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Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 1.
IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
1º BACHILLERATO
Curso 2016 - 2017
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 2.
0. ÍNDICE.
0. ÍNDICE. ..................................................................................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2016-2017. ............................................................ 4
3. UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................................................................................................................... 4
4. METODOLOGÍA. ................................................................................................................................................... 10
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE. ................................ 13
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................................. 14
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. ............................................................................................. 15
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). .............................................. 15
7.2. Programas de refuerzo para alumnado repetidor. .............................................................................. 18
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. ..................................................................................................... 18
9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN. ......................................................................................................................................................... 21
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación. ............................................................ 21
9.2. Criterios de calificación. .......................................................................................................................... 23
9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria. ............................................... 23
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua. ............................................... 24
9.5. Alumnos que copian. ................................................................................................................................... 24
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. ...................................................................................... 24
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................. 24
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. ................................................................................. 24
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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1. INTRODUCCIÓN.
La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación de los alumnos y
las alumnas en la sociedad actual al ser un entorno en el que confluyen de forma natural la ciencia y
la técnica. La tecnología responde al saber cómo hacemos las cosas y por qué las hacemos, lo que se
encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de conocimientos científicos
y técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las
personas. La materia contribuye a enseñar cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de
necesidades, y que la tecnología alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva
implícito el carácter de inmediatez y un fuerte componente de innovación, dos aspectos muy
importantes en esta materia.
Contribuye, por tanto, a la adquisición de las competencias necesarias para tomar decisiones
sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos y resolver los problemas relacionados con ellos, con
el fin de tener una visión clara y responsable de cómo la tecnología modifica el entorno y contribuye
a mejorar la calidad de vida.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les está concediendo una posición
privilegiada en orden a formar una ciudadanía capaz de resolver problemas y de desenvolverse con
autonomía en un mundo global, que perciba la necesidad del aprendizaje a lo largo de la vida: el
trabajo en equipo, la innovación o el carácter emprendedor son denominadores comunes de esta
materia.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto de vista
científico-tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en la que la
racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas, y de aprovechamiento y reciclaje de
las materias primas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por
ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crítico propio con respecto a lo que acontece a su
alrededor.
Esta materia fomenta aprendizajes y desarrolla competencias que permiten tanto la
comprensión de los objetos técnicos como de los principios de su funcionamiento, su utilización y
manipulación. Integra conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y
viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales una
vez conocidas sus características y propiedades, por los procesos de fabricación y las máquinas y
herramientas necesarias y sus principios físicos de funcionamiento, por la reflexión sobre los tipos
de energía y su uso eficiente, el respeto del medio ambiente y el ahorro energético, por el
conocimiento de los sistemas automáticos y su control y por último, de los circuitos neumáticos y
oleohidráulicos.
Debe de contribuir a la orientación de los alumnos y las alumnas hacia nuevos ámbitos de empleo
surgidos en gran medida de los avances tecnológicos y a una formación de base en competencias y
destrezas que les permita seguir con éxito estudios posteriores de Formación Profesional de grado
superior, o estudios universitarios.
Los contenidos de esta materia recogidos en diferentes bloques, con entidad propia, se
imparten en los dos cursos del Bachillerato. Estos bloques en los que se organiza la Tecnología
Industrial I y II complementan la cultura tecnológica adquirida en la etapa anterior y sus contenidos
deben ser contemplados desde una doble vertiente, teórica y práctica.
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2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2016-2017.
En el Curso 2016-2017 el Departamento de Tecnología del IES Víctor García de la Concha tiene
los siguientes objetivos en consonancia con los del Centro:
Dinamización de la página web del centro.
Actualización del Reglamento de Régimen Interior.
Implantación de un programa de Tutoría Individualizada.
Mejora de la documentación de seguimiento individual del alumnado.
Completar las concreciones curriculares de ESO y Bachillerato.
Creación de un sistema de gestión de averías e incidencias centralizado.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad Didáctica 1: Máquinas y sistemas.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
- Máquinas y
sistemas
mecánicos.
Bloques
constitutivos.
1.1. Identificar los
elementos funcionales de
una máquina o sistema
elemental relacionándolos
entre sí y explicando su
función en el conjunto.
1.2. Montar y conectar
elementos de máquinas o
sistemas elementales.
Utilizar programas de
simulación de máquinas y
sistemas.
Describe la función de los
bloques que constituyen una
máquina dada, explicando de
forma clara y con el
vocabulario adecuado su
contribución al conjunto.
1. Analizar los bloques
constitutivos de sistemas
y/o máquinas interpretando
su interrelación y
describiendo los principales
elementos que los componen
utilizando el vocabulario
relacionado con el tema.
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Unidad Didáctica 2: Introducción a la ciencia de los materiales.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Criterios de
elección de los
materiales.
- Materiales:
Estructura interna
y propiedades.
Técnicas de
modificación de las
propiedades.
- Impacto social y
ambiental
producido por la
obtención,
transformación y
desecho de los
materiales
1.1. Identificar las propiedades de
los materiales para seleccionar el
más idóneo para una determinada
aplicación sencilla.
1.2. Relacionar las propiedades de
los materiales con sus aplicaciones.
1.3. Relacionar la estructura interna
de los materiales con sus
propiedades.
1.4. Explicar cómo se pueden
modificar las propiedades de los
materiales teniendo en cuenta su
estructura interna.
Establece la
relación que
existe entre la
estructura
interna de los
materiales y sus
propiedades.
Explica cómo se
pueden modificar
las propiedades
de los materiales
teniendo en
cuenta su
estructura
interna.
1. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados
en la construcción de
objetos tecnológicos
reconociendo su estructura
interna y relacionándola con
las propiedades que
presentan y las
modificaciones que se
puedan producir.
2.1. Establecer relaciones entre los
productos actuales/novedosos y las
características de los materiales de
que están hechos.
2.2. Valorar el impacto social y
ambiental producido por la
obtención, transformación y
desecho de materiales.
2.3. Utilizar internet para
seleccionar información relevante y
fiable que le permita explicar las
características y aplicaciones de
nuevos materiales que sean
imprescindibles para la obtención de
productos relacionados con las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Describe
apoyándote en la
información que
te pueda
proporcionar
internet un
material
imprescindible
para la obtención
de productos
tecnológicos
relacionados con
las tecnologías
de la información
y la
comunicación.
2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la documentación
técnica al proceso de
producción de un objeto,
respetando sus
características y
empleando técnicas y
herramientas adecuadas
con especial atención a las
normas de seguridad y
salud.
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Unidad Didáctica 3: Neumática e Hidráulica.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
- Circuitos
neumáticos e
hidráulicos.
Simbología.
Interpretación
de planos y
esquemas.
Cálculo de los
parámetros
básicos.
- Montaje y
experimentació
n de circuitos
neumáticos e
hidráulicos.
1.1. Calcular los
parámetros básicos de los
circuitos neumáticos o
hidráulicos.
1.2. Verificar la evolución
de las señales en circuitos
neumáticos o hidráulicos,
interpretando sus
resultados.
Diseña utilizando un programa
de CAD, el esquema de un
circuito neumático o hidráulico
que dé respuesta a una
necesidad determinada.
Calcula los parámetros básicos
de funcionamiento de un
circuito neumático o hidráulico
a partir de un esquema dado.
Verifica la evolución de las
señales en circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o
hidráulicos dibujando sus
formas y valores en los puntos
característicos.
Interpreta y valora los
resultados obtenidos de
circuitos eléctricoelectrónicos,
neumáticos o hidráulicos.
1. Verificar el
funcionamiento de
circuitos neumáticos e
hidráulicos
característicos,
interpretando sus
esquemas, utilizando los
aparatos y equipos de
medida adecuados,
interpretando y valorando
los resultados obtenidos
apoyándose en el montaje o
simulación física de los
mismos.
2.1. Diseñar esquemas de
circuitos neumáticos o
hidráulicos sencillos, que
den solución a un problema
tecnológico concreto,
utilizando programas de
diseño y cálculo de
parámetros
característicos.
2.2. Dibujar diagramas de
bloques de máquinas
herramientas para
explicar la contribución de
cada bloque al conjunto.
Dibuja diagramas de bloques de
máquinas herramientas
explicando la contribución de
cada bloque al conjunto de la
máquina.
2. Realizar esquemas de
circuitos que dan solución a
problemas técnicos
mediante circuitos
neumáticos o hidráulicos
con ayuda de programas de
diseño asistido y calcular
los parámetros
característicos de los
mismos.
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Unidad Didáctica 4: Recursos energéticos.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de
evaluación
- Recursos
energéticos
renovables y no
renovables: Formas
de producción y
transformación,
estudio del coste.
Uso sostenible.
Impacto ambiental.
Importancia en la
sociedad actual.
- Producción de la
energía eléctrica,
transporte y
distribución.
- Consumo energético
y uso eficiente de la
energía en edificios
o industrias.
Facturación de las
energías. Cálculos
de coste
energético.
1.1. Describir los procesos de
obtención, transformación y
transporte de energía, sus
impactos ambientales y la
importancia de la
investigación y desarrollo de
nuevas energías alternativas,
para un desarrollo sostenible.
1.2 Representar mediante
diagramas de bloques los
elementos constitutivos de
los diferentes tipos de
centrales de producción de
energía y relacionarlos entre
sí.
1.3. Explicar los beneficios de
que los edificios tengan
certificación energética.
Describe las diferentes
formas de producir energía
relacionándolas con el coste
de producción, el impacto
ambiental que produce y la
sostenibilidad.
Dibuja diagramas de bloques
de diferentes tipos de
centrales de producción de
energía explicando cada una
de sus bloques constitutivos y
relacionándolos entre sí.
Explica las ventajas que
supone desde el punto de
vista del consumo que un
edificio esté certificado
energéticamente.
1. Analizar la
importancia que los
recursos
energéticos tienen
en la sociedad actual
describiendo las
formas de
producción de cada
una de ellas así como
sus debilidades y
fortalezas en el
desarrollo de una
sociedad sostenible.
2.1. Emplear criterios de
eficiencia energética en los
planes de reducción de costos
de consumo en edificios o
pequeñas industrias.
2.2. Interpretar y calcular los
costos de los consumos de las
facturas de los servicios
energéticos de los edificios, y
a la vista de las mismas,
proponer posibles ahorros
energéticos y reducciones de
costos, con ayuda de
programas informáticos.
Calcula costos de consumo
energético de edificios de
viviendas o industriales
partiendo de las necesidades
y/o de los consumos de los
recursos utilizados.
Elabora planes de reducción
de costos de consumo
energético para locales o
viviendas, identificando
aquellos puntos donde el
consumo pueda ser reducido.
2. Realizar
propuestas de
reducción de
consumo energético
para viviendas o
locales con la ayuda
de programas
informáticos y la
información de
consumo de los
mismos.
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Unidad Didáctica 5: Electricidad.
Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
- Circuitos
eléctricos o
electrónicos.
- Simbología.
Interpretación
de planos y
esquemas.
Cálculo de los
parámetros
básicos.
- Montaje y
experimentació
n de circuitos
eléctricos y
electrónicos.
1.1. Calcular los parámetros
básicos de los circuitos
eléctricos o electrónicos.
1.2. Verificar la evolución
de las señales en circuitos
eléctricos o electrónicos,
interpretando sus
resultados.
Diseña utilizando un
programa de CAD, el
esquema de un circuito
eléctrico-electrónico que dé
respuesta a una necesidad
determinada.
Calcula los parámetros
básicos de funcionamiento de
un circuito eléctrico-
electrónico a partir de un
esquema dado.
Verifica la evolución de las
señales en circuitos
eléctrico-electrónicos
dibujando sus formas y
valores en los puntos
característicos.
Interpreta y valora los
resultados obtenidos de
circuitos eléctrico-
electrónicos.
1. Verificar el
funcionamiento de circuitos
eléctrico-electrónicos
característicos,
interpretando sus
esquemas, utilizando los
aparatos y equipos de
medida adecuados,
interpretando y valorando
los resultados obtenidos
apoyándose en el montaje o
simulación física de los
mismos.
2.1. Diseñar esquemas de
circuitos eléctrico-
electrónicos sencillos, que
den solución a un problema
tecnológico concreto,
utilizando programas de
diseño y cálculo de
parámetros
característicos.
2.2. Dibujar diagramas de
bloques de máquinas
herramientas para explicar
la contribución de cada
bloque al conjunto.
Dibuja diagramas de bloques
de máquinas herramientas
explicando la contribución de
cada bloque al conjunto de la
máquina.
2. Realizar esquemas de
circuitos que dan solución a
problemas técnicos
mediante circuitos
eléctrico-electrónicos con
ayuda de programas de
diseño asistido y calcular los
parámetros característicos
de los mismos.
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Unidad Didáctica 6: Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Proceso cíclico de
diseño y mejora de
productos.
Influencia e impacto
social.
- Sistemas de gestión
de la calidad.
Modelos de
excelencia.
- Comercialización de
productos. El
mercado y sus leyes
básicas.
1.1. Reconocer las etapas
utilizadas en el diseño de nuevos
productos, desde su origen hasta
su comercialización.
1.2. Evaluar las ventajas e
inconvenientes del diseño y
producción de productos
tecnológicos, para darse cuenta de
sus repercusiones en la sociedad y
en el medio ambiente.
1.3. Identificar posibles mejoras
de utilización, desde el punto de
vista social, de los productos
tecnológicos.
Diseña una
propuesta de un
nuevo producto
tomando como
base una idea
dada, explicando
el objetivo de
cada una de las
etapas
significativas
necesarias para
lanzar el
producto al
mercado.
1. Identificar las etapas
necesarias para la creación
de un producto tecnológico
desde su origen hasta su
comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de
su utilidad como de su
posible impacto social.
2.1. Interpretar y realizar
esquemas de un sistema de gestión
de la calidad y de un modelo de
excelencia explicando la relevancia
de todos sus elementos.
Elabora el
esquema de un
posible modelo
de excelencia
razonando la
importancia de
cada uno de los
agentes
implicados.
Desarrolla el
esquema de un
sistema de
gestión de la
calidad
razonando la
importancia de
cada uno de los
agentes
implicados
1. Explicar las diferencias y
similitudes entre un modelo
de excelencia y un sistema
de gestión de la calidad
identificando los principales
actores que intervienen,
valorando críticamente la
repercusión que su
implantación puede tener
sobre los productos
desarrollados y
exponiéndolo de forma oral
con el soporte de una
presentación.
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Unidad Didáctica 7: Procedimientos de fabricación.
Contenidos Indicadores Estándares de
aprendizaje
Criterios de evaluación
- Técnicas de los
procesos de
fabricación.
Máquinas y
herramientas
apropiadas para
cada proceso.
Criterios de uso y
mantenimiento.
Normas de
seguridad.
- Impacto ambiental
de los
procedimientos de
fabricación.
Medidas
correctoras.
Reciclaje.
1.1. Comprender y describir las
técnicas de fabricación utilizadas
en la elaboración de los productos
tecnológicos.
1.2. Identificar las máquinas y
herramientas que se deben de
utilizar, apoyándose en
informaciones obtenidas de
internet.
1.3. Analizar, apoyándose en
informaciones obtenidas en
internet, el impacto ambiental de
los procesos de fabricación.
1.4. Identificar los riesgos en el
uso de máquinas y herramientas y
las medidas de seguridad que se
deben de tomar a partir de la
información técnica de
fabricantes y de las normas de
seguridad.
Explica las
principales
técnicas
utilizadas en el
proceso de
fabricación de un
producto dado.
Identifica las
máquinas y
herramientas
utilizadas.
Conoce el impacto
medioambiental
que pueden
producir las
técnicas
utilizadas.
Describe las
principales
condiciones de
seguridad que se
deben de aplicar
en un
determinado
entorno de
producción tanto
desde el punto de
vista del espacio
como de la
seguridad
personal.
1. Describir las técnicas
utilizadas en los procesos de
fabricación tipo así como el
impacto medioambiental que
pueden producir
identificando las máquinas y
herramientas utilizadas e
identificando las condiciones
de seguridad propias de
cada una de ellas apoyándose
en la información
proporcionada en las web de
los fabricantes.
4. METODOLOGÍA.
La enseñanza de la materia Tecnología Industrial tendrá como finalidad el desarrollo en el
alumnado de las siguientes capacidades:
Adquirir los conocimientos necesarios y emplear estos y los adquiridos en otras materias para
la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
Comprender y analizar el papel de la energía en los procesos tecnológicos y en la sociedad, su
obtención, transporte, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y analizar el impacto
medioambiental derivado del consumo de energía, especialmente en Asturias, adoptando
actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,
identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en
cada caso, explicando su incidencia en el desarrollo de nuestra comunidad autónoma. Valorar
la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.
Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su
funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad
tecnológica en la vida cotidiana, en el medio ambiente y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos
concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en
máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.
Participar de forma activa en las actividades, aportando ideas y opiniones de forma tolerante,
cumpliendo los acuerdos adoptados en grupo y realizando las tareas asumiendo
responsabilidades.
La Tecnología Industrial I contribuye al desarrollo de las competencias del currículo
establecidas en el artículo 10 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de
desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia para lograr la
realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza con la utilización de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva,
para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos
planteados.
La adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
trabaja al aplicar el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos
de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones en las soluciones tecnológicas.
El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.
Se contribuirá desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los
aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza del uso de
ordenadores y otros dispositivos, para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente,
haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información en distintos soportes.
La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolución de
problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado.
Se contribuye a las competencias sociales y cívicas al realizar algunas actividades de los
contenidos de la Tecnología Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los
comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 12.
plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar,
comprometerse y proponer sus propias soluciones.
La materia Tecnología Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor ya que se trabajarán actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al
autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo y, finalmente el
sentido crítico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.
La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las
diferentes fases de resolución de problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de la
libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias
artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la
conservación del patrimonio el alumnado.
Para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias anteriormente expuestas, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones
metodológicas.
La metodología de la materia debe de ser flexible y abierta, con el alumnado como protagonista
de su aprendizaje. El profesorado debe asumir responsabilidades como dinamizador de un proceso
de enseñanza-aprendizaje basado en el autoaprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y
necesidades personales del alumnado. Debe motivar al alumnado con ejemplos prácticos y reales que
favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar, razonar, relacionar y aplicar
sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.
Se deben procurar aprendizajes significativos y funcionales, de modo que los alumnos y las
alumnas relacionen los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos y con aplicaciones próximas de la
vida real, fomentando, de este modo, habilidades y estrategias para aprender a aprender,
combinando los métodos expositivos con los de indagación, realizando actividades de análisis,
aplicación y simulación práctica de los diferentes bloques de contenidos.
El trabajo en grupo, el estudio de casos, o el aprendizaje basado en problemas, proporcionan al
alumnado la oportunidad de adoptar un papel activo en su proceso de aprendizaje, capacitándole para
aprender de forma autónoma y también, con otras y de otras personas, y por tanto para trabajar en
equipo, resolver problemas y situaciones conflictivas, aplicar el conocimiento en contextos variados,
así como para localizar recursos. Deben ser sujetos activos capacitados para identificar necesidades
de aprendizaje, investigar, resolver problemas y, en definitiva, aprender.
Las actividades se plantearán posibilitando la participación individual y el trabajo en equipo del
alumnado de forma igualitaria, en un ambiente de diálogo, debate, tolerancia, respeto, cooperación y
de convivencia. Se presentarán de forma atractiva y apropiada a los objetivos y contenidos que se
han de desarrollar, comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos
básicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto grado de dominio, se
pasará a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis. En todas estas
actividades se incidirá en el análisis de aspectos experimentales relacionados con instalaciones,
procesos, materiales, máquinas y transformaciones cotidianas, para poder extrapolarlas
posteriormente al entorno industrial.
La formación del alumnado debe tener en cuenta el fomento de la educación en valores y la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
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El proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva necesariamente procesos de análisis y reflexión
que posibiliten la mejora continua de la práctica docente, para responder a las necesidades del
alumnado en cada momento.
Algunas sugerencias para concretar las metodologías y tareas podrían ser:
Enseñanza no directiva: El profesorado interviene para ayudar a destacar el problema
mientras que son los alumnos y las alumnas quienes tienen que buscar las soluciones. El papel
del profesorado es el de facilitador.
Resolución de problemas: La enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto
relevante para el alumnado. Esto implica que el alumnado tenga que consultar la información
pertinente, disponer de criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración
de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y
evaluación de la propia acción.
Proyectos: Son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa
en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una
síntesis final que presente el producto pactado. Se pretende ayudarle a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis, y la tarea
investigadora.
Aprendizaje cooperativo: Se trata de diseñar situaciones en las que la interdependencia de
las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el
equipo para lograr los objetivos de la tarea.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE.
La Tecnología Industrial I contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como
capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la
materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza con la utilización de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes; utilizándolos de forma individual o colectiva,
para que le sirvan en la exposición de ideas y en la resolución de los problemas tecnológicos
planteados.
La adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se
trabaja al aplicar el razonamiento matemático para describir e interpretar los elementos y procesos
de la tecnología industrial; al emitir juicios fundados en los resultados y en el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas, y la posterior toma de decisiones en las soluciones tecnológicas.
El uso instrumental de herramientas matemáticas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes, la lectura e interpretación de gráficos, la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas tecnológicos.
Se contribuirá desde la materia al desarrollo de la competencia digital en la medida en que los
aprendizajes asociados al acceso y utilización de la información, incidan en la confianza del uso de
ordenadores y otros dispositivos, para resolver los problemas tecnológicos de un modo eficiente,
haciendo un uso autónomo de estas tecnologías para localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información en distintos soportes.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 14.
La competencia aprender a aprender se desarrolla aplicando estrategias de resolución de
problemas tecnológicos de forma metódica, trabajando con autonomía y creatividad, mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar el problema planteado.
Se contribuye a las competencias sociales y cívicas al realizar algunas actividades de los
contenidos de la Tecnología Industrial, en grupo, con la finalidad de ir modificando los
comportamientos individuales, desarrollando la capacidad para convivir en una sociedad cada vez más
plural, dinámica, cambiante y compleja. De este modo el alumnado aprenderá a cooperar,
comprometerse y proponer sus propias soluciones.
La materia Tecnología Industrial contribuye, asimismo, a la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor ya que se trabajarán actitudes que lleven a un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora. La capacidad de pensar de forma creativa que conduce al
autoconocimiento y a la autoestima, la capacidad de gestionar proyectos, la de gestionar el riesgo y
manejar la incertidumbre, el concepto de liderazgo y el trabajo individual y en grupo y, finalmente el
sentido crítico y de responsabilidad, todo ello incide en el desarrollo de esa competencia.
La materia desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales en tanto que las
diferentes fases de resolución de problemas tecnológicos contribuyen a poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginación y la creatividad a la vez que se desarrollan actitudes de valoración de la
libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias
artísticas compartidas. Asimismo, la materia fomenta actitudes personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales y por la
conservación del patrimonio el alumnado.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica
educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los
objetivos.
La organización de los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en el área de
Tecnología Industrial, serán:
Medios informáticos.
Fotocopias de apuntes y otros documentos. Tendrán como misión completar, ampliar o aclarar
aquellos contenidos que el Libro de texto no aclare o desarrolle suficientemente. Se cuidará
su diseño y calidad técnica.
Biblioteca de aula: dotada de libros de consulta y lectura, libros de cuestiones y problemas
resueltos, catálogos y folletos comerciales, etc., que puedan ser consultados por los alumnos.
Artículos seleccionados sobre el tema, extraídos de enciclopedias universales, revistas de
divulgación científica o periódicos.
Cuaderno de trabajo del alumno.
Actividades sugeridas verbalmente y resueltas en clase.
Pizarra: en su empleo se cuidará la presentación de los contenidos, de forma que se expresen
de forma comprensible y ordenada, utilizando una letra grande y clara, borrando cuando se
haya leído o escrito, y coordinando la exposición oral con la escrita.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Materiales de audiovisuales: su utilización nos ayudará a fomentar la motivación y captar la
atención de alumnado. Se dispondrá de un aula de teoría dotada con un proyector fijo y un
ordenador portátil, que permitirán explotar recursos audiovisuales.
7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.
Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando respuesta a los diversos
problemas o dificultades de aprendizaje, estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden
darse; creando las condiciones necesarias para que todos alcancen los objetivos planteados. Además
se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las
peculiaridades de cada estudiante y se adapte a ellas.
El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las
siguientes:
El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las
siguientes:
Desdoblamientos de grupos.
Agrupamientos flexibles.
Docencia compartida.
Apoyo en grupos ordinarios.
Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes que no modifican
sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia y sirve para dar respuesta a
las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.
En este curso 2016-2017 no se aplica ninguna de estas medidas.
7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
La atención a la diversidad tiene su capítulo más importante en la atención al alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) aquel que se cataloga así:
Por presentar Necesidades Educativas Especiales.
Por dificultades específicas de aprendizaje.
TDAH.
Por sus altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
Por condiciones personales o de historia escolar.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Aquellos que aquel que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (trastornos
graves de desarrollo) o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen
de escolarización.
Para su evaluación se requiere de una evaluación psico pedagógica.
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El desarrollo máximo de las capacidades expresadas en los objetivos y de las competencias
llegará tras la aplicación de medidas donde caben las adaptaciones curriculares significativas que
deben tomar como referencia los elementos curriculares prescriptivos.
Para ello y con sencillez y operatividad, se tomarían como referencia los resultados de
aprendizaje imprescindibles, estableciendo los niveles de capacidad adecuados al desarrollo del
alumno/a concreto modificando los niveles de logro.
Damos así un paso más a las medidas de refuerzo que, como marca el artículo 26 de nuestro
decreto “estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso
educativo”. Aunque recordamos que, para titular, deberá superar la evaluación ordinaria con los RAI
con sus indicadores de logro como referencia.
Partiendo de los resultados de aprendizaje imprescindibles y dentro de los principios de
inclusión y normalización mencionados debemos partir, en lo posible, de las tareas comunes del grupo
que deben especificarse en la adaptación curricular.
El alumno/a tendrá un Plan de Trabajo Individualizado
Dentro de esta primera clasificación nos encontramos con la siguiente tipología de alumnos:
Discapacidad psíquica.
Discapacidad Sensorial: auditiva y visual.
Discapacidad motora.
Trastorno generalizado del desarrollo.
Trastorno del espectro autista.
Trastorno emocional grave.
Trastorno grave de conducta.
Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Solemos referirnos, en esta tipología, a alumnado que presenta alteraciones en algunos procesos
psicológicos básicos implicados en el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético, con
implicaciones relevantes en el ámbito escolar. Podríamos definir algunos claros ejemplos:
Trastorno grave del lenguaje oral.
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H).
Trastorno de aprendizaje: lectura (dislexia).
Trastorno de aprendizaje: escritura (disgrafía).
Trastorno de aprendizaje: cálculo aritmético (discalculia)
Alumnado con TDAH.
Cuando, en relación con su grupo de referencia, los patrones de desatención, de impulsividad, de
hiperactividad… se hacen más frecuentes hablaremos este tipo de alumnado dentro de las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Estos síntomas suelen estar presentes en su historial educativo, todos o en parte, y no deberían
ser consecuencia de otras alteraciones o situaciones personales.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Es necesaria una evaluación psicopedagógica, ya que suelen ser alumnos con atención externa.
Alumnos con Necesidades educativas asociadas a Altas Capacidades intelectuales (AC).
Este alumnado requiere, de igual modo, una evaluación psico pedagógica para su identificación.
En el plano docente suelen llevarse a cabo tres tipos de medida en función de los momentos del
proceso enseñanza aprendizaje, tipología del alumnado o características del centro.
La adecuación del currículo, consiste en desde el currículo del curso actual variar los enfoques
de contenidos, metodológicos, recursos, etc. Para que el alumnado responda de una manera adecuada
al desarrollo de sus capacidades. La enseñanza entre iguales, microenseñanza, etc. Pueden ser
algunos recursos.
Medidas de enriquecimiento curricular, que consiste en ofrecer al alumnado actividades de
ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario
lectivo, mediante talleres u otras actividades.
Medidas de ampliación curricular, consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que
está cursando actualmente el alumno o alumna.
No son, en ningún caso excluyentes. Todo lo contario, entendemos que deben ser, en lo posible,
compatibles de cara a potenciar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
Alumnado con condiciones personales o de historia escolar (CPHE).
Incluiré aquí un término que formaba parte de la Orden EDU/849/2010: Alumnado con
desventaja socio educativa
Este tipo de alumnado (CPHE) presenta un desfase curricular de dos o más cursos académicos
entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.
Las causas pueden deberse a condiciones graves de salud, o relacionadas con aspectos sociales,
económicos, culturales, geográficos y étnicos, y tenga dificultades de inserción educativa, debido a
su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de
otra índole. No estamos exclusivamente hablando de alumnado con problemas de conducta ni retraso
sobre la exigencia escolar normalizada.
Es necesario establecer una clara evaluación inicial y, desde ahí, determinar las medidas de
refuerzo y las adaptaciones que sean necesarias según lo establecido.
Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación Tardía al sistema
educativo español (IT).
En este caso hay que prestar especial atención a dos aspectos. Por un lado su nivel de
competencia curricular que, como sabemos, puede hacer que se le escolarice en un curso inferior al
que le correspondería por la edad si hubiera un desfase de más de dos años.
El segundo aspecto es el dominio de la lengua castellana que podría llevar a la necesidad de
desarrollar en el centro programas de inmersión lingüística que serán, en todo caso, simultáneos a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
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7.2. Programas de refuerzo para alumnado repetidor.
Aquellos alumnos y alumnas que permanecen un año más en 1º de Bachillerato y se matricularon
en el curso anterior y en el actual en Tecnología Industrial, seguirán un plan individual diseñado por
el profesorado que les de clase. Dicho plan se elaborará a partir de los informes generados por el
equipo docente después de la evaluación extraordinaria del curso anterior y deberá comunicarse al
tutor o tutora del alumnado que se encuentre en dicha situación, para que se informe a sus familias.
Las pautas a seguir para la elaboración de este plan estarán en coherencia con el Proyecto Educativo
del centro.
8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.
Estos elementos suponen un proceso de reflexión permanente de carácter teórico – práctico con
el objetivo de fomentar el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. El desarrollo integral
de la persona es el horizonte fundamental de los elementos básicos del currículo.
Características comunes a todos los elementos básicos del currículo:
Tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales, conectadas con el entorno.
Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumnado.
El tratamiento escolar se hará a tres niveles enmarcados en dentro de la metodología de la
materia:
Teórico: conocer la realidad.
Personal: analizar las propias vivencias.
Social: valores éticos y posturas a tomar.
Todos los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser compartidos por todas las
materias, para contribuir a la finalidad educativa de formación general, y han de ser, por tanto,
objeto de enseñanza intencionada. Para ello, el criterio para asegurar el tratamiento de los temas
transversales, será incluirlos en las Unidades Didácticas, donde se concretarán en los objetivos,
seleccionando los contenidos adecuados y en ocasiones programar actividades y tareas, situaciones e
intervenciones dirigidas a su estudio.
En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de los elementos
básicos del currículum, y que reforzarán su aprendizaje significativo, serán:
Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.
Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es
decir, que partan de la experiencia del alumnado.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad.
Potenciar la integración profesor/a – alumno/a para facilitar la adquisición de contendidos de
componente cultural y social.
Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.
Además se plantearán problemas, cuestiones y actividades muy variadas a realizar
individualmente, en pequeño grupo o en el grupo clase.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar
debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos:
Día internacional de: Fecha
La paz Tercer martes de septiembre
Los derechos del niño 20 de noviembre
La lucha contra el SIDA 1 de diciembre
Los derechos humanos 10 de diciembre
La mujer trabajadora 8 de marzo
La no discriminación 21 de marzo
La salud 7 de abril
La familia 15 de mayo
El medio ambiente 5 de junio
La lucha contra las drogas 26 de junio
Los elementos básicos del currículo a trabajar en el Área de Tecnología serán los siguientes:
a) Educación Moral y Cívica.
La Educación Moral y Cívica puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:
Detectar y criticar los aspectos injustos de la realizad cotidiana y de las normas sociales
vigentes.
Lograr que los alumnos adquieran también aquellas normas que la sociedad de modo
democrático y buscando la justicia y el bienes colectivo se ha dado.
Su finalidad es:
La formación de personas autónomas y dialogantes.
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral.
Adquirir las competencias que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.
Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores
personalmente deseados.
En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y
culturales vigentes.
b) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
La Educación para la Igualdad de Oportunidades es un principio educativo que debe concretarse
en los siguientes principios básicos:
Real igualdad de oportunidades educativas de alumnas y alumnos.
Orientación escolar y profesional no discriminatoria.
El proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser limitado por el uso de un lenguaje y unos
materiales didácticos sexistas.
La mayor presencia de personas de sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de
la historia hace que la Educación no sexista sea muy importante en el Área de Tecnología.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Para que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades
independientemente del sexo, desde el Área se intervendrá:
En relación con el taller, los materiales y los medios informáticos: asegurando el acceso de las
alumnas, en igualdad de condiciones que los alumnos, a las máquinas, herramientas, útiles y
ordenadores.
Con relación a las personas implicadas: distribuyendo las tareas entre el alumnado que rompa
los estereotipos sexistas.
Con respecto a la metodología: creando un ambiente escolar que favorezca la realización de
actividades que ofrezcan modelos no condicionados por el sexo/género.
Con respecto al lenguaje: utilizando un lenguaje no sexista.
c) Educación para la Paz y la Cooperación Internacional.
Tiene como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:
Autonomía y autoafirmación.
Solidaridad y tolerancia.
Afrontamiento, no violento, de los conflictos.
Su finalidad es:
Formarse una imagen ajustada de sí mismo.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes y rechazando cualquier discriminación.
En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en
la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen
críticamente sobre la necesidad de productos tecnológicos que existe en las sociedades no
desarrolladas así como sobre su utilización con fines militares.
d) Educación Ambiental.
El objetivo será ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y
ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones, motivándolos de tal modo que puedan participar
activamente en la mejor y protección del mismo.
En el Área de Tecnología se tratará al elegir el proyecto, dar soluciones y seleccionar el
material.
e) Educación para la Salud.
Los contenidos relativos a la Educación para la Salud se tratarán en el tratamiento de los
aspectos relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, resaltando la importancia de cumplir una
serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier
actividad dentro y fuera del aula de Tecnología.
f) Educación del Consumidor.
Es necesario dotar al alumno de unos instrumentos de análisis y crítica que le permitan adoptar
una actitud personal frente a las ofertas de todo tipo que recibe de la sociedad consumista y que le
lleva al despilfarro de recursos con las repercusiones sobre el medio que supone.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación.
La evaluación se realizará en función de los indicadores establecidos en cada una de las
Unidades Didácticas explicadas en el apartado 3. Esos indicadores se articularán mediante una serie
de instrumentos y procedimientos de evaluación:
a) Pruebas de conocimiento (P): Cuando el profesor lo estime oportuno sin previo aviso planteará a
los alumnos una prueba de conocimiento en el que éstos podrán hacer uso de todo el material que
estimen oportuno para resolver la prueba.
Cada prueba de conocimiento se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se
hará la nota media de las pruebas del alumnado corregidas. Si un alumno se niega a realizarla se
le calificará con un -5 a efectos de realizar la media.
b) Realización y exposición oral de trabajos en grupo (T): En cada evaluación se encomendará a los
alumnos la realización de, al menos, un trabajo relacionado con la materia que se imparte. Dicho
trabajo deberá ser presentado mediante su exposición oral al grupo – clase.
Cada trabajo se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se hará la nota
media de los trabajos del alumnado corregidos.
c) Exámenes (E): Dado que en los distintos bloques de contenido, las cuestiones o preguntas de tipo
teórico, ejercicios y problemas que se pueden plantear tienen un peso distinto, no se
cuantificará en este apartado el tanto por ciento que se reserva para cada una de estas
cuestiones. Es por ello que el profesorado durante el desarrollo de la materia indicará al
alumnado la estructura de la prueba y al comenzar ésta les dará a conocer la puntuación
correspondiente a cada una de las preguntas, problemas o ejercicios planteados.
Cada examen se valorará de 0 a 10 puntos y para cada periodo de evaluación se hará la nota
media de los exámenes del alumnado corregidos.
Unidad Didáctica 1: Máquinas y sistemas.
INDICADORES P T E
1.1. Identificar los elementos funcionales de una máquina o sistema elemental relacionándolos
entre sí y explicando su función en el conjunto. X X
1.2. Montar y conectar elementos de máquinas o sistemas elementales. Utilizar programas de
simulación de máquinas y sistemas. X
Unidad Didáctica 2: Introducción a la ciencia de los materiales.
INDICADORES P T E
1.1. Identificar las propiedades de los materiales para seleccionar el más idóneo para una
determinada aplicación sencilla. X X
1.2. Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones. X 1.3. Relacionar la estructura interna de los materiales con sus propiedades. 1.4. Explicar cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su
estructura interna. X
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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2.1. Establecer relaciones entre los productos actuales/novedosos y las características de los
materiales de que están hechos. X
2.2. Valorar el impacto social y ambiental producido por la obtención, transformación y desecho
de materiales. X
2.3. Utilizar internet para seleccionar información relevante y fiable que le permita explicar
las características y aplicaciones de nuevos materiales que sean imprescindibles para la
obtención de productos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación X
Unidad Didáctica 3: Neumática e Hidráulica.
INDICADORES P T E
1.1. Calcular los parámetros básicos de los circuitos neumáticos o hidráulicos. X X 1.2. Verificar la evolución de las señales en circuitos neumáticos o hidráulicos, interpretando
sus resultados. X X
2.1. Diseñar esquemas de circuitos neumáticos o hidráulicos sencillos, que den solución a un
problema tecnológico concreto, utilizando programas de diseño y cálculo de parámetros
característicos. X X
2.2. Dibujar diagramas de bloques de máquinas herramientas para explicar la contribución de
cada bloque al conjunto. X X
Unidad Didáctica 4: Recursos energéticos.
INDICADORES P T E
1.1. Describir los procesos de obtención, transformación y transporte de energía, sus impactos
ambientales y la importancia de la investigación y desarrollo de nuevas energías alternativas,
para un desarrollo sostenible. X X
1.2. Representar mediante diagramas de bloques los elementos constitutivos de los diferentes
tipos de centrales de producción de energía y relacionarlos entre sí. X
1.3. Explicar los beneficios de que los edificios tengan certificación energética. X 2.1. Emplear criterios de eficiencia energética en los planes de reducción de costos de consumo
en edificios o pequeñas industrias. X X
2.2. Interpretar y calcular los costos de los consumos de las facturas de los servicios
energéticos de los edificios, y a la vista de las mismas, proponer posibles ahorros energéticos y
reducciones de costos, con ayuda de programas informáticos. X
Unidad Didáctica 5: Electricidad.
INDICADORES P T E
1.1. Calcular los parámetros básicos de los circuitos eléctricos o electrónicos. X X 1.2. Verificar la evolución de las señales en circuitos eléctricos o electrónicos, interpretando
sus resultados. X X
2.1. Diseñar esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos sencillos, que den solución a un
problema tecnológico concreto, utilizando programas de diseño y cálculo de parámetros
característicos. X X
2.2. Dibujar diagramas de bloques de máquinas herramientas para explicar la contribución de
cada bloque al conjunto. X X
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
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Unidad Didáctica 6: Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.
INDICADORES P T E
1.1. Reconocer las etapas utilizadas en el diseño de nuevos productos, desde su origen hasta su
comercialización.
1.2. Evaluar las ventajas e inconvenientes del diseño y producción de productos tecnológicos,
para darse cuenta de sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
1.3. Identificar posibles mejoras de utilización, desde el punto de vista social, de los productos
tecnológicos.
2.1. Interpretar y realizar esquemas de un sistema de gestión de la calidad y de un modelo de
excelencia explicando la relevancia de todos sus elementos.
Unidad Didáctica 7: Procedimientos de fabricación.
INDICADORES P T E
1.1. Comprender y describir las técnicas de fabricación utilizadas en la elaboración de los
productos tecnológicos. X
1.2. Identificar las máquinas y herramientas que se deben de utilizar, apoyándose en
informaciones obtenidas de internet. X
1.3. Analizar, apoyándose en informaciones obtenidas en internet, el impacto ambiental de los
procesos de fabricación. X
1.4. Identificar los riesgos en el uso de máquinas y herramientas y las medidas de seguridad
que se deben de tomar a partir de la información técnica de fabricantes y de las normas de
seguridad. X
9.2. Criterios de calificación.
La ponderación de cada procedimiento e instrumento de serán los que se indican a continuación:
- Pruebas de conocimiento -> 10%.
- Trabajos -> 10%.
- Exámenes -> 80%.
9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria.
La calificación obtenida en cada evaluación reflejará la evolución del alumnado hasta ese
momento. Así, en la evaluación final ordinaria se recogerá la calificación que corresponda a la
valoración de todo el curso académico y se calculará mediante la confección de la media de las tres
evaluaciones del curso.
Aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación final,
podrán presentarse a una prueba extraordinaria a realizar en los primeros días de septiembre. Dicha
prueba podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de trabajos,
presentación de tareas, etc.) y versará sobre los contenidos que cada estudiante no hubiera
superado.
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 24.
Con el fin de orientar la realización de dichas pruebas extraordinarias, el profesor o la
profesora de cada estudiante elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes
no alcanzados.
Cada profesor o profesora determinará qué tipo de prueba extraordinaria deberá realizar cada
estudiante, de acuerdo a la evolución que haya seguido durante el curso. En cualquier caso, la prueba
extraordinaria y su calificación estará supeditada a los acuerdos alcanzados en el centro y recogidos
en el proyecto Educativo.
Cada profesor o profesora redactará un informe de acuerdo al modelo elaborado en el
departamento. Este informe recogerá los aspectos relativos a la prueba extraordinaria. Una copia
del mismo deberá ser entregada al alumno o alumna junto al plan de actividades. Otra copia quedará
en el departamento.
9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua.
Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna
haya acumulado más de un 25% de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este
método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de
actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante
tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime,
dependiendo del periodo de ausencia a las clases.
9.5. Alumnos que copian.
Cuando un alumno sea sorprendido copiando o se pueda demostrar que ha copiado se le calificará
con una nota de 0. Para recuperar dicha nota podrá presentarse a las recuperaciones que se
establezcan para el resto de los alumnos del grupo teniendo en cuenta que, en ningún caso, tendrá
derecho a una recuperación específica.
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
1ª Evaluación: Unidades 1 y 2.
2ª Evaluación: Unidades 3 y 4.
3ª Evaluación: Unidades 5, 6 y 7.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se propone para los alumnos tanto de 1º como de 2º de Bachillerato la participación en la
Semana de la Ciencia y la Tecnología organizada por la Universidad de Oviedo. En función de lo que
se oferte, acudiremos a una u otra actividad que nos pueda ser de interés.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como
consecuencia del resultado de ella. En general, se realizará al finalizar cada una de las Unidades
Didácticas.
La evaluación de la práctica docente se realizará (1 -> no conseguido a 5 -> muy conseguido):
Programación Didáctica de Tecnología Industrial I. 1º Bachillerato. 2016– 2017.
Página 25.
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5
Se ha completado la programación
ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
La distribución/organización de los contenidos
La temporalización de los contenidos
Los instrumentos de evaluación
Los procedimientos de evaluación
Los criterios de calificación
Material de referencia (apuntes)
Otros materiales curriculares
Actividades del PLEI
ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adaptaciones no significativas
Plan de refuerzo para pendientes
Seguimiento de repetidores
Dicha valoración será efectuada a lo largo del curso y tendrá como fin el compensar las posibles
desviaciones producidas sobre el programa planteado.
La Jefa del Departamento de Tecnología.
Fdo. María E. Valdés Álvarez.