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Gobierno de MendozaDirección General de Escuelas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORINSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPEROR 9-009

TUPUNGATO MENDOZAGobierno de Mendoza

Dirección General de EscuelasDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PLANIFICACIÓN

CICLO ACADÉMICO 2012

1. Espacio Curricular: Psicología Educacional Cuatrimestral

2. Formato: Asignatura

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Química

Curso: 1º año – 1º cuatrimestre

Docente: Prof. Silvia C. Zingaretti

N° de horas semanales:

Presenciales: 5 h/c Horas de gestión curricular: 2 h/c

3. Fundamentación o Marco de Referencia

La asignatura tiende a un marco referencial complejo, eliminando las interpretaciones

reduccionistas. Se realiza un recorte de la realidad educativa, en la que intervienen variados

elementos y diferentes dimensiones. Se parte de la concepción de que la práctica basada en

ideas poco claras, deriva en recetas o callejones sin salida y que la teoría pura puede aparecer

como meras abstracciones, que no se traducen a un plano de procedimientos para la práctica. Se

propicia la interacción teoría-práctica.

Este espacio curricular tiene como propósito comprender a los sujetos de la educación

focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicológicos del

aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela

como dispositivo y al alumno como posición subjetiva. Es necesario construir marcos

conceptuales que complejicen la relación entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el

conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervención en los diferentes escenarios

educativos mostrando los alcances y límites de los diferentes modelos psicológicos del

Dr. Mathons y Secundino Gómez Tupungato Mendoza • Teléfono: 02622 488630http://ies9009.mza.infd.edu.ar • e-mail: [email protected]





aprendizaje. Así también se apunta a analizar el aprendizaje, con especial énfasis en el

aprendizaje escolar, aportando a la comprensión de su dinámica, riqueza y dimensiones.

Es importante recordar que el conocimiento se consigue a través de la construcción de

nuestro saber, es decir no se trata solo se tener datos o información sobre diferentes materias

sino construirlas y co-construirlas en la relación con el otro. Es necesario saber, pero la

sabiduría no garantizará en modo alguno realizar intervenciones correctas. El docente en su

relación con el educando debe ser capaz de transmitir conocimientos adquiridos como a su vez

sus propias experiencias en base a ellos. Además de ser necesario el saber, es muy importante

el saber hacer bien, la aplicación de los diferentes métodos educativos tiene que ir precedida de

reflexiones en cómo mejorar dichos procesos.

4. Competencias a desarrollar

Objetivo Generales

Conocer las principales corrientes teóricas y las problemáticas específicas

abordadas en el campo de la psicología educacional a lo largo de la historia.

Conocer las principales teorías del aprendizaje que se han desarrollado en

los últimos años en el campo de la psicología.

Reflexionar sobre la concepción del proceso enseñanza – aprendizaje

como el espacio para promover el desarrollo personal y cognitivo.

Comprender los procesos de construcción de conocimientos en

situaciones de prácticas escolares y el reconocimiento de los alcances y límites de los

enfoques genéticos y cognitivos.

Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de

desarrollo, aprendizaje y enseñanza.

Reflexionar sobre las problemáticas educacionales actuales y plantear

posibles soluciones alternativas.






Objetivo Específicos

Otorgar al alumno los elementos básicos, teóricos y prácticos, para la comprensión y

diferenciación de los enfoques psicológicos actuales sobre el aprendizaje.

Analizar los aportes de los diferentes modelos teóricos y su aplicación en el procesos

de enseñanza – aprendizaje.

Identificar problemas y proponer soluciones a casos concretos dentro del proceso

enseñanza – aprendizaje.

Abrir un ámbito de discusión científica acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Construir conocimientos contextualizados.

5. Contenidos:

i. Conceptuales

Eje 1:

- Conceptualización y surgimiento de la psicología educativa, ubicación histórica y

principales referentes.

- Surgimiento de la Psicología educativa en Argentina.

- Conceptualización de educación. Definición de hecho educativo. Conformación de la triada

pedagógica.

- Distinción entre educación tradicional y educación contemporánea.

- Diferentes perspectivas teóricas acerca del aprendizaje y la enseñanza.

- Teorías conductuales del aprendizaje y sus principales referentes

Thorndike (Ley del efecto)

Pavlov (condicionamiento clásico)

Watson (conductismo)

Skinner (condicionamiento operante)






Eje 2:

- Teorías cognitivas del aprendizaje y sus principales referentes.

- Perspectiva psicogenética, Jean Piaget. Conceptos básicos. Consecuencias de la teoría para

la educación, procesos de desarrollo y equilibración. Construcción del conocimiento

- La perspectiva socio - histórica de Lev Vygotski. La teoría cognitiva del Aprendizaje

Vygotski. Aprendizaje - desarrollo. Educación como proceso inherente al desarrollo

subjetivo. Procesos psicológicos superiores. Aprendizaje intersubjetivo e intrasubjetivo.

Zona de desarrollo próximo.

- Teoría del andamiaje de Jerome Bruner

- Perspectiva cognitiva del aprendizaje de David Ausubel. Aprendizaje significativo.

Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por asociación y por restructuración.

Estrategias y desarrollo cognitivo. La motivación. Los procesos de interacción entre pares y

docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicación y construcción cognitiva

en el salón de clases.

- Teoría cognitiva social del aprendizaje. Aprendizaje por observación. Albert Bandura.

- Teoría de las Inteligencias múltiples. Howard Gadner.

Eje 3:

- Factores que intervienen en el aprendizaje.

- La influencia del contexto socio cultural en la escolarización.

- Clima social y escolar y desarrollo social.

- Problemáticas actuales con las que se enfrenta el docente de hoy. Síndrome de Burn Out.

Atención a la diversidad, violencia, fracaso escolar.






ii. Actitudinales

Espíritu pluralista y crítico.

Actitud positiva hacia el aprendizaje continuo y construcción del conocimiento.

Apertura al diálogo y confrontación de ideas.

Compromiso con la tarea individual y/o grupal.

iii. Procedimentales

Lectura y análisis reflexivo de textos bibliográficos.

Producción de informes escritos

Exposiciones orales

Análisis y reflexión crítica de observaciones, crónicas, casos, documentos bibliográficos.

2. Metodología de trabajo

Desde este espacio se pretende aportar un marco teórico interdisciplinario, material de

análisis y casos diversos, extraídos de la realidad cotidiana y áulica, como así también,

actividades enriquecedoras que permitan a los alumnos informarse y reflexionar sobre las

distintas cuestiones que emanan del sujeto con el cual entablarán una relación de aprendizaje.

Las clases son de carácter teórico / práctico. Se propicia el trabajo de aula – taller en vista a

la construcción del conocimiento, compartir significados y promover el aprendizaje

significativo, desde una mediación docente que acompañe, asesore, oriente, cuando la situación

lo requiera.






3. Evaluación:

i. Condiciones para regularizar el espacio:

Para mantener la condición de regular los alumnos deberán cumplir con un mínimo de 80 % de

asistencia a clase.

Se considera tardanza la ausencia en el curso: hasta 15 minutos de iniciada la clase; pasado ese tiempo se

considerará ausente. La tardanza se contemplará como % de la inasistencia.

Se contemplará el caso de los alumnos con algún tipo de problema (enfermedad, trabajo, etc.). Para

justificar las inasistencias o tardanzas deberán presentar la debida certificación a la coordinadora.

Aprobación y entrega a término del 100 % de los Trabajos Prácticos.

Las ausencias a trabajos prácticos avisados y/o parciales deberán ser justificadas con la debida

certificación de trabajo y/o médico.

Aprobación de las instancias de Evaluación Parcial o su correspondiente recuperatorio.

(examen escrito / u oral).

El alumno no podrá firmar la hoja y entregar sin haber respondido al menos un 25% del

examen, si esto ocurriese no accedería al examen recuperatorio.

ii. Condiciones para acreditar

Poseer la regularidad del espacio.

Examen oral frente a tribunal donde se dé cuenta del manejo de los contenidos

abordados.

Desarrollar un tema especial (condición necesaria para rendir el final).

Deberá presentarse al momento de rendir con el programa de la materia






4. Bibliografía

- Armstrong, T. “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ed. Manantial. Cap. 1,4 y5.

- Anderson, J. R. “Aprendizaje y memoria”. Editorial Mc Grow Hill. Cap. 1.

- Arón, A. M. y Milicic, N. “Clima social y escolar y desarrollo personal. Editorial Andrés

Bello.

- Bandura, A. “Aprender observando a otros”. Teoría del aprendizaje social.

- Barry J. Wadsoworth. Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México:

Diana.

- Bartolomé Pina, M. (2003) “Educación intercultural y ciudadanía”.

- Boggino, N. y Avedaño, F. (2006). “La escuela por dentro y el aprendizaje escolar: lo

habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual”. Rosario: Ed. Homo Sapiens.

- Bruner, J. Realidad mental y mundos posibles. Editorial Gedisa. Cap 9.

- Carretero M. y José León Cascón. “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia”

Cap. 21.

- Coll, C. (1992). Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la teoría

genética y los aprendizajes escolares. Madrid: Ed. Siglo XXI.

- Elichiry, N. E. “La influencia del contexto sociocultural en la escolarización” en

Aprendizaje de niños y maestros. Ed. Manantial.

- Elichiry, N. E. (2004). Aprendizajes escolares. Buenos Aires: Ed. Manantial. Cap. 9 y 11.

- Elichiry, N. E. (2006).Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en

psicopedagógicos. Buenos Aires: Ed. Manantial.

- Guardiola, C. (2004). La homogeneización educativa en tiempos de atención a la diversidad.

Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.

- Labinowich “Introducción a Piaget”. Pensamiento – Aprendizaje - Enseñanza.

- Monesinos, M.P. (2002). Aproximaciones a ciertos conceptos en uso sobre el fracaso

escolar. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.

- Oñativa, O.V. (2006). Bases Psicosociales de la educación. Buenos Aires: Ed. Guadalupe.

- Ramos, F. y Buendía, J. “El síndrome de Burnout”. Editorial Pirámide. Cap. 2






- Revista “Córdoba, la adolescencia hoy…” (1999) Nº 2 y 3. Córdoba: Ed. Brujas.

- Scavino, C. (2004). Aprendizajes escolares: hacia un análisis de las relaciones entre

Psicología y Educación desde la historia de la psicología. Buenos Aires: Ed. Manantial. Cap.

7.

- Trianes Torres M. V. “Psicología de la educación y el desarrollo”. Cap. 14. Editorial

Pirámides.

- Villanueva, A. (2005). “Violencia, medios y miedos”. Buenos Aires: Ed. Novedades

Educativas

- Zerbino, M. y Torchio, R. (2004). Entre la violencia y el fracaso: las transformaciones

educativas del siglo XXi. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.

- Zingaretti, Silvia. Apuntes de clase.

Firma del Coordinador Firma del Docente


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