II Jornadas de Intercambio de Experiencias en Educación a Distancia. UNLP.

Mesas temáticas: implementaciones en pre-grado

Tema: Estrategias didácticas: herramientas de comunicación y trabajo colaborativo

Título: b-learning en ciclo superior, trabajo colaborativo a distancia con

herramientas Web 2,0 y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

Autor: Roberto Arce

Institución: Escuela MC y ML Inchausti

Dirección electrónica: robertoarce@net-innova.com.ar

Eje del trabajo: Implementaciones en pre-grado

Tipo de comunicación: relato de experiencia

Abstract: Implementamos una estrategia de blended learning en el ciclo superior,

realizando trabajos colaborativos a distancia utilizando herramientas Web 2.0 y

finalizamos con el uso del entorno WebUNLP. Simulamos una plataforma de trabajo a

distancia estableciendo como centro de la comunicación el envío de correos semanales

mediante listas de correos, para comunicar noticias, repartir materiales didácticos e

instrucciones para realizar trabajos prácticos, pautando tiempos y modos de entrega y

evaluación. Creamos un área de archivos compartidos utilizando Google Docs. Los

alumnos mantuvieron reuniones on line durante los fines de semana con asistencia

permanente del profesor/tutor. Se comunicaron mediante chat para coordinar tareas,

mientras leían y analizaban los materiales didácticos y editaban, en tiempo real, un mismo

documento de Google Docs. Trabajamos sobre estos contenidos: Estructura y

funcionamiento de Internet, Navegadores, Buscadores, Correo Electrónico. Los temas

para el segundo trimestre: Comunicarse on line, Foros y grupos de discusión, Comprar en

internet, Aprender en internet, Seguridad en internet, Blogs, Web 2.0, con el fin de

construir objetos digitales consistentes en manuales de usuario de herramientas

tecnológicas sobre la base del estudio, análisis y práctica con ellas, que luego publicamos

con formato de libros electrónicos. Desarrollamos presentaciones con diapositivas

persiguiendo las últimas tendencias de diseño. Despertamos y mejoramos las condiciones

naturales de los oradores para presentar los temas trabajados. Publicamos los resultados

en blogs y herramientas web 2.0. Evaluamos la totalidad del proceso en cada una de sus

etapas, la calidad de los objetos digitales creados y la efectividad de la presentación en

público, utilizando la autoevaluación, la evaluación entre pares y también por el profesor y

público asistente.

Palabras claves: b-learning, semipresencial, trabajo colaborativo, herramientas Web 2.0,

entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, WebUNLP,

Objetivos de la comunicación: Mostrar un camino para incorporar el trabajo colaborativo

utilizando herramientas Web 2,0 y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el

ciclo superior obteniendo resultados altamente positivos

Desarrollo y conclusiones:

Objetivos:

Fundamentación:

Desarrollo de la actividad:

1- Creando condiciones para enfrentar el desafío

Comenzamos por acordar el Código de Convivencia del curso. Trabajamos sobre el

pizarrón y anotamos sobre la izquierda los derechos de los alumnos y sobre la derecha

los derechos del profesor, según la óptica de los alumnos expresada o discutida en voz

alta. Luego incorporamos la visión del profesor agregando o resaltando conceptos sobre

lo ya escrito.

Llegamos a acordar, a modo de resúmen, los siguientes derechos de los alumnos: a

recibir explicaciones claras, a una guía permanente por parte del profesor/tutor, a estudiar,

a aprobar la materia si reunía las condiciones mínimas solicitadas; y los siguientes

derechos del profesor: a repetir las explicaciones hasta considerar agotado el tema, a

utilizar todos los recursos a su alcance para guía y tutoría, a enseñar respetando su

criterio profesional, a solicitar estudio y trabajos adicionales hasta lograr que los alumnos

logren la aprobación de la materia. Como temas menores acordamos asistencia,

participación en clase y fuera de ella, entrega de trabajos y otros. Como aspecto

fundamental y exlcuyente de nuestras relaciones: debe primar el respeto que nos

debemos como personas.

Luego realizamos una evaluación de diagnóstico para considerar sus conocimientos

previos sobre temas informáticos básicos.

Empezamos a trabajar.

En las primeras clases pedí a los alumnos que exploraran, en grupos de tres, las

herramientas que ofrece Google y tomaran notas manuales (para comenzar analógicos)

sobre sus descubrimientos, esto es, detallar las herramientas analizadas y sus posibles

aplicaciones inmediatas.

Comenzamos con Video, Noticias, Libros, Traductor. Luego realizamos búsquedas en la

Web e Imágenes. Recorrimos Chrome, Desktop, Earth. Finalmente Calendar, Picassa,

Talk, Blogger y Docs.

Luego analizamos en qué porcentaje utilizaban las funcionalidades que ofrecían los

Navegadores, Buscadores, Correo electrónico y cuál era su conocimiento sobre la

estructura y funcionamiento de internet.

Descubrimos que muy pocos alumnos conocían y usaban Facebook, por lo que pedí a

todos que abrieran sus cuentas personales, configuraran sus perfiles y comenzaran a

utilizar el chat, recurriendo a la guía y ayuda de los compañeros que ya conocían la

herramienta. (Esto permitió romper con la diferencia existente entre “alumnos de ciudad

con internet”, “alumnos de ciudad sin internet” y “alumnos de campo -con o sin internet”

integrandolos en un nuevo grupo: compañeros de curso con Facebook)

En cada clase todos tuvieron oportunidad de comentar sus anotaciones y discutir los usos

y ventajas de las aplicaciones analizadas.

Observaron que: a) una de las herramientas que más utilizaban, Google, ofrecía valiosas

aplicaciones a las que no habían prestado atención alguna y desconocían, y que todas

ellas les brindaban gran utilidad para el estudio y, también, para la comunicación con sus

amigos; b) el porcentual de uso de funciones básicas y avanzadas de navegadores,

buscadores y correo electrónico era ínfimo y aún tenían dudas sobre el funcionamiento de

internet; c) les resultaba útil la guía de alguien (el profesor y compañeros mas avanzados)

que les mostrara nuevas aplicaciones y los acompañara en su apropiación; d) que existía

un mundo lleno de nuevas herramientas esperándolos.

2- En el momento crucial: motivación y negociación.

El primer “desafío” (acepciones comunes: incitación a la competencia; reto, empresa difícil

a la que hay que enfrentarse) docente fué proponer a los alumnos adicionar a la clase

presencial semanal de dos módulos, una hora de trabajo a distancia (usando internet)

durante los fines de semana. Porque la Escuela de Inchausti tiene una alta carga horaria

de dictado de materias, y trabajar y estudiar de lunes a las 7:20 hs hasta el viernes hasta

las 10:10 hs forma parte de la cultura organizacional y lo aceptado, en tanto que

resguarda el tiempo de descanso y esparcimiento de los alumnos durante el fin de

semana. Mi propuesta atentaba contra el status quo e invadía las mejores horas de mis

alumnos adolescentes: sus fines de semana en familia y con amigos. Algunos colegas de

la Escuela consideraron impracticable y hasta injusto someterlos a esta exigencia. Creí

que las únicas salidas eran la motivación y la negociación (he dejado de creer en la

validez de los argumentos ad-baculum con los adolescentes, tengo una hija adolescente y

aún confío en la persuación).

La motivación se basó en explicar las ventajas que ofrecen el estudio y el trabajo a

distancia (los ahorros que permiten en concepto de traslados, alojamiento, comidas,

tiempos muertos, que pueden ser valuados en tiempo y en dinero) y son la base de su

crecimiento exponencial en los últimos tiempos. Además, continué argumetando, todos

ellos vivirían seguramente una experiencia a distancia en el futuro cercano: quienes

comenzarán sus estudios universitarios porque tendrían materias dictadas en la

modalidad semipresencial o a distancia, quienes no estuviesen en condiciones

momentáneas de realizar estudios universitarios en otras ciudades bien podrían tomar

capacitaciones técnicas o terciarias dictadas a distancia hasta lograr mejorar sus

condiciones de empleabilidad para financiarse sus estudios universitarios, quienes

tuviesen por objetivo dedicarse a labores agropecuarias necesitarían capacitarse

continuamente para adaptarse a un actividad cada día mas tecnificada. En todos los

casos, quienes tomasen capacitaciones a distancia enfrentarían dos problemas: el

adiestrarse en el buen uso de las tecnologías pedagógicas y de la información y la

comunicación, propias de este modelo, y el aprendizaje de los contenidos deseados.

En este punto les hice la siguiente invitación y propuesta: si dedicaban una hora semanal

a distancia obtendrían capacitación y experiencia en educación a distancia, llegando a

utilizar el entorno WebUNLP, que la Universidad de La Plata ofrece en todas sus carreras

de grado y posgrado. Comenzó el debate y obtuvimos el primer logro. Acordamos hacer

el intento comprometiéndonos con la tarea hasta las vacaciones de invierno (la fecha de

vencimiento les aliviaba -el pesar no sería eterno- y podrían decidir si continuar con la

modalidad luego de las vacaciones -eran dueños del proceso-, igualmente no se los veía

muy convencidos).

3- Para concretar: acordamos el modo de Comunicarnos y los Contenidos.

Establecimos como eje de la comunicación bidireccional, entre profesor y alumnos, el

correo electrónico (que algunos alumnos desconocían porque se habían iniciado en las

comunicaciones mediadas por tecnologías con el chat).

A partir de ese momento, semanalmente el profesor enviaría un correo a cada alumno

adjuntando: 1) objetivos del trabajo, instructivo de tareas a realizar, plazo de entrega

(generalmente semanal), 2) detalle de la modalidad requerida para su desarrollo (siempre

a distancia, cambiando las herramientas de comunicación y colaboración, y los modos de

colaborar -sincrónicos/asincrónicos-), 3) materiales didácticos digitales, y 4) instrucciones

para la autoevaluación, la evaluación entre pares y por el profesor.

Luego de la realización de cada trabajo práctico semanal los alumnos enviarían un correo

al profesor entregando sus trabajos.

En cuanto a los contenidos, organizamos un debate para establecer prioridades,

analizamos qué contenidos eran primarios y elementales, y cuáles requerían el

conocimiento de los anteriores para su desarrollo, hasta lograr un consenso por mayoría.

Para el primer trimestre los temas elegidos para fueron: Estructura y funcionamiento de

Internet, Navegadores, Buscadores, Correo Electrónico. Los temas para el segundo

trimestre: Comunicarse on line, Foros y grupos de discusión, Comprar en internet,

Aprender en internet, Seguridad en internet, Blogs, Web 2.0.

Lo obvio de la selección final no invalidó la riqueza del proceso participativo en cuanto a la

calidad de las argumentaciones y el ejercicio de escuchar y ser escuchados,

observándose la satisfacción derivada de tomar decisiones que les afectaban

directamente.

4- Nuestro primer trabajo a distancia, individual y cooperativo:

Les pedí que formaran grupos de trabajo de 4 personas pudiendo elegir libremente sus

compañeros.

Convinimos que nuestro trabajo de aprendizaje debía ser de utilidad para otras personas

por lo que crearíamos manuales de usuario de las herramientas estudiadas que

orientaran sobre su uso y aplicaciones.

Los objetivos del primer trabajo a distancia fueron: 1) analizar individualmente el material

didáctico ofrecido por el profesor en documento .pdf, 2) experimentar con las

herramientas conociendo sus prestaciones (navegando los menúes, conociendo las

secuencias de comandos para utilizarlas y evaluando las ventajas de su uso), 3) plasmar

en un documento de texto sus conclusiones, y 4) enviar el trabajo al profesor por correo.

Les pedí, además, que clasificaran las aplicaciones exploradas en los siguientes grupos:

a) aplicaciones que conocían y no utilizaban, b) aplicaciones que desconocían y

encontraban de utilidad para incorporarlas a su uso cotidiano, c) aplicaciones que

desconocían y no encontraban de utilidad.

La modalidad elegida para la construcción de un texto grupal fué que intercambiaran

mediante correos sus conclusiones individuales para centralizarlas en un documento

único, que luego enviaron al profesor. Todo esto lo realizaron entre viernes, sabado y

domingo, con apoyo on-line del profesor. En nuestra clase presencial del martes siguiente

utilizamos el proyector para compartir los textos enviados, valoramos los esfuerzos

realizados y logros obtenidos, conversamos sobre las dificultades y cómo las resolvieron.

Observamos una gran riqueza en las conclusiones, les prestaron especial atención a las

propuestas de sus compañeros respecto de las aplicaciones desconocidas y les

resultaron útiles, exploramos las ventajas que ofrecen las aplicaciones que, a primera

vista, no parecían ofrecer utilidad. El trabajo a distancia les había resultado difícil en la

coordinación para los envíos de correos y en la negociación para decidir quién/es y cómo

harían el resúmen y enviaría/n el documento final. Valoraron el correo como herramienta

útil que ahorra traslados y evita costos telefónicos con la limitación de la complejidad en la

sincronización de envíos tras las correcciones. Un dato importante: todos los grupos

concluyeron la tarea, mostrando diferentes grados de profundización.

Para mi fué un alivio porque se trataba de la prueba de fuego del proyecto, lograr la

adhesión de los alumnos en un porcentaje importante. Ahora enfrentaba el próximo

desafío: lograr mantener el entusiasmo inicial en los alumnos.

5- Nuestro segundo trabajo a distancia: colaborativo.

Cambiamos la composición de los grupos, esta vez elegí los integrantes uniendo a los

alumnos mas avanzados con quienes llevaban retraso.

Incorporamos las listas de correos. Creé una lista utilizando PHPlist y pedí a los alumnos

que se suscribieran, ya que esta sería la nueva y única modalidad de entrega de correos

por parte del profesor. Esto nos permitió analizar la función y ventajas de las listas,

gestionar la suscripción y avanzar sobre cómo podrían crear y gestionar ellos sus propias

listas y en qué aplicarlas.

Incorporamos la Cuenta Google para tener acceso a las aplicaciones que lo requieren.

Pedí que crearan sus cuentas personales y actualizaran sus datos de perfil.

Nos iniciamos en Google Docs analizando grupalmente las posibilidades de creación,

edición y resguardo de determinados tipos de archivos. También analizamos la gestión de

carpetas y posibilidades de compartir archivos. Cómo práctica abrieron sus Docs

individuales y crearon carpetas para cada trimestre, subieron los trabajos prácticos ya

realizados y los compartieron con el profesor con permiso para editar (lo que me permitiría

corregir sus trabajos on line). En este punto estabamos usando Docs como disco virtual.

Luego de esta experiencia analizamos cómo el escritorio se trasladó a al web, cómo las

aplicaciones de escritorio dieron paso a las herramientas residentes en la web, ofreciendo

casi las mismas funcionalidades, y con las ventajas de su accesibilidad (solo un pc con

acceso a internet) y las posibilidades de compartir (por correo, en blogs o webs, con

permiso para editar o solo visualizar).

Luego creé un Documento Docs para cada grupo, lugar único donde debían construir sus

próximos trabajos, y los compartí con ellos asignándoles rol de colaboradores. De esta

manera pude reunir en mi Docs todos los documentos grupales y tener acceso irrestricto a

sus contendidos para revisarlos en todo momento.

Como herramienta docente, logré tener en mi Docs todos los documentos del curso, los

desarrollados anteriormente y los que estaban en vías de desarrollo. Mostré a mis

alumnos la ventaja que significaba tener acceso a todos sus trabajos, y además, resalté

las prestaciones de la opción Ver historial de revisión (en el menú de Archivos de Docs),

en cuanto permite visualizar los aportes y la participación de todos y cada uno de los

miembros del grupo en el armado del documento, para valorarla como herramienta de

guía y control.

Los objetivos del segundo proyecto a distancia fueron: 1) analizar grupalmente el

material didáctico ofrecido por el profesor, que dejó el formato .pdf para convertirse en un

vínculo hacia un curso en internet de aulaclic.com, 2) experimentar con las herramientas

conociendo sus prestaciones (navegando los menúes, conociendo las secuencias de

comandos para utilizarlas y evaluando las ventajas de su uso), 3) crear manuales de

usuario de estas herramientas, uniendo lo leído en el curso mas lo experimentado por

ellos, en un documento de texto único y compartido de Google Docs, el que el profesor

había abierto y compartido para esa finalidad.

Cambiamos la modalidad de trabajo a distancia.

Les pedí que 1) se conectaran on line mediante chat para coordinar sus tareas (utilizando

una primera ventana del navegador), 2) abrieran en una segunda ventana el enlace hacia

el material didáctico para su visualización y análisis, y, 3) abrieran en una tercer ventana

el Docs asignado por el profesor para construir un texto grupal. De esta manera pudieron

conversar por chat todo el tiempo, visualizar el material didáctico y volcar las conclusiones

en un mismo documento grupal.

Para que los alumnos continuaran con las entregas semanales por correo, les pedí que

descargaran los documentos residentes en Docs convertidos en formato .doc y me los

enviaran. Si bien esta operación no parece justificada ya que tengo acceso a sus Docs, es

un buen ejercicio de la regla laboral que indica que hay informar al coordinador lo actuado

periodicamente o a su pedido.

También les pedí que actualizaran semanalmente sus Docs individuales subiendo el

mismo resúmen que enviaban al profesor, con la intención de crear el hábito de centrar en

sus Docs personales todos los trabajos grupales, y que actualizaran de igual manera sus

pen drives para el caso que una falla en la conexión a internet no nos permitiera acceder

a los Docs y como copia de resguardo o back-up personal.

Observamos que: a) el curso en internet, tomado como material didáctico, los

familiarizaba con esta modalidad y les abría posibildades de comenzar otros cursos por

cuenta propia; b) en las primeras experiencias a distancia tuvieron grandes dificultades

para encontrarse on line, porque no todos disponían de pc con conexión a internet a la

hora fijada, o tardaban en conectarse o se desencontraban porque abandonaban la

conexión, y esto les producía un gran estrés (especialmente a los mas responsables); c)

utilizaban la nueva herramienta con la modalidad anterior: se repartían partes del tema

entre los miembros del grupo, cada uno hacía su aporte personal en el Docs grupal y

luego le daban forma final, es decir, continuaban con su arraigada costumbre cooperativa

o de división del trabajo. Los Docs individuales les resultaron de gran utilidad por lo que

crearon carpetas para subir trabajos de otras materias.

Con las prácticas posteriores, comenzaron a utilizar Docs en toda su potencialidad: 1) se

reunían on line (primer ventana de navegador con canal de chat) y coordinaban un orden

de lectura, 2) leían todos el mismo capítulo (segunda ventana del navegador con enlace

al curso), 3) volcaban sus conclusiones en el Docs grupal (en la tercer ventana),

retocaban lo escrito previa discusión y acuerdo por chat o utilizaban Docs para escribir

sus puntos de vista aprovechando que todos pueden ver lo que los demás escriben (es

decir, usaban el Docs como chat) . Como canal de chat usaron Messenger y luego

prefirieron Facebook. Esta experiencia les resultó divertida y amena, ya que en el chat no

solo hablaban del trabajo práctico, productiva porque lograron hacer mas en mucho

menos tiempo, y cercana porque lograron un nivel de comunicación que les hizo olvidar

por un momento que estaban en ciudades o ámbitos diferentes.

Por último planteamos un trabajo de reflexión: ¿que competencias comunicacionales,

actitudinales y tecnológicas necesita cada persona para el éxito en el trabajo colaborativo

y el estudio a distancia?

6- Los primeros objetos digitales: manuales de usuario con Word/Writer.

Concluídos los manuales de usuario en Docs, el siguiente paso fué descargarlos en

formato .doc para aplicarles corrección ortográfica, formato de diseño gráfico y agregarles

carátula con imágenes, utilizando Word o Writer (ya que Docs tiene limitación para aplicar

técnicas de diseño gráfico).

Instalamos y utilizamos Open Office y comprobamos que ofrece mayores ventajas que la

tradicionalmente usada Office de Microsoft, tiene una buena interfaz del usuario, es

amigable y gratuita.

El uso de imágenes para la carátula nos permitió reflexionar y reconocer los derechos de

autor de las imágenes en internet y la necesidad de citar su fuente en nuestros trabajos,

igual que debemos citar las fuentes de los textos utilizados. Esto nos permitió observar

que de nuestra capacidad de producir imágenes de nuestra autoría depende nuestra

libertad de ilustrar sin correr riesgos legales por uso indebido o no autorizado de

imágenes de terceros. Recurrimos a Picassa como herramienta de imágenes y les mostré

procesamiento básico de imágenes con Corel Photo Paint. Quedó abierta la posibilidad de

profundizar el tema procesamiento de imagenes en el futuro.

Para comprender la importancia del diseño gráfico en la presentación de los manuales,

ofrecí vínculos básicos y pedí que realizaran búsquedas en la web sobre: ¿Qué es la

imágen corporativa? ¿Qué relación guarda con la identidad corporativa? ¿Qué función

cumple el manual de estilo en la construcción de la imágen y la identidad

corporativas?¿Qué ejemplos de identidad corporativa nos resultan más elaborados,

comunicativos o bellos?

Luego de mantener contacto con ejemplos de buen diseño gráfico aplicado, los alumnos

estuvieron en condiciones de proponer sus propios diseños.

Detecté que algunos alumnos tenían dotes naturales, facilidad y gusto por el diseño

gráfico, por lo que les ofrecí material didáctico adicional y mi apoyo como tutor para

profundizar el tema mientras dure el curso, como actividad optativa, explicando que es

común en la educación a distancia el ofrecimiento de contenidos y actividades optativas,

no requeridas para la aprobación y certificación del curso, que nos ofrecen la posibilidad

de contar con un tutor para desarrollarlas mientras dure el curso (el esfuerzo es mayor y

mayores los beneficios) .

7- Los segundos objetos digitales: presentaciones con diapositivas.

Desde el inicio del año y con el objetivo de hacer las clases mas amenas y los trabajos

prácticos mas llevaderos, destiné unos minutos de algunas clases para mostrar con el

proyector las nuevas tendencias en materia de presentaciones, los consejos para realizar

una presentación efectiva, los fundamentos de la comunicación con diapositivas, la

estética mas impactante y los errores mas comunes que debemos evitar.

Para quienes mostraban especial interés en el tema ofrecí material didáctico adicional y

mi apoyo como tutor para profundizar la práctica, como actividad optativa.

El objetivo de este trabajo fué la creación de objetos digitales consistentes en

presentaciones con diapositivas, tomando como fuente los manuales de usuario ya

realizados, para utilizarlas luego en una presentación oral con apoyo de estas

diapositivas. La modalidad solicitada fué realizar un boceto de la diapositiva maestra

(cuyo diseño se respetará a lo largo de la presentación) usando papel blanco, lápiz y

goma de borrar (en los momentos creativos es necesario ser analógico), de igual manera

dibujaron la secuencia de diapositivas de la presentación. Luego utilizaron Docs, igual que

cómo hicieron para crear un texto grupal pero a efectos de crear una Presentación.

Realizaron los ajustes de diseño, contenidos e imágenes en Docs. Una vez finalizada la

tarea grupal en Docs, descargaron las diapositivas en formato Power Point para aplicarles

técnicas de diseño gráfico siguiendo los lineamientos sugeridos por el profesor, ya que

Power Point permite un control del diseño mas ajustado y muy superior a Docs. Finalizado

el trabajo lo enviaron por correo al profesor, actualizaron sus Docs individuales y sus pen

drives (lograr esto fué una lucha sin cuartel). Observaron que las diapositivas son

especialmente útiles para crear objetos didácticos y expresar ideas en la educación y el

trabajo a distancia.

8- Preparando la presentación

Primero analizamos el rol del presentador como comunicador, con un objetivo definido y

estrategias para su logro, respondiendo grupalmente a los siguientes interrogantes:

Consideramos la secuencia de diapositivas: ¿explica satisfactoriamente el tema?¿es clara

y completa? ¿narra una historia? ¿apela a los sentidos? ¿impacta en las emociones?

Luego consideramos el auditorio: ¿quiénes conforman el auditorio, a quienes intentamos

llegar con nuestro mensaje, que edades y formación tienen? ¿qué expectativas crea el

público en torno del título de la disertación y el currículum del/los oradores? ¿qué

preguntas harán al final de la presentación? ¿estamos preparados para este auditorio y

estas preguntas? ¿es necesario rediseñar la presentación?

Luego enfocamos en el/los orador/es: ¿practicaron suficientemente la presentación?¿la

conocen de memoria de manera tal de estar atentos a las reacciones del público, pueden

detectar estados de ánimo o gestos del auditorio?¿pueden centrarse en los tonos y

matices de su voz y en las posturas de su cuerpo sin distraerse?¿tienen preparadas las

respuestas a las preguntas difíciles esperadas?

Hay un aspecto escencial y previo a tomar en cuenta: el cuerpo (incluye la voz), la psiquis

y el espíritu del presentador como persona, que necesita usar sus potencialidades como

hace un actor en el escenario, y requiere una gran preparación contínua porque su

cuerpo/mente/espíritu es su herramienta.

Por ello destinamos una clase a tomar contacto con el maravilloso parque de Inchausti, y,

disfrutando del aire libre y de un día soleado, realizamos ejercicios de relajación,

elongación, movilización de las articulaciones, tonificación muscular, respiración y

ventilación, en el marco del movimiento auténtico, con plena conciencia y concentración

en cada movimiento y las partes del cuerpo involucradas, apelando a técnicas de yoga y

thai chi. Luego realizamos ejercicios oro-faciales, articulamos, vocalizamos, armonizamos,

ejercitamos la emisión del sonido y la voz. Meditamos unos minutos, y logramos preparar

el cuerpo y la mente para comenzar una presentación en condiciones óptimas.

Los alumnos observaron, luego de la práctica, la quietud y lucidez en sus mentes, la

liviandad y elasticidad en sus cuerpos, la desaparición de la ansiedad y los temores, y

reconocieron la importancia de estas prácticas para mejorar su calidad de vida, para

enfrentar exámenes en mejores condiciones, para aliviar el estres que les produce la

carga de responsabilidades escolares y para estar mejor preparados para vivir buenos

momentos luego de un día cansador. También reconocieron los límites de la educación a

distancia cuando se requiere contacto grupal para vivir experiencias donde la energía del

grupo hace la diferencia. Consideraron que es fácil comprender las etapas en el desarrollo

de una presentación, pero es dificil lograr la disciplina que exige cumplir con todos los

requisitos de una buena presentación, especialmente la práctica previa.

9- Clase de presentación, reflexión y evaluación

Tuvo como objetivo que los alumnos presentaran sus trabajos y, entre todos,

evaluasemos 1) el manual de usuario impreso, 2) el power point y 3) los presentadores

en acción. Invitamos a directivos de la Escuela a participar y evaluar.

Escribimos en el pizarrón: “presentar es enseñar, evaluar es valorar”, para que todos

recordásemos los objetivos del encuentro.

Repartimos planillas para que cada participante pudiese evaluar los grupos y a cada

integrante.

Cada grupo hizo su presentación, repartida en tres momentos: 1) previo a la presentación,

el público expresaba las expectativas que creaba en torno al título, 2) momento de la

presentación, 3) ronda de preguntas a los presentadores, y 4) momento de la evaluación,

donde los interesados levantaban la mano y expresaban el punto evaluado y su opinión,

hasta que todos emitieran su opinión, luego todos hacían entrega de las planillas con la

puntuación.

Observamos que todos aprendíamos de todos cuando la evaluación se compartía en viva

voz (aunque fue dificilísimo lograr que hablaran de a uno y escucharan al dicente, fueron

incontables las veces que paramos la clase para poner orden y comenzar de nuevo con

un solo hablante y el resto escuchando). Les resultó útil conocer nuevos temas a partir de

las explicaciones de sus compañeros. En presentaciones sucesivas sintieron que

mejoraron sus posturas, el tono de voz y dicción y la seguridad con que se expresaron. Se

convirtieron en observadores críticos de las charlas y conferencias en que participan,

llegando a considerarse con condiciones superiores a oradores y profesionales que

habían visto y escuchado recientemente. Reflexionaron acerca de la necesidad de

convertirse en oradores efectivos para comunicarse mediante video-conferencias o el

dictado de clases a distancia mediadas por tv o videostreamming.

10- Compartiendo

Utilizamos aplicaciones web 2.0, trabajamos y reflexionamos para identificarnos como

adprosumers (avisadores, productores y consumidores de objetos digitales).

Utilizamos Calameo para transformar los manuales en Word y los Power Point en libros

digitales con movimiento y sonido, para ello analizaron la aplicación, abrieron una cuenta

y subieron sus trabajos, que estuvieron disponibles para compartir a través de correo

electrónico, sus blogs o en Facebook.

Utilizamos SlideShare para compartir los Power Point, siguiendo igual camino, analizar el

funcionamiento, abrir una cuenta, subir los archivos, compartirlos.

Luego analizamos las apliaciones en el estudio y en el trabajo de estas herramientas,

tanto para la búsqueda como para la publicación de información.

Observamos que la Web 2.0 cumple con su promesa de ser participativa, horizontal y al

alcance de todos.

11- Evaluación.

Para la evaluación del proceso elaboré planillas que me permitieron focalizar sobre cada

alumno 1) su trabajo y participación en cada clase, 2) su trabajo individual y grupal a

distancia cada semana, 3) el mantenimiento al día de sus Docs individuales, 4) la

permanente actualización de sus pen drives, 5) la calidad de los trabajos prácticos finales

grupales. Mostré en todo momento las planillas a los alumnos para que verificasen la

evaluación permanente, sus altibajos en la participación y rendimiento, para respaldar las

notas y para que tuviesen un modelo de control de procesos y rendimientos para su uso

futuro.

12- Vacaciones de invierno

Llegamos a las vacaciones de invierno con el último aliento, tanto alumnos como profesor

sentíamos el cansancio y la presión de trabajar los fines de semana.

Cuando reiniciamos las clases no mencioné retomar los trabajos a distancia, porque había

mucho para hacer en el aula y porque intuía que no lo aceptarían. Ningún alumno tocó el

tema, como si temiesen que me hubiese olvidado y ellos me lo recordaran. Pasados unos

días les propuse retomar la modalidad a distancia en el último trimestre, que estamos

comenzando y aún no puedo comentarles el grado de participación logrado porque aún no

venció el plazo semanal de la primera entrega. Dejo en vuestra imaginación adivinar un

final.