i.e.s. san sebastiÁn de la gomera la realidad de nuestro centro · 2018. 7. 4. · la realidad de...
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I.E.S. SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA
LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO
Alumnos del proyecto AICLE de 4º E.S.O. Curso 2017-2018
Coordinación y supervisión: Pedro Darias Sánchez
LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO
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Tabla de contenidos
Motivación ……………………………………………………………………………………..… . 3
Ficha técnica ……………………………………………………………………………………..… . 4
Fases del estudio ……………………………………………………………………………………..… 5
Principales conclusiones ……………………………………………………………………………… 7
Algunas dificultades encontradas ………………………………………………………………… 27
Procesamiento de datos ………………………………………………………………………………. 28
Un gran equipo ……………………………………………………………………………………..… 29
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Motivación
El próximo año 2019 nuestro centro contará con medio siglo de existencia. Llama la atención que, en todo este tiempo, nadie se haya preocupado por dotarlo de una imagen corporativa que lo defina e identifique, como otros centros de nuestro entorno, aunque solo sea por pura envidia ...
Los alumnos de 4º E.S.O. AICLE, bajo la dirección de los profesores Pedro Darias y Ezequiel Delgado, hemos pensado que ya va siendo hora de que nuestro centro tenga un logo. Por ello nos hemos puesto manos a la obra para diseñar uno que resuma sus fortalezas y sus oportunidades de futuro. Para recabar información sobre estos aspectos positivos, hemos recurrido a la Estadística. Además, hemos querido saber la opinión de diversos colectivos o estratos de nuestra comunidad educativa acerca de diferentes temas que nos han parecido importantes. Así, este estudio estadístico no solo servirá para inspirar a los alumnos de Educación Plástica y Visual a crear una imagen corporativa, sino para extraer información relevante.
En definitiva, nuestro grupo de clase ha querido dejar una huella en este centro con la creación de un logo y describiendo su realidad actual. De este modo, queremos demostrar que los alumnos también podemos contribuir a crear un centro mejor, que no todo está en manos de profesores y equipo directivo.
Papassotte ;)
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Ficha técnica
La siguiente tabla describe las características técnicas de nuestro estudio estadístico:
FICHA TÉCNICA Tema La realidad de nuestro centro
Ámbito I.E.S San Sebastián de La Gomera
Población Comunidad educativa y representantes públicos
Tamaño muestral 269 individuos
Muestreo
Estratificado proporcional. Los estratos fueron: - Alumnos: 120 individuos - Padres y madres: 120 individuos - Representantes públicos: 5 individuos - Profesores: 20 individuos - Personal no docente: 4 individuos
Entrevistas
- Personales y anónimas. Se realizaron en nuestro centro y
digitalmente (teléfonos, ordenadores y redes sociales como WhatsApp)
- Se completó el 83% del muestreo planificado (223/269 individuos)
Fecha de inicio - finalización 17/11/2017 hasta 31/05/2018
Trabajo de campo Del 22/02/2018 hasta el 07/04/2018 (con pausas en medio)
Instituto responsable
Cotti Cotti 02 y la clase de matemáticas con la colaboración de Papi
Papi ;)
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Fases del estudio
El punto de partida de nuestro estudio estadístico fue un SWOT Analysis. En español, es
conocido como análisis DAFO y nos ha ayudado a encontrar las principales debilidades,
fortalezas, oportunidades y amenazas respecto a nuestro centro. De esta manera, hemos
podido determinar los diferentes tópicos que preguntamos posteriormente en las
encuestas.
Una vez realizado el SWOT Analysis, recurrimos a los datos oficiales del centro para
establecer el perfil o tipo de encuestado/a que queríamos para nuestro proyecto. Los
diferentes estratos obtenidos fueron los siguientes: alumnos de E.S.O. y Bachillerato,
profesores, padres y madres, personal no docente del centro y, finalmente, algunos
representantes públicos como el alcalde o el presidente del Cabildo.
El siguiente paso del estudio, fue el diseño de la encuesta, es decir, formular el tipo de
preguntas que entrarían en ella; cabe destacar que todas las preguntas fueron diseñadas
por diferentes equipos de alumnos entre las clases de 4ºA y 4ºC. Hubo que tener especial
cuidado con las preguntas “tendenciosas” y además, saber cuándo era buena idea hacer
pregunta de tipo cualitativa o cuantitativa, todo esto con el propósito de hacerlas claras y
que nos proporcionaran la mayor información posible. Estas preguntas fueron hechas en
clase y a través de la plataforma Moodle.
En cuanto al trabajo de campo, nos encargamos de encuestar a los alumnos
correspondientes, tanto en los recreos, como vía digital. A los profesores en sus horas
libres; a los padres, aprovechamos el día de la entrega de notas de la segunda evaluación
mientras esperaban su turno para recoger dichas calificaciones. Todo esto, del 3 al 7 de
abril. El caso de los representantes públicos dependió de sus agendas. Algunos alumnos
emplearon su tiempo por la tarde para asistir a dichas citas puntuales. La primera fue el día
22 de febrero en el Cabildo y la última el 04 de abril en el edificio de usos múltiples del
Ayuntamiento.
Una vez completadas las encuestas en cada estrato, tocó hacer el vaciado y procesamiento
de toda la información obtenida. Para esto, utilizamos hojas de cálculo vía Google Drive/
Moodle, las cuales se pueden observar en los links que hemos facilitado en el epígrafe
“Procesamiento de datos”. Utilizamos los parámetros estadísticos estudiados, tales como la
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varianza, la media o el coeficiente de variación, además de gráficos de barra o diagrama de
sectores. Todo esto para entender mejor la información y poder obtener conclusiones
significativas.
Finalmente, y después de meses de trabajo y esfuerzo por parte de todos, presentamos este
informe en el cual se recoge la visión que tiene la comunidad sobre nuestro Centro.
Esperamos que este tenga por fin una imagen que refleje en ella toda su esencia.
Parte de nuestro equipo encuestando al presidente del Cabildo, Casimiro Curbelo (22/02/2018)
{https://www.facebook.com/cabildolagomera/videos/1748590638526359/}
Nigga :D y Ainara ;)
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Principales conclusiones
1. Un centro con historia
Los resultados hablan por sí solos: la mitad de los padres de los alumnos y el personal
laboral de nuestro centro también estudiaron en nuestras instalaciones, aunque de eso
hace ya un promedio de unos 25 años, cuando nuestro centro era un poco distinto a como
lo vemos ahora. Podemos decir que son padres relativamente jóvenes, pues su edad
promedio es de unos 43 años. En cuanto a sus estudios, en su gran mayoría (85%) hizo
bachillerato, mientras que solo un 15% cursó un F.P.
Tan solo un 26% de la plantilla actual del profesorado de nuestro centro estudió aquí,
siendo la media de edad de este colectivo algo superior a la de los responsables del
alumnado (entorno a los 50 años), pues hace unos 32 años desde que acabaron sus
estudios.
La totalidad de los cargos públicos encuestados estudió BUP: más de la mitad (60%) lo hizo
en este centro. A pesar de que el promedio de años que hace que acabaron sus estudios aquí
es de unos 32 años, este no es representativo, debido variable espectro de edades de este
colectivo, que va desde la veintena hasta los que superan los 65.
Por Ernesto Rivas, Maite Membrillera e IMH
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2. La última impresión es la que queda…
A la hora de valorar la impresión general a su paso por este centro, los antiguos alumnos
parecen coincidir en que fue buena, pero existen diferencias entre los grupos de personas
encuestados.
Por un lado, los padres y madres la describen como aceptable (6.16 puntos de 10 posibles),
aunque existe cierta diversidad de opiniones al respecto en este colectivo. Destacan el
compañerismo y la convivencia como los aspectos positivos más relevantes, en
contraposición a unas infraestructuras deficientes y una exigencia desmesurada del
profesorado.
Por otro lado, el profesorado que fue alumno de este instituto valora con notable su paso
por él (7.08 de 10 puntos posibles). Aunque existe cierta discrepancia de opiniones, esta es
menor que el colectivo de padres. Sin embargo, coinciden en señalar el compañerismo y el
ambiente educativo como los aspectos más positivos. Entre lo peor, llama la atención las
clases los sábados en los primeros años.
Los cargos públicos son, sin lugar a dudas, los más generosos con la impresión del centro,
otorgándole unánimemente 8.75 de nota media. Estos coinciden, a grandes rasgos, con la
impresión padres y madres.
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Alrededor del 61% de los padres y madres considera que se ha mejorado algo o mucho en
lo que ellos consideraron peor a su paso por el centro, a diferencia del profesorado, que
piensa en su totalidad que sí se ha avanzado (67% mucho o 33% algo). En el optimismo
absoluto se sitúan nuestros representantes políticos, quienes consideran sin fisuras que se
ha mejorado mucho en los últimos años.
Ivy Quenn ;), Ernesto Rivas e IMH
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3. Estética “justita” en un centro sucio…
Más de la mitad del alumnado considera la estética de nuestro centro como aceptable,
otorgándole una nota media de 5.63, sin diferencias sustanciales entre el género del
encuestado o la etapa que curse – destacamos que los alumnos de bachillerato coinciden
más en sus opiniones frente a los de enseñanza obligatoria - La mayoría de los estudiantes
cree que pintar murales podría embellecer la estética del centro. A juicio del alumnado de
E.S.O., otras medidas secundarias para mejorar la estética podrían ser pintar frases
motivadoras en las paredes y decorar el entorno en días especiales. Estos resultados
pueden ser algo dispares en bachillerato, donde los que están a favor de los murales
desciende en favor de otras medidas.
En otro orden de cosas, casi las tres cuartas partes de la masa estudiantil considera que los
patios están sucios. Por etapas, los de E.S.O. son más críticos (82% piensa que los patios
están sucios) que los de Bachillerato (63%).
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Suciedad en las escaleras: por Estela Herrera, East ;)
A la hora de tomar medidas al respecto, los alumnos de Secundaria Obligatoria son
partidarios de sancionar a los culpables de la suciedad, obligándoles a limpiar lo que
ensucien (en primer lugar) y ayudando a las limpiadoras (en segundo lugar), orden que se
invierte en los de Secundaria post-obligatoria.
Por Jemedia , Miner -), Pablo Mesa y Andy Rivas
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4. La verdad sobre programa AICLE
Aunque parezca increíble, el programa AICLE, conocido por la mayoría de padres y
representantes públicos (69% y 60%, respectivamente), sigue sin llegar a oídos de una
minoría de estos colectivos (entre el 20% y el 24%), y, solo unos pocos no tienen ni las más
remota idea de lo que trata. La mitad de los representantes públicos encuestados ha tenido
algún hijo cursando esta modalidad de aprendizaje. El porcentaje en los padres es similar
(46%). Esto coincide con los resultados de los alumnos encuestados, de los cuales el 47%
cursa o ha cursado AICLE.
Paradójicamente, la mitad del alumnado AICLE opina que no son necesarias más
asignaturas integradas con el inglés como lengua vehicular. No obstante, debemos advertir
que en este tema hay notable discrepancia si agrupamos el alumnado por sexo y etapa
educativa. Así, mientras para los chicos hay más acuerdo al no querer más asignaturas en
inglés, las chicas opinan al contrario, pero hay más discrepancia de opiniones entre ellas.
Algo semejante ocurre entre los alumnos de bachillerato y los de la E.S.O., donde los
mayores ven necesario incrementar el número de asignaturas en inglés (69%) frente a solo
unos pocos de la secundaria obligatoria que piensan igual (39%). Esto podría deberse a un
mayor interés en los que han decidido seguir su educación frente a los que se encuentran
aún en la enseñanza obligatoria o, en otro caso, a una mejora en este programa.
A menudo oímos el rumor de que los grupos AICLE están formados por alumnado elitista,
como “las clases de los listos”. Pues nada más lejos de la realidad: tanto padres (62%) como
representantes políticos (80%) y alumnos (74%) no tienen para nada esta percepción. La
totalidad del personal no docente encuestado opina igual. No obstante, aunque gran parte
del profesorado piensa como los colectivos anteriores, encontramos que es en este gremio
donde existe el mayor porcentaje de personas que avala esta creencia en una supuesta élite
(entorno al 37%) ¿Son una minoría de profesores los que han creado este rumor? Cada cual
eche un vistazo la siguiente comparativa y extraiga sus conclusiones…
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Por Mami, Alexa XD, East y SW3D3N
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5. Todo sea por unas buenas notas...
Los padres y madres otorgan, en general, una gran importancia a que las notas de sus hijos
sean altas. De hecho, en una escala de importancia del 0 al 10, la importancia que le dan se
sitúa en un promedio de 8.11. Este promedio es bastante representativo, pues el 75,51%
ellos otorga una importancia entre 7.5 y 10 , lo cual da idea de lo exigentes que son los
padres y madres con sus hijos en este aspecto.
Por otro lado, el 60% de profesores percibe que los padres demandan mucho de sus hijos
a la hora de los estudios, presionándoles para obtener siempre altas puntuaciones, sin
poner el acento en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, aunque parezca algo
contradictorio, los alumnos no comparten esta idea y el 40,21% afirma no sentirse
agobiado por sus familias por sacar buenas notas... Quizás no sea la importancia de las
buenas calificaciones, sino el orgullo que sienten los padres cuando sus hijos las logran.
En afán de que sus hijos obtengan buenas calificaciones, muchos padres les pagan clases
particulares, principalmente en matemáticas y lengua española.
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Pero, ¿sirven estas clases de algo? Pues según los profesores, sí, pero lo justo (este colectivo
puntúa su eficacia con un promedio de 5.33/10), aunque hay variedad de opiniones. En lo
que sí están de acuerdo, según comentan en las encuestas, es en que las clases particulares
restan autonomía al alumnado, que se vuelve algo dependiente de las mismas.
Por Maite Membrillera, Eva Mora, Maria Trujillo, Raquel Costoya and Ainara González (CottiCotti02)
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6. ¡Queremos salir de estas cuatro paredes!
El 86% de los padres considera importante la apertura del centro a la comunidad. Sin
embargo, es el colectivo de todo el profesorado y de cargos públicos encuestados quienes
más valoran positivamente este aspecto y que tanto la comunidad escolar como la social,
comunitaria y ciudadana deben crear herramientas de acercamiento y conocimiento que
expliquen y motiven al alumnado.
Nosotros, los alumnos, consideramos necesario que el centro abra sus puertas al exterior y
lo valoramos como algo relevante. Así, un 82 % damos gran importancia a que nos visiten
personas externas al centro y nos hablen de sus trabajos, formas de vida y otras cosas
enriquecedoras que también pueden educar.
Más del 85% vemos que las salidas extraescolares son muy relevantes y significativas para
conseguirlo. Además, la mayoría acepta que se lleve a cabo preferiblemente de dos a tres
por trimestre. La gráfica siguiente nos muestra el tipo de actividad que preferimos:
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Finalmente, todos consideramos que el contacto con alumnos de otros centros de la isla
ayudaría abrirse el centro hacia el exterior y nosotros enseñar lo que sabemos.
Jemedia
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7. Infraestructuras deficientes
Casi la mitad de los responsables del alumnado (44%) dice conocer el estado de las
infraestructuras de nuestro centro. Llama la atención que solo el 20% de los cargos
públicos admita conocer de primera mano el estado de nuestras instalaciones. ¿Debemos
deducir de aquí que nuestros representantes políticos no se preocupan lo suficiente por el
estado del mismo o no creen que sea importante conocer su estado, para poder mejorarlo?
Unas líneas más abajo daremos respuesta a esto.
Imagen techo pasillo 2ª Planta Edificio E.S.O. (Ismael Martín)
La cosa está bastante clara: gran parte de los padres y madres, docentes y alumnado
encuestados (al menos un 50% en cada colectivo) calificaron como mejorables el estado de
las infraestructuras, lo que significa que en este sentido nuestro centro debería mejorar.
Concretamente, el pabellón es una de las infraestructuras peor valoradas. Aunque hay
opiniones para todos los gustos, la mayoría apoya la idea de que su estado es mejorable.
Parece ser que la higiene es el principal punto a mejorar para tener un buen pabellón
escolar.
En cuanto a las infraestructuras digitales, el alumnado las califica con una nota media de
4.27, pero con gran discrepancia de opiniones si miramos los datos por sexo y/o etapa
educativa. No obstante, el 62% de los estudiantes opina que podrían estar mejor. Los chicos
son más críticos, como puede observarse a continuación:
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Por otro lado, el alumnado de E.S.O. más pesimista: el 67% opina que son deficientes o muy
deficientes, frente al 57% de bachillerato.
¿Qué tienen que decir nuestros representantes públicos locales a esto? Si bien es cierto que
nuestro instituto no está bajo su cargo, una mayoría aportaría su granito de arena
suscribiendo convenios de colaboración entre la Consejería de Educación o ciertas
fundaciones (La Caixa) y sus instituciones (Cabildo y Ayuntamiento). Alguno habla incluso
la creación de partidas económicas para necesidades puntuales.
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Escalones deteriorados y sin antideslizante (Claudia Melián)
¿Puede afectar el estado de las instalaciones y la estética de nuestro centro a la motivación
y, por tanto, al rendimiento académico de los estudiantes? La cosa parece inclinarse
ligeramente a un “sí”, pero la gran variedad de opiniones dentro de cada grupo encuestado
hace que no podamos sacar mucho más en claro. En el siguiente gráfico se ve la nota media
que le da cada estrato de la muestra a esta relación: ( 0 = no hay relación alguna ; 5 = puede
haber alguna ; 10= la relación es total)
Curiosamente, alumnos y padres son los parecen ser los más escépticos al respecto. ¡Toma
eso!
IMH, Ernesto Rivas y Andy Rivas
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8. Nivel educativo aceptable
La totalidad de representantes públicos y personal no docente del centro que han tenido
hijos en nuestras aulas considera que han recibido la mejor formación posible. Algo similar
sucede con el colectivo de padres y madres, donde solo un 22% la considera mala o muy
mala.
La nota media otorgada al nivel educativo del centro por los padres y madres es de 6.16.
Preguntados acerca de si la formación que reciben hoy día los alumnos de nuestro centro
es mejor que la reciba décadas atrás, profesores y representantes del alumnado (padres y
madres) tienen respuestas similares: un alrededor de un 45% cree que sí, un 29%
considera que no y cerca del 27% explica que son épocas no comparables: leyes educativas
diferentes, profesores menos estrictos ahora que antes, incorporación de nuevas
tecnologías, aprendizajes más prácticos, etc.
Los adultos fueron también preguntados acerca de cuál es, a su entender, el factor
determinante para que los estudiantes salgan bien formados. Estos han sido los resultados:
Labor docente Infraestructuras Motivación alumnado Otros
Padres y madres 48.98% 1.02% 46.94% 3.06%
Profesores 21.05% 0% 68.42% 10.53%
Representantes públicos
40% 0% 60% 0
Personal no docente
75% 0% 25% 0
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La labor docente es muy importante para alguno de los colectivos encuestados. Para padres
y madres, el porcentaje de profesores innovadores1 de nuestro centro se sitúa en torno al
41%, lo cual casi coincide con la visión del propio profesorado, que lo sitúa en un 44%. Sea
como sea, no llega a la mitad, por lo que aún quedan cosas por hacer en este aspecto…
Casi la totalidad del alumnado (96%) opina que un profesor creativo es fundamental para
motivarle a aprender. De hecho, este colectivo demanda más clases fuera del aula ordinaria,
más uso de tecnología en el aprendizaje y actividades didácticas alejadas de los “clásicos
ejercicios de los libros”, sobre todo los estudiantes de E.S.O.
En lo que sí parece haber acuerdo es en que, para que un alumno salga bien formado, todos
los colectivos creen que es necesario combinar métodos tradicionales de enseñanza (libros,
pizarra, etc.) con nuevas tecnologías.
Albich, Looney Tunes, HeRo y Miner -)
1 Aquellos profesores/as que tratan de hacer el aprendizaje más atractivo a sus estudiantes
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9. Esto hay que pararlo ya… ¿Stop Bullying?
El acoso escolar es un asunto muy feo que últimamente aparece con frecuencia en muchos
medios de comunicación. Casi la mitad de los alumnos (48%) cree que en nuestro centro se
han dado casos de acoso, frente a un 16% que no lo cree y un 36% que admite no saberlo
con seguridad. Lo más escalofriante es que más de la mitad del alumnado admite haber
presenciado alguna vez situaciones de este tipo. Los siguientes diagramas de sectores
diferencian cómo lo ven los chicos y las chicas:
¿Es esta percepción realmente correcta? Al igual podría tratarse de discusiones o peleas
entre estudiantes, pero que no llegan a ser acoso tal y como se recoge en las guías oficiales
sobre el tema. El Equipo Directivo afirma que la mayor parte de las veces que se ha activado
el protocolo oficial de acoso escolar, los especialistas han emitido informe negativo al
respecto.
Si echamos un vistazo a la comparativa entre los colectivos de adultos, la opinión, aunque
menos marcada, es parecida:
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¿Qué está pasando? ¿Sabemos exactamente lo que es acoso escolar? ¿Realmente hay acoso
en nuestro centro o es una visión exagerada fomentada por los medios? Da mucho que
pensar...
Nigga, Pablo, Papassote y Papi.
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10. Un clima de convivencia estudiantil aceptable
La buena convivencia entre los chicos y chicas de una clase hace que un año pueda ser
recordado con afecto o con asco…
La percepción de la calidad de la convivencia entre estudiantes es diferente por sexo y etapa
de estudios. Si la midiéramos en una escala de 0 a 10, los chicos la situarían en un 6.55 y las
chicas en un 6, pero en ambos casos con amplia gama de opiniones, como indican los
gráficos de abajo:
Chicos Chicas
La mayor parte de los chicos cree que la convivencia en su clase es muy buena (44%). Las
chicas mayoritariamente la dan por buena (44.68%). Como puede verse en los gráficos
anteriores, un 27.66 % de las chicas considera mala o muy mala la convivencia en su clase,
frente a un 20% de los chicos. Una razón por la cual esto puede suceder es que las chicas
tengan más problemas a la hora de solucionar sus diferencias y opten por las
murmuraciones, creando así un mal ambiente en clase.
Sin embargo, si agrupamos a los estudiantes en E.S.O. y Bachillerato, parece ser que los
estudiantes de Bachillerato, quizá por madurez o por un mayor número de años de
experiencia escolar, perciben la convivencia de manera más positiva que los estudiantes de
E.S.O.:
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E.S.O. Bachillerato
Tanto es así que la valoración media de los alumnos de Bachillerato es de 7.01, frente al
5.79 de la E.S.O. Cabe destacar la representatividad de la valoración en bachillerato, dada
la menor divergencia de opiniones (un 53.5% le da entre un 7.5 y un 10, mientras que en
E.S.O. solo un 22.2% otorga esta nota).
El porcentaje de alumnos que considera que la convivencia en su clase es mala o muy mala
es de 31.5% en E.S.O. y de 14% en Bachillerato. Para estos alumnos, ¿qué es lo que puede
mejorarse? La falta de espíritu de equipo es la principal razón para más de la mitad del
alumnado de E.S.O. (64.29%) y para un 44.44% de Bachillerato. En efecto, se podría pensar
que esto sucede por la falta de madurez de aquellos que están comenzando la educación
secundaria obligatoria ante los estudiantes de bachillerato. El segundo factor determinante
es la integración de alumnos que proceden de otros centros (porcentajes similares
alrededor 22% en E.S.O. y Bachillerato). En menor medida aparecen los robos en E.S.O.
(8.33%) como generadores de “malas vibraciones” y otros factores.
Sooyin y Mery Pink
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Algunas dificultades encontradas
En las primeras fases del estudio, no hubo ningún problema o complicación en la construcción del SWOT Análisis ni en la recopilación de los datos oficiales del centro. En cambio, a la hora de hacer el diseño de la encuesta, tuvimos que tener precaución al formular las preguntas de manera concisa y comprensible para que estas nos proporcionaran la mayor información posible.
Más tarde, en el trabajo de campo, nos fue complicado o casi imposible encuestar a los
padres en el día de la entrega de notas de la segunda evaluación por excusas sin sentido
como que no tenían tiempo o que tenían que recoger las notas, cuando había demasiados
padres delante de ellos. Esto nos complicó a la hora de encuestar, pero supimos llevarlo a
cabo. Al contrario de los padres, entrevistar a los alumnos y profesorado no nos ocasionó
casi ningún problema, ya que utilizamos los recreos y las horas libres, respectivamente,
para hacer dicha tarea. En cuanto a los representantes públicos, algunos alumnos de 4º
sacaron tiempo de su tarde para encuestarlos.
Miner -) y Mami
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Procesamiento de datos
En los siguientes enlaces se muestran al detalle los datos recopilados en nuestras
encuestas, con sus gráficos y parámetros estadísticos calculados:
Estrato responsables del alumnado: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1T_uKjAi3Ndo7o9G2U-
_q3Bp33Jd_kL7cLnrrYT4J1_4/edit?usp=sharing
Estrato personal docente: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1dkCCnGg9btf54aYQkPpObk2uRnOo7FSIQsgcI0rmgQk/edit?usp
=sharing
Estrato estudiantes: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SwP14JwVpkec2q-njgLFef6UsvPN9m-
L_a9jJuBsfWM/edit?usp=sharing
Estrato representantes públicos: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1CxzBX07Ze6jmCTI_uR6E0cowNcy3ZV3ptRaJZti8eRQ/edit?usp=
sharing
Estrato personal no docente:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1TJRi14fJxIaeD_G52chNrx4JDnkxgxAkVHOB8bGEB44/edit?usp=
sharing
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Un gran equipo
Este es el gran equipo que ha realizado el presente estudio estadístico.
Valoraciones personales
“En mi opinión, a pesar de haber sido un proceso largo, con idas y venidas, de más y menos
trabajo, he de decir que ha sido un placer poder dejar una marquita de nosotros en este centro
y que de otra forma que con un logo”.
Christian Torres, Looney Tunes ;)
“La estadística sirve para cuantificar la realidad y disponer de los elementos que nos permita
su análisis, a nosotros nos ha servido para saber la opinión de los alumnos, profesores, cargos
públicos y personal no docente de lo que creen que hay que mejorar en nuestro centro, para
así reflejar las ventajas de nuestro centro en el logo del mismo. Solo unos pocos pudimos
entrevistar a nuestro alcalde y al presidente del Cabildo. Fueron momentos de nervios, ya que
al hablar con ellos teníamos que intentar dirigirnos con un vocabulario más a su altura, no
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como hablamos nosotros, es decir, a veces se nos escapan palabras como: “en plan, o sea”…
Pero quitando esos momentos de apuros el trabajo fue muy duro, a la estadística hay que
dedicarle mucho tiempo, y los resultados… ¡serán los mejores!”
Laura Herrera Rodríguez (HeRo)
“El trabajo de estadística ha resultado ser bastante interesante, al menos para mí, ya que es
una forma diferente de practicar la unidad de estadística pero ambientada en la vida real
para aplicarlo a algo cotidiano como es el instituto. Lo más llamativo del proceso han sido las
entrevistas que hemos realizado a los distintos estratos y saber qué es lo que realmente
piensan del centro. Además, una parte importante del proyecto ha sido también el final,
cuando hemos analizado los resultados y se han desmentido algunos aspectos que creíamos
que serían de otra manera, como es el caso de la opinión que se tiene sobre el CLIL como una
élite”
Ivy Queen (Eva Mora<3)
“Este trabajo ha resultado ser más interesante de lo que había pensado, ya que no ha sido una
simple encuesta. Hemos tenido que pasar por diferentes fases para diseñarla, encuestar
personalmente a los distintos estratos y finalmente realizar este informe. Con todo ello, hemos
recogido las diferentes opiniones de cada uno y hemos podido averiguar que algunos
resultados no han coincidido con lo esperado”.
Maite Membrillera
“Me ha resultado muy interesante la realización de este trabajo porque dejaremos una huella
- por muy pequeña que sea- en este centro, que servirá (o eso esperamos) para mejorarlo en
el futuro y que las futuras generaciones de San Sebastián de La Gomera cuenten con un centro
en condiciones , ya que además de servir este estudio estadístico para la realización de un logo
que represente al centro en todos los aspectos, también ha servido para conocer el estado del
centro (infraestructura, tecnologías, calidad de profesorado, convivencia, etc.). Esto permitirá
además mejorar en ese sentido ya que este informe no se quedará solo en el centro si no que
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también irá tanto al Cabildo como al Ayuntamiento, algo que puede favorecer al centro en un
futuro ya que las instituciones públicas sabrán cómo mejorar el centro”.
Ismael Martín Herrera (IMH)
“En el momento en que se presentó el proyecto, en clase, pensé que se trataría de un trabajo
bastante complejo y difícil, pero interesante. Constaba de distintas fases. La más tediosa, para
mí, fue la elaboración y diseño de las preguntas y alternativas de respuestas que formaron
parte de la encuesta. Había que hacerlo de forma sencilla, concisa y que las respuestas
pudieran ser medidas de manera cuantitativa, cosa que no siempre se conseguía rápidamente.
La fase más lúdica fue pasar la encuesta a distintos estratos. Por último, la más importante:
saber interpretar los resultados.
La estadística es un campo emergente que nos ayuda a anticipar comportamientos,
intenciones, etc. Tener la oportunidad de participar en un estudio estadístico como el nuestro,
(pese a ser sencillo) frente a los estudios que hay en el mundo laboral, podemos estar
satisfechos y también puede, por qué no, ser desarrollado en futuros cursos por otros
compañeros.
El proyecto me ha enseñado que antes y después de una encuesta hay mucho trabajo, esfuerzo
y su aplicación está en gran cantidad de situaciones de la vida diaria, como diseñar un logo
para nuestro centro. Me ha parecido muy útil”.
Claudia Melián Jerez (Jemedia)
“Este proyecto no ha sido nada fácil, en el momento en el que Pedro nos propuso hacer este
trabajo o proyecto yo pensé que sería medianamente fácil de realizar pero no, todo lo
contrario, sobre todo por la cantidad de cosas que había que realizar. Lo más complicado fue
el momento en el que se nos juntó con exámenes y la falta de organización por parte de
algunos de mis compañeros y yo no nos dejó participar como nos hubiese gustado. Fue un
proyecto interesante y entretenido con el cual vamos a dejar una enorme huella en este
centro”.
Ramón Torres Moreno (Papi o Moncha)
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“Estuve emocionado con este proyecto desde el principio, ya que en la mayoría de asignaturas
siempre nos reducimos a la teoría del libro y al posterior examen. Pero esta alternativa me ha
parecido una forma muy didáctica, divertida y dinámica de llevar a cabo un estudio
estadístico.
Como cualquier grupo numeroso, en los que es más difícil trabajar y ponerse de acuerdo,
hemos tenido nuestros altibajos y discusiones, pero al final con el esfuerzo de todos, hemos
conseguido que salga un estudio estadístico que en mi opinión, a parte de servir para diseñar
el logo el instituto, va a servir para limar esas impurezas que aún quedan en el centro. Espero
que próximamente hagamos más proyectos prácticos de este tipo, ya que me parece la forma
más divertida e ilustrativa para aprender”.
Nelson Bartolí (Nigga :D)
“Desde el primer día en el que se nos propuso hacer este proyecto, pensé que sería una forma
más dinámica y algo diferente a la típica materia que el profesor debe impartir en un
determinado tiempo, específicamente estadística. Y así fue. Creo que ha resultado ser de gran
utilidad y realmente hemos aprendido con esto, no únicamente con la estadística sino
también acerca de lo que piensa toda la comunidad educativa de un centro con tanta historia.
Muchas veces algunos profesores, con el fin de no “molestarse” o tener que emplear algo más
de tiempo en asuntos como este, deciden dedicarse única y exclusivamente a dar un temario y
realizar exámenes. A diferencia de esto, gracias a nuestro profesor y la colaboración de la
mayoría de alumnos de clase, ha salido de todos nosotros un proyecto medianamente bueno
y tras mucho tiempo sin tener un logo que lucir de nuestro centro, podremos decir que ha sido
fruto de nuestra enseñanza”.
Ainara:) González (Kitty)
“Para empezar, tengo que decir que este proyecto ha supuesto un gran trabajo tanto para mí
y mis compañeros como para el profesor que nos ha ayudado a realizarlo.
Todo comenzó como una ligera idea de uno de los profesores de plástica: nuestro centro nunca
antes había tenido un logo y ya era hora de que una promoción de alumnos lo crease, es decir,
nos tocó crearlo a nosotros.
LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO
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Si queríamos realizar un logo que realmente representara al centro, primero debíamos saber
lo que el mismo significaba para las personas que lo rodean, que como ya hemos dicho, no solo
son los alumnos si no también los padres, profesores y cargos públicos.
En mi caso, me tocó entrevistar a dos representantes públicos junto a un par de compañeros
más, y aunque al principio te da cierta vergüenza por estar ante una persona de mayor
prestigio, todo acaba siendo una experiencia más”.
Alba Moreno (Albich <3)
“En principio, me hizo mucha ilusión pensar que por primera vez el instituto tendría un logo
gracias a nosotros y al profesor. Esto nos motivó a seguir adelante con el proyecto. A pesar de
las dificultades y el esfuerzo empleado, lo hemos sabido llevar a cabo de la mejor manera.
Aparte, hemos podido saber las opiniones de la gente acerca de nuestro centro y, con ello,
desmentir algunas. En conclusión, deberíamos sentirnos orgullosos de este trabajo grupal”
Minerva Mora, -Miner :)
“Cuando se presentó el proyecto, pensamos que se trataría de una tarea muy compleja y difícil,
pero fue todo lo contrario. La fase más tediosa fue la realización y el diseño de las preguntas
de la encuesta que iban a los distintos estratos que componían el instituto porque debíamos
elegir preguntas que no fueran tendenciosas y que ofrecieran la máxima información que
buscábamos.
Lo más llamativo del proyecto han sido las encuestas. En mi caso, mi tarea fue entrevistar al
presidente del Cabildo insular, a la consejera de Educación y a la de Servicios Sociales. Siempre
que debemos encuestar a personas con prestigio social, hay vergüenza a la hora de hacer
dicha tarea, pero al final, siempre llega a ser una experiencia más.
Me voy muy contenta después de haber hecho algo que perdurará años más adelante y,
también, de que este proyecto sea ejemplo para otros. Me siento orgullosa, no solo por el
trabajo encaminado y terminado juntos, sino porque hemos demostrado que fuimos
totalmente capaces de hacerlo”.
Adriana Bello Mendoza (Mami :D)
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“Al principio, el proyecto se me hizo bastante llamativo e interesante. Desde redactar las
preguntas para las encuestas, hasta encuestar a los padres. A mi parecer, la parte más
complicada fue la creación de las preguntas con sus respectivas respuestas, teniendo así que
pasar varios días elaborándolas ya que tenían que tratar sobre ciertos temas, y no podían ser
tendenciosas. Por otro lado, el hecho de tener que encuestar a los representantes fue una gran
experiencia, en la que alguno de nosotros (incluyéndome) tomamos el valor de ir, perder la
vergüenza y realizar el trabajo.
Sin duda alguna ha sido un gran proyecto con sus más y sus menos, pero al fin y al cabo un
gran proyecto, del que estoy enormemente orgullosa”
Estela Herrera Ravelo (East :D)
“En un principio, cuando nos plantearon este proyecto me pareció una idea súper buena ya
que, como bien pensé, ha sido una manera muy lúdica y divertida de practicar estadística. Lo
más difícil, en mi opinión, de hacer, fue la primera etapa, hacer las preguntas que
posteriormente utilizamos.
Llegó la hora de encuestar, y fue súper divertido, porque a mí por ejemplo me tocó bachiller,
y gracias a ello conocí a gente nueva.
Este estudio aunque nos haya costado discusiones, espero que los futuros estudiantes del I.E.S,
valoren todo nuestro esfuerzo y que los alumnos de plástica hagan un bonito logo que nos
represente”.
Mery Pink (Maria Trujillo jiji)
“Cuando nos presentaron el proyecto me emocionó mucho la idea de que nuestro centro
tuviera un logo. Ya que me parece genial que nuestro centro tenga una imagen bonita y con
la que se pueda identificar.
Luego comenzamos con la fase del estudio estadístico. He de reconocer que al principio me
mostraba un poco escéptica a la hora de ver cómo toda esa información nos iba a ayudar a la
creación de un logo, sin embargo, cuando empezamos a realizar todas las preguntas y tuvimos
el resultado final, me di cuenta de que habíamos recolectado información muy interesante
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que sí nos podía ser muy útil, no solo para el diseño del logotipo sino para conocer más nuestro
instituto y las opiniones que tiene la gente sobre él.
Sin duda alguna ha sido una actividad y un trabajo que merece la pena”.
Alexia Herrera (Alexa xD)
“Este proyecto ha sido una experiencia innovadora en nuestra vida académica. Hemos podido
aplicar lo que hemos estudiado en clase a la vida real y ver con nuestros propios ojos lo
importante que son las matemáticas fuera de clase. Además, hemos mostrado nuestra
capacidad y compromiso completando el proceso estadístico, aunque con ciertas dificultades.
Sin duda volvería a involucrarme en otro proyecto como este. Es un modo más dinámico y
entretenido de aprender, no solo con los métodos tradicionales de siempre. Sería una idea
interesante de plantear para los siguientes que pasen por el instituto”.
Nubia (SW3D3N)