pér-dida importante de ésta influirá en la permanen-cia de la propia especie humana.

• Informar y analizar de los resultados obtenidos enlos Objetivos de Desarrollo del Milenio, creandocompromisos personales e iniciativas colectivasen la lucha contra la pobreza y el desarrollo hu-mano sostenible.

• Conocer y difundir los conceptos básicos en la Co-

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operación para el desarrollo: ODM, Cumbres in-ternacionales, actores básicos, etc. Trabajar conlos Organismos Internacionales que tienen rela-ción con la Cooperación Internacional para el Des-arrollo, sus objetivos, su organización y susactuaciones.

• Dar a conocer y sensibilizar sobre la realidad demuchos pueblos oprimidos, las causas que expli-can y provocan la pobreza y las desigualdades quecondicionan sus vidas como individuos y la viola-ción de sus derechos fundamentales.

• Promover la solidaridad y contribuir a formar ciu-dadanos responsables y respetuosos con el medioambiente y promover la reutilización y recicladode los objetos, favoreciendo la conservación delmedio ambiente.

• Promover la promoción y la ponderación de lamujer y su incorporación al sistema educativo alrealizar una acción de discriminación positiva enla selección de los objetivos de cooperación aldesarrollo.

• Fomentar la participación de toda la comunidadeducativa a través de la planificación y realizaciónde actividades y de la colaboración entre alum-nado y profesorado como una manera de afrontarcomplejos problemas sociales.

• Fomentar actitudes de flexibilidad, cooperación,igualdad y respeto entre las personas sin distin-ciones de ningún tipo.

• Difundir y elaborar material didáctico de diferen-tes materias y niveles en diferentes soportes mul-timedia en los que se desarrollen competenciastomando como eje transversal la ED, integrandolos mismos en el currículo.

• Abrir espacios de debate a través de foros, wikis ychats a partir de una plataforma virtual, entre losmiembros de las comunidades educativas denuestro centro y de otros que permita difundir

trabajos, iniciativas, proyectos, recursos etc. deED.

C• rear una red (REDYNETED), utilizando de la pla-taforma Moodle que contenga cursos, foros,chats, test, wikis, blogs, tareas, consultas, quesirva de referente en la ED.

• Colaborar y trabajar conjuntamente con institu-ciones y asociaciones de cada comunidad que tra-bajen en ED.

2.3. Marco Pedagógico:

El marco de actuación de “Comprometidos con laEducación para el Desarrollo” tiene su fundamentoen el marco pedagógico del IES El Rincón, en su Pro-yecto Educativo, en su misión, visión y valores; éstosúltimos son:

• La libertad.• La responsabilidad.• La paz, la tolerancia y la solidaridad.• La igualdad, la diversidad y la interculturalidad.• La integración.• La coeducación.• La ecológica y la actitud respetuosa con el medio

ambiente.• La identidad canaria.• Fomenta los hábitos saludables.• El acceso a las TIC.• La formación permanente.• La colaboración y el trabajo en equipo.• Prepara para estudios superiores, el tránsito a la

vida laboral y de adultos.• Propicia la innovación.• Consumo responsable.Lo que concretamos en el proyecto, son los ele-mentos instrumentales y metodológicos que nospermite poner en práctica dichos valores, los tiposde acciones y los modos de hacerlas efectivas según

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las características de nuestro centro, así como lasmedidas para que la participación, la divulgación y laimplicación de las personas sea posible.

La misión del proyecto es “educar y capacitar a losjóvenes para que sean activos defensores y defen-soras del desarrollo humano”.

La visión es sensibilizar, concienciar y desarrollar elespíritu crítico en toda la comunidad educativa sobrela ED, y fomentar la participación activa en el com-promiso con una ciudadanía global que caminehacia la erradicación de la pobreza y el desarrollohumano sostenible.

Los valores son los del centro que están relacionadoscon la ED.

2.4. Metodología

La línea metodológica seguida, para el desarrollo delas actividades se centra en:• La participación a través del trabajo cooperativo.• La práctica del lenguaje oral mediante el diálogo,

la defensa argumentada de opiniones e ideas,presentaciones,…

• Manejo de las nuevas tecnologías mediante laparticipación en las plataformas moodle, en forosy redes sociales, diseño y presentaciones digita-les, filmación de videos y fotografía, videoconfe-rencia, etc.

Las estrategias que utilizamos son: concursos, car-teles, exposiciones, visitas a centros específicos, vi-sionado de películas y cine fórum, encuentros conONG, emisiones en la radio del instituto, artículos enla revista del centro, jornadas, mesas redondas, rue-das de prensa; la redacción de un manifiesto y re-cogida de firmas; la realización de concentracioneso manifestaciones, etc., actividades conjuntas con el

alumnado de otros centros educativos,…Las actividades se acompañan de instrumentoscomo fichas o cuestionarios de autoevaluación, pla-nillas de observación, estudio de casos reales o si-mulados, la realización de investigaciones, trabajos,entrevistas o encuestas, estudio y la resolución indi-vidual y colectiva de problemas.La metodología definida engloba los siguientes ele-mentos:

• La ED como eje transversal en todas las áreasdentro del proyecto educativo y también comoárea curricular en atención educativa, refuerzoeducativo, religión.

• Formación en ED dirigida al profesorado comoparte de su propuesta formativa.

• Cursos, talleres, seminarios, charlas desde dis-tintas perspectivas, con la participación de agen-tes muy diversos, especialmente movimientossociales, ayuntamientos, con metodologías muyparticipativas e innovadoras.

• Jornadas de debate, análisis y discusión sobre losaspectos relacionados con la Educación para elDesarrollo.

• Producción de materiales didácticos que secuelgan en las plataformas virtualeswww.moodle.ieselrincon.org y www.redyneted.es propias del centro y del proyecto ypermiten el uso por parte de varios colectivos ycentros, así como, enlaces, material de los mediosde comunicación (anuncios y publicidad), Videos,CD, Multimedia, Internet.

• Campañas de sensibilización con el objetivo lla-mar la atención sobre temas concretos de ED,como los días de la paz, de la biodiversidad, de la

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violencia de género etc.

• Apoyo de Documentación y Recursos de ONGD yde Instituciones para estudiantado y profesorado.La creación de una plataforma virtual específicade ED, nos permite tener una base de datos de ex-periencias, investigaciones y enlaces a páginasWeb especializadas en ED.

• Exposiciones en paneles con texto, fotografías, yasea de organizaciones o realizadas por el alum-nado en las diferentes áreas o por concursos, concuestionarios para el seguimiento y reflexiónsobre la propia exposición.

• Exposiciones interactivas realizadas por el alum-nado y/o profesorado sobre ODM o ED para nues-tro alumnado o para otros centros.


• Valores para la democracia.• La responsabilidad.• La paz, la tolerancia y la solidaridad.• La igualdad, la diversidad y la interculturalidad.• La integración.• La coeducación.• El medio ambiente.• La biodiversidad.• El comercio justo y solidario.• Las energías no renovables y renovables en el

marco de norte-sur.• Los objetivos de desarrollo del milenio.• Los derechos humanos.• La violencia de género.


La interculturalidad. Desarrollamos un proyecto decentro de interculturalidad, ya que tenemos alum-

nado procedente de más de 24 nacionalidades dife-rentes. Contamos con dos mediadoras intercultura-les en colaboración con el Ayuntamiento de LasPalmas de G.C. que además de realizar la mediación,imparten clases de apoyo de español tanto a alum-nado como a padres y madres de alumnado extran-jero.

Los objetivos son:• Incorporar al plan de convivencia, las estrategias

y protocolos de actuación para la mediación e in-tegración del alumnado extranjero.

• Planificar el plan de acogida para el alumnado ex-tranjero, detectar las dificultades de convivencia ytoma de acuerdos por parte de cada equipo edu-cativo dentro de las directrices generales del Plangeneral de Convivencia y del Plan de Acción Tuto-rial.

• Establecer vínculos de convivencia entre el alum-nado de canarias y del resto del estado con elalumnado de procedencia extranjero.

• Fomentar la convivencia en el centro, a través deactividades complementarias y extraescolarespara alumnado, profesorado y familias paraaprender a apreciar lo enriquecedor de las dife-rencias culturales.

• Conocer, apreciar, disfrutar y respetar el patrimo-nio natural y cultural de Canarias, al tiempo quevalorar el del lugar de procedencia del alumnadoinmigrante.

• Generar y estimular el trabajo colaborativo y elpensamiento crítico y abierto, previniendo acti-tudes racistas y xenófobas.

• rear un ambiente propicio y acogedor en el centroque permita convivir e integrar al alumnado de di-versas culturas comprendiendo y ayudando a su-perar las consecuencias ligadas al proceso deemigración – inmigración.

• Hacer del centro un lugar de encuentro, promo-viendo la integración personal y social de las fa-

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milias del alumnado inmigrante, a través de acti-vidades de participación conjuntamente con lasfamilias canarias.

• Elaborar material didáctico con enfoque y tareasen diferentes áreas y en distintos soportes, espe-cialmente en multimedia, desde una perspectivaque trabaje las competencias básicas a través dela educación para el desarrollo, valores democrá-ticos, de tolerancia, solidaridad y respeto inter-cultural.

• Compensar desigualdades con apoyo por las tar-des al alumnado que ayude a ejercer el derecho ala igualdad de oportunidades (desfases curricula-res, materiales etc.).

• Favorecer que el alumnado no hispanohablantesupere la barrera idiomática.

• Tomar conciencia de las similitudes y diferenciasentre la cultura propia y la española, en general,y canaria, en particular, con actitud receptiva y crí-tica, utilizando esta información para reflexionarsobre la cultura de origen y para identificar yadoptar los puntos de vista ajenos sin renunciar ala propia identidad. Reconocer y apreciar la ri-queza de la situación pluricultural en el aula y enla sociedad, valorando los aspectos comunes másque las diferencias.

Derechos humanos. Existe en el centro un comitéde derechos humanos dentro del proyecto de RedCanaria de Escuelas Solidarias que está formado poralumnado de varios niveles educativos y que se re-únen semanalmente. Realizan campañas de sensibi-lización, encuentros intercentros, etc.

Comercio justo y solidario. Dentro de su oferta for-mativa y de medidas de atención a la diversidad,nuestro instituto cuenta con un Aula Enclave, quedesarrolla un programa de tránsito a la vida adultacon alumnado con discapacidad psíquica.El alumnado de esta aula fabrica productos que pos-

teriormente venden desde la perspectiva del co-mercio justo (ya que entre los objetivos de la inicia-tiva podemos destacar el Favorecer el desarrollo delos aspectos personales, sociales y laborales que fa-ciliten su inclusión como miembros de pleno dere-cho en la sociedad) y desde una perspectiva decomercio solidario ya que con la venta de estos pro-ductos se recaudan fondos para la realización de ac-tividades lúdicas, de convivencia y de desarrollo dela autonomía social de este grupo de alumnos.El resto del alumnado del centro participa a travésde talleres, conjuntamente y de forma integrada conel alumnado del aula enclave, cumpliendo los obje-tivos de inclusión y sensibilización.

La biodiversidad. El año 2010 ha sido declarado porla Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU)como Año Internacional de la Biodiversidad, por ellouna gran parte de las actividades de nuestro insti-tuto están centradas en la biodiversidad.

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ACCIONES ACTIVIDADES ALUMNADO

Formación

Cursos, talleres,seminarios, charlas

Jornadas

SemanaIntercultural

Campañas desensibilización

Materialesdidácticos

Cursos de formación y mesa de debate con la par-ticipación de la Coordinadora de ONG de ED deCanarias

Charla “Deuda externa y justicia climática

Quiéreme bien taller “ Iguálate”

Taller VIH- SIDA

Taller de Educación Afectivo-Sexual y Diversidad

Taller “Educar contra la violencia”

Proyecto de Educación para el Desarrollo “ Redy-neted”

Taller de la extinción de las especies

Charla y debate :Energías no renovables

Charla y debate: Las ONG y educación parael desarrollo

Charla y debate: Justicia y equidad

Charla y debate: La contaminación de las playas

Taller de “Juegos del mundo

Taller de el comercio justo

Charla de biodiversidad

Exposición culturas urbanas

Profesorado del centro

1º Bach

ESO

ESO

1º Bachillerato, 1º PCE

ESO

Semana de encuentro en Madrid con alumnado detres centros dentro del proyecto de ED “Redyne-ted”. El alumnado participante del centro fue Ba-

chillerato y aula enclave

Trabajos realizados por alumnado de Bachilleratoen ATU expuesto alumnado ESO y PCE



Trabajos realizados por alumnado de Bachilleratoen religión y expuesto alumnado ESO y PCE

Trabajos realizados por alumnado de Bachilleratoen ATU expuesto alumnado ESO y PCE.

Actividades con el Aula del Mar (estudio de la Playade las Canteras)

ESO


Bachillerato

Bachillerato

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ACCIONES ACTIVIDADES ALUMNADO

Campañas desensibilización

Materialesdidácticos

Marcha y manifiesto por la paz

Marcha y manifiesto conmemoración del díade Los Derechos Humanos. Telde

Visita a San Juan de Dios

Exposición apaga la luz y enciende el planeta

Visita al Centro de Educación Especial Siete Palmas

Celebración del Día Mundial Escolar de la Paz yNo Violencia

Visita a la Exposición del Cambio Climático Clarity

Visita Casa África

Exposición la huella del carbono

Salida del proyecto de Solidaridad

Proyecto de educación intercultural “ África vive”

Exposición Día de la tierra

Exposición Objetivos del milenio

Encuentro Insular de la Red Canaria deEscuelas Solidarias

Concurso ODM (el alumnado realiza una imagenasociada a un objetivo ODM y con un

slogan explicativo

Actividades para el trabajo en tutorías:Erradicación de la pobreza, violencia de género,

VIH- SIDA, sexualidad, comercio justo yconsumo responsable

Comercio justo y solidario

Trabajos y videos del alumnado de Bachillerato

ESO

ESO

ESO

Todo el centro

2º Bachillerato

ESO Y BACHILLERATO

ESO

PCE

Todo el centro

ESO

ESO y Bachillerato

Todo el alumnado

Todo el centro

Comité de D.D.H.H. Alumnado de ESO

Todo el centro

Tutorías de ESO y Bachillerato

Aula enclave

ESO y Bachillerato

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2.8. Participantes

Las actividades que se programan se hacen extensi-bles a todo el alumnado y profesorado del centro,priorizando la participación directa según la idonei-dad del evento y sus objetivos.

Cuando se organizan talleres y exposiciones la asis-tencia es general para la etapa o nivel educativo parael que se programa, rotándose en el horario y siendolos grupos de 25- 30.En la semana Intercultural además de las charlas, ta-lleres, existen exposiciones y eventos lúdicos en losque participa todo el centro.Cuando se acude a jornadas, manifestaciones o en-cuentros participa el alumnado de los grupos asig-nados.El profesorado en sus áreas elabora los materialespara trabajarlos.Cuando se trata de exposiciones diseñadas por lospropios alumnado lo realizan de forma colaborativaen pequeños grupos.Igualmente participan en elaboración de materialesel profesorado del proyecto de ED y el de Escuelassolidarias, las mediadoras interculturales y la Vice-directora.


Las actividades se han realizado a lo largo del curso2009/2010, si bien desde el curso 2007/2008 hemoselaborado material que se encuentra en la moodledel centro y en la plataforma REDYNETED.

3. Evaluación

3.1. Resultados

Los resultados más significativos de las actuaciones

lideradas se pueden ver en las plataformas virtualeswww.moodle.ieselrincon.org y en www.re-dyneted.esAmbas plataformas han sido diseñadas y puestas enfuncionamiento por profesorado del IES El Rincón.


El proceso de aprendizaje colectivo que desarrolla-mos afecta positivamente a toda la dinámica denuestra comunidad educativa.El trabajo desarrollado a lo largo de tres años en ED,ha permitido que muchas actividades relacionadascon ED se incorporen a la programación de las dis-tintas áreas curriculares. A modo de ejemplo, pode-mos decir que en la semana de Interculturalidadtodo el profesorado está trabajando desde su área,los contenidos temáticos de ED seleccionados.También ha supuesto una buena fuente de recursospara trabajar las competencias.


El cambio de mentalidad y de metodología del pro-fesorado necesarios para que pueda comprenderque trabajar contenidos de ED no significa abando-nar el currículo y la programación, es un procesolento y no siempre bien comprendido, por lo que lanecesidad inicial de asesoría y formación se hace im-prescindible, ralentizando los procesos.Tomar conciencia de lo que comporta la ciudadaníaglobal y trabajar por impulsar colectivamente el des-arrollo humano sostenible, requiere de tiempo y deun trabajo continuado.


La posibilidad de disponer de espacios públicos ycompartidos en la red donde presentar los trabajos

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que se van realizando, sugerir nuevas propuestas yparticipar en los foros de debate, abre el proyecto anuevas experiencias tanto para los alumnos comopara el profesorado.La posibilidad que la plataforma moodle ofrece alponer en relación centros y grupos que están traba-jando temáticas similares, sin apenas costes econó-micos, enriquece exponencialmente el proyecto y laconsecución de sus objetivos.La oportunidad para los alumnos de exponer sus tra-bajos, darlos a conocer a compañeros del mismocentro y de otros centros, así como debatir y com-partir con otros colectivos, asociaciones y ONG.

4. Colaboraciones

La Coordinadora de ONGD de Educación para el Des-arrollo que engloba a diversas ONG, participa enreuniones del profesorado. Otras participan en ta-lleres conjuntos con el centro.La Coordinadora de ONGD dispone de un enlace ennuestra plataforma manteniéndonos informados detodos los eventos que se realizan.


Hemos mencionado anteriormente que ya trabaja-mos con cuatro centros de tres comunidades autó-nomas diferentes en el proyecto REDYNETED delAgrupaciones Escolares del MEC.

Nuestro objetivo es que con la moodle del proyecto,éste se abra y extienda a otras comunidades educa-tivas y organizaciones para enriquecernos mutua-mente con nuevas experiencias y actividades, tantode centros educativos como de ONGD e institucio-nes que trabajan en ED.

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COLEGIO MONTSERRAT II CERCA DE ÁFRICA

MARCO AGUDO ESTANISLAO Y GUILLERMO RODRÍGUEZ BIEHN

COLEGIO “MONTSERRAT II” c MADRID.

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1. Identificación

Autores: Marco Agudo Estanislao y Guillermo Ro-dríguez Biehn.


El Colegio Montserrat II está situado en el Distritode Retiro de Madrid, al sudeste del área central dela ciudad.

Es un colegio que pertenece al ámbito de la ense-ñanza concertada, no confesional. Imparte las eta-pas de Secundaria y Bachillerato, agrupadas en ochounidades de ESO y diez de BTO. Tiene además otrasdos unidades, que acogen los grupos de diversifica-ción. Su oferta educativa supone la continuación dela oferta del Colegio Montserrat I. La población es-colar es de 585 alumnos y 49 profesores.El colegio forma parte de la Fundación Hogar delEmpleado (FUHEM), organización privada e inde-pendiente, que desde los años cincuenta está dedi-cada, entre otros fines, a la formación de niños yjóvenes en el terreno educativo. La línea pedagógicadel Colegio Montserrat, que comparte con el restode los centros de la fundación, está regida por unaserie de principios educativos comprometidos conun modelo de sociedad que valore la interculturali-dad, la paz y la defensa de los derechos humanos.Las señas de identidad del colegio, como integrantedel proyecto de la FUHEM, se fundamentan en cier-tos análisis críticos frente a determinadas realidadessociales, así como el profundo convencimiento deque una formación integral debe hacer compatibleel progreso intelectual y las actitudes de responsa-bilidad con las de solidaridad y tolerancia hacia la di-versidad cultural, fomentando también el progresoen los valores personales que favorezcan la justiciasocial y el respeto hacia el medio ambiente.Además del trabajo en el aula, el Colegio Montse-

rrat II promueve una serie de actividades académi-cas y culturales fuera del horario escolar, que com-plementan la enseñanza ofrecida al alumnado y leayuda a profundizar en áreas por las que sienten unespecial interés.


África es, sin duda, el continente olvidado. Los me-dios de comunicación apenas informan sobre su si-tuación económica, sobre sus constantes y actualesguerras ni sobre sus enfermedades. Tiene una di-versidad cultural y biológica impresionante, de laque sabemos muy poco.

Aunque se desconoce casi por completo la historiade sus pueblos el territorio africano ha estado, pa-radójicamente, muy presente en el desarrollo histó-rico contemporáneo. En el siglo XIX África esliteralmente repartido entre las grandes potenciaseuropeas, entre las que se encuentra España. Lasfronteras que surgieron de este reparto están detrásde muchos de los conflictos actuales de los paísesafricanos.

Es un continente enormemente rico, pero empo-brecido por el expolio que realizan las grandes po-tencias en sus tierras. En él se encuentran muchasde las materias primas de las que depende la pro-ducción del primer mundo, como el coltán que usa-mos para los teléfonos móviles. Los 20 países máspobres del mundo son africanos.

La situación política de muchos de sus países noocupa un lugar en la agenda de la comunidad inter-nacional. En África encontramos más de un país sinestado y varias naciones bajo crueles dictaduras, delas que no se habla en los países del norte.

Es un continente con el que cada vez compartimosmás. La inmigración africana al primer mundo no

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deja de aumentar y, sin embargo, apenas sabemosde dónde vienen los inmigrantes ni en qué situaciónviven en nuestro país.

Desde hace dos años, un grupo de profesores yalumnos lleva organizando en el Colegio MontserratII una serie de actividades destinadas a conocer elcontinente africano. En el curso actual 2009/2010,la actividad principal ha consistido en la celebración,el martes 16 de marzo, de una jornada cultural titu-lada “Cerca de África”, a la que se refiere el presenteproyecto.

A través del arte, la música, la gastronomía, el cine,el testimonio de viajeros e inmigrantes y la colabo-ración de diversos organismos, se han ofrecido alalumnado distintos puntos de vista sobre la realidadde los países africanos, sobre sus gentes y sobre sustradiciones, con el objetivo de acercar un poco máseste continente a toda la comunidad educativa.



“Cerca de África” se ha dirigido a todos los alumnosdel colegio, tanto a los que están cursando la Edu-cación Secundaria Obligatoria como a los que estánestudiando Bachillerato. Asimismo, a las actividadestambién han asistido los profesores del claustro, yasea para garantizar el buen funcionamiento de losespacios como para participar en las actividades,junto con los alumnos.

Hemos ofrecido la jornada a todos los estudiantespor una serie de razones que creemos favorecen atoda la comunidad educativa. En la organización, enlos días previos a la celebración y en el mismo díade la jornada alumnos de distintos niveles, conoci-

mientos y actitudes han participado en un actocomún, en el que además muchos de ellos se hanresponsabilizado de distintas actividades (la degus-tación gastronómica preparada por los alumnos de4º de ESO, la experiencia de los alumnos de MadridRumbo al Sur, los juegos organizados por lo miem-bros del Taller de Matemáticas, todos los alumnosque ayudaron voluntariamente a montar y desmon-tar los espacios, etc.), lo que creemos favorece, sinlugar a dudas, la convivencia en el centro educativo.

Así, el trabajo conjunto de profesores y alumnos dedistintos cursos para organizar y asistir a una mismaactividad entendemos que ha reforzado la concien-cia de centro y el sentimiento de pertenencia a unamisma comunidad educativa, integrada bajo unaserie de valores democráticos.

2.2. Objetivos

Los objetivos de la jornada han sido los siguientes:

• Sensibilizar y concienciar a los alumnos sobre larealidad económica, cultural y social de los pue-blos de África. Partiendo del desconocimientosobre la situación social del continente hemoscreído conveniente organizar una serie de activi-dades que acercaran distintos problemas políti-cos a los alumnos, tales como la inmigración, losconflictos del Sáhara Occidental y los GrandesLagos o la situación de la mujer en los países afri-canos.

• Conocer la realidad del continente africano desdeuna perspectiva distinta de la que adoptan losmedios de comunicación. Hemos querido ofreceruna perspectiva múltiple de los pueblos de Áfricaque abarque no sólo su realidad política y social,sino también su cultura y sus tradiciones. Es decir,enfocar el proyecto desde un punto de vista dis-

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tinto y mucho más amplio del que suelen adop-tar los medios de comunicación.

• Tomar conciencia sobre la realidad de la que pro-vienen los inmigrantes africanos y la situación enla que se encuentran en España. Partiendo deldesconocimiento que tienen los alumnos de estarealidad hemos creído conveniente dar a conocer,de primera mano y con su propio testimonio, lascondiciones en las que viven los inmigrantes ennuestro país, especialmente los que carecen depapeles.

• Descubrir y apreciar una cultura distinta a la eu-ropea. Conociendo distintas manifestaciones cul-turales del pueblo africano –gastronomía, música,baile, etc.– se ha pretendido ampliar la visión cul-tural de los alumnos, tradicionalmente centradaen el contexto occidental, con el objetivo de fo-mentar la interculturalidad.

• Conocer distintas experiencias de personas quehan viajado a África y/o que participan en algúnproyecto social comprometido con el continente.Con ello se pretende dar a conocer a los alumnosdistintas opciones de cooperar con África, desdeviajar para conocer la realidad de sus puebloshasta el trabajo que realizan distintas organiza-ciones no gubernamentales en el territorio.

• Fomentar una conciencia crítica, comprometida yactiva con la sociedad africana. Conociendo la re-alidad de los pueblos de África queremos desper-tar el compromiso de los alumnos con elcontinente, ofreciéndoles distintas vías de parti-cipación en diferentes organizaciones.

• Acercar diferentes organizaciones de la sociedadcivil al colegio, tal y como ONGD o asociacionesrelacionadas con África. Buscamos así entablar

una relación más fluida entre el centro educativoy los movimientos sociales, entendiendo la tareaeducativa como una responsabilidad no sólo de laescuela, sino de la sociedad en su conjunto.

• Fomentar la educación en valores con el fin desensibilizar a los alumnos ante situaciones de po-breza, injusticia y desigualdad. Transmitir una vi-sión crítica de la situación social en la que seencuentran los pueblos de África, con el fin detransmitir los principios de justicia, paz y equidadsocial y Derechos Humanos.

• Realizar trabajo cooperativo con los alumnos, in-vitándoles a participar en la organización de la jor-nada y asumiendo responsabilidades en lasactividades. Hemos querido fomentar la partici-pación de los alumnos en la vida del centro, ha-ciéndoles participar en la organización y montajede los espacios, responsabilizándose de una seriede actividades que ellos mismos han preparado.

• Promover la conciencia de centro organizandouna actividad común, que implique a todo elalumnado y a la comunidad educativa. Dirigido atodos los alumnos del colegio, “Cerca de África”se ha realizado con un trabajo conjunto de estu-diantes, profesores y personal no docente, que hatenido el objetivo de fomentar también la con-ciencia de pertenencia a un mismo proyecto edu-cativo y a un mismo centro.


El proyecto se inscribe dentro del Proyecto Educa-tivo del Centro como una actividad dirigida a la for-mación en valores. Dando a conocer la realidadsocial africana, en la que se incluye el conocimientode la situación en la que se encuentran los ciudada-nos inmigrantes en España, hemos pretendido trans-

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mitir una serie de valores que entendemos sonesenciales para la formación integral de nuestroalumnado.

Con relación al currículo educativo de la Ley Orgá-nica de Educación, esta actividad se inscribe dentrode la Competencia Social y Ciudadana, que debendesarrollar los estudiantes. Citando el texto legal,esta competencia “supone comprender la realidadsocial en que se vive, afrontar la convivencia y losconflictos empleando el juicio ético basado en los va-lores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudada-nía, actuando con criterio propio, contribuyendo ala construcción de la paz y la democracia, y mante-niendo una actitud constructiva, solidaria y respon-sable ante el cumplimiento de los derechos yobligaciones cívicas.”

El fin último de “Cerca de África” es fomentar unaconciencia crítica sobre la realidad de este conti-nente, que pueda transformase en una actitud com-prometida y activa con la difusión en nuestrasociedad de los principios democráticos de equidad,justicia universal y solidaridad entre los pueblos.

2.4. Metodología

Entendemos que la metodología llevada a cabo en elproceso de organización, preparación y celebracióndel proyecto no sólo ha sido un medio para conocerdistintos aspectos sobre África, sino que ha sido unfin en sí mismo por todo el aprendizaje que para losalumnos conlleva.

El proyecto abarca diversas metodologías, en fun-ción del formato de cada una de las actividades. In-cluimos también, ya que la participación de losalumnos ha sido fundamental, el proceso de prepa-ración y organización de toda la jornada.

Metodología cooperativa. Han sido varias las acti-vidades que han contado con un proceso de prepa-ración en el que los alumnos se han tenido queorganizar en grupos cooperativos. Así ha sido en laorganización del espacio gastronómico (donde losalumnos se han coordinado en grupos de cinco parabuscar las recetas, preparar los platos, montar unstand y ofrecerlo al resto de los compañeros) en eltaller de matemáticas (donde los juegos han sido di-rigidos por los integrantes del taller) en el diseño ymontaje de la exposición del viaje a Marruecos deMadrid Rumbo al Sur (grupo integrado por los alum-nos que viajaron el año pasado a Maruecos), en ladocumentación escrita y fotográfica de las activida-des (por parte de los alumnos-periodistas que for-man parte del periódico digital del Colegio) así comoen los grupos de alumnos que han trabajado comovoluntarios en el montaje y desmontaje de toda lajornada, coordinados con los profesores.

Talleres prácticos. Casi la mitad de las actividadesque componen la jornada consistieron en talleresdonde los alumnos aprendieron sobre la base de laparticipación y la práctica. Los alumnos que asistie-ron a los talleres pudieron aprender a construir co-cinas solares, a tocar el djembe, a bailar la danza delvientre, a realizar peinados africanos, a preparar pla-tos típicos, a entonar canciones de África y a dise-ñar juegos matemáticos que tienen su origen eneste continente.

Charlas participativas. La realidad política, social,económica y medioambiental del pueblo africanofue conocida por los alumnos a través de charlas or-ganizadas por distintos organismos sociales. Fue unacuerdo común entre el colegio y dichas organiza-ciones que las charlas fuesen lo más participativasposible, para que los alumnos pudiesen tener unaimplicación activa en su aprendizaje. Así, los alum-nos se implicaron con preguntas y opiniones, con-

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virtiendo muchas de las aulas en espacios de refle-xión sobre los temas que las organizaciones expu-sieron.

Visionado de películas, documentales y reportajes.Entendiendo que las nuevas tecnologías están cadavez más presentes en el proceso de aprendizaje delos alumnos, quisimos dar un protagonismo especiala la proyección de diversas películas y documenta-les, con la intención de enseñar a los alumnos que elvisionado crítico y selectivo del cine y de la televi-sión puede ser un medio de aprendizaje eficaz yatractivo.

Por otro lado, es necesario señalar que las metodo-logías aplicadas en la jornada están directamente re-

lacionadas con el cumplimiento del objetivo quehace referencia a la necesidad de acercar organiza-ciones de la sociedad civil al colegio. Así, han sidolas asociaciones y ONGD que han participado en elproyecto las protagonistas de la metodología des-arrollada en las actividades que éstas han desarro-llado en el centro. Los alumnos han aprendido, detal modo, distintas maneras de proceder, de ense-ñar y de acercarse al continente africano.

2.5. Principales contenidos y competencias:

Partiendo de las actividades que se han celebrado ydel enfoque que hemos querido adoptar y transmi-tir a través de ellas, creemos que “Cerca de África”

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ha desarrollado varios de los objetivos que marcanla línea de la Educación para el Desarrollo. Estosfines, junto con su puesta en práctica, han sido:

• Sensibilizar y concienciar ante situaciones de in-justicia social.

Como no podría ser de otra manera, el primer pasohacia la sensibilización de nuestros alumnos pasapor concienciarles a través del conocimiento de si-tuaciones de injusticia social, en este caso del conti-nente africano. Como puede consultarse en elapartado referido a los objetivos, este ha sido unode los principales fines del proyecto, y de ahí que va-rias de sus actividades (todas sus charlas) estén di-rigidas a informar y denunciar diferentes realidadespolíticas, económicas, sociales, de género, me-dioambientales, etc. desde las verdaderas causas dela pobreza hasta el conflicto armado de Sierra Leona.Estas actividades han sido:

o Películas y documentales: 14 kilómetros, Lascartas de Alou, Diamantes de Sangre, HotelRuanda, El último rey de Escocia, Destinos clan-destinos, La vida efímera, Coltán, comercio san-griento, Invisibles, Kala-azar.

o Charlas participativas: “Mesa Redonda sobre in-migración”, “La situación social de Marruecos”.“Jóvenes e inmigración”, “Las Áfricas de África.Desmontando clichés”. “La situación de los De-rechos Humanos en África”. “¿Por qué África esun continente empobrecido? El colonialismodel siglo XXI”. “Grandes Lagos, grandescrímenes, grandes injusticias”. “¿Es posible lapaz?”, “La situación de los niños soldados deSierra Leona”, “La situación de los derechos hu-manos en África desde una perspectiva de gé-nero”, “¿Qué está pasando en el SaharaOccidental?”, “11.000 mujeres violadas en 2009en el este del Congo ¿por qué?”, “Refugiadosambientales, refugiados invisibles”.

o Para más información sobre cada una de lasproyecciones audiovisuales y de las charlas (ob-jetivos concretos, temas tratados, etc.) consul-tar apartado referido a las actividades.

• Desarrollar un espíritu crítico que implique unpunto de vista objetivo y comprometido con la so-ciedad en la que viven nuestros alumnos

• Uno de los objetivos de la jornada ha sido con-cienciar a los alumnos sobre la realidad de Áfricaen España. Esto es, a través de la inmigración y deltestimonio directo de inmigrantes africanos quese encuentran en nuestro país, indocumentados.

• Partiendo de la base de que con África cada vezcompartimos más, ya que cada vez son más losciudadanos africanos que emigran a España,hemos creído conveniente hacer saber a los alum-nos qué líneas de trabajo están enfocadas a la in-migración.

• Por ello, hemos proyectado tres películas que tra-tan el tema de la inmigración (14 kilómetros, LasCartas de Alou y Destinos Clandestino) y han tra-tado el tema de la inmigración la Asociación proderechos humanos de Marruecos y la AsociaciónSin Papeles de Madrid, en sus respectivas charlas.

• Formación activa del alumnado para su participa-ción en los movimientos sociales que trabajan porla erradicación de la pobreza y la universalizaciónde los Derechos Humanos.

Así como creemos que el primer paso hacia una ciu-dadanía comprometida es la información, entende-mos que ésta no tiene razón de ser si a los alumnosno se les ofrece y enseña qué vías de participaciónexisten para que esa conciencia se transforme en ac-ción. En esta línea están encaminados varios aspec-tos del proyecto:

En primer lugar, y como hemos explicado en el apar-tado referido a los objetivos, hemos querido que enla jornada participaran numerosas organizaciones

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de la sociedad civil, tal y como asociaciones y ONG,para que los alumnos pudiesen comprobar la exis-tencia de toda una serie de movimiento sociales delos que pueden formar parte. Así, en la jornada hacolaborado Amnistía Internacional, la Plataforma deApoyo Político al Pueblo Saharaui, Prosalus, la Aso-ciación Sin Papeles de Madrid, la Asociación Pro De-rechos Humanos de Marruecos, Manos Unidas, laComisión Española de Ayuda al Refugiado-CEAR,ACSUR las Segovias, el Comité de Solidaridad con elÁfrica Negra, Por África y la Fundación Cear Habitá-frica.Por otra parte, algunas de las charlas han estadocentradas en el relato de la experiencia de viajerosy cooperantes, que han servido de ejemplo a losalumnos. En esta línea se realizó la proyección deLas Luces de Defalé, que contó con la presencia de lamisionera Auxiliadora Bernáldez; y se narró la laborque la ONGD Por África realiza en los países comoGhana, Angola y Liberia.Por último, hemos querido que alguna de las activi-dades estuviese directamente dirigidas a fomentaruna actitud activa y responsable en nuestros alum-nos. Por ejemplo, en la charla referida a los Refugia-dos Ambientales quedó explicado cómo influye elconsumo y la contaminación que está produciendoel primer mundo en el medio ambiente de los paísesdel sur. Y en la charla titulada ¿Qué hay que hacerpara viajar a África con Madrid Rumbo al sur? se die-ron las pautas para realizar uno de los pocos viajesque los alumnos menores de edad pueden realizar alinterior de África.


• Conocimiento y defensa de los Derechos Huma-nos

Hablar de África es hablar de las circunstancias po-líticas y sociales que mantienen a muchos de sus ciu-dadanos al margen de los derechos humanos.

Relacionado con este aspecto, tristemente protago-nista en los países africanos, hemos querido dar unaimportancia significativa a los derechos humanos,desde dos puntos de vista: la situación de los mis-mos en el continente, y la defensa que hacen deellos determinadas ONGD y asociaciones, ya seanformadas por organizaciones que vienen de fuera, ocreadas por ciudadanos de los propios países. Losespacios de la jornada destinados directamente aestos fines han sido:

o Charlas participativas: “La situación de los De-rechos Humanos en África. Amnistía Interna-cional” “La situación social de Marruecos.Jóvenes e inmigración. Asociación pro DerechosHumanos de Marruecos” Asimismo, entende-mos que todas las demás charlas destinadas aexplicar y denunciar situaciones de injusticia so-cial están insertas bajo el objetivo de universa-lizar los derechos humanos en el continente.

o Películas: Binta y la gran idea, Las luces de de-falé, e Invisibles.

o Exposiciones: “África y los Objetivos de Des-arrollo del Milenio”.

o Transmitiendo la importancia de la defensa delos derechos humanos, y poniendo varios ejem-plos de ello, queremos enseñar a los alumnosun concepto global de ciudadanía, donde todoslos seres humanos son poseedores de una seriede derechos que garantizan su dignidad.

• Perspectiva de género

Dentro del conocimiento de los Derecho Humanos,tanto de su situación como de su defensa, creímosconveniente dar una atención especial a la situaciónen la que se encuentra la mujer en los países africa-nos. En esta dirección se realizaron las dos charlasparticipativas tituladas “La situación de los derechoshumanos en África desde una perspectiva de gé-

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nero” que impartió la organización ACSUR las Sego-vias; y “11.000 mujeres violadas en 2009 en el estedel Congo ¿Por qué?” dirigida por Cándida Leal, queforma parte del Comité de Solidaridad con el ÁfricaNegra.

• Fomento de la interculturalidad conociendo la tra-dición artística, musical, gastronómica y culturalde los pueblos de África.

Uno de los fines de “Cerca de África” ha sido, comohemos señalado en los objetivos, dar una visión delcontinente lo más amplia posible, y distinta a la quelos alumnos conocen a través de los medios de co-municación. Esto es: hemos querido enfocar la tra-dición cultural africana como un valor en sí mismo,que puede además enriquecer nuestra propia tradi-ción, y que debe ser valorada y conservada. Almismo tiempo, veíamos necesario reconocer y apre-ciar una tradición cultural no occidental, alejada dela realidad de nuestros alumnos y al mismo tiempocada vez más presente en nuestra sociedad.

Bajo este fin, fomentar la interculturalidad cono-ciendo y valorando las manifestaciones culturalesdel pueblos africano, se organizaron varias activida-des de la jornada: las exposiciones fotográficas deterracotas de la cultura Nok y de escarificaciones, laexposición de objetos significativos de África (quecomprendían cerámicas, vestimenta, instrumentosmusicales y todo tipo de objetos) el taller de cocina,el taller de canto, el taller de djembes, el aula de mú-sica, la degustación de platos africanos, los juegosde mesa y el espectáculo de djembes, que tuvo lugaral final de la mañana.


Cerca de África se ha dirigido a todos los alumnosdel colegio, durante un día lectivo, con el objetivode que pudiesen aprender y adquirir una visión

sobre el continente africano lo más amplia posible.De ahí que las actividades sean de diverso formato(charlas, talleres, cine, exposiciones, etc.) y abar-quen diferentes aspectos sobre África, desde la si-tuación política de los Grandes Lagos hasta latradición musical del continente.

• ExposicionesEn cinco aulas del colegio se organizaron exposicio-nes de distintos temas y diferentes formatos, acom-pañadas de proyecciones visuales y de música, quegeneraron un ambiente más cercano a la culturaafricana. Situadas en las clases de la primera planta,por ser lugar de paso, fueron visitadas por alumnosy profesores a lo largo de toda la mañana. Estas fue-ron:

o África y los Objetivos de Desarrollo del Milenio.Prestada por la ONGD Prosalus la exposiciónconstaba de 18 fotografías acompañadas de unpie donde quedaban explicados los objetivosmás significativos de Desarrollo del Milenio.

o Exposición fotográfica sobre escarificaciones entribus africanas, realización de paneles fotográ-ficos, acompañados de una proyección dondequedaba explicado el procedimiento y el signi-ficado de la escarificación.

o Exposición fotográfica sobre esculturas de te-rracota de africanas. Con la colaboración de laFundación Alberto J. Arellano se han creadouna serie de paneles donde se exponen los es-tilos de terracota más significativos, tales comoNok, Ife, Djenne, Ségou, entre otros. Se com-plementa la exposición con una proyección delas características de estas culturas.

o Exposición fotográfica y proyección audiovisualdel viaje realizado por los alumnos del colegio aMarruecos, con la expedición “Madrid Rumboal Sur”, en septiembre de 2009.

o Exposición y proyección audiovisual de objetos

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significativos del continente africano, cedidospara ser expuestos por los profesores del cole-gio.

• Aula de música africanaEn una de las clases se organizó un espacio parapoder escuchar música proveniente del continenteafricano. Para ello contamos con ordenadores por-tátiles, donde los alumnos podían seleccionar la mú-sica que querían escuchar.

• GastronomíaLos estudiantes de cuarto de la ESO se encargaronde organizar el espacio destinado a la gastronomíaafricana, que todos pudimos degustar en el recreo.Distribuidos en grupos de trabajo, los alumnos se in-formaron sobre la gastronomía de diferentes paísesafricanos, compraron los ingredientes necesarios ycocinaron los platos acordados. Para ofrecer la co-mida cada grupo montó un stand que contaba coninformación sobre el país al que pertenecía la co-mida ofrecida, y sobre su modo de preparación. Enel apartado de Material Complementario, al final deeste documento, se indica el proceso de organiza-ción de este espacio.

• Taller de matemáticas y de juegos de mesaEl taller de matemáticas organizó un espacio desti-nado al conocimiento de juegos matemáticos quetienen su origen en África. Durante hora y media losalumnos que pertenecen al taller de matemáticasdel colegio enseñaron a sus compañeros los distin-tos juegos, y participaron todos en los juegos demesa.

• Cine ForumA lo largo de la jornada se proyectaron una serie depelículas, documentales y reportajes para acercar alos alumnos distintos aspectos de los pueblos deÁfrica. Varias de las proyecciones han sido seleccio-

nadas tanto por su calidad como por el desconoci-miento que los alumnos tienen de ellas, ya que nosuelen emitirse en televisión.

• Películaso 14 kilómetros. Película española que narra el

viaje que emprenden dos inmigrantes subsaha-rianos para llegar a Europa, atravesando Mali,Níger, Argelia y Marruecos.

o Binta y la gran Idea. Cortometraje dirigido porJavier Fesser que muestra la vida cotidiana enuna aldea de Senegal, en el que un humildepescador, preocupado por el progreso de la hu-manidad, se empeña en llevar a cabo una ideaque se le ha ocurrido.

o Las cartas de Alou. Película dirigida por MontxoArmendáriz que denuncia la situación en la queviven dos senegaleses inmigrantes en el sur deEspaña.

o Diamantes de Sangre. Largometraje que reflejala relación entre el negocio de los diamantes ylos conflictos bélicos en los países del Áfricasubsahariana.

o Hotel Ruanda. Basada en hechos reales, narrael genocidio de Ruanda en la guerra entre hutusy tutsis en 1994.

o El último rey de Escocia. Película británicacuenta la misión que realiza un médico escocésen Uganda cuando Idi Amin es nombrado pre-sidente del país.

• Reportajes y documentaleso Destinos clandestinos. Documental emitido en

TVE describe en primera persona el largo tra-yecto en cayuco que los inmigrantes tienen querealizar para llegar a las costas españolas.

o Las luces de Defalé. Este documental cuenta lalucha diaria y los sueños de tres personas cuyovínculo común es el Centro Hulmen, creado en1990 por dos misioneras españolas para pro-

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mover el desarrollo local en Togo. En su pro-yección contamos con la presencia de Auxilia-dora Bernáldez, misionera que forma parte delproyecto y que protagoniza el documental.

o La vida efímera trata de cerca el problema delpaludismo en los países africanos.

o Coltán, comercio sangriento. Este documentalrefleja el negocio del coltán, material que es uti-lizado en la fabricación de los teléfonos móvi-les y que, por su alto valor en el mercado, esfuente de conflictos en el Congo.

o Invisibles. Filmada por diferentes directores es-pañoles Invisibles es un acercamiento a unaserie de personas africanas que residen en el ol-vido del primer mundo. En la jornada proyecta-mos dos de esas historias: “Crímenes Invisibles”y “El sueño de Bianca”.

o Kala-azar. Con la proyección de este documen-tal buscamos dar a conocer una de las enfer-medades más mortales del continente africano,y a la vez una de las más desconocidas.

• Espectáculo de djembesLa jornada africana se cerró con un espectáculo pro-tagonizado por un grupo de músicos senegaleses es-pecializados en el djembe, instrumento típico deeste continente que hoy en día, cada vez con másfrecuencia, podemos ver en Madrid. Durante la úl-tima hora de Cerca de África pudimos disfrutar desu coreografía y de su música.

• Experiencias, proyectos y talleresUna serie de cooperantes, asociaciones y ONGs hancolaborado en la jornada organizando charlas infor-mativas y talleres sobre distintos temas relaciona-dos con la realidad política, geográfica y cultural delcontinente africano. Hemos creído convenienteofrecer a los chicos no sólo un punto de vista, sinodiversos enfoques que amplíen su perspectiva sobrela realidad de África y sobre las numerosas organi-

zaciones de la sociedad civil que allí trabajan.De tal modo, se ha tratado el tema de la inmigración,la realidad política y económica del continente, suatractivo geográfico y biológico, los proyectos de co-operación de algunas ONGs, la experiencia de viaje-ros y talleres prácticos relacionados con la culturade los pueblos africanos.

InmigraciónMesa Redonda sobre inmigración. Asociación Sin Pa-peles de Madrid. En la mesa redonda participaroninmigrantes subsaharianos que pertenecen a laASPM. Narraron su experiencia como personas in-documentadas en España, explicaron las caracterís-ticas de la Nueva Ley de Extranjería y de los CIES, yexpusieron su participación en el movimiento socialde los manteros.

La situación social de Marruecos. Jóvenes e inmi-gración. Asociación pro derechos humanos de Ma-rruecos. Gemani, educador social marroquí de uncentro de menores dio a conocer aspectos socialesde su país, centrándose en la situación en la que seencuentran los jóvenes y en el problema de la inmi-gración. La charla incluyó la proyección del corto-metraje “Maldita calle”.

Realidad política en el continente africanoLas Áfricas de África. Desmontando clichés. JoséMaría Romero, antiguo profesor del Colegio Cova-donga de la Fuhem relató su experiencia como coo-perante en los países africanos, deshaciendo lostópicos que se han creado en torno a este conti-nente.

La situación de los derechos humanos en África. Am-nistía Internacional. En esta charla dirigida por uncooperante de la organización se habló de los con-flictos interétnicos, de la situación de la mujer, delas guerras por los recursos materiales y de los niños

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soldados.

¿Por qué África es un continente empobrecido? Elcolonialismo del siglo XXI. Manos Unidas. Juan Ma-nuel Muñoz, de Manos Unidas planteó una serie decuestiones a los alumnos con el objetivo de conocerlas causas reales por las que África es un continenteempobrecido, su posible solución, la responsabili-dad del Primer Mundo y lo que los ciudadanos deoccidente podemos hacer para solucionarlo.

Grandes Lagos, grandes crímenes, grandes injusti-cias. ¿Es posible la paz? Gérard Gatare, protagonistade la charla, es mediador intercultural ruandés exil-iado en España y trabaja en la Comisión Española deAyuda al Refugiado-CEAR. Habló a los alumnos delos conflictos que se han dado y se siguen dando enla región de los Grandes Lagos (Congo, Uganda,Ruanda, Burundi) y de los caminos para la reconci-liación y la paz entre los grupos enfrentados.

La situación de los niños soldados de Sierra Leona.Xaquin López forma parte del Equipo de Investiga-ción de los Servicios Informativos de TVE y es autordel libro “Las fronteras se cruzan de noche” dondedenuncia el tráfico de niños en el Golfo de Guinea.De ello, y de su experiencia en la zona, nos habló enla charla que dirigió en el Colegio.

La situación de los derechos humanos en Áfricadesde una perspectiva de género. ACSUR las Sego-vias. Farah Chengly, activista pro derechos humanosen Marruecos, dio a conocer la situación en la que seencuentran los Derechos Humanos en África, dandouna especial atención a la situación de la mujer.

¿Qué está pasando en el Sahara Occidental? Plata-forma de Apoyo Político al Pueblo Saharaui (PAPPS).En esta charla, miembros de la Plataforma de ApoyoPolítico al Pueblo Saharaui dieron respuesta a las si-

guientes cuestiones: ¿Qué ocurrió en el Sahara Oc-cidental hace 35 años? ¿Bajo qué condiciones vivenlos saharauis en los campamentos de refugiados? ¿Yen los territorios ocupados? ¿Qué podemos hacerdesde aquí para solucionar este problema? Durantela charla se proyectó un documental que denuncia laviolación de los Derechos Humanos y de la legalidadinternacional en el Sahara Occidental.

11.000 mujeres violadas en 2009 en el este delCongo ¿Por qué? Comité de Solidaridad con el ÁfricaNegra. Cándida Leal Pardo trabaja en la asociaciónÁfrica Tumaini, centrada en el rescate de niñas vio-ladas y víctimas de la prostitución en el Congo. Ex-plicó la realidad en la que viven las mujeres en elCongo, donde la violación sistemática se ha conver-tido en un arma de guerra y en una verdadera ca-tástrofe humanitaria.

Experiencia de viajeros¿Qué hay que hacer para viajar a África con MadridRumbo al sur? La charla fue preparada y dirigida porlos alumnos del colegio que el año pasado viajarona Marruecos con la expedición de Madrid Rumbo alSur. En esta charla explicaron a sus compañeros suexperiencia, así como los pasos que hay que seguirpara poder viajar con esta organización en estecurso.

Proyectos de cooperaciónONG Por África. Agustín Martínez, profesor del co-legio y miembro de la organización explicó a losalumnos los proyectos que Por África han realizadoen países como Ghana, Angola y Liberia.

La geografía y la naturaleza africanaAspectos de la geografía física y social en África.Martín Lavado, profesor del colegio, dio a conocerun aspecto diferente y muy olvidado de este conti-nente: la naturaleza, sus características físicas, la di-

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versidad de su fauna y de sus pueblos, etc.

Lo que podemos hacer desde aquí para influir allíRefugiados ambientales, refugiados invisibles. Fun-dación Cear Habitáfrica. Arantxa Freire, miembro dela organización, analizó las consecuencias que pro-voca el cambio climático en la población africana,estudiando la figura del refugiado ambiental. Asi-mismo, explicó las relaciones que existen entre elconsumo del primer mundo y el clima de los paísesdel sur.

Talleres sobre cultura africanaTaller de cocina africana. Michele y Verónica, de Se-negal, enseñaron a los alumnos a preparar platos tí-picos de África, que todos pudimos degustar al finalde la jornada.

Taller de cantos africanos. Carmen y Malela, profe-soras de música del Colegio Montserrat I dirigieronun taller donde los alumnos pudieron conocer y can-tar canciones de origen africano.

Taller de cocinas solares. José María Romero, que hatrabajado como cooperante en varios países africa-nos, enseñó a los alumnos cómo construir cocinassolares, con las que pudieron cocinar alimentos.

Taller de peinados africanos. Maggi y Gloria, ciuda-danas de El Congo, enseñaron a los alumnos peina-dos típicos de África.

Taller de djembes. Cuatro músicos de Senegal estu-vieron enseñaron a los alumnos a tocar el djembe, yestuvieron tocando ritmos y piezas musicales de ori-gen africano.

Taller de danza del vientre egipcia. En este taller losalumnos pudieron conocer y aprender la danza delvientre típica del país egipcio con Marta, profesorade baile.

2.8. Participantes

Una serie de alumnos tuvieron una participaciónmayor en el desarrollo de algunas de las actividadesde la jornada, junto con el profesor o el tutor co-rrespondiente. Estas actividades han sido:

• Espacio de gastronomía africana, de la que se res-ponsabilizaron todos los alumnos de 4º de la ESO(ver apartado de Gastronomía, dentro del puntonúmero 3.8, referido a las Actividades).

• Espacio de juegos matemáticos africanos, que or-ganizaron los alumnos del Taller de Matemáticas“El Duendecillo” (ver apartado de Taller de mate-máticas y de juegos de mesa, dentro del puntonúmero 3.8, referido a las Actividades ).

• Charla sobre el viaje que realizaron un grupo dealumnos a Marruecos con la expedición MadridRumbo al Sur. El mismo grupo de alumnos se en-cargó de diseñar y montar la exposición referida asu viaje.

• Alumnos-periodistas, que pertenecen a la RevistaDigital del colegio, y que documentaron con foto-grafías y entrevistas todas las actividades de la jor-nada. El artículo que realizaron al respecto puedeconsultarse en la siguiente página del PeriódicaDigital del Colegio: http://pdigital.educa-red.net/montse2/africa

• Asimismo, contamos con el apoyo de muchosalumnos que ayudaron a organizar, montar y des-montar todo los distintos espacios de la jornada.

Los profesores

Todos los profesores del Centro han participado endistintas tareas de la organización y desarrollo de lajornada. Éstas han sido:• Organizar los diferentes espacios, especialmente

el referido a la gastronomía africana por parte de

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BACH

ILLERA

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los tutores de 4º de la ESO.

• Diseñar y montar las exposiciones de objetos afri-

canos (creada con las aportaciones del Claustro)

escarificaciones y esculturas de terracota.

• Coordinar, controlar y garantizar el buen funcio-namiento de cada actividad, el respeto a las ex-posiciones y la asistencia respetuosa a las charlas,talleres y proyecciones de cine.

• Montar y desmontar todo lo referido a la jornada,trabajo con el que contamos con el apoyo dealumnos voluntarios.

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Plantabaja

Primeraplanta

Se-gundaplanta

Aula y capacidad 8-8,30 8:30- 09:00- 09:30- 10:00- 10:30- 11:00-11:30 11:30- 12:00- 12:30- 13:00-9:00 09:30- 10:00 10:30 11:00 12:00 12:30 13:00- 14:00

Gimnasio (120)

Aula B-2 (35)

Aula B-A (35)

Aula video (60)

Aula 1-10 (35)

Aula 1-9 (35)

Aula 2-4 (35)

Aula 2-3 (35)

Aula 2-2 (35)

Aula 2-1 (35)

Proyectos decooperación. ONG PorÁfrica.

Mesa Redonda sobre inmigración Lanueva ley de extranjería. Movimiento demanteros.

¿Por qué África es uncontinente empobrecido?Manos Unidas

Destinosclandestinos


Refugiados ambientales,refugiados invisibles.Fundación Cear.

Las Áfricas del África.Desmontando clichés.Jose María Romero

¿Qué está pasando en elSáhara Occidental?Plataforma de ApoyoPueblo Saharaui

Taller de danza delvientre egipcia

Diamantes de sangre 14 kilómetros

Hotel RuandaBinta yla granidea

Las luces de Defalé. Película ydebate. Auxiliadora Bernáldez

La vidaefímera

La esclavitud infantil en el Golfode Guinea. Xaquín López

Taller musical de djembes Am-broise y Enmanuel. Senegal

¿Qué es elKala-azar?Etiopía

Las cartas de Alou 14 kilómetros

Preparaciónde la comida.Alumnos de4º de la ESO

Recreo.Degustaciónde comidaafricana

El último rey de Escocia Las cartas de Alou

Coltán, comerciosangriento

Invisibles.Crímenesinvisibles y Elsueño de Bianca

La situación de la mujer en lospaíses africanos. Película ydebate. ACSUR

11.000 mujeres violadas sóloen la regiones del este delCongo ¿Por qué? Cándida Leal

Amnistía Internacional. Losderechos humanos en elcontinente


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Terceraplanta

Primeraplanta

Exterior

LEYENDA

Aula y capacidad 8-8,30 8:30- 09:00- 09:30- 10:00- 10:30- 11:00-11:30 11:30- 12:00- 12:30- 13:00-9:00 09:30- 10:00 10:30 11:00 12:00 12:30 13:00- 14:00

Aula 3-4 (35)

Aula 3-3 (35)

Aula 3-2 (35)

Aula 3-1 (35)

Aula 1-8 (35)

Aula 1-6 (35)

Aula 1-4 (35)

Aula 1-3 (35)

Aula 1-2 (35)

Aula 1-1 (35)

Patio

Charlas o talleres

Cine

Exposiciones

Act. exterior

Coltán, comerciosangriento

Invisibles. Crímenes in-visibles y El sueño deBianca

Taller de cine. Visionado y debate sobrecortometrajes. Tus Ojos TV.

Taller de peinados africanos.Maggi y Gloria. El Congo.

Grandes lagos, grandes crímenes,grandesinjusticias. ¿Es posible la paz?Gerard Getare, mediador inter-cultural ruandés

Intermón. El comercio del café desde elejemplo de Etiopía.

Taller de juegos matemáticosafricanos

Taller de cocina africana. Micheley Verónica. Senegal

Taller de cantosafricanos


La geografía y lanaturaleza africana

¿Qué hay que hacerpara viajar a Áfricacon M. Rumbo alsur?

Aula de música africana

La imagen viva de África. Los objetivos del milenio. Prosalus.

Exposición fotográfica sobre escarificaciones en tribus africanas

Exposición fotográfica de esculturas de terracota de la cultura Nok

Exposición fotográfica y video sobre el viaje realizado por los alumnos a Marruecos el curso pasado conMadrid Rumbo al Sur.

Exposición de objetos significativos de África

Espectá-culo deDjembes

La situaciónsocial de Marrruecos.Jóvenes e inmigración.

Taller de cocinas solares

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3. Evaluación


Respecto a los puntos positivos, podemos señalarlos siguientes:

• La participación y la implicación del claustro deprofesores ha sido sin lugar a dudas uno de los as-pectos más positivos que podemos señalar de“Cerca de África”. Ya sea en el diseño de los espa-cios, en el montaje y preparación de las exposi-ciones, en la búsqueda de personas de contacto yONGs, como en el control del desarrollo de las ac-tividades, podríamos decir que, en mayor omenor medida, han participado todos los profe-sores del colegio, incluyendo el personal no do-cente, entendiendo la jornada como una actividady un proyecto del Centro.

• El trabajo conjunto y coordinado entre profesoresy alumnos, especialmente en aquellos espacios,actividades y tareas que lo han requerido. Ello hafomentado la relación y la cercanía entre profe-sores y alumnos, y entre alumnos de distinta edady distintos cursos, bajo un proyecto compartido ycomún.

• Talleres prácticos. Sin lugar a dudas, las activida-des que mayor demanda y mejor evaluación hantenido por parte de los alumnos son aquellas enlas que han participado de una manera activa.Esto es, en los talleres de cocina, djembes, canto,peinados, baile, etc.

• “Cerca de África”, al margen de que como jornadacultural tenga valor en sí misma, no tendría sen-tido si de ella no se desprende una mayor con-ciencia y una mayor participación de nuestrosalumnos en actividades relacionadas con el con-

tinente. De tal modo, esperamos seguir contandoen años sucesivos con alumnos que continúenviajando a este continente y alumnos que formenparte del Grupo de Amigos de África, que operaen el colegio.


Como actividad que ha implicado a toda la comuni-dad educativa, y por tanto ha tenido una organiza-ción grande y en algunos puntos compleja, hemosdetectado una serie de puntos débiles a tener encuenta para futuros actos, o a valorar si “Cerca deÁfrica” se celebra en otros centros.

• Procedimiento de inscripciónAunque dejamos siete días para que a los alumnosles diese tiempo a inscribirse, lo cierto es que hubouna cantidad importante de ellos que necesitaronalgún día más para diseñar el itinerario de activida-des a las que querían asistir. Dado el número de es-tudiantes que posee el colegio (más de 550) elproceso de inscripción debe ser superior a una se-mana, para garantizar que la información les lleguea todos.

• Control de asistencia de los alumnos en Segundode Bachillerato

En el desarrollo de la jornada detectamos que huboalumnos, especialmente del último curso, que noasistieron al colegio o se fueron del mismo a lo largode la jornada. Para celebraciones futuras, hemosacordado dejar la primera media hora de la mañanapara que los tutores puedan pasar lista de sus alum-nos, y garantizar su participación en las actividades.

• Ofrecer un mayor número de actividades proce-dimentales, donde el conocimiento de los alum-nos se produzca a través de la creación y de lapráctica. Como hemos indicado en los puntos

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fuertes, la demanda de las actividades que impli-caban la participación activa de los alumnos so-brepasó nuestras previsiones, luego en futurosproyectos incluiremos una mayor oferta de estetipo de talleres.


El aspecto que podríamos señalar más novedoso de“Cerca de África” ha sido el concentrar un númeroalto de actividades en un mismo día y en horario lec-tivo. Si bien en ocasiones anteriores hemos realizadoactividades fuera del horario lectivo, o dentro deéste pero de carácter más puntual, esta vez hemosoptado por desarrollarlas todas en un mismo día.Asimismo, novedoso también ha sido el diseño y laorganización de un proyecto compartido y productodel trabajo conjunto de un importante número deprofesores y alumnos.

4. Colaboraciones

“Cerca de África” no habría podido realizarse sin lacolaboración, el apoyo y la ilusión de los alumnos ylos profesores que han participado en su organiza-ción, así como de las personas y organizaciones quehan hecho posible este proyecto.

La colaboración de distintas organizaciones ha sidofundamental para que “Cerca de África” pudiese ce-lebrarse. Gracias a éstas los alumnos no sólo han co-nocido diversos aspectos de la realidad africana,sino que han podido conocer la existencia de un mo-vimiento social indispensable, del que pueden for-mar parte. Entre ellas citamos: AmnistíaInternacional, Plataforma de Apoyo Político al Pue-blo Saharaui, Prosalus, Asociación Sin Papeles deMadrid, Asociación Pro Derechos Humanos de Ma-rruecos, Manos Unidas, Comisión Española de

Ayuda al Refugiado-CEAR, ACSUR las Segovias, Co-mité de Solidaridad con el África Negra, Por África yFundación Cear Habitáfrica.

Asimismo, en la jornada han participado dos coope-rantes, un mediador intercultural, un educador so-cial y un periodista, que han ofrecido su experienciay conocimiento sobre África.


“Cerca de África” se ha podido gracias al trabajo con-junto de profesores, alumnos, personal no docentey los diversos organismos que han participado a tra-vés de charlas y talleres. Su realización está sujeta,por tanto, a una buena coordinación entre estos fac-tores, por lo que “Cerca de África” puede celebrarseen todos los centros donde se lo propongan. Losdatos de contacto de las asociaciones ONGs, coope-rantes, viajeros y ciudadanos africanos, así como lospaneles expositivos y las presentaciones musicalesde objetos africanos, están a disposición de todosaquellos centros que quieran difundir la realidad delcontinente africano.

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IES TIERRA DE TRANSANCOS EMPRENDEDORES SOLIDARIOS

ALFREDO EMILIO FERNÁNDEZ MARTÍNEZ Y MANUEL RIVERA IGLESIAS

IES “TERRA DE TRASANCOS” c NARÓN c A CORUÑA

FORM

ACIÓNPR

OFESIONAL

1. Identificación


El I.E.S. Terra de Trasancos es un centro educativode titularidad pública. Los alumnos del centro pro-ceden mayoritariamente de los Ayuntamientos deNarón y Valdoviño aunque tenemos alumnado delas Comarcas de Ferrolterra y Eume.El Centro imparte enseñanzas de: Educación Secun-daria obligatoria 167 alumnas y alumnos y Bachille-rato. En las modalidades de Ciencias de la Naturalezay salud. Humanidades y Ciencias Sociales 57 alum-nas y alumnos; Programas de cualificación profesio-nal inicial (PCPI) 10 alumnos; Ciclos de grado medio:Equipos electrónicos de consumo y Gestión Admi-nistrativa .Ciclo de grado superior Administración yfinanzas 63 alumnas y alumnos.

Se encuentra localizado a cierta distancia de los nú-cleos urbanos del Ayuntamiento, esto hace que seanecesario el transporte escolar y en el caso de losalumnos de ciclos, también transporte privadocuando su horario lectivo no coincide con el delresto de los alumnos. Carecemos de un sistema detransporte público que facilite el acceso al Instituto.Este hecho supone un condicionante muy impor-tante en la actividad del Centro pues, en la práctica,el desarrollo de actividades fuera del horario lectivosupone el empleo de transporte privado.

Aproximadamente un 30 % de nuestro alumnadoprocede de un entorno rural mientras que un 70 %procede de un entorno urbano.


El proyecto da sus primeros pasos en el curso esco-lar 2008-2009 pero se materializa durante el cursoescolar 2009-2010. Adaptamos el proyecto a la du-ración del Ciclo Formativo 2000 horas.Teníamos una importante trayectoria en el centro:

En el año 1995 creamos una cooperativa educacio-nal para realizar actividades en el Instituto “Coope-rativa Educativa Terra de Trasancos “con una secciónde proyectos cooperativos, de medio ambiente,trueque, librería y comercio justo.En el año 1998 aparece la ley de cooperativas de Ga-licia, desaparece la figura de cooperativa educacio-nal (todas las cooperativas tienen que tener caráctermercantil y un capital mínimo de 500.000 Ptas.) Te-nemos que disolver la cooperativa pero seguimosdesarrollando actividades sin organización formal.En el año 2000 nace la Asociación de Economía So-cial Briante que tienen como fin promover la inno-vación social desde una metodología solidaria,participativa y cooperativa. Desde el principio cola-boramos con esta Asociación en el proyecto de Eco-nomía solidaria.En el año 2008 nuestro profesor Manuel F. RiveraIglesias tiene la oportunidad de participar en el IIIEncuentro Transnacional Tejiendo Redes en Jujuy(Argentina) y en Tarija (Bolivia), va con la delegacióndel grupo “Euroeume”. Conocemos las realidadessociales expuestas por los participantes latinoame-ricanos, así como sus propuestas y planes estratégi-cos.En el año 2009 visita el Instituto una representaciónde la asociación “Surcos Patagónicos”. Surcos Pata-gónicos es una asociación civil sin ánimo de lucroque promueve el desarrollo rural e integral de las co-munidades del departamento Pilcaniyeu y la LíneaSur en Río Negro (Patagonia Argentina), tienen comovisión “Fomentar el desarrollo integral de las comu-nidades rurales de la provincia de Río Negro.” Y en sumisión expresan “trabajamos para promover la au-togestión de las comunidades rurales del departa-mento Pilcaniyeu y de la Línea Sur, originarias ycriollas, revalorizando su cultura y fomentando lasactividades productivas y artesanales, en un marcode sustentabilidad económica y ambiental”.En el año 2009 nos visita Silvia Vite representantede la comunidad originaria kolla de Jujuy (Argentina)valoramos las posibilidades de colaboración, apor-

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tes que pueden hacernos ellos y lo que podemoshacer aquí en ese proceso de emprendimiento.



El proyecto nace en el Ciclo Superior Administracióne Finanzas, concretamente en la materia: “Proyectoempresarial “y desde aquí va dirigido a toda la co-munidad educativa y al conjunto de nuestro entornopara crear redes de participación solidaria. Aunqueel trabajo nace del trabajo voluntario del alumnadode los ciclos formativos, participa activamente elalumnado de Electrónica, de bachillerato y de la ESOutilizando como vehículo participativo la materia“Iniciativa emprendedora”.Estamos desarrollando un proyecto de emprendi-miento social para fomentar la lucha contra la po-breza y favorecer la inclusión social en nuestroterritorio. Para esto nos proponemos actuar dentrodel centro escolar y también en nuestro entorno so-cial.

Entre otras acciones nos proponemos crear dentrodel Instituto un grupo de trabajo permanente quefavorezca la inclusión aprovechando los recursos delC.S. de Administración y Fianzas, utilizando el aulade gestión y la materia de Proyecto empresarial paraelaborar un proyecto cooperativo intercultural, sinánimo de lucro. Con los alumnos de bachillerato es-tamos elaborando materiales sobre necesidades hu-manas y pobreza en el mundo, indicadoresalternativos al PIB etc. con este material los alum-nos/as están creando sus propios blogs. Queremosimplicar a todo el instituto, por eso en la ESO traba-jamos con los alumnos y las alumnas en la materiaIniciativa emprendedora.Fuera del centro nos proponemos crear una red so-cial de emprendedores sociales que nos ayuden adesarrollar la cooperativa intercultural sin ánimo delucro. Pretende ser una cooperativa de usuarias yusuarios, intercultural, pensada como un espacio deconvivencia, cultura y trabajo .La cooperativa se es-tructuraría en secciones: artesanía - comercio justo,organización de eventos interculturales, finanzas so-lidarias y turismo solidario.

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ACIÓNPR

OFESIONAL

2.2. Objetivos

• Objetivo 1. Facilitar el conocimiento de la reali-dad de las comunidades rurales y originarias deAmérica Latina. Para estimular una sensibilizaciónpositiva hacia otras culturas.

• Objetivo 2. Conocer la realidad económica socialy cultural de las personas inmigrantes y otros co-lectivos con riesgo de exclusión y pobreza queviven en nuestro territorio. Promover el diálogo ylos encuentros interculturales entre jóvenes yadultos que proceden de diferentes entornos yculturas pero que conviven en el mismo territo-rio.

• Objetivo 3. Implicar a los participantes en proce-sos cooperativos interculturales que tengan comofinalidad mejorar la sociedad desde el entornolocal al global.

• Objetivo 4. Crear una cooperativa intercultural sinánimo de lucro concebida como un espacio parala convivencia y el desarrollo de actividades. Crearuna herramienta que permita a cualquier alumnodel Instituto ser cooperativista solidario y partici-par en un proyecto de cooperación al desarrollo,sustituyendo la aportación de capital financieropor aportación de trabajo voluntario.


Desarrollamos esta experiencia educativa dentro deun aprendizaje cooperativo y colaborativo en el quellevamos años trabajando. El aprendizaje coopera-tivo es una metodología que se enriquece con la he-terogeneidad, es decir que aprovecha lo diferentepara mejorar los procesos de aprendizaje. Los in-vestigadores (Slavin 1980) demuestran que el apren-dizaje cooperativo potencia las habilidadespsicosociales y de interacción (respetar a los dife-rentes, aceptar que existen otros puntos de vista,mejora la capacidad de negociación y la autoestima

del alumno). Nosotros pretendemos:

• Valorar la importancia del estudio y el conoci-miento del aula como herramientas validas paratransformar el mundo.

• Implicar en procesos solidarios al centro y a todala comunidad.

• Desarrollar los valores cooperativos como escuelade democracia y de derechos humanos.

• Aprender que todas las personas tiene derecho aparticipar en el proyecto independientemente desu sexo, raza, origen, creencias etc.

• Comprender que la participación en un procesode emprendimiento democrático implica igualdadde derechos, asumir responsabilidades y com-prender que en una cooperativa sin ánimo delucro no se perciben beneficios materiales pero sila realización personal y el desarrollo personal ysocial de los alumnos participantes.

• Facilitar la integración escolar pues este proyectopotencia la ayuda mutua entre las personas par-ticipantes y el apoyo a personas que se sientanexcluidas por razones culturales, religiosas, de ori-gen o tengan algún tipo de discapacidad.

En definitiva pensamos que este proyecto que pre-tende crear utilidades para las comunidades del sury el colectivo de inmigrantes que convive con nos-otros en Eume y Ferrolterra, va a beneficiar sobretodo a la comunidad escolar del Instituto en esteproceso de aprendizaje significativo.

2.4. Metodología

Dentro de la materia “Proyecto empresarial “del C.S.Administración y Fianzas ofrecimos la posibilidad departicipar de forma voluntaria en el programa “Em-prendedores solidarios”. Antes de que se decidieranles expusimos nuestra experiencia en el III Encuen-tro Transnacional Tejiendo Redes en Jujuy (Argen-

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tina) y en Tarija (Bolivia). Invitamos a responsablesdel grupo de acción local “Euroeume” a que nos ex-pusieran sus conclusiones, documentamos al alum-nado con las propuestas de los diferentes gruposlatinoamericanos, y cuáles eran sus problemas y susprioridades. También escuchamos a la Asociación deEconomía social briante socia de la Red de Econo-mía Alternativa y Solidaria de España (REAS) que ex-puso las principales dificultades de integraciónsocio-laboral de los inmigrantes en el Territorio.Todas /os los alumnos/as del Ciclo Superior optaronpor desarrollar su proyecto empresarial dentro delprograma “Emprendedores solidarios” e implicar eneste proyecto a toda la comunidad escolar buscandomecanismos de participación para todos/as y ex-tenderlo a toda la ciudadanía del territorio.

No ofrecimos ningún tipo de recompensa o ventajapara los participantes, pero todos optaron por ela-borar un proyecto empresarial solidario, la razón esque se dieron cuenta de que podrían cambiar un tra-bajo meramente académico que nunca saldría delaula por un emprendimiento con posibilidades deconvertirse en una cooperativa solidaria en elmundo real.

Una vez analizadas las diferentes vías de desarrolloque proponían las comunidades latinoamericanas ylas necesidades de los inmigrantes que residen ennuestro territorio, decidimos crear tres grupos detrabajo. Uno especializado en Artesanía y comerciojusto, otro grupo especializado en turismo solidarioy un tercer grupo en organización de eventos y fi-nanzas solidarias. La idea era que cada grupo sería elembrión de una futura sección cooperativa.Creamos un equipo de 9 personas, 8 con estudios

del ciclo superior de Administración de empresas,un coordinador y el responsable de TIC del Instituto.

• Metodología fuera del Instituto:

Con el apoyo de entidades que trabajan desde hacetiempo con nosotros en el proyecto de centro “Eco-nomía solidaria” empezamos la tarea divulgativapara captar futuros socios de la cooperativa pues noqueríamos que quedara solo en el ámbito escolar.Así convocamos las primeras reuniones fuera del re-cinto escolar.

Utilizamos una metodología I-A-P. En el aula organi-zábamos el trabajo técnico y luego lo presentába-mos a los promotores sociales, debatíamos conellos, revisábamos el plan, corregíamos e incorporá-bamos nuevas ideas.Tuvimos las reuniones principalmente en el Centrode empleo de Ferrol y en la Asociación de Vecinosde Esteiro (Ferrol).

Aprovechamos las nuevas tecnologías para divulgarel proyecto, mantener los contactos y conocer nue-vos proyectos complementarios del nuestro, sobretodo utilizamos la red para alcanzar el objetivocuarto “Crear una cooperativa intercultural sinánimo de lucro”. Estamos en redes socialeshttp://www.facebook.com/armeria.cooperativain-tercultural?ref=profileY utilizamos un grupo de discusión de Google

http://groups.google.com/group/coopcultural?lnk=iggc

• Metodología dentro del instituto :

Realizamos exposiciones de fotografías de comu-nidades latinoamericanas y proyectamos videos(material cedido por la mesa de cooperación Euro-eume), organizamos actividades con el departa-mento de Economía (creación de blogs individuales,trabajos de finanzas éticas) y debatíamos en los cur-sos las distintas posibilidades de implicarse en elproyecto.

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OFESIONAL

Organizamos talleres para conocer en profundidadla vida en el mundo rural en Ferrolterra comparán-dolo con las experiencias rurales Latinoamericanas.Estudiamos las dificultades y marginación que su-fren las comunidades indígenas y las causas que ex-plican la situación de subdesarrollo en la que viven.Participamos junto con Euroeume , AES briante , laAsociación de empresarios SEARA y la tienda “Ma-nantio” de As Pontes en una jornadas divulgativasde cooperación internacional.


En el Ciclo superior de Administración y Finanzas elalumno tiene que adquirir una serie de competen-cias técnicas ( saber) ,en la materia en la que des-arrollamos este proyecto, tiene que saber cómo sehace un análisis de viabilidad empresarial y los pasosnecesarios para poner en marcha una empresa. Setrataría de adquirir los conocimientos necesariospara elaborar un plan de producción y/o servicios,un plan de marketing, recursos humanos y análisiseconómico-financiero. Unas competencias metodo-lógicas (saber hacer), básicamente se trataría deaplicar en la práctica los conocimientos adquiridosen la teoría, así, todos los alumnos tiene que elabo-rar un proyecto empresarial para poder superar lamateria. Unas competencias participativas y perso-nales (saber estar y saber ser), procuramos en estamateria que el alumno mejore sus habilidades so-ciales (“saber escuchar”, “expresarse con correc-ción” etc.), la responsabilidad, la empatía, lacreatividad y otras como el trabajo en equipo, elapoyo mutuo, el altruismo, y el servicio a la socie-dad.


• Derechos humanos:

La cooperativa en la medida en que es una empresa

democrática también es una escuela de convivenciay respeto por los derechos humanos. Exponemos acontinuación algunos puntos para demostrarlo.

En la filosofía del proyecto y en los estatutos de lacooperativa establecemos que “Toda persona tienetodos los derechos y libertades, sin distinción algunade raza, color, sexo, idioma, religión, opinión políticao de cualquier otra índole, origen nacional o social,posición económica, nacimiento o cualquier otracondición. Por tanto todos tenemos los mismos de-rechos y obligaciones. Vamos un paso más adelantey establecemos una discriminación positiva para queno queden al margen del proyecto a favor de losalumnos y cualquier otra persona que en la actualcrisis carezca de recursos financieros o esté en si-tuación de pobreza. Establecemos la posibilidad departicipar en la futura cooperativa aportando tra-bajo mediante la fórmula de trabajo social. En Asam-blea establecimos que la hora de trabajo equivale a5 € de capital socialCrearemos la figura del comité de recursos dentrode la cooperativa para garantizar que “Toda personatiene derecho, en condiciones de plena igualdad, aser oída públicamente y con justicia por un tribunalindependiente e imparcial, para la determinación desus derechos y obligaciones o para el examen decualquier acusación contra ella.”Antes de aplicar unade las sanciones que figuran en los estatutos porfalta leve, grave o muy grave, la persona tendrá de-recho a exponer sus razones ante el Consejo Rector.En caso de que esté en desacuerdo y antes de recu-rrir a la Asamblea General, tendrá derecho a recu-rrir al citado Comité integrado por socias y socioselegidos democráticamente por la Asamblea.En el programa de “Emprendimiento solidario” pro-ponemos la creación de fórmulas empresariales de-mocráticas y sin ánimo de lucro. “Proponemosempresas democráticas (una persona= un voto) por-que toda persona tiene derecho a la libertad de opi-

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nión y de expresión en la Asamblea General; este de-recho incluye el de no ser molestado a causa de susopiniones, el de investigar y recibir informaciones yopiniones, y el de expresarlas, sin limitación mante-niendo el debido respeto a los demás.”

• Perspectiva de género:

Utilizando la experiencia del grupo de acción localen Jujuy organizamos talleres para trabajar sobre larealidad socioeconómica de las comunidades ruralesy originarias de América Latina comparándola connuestra realidad. Para romper estereotipos, utiliza-mos la documentación y las imágenes de activida-des para valorar el papel de la mujer .en lacomunidad originaria Kolla en Jujuy (Argentina).Contamos con la colaboración de Silvia Vite, diri-gente Kolla que está liderando el proceso de des-arrollo de su comunidad y aprovechamos para estefin sus visita de trabajo a España dentro del pro-grama “Tejiendo Redes “.

• Interculturalidad

Los cuatro objetivos del proyecto apuestan por la in-terculturalidad, incluso la finalidad de todo este pro-ceso que materializamos en el objetivo 4 no es otracosa que crear una cooperativa intercultural, un es-pacio de convivencia para todos.


• Relacionadas con el Objetivo 1:

o Facilitar el conocimiento de la realidad de lascomunidades rurales y originarias de AméricaLatina. Para estimular una sensibilización posi-tiva hacia otras culturas.

o Trabajar sobre la realidad socioeconómica delas comunidades rurales y originarias de Amé-

rica Latina comparándola con nuestra realidad.Valorar la vida cotidiana de los jóvenes, la edaden la que empiezan a trabajar, el trabajo formale informal, el trabajo comunitario, el papel de lamujer. Facilidades y dificultades para iniciar unproyecto de emprendimiento social. Recursosdisponibles, capacidades económicas posibili-dades de comercializar (Comparación entre scasos “La cooperativa rural Cauqueva (Jujuy –Argentina) el mercado de la estepa (Patagonia –Argentina) y la Agroalimentaria del Eume).

o Conocer historias de personas , las dificultadespara salir adelante, las injusticias relacionadascon la propiedad de la tierra, la mortandad in-fantil, la vivienda y el resto de necesidades bá-sicas posibilidades de comercializar (Comparación entre s casos “La cooperativarural Cauqueva ( Jujuy – Argentina ) el mercadode la estepa ( Patagonia – Argentina) y la Agro-alimentaria del Eume ) Las actividades propor-cionan una experiencia que va a permitirejercer la responsabilidad , supone dar a losparticipantes un importante protagonismo ensu propio aprendizaje ( los jóvenes aprenden ainvestigar, trabajar en equipo, conocer la reali-dad social y enseñar a otros compañeros y com-pañeras.

o Participamos junto con Euroeume , AES briante, la Asociación de empresarios SEARA y la tienda“Manantio” de As Pontes en jornadas divulgati-vas de cooperación internacional fuera del re-cinto escolar. Las jornadas se centraron en lastemáticas de comercio justo, consumo respon-sable y turismo solidario.

o Jornadas sobre Consumo Responsable y Co-mercio Justo. Tuvieron lugar el viernes 11 de di-ciembre, en la Biblioteca Municipal de As

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ACIÓNPR

OFESIONAL

Pontes. Estuvo coordinada por Clara RaposoGonzález, da Cova da Terra de Lugo, nos pre-sentó diversas experiencias. Posteriormente serealizó un taller sobre consumo responsable.

o Creación de un punto de información sobreconsumo responsable y comercio justo en elInstituto. Exposición de productos.

o Una vez pasadas las fechas de exámenes y fies-tas se organizaron talleres y charlas en el Centrode Dinamización Empresarial de SEARA, en elpolígono empresarial de Penapurreira. Coor-dinó la actividad de turismo solidario la ONGDLabañou solidaria. Por la tarde, tuvo lugar en laBiblioteca Municipal das Pontes un taller sobreCooperación internacional dirigido por el presi-dente de la Coordinadora de ONGD de Galicia.

o Comunicación del proyecto a nivel comarcal pormedio de un medio de comunicación local (estáhecho el contacto con un periódico que cubreprácticamente todo el ámbito territorial, exis-tiendo el compromiso de cubrir la informacióny divulgar el proyecto). Además todos los parti-cipantes se comprometen a enviar a sus con-tactos de correo electrónico explicándoles elproyecto y colgarlo en las redes sociales en lasque participan y blogs de los participantes.


o Conocer la realidad económica social y culturalde las personas inmigrantes y otros colectivoscon riesgo de exclusión y pobreza que viven ennuestro territorio. Promover el diálogo y los en-cuentros interculturales entre jóvenes y adultosque proceden de diferentes entornos y culturaspero que conviven en el mismo territorio.

o Organizamos con la Asociación de Economía So-cial “briante” unas jornadas para dar a conocerlas dificultades de los inmigrantes para el ac-ceso al trabajo, las diferencias entre la cualifi-cación profesional y el tipo de trabajo querealmente estaban desarrollando. Problemaspara acceder al empleo.

o Realizamos talleres para cooperar con AESbriante y las asociaciones de inmigrantes en ta-reas de apoyo en el análisis de viabilidad em-presarial. Asociación Migratoria Residentes enFerrolterra, la idea es que en los próximos añosse continúe con este servicio de estudio de via-bilidad empresarial de proyectos de inmigran-tes. Nos proponen colaborar para estudiar laviabilidad de una empresa de reformas y mu-danzas.


o Implicar a los participantes en procesos coope-rativos interculturales que tengan como finali-dad mejorar la sociedad desde el entorno localal global.

o Formación especifica a inmigrantes relacionadacon la Economía social (Talleres coordinadospor el profesor de Proyecto empresarial del Ins-tituto).Intentaremos complementar esta activi-dad con el horario escolar del grupo.

o Actividades para contactar con otros proyectoseuropeos similares o con jóvenes de otros paí-ses, organizados en entidades sin ánimo delucro o que, sin estarlo de momento, tengan in-quietudes en temas de cooperación con Lati-noamérica y /o de integración socio-económicade jóvenes con dificultades especiales.

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o Análisis del entorno de Patagonia y Jujuy. Posi-bilidades de desarrollo sostenible. Emprendi-mientos locales. Derechos humanos en lascomunidades rurales: originarias y criollas.

o Estamos evaluando con inmigrantes residentesen Ferrolterra la posibilidad de crear proyectosen los países de origen y establecer vínculos decodesarrollo.

o Relacionadas con el Objetivo 4. Crear una coo-perativa intercultural sin ánimo de lucro conce-bida como un espacio para la convivencia y eldesarrollo de actividades.

o Elaboración de una guía didáctica que facilite lacomprensión de la cooperativa interculturalpara la ciudadanía en general.

o Estudio del entorno general y específico paravalorar las posibilidades de viabilidad empresa-rial en un entorno tan difícil como el actual.

o Estrategias de viabilidad para garantizar la sos-tenibilidad del proceso.

o Solicitar el nombre de la cooperativa, mediantecarta dirigida al Registro de cooperativas com-petente, que emite un certificado negativo (delque se acredita que ninguna otra cooperativatiene el mismo nombre). Tenemos registrado elnombre hasta Junio del 2010 LA cooperativa sellamará Armeria S. Coop. Galega ( Armeria es lahierba de enamorar ). El nombre fue decididopor votación democrática en Asamblea abierta.

o Redactar los Estatutos Sociales. y celebrarasambleas abiertas a la ciudadanía previas a laconstituyente.

• Actividades en la sección de turismo responsa-ble: La actividad turística promovida por la coo-perativa está profundamente interrelacionadacon la promoción y comercialización de la artesa-nía local, los productos de comercio justo y la pro-moción de la cultura originaria kolla, mapuche ….Buscamos con estas actividades la puesta en valordel patrimonio cultural y medioambiental de losterritorios. El origen de esta propuesta nace en lascomunidades latinoamericanas que apuestan porel turismo solidario en sus estrategias para lograrun desarrollo sostenible.

• Actividades en la sección de organización deeventos : Básicamente relacionados con la música( tenemos un grupo de alumnos que pertenecena grupos musicales ) y proponen la organizaciónde conciertos ,después de cubrir los gastos, el ex-cedente se destinara a nuestro Banco Social ( D )o al apoyo a proyecto de desarrollo . También es-tamos planificando la organización dentro de lacooperativa de talleres interculturales para man-tener viva la diversidad cultural, algo que nos va aenriquecer a todas las personas que participamosen el proceso. En la organización de eventos cola-boramos con la Universidad rural Paulo Freire doEume y la asociación de Artesáns do Eume.

• Actividades en la sección de Comercio justo y ar-tesanía local. Búsqueda de un local amplio y bienlocalizado para divulgar productos artesanales yde comercio justo. Lo ideal sería con cafeteríapara poder comercializar productos artesanalesdel territorio que comercializa la Agroalimentariado Eume y productos de comercio justo de ali-mentación que comercializa la Cooperativa deConsumo responsable A Xoaniña S. Coop Galega.Esta sección tendría que coordinar actividades depromoción y enseñanza de artesanía con la sec-ción de Organización de eventos.

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• Taller de actividades de finanzas solidarias: Dis-ponemos actualmente de un fondo de 4.000 €para la constitución de la cooperativa. Propone-mos que cada persona o entidad socia aporte obien 50 € al capital social (importe mínimo) o biense comprometa a aportar dinero social (valora-mos la hora de trabajo a 5 €). Cada persona ten-drá una cuenta corriente dentro de la cooperativay esos recursos financieros los utilizaremos en fi-nanzas solidarias. Esta sección es fundamentaltanto para financiar el desarrollo de la propia co-operativa como para apoyar proyectos empren-dedores de los socios (especialmente el colectivode inmigrantes), como también para financiarproyectos de desarrollo en Latinoamérica u otroslugares del mundo.

• Estamos creando un grupo de trabajo especiali-zado en finanzas solidarias, microcréditos y dinerosocial.

2.8. Participantes

Aunque en el proyecto está implicado todo el insti-tuto, los participantes activos son:

Equipo de trabajo:• Dos profesores del Instituto.• Profesor de Proyecto empresarial.• Responsable de TIC del Instituto.• Nueve alumnas y alumnos del ciclo Superior de

Administración y finanzas.

Equipo colaborador:• Ocho alumnas y alumnos de economía del insti-

tuto.

Participantes en la cooperativa Armeria como sociasy socios promotores:• 24 Alumnas y alumnos de Ciclo Superior Admi-

nistración y finanzas.

• 10 Alumnas y alumnos de Electrónica.• 12 Alumnas y alumnos de Bachillerato.


El ciclo formativo de Administración y finanzas dura2000 horas. Por eso programamos las actividades enun plazo que fue de Enero del 2009 a Junio del 2010.Un total de 18 meses. Aunque la experiencia educa-tiva empieza en Septiembre del 2009, aprovecha-mos trabajos realizados del periodo anterior.

• Enero 2009o Exposición de la documentación recopilada

sobre los Territorios de Jujuy y Patagónia. Fotosy video divulgativo.

o Coloquios y talleres para conocer estas realida-des.

o Creación de grupos de trabajo en el Ciclo de Ad-ministración y Finanzas.

o Búsqueda de información y contactos con lasentidades.

• Febrero 2009o Funcionamiento de los grupos de trabajo.o Talleres cooperativos.

• Marzo 2009o Presencia de un representante de Surcos Pata-

gónicos en el Instituto. Conferencia sobre la re-alidad de las comunidades mapuches y criollasen la Patagonia rural.

o Talleres de trabajo con Roberto (Surcos Patagó-nicos) para intercambiar visiones y recoger lasprioridades de surcos patagónicos y el mercadode la estepa.

• Abril 2009o Jornadas sobre la inmigración en Ferrolterra

con la Asociación de Economía Social briante.

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o Presencia en el Instituto del gerente del GAL Eu-roeume y un miembro de la directiva. Jornadade trabajo sobre las diferencias entre la vidarural en Galicia y en las comunidades origina-rias Latinoamericanas.

• Mayo 2009: Jornadas de trabajo sobre la comu-nidad kolla de Jujuy en Argentina, la vida cotidianaen la comunidad, las necesidades básicas y las po-sibilidades de desarrollo sostenible de la comuni-dad.

• Junio 2009: Exámenes.

• Julio 2009: Vacaciones.

• Agosto 2009: Vacaciones.

• Septiembre 2009o Evaluación del pre - proyecto “emprendedores

solidarios”, plan de trabajo para los próximosmeses.

o Elaboración de la documentación necesariasobre nuestros socios del sur: comunidadeskolla y mapuche.

• Octubre 2009o Incorporación de un grupo de apoyo de bachi-

llerato para tareas divulgativas.o Jornadas sobre finanzas éticas con la presencia

de Coop 57 Galicia.

• Noviembre 2009o Talleres sobre inmigración en el Instituto.o Talleres cooperativos dentro del Instituto.

• Diciembre 2009o Jornadas divulgativas de cooperación interna-

cional (1ª sesión).o Jornadas sobre consumo responsable y comer-

cio justo.

• Enero 2010o Proceso de constitución formal de la coopera-

tiva.o Talleres sobre la realidad socioeconómica co-

munidades latinoamericanas.o Jornadas divulgativas de cooperación interna-

cional (2ª sesión).o Contacto con personas y entidades.o Elaboración de la guía.

• Febrero 2010o Estatutos.o Contacto con personas y entidades.o Creación de las secciones de la cooperativa.o Elaboración de la guía.o Talleres cooperativos en la AAVV Esteiro.o Presencia en Facebook de nuestro proyecto.

• Marzo 2010o Estatutos.o Contacto con personas y entidades.o Creación de las secciones de la cooperativa.o Elaboración de la guía.o Talleres cooperativos en la AAVV Esteiro.

• Abril 2010o Creación de las secciones de la cooperativa.o Elaboración de la guía.o Talleres cooperativos en la AAVV Esteiro.

• Mayo 2010: Talleres con la AES briante en el Ins-tituto, para organizar un servicio de apoyo a inmi-grantes que desarrollen un proyecto empresarial.

3. Evaluación

3.1. Resultados

• Estamos formando a futuros profesionales conuna experiencia real que sustituye a las tradicio-

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nales simulaciones de empresas y al mismotiempo beneficiando a la comunidad que cuentacon aula de gestión de empresas solidarias a sudisposición

• A partir de esta experiencia esta naciendo una co-operativa “armeria S. Coop Galega que ya es ac-tualmente un espacio de convivencia eintercambio cultural para el Instituto y el mo-viendo asociativo del territorio.

• Introducimos la Educación al Desarrollo en el ins-tituto a partir de una experiencia empresarial,pensamos que con este primer ya queda incorpo-rada al menos en las materias lectivas de Econo-mía e iniciativa emprendedora de la ESO .y en elresto de actividades no lectivas y extraescolares.

• Desde el instituto, estamos consolidando una redsocial de cooperación al desarrollo en el territo-rio, incorporando a personas y entidades que es-taban bastante alejadas de estos proyectos.

• Estamos demostrando que con muy pocos recur-sos y bastante trabajo se pueden organizar activi-dades de cooperación con otros pueblos y lucharcontra la discriminación y la pobreza en nuestroterritorio.


• Vinculamos una actividad lectiva como es el pro-yecto empresarial que tenía como única utilidadel aprendizaje a la Educación para el Desarrollo,descubriendo con esto un amplio campo de posi-bilidades de implementar los conocimientos ad-quiridos a proyectos transformadores de larealidad.

• Partir de un proyecto que nace en el aula y tieneun reconocimiento en nuestro entorno social for-

talece mucho la motivación y el activismo delalumnado en procesos de desarrollo solidario.

• Al transformar la materia de proyecto empresa-rial y posibilitar que exista dentro de ella un tallerde proyectos empresariales solidarios, estamosaportando un beneficio a toda la comunidad ,pensamos que debido a la crisis económica actualy al bajo coste que supone, es una práctica quepuede ser utilizada en otros centros de formaciónprofesional.

• Intentamos crear un nuevo tipo de cooperaciónNorte- Sur, una cooperación directa entre coope-rativas o moviendo asociativo donde funcione elapoyo mutuo. En las comunidades del Sur esta-blecen sus prioridades de desarrollo y desde aquícolaboramos en la medida de nuestras posibilida-des. En el caso de la sección de turismo solidario,las comunidades del Sur quieren que sea una desus principales vías de desarrollo sostenible, ydesde aquí los ayudamos a crear un destino tu-rístico sostenible (si es que necesitan apoyo) y di-vulgamos ese destino en toda nuestra red socialde contactos.

• Intercambiamos conocimientos y experiencias,nosotros conseguimos vincular a la cooperativacomo socias a personas con experiencia en tu-rismo rural (Euroeume) que nos asesoran y las co-munidades del sur nos asesoran a cambio enfinanzas solidarias y microcréditos (GAL de Jujuy).

• Conseguimos que a partir de ahora cualquier ac-tividad lectiva o extraescolar que se desarrolle enel instituto tanto en ciclos formativos como enEconomía o en la materia de Iniciativa empren-dedora de la ESO incorpore Educación para el Des-arrollo.

• Cuando esté funcionando la cooperativa podre-mos proponer la participación en proyectos aotras ramas y centros de F. P., exponer el materialdivulgativo en otros centros de bachillerato y ESO,establecer convenios con colectivos culturales y

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Asociaciones de vecinos. Por tanto la cooperativaArmeria jugará un importante efecto multiplica-dor en la Economía solidaria de la comunidad.

• Al incorporar el dinero social hacemos posible quecualquier persona pueda participar en la coope-rativa, aunque carezca de recursos económicos,por tanto estamos maximizando el principio coo-perativo de “puertas abiertas” establecido por laAlianza Cooperativa Internacional y luchando con-tra la exclusión de las personas con menos recur-sos.


• El principal obstáculo lo encontramos en los este-reotipos, la gente simplificaba el proyecto e in-corporaba prejuicios sobre todo con la imagen delinmigrante, o su concepción de la ayuda al des-arrollo muy vinculada a prejuicios de superioridadracial y caridad.

• Otra dificultad muy importantes es la cultura uti-litarista que vive nuestro entorno, la gente hacealgo esperando una recompensa inmediata, cola-borar o cooperar en un proyecto de este tipo queno da “beneficios” o no supone una nota de exa-men, lo consideran una pérdida de tiempo .sobretodo valoraron negativamente un porcentaje sig-nificativo de alumnos el realizar actividades fueradel horario lectivo.

• Otro obstáculo importante lo representa abrir laspuertas del Instituto a la sociedad y sobre todometodologías de trabajo que lleven al alumnadoa trabajar en el campo del movimiento asociativo.

• También nos encontramos con la resistencia alcambio del propio movimiento asociativo, a mu-chas entidades les cuesta cambiar sus dinámicasde trabajo y no se plantean intervenir en procesosde Economía comunitaria o procesos de desarro-llo Norte- Sur.


Prácticamente todas las fortalezas que enumeramosanteriormente consideramos que son aspectos in-novadores. Pero destacaríamos:

• Abrir una nueva perspectiva a los trabajos acadé-micos de los centro de Formación Profesional. Enépoca de crisis y en un mundo con recursos esca-sos es un error despilfarrar “el capital humano”, ylos medios técnicos de los centros, descubrimoscon esta experiencia que tenemos la oportunidadde llevar a cabo nuestros proyectos en el mundoreal y además transformarlo.

• Generamos una nueva red social al trabajar conpersonas y entidades que antes no se relaciona-ban pese a estar en le mismo territorio. Y estanueva red social puede generar en nuestro en-torno proyectos solidarios, mercado social y unfuturo lleno de expectativas pese a la crisis.

• Intentamos crear con toda modestia y dentro denuestras escasas posibilidades un nuevo tipo decooperación Norte-Sur, una cooperación directaentre cooperativas o moviendo asociativo concontactos y sin utilizar recursos financieros espe-cíficos, solo sacándole partido a los recursos pú-blicos y al capital humano existente en losInstitutos. Aunque somos conscientes de que paradesarrollarnos más rápidamente y crecer necesi-taremos recursos.

• Estamos creando con la cooperativa Armería unaherramienta básica que nos permitirá en el futuroavanzar en procesos tanto de Educación para eldesarrollo como en cooperación internacional.Cuando esté funcionando la cooperativa podre-mos proponer la participación en proyectos aotras ramas y centros de FP, exponer el materialdivulgativo en otros centros de bachillerato y ESO,establecer convenios con colectivos culturales yAsociaciones de vecinos. Por tanto la cooperativa

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Armería jugará un importante efecto multiplica-dor en la Economía solidaria de la comunidad.

• Al incorporar el dinero social hacemos posible quecualquier persona pueda participar en la coopera-tiva, aunque carezca de recursos económicos, portanto estamos maximizando el principio coopera-tivo de “puertas abiertas” establecido por la AlianzaCooperativa Internacional y luchando contra la ex-clusión de las personas con menos recursos.

• Al diseñar una cooperativa intercultural sin ánimode lucro con diversas secciones de actividad, estasfortaleciendo la viabilidad del proyecto pues losexcedentes de una sección servirán para cubrir eldéficit de otras secciones.

• Optamos por la forma de cooperativa de consu-midores y usuarios porque nos va a permitir ir in-corporando costes fijos y personal contratado enla medida en que aumente nuestra actividad.También nos da mucha flexibilidad porque pode-mos crear nuevas secciones y cerrar alguna exis-tente en función de las necesidades existentes enla sociedad y nuestra capacidad de aportar solu-ciones.

4. Colaboraciones

• AES briante www.briante.org• GAL Tilcara ( Jujuy- Argentina )• GAL Euroeume (ONGDs ) http://www.eu-

roeume.org/• Surcos Patagónicos ( Argentina ) http://www.mer-

cadodelaestepa.com.ar/• Tejiendo Redes : grupo de organizaciones, vincu-

lados a la aplicación de la Iniciativa ComunitariaLEADER en Europa y Latinoaméricahttp://www.tejiendoredes.info/

• Recursos de aula y materiales del Proyecto Ban-taba

http://www.bantaba.ehu.es/bantaba/index_es


Pretendemos legalizar formalmente la cooperativaantes del verano para tenerla operativa antes delpróximo curso escolar. Queremos difundir esta ex-periencia en otros centros que impartan Adminis-tración y Finanzas, pueden crear una cooperativahermana en su territorio, también queremos coo-perar con otros centros que impartan ciclos relacio-nados con el Turismo, la intervención sociocomunitaria, y en general cualquier centro de For-mación Profesional para desarrollar aspectos par-ciales relacionados con la cooperación, creemos quees muy viable colaborando con profesores de For-mación y orientación laboral. El próximo curso ex-tenderemos la actividad a los bachilleratos, pues laexperiencia de este año resultó muy positiva, pre-tendemos colaborar en Economía en la materia en eltema de proyecto empresarial, recursos y necesida-des, globalización, pobreza etc.Queremos también trabajar con los centros que im-parten ESO en la materia Iniciativa Emprendedorapara que el alumnado conozca una experiencia deempresa cooperativa solidaria que trabaja con pro-yectos del sur.En lo que respecta al Proyecto empresarial, seguire-mos dentro de la cooperativa intercultural Armeriacolaborando desde el aula de gestión y ya tenemosnuevos proyectos, la Asociación de migrantes de Fe-rrolterra nos presentó la posibilidad de colaborarcon ellos en la puesta en marcha de una empresa dereformas y mudanzas.

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IES JULIO VERNE ENTENDIENDO CONVIVENCIAS 2009-2010

Mª BEATRIZ RUIZ SÁNCHEZ Y LUIS CILLERO PERFECTO

IES “JULIO VERNE” c LEGANÉS c MADRID

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1. Identificación


Leganés es un municipio en el sudoeste de Madrid,a 18 Km de la capital, bien comunicado mediante ca-rretera, tren de cercanías o metro. Es una localidadmoderna, la población aumenta considerablementecada año gracias a las viviendas de nueva construc-ción. En los últimos años ha pasado de ser una co-munidad agrícola y de servicios institucionales a seruna comunidad con oferta de mano de obra para laszonas industriales mas cercanas. El nivel de desem-pleo es alto sobre todo entre los jóvenes que aban-donan los centros escolares sin la suficientepreparación. La mayoría de los adultos tienen un tí-tulo de estudios primarios o de secundaria obliga-toria.Leganés es una población que se caracteriza por unnivel elevado de asociacionismo así como por su ani-mación sociocultural, existen 5 centros cívicos en losque se prestan servicios socioculturales, socioedu-cativos que desarrollan ininterrumpidamente pro-gramas y actividades culturales.Desde su inauguración en 1988 hasta 1990 la ense-ñanza que se impartió fue Formación Profesional dePrimer y Segundo grado de las especialidades de:Jardín de Infancia, Electricidad; Electrónica Indus-trial. En 1990 se comenzó a impartir la reforma ex-perimental de la educación, con los BachilleratosGenerales y más adelante con el Bachillerato Tecno-lógico Industrial y el Bachillerato de Ciencias Socia-les. Al mismo tiempo surgieron Módulos experimen-tales de FP. En 1992 recibimos en nuestro centro laLOGSE con la E.S.O. con Bachillerato Tecnológico In-dustrial y Bachillerato de Ciencias Sociales.En 1994 comenzaron a impartirse en nuestro centrodos Ciclos Formativos de Iniciación Profesional o Ga-rantía Social y en 1996, empezó a impartirse ennuestro centro la nueva FP específica: Ciclos Forma-

tivos los que actualmente se imparte son: grado su-perior: Animación Sociocultural, Educación Infantil,Integración Social, Sistemas de Regulación y ControlAutomático, Desarrollo de Productos Electrónicos yde grado medio: Equipos e instalaciones Electrotéc-nicas, Equipos Electrónicos de consumo.El alumnado en la actualidad esta formado por untotal de 1.044 alumnos divididos en las siguientesetapas: ESO (382); Bachillerato (131) ; Ciclos Forma-tivos de Grado Superior (301); Ciclos Formativos deGrado Medio (155) y PCPI (75).Nuestro centro se ha caracterizado por ser un centromuy activo y vivo; tanto en el aspecto de activida-des complementarias como en la participación deproyectos con los diferentes organismos e institu-ciones. En la actualidad el centro está inmerso enmás de 20 proyectos en los cuales están implicadostanto departamentos didácticos como institucionesy organismos nacionales e internacionales..


Durante el curso escolar 2008/2009, hubo una pro-puesta del Movimiento por la Paz (MPDL) financiadapor el Ayuntamiento de Leganés dentro del proyecto“Entendiendo Convivencias 2008” para invitar a al-gunos profesores y profesoras de ocho centros aca-démicos públicos de Leganés que participaban endicho proyecto. El objetivo, formarse en Educaciónal Desarrollo (ED) e interculturalidad para posterior-mente poder tratar estos temas en clase tanto demanera transversal como específica. Dado que enLeganés el mayor colectivo de inmigrantes y dealumnado de origen extranjero es el marroquí, tam-bién se planeó un viaje a Marruecos con el objetode que el profesorado conociera de primera manolos problemas de este colectivo, sus razones paraemigrar, etc.Uno de dichos profesores era un compañero del de-partamento de Servicios Socioculturales y a la Co-

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munidad (SSC) que quedó gratamente sorprendidopor la formación y el trabajo que se realizaba tantoen Leganés, como en Marruecos y rápidamente tras-ladó su entusiasmo y experiencia al departamento(que siempre ha estado motivado por estos temas),ya que vio amplias posibilidades para que el alum-nado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Ani-mación Sociocultural (ASC) participase en unproyecto de estas características. Se concluyó que elconocimiento de lo que suponía la ED, y la toma deconciencia de la situación vital de los países en víasde desarrollo, las causas de la inmigración, pobreza,situación de la mujer etc.… sería compatible e idealpara la formación y sensibilización del alumnado ci-tado anteriormente.Al finalizar ese curso 2008/2009, el Departamentode Servicios a la Comunidad del IES Julio Verne sepuso en contacto con MPDL, que era la organizacióninicialmente impulsora del programa de sensibiliza-ción en los centros educativos, para que durante el2009/2010 se pudiese elaborar y desarrollar un pro-grama de estas características, conjunto pero espe-cífico para ASC que facilitase la formación académicadel alumnado, conociesen las condiciones de des-arrollo imperantes en otros entornos y culturas y lessensibilizasen sobre la necesidad de actuar en su en-torno inmediato para tratar de entender y mejorarlas condiciones sociales, geopolíticas, culturales y lapercepción social que se tiene del resto del mundo.Así como abrir un ámbito de actuación personal yprofesional con el alumnado de este Ciclo. En defi-nitiva se buscaba una formación sobre ED y facilitaruna conciencia crítica en el alumnado, así como sucompromiso solidario y participación social.En las distintas reuniones de planificación entre elprofesorado y los educadores de MPDL, se llegarona acuerdos relativos a: coordinación del proyecto ensus distintas fases, responsabilidades que asumía-mos cada entidad y personas, objetivos y conteni-dos a desarrollar en los distintos módulos

(asignaturas) con relación al currículo académico y elproyecto complementándose, distribución y calen-dario de las distintas fases y sesiones, colaboracióny motivación del profesorado implicado y sus de-partamentos, expertos y expertas que aportarían suexperiencia y formación, organización y compromi-sos del alumnado, viaje a Marruecos, presupuesto,certificados, convenio de formación en prácticas deun alumno o alumna para el curso siguiente enMPDL, etc.Finalmente MPDL presentó el proyecto conjunto ala convocatoria de ED del Ayuntamiento de Leganés,la cual, finalmente fue aprobada y subvencionada.



El proyecto está dirigido inicialmente al Ciclo For-mativo de Grado Superior de Animación Sociocultu-ral del I.E.S. Julio Verne de Leganés, el cual estáregulado por la siguiente normativa:Este tipo de educación se enmarca dentro de la en-señanza superior actual y es equiparable a la for-mación universitaria. El Ciclo pertenece a la familiaprofesional de Servicios Socioculturales y a la Co-munidad.

Otro tipo de alumnado al que va dirigido este pro-yecto pero en su fase de sensibilización final abarcatodos los niveles educativos de secundaria y a la po-blación en general de Leganés ya que diferentes ac-tividades de sensibilización y concienciación, porparte del alumnado involucrado en el proyecto, seencuentran contempladas en la última fase del pro-yecto.

2.2. Objetivos

Estos objetivos del proyecto se correlacionan direc-tamente con los objetivos generales del Ciclo for-

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mativo y contribuyen a lograr el perfil profesionaldel alumnado.• Realizar una formación académica y laboral con-

junta entre el ámbito formal (Instituto) y no for-mal (MPDL) que contribuya a la consecución delperfil profesional que debe adquirir el alumnadodestinatario.

• Conocer las causas que originan la pobreza y engeneral sensibilizar sobre los Objetivos de Des-arrollo del Milenio (ODM).

• Sensibilizar y concienciar al alumnado sobre la si-tuación de las personas inmigrantes.

• Conocer como se planifica un proyecto de Coo-peración al Desarrollo (Desarrollo Comunitario) ycomo se implementa en la realidad, desde unaperspectiva de género y de respeto al medio am-biente.

• Descubrir las consecuencias beneficiosas que traeconsigo un proyecto comunitario para las perso-nas en su lugar de origen, contribuyendo a su des-arrollo en todos los aspectos o ámbitos.

• Trabajar en coordinación entre el profesorado delcentro y una ONGD.

• Sensibilizar a otras capas de la población paraconcienciarlas y desde la solidaridad, hacer valerlos derechos de los inmigrantes y contribuir a sucohesión social.


Perfil profesional:Los requerimientos generales de cualificación pro-fesional (perfil profesional) para el técnico en Ani-mación Sociocultural (ASC) son: programar,organizar, dinamizar y evaluar proyectos de inter-vención social encaminados al desarrollo social, apli-cando técnicas de dinámicas de grupos y utilizandorecursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempolibre.En el ciclo formativo de Animación Sociocultural

(ASC) los contenidos de los módulos (asignaturas)que permiten alcanzar el perfil profesional, se en-cuentran asociados a las Unidades de competenciaque son:• Organizar, planificar y gestionar una pequeña em-

presa de actividades de tiempo libre y socioedu-cativas.

• Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de in-tervención comunitaria.

• Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de ani-mación cultural.

• Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de ani-mación de ocio y tiempo libre.

Marco pedagógico generalPara formular las líneas metodológicas de interven-ción, el punto de partida ha sido acordar que:• La formación de los ciclos formativos debe res-

ponder a necesidades formativas concretas, debeser útil, efectiva y adecuada para adquirir conoci-mientos, habilidades, procedimientos y actitudesnecesarias que favorezcan la aplicación correctade las funciones y tareas que constituyen los di-ferentes puestos de trabajo a los que estos ciclosposibilitan acceder.

• Para desarrollar el proceso de enseñanza-apren-dizaje nos basaremos en tres ejes:

• ¿Para qué se enseña?• ¿A quién se enseña?• ¿Cómo se enseña?

Tomar decisiones con relación a los dos primerosejes nos supone concretar las necesidades formati-vas de los perfiles profesionales de los ciclos forma-tivos. Con la finalidad de interrelacionar los distintosmódulos de cada uno de los ciclos, se definirán enequipo:• Unidad o unidades de competencia.• Objetivos generales.• Bloques de contenido para facilitar la organización

de los contenidos en espiral.

224

• Los criterios de evaluación del ciclo.• Las unidades de trabajo.

Para desarrollar el tercer eje tenemos en cuenta:En nuestra intervención profesional tan importantesson los contenidos referidos a conocimientos comolos referidos a procedimientos (Habilidades, estra-tegias,...) y actitudes.Cada módulo profesional desarrolla capacidades ter-minales necesarias para obtener las habilidades pro-fesionales que van a cualificar al alumnado y queestán más relacionadas con la metodología que conlos contenidos; son capacidades cuyo desarrollo sepromueve desde los diferentes módulos profesio-nales, por ello, consideramos necesaria una actua-ción coherente y homogénea del equipo, y estoimplica:

• Desarrollar actividades, en las diferentes UUTT,que promuevan el desarrollo de dichas capacida-des.

• Desarrollar un modelo didáctico homogéneo.• Establecer indicadores para medir el progreso de

dichas capacidades a través de las diferentes acti-vidades.

• El desarrollo de las UUTT no es lineal, es en espi-ral para facilitar el progreso en la adquisición delos contenidos de aprendizaje; esto implica partirde contenidos simples y generales para ir profun-dizando en los mismos. Por lo tanto, un mismocontenido puede ser trabajado en diferentesUUTT, pero el nivel de complejidad es diferente.

• En la programación de los módulos profesionales,para facilitar la coordinación entre los mismos, seelaboran UUTT de naturaleza integradora, me-diante proyectos conjuntos (actividades comple-mentarias y extraescolares), actividades deaplicación o de síntesis en las UUTT

• Se acuerdan líneas pedagógicas de intervenciónpara facilitar la coordinación entre los diferentesmódulos profesionales de los ciclos formativos y

la coordinación entre los ciclos formativos.2.4. Metodología

Líneas pedagógicas.Nos basamos para nuestra intervención en el enfo-que constructivista del proceso de enseñanza-apren-dizaje, desarrollándolo con diferentes métodos apartir de las decisiones tomadas sobre el papel porparte del alumnado y el profesorado en este pro-ceso.Teniendo en cuenta que creemos que el alumnadoes el protagonista de su aprendizaje y el profesoradoes un mediador entre el conocimiento y el sujetoque aprende, el papel del profesorado y el papel delalumnado son fundamentales en el desarrollo deesta metodología.

Papel del alumnado:• Asistencia e implicación activa y participativa en

las clases presenciales y en las diversas activida-des programadas para el ciclo o módulo y que sedesarrollan en diversos ámbitos (dentro y fueradel aula).

• Asumir una actitud de exploración, curiosidad yresponsabilidad.

• Formular hipótesis a las cuestiones que se plan-tean.

• Buscar información. Trabajar con documentos, bi-bliografía, observaciones, etc… para elaborar nue-vas informaciones a partir de la comprensión delos diferentes contenidos que se trabajan y plan-tear nuevas preguntas fundamentándolas en re-lación con las diversas cuestiones que se originan.

• Controlar y contrastar sus hipótesis con las nue-vas informaciones, las realizadas individualmentey en su colaboración con el grupo y también lasaportadas por el profesorado.

• Valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje ana-lizando los criterios de evaluación establecidos enel desarrollo de diversas actividades.

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• Programar en grupo de trabajo las tareas indivi-duales grupales.

• Elaborar instrumentos para realizar el segui-miento del trabajo en equipo.

• Desarrollar, individualmente, las tareas propues-tas en el grupo.

• Asistir a los lugares y espacios establecidos paradesarrollar el trabajo en equipo.

• Responsabilizarse en desarrollar las tareas asumi-das en el tiempo establecido.

• Elaborar la información grupal de las diversas ac-tividades, analizando e interpretando diferentesdocumentaciones, utilizando las habilidades ydestrezas propuestas y asumidas por el grupo enclase.

• Argumentar con claridad, a las otras personas, lasideas elaboradas.

• Valorar el proceso y el resultado del trabajo enequipo utilizando los instrumentos que se hayandiseñado.

• Elaborar los trabajos escritos de acuerdo a las nor-mas de elaboración establecidas.

Papel del profesorado:• Implicación activa y participativa.• Fundamenta, selecciona, organiza la secuencia de

actividades a desarrollar en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje de acuerdo con el enfoqueconstructivista.

• Facilita la construcción de aprendizajes significa-tivos a través de actividades que favorezcan la re-lación entre lo que se sabe y los nuevoscontenidos.

• Favorece el planteamiento de interrogantes queestimulen al alumnado a incrementar cualitativa-mente su formación.

• Proporciona y/o sugiere fuentes de información,dado que se utilizan diferentes y variados mate-riales.

• Proporciona información sobre la finalidad y uti-

lidad de las tareas a realizar por el grupo-clase.• Muestra estrategias sugeridas por él o utilizadas

por el alumnado para resolver situaciones.• Evalúa críticamente los esfuerzos del alumnado,

tanto si se corresponden con las expectativas yposibilidades como en el caso contrario, para fa-vorecer el interés y motivación por su formación.

• Coordina, incentiva y garantiza la continuidad deltrabajo en el aula durante el desarrollo de las ac-tividades.

• Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aulay del desarrollo del proceso de enseñanza-apren-dizaje, para detectar las dificultades con las quese encuentra el alumnado, con el fin de revisar,ajustar y reformar la programación y adecuarla ala realidad.

• En la elaboración de las programaciones el profe-sorado ajustará la programación de cada móduloen función de las actividades complementariasdecididas por el equipo educativo para los diver-sos ciclos.

• Regula el proceso aportando las estrategias, ins-trumentos e informaciones necesarias para ayu-dar al alumnado en su proceso de formación.

• Elabora los criterios de evaluación del módulo omódulos que imparte, partiendo de los criteriosde evaluación elaborados para el ciclo.

• Valora el proceso de aprendizaje teniendo comoreferente los criterios de evaluación diseñadospara el módulo.

• Informa al alumnado sobre los criterios de eva-luación en cada unidad de trabajo y sobre su evo-lución en el proceso de formación.

• Desarrolla estas actividades utilizando diferentesagrupamientos: individual, en parejas, pequeñogrupo y gran grupo.

• Cada profesor o profesora en el desarrollo de ac-tividades guiará el proceso teniendo en cuenta lasdecisiones tomadas sobre:o La finalidad de la formación en los ciclos for-

226

mativos: No es una formación aislada, tiene queestar relacionada con las situaciones de trabajo.

o Los ejes del proceso de enseñanza-aprendizaje:� Detección de conocimientos previos.� Selección de contenidos, relacionados entre

sí, con carácter funcional para favorecer laadquisición de las capacidades terminales.

o Contenidos con interés para el alumnado, rela-cionando la utilidad de los mismos con la prác-tica en el ámbito profesional.

o Relación entre conocimientos previos y conoci-mientos aprendidos.

o Los contenidos adquiridos tienen que estar vin-culados a esquemas conceptuales, destrezas yactitudes relacionados con la realización y res-ponsabilidad de su trabajo personal y en grupo.

La secuencia de actividades:• Actividades de iniciación: para conocer las ideas

del alumnado, resolver preguntas, recoger infor-mación con diferentes técnicas, etc.

• Actividades de adquisición y desarrollo de habili-dades y destrezas básicas: se utilizan diferentesestrategias que motiven el planteamiento de hi-pótesis, la búsqueda de información para resol-verlas, el análisis de documentos e informacionesprocedentes de diferentes fuentes de documen-tación, el contraste de informaciones, nuevas pre-guntas, etc… Todo ello con el fin de enriquecer y/omodificar el conocimiento.

• Actividades de aplicación, generalización y sínte-sis: elaboración de documentos, síntesis, esque-mas, exposiciones, pruebas escritas, simula-ciones, intervenciones en diferentes ámbitos, etc.

• Actividades de refuerzo y de ampliación: quehacen referencia a actividades con diferentes gra-dos de realización y de exigencia, para que elalumnado que no haya conseguido los objetivosmínimos pueda alcanzarlos y para el alumnadoque los haya conseguido, pueda profundizar en

los mismos.Desde la perspectiva anterior (alumnado, ONGD yprofesorado), los aspectos metodológicos más rele-vantes del proyecto son los siguientes:

• Tratar los contenidos curriculares desde una pers-pectiva globalizadora e interdisciplinar.

• Incorporar las experiencias y conocimientos per-sonales como fuente de aprendizaje.

• Plantear situaciones en las que se relacione la re-alidad local con la mundial, con la intención deque el alumnado pueda pensar globalmente yactúe localmente, en el contexto comunitario.

• Promover valores y actitudes favorecedoras de laconvivencia, presididas por el respeto, el diálogo,la argumentación y la colaboración.

• Proporcionar situaciones que desarrollen la auto-nomía y la capacidad de utilizar la diversidad derecursos que ofrece la sociedad.

• Tener presente el nivel de desarrollo, de aprendi-zaje y las concepciones previas sobre los temas derelevancia social.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que ten-gan sentido para el alumnado, favorezcan elaprendizaje significativo y sean motivadoras.

• Posibilitar la participación y la autonomía delalumnado en el diseño y desarrollo de su procesode aprendizaje en todos los ámbitos y espacioseducativos.

• Promover la interacción en el aula.• Proporcionar situaciones de reflexión en las que el

alumnado analice el proceso y su progreso en elaprendizaje.

• Crear momentos de reflexión y evaluación delproceso de intervención de los diferentes colecti-vos y de sus resultados.

• Proporcionar las herramientas necesarias paradesarrollar actividades de sensibilización y parti-cipación social a través de los conocimientos ad-quiridos.

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OFESIONAL

• Asegurar cierta flexibilidad procedimental en estainiciativa para que utilizado el método más efec-tivo posible de evaluación continua se pueda de-terminar la conveniencia de modificar el proyectodependiendo de las nuevas necesidades detecta-das.

2.5. Principales contenidos y competencias:

Las principales competencias trabajadas en este pro-yecto se refieren al ámbito social y están ligadas alenfoque de ciudadanía global.Además de incluir las ya habituales “Relacionesnorte - sur” o “Desarrollo - subdesarrollo”, hemosincluido otras dimensiones como la identidad cultu-ral, conocimiento de los mecanismos y estructurassociales, pensamiento critico y por supuesto la par-ticipación social. He aquí algunas de las competen-cias trabajadas en este proyecto:• Sentido de justicia y democracia frente a situa-

ciones sociales de marginación.• Situación de la mujer en el mundo. Toma de con-

ciencia de una postura feminista como valor fun-damental.

• Valoración de los principios éticos y democráticos.Respeto a los DD.HH.

• Analizar la influencia de los medios de comunica-ción social.

• Valorar críticamente los pros y los contras de lacultura e identidad global y colectiva.

• Análisis de las situaciones que perpetúan las in-justicias en la sociedad y en el mundo: paro es-tructural, crisis económica, explotación, deudaexterna, consumo irresponsable.

• Conocer y profundizar en proyectos de educaciónpara el desarrollo.

• Profundizar en el consumo responsable frente aabusos en el ámbito mundial: extracción de ma-terias primas, destrucción de ecosistemas, la gue-rra del agua, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES• Desarrollo sostenible.• Multinacionales y comercio justo.• Equilibrio y desequilibrio ambiental.• Globalización y desarrollo.• Distribución desigual de la riqueza.• Dignidad humana.• Producción, consumo y desarrollo.• Ciencia, técnica y desarrollo.• Salud personal y colectiva.• Situaciones de riesgo para la salud.• Globalización y diversidad cultural.• Diversidad cultural y etnocentrismo.• Diversidad, diferencia y desigualdad social.• La lógica de la diferencia inclusiva.• Modelos de gobierno, instrumentos de poder y

desarrollo.• Prevención de conflictos. Educar en y para el con-

flicto.• Derechos y deberes individuales y colectivos.• Participación y construcción social.• Formas de gobierno, democracia y participación

ciudadana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES• Identificación del problema.• Debates, diálogo y argumentación.• Localización, clasificación, interpretación y análi-

sis de fuentes y de información.• Observación y lectura de imagen, gráficos y

mapas.• Identificación de sensaciones y sentimientos.• Procesamiento de información con diferentes téc-

nicas.• Comprensión de los sentimientos y puntos de

vista de otras personas y culturas, empatía.• Escenificación de juegos de simulación.• Resolución de dilemas morales.• Identificación de relaciones de continuidad-cam-

bio y de causa-efecto.

228

• Planificación y desarrollo de proyectos.• Uso de diferentes medios de información y co-

municación.• Argumentación de ideas y propuestas.

CONTENIDOS DE VALORES Y ACTITUDES• Curiosidad.• Compromiso.• Atención.• Esfuerzo.• Participación.• Responsabilidad.• Cuidado en la realización de trabajos.• Sentimiento de pertenencia a la ciudadanía glo-

bal.• Respeto por los elementos de diversidad.• Respeto por los derechos fundamentales de las

personas.• Diálogo y argumentación.• Defensa de las propias opiniones y derechos per-

sonales.• Valoración de la expresión de los sentimientos en

las relaciones personales.• Solidaridad.• Colaboración.• Respeto por el trabajo de los otros.• Interés y actitud crítica ante los hechos sociales.• Sensibilidad por el impacto social y ambiental de

las actividades individuales y colectivas.• Respeto por el entorno.• Respeto por el patrimonio natural y cultural.• Respeto por la diversidad.• Rechazo de la violencia y de las actitudes de into-

lerancia.• Respeto por normas colectivas que favorecen la

convivencia.• Cuidado en las situaciones de peligro.• Participación en formas de organización social.• Valoración del trabajo cooperativo.• Sensibilidad por las situaciones personales y co-

lectivas de injusticia.

• Interés por la búsqueda y práctica de formas devida más justas.


En una iniciativa de estas características, las líneastransversales se convierten en líneas metodológicasprincipales con actividades específicas para cadauna de ellas.

ENFOQUE EN DERECHOS HUMANOS.Se trató el tema específicamente en una de las se-siones de sensibilización (4ª sesión) bajo el titulo -Paz y Derechos Humanos- . También se abordó estemismo tema en una de las sesiones opcionales en laque se analizó la situación de los refugiados palesti-nos en Líbano. En todas las demás sesiones se tra-bajó el enfoque en DDHH relacionándolos conmujer, desarrollo sostenible, medio ambiente, in-terculturalidad, etc.Durante el viaje de sensibilización a Marruecos seabordaron los DDHH en muchas de las actividades.Por ejemplo en una visita a un Liceo en la localidadde Targuist se habló del derecho a la educación, enotra actividad la sesión trató sobre “Realidad de lamujer en Marruecos” y se conversó entre otrascosas de igualdad y discriminación por cuestión desexo, o en las visitas a las cooperativas de mujeresacerca del derecho al trabajo por poner algunosejemplos.En cuanto a las actividades de sensibilización hacia elpúblico en general que se tratarán en el municipiode Leganés en la última fase de este proyecto, la pe-lícula del video-fórum tratará algunos aspectos re-lacionados con los DDHH, se realizará una gymkanapor la Paz con niños y niñas de Leganés y se tratarántransversalmente en el resto de las actividades.

PERSPECTIVA DE GÉNERO.Como en el resto de los casos se abordó la perspec-tiva de género en todas las sesiones relacionándolo

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con temas como “mujer como motor de desarrollo”,“Las mujeres piezas básicas en la inmigración” o“ODM y su directa vinculación con el empodera-miento de niñas y mujeres”.Durante la visita a Alhucemas se invirtió una mañanaen una charla – debate con mujeres marroquíesacerca de la situación legal y social de la mujer enMarruecos. Cabe destacar que el alumnado estuvomuy interesado, participó activamente en el debatey preguntó sin cesar a las ponentes. La charla debateprogramada para dos horas se alargo hasta las treshoras y media. Se visitaron cooperativas femeninaso se debatió acerca del papel de la mujer en los pa-íses emergentes.En las actividades de sensibilización en el municipiode Leganés, también se tratarán temas específicosde Género en las actividades de video-forum o en laparticipación en la semana intercultural de Leganés.En todas las demás actividades la perspectiva de gé-nero tendrá un tratamiento transversal.El profesorado del centro ha incidido mucho en daruna perspectiva de género adecuada, pero ha sido elpropio alumnado (en parte por ser amplia mayoríade chicas y por estar los chicos muy concienciadosen este tema) el que a demandado formación adi-cional sobre este tema.

INTERCULTURALIDADProbablemente (junto a Género y ED ), estamos anteel tema por el que el alumnado se siente mas inte-resado ya que en su formación profesional la inter-culturalidad ocupa uno de los ejes básicos de sucurrículo escolar.Durante las sesiones de sensibilización se trató es-pecíficamente el tema en tres sesiones. Una de lasclases fue teórica, otra fue un taller intercultural y lasesión opcional fue una mesa redonda con dos per-sonas procedentes de otros países y culturas en lacual estos últimos contaron experiencias persona-les, opinaron sobre su papel como inmigrantes, ha-

blaron sobre interculturalidad y otros muchos temasy respondieron a las preguntas del alumnado.Es obvio que en un viaje a otro país amparado bajoun proyecto de ED posee una carga de bases, obje-tivos y contenidos sobre interculturalidad muy ex-tensa y profunda. Durante este periplo por la regiónde Alhucemas se conocieron aspectos básicos de lacultura bereber, se habló con jóvenes marroquíessobre sus problemas y metas y en general se inculcóen el alumnado un espíritu abierto y tolerante anteotras culturas. Es justo decir que el alumnado ade-más de por su motivación para estudiar AnimaciónSociocultural y después de las sesiones sobre Inter-culturalidad, ya poseía una natural inclinación haciael modelo intercultural que la política del IES JulioVerne promueve entre todo su alumnado.Por otra parte, el alumnado participara en Leganésen la IX edición de la Semana Intercultural de Lega-nés y promoverá transversal o directamente lainterculturalidad en todas las actividades de sensi-bilización programadas para la primavera.


Las actividades se pueden dividir en cuatro fases:• Coordinación entre el centro educativo y la ONGD

y preparación de las actividades.• A través de un calendario de reuniones muy ela-

borado, el IES Julio Verne y la ONGD “Movimientopor la Paz el Desarme y la Libertad (MPDL)” se haplaneado y elaborado cada una de las actividadesque se han realizado en el marco de este pro-yecto.

• Cuando el proyecto estuvo aprobado, se procedióa elaborar un calendario de reuniones entre pro-fesorado del Departamento de Servicios a la Co-munidad del IES Julio Verne (del cual depende elcurso de Técnico Superior en Animación Sociocul-tural) y técnicos del Departamento de Educacióny Sensibilización de MPDL. De estas reuniones sa-lieron propuestas de actividades que ambas par-

230

tes desarrollaron en conjunto a través de diferen-tes de grupos de trabajo.

• Posteriormente se prepararon conjuntamente lassesiones, eligiendo o desarrollando los materia-les que se creyeron mas adecuados.

Sesiones de sensibilización en el centro educativo.Se prepararon e impartieron un total de 8 sesiones(16 horas) al alumnado del curso de Animación So-ciocultural sobre diversos temas relacionados con laED . Todas las sesiones se impartieron de maneraconjunta entre el profesorado del centro y un téc-nico de educación de MPDL. En algunas de las se-siones se contó con especialistas en materias muyconcretas (En la sesión sobre participación social seinvitó al técnico de voluntariado y participación so-cial de MPDL) o invitados que pudieran arrojar otrotipo de visión sobre el tema que estaba siendo tra-tado en ese momento (en una de las sesiones sobreinterculturalidad se contó con ponentes de origenextranjero).Además se invirtió una mañana en organizar una vi-sita del alumnado y profesorado a MPDL (5 horas)para que estos conocieran como funciona unaONGD. Responsables y técnicos de los diferentes de-partamentos de MPDL explicó a alumnado y profe-sorado datos básicos sobre sus trabajos y respon-dieron a todas las preguntas que los/las participan-tes les plantearon.

Viaje de sensibilización a Marruecos.Durante una visita a la misión de MPDL en la ciudadde Alhucemas (Marruecos) 20 alumnos/as, un edu-cador de MPDL y dos docentes pudieron realizar unaserie de actividades relacionadas con la ED que in-cluyeron medio ambiente, interculturalidad, género,cooperación internacional, desarrollo sostenible yun largo etcétera. Actividades de sensibilización di-rigidas al público en general en el municipio de Le-ganés.El alumnado con el constante apoyo del profesorado

y de MPDL, está desarrollando una serie muy com-pleta de actividades en el municipio de Leganés des-tinadas a difundir los conocimientos y valoresadquiridos a través de este proyecto y especial-mente a sensibilizar a la población acerca de aspec-tos relacionados con la ED .

2.8. Participantes

El grupo al que se dirige el proyecto consta de 24personas, 4 hombres y 20 mujeres con una horqui-lla de edad comprendida entre los 18 a 43 años, el83% de 18 hasta 24 años y el 17% de 28 hasta 43años. El extracto de su perfil grupal es el siguiente:• Elección del Ciclo:En primera opción: 18.En segundas opciones: 6

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• Universidad en general: 1.• Ciclo de Animación Sociocultural en otras locali-

dades: 2.• Ciclo de Educación Infantil: 1.• Ciclo de Integración Social: 2.

Otra formación:• En Asociaciones, Centros Cívicos y/o Escuela de

Animación de C.M.:• Coordinador/a de Ocio y Tiempo Libre. 1.• Monitor/a de Ocio y Tiempo Libre: 6.• Curso de Cooperación al Desarrollo: 1.

Experiencia relacionada con el Ciclo:• Remunerada: 6.• Monitor/a de Ocio y Tiempo Libre: 6.• No remunerada: 10.

Actividades en ambas categorías: campamentos,judo, juegos, talleres, teatro, voluntariado.• Contactos con asociaciones: 10• Contactos con colectivos desfavorecidos:

o Discapacidad: 7.o Infancia y juventud en situación de riesgo: 3.o PSH: 2.

Los departamentos del instituto y los organismos im-plicados y responsables de cada fase han sido:• Servicios Socioculturales y a la Comunidad (SSC):

Coordinación, planificación, implementación yevaluación.

• Formación y Orientación Laboral (FOL): Coordina-ción, planificación, implementación y evaluación.

• Movimiento por la Paz, el Desarme y la Libertad(MPDL): Coordinación, planificación, implemen-tación y evaluación.

• Economía (ACGPYME): Coordinación, planifica-ción, implementación y evaluación.

• Lengua y Literatura Española (Lengua): Imple-mentación.


Esta iniciativa ha tenido una duración de 13 mesesdividida en los años 2009 y 2010 (dos cursos)

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ACTIVIDAD FECHA OBSERVACIONES

Reunión de presentación delproyectoCurso 2008/2009

Elaboración de los materialesCurso 2008/2009 y 2009/2010

Reunión comunicación de laaprobación del proyectoCurso 2008/2009

12 de mayo

Mayo - octubre

17 de junio

Después de una reunión previa con el Director del cen-tro, la Jefa del Departamento de Servicios a la Comuni-dad (De la cual depende el Ciclo de AnimaciónSociocultural que es en donde se va a desarrollar el pro-yecto) y un profesor de contacto, se presenta el proyectobasado en las ideas que ellos/as mismos/as han tenido alos/as profesores/as involucrados.

Durante todas las reuniones de coordinación el profeso-rado ha colaborado en la elaboración de los materiales yha aprobado la elaboración de los mismos a través deltécnico de MPDL.

Poco después de recibir la carta de aprobación definitivadel proyecto, se concierta una reunión con el director delcentro y la Jefa del Departamento correspondiente en laque entre otras cosas se comunica la noticia

PROFESORADO DIRECTAMENTE INVOLUCRADO ENLAS ACTIVIDADES• Consuelo Matias – Metodología de la interven-

ción social (Jefa de departamento).• Amaya de Pablo – Administración, Creación y Ges-

tión de PYMES.• Pilar Gil – Desarrollo Comunitario.• Alicia Redondo – Animación Cultural.• Luis Cillero – Animación y Dinámica de Grupos

(Tutor de la clase y coordinador del proyecto).• Beatriz Ruiz– Formación y Orientación Laboral

(Coordinadora del proyecto).

3. Evaluación

3.1. Resultados

El resultado de las dos primeras fases del proyecto(sesiones de sensibilización y viaje a Marruecos) yde los que en el momento de presentar esta memo-ria llevamos de la tercera fase (ejecución de activi-

dades de sensibilización en el municipio de Lega-nés), es totalmente satisfactoria. Todos los objetivosprevistos en el proyecto han sido alcanzados hastaahora, y muchos de ellos incluso superados comodemuestran las diferentes evaluaciones realizadas alo largo de la ejecución de esta iniciativa.


A nivel personal:• Una gran experiencia vital.• Desarrollo de la competencia de autonomía per-

sonal.

A nivel académico:• Entrar en contacto con todas las fases de un pro-

yecto de Desarrollo Comunitario (contenidos con-ceptuales, procedimentales y actitudinales, quese desarrollan en un módulo [asignatura] durantetodo el curso académico).

• Desarrollo de la competencia de “aprender aaprender”.

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ACTIVIDAD FECHA OBSERVACIONES

Reunión coordinaciónCurso 2009/2010

Formación de voluntariosCurso 2009/2010



Reunión de coordinaciónCurso 2009/2010

9 de septiembre

Junio-Diciembre

29 de septiembre

29 de octubre

Enero

El equipo de profesores/as en pleno se reúne con el téc-nico de MPDL.

La formación de dos personas voluntarias es continua.

El técnico de MPDL y dos profesores ultiman los prepa-rativos y dan el visto bueno a los materiales selecciona-dos.

Dos personas del equipo de profesores/as junto al téc-nico de MPDL ultiman los últimos preparativos

Cambio de coordinación docente por problemas familia-res.

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• Desarrollo de la competencia de “Aprendizaje co-lectivo”.

• Interés por darle continuidad al proyecto.

A nivel profesional:• Ha mostrado el desarrollo de un proyecto de tra-

bajo en la realidad y sus resultados e implicacio-nes en la vida de las personas que participan yreciben ese trabajo cuando la labor profesionalestá bien hecha.

A nivel social:• Implicación posterior en la fase de sensibilización

en otros centros y en la ciudad de Leganés.• Sensibilización desde una perspectiva de género.• Resultados obtenidos (campañas de difusión, re-

cogida de fondos, etc.)


A nivel personal:• Alumnado poco acostumbrado al tipo de viaje re-

alizado, por lo que surgieron algunas incidenciasque tienen más que ver con las característicaspersonales que con el desarrollo del proyecto.

A nivel académico:• El programa de formación ha sido muy apretado.• No todos los conocimientos han sido adquiridos

y asimilados por todas y todos los y las partici-pantes.

A nivel profesional:• El programa de trabajo ha sido muy apretado.

A nivel social:• El grado de concienciación, solidaridad y partici-

pación social no es el mismo en todos y todas lasy las participantes en este proyecto.


Es la primera vez que el departamento colabora conuna organización en este ámbito porque aunque va-rias veces se ha colaborado de forma comprometidacon sectores desfavorecidos con el objetivo de con-seguir un desarrollo humano, siempre se habíahecho en el ámbito local, nunca en un proyecto tancompleto de Educación al Desarrollo y aún menoscon un componente de cooperación internacional.Asimismo, no tenemos constancia que en el munici-pio de Leganés se haya desarrollado con anteriori-dad un proyecto en cuya tercera fase (difusión ysensibilización por parte del alumnado en la locali-dad) un grupo de estudiantes de un modulo forma-tivo hay desarrollado tal variedad de acciones desensibilización.


La sostenibilidad de proyectos de sensibilizacióncomo este es relativamente difícil de medir ya quebasa su éxito en el grado de concienciación de laspersonas implicadas. Si tenemos en cuenta las eva-luaciones del alumnado y profesorado, podemosdecir que hemos formado y concienciado. Si se haconseguido un grupo de personas solidarias, parti-cipativas, criticas, tolerantes y sensibilizadas, enton-ces la sostenibilidad está asegurada.En cuanto a la replica en otros centros educativos,este es un proyecto que se puede aplicar en cual-quier otro centro que tenga módulos de Servicios ala comunidad, especialmente Animación Sociocul-tural e intervención Social.También nos planteamos difundir esta experienciaen otros centros educativos, asociaciones etc. tal ycomo se había previsto en el proyecto, con el objetode lograr un efecto multiplicador de las pretensio-nes iníciales en cuanto a sensibilización y concien-

234

ciación ya que la consideramos muy positiva dadoel hecho que cada curso el alumnado es diferente yseguirán siendo validos los objetivos del proyecto.Asimismo se intentará ampliar la experiencia al Ciclode Integración Social porque tiene un perfil acadé-mico y profesional similar.El IES Julio Verne, ha mandado una carta a MPDL enla que además de felicitar a la ONGD por la parte delproyecto que ha desarrollado, le propone volver adesarrollar este mismo proyecto en el curso escolar2010-2011.

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SEMINARIO

SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓNEN BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO

CARTAGENA DE INDIAS, COLOMBIA28 de agosto al 5 de septiembre de 2010

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Del 30 de agosto al 3 de septiembre tuvo lugar en elCentro de Formación de Cartagena de Indias (Co-lombia) el Seminario de Intercambio y Formación enBuenas Prácticas en Educación para el Desarrollocon el que se premiaba a los docentes ganadores delII Premio Nacional de Educación para el Desarrollo.Este Seminario fue organizado conjuntamente porla AECID y el Ministerio de Educación.

Asistieron en representación del Ministerio de Edu-cación un funcionario de la Subdirección de alum-nos, participación e igualdad de la Dirección Generalde Evaluación y Ordenación del Sistema Educativo,José Alfredo Espinosa (jefe de Servicio CooperaciónEducativa). Por parte de la AECID: Mª Luisa Castilla,funcionaria de la unidad de Educación para el Des-arrollo del Gabinete Técnico y Mª Luz Ortega Carpio,consultora especializada en Educación para el Des-arrollo. También contó con la participación de un ex-perto que nos acompañó durante todo el seminario,Pedro Sáez, experto en Educación para el Desarrollo,profesor del Instituto IES Clara Campoamor (Ma-drid).

Al encuentro asistieron un total de 40 docentes, 30españoles y 10 colombianos.

OBJETIVOS DEL SEMINARIO• Los objetivos del Seminario eran:

• Favorecer la práctica de la Educación para el Des-arrollo de los centros educativos.

• Presentar e intercambiar entre los participanteslas prácticas educativas premiadas.

• Formar en Educación para el Desarrollo, por partede personas expertas en Educación para el Des-arrollo europeas y/o latinoamericanas.

• Realizar visitas organizadas a los proyectos edu-cativos que la Cooperación Española desempeñaen el país donde esté ubicado el Centro de For-mación donde se realice el Seminario.

DESARROLLO DEL SEMINARIOEl acto de inauguración estuvo a cargo de FernandoRey, director adjunto de la Oficina Técnica de Coo-peración Española en Bogotá, Colombia en repre-sentación de la Agencia Española de CooperaciónInternacional para el Desarrollo (AECID).; José Al-fredo Espinosa, en representación del Ministerio deEducación de España y Mª Luz Ortega, como direc-tora académica.

Durante el seminario se celebraron sesiones forma-tivas y de intercambio.

Las sesiones formativas estuvieron a cargo de per-sonas expertas invitadas. Se celebraron tres tiposde sesiones:

• La primera sesión formativa tuvo lugar el lunes 30de agosto tras la apertura del Seminario. Esta se-sión estuvo a cargo de Fernando Rey que impar-tió una conferencia seguida de un debate “LaCooperación Española en Colombia”. Posterior-mente Pedro Sáez impartió un taller sobre “LaEducación para el Desarrollo: claves para la in-troducción en la educación formal”.

• La segunda sesión formativa tuvo lugar el martes31 de agosto. Fue una mesa redonda abierta a lapoblación de Cartagena. Se trataba también derevertir en la ciudadanía colombiana el contenidode lo tratado en el Seminario. Estuvo a cargo deexpertos colombianos y españoles y contó con lassiguientes intervenciones: “La Educación para elDesarrollo: hacia la construcción de la ciudadaníaglobal”, impartida por Luz Ortega Carpio. Puso lasbases del modelo de educación para el desarro-llo por el que apuesta la cooperación española, elmodelo de ciudadanía global. En segundo lugarintervino Luis Merardo Benítez Páez, Docente Uni-versitario e Investigador Educativo en los camposde Educación y Cultura de Paz, Ciudadanía y Pe-dagogía, actualmente Coordinador para Colombia

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del Programa Educación para una cultura de Paz –INWENT, que explicó “La práctica educativa en laConstrucción de la Cultura de Paz”, llevada a cabodesde el Centro INWENT, con colectivos colom-bianos y centroamericanos desplazados y víctimasde conflictos armados. Por último Harold Lora, Di-rector de Calidad Educativa de la Secretaría deEducación Distrital, explicó el “Plan Sectorial Edu-cativo de Cartagena 2008 – 2011”.

• La tercera sesión formativa consistió en las visitasa proyectos de cooperación educativa en terreno.Se llevaron a cabo el miércoles 1 y jueves 2 deseptiembre, dos cada día:

o Escuela Taller de la Cooperación Española enCartagena de Indias (Colombia). La Escuela Ta-ller se encuentra en el barrio de Getsmaní. Du-rante la sesión se informó de los objetivos ymedidas de este programa de capacitación pro-fesional e incorporación al mercado laboral lle-vado a cabo con éxito por la cooperaciónespañola. La visita estuvo guiada por el equipodirectivo de esta escuela taller. Al ser por la ma-ñana pudimos conversar y departir amplia-mente con el alumnado y el equipo docente.

o Colegio Del Cuerpo (Barrio de Getsmaní). Estecentro se encuentra apoyado por la Coopera-ción Española en Colombia. En la línea estable-cida por el III Plan Director en este centro seforma y educa a través de la danza trabajandocon niños y niñas en riesgo de exclusión y des-plazados por la guerrilla. Durante la visita losparticipantes tuvieron oportunidad de observaruna clase de danza impartida por una alumnadel último curso y departir con un grupo dealumnos y alumnas y profesores que explicaronel sentido de este programa educativo. La di-rectora del centro explicó la situación de mar-ginación y exclusión en la que se encuentran loschicos y el proceso educativo integral que su-pone el programa.

o Proyecto Bibliotecas Rodantes, este proyectodesarrollado en el Corregimiento de ArroyoGrande, supuso visitar una biblioteca móvil ges-tionada por la Biblioteca del Centro de Forma-ción de la AECID en plena actividad. Estabiblioteca se abre una vez a la semana en dichalocalidad y durante la visita pudimos ver cómose anima a la lectura a los niños y niñas en coo-peración con la escuela de Arroyo Grande.

o Posteriormente nos trasladamos al Corregi-miento de Púa para visitar el ProyectoMochilasViajeras, también promovido por la bibliotecade la OTC. En esta aldea visitamos una escuelacon 30 niños y niñas de los distintos cursos deprimaria. Una escuela a la que se accede con di-ficultad y en la que se promueve a través deeste proyecto el acceso a la lectura de todas lasfamilias mediante el préstamo de libros. Esta es-cuela situada a veinte Km. de Cartagena fue vi-sitada como ejemplo de cómo la educaciónpuede ayudar a romper las barreras derivadasde una ineficiente distribución de la riqueza.

Ambos proyectos están financiados por la AgenciaEspañola de Cooperación Internacional para El Des-arrollo y promovidos por la biblioteca del Centro deFormación de Cartagena de Indias. Fue presentadopor la directora de la biblioteca del Centro de For-mación, teniendo también un espacio de intercam-bio con las familias receptoras de estos proyectos,alumnos y alumnas así como con las docentes.

Las sesiones de intercambio de experiencias estu-vieron a cargo de los propios participantes.

Las presentaciones fueron agrupadas en grupos porafinidad temática, tras las cuales se abría un espa-cio de diálogo e intercambio coordinado por los mis-mos docentes.

Los grupos fueron los siguientes:

• “La ED como proyecto solidario” CEIP Gloria

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Fuertes, Villanueva de la Torre, Guadalajara(Castilla – La Mancha) (Modalidad Infantil), Pe-queños seres, grandes pasos; CEIP Inspector Ru-perto Escobar, Umbrete, Sevilla, (Andalucía)(Modalidad Primaria), Escuela Solidaria; IES Llom-bai, Burriana, Castellón (Comunidad Valenciana)(Modalidad Educación Secundaria Obligatoria), Nifam, ni fum, ni fem, objectius del milleni al insti-tut.

• Mesa redonda: Experiencias educativas en la re-alidad colombiana (I), IE Caño del Oro; Jose A. Es-corcia, INEM; Yolanda Pérez Porto- Nilva GalvánB. , Educación propia, incluyente y participativaen procesos de fortalecimiento comunitario, cons-trucción de democracia, paz y desarrollo humanosostenible. TUMACO Angel Migdonio PalaciosMontaño.

• “LA ED como asignatura”, CEIP Virgilio Nieto,San Esteban de Pravía, Asturias (Principado deAsturias) (Modalidad Primaria). Yo tengo, tutienes… ellos y ellas no tienen. , IES Islas Canarias,Las Palmas de Gran Canarias, Las Palmas (Cana-rias) (Modalidad Educación Secundaria Obligato-ria). Sembrando futuro., IES Terra de Trasancos,Narón, A Coruña (Galicia) (Modalidad FormaciónProfesional) Emprendedores solidarios.

• Experiencias educativas en la realidad colom-biana (II), Programa Educación cultura de paz In-Went – Colombia, Luis M. Benítez Páez, IE NuevoBosque, Alfonso Arce Morales, IE Nuestra Señoradel Carmen, Rosalba Tejeda, Director Escuela delMaestro (Secretaria de Educación de Medellín),Luis Andrés Ochoa Luque., “De lo local a lo glo-bal”, CEIP Arbizu, Arbizu (Navarra) (Modalidad In-fantil). Maite Zaitut Marda, CEIP San Miguel,Molina de Segura, Murcia (Región de Murcia)(Modalidad Primaria). Amigos de Colores., Cole-gio Montserrat II, Madrid, Madrid (Comunidad deMadrid) (Modalidad Bachillerato). Cerca de África.

• La ED y las experiencias de aprendizaje signi-

ficativo, IES Julio Verne Madrid, Madrid (Comu-nidad de Madrid) (Modalidad Formación Profe-sional). Entendiendo convivencias 2009/2010, IESCampos y Torozos, Medina de Rioseco, Valladolid,(Junta de Castilla y León) (Modalidad EducaciónSecundaria Obligatoria). Hermanamiento comu-nidad Educativa IES campos y Torozos y la Comu-nidad Naso Tjerdi, IES Bajo Aragón, Alcañiz, Teruel(Aragón) (Modalidad Educación Secundaria Oblig-atoria) Bajo dos miradas. IES La Garrotxa, Olot,Girona (Cataluña) (Modalidad Educación Secun-daria Obligatoria) Cambio y acción,

• “LA ED y el trabajo en red”, IES Isidra de Guzmán,Alcalá de Henares, Madrid (Comunidad deMadrid) (Modalidad Educación Secundaria Oblig-atoria). Plaza de todos, IES El Rincón, Las Palmasde Gran Canarias, las Palmas (Canarias) (Modali-dad Bachillerato). Comprometidos con la edu-cación para el Desarrollo.

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LUNES 30 DE AGOSTO

8:30 – 9:00 Traslado del Hotel Caribe al Centrode Formación.9:00 – 9:30 Acto de inauguración y presenta-ción del Seminario: Fernando Rey Yébenes, Coordi-nador General Adjunto de la Cooperación Españolaen Colombia, José Alfredo Espinosa, Ministerio deEducación, Mª Luz Ortega, coordinadora del semi-nario.9:30 – 10:15 Ponencia: “La Cooperación Espa-ñola en Colombia” Fernando Rey Yébenes, Coordi-nador General Adjunto de la Cooperación Españolaen Colombia.Presenta y modera José Alfredo Espinosa – Ministe-rio de Educación.10:15 – 10:45 Descanso de café.10:45 – 13:00 Taller: “La educación para el Desa-rrollo: claves para la introducción en la educaciónformal”. Pedro Sáez Ortega (Experto en ED. IES ClaraCampoamor).13:00 – 14:00 Almuerzo Centro de Formación.14:00 – 15:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “La ED como proyecto solidario”.

1. CEIP Gloria Fuertes, Villanueva de la Torre,Guadalajara (Castilla – La Mancha) (Modalidad In-fantil). Pequeños seres, grandes pasos.

2. CEIP Inspector Ruperto Escobar, Umbrete, Sevilla,(Andalucía) (Modalidad Primaria). Escuela Solidaria.3. IES Llombai, Burriana, Castellón (Comunidad Va-lenciana) (Modalidad Educación Secundaria Obliga-toria). Ni fam, ni fum, ni fem, objectius del milleni alinstitut20 ‘por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. Coordinación, Miguel Tremps Cases (IESBajo Aragón) y Celia Pasadas Martín (IES La Gar-rotxa).

15:30 – 15:45 Descanso de café.

15:45 – 17:30 Mesa redonda: Experiencias edu-cativas en la realidad colombiana (I).1. IE Antonia Santos. Lic. Candelaria Petro Tinoco.

2. IE Mercedes Abrego Lic. Bertha Padilla Baena.3. INEM Lic. Yolanda Pérez Porto.4. Educación propia, incluyente y participativa enprocesos de fortalecimiento comunitario, construc-ción de democracia, paz y desarrollo humano soste-nible. TUMACO Angel Migdonio Palacios Montaño.Coordina y modera, José Alfredo Espinosa (Ministe-rio de Educación).17:30 Traslado del Centro de Formación al HotelCaribe.

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II SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICASEN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Cartagena de Indias, (Colombia) 28 de agosto al 5 de septiembre

(ORGANIZADO POR LA AECID – MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

PROGRAMA SEMINARIO(Centro de Formación de la Cooperación Española en Cartagena de Indias)

MARTES 31 DE AGOSTO8:00 – 8:30 Traslado del Hotel Caribe al Centro

de Formación.

8:30 – 10:00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “LA ED comoasignatura”.

1. CEIP Virgilio Nieto, San Esteban de Pravía, As-turias (Principado de Asturias) (Modalidad Primaria).Yo tengo, tú tienes… ellos y ellas no tienen.

2. IES Islas Canarias, Las Palmas de Gran Canarias,Las Palmas (Canarias) (Modalidad Educación Secun-daria Obligatoria). Sembrando futuro.3. IES Terra de Trasancos, Narón, A Coruña (Galicia)(Modalidad Formación Profesional) Emprendedoressolidarios.20 ‘por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate. Coordinación: Elena Pastor Estremiana (CEIPGloria Fuertes) y Marco Agudo Estanislao (ColegioMontserrat II).10:30 - 11:00 Descanso de café / Foto individual(para colocar en el listado final de participantes).11:00 -13:00 Mesa redonda: Experiencias ed-ucativas en la realidad colombiana (I).1. Programa Educación cultura de paz InWent –Colombia. Luis M. Benitez Páez.2. IE Nuevo Bosque Lic. Alfonso Arce Morales.

3. IE Nuestra Señora del Carmen Lic. RosalbaTejeda.4. Director Escuela del Maestro (Secretaria de Edu-cación de Medellín) Luis Andrés Ochoa Luque.Coordina y modera, Mª Luz Ortega Carpio (expertaen ED).13:00 -14:00 Almuerzo14:00 – 15:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “De lo local a lo global”.

1. CEIP Arbizu, Arbizu (Navarra) (Modalidad Infan-til). Maite Zaitut Marda.

2. CEIP San Miguel, Molina de Segura, Murcia(Región de Murcia) (Modalidad Primaria). Amigos deColores.3. Colegio Montserrat II, Madrid, Madrid (Comu-nidad de Madrid) (Modalidad Bachillerato). Cerca deÁfrica.20 ‘ por experiencia y 30´· s de conclusiones y de-bate. Coordinación, Esther L. Delgado Aguiar (IESIslas Canarias) y Esther García González (IES El Rin-cón).15:30 – 16:00 Descanso de café16:00 – 17:30 Conferencias Públicas Coordina ymodera, José Alfredo Espinosa (Ministerio de Edu-cación)

• “La Educación para el Desarrollo: hacia la cons-trucción de la ciudadanía global”. Luz Ortega Car-pio, Docente Universitaria y experta en Educaciónpara el Desarrollo, consultora AECID.

• “La práctica educativa en la Construcción de laCultura de Paz” Luis Merardo Benítez Páez, Do-cente Universitario e Investigador Educativo en loscampos de Educación y Cultura de Paz, Ciudada-nía y Pedagogía, actualmente Coordinador paraColombia del Programa Educación para una cul-tura de Paz – INWENT.

• “Plan Sectorial Educativo de Cartagena 2008 –2011” Harold Lora, Director de Calidad Educativade la Secretaría de Educación Distrital.

MIÉRCOLES 1 DE SEPTIEMBRE8:30 – 9:00 Traslado del Hotel a la Escuela TallerCartagena de Indias, ubicada en el Barrio Getsemaní,Calle del Guerrero, No. 29-649:00 – 10:30 Visita a la Escuela Taller Cartagenade Indias.10:30 – 11:00 Traslado desde la Escuela Taller Car-tagena de Indias al Colegio del Cuerpo, ubicado en elBarrio Getsemaní, Calle Larga No. 10-27 (éste reco-rrido puede ser caminando).

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11:00 – 12:30 Visita al Colegio del Cuerpo.12:30 – 13:00 Traslado desde el Colegio delCuerpo al Centro de Formación de la CooperaciónEspañola.13:00 – 14:30 Almuerzo en Centro de Formación.14:30 – 17:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS. La ED y las experiencias de apren-dizaje significativo.1. IES Julio Verne Madrid, Madrid (Comunidad deMadrid) (Modalidad Formación Profesional). Enten-diendo convivencias 2009/2010.2. IES Campos y Torozos, Medina de Rioseco, Val-ladolid, (Junta de Castilla y León) (Modalidad Edu-cación Secundaria Obligatoria). Hermanamientocomunidad Educativa IES campos y Torozos y la Co-munidad Naso Tjerdi.3. IES Bajo Aragón, Alcañiz, Teruel (Aragón) (Modal-idad Educación Secundaria Obligatoria) Bajo dos mi-radas.4. IES La Garrotxa, Olot, Girona (Cataluña) (Modali-dad Educación Secundaria Obligatoria) Cambio y ac-ción.

16:00 – 16:15 Descanso de café (Se interrumpirála sesión)

20‘ por experiencia y 50’ finales de conclusiones ydebate. Coordinación, Mª Consuelo Marazuela Zap-ata (IES Isidra de Guzmán) y José Juan Navarro San-tana (IES El Rincón).17:30 Traslado del Centro de Formación al HotelCaribe.JUEVES 2 DE SEPTIEMBRE8:00 – 9:00 Traslado del Hotel Caribe al Corre-gimiento de Púa (Visita proyecto Mochilas Viajeras).Duración del recorrido: una hora. Duración de la ac-tividad: hora y media.9:00 – 10:30 Visita al proyecto Mochilas Viajeras.10:30 – 11:00 Traslado desde Púa al Corregi-

miento de Arroyo Grande (vista al proyecto Biblio-teca Rodante).Duración del recorrido: media hora.Duración de la actividad: una hora.11:00 – 12:00 Visita al proyecto Biblioteca Ro-dante.12:00 – 13:30 Traslado al Centro de Formación.13:30 – 14:30 Almuerzo en el centro de forma-ción.14:30 -16:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “LA ED y el trabajo en red”.

1. IES Isidra de Guzmán, Alcalá de Henares, Madrid(Comunidad de Madrid) (Modalidad Educación Se-cundaria Obligatoria). Plaza de todos.

2. IES El Rincón, Las Palmas de Gran Canarias, lasPalmas (Canarias) (Modalidad Bachillerato). Com-prometidos con la educación para el Desarrollo.

20 ‘por experiencia y 50’ finales de conclusiones ydebate. Coordinación, Tona Calm Mir (IES La Gar-rotxa) y Pedro J. Cifuentes Bellés (IES LLOMBAI).

VIERNES 3 DE SEPTIEMBRE8:00 – 8:30 Traslado del Hotel Caribe al Centrode Formación.8:30 – 10:30 Trabajo en grupos sobre propuestasde continuidad. Plenario.10:30 – 11:00 Refrigerio.11:00 – 12:45 Evaluación del seminario. Acta finaly conclusiones finales.12:45 – 13:00 Acto de clausura, Directora Centrode Formación. Ministerio Educación. AECID13:00 – 14:00 Almuerzo.14:00 Traslado del Centro de Formación alHotel Caribe.18:30 – 19:00 Traslado del Hotel Caribe al Restau-rante para la cena institucional.19:00 Cena Institucional RestaurantePlaza de Armas.

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En Cartagena de Indias, durante los días 30 deagosto al 3 de septiembre de 2010 se ha celebradoel Segundo Seminario de Intercambio y Formaciónen Buenas Prácticas en Educación para el Desarro-llo en la Educación Formal entre los representantesde los proyectos premiados en la II Convocatoria delPremio Nacional de Educación para el Desarrollo“Vicente Ferrer”.

El Seminario ha sido organizado conjuntamente porel Ministerio de Asuntos Exteriores (AECID) y por elMinisterio de Educación del Gobierno de España conlos objetivos siguientes:• Presentar e intercambiar entre los participantes

las prácticas educativas premiadas.• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte

de personas expertas europeas y/o latinoameri-canas.

• Realizar visitas organizadas a los proyectos edu-cativos que la Cooperación Española desempeñaen Colombia.

Los principales temas tratados se han agrupado entorno a los siguientes bloques de trabajo:• La Educación para el Desarrollo como proyecto

solidario.• La Educación para el Desarrollo como asignatura.• De lo local a lo global.

• La Educación para el Desarrollo y las experienciasde aprendizaje significativo.

• La Educación para el Desarrollo y el trabajo enred.

Concluidos los trabajos, se constató la consecuciónde los objetivos del Seminario y se llegaron a las si-guientes conclusiones y propuestas de trabajo:

Las experiencias realizadas por los participantes enII Seminario de Intercambio y Formación en BuenasPrácticas en Educación para el Desarrollo, nos hanpermitido compartir un conjunto de proyectos quenos han enriquecido profundamente. El trabajocomún realizado en estos días ha puesto de mani-fiesto los principales retos que a nuestro juicioafronta la práctica educativa en el espacio formal.

DICHOS RETOS SON

Respecto a la práctica educativa de la ED:1. Otorgar coherencia a la pluralidad de niveles y

formas de expresión didáctica de la Educaciónpara el Desarrollo.

2. Clarificar el sentido de la educación para eldesarrollo como construcción de una ciudadaníaglobal.

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II SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICASEN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Cartagena de Indias, (Colombia) 28 de agosto al 5 de septiembre

ACTA FINAL

3. Combinar simultánea y equilibradamente losprocesos de educación para el desarrollo de ma-nera que sean constantes, intensos y flexibles.

Respecto a la comunidad educativa:

4. Difundir la metodología, conceptualización yprácticas de la Educación para el Desarrollo bajoel enfoque de la ciudadanía global al conjunto dela comunidad educativa.

Respecto a la sociedad:

5. Sensibilizar y concienciar a la sociedad desde losespacios educativos en el ejercicio que conllevaser ciudadano en un mundo globalizado.

Respecto a la función de la administración:

6. Crear, aprovechar y potenciar la gestión de espa-cios y recursos orientados a la Educación para elDesarrollo, reconociendo oficialmente la prácticaen este ámbito.

Acorde con lo anterior proponemos las siguientes lí-neas de actuación:1. Publicar y difundir las experiencias ganadoras del

II Premio Nacional de Educación para el Desarro-llo con el reconocimiento de su autoría.

2 .Convocar el III Premio Nacional de Educaciónpara el Desarrollo “Vicente Ferrer”.

3. Instar al Ministerio de Educación, Ministerio deAsuntos Exteriores y Cooperación, CCAA y EELL a:

4. Impulsar los proyectos de ED formales en sus res-pectivos ámbitos de actuación.

5. Crear y participar en aquellos espacios que ge-neren coordinación y complementariedad delconjunto de actores en ED.

6. Facilitar, apoyar y divulgar con recursos humanosy económicos las redes de intercambio y expe-riencias entre los docentes en ED.

7. Celebrar, bajo el auspicio conjunto del ME y delMAEC, un Congreso Nacional abierto a toda la co-munidad educativa sobre las buenas prácticas enED.

247

249

DIPLOMAS

En el marco de la Semana de la Cooperación 2010,tuvo lugar la entrega del II Premio Nacional de Edu-cación para el Desarrollo “Vicente Ferrer” a los 15centros educativos ganadores.

En la ceremonia de entrega, participaron el Ministrode Asuntos Exteriores y de Cooperación, MiguelÁngel Moratinos, la Secretaría de Estado de Coope-ración Internacional, Soraya Rodríguez y MarianoLabarta, Subdirector General de Alumnos, Participa-ción e Igualdad del Ministerio de Educación, asícomo Jordi Folgado Ferrer, Director de la FundaciónVicente Ferrer.

El II Premio Nacional de Educación para el Desarro-llo, que conceden la Agencia Española de Coopera-ción Internacional para el Desarrollo (AECID) y elMinisterio de Educación, ha sido entregado a los si-guientes 15 centros educativos: en modalidad in-fantil los ganadores han sido el CEIP “Arbizu” dePamplona (Navarra) y el CEIP “Gloria Fuertes” deGuadalajara (Castilla-La Mancha). En educación pri-maria, el premio será otorgado al CEIP “InspectorRuperto Escobar” de Sevilla (Andalucía), al CEIP “SanMiguel” de Murcia y al “Virgilio Nieto” de Asturias.En Educación Secundaria Obligatoria a los IES “BajoAragón” de Teruel (Aragón), “Campos y Torozos” deValladolid (Castilla y León), “La Garrotxa” de Girona(Cataluña), “Llombai” de Castellón (Comunidad Va-

lenciana), “Isidra de Guzmán” de Madrid e “Islas Ca-narias” de Las Palmas (Canarias). En la categoría deFormación Profesional han sido premiados el IES“Julio Verne” de Madrid y el IES “Terra de Trasancos”de A Coruña (Galicia). Finalmente, en la modalidadde Bachillerato, el Colegio “Monserrat II” de Madridy el IES “El Rincón” de Las Palmas (Canarias).

Todos ellos han trabajado en su programación laEducación para el Desarrollo, un ámbito estratégicopara la Cooperación Española que consiste en pro-mover, a través de la educación, una ciudadanía glo-bal, generadora de una cultura de solidaridadcomprometida en la lucha contra la pobreza y la ex-clusión, así como la promoción del desarrollo hu-mano y sostenible.

La calidad de las propuestas presentadas ha puestode manifiesto el trabajo que desde los centros ya sevenía haciendo en esta línea y la necesidad quehabía de crear un reconocimiento por parte de lasinstituciones que gestionan tanto la Educación comola Cooperación para el Desarrollo en España.

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ENTREGA DE DIPLOMAS

II PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA EL DESRROLLO

253

POR UNA CIUDADANÍA GLOBAL

GOBIERNODE ESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓN

MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN

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ii p remio nacional de - mecd.gob.es€¦ · los objetivos que se pretendían alcanzar con el...

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