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Programación Didáctica de Tecnología ESO Curso 2016 – 2017.

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IES VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

TECNOLOGÍA – 2º ESO

Curso 2016 - 2017


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0. ÍNDICE.

0. ÍNDICE. ..................................................................................................................................................................... 2

1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................... 3

2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2016-2017. ............................................................ 4

3. UNIDADES DIDÁCTICAS. ................................................................................................................................... 5

4. METODOLOGÍA. ................................................................................................................................................... 10

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE. ................................ 13

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................................. 14

6.1. Alumnos del grupo bilingüe. ....................................................................................................................... 15

7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. ............................................................................................. 15

7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). .............................................. 15

7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor. ...................................................... 18

8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. ..................................................................................................... 18

9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. ......................................................................................................................................................... 21

9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación. ............................................................ 21

9.2. Criterios de calificación. .......................................................................................................................... 23

9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria. ............................................... 23

9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua. ............................................... 24

9.5. Alumnos que copian. ................................................................................................................................... 24

9.6. Alumnos bilingües. ...................................................................................................................................... 24

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. ...................................................................................... 24

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................. 25

12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E

INVESTIGADOR. ...................................................................................................................................................... 25

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. ................................................................................. 26


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1. INTRODUCCIÓN.

La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una

constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las

ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos

conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo

que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot

explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado

siempre ligadas al desarrollo tecnológico.

La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y

tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos,

sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido

adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la

tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio

natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo,

formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con

capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales.

La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante

determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es

capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es

posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el

conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio

fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar

a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

La materia se organiza en cinco bloques. El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas

tecnológicos, que ha de considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo

de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde

el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución.

El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica, facilitará la adquisición de técnicas básicas de

dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas que

permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder abordar la

interpretación y producción de documentos técnicos.

El Bloque 3. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características,

propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar contenidos

procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y

permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los recursos naturales de una forma racional.

El Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas, permitirá al alumnado formarse en

el conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las estructuras y los elementos

que las configuran; en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y

transformación del movimiento (parte fundamental de las máquinas) y en electricidad, debido a que

es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas.

El Bloque 5. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de

destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la comprensión

de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de mantenimiento que fueren surgiendo.

También será útil para que el alumnado pueda realizar búsquedas de información y compartir

documentos de forma segura.


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2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2016-2017.

En el Curso 2016-2017 el Departamento de Tecnología del IES Víctor García de la Concha tiene

los siguientes objetivos en consonancia con los del Centro:

Dinamización de la página web del centro.

Actualización del Reglamento de Régimen Interior.

Implantación de un programa de Tutoría Individualizada.

Mejora de la documentación de seguimiento individual del alumnado.

Completar las concreciones curriculares de ESO y Bachillerato.

Creación de un sistema de gestión de averías e incidencias centralizado.


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3. UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Didáctica 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Contenidos Indicadores Estándares de

aprendizaje

Criterios de evaluación

- Las fases del proceso de

resolución de problemas

tecnológicos.

- Documentación técnica del

proceso de resolución de

problemas.

- Utilización de las

tecnologías de la

información como

instrumento para la

elaboración, publicación y

difusión del proyecto

técnico o de contenidos de

la materia.

- Análisis de objetos.

- Diseño, planificación y

construcción de prototipos

o maquetas utilizando

adecuadamente materiales,

herramientas y técnicas.

1.1. Localizar y seleccionar información de diversas

fuentes para resolver el problema planteado.

1.2. Realizar diseños sencillos que anticipen forma,

dimensiones y recursos materiales, especificando las

normas de uso y seguridad que se han de respetar en el

manejo de herramientas y materiales.

1.3. Planificar y temporalizar una secuencia lógica de

operaciones y tareas.

1.4. Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un

presupuesto.

1.5. Reconocer y respetar las normas de uso y de

seguridad en el manejo de materiales y herramientas.

1.6. Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras.

1.7. Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y

medioambiental y proponer mejoras.

1.8. Reconocer la importancia de la tecnología en la

modificación del medio y la forma de vida de las personas

y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar

decisiones sobre su uso

•Diseña un prototipo

que da solución a un

problema técnico,

mediante el proceso de

resolución de

problemas

tecnológicos.

1. Identificar las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico desde

su origen hasta su comercialización

describiendo cada una de ellas, investigando

su influencia en la sociedad y proponiendo

mejoras tanto desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible impacto social.

2.1. Aplicar las fases del proceso de resolución de

problemas tecnológicos a problemas concretos del

entorno, de forma ordenada y metódica.

2.2. Elaborar la documentación necesaria para la

resolución de problemas tecnológicos.

Elabora la

documentación

necesaria para la

planificación y

construcción del

prototipo.

2. Realizar las operaciones técnicas

previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos con

criterios de economía, seguridad y respeto

al medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo


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Unidad Didáctica 2: Materiales de uso técnico: La madera.


aprendizaje


- Materiales naturales y

transformados:

clasificación y aplicaciones.

- Propiedades de los

materiales.

- Criterios para la elección

de materiales.

- Madera: propiedades,

aplicaciones, herramientas

y operaciones básicas de

conformación, unión y

acabado.

- Trabajo en el taller

respetando las normas de

seguridad e higiene en el

uso de herramientas y

técnicas

1.1. Identificar, describir y clasificar materiales de uso

técnico, atendiendo a su origen y estructura interna.

1.2. Relacionar las propiedades básicas de los materiales

con sus aplicaciones en objetos tecnológicos, de forma

razonada.

1.3. Identificar, comparar y describir las propiedades

mecánicas de la madera en objetos de uso cotidiano.

1.4. Seleccionar el material o materiales más apropiados

para la construcción de objetos tecnológicos, utilizando

criterios técnicos y medioambientales y explicar cómo se

pueden identificar sus propiedades mecánicas.

1.5. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos

y valorar la importancia del reciclado y reutilización de

materiales.

Explica cómo se

pueden identificar las

propiedades mecánicas

de los materiales de

uso técnico.

Describe las

características propias


uso técnico

comparando sus

propiedades.

1. Analizar las propiedades de los materiales

utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura

interna y relacionándola con las propiedades

que presentan y las modificaciones que se

puedan producir.

2.1. Identificar y prever los riesgos potenciales derivados

de la utilización de máquinas y herramientas.

2.2. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades,

colaborando y manteniendo una actitud de diálogo y

respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas.

2.3. Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de

ahorro en el uso de materiales.

Identifica y manipula

las herramientas del

taller en operaciones

básicas de conformado


uso técnico.

Elabora un plan de

trabajo en el taller con

especial atención a las

normas de seguridad y

salud.

2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un

objeto, respetando sus características y

empleando técnicas y herramientas

adecuadas con especial atención a las

normas de seguridad y salud.


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Unidad Didáctica 3: Expresión y comunicación técnica.


aprendizaje


- Sistemas de

representación: proyección

diédrica y perspectiva.

- Normalización.

- Acotación

1.1. Dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos que

resuelvan los problemas planteados de forma limpia, clara

y utilizando criterios normalizados.

Representa mediante

vistas y perspectivas

objetos y sistemas

técnicos, mediante

croquis y empleando

criterios normalizados

de acotación y escala.

1. Representar objetos mediante vistas y

perspectivas aplicando criterios de

normalización y escalas

2.1. Leer e interpretar documentos técnicos sencillos en

los que se representen perspectivas, vistas o despieces de

objetos técnicos.

Interpreta croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos.

3.1. Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las

fases del proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

3.2. Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad

el vocabulario específico de la materia.

Produce los

documentos necesarios

relacionados con un

prototipo empleando

cuando sea necesario

software específico.

3. Explicar mediante documentación técnica

las distintas fases de un producto desde su

diseño hasta su comercialización.


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Unidad Didáctica 4: Estructuras y mecanismos: Mecanismos y estructuras.

Contenidos Indicadores Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación

- Estructuras: tipos,

elementos básicos y

esfuerzos a los que se

encuentran sometidos.

- Ejemplos de estructuras

propias del patrimonio

cultural asturiano.

- Mecanismos de transmisión

y transformación del

movimiento. Análisis de su

función en máquinas.

Relación de transmisión.

- Utilización de software

para simular mecanismos

que incluyan diferentes

operadores.

1.1. Recabar y seleccionar información de diversas fuentes

para exponer de forma oral o escrita las características

de los diferentes tipos de estructuras.

1.2. Describir la función de los elementos que componen

las estructuras e identificar los esfuerzos a los que se

encuentran sometidas, especialmente las del patrimonio

cultural asturiano.

1.3. Relacionar las estructuras o sus elementos

estructurales con los materiales empleados para su

construcción.

Describe apoyándote en información

escrita, audiovisual o digital las

características propias que

configuran las tipologías de

estructura.

Identifica los esfuerzos

característicos y la transmisión de

los mismos en los elementos que

configuran la estructura.

1. Analizar y describir los

esfuerzos a los que están

sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

2.1. Describir las transformaciones o transmisiones de

movimiento que tienen lugar en los distintos mecanismos. -

Relacionar los diferentes tipos de movimiento con los

mecanismos que los producen.

2.2. Utilizar simbología normalizada para la

representación de mecanismos.

2.3. Analizar y describir el funcionamiento de una

máquina, identificando los diferentes mecanismos que

transmiten o transforman el movimiento.

2.4. Resolver problemas para calcular la relación de

transmisión en poleas y engranajes y razonar el resultado.

2.5. Utilizar software específico para simular circuitos

mecánicos mediante simbología normalizada y anticipar los

efectos que se producirán al modificar diferentes

parámetros.

Describe mediante información

escrita y gráfica cómo transforma

el movimiento o lo transmiten los

distintos mecanismos.

Calcula la relación de transmisión de

distintos elementos mecánicos como

las poleas y los engranajes.

Explica la función de los elementos

que configuran una máquina o

sistema desde el punto de vista

estructural y mecánico.

Simula mediante software

específico y mediante simbología

normalizada circuitos mecánicos.

2. Observar y manejar

operadores mecánicos

responsables de transformar y

trasmitir movimientos, en

máquinas y sistemas,

integrados en una estructura.


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Unidad Didáctica 5: Tecnologías de la información y la comunicación.


aprendizaje


- El ordenador: sus

elementos, funcionamiento

y manejo básico.

- El procesador de textos y

su utilización como

herramienta para la edición

y mejora de documentos

técnicos.

- Herramientas de

presentaciones para la

difusión de contenidos

específicos de la materia.

- Herramientas para la

búsqueda, descarga e

intercambio de

información.

- Riesgos derivados del uso

de sistemas de intercambio

de información.

1.1. Identificar y describir la función de los principales

elementos de un ordenador.

1.2. Realizar operaciones básicas en el equipo.

1.3. Manejar adecuadamente un procesador de textos

para la confección de informes sencillos.

1.4. Utilizar adecuadamente un programa para crear

presentaciones sobre contenidos de la materia.

Identifica las partes

de un ordenador y es

capaz de sustituir y

montar piezas clave.

Instala y maneja

programas y software

básico.

Utiliza adecuadamente

equipos informáticos y

dispositivos

electrónicos.

1. Distinguir las partes operativas de un

equipo informático.

2.1. Localizar, seleccionar y compartir información sobre

los contenidos de la materia de forma segura.

2.2. Elaborar y compartir presentaciones e informes a

partir de información seleccionada.

2.3. Identificar los riesgos derivados del uso de internet

y aplicar las correspondientes medidas preventivas.

Maneja espacios web,

plataformas y otros

sistemas de

intercambio de

información.

Conoce las medidas de

seguridad aplicables a

cada situación de

riesgo.

2. Utilizar de forma segura sistemas de

intercambio de información.

3.1. Resolver un problema técnico planteado aplicando las

fases del método de resolución de proyectos y utilizando

medios informáticos para su elaboración, presentación y/o

difusión.

Elabora proyectos

técnicos con equipos

informáticos, y es

capaz de presentarlos

y difundirlos

3. Utilizar un equipo informático para

elaborar y comunicar proyectos técnicos.


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4. METODOLOGÍA.

La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista

- Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

- Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación

y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y

en el bienestar personal colectivo.

- Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como

su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual redes de comunicación.

- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano.

- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud

de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

- Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social

y en la técnica del trabajo, en especial en el caso asturiano.

La Tecnología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en la

LOMCE, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma

integrada los contenidos de la materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades

propuestas.

La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los

objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o

destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de

resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que

permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas

que se han utilizado para su construcción.

Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que

contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso


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de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la

medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.

La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia

digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos

que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de

diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado

léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de

diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la

documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la

competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la

Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación

entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas

informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de

información.

El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando

progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el

desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo,

las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su

propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir

sus responsabilidades.

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de

nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en

equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás

personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la

convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso

responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más

posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y

conservación del medio.

El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales,

etc. de diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender

la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de

los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por

las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo

largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y

expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y

técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al

análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del

proceso de resolución de problemas.

Será, por tanto, necesario dar coherencia y completar los aprendizajes realizando un

tratamiento integrado de las diversas tecnologías para lograr un uso competente de las mismas. Se

irá construyendo el conocimiento progresivamente, apoyándose en el proceso tecnológico de forma

que los conceptos irán siendo asimilados de forma paulatina según se vaya avanzando en la tarea, a la


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vez que se irán adquiriendo las habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para el

desarrollo de las capacidades que se pretenden alcanzar.

La materia contempla contenidos directamente relacionados con la elaboración de documentos

de texto, presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas para la

presentación de documentos finales o presentación de resultados relacionados con contenidos de

otros bloques. La materia incluye contenidos que pretenden fomentar en el alumnado el uso

competente de software, como procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de

cálculo. Estas herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos

de la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja de

cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación entre las diferentes

magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la descripción de las

propiedades de los materiales, el uso de un procesador de textos para la elaboración de parte de la

documentación técnica de un proyecto, etc.

El trabajo cooperativo y el intercambio de opiniones para cada propuesta de trabajo conseguirán

crear una metodología activa y participativa que despertará un mayor interés en el alumnado y

creará la necesidad de adquirir más conocimientos que den respuesta a los problemas planteados.

El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo al alumnado a través del propio

proceso de enseñanza-aprendizaje de forma gradual, fomentando la adquisición de hábitos de

trabajo e inculcando la importancia del esfuerzo como medio fundamental para alcanzar las metas

fijadas. Se mostrará el carácter funcional de los contenidos para que el alumnado distinga las

aplicaciones y la utilidad del conocimiento a adquirir.

El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor sobre el que se irá

construyendo el conocimiento y estará estrechamente ligado a la adquisición de las habilidades,

destrezas, actitudes y competencias necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje.

El proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de

proyectos, que comprende las siguientes etapas:

- El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina

el problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir el objeto o sistema

técnico.

- La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el

proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la Información y la

Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura

como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral

y escrita.

- La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá

completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con especificaciones

técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.

- La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar

todas las operaciones de construcción de forma segura, aprovechando los recursos

disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.

- La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente

elaborada a lo largo del proceso.

- La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio

trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más acertadas.


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- La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus

contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con herramientas

informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar

las soluciones presentadas por el resto del alumnado.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIA CLAVE.

La Tecnología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo entendidas como

capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la

materia para lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.

La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los

objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o

destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de

resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que

permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas

que se han utilizado para su construcción.

Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que

contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso

de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la

medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.

La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia

digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos

que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de

diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado

léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de

diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la

documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la

competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la

Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación

entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas

informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de

información.

El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando

progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el

desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo,

las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su

propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir

sus responsabilidades.

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de

nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en

equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás

personas y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la


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convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso

responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más

posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y

conservación del medio.

El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales,

etc. de diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender

la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de

los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por

las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo

largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y

expresiones culturales y también al respeto a las diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica

educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los

objetivos.

La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el

contexto educativo, las características de los alumnos.

Para poder hacer uso de los materiales y recursos didácticos es imprescindible, en primer lugar,

disponer de un buen clima que favorezca el aprendizaje, en cuanto a la comunicación y al entorno

físico del aula. Este soporte técnico permitirá planificar y llevar a la práctica el proceso de

enseñanza aprendizaje, a la vez que constituye un componente motivacional.

Los recursos didácticos han de cumplir las funciones de proporcionar información, guiar los

aprendizajes, ejercitar habilidades, motivar, y proporcionar entornos para la expresión, creación y

simulación.

La organización de los materiales y recursos didácticos que utilizaremos en el área de

Tecnología en la ESO, serán:

a) Fotocopias de apuntes y otros documentos. Tendrán como misión completar, ampliar o aclarar

contenidos. Se cuidará su diseño y calidad técnica.

b) Biblioteca de aula: dotada de libros de consulta y lectura, libros de cuestiones y problemas

resueltos, catálogos y folletos comerciales, etc., que puedan ser consultados por los alumnos.

c) Artículos seleccionados sobre el tema, extraídos de enciclopedias universales, revistas de

divulgación científica o periódicos.

d) Cuaderno de trabajo del alumno.

e) Experiencia sugeridas verbalmente y resueltas de forma cualitativa y mental en clase.

f) Pizarra: en su empleo se cuidará la presentación de los contenidos, de forma que se expresen

de forma comprensible y ordenada, utilizando una letra grande y clara, borrando cuando se

haya leído o escrito, y coordinando la exposición oral con la escrita.

g) Materiales de audiovisuales: su utilización nos ayudará a fomentar la motivación y captar la

atención de alumnado. Se utilizarán principalmente el proyector de transparencias (para la

presentación de las ideas básicas, esquemas, etc.), el vídeo (para la presentación de procesos,

materiales o recursos concretos) y las diapositivas.


Página 15.

h) Aula Taller: el Aula de Tecnología, estará dividida en una zona de estudio y exposición y otra

de realización y construcción.

i) Herramientas, máquinas, útiles y materiales para realización de prácticas: para una completa

formación del alumnado de la materia, es fundamental que realicen trabajos prácticos

dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el

ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada

y eficaz en situaciones concretas.

j) Medios informáticos: se utilizarán en un aula específica para presentar, buscar o elaborar

información, para manejar programas de cálculo y de simulación y para desarrollar los

contenidos informáticos incluidos en el Área. Su utilización personal por el alumnado facilitará

su aprendizaje individualizado de forma autónoma y la atención a la diversidad. Se pueden

utilizar también de forma dirigida para resolver o simular problemas concretos.

6.1. Alumnos del grupo bilingüe.

Este curso en 2º se imparten clases a un grupo bilingüe de Tecnologías. A estos alumnos se les

proporcionará toda una serie de materiales de apoyo (audiovisuales, apuntes…) en inglés.

7. MEDIDAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.

Todos los alumnos recibirán una formación básica común; dando respuesta a los diversos

problemas o dificultades de aprendizaje, estilos de aprendizaje, intereses y capacidades que pueden

darse; creando las condiciones necesarias para que todo alcancen los objetivos planteados. Además

se crearán las condiciones que hagan posible una enseñanza personalizada que tenga en cuenta las

peculiaridades de cada estudiante y se adapte a ellas.

El conjunto de medidas para dar respuesta a esta diversidad, podrían concretarse en las

siguientes:

Desdoblamientos de grupos.

Agrupamientos flexibles.

Docencia compartida.

Apoyo en grupos ordinarios.

Se tratará de adaptaciones no significativas, ya que suponen ajustes que no modifican

sustancialmente la programación propuesta para el grupo de referencia y sirve para dar respuesta a

las diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.

En este curso 2016-2017 no se aplica ninguna de estas medidas.

7.1. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

La atención a la diversidad tiene su capítulo más importante en la atención al alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) aquel que se cataloga así:

Por presentar Necesidades Educativas Especiales.

Por dificultades específicas de aprendizaje.

TDAH.


Página 16.

Por sus altas capacidades intelectuales.

Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.

Por condiciones personales o de historia escolar.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Aquellos que aquel que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (trastornos

graves de desarrollo) o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente dictamen

de escolarización.

Para su evaluación se requiere de una evaluación psico pedagógica.

El desarrollo máximo de las capacidades expresadas en los objetivos y de las competencias

llegará tras la aplicación de medidas donde caben las adaptaciones curriculares significativas que

deben tomar como referencia los elementos curriculares prescriptivos.

Para ello y con sencillez y operatividad, se tomarían como referencia los resultados de

aprendizaje imprescindibles, estableciendo los niveles de capacidad adecuados al desarrollo del

alumno/a concreto modificando los niveles de logro.

Damos así un paso más a las medidas de refuerzo que, como marca el artículo 26 de nuestro

decreto “estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso

educativo”. Aunque recordamos que, para titular, deberá superar la evaluación ordinaria con los RAI

con sus indicadores de logro como referencia.

Partiendo de los resultados de aprendizaje imprescindibles y dentro de los principios de

inclusión y normalización mencionados debemos partir, en lo posible, de las tareas comunes del grupo

que deben especificarse en la adaptación curricular.

El alumno/a tendrá un Plan de Trabajo Individualizado

Dentro de esta primera clasificación nos encontramos con la siguiente tipología de alumnos:

Discapacidad psíquica.

Discapacidad Sensorial: auditiva y visual.

Discapacidad motora.

Trastorno generalizado del desarrollo.

Trastorno del espectro autista.

Trastorno emocional grave.

Trastorno grave de conducta.

Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).

Solemos referirnos, en esta tipología, a alumnado que presenta alteraciones en algunos procesos

psicológicos básicos implicados en el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético, con

implicaciones relevantes en el ámbito escolar. Podríamos definir algunos claros ejemplos:

Trastorno grave del lenguaje oral.

Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H).

Trastorno de aprendizaje: lectura (dislexia).


Página 17.

Trastorno de aprendizaje: escritura (disgrafía).

Trastorno de aprendizaje: cálculo aritmético (discalculia)

Alumnado con TDAH.

Cuando, en relación con su grupo de referencia, los patrones de desatención, de impulsividad, de

hiperactividad… se hacen más frecuentes hablaremos este tipo de alumnado dentro de las

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Estos síntomas suelen estar presentes en su historial educativo, todos o en parte, y no deberían

ser consecuencia de otras alteraciones o situaciones personales.

Es necesaria una evaluación psicopedagógica, ya que suelen ser alumnos con atención externa.

Alumnos con Necesidades educativas asociadas a Altas Capacidades intelectuales (AC).

Este alumnado requiere, de igual modo, una evaluación psico pedagógica para su identificación.

En el plano docente suelen llevarse a cabo tres tipos de medida en función de los momentos del

proceso enseñanza aprendizaje, tipología del alumnado o características del centro.

La adecuación del currículo, consiste en desde el currículo del curso actual variar los enfoques

de contenidos, metodológicos, recursos, etc. Para que el alumnado responda de una manera adecuada

al desarrollo de sus capacidades. La enseñanza entre iguales, microenseñanza, etc. Pueden ser

algunos recursos.

Medidas de enriquecimiento curricular, que consiste en ofrecer al alumnado actividades de

ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario

lectivo, mediante talleres u otras actividades.

Medidas de ampliación curricular, consiste en introducir contenidos de cursos superiores al que

está cursando actualmente el alumno o alumna.

No son, en ningún caso excluyentes. Todo lo contario, entendemos que deben ser, en lo posible,

compatibles de cara a potenciar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.

Alumnado con condiciones personales o de historia escolar (CPHE).

Incluiré aquí un término que formaba parte de la Orden EDU/849/2010: Alumnado con

desventaja socio educativa

Este tipo de alumnado (CPHE) presenta un desfase curricular de dos o más cursos académicos

entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado.

Las causas pueden deberse a condiciones graves de salud, o relacionadas con aspectos sociales,

económicos, culturales, geográficos y étnicos, y tenga dificultades de inserción educativa, debido a

su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de

otra índole. No estamos exclusivamente hablando de alumnado con problemas de conducta ni retraso

sobre la exigencia escolar normalizada.

Es necesario establecer una clara evaluación inicial y, desde ahí, determinar las medidas de

refuerzo y las adaptaciones que sean necesarias según lo establecido.


Página 18.

Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación Tardía al sistema

educativo español (IT).

En este caso hay que prestar especial atención a dos aspectos. Por un lado su nivel de

competencia curricular que, como sabemos, puede hacer que se le escolarice en un curso inferior al

que le correspondería por la edad si hubiera un desfase de más de dos años.

El segundo aspecto es el dominio de la lengua castellana que podría llevar a la necesidad de

desarrollar en el centro programas de inmersión lingüística que serán, en todo caso, simultáneos a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario

semanal.

7.2. Programas de refuerzo para pendientes y alumnado repetidor.

Aquellos alumnos y alumnas que permanecen un año más en segundo seguirán un plan individual

diseñado por el profesorado que les de clase. Dicho plan se elaborará a partir de los informes

generados por el equipo docente después de la evaluación extraordinaria del curso anterior y deberá

comunicarse al tutor o tutora del alumnado que se encuentre en dicha situación, para que se informe

a sus familias. Las pautas a seguir para la elaboración de este plan estarán en coherencia con el

Proyecto Educativo del centro.

8. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.

Estos elementos suponen un proceso de reflexión permanente de carácter teórico – práctico con

el objetivo de fomentar el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. El desarrollo integral

de la persona es el horizonte fundamental de los elementos básicos del currículo.

Características comunes a todos los elementos básicos del currículo:

Tratan de dar respuesta a ciertas demandas sociales, conectadas con el entorno.

Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del alumnado.

El tratamiento escolar se hará a tres niveles enmarcados en dentro de la metodología de la

materia:

Teórico: conocer la realidad.

Personal: analizar las propias vivencias.

Social: valores éticos y posturas a tomar.

Todos los temas han de ser considerados contenidos, que han de ser compartidos por todas las

materias, para contribuir a la finalidad educativa de formación general, y han de ser, por tanto,

objeto de enseñanza intencionada. Para ello, el criterio para asegurar el tratamiento de los temas

transversales, será incluirlos en las Unidades Didácticas, donde se concretarán en los objetivos,

seleccionando los contenidos adecuados y en ocasiones programar actividades y tareas, situaciones e

intervenciones dirigidas a su estudio.

En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de los elementos

básicos del currículum, y que reforzarán su aprendizaje significativo, serán:

Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.

Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es

decir, que partan de la experiencia del alumnado.


Página 19.

Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto, en su globalidad.

Potenciar la integración profesor/a – alumno/a para facilitar la adquisición de contendidos de

componente cultural y social.

Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.

Además se plantearán problemas, cuestiones y actividades muy variadas a realizar

individualmente, en pequeño grupo o en el grupo clase.

Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar

debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos:

Día internacional de: Fecha

La paz Tercer martes de septiembre

Los derechos del niño 20 de noviembre

La lucha contra el SIDA 1 de diciembre

Los derechos humanos 10 de diciembre

La mujer trabajadora 8 de marzo

La no discriminación 21 de marzo

La salud 7 de abril

La familia 15 de mayo

El medio ambiente 5 de junio

La lucha contra las drogas 26 de junio

Los elementos básicos del currículo a trabajar en el Área de Tecnología serán los siguientes:

a) Educación Moral y Cívica.

La Educación Moral y Cívica puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:

Detectar y criticar los aspectos injustos de la realizad cotidiana y de las normas sociales

vigentes.

Lograr que los alumnos adquieran también aquellas normas que la sociedad de modo

democrático y buscando la justicia y el bienes colectivo se ha dado.

Su finalidad es:

La formación de personas autónomas y dialogantes.

Desarrollar las estructuras universales de juicio moral.

Adquirir las competencias que predisponen al acuerdo justo y a la participación democrática.

Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores

personalmente deseados.

En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en

la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen

críticamente sobre las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y

culturales vigentes.

b) Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.

La Educación para la Igualdad de Oportunidades es un principio educativo que debe concretarse

en los siguientes principios básicos:


Página 20.

Real igualdad de oportunidades educativas de alumnas y alumnos.

Orientación escolar y profesional no discriminatoria.

El proceso de enseñanza y aprendizaje no debe ser limitado por el uso de un lenguaje y unos

materiales didácticos sexistas.

La mayor presencia de personas de sexo masculino en las actividades tecnológicas a lo largo de

la historia hace que la Educación no sexista sea muy importante en el Área de Tecnología.

Para que alumnos y alumnas tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades

independientemente del sexo, desde el Área se intervendrá:

En relación con el taller, los materiales y los medios informáticos: asegurando el acceso de las

alumnas, en igualdad de condiciones que los alumnos, a las máquinas, herramientas, útiles y

ordenadores.

Con relación a las personas implicadas: distribuyendo las tareas entre el alumnado que rompa

los estereotipos sexistas.

Con respecto a la metodología: creando un ambiente escolar que favorezca la realización de

actividades que ofrezcan modelos no condicionados por el sexo/género.

Con respecto al lenguaje: utilizando un lenguaje no sexista.

c) Educación para la Paz y la Cooperación Internacional.

Tiene como prioridades educativas el trabajo pedagógico de los siguientes ámbitos y valores:

Autonomía y autoafirmación.

Solidaridad y tolerancia.

Afrontamiento, no violento, de los conflictos.

Su finalidad es:

Formarse una imagen ajustada de sí mismo.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias

y tolerantes y rechazando cualquier discriminación.

En el Área de Tecnología se tratará en los contenidos relacionados con el trabajo en grupo y en

la incidencia de los productos tecnológicos. Concretamente se pedirá a los alumnos que reflexionen

críticamente sobre la necesidad de productos tecnológicos que existe en las sociedades no

desarrolladas así como sobre su utilización con fines militares.

d) Educación Ambiental.

El objetivo será ayudar a los alumnos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y

ayudarles a sensibilizarse por esas cuestiones, motivándolos de tal modo que puedan participar

activamente en la mejor y protección del mismo.

En el Área de Tecnología se tratará al elegir el proyecto, dar soluciones y seleccionar el

material.

e) Educación para la Salud.

Los contenidos relativos a la Educación para la Salud se tratarán en el tratamiento de los

aspectos relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, resaltando la importancia de cumplir una

serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier

actividad dentro y fuera del aula de Tecnología.


Página 21.

f) Educación del Consumidor.

Es necesario dotar al alumno de unos instrumentos de análisis y crítica que le permitan adoptar

una actitud personal frente a las ofertas de todo tipo que recibe de la sociedad consumista y que le

lleva al despilfarro de recursos con las repercusiones sobre el medio que supone.

9. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación.

La evaluación se realizará en función de los indicadores establecidos en cada una de las

Unidades Didácticas explicadas en el apartado 3. Esos indicadores se articularán mediante una serie

de instrumentos y procedimientos de evaluación:

- Actitud ante la materia (A).

- Cuaderno de trabajo (C).

- Pruebas (P).

- Prácticas, trabajos o diseño y realización de un proyecto en grupo (T).

Unidad Didáctica 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

INDICADORES A C T P

1.1. Localizar y seleccionar información de diversas fuentes para resolver el problema

planteado. X

1.2. Realizar diseños sencillos que anticipen forma, dimensiones y recursos materiales,

especificando las normas de uso y seguridad que se han de respetar en el manejo de

herramientas y materiales. X X

1.3. Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas. X X 1.4. Realizar cálculos numéricos para la elaboración de un presupuesto. X X 1.5. Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y

herramientas. X

1.6. Evaluar el diseño planteado y proponer mejoras. X 1.7. Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y medioambiental y proponer

mejoras. X

1.8. Reconocer la importancia de la tecnología en la modificación del medio y la forma de

vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnológico para tomar decisiones

sobre su uso X

2.1. Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas

concretos del entorno, de forma ordenada y metódica. X X

2.2. Elaborar la documentación necesaria para la resolución de problemas tecnológicos. X


Página 22.

Unidad Didáctica 2: Materiales de uso técnico: La madera.

INDICADORES A C T P

1.1. Identificar, describir y clasificar materiales de uso técnico, atendiendo a su origen y

estructura interna. X

1.2. Relacionar las propiedades básicas de los materiales con sus aplicaciones en objetos

tecnológicos, de forma razonada. X

1.3. Identificar, comparar y describir las propiedades mecánicas de la madera en objetos

de uso cotidiano. X X

1.4. Seleccionar el material o materiales más apropiados para la construcción de objetos

tecnológicos, utilizando criterios técnicos y medioambientales y explicar cómo se pueden

identificar sus propiedades mecánicas. X

1.5. Mostrar sensibilidad ante el agotamiento de recursos y valorar la importancia del

reciclado y reutilización de materiales. X

2.1. Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización de máquinas y

herramientas. X X

2.2. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y manteniendo una

actitud de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas. X X

2.3. Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales. X

Unidad Didáctica 3: Expresión y comunicación técnica.

INDICADORES A C T P

1.1. Dibujar y acotar perspectivas y vistas de objetos que resuelvan los problemas

planteados de forma limpia, clara y utilizando criterios normalizados. X X

2.1. Leer e interpretar documentos técnicos sencillos en los que se representen

perspectivas, vistas o despieces de objetos técnicos. X X

3.1. Elaborar el informe técnico obtenido al aplicar las fases del proceso de resolución de

problemas tecnológicos. X

3.2. Expresarse adecuadamente utilizando con propiedad el vocabulario específico de la

materia. X

Unidad Didáctica 4: Estructuras y mecanismos: Mecanismos y estructuras.

INDICADORES A C T P

1.1. Recabar y seleccionar información de diversas fuentes para exponer de forma oral o

escrita las características de los diferentes tipos de estructuras. X X

1.2. Describir la función de los elementos que componen las estructuras e identificar los

esfuerzos a los que se encuentran sometidas, especialmente las del patrimonio cultural

asturiano. X X

1.3. Relacionar las estructuras o sus elementos estructurales con los materiales

empleados para su construcción. X

2.1. Describir las transformaciones o transmisiones de movimiento que tienen lugar en los

distintos mecanismos. - Relacionar los diferentes tipos de movimiento con los mecanismos X X


Página 23.

que los producen.

2.2. Utilizar simbología normalizada para la representación de mecanismos. X 2.3. Analizar y describir el funcionamiento de una máquina, identificando los diferentes

mecanismos que transmiten o transforman el movimiento. X

2.4. Resolver problemas para calcular la relación de transmisión en poleas y engranajes y

razonar el resultado. X

2.5. Utilizar software específico para simular circuitos mecánicos mediante simbología

normalizada y anticipar los efectos que se producirán al modificar diferentes parámetros. X

Unidad Didáctica 5: Tecnologías de la información y la comunicación.

INDICADORES A C T P

1.1. Identificar y describir la función de los principales elementos de un ordenador. X X 1.2. Realizar operaciones básicas en el equipo. X 1.3. Manejar adecuadamente un procesador de textos para la confección de informes

sencillos. X

1.4. Utilizar adecuadamente un programa para crear presentaciones sobre contenidos de

la materia. X

2.1. Localizar, seleccionar y compartir información sobre los contenidos de la materia de

forma segura. X

2.2. Elaborar y compartir presentaciones e informes a partir de información seleccionada. X X 2.3. Identificar los riesgos derivados del uso de internet y aplicar las correspondientes

medidas preventivas. X

3.1. Resolver un problema técnico planteado aplicando las fases del método de resolución

de proyectos y utilizando medios informáticos para su elaboración, presentación y/o

difusión. X

9.2. Criterios de calificación.

La ponderación de cada procedimiento e instrumento de serán los que se indican a continuación:

- Actitud ante la materia -> 10%.

- Cuaderno de trabajo -> 10%.

- Pruebas -> 40%.

- Prácticas, trabajos o diseño y realización de un proyecto en grupo -> 40%.

Si en una evaluación no se desarrolla alguno de los procedimientos se acumularán

proporcionalmente a cada uno de los otros procedimientos.

9.3. Calificación final del curso: evaluación ordinaria y extraordinaria.

La calificación obtenida en cada evaluación reflejará la evolución del alumnado hasta ese

momento. Así, en la evaluación final ordinaria se recogerá la calificación que corresponda a la

valoración de todo el curso académico y se calculará mediante la confección de la media de las tres

evaluaciones del curso.


Página 24.

Aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación final,

podrán presentarse a una prueba extraordinaria a realizar en los primeros días de septiembre.

Dicha prueba podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de

trabajos, presentación de tareas, etc.) y versará sobre los contenidos que cada estudiante no

hubiera superado.

Con el fin de orientar la realización de dichas pruebas extraordinarias, el profesor o la

profesora de cada estudiante elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes

no alcanzados.

Cada profesor o profesora determinará qué tipo de prueba extraordinaria deberá realizar cada

estudiante, de acuerdo a la evolución que haya seguido durante el curso. En cualquier caso, la prueba

extraordinaria y su calificación estará supeditada a los acuerdos alcanzados en el centro y recogidos

en el proyecto Educativo.

Cada profesor o profesora redactará un informe de acuerdo al modelo elaborado en el

departamento. Este informe recogerá los aspectos relativos a la prueba extraordinaria. Una copia

del mismo deberá ser entregada al alumno o alumna junto al plan de actividades. Otra copia quedará

en el departamento.

9.4. Alumnos a los que no les sea posible aplicar la evaluación continua.

Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna

haya acumulado más de un 25% de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este

método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de

actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante

tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime,

dependiendo del periodo de ausencia a las clases.

9.5. Alumnos que copian.

Cuando un alumno sea sorprendido copiando o se pueda demostrar que ha copiado se le calificará

con una nota de 0. Para recuperar dicha nota podrá presentarse a las recuperaciones que se

establezcan para el resto de los alumnos del grupo teniendo en cuenta que, en ningún caso, tendrá

derecho a una recuperación específica.

9.6. Alumnos bilingües.

A los alumnos bilingües se les aplicarán los mismos procedimientos de evaluación, instrumentos

de evaluación y criterios de calificación que al resto del alumnado. Solo se tendrán en cuenta los

contenidos lingüísticos como elemento que mejore la calificación final del alumno.

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.

A continuación aparece una distribución temporal de contenidos. Esta distribución es teórica

debido a que puede ser variada por la presencia de contenidos relacionados con la Informática para

la que se precisa de un Aula de Informática que puede no ser accesible en un determinado trimestre

debido a la existencia de desdobles que motiven que a lo mejor la mitad de un grupo sí siga esta

distribución y la otra mitad la tenga que variar. Por ello se reflejarán los oportunos cambios en las

Actas de Departamento correspondientes.


Página 25.

1ª Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

2ª Evaluación: Unidad 4.

3ª Evaluación: Unidad 5.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se propone la realización de una actividad extraescolar consistente en la realización de la Ruta

de los Molinos. Visita a OS TEIXOIS (Taramundi).

Se tendrá en cuenta que:

- Si algún alumno tiene un comportamiento claramente beligerante con la asignatura, alguno de sus

compañeros o el profesor, automáticamente se le excluirá de cualquier actividad que desarrolle

el Departamento.

- Antes de realizarla; en el aula, se procurará que los alumnos tomen contacto con lo que van a

visitar. Se considera necesario darles un listado con el material que deberán llevar. Se

procurará que el conocimiento adquirido por el alumnado en esta sesión sea sugerente, para que

despierte un cierto interés.

- En el momento de realizar la salida, se les proporcionarán guías de observación, preparadas de

acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.

- De vuelta en el aula, se trabajará partiendo de la información obtenida en la etapa anterior,

utilizando, además, otros textos y materiales para cubrir los objetivos que el profesorado se

haya propuesto.

Además de estas actividades propuestas para cada curso, el Departamento de plantea realizar

un concurso para la confección de aviones abierto a todos los cursos donde se imparte la asignatura.

La finalidad de dicha actividad se centra en aumentar la motivación y el interés del alumnado por la

asignatura mediante su participación en esta sencilla actividad.

12. APORTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR.

El PLEI se desarrollará según la planificación propuesta desde la Dirección del Centro (un

cuadrante cerrado donde se precisa que día/profesor/grupo lo realiza) y versará este curso sobre

“El mundo en la época de Carlos I”. Los objetivos de estas actividades se centrarán en que el

alumno/a sea capaz de:

Expresar y comunicar las ideas, utilizando recursos y sistemas gráficos tanto manuales como

informáticos y utilizando el vocabulario técnico adecuado.

Asumir de forma activa y crítica los avances tecnológicos.


Página 26.

Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, potenciando iniciativas de

investigación.

13. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como

consecuencia del resultado de ella. En general, se realizará al finalizar cada una de las Unidades

Didácticas.

La evaluación de la práctica docente se realizará (1 -> no conseguido a 5 -> muy conseguido):

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5

Se ha completado la programación

ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

La distribución/organización de los contenidos

La temporalización de los contenidos

Los instrumentos de evaluación

Los procedimientos de evaluación

Los criterios de calificación

Material de referencia (libro de texto, apuntes)

Otros materiales curriculares

Actividades del PLEI

ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Adaptaciones no significativas

Plan de refuerzo para pendientes

Seguimiento de repetidores

Dicha valoración será efectuada a lo largo del curso y tendrá como fin el compensar las posibles

desviaciones producidas sobre el programa planteado.

La Jefa del Departamento de Tecnología.

Fdo. María E. Valdés Álvarez.

ies vÍctor garcÍa de la...

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