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Portafolio de Estrategias para la comprensión lectora

basadas en los

DERECHOS FUNDAMENTALES DELAPRENDIZAJE

(DFA)

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AUTORIDADES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN DE CHIRIQUÍ

.AUTORIDADES CARGOMgter. Darmando Ríos A. Director Regional

Prof. Roderick Espinosa Sub-Director Técnico Docente

Profa. Mirtha Sánchez Sub-Directora Administrativa

Profa. Marta Serracín Coord. Reg. del Programa Aprende al Máximo

Profa. María Aparicio Sub. Coord. Del Programa Aprende al Máximo

EQUIPO DE REVISIÓN DE ESPAÑOL

Profa. Marlin González I.P.T. Arnulfo Arias

Profa. Olga de Miranda Col. Beatriz Miranda de Cabal

Prof. Alberto Licea Supervisor Regional de Español

Profa. Zinaida Guevara Supervisora Regional de Español

Con el apoyo de:

Profa. Leila de De Gracia

Prof. José Jacinto Del Barrio

Profa. Benturita Concepción

EQUIPO DE EDICIÓN Y DIGITALIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

Clemente Araúz B. – Norma Y. Quintero M. – José Peña G.

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EQUIPO DE FACILITADORES

N° Nombre Cédula Celular Correo electrónico1 Evett M. De Madrid 4-120-2066 6204-6666 [email protected]

2 Norma Quintero 4-774-1727 6942-6009 [email protected]

3 Yesenia Rojas 4-716-2324 6951-0166 [email protected]

4 Sheila Espinosa 4-747-448 6769-3129 [email protected]

5 Jorge Rivera 4-728-792 6940-0466 [email protected]

6 Cervilia Arcia 4-705-2260 6942-8305 [email protected]

7 José Peña 4-753-2066 6297-4476 [email protected]

8 Naira Araúz 4-717-2297 6463-1260 [email protected]

9 Flor de Concepción 4-718-157 6251-3767 [email protected]

10 Yadicenia Pérez 4-732-1364 6323-6037 [email protected]

11 Jenifer Barroso 4-740-039 6530-3686 [email protected]

12 María E. Morales 4-277-469 6689-3099 [email protected]

13 Amalia Cabrera 4-104-1265 6666-1679 [email protected]

14 Diana Blandón 4-735-2190 6734-1692 [email protected]

15 Erick Sandoya 4-739-1357 6706-7676 [email protected]

16 Leila H. de De Gracia 4-115-790 6130-8240 [email protected]

17 Ariana Moreno 4-735-1588 6597-8922 [email protected]

18 Angélica Martínez 4-774-1294 6560-9810 [email protected]

19 Lisette Espinosa 4-733-2292 6846-1870 [email protected]

20 Ana L. Pittí 4-710-1407 6602-5737 [email protected]

21 Ericka Caballero 4-723-359 6262-2760 [email protected]

22 Yodalys Rivera 4-706-962 6532-2577 [email protected]

23 Nixia Canto 9-711-2186 6402-6693 [email protected]

24 Maximina Díaz 7-084-1229 6482-3194 [email protected]

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EQUIPO DE FACILITADORES

N° Nombre Cédula Celular Correo electrónico

25 Hazel Metzner 8-822-248 6735-1424 [email protected]

26 Clemente Araúz B. 4-116-580 6648-8013 [email protected]

27 José Del Barrio 4-102-2442 6530-1610 [email protected]

28 Adolfo Caballero 4-124-577 6388-8460 [email protected]

29 Carolina Cano 4-274-775 6813-4208 [email protected]

30 Benturita Concepción 4-226-143 6435-7757 [email protected]

31 Iris Bolaños 4-700-872 6700-4731 [email protected]

32 Adanelia Madrid 8-485-805 6694-0607 [email protected]

33 Idania Montenegro 4-704-747 6313-0051 [email protected]

34 Gisela Sánchez 4-220-022 6414-2977 [email protected]

35 Wendy Valdés 4-721-118 6223-3686 [email protected]

36 Lourdes Molina 4-294-644 6704-5400 [email protected]

37 Melissa Ibarra 4-208-094 6853-1735 [email protected]

38 Iliana De León 4-723-535 6597-4331 [email protected]

39 Miriam Martínez 4-115-185 6305-7279 [email protected]

40 Elena Rivera 4-733-876 6540-7971 [email protected]

41 Delbys Guerra 4-703-617 6387-1344 [email protected]

42 Jorge Montenegro 4-736-433 6705-9326 [email protected]

43 Nilka Moreno 4-702-1711 6599-3297 [email protected]

44 Katia Acosta 8-527-2208 6920-5363 [email protected]

45 Rosa Marquínez 4-236-061 6401-7489 [email protected]

46 Diana Ríos 4-706-1323 6377-4796 [email protected]

47 Widad Jurado 4-729-1755 6907-2878 [email protected]

48 Alicia Castillo 4-748-1017 6472-9252 [email protected]

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INTRODUCCIÓN

En este portafolio, se presentan un conjunto de sugerencias a través de la aplicabilidad

de estrategias innovadoras y creativas, producto del esfuerzo dinámico y colaborativo y

comprometido de los profesionales seleccionados para formar parte del programa

Aprende al Máximo a cargo de la Dirección Nacional de Formación y

Perfeccionamiento Profesional de MEDUCA.

Este documento tiene como objetivo presentar sugerencias en el acompañamiento e

implementación de acciones educativas que debe ejecutar el docente en el aula,

permitiéndole observar el nivel de progresión del conocimiento de los estudiantes con

foco en la lecto-escritura.

Además, compilamos estrategias aplicables a cada uno de los principios de: oralidad,

conciencia fonológica, principio alfabético, ruta léxica, textos de diversos tópicos y

talleres de escritura.

Como todo proceso dinámico estará siempre anuente a la complementariedad a partir de

la contextualización de los aprendizajes y a través de todos los docentes que realizan de

manera exitosa su labor en los diferentes centros educativos.

Inicia este portafolio con los Objetivos Generales y los Específicos, los cuales se

convierten en el norte puntual de nuestras metas y que apoyadas en la estrategia

nacional del programa propende al alcance regional de esta nueva meta educativa.

En la tercera sección se incluyen las generalidades de nuestra región en los aspectos

ubicativos, toponímicos, flora y fauna, gobierno, política y administrativos,

demográficos, culturales, económicos y aspectos educativos.

En los aspectos educativos se ofrecen datos históricos evolutivos de la región así como,

cifras actualizadas y que de manera directa se relacionan con el desarrollo de esta nueva

estrategia.

Finalizamos con la inclusión de una serie de estrategias y talleres relacionados con los

principios que promueve el programa Aprende al Máximo como son: la oralidad,

conciencia fonológica, principio alfabético, ruta léxica, textos de diversos tópicos y

talleres de escritura.

vi

Se incluye una bibliografía tanto de textos, documentos así como una amplia infografía

consultada por cada uno de los grupos responsables de la creación, recreación y

adaptación de las habilidades y competencias relacionadas con el desarrollo de las

actividades propias de la lecto-escritura como el componente más valioso del programa.

Esperamos, que nuestra contribución evidencie la pertinencia con el compromiso que

hemos adquirido en la búsqueda de la mejora en los procesos educativos que favorezcan

la integralidad del conocimiento y la comprensión lectora en nuestros estudiantes.

Con afecto, grupo de facilitadores del Programa Aprende al Máximo, Provincia de

Chiriquí.

marzo-2017

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CONTENIDO

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ASPECTOS GENERALES DE LA REGION EDUCATIVA –CHIRIQUÍ

TALLERES- Talleres de Oralidad- Conciencia Fonológica- Talleres de Principio Alfabético- Ruta Léxica- Textos de Diversos Tópicos- Talleres de Escritura

BIBLIOGRAFÍA

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1. OBJETIVOS GENERALES

1. Proponer alternativas de actualización para el docente, Director y Facilitador delCentro Educativo.

2. Compilar estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora yfortalecer las competencias de lectura y otras competencias y actitudes en losalumnos.

3. Crear una cultura de evaluación, como herramienta, para el mejoramientosistemático de la calidad de los aprendizajes para enfrentar los desafíosinherentes a un mundo contextualizado.

4. Diseñar prácticas pedagógicas activas e incluyentes que permitan el monitoreo yla evaluación permanente de los aprendizajes.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Proponer al docente, Director y equipo multidisciplinario los procesos desensibilización con estrategias didácticas para la implementación ydesarrollo de los Derechos Fundamentales de Aprendizaje. (DFA).

Establecer procesos de capacitación permanente para los responsables dela acción didáctica en relación con el proceso de lecto-escritura.

Seleccionar estrategias didácticas a través de evaluaciones diagnósticas yformativas que contemple las matrices de progresiones generales de losestudiantes y que permitan determinar evidencias y experiencias dedesarrollo.

Determinar las estrategias didácticas focales para desarrollar la lecturacomprensiva de los estudiantes.

Implementar estrategias en función de las matrices de progresionesconsolidadas según el grado que cursa el alumno.

Justificar la evaluación de los aprendizajes a través de los instrumentosconfiables, científicos y adecuados que permitan ajustar, re-informar yobtener la aplicación del aprendizaje debidamente contextualizado.

Establecer desempeños pedagógicos competentes, activos e incluyentesque permitan la sistematización y monitoreo continuo de las prácticaspedagógicas del equipo del centro educativo.

Considerar la acción dentro del aula como el escenario ideal para larealización y desarrollo de los aprendizajes logrando la eficiencia yeficacia del Programa Aprendizajes Fundamentales.

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3. ASPECTOS GENERALES DE LA REGIÓN

Chiriquí es una de las diez provincias de Panamá. Su capital es la ciudad de David.

También se da el nombre de laguna de Chiriquí a un gran golfo que existe en la costa

caribeña de Panamá, en la provincia de ¡Error! Marcador no definido..

La provincia de Chiriquí se encuentra ubicada en el sector oeste de Panamá teniendo

como límites:

Al norte la provincia de Bocas del Toro y la Comarca Ngäbe Bugle,

Al oeste la República de Costa Rica,

Al este la provincia de Veraguas y

Al sur el Océano Pacífico.

Figura 1: Mapa que representa la ubicación exacta de la Provincia de Chiriquí en el plano nacional de la República de Panamá.Fuente: imagen tomada de Google: https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Chiriqu%C3%AD

a) Toponimia

Chiriquí significa ‘valle de la Luna’ para los indígenas Ngäbe-Buglé. Según Phillip

Young, el nombre del pueblo guaymí, aparece mencionado por primera vez en

las Crónicas de Fernando Colón, quien relata el cuarto viaje de Cristóbal Colón por las

costas caribeñas del istmo, en 1502. Según los cronistas españoles, los aborígenes

llamaban a esta región Chiriquí o Cheriqué, vocablo que significa ‘valle de la Luna’.

Según el historiador Ernesto J. Castillero, la primera vez que se menciona el nombre

Chiriquí en un documento es en la Relación, de Gil González Dávila, quien en 1522

recorrió la costa panameña del Pacífico.

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b) Geografía.

Chiriquí tiene una superficie de 6547,7 km². Tiene algunos ríos como el Palo Alto,

Caldera, Chiriquí Nuevo, Chiriquí Viejo, Los Valles, Cochea, Colga, Papayal, Agua

Blanca, Piedra, David, Fonseca, San Félix, Tabasará.

Al norte de esta provincia se encuentra la gran Cordillera

de Talamanca en donde nacen numerosos ríos que

desembocan en el Pacífico, y en donde se encuentra la

elevación más alta del país que es

el Volcán Barú (o Volcán de

Chiriquí) con 3474 msnm. También se destacan elevaciones

como el cerro Horqueta, el cerro Picacho (2874 msnm) y

el cerro Pando (2468 msnm) entre otros.

c) Flora y fauna

La provincia de Chiriquí es uno de los sitios más biodiversos del país. Junto a la

frontera con Costa Rica se localiza las tierras altas del macizo montañoso

centroamericano (Cordillera de Talamanca). En Chiriquí hay diversas especies de

plantas, entre ellas: cacahuate, caoba, cedro rojo, ceiba, ciprés, encino, fresno, guácimo,

guapaque, laurel, mangle, mezquite, pastizales, pino, quebracho y volador.

Asimismo existe una gran variedad de vida animal, especialmente aves y reptiles. Entre

la fauna hay aves acuáticas, boas, cocodrilos (incluyendo el cocodrilo de pantano, una

especie endémica), jabalíes, leoncillos, monos, puerco

espines, sarahuatos, tepezcuintles, tlacuaches, tortugas, venados cola blanca, tucanes de

cuello amarillo y el jaguar que es el felino más grande de América y el tercero en el

mundo también reside en Chiriquí.

d) Gobierno y política

La máxima autoridad de la provincia de Chiriquí es el gobernador. La sede la

gobernación, así como el poder judicial se localizan en la capital de la provincia,

en David. El gobernador es designado por el Presidente de Panamá, aunque en el nuevo

paquete de reformas a la constitución se establece que a partir de las elecciones de 2014,

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el gobernador será elegido por voto popular para un periodo de 5 años. El actual

gobernador es el Sr. Hugo Méndez

e) División Política y administrativa

La provincia de Chiriquí se divide en trece distritos y 100 corregimientos.

Cuadro 1División Política de la Provincia de Chiriquí.

Distritos Corregimientos Cabecera de distrito

AlanjeAlanje, Divalá, El Tejar, Guarumal, Palo Grande, Querévalos, Santo Tomás, CantaGallo, Nuevo México

Alanje

Barú Puerto Armuelles, Limones, Progreso, Baco, Rodolfo Aguilar Delgado Puerto Armuelles

Boquerón Boquerón, Bágala, Cordillera, Guabal, Guayabal, Paraíso, Pedregal, Tijeras Boquerón

Boquete Bajo Boquete, Caldera, Palmira, Alto Boquete, Jaramillo, Los Naranjos Bajo Boquete

BugabaLa Concepción, Aserrío de Gariché, Bugaba, Cerro Punta, Gómez, La Estrella, SanAndrés, Santa Marta, Santa Rosa, Santo Domingo, Sortová, Volcán, El Bongo

La Concepción

DavidDavid, Bijagual, Cochea, Chiriquí, Guacá, Las Lomas, Pedregal, San Carlos, San PabloNuevo, San Pablo Viejo

San José de David

DolegaDolega, Dos Ríos, Los Anastacios, Potrerillos, Potrerillos Abajo, Rovira, Tinajas, LosAlgarrobos

Dolega

Gualaca Gualaca, Hornito, Los Ángeles, Paja de Sombrero, Rincón Gualaca

Remedios Remedios, El Nancito, El Porvenir, El Puerto, Santa Lucía Remedios

RenacimientoRío Sereno, Breñón, Cañas Gordas, Monte Lirio, Plaza de Caisán, SantaCruz, Dominical, Santa Clara

Río Sereno

San Félix Las Lajas, Juay, San Félix, Lajas Adentro, Santa Cruz Las Lajas

San Lorenzo Horconcitos, Boca Chica, Boca del Monte, San Juan, San Lorenzo Horconcitos

ToléTolé, Cerro Viejo, Lajas de Tolé, Potrero de Caña, Quebrada de Piedra, Bella Vista, ElCristo, Justo Fidel Palacios, Veladero

Tolé

Figura 2: División política de la Provincia de Chiriquí. Fuente: imagen tomada de Google:https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Chiriqu%C3%AD

Bandera y escudo que identifican a la provincia de Chiriquí

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f) Demografía

Según los resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda de 2010, la provincia

de Chiriquí cuenta con un total de 416,873 habitantes de los cuales mayoritariamente

son jóvenes, y 134,369 viviendas [Datos extraídos del sitio de la Contraloría General de

La República http://www.censos2010.gob.pa ]

El distrito de David y sus corregimientos tienen la tasa de crecimiento más acelerado de

la provincia, siguiéndole los distritos de Barú y Tolé.

La asimilación cultural de varios pueblos indígenas, criollos y de europeos que llegaron

a esa región a mediados del siglo XIX y principios XX del cual hoy en día podemos

destacar algunos apellidos característicos de la provincia chiricana como: Cozzarelli,

Küchler, Antinori, Sagel, Athanasiadis, Carrazedo, Del Cid, Gozaine, Yangüez,

Victoria, Maloff, Rangel, Fossatti, Quiel, Pittí, Frago, Fanovich, Santanach, Rovira,

Sarlat, Troetsch, entre otros que dan origen al cruce racial que a la larga origina la

aparición de una población cuyos descendientes (con el posterior aporte negro en ciertas

regiones) constituyen básicamente las raíces del actual chiricano.

En años recientes, han llegado inmigrantes procedentes de varios países, como Holanda,

Suiza, Alemania, República Dominicana, Costa Rica, Estados Unidos, China, Israel e

India con destacada presencia. También hay comunidades de colombianos,

nicaragüenses, venezolanos y mexicanos.

La religión predominante en un 80 % de la población chiricana es el cristianismo

católico desde tiempos coloniales a la actualidad. Otros cultos que se profesan son el

evangelismo, y diversas iglesias que provinieron de los Estados Unidos como los

mormones, los adventistas, entre otras. También con el aumento de la inmigración, se

practica el judaísmo, el islamismo, el confucianismo y el budismo.

Chiriquí estuvo poblada, hasta la llegada de los españoles, por diferentes tribus

indígenas (Changuinas, Zurias, Boquerones, Buricas, Doraces, Bugabas y Gualacas)

agrupadas bajo el nombre genérico de Guaymíes.

g) Cultura

El chiricano disfruta de las tradiciones folklóricas que le quedan, como las cabalgatas de

San Pablo y San Juan, las corridas de toros y festivales locales como los del guandú,

la panela, la piña, el arroz y recientemente el agua.

Las patronales de San José de David es la fiesta más importante de la provincia, se

celebra con la Feria Internacional de San José de David, la más importante del país y su

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inicio es cada año el viernes antes del 19 de marzo y finaliza el domingo siguiente,

siendo el 19 de marzo ―el Día de San José― la fecha más importante de la feria. Otras

fiestas importantes son la Feria de las Flores y el Café en Boquete (mediados de enero),

la Feria de la Candelaria de la Concepción (2 de febrero) y los carnavales en Dolega,

Querévalos, Remedios y la Playa de Lajas.

El tambor chiricano es parte importante del folclore de Chiriquí, tiene influencia

indígena que se muestra dentro de un sincretismo con los pueblos europeos y africanos.

El rodeo es practicado en Chiriquí y es parte de la cultura popular.

Los bailes típicos de Chiriquí se enmarcan a las regiones de Remedios y Dos Ríos

Dolega. Entre los más sobresalientes podemos mencionar: Cumbias de la región de Dos

Ríos, Dolega, Cumbia La Trapichera, Cumbia La Trinchera, Cumbia la Tumba Caña.

Tambores: Chiriquí cultiva el tambor con melodías, ritmos, nomenclaturas, coreografía

e intención propia, este tambor es catalogado como el tambor de ritmo más acelerado.

Es una región con tambores de faena los cuales son muy escasos en la República.

h) Economía

Su economía se basa principalmente en la producción agrícola y ganadera. El turismo

está comenzando a dar sus primeros pasos en la provincia que cuenta con suficientes

atractivos como para convertirse, en poco tiempo, en un destino solicitado por los

viajeros nacionales e internacionales. Por el otro lado, las granjas de ganado y los

productos derivados de los mismos generan un importante ingreso a esta región.

Chiriquí es sin lugar a dudas una de las regiones más ricas del país. Su agroindustria

está en un crecimiento vertiginoso, al iniciarse las exportaciones de piña y sandía a

Europa.

i) Aspectos Educativos

Con relación a los aspectos educativos, ésta es una región que ocupa el tercer lugar a

nivel nacional en orden de importancia por el volumen de población que atiende. Según

los datos estadísticos de MEDUCA su población estudiantil asciende a 57,536

estudiantes atendidos por 3,340 docentes, distribuidos en 27 zonas escolares; cubriendo

las modalidades de: Primer Nivel de Enseñanza o Educación Básica General desde el

Jardín de Infancia hasta el 9° grado, (Preescolar, Primaria y Pre-media, con una

matrícula de 57,536) el Segundo Nivel o Educación Media que corresponde al 10°, 11°

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y 12° grados respectivamente, atenidos por 2,023 docentes y una matrícula de 31,464

estudiantes.

Luego de esta información preliminar que permite ubicar contextualmente la región

educativa, se hace necesario entonces, sustentar el porqué de participar en el Programa

Aprende al Máximo. Y es que, como se ha podido percibir nuestra región presenta

oportunidades para el desarrollo de las actividades educativas que permitan a

facilitadores, docentes y el personal directivo el poder orientar el desarrollo regional y

nacional de los preceptos educativos sustentados en nuestra Carta Magna y secundados

por la Normativa Legal Vigente del MEDUCA. Todo ello con miras a un esfuerzo para

el logro de altos estándares de calidad, pertinencia, eficacia y eficiencia de tal manera

que la generación más joven encuentre oportunidades de vida en la educación que se

imparte en los centros escolares.

La educación hoy, demanda nuevas necesidades y expectativas sociales que cumplir, de

allí que, la importancia que tiene este programa en el contexto educativo nacional es

relevante y juega el rol necesario para la promoción y el desarrollo de las políticas

educativas estatales con intenciones humanísticas, tecnológicas, profesionales y la

mejora en la calidad de vida de los ciudadanos que egresen de los planteles educativos

con las competencias, habilidades y destrezas conceptuales, procedimentales y

actitudinales, que propendan a convertirlos en seres humanos formados en valores éticos

y morales. Sumado a esto, el fortalecimiento de la conciencia ciudadana y su inserción

exitosa en el mundo globalizado con conocimientos tecnológicos y de apertura a la

renovación constante de los saberes adquiridos.

Todos estos antecedentes obligan a pensar y al compromiso que el Programa Aprende al

Máximo conlleva, el que se sustenta en un accionar planificado científicamente y

dirigido a los clientes internos y externos de la institución educativa, sean éstas urbanas,

rurales o indígenas; con derechos que deben ser satisfechos a través de una correcta y

adecuada gestión para el éxito educativo esperado y cifrado en las Políticas del

MEDUCA.

LA REGIÓN EDUCATIVA DE CHIRIQUÍ EN CIFRAS

Como se ha descrito anteriormente, Chiriquí es la tercera provincia en el orden nacional

por su población educativa y la cantidad de centros educativos que posee.

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La población de primaria (1° a VI°) actual corresponde a 43,118 estudiantes de los

cuales 7,015 corresponden a alumnos de 3er Grado, distribuidos a lo largo y ancho de la

provincia.

Existen 395 escuelas primarias en toda la región, de las cuales hay 274 multigrados y

121 unigrados, agrupadas en 27 zonas escolares y 6 circuitos escolares. De las escuelas

multigrados, 92 de ellas incluían la atención de grupos de tercer grado con 212

educadores a su cargo. Las escuelas unigrados, por su parte, mantienen una cantidad de

235 docentes que atienden a los estudiantes de 3er grado. En el cuadro 2, se puede

apreciar esta distribución geográfica.

Cuadro 2Cantidad de Escuelas Unigrado y Multigrado de la Provincia de Chiriquí.

Zona Cantidad Unigrado Multigrado Ubicación1 10 10 David2 8 8 David3 15 7 8 David4 14 2 11 David5 19 5 14 David-Dolega6 19 2 17 David-Dolega-Boquerón7 17 7 10 Boquete8 20 1 19 Gualaca9 19 5 14 Alanje10 16 5 11 Boquerón11 14 2 12 Bugaba-Boquerón12 13 5 8 Bugaba13 12 6 6 Bugaba14 17 7 10 Bugaba-Renacimiento15 15 6 9 Renacimiento16 15 5 10 Bugaba17 14 2 12 Bugaba-Renacimiento18 13 4 9 Barú-Bugaba-Renacimiento19 13 4 9 Barú20 16 3 13 Barú21 13 5 8 Barú22 13 13 Barú23 15 9 6 Barú24 12 1 11 San Lorenzo25 10 4 6 San Félix-Remedios26 17 2 15 Tolé27 16 5 11 Tolé

Total 395 123 272Fuente: Dirección Regional de Educación de Chiriquí. Departamento de Estadísticas.

En la siguiente sección se describen cada una de las Zonas Escolares, actualizados al

2017, en cuanto a sus datos administrativos básicos, de tal forma que usted en caso de

que así lo requiera pueda contactarse con estos funcionarios, los que de una u otra forma

viabilizarán su función de facilitador y/o monitor del Programa Aprende al Máximo

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Nombre del CentroEducativo

ZonaEscolar

Distrito Corregimiento NivelEducativo

Director del CentroEducativo

Supervisor

1 ANTONIO JOSE DE SUCRE 1 DAVID DAVID PRIMARIA SILKA ROJAS ISIS GUERRA2 EL VARITAL 1 DAVID DAVID PRIMARIA EMILY HENRÍQUEZ ISIS GUERRA3 ELISA CHIARI 1 DAVID DAVID BÁSICA PEDRO LUIS ARAÚZ ISIS GUERRA4 LOMA COLORADA 1 DAVID DAVID PRIMARIA DACMAR TORRES ISIS GUERRA5 LOS ABANICOS 1 DAVID DAVID PRIMARIA MARITZA GONZÁLEZ ISIS GUERRA6 MARIA OLIMPIA DE OBALDIA 1 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA CÁCERES ISIS GUERRA7 MEDALLA MILAGROSA 1 DAVID DAVID BÁSICA SOR SILVIA LETICIA PERÉN ISIS GUERRA8 NUEVO VEDADO 1 DAVID DAVID PRIMARIA ELVIA CABALLERO ISIS GUERRA9 LA PRIMAVERA 1 DAVID PEDREGAL PRIMARIA DAYSI RÍOS ISIS GUERRA

10 PEDREGAL 1 DAVID PEDREGAL PRIMARIA NILKA DE LEÓN ISIS GUERRA


ZonaEscolar



Supervisor

1 BARRIADA VICTORIANO LORENZO 2 DAVID DAVID PRIMARIA ZOILA APARICIO GEOVANI TEJEIRA

2 DOLEGUITA 2 DAVID DAVID PRIMARIA RITA DE TEJEIRA GEOVANI TEJEIRA

3 JOSE MARIA ROY 2 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA MORALES GEOVANI TEJEIRA

4 LASSONDE 2 DAVID DAVID PRIMARIA DENIS JIMÉNEZ GEOVANI TEJEIRA

5 NUEVO AMANECER 2 DAVID DAVID PRIMARIA JOSÉ OTERO GEOVANI TEJEIRA

6 C.E.B.G. SAN MATEO 2 DAVID DAVID BÁSICA ELESBIA SANTAMARÍA GEOVANI TEJEIRA

7 REPUBLICA DE FRANCIA 2 DAVID DAVID PRIMARIA ELIDA RODRÍGUEZ DE PALMA GEOVANI TEJEIRA

8 SAN CRISTOBAL 2 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA ELENA JORDÁN GEOVANI TEJEIRA


ZonaEscolar



Supervisor

1 LOS CERRILLOS 3 DAVID BIJAGUAL PRIMARIA JUANA ZELIDETH CASTRO MAGALY BARRÍA

2 MARIANO CANDANEDO 3 DAVID BIJAGUAL PRIMARIA RENOIR PIMENTEL MAGALY BARRÍA

3 GUAYABAL 3 DAVID COCHEA PRIMARIA LUSHI DE GRACIA MAGALY BARRÍA

4 MARCELINO SAMUDIO 3 DAVID COCHEA PRIMARIA XAVIERA CAMARENA MAGALY BARRÍA

5 CHIRIQUI 3 DAVID CHIRIQUI PRIMARIA ITZA VALDÉS MAGALY BARRÍA

6 CHORCHA ABAJO 3 DAVID CHIRIQUI BÁSICA ELIDIA AVILÉS MAGALY BARRÍA

7 LA PITA 3 DAVID CHIRIQUI BÁSICA TOMASA DUQUE MAGALY BARRÍA

8 VELADERO 3 DAVID CHIRIQUI PRIMARIA OSVALDO BONILLA MAGALY BARRÍA

9 EL QUITEÑO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA CECILIA CARRILLO MAGALY BARRÍA

10 EL VALLE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA IRIS VERGARA MAGALY BARRÍA

11 LLANO GRANDE ABAJO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA SIETH DE BEITIA MAGALY BARRÍA

12 LLANO GRANDE ARRIBA 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA NANCY BINNS MAGALY BARRÍA

13 MATA DEL NANCE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA GRACIELA MONTERO MAGALY BARRÍA

14 SAN JOSE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA CLELIA BARRÍAS MAGALY BARRÍA

15 VICTORIANO LORENZO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA EVIS ORTIZ MAGALY BARRÍA


ZonaEscolar



Supervisor

1 PORTACHUELO 4 DAVID DAVID PRIMARIA MITZY GUTIÉRREZ MARTA SERRACÍN

2 SANTA CRUZ 4 DAVID DAVID PRIMARIA ARIATNE AGUIRRE MARTA SERRACÍN

3 AURA ROSA AGUILAR 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA FERNANDA RÍOS MARTA SERRACÍN

4 SABANA BONITA 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA ENRIQUE ALVARADO MARTA SERRACÍN

5 SAN CARLITOS 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA RAQUEL MENDOZA MARTA SERRACÍN

6 COROZAL 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA EUDOMILIA DIEZ MARTA SERRACÍN

7 MARGARITA BEERMANN 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA MILAGROS LAMAS MARTA SERRACÍN

8 AMADA GONZALEZ DE MORALES 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA AGUSTINA VILLARREAL MARTA SERRACÍN

9 AGUACATAL 4 DAVID SAN PABLO VIEJO BÁSICA FANNY Y. GUERRA MARTA SERRACÍN

10 C.E.B.G. VIDAL B. DE BARROSO 4 DAVID SAN PABLO VIEJO BÁSICA YOYSY ATENCIO MARTA SERRACÍN

11 MONTILLA 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA LUZ MURILLO MARTA SERRACÍN

12 SAN JUAN DE DAVID 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA NISLA E. DE GRACIA MARTA SERRACÍN

13 SAN PABLO VIEJO ARRIBA 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA YARIELA SANTAMARÍA MARTA SERRACÍN

14 SANTO DOMINGO DE GUZMAN 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA DANEYRA CASTRELLÓN MARTA SERRACÍN

10


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Supervisor

1 COCHEA ARRIBA 5 DAVID COCHEA PRIMARIA CELIDETH GONZÁLEZ ALCIBIADES AGUILAR

2 EL HIGO 5 DAVID COCHEA PRIMARIA DEYRA DE AGUDELO ALCIBIADES AGUILAR

3 MACANO 5 DAVID COCHEA PRIMARIA MIGDALIA BARRÍA ALCIBIADES AGUILAR

4 ALTO MAJAGUA 5 DAVID GUACA PRIMARIA KATHIA L. MARTÍNEZ ALCIBIADES AGUILAR

5 EL RODEO 5 DAVID GUACA PRIMARIA HUBERTH SANTOS ALCIBIADES AGUILAR

6 GUACA ABAJO 5 DAVID GUACA PRIMARIA ARTURO ROMERO ALCIBIADES AGUILAR

7 GUACA ARRIBA 5 DAVID GUACA PRIMARIA ARIATNE AGUIRRE ALCIBIADES AGUILAR

8 EL FLOR 5 DOLEGA DOLEGA PRIMARIA MARTA BARRAZA ALCIBIADES AGUILAR

9 LEOPOLDINA FIELD 5 DOLEGA DOLEGA PRIMARIA VIELKA CABRERA ALCIBIADES AGUILAR

10 JOSE LUCINIO LARA 5 DOLEGA DOS RIOS PRIMARIA ARELIS WONG ALCIBIADES AGUILAR

11 CAIMITO 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA JENNIFER ESPINOSA ALCIBIADES AGUILAR

12 LOS ANASTACIOS 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA DORA DE GONZÁLEZ ALCIBIADES AGUILAR

13 RINCON LARGO 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA DAYSI CAMPOS ALCIBIADES AGUILAR

14 LAS TINAJAS 5 DOLEGA TINAJAS PRIMARIA INÉS CASTILLO ALCIBIADES AGUILAR

15 LAS CAÑAS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA MÉLIDA DE LÓPEZ ALCIBIADES AGUILAR

16 LOS ALGARROBOS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA SUSANA HERNÁNDEZ ALCIBIADES AGUILAR

17 LOS ALGARROBOS ARRIBA 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA EDDA PALMA ALCIBIADES AGUILAR

18 SANTA ROSA 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA LYNNETTE DE CÓRDOBA ALCIBIADES AGUILAR

19 LOS BEJUCOS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA FRANCISCA PERALTA ALCIBIADES AGUILAR


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Supervisor

1 AGUACATE 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA CESAR SALDAÑA ALBINIO CASTILLO

2 BONILLA 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA KEISSY PITTY ALBINIO CASTILLO

3 GUABAL 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA MARQUELA OLIVERO ALBINIO CASTILLO

4 SANTA RITA 6 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ELADIO ADAMES ALBINIO CASTILLO

5 PALMIRA DEL BANCO 6 DAVID GUACA PRIMARIA LUZ DENIA CANDANEDO ALBINIO CASTILLO

6 NANCE BONITO 6 DAVID GUACA PRIMARIA RUTH ARAÚZ ALBINIO CASTILLO

7 ARTURO MIRO 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA ILKA M. PINTO ALBINIO CASTILLO

8 BRAZO DE COCHEA 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA ARELIS CEDEÑO ALBINIO CASTILLO

9 C.E.B.G. FELIX ANTONIO LARA 6 DOLEGA POTRERILLOS BASICA ADA QUIROZ ALBINIO CASTILLO

10 CABECERA DE COCHEA 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA MARÍA HERNÁNDEZ ALBINIO CASTILLO

11 C.E.B.G. ELIFENIA STAFF 6 DOLEGA *POTRERILLOS ABAJO BÁSICA ELNIS AGUIRRE ALBINIO CASTILLO

12 LA ACEQUIA 6 DOLEGA *POTRERILLOS ABAJO PRIMARIA TILCIA JUÁREZ ALBINIO CASTILLO

13 BANCO DE PALMIRA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA MARÍA G. APARICIO ALBINIO CASTILLO

14 EL BANCO 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA GISELA PITTÍ ALBINIO CASTILLO

15 MAYOR MARTIN GONZALEZ 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA DIAMANTINA DE REYES ALBINIO CASTILLO

16 PALMA REAL 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA YOLANDA DE PIMENTEL ALBINIO CASTILLO

17 ROVIRA ARRIBA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA FÁTIMA QUIROS ALBINIO CASTILLO

18 LOMA ALTA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA MARILYN MUÑOZ ALBINIO CASTILLO

19 LOS PALOMOS 6 DOLEGA TINAJAS PRIMARIA EMILIO NAVARRO ALBINIO CASTILLO


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Supervisor

1 C.E.B.G. JOSEFA MONTERO DE VASQUEZ 7 BOQUETE BAJO BOQUETE PRIMARIA CARMEN DE COSARELLY MARÍA MORALES

2 VOLCANCITO 7 BOQUETE BAJO BOQUETE PRIMARIA CANDELARIO PINEDA MARÍA MORALES

3 C.E.B.G. CALDERA 7 BOQUETE CALDERA PRIMARIA NORMA ARAÚZ MARÍA MORALES

4 PUEBLO NUEVO 7 BOQUETE CALDERA PRIMARIA MARTA GONZÁLEZ MARÍA MORALES

5 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA VELIA RODRÍGUEZ MARÍA MORALES

6 PALMIRA 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA MITZA DE YANGUEZ MARÍA MORALES

7 PALMIRA ABAJO 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA BELGICA BONILLA MARÍA MORALES

8 ALTO BOQUETE 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA YOLANDA JUÁREZ MARÍA MORALES

9 EL FRANCES 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA DORIELA SOTO MARÍA MORALES

10 FRANCES ARRIBA 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA EVELYN MUÑOZ MARÍA MORALES

11 ALTO JARAMILLO 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA DIOVELIS MARTINEZ MARÍA MORALES

12 ESTRELLA LOS VALLES 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA IRIS SERRANO MARÍA MORALES

13 JARAMILLO ABAJO 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA JANETH ROVIRA MARÍA MORALES

14 JARAMILLO ARRIBA 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA EUGENIO CABALLERO MARÍA MORALES

15 ALTO QUIEL 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA IVETTE SÁNCHEZ MARÍA MORALES

16 OCTAVIO LOPEZ PASCAL 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA RUTH AVILES MARÍA MORALES

17 PALO ALTO 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA ALICIA VIGIL MARÍA MORALES

11


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Supervisor

1 BELLA VISTA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA ROCÍO NIETO LILY GONZÁLEZ

2 GUALACA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MARÍA YOLANDA DE ESPINOSA LILY GONZÁLEZ

3 GUALAQUITA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA ERNESTO SANJUR LILY GONZÁLEZ

4 HIGUERON 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MAGDA FRANCO LILY GONZÁLEZ

5 INGENIERO SEBASTIAN SANCHEZ 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA RUTH QUIEL LILY GONZÁLEZ

6 LA ESPERANZA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA IVÁN PATIÑO LILY GONZÁLEZ

7 LOS PLANES 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MAGALYS CHÁVEZ LILY GONZÁLEZ

8 C.E.B.G. VALLE DE LA MINA 8 GUALACA HORNITO BÁSICA DENIA DE JIMÉNEZ LILY GONZÁLEZ

9 CHIRIQUICITO 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA SILKA RESTREPO LILY GONZÁLEZ

10 ENTRE RIOS 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA TIAMA ACOSTA LILY GONZÁLEZ

11 FORTUNA 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA YAHAIRA VARGAS LILY GONZÁLEZ

12 SOLEDAD 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA CARLOS RUBÉN ARJONA LILY GONZÁLEZ

13 EUTIMIA B. DE NIETO 8 GUALACA LOS ANGELES BÁSICA DAYSI JULISSA CANTO LILY GONZÁLEZ

14 LOS BONGOS 8 GUALACA LOS ANGELES PRIMARIA AURA CASTILLO CRUZ LILY GONZÁLEZ

15 CALABAZAL 8 GUALACA PAJA DE SOMBRERO PRIMARIA ROSA GAITÁN LILY GONZÁLEZ

16 PAJA DE SOMBRERO 8 GUALACA PAJA DE SOMBRERO BÁSICA JAVIER AROSEMENA LILY GONZÁLEZ

17 DAVID TRUJILLO 8 GUALACA RINCON PRIMARIA MABEL GUTIÉRREZ LILY GONZÁLEZ

18 GALERITA 8 GUALACA RINCON PRIMARIA GUENAVIDES CANDANEDO LILY GONZÁLEZ

19 QUEBRADA LAJAS 8 GUALACA RINCON PRIMARIA ENNA DE MARTÍNEZ LILY GONZÁLEZ

20 RINCON DE GUALACA 8 GUALACA RINCON PRIMARIA INDIRA CABRERA LILY GONZÁLEZ


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Supervisor

1 ALANJE 9 ALANJE ALANJE PRIMARIA ROSAURA UREÑA JUAN ESTRADA2 MOSTRENCO 9 ALANJE ALANJE PRIMARIA LISETH FLORES JUAN ESTRADA3 DIVALA 9 ALANJE DIVALA PRIMARIA GALIA GONZÁLEZ JUAN ESTRADA4 LOS LIMONES 9 ALANJE DIVALA PRIMARIA JUANITA MURILLO JUAN ESTRADA5 EL TEJAR 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA ALBANIA QUINTERO JUAN ESTRADA6 LA PITA 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA XENIA ANGUIZOLA JUAN ESTRADA7 LOMA DE SAN PEDRO 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA MARÍA ATENCIO JUAN ESTRADA8 C.E.B.G. GUARUMAL 9 ALANJE GUARUMAL BASICA MELQUIADES GONZÁLEZ JUAN ESTRADA9 GUASIMO 9 ALANJE GUARUMAL PRIMARIA YUSSETH MORALES JUAN ESTRADA

10 LOS POCITOS 9 ALANJE GUARUMAL PRIMARIA NOEMÍES JORDÁN JUAN ESTRADA11 PALO GRANDE 9 ALANJE PALO GRANDE PRIMARIA MARCOS ACOSTA JUAN ESTRADA12 ORILLA DEL RIO 9 ALANJE QUEREVALO BÁSICA DELIA HERNÁNDEZ JUAN ESTRADA13 QUEREVALOS 9 ALANJE QUEREVALO PRIMARIA LISETH CORTÉS JUAN ESTRADA14 SAN MARTIN 9 ALANJE SANTO TOMAS PRIMARIA LINA DE CONCEPCIÓN JUAN ESTRADA15 SANTO TOMAS 9 ALANJE SANTO TOMAS BÁSICA ELIDIA NIETO JUAN ESTRADA16 CANTA GALLO 9 ALANJE CANTA GALLO BÁSICA MARIANELA AVENDAÑO DE ARAÚZ JUAN ESTRADA17 C.E.B.G. SANTA LUCIA 9 ALANJE NUEVO MEXICO PRIMARIA YURITZA MATTEWS JUAN ESTRADA18 CHIRIQUI VIEJO 9 ALANJE NUEVO MEXICO BÁSICA DURVIS CHAVARRÍA JUAN ESTRADA19 LAS MERCEDES 9 ALANJE NUEVO MEXICO PRIMARIA KATHIA SÁNCHEZ JUAN ESTRADA


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Supervisor

1 ANTONIO RIOS SAAVEDRA 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA MIRIAM SANJUR ONÉSIMO VIGIL2 MACANO 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA JOSE LIZONDRO ONÉSIMO VIGIL3 LA MESETA 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA ANA PIERCE ONÉSIMO VIGIL4 CERRO CABUYA 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA JUAN SAAVEDRA ONÉSIMO VIGIL5 CERRO COLORADO 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA YAMILETH GUERRA ONÉSIMO VIGIL6 MIGUEL PEREGRINO SANCHEZ 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA MARILYN PITTI ONÉSIMO VIGIL7 OJO DE AGUA 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA CÉSAR A. JUSTAVINO ONÉSIMO VIGIL8 LAS HUACAS 10 BOQUERON GUABAL PRIMARIA MÓNICA DEL C. CHANG ONÉSIMO VIGIL9 BOCALATUN 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA IRIS GONZÁLEZ DE SARMIENTO ONÉSIMO VIGIL

10 GUAYABAL 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ANABELA C. DE LEÓN ONÉSIMO VIGIL11 MACANO ARRIBA 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ITSY VERGARA ONÉSIMO VIGIL12 LA GUINEA 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA RUTH DEL CID ONÉSIMO VIGIL

13 LA VICTORIA 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA JAHAIRA MORALES ONÉSIMO VIGIL14 PEDREGALITO 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA JILMA ATENCIO ONÉSIMO VIGIL15 SITIO LAZARO 10 BOQUERON TIJERAS PRIMARIA JULIA CARPINTERO ONÉSIMO VIGIL16 TIJERA 10 BOQUERON TIJERAS PRIMARIA NORA FERNÁNDEZ ONÉSIMO VIGIL

12


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Supervisor

1 LA ESTRELLA 12 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA JUDITH SANTOS SANTOS CHAVARRÍA

2 SIOGUI ARRIBA 12 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA ISBETH SÁNCHEZ SANTOS CHAVARRÍA

3 BIJAGUAL N° 1 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA ALEIDA SERRACÍN SANTOS CHAVARRÍA

4 BIJAGUAL N° 2 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA LISSETTE MORA SANTOS CHAVARRÍA

5 OJO DE AGUA 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA CINDY VERGARA SANTOS CHAVARRÍA

6 SANTA MARTA 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA ELIDA FRAGO DE POVEDA SANTOS CHAVARRÍA

7 BAJO FRIO 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA MIGDALIA SUIRA SANTOS CHAVARRÍA

8 CAMARON ARRIBA 12 BUGABA SANTA ROSA BÁSICA ILIANA DE MARTÍNEZ SANTOS CHAVARRÍA

9 EL SANTO 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA MARÍA DEL C. MORALES SANTOS CHAVARRÍA

10 SANTA ROSA 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA JUANITA ALMENGOR SANTOS CHAVARRÍA

11 SANTO DOMINGO 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA GUILLERMINA ARAÚZ SANTOS CHAVARRÍA

12 MANCHUILA 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA ORLANDO ARAÚZ SANTOS CHAVARRÍA

13 QUEBRADA NEGRA 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA BETZIBEL GUERRA SANTOS CHAVARRÍA


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Supervisor

1 BELEN 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA KRYSTAL PITTÍ CECILIA MELÉNDEZ

2 BUGABITA 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA IBIS CASTILLO CECILIA MELÉNDEZ

3 SOLANO 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA OLGA PITTY CECILIA MELÉNDEZ

4 BRISAS DEL RIO 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA LORENA APARICIO CECILIA MELÉNDEZ

5 BUGABA 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA DELSY CORDOBA CECILIA MELÉNDEZ

6 LA MATA DE BUGABA 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA CELIA C. DE VALDÉS CECILIA MELÉNDEZ

7 LA TRANCA 13 BUGABA LA ESTRELLA MEDIA JOHANNA FRANCO CECILIA MELÉNDEZ

8 SIOGUI ABAJO N° 1 13 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA MARLIN YANGUEZ CECILIA MELÉNDEZ

9 SIOGUI ABAJO N° 2 13 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA ALMA SUÑE CECILIA MELÉNDEZ

10 LA COLONIA 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA ERIUDIS MENDOZA CECILIA MELÉNDEZ

11 SORTOVA 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA DIANA SALDAÑA CECILIA MELÉNDEZ

12 VOLANTE 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA RICHARD SANTAMARÍA CECILIA MELÉNDEZ


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Supervisor

1 C.E.B.G. CERRO PUNTA 14 BUGABA CERRO PUNTA BÁSICA DENIS GONZÁLEZ LUIS FERNANDO ACOS TA

2 FERNANDO ELETA ALMARÁN 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA GLADYS GUEVARA LUIS FERNANDO ACOS TA

3 LAS NUBES 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA MASSIEL CUBILLA LUIS FERNANDO ACOS TA

4 NUEVA SUIZA 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA CARMEN FRANCO LUIS FERNANDO ACOS TA

5 PASO ANCHO 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA MARÍA FÉLIX ESPINOSA LUIS FERNANDO ACOS TA

6 BIJAO 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA OYDEN ACOSTA LUIS FERNANDO ACOS TA

7 BRAZOS DE GARICHE 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA ESTER CASTILLO LUIS FERNANDO ACOS TA

8 EL VALLE 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA DINORA FLORES LUIS FERNANDO ACOS TA

9 LAS PERLAS 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA MARÍA ESTHER GAITÁN LUIS FERNANDO ACOS TA

10 NUEVA CALIFORNIA 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA JOSE ESPINOSA CUBILLA LUIS FERNANDO ACOS TA

11 VOLCAN 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA ANA SOFÍA MURGAS LUIS FERNANDO ACOS TA

12 ALTO LA MINA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA JOSÉ ARAÚZ LUIS FERNANDO ACOS TA

13 C.E.B.G. CAISAN FUERTES CAMINOS 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN BÁSICA JOSÉ SUIRA LUIS FERNANDO ACOS TA

14 CAISAN ARRIBA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA MARIBEL MITRE LUIS FERNANDO ACOS TA

15 CAISAN PRIMAVERA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA MARÍA GUERRA LUIS FERNANDO ACOS TA

16 CAÑA BLANCA ARRIBA 14 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA IRIS D. BRANDA LUIS FERNANDO ACOS TA

17 CERRO PAJA 14 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA DORIS MORENO MELÉNDEZ LUIS FERNANDO ACOSTA


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Supervisor

1 CORDILLERA 11 BOQUERON CORDILLERA PRIMARIA MARY MORALES MARIXA FUENTES

2 PARAISO 11 BOQUERON PARAISO PRIMARIA BEATRIZ HERNANDEZ MARIXA FUENTES

3 SANTA MARTA 11 BOQUERON PARAISO MEDIA ROMELIA ESPINOSA MARIXA FUENTES

4 CUESTA DE PIEDRA 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA JOHANNA QUINTERO MARIXA FUENTES

5 EL PORVENIR 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA EDILCIA NAVARRO MARIXA FUENTES

6 JUSTO ABEL CASTILLO 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ELEIDA BEITIA MARIXA FUENTES

7 SAN MIGUEL DEL YUCO 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ROSMERY PITTY MARIXA FUENTES

8 SAN VICENTE 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ELEUTERIO SALINA MARIXA FUENTES

9 CHATAL 11 BUGABA SORTOVA PRIMARIA LETICIA NUÑEZ MARIXA FUENTES

10 BONGO ABAJO 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA GINELA GONZÁLEZ MARIXA FUENTES

11 BONGO ARRIBA 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA MELISSA NUÑEZ MARIXA FUENTES

12 EL CALVARIO 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA LILIIA M. DE ARCIA MARIXA FUENTES

13 LA CUCHILLA 11 BUGABA EL BONGO BÁSICA LOURDES CASTILLO MARIXA FUENTES

14 LAS TUMBAS 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA GILMA DOMÍNGUEZ MARIXA FUENTES

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Supervisor

1 ALTAMIRA 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA DARINEL GONZÁLEZ ROSALÍA FLORES

2 BAJO CERRON 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARILEIDA DE NIETO ROSALÍA FLORES

3 EL CERRON 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA CARLOS CORTES ROSALÍA FLORES

4 MIRA FLORES 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA KARINA MONTALVO ROSALÍA FLORES

5 PIEDRA DE CANDELA 15 RENACIMIENTO RIO SERENO BÁSICA GREISY QUINTERO ROSALÍA FLORES

6 RIO SERENO 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARÍA DEL ROCÍO GÓMEZ ROSALÍA FLORES

7 UNION INTERNACIONAL 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARÍA CAMARENA ROSALÍA FLORES

8 C.E.B.G. BAJOS DE CHIRIQUI 15 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS BÁSICA ELIS PAIZANO ROSALÍA FLORES

9 C.E.B.G. MONTE LIRIO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO MEDIA MARCOS QUIEL ROSALÍA FLORES

10 SAN ANTONIO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA ANELDO SEVILLANO ROSALÍA FLORES

11 SAN ANTONIO ARRIBA 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA LAURIE SANCHEZ ROSALÍA FLORES

12 SANTA CLARA ABAJO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA DELSY RUJANO ROSALÍA FLORES

13 PALMARITO 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA PRIMARIA JOSÉ ALVAR GUERRA ROSALÍA FLORES

14 RIO GUISADO 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA PRIMARIA NEYRA CASTILLO ROSALÍA FLORES

15 SANTA CLARA 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA BÁSICA VICTORIANO OLIVERO ROSALÍA FLORES


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Supervisor

1 ALTO DE GARICHE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ADRIANA PIMENTEL ROCÍO AIZPURUA

2 ASERRIO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ISAIAS PINEDA ROCÍO AIZPURUA

3 EL PORTON 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE BÁSICA VELKIS LEZCANO ROCÍO AIZPURUA

4 EL ROBLE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA DALYS CAMARGO ROCÍO AIZPURUA

5 EXQUISITO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JESÚS DE GRACIA ROCÍO AIZPURUA

6 GARICHE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JOSÉ CASTILLO ROCÍO AIZPURUA

7 JACU 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA DIONICIA DE NÁJERA ROCÍO AIZPURUA

8 LA CELMIRA 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA GERMÁN PEDROL ROCÍO AIZPURUA

9 LA LIBERTAD 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ERIC ESPINOSA ROCÍO AIZPURUA

10 LA UNION 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JULIA E. VEGA ROCÍO AIZPURUA

11 LOS AZULES 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ROSA DE QUINTERO ROCÍO AIZPURUA

12 SAN PEDRO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ELIÉCER SERRANO ROCÍO AIZPURUA

13 ALTO CHIRIQUI 16 BUGABA GOMEZ PRIMARIA CAROLINA CARRILLO ROCÍO AIZPURUA

14 SAN MIGUEL DE EXQUISITO 16 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LADY ATENCIO ROCÍO AIZPURUA

15 GARICHE ABAJO 16 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA JORGE ALMENGOR ROCÍO AIZPURUA


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Supervisor

1 GOMEZ 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA XENIA CABALLERO YESI VALDÉS

2 GOMEZ ABAJO 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LILIANA CARRASCO YESI VALDÉS

3 LA MESETA 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LETICIA HERNÁNDEZ YESI VALDÉS

4 . SAN ANDRES 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA REYES SÁNCHEZ YESI VALDÉS

5 LA ESPERANZA 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA GEORGINA QUIROZ YESI VALDÉS

6 QUEBRADA LLANA 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA ELIGIO JURADO YESI VALDÉS

7 SAN FRANCISCO 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA MARCELINA MIRANDA YESI VALDÉS

8 BAITUN ABAJO 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA MANUEL CABALLERO YESI VALDÉS

9 BAITUN ARRIBA 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA EDILMA E. GUERRA YESI VALDÉS

10 BONITA 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA LUZMILA DE VARGAS YESI VALDÉS

11 SALITRAL 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ BÁSICA FELICIA ABREGO YESI VALDÉS

12 SANTA CRUZ 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA LUIS ALVAREZ YESI VALDÉS

13 ALTO BONITO 17 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA MIRNA ISELA VÁSQUEZ YESI VALDÉS

14 DOMINICAL 17 RENACIMIENTO DOMINICAL BÁSICA YADIRA GUERRA YESI VALDÉS


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Supervisor

1 CANOAS ARRIBA 18 BARU PROGRESO PRIMARIA MARTIR CHAVARRÍA MERCEDES SALDAÑA

2 PASO CANOAS INTERNACIONAL 18 BARU PROGRESO BÁSICA HARMODIO DE GRACIA MERCEDES SALDAÑA

3 QUEBRADA GRANDE 18 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA LUIS IVAN ALMENGOR MERCEDES SALDAÑA

4 SAN ISIDRO 18 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JACQUELINE GUTIERREZ MERCEDES SALDAÑA

5 BREÑON 18 RENACIMIENTO BREÑON BÁSICA CALIXTO GRAJALES MERCEDES SALDAÑA

6 OJO DE AGUA 18 RENACIMIENTO BREÑON PRIMARIA IRIS DEL C. GUERRA MERCEDES SALDAÑA

7 SALSIPUEDES 18 RENACIMIENTO BREÑON PRIMARIA MARJELIS CABRERA MERCEDES SALDAÑA

8 C.E.B.G. ALTO QUIEL 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS MEDIA LUIS MURGAS MERCEDES SALDAÑA

9 C.E.B.G. QUEBRADA DE VUELTAS 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS BASICA MICHAEL JUSTAVINO MERCEDES SALDAÑA

10 CAÑAS GORDAS 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA MERCEDES JORDÁN MERCEDES SALDAÑA

11 COPAL 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA JULIA ARRITOLA MERCEDES SALDAÑA

12 LOS PLANES 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA EDITH PATIÑO MERCEDES SALDAÑA

13 NUEVA DELLY 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA EUCLIDES ARAÚZ MERCEDES SALDAÑA

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Supervisor

1 PROGRESO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA GEORGINA RIVERA ELIZABETH HERNÁNDEZ

2 CHUCHUPATE 19 BARU PROGRESO PRIMARIA LUIS TROYA ELIZABETH HERNÁNDEZ

3 CUERVITO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA MARITZA SANJUR ELIZABETH HERNÁNDEZ

4 PASO CANOAS ABAJO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA ABDIEL RÍOS ELIZABETH HERNÁNDEZ

5 ALMENDRO ACUEDUCTO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA YALTAIRA MILLAN ELIZABETH HERNÁNDEZ

6 ALMENDRO ASENTAMIENTO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ITZEL CÁCERES ELIZABETH HERNÁNDEZ

7 BALSA 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ELIRIO LEZCANO ELIZABETH HERNÁNDEZ

8 BONGO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARICRUZ PINZÓN ELIZABETH HERNÁNDEZ

9 CAOBA 01 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARIA MIGDALIA ARCIA ELIZABETH HERNÁNDEZ

10 CAOBA 09 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA IDABELIS ESPINOZA ELIZABETH HERNÁNDEZ

11 COROZO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA LILIA SAENZ ELIZABETH HERNÁNDEZ

12 HIGUERON 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA CARMEN SANCHEZ ELIZABETH HERNÁNDEZ

13 PALMITO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA VIODELDA SUIRA ELIZABETH HERNÁNDEZ


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Supervisor

1 BURICA CENTRO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA LEONICIO PÉREZ EMELDA DE ATENCIO

2 C.E.B.G. BLANCO ARRIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO BÁSICA NORMA GONZÁLEZ EMELDA DE ATENCIO

3 CAÑAZA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARÍA ELENA CASTILLO EMELDA DE ATENCIO

4 CORREDOR 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA FEDERICO SANTOS EMELDA DE ATENCIO

5 FINCA BLANCO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA VILMA TORRES EMELDA DE ATENCIO

6 FINCA LECHOZA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA JUSTO A. SERRANO EMELDA DE ATENCIO

7 GUAYACAN 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ANAYANSI BRAVO EMELDA DE ATENCIO

8 HIGUITO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA IDAMARIS ESPINOSA EMELDA DE ATENCIO

9 JOBITO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA WILSON SALINAS EMELDA DE ATENCIO

10 JOCOTE 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA CATERINE GONZÁLEZ EMELDA DE ATENCIO

11 LA CEIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ISABEL VILLAR EMELDA DE ATENCIO

12 LA VICTORIA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA POLICARPO CARABALLO EMELDA DE ATENCIO

13 MAJAGUA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA NARCISSA MENDOZA EMELDA DE ATENCIO

14 SAN ANTONIO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ARIEL LÓPEZ EMELDA DE ATENCIO

15 SANGRILLO ARRIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ILKA SÁNCHEZ EMELDA DE ATENCIO

16 ZAPATERO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ROSA VÁSQUEZ EMELDA DE ATENCIO


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Supervisor

1 COLORADO CENTRO 21 BARU PROGRESO PRIMARIA YAHAIRA SANJUR MELUCIPA MORENO

2 COLORADO Km 32 21 BARU PROGRESO PRIMARIA SEBASTIÁN CONCEPCIÓN MELUCIPA MORENO

3 BERBA 21 BARU BACO PRIMARIA IDALIDES RIVERA MELUCIPA MORENO

4 CIPRES 21 BARU BACO BÁSICA VELKIS CÁRDENAS MELUCIPA MORENO

5 COROTU CIVIL 21 BARU BACO PRIMARIA DALILA MORENO MELUCIPA MORENO

6 FINCA BACO 21 BARU BACO PRIMARIA CARMEN GONZÁLEZ MELUCIPA MORENO

7 KILOMETRO 24 21 BARU BACO PRIMARIA ALCIBIADES AGUILA MELUCIPA MORENO

8 LA ESPERANZA 21 BARU BACO PRIMARIA RICARDO MONTERO MELUCIPA MORENO

9 MADRE VIEJA 21 BARU BACO PRIMARIA FÉLIX RODRIGUEZ MELUCIPA MORENO

10 SAN VALENTIN 21 BARU BACO PRIMARIA LEIDIANA ROJAS MELUCIPA MORENO

11 TECA 21 BARU BACO PRIMARIA DAMARIS OTERO MELUCIPA MORENO

12 AGUACATON 21 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARISELA SUIRA MELUCIPA MORENO

13 LOS OLIVOS 21 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA JENNE DELLA SERA MELUCIPA MORENO


ZonaEscolar



Supervisor

1 BRISAS DEL MAR 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA TEÓFILA CONCEPCIÓN GERTRUDIS RODRÍGUEZ

2 TRES BRAZOS DE SAN BARTOLO 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELSY DE GRACIA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

3 LAS MELLICITAS 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA RUBÉN TENORIO GERTRUDIS RODRÍGUEZ

4 LOS PLANES 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA EUGENIO BARRÍA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

5 MARGENES DE COROTU 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELMA MONTENEGRO GERTRUDIS RODRÍGUEZ

6 SAN BARTOLO LIMITE 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA REYNA ESPINOSA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

7 BELLA VISTA 22 BARU LIMONES PRIMARIA MANUEL PINEDA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

8 CAÑA BLANCA 22 BARU LIMONES PRIMARIA JOHANA ESPINOSA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

9 PUERTO BALSA 22 BARU LIMONES PRIMARIA LEONEL CAMARENA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

10 PUNTA BURICA 22 BARU LIMONES PRIMARIA GLADYSMIR GUERRA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

11 QUEBRADA DE TALLO 22 BARU LIMONES PRIMARIA IRMA CÁCERES GERTRUDIS RODRÍGUEZ

12 LOS PLANCITOS 22 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA EDWIN FRANCO GERTRUDIS RODRÍGUEZ

13 LA UNIÓN 22 BARÚ RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA GERTRUDIS RODRÍGUEZ

15


ZonaEscolar



Supervisor

1 SARA VICTORIA CAMPBELL 24 SAN LORENZO HORCONCITOS PRIMARIA LUIS A. RODRÍGUEZ MÁXIMO CASTRELLÓN

2 BOCA CHICA 24 SAN LORENZO BOCA CHICA PRIMARIA CÁSTULO CARRERA MÁXIMO CASTRELLÓN

3 ANASTACIO ALVARADO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA SARA Y. CASTILLO MÁXIMO CASTRELLÓN

4 BOCA DEL MONTE 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE BÁSICA ELSIA PINZÓN MÁXIMO CASTRELLÓN

5 LAS VUELTAS 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE BÁSICA LISBETH ARAÚZ MÁXIMO CASTRELLÓN

6 SABALO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA NELVA PARDO MÁXIMO CASTRELLÓN

PASO GANADO ANEXO A SABALO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA NELVA PARDO MÁXIMO CASTRELLÓN

7 CIENAGUITA 24 SAN LORENZO SAN JUAN PRIMARIA ILSIA SAMUDIO MÁXIMO CASTRELLÓN

8 HATO SAN JUAN 24 SAN LORENZO SAN JUAN BÁSICA FREDY RUIZ MÁXIMO CASTRELLÓN

9 SAN JUAN 24 SAN LORENZO SAN JUAN PRIMARIA DANYS RODRÍGUEZ MÁXIMO CASTRELLÓN

10 EL JOBO 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA MIRYANCI AIZPURUA MÁXIMO CASTRELLÓN

11 LLANO GRANDE 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA EYVY TROYA MÁXIMO CASTRELLÓN

12 SAN LORENZO 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA JOSÉ CHAVARRÍA MÁXIMO CASTRELLÓN


ZonaEscolar



Supervisor

1 ANTONIO ANGUIZOLA 25 REMEDIOS REMEDIOS PRIMARIA ANEL SANDOYA IRMA RÍOS

2 RICARDO MURGAS 25 REMEDIOS EL NANCITO PRIMARIA ROSA ELVIRA BATISTA IRMA RÍOS

3 EL MARIA 25 REMEDIOS SANTA LUCIA PRIMARIA OMAYRA GONZÁLEZ IRMA RÍOS

4 EL PARAISO 25 SAN FELIX LAS LAJAS PRIMARIA GLORIELA MONTEZUMA IRMA RÍOS

5 LAS LAJAS 25 SAN FELIX LAS LAJAS PRIMARIA MAIRA SANJUR IRMA RÍOS

6 C.E.B.G. BOCA DE MACHO 25 SAN FELIX JUAY BÁSICA MEIVIS MONTERO IRMA RÍOS

7 JUAY 25 SAN FELIX JUAY PRIMARIA OFELIA RODRÍGUEZ IRMA RÍOS

8 LAJAS ADENTRO 25 SAN FELIX LAJAS ADENTRO PRIMARIA ITZEL MURGAS IRMA RÍOS

9 SAN FELIX 25 SAN FELIX SAN FELIX MEDIA YELANIA DE ANDERSON IRMA RÍOS

10 SANTA CRUZ 25 SAN FELIX SANTA CRUZ PRIMARIA OFELIA ZAPATA IRMA RÍOS


ZonaEscolar



Supervisor

1 EL COMUN 26 TOLE TOLE PRIMARIA LORENZA DE HOJABRI MINERVA MARTÍNEZ

2 SANTIAGO BOLAÑOS 26 TOLE TOLE PRIMARIA NORIS AIZPURUA MINERVA MARTÍNEZ

3 C.E.B.G. BELLA VISTA 26 TOLE BELLA VISTA BÁSICA JOSÉ A. MONDOLIS MINERVA MARTÍNEZ

4 CERRO CABALLO 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA BERNABEL BONICHE MINERVA MARTÍNEZ

5 LA COROCITA 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA MARÍA GUIZADO MINERVA MARTÍNEZ

6 TABASARA ABAJO 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA OMAR RODRÍGUEZ MINERVA MARTÍNEZ

7 ULE 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA ARCANGELA PÉREZ MINERVA MARTÍNEZ

8 NUEVO PANAMA 26 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA AMÉRICA ALVARADO MINERVA MARTÍNEZ

9 EL GUABINO 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA AIDA SALINAS MINERVA MARTÍNEZ

10 BERTILO MEJÍA SANTAMARÍA 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA LEONARDA GONZÁLEZ MINERVA MARTÍNEZ

11 QUEBRADA LAJAS 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA ZORAIDA DIAZ MINERVA MARTÍNEZ

12 ALTO LAGUNA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA BERUSKA GONZÁLEZ MINERVA MARTÍNEZ

13 QUEBRADA DE PIEDRA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA ITZA SANJUR MINERVA MARTÍNEZ

14 LA ENSENADA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA KATHERINE BONICHE MINERVA MARTÍNEZ

15 NATA DE TOLE 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA LUIS SOLÍS MINERVA MARTÍNEZ

16 EL RETIRO 26 TOLE VELADERO PRIMARIA IDIANETH SANTOS MINERVA MARTÍNEZ

17 VELADERO 26 TOLE VELADERO PRIMARIA BETSY AGUILA MINERVA MARTÍNEZ


ZonaEscolar



Supervisor

1 AGUA BUENA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA TEODOLINDA NUÑEZ FLOR BONILLA

2 BELLA VISTA SAN BARTOLO 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA OLGA PINTO FLOR BONILLA

3 PUERTO ARMUELLES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA REINA DE VEGA FLOR BONILLA

4 EL PALMAR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELISABETH ESPINOZA FLOR BONILLA

5 FLOR DE LIMA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA JORGE ESPINOSA FLOR BONILLA

6 LOS ANGELES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA EDWIN GUISADO FLOR BONILLA

7 MONTE VERDE 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA MILKA SUIRA FLOR BONILLA

8 PALMAR SUR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA LILIAN ALVARADO FLOR BONILLA

9 RIO MAR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA VIELKA VALDÉS FLOR BONILLA

10 SAN BARTOLO LINEA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA JENNE ATENCIO FLOR BONILLA

11 SAN VICENTE 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA NOEMÍ RIVERA FLOR BONILLA

12 TOMAS ARMUELLES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA DORIS ARAÚZ FLOR BONILLA

13 MALAGUETO 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ROGELIO YAÑEZ FLOR BONILLA

14 MANACA CIVIL 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA YADIRA QUINTERO FLOR BONILLA

15 MANACA NORTE 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA OBDULIA JORDÁN FLOR BONILLA

16

Fuente: Información recabada en el Departamento de Estadística. Dirección Regional de Educación deChiriquí. 2017

Ésta ha sido la información relativa a los aspectos de estadística educativa de la Región

de Chiriquí.

CAPACITACION A DOCENTES DE 3er GRADO.

Como primera etapa de este programa los docentes de 3er Grado fueron convocados a

una jornada de capacitación y promoción acerca de Aprendizajes Fundamentales del

Programa Aprende al Máximo, en nuestra región, para tal fin, se establecieron una gran

cantidad de centros educativos donde se llevó a cabo tan importante actividad. Entre

ellos podemos mencionar los siguientes: Escuela República de Francia en David,

Colegio Daniel O. Crespo en la ciudad de la Concepción, el Colegio de San Félix.

Además de atender a los docentes que laboran en el área latina fueron incluidos también

docentes del área comarcal o que laboran en estas zonas. Este encuentro fue

desarrollado en la semana del 13 al 17 de marzo de 2017.

En el informe que se incluye a continuación, se presenta la lista de docentes de este

nivel y que fueron ubicados por zona escolar, esta importante información servirá de

guía para la implementación del Programa, ya que servirá de guía para establecer

estrategias, metodologías y fases de acercamiento a estos centros.


ZonaEscolar



Supervisor

1 C.E.B.G. CALABACITO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA DAYRA CANTO ELOY RODRÍGUEZ

2 CERRO BRUJO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ELADIO MADRID ELOY RODRÍGUEZ

3 CERRO IGLESIA 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA MARCOS CRUZ ELOY RODRÍGUEZ

4 CERRO MANGLE 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA SEVERITA MADRID ELOY RODRÍGUEZ

5 CERRO VIEJO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA BENILDA GUERRA ELOY RODRÍGUEZ

6 EL NANCITO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ARELIS MONTES ELOY RODRÍGUEZ

7 VILLA DE LA ARENA 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ODILVIA DE VALDÉS ELOY RODRÍGUEZ

8 LLANO CULEBRA 27 TOLE EL CRISTO MEDIA YANETH GARCÍA ELOY RODRÍGUEZ

9 TAMBOR 27 TOLE EL CRISTO BÁSICA OFELIA YADIRA SALINAS ELOY RODRÍGUEZ

10 ALTO ALGARROBO 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA LORENZA MARTÍNEZ ELOY RODRÍGUEZ

11 ALTO GUAYABO 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA REGINALDO MOJICA ELOY RODRÍGUEZ

12 BAJO SOLIS 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA ALCIBIADES CAMAÑO ELOY RODRÍGUEZ

13 BUENOS AIRES 27 TOLE POTRERO DE CAÑA PRIMARIA ROMELIA PÉREZ ELOY RODRÍGUEZ

14 C.E.B.G. POTRERO DE CAÑA 27 TOLE POTRERO DE CAÑA BÁSICA LORENA ORTIZ ELOY RODRÍGUEZ

15 ALTO DE LA ARENA 27 TOLE VELADERO PRIMARIA MERARDO GONZÁLEZ ELOY RODRÍGUEZ

16 LLANO LIMON 27 TOLE VELADERO PRIMARIA ELÍAS OTERO ELOY RODRÍGUEZ

17

ZONA ESCOLAR N°1 SUPERVISORA: ISIS GUERRA

ESCUELANOMBRE DEL

DOCENTECÉDULA

NO SECAPACITÓ

ANTONIO JOSÉ DESUCRE

ANAYANSI ALANIS 4-103-1840ERICK CABRERA 4-195-809 XELIZABETH ALMANZA 4-103-732 XHEIDY AGUIRRE 4-724-1742- Licencia por gravidez X

LA PRIMAVERA

ANGELINA DECASTILLO

4-102-2646

MILENA DÍAZ 4-735-1685EVANGELISTA ROSAS 4-179-0638ISABEL SALINAS 4-715-1500ARIADNA ROJAS 4-746-0674MARICELA DECASTILLO

4-103-0776

ELISEA CAMARENA 4-103-2517

LOMA COLORADAMERCEDES ATENCO 9-727-1434ANA ABREGO 8-178-489 XEIDA DE MEDIANERO 4-103-2392AMÍLCAR VALDÉS 4-82-13

EL VARITAL DALVIS SARMIENTO 9-155-219MAGDA BONILLA 9-128-317

PEDREGAL

ILKA BONILLA 4-273-838ALEX TUÑÓN 4-732-557 XDAYANA BONICHE 4-727-1433 XGABRIEL BATISTA 9-171-701 X

LOS ABANICOS

YURIZAN ARAÚZ 4-156-705MARIBEL HERNÁNDEZ 4-190-1003NORYS SAMANIEGO 8-424-36NELVIS RÍOS 4-162-455

MEDALLAMILAGROSA

MIRIAM ARAÚZ 4-194-778 XGIYEZ GUZMÁN 1-712-1110 X

NUEVO VEDADOMANUEL GRANADOS 9-705-1276SARA DE ARCO 4-114-716

MARÍA OLIMPIA DEOBALDÍA

ELBA ARAÚZ 1-30-982CARMEN SILVERA 4-245-675XIOMARA DEGONZÁLEZ

4-104-946 X

ELISA CHIARIEDNA PÉREZ 9-124-439IDALIS CANDANEDO 4-132-1913 XSANDRA HERNÁNDEZ h9-721-650

18

ZONA ESCOLAR N°2 SUPERVISOR. GEOVANI TEJEIRA

ESCUELANOMBRE DEL

DOCENTECEDULA

NO SECAPACITO

SAN CRISTÓBALROSINA CHAVARRÍA 4-285-559MARÍA BALLESTERO 4-262-144 X

REPÚBLICA DE FRANCIA

AGUSTINA RODRÍGUEZ 4-123-145IVONNE SANJUR 4-191-720EIRA GUERRA 4-174-194CARMEN BARRÍA 4-137-2492VIELKA RUÍZ 4-123-145 XYISABEL ÁLVAREZ 4-718-1190 X

JOSÉ MARÍA ROY

JOSÉ RIVERA 4-719-65MIRIAM QUINTERO 4-134-1317EDWIN ROJAS 4-722-551 XCRISTIAN SOLIS 8-530-1650ROSA ESTRIBÍ 4-207-132

DOLEGUITA

GRISELDA GONZÁLEZ 6-80-132ELSA SANTAMARÍA 4-208-961GLADYS VEGA 4-147-52

NUEVO AMANECER DIOLMA RUEDA 4-278-413

BARRIADA VIC. LORENZO

MARIANELA BUSTILLO 4-243-983ROSMAIRA DEYANGUEZ

4-132-1806

LASSONDELEIDA ARAÚZ 4-172-561KITZELA VALDÉZ 4-282-497CASILDA PITTÍ 4-178-903

SAN MATEO ELSA ROJAS 4-204-305 X

19

ZONA 3 SUPERVISORA: MAGALY BARRÍA

ZONA 4 SUPERVISORA: MARTA SERRACIN

ESCUELA MAESTRO CEDULANO SE

CAPACITÓ

PORTACHUELO LISBET FERGUNSON 4-753-1708

SANTA CRUZ

DORIS SANTOS

CECILIA MANDEZ

AMADA GONZALEZ AGUSTINA VILLARREAL

SAN PABLO VIEJO CHRISTY MONTIEL 4-701-2315

AURA ROSA AGUILAR EDNA FONSECA 4-220-702

SAN CARLITO RAQUEL MENDOZA 4-166-36

SABANA BONITA INES VALDES 4-272-542

VIDAL BARROSO JORGE ALMENGOR

AGUACATAL VELKIS DEGRACIAS 4-164-830

SANTO DOMINGO ELBA MONTENEGRO 1-714-197

MONTILLA MARGARITA MACIAS 4-111-66

SAN JUAN NISLA DE GRACIA 9-174-689

COROZAL EUDOMILIA DIEZ 4-142-444

MARGARITA BEERMAN

ESCUELA NOMBRE CÉDULANO SE

CAPACITÓMARIANO CANDANEDO RENOIR NORMA PIMENTEL 4-185-784 X

SAN JOSÉMARIELIS RIVERA 4-749-2346ANA CASTILLO 4-142-1252 XLILIANA MARTÍNEZ 4-197-751MARÍA ARAUZ 4-185-389

CHORCHA ABAJO CIARA FERNÁNDEZ 2-709-692

LLANO GRANDE ABAJOLOURDES CONTRERAS 4-204-884TEONILA MONTENEGRO 4-120-2271HIGINIO SANTOS 4-716-1348 X

LA PITA CARLOS LÓPEZ 4-295-167EL QUITEÑO MARTHA RODRÍGUEZ 2-714-839

VICTORIANO LORENZO

MARÍA CABALLERO 4-700-2237FRANKLIN RODRÍGUEZ 4-279-306GEÑA MÉNDEZ 4-244-403GEOMAR TORRES 4-103-2737

LOS CERRILLOS JUANA CASTRO 4-216-87MATA DEL NANCE GISELA BECERRA 4-210-824VELADERO LAURIANA FERNÁNDEZ 1-26-1412EL VALLE ZULEIMA ZAMORA 4-718-811 XLLANO GRANDEARRIBA

JULIANA SÁNCHEZ 9-140-190

MARCELINO SAMUDIO XAVIERA CAMARENA 4-142-344 XGUAYABAL YILSET RODRÍGUEZ 6-68-462 XCHIRIQUÍ LEYDA BERNAL 4-750-90

URICKA URIETA 9-205-539 X

20

ZONA ESCOLAR N° 5 SUPERVISOR ALCIBIADES AGUILAR

ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO SE

CAPACITÓALGARROBOS ARRIBA ANA CRISTINA ARAUZ 4-742-1861ALTO MAJAGUA KATHIA MARTINEZ 9-733-271CAIMITO LUZMILA PERALTA 9-150-234CEBG LAS TINAJAS FLORA DE PITTI 4-732-946CEBG LOS ALGARROBOS CANDIDA CHAVEZ 4-248-648CEBG LOS ALGARROBOS LILIBETH DE JARAMILLO 4-211-832CEBG LOS ALGARROBOS UANETH C ORDOBA 4-248-702COCHEA ARRIBA CELIDETH GONZALEZ 4-710-1539EL FLOR IRIS RODRIGUEZ 4-706-1921EL HIGO MARIBEL RIVERA 4-261-149EL RODEO HUBERT SANTOS 9-118-2403GUACA ABAJO ILSA CACERES 4-294-1789JOSE LUCINIO LARA ODENIS PEREZ 4-183-800LAS CAÑAS BOLIVAR MENDOZA 4-112-494LEOPOLDINA FIELD VIRGILIO FONSECA 4-104-47LEOPOLDINA FIELD ALBA GUERRA 4-139-966LEOPOLDINA FIELD LILIA GUERRA 4-114-748LEOPOLDINA FIELD ANGELA RIOS 2-108-342LEOPOLDINA FIELD MARIBY VIQUEZ 4-228-736LOS ANASTACIOS LIZBETH MIRANDA 4-144-95LOS BEJUCOS FRANCISCA PERALTA 9-171-770MACANO MIGDALIA BARRIA 9-163-835RINCON LARGO JAZMIN SAMUDIO 4-714-1336SANTA ROSA YIPSSI MARCUCCI 4-742-688

TODOS SE CAPACITARON

ZONA ESCOLAR N°7 SUPERVISORA: MARÍA MORALES

N° CENTRO EDUCATIVO DOCENTE CÉDULANo secapacitó

1 C.E.B.G. JOSEFA MONTERODE VASQUEZ

CEDEÑO, MAYULIZ 4-269-245

2 VOLCANCITO MORALES, ZULAY 8-392-3843 C.E.B.G. CALDERA SANTAMARÍA, CLEMENTE 4-131-8514 DOMINGO FAUSTINO

SARMIENTORODRÍGUEZ, VELIA 4-257-148

5 PALMIRA RÍOS, PAULA 4-167-7536 PALMIRA ABAJO BONILLA, BÉLGICA 9-718-1138 X7

ALTO BOQUETECASTILLO, JUANITACIANCA, GINA

4-220-4464-730-2474 X

8 EL FRANCÉS PINO, JANIS 9-700-12449 FRANCÉS ARRIBA STAFF, NIXIA 4-137-836

10 ALTO JARAMILLO ESPINOZA, REINA 4-146-21311 ESTRELLA LOS VALLES SERRANO, IRIS 9-201-58112 JARAMILLO ABAJO BEIRO, ERNESTINA 4-131-183813 JARAMILLOA ARRIBA MIRANDA, MARISOL DE 1-37-33014 ALTO QUIEL SÁNCHEZ, IVETTE 8-257-258515

OCTAVIO LÓPEZ PASCALANGUIZOLA, MARÍAROBINSON, KEYRIRUIZ, HUMBERTO

1-18-6503-726-409

16PALO ALTO

MORALES, LILIANA 4-276-805

21

ZONA ESCOLAR N° 08 SUPERVISOR(A): LILY GONZALEZ M.

N° CENTROS EDUCATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE CEDULA NO SECAPACITÓ

1 BELLA VISTA DAMARIS CASTILLO 4-142-16072 GUALAQUITA NO TIENE --------------3 HIGUERON ROSA GONZALEZ 4-142-27784 ING. SEBASTIAN SANCHÉZ RUTH QUIEL 4-265-7185 LA ESPERANZA IVAN PATIÑO 4-216-100 6 LOS PLANES NO TIENE -------------

7GUALACA

MAYRA ALMENGOR 4-732-1335MAGDY SOBENIS 4-704-1093

SERGIO SERRANO 4-110-836 8 CALABAZAL ROSA GAITAN 4-254-6799 LA PALMA ---------------------------- ---------------10 PAJA DE SOMBRERO DIAMANTINA GONZALEZ 2- 99-545 11 CHIRIQUISITO RIGBERTO CASAS 9-122-1808 12 ENTRE RIOS TIAMA ACOSTA 4-716-168513 VALLE DE LA MINA HUGA CRUZ 9-215-31114 FORTUNA YAHIRA VARGAS 9-211-434 15 SOLEDAD CARLOS ARJONA 4-139-168716 EUTIMIA B, de NIETO DIOSELINA CANYO 4-742-149417 LOS BONGOS AURA CASTILLO 9-714-1904

18 GALERITA DALIS RIOS 4-147-282

19 DAVID TRUJILLO MABEL GUTIERREZ 4-723-413

20 QUEBRADA DE LAJAS POR NOMBRAR -----------

21 RINCION DE GUALACA ETERVINA POLANCO 9-747-2387

22

ZONA ESCOLAR N° 9 PROFESOR: JUAN ESTRADA C.

Nª ESCUELA NOMBRE DELDOCENTE

CÈDULA NO SECAPACITÓ

1 ALANJEARCADIA VERGARA 4- 178- 6 X

NEREIDA MUÑOZ 4 712- 2400 X

2 CANTA GALLO DORA DEL C. GARCÍA 4- 164- 479

3- CHIRIQUÌ VIEJO IDAIRA MÉNDEZ 4- 137- 1839

4- DIVALÁ

MARÍA ALFONSO 9- 176- 562

PARELIA AROSEMENA 4- 126- 2201

KATHERINE REYES 4- 764- 241

ERIKA VILLEGAS 8- 449- 859

CARMEN MELÉNDEZ 4-243- 736

5 EL TEJAR LILIA GONZÁLEZ 4- 214- 20

6 GUARUMAL JENNIFER SÁNCHEZ 4- 712- 2486

7- GUASIMO YUSSETH MORALES 4- 713- 973

8- LA PITA ITZEL CABALLERO 4- 115- 874

9- LAS MERCEDES JULIANA VÁSQUEZ 9- 712- 1827

10-LOMA DE SANPEDRO

ELSA QUIEL 4- 217- 807 X

11- LOS LI,MONES ARGELIS VALDÉS 1-702- 1090

12- LOS POCITOS ADELA JORDÁN 1-710- 1622

13- MOSTRENCO LISETH DE FLORES 8- 242- 403 X

14- ORILLAS DEL RÌO DELIA HERNÁNDEZ 4- 285- 399

15- PALO GRANDE MARCOS ACOSTA 4- 120- 2297

16- QUEREVALOS GLORIA RIVERA 4- 116- 1069

17- SAN MARTÌNLINA G. DECONCEPCIÓN

1-78- 2222

18- SANTA LUCÌA YURITZA MATHEWS 1-715- 50

19- SANTO TOMÀS OLGA RÍOS 1-116- 2224 X

23

ZONA ESCOLAR N° 10 SUPERVISOR: ONÉSIMO VIGIL

ZONA ESCOLAR: 11 SUPERVISORA: MARIXA FUENTES

N° Centro Educativo NOMBRE DEL DOCENTE NO SECAPACITÓ

1.ANTONIO RÍOS SAAVEDRA

EXELMA DE GÓMEZROSAURA ESPINOZAELVIA DE SÁNCHEZ

2. MACANO YOXANA MOJICA3. LA MESETA YARLENIS GÓMEZ4. CERRO CABUYA MITZA PÉREZ 5. CERRO COLORADO YAMILETH GUERRA6. MIGUEL PEREGRINO

SÁNCHEZNEREIDA DE ALVARADO

7. OJO DE AGUA DAIRA DE GARCIA8. LAS HUACAS MÓNICA CHANG9. BOCALATÚN SALUSTIANO BATISTA10. GUAYABAL ANABELA DE LEÓN11. MACANO ARRIBA ITZY VEGARA 12. LA GUINEA EDITH ORTIZ 13. LA VICTORIA NILKA SÁNCHEZ 14. PEDREGALITO JILMA ATENCIO15. SITIO LÁZARO JULIA CARPINTERO16. TIJERA JOSÉ VÁSQUEZ

ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO

PARTICIPOSANTA MARTA ROMELIA ESPINOSA FOSTER 1-27-1651SAN VICENTE ROSA CERRUD 4-199-681BONGO ABAJO GINELA L. GONZALEZ 4-722-2031BONGO ARRIBA GINELA RODRIGUEZ 4-763-1095 XEL CALVARIO LILIA M DE ARCIA 1-22-724PARAISO BEATRIZ HERNANDEZ 9-721-1794LAS TUMBAS GILMA E. DOMINGUEZ 8-422-229LA CORDILLERA MARY MORALES 4-725-1469

JUSTO A. CASTILLO VIELKA DE ALVAREZ 4-101-573

JUSTO ABEL CASTILLO ARACELIS DE CABRERA 7-69-2430

CUESTA DE PIEDRA OLIVIA ATENCIO 9-138-249

SAN MIGUEL DEL YUCO ROSMERY PITTY 4-118-1910

LA CUCHILLA KATHLEEN CASTILLO 4-749-2170

CHATAL LETICIA NUÑEZ 4-104-39

EL PORVENIR MAVIS PINTO 4-240-290

EL PORVENIR NEREIDA FAMANIA 4-122-1981

CHATAL YOLANDA ACOSTA 4-199-392 X

24

ZONA ESCOLAR NO. 12 SUPERVISOR: PROF. SANTOS CHAVARRÍA M.

Escuelas Nombre del Docente Cedula No se capacitó

LA ESTRELLA JULISA ENTEBI 9-210-814

SIOGUÍ ARRIBA MAGNOLIA PITTÍ 4-715-2431

BIJAGUAL NO. 1 ALEIDA SERRACÍN 4-702-791

BIJAGUAL NO. 2 LISSETTE MORA 4-122-903

OJO DE AGUA NO HAY GRUPO

SANTA MARTA JONATHAN MOJICA 8-774-2227

SANTA MARTA MARCELINO SUIRA 4-22-302

BAJO FRÍO NO HAY GRUPO

CAMARÓN ARRIBA DARNELYS CONTRERAS 4-104-254

EL SANTO YEISA GONZÁLEZ 4-724-1643

SANTA ROSA JUANITA ALMENGOR 6-708-1621

SANTO DOMINGO LILIANA VIGIL 4-715-341

MANCHUILA INDIRA CASTILLO 4-267-712

QUEBRADA NEGRA BEATRIZ DE ESPINOSA 4-197-748

TODOS ASISTIERON

ZONA ESCOLAR NO. 13 SUPERVISORA: CECILIA MELÉNDEZ


BELÉN

ELVIS CASTILLO 9-708-2050

MAVYS SALDAÑA 4-118-2192

PATRICIA CHANG 9-192-569

DORIS ACEVEDO 9-198-79

BRISAS DEL RIO LORENA APARICIO 4-232-837 X

BUGABA REYES GUERRA 4-717-600

BUGABITA MAGALYS DELGADO 4-222-4 X

LA COLONIA ERIUDIS MENDOZA 4-742-466

LA TRANCA JOHANA FRANCO 4-747-878 X

MATA DE BUGABA MARIA I. DE CARRASCO 4-103-440

SIOGUÍ # 1 VICTORIA GUEVARA 4-122-871 X

SIOGUÍ # 2 REYES CHAVARRIA 4-194-495

SOLANO

DIAMILETH MORENO 9-722-1959

GIOSELA QUIROZ 9-709-1746

MARÍA NÚÑEZ 4-248-450

MARGOTH SUIRA 4-268-705

SORTOVÁ AICY MIRANDA 4-273-715

EMERITA RUIZ 6-504-83

VOLANTE RICHAR SANTAMARÍA 4-747-29 X

25

ZONA #14 SUPERVISOR: LUIS ACOSTA

ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO SE

CAPACITÓ

CAISÁN PRIMAVERA MARÍA GUERRA 4-142-1757 X

LAS NUBES MASSIEL CUBILLA 4-724-1984

ALTO LA MINA JOSÉ ARAUZ 4-701-554

CAÑA BLANCA ARRIBA IRIS BRANDA 4-729-399

BIJAO ADELIT SANTOS 4-719-2306

NUEVA SUIZA YARIELA FLORES 4-248-418

CAISÁN ARRIBA MARIBEL MITRE 4-253-756

BÁSICA DE CERROPUNTA

LIBIETH GUERRA 4-755-1790

BENJAMÍN TALÍN 4-769-1059 X

CAISÁN FUERTESCAMINOS

DORIS TRUJILLO 2-97-2407

YIMIRA HERRERA 4-702-898

ALEYDA SILVERA 4-232-109

PASO ANCHOIRMA RUJANO 9-205-268

SAMUEL SAMUDIO 4-745-1300

JACKELINE MORALES 4-146-33 X

BRAZO DE GARICHE ESTHER CASTILLO 4-226-18

LAS PERLAS AYETI SAMUDIO 4-263-684

EL VALLE ESLINDER QUINTERO 4-132-1749

FERNANDO ELETA NOAMET ABREGO 9-204-562

NUEVA CALIFORNIA

FLORINDA MOJICA 9-181-797

OVIDIO RODRÍGUEZ 9-203-480

THELMA MIRANDA 4-125-1195 X

ADRIÁN RODRÍGUEZ 9-157-209 X

BÁSICA DE VOLCÁN

AGUSTÍN VERGARA 7-109-641

LEYDI SANTOS 9-726-576 X

CARMEN PÉREZ 4-190-915

GLADYS GARCÍA 9-82-2756 X

26

ZONA #15 SUPERVISOR: ROSALÍA FLORES

N° ESCUELA NOMBRE CÉDULANO SE

CAPACITÓ

1 ALTAMIRA DARISNEL GONZALEZ 9-720-287

2 BAJO CERRON MARISLEILA DE NIETO 4-146-596 X

3 BAJOS DE CHIRIQUI CARLOS PITTI 4-734-1123

4 EL CERRON CARLOS CORTEZ 4-745-611

5 MIRAFLORES NELLY ALBA 9-150-811 X

6 MONTE LIRIOMITZELA DE GARCIA 4-136-1404

ELBA GUTIERREZ 9-176-342

7 PALMARITO CARMEN GARRIDO 9-187-640

8 PIEDRA CANDELA ILSA ARAUZDE NAVARRO 4-205-504

9 RIO GUISADO JOSE FRANCO 4-739-1309

10 RIO SERENO

FRANKLIN FLORES 9-726-114

LESMY CONCEPCION 4-291-435 X

MARIA E. DE KHON 4-124-1640

11 SAN ANTONIO JOHAM HINESTROZA 4-278-189

12 SAN ANTONIO ABAJO LAURIE SANCHEZ 4-714-2399

13 SANTA CLARA

AMARILIS ESTRIBI 4-723-13

MIXELIA JORDAN 9-166-667

ELIZABETH ESPINOZA 4-705-846

14 SANTA CLARA ABAJO ABEL VEGA 4-753-93

15 UNION INTERNACIONAL EYRA SALAZAR 9-722-836 X

27

ZONA ESCOLAR NO. 16 SUPERVISORA: ROCÍO AIZPURÚA J.

Escuelas Nombre del Docente CedulaNo se

capacitóGARICHÉ ABAJO QUINTERO, IVONNE 4 – 706 - 00138 X

ALTO CHIRIQUÍ CAROLINA, CARRILLO 4 – 703 - 00638 X

SAN MIGUEL DE EXQUISITO XENIA, OROCÚ 4 – 282 - 00493 X

ALTO GARICHÉ GONZÁLEZ, LUJAN 9 – 747 - 01853 X

ASERRÍO

IBARRA, ISMAEL 4 – 747 - 00049

CABALLERO,HAYCENIA

4 – 126 - 01797 X

ALMENGOR, SANDRA 4 – 212 - 00250

EL ROBLE CAMARGO, DALYS 4 – 150 - 00937

EXQUISITO CABALLERO, ROCÍO 4 – 702 - 02432 X

GARICHÉ CASTILLO, JOSÉ 4 - 181 - 00266 X

JACÚ ARAÚZ, ORALIA DE 4 – 103 - 01558

LA LIBERTAD OLIVE, ALBA 4 – 202 - 00566

LAS AZULES AGUILAR, LIZMAYRA 4 – 737 - 01956

EL PORTÓN ABREGO, RAÚL 9 – 216 - 00789

LA CELMIRA DOMÍNGUEZ, TERESA 7 – 103 - 00466 X

ZONA ESCOLAR NO. 17 SUPERVISORA: LETICIA MUÑOZ

Escuelas Nombre del Docente Cedula No secapacitó

SANTA CRUZ LUIS CHAVEZ 4-716-1766

GOMEZ ABAJO ARALIZ CORTES 4-733-8

BAITUN ARRIBA HELEN MONTENEGRO 4-719-1763

SALITRAL ALICIA MONTENEGRO 1-50-414

QUEBRADA LLANA ELIGIO JURADO 4-739-1689

GOMEZ BENEDICTO GONZALEZ 9-701-1835

SAN ANDRES EDITH PITTI 4-123-2360

SAN FRANCISCO IRMA CABALLERO X

LA MESETA LETICIA HERNANDEZ 4-721-646 X

BAITUN ABAJO MANUEL CABALLERO 4-704-428 X

ALTO BONITO MIRNA VAZQUEZ X

LA ESPERANZA DAFNE GUERRA 4-727-731 X

BONITA JHONY VARGAS 9-168-825 X

DOMINICAL MARIA DIAZ 9-707-589 X

28

ZONA ESCOLAR Nº 18 SUPERVISORA: MERCEDES SALDAÑA

Nº ESCUELA DOCENTE CEDULANO SECAPACITÓ

1 PASO CANOAS ARRIBA JACINTO ZURDO 4-752-600

2 CEBG PASO CANOASINTERNACIONAL

ESTHER GONZALEZ 4-199-254

3 CEBG PASO CANOASINTERNACIONAL

HILDA DE MUÑOZ 4-180-939

4 QUEBRADAGRANDE LESBIA CAMAÑO 9-198-618

5 SAN ISIDRO LEO DAN CEDEÑO 4-257-506

6 BREÑON CALIXTO GRAJALES 4-198-479 X

7 OJO DE AGUA JOSE GOMEZ 4-740-944

8 SALSIPUEDES MARJELIS CABRERA 4-280-38 X

9 QUEBRADA DE VUELTAS MICHAEL JUSTAVINO 4-740-2387 X

10 ALTO QUIEL ADA ARAUZ 4-743-311 LOS PLANES EDITH PATIÑO 4-725-1597

12CAÑAS GORDAS

MERCEDES DEMARTINEZ

9-139-976

13 NUEVA DELLY EUCLIDES ARAUZ 2-720-859

14 COPAL TOMAS ESPINOSA 4-717-2136 X

ZONA ESCOLAR Nº 19 SUPERVISORA: ELIZABETH HERNÁNDEZ

Nº ESCUELA DOCENTE CEDULANO SECAPACITÓ

1 HIGUERÓN JOHANA PÉREZ 4-725-7392 CAOBA 09 IDABELYS ESPINOSA 4-136-2020

3 CHUCHUPATEMARCELA ESCOBARJAQUELINE SAMUDIO

9-724-15864-179-312

4 CUERVITO MARITZA MIRANDA 4-278-703

5 BONGO BETZAYDA BIRMINGHAM 4-725-1880

6 PASO CANOAS ARRIBA JULISSA OLIVERO 9-727-1904

7 ALMENDRO ASENTAMIENTO ALEXIS JORDÁN 9-211-718 X

8ALMENDRO ACUEDUCTO(SOLO UNA DOCENTE)

YALTAIRA MILLÁN 4-739-225 X

9 CAOBA 01 MAGALYS GRAJALES 4-161-767

10PALMITO(SOLO UNA DOCENTE)

NO HAY ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

11 COROZO MELISSA ATENCIO 4-741-671

12 BALSA RUBÉN MIRANDA 4-161-964

13 PROGRESO

GEOVANY CABALLERO 4-248-206

ALBIS ARAÚZ 4-276-378

FRANKLIN RODRÍGUEZ 4-720-1543

QUINTERO MARINA 4-103-2680

29

SUPERVISORA: EMELDA ATENCIO Zona: 20

Nº ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CÉDULANO SECAPACITÓ

1 BLANCO ARRIBA MARÍA VILLARREAL

2 BURICA CENTROREINA SÁNCHEZ 4-170-787YASMÍN PÉREZ 4-287-32

3 CAÑAZA LIDIA GONZÁLEZ 4-146-1350

4 CORREDOR ANA JIMÉNEZ

5 FINCA BLANCO CRISTINA DE MONTERO 4-180-395

6 GUAYACÁN ANAYANSI BRAVO 9-204-551

7 HIGUITO ROSA GÓMEZ 4-231-810

8 JOBITO WILSON SALINA 4-703-1010

9 JOCOTE HERLINDA MARÍA PINTO 9-01-175

10 LA CEIBA ISABEL VILLAR 9-703-2377

11 LA VICTORIA JULIA LEZCANO DE GUERRA 4-706-504 TRASLADADA

12 MAJAGUA NEYSA RUDAS 4-113-869

13 LECHOZA JUSTO ABEL SERRANO 4-155-1178

14 SAN ANTONIO ILKA HERRERA 4-255-413

15 SANGRILLO ILKA SÁNCHEZ 4-716-1464

16 ZAPATERO TORIBIO RUIZ 4-705-24 X

ZONA ESCOLAR Nº21 SUPERVISORA: MELUCIPA MORENO

Nº ESCUELA DOCENTE CÉDULANO SE

CAPACITÓ1 AGUACATÓN YAMILETH RODRÍGUEZ 9-701-2475 X

2 BACO CARMEN GONZÁLEZ 4-710-583 X

3 BERBÀ IDALIDES RIVERA 4-205-760 X

4 CIPRÉS MITZI DUARTE 9-204-558 X

5 COLORADOCENTRO

NILKA MORENO 1-46-294 X

6 COLORADO KM 32 JOSÉ GONZÁLEZ 4-222-476

7 COROTÚ CIVIL JOSÉ MONTENEGRO 4-246-666

8 KILÓMETRO 24 MIGDALIA DE LIZONDRO 4-178-183 X

9 LA ESPERANZA BEYSI APARICIO 9-181-844

10 LA ESPERANZA LEISY AGUIRRE 4-272-370

11 LOS OLIVOS LUZ GUERRA 4-70-6761 X

12 MADRE VIEJA MILADIZ PÉREZ 9-718-1514 X

13 SAN VALENTÍN ZABDY ABREGO 4-280-128

14 SAN VALENTÍN ROSA CARRILLO 4-203-187

15 TECA DAMARYS OTERO 4-729-289

30

ZONA ESCOLAR N° 23 Supervisora: FLOR BONILLA


AGUA BUENA MARIA RIVERA 4-194-697 X

BELLA VISTA DIOSELINA MIRANDA 4-155-55

EL PALMARELMER TUGRÍ 4-251-36

LUIS VALDÉS 4-138-839

FLOR DE LIMA TANIA CÁCERES 4-717-1464

LOS ÁNGELES EDWIN GUIZADO 9-199-180

MALAGUETO MARÍA GONZÁLEZ 9-130-55

MANACA CIVIL NORMA RAMÍREZ 4-727-1115

MANACA NORTE MILVIA QUINTERO 4-227-303

MONTE VERDE DEBORASH SANCHEZ 4-701-1208

PALMAR SUR OMAR MORALES 4-743-1194

PUERTO ARMUELLES VIVIANA PINEDA 4-147-956

RÍO MAR

ALBA CARRERA 4-246-264

RUTH DE CORTEZ 4-142-263

MARTINA DE IBÁÑEZ 9-187-630

SAN BARTOLO JENNE ATENCIO 4-126-2434

SAN VICENTE

JEICO GALLARDO 4-744-2140 X

OFELIA DÍAZ 4-151-941

ELMA MONTENEGRO 4-246-264

TOMÁS ARMUELLES DORIS ARAÚZ 4-137-1225

31

ZONA ESCOLAR N° 25 SUPERVISORA: PROFA. IRMA RÍOS

ZONA ESCOLAR N° 26 SUPERVISORA: MINERVA MARTÍNEZ

Escuelas Nombre del Docente Cedula No secapacitó

SANTIAGO BOLAÑOS

JORGE SAAVEDRA 4-129-133

ONLIA CASTELLÓN 4-22-12

VICTORIA VALDERRAMA 8-211-984

NUEVO PANAMÁ AMÉRICA ALVARADO 9-126--276

ULÉ No hay estudiantes

LA COROCITA MARÍA GUIZADO 9-168-635

QUEBRADA DE PIEDRA ÁGUILA MIGUEL 4-21-947

VELADERO VIRGINIA DE ARJONA 4-189-174

EL GUABINO ÁLVARES PABLO 4-258-83

CERRO CABALLO BONICHE BERNABÉ 4-188-875

EL RETIRO No hay estudiantes

LA ENSENADA No hay estudiante

ALTO LAGUNA BERUSCA GONZÁLES 4-743-343

EL COMÚN SANJUR CECILIA 4-147-201

NATÁ DE TOLÉ JORDAN MARITZA 4-22-878

Fuente: Información recabada en el Departamento de Estadística. Dirección Regional de Educación deChiriquí. 2017.

N° ESCUELA DOCENTE DE TERCERGRADO

CÉDULA NO SECAPACITÓ

1 ANTONIO ANGUIZOLA

BRAULIO SÁNCHEZ 9-180-121 X

VIELKA GÁLVEZ 4-714-1506

YAMILA CEDEÑO 4-706-2346 X

2 BÁSICA SAN FÉLIXESTHER SOLIS 8-784-268

OLMEDO OLAVE 4-98-2099 X

TRINIDAD ATENCIO 9-175-53 X

3 BOCA DE MACHOMEIVIS MONTERO 4-194-405

4 EL MARÍA ABDIEL ROBLES 9-713-495

5 EL PARAÍSO GLORIELA MONTEZUMA 4-103-2371

6 JUAY OFELIA RODRÍGUEZ 4-702-1127

7 LAJAS ADENTRO POR NOMBRAR

8 LAS LAJAS DIAMANTINA CEDEÑO 4-122-708 X

9 RICARDO MURGAS ROSA BATISTA 9-702-1071 X

10 SANTA CRUZ WALKIRIA CARRERA 4-158-159 X

NOTA: En este documento faltó el informe de las Zonas Escolares 6, 22, 24 y 27.

32

TALLERES DE

ORALIDAD

33

La oralidad es la expresión de la palabra hablada- es la forma más natural,

elemental, original de producción del lenguaje humano. Es independiente de cualquier

otro sistema: existe por sí misma, sin necesidad de apoyarse en otros elementos. Esta

característica la diferencia de la escritura, estructura secundaria y artificial que no

existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de expresión oral.

El lenguaje ha sido el elemento básico que ha facilitado la comunicación, que es

su función fundamental. Es un hecho social que permite la adquisición de costumbres,

creencias e historias propias y comunitarias, la relación con otras personas y grupos y la

transmisión de experiencias y saberes. Tal comunicación -comprendida como

intercambio de contenidos y experiencias- genera relaciones sociales, y, a través de

ellas, configura sociedades con identidades y culturas propias, basadas precisamente en

el conocimiento compartido”.

Fuente: http://tradicionoral.blogspot.com/2007/09/oralidad-la-palabra-hablada.html

Facilitadores que intervienen en talleres de oralidad

COORDINADORA

Espinosa, Lisette

PARTICIPANTES

Araúz B., Clemente

Canto, Nixia

Díaz, Maximina

Jurado, Widad

Mertz, Hasel

Molina, Lourdes

Rivera Jorge.

TALLERES DE ORALIDAD

34

UN DADO LLENO DE… *

GRADO 3o

ÁREA Comunicación oral

META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales e

informales para comprender el contexto y el

propósito comunicativo.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica destrezas para escuchar atentamente en

situaciones formales e informales de comunicación.

TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Un dado lleno de…es una estrategia que permite al

estudiante pronunciar, escuchar y ordenar

alfabéticamente, de forma dinámica y divertida

palabras que inicien con las diferentes letras del

alfabeto. Consiste en, lanzar un dado gigante el

cual, contiene diferentes letras del alfabeto, para

que el estudiante pronuncie palabras con la letra

que indique el dado al caer.

LECTURA, CARTEL Y OTROS Cartel “El Alfabeto” (Anexo 1)

RECURSOS Lámina con el alfabeto (mayúsculas,

minúsculas)

Cartulina o cartón

Goma y tijera

Marcadores de colores

Páginas de colores

Cartoncillo o papel de construcción

Moldes de letras y del dado (Anexo 2)

USOS O DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA

Trabaja en la confección de un dado, el cual va a

contener las diferentes letras del alfabeto, para

desarrollar la estrategia.

Forma grupos de dos, luego escoge al azar 6

moldes de letras y 1 molde del dado (facilitado

por el docente).

Traza el molde del dado en la cartulina, recorta y

35

pega dándole forma al dado.

Traza los moldes de las letras en los cartoncillos,

recorta y pega una letra en cada lado del dado (ya

confeccionado el dado, se inicia la dinámica).

Escoge el conductor del juego y los equipos se

colocan en forma circular. (Anexo 3)

El conductor del juego dice: “Voy a llenar el

dado de palabras que empiecen por… (Tira el

dado y menciona la letra que le corresponde)”.

Pronuncia por turno las palabras que empiezan

por la letra que indica el dado al caer.

Anota un punto por una palabra correcta y resta

uno, por una palabra incorrecta o repetida.

Gana el equipo que, después de varias rondas,

suma más puntos.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo (Anexo 4)

*Fuente: https://es.slideshare.net/marceemtnz/desarrollo-de-la-oralidad-y-la-lectura-a-

trvas-de-lainteligencia-linguistica-27906103 Adaptada por RIVERA, J. [05-03-2017]

Estrategia un dado lleno de…, diseñada para el programa DFA con foco en lectura y

escritura, Aprende al Máximo, Panamá-2017.

Anexo 1

36

Anexo 2

Anexo 3

Fuente: http://lenguaeempalibertad.blogspot.com/2012/03/abecedario-alfabeto_09.html

http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/754/como-elegir-el-mejor-juguete-para-

un-nino

http://br.freepik.com/fotos-gratis/letra-r-nos-dados_39173.htm

Anexo 4

37

LISTA DE COTEJO

Actividad: _______________________________ Fecha: ____________________

Nombre del Estudiante: ___________________________ Grado: _____________

Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los

siguientes criterios.

Criterios Sí No

Puede seguir instrucciones consecutivas.

Manifiesta con claridad la relación causa efecto de manera:

a) oral

b) escrita

Formula conclusiones con la información obtenida.

Es capaz de presentar en forma oral por lo menos 5 palabras

desconocidas.

Un dado lleno de….

38

RIMANDO AL VIENTO*

GRADO 3


META DE

APRENDIZAJE

Escuchar atentamente en situaciones formales e informales

para comprender el contexto y el propósito comunicativo.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones

formales e informales de comunicación.


DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Rimando al viento es una estrategia que mejora el lenguaje,

permite el desarrollo cognitivo, físico y social del

estudiante.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

El Alfabeto

RECURSOS láminas con versos

cartulina, cartoncillos, o cartón de cajetas

páginas blancas y lápiz para cada jugador

goma, tijeras, marcadores de colores, periódicos y

revistas

recurso humano (estudiantes)

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Forma equipos de 5 participantes. Cada estudiante se

sienta en forma circular disponiendo de papel y lápiz.

Observa y lee detenidamente la lámina con versos.

Selecciona un tema diferente al de tus compañeros, de

acuerdo a un listado previamente establecido en la

Lámina con versos.

Propone un título del poema. Cada participante tiene un

minuto para escribir el primer verso del poema.

Considera el tiempo transcurrido (1 minuto), para que

cada jugador entregue el papel con el primer verso al

compañero de la derecha. A lo largo del siguiente

minuto, cada participante tiene que proponer un segundo

39

verso. Se procede así sucesivamente.

Escucha a un miembro de cada equipo para eliminar a

aquellos participantes cuyo poema tiene algún verso en

blanco o versos escritos que no riman.

Decora creativamente el poema formado, pega en una

lámina el trabajo terminado.

Premia con aplausos al equipo que logre tener un poema

con los cinco versos que rimen correctamente.

Permite que el grupo ganador que haya cumplido con los

estándares pueda recitar el poema ante sus compañeros.

Comenta a la clase los resultados y experiencias

obtenidas.

Imágenes (Anexo 1)

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


*Fuente https://es.slideshare.net/marceemtnz/desarrollo-de-la-oralidad-y-la-lectura-a-

travs-de-la-inteligencia-linguistica-27906103 Adaptada por RIVERA, J. [05-03-2017]

Estrategia un dado lleno de…, diseñada para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá-2017.

40

Anexo 1

Imágenes tomadas de http://www.pequepolis.com/escritura-en-espejo-o-escribir-al-

reves.htmlb

https://es.dreamstime.com/fotografa-de-archivo-lpiz-y-papel-de-la-historieta-

image9515992

41

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Actividad: ___________________________________ Fecha:

___________________

Nombre del Estudiante: ____________________________________ Grado:

____________



Criterios Sí No

Se mantiene atento a las instrucciones orales que brinda el

docente.

Demuestra habilidad para trabajar en equipo.

Lee entonando de forma correcta el trabajo desarrollado por el

grupo.

Es respetuoso en el seguimiento aplicando las reglas del juego.

Puede producir conclusiones puntuales sobre lo vivido en clase.

Rimando al viento

42

ORATORIA*

GRADO 3

ÁREA Comunicación Oral

META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIOS) Oratoria

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

La oratoria es el medio que permite al estudiante

desarrollar el arte de hablar con elocuencia, logrando

persuadir a los oyentes sobre un tema de interés.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Video y material fotocopiado.

RECURSOS Video

Páginas blancas, lápices de colores, goma y tijeras

Cuaderno, cartoncillos, periódicos y revistas

Proyector

Lápiz de escribir y borrador

USO O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Observa el video sobre ¿Cómo se desarrolla una

oratoria?

Expresa sus opiniones y puntos de vista de acuerdo

a lo observado.

Intercambia con sus compañeros el texto de la

oratoria escrita.

Lee junto a sus compañeros el texto de la oratoria

dada, cuantas veces sea necesario.

Subraya las ideas principales de la lectura.

Consensa las ideas principales de la oratoria con los

compañeros y la escribe en su cuaderno.

Ilustra con dibujos las ideas principales de la

43

oratoria de acuerdo a su creatividad y las pega en un

cartoncillo.

Amplía el tema de la oratoria y prepara su

presentación de manera oral y gestual.

Expone la oratoria frente al grupo con la entonación

y gestos adecuados. (duración 1 ½ minuto)

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

*CANTO, N. Estrategia: La Oratoria. Estrategia diseñada para el Programa de

Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,

Chiriquí, Panamá-2017.

44

Anexo 1

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=4TMDn0FwSWs

https://es.123rf.com/photo_18146256_ilustracion-del-viento-que-sopla-nube-

mascot.html

LISTA DE COTEJO

Actividad: ___________________________________ Fecha: ____________

Nombre del Estudiante: ____________________________ Grado: ____________



Criterios Sí No

Logra describir escenas del video que llamaron su atención

Expresa con claridad las ideas principales del vídeo y/o la

lectura

Consigue leer sin dificultad el texto de la oratoria

Las figuras escogidas por los estudiantes concuerdan con el

texto leído

Emplea fluidez en el mensaje para que sea comprendido por sus

compañeros

Entona adecuadamente el texto de la oratoria

La proyección gestual es acorde a lo que expresa

Demuestra seguridad, dominio del ambiente y escenario

Oratoria

45

LA SIMULACIÓN*

GRADO 3



informales para comprender el contexto y el propósito

comunicativo.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

La simulación

TALLER:(PRINCIPIOS) Oralidad

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Estrategia que permite a los estudiantes interpretar de

manera oral las actividades gestuales que imitan sus

compañeros.

Reconocimiento de sonidos y actividades gestuales para

fortalecer el desarrollo de la oralidad.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Estudiantes

RECURSOS figuras

tijera y goma

cuaderno

lápiz

bolígrafo

bolsa de papel

USOS O DESARROLLO DE

LA ESTRATEGIA

Establece en consenso una de las actividades a

simular: (actividades del hogar, profesiones,

onomatopeyas (imitación de sonidos de la

naturaleza), entre otras).

Comunica a sus compañeros el tipo de actividad

a simular.

Introduce en la bolsa mágica las figuras que

representan la actividad a desarrollar.

46

Toma al azar una figura de la actividad de

simulación que le corresponderá representar.

Ejecuta la actividad tanto de forma oral y escrita.

Escucha con atención el intercambio

comunicativo de sus compañeros en cuanto a la

articulación y pronunciación de las palabras.

Describe en 5 renglones la actividad que le

correspondió simular.

Lee ante sus compañeros el resultado de su

trabajo.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

Fuente: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.htm (2017).

Documento compendiado por WIDAD, J. , DÍAZ, M., METZNER, H. y CANTO, N.

Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y

escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.

47

Anexo 1

Fuente https://es.slideshare.net/vafragu/juego-de-rol-y-simulacion

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/7138273/Manualidades-Infantiles-para-

hacer-con-tus-hijos.html

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Actividad: _____________________________ Fecha: ___________________

Nombre del Estudiante: ________________________________Grado: ____________



Criterios Sí No

Puede seguir instrucciones verbales complejas.

Interpreta comprendiendo la información de distintas fuentes.

Comprende los mensajes gestuales analizando la comunicación

corporal.

Escribe con coherencia y sentido secuencial un párrafo.

Su comunicación es fluida con el resto de los compañeros de

aula.

Respeta el orden y el desarrollo de la actividad.

La simulación

48

JUEGO DE ROLES*

GRADO 3o


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIOS) Dramatización

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Dinámica grupal que permite desarrollar la perspectiva

social y la empatía, mediante representaciones de

situaciones o vivencias, que el estudiante puede expresar a

través de dramatizaciones creadas, que desarrollan la

oralidad y la postura gestual mediante actividades

contextualizadas.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Los estudiantes

RECURSOS láminas representativas para el escenario de cada

grupo

estudiantes

sillas y mesas

revistas

periódicos

cintas

pedazos de alambres

lana

hilo de al carreto

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Consensa con cuatro de sus compañeros la temática

a desarrollar.

Investiga acerca de los argumentos que cada

personaje utiliza en la vida real.

Crea el libreto y los personajes a representar.

Diseña con sus compañeros las láminas para el

49

escenario a emplear para la dramatización. (cada

grupo diseñará su escenario)

- Presenta en escena las actividades consensuadas.

Ejemplo: leer el periódico, cocinar, hacer la limpieza,

estación de bomberos o policías, entre otros.

- Identifica el rol demostrado por los compañeros de los

grupos de trabajo participantes en la actividad.

- Confecciona con sus compañeros un diccionario

gráfico.

- Canta una canción relacionada al tema dramatizado.

- Imágenes (Anexo 1)

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


*Fuente: https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-

la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L., DÍAZ, M. ,

METZNER, H., Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco

en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.

50

Anexo 1

Fuente https://www.youtube.com/watch?v=4ihQKJwp0Z8

http://www.pequeregalos.com/tag/maquetas-de-carton/

51

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Actividad: _______________________________ Fecha: _______________

Nombre del Estudiante: ________________________Grado: ____________



Criterios Sí No

Alcanza a mencionar por lo menos tres actividades que se

desarrollan a diario, en su contexto

Proporciona suficiente información descriptiva acerca de la

temática a dramatizar

Crea el libreto y los personajes a representar.

Diseña con sus compañeros el escenario a emplear para la

dramatización.

Utiliza una buena dicción de acuerdo al personaje que

representa.

Identifica el rol demostrado por los compañeros de los grupos

de trabajo participantes en la actividad.

Confecciona con sus compañeros un diccionario gráfico

correlacionando imágenes con grafemas

Comprende las instrucciones ejecutando lo solicitado

Expresa oral y corporalmente los roles asumidos por el grupo

Juego de Roles.

52

ALCANZANDO UNA ESTRELLA*

GRADO 3o


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIOS) Principio de oralidad

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Es una práctica didáctica que podemos realizar con los

estudiantes para aprender sobre un tópico o tema específico.

Es un juego también, basado en preguntas que se relacionan

con la lectura desarrollada en el aula. Las preguntas se

escribirán al reverso de las figuras de las estrellas y se

colocarán en el tablero de manera aleatoria.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Lectura: La reunión de los ratones sabios. (Anexo 1)

RECURSOS Lap-book

Cartulina o cartón

Páginas de colores y figuras.

Cartoncillo

Goma

Tijera

Lápices de colores

Marcadores y molde de estrellas

Se puede utilizar material reciclado

USOS Y DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Escucha con atención la lectura seleccionada: “Los

ratones sabios”

Participa en un conversatorio grupal acerca de

lectura.

Forma su esquipo de trabajo con cuatro estudiantes

más.

53

Elabora junto a sus compañeros un Lap-book,

considerando las siguientes recomendaciones:

- Dobla una cartulina pero no justo a la mitad,

dejando de un lado unos cms. más largos que el

otro.

- Abre la cartulina y empieza a trabajar con las figuras

que se relacionen con lo leído.

- Elabora un sobre pequeño y pégalo en una esquina

donde colocará preguntas sobre el tema.

Construye con sus palabras una síntesis del cuento.

Confecciona una libretita hecha de páginas de

colores donde escribirá las palabras desconocidas.

Confecciona una estrella por cada estudiante, todos

pintarán su estrella del mismo color y escribirán

una pregunta referente a la fábula.

Entrega la estrella al docente para su revisión.

Pega o distribuye al azar las estrellas en el tablero o

en un área específica del salón.

Sigue las indicaciones del docente para “Alcanzar

su Estrella”.

Pasa al frente y escoge la estrella que más le guste,

lee la pregunta escrita en el reverso y contesta de

manera oral la pregunta seleccionada.

Expone su Lap-book para el desarrollo de la

Caravana Silenciosa escuchando las indicaciones

del docente.

Imágenes. (Anexo 2)

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo. (Anexo 3)

*Fuente: https://www.aciprensa.com/catequesis/dinamica18.htm Documento

compendiado por ESPIONOSA, L., MOLINA, L. y RIVERA J. Diseñado para el

Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al

Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.

54

Anexo 1

Cuento corto: La reunión de los ratones sabios

Había una vez una familia de ratones que

vivía en la despensa de una casa, pero

temiendo siempre los ataques de un

enorme gato, los ratones no querían salir.

Ya fuera de día o de noche este terrible

enemigo los tenía vigilados.

Un buen día decidieron poner fin al

problema, por lo que celebraron una

asamblea a petición del jefe de los

ratones, que era el más viejo de todos.

El jefe de los ratones dijo a los presentes:

- Os he mandado reunir para que entre todos encontremos una solución. ¡No podemos

vivir así!

- ¡Pido la palabra! - Dijo un ratoncillo muy atento.

- Atemos un cascabel al gato, y así sabremos en todo momento por dónde anda.

Tan interesante propuesta fue aceptada por todos los roedores entre grandes aplausos y

felicidad. Con el cascabel estarían salvados, porque su campanilleo avisaría de la

llegada del enemigo con el tiempo para ponerse a salvo.

- ¡Silencio! – Gritó el ratón jefe, para luego decir:

- Queda pendiente una cuestión importante:

- ¿Quién de todos le pone el cascabel al gato?

Al oír esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados, muy callados, porque no

podían contestar a aquella pregunta. Y corrieron de nuevo a sus cuevas, hambrientos

y tristes.

55

Anexo 2

Fuente https://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com/2014/03/lapbook-sobre-

los-animales.html

Anexo 3

LISTA DE COTEJO

Actividad: ___________________________________ Fecha: _______

Nombre del Estudiante: ___________________________ Grado: _________

Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo

a los siguientes criterios.

Criterios Sí No

Escucha en situaciones formales de la conversación para

comprender el contexto y el propósito comunicativo.

Participa en conversaciones y trabajos colaborativos con pares,

siguiendo las normas establecidas.

Utiliza un organizador gráfico para categorizar las ideas claves.

Lee y responde sin equivocaciones las preguntas escritas en la

estrella seleccionada

Utiliza el lap-book para demostrar sus habilidades creativas y de

construcción del conocimiento

Alcanzando una estrella

56

CREAR UN BOOK-HISTORY*

GRADO 3o


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL




DEFINICIÓN Consiste en que el estudiante mediante la observación de

imágenes o figuras, ordene de manera lógica la secuencia

de los hechos narrando lo sucedido en la historieta.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Recorte de revistas y periódicos

RECURSOS páginas con imágenes

tijera y goma

cuaderno, revistas y periódicos

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Recoge de la caja de materiales una revista o un

periódico.

Forma grupos de 5 participantes.

Elige el tema para la elaboración de su historieta.

Observa y recorta figuras relacionadas con hechos o

acontecimientos afines.

Organiza el orden de las imágenes y la secuencia de

la historieta.

Elabora un borrador preliminar de la historieta.

Lee y consensa para escribir la historia final en

papel periódico.

Pega las figuras según el orden que considere

sucedieron los hechos.

Narra los hechos sucedidos en la historieta.

Une todo el trabajo del aula y presenta su “Book-

History” sustentando lo creado.

57

ISNTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


*Fuente: https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-

la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L., DÍAZ M., y

METZNER, H. Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con

enfoque en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.

58

Anexo 1

LISTA DE COTEJO

Actividad: ______________________________ Fecha: __________________

Nombre del Estudiante: ______________________________Grado: ____________

Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de

acuerdo a los siguientes criterios.

Criterios Sí No

Sigue instrucciones consecutivas y más complejas.

Interpreta información proveniente de distintas fuentes gráficas.

Construye relaciones de causa y efecto en información oral y

escrita.

Diferencia un hecho de una opinión.

Emite conclusiones orales de la información que obtiene.

59

LA BOLSA MÁGICA*

GRADO 3


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL




DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Es una estrategia que permite describir de manera oral lo

observado en imágenes.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Poesía “Una bolsa mágica”

RECURSOS poesía escrita en un cartel

figuras, revistas y periódicos

tijeras

goma

cuaderno

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Lee con el docente y compañeros la poesía en el

cartel.

Comenta con el grupo el nombre de la poesía.

Participa en una lluvia de ideas contestando

preguntas relacionadas con la temática de la poesía.

Revisa y comenta las fuentes materiales (revistas)

que le servirán como referencia y que se encuentran

en el área de idiomas.

Aporta previamente figuras recortadas en el aula y

relacionadas con el tema de la poesía.

Selecciona una cantidad suficiente de figuras.

Coloca las figuras dentro de la bolsa mágica.

Escoge al azar una figura y la pega en su cuaderno.

60

Observa la figura describiéndola de forma oral y

escrita.

Escucha con atención y participa en el intercambio

comunicativo de sus compañeros.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


*Fuente https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-

la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L. Diseñado para el



Asociación de libros para todos. 5a Edición, San José Costa Rica (2017). Español 1 y 2.

Tomo 1.

61

Anexo 1

LISTA DE COTEJO

Actividad: _____________________________ Fecha: __________________

Nombre del Estudiante: _______________________ Grado: ____________

Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de

acuerdo a los siguientes criterios.

Criterios Sí No

Recuerda textos leídos o escuchados con la debida secuencia de

eventos.

Comprende el contexto y el propósito comunicativo de la

actividad.

Escucha atentamente en situaciones formales e informales de

comunicación.

Describe de manera oral lo observado en las imágenes.

Escucha con atención el intercambio comunicativo de sus

compañeros.

62

FESTIVAL DE TÍTERES*

GRADO Tercer grado


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL




DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Estrategia que mediante el empleo de títeres confeccionados

por los alumnos, promueve la creatividad y el desarrollo oral.

Permite la comprensión de conceptos, brindando la

posibilidad de abordar diferentes temáticas con fácil

asimilación del mensaje.

Mejora la expresión, lenguaje, amplía el vocabulario y la

interacción social entre los niños.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

El amor de grillo viejo (Anexo 1)

RECURSOS Títeres confeccionados por los estudiantes.(medias

viejas, botones, semillas, agujas e hilos)

Tijeras, goma fría, goma casera (engrudo), periódico

Escenario y utilería para el teatro escolar.

Recurso humano.

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Lee el títulodel cuento copiado en el tablero, piensa y describe.

¿De quése tratará?

Detalla lo que sugiere la ilustración del relato.

Lee en grupo el cuento a representar.

Busca un personaje del cuento con el cual se

identifica cada uno.

Comenta con los compañeros sobre el personaje

seleccionado.

63

Expresa comparativamente lo que sabe o conoce de

los personajes en la en la vida real.

Infiere la intención de la autora con la expresión: “Yo

quiero enamorarme de la vida”.

Intercambia ideas con otros compañeros para

organizar la representación teatral del cuento.

Inicia con sus compañeros la confección de los títeres

de acuerdo al personaje escogido.

Prepara el escenario para la puesta en escena de la

obra.

Organiza con la docente el grupo para representar

“El amor de grillo viejo”.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN


*Fuente: http://www.academia.edu/726338/_ESTRATEGIAS_L%C3%9ADICO-

DID%C3%81CTICAS_COMO_FUENTE_PARA_EL_MEJORAMIENTO_DE_LA_L

ECTO-ESCRITURA_EN_LOS_ALUMNOS_DEL_GRADO_TERCERO_

confeccionado por ESPINOSA L., RIVERA J. y MOLINA, L. Diseñado para el



64

Anexo 1

El amor de grillo viejo

Texto original: Autor desconocido

Versión: Sol Piñero

LA ESCENA TRANSCURRE EN UN JARDÍN.

HOJITA 1.- (CANTANDO) ¡Muy buenos días!

SOL.- (BOSTEZANDO, MEDIO MALHUMORADO) ¡No sé qué es lo que tienen de

buenos!

HOJITA 2.- Cuidado… El Sol como que está enojado hoy.

HOJITA 1.- ¿Y por qué será?

SOL.- ¡Te parece poco! Con todo lo que tengo que madrugar (BOSTEZO) Y de paso,

anoche el Grillo Viejo me dio una serenata y no me dejo dormir nadita…

FLOR.- (EN TONO DE CHISME) Les cuento que el Grillo Viejo como que está

enamorado… ¿No es encantador?... (RISAS)

SOL.- (SORPRENDIDO) ¿Enamorado? ¿Y de quién?

HOJITA 1.- ¡Mírenlo, pues! ¿De quién será?

MARIPOSA 1.- No se sabe de quién… pero se ha pasado ya varios días cantando por el

jardín. (RISAS)

HOJITA 2.- (ESCANDALIZADA) ¿Será posible que un Grillo Viejo como él se

enamore?

FLOR.- Pues yo no sé… Eso fue lo que a mí me dijeron.

65

SOL.- ¡Qué chismosa! (CON IRONÍA) Ella nunca sabe nada y al final termina

sabiéndolo todo.

FLOR.- ¡Hum! (LE DA LA ESPALDA DE FORMA ODIOSA)

(ENTRA EL GRILLO VIEJO CANTANDO, BAILANDO LENTAMENTE Y

SUSPIRANDO, OBSERVA TODO CON UNA SONRISA SIEMPRE EN LOS

LABIOS)

GRILLO VIEJO.- ¡Qué hermoso día! Se me sale el corazón de tanto amor que siento…

(SUSPIRA)

HOJITA 1.- ¡Esooo, Grillo! ¿Cómo que estás enamorado?

MARIPOSA 2.- ¿De quién estás enamorado, Grillo Viejo?

GRILLO VIEJO.- ¡Estoy enamorado de las flores!

(SE ACERCA A LA FLOR, SUSPIRA Y LE BESA LA MANO, LA FLOR SE PONE

NERVIOSA Y COQUETA)

HOJITA 2.- ¿Qué? ¿Estás enamorado, Grillo? ¿Un Grillo Viejo como tú enamorado?

¡No lo puedo creer!

SOL.- ¿Y de quién se enamoró el Grillo? Más te vale que sea de alguien importante

porque si no me las vas a pagar. No me dejas dormir con tus serenatas nocturnas…

(PROTESTANDO) ¡Bien bueno! Tú te enamoras y yo sufro de insomnio…

GRILLO.- (SUSPIRA) ¡Ah…! ¡Estoy enamorado de las mariposas de mil colores!

(LAS MARIPOSAS JUGUETEAN NERVIOSAS Y SE ABANICAN PORQUE LES

DA CALOR)

66

SOL.- ¡Vaya, vaya!

FLOR.- (EN TONO DE CHISME) Grillo Viejo, cuéntamelo todo. ¿De quién te has

enamorado?

GRILLO VIEJO.- (SUSPIRANDO) ¡Ah!… Estoy enamorado de las ranitas del jardín!

(SE ALEJA)

FLOR.- ¡Escuchen todos! ¡Vengan, vengan! El Grillo Viejo está enamorado de las

ranitas del jardín.

MARIPOSA 1.- ¡Chismosa, no es verdad! Está enamorado es de las flores. Yo le

pregunté.

SOL.- ¡Mentirosa! Está enamorado de las mariposas. Él mismo me lo dijo.

FLOR.- Pero si me acaba de decir que está enamorado de las ranitas del jardín.

MARIPOSA 2.- Este Grillo Viejo como que se volvió loco. Ahora se enamoró de todo

el mundo…

SOL.- ¡No puede ser! Vamos a ver qué es lo que le está pasando a ese grillo.

(EL GRILLO ESTÁ PASEANDO POR EL JARDÍN, SUSPIRANDO, DESHOJANDO

MARGARITAS, DISTRAÍDO)

GRILLO VIEJO.- ¡Amigas hermosas del jardín, qué gusto saludarlas otra vez! ¡Cómo

les va?

SOL.- ¡Mira, Grillo Viejo, exigimos una explicación!

FLOR.- ¿Cómo es eso que estás enamorado de las flores, de las mariposas, las ranitas y

de que sé yo quién más? ¿Ah? ¿Qué es eso?

67

(TODOS SE MIRAN CONFUNDIDOS)

HOJITA 2.- ¡Descarado! Enamorado de todas las flores.

MARIPOSA 1.- ¡Abusador! Enamorado de todas las ranitas!

MARIPOSA 2.- ¡Rompe corazones! Enamorado de todas las mariposas.

GRILLO VIEJO.- Amigas, no pueden entender que estoy enamorado de todo: del aire

que respiro, del agua que me quita la sed, del Sol que me ilumina el día, de la Luna que

me alumbra la noche, de la lluvia, de las estrellas… de las flores, de las mariposas, de

las ranitas que adornan mi jardín… ¡Señores, yo estoy enamorada de la vida!

(INSPIRADO) ¡Vamos todos a enamorarnos de la vida!

TODOS.- ¿Enamorado de la vida? ¡Upa! ¡Enamorado de la vida!

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Actividad: _______________________________ Fecha: ___________________

Nombre del Estudiante: ______________________________Grado: ____________



Criterios Sí No

Participa en conversatorios de manera oportuna, veraz y clara,

sobre diversos aspectos del cuento leído

Emplea un vocabulario adecuado a la situación que se le solicita

describir oralmente.

Establece una relación de los personajes del cuento con la vida

real.

Procura una comunicación oral con buen volumen,

pronunciación y ritmo.

Participa con entusiasmo en la obra dramatizada por sus

compañeros.

68

EL NOTICIARIO*

GRADO 3


META DE

APRENDIZAJE



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL


formales e informales de la comunicación.

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Consiste en que el estudiante por medio de este recurso

didáctico, participe y exprese de forma oral diversos temas

de interés, logrando desarrollar sus habilidades lingüísticas

y cognitivas.

PRINCIPIO Oralidad

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Periódicos, Revistas y Recorte de noticias

RECURSOS Periódicos y Revistas

Páginas, tijeras y goma

Lápices de colores

Cuaderno

Lápiz de escribir y borrador

USOS O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Conforma grupos de cinco compañeros para

desarrollar la actividad.

Distribuye a sus compañeros las secciones de

noticias clasificadas así: sociales, deportivas,

educativas, de salud, locales, nacionales e

internacionales.

Busca una noticia relacionada a cada sección

previamente distribuida.

Lee la noticia encontrada, alternando el turno con

compañeros de otros grupos.

69

Escucha las noticias presentadas por otros grupos.

Analiza y comenta cada una de las noticias

escuchadas.

Interpreta la información proveniente de distintas

fuentes.

Diferencia un hecho de una opinión.

Formula conclusiones de la información obtenida.

Presenta las noticias de forma clara y con notable

fluidez, utilizando el modelo de un noticiario.

Anota en su cuaderno aquellos términos o conceptos

que le resulten desconocidos y los lee a sus

compañeros.

Intercambia con sus compañeros las palabras

encontradas y se elabora una sola lista.

Busca en el diccionario las definiciones de estos

conceptos.

Construye oraciones con estos conceptos.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

*Fuente: https://es.slideshare.net/dasava/nuevas-estrategias-para-el-aprendizaje-

6675960 Documento compendiado por Canto, N.,Widad J., Díaz, M., Metzner, H.

Diseñado para el programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y

escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.

70

Anexo 1

LISTA DE COTEJO

Actividad: _________________________________ Fecha: ___________________

Nombre del Estudiante: _______________________________Grado: ____________



Criterios Sí No

Investiga recopilando información de distintas fuentes.

Utiliza palabras cuyo significado corresponden a la idea que

intenta expresar.

Narra sus trabajos simulando un noticiario.

Comenta las noticias presentadas por otros miembros del grupo.

Adopta una postura corporal adecuada a la situación de

comunicación.

Elabora un listado de palabras acordes a las instrucciones

recibidas

71

CONCIENCIA

FONÓLOGICA

72

TALLERES CONCIENCIA FONOLÓGICA*

En esta sección, presentamos una descripción detallada del principio de la conciencia

fonológica, puesto que el maestro debe tener claridad en manejo de los principios que

orientan hacía la progresión del conocimiento, mediante la aplicación de estrategias

innovadoras y creativas coadyuvantes a la construcción de aprendizajes significativos y

funcionales.

La conciencia fonológica es la capacidad del alumno para reflexionar sobre los

segmentos del lenguaje oral y los sonidos de la lengua. Su finalidad es la de adquirir

conciencia de los fonemas. Implica una reflexión sobre estos, favoreciendo la

adquisición de la lectoescritura, mejorando el rendimiento en la comprensión del texto

en la etapa infantil y primaria. Puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras,

permitiendo saber de forma temprana qué alumnos tienen mayor dificultad en el

aprendizaje.

Por otra parte, la conciencia fonológica se logra con soportes visuales imagen, gestos

fonéticos y palmadas, con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas para analizar

actividades de segmentación de sílaba, fonemas y grafemas.

A continuación detallamos el grupo de profesionales que hicieron posible la realización

de este excelente taller, que lleva implícito el compromiso, la vocación y sobre todo la

motivación permanente para contribuir a la mejora de los procesos de aprender a

aprender en la Educación Panameña.

*Redactado con apoyo de, Leila de Gracia y Benturita Concepción.

73

Lista de facilitadores que intervienen en talleres conciencia fonológica

Coordinadora del grupo: Cabrera, Amalia

Araúz, Naira

Arcía, Cervilia

Cabrera, Amalia

Concepción, Flor de

Barroso, Jenifer

Morales, María Elena

Peña, José

Pérez, Yadicenia

74

KARAOKE INFANTIL*

GRADO: 3

ÁREA Comunicación oral y escrita – estructura de la

lengua.

META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil comprensión

usando correctamente las normas básicas que rigen

la lengua escrita.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Reconoce la importancia de la acentuación en el

sentido y el significado de una oración, párrafo o

texto

TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

El karaoke infantil consiste en seguir la letra de la

canción sin dificultad, gracias al sistema de

subtítulos sincronizados. Permite que el docente

pueda evidenciar la pronunciación de las palabras y

a detectar los problemas manifiestos de los

estudiantes (dislalia, cancaneo, omisión de letras,

cambio de letras, entre otras).

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Canto: “Todos los Niños del Mundo”. (Anexo 1)

RECURSOS - DVD

- proyector

- computadora

- cd

- televisor

- papelógrafo

USO O DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA

Pasos para el desarrollo

- El docente selecciona el canto para el karaoke.

- El estudiante escucha el audio del canto para

que pueda llevar la entonación correcta al

momento del karaoke. (Anexo 2)

75

- El alumno participa de manera individual en el

karaoke a través de la entonación de la letra de

la canción. (Anexo 3)

- Llevar secuencia del texto conjuntamente con la

voz para mejorar la habilidad y velocidad

lectora. (Anexo 4)

- El estudiante selecciona palabras del canto en

las que se les dificulta la pronunciación

correcta.

- El estudiante practica la pronunciación correcta

de las palabras extraídas del canto con la ayuda

del docente. (Anexo 5)

- Responde preguntas relacionadas con el

contenido del canto.

- Comenta sobre lo más importante del canto.

(Anexo 6)

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS (Anexo 7)

*Fuente: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0523.pdf.

Visitada el 4 de marzo de 2017; Adaptación realizada.

BARROSO, J. Estrategia Karaoke infantil, diseñada para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:

2017.

76

Anexo 1

Todos los niños del mundo

(canto)

Todos los niños del mundo,

hoy queremos cantar

una canción que llegue

hasta el más lejano hogar.

Que la escuchen los de piel morena

los de piel más clara también,

que no hay nadie diferente,

si es igual su corazón.

Todos los niños del mundo

hoy queremos cantar,

una canción que llegue

hasta el más lejano hogar,

hasta el más lejano hogar.

77

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

78

Anexo 5

Anexo 6

79

Anexo 7

Criterios

Lo estoy

logrando

Lo logré

Sigue las indicaciones del docente.

Entona correctamente.

Lleva la secuencia de la letra canto.

Extrae palabras de difícil

pronunciación.

Pronuncia con claridad.

80

TARJETAS FONOLÓGICAS *

GRADO 3

ÁREA Lectura y Escritura – Estructura del Lenguaje.

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la

comprensión de textos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de

textos narrativos.

TALLER (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Las tarjetas… fonológicas son cinco grupos de fichas con

36 palabras ilustradas. Cada grupo de fichas posee cuatro

fonemas en posición inicial (Anexo 1) cada fonema posee

nueve tarjetas y cada una está debidamente ilustrada.

(anexo 2)

La finalidad es que el estudiante identifique el fonema

inicial de cada palabra y lo compare con otra para ver si

tiene similitud.

LECTURA

RECURSOS - cartoncillos10 ½ x14cm.

- hojas fotocopiada

- papel adhesivo

- cinta adhesiva

- tarjetas

USO O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Pasos para el desarrollo:

- Escucha las indicaciones sobre la actividad a realizar.

- Integra grupos de 5 estudiantes.

- Identifica las palabras que se encuentran en las tarjetas.

- Organiza columnas en el tablero, atendiendo a la letra

inicial.

- Lee individualmente la lista de palabras que tienen el

mismo fonema inicial.

- Establece las diferencias entre los diferentes fonemas.

- Pronuncia con propiedad los fonemas iniciales.

81

- Escribe correctamente los fonemas de acuerdo a la

pronunciación

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALA

(Anexo 6)

Fuente: http://www.mep.go.cr/sites/default/files/barajas_fonologicas.pdf. Visitada el 4

de marzo de 2017; Adaptación realizada.

GUERRA, F. Estrategia tarjetas fonológicas, diseñada para el Programa de


Chiriquí Panamá: 2017.

82

Anexo 1

Tarjetas Fonológicas

Tarjetas N 1

Tarjetas N 2

Tarjetas N 3

B balón botón baño bolos Billar bota bombilla bombero barrer

K café cucharón camello caña cuchillo cuchara casa caracol camisa

G gallina gafas guitarra guantes goma gata gorra galleta gorro

J jaula girasol jamón jirafa jarrón genio gemelos jugador jo

Tarjetas N 4

S sapo seco saco señal Silla sandía suma sofá sacapuntas

L lupa luna lima lobo Lata leche león lana limón

Z ciego cepillo cebolla zumo cigüeña cine cinco zapato zapatilla

R rata raqueta radio remo Rama rey regadera rayo rueda

J jaula gente Jamón jabalí juez genio gemelos ja jabón

D diez dado Ducha domino delfín dedal diana dedo dientes

G gallina gafas gallo galleta guantes gancho gusano gato goma

R rata raqueta ropa remo rana rey risa royo ramo

D dado ducha dominó dinero dibujar diana dedo diez doce

K café cocina coche caña cuchillo cuchara cubo camión caballo

T tijeras tiburón tapón toro torre tomate tobogán tirita taza

L león lana limón lupa luna Lima lápiz lazo leche

83

Tarjetas N 5

Anexo 2

Tarjetas fonológicas

F Fila foca fideos Falda Faro fuego faroles fa feo

Z Cepillo cereal zumo zorro Cine ciervo circo cerezas celo

S Sandía sierra sopa sello Saco sol señal silla sillón

T Tarjeta tejado tiburón tapón tenedor torre tomate tobogán tenazas

86

Anexo 3

Conformar grupos

Anexo 4

El docente entregará los juegos de cartas

Anexo 5

Los estudiantes colocarán las palabras en forma de columnas

87

Anexo 6

Lista de Cotejo para evaluar la Estrategia “Tarjetas Fonológicas”

Criterios a Evaluar Lo he logrado Lo estoy

logrando

Demuestra interés en el

desarrollo de la actividad

Clasifica las palabras por

fonemas iniciales

Agrupo las palabras en el

tablero de acuerdo al

fonema inicial

Lee correctamente las

palabras

Escribe correctamente las

palabras según la

fonación.

88

PESCANDO PALABRAS*

GRADO 3

ÁREA Lectura y Escritura – Estructura del Lenguaje.

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas, para el desarrollo de la

fluidez lectora

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica estrategias específica para el desarrollo de la

fluidez lectora

TALLER (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Pescando palabras, es un juego, donde los estudiantes

extraerán con una caña de pescar los peces ubicados dentro

la pecera; los cuales tendrán una palabra tomada de la

lectura ¿De qué color somos? y procederán a leerla en voz

alta.

LECTURA ¿De qué colores somos? (Anexo 1)

RECURSOS - cajeta de cartón,

- papel de color azul y amarillo

- figuritas marinas

- cartoncillo

- imanes

- alambre dulce

- goma

hilo lana, lira

tijeras

USO O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA

Pasos para el desarrollo:

- Lectura del texto seleccionado.

- Selecciona las palabras que presentan mayor dificultad

en su pronunciación (escritas en el tablero).

- Escribe palabras de difícil pronunciación en las siluetas

(peces).

- Deposita las siluetas dentro de la pecera. (Anexo 2)

- Extrae de la pecera la silueta con la palabra y la debe

89

leer correctamente. (Anexo 3 y 4)

- Defina las palabras encontradas (conocimiento

individual).

- Reinforma de manera individual el significado de las

palabras.

LISTA DE COTEJO (Anexo 4)

* Fuente: http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00JG31.pdf. Visitada el 4 de marzo de 2017;

Adaptación realizada.

GUERRA, F. Estrategia Pescando Palabras, diseñada para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí Panamá:

2017.

90

Anexo 1

Lectura

¿De qué colores somos?

El año pasado fui de excursión con muchos niños. Mi primo Raúl era uno de los

instructores.

En el autobús conocí a Kaelo. Nos sentamos juntas y enseguida nos hicimos amigas.

Kaelo tiene diez años, el pelo negro y la piel color chocolate. Es española.

Los niños del asiento de atrás dijeron que parecíamos café con leche. Y tenían razón,

porque Kaelo es oscura como el café y yo, blanca como la leche.

Me quedé un momento pensando y entonces le pregunté a mi primo Raúl:

–¿Por qué somos de diferentes colores?

–¿Sabes, Marta? Esta pregunta vamos a contestarla entre todos –me explicó.

–¡Celebremos nuestra llegada con un juego! –dijo Raúl– Voy a hacer una pregunta, y la

contestamos a la noche junto a la fogata. La mejor respuesta tendrá un premio. La

pregunta es: ¿por qué somos de diferentes colores?

Después de la cena, nos sentamos alrededor del fuego y Raúl comenzó a hablar:

–En la mañana hice una pregunta –dijo–. ¿Quién quiere contestarla?

Se levantaron un montón de manos. Hubo muchas respuestas, divertidas, ingeniosas,

sorprendentes, pero ninguna nos dejó satisfechos. Entonces Raúl tomó la palabra:

–No creo que mi respuesta sea más hermosa –dijo–, ni más interesante, ni más divertida

que las demás. Pero es la más real. El color de la piel depende de la melanina. Cuanta

91

más melanina tenga una persona, más oscura será. La melanina es una sustancia

química que protege la piel de las radiaciones ultravioletas, que están en los rayos del

sol. Es como la sombrilla de nuestro cuerpo.

Todos estábamos atentos, y Raúl siguió explicando:

–Cuando tomamos el sol, nuestro cuerpo produce más melanina, porque necesita más

protección. Cuando los seres humanos se repartieron por la Tierra, el color de su piel se

fue adaptando al clima del lugar donde vivían.

La explicación de Raúl nos dejó boquiabiertos, pero no nos olvidamos del premio.

–Oye, Raúl, ¿y el premio? –preguntamos.

–El premio será –dijo Raúl– ¡un libro! En él pondremos todas las respuestas que se han

dado aquí esta noche. Después lo ilustraremos y lo llevaremos a la imprenta para que

hagan tres ejemplares para cada uno.

Aquella excursión fue genial. Lo mejor fue que conocí a Kaelo, que desde entonces es

mi amiga del alma.

Ahora sabemos que la única diferencia entre las dos es un puñado de rayos de sol. Y

estamos seguras de que el mundo es más interesante con tanta gente diferente.

Vocabulario

excursión

instructoressustancia

radiaciones

ingeniosas

protección

alrededor levantaron

sorprendente

melanina

92

Anexo 2

Modelo de la pecera

Anexo 3

Ejemplos de cañas de pescar

93

Anexo 4

Ejemplos de siluetas

94

Anexo 5

Rúbrica para la lectura

Nombre: ______________________ Fecha: ____________

Escribe el nombre de tu compañero y colorea las casillas donde consideres que se sitúa

cada criterio

Criterios que tengo en

cuenta

Excelente Bueno Regular Por mejorar

Lee con entonación

adecuada

Encuentra el

significado de la

palabra

Pronuncia

correctamente las

palabras.

Expone el significado

de las palabras de la

lectura.

Escribe de acuerdo a

la pronunciación.

95

BUZÓN DEL CONOCIMIENTO *

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua

META DE

APRENDIZAJE

Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la


APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un

texto expositivo.

TALLER:

(PRINCIPIO)

Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGÍA:

El Buzón del Conocimiento, es una estrategia didáctica que se

aplica para desarrollar la conciencia fonológica y las

habilidades analíticas, participativas, creadoras e innovadoras

en el estudiante a través de dinámicas interactivas tanto

individuales como colectivas. (Anexo 1)

LECTURA Los Tiburones. (Anexo 2)

RECURSOS Para la confección del Buzón del Conocimiento:

- cajeta de cartón

- foami

- páginas de colores

- cartoncillos

- tijeras

- goma

- marcadores

USO O

DESARROLLO DE

LA ESTRATEGIA

Pasos para desarrollar la estrategia:

- El docente presenta un texto. “Los Tiburones”.

- Escucha el contenido del texto.

- Identifica las palabras de difícil pronunciación.

- Escribe las palabras de difícil pronunciación en la

silueta.

96

- Introduce las siluetas con las palabras dentro del buzón.

- Extrae del buzón una silueta.

- Deletrea la palabra extraída.

- Lee de manera secuencial el texto.


*ARAÚZ, N. Estrategia didáctica El Buzón del Conocimiento, diseñada para el

Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al

Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.

97

Anexo 1

Anexo 2

“Los Tiburones”

Los tiburones son animales realmente fascinantes, pues son fuertes y poderosos, y

existen en nuestro planeta desde hace muchísimo tiempo: más de cuatrocientos

cincuenta millones de años. Sin embargo, con el paso del tiempo han evolucionado, es

98

decir, han cambiado para adaptarse al medio ambiente. Así, los tiburones como ahora

los conocemos aparecieron hace 100 millones de años.´

Los tiburones son peces, por lo tanto, tienen branquias que les permiten respirar bajo el

agua y si salen de ella mueren asfixiados. Además, es un mito que sean los animales que

más humanos atacan, ya que se alimentan principalmente de peces, algas, cangrejos y

camarones, aunque algunos también pueden comer focas.

Para cazar, utilizan sus fuertes mandíbulas, las cuales tienen veintiséis dientes en forma

triangular en la parte superior y veinticuatro puntiagudos en la parte inferior.

Dependiendo del tipo de tiburón, puede tener de cinco a quince filas de dientes, ya que

estos se caen fácilmente y deben ser sustituidos por otros, así que esas filas permanecen

llenas de dientes listos para usarse.

En el mundo hay más de trescientos sesenta especies o tipos de tiburones, clasificados

en ocho grupos diferentes, de acuerdo con sus características similares.

Datos curiosos sobre los tiburones:

Los tiburones pueden perder hasta mil dientes en un año y todos son

reemplazados.

Además de tener buen oído y olfato, los tiburones utilizan las corrientes

eléctricas para orientarse en el océano.

El esqueleto de estos animales no está formado por hueso, sino por cartílago,

igual que tus oídos, que es más blando y flexible, lo cual les ayuda a nadar más

rápido.

La piel de los tiburones hembra es el doble de gruesa que la piel de los machos.

99

Anexo 3

Lista de cotejo

Criterios a evaluar

En desarrollo

(SÍ /NO)

Consolidado

(SÍ/NO)

Lee respetando la

entonación.

Lee fluidamente textos y

palabras propios de su

agrado.

Relee y se autocorrige

cuando es necesario.

100

LA SILUETA*

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Escucha atentamente en situaciones formales e



APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica.

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Técnica interactiva donde los estudiantes

demuestran sus habilidades fonéticas a través de la

lectura de un cuento en forma oral.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Amigos (Anexo 1)

RECURSOS papel de construcción

hoja fotocopiada

goma

tijera

lápices de colores


ESTRATEGIA

Atiende indicaciones

Leer el cuento: “Amigos”

Selecciona palabras que tengan tres o más

sílabas.

Observa el modelo de la silueta. (Anexo 2)

Dibuja la silueta en el papel de

construcción.

Recorta la silueta dibujada.

Escribe en la silueta dichas palabras.

Pega las siluetas en el muro.

Pronuncia los fonemas de cada palabra

escrita en las siluetas.

Articula las sílabas de las palabras

101

seleccionadas.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

(Anexo 3)

*Fuente: W., N., J., E., S. E. (2010). “100 ejercicios para dinámicas de grupos: una

estrategia de aprendizaje y enseñanza”. México: McGraw-Hill Interamericana.

Adaptación realizada.

MORALES, M. [05-03-2017] Estrategia La Silueta, diseñada para el Programa de

Aprendizajes Fundamentales con foco en Lectura y Escritura. Aprende al Máximo,

Chiriquí, Panamá 2017.

102

Anexo 1 Lectura “Amigos”

Había una vez en una clase dos amigos llamados Pepe y Juan que estaban recortando

una actividad que le había puesto su maestro, cuando uno de los trocitos de papel que

estaba recortando Pepe cayó, sin darse cuenta, justo en medio de la mesa de Juan. Éste -

que estaba coloreando su actividad- vio caer el papel sobre su mesa, y pensó: - ¡Qué

cara tiene Pepe, va y me tira a mí los papelitos para que luego tenga yo que recogerlos.

Y mira como disimula, para que me crea que lo ha hecho sin querer! ¡Qué cara más dura

tiene!

Juan en lugar de decirle nada a su amigo, planeó cómo vengarse, y cuando acabó su

actividad, aprovechó un despiste de Pepe y en lugar de tirar sus papelitos a la papelera

los arrojó sobre la mesa de su compañero. Cuando Pepe miró su mesa, la encontró llena

de papelitos y pensó que Juan se los había tirado para no tener que ir hasta la papelera.

Pero tampoco quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Al rato se acercó al

maestro con su libreta, la cual había pintarrajeado él mismo, y acusó a Juan de hacerlo

aposta. Juan intentó convencer al maestro de que él no había hecho nada. Pero como

estaba seguro de que aquello era idea de Pepe, en cuanto se libró del castigo se puso a

planear su venganza.

Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez de una forma más

dura, y de aquel simple papelito en la mesa llegaron a esconderse los cuadernos, a tirar a

la papelera el bocadillo del recreo, a derramar el zumo en la cartera y, finalmente, a

liarse a puñetazos hasta que se rompieron uno a otro las narices.

103

De esta forma los dos acabaron en el Centro de Salud, y después de aquello no se

hablaron durante mucho tiempo, hasta que un día…, hartos del silencio que había entre

ellos, comenzaron a hablarse. A los pocos días, volvieron a hacerse amigos y una

mañana -durante el recreo- se pusieron a comentar lo que les había pasado. En ese

momento se dieron cuenta de que no recordaban cómo había empezado todo, pero

estuvieron de acuerdo que debió ser algo muy importante, porque una amistad tan buena

como la suya no la podía romper una simple tontería.

Anexo 2

104

Anexo 3

Lista de Cotejo

Nombre: _________________ Grado: _____________

Criterios a evaluar Lo estoy logrando Lo logré

Lectura atenta

Extrae palabras de tres o

más sílabas.

Prepara el material

indicado.

Demuestra creatividad

Fluidez en la lectura de

palabras

105

JUEGO DE TRABALENGUAS*

GRADO: 3





APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica.

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

Es un juego que consiste en exponer oraciones o

textos breves, creados para que la articulación en

voz alta sea difícil por la presentación de sílabas

trabadas. Esta permite además desarrollar una

dicción fluida y clara.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Cartel del trabalenguas: Tres tristes tigres, Pablo

clavo un clavito. (Anexo 1)

RECURSOS - papel manila

- tiza pastel

- cartoncillos de colores

- ilustraciones

- goma

- tijeras


ESTRATEGIA

- Atiende indicaciones.

- Lee en forma individual trabalenguas de un

cartel.

- Releen los trabalenguas en parejas.

- Selecciona uno y pronuncia el sonido que más

se repite.

- Ensaya la lectura.

- Lee con agilidad el trabalenguas, ante sus

compañeros, en voz alta.

106

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

(Anexo 2)

*Fuente: W., N. J., S.E. (2010). “100 ejercicios para dinámica de grupos: una estrategia

de aprendizaje y enseñanza”. México: McGraw-Hill Interamericana. Adaptación

realizada.

MORALES, M. [05-03-2017] Estrategia Juego Trabalenguas, diseñada para el

Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en Lectura y Escritura. Aprende al

Máximo, Chiriquí, Panamá 2017

107

Anexo 1

Cartel de trabalenguas

Anexo 2

Lista de Cotejo

Nombre del estudiante: _________________________________

Criterios a evaluar SÍ NO

Atiende indicaciones.

Presenta agilidad al leer.

Pronuncia claramente los fonemas

Distingue la letra que se repite.

Respeta la interacción entre

compañeros.

108

ARMANDO LA TELARAÑA*

GRADO: 3


META DE

APRENDIZAJE

Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la


APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un

texto expositivo.

TALLER:

(PRINCIPIO)

Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGÍA:

La Telaraña es una estrategia didáctica innovadora con la que

se logra la concentración, la participación y la comprensión de

textos expositivos en los estudiantes. Anexo 1.

TEXTO

EXPOSITIVO

Infograma o esquema. “Ciclo del Agua” ANEXO 2

RECURSOS - madeja de lana

USO O

DESARROLLO DE

LA ESTRATEGIA


- Analiza e interpreta el infograma o esquema de conceptos

que aparece en la imagen

- Identifica el tema del texto expositivo.

- Comenta con los compañeros (as) y el/la docente, los

aspectos más sobresalientes del tema y cuál fue la parte

que más le gusto.

- Relata la secuencia del tema expositivo.

- Participa activamente de la estrategia, La Telaraña,

relatando en secuencia.

- Dialoga sobre las ideas principales del contenido del tema.


*ARAÚZ, N. Estrategia didáctica El Buzón del Conocimiento, diseñada para el

Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al

Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.

109

Anexo 1

Estudiantes participando de la estrategia La Telaraña de La Historia.

Imagen extraída de: Didáticasocial-lsf.blogspot.com/2013/01/la-tela-de-arana-gran-dinamica-

de-grupo.html

110

Anexo 2

Infograma o esquema

El ciclo del agua

Ciclo del agua:

http://carmelourso.files.wordpress.com/2011/11/ciclo-del-agua.jpg

Publicado por YOVAN AVILEZ en 5:42

´

111

Anexo 3

Lista de cotejo

CRITERIOS A

EVALUAR

EN DESARROLLO

(SÍ /NO)

CONSOLIDADO

(SÍ/NO)

Escucha atentamente las

indicaciones.

Sigue las indicaciones

sobre la actividad.

Observa y analiza el

infograma.

Participa activamente en

la actividad.

Expone ideas puntuales

de manera coherente.

112

BINGO FONOLÓGICO*

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura para la

comprensión de textos expositivos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para la

comprensión de un texto expositivo.

TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

Bingo fonológico es una estrategia didáctica

creativa en donde predomina la función lúdica, la

cual permite al estudiante el desarrollo lingüístico a

través de la exposición oral de fonemas.

LECTURA (Anexo 1 y 2)

RECURSOS - Cartoncillo

- Tijeras

- Goma

- Revistas, periódicos o libros de ilustraciones.

- Marcadores o lápices.

- Caja pequeña


ESTRATEGIA


- Anota una lista de palabras de palabras.

- Selecciona un número plural de palabras.

- Confecciona cartones de bingo y los divide en

columnas y filas. (Anexo 1)

- Adhiere con goma las imágenes elegidas en

cada cuadro del cartoncillo.

- Confecciona una ficha, utilizando la letra inicial

de una palabra.

- Escribe una palabra dividida fonéticamente bajo

cada letra. (Anexo 2)

- Coloca la ficha dentro de la caja.

- Pronuncia y repite el fonema.

- Visualiza la ficha extraída de la caja, pronuncia

113

el sonido de la letra.

- Repite el sonido de los fonemas.

- Coteja el sonido leído y marcan la imagen que

le corresponde.

- Completa el cartón, lee los fonemas de cada

palabra para cotejar con el docente y sus

compañeros.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

(Anexo 3)

*Fuente: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/, visitado el 9 de marzo de

2017; adaptación relizada.

PEÑA, J. Estrategia Bingo Fonológico, diseñada para el Programa de Aprendizajes


2017.

Anexo 1

114

Anexo 2

Anexo 3

Lista de Cotejo

CRITERIOS A EVALUAR

En desarrollo

(sí/no)

consolidado

(sí/no)

Identifica el fonema inicial de la

palabra.

Divide fonéticamente las

palabras.

Construye palabras uniendo

fonemas.

Pronuncia correctamente los

fonemas de la palabra.

115

LEO Y PRONUNCIO*

GRADO 3

ÁREA Comunicación escrita

META DE

APRENDIZAJE

Aplicar habilidades específicas de lectura para facilitar la

comprensión de textos sencillos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica patrones ortográficos y morfológicos en la creación

de textos sencillos.

TALLER:(PRINCIPIO) Conciencia Fonológica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

Es una estrategia creativa que permite al estudiante, a

través de la función lúdica, utilizar sílabas para formar

nuevas palabras y pronunciarlas posteriormente.

LECTURA “El gato Vladimir”. (Anexo 1)

RECURSOS - Copias de la lectura “El gato Vladimir”

- cartoncillos de colores

- moldes de hojas de árboles, corazones, nubes y sol.

- tijera

- regla

- goma

- tape doble contacto

- papel periódico

- marcadores de diversos colores

USO O DESARROLLO

DE LA ESTRATEGIA


- Participa de la lectura “El gato Vladimir”. (Anexo 1)

- Encierra en círculos de colores palabras que presentan

116

*Fuente: http://www.mundoprimaria.com/lecturas-infantiles/el-gato-vladimir.html,

visitada el 7 de marzo de 2017; adaptación realizada.

ARCIA, C. Estrategia “Leo y Pronuncio”, diseñada para el Programa de Aprendizajes


2017.

el mismo sonido inicial y final sugerido. (Anexo 2)

- Elabora un listado de las palabras seleccionadas.

- Lee las palabras seleccionadas con la entonación

adecuada.

- Dibuja en los cartoncillos los diferentes colores de las

hojas de los árboles. Colores (Anexo 2)

- Dibuja la cantidad de moldes de acuerdo cantidad de

palabras encontradas en el texto.

- Escribe en los moldes las palabras seleccionadas,

quedando de la siguiente manera. (Anexo 3)

- Construye un cuadro en papel periódico y ubica las

palabras de acuerdo a su sonido silábico inicial y

final. (Anexo 4)

- Palmea las palabras que aparecen en el cuadro.

Escribe las palabras extraídas anteriormente en la

casilla que dice “Palabra”.

Escriba cada palabra en silabas.

Anote la cantidad de fonemas (sonidos) y grafemas

(letras) que presenta cada palabra.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALA

(Anexo 5)

117

Anexo 1

El gato Vladimir

Como todas las mañanas de invierno el gatito Vladimir está asomado a la

ventana ¡Es un minino muy curioso! Le encanta ver nevar sobre los tejados y a

los niños jugando sobre el parque cubierto de blanco. A través del cristal

escucha sus risas y se entretiene observando cómo hacen divertidos y

rechonchos muñecos de nieve.

Con sus manitas protegidas con guantes de lana, los pequeños forman dos bolas:

una grande para el cuerpo y otra más pequeña para la cabeza. Después, le ponen

botones en la tripa y dos piedras redonditas en el lugar de los ojos. La nariz es

una zanahoria larguirucha y dos palitos son los brazos. Una niña pelirroja se

quita la bufanda y la enrosca en el cuello del pasmado muñeco. En su cabeza,

ponen un gorro de lana de tres alegres colores ¡Le queda pequeño pero muy

gracioso!

Los niños aplauden cuando ven el resultado. Hacen un corro y dan vueltas

alrededor de él mientras cantan canciones.

Vladimir bosteza y piensa en lo resbaladiza y fría que debe estar esa nieve. Se

aleja de la ventana y se tumba en su suave y calentito cojín junto al radiador,

satisfecho de vivir en una casa tan confortable.

Anexo 2

- Palabras con sonido inicial “ca” en los molde de corazón.

- Palabras con sonido inicial “co” en los molde de las nubes.

- Palabras con sonido inicial “cu” en los moldes del sol.

- Palabras con sonido final “es” en las hojas de árboles.

118

.

Anexo 3

Ca Co Cu Es

Anexo 4

División de palabra en silabas

Palabra División en

silabas

Cantidad de

fonemas (sonidos)

Cantidad de grafemas

(letras)

Anexo 5

Lista de cotejo

Estudiante: ______________________ Fecha: ___________

Marca con un gancho la casilla de su elección.

Criterios Bueno Regular Por Mejorar

Sigue indicaciones

Trabajo de forma ordenada.

Distinguió los sonidos silábicos sugeridos.

Separa las palabras de forma correcta.

Mantiene claridad en la distinción de fonemas y

grafemas

Demuestra creatividad en la actividad

119

ESTRATEGIA ÁRBOL DE LA IMAGEN-TEXTO*

GRADO: 3

ÁREA Comunicación oral.



proceso comunicativo.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica.

DEFINICIÓN: Es la estrategia que permite contrastar las imágenes

con las palabras en la silueta de un árbol.

CARTEL Árbol de la imagen-texto. (Anexo 1)

RECURSOS -cartulina

-lápices de colores

-goma

-figuras de animales, frutas u objetos

-cartoncillos

-tijeras


ESTRATEGIA - Dibuja un árbol en la cartulina. (Anexo 2)

- Pega la silueta del árbol en la pared.

- Coloca siluetas en el árbol (frutas, animales u

objetos).

- Rotula cada una de las figuras pegadas en el

árbol.

- Lee en voz alta cada nombre de la figura.

- Divide y expone las sílabas de las diferentes

palabras.

- Deletrea y palmea los nombres de las figuras.

- Pronuncia con propiedad las palabras

120

*Fuente: CABRERA, A. Estrategia didáctica El Árbol de la imagen-texto diseñada para

el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende

al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.

encontradas en las figuras.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

(Anexo 3)

121

Anexo 1

RANA MONO

SILLA GUSANO

MANZANA PELOTA

122

Anexo 2

Fuente: Arte infantil en el Estudio de Cris. wordpress.com

Anexo 3

Rúbricas de Habilidades en el aula

Leer los indicadores y coloque una √ en la casilla correspondiente.

CRITERIOS SIEMPRE A VECES NUNCA

Sigue las indicaciones dadas

Participa en forma disciplinada.

Sus trabajos reflejan pulcritud y orden.

Pronuncia correctamente los fonemas.

Lee con propiedad

123

TALLERES DE

PRINCIPIO

ALFABÉTICO

124

TALLERES DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO

En este apartado le compete al docente a que supere, oriente sobre el proceso alfabético.

El proceso se basa en la correspondencia de los sonidos del habla y se refleja con una

transcripción gráfica.

En toda palabra escrita se ve el principio alfabético funcionando a pleno: la palabra es la

unidad con significado que se lee y se escribe en una dirección, linealmente con letras

sucesivas. Nuestro sistema de escritura es alfabético porque está fundado sobre un

principio ideal que consiste en representar cada fonema con un grafema. Pero, además,

la palabra tiene una ortografía propia, puede ser escrita en distintos tipos de letras y se

separa del resto con un espacio.

Las actividades propuestas permiten la redacción de la expresión oral, la conciencia

fonológica y la comprensión lectora, aplicando conceptos claves por medio de talleres

creativos que conducen al estudiante a mejorar su proceso lector.

A la vez propician que estos aportes sean significativos con miras al logro de los

objetivos de este programa y que sirva como una herramienta guiadora para hacer más

eficaz la labor docente involucrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

lectoescritura de nuestros estudiantes.

Elaborado por los siguientes facilitadores.

Coordinador: Jorge Montenegro.

Atencio, Yoanis

Castillo, Alicia

De León, Iliana

Guerra, Delbys

Montenegro, Jorge

Moreno, Nilka

Pitti, Edwin

Rivera, Elena

125

ME DIVIERTO CON LOS NOMBRES*

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la

lengua

META DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades específicas de la

lectura para facilitar la comprensión de los

textos.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para la

comprensión de un texto expositivo.

TALLER: (PRINCIPIO) Principio alfabético

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Esta estrategia consiste en que el estudiante

copia y menciona los nombres de sus

compañeros, en orden alfabético.

LECTURA, CARTEL Y OTROS Cartel de nombres

RECURSOS - cartulina

- marcadores

- goma

- tijeras

- regla

- tablero

USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA

- Los estudiantes escribirán su

nombre en el cuaderno. (Anexo 1)

- Identificará las letras de su nombre

- Copiará en orden alfabético los

nombres de 10 compañeros. (Anexo

126

2)

- Realizará un cartel con los nombres

escogidos en orden alfabético.

(Anexo 3)

RÚBRICA, LISTA DE COTEJO OESCALAS

(Anexo 4)

*MENDOZA, A. Leer es Divertido, estrategia diseñada para el programa aprendizajesfundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá2017.

Anexo 1

127

Anexo 2

Ordena alfabéticamente 10 nombres de sus compañeros

Anexo 3

Elabora un cartel con los nombres seleccionados.

Alexis

Belkis

Dayana

Fabián

Gabriela

Julián

Luis

María

Osvaldo

Patricia

128

Anexo 4

Lista de cotejo

Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientes criterios.

CRITERIOS SÍ NO

1. Reconoce la primera letra de su

nombre.

2. Reconoce la primera letra de los

nombres de 10 compañeros.

3. Sigue indicaciones.

4. Elabora de forma ordenada carteles

con los nombres de sus compañeros

129

DICCIONARIO PERSONAL *

GRADO: 3


lengua

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura

para facilitar la comprensión de textos.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para

la comprensión de un texto expositivo.

TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La idea fundamental de esta actividad es

que vayas aumentando tu vocabulario

personal y adquieras el hábito de utilizar

el diccionario siempre que lo necesites.

La actividad consiste en que todas las

palabras que no entiendas en tus lecturas,

explicaciones, comentarios, etc., te

comprometas a anotarlas en tu

diccionario personal, de forma creativa

armando un cuadernillo para escribir la

definición de cada palabra.

LECTURA, CARTEL Y OTROS Diccionario creativo

RECURSOS - páginas de colores.

- bolígrafos.

- cartoncillos.

- diccionarios.

- figuras relacionadas al término.

130

- goma,

- tijeras.


- El estudiante sigue indicaciones.

- Escribe una lista de las palabras

que le sean desconocidas

- Recurre al uso del diccionario

para buscar la definición de cada

palabra.

- Realiza un cuadernillo creativo.

- Copia la definición de cada

palabra.

- Socializa sus creaciones.


(Anexo 4)

*MONTENEGRO, J. Diccionario de Creaciones, estrategia diseñada para el programaaprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,Chiriquí, Panamá 2017.

131

Anexo 1

Escribe una lista de palabras que le sean desconocidas

1. adaptar2. Agente3. Continente4. Damnificado5. Fábula6. Gallego7. Huerto8. Literatura9. Museo10. Recinto

Anexo 2

Elabora un cuadernillo

Anexo 3

Escribe la definición de cada palabra.

132

Anexo 4

Lista de cotejo

Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo.

CRITERIOS SI NO

Trabaja acorde a las indicaciones

Utiliza la lista de palabras

Utiliza los materiales solicitados

Produce textos informativos

133

ORDENO LAS LETRAS*

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.

APRENDIZAJEFUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para lacomprensión de textos.


DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA

Esta estrategia, consiste en ordenar las letras ycompletar las palabras, tomando como base lasimágenes presentadas.

LECTURA, CARTEL YOTROS

Lectura “Un secreto descubierto”.

RECURSOS - fotocopia de la lectura.- lápiz- borrador


El estudiante lee el texto.

Sigue las indicaciones propuestas para la

actividad.

Asocia la imagen con la palabra que quiere

completar.

Ordena las letras de acuerdo a las imágenes

presentadas.

Escribe las palabras que se forman luego de

ordenar las letras.

Amplia el vocabulario mediante el uso del

diccionario.

134

RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS

(Anexo 3)

*Fuente: CASTRO, S., LEÓN, P. Libro de Español 2° y 3°, asociación de librospara todos, edición 2016.

135

Anexo 1

136

Anexo 2:

-Contesta y comenta las preguntas sobre la lectura

a. ¿Qué puede pasar si las letras no están colocadas en el lugar indicado?

b. Escribo, en el orden correcto, las letras de los recuadros para formar la palabra querepresenta cada imagen.

137

Anexo 3

Lista de cotejo


CRITERIOS Sí No

Participa de comentarios de acuerdo al taller

Asocia la palabra formada con la imagen

Ordena correctamente las letras

Lee y comprende la palabra escrita

138

JUEGO Y ME DIVIERTO PARA MEJORAR MI COMPRENSIÓN*

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales einformales para comprender el contexto y elpropósito comunicativo.


Aplica destrezas para escuchar atentamente



Consiste en uso sobre el juego de la ronda paraafianzar la comunicación oral, recontando concreatividad hechos que suceden dentro de ella apartir de preguntas.


“Doña Ana” (ronda tradicional-adaptación)

RECURSOS - fotocopia de la ronda,

- lápiz,

- borrador.


- El estudiante lee el texto de la ronda.

- Participa con entusiasmo del juego la ronda.

- Observa la imagen y comenta de que se trata

la ronda.

- Selecciona palabras de la ronda.

- Escribe las palabras seleccionadas

- Responde las preguntas sobre la lectura con

coherencia.

- Inventa una estrofa para la ronda


(Anexo 3)

139

*Fuente: CASTRO, S., LEÓN, P. Libro de Español 2° y 3°, asociación de libros paratodos, edición 2016.

Anexo 1:

Actividad

Lee el texto y realiza la ronda

- Menciona que dicen las siguientes palabras a partir de lo que dice el texto.

Huerta: ____________________________________

Vergel: ____________________________________

Perejil: ____________________________________

-Piensa ¿Por qué Doña Ana está en la huerta del toro Toronjil?

-¿Qué es una ronda tradicional? ¿Qué otros ejemplos conoces?

-Busca en el texto dos pares de palabras que tengan sonidos finales similares.

-Inventa una estrofa para la ronda de doña Ana. La utilizas para jugar con tus

compañeros.

140

Anexo 2

“Doña Ana”Vamos a la huertaDel toro toronjil

A ver a doña AnaComiendo perejil

Doña Ana no está aquíAnda en su vergelAbriendo la rosa

Y cerrando el clavelLlegamos a su casa

Y nadie salió¿Dónde está doña Ana?

¡No la he visto yo!Doña Ana no está aquí

Anda en su vergelAbriendo la rosa

y cerrando el clavel.

141

Anexo 3

Lista de cotejo


Criterios Si No

Participa con entusiasmo en laronda

Coherencia de ideas al exponer

Redacción creativa y original

Letra legible

Hace comparaciones de laspalabras encontradas.

142

SOPA DE LETRA “LOS ANIMALES”*

GRADO: 3

ÁREA Comunicación escrita.

META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la compresión de textos.


Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.

TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético.


En una sopa de letras, identifica los nombres deanimales, para escribirlo y ordenarlosalfabéticamente, luego con creatividad dibuja losanimales encontrados.


Sopa de letra de “animales”.

RECURSOS -fotocopias.

-lápiz de carbón.

-lápices de colores.

-.cuaderno.


- Atiende indicaciones.- Busca los nombres de los animales en la

sopa de letra.- Dibuja y colorea en tu cuaderno los

animales encontrados en la sopa de letra.- Ordena alfabéticamente los nombres de

animales en tu cuaderno.- Escribe en tu cuaderno oraciones

formuladas con los nombres de losanimales.


(Anexo 5)

143

*CASTILLO, A. Sopa de Letras, estrategia diseñada para el programa aprendizajesfundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá 2017.

Anexos 1

144

Busca y colorea los nombres de los animales encontrados.

Anexos: 2. Dibujo y coloreo.

145

Anexos: 3

Ordena palabras alfabéticamente.

Camello

Elefante

Hiena

Jaguar

Jirafa

León

Loro

Mono

Oso

Sapo

Tigre

Tucán

Anexos: 4

Redacta oraciones

*El oso es peludo.

*El elefante es de color gris.

Anexo 5

Lista de cotejo

146

Actividad: sopa de letras Grado: tercero

Nombre: Fecha:

Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo con lossiguientes criterios.

Criterios Si No

Sigue indicaciones.

Identifica los nombres deanimales.

Colorea los nombres deanimales en la sopa de letra.

Ordena correctamente losnombres de animales en tucuaderno.

Redacta las oracionescorrectamente en tucuaderno.

147

LAS AVENTURAS DE LAS SEÑALES DE TRÁNSITO*

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas delectura para facilitar la comprensión

de textos.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica patrones ortográficos ymorfológicos en la creación de

textos sencillos.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA: Texto donde el estudiante puedaidentificar las señales de tránsito,confecciona carteles creativos yselecciona palabras para definirlas.

LECTURA, CARTEL Y OTROS Lectura: “Una señal paraaprender”. Anexo 1

RECURSOS -fotocopias.

-lápiz de carbón.

-lápices de colores.

-cuaderno.

-carteles.

- goma.

-tijera.

-marcadores.

-paginas de colores.

148

_ bolígrafos

-Diccionario.


- Atiende indicaciones.- Lee individualmente el texto

“Una señal para aprender”.(Anexo 1)

- Identifica y escribe en elcuaderno las señalesencontradas en el texto.Anexo 2.

- Confeccionaindividualmente cartelescreativos de acuerdo alpresentado por la docentesobre las señales de tránsito.

- Busca en el diccionario elsignificado de las palabrasque son desconocidas paraél y los escribe en elcuaderno. (Anexo 3)


(Anexo 4)

* Fuente: Un cuento para aprender. Literatura infantil y juvenil, cuentos que no pasan demoda. Lecturas para niños de primaria.

149

Anexos: 1 Texto

Una señal para aprender

Qué tristes estaban aquella mañana las líneas blancas de la esquina de la calle. Casi sepodían escuchar sus pequeños quejidos de cemento y pintura blanca

-¿Por qué no nos usan? ¿Somos tan insignificantes acaso? El accidente de ayer nohabría ocurrido si el señor que cruzaba nos hubiese tomado en cuenta. ¡Si somos tanfáciles de usar! Tan sólo tienen que caminar sobre nosotras y ya está.

El puente elevado las miró y con voz lastimera dijo:

-No se sientan poquita cosa, mírenme a mí, imponente, soberbio y las personasprefieren ignorarme y cruzar la calle como si su vida no les importara.

-¿Y qué dicen de mí? – preguntó el semáforo – ¡Más vistoso que yo ninguno! Treslucecitas que son la diferencia entre salvar la vida o sufrir un accidente y les da igual.¿Para qué sirvo? Nadie me mira. ¿Qué no les han enseñado que mi lucecita rojasignifica que pueden cruzar sin peligro? Nadie nos toma en cuenta

Tan concentrados estaban en sus desdichas que no se percataron de la que sucedía, laseñal de alto les llamó la atención sugiriéndole que miraran lo que ocurría. Eran dosniños con uniforme de escuela que se disponían a cruzar la calle.

Uno de ellos dijo:

– Bueno, ahora si vamos a aplicar o que aprendimos hoy con la maestra, dame tu mano.

-¿Ahora qué debemos hacer?

-Vamos a pararnos cerca de las líneas blancas ¿y luego?

-Esperamos a que el semáforo esté en rojo y miramos hacia los dos lados y si no vieneningún auto, cruzamos.

-¡Correcto!

Una señora también se disponía a cruzar y en su empeño en hacerlo rápido no se percatóque un auto se acercaba. Los niños le gritaron ¡Señora, cuidado! La señora muyasustada se detuvo y agradeció a los niños.

-¡Venga con nosotros que hoy aprendimos a cruzar la calle! Y juntos se fueron.

A lo lejos se escuchó a uno de los niños decir:

– Ahora hay que usar el puente elevado.

-¡Qué útiles son las señales para cruzar! – dijeron ambos niños y riendo se marcharon.

Las líneas blancas, el semáforo y el puente sonrieron, aún había esperanzas y suexistencia no era en vano.

Fin.

150

Anexos: 2

Identifica las señales de tránsito de la lectura.

Anexo 3

Confección de carteles.

151

Anexos 4

Lista de cotejo

Actividad: Las aventuras de las señales Grado: tercero

Nombre: Fecha:


Criterios SÍ NO

Sigue indicaciones.

Identifica las señales detránsito.

Elabora cartelescreativos.

Define las palabras

Seleccionadas.

152

PALABRAS ENCADENADAS*

GRADO: 3

ÁREA Comunicación oral y escrita.

META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil compresiónusando correctamente las normas básicas que rigenla lengua.



TALLER: (PRINCIPIO) PRINCIPIO ALFABÉTICO

DEFINICIÓN: Esta estrategia consiste en formar un círculo con losniños, cada estudiante expresará una palabra, luegolos siguientes estudiantes dirán una palabra con laletra final; el docente registrará las palabras en eltablero.


Cartel

RECURSOS goma tijeras marcadores papel manila


. El estudiante atiende indicaciones. Invita a los niños a formar un círculo; uno

de ellos dice una palabra, el que está situadoa su lado deberá decir otra que comiencecon la letra final de la palabra mencionada.

Identifica las palabras que expresa cada niño Menciona una palabra con la letra final. Escribe la palabras expresadas Registra en el tablero las palabras las

palabras mencionadas.

153

RÚBRICA, LISTA DE COTEJOO ESCALAS

(Anexo 1)

*Fuente: Guerra, D. Interpretación de Etiquetas, estrategia diseñada para el programaaprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,Chiriquí, Panamá 2017.

154

Anexo 1

LISTA DE COTEJO

Marque con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientescriterios.

CRITERIOS

CRITERIOS SÍ NO

1. Sigue indicaciones.

2. Reconoce las palabras mencionadas por sus compañeros

3. Reconoce la última letra de las palabras mencionadas

4. Expresa palabras con la letra final de cada palabra.

5. Escribe las palabras mencionadas

155

PAPEL MÁGICO*

GRADO: 3

ÁREA Comunicación oral y escrita – Estructura de lalengua

META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.



TALLER: (PRINCIPIO) ALFABÉTICO

DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:

Permite identificar las letras que representandistintos fonemas, así como ampliar su léxico.


Lectura “El Papel”.

(Adaptada)

RECURSOS fotocopias

papel

pizarrón

marcadores


- El estudiante escucha y sigue la lectura deldocente. (Anexo 1)

- Observa la vocalización de algunosfonemas.

- Lee el texto con sus compañeros.

- Escribe en el pizarrón palabras que leresulten interesantes

- Construye un párrafo de cinco líneas apartir de las palabras encontradas.

- Comenta el párrafo creado a sus

156

compañeros.

- Desarrolla el taller donde utiliza grafemasde difícil escritura. (Anexo 2)


(Anexo 3)

*Ministerio de Educación Pública, Programa de Estudio de Español, San José, CostaRica, 2013.

157

Anexos 1

Anexo 2

Taller

Completa el taller con los siguientes grafemas: (b-v-h-ll-j-s-z-c.)

1. Educa__ ión2. Aprendi___aje3. Ha___azgo4. Archí___o5. Do___umento6. Tra__a___o7. Ca__ero8. Je___ová9. Pala___ras10. A___e____a11. A__ ión12. Pio___o13. Empe____ar14. Vi____an___i____co15. De___arro____o

158

Anexo 3Marque con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientescriterios.

CRITERIOS

Criterios SÍ NO

Atiende indicaciones

Pronuncia correctamente los fonemas.

Identifica las letras que representandistintos fonemas.

Utiliza correctamente los materiales altrabajar.

Participa en la escritura de las nuevaspalabras en el pizarrón.

159

LA ALFOMBRA MÁGICA*

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones informalespara comprender el contexto y el propósitocomunicativo.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica destreza para escuchar atentamentesituaciones informales de educación.



Consiste en utilizar la creatividad para ordenarlas palabras alfabéticamente en la confecciónde la alfombra mágica por medio de la lectura.

LECTURA, CARTEL Y OTROS La alfombra mágica.

RECURSOS - papel manila.- páginas de colores- goma- tijeras- lápices de colores- lápiz de carbón- fichas- páginas de colores


Realiza lectura individual “La historiade la alfombra mágica. (Anexo 1)

Confecciona de manera grupal laalfombra en papel manila. (Anexo 2)

Elabora en la alfombra cuadrantes yestaciones.

Construye tarjetas en cartulina decolores.

Escribe palabras desconocida en lastarjetas. (Anexo 3)

Lee las palabras seleccionadas y lasordena alfabéticamente. (Anexo 4)

160

Expone y presenta su trabajo.

Pegan su alfombra mágica en la zonade lectura. (Anexo 5)

RÚBRICA, LISTA DE COTEJOO ESCALAS

(Anexo 6)

*Fuente: Castro, G. Silvia, León, C. Pamela. Libro de Español 2° y 3°, asociación delibros para todos, edición 2016.

161

Anexos 1

HISTORIA DE LA ALFOMBRA MÁGICA

Un sultán de la India tenía, tres hijos muy apuestos,que estaban enamorados de la bella princesaNurunnibar. Los reunió un día y les habló así:

Ya sabéis cuánto me gustan los objetos curiosos. Puesbien, otorgaré la mano de la princesa a aquel deustedes que me presente el más maravilles o de todos.

Y después de ponerse de acuerdo para encontrarse alcabo de un año en una posada que conocían, los príncipes emprendieron su viaje.

El príncipe Husén, que era el mayor, se encaminó a Srinagar, donde vio a'un vendedor ambulante que ofrecía a, gritos una alfombra por cuarenta bolsas de oro.

-Mucho dinero es ese para una alfombra – le dijo el príncipe

-No, por cierto –repuso el vendedor-. Siéntate en ella y piensa en trasladarte al lugar quedesees.

Se sentó el príncipe en la alfombra y pensó en volver a casa. ¡Cosa admirable!Inmediatamente se halló en su misma habitación. Volvió, pues, al vendedor y le dio porla alfombra las cuarenta bolsas de oro pedidas.

"Estoy seguro de que, con esta alfombra; la mano de Nurunnibar será mía", se dijoHusén.

Entonces deseó hallarse en la posada, donde había quedado en reunirse con sushermanos y, cuando estuvoen ella, los esperó.

El príncipe Alí, que era el segundo, fue a Chiraz, donde encontró a un mercader quepregonaba la venta de un tubo de marfil por cuarenta bolsas de oro.

-Mucho dinero es ese para un tubo -comentó el príncipe.

-No, por cierto - le respondió el vendedor-. Mira por él Y desea ver a alguien.

Miró el príncipe Alí por el tubo y deseó contemplar a la princesa. En el mismomomento la vio, sentada y rodeada de sus damas de honor, en el palacio de su padre.Dio, pues, al vendedor las cuarenta bolsas y se dijo: "Estoy seguro de ganar la mano deNurunnibar, pues llevo a mi padre este tubo".

Se apresuró, pues, a acudir a la posada convenida entre los hermanos para reunirse y,llegado a ella, se puso a esperar a su hermano menor Ahmed, en compañía de Husén.

El príncipe Ahmed había ido a Samarcanda.

Allí encontró a un vendedor que pedía cuarenta bolsas de oro por una manzana.

-Mucho dinero es ese para una manzana -le dijo.

Nada de eso - le contestó el vendedor. Busca en una de estas calles a una persona queesté agonizando y hazle oler la manzana.

Lo hizo así el príncipe y el moribundo recuperó inmediatamente la salud.

162

Después de pagar las cuarenta bolsas de oro por ella, se apresuró Ahmed a ir a la posaday enseñó la manzana a sus hermanos, quienes, a su vez, le mostraron la alfombra y eltubo de marfil.

-Cosa difícil es decir cuál de los tres objetos es el más maravilloso -dijo el príncipeHusén-, Déjame tu tubo, Alí.

Miró por él Husén, deseando ver a la princesa Nurunnibar.

¡Cielos! -exclamó-o ¿Qué es lo que veo? ¡La princesa está en su lecho, pálida e inmóvil,y sus damas de honor lloran desconsoladas! Está muy mal...

-Pronto, ocupemos la alfombra -dijo el príncipe Ahmed.

Se colocaron en ella los tres y pidieron hallarse en la habitación de la princesa. Al llegarallí, el príncipe Ahmed dio la manzana a Nurunnibar para que la oliese einmediatamente recobró del todo la salud.

Padre, ¿Cuál de nosotros ha ganado la mano de Nurunnibar? -preguntaron los trespríncipes.

Todos habéis tenido parte en su curación -dijo el sultán-, Sin embargo, el ganador esHusén porque a pesar de que tenían el tubo por el que se enteraron de que la princesaestaba mal y que tenían la manzana que la podía curar, no hubiesen llegado a tiempo sino hubiesen tenido la alfombra mágica.

De esta manera Husén llegó a ser sultán de la India. Y se refiere que él y la princesafueron muy felices.

El nuevo tesoro de la juventud W. M. Jackson, INC

163

Anexos: 2

Confección de alfombra

Anexos: 3

Recuadros de palabras sobre la lectura.

AMBU

LANT

E

MER

CADO

R

ALFO

MBR

A

APUE

STO

POSA

DA

164

Anexos: 4

Ordenación de palabras alfabéticamente

1-afecto

2- alfombra

3-amor

4-bazares

5-casería

6-hermano

7-mercado

8-regalo

9-Sultán

Anexo 5

Confección de palabras en la alfombra. Buscar una imagen mejor

165

Anexo 6

Lista de cotejo

Actividad: La alfombra Grado: tercero

Nombre: Fecha:


Criterios Si No

Escucha con atención la lectura.

Sigue indicaciones.

Participación de la lectura.

Extrae las palabras correctamente.

Demuestra creatividad en el trabajo.

Ordena alfabéticamente las palabras.

166

CREO MI CUENTO*

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácilcomprensión a partir de la lectura yestudio del tema y la debida planificacióndel escrito.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Produce textos informativos y literarios apartir de información impresa o digital ode otras áreas de estudio.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA: Consiste en crear un cuento de maneraescrita a partir de palabras e imágenesque encuentra a través de la lecturaprincipal dada por la maestra.

LECTURA, CARTEL Y OTROS Cuento Blancanieves

RECURSOS - bolígrafo- páginas.- cuento.- cuaderno


- Lee el cuento a los niños. (Anexo 1)

- Confecciona en forma creativa supropio cuento a partir de lasimágenes seleccionadas por él.(Anexo 2)

- Extrae cinco palabras desconocidasdel cuento creado. (Anexo 3)

- Ordena alfabéticamente y busca elsignificado en el diccionario.

- Pega tu cuento en el aula.- Observa a través de una marcha

silenciosa los cuentos de suscompañeros


(Anexo 4)

Fuente: Castro, G. Silvia, León, C. Pamela. Libro de Español 2° y 3°, asociación delibros para todos, edición 2016

167

Anexos 1

Narrar el cuento

Anexos 2

168

Anexo 3

Extrae palabras desconocidas del cuento

Bosque

Casaron

Príncipe

Habitantes

Hermosura

Cruel

Feliz

Espejo.

Anexo 4

Lista de cotejo

Actividad: cuenta mi cuento Grado: tercero

Nombre: Fecha:


CriteriosSÍ NO

Sigue indicaciones.

Utiliza la estructura correcta (inicio, nudo, desenlace) al crear su cuento.

Asocia la imagen con la redacción de su cuento.

Busca el significado de las palabras.

Escribe correctamente y sin falta de ortografía

169

TALLERES DE

RUTA LÉXICA

170

RUTA LÉXICA

Esta sección, contempla diversas estrategias didácticas que facilitarán la

lectoescritura en los estudiantes de tercer grado, enfocados en la ruta léxica. Permite al

estudiante leer las palabras globalmente sin necesidad de descomponerla. La ruta léxica

contribuye al mejoramiento de la habilidad lectora, implica dos componentes

importantes como el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora. Ambos

elementos son necesarios para llegar a ser buenos lectores, constituyendo la meta final a

la que se debe llegar tras el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los procesos cognitivos

implicados en la habilidad lectora son: Percepción visual y motricidad, reconocimiento

de palabras, integración semántica, interpretación semántica y sintáctica.

Docentes de español de apoyo: Olga de Miranda y Marlín González

Facilitadores que interviene en la Ruta Léxica

Caballero, Adolfo (Coordinador)

Acosta Katia

Del Barrio José J.

Espinosa Sheila Y.

Madrid Evett E. Montero

Marquínez Rosa H.

Quintero M. Norma Y.

Ríos Diana I.

Rojas A. Yessenia Y.

171

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL RELOJ DE PALABRAS *

GRADO 3


lengua

META DE APRENDIZAJE Emplear vocabularios que permitan

incrementar nuevas palabras y conceptos

desconocidos para la comprensión de

textos.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Adquiere vocabulario nuevo que permita

la comprensión de textos.

TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El reloj de palabras, es una silueta o dibujo

de un reloj, que proporciona a través de las

horas, la ordenación alfabética de las

palabras, para buscar su significado en el

diccionario de manera creativa y elaborar

oraciones.

En esta estrategia se deben extraer

palabras de una lectura, en este caso: “Los

Huracanes”.

LECTURA Los Huracanes (Anexo 1 - Texto

informativo)

RECURSOS - páginas blancas

- dibujo de un reloj

- diccionario

- lectura o texto

- bolígrafo


ESTRATEGIA

- Lee el texto informativo “Los

Huracanes”

- Extrae las palabras desconocidas de la

lectura (Deben ser 12 palabras debido a

que el reloj tiene 12 horas)

172

- Ordena alfabéticamente las 12 palabras

- Escribe cada palabra en una hora del

reloj (Anexo 2)

- Anota los conceptos de cada palabra

con ayuda del diccionario en el reloj

(Anexo 3)

- En la parte de abajo del reloj elabora

una oración por palabra

(contextualizada)

- Lee las oraciones creadas

- Ejemplo de Estrategia “Reloj de

Palabras” (Anexo 4)

RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O

ESCALAS

Lista de cotejo (Anexo 5)

*QUINTERO, N. Estrategia el reloj de palabras, diseñada para el Programa de

aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,

Chiriquí, Panamá: 2017.

173

Anexo 1

Anexo 2 Anexo 3

Los huracanes o ciclones tropicales son tormentas muy fuertes que se forman en el mar,

y que pueden llegar a provocar vientos con una velocidad superior a los 100 Km. por

hora.

Se forman porque la temperatura del agua es superior a los 27/28 ºC por lo que se

produce una rápida evaporación y condensación en las capas superiores.

La cantidad de la evaporación da lugar a un centro de baja presión con gran proyección

vertical, y que haya una entrada continuada de aire frío en las capas más altas.

Cuando un huracán toca tierra, pierde el contacto con el agua cálida que necesita para su

desarrollo y se debilita, aunque se puede regenerar si vuelve a salir a mar abierto.

LECTURA: LOS HURACANES

1-Evaporación: 1-Evaporación: proceso físicoque consiste en el paso…

174

Anexo 4

RELOJ DE PALABRAS

175

Anexo 5

Escala Estimativa para la estrategia: El Reloj de Palabras

Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________

Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los


CRITERIOS Excelente Bueno Regular

Extrae las 12 palabras

desconocidas de la lectura de

acuerdo con las horas que marca

el reloj.

Ordena las 12 palabras

alfabéticamente.

Escribe la definición de cada

palabra.

Hace oraciones de manera oral

utilizando las palabras nuevas.

176

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA FIESTA DE PALABRAS *

GRADO 3

ÁREA Lectura y escritura( Estructura de la

lengua)

META DE APRENDIZAJE Aplica estrategias específicas de lectura

para facilitar la comprensión del texto.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Localiza las imágenes que pertenecen al

campo semántico en la lectura ¡Qué

animación!.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La fiesta de palabras, es una estrategia

que permite reconocer los campos

semánticos de un texto a través de la

unión de globos (en los globos se

escribirán las palabras) atados a una

canasta (nombre del campo semántico).

En este caso en la lectura ¡Qué

animación! se encuentran tres campos

semánticos.

LECTURA ¡Qué Animación¡ (Anexo 1 – Texto

Narrativo)

RECURSOS - cartoncillo de colores

- globos

- canastas

- lectura o texto

- marcadores

- goma

- tijeras

- regla

177

- cinta


ESTRATEGIA

- Lee el texto ¡Qué Animación!

- Busca las palabras que forman los

campos semánticos según sus

características.

- Escribe cada palabra en los globos con

marcadores. (Anexo 2)

- Identifica cada canasta según el campo

semántico con los cartoncillos de

colores. (Anexo 3)

- Escoge cada globo con su palabra y la

ata a la canasta identificada según el

campo semántico.

- Comenta en el grupo su experiencia.


ESCALAS


*MONTERO, E. Estrategia La fiesta de palabras diseñada para el Programa de

Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,


178

Anexo 1

Horas antes de comenzar la carrera, en los alrededores de la pista, el ambiente era

completamente festivo.

Se habían formado dos largas colas para entrar. A un lado, los animales más pequeños:

ranas, sapo, pulgas, moscas, mosquitos, abejas y libélulas. A otro, se veían animales de

mayor tamaño: jirafas, tigres, elefantes y rinocerontes.

Alrededor se instalaron puestos de bebidas, helados y golosinas. Los vendedores demolinillos de viento y globos ofrecían su mercancía entre el público. Además, por losaltavoces sonaba una animada música.

Lenguaje y Comunicación 3/Santillana-Panamá. Editorial Santillana, 2016.

LECTURA: “¡QUÉ ANIMACIÓN!”

179

Anexo 4

Escala Estimativa para la estrategia: La fiesta de palabras





Extrae las palabras que forman

campos semánticos

Escribe en cada globo una palabra

Identifica cada canasta con el nombre

del campo semántico

Coloca cada globo con la palabra

donde corresponde

180

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: REPERTORIO DEL ÁRBOL*

GRADO 3

ÁREA Lectura y escritura


y escritura para facilitar la comprensión

de textos

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Efectúa lecturas de diferentes textos para

la comprensión de la lectoescritura


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El Repertorio de Árbol es una estrategia

que permite el ordenamiento de izquierda

a derecha de palabras con su respectiva

definición para conocer nuevas palabras

de manera creativa a través de un árbol.

LECTURA Aníbal y Melquiades

(Anexo 1- fragmento)

RECURSOS - cartoncillo

- lápices de colores

- marcadores

- diccionario

- bolígrafo


ESTRATEGIA

- Dibuja un árbol

- Escribe el título de la lectura en el

tronco del árbol

- Escribe en la parte izquierda del

árbol las palabras desconocidas

que encontró en la lectura

- Escribe en la parte derecha del

árbol los significados de las

181

*QUINTERO, N. Estrategia Repertorio del árbol, diseñada para el Programa de



palabras según corresponda

(Anexo 2)


ESCALAS


182

Anexo 1

De Francisco Hinojosa

Melquiades es el niño más fuerte de la escuela (tanto que puede cargar el escritorio de la

maestra, con todo y la maestra, y es travieso y aprovechado. Aníbal, por su parte, es el

más débil de la primaria. Vamos, su mamá tiene que cargarle la mochila a la escuela

para que Aníbal no llegue cansado antes de comenzar las actividades del día.

Por supuesto, hay una historia detrás de cada uno. El papá de Melquiades, por ejemplo,

es luchador, y como todos los luchadores es fuerte, grande, musculoso y enojón, y su

mujer —la mamá de Melquiades— no se queda atrás de su marido cuando va de

compras al mercado. En cambio, el papá de Aníbal es corredor de caballos, y como

todos los jinetes profesionales de carreras es pequeñito, mide apenas metro y medio, y

su esposa... bueno, ella llora por todo.

Un día el director de la escuela anuncia la competencia del mes, en la que deben de

participar todos los niños de la escuela. Y este mes a Aníbal sí le interesa ganar. Ha

habido otros, de trompo, de comer mucho (que ganó Melquiades), pero este mes es de

actos de circo. Así que Aníbal le pide a un mago amigo de su papá, el señor Merlín-lín,

que le enseñe magia. Y Merlín-lín acepta, pero antes le explica a Aníbal que hay dos

tipos de magos, los que hacen trucos y los que hacen magia de verdad, y que él es de los

magos. Y le pregunta a Aníbal si está dispuesto a aprender magia de verdad, porque una

vez que se ha entrado a este camino ya no hay marcha atrás. Y Aníbal, por supuesto,

dice que sí.

Si quieres saber qué es lo que aprende Aníbal y qué sucede en el concurso de actos de

circo de la escuela, la cuestión es muy sencilla: consigue el libro Aníbal y Melquiades,

de Francisco Hinojosa, y léelo completo. Es muy breve y es muy divertido. De hecho,

todos los libros de Francisco Hinojosa son muy divertidos. De seguro recuerdas que él

es el autor de libros como la peor señora del mundo, La fórmula del doctor Funes, A

golpe de calcetín y Léperas contra mocosos, entre otros. Y si quieres leer los

comentarios de esos libros, haz clic en los títulos. Mi recomendación, como en el caso

de todos los libros de Hinojosa, es que no te lo pierdas por nada, que corras, lo consigas

LECTURA: ANÍBAL Y MELQUIADES

183

y lo leas de inmediato, porque lo vas a disfrutar muchísimo. Ah, y las ilustraciones del

caricaturista el Fisgón, son deliciosas, ya verás…

REPERTORIO DEL ÁRBOL

184

Anexo 3

Lista de cotejo: Repertorio del árbol




ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO

Establece relaciones entre las palabras con sus respectivas definiciones de

izquierda a derecha.

Infiere y esquematiza la relación entre los otros conceptos.

Ortografía, Gramática y presentación.

Presentación del esquema.

185

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL TREN DEL SABER*

GRADO 3

ÁREA Comunicación oral y escrita

META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil

comprensión, a través de la lectura,

estudio y comprensión del tema y, la

debida planificación del escrito

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de una oración

y sus partes para la comprensión de un

texto

TALLER (PRINCIPIO) Ruta Léxica- El tren del saber

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El tren del saber, es una estrategia

creativa la cual permite a través de cuatro

vagones de un tren identificar la oración

y sus partes, extrayendo oraciones de una

lectura, en este caso utilizaremos la

lectura “El Pirata Malvado”

LECTURA “ El Pirata Malvado” (Anexo 1- Texto

Narrativo)

RECURSOS - imagen del tren con cuatro

vagones

- páginas

- bolígrafo

- marcadores


ESTRATEGIA

- Lee la lectura (Anexo 1)

- Analiza la lectura

- Extrae oraciones de la lectura

- Escribe en el humo del tren la

oración

- Escribe en el primer vagón del

186

*CABALLERO, A. Estrategia El Tren del Saber, diseñada para el Programa de



tren el sujeto de la oración

- Escribe en el segundo vagón el

predicado

- Escribe en el tercer vagón el

núcleo del sujeto

- Escribe en el cuarto vagón el

núcleo del predicado

- Lee la oración a tus compañeros


ESCALAS


187

Anexo 1

Anexo 2

Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con unmapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado y el pirata másmalvado que los demás quería el mapa y luego el cofre con su llave.

Un día los piratas fueron a buscar comida a la isla y cortaron una palmera llenade cocos y de repente cayó el mapa.

Luego fueron al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado: ha caído el mapa yresponde el capitán: ¿cómo que ha caído? responden: de una palmera, y luegoel capitán dice: da igual, ja ja ja es nuestro.

Fueron a la isla y desenterraron el cofre y fueron los piratas más ricos delmundo. Fin.

EL TREN DEL SABER

LECTURA: EL PIRATA MALVADO

188

Anexo 3

Lista de cotejo para la estrategia: El tren del saber




CRITERIOS SÍ NO

Sigue indicaciones.

Identifica las partes de la oración de manera adecuada.

Ubica el núcleo del sujeto en los vagones del tren

correctamente.

Reconoce el núcleo del predicado en los vagones del tren de

manera precisa.

Es ordenado y claro en su trabajo.

189

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: BUZÓN DE LECTURA*

GRADO 3

ÁREA

Comunicación oral

META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones

formales e informales para comprender el

contexto y el propósito comunicativo.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica destrezas para escuchar

atentamente en situaciones formales e

informales de comunicación.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es una estrategia que permite desarrollar

la lectura de palabras en forma oral,

extraídas aleatoriamente de un buzón de

lectura, para potenciar la destreza de la

expresión oral.

LECTURA La rana que quería ser buey (Anexo 1-

Texto Narrativo)

RECURSOS -cartoncillo

-cartulina

-marcadores

-goma

-tijeras


ESTRATEGIA

- Observación: La estrategia se puede

desarrollar a través de las actividades:

A- Correlación con Expresiones

Artística.

B- Desempeño de los estudiantes.

C- Participación del docente

190

Actividades A:

-Observa el modelo del buzón de

lectura.

- Recorta la cartulina o cartoncillo por

las partes indicadas.

- Une las pestañas señaladas para

formar el buzón de lectura.

- Decora el buzón de forma creativa.

- Presenta y expone oralmente su

trabajo.

Actividades B:

- Lee oralmente un texto,

respetando los signos ortográficos

el punto y la coma.

- Hace la pronunciación correcta de

los fonemas, sílabas y palabras en

los párrafos, con buen tono de

voz.

- Selecciona tres palabras

desconocidas.

- Extrae un término del buzón de

lectura.

- Lee la palabra extraída.

- Escuchan con atención la lectura

de esta, que hace el compañero.

Actividades C:

- Escribe e introduce el término en

el buzón de lectura.

- Hace las correcciones necesarias

en el desarrollo de la estrategia.

- Evalúa formativamente.

- Ejemplos de buzones de palabras

(Anexo 2)

191


ESCALAS


*DEL BARRIO, J. Estrategia Buzón de Lectura, diseñada para el Programa de



192

Anexo 1

Adaptación de la fábula de Esopo

Había una vez una rana que no se gustaba nada de nada. Todos los días del año se

acercaba al estanque más cercano para ver su reflejo en las aguas y se deprimía

contando todos sus defectos ¡Qué fea y vulgar se sentía!

Detestaba su gigantesca boca de buzón que, por si fuera poco, emitía sonidos

carrasposos que nada tenían que ver con los dulces trinos de los pajaritos.

También pensaba que el color verde lechuga de su cuerpo era feísimo, y estaba

obsesionada con las manchas oscuras que cubrían su piel porque, según

ella, parecían verrugas. Pero sin duda lo que más le repateaba era su tamaño

porque el hecho de ser tan pequeña le hacía sentirse inferior a la mayoría de los

animales.

Cada mañana, después de contemplarse en el estanque, regresaba a su casa

lamentándose de su mala suerte. La ruta de vuelta era siempre la misma: sorteaba

unas cuantas piedras, recorría el camino de setas rojas con lunares blancos, y

atravesaba la pradera donde vivía un viejo buey. En cuanto lo veía, la rana no

podía evitar hacer un alto en el camino y quedarse pasmada mirando su

imponente figura.

– ¡Ay, qué suerte tiene ese buey! ¡Me encantaría ser grande, tan grande como él!

Harta de sentirse insignificante, una tarde de primavera reunió a su pandilla de

amigas ranas y mandó que se sentaran todas a su alrededor.

LA RANA QUE QUISO SER BUEY

193

– Escuchadme, chicas: ¡Se acabó esto de ser pequeña! Voy a intentar agrandarme

lo más que pueda y quiero que me digáis si lo consigo ¡No me quitéis ojo! ¿De

acuerdo?

Las amigas se miraron sobrecogidas y empezaron a negar con la cabeza para que

no lo hiciera, pero no sirvió de nada pues nuestra protagonista estaba

completamente decidida.

Sin esperar ni un minuto más, se concentró, cerró los ojos, y aspiró por la boca

todo el aire que pudo. Poniendo boquita de piñón para no desinflarse, preguntó a

las otras ranas.

– ¿Ya? ¿Ya soy tan grande como el buey?

Una de ellas contestó:

– ¡Para nada! Te has hinchado un

poco, pero ni de lejos eres tan

enorme.

La rana seguía encabezonada y se

estiró como una gimnasta rítmica

para tratar de retener una cantidad de aire mayor. Su pequeño y resbaladizo

cuerpo se hinchó por lo menos el doble y adquirió forma redondeada ¡Parecía más

pelota que batracio!

– ¿Y ahora? ¿Lo he conseguido, chicas?

¡Las ranas del corrillo se miraron atónitas! Pensaban con franqueza que su amiga

estaba loca de remate, pero ante todo debían respetar su decisión y ser sinceras

con ella. La más pequeña le dijo:

– ¡Qué va! Has crecido bastante pero el buey sigue siendo infinitamente más

grande que tú.

La rana no estaba dispuesta a rendirse tan pronto. Dejó la mente en blanco y

respiró muy, muy profundamente. Entró tanto aire en su tripa que se oyó un

¡PUM! y la pobre reventó como un globo al que pinchan con un alfiler.

194

– ¡Ay, ay, qué dolor! ¡Socorro! ¡Ayudadme!

Las amigas corrieron a su lado ¡Se asustaron mucho cuando la vieron tendida

boca arriba en el suelo y con un agujero en la barriga!

– Esto duele mucho ¡Haced algo o me desangraré!

Por suerte, una de las ranas era doctora y conocía bien los recursos que ofrecía la

madre naturaleza. Buscó a su alrededor y encontró una tela de araña sin dueña

para usarla como hilo de coser, y con ayuda de unos palitos, la operó de urgencia.

Gracias a su habilidad como cirujana, consiguió salvarle la vida.

La rana herida se recuperó en unas semanas y desde entonces cambió

completamente de actitud. Jamás volvió a sentirse mal consigo misma y se dio

cuenta de que ser una pequeña rana tenía sus ventajas: podía nadar en el estaque,

dar brincos espectaculares, jugar al escondite tras las hojas de nenúfar, y otras

muchas cosas que el buey jamás podría hacer ni en sus mejores sueños. En

definitiva, descubrió que uno es mucho más feliz cuando se acepta tal y como es.

Moraleja: Es absurdo intentar cambiar para convertirnos en algo que jamás

seremos. Cada persona nace con unas cualidades diferentes y lo bueno es saber

cómo aprovecharlas. Siéntete orgulloso de cómo eres y disfruta de las

capacidades que tienes ¡Seguro que son muchas más que tus defectos!

195

Anexo 2

BUZONES DE LECTURA

196

Anexo 3

Escala estimativa para la estrategia: El Buzón de Lectura




CRITEROS Excelente Bueno Regular

Pronuncia los fonemas correctamente.

Articula las sílabas de manera

adecuada.

Lee a un ritmo correcto.

Vocaliza las palabras enfatizando la

sílaba acentuada.

Cambia el tono de voz y hace pausas

cuando encuentra la coma y el punto.

197

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA PECERA MÁGICA*

GRADO 3

ÁREA Estructura de la lengua

META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de la lectura

para facilitar la comprensión de textos

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Comprende textos narrativos mediante el

análisis de los elementos textuales


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La pecera mágica es una estrategia que

permite llevar al alumno a pensar, analizar,

comprender y aplicar palabras nuevas

atrapando un pez (el pez tiene la palabra

escrita) de la pecera mágica posteriormente

construye una historia.

LECTURA La fotosíntesis (Anexo 1 – Texto

informativo)

RECURSOS - piscina pequeña

- cartoncillos

- goma

- tijeras

- cuerda

- ganchos de pesca


ESTRATEGIA

- Lee el texto “La fotosíntesis”

- Escribe en el pez la palabra que más

le agrada del texto

- Tirar el pez con la palabra escrita

dentro de la pecera

198

*Acosta. K. Estrategia La pecera Mágica, Diseñada para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:

2017.

- Revolver las palabras en la pecera

mágica

- Atrapa un pez con la cuerda

- Lee la palabra que está dentro del

pez

- El docente hace una explicación

sobre la definición de la palabra

atrapada

- Relaciona la palabra con el texto

- Construye una historia con la

palabra atrapada en la pecera

mágica. (Anexo 2)

- Comparte oralmente la historia con

tus compañeros (Anexo 3)


ESCALAS

Escala Estimativa (Anexo 4)

199

Anexo 1

Respiración celular

Las células necesitan energía para sobrevivir y llevar a cabo todas susfunciones. La mayor parte de las células obtienen la energía de glúcidos comolos almidones y los azúcares. Dentro de las células se rompe la molécula deglucosa y la energía que se encontraba almacenada en sus enlaces químicos selibera gradualmente.

La fotosíntesis

La energía liberada durante la respiración celular proviene de la ruptura deenlaces químicos. ¿Dónde se origina la energía de los enlaces químicos?

La fuente de energía de casi todos los seres vivos es el Sol. Algunosorganismos pueden capturar la energía solar y utilizarla para formar enlacesquímicos. De esta forma, los enlaces químicos pueden verse como una formade almacenar la energía solar.

La fotosíntesis es entonces el proceso por el cual las plantas transforman laenergía solar en energía de enlaces químicos. La siguiente ecuación describelos pasos generales de la fotosíntesis; el proceso real es muy complejo y encada uno de sus pasos se requiere de la intervención de enzimas, que sonproteínas que regulan las reacciones bioquímicas.

LECTURA: LA FOTOSÍNTESIS

200

Anexo: 2

Anexo 3

EJEMPLO

LA PECERA MÁGICA

SOL

HISTORIA:

Fui a la playa, se llama Playa Hermosa, con mi familia,hacía mucho sol. El sol era tan fuerte que me quemó elrostro y espalda. Me gustó mucho compartir en familia ydisfrutar del sol.

201

Anexo 4

Escala Estimativa para la estrategia: La Pecera Mágica





Sigue indicaciones.

Interactúa con sus

compañeros.

Escoge el pez aleatoriamente.

Analiza la palabra que le

correspondió.

Crea una historia en relación

con la palabra.

202

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL SEÑOR GUSANO*

GRADO 3



comprensión usando correctamente las

normas básicas que rigen la lengua

escrita.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de la

acentuación en el sentido y el significado

de una oración, párrafo o texto.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Estrategia que permite que el estudiante

identifique estructuras gramaticales en la

oración (sujeto y predicado) con grado de

complejidad (al inicio, en el centro y al

final de la oración).

LECTURA El señor gusano (Anexo-1)

RECURSOS - cartoncillos de colores

- tijeras

- goma

- cartulina

- marcadores

- diseños decorativos (Anexo-2)


ESTRATEGIA

- Lee la lectura “El Señor Gusano”

- Extrae oraciones con sentido coherente

de la lectura proporcionada.

- Dibuja y recorta las partes de un gusano

en cartoncillos de colores (Anexo 2)

203

*ROJAS, Y. Estrategia el gusano viajero, diseñado para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá: 2017.

- Recorta 4 círculos para el cuerpo del

gusano

- En el primer círculo se dibuja la cara del

gusano

- En el segundo círculo escribe la oración

completa que encontró en la lectura

- En el tercer círculo, el sujeto de la

oración

- En el cuarto círculo, el predicado de la

oración

- Arma su gusano viajero (Anexo 3)

- Decora creativamente el gusano

elaborado.

- Respete la ortografía y la puntuación de

la producción escrita.

- Expone y comparte la creación del

gusano viajero.

- Pega el gusano viajero en el rincón de

lectura.


ESCALAS

Escala Estimativa (Anexo- 4)

204

Anexo 1

El señor gusano tiene un largo cuerpo; con su largo cuerpo se pasea por todo el bosque.

El señor gusano busca comida.

En el camino encuentra muchas amistades que lo saludan. Le preguntan ¿Cómo camina

con ese cuerpo tan largo?

El señor gusano sonriendo les dice: _ solo coordino el movimiento de mis patitas con mi

cuerpo, para lograr que los movimientos de mi cuerpo, sean rápidos y poder hacer mis

mandados en poco tiempo.

Al poco tiempo el señor gusano logró encontrar su alimento y regresó de prisa a su casa

para descansar.

AUTORA: YESSENIA ROJAS

205

Anexo 2

206

Anexo 4

Escala Estimativa para la estrategia: El gusano viajero


INDICACIONES: Evalúa al estudiante, en Proceso, avanzado y excelente, de acuerdo al

trabajo realizado.

Manifestaciones En Proceso Avanzado Excelente

Sigue indicaciones

detalladamente de la

maestra.

Trae los materiales

solicitados para la actividad.

Trabaja de forma activa.

Creatividad.

Exposición del trabajo

realizado.

207

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL TENDEDERO DE SOMBREROS*

GRADO 3





la comprensión de un texto narrativo.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Estrategia que despierta en el alumno el

interés por la lectura y la comprensión

lectora, desarrollando su destreza,

formando oraciones con palabras

extraídas de la lectura y confeccionando

en grupo, sombreros creativos en donde

se escriben las oraciones para formar un

tendedero.

LECTURA El árbol (Anexo 1)

RECURSOS - cartoncillos de colores

- tijeras

- goma

- cartulina

- marcadores

- cinta

- horquillas


ESTRATEGIA

- Lee la lectura

- Extrae las palabras que le agrade

- Forma oraciones con las palabras

extraídas de la lectura.

208

*ROJAS, Y. Estrategia El Gusano Viajero, diseñado para el Programa de Aprendizajes

Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá: 2017.

- Dibuja sombreros en cartulina

- Recorta los sombreros

- Escribe en los sombreros las

oraciones, respetando las reglas

ortográficas.

- Coloca la cinta en tu salón con las

horquillas para colgar los

sombreros.

- Cuelga los sombreros.

- Lee las oraciones que construyó

en los sombreros. (Anexo 2)


ESCALAS

Rúbrica (Anexo 3)

209

Anexo 1

Mi papá me platicó

que los árboles nos dan

maderas, frutas, sombra

y flores para adornar.

Que ellos son una riqueza

de nuestro bello país

y que aquel que planta un árbol

debe sentirse feliz.

AUTORA: CLEOTILDE GONZÁLEZ

Anexo 2

LECTURA: EL ÁRBOL

Amo a mi papá

210

Anexo 3

Escala Estimativa para la estrategia:


Indicaciones: Evalúa al estudiante en proceso, avanzado y excelente, de acuerdo al

trabajo realizado.

Manifestaciones En Proceso Avanzado Excelente

Sigue indicaciones

detalladamente de la maestra.

Elabora correctamente las

oraciones.

Creatividad.

Ortografía en la redacción de

oraciones.

Exposición del trabajo realizado.

211

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: TARJETA DE REFRANES*

GRADO 3


META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura



la comprensión de un texto (refranes).


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Tarjetas de refranes, es una estrategia en

pareja, que permite la presentación y

animación de refranes a través de tarjetas.

Previamente se ha escrito el refrán en dos

partes, los cuales se deben unir para

formar el refrán.

LECTURA Refranes (Anexo 1)

RECURSOS - refranes

- tarjetas

- marcadores

- tijeras


ESTRATEGIA

- Agruparse en parejas

- Asignar un refrán a cada pareja

- Lee los refranes

- Cada refrán se divide en dos

- Se escribe en una tarjeta cada

parte del refrán (Anexo 2)

- Se reparten las tarjetas al azar

- Lee la parte del refrán que le

correspondió

- Busca la pareja que tiene la otra

parte del refrán

- Lee el refrán completo en pareja

- Expone lo que entiende del

212

refrán (Opinión personal)


ESCALAS


*ESPINOSA, S. Estrategia Tarjetas de Refranes, diseñado para el Programa de



213

Anexo 1

REFRANES

- De tal palo tal astilla

- A quien madruga Dios le ayuda

- Quien tiene un amigo tiene un tesoro

- Perro ladrador, poco mordedor

- A caballo regalado no le mires el dentado

- El que calla otorga

- Preguntando se llega a Roma

- A mal tiempo, buena cara

- Quien mucho abarca, poco aprieta

- Más vale maña que fuerza

- No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy

Anexo 2

TARJETAS DE REFRANES

214

Anexo 3

Evaluación Formativa

Escala Estimativa para la estrategia: Tarjeta de refranes





Sigue indicaciones.

Encuentra la pareja con la

parte que complete el refrán

de manera correcta.

Lee el refrán de manera clara

y fluida.

Hace un aporte personal

sobre el refrán que le

corresponde.

215

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ROLLITOS MENSAJEROS*

GRADO 3



comprensión usando correctamente las

normas básicas que rigen la lengua

escrita.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de la

acentuación en el significado de una

oración, párrafo o texto.


DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Rollitos mensajeros, es una estrategia que

permite al estudiante reconocer el grado

significativo o importancia de la sílaba, a

través de las sílabas átonas y las sílabas

tónicas, por medio de un papel en donde

se escriben las palabras con acentuación,

luego se forma un rollito en el cual se

debe leer la palabra e identificar las

sílabas tónicas y átonas

LECTURA Canto: “ El Burro Enfermo” (anexo 1)

RECURSOS - Páginas blancas

- Cinta

- Bolígrafo


ESTRATEGIA

- Lee el canto: “El burro enfermo”.

- Encuentra palabras dentro del

canto.

216

*Ríos, D. Estrategia. Estrategia Rollitos Mensajeros, diseñada para el Programa de



- Lista palabras.

- Escribe las palabras, una en cada

página.

- Enrolla la página.

- Amarra el rollito de papel con la

cinta y escribe su nombre. (Anexo

2)

- Entregar los rollitos a el docente.

- El docente iniciará llamando a

cada estudiante.

- El estudiante escogerá su rollito

- Abre y lee la palabra.

- Pronuncia correctamente la

palabra.

- Comparte con sus compañeros

cuáles son las sílabas tónicas y

átonas de la palabra.


ESCALAS


217

Anexo 1

Canto: El Burro Enfermo

A mi burro, a mi burro le duele la cabeza

y el médico le ha dado una gorrita gruesa,

una gorrita gruesa,

mi burro enfermo está,

mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro le duelen las orejas

y el médico le ha dado un jarro de cerveza,

un jarro de cerveza,



A mi burro, a mi burro le duele la garganta

y el médico le ha dado una bufanda blanca,

una bufanda blanca,



A mi burro, a mi burro le duele el corazón

y el médico le ha dado gotitas de limón,

gotitas de limón,



A mi burro, a mi burro le duelen las rodillas

y el médico le ha dado un frasco con pastillas,

un frasco con pastillas,



Anónimo.

218

Anexo 2

Evaluación Formativa

Escala Estimativa para la estrategia: Rollitos Mensajeros




Criterios a evaluar Excelente Bueno Regular

Lee con fluidez la lectura.

Subraya palabras con dificultad

de pronunciación.

Divide las palabras de acuerdo

a su acentuación.

Fue puntual al entregar el

taller.

Pronuncia cada sílaba acorde a

sonido y palmeo.

219

Docentes de español de apoyo: Olga de Miranda y Marlín González

Facilitadores que interviene en Textos de Diversos Tópicos

Degracia, Leila de (Coordinador)

Blandón, Diana

Caballero, Ericka

Martinez, Angélica

Moreno, Ariana

Pittì, Ana L.

Rivera, Yodalys

Sandoya Erick

220

TEXTOS DE DIVERSOS TÓPICOS

En este apartado presentamos las estrategias que facilitan la comprensióndel texto escrito a través de textos multimodales, las cuales se convierten eninstrumentos didácticos y metodológicos que evidencian la progresión delconocimiento de los estudiantes y, por ende facilite el desempeño deldocente y genere iniciativas creativas e innovadoras que, propicien elaprendizaje significativo y funcional.

Las estrategias están dirigidas a potenciar la comprensión lectora a través delecturas o textos multimodales; basados en el principio de la Conciencia delTexto Escrito.

Este principio hace permisible que, el estudiante se guíe por ladireccionalidad del texto escrito, e identifique en un libro sus partesprincipales como portada, contraportada, título y autor. Además, puedediferenciar las letras de las palabras, los dibujos, los números y otrossímbolos gráficos.

Podemos afirmar que, la Conciencia del Texto Escrito permite; que losestudiantes lean e identifiquen caracteres, que infieran y arriben aconclusiones puntuales que promueven la reflexión y la criticidad.

Esperamos que este aporte se constituya en un documento de permanenteconsulta, para todos los docentes interesados en la mejora de los procesosde lectoescritura en los estudiantes.

221

ORGANIZADOR GRÁFICO: MAPA DE LA HISTORIA *

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua.

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas


APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL


comprensión de un texto narrativo.

TALLER: (PRINCIPIO) Talleres de textos de diversos tópicos.

DEFINICIÓN: El organizador gráfico: mapa de una historia es una

representación visual de conocimientos que

presenta información que sirven para rescatar

aspectos importantes de un texto, historia o drama.

La misma va a permitir organizar y hacer

deducciones de las diferentes partes de la historia,

de una forma significativa y creativa, que serán

plasmadas en una página de colores… Anexo 1.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

La máquina de hacer los deberes…Anexo 2.

RECURSOS Páginas de colores, goma, tijeras, texto, bolígrafos.


ESTRATEGIA

Lee individualmente el texto “la máquina de

hacer los deberes”.

En hojas de colores dibuja 3 cuadrados y 2

rectángulos.

Pega en una hoja 8 ½ x 11 los rectángulos y

cuadros en el orden de la imagen. Anexo 1.

Escribe en cada cuadrante los aspectos

solicitados acerca de la lectura “la máquina

de hacer los deberes”.

Comparte en voz alta las deducciones que

hizo sobre el texto.

222

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de cotejo anexo 3

*https://buildingrti.utexas.org/sites/default/files/documents/Graphic_organizers_sp

.pdf, visitado el 8 de marzo de 2017. Estrategia mapa de la historia, diseñada para

el programa de aprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura.

Aprende al máximo, Chiriquí, Panamà:2017.

223

Anexo 1: estrategia mapa de la historia

224

Anexo 2 Lectura

La máquina de hacer los deberes

Un día llamó a nuestra puerta un tipo extraño: un hombrecillo de bajaestatura y algo robusto. Llevaba, cargada sobre la espalda, una bolsa másgrande que él. —Aquí traigo aparatos para vender —dijo. —Enséñemelos—dijo papá. —Esta es la máquina de hacer los deberes. Apretando elbotoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es paradesarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. Lamáquina lo hace todo ella sola, en un minuto. —¡Cómpramela, papá! —dijeyo. —Bueno. ¿Cuánto pide por ella? —No quiero dinero —dijo elhombrecillo. —¿Cómo? ¿Acaso usted me la dará gratuitamente, sin esperarnada a cambio? —No, pero no quiero dinero por la máquina. Quiero elcerebro de su hijo.

—¡Está loco! —exclamó papá. —Escúcheme, señor —dijo el hombrecillo,sonriendo—. Si la máquina le hace los deberes, ¿para qué le sirve elcerebro? —Cómprame la máquina, papá —imploré—. ¿Para qué quiero elcerebro? Papá me miró un instante y después dijo: —Bueno, llévese sucerebro y no se hable más. El hombrecillo me quitó el cerebro y lo guardóen una bolsita. ¡Qué ligero me sentía sin cerebro! Tan ligero que eché avolar por la habitación, y si papá no me hubiera agarrado a tiempo, habríasalido volando por la ventana. —Tendrá que meterlo en una jaula —dijo elhombrecillo. —¿Por qué? —preguntó papá. —Porque ya no tiene cerebro.Por eso. Si lo deja suelto, volará hasta los bosques como un pajarillo y enpocos días morirá de hambre. Papá me encerró en una jaula, como si fueraun canario. La jaula era pequeña, estrecha; no podía moverme. Las barrasme apretaban, me apretaban tanto que… me desperté asustado. ¡Menos malque solo había sido un sueño! Inmediatamente me puse a hacer los deberes.

Adaptado de Rodari, Gianni. (1998). Cuentos largos como una sonrisa.

225

Criterios Valor Puntos obtenidos

Atiende las indicaciones. 5

Muestra interés en el

desarrollo de la

estrategia.

5

Redacta con coherencia

las ideas.

5

Cumple con la

información solicitada.

5

Emite juicios de valor

relacionados con la

lectura.

5

Total 20

Anexo 3: lista de cotejo.

226

EL TWISTER PREGUNTÓN*

GRADO: 3

ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua.

META DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades específicas de la

lectura para facilitar la comprensión de

textos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL


comprensión de un texto informativo.

TALLER: (PRINCIPIO) Talleres de textos de diversos tópicos.

DEFINICIÓN: La estrategia el twister preguntón es un esquema

de círculos con una serie de preguntas acerca de la

estructura de un texto informativo… Anexo 1

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

El docente solicitará a los alumnos traer una noticia

informativa.

RECURSOS Página blanca, bolígrafos, recortes de periódicos o

revistas (noticia).


ESTRATEGIA

Solicita a los estudiantes que lean

individualmente la noticia.

El docente le entrega la página con la

estrategia: el twister preguntón… Anexo 1

El estudiante responde cada una de las

preguntas que están en cada círculo. Anexo

1

Comenta frente al resto del grupo sus

respuestas.

227

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de cotejo… anexo 2

*MARTINEZ, A. Estrategia el twister preguntón, diseñada para el programa de

aprendizajes fundamentales con foco en la lectura y escritura, aprende al máximo,

Chiriquí, Panamá.

Anexo 1.

Nombre: ___________________________ grado: _______________

228

Anexo 2: lista de cotejo

Criterios Valor Puntos obtenidos

Atiende las indicaciones. 5

Muestra interés en el

desarrollo de la

estrategia.

5

Redacta con coherencia

las ideas.

5

Cumple con la

información solicitada.

5

Emite juicios de valor

relacionados con la

lectura.

5

Total 20

229

EL TESORO ESCONDIDO*

GRADO 3

AREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.

META DE APRENDIZAJE Aplicar actividades específicas de lectura para

facilitar la comprensión del texto.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL



TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos Tópicos - Conciencia del texto escrito.

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIA

El Tesoro escondido permite a los estudiantes la conexión

de conceptos claves dentro de la lectura a través de la

conciencia del texto escrito, por medio del pensamiento

crítico. Esta lectura puede leerse aplicando la técnica

“lectura eco” (primeramente, el docente lee, luego es

repetida por los estudiantes, así el docente podrá

diagnosticar e identificar en los estudiantes las dificultades

en la lectura, para finalizar el título de esta actividad se debe

a que cada término que el estudiante descubra, es un nuevo

tesoro para su conocimiento.

LECTURAS, CARTELES

U OTROS

Lao Tse, un filósofo que enseña sobre la gratitud...Anexo 1

Las virtudes y los valores. El Libro de todos los niños,

primera edición. ISBN 978-9942-07-822-3

RECURSOS lectura para los estudiantes...Anexo 2

caja de cartón (puede ser caja

230

de zapatos)

tijera, goma o cinta adhesiva

bolígrafo

cuaderno de apuntes

USO O DESARROLLO DE

LA ESTRATEGIA

Pasos y desarrollo del Tesoro Escondido

a) Elaboración del Tesoro Escondido:

La elaboración del tesoro escondido debe ser

realizado en casa, por el docente.

Los estudiantes solo serán participantes de esta

actividad, no deben preparar ninguna manualidad.

Cuando el docente complete su elaboración, él/ella

presentará la actividad a los estudiantes para la

participación colectiva.

Emplear una caja de cartón para realizar el tesoro

escondido (caja de zapatos, preferiblemente).

Hacer y cortar con tijera el molde (ver anexo 2, paso

1).

Crear un molde (ver anexo 2, paso 2).

Pegar los extremos de la caja de cartón con goma y,

reforzar con cinta adhesiva (ver anexo 2, paso 3).

Usar papel decorativo amarillo y chocolate para

imitar un cofre del tesoro escondido (ver anexo 2,

paso 4).

b) Paso desarrollar la estrategia

Leer en eco con los estudiantes, el cuento: Lao Tse,

un filósofo que enseña sobre la gratitud

El docente leerá con los estudiantes, aplicando la

técnica eco y, luego a solas; los estudiantes leerán

párrafo por párrafo en su puesto, de manera

individual.

El docente pasará El Tesoro Escondido por los

puestos de los estudiantes:

Cuando cada estudiante haya finalizado la lectura, el

231

*SANDOYA C., E. Estrategia El Tesoro Escondido, diseñada para el Programa de


Panamá: 2017

docente; le entregará El Tesoro Escondido y cada

uno tomará una figura de su interior. El tesoro

escondido debe contener de 12 a 15 figuras alusivas

a la lectura (Lao Tse, un filósofo que enseña sobre

la gratitud).

Los estudiantes deben elegir una figura, posterior a

ello, deben pasar al frente y, explicar en qué parte

del cuento aparece el término; los estudiantes que no

tengan figuras pueden tomar parte del desarrollo en

base a los comentarios de sus compañeros. Esto

reafirmará la conciencia del texto escrito y oral a

través de la oralidad y ruta léxica. Con esto se

evidencia la importancia del empleo de la lectura

eco, la cual permite a los estudiantes desarrollar la

comprensión de lo que lee.

RUBRICA O LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de cotejo…Anexo 3

234

Anexo 3 Lista de cotejo

Instrucciones: marque con una (x) los espacios requeridos.

Nombre del estudiante: Grado: Fecha:

CRITERIOS SI NO

1. Sigue indicaciones por el

facilitador en la actividad.

2. Contesta preguntas de la lectura.

3. Presenta su opinión argumentada

sobre lo leído en el texto.

4. Las ideas que presenta tiene

relación con la actividad señalada

5. Recuerda los principales sucesos

del texto.

235

LECTURA ATENTA*

GRADO 3

AREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.

META DE

APRENDIZAJE

Aplicar actividades específicas de lectura para facilitar

la comprensión del texto

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica estrategias específicas de lectura para facilitar la

compresión de textos.

TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos Tópicos - Conciencia del texto oral y

escrito

DEFINICION DE LA

ESTRATEGIA

La estrategia de la lectura atenta, es una manera

innovadora que permite a los estudiantes la conexión de

conceptos claves dentro de la lectura a través del

principio de oralidad y la ruta léxica por medio de los

cuales se potencia la conciencia del texto oral y escrito.

Esta lectura puede leerse aplicando la “lectura eco”; el

docente lee el texto, y luego es repetido por los

estudiantes así; se podrá diagnosticar e identificar las

dificultades en la lectura y comprensión de la misma.

Esta estrategia, permite al docente; reconocer en los

estudiantes la capacidad de concentración y, poder

luego expresar sus ideas.

LECTURAS, CARTELES

U OTROS

La espada vencedora, Bambi edición 1998...Anexo 1

RECURSOS Lectura la espada vencedora, proporcionada por el

docente

236

*De GRACIA, L. Estrategia Lectura Atenta, diseñada para el Programa de


Panamá: 2017.

cuadernos

bolígrafos

diccionario

USO O DESARROLLO DE

LA ESTRATEGIA

Pasos para el desarrollo de la estrategia

El docente debe entregar impresa la lectura.

La distribuirá a los estudiantes.

Dara las indicaciones sobre lo que los

estudiantes deben realizar.

Se inicia la lectura en voz baja por un periodo de

30 minutos.

El estudiante encierra en un círculo las palabras

desconocidas y las buscara en el diccionario.

Señalarán los personajes y nombrarán sus

características.

Indicaran los escenarios de la narración.

Seleccionaran el personaje con el cual se

identifican y porque

Expondrán frente a sus compañeros el mensaje

de la lectura

RUBRICA O LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Rubrica de lista de cotejo – escala…Anexo 2

237

Anexo 1

La espada vencedora

La gran serpiente marina tenía aterrorizados a todos los habitantes marinos. El rey del mar no sabíalibrarse de ella, pues los más valientes habían fracasado en su lucha por eliminarla.

Un día un pequeño delfín le dijo al rey:

- Majestad: el pez espada puede vencer a la Hidra; bastará con que se ponga en su lanza unpoco de este veneno.

Llamaron al pez espada y éste, al saber que contaba con un poderoso veneno, aceptó la lucha, buscó ala Hidra y la venció.

- ¿Qué veneno era ese que pusiste en el pez espada? –preguntó el rey.

- Ningún veneno, majestad; era sólo un poco de grasa de ballena.

- Entonces -dijo el rey asombrado-, ¿cómo pudo vencer a la Hidra?

- Por la fe -contestó el delfín- creyó que tenía un arma poderosa y luchó con tanta confianza,que derrotó a la Hidra.

El rey premió al pez espada y nombró consejero al delfín. También hizo poner en su escudo estelema:

“La fe mueve montañas y derrota a los monstruos”.

Fuente: Bambi edición 1998

“Busca las alturas; cuando sientas que las fuerzas te abandonan, cuando estés cansado y creas que elfin está cerca, no te lances al mar. Vuela hacia arriba. Agita tus alas y con la fuerza de mi recuerdo,busca el cielo.”

238

Anexo 2

239

PLEGADO DE ACORDEÓN*

GRADO 3

ÁREA Lectura y Escritura/ Estructura de la

Lengua.



APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para la


TALLER (PRINCIPIO) Taller de Diversos Tópicos

Principio: Conciencia del Texto Escrito.

DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es una estrategia didáctica que consiste en

doblar cartoncillos por la mitad e ir

pegándolos formando así un plegado,

estilo acordeón.

Después, de haber analizado una lectura

(en este caso ¨Los Cuatro Amigos¨) y

extraer palabras conocidas y desconocidas

e ideas principales se escriben dentro del

acordeón, logrando así la comprensión

global del texto escrito.

LECTURA, CARTELES U OTROS Los Cuatro Amigos (Anexo 1)

RECURSOS lectura seleccionada

material impreso

240

cartoncillos

tijeras

goma

cinta adhesiva

figuras

bolígrafos

USOS O DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA

a. Elaboración del Acordeón:

Dobla el cartoncillo por la mitad .8

½ x 11 y hace lo mismo con las

demás, pueden ser 3 o 4 hojas. (ver

Anexo 2, paso 1).

Con goma o cinta adhesiva une

todas las hojas ya dobladas, de

manera que se vaya formando una

especie de biombo largo. (ver

Anexo 2, paso 2).

b. Para desarrollar la estrategia

Al haber finalizado la lectura ¨Los

Cuatro Amigos¨, extrae palabras

conocidas y desconocidas.

Ordena alfabéticamente las

palabras y las escribe en una de las

ventanas del Plegado.

Luego coloca las ideas principales

en cada ventana.

Para ilustrar utiliza imágenes

referentes al texto, relacionando la

imagen con cada idea principal.

(ver Anexo 2 paso 3).

Los alumnos presentan su Plegado

ante sus compañeros. (ver Anexo

2, paso 4).

241

RUBRICAS, LISTA DE COTEJO,

ESCALA ESTIMATIVA

Lista de Cotejo. Anexo 3

*sajidocente.blogspost.com/2011/08/plegado-de-acordeónhtml, visitado el 6 de

marzo de 2017; adaptación realizada.

242

Anexo 1: lectura

Los Cuatro Amigos

Tiempo atrás, en las selvas de la India los animales tenían la capacidad de razonar y

hablar. Un día, un cuervo reposaba tranquilamente a la sombra de un árbol, cuando vio

acercarse a un cazador con muy malas intenciones.

El ave se quedó muy quieta para no llamar la atención del hombre y vio cómo ponía una

trampa para cazar, y colocaba trigo encima de ella. Al cabo de un rato, una bandada de

palomas llegó para comerse el trigo. En cuanto pusieron sus patitas en la trampa, una

red cayó sobre ellas y quedaron atrapadas. Pero haciendo uso de su inteligencia, las

palomas aletearon y volando con la red sobre ellas, fueron con el amigo ratón y éste, sin

pedir nada a cambio, mordió la red con sus dientecillos y logró liberar a las palomas.

El cuervo vio el acto de generosidad del ratón y deseó con todas sus fuerzas ser su

amigo. Después insistir y de que el ratón perdió el miedo al cuervo, ambos se hicieron

amigos y se fueron a vivir a un lugar donde había agua y pastos, donde nadie pudiera

matar al ratón.

En su nuevo hogar, el ratón y el cuervo se encontraron con la tortuga, quien no los

reconoció y, muerta de miedo, se lanzó al agua. Sin embargo, cuando reconoció la voz

del cuervo, quien era su amigo, la tortuga salió tranquila.

El ratón comenzó a contarles sus hazañas y cómo había aprendido a valorar la amistad

sincera por encima de todas las cosas. Así los tres se fueron haciendo inseparables.

Un día, llegó un venado asustado porque lo perseguían unos cazadores y tanto el ratón,

como el cuervo y la tortuga lo aceptaron y protegieron. El venado permaneció algún

tiempo con ellos, pero un día no volvió. El cuervo voló para buscarlo y lo encontró

atrapado en una red. Regresó a contarles a los otros dos, y juntos fueron a rescatarlo. El

243

ratón cortó con sus dientes la red, pero venado sintió mucha tristeza, porque cuando

regresara el cazador la única que no podría escapar sería tortuga. Y así fue.

Al volver el cazador, el cuervo voló, el ciervo corrió y el ratón se escondió, y la pobre

tortuga fue puesta en una red. Al ver a su amiga atrapada, los otros tres amigos idearon

el plan perfecto para rescatarla,

¿Quieren saber cuál fue ese plan? Ok, pero esa será otra historia.

Sara Nava Sanmillán, Los cuatro amigos. México, SEP-Nuevo México, 2004.

244

ANEXO 2.

Pasos para confeccionar el Plegado del Acordeón

Paso 1:

Paso 2: Paso 3:

Paso 4:

245

ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

Nombre: ___________________________________. Grado: _______

Fecha: _______________.

Marque con una (x) la opción correspondiente al desempeño de cada estudiante

Indicadores Excelente Muy

bueno

Bueno Regular

Coloca las ideas

centrales del

texto

Organiza las

imágenes acorde

a la lectura.

Creatividad y

dinamismo en la

presentación.

Utiliza

correctamente la

ortografía y la

puntuación.

Narra la

secuencia de los

hechos

destacados de la

lectura.

246

Organizador gráfico*

GRADO 3

ÁREA Lectura y Escritura/Estructura de la

Lengua

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de

lectura para facilitar la

comprensión de textos

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplicar diversas estrategias para la

comprensión de un texto narrativo

TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos tópicos -Conciencia del

Texto Escrito

DEFINICION DE LA ESTRATEGIA

El organizador gráfico es una

representación visual de conocimientos

que presenta información rescatando

aspectos importantes de un concepto o

materia dentro de un esquema utilizando

etiquetas despertando el interés de la

lectura y escritura en los estudiantes.

Según el (anexo 2).

Consiste en elaborar silueta de zapatos en

cartón grueso y páginas de colores por los

estudiantes utilizando diferentes

materiales. (Anexo…3 paso 1)

247

LECTURA , CARTELES U OTROS La ranita verde y el pato…(ANEXO 1)

RECURSOS Lectura.

Siluetas de zapatos

Figuras acorde a la lectura

Cuadernos

Diccionarios

Páginas de colores y cartón

grueso.

Bolígrafos.

Gomas

Tijeras

Lápiz de colores


ESTRATEGIA

Pasos para desarrollar la estrategia.

Lee el texto la ranita

verde y el pato

asignado por el

docente.

Encuentra palabras

conocidas y

desconocidas del

texto.

Busca en el

diccionario las

palabras extraídas del

texto.

Ordena

alfabéticamente las

palabras.

Redacta oraciones en

cintillos.

Pasos para realizar el organizador

248

gráfico.

Dibuja las siluetas de zapato en

cartón grueso y página de colores,

recorta y pega las siluetas.

(Paso2)

Busca en el diccionario las palabras

extraídas. (Paso 3)

Redacta oraciones con las palabras

extraídas del texto en cintillos con

páginas de colores(2 cm de alto

por 10 de largo medida del

cintillo) (paso 4)

El estudiante va a plasmar en el

organizador gráfico oraciones de

palabras extraídas de la lectura La

rana y el pato, ordenado

alfabéticamente, pegados en un

cartón duro. (Paso 5)

Rubricas, lista de cotejo o escala Lista de cotejo….(ANEXO 4)

https://www.google.com/search?q=organizador+graficoVisitado el 7 de marzo de 2017

adaptación realizada

249

Anexo 1

La ranita verde y el pato

En un charco muy grande y muy limpio vivían muchas ranas.

Una ranita verde quería ser la rana más grande del mundo.

Un día se acercó un pato a beber agua.

Las ranas dijeron:

-¡Mira, mira! Ésa es la rana más grande que hemos

visto.

La ranita verde contestó:

-Verán que yo puedo ser más grande que ella.

Y allí mismo comenzó a comer y a beber y a comer y a beber.

La ranita verde se hinchó como una pelotita.

-¿Ya soy bastante grande? -preguntó.

-No, todavía es mayor la que viene a beber agua.

La ranita verde siguió comiendo y bebiendo.

Y se hinchó más y más, hasta que tuvo el tamaño de un balón de futbol y reventó.

Algunas ranitas verdes no saben que son muy bonitas estando pequeñitas, y por mucho

que coman y beban nunca van a ser del tamaño de un pato.

Imagen del cuento tomada de:

https://www.google.com/search?q=cuento+la+rana+y+el+pato&espv=

2&biw=1034&bih=651&source=lnms&tbm=isc

http://mibebuca.wixsite.com/literatura-infantil/la-ranita-verde-y-el-pato

250

ANEXO 2

Organizador gráfico

251

Pasos para realizar un organizador gráfico

ANEXO…3

Paso 1 Paso 2

Paso 3 Paso 4

Paso 5

252

Paso 6 Paso 7

253

Anexo…4

Nombre del estudiante: __________________________________

Fecha: __________________________________________

Grado: _________________________________________

Lista de cotejo

Marque con un gancho la opciòn correspondiente al desempeño del estudiante.

Criterios Si No

Atiende a las instrucciones

del maestro.

Lleva el material para la

actividad.

Cuida la ortografía y la

redacción.

Tiene coherencia y

significado en la construcción

de oraciones.

Demuestra interés para

realizar la actividad.

254

TARJETA EXPANDIBLE*

GRADO: 3

ÁREA

Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua

META DE APRENDIZAJE

Aplicar estrategias específicas de lecturas para

facilitar la comprensión de textos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTALAplica diversas estrategias lectoras para la


TALLER: (PRINCIPIO)

Taller de Diversos Tópicos-

Conciencia del texto escrito.

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIALa tarjeta expandible, es un excelente recurso

didáctico e innovador que, estimula en los

estudiantes el interés por la lectura, destacando

aspectos sobresalientes de manera creativa;

desarrollando la conciencia del texto escrito y la

ruta léxica. Además debe ser contextualizada y

adaptada a las necesidades del estudiante.

255

Es una tarjeta que se realizará individualmente,

luego, en su interior el estudiante; colocará bolsillos

de papel de colores, acordeones y siluetas con

diseños de figuras geométricas con la información

solicitada. Cada una de estas partes se pega en el

interior de la tarjeta según el diseño del ANEXO 2.

LECTURA, CARTEL Y

OTROSEL Pequeño Jardín junto a la escalera...ANEXO 1

RECURSOS

cartulinas de color 8 ½ x 11.

páginas de colores con diseños.

páginas de colores para realizar diferentes

formas.

1 acordeón mediano de página de color,

2 bolsillos pequeños con páginas de colores.

goma fría.

tijeras.

diccionario

lectura proporcionada por el docente. Pedro

Pablo Sacristán, (2013)


ESTRATEGIAPasos para hacer la tarjeta expandible con

acordeón.

Forra una cara del cartoncillo con la página de

color decorada.

256

Dobla el cartoncillo por la mitad.

Elabora un acordeón, según las

indicaciones.

Pega en la parte inferior de la tarjeta el

acordeón elaborado con página de color.

Confecciona dos bolsillos de colores de

tamaños diferentes.

Pega en la parte inferior los bolsillos de

tamaños diferentes, dejando espacios,

para introducir resúmenes, oraciones y

glosarios en trozos de cartulina

relacionados con la lectura.

En la parte superior se debe pegar formas

geométricas, utilizando diferentes colores

donde, debe escribir el título de la

lectura, el valor destacado y un aporte

personal.

Pasos para hacer el acordeón:

El acordeón se construye con una página de color o

trozo de cartoncillo, el cual; se doblará hasta lograr

un plegado que sea de tamaño mediano y, donde el

niño tenga espacios para escribir.


Cada una de las partes que van en la tarjeta

expandible, tiene una función importante la cual; se

detalla a continuación:

El estudiante lee el texto asignado por el

docente o, también puedes utilizar la que se

257

presenta en el anexo 1.

Coloca el título de la lectura en una de las

figuras que pegaste.

Subraya en la lectura las palabras

desconocidas.

Escribe en los diseños geométricos las

palabras.

Busca las definiciones las palabras y las

define.

El estudiante realizará una síntesis de la

lectura y, luego anotará en el acordeón una

secuencia de los hechos.

Escribe los valores destacados en la lectura

en otro de los diseños interiores de la

tarjeta.

Escribe los aporte personales sobre la

lectura.

Desarrolla los contenidos expuestos.

Presenta su trabajo ante el grupo.

El docente realizará la evaluación de la

tarjeta expandible con la lista de cotejo que

aparece en el ANEXO 3.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de Cotejo… Anexo 3

*https://www.youtube.com/watch?v=yZjF8YVgSxU visitado el 2 de marzo de 2017

adaptación realizada.

258

ANEXO 1

EL pequeño jardín junto a la escalera

La escuela de Elena era un lugar especial. Todos disfrutaban aprendiendo y jugando con

Elisa, su encantadora maestra. Pero un día la señorita Elisa se puso muy enferma, y

Elena fue a verla con sus papás al hospital. Era un edificio triste y gris, y Elena encontró

a su maestra igual de triste. Pensó que podría alegrarla con unas flores, pero no tenía

dinero para comprarlas.

Entonces Elena recordó lo que habían aprendido sobre las plantas, y buscó un trocito de

tierra. Lo encontró en la escuela, junto a la escalera, en la esquina donde solían buscar

escarabajos. Y allí removió la tierra y la preparó. Luego su mamá le entregó unas

semillas, y Elena las plantó en unos hoyos que había hecho. Después volvió a tapar las

semillas, y regó la tierra con agua.

El resto fue esperar. Sabía que solo tenía que ser paciente, y seguir regando las semillas

cada día al entrar y salir de la escuela.

Semanas después empezaron a salir de la tierra unas plantitas verdes. Al principio eran

enanas, pero luego crecieron hasta hacerse enormes. De ellas nacieron muchas flores, y

cada día Elena escogía una para llevársela a su maestra enferma.

Las flores llevaron esperanza y alegría a la señorita Elisa. Esta se recuperó de su

259

Modelo de tarjeta expandible y acordeón

ANEXO 2

enfermedad y pudo volver a la escuela. Allí encontró, junto a la escalera, el pequeño

jardín que había plantado Elena. Le gustó tanto, que desde entonces cuidaron juntas el

jardín. Y cada vez que faltaba un niño a la escuela por estar enfermo, tomaban una flor

para llevársela y alegrarle el día.

Pedro Pablo Sacristán, (2013)

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4Paso 3

260

ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

Tarjeta Expandible

Nombre: Fecha:

Grado:

INDICADORES E

5

MB

4

B

3

R.A

2

S.R

1

Expresa con claridad sus ideas de manera

escrita, haciendo buen uso de las reglas

ortográficas.

Demuestra Comprensión de la lectura.

Escribe con cohesión sus ideas.

Destaca el mensaje central de la lectura.

Elabora un glosario con el significado.

Expone su tarjeta expandible con

argumentos de valor.

Excelente Ejecución ( E.) 5 Puntos

Muy buena Ejecución (M.B) 4 Puntos

Buena Ejecución (B) 3 Puntos

Ejecución que requiere ayuda (R.A) 2 Puntos

Ejecución sin realizar (S.R) 1 Puntos

261

EL DADO DEL SABER*

GRADO: 3°

ÁREA Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua

META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas para

facilitar la comprensión de textos

APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL


comprensión de un texto narrativo

TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia del texto escrito – Oralidad

DEFINICIÓN: El dado del saber: Consta de la imagen de un dado

en forma de cajeta con enunciados en cada uno de

sus lados; los cuales contienen los aspectos más

importantes que construyen una historia. Es una

divertida forma que permite al niño comprender lo

que lee. Cada jugada decide aleatoriamente la parte

que debe explicar el alumno sobre lo escuchado o

leído.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

En busca del peor libro del mundo.

(Anexo 1)

RECURSOS páginas blancas, páginas de colores o

cartoncillos

goma

tijeras

cajeta


ESTRATEGIA

Pasos y desarrollo del El dado del saber

El docente muestra el dado confeccionado a

los estudiantes

262

*http://www.imageneseducativas.com/estupenda-idea-trabajar-la-comprension-

lectora-dado-la-lectura/El dado del saber, diseñada para el Programa de


Panamá: 2017.

Revisa los materiales para confeccionar el

dado

Indica el procedimiento a seguir

Se entrega la lectura

El estudiante lee por un periodo de 30

minutos

Luego confecciona el dado

El docente entrega los cintillos para que

escriban las interrogantes del tema

Inicia el juego “El dado del saber”

Cada estudiante responderá la interrogante,

según el lado en que cae el dado.

Reconocimiento a los estudiantes

destacados de acuerdo al acierto en las

respuestas dadas

(Anexo 2)

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Rubrica. (Anexo 3)

263

ANEXO 1

“En busca del peor libro del mundo”

Huno odiaba los libros y el mundo. Estaba enojado porquealguna vez le obligaron a leer, y buscaba su venganza lleno derabia. Por eso, cuando se enteró de que en una antiguabiblioteca se ocultaban los peores libros del mundo, decidió noparar hasta encontrarla. Pensaba hacerse con el peor de todos,para obligar a leerlo a todos sus enemigos, y a todo el mundo.

Viajó por todas partes revisando libros y mapas, visitandoantiguas ruinas, siguiendo pistas mágicas y enigmasmisteriosos. Escapó de ladrones de tumbas y contrabandistas,encontró pergaminos perdidos, cruzó islas y volcanes hastaque, finalmente, descubrió la antigua y abandonada biblioteca.

Ninguno de los cientos de libros que encontró allí tenía título.Tendría que empezar a leerlos para elegir el peor, y Huno abrióel primero. Era un libro de aventuras. Como a Huno le gustabatodo lo que tuviera que ver con viajes y aventuras, leyó variaspáginas seguidas. Para cuando se dio cuenta de que aquel nopodía ser el peor libro del mundo, estaba tan metido en lahistoria que ya no pudo dejar de leerlo.

Al día siguiente Huno tomó otro libro que atrapó suimaginación aún más que el anterior, tal y como ocurriótambién un día después. Y así, cada día, tomaba un libro con laesperanza de encontrar el peor libro del mundo, pero terminabaleyendo un apasionante libro de aventuras hasta bien entrada lanoche. Pasó varios años leyendo, disfrutando tanto que llegó aolvidar por qué estaba allí, hasta que encontró, casi escondido,un libro distinto.

264

Cuando lo abrió, leyó la única frase escrita en la primera hoja:“Este es el peor libro del mundo” ¡Por fin! ¡Lo habíaencontrado! Impaciente, pasó la página para empezar a leer.

Pero la página estaba vacía, y también la siguiente, y todas lasdemás hojas del libro. Al verlas así, abandonadas, esperandotener una historia que contar, Huno sintió una gran pena. Enel fondo, tenía tantas ganas de seguir leyendo que comprendióque era verdad que solo un libro sin escribir podía ser el peorlibro del mundo.

Pensó entonces que había llegado su momento y, tomando lapluma, comenzó a escribir todas sus aventuras para llenaraquellas páginas en blanco. Escribió durante días y días,dando lugar a un libro increíble. Pero no le puso título y,cuando terminó, lo colocó entre los demás y fue a comprar unlibro vacío. De vuelta en la biblioteca, escribió la primerahoja del libro vacío: “Este es el peor libro del mundo” y lodejó como él lo había encontrado. Y salió de allí esperandoque el próximo visitante de aquella mágica biblioteca tuvierauna apasionante historia que contar.

265

ANEXO 2

266

ANEXO 3

Rúbrica

Estrategia: El Dado del Saber

Marca con una (X) los espacios requeridos

Nombre: ________________________ grado: ___________

Aspectos

Niveles de

Desempeño

1 2 3 4

Lee el texto asignado

Muestra interés en la lectura

Atiende indicaciones sobre la tarea a realizar

Demuestra creatividad y esmero en la realización del dado del

saber

Contesta de manera certera las interrogantes que aparecen en

cada uno de los lados del recurso didáctico

http://humbertocueva.mx/tag/tres-preguntas-y-una-rubrica-para-evaluar-competencias-

lectoras/

267

EL GLOBO LECTOR *

GRADO: 3


META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas


APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL

Aplica diversas estrategias lectoras para

la comprensión de un texto narrativo.

TALLER: (PRINCIPIO) Texto de diversos tópicos y conciencia del texto

escrito

DEFINICIÓN: El globo lector es una estrategia útil para losestudiantes, pero resulta especialmente efectivapara reforzamiento de un tema específico. A travésde un entretenido juego aprenderán estrategias parareforzar las ideas centrales de un contenido o texto.

Anexo 1

LECTURA, CARTEL Y

OTROSLos Profetas. Ver anexo 2

RECURSOS Globos.

Páginas.

Tijeras.

Marcadores.

Textos.


ESTRATEGIA

Introduce los cintillos en los globos con las

preguntas, previamente plasmada por la

maestra.

Distribuya los globos entre los estudiantes

pídeles que lo soplen y coménteles que

dentro hay una sorpresa.

Solicíteles que lancen los globos hacia

arribas y los golpen con diferentes partes

del cuerpo (cabeza, hombros, rodillas).

268

*Taller de experiencias pedagógicas.2004. Comunidades lectoras a través de la

ronda de libros. Cochabamba, Bolivia: colorgraf Rodríguez Impresores.

Adaptación realizada. Estrategia El globo lector, diseñada para el programa de

aprendizaje fundamental con foco en lectura y escritura. Aprende al Máximo,

Chiriquí, Panamá, 2017.

Pídales que cambien de globo con un

Compañeros.

Motívelos a sentarse sobre el globos hasta

romperlo, e invítelos a buscar la sorpresa y

lee o contestar las preguntas escritas en los

cintillos

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de cotejo. Ver anexo 3

269

Anexo 1 estrategias del globo lector

DANIEL:

- Su nombre significa “Dios es mi juez”.

- Nació en el año 583 a. C

- Fue un hombre muy inteligente y estudioso

-Dios le concedió una inmensa sabiduría y la gracia de revelar sueños yvisión.

Educacion Religtiosa 2/ Santillana.-1 ed.- San Jose. C.R. :EdiorialSantillana. 2015.

270

Anexo 2

LOS PROFETAS

Los profetas fueron personas llamadas por dios para hablar en sunombre. Recibieron parte de Dios revelaciones, anuncios y mandatosque debían ser difundidos y cumplidos por el pueblo de Israel.

ISAIAS:

- Su nombre significa “Dios es salvación”.

- Nació en Jerusalén en el año 765 a .C

- Fue un hombre de clase alta y un poeta maravilloso

- Es considerado uno de los más grandes profetas bíblicos detodos los siglos, llamado el profeta de la confianza de Dios.

JEREMIAS:

- Su nombre significa ´” Dios me eleva”.


- La gente no comprendía sus mensajes ni le hacía caso.Además, se burlaba de él. Por eso se dice que fue el profetaincomprendido y, además, perseguido.

EZEQUIEL

- Su nombre significa “Dios es fuerte”


- Fue sacerdote

- Animó constantemente a la gente a confiar en Dios

271

Anexo 3

LISTA DE COTEJO

Nombre de la actividad: _____________________

Nombre: _______________________________ Grado: __________

Fecha: _______________________________

Valor: ______________

ASPECTOS A

EVALUARSI NO

Sigue las indicaciones,

establecidas.

Presenta coherencia al

realizar los relatos de la

lectura bíblica

Identifica las semejanzas

y diferencias, entre los

personajes de la lectura.

Menciona los personajes

de la lectura bíblica

Total:

Observaciones:

272

GLOBO AEROSTÁTICO*

GRADO: 3

ÁREA

Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua

META DE APRENDIZAJE

Aplicar estrategias específicas de lecturas para

facilitar la comprensión de textos.

APRENDIZAJE

FUNDAMENTALAplica diversas estrategias lectoras para la


TALLER: (PRINCIPIO)

Taller de Diversos Tópicos-

Conciencia del texto escrito y ruta léxica

DEFINICIÓN DE LA

ESTRATEGIAEl globo aerostático, es una estrategia que se

construye de manera creativa, utilizando la silueta

de un globo, en la cual se van a desarrollar

conceptos, glosarios ilustrados y oraciones.

Esta estrategia se realizará individualmente, luego

el estudiante recortará 4 siluetas de diferentes

colores y las unirá unas con otras como se presenta

273

en el anexo 2.

LECTURA, CARTEL Y

OTROS

Una planta en el estómago. ...ANEXO 1

RECURSOS

Texto

páginas de colores.

cartulina de colores

goma fría.

tijeras.

diccionario

silueta de un globo

figuras pequeñas relacionadas con el texto

para ilustrar el glosario.


ESTRATEGIAPasos para desarrollar la estrategia:

Escucha la lectura de su maestra.

Comparte la lectura en parejas.

Subraya palabras que más se tardaron en

leer.

Ordena alfabéticamente las palabras.

Escribe en el globo.

Ilustra el glosario.

Redacta oraciones con las palabras

seleccionadas del texto.

Presenta su trabajo ante el grupo.

El docente realizará la evaluación del globo

aerostático con la lista de cotejo que aparece

en el ANEXO 3.

274

Pasos para hacer el globo aerostático

Dibuja cuatro siluetas de globo en páginas

de colores proporcionado por el docente

según el modelo presentado en el ANEXO 2

Recorta las siluetas.

Dóblalas por la mitad.

Une las caras de las siluetas con goma hasta

armar un libro.

Pégalas sobre una base de cartoncillo según

el modelo del ANEXO 2.

Desarrolla la estrategia según las

indicaciones del docente.

RÚBRICA, LISTA DE

COTEJO O ESCALAS

Lista de Cotejo… Anexo 3

* Pittí, Ana Lorena. Estrategia el globo aerostático diseñado para el Programa de


Panamá; 2017.

275

Anexo 1Una planta en el estómago

Un día, mientras Emilio chupaba unos frijoles crudos,su mamá le dijo: —Deja de chupar esos frijoles.—¿Por qué? —preguntó Emilio.—Porque cuando yo era niña mí abuelita me dijo:“Si te tragas los frijoles crudos, te crece una plantaen el estómago”.Emilio no le dio importancia a las palabras de su madrey siguió jugando. Pensaba que esas eran puras fantasías,cuando, sin querer, se tragó un frijol. Al poco ratoEmilio se fue recordando lo que su mamá le había dicho.Entonces ocurrió algo sorprendente.A media noche sintió cosquillas en las orejas.Se tocó y sintió que algo salíade una de sus orejas. ¡Era la punta de una planta!Emilio se levantó y se miró en el espejo. ¡De la otra orejatambién salía una hoja! ¡Y de la nariz! ¡Y de la boca!Al poco rato sintió que se estaba volviendo planta.

Emilio, asustado, saltó por la ventana y se fuea esconder al bosque.

Una hora más tarde, Emilio tenía tantas ramas queunos pajaritos vinieron a pararse y empezaron ahacer su nido. Emilio sentía muchas cosquillas,pero no pudo mover las ramas para espantarlos.

Entonces quiso gritar, pero de su boca no salió ningúnsonido. Trató de correr, pero sus pies estaban enterradosen el suelo, convertidos en raíces.

Emilio pensó que ya no iba a ser un niño, sino un árbol,y pensó que ya no podría jugar ni tener amigos ni ira la escuela. ¿Quién imagina un árbol adentro de un salón?

Emilio comenzó a llorar, pero entonces... ¡Despertó!Corrió con su mamá y le contó su horrible pesadilla.—Lo bueno es que todo fue sólo un sueño —dijo su mamá.

276

Anexo 2

MODELO DE GLOBO AEROSTÁTICO

Paso 1 Paso 2

Paso 3 Paso 4

277

Evaluación Formativa:

ANEXO 3

LISTA DE COTEJO

Tarjeta Expandible

Nombre: Fecha:

Grado:

INDICADORES E

5

MB

4

B

3

R.A

2

S.R

1

Subrayó correctamente las palabras que se

tardó en leer.

Ordenó alfabéticamente las palabras.

Elabora un glosario ilustrado con el

significado de cada palabra.

Redacta oraciones utilizando las palabras

del glosario.

Expresa con claridad sus ideas de manera

escrita, haciendo buen uso de las reglas

ortográficas.

Demuestra Comprensión de la lectura.

Expone el globo aerostático con argumentos

de valor.

Excelente Ejecución ( E.) 5 PuntosMuy buena Ejecución (M.B) 4 PuntosBuena Ejecución (B) 3 PuntosEjecución que requiere ayuda (R.A) 2 PuntosEjecución sin realizar (S.R) 1 Puntos

Paso 3

278

TALLERES DEESCRITURA

279

TALLERES DE ESCRITURA

Leer y escribir son operaciones fundamentales para el desarrollo del

pensamiento. Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las

consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u

otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general,

son letras que forman palabras; por ende, la escritura es una forma de comunicación con

nuestros semejantes e incluso con nosotros mismos.

La escritura permite enviar mensajes, por lo que estos deben ser legibles y las

ideas se deben presentar de forma coherente para que los lectores comprendan lo que

queremos manifestar. Para lograr esto, el escritor debe tener una postura correcta,

concentrarse, poseer pensamiento analítico, crítico, autónomo y creativo, tener la

habilidad de hacer los trazos correctos de las letras, saber estructurar frases, oraciones y

párrafos, desarrollar ideas y, sobre todo, poseer un amplio vocabulario y hacer uso de

los signos auxiliares.

Este trabajo tiene como objetivo, investigar y desarrollar estrategias que

permitan a los estudiantes de tercer grado mejorar su desempeño en la redacción de

textos.

A continuación, presentamos diez estrategias que hacen alusión a técnicas fáciles de

implementar para el docente y fáciles de realizar para el estudiante, de manera que se

logre un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo que indique desarrollo integro

en el estudiante y un éxito para el resto de la comunidad educativa.

280

GRUPO: TALLERES DE ESCRITURA

COORDINADORA: VALDÉS M., WENDY IVONNE

INTEGRANTES:

1. BOLAÑOS B., IRIS DELROCÍO

2. CANO G., CAROLINACARMEN

3. CONCEPCIÓN G.,BENTURITA

4. IBARRA M., MELISSADEL CARMEN

5. MADRID P.,ADANELIA ORQUIRIA

6. MONTENEGRO M.,IDANIA YAMILETH

7. SÁNCHEZ F. GISELADEL CARMEN

281

Taller 1. HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONES*

Aplica patrones

GRADO: 3°





TALLER: (PRINCIPIO) Escritura

DEFINICIÓN DEESTRATEGIA:

La historieta es un relato breve que se va contandocon ilustraciones que permite desarrollarhabilidades como la observación, organización deideas y la redacción en forma coherente de lasmismas.


Anexo 1.

RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos

USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA

Escucha explicaciones sobre lo importancia delorden de las oraciones cuando se redacta untexto.

Observa el dibujo correspondiente.

Lee la oración presentada en cada dibujo.

Escribe las dos oraciones que faltan paracompletar la historia.

Une las oraciones en un párrafo para producir lapequeña historia de cada ilustración.


Lista de cotejo

Anexo 2

282

* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm

Anexo #1. HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONESTomada de: (Hispanoaméricana, 2016).Actividades:

1. Escucha explicaciones sobre lo importancia del orden de las oraciones cuando seredacta un texto.

2. Observa el dibujo correspondiente.3. Lee la oración presentada en cada dibujo.4. Escribe las dos oraciones que faltan para completar la historia.

Las oraciones pueden indicar el orden en que suceden los eventos.

Instrucción: Completa la historia, escribiendo las dos oraciones que hacen falta.

Primero: El valiente guerrero vio al dragón.A continuación:_________________________________________________________________Por último:_________________________________________________________________

Primero:__________________________________________________________________A continuación: El niño acarició la lámpara.Por último:_________________________________________________________________

283

Primero:__________________________________________________________________A continuación:_____________________________________________________________Por último: La niña se despidió del unicornio.

Anexo # 2. EVALUACIÓN FORMATIVA

Lista de cotejoEstrategia didáctica: HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONES

Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________

Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.

Criterios Sí No Observaciones


Escribe los textos indicados


Entrega a tiempo

Presenta su trabajo con nitidez

284

TALLER 2. EL NAVEGADOR*

GRADO: 3°


META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de la lectura parafacilitar la comprensión del textos.



TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia de texto escrito, principio alfabético.


El navegador es un cuaderno dividido en 5componentes en donde se plasman las normasgramaticales extraídas de lecturas de textosliterarios, informativos, narrativos, entre otros,ampliando el conocimiento del constructor (elestudiante) para expresar ideas, sentimientos yhechos.


Lectura: Las habichuelas mágicas, Anexo 3 ycomponentes para el navegador, Anexo 4

285

RECURSOS Recursos del navegador: los procedimientos delnavegador. Anexo 5

Texto impreso oelaborado a mano, de los componentes queintegran el navegador.

Cuaderno de 200páginas.

Páginas decolores

Tijeras Goma

Recursos del taller:

Texto narrativoimpreso. Anexo 3

BolígrafoUSO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA

Escucha las indicaciones previas al desarrollo dela estrategia.

Se agrupan en parejas, tríos o cuartetos según lacantidad de estudiantes en el aula.

Escoge en cada grupo un coordinador, unvocero y un secretario.

Lee el texto de forma grupal. Selecciona en el texto la estructura de la lengua

(sujetos, sustantivos, adjetivos y verbos) yatendiendo en su acentuación (sílabas átonas ysílabas tónicas). (Gramática, sección 4).

Presenta el navegador y discute los resultadosobtenidos a lo interno de cada grupo.

El secretario escribe en forma coherente en cadasección del navegador (Sección 4).

Realiza una mesa redonda donde el vocero decada grupo muestra los resultados de sunavegador y sustenta su trabajo ante la clase.


Lista de cotejo Anexo 6

*Ministerio de Educación Pública de Panamá. 2015. Método Holístico-El navegador.Autor: M. Sc. Gertrudis Rodríguez De Gracia.

286

ANEXO 3. LECTURA **

**Cuentos de Hans Christian Andersen. dehttp://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/

287

ANEXO 4. COMPONENTES

288

DIVISIONES DEL NAVEGADOR

1. COMPRENSIÓN

289

2. ORALIDAD

290

3. ESCRITURA

291

4. GRAMÁTICA

292

5. APRECIACIÓN LITERARIA

Cuál es el título del texto

293

ANEXO 5. ELABORACIÓN DEL NAVEGADOR

Sugerencia: La elaboración del navegador debe realizarse previamente al tallerde escritura para su mejor ejecución con respecto al tiempo estipulado paradicho taller.

Procedimiento: Conforma grupos de 5estudiantes.

Escoge un coordinador por cadagrupo.

El coordinador designa la tareade cada estudiante del grupo.

Observa el modelo del navegadorque presenta el docente paratomar ejemplo de la localizaciónde cada componente.

Decora la portada del navegadorde manera creativa.

Escribe la página de presentacióndel navegador.

Pega el texto impreso de “Soybuen ciudadano” y miscompetencias.

Divide el navegador en 5 partes. Pega una página de color en

cada división. Pega el texto impreso de los

componentes y subdivisiones queconforman el navegador.

Desarrolla las actividadessugeridas por el docente.

Estructura Componentes:

1. Compresión.2. Oralidad.3. Escritura.4. Gramática.5. Apreciación literaria.

Componente utilizado en el navegador Gramática y otras áreas –(Estructura de la lengua:Sujeto –sustantivo-adjetivos-predicado- verbo.

Sílabas átonas y sílabas tónicas).

294

ANEXO 6. EVALUACIÓN FORMATIVA

Lista de cotejoEstrategia didáctica: EL NAVEGADOR.




Lee de forma fluida el textoimpreso

Aplica de manera lógica ycoherente los componentes delnavegador.

Presenta claridad en la escrituradel texto, letra legible y detamaño adecuado.

Aplica las indicacionesespecíficas de cada áreaestudiada.

El escrito presenta la estructuragráfica adecuada.

Existe limpieza en la redacción yen el trazo del texto.

295

TALLER 3. CONSTRUYENDO ORACIONES*

GRADO: 3°







Hoja de trabajo que permite al estudiante estructuraroraciones de forma coherente mediante laobservación minuciosa.


Hoja de trabajo. Anexo 7.

RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento


Escucha las indicaciones del taller. Al estudiante se le entregará una hoja de

trabajo donde tendrá que leer, seleccionar,ordenar y escribir las palabras de lasimágenes que contiene la hoja.

Elige y construye una oración con elsustantivo que se encuentra en la imagen.

Lee y comparte con sus compañeros lasoraciones y realiza las correccionesnecesarias


Lista de cotejo

Anexo 8.


296

ANEXO 7: CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES

Adaptada de: (Hispanoaméricana, 2016).

Actividades:

1. Lee las palabras de los libros A y B.2. Escoge una palabra de A y la escribe en el renglón A.3. Escoge una palabra de B y la escribe en el renglón B.4. Observa que la oración tenga sentido.

Es importante el orden de las palabras en una oración, para que esta tenga sentido.

Instrucción: Llena los espacios con las palabras de los libros correspondientes.

1. La rana vive en un(a) decolores.

2. El insecto se posó en la(el) azul.

3. El niño tiene el cuarto lleno dedivertidos.

4. El pato nadó en un(a) grande.

5. El perro escondió su en su casita.

feliz pequeño

travieso verde

hambriento

flor hueso

juguetes lago

sombrillaA B

A B

297

ANEXO 8. Lista de cotejoEstrategia didáctica: CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES.







Entrega a tiempo


298

TALLER 4. EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIA DEIDEAS*

GRADO: 3°







Instrumento que permite al estudiante crear un textoa partir de un organizador gráfico, desarrollandohabilidades lingüísticas que facilitan lacomunicación.


Anexo 9.



Escucha explicaciones sobre la creatividadescrita.

Observa el dibujo.

Completa cada oración de cada cuadro demanera creativa y coherente.

Redacta un texto con las ideas presentadas enlos cuadros.


Lista de cotejo

Anexo 10.

299

*Aulapt.org. (2017). Blog de recursos para la elaboración de ACIS. Recuperado el 26

de Febrero de 2017, de http://www.aulapt.org/

ANEXO 9: EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIA DEIDEAS.

Tomada de: (Aulapt.org, 2017).

Instrucción: Completa las oraciones de cada cuadro, en base al dibujo.

300

ANEXO 10. Lista de cotejoEstrategia didáctica: EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIADE IDEAS.






Completa la oración de cadacuadro de manera creativa ycoherente.

Redacta un texto con las ideaspresentadas en los cuadros

Entrega a tiempo


301

TALLER 5. LLUVIA DE IDEAS*


GRADO: 3°







Proceso por medio del cual se construyen oracionesestructuradas en forma coherente para lograr unacomunicación asertiva, a través de elementosaportados por una lluvia de ideas.





Escucha las indicaciones sobre el taller pordesarrollar.

Los estudiantes generan ideas en grupo.

Discuten las ideas generadas.

Llenan los espacios correspondientes según lasindicaciones del docente.


Lista de cotejo

Anexo 12.

302

ANEXO 11: LLUVIA DE IDEAS

Tomada de: Hispanoamericana,E2016.

Una lluvia de ideas te puede proporcionar elementos cuando vayas a escribir untexto.

Instrucción: Lea cada pregunta. Escribe en las líneas las ideas que se te ocurren.Emplea estas ideas para escribir cinco oraciones acerca de la caminata como actividadde recreación.

¿Dónde podrías ir a caminar?

1. _________________ 2. ________________ 3._______________

4. ________________

Encierra en un óvalo el nombre de tu lugar preferido para ir a caminar.¿Cuáles animales puedes ver en ese lugar?

1. _______________________ 4._______________________

2. _______________________ 5. -_______________________

3. _______________________ 6._______________________

¿Qué más puedes ver en ese lugar?1. _______________________ 4.

_______________________2. _______________________ 5. -

_______________________3. _______________________ 6.

_______________________¿Qué acostumbras llevar en un día de caminata?

1. _______________________ 4._______________________

2. _______________________ 5. -_______________________

3. _______________________ 6._______________________

303

1. ___________________________________________

____________________

2. ___________________________________________

____________________

3. ___________________________________________

___________________

4. ___________________________________________

____________________

Anexo 12. EVALUACIÓN FORMATIVA

Lista de cotejoEstrategia didáctica: Lluvia de ideas







Entrega a tiempo


Ideas acerca de la caminata

304

TALLER 6. COMBINACIÓN DE ORACIONES*


GRADO: 3°







Estrategia que permite al estudiante estructurar opresentar textos cortos a través de la combinaciónde oraciones para evitar la repetición de términos eir perfeccionando su redacción.





Escucha indicaciones. Lee las dos oraciones proporcionadas por el

docente. Subraya las palabras que se repiten en ambas

oraciones.

Ordena las oraciones de forma coherente.

Escribe la nueva oración, a partir de lacombinación de las dos oraciones anteriores.


Lista de cotejo

Anexo 14.

305

Anexo 13: COMBINACIÓN DE ORACIONES

Actividades:

3. Subraya las palabras que se repiten en ambas oraciones.4. Ordena las oraciones de forma coherente.5. Escribe la nueva oración, a partir de la combinación de las dos oraciones

anteriores.

Cuando combinas dos oraciones, podemos crear una nueva oración.

Ejemplo: El abejorro posee un aguijón.El aguijón es venenoso.Oración: El abejorro posee un aguijón venenoso.

1. Yo monté a caballo por la llanura.Yo monté el viernes muy temprano.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Vamos a dar una fiesta sorpresa de cumpleaños a Jaime.La fiesta será el sábado próximo.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. El chef sirvió espaguetis con queso.Los espaguetis fueron servidos en un plato grande.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Los detectives vieron huellas frescas.Las huellas estaban en el barro, al lado de la ventana.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

1. Sigue indicaciones.2. Lee las dos oraciones proporcionadas por el docente.

306


Lista de cotejoEstrategia didáctica: Combinación de oraciones.





Lee y comprende las oraciones.

Identifica las palabrasrepetidas.

Ordena las oracionescoherentemente.

Combina las oraciones paraformar una nueva.

307

TALLER 7. ELABORO UN TEXTO A PARTIR DE…*


GRADO: 3°







Creación de textos a partir de la observación deimágenes.





Observa cada dibujo.

Menciona el nombre de la imagen

Lee el banco de palabras sugeridas.

Ordena las palabras y construye textos.

Escribe la oración con sentido completo en elrenglón correspondiente.


Lista de cotejo

Anexo 16.

308

Anexo 15: FORMACIÓN DE ORACIONES

Adaptada de: (Hispanoaméricana, 2016).

Las palabras que forman una oración se deben escribir en orden correcto.

Instrucción: Escribe las palabras en orden correcto, de acuerdo con cada dibujo.

1.

2.

3.

1.

viajaron

desde Panamá

mis primos

en avión

2.

compró

muy grande

una mochila

mi tía

3.

jugar

es divertido

el parque

en

309


Lista de cotejoEstrategia didáctica: Formación de oraciones.





Ordena las palabras y construyetextos.



Entrega a tiempo


310

CAJA DE SORPRESAS*

GRADO: 3°







Es una caja forrada que contiene títulos llamativospara que el estudiante seleccione al azar y elaborecuentos de manera divertida y creativa utilizandocorrectamente la ortografía y puntuación.


Cintillos con títulos llamativos. Anexo 17.

RECURSOS Caja decoradapreviamente por el docente.

o Caja de zapatos ocualquier caja dispuesta para lacreación de este taller.

o Papel de regaloo Tijeraso Cinta adhesiva.

Hojas de colores,marcadores de colores para escribir lostextos de los títulos, lápiz de carbón, lápicesde colores, ilustraciones, pegamento y tijera.


De una caja decorada como “caja desorpresas”, la cual contiene cintillos con títulosde textos, el estudiante selecciona un título y lolee.

El estudiante analiza el título y elmensaje que quiere transmitir (noticia, anunciopublicitario, invitación, recado, carta, correoelectrónico, receta, narración, poema, otros).

Durante la construcción de los textos, eldocente guía a los estudiantes a tomar en cuenta:la coherencia, concordancia, claridad de ideas,mayúscula inicial, mayúscula en sustantivospropios, uso del punto.

Revisan el texto y toman en cuenta:estructura (introducción, desarrollo yconclusión), coherencia, concordancia, claridad

311

*Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa de Estudio deEspañol. Primer ciclo de la Educación General Básica.Segunda Unidad de Lectoescritura.

ANEXO 17.

de ideas, uso de la mayúscula, puntuación(punto y coma en enumeraciones).

Escriben el texto en su cuaderno, conbuena caligrafía y presentación.

Lo ilustran.RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS

Lista de cotejo

Anexo 18.

Títulos diferentes y divertidos, por ejemplo:

“Qué sé sobre la liga española” “Cómo cuido mi planeta”

“La música que me gusta escuchar.”

“Cómo se prepara el arroz conpollo”

312

ANEXO 18.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Lista de cotejoEstrategia didáctica: CAJA DE SORPRESAS.




Mantiene la estructura del texto.

Revisa su trabajo una vezterminado.

Expresa sus opinionesrespetando el espacio verbal desus compañeros.

Solicita ayuda de suscompañeros para realizar sustrabajos.

Relaciona su producción con eltema propuesto.

Reedita el texto para corregirerrores.

313

TALLER 9. LA MESA REDONDA*

GRADO: 3°







Grupo de estudiantes que se reúnen para analizar ydiscutir textos que presentan problemas caligráficosy ortográficos para escribirlo correctamente.


Anexo 19.

RECURSOS Textos escritos

Tijeras.

Bolígrafos.

Cartulina o papel periódico.


Observa diferentes textos brevesseleccionados, analizados y reproducidoscon anterioridad por el docente, los cualespresentan problemas caligráficos yortográficos.

En parejas, intentan descifrar el escrito. Participan en una mesa redonda donde

presentan el texto y la interpretación que sehizo de este.

Discuten con sus compañeros (as)acerca de la experiencia y en forma

314

conjunta deducen la importancia de laortografía a la hora de escribir.

Transcriben uno de los textos siguiendoel trazo correcto de las letras.

Una vez interiorizados los conceptos de:trazo correcto, semejanzas, diferencias,formas, tamaños de letras, la poblaciónestudiantil transcribe en el cuaderno textosasignados por el docente. Lo anterior esrevisado por el docente en conjunto con losestudiantes.


Lista de cotejo. Anexo 20

*Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa de Estudio deEspañol. Primer ciclo de la Educación General Básica.Segunda Unidad de Lectoescritura.

ANEXO 19:

Ejemplo de texto:

En una livreta divuge un keso y un raton kuando el raton lo bio empesoa morder el keso en la livreta penzando ke era un kezo de verdad

Los grupos conversan sobre el texto y en conjunto lo corrigen. Y loescriben nuevamente de forma correcta.En una libreta dibujé un queso y un ratón, cuando el ratón lo vió empezóa morder el queso en la libreta pensando que era un queso de verdad.

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Lista de cotejoEstrategia didáctica: MESA REDONDA




INDICADORES

Traza correctamente letras encursiva e imprenta.

Mantiene el espacio entre cadaletra o palabra

Realiza las correccionesortográficas.

Transcribe los textos de acuerdocon el modelo.

Sigue, al escribir, losmovimientos indicados por eldocente

316

DISFRACES DE LETRAS*

GRADO: 3°







Es una actividad que utiliza letras sobre camisetasusadas, para que de forma lúdica, el estudianteforme palabras propuestas por el docente ytranscriba en su cuaderno el banco de palabrasresultante.


Anexo 21.

RECURSOS Camisetas viejas. Pintura acrílica, témpera o marcador. Abecedario en letras mayúsculas, minúsculas,

cursiva y en imprenta. Papel periódico o manila. Cuaderno Bolígrafo


A partir de los fonemas y letrasestudiadas, se crean disfraces de letras, pintandoen cada camiseta una letra del abecedario, sison pocos estudiantes, se escribirá una letradelante y otra detrás de la camiseta.

Cada niño se coloca su disfraz (lacamiseta pintada) y espera las indicaciones delmaestro.

El docente escribe en un pliego de papelperiódico o manila, una palabra que contengadiversas letras.

Los niños que tienen esas letras pasaránal frente para formar la palabra.

Docentes y alumnos repiten lapronunciación de la palabra.

Los que están sentados, transcriben ensus cuadernos, cada palabra escrita, de manera

317

que se cree un banco de palabras tanto en elpapel como en el cuaderno del niño.

Se puede incluir el nombre de los niños,verbos, preposiciones y conjunciones parareforzar ese aprendizaje, repitiendo lasecuencia: el docente escribe, los estudiantesforman las palabras con las letras pintadas ensus camisetas, se pronuncia la palabra, el niñotranscribe y vuelve a pronunciar.

Con cada palabra se debe repasar laubicación espacial, el tamaño y la forma decada letra, la direccionalidad del texto escrito.

Forma oraciones cortas con las palabrasutilizadas.

Cierre de la estrategia

Al finalizar, el docente coloca el papelógrafo conlas palabras utilizadas en una de las paredes delaula, para que le sirva al niño de refuerzo ycontraste su escritura con la escritura modelo querealizó la maestra.


Lista de cotejo. Anexo 22.

Adaptado del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa deEstudio de Español. Primer ciclo de la Educación General Básica.

Segunda Unidad de Lectoescritura.

ANEXO 21.

Ejemplos:

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Lista de cotejoEstrategia didáctica: DISFRACES DE LETRAS




Escucha atentamente lasindicaciones del docente.

Trabaja siguiendo el ordenestablecido para cada paso de laactividad.

Reconoce los fonemas y sucorrespondencia con cadagrafema.

Forma palabras siguiendo elmodelo.

Confecciona el banco depalabras.

Escribe palabras y oracionescortas.

319

BIBLIOGRAFÍA

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SIBAJA CHACÓN, Luis Fernando, Nuestro límite con Nicaragua, San José,

Instituto Don Bosco, 1a. ed., 1974.

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