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I.E.S. Núm. 1 “UniversidadLaboral”. Málaga

Programación Psicosociología dela Población Sorda y Sordociega.

Departamento de Lengua deSignos

1º de CFGS Interpretación de LSECurso 2014/15

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Lengua de Signos

IES Nº1 UNIVERSIDAD LABORAL

DEPARTAMENTO DE INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS

ESPAÑOLA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR: “INTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DE SIGNOS”.

MODULO PROFESIONAL: PSICOSOCIOLOGÍA DE LA POBLACIÓN SORDA Y

SORDOCIEGA

Profesora: Paula Domínguez Marín

Curso: 2014-2015

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585

1





ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. OBJETIVOS.

2. SECUENCIACIÓN.

3. CONTENIDOS.

4 .METODOLOGÍA.

5. EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

8. ATENCIÓN LA DIVERSIDAD.

9. TEMAS TRANSVERSALES.

10. MATERIALES Y RECURSOS.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


2





INTRODUCCIÓN.

Esta programación didáctica está destinada al alumnado que cursa 1º del Ciclo

Formativo de Grado Superior: “Técnico Superior en la Interpretación de la Lengua de

Signos” en el IES N1 “Universidad Laboral” de Málaga. El entorno sociocultural en el

que se asienta nuestro centro podemos considerarlo con un nivel medio-alto.

Posee una organización escolar aceptable existiendo una buena coordinación de

las actividades docentes. Dentro de las características diferenciales de los

alumnos, podemos señalar la existencia de alumnos con distintas discapacidades:

Síndrome de Down, sordos, paralíticos cerebrales... en régimen de integración

funcional, en aula específica y en Programas de Formación Profesional Básica.

Nuestro centro cuenta con Secundaria, diferentes modalidades de Bachillerato,

Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos

Formativos de Grado Superior.

Centrándonos en las características de los alumnos de este ciclo, hay que

señalar que se trata de un grupo bastante heterogéneo en cuanto a su nivel socio –

económico (medio – alto); edad (oscila entre los 18 y 50 años); nivel formativo

( prueba de acceso, Bachillerato, carreras universitarias, otros ciclos formativos);

nivel de conocimiento previo de la lengua de signos (algunos con desconocimiento

total de la misma y otros que han realizado cursos de formación en dicha lengua);

situación laboral (algunos de ellos trabajan en la actualidad); lugar de procedencia

(proceden de otras provincias andaluzas, de Málaga y de poblaciones de Málaga) y

motivación por la realización del ciclo (diferentes motivaciones personales y/o

profesionales).


3





1. OBJETIVOS.

1.1. Objetivos generales del Ciclo Formativo

Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de

formación profesional de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de

Signos son los siguientes:

Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.

Comprender las características de la comunicación entre las personas

sordas y sordociegas y las personas oyentes.

Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus

funciones y usos.

Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de

comunicación que emplean las personas sordociegas.

Conocer y utilizar el S.S.1. en todas sus funciones y en los usos

relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas (educación,

psicosociología, lenguaje de signos, etc...).

Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para

facilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.

Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona

sordociega toda la información del entorno que necesite para ponerse en

situación y desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones de

guía.

Interpretar de castellano oral a LS.E. cualquier mensaje.

Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.

Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación

empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y viceversa.

Interpretar de la L.S.F. a cualquiera de los sistemas empleados por


4





personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.

Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las

personas sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos,

cualquier mensaje.

Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la temática

de las personas sordas y sordociegas y viceversa.

Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas

sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.

Organizar las condiciones necesarias para el' desarrollo de los procesos

de interpretación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.

Seleccionar y aplicar las técnicas de recogida de información (fichas

documentales, lectura de información, anotaciones, resúmenes, entrevistas o

tomas de contacto previas, etc...) que un intérprete necesita para la preparación

de sus actividades de interpretación.

Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información

relacionadas con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de

autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades

profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

a. Interpretar de la Lengua de Signos Española y/o de la Lengua de Signos de

la Comunidad Autónoma correspondiente. Cuando exista al castellano oral y a

lengua oral de la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa.

b. Interpretar del Sistema de Signos Internacional al castellano oral y a la lengua

oral de la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa mensajes referidos

a la temática de las personas sordas y sordociegas.


5





c. Interpretar del castellano oral, de la Lengua de Signos Española, del S.S.I.

(sobre temas referidos comunidades sorda y sordociega) o de las lenguas, oral y/o

de signos de la Comunidad Autónoma correspondiente a los diferentes sistemas

de comunicación de las personas sordociegas y viceversa y de dos de estos

sistemas entre sí.

d. Realizar las actividades propias de la labor de guía para personas sordocieqas.

e. Aplicar técnicas de interpretación directa o inversa en situaciones en las que el

proceso de interpretación se produce de forma simultánea o de forma consecutiva.

f. Utilizar los recursos adecuados para obtener la información necesaria para el

desarrollo del servicio.

g. Preparar los materiales y los elementos oportunos para el desarrollo de su

trabajo, comprobando la adecuación de los espacios y de los medios técnicos

dispuestos para la actividad.

h. Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividad

profesional, que le permita adaptarse a distintas situaciones de trabajo presentes o

futuras y a los cambios económicos u organizativos que se produzcan,

implicándose en la prestación de un servicio fiable y de calidad de cara a los

usuarios y aplicando en todo momento el código deontológico profesional.

i. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en que está

integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el

trabajo de los demás, colaborando en tareas colectivas y cooperando en la.

superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las

ideas de los compañeros

j. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros,

identificando los procedimientos adecuados, dentro del ámbito de su competencia

y consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones afecten a otros

ámbitos o áreas

DISTRIBUCIÓN DE COMPENTENCIAS POR MÓDULOS


6





1.2 .RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

1. Comprender las implicaciones que los distintos tipos de sordera y

sordoceguera tienen en el desarrollo global de la persona sorda y sordociega

respectivamente.

2. Comprender las características del entorno familiar y educativo en el que

normalmente se desarrollan las personas sordas y sordociegas.

3. Analizar los aspectos culturales y sociales que caracterizan a las

comunidades sorda y sordociega.

4. Reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud de comprensión

y respeto hacia las personas sordas y sordociegas, valorando los aspectos

socioculturales de ambas comunidades.

1. SECUENCIACIÓN.

El módulo de Expresión Corporal Aplicada al Lenguaje de Signos es de 96 horas

(32 semanas a 3 horas cada una).

TOTAL 40


PRIMER TRIMESTREUnidad didáctica

Temporalización

1. El sonido 2. La audición3. La sordera: Tipos y etiolo-

gías de la sordera

8 12

20

7





SEGUNDO TRIMESTREUnidad didáctica

Temporalización

1. Implicaciones de la pérdidaauditiva en el desarrollo delas personas sordas y sor-dociegas

2. Educación de las personassordas y sordociegas

3. Familia y discapacidad:Sordera y sordoceguera

16

13

3

TOTAL 32

TERCER TRIMESTREUnidad didáctica

Temporalización

4. Ayudas técnicas y tecnoló-gicas para la vida cotidianade las personas sordas.

5. Sociología de las personas Sordas y sordociegas.6. Servicios sociales: ayudas

y prestaciones que ofrecen a las personas sordas ysordociegas.

8

6

2

TOTAL 24

NOTA: Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización debido a quehay que tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar,


8





el cual delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y suscorrespondientes días lectivos. 3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Unidad 1: EL SONIDO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1.1 Definición

1.2 Cualidades del

sonido

1.3 El ruido

Conocimiento de

las características del

sonido y del ruido:

frecuencias,

intensidades, etc.

Conocimiento de la

representación de las

ondas sonoras

Interés ante las

cualidades de un

fenómeno físico que es la

base de este módulo

ACTIVIDADES:

. Explicación teórica por parte de la profesora con apoyo de material audiovisual de

los contenidos.

. Prácticas de discriminación auditiva, donde reconocer cualidades y fuentes de los

sonidos.

. Estudio comparativo de las cualidades del sonido utilizando como objeto de

estudio sonidos grabados en diferentes situaciones.

. Actividades sobre la Imagen sonora, trabajando la subjetividad de la información

sonora que recibimos.

.Trabajo y exposición en pequeño grupo de una campaña informativa basada en la

sensibilización hacía el ruido y sus consecuencias/repercusiones en la salud.

. Reflexión acerca de la importancia del sonido en nuestra vida diaria y en el acceso

a la información y comunicación.


9





. Actividades de refuerzo.

Unidad 2: LA AUDICIÓN

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

2.1. Características de

la audición

2.2. Anatomía del oído

2.3. Fisiología de la

audición

Identificación de

las partes del oído

Conocimiento del

funcionamiento de las

partes del oído

Comprensión del

proceso de audición

Sensibilidad ante

conocimientos básicos

del oído y su

funcionamiento

Interés y deseo por

ampliar los conocimientos

en el ámbito de la

anatomía relacionado con

la sordera

ACTIVIDADES:


los contenidos.

. Elaboración por parte de los/as alumnos/as de un dibujo o maqueta donde queden

reflejadas cada una de las partes del oído, actividad que se valorará como actividad

práctica, obligatoria y evaluable del trimestre.

. Trabajo en pequeño grupo de repaso de la anatomía y fisiología de la audición, y

otras actividades relacionadas con las características y funciones del oído

(Campaña “Pon un oído en tu vida”)

. Reflexión acerca de la importancia del sentido de la audición en nuestra vida diaria

y en el acceso a la información y comunicación.

. Lectura de artículos específicos sobre el tema, referidos a la audición y equilibrio, y

elaboración de mapas conceptuales.

. Visionado de películas y documentales sobre la audición (“Érase una vez el oído”,

“La audición. GAES”…)



10





Unidad 3: TIPOS Y ETIOLOGÍAS DE LA SORDERA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES3.1. Concepto de

sordera

3.2. Clasificación de la

pérdida auditiva o

sordera

3.3. Otras posibles

clasificaciones

3.4. Etiología de la

sordera

3.5. Sordera y

discapacidades

asociadas

3.6. Medición de la

audición

Conocimiento de

los tipos de sorderas y

sus causas

Análisis de las

distintas clasificaciones

de la sordera

Comprensión del

concepto de sordera

Identificación de

las técnicas de medición

de la pérdida auditiva

Interpretación de

audiogramas

Conocimiento de

las discapacidades

asociadas a la sordera

Valoración crítica ante

los distintos criterios

que establecen distintas

clasificaciones de la

sordera

Sensibilidad ante

la etiología de la

sordera

Respeto ante las

discapacidades

asociadas a la sordera

Valoración de las

técnicas de medición de

la pérdida auditiva

ACTIVIDADES:

. Actividad de ideas previas.


los contenidos.

. Prácticas individuales de interpretación de audiogramas.

. Lectura de artículos relacionados con el tema y elaboración de mapas

conceptuales.


11





. Visionado de documentales o vídeos que aporten y amplíen la información tratada.

. Elaboración individual de mapa conceptual que refleje la clasificación de los tipos

de sordera, señalando los diversos criterios que existen al respecto.

. Elaboración de un Power Point y posterior exposición en pequeño grupo de las

discapacidades/deficiencias que pueden tener asociada sordera: características,

incidencia, consecuencias en el ámbito de la comunicación…

. Reflexión acerca de la sordera y los problemas en el acceso a la información y

comunicación.


Unidad 4: IMPLICACIONES DE LA PÉRDIDA AUDITIVA EN EL DESARROLLO

GLOBAL DE LAS PERSONAS SORDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES1.1 Variables que

influyen en el desarrollo

del niño con deficiencia

auditiva

1.2 Desarrollo

cognitivo

1.3 Desarrollo

comunicativo y

lingüístico

1.4 Desarrollo

psicosocial

1.5 Desarrollo motor

Comprensión y

análisis del desarrollo

cognitivo

Comprensión y


comunicativo y lingüístico

Comprensión y


psicosocial

Comprensión y


motor

Valoración y respeto

ante las

características del

desarrollo global del

niño sordo

Actitud comparativa

del desarrollo de los

niños sordos expuestos a

distintos inputs

lingüísticos

Actitud comparativa

del desarrollo de los

niños sordos y de los

niños oyentes


12





ACTIVIDADES:

. Actividad de ideas previas.


los contenidos de la unidad.

. Lectura de artículos de prensa sobre el tema.

. Lectura y reflexión a partir de cómic: “Deficiencia auditiva, ¿te suena?” de Joaquin

Carro. CLAVE, Atención a la Deficiencia Auditiva, 2010 (www.oiresclave.org)

. Visionado de documentales o videos que aporten y amplíen información

. Elaboración de mapas conceptuales en pequeño grupo para clarificar conceptos.

. Debate sobre la existencia o no de unas características comunes en la

personalidad del niño sordo.

. Comparativa desarrollo niño oyente – niño sordo

. Lectura y debate de artículos relacionados

. Lectura y desarrollo de un trabajo del libro : El grito de la gaviota, de Emmanuelle

Laborit , trabajo que se considera actividad práctica, obligatoria y evaluable del

trimestre.


Unidad 5: EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS SORDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES5.1 Enfoques

educativos

5.2 Estrategias

metodológicas

5.3 Organización de la

educación de las

personas sordas en

España y en otros

Conocimiento de

los distintos enfoques

educativos: oralismo,

bilingüismo, lengua de

signos, etc.

Análisis del

Actitud crítica ante los

distintos enfoques

educativos que existen y

que han existido

Respeto ante el

papel de las personas

sordas dentro de la


13





países

5.4 Papel de las

personas sordas en la

educación

panorama educativo en

España y en el extranjero

Reconocimiento

del papel de las personas

sordas dentro del ámbito

educativo

educación

Sensibilidad ante la

problemática educativa

que viven las personas

sordas

ACTIVIDADES:

. Actividad para conocer ideas previas de los alumnos acerca de las necesidades del

alumnado sordo en educación y cómo solventarlas.


los contenidos de la unidad.

. Visionado de película animada: “El sueño de Pedro”

. Proyección de videos relacionados con educación bilingüe

· Lectura y debate de artículos relacionados con la educación de las personas

sordas.

· Análisis del material editado por la CNSE relacionado con el Bilingüismo (Guía de

educación Bilingüe para niños sordos)

· Lectura y posterior elaboración y desarrollo de un trabajo individual del libro: “El

grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit, que servirá como prueba práctica

obligatoria y de evaluación del segundo trimestre.

· Debate sobre el Bilingüismo como modelo educativo

· Visita a algún centro específico o de integración con alumnado sordo.


Unidad 6: FAMILIA Y SORDERA.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES6.1. El papel de la

familia Comprensión del

Actitud crítica ante las

relaciones familiares de


14





6.2. Las asociaciones

de padres de niños

sordos

6.3. Las personas

sordas y sus relaciones

familiares

papel de la familia

Análisis de los

ámbitos familiares en los

que se desarrollan las

personas sordas

Conocimiento del

funcionamiento de las

asociaciones de padres

de niños sordos

las personas sordas

Valoración de las

asociaciones de padres

de niños sordos

ACTIVIDADES:

. Explicación teórica con apoyo audiovisual por parte de la profesora de los

contenidos de la unidad.

· Lectura y debate de artículos relacionados con la familia y las personas sordas.

. Análisis sobre la información editada por la CNSE acerca de la familia (La familia

Pérez, Lola y su familia, Plan de Atención a Familias..)

. Elaboración de una guía de información destinada a la familia sobre los bebés

sordos.

· Lectura y posterior elaboración y desarrollo de un trabajo individual del libro: “El

grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit, que servirá como prueba práctica

obligatoria y de evaluación del segundo trimestre.


Unidad 7: AYUDAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS PARA LA VIDA COTIDIANA

DE LAS PERSONAS SORDAS.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES7.1. El audífono Conocimiento de Actitud crítica y


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7.2 Tipos de prótesis

7.3 El implante coclear

las distintas técnicas y

tecnologías que mejoran

la vida de las personas

sordas

valoración de las ayudas

técnicas y tecnológicas

que se ofertan a las

personas sordas

ACTIVIDADES:

· Actividad de ideas previas sobre el tema

. Explicación teórica por parte de la profesora, con apoyo audiovisual, de los


. Lectura de artículos relacionados con el tema y visionado de documentales o

vídeos que aporten o amplíen información.

. Trabajo de investigación para adquirir información relevante y actualizada mediante

el uso de internet de las diferentes tecnologías aplicadas a las personas sordas.

· Visita de un experto de prótesis auditivas para explicar y exponer las distintas

prótesis existentes o visita a un centro audiológico y audioprotésico de la zona.

· Análisis y reflexión a partir de material informativo sobre la Asociación de

Implantados Cocleares y de artículos relacionados con comunidad sorda sobre la

polémica vinculada a los Implantes Cocleares.

· Lectura y debate de artículos de actualidad relacionados con la comunidad sorda

. Elaboración de un power point y posterior exposición en LSE sobre tecnologías a

distancia: Telefonía, Televisión e Internet.

. Consulta de webs vinculadas a la comunidad sorda.

· Lectura y trabajo individual del libro: “Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos”,

de Oliver Sacks, que servirá como parte práctica obligatoria y evaluable en el tercer

trimestre.


16





Unidad 8: SOCIOLOGÍA DE LAS PERSONAS SORDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES8.1 Comunidad y

cultura

8.2 Valores y actitudes

8.3 Organizaciones de

personas sordas

(nacionales e

internacionales):

historia, objetivos y

funciones

Reconocimiento de

los términos cultura y

comunidad sorda

Conocimiento de

los valores y actitudes de

la población sorda

Identificación de

las distintas

organizaciones

asociativas de las

personas sordas

Valoración y

respeto ante la

comunidad sorda:

valores, actitudes, etc.

Actitud crítica y

reflexión acerca de los

valores y actitudes de la

comunidad sorda

ACTIVIDADES:

. Explicación teórica por parte de la profesora cobn apoyo audiovisual de los


. Distribución de material informativo de las distintas asociaciones de personas

sordas.


· Visita a las distintas asociaciones de personas sordas cercanas o de personas

sordas vinculadas a dichas asociaciones

· Lectura y trabajo individual del libro: “Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos”,

de Oliver Sacks, que servirá como parte práctica obligatoria y evaluable en el tercer

trimestre.

. Lectura complementaria y voluntaria del libro:”Sordo y qué” CNSE

. Visionado de documentales relacionados con la unidad didáctica y de la película

“Hijos de un dios menor”, con reflexión individual de la misma.


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. Actividad relacionada con testimonios de personas sordas anónimas o personajes

sordos.

Unidad 9: SERVICIOS SOCIALES, AYUDAS Y PRESTACIONES QUE SE

OFRECEN A LAS PERSONAS SORDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES9.1 Ayudas económicas

9.2 Prestaciones sociales,

sanitarias y educativas

9.3 Otras prestaciones y

ayudas

Estudio de la

legislación que recoge

estas ayudas

Estudio y manejo

de los formularios

necesarios para solicitar

las ayudas

Conocimiento y

análisis de las distintas

ayudas y prestaciones a

las que pueden acceder

las personas sordas

Valoración de las

ayudas que los servicios

sociales ofertan a la

población sorda

Actitud crítica ante

las ayudas y prestaciones

a las personas sordas

Participación en asl

actividades de clase

Trabajo en grupo

Creatividad

ACTIVIDADES:

. Explicación teórica por parte del docente.

. Lectura de la legislación existente sobre prestaciones sociales a las personas con


18





discapacidad auditiva.

. Recogida de formularios e impresos necesarios para solicitar algún tipo de

prestación.


Nota: Los contenidos referentes a la parte de Sordoceguera estarán incluidos en el

módulo profesional “Guía-interpretación de personas sordociegas” por acuerdo del

departamento, ya que se ha valorado la necesidad de presentar una visión holística

de la sordoceguera en todos sus aspectos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividad Unidad Didáctica a la que hace referencia

Temporalización(duración)

Visita a un centro específico o deintegración de alumnado sordo o , en su

casa, visita de algún profesional(profesor de apoyo, maestro AL,

intérprete, mediador..)

U.D. 4: Implicaciones en el desarrollo de las personas sordasU.D. 5: Educación de las personas sordas

2-4 horas


19





Visita a centro especializado en prótesisauditiva o, en su caso, visita de algún

experto en la materia

U.D. 2: SorderaU.D. 7: Ayudas técnicasy tecnologías de ayuda para la vida diaria de las personas sordas

2-4 horas

Conferencia sobre Comunidad sorda ysociología de la Comunidad Sorda por

parte de una persona sorda

U.D. 2: SorderaU.D. 4: Implicaciones en el desarrollo de las personas sordasU.D. 5: Educación de las personas sordasU.D.8: Sociología de las personas sordas

1-4 horas

Asistencia a encuentros, jornadas,...donde los participantes intervengan

usando la Lengua de Signos o en cuyasactividades haya intérpretes.

Relacionada con todas las unidades didácticas.

Por confirmar.

Visita a Asociaciones de PersonasSordas o entidades similares Relacionada con todas

las unidades didácticas.2-4 horas

4. METODOLOGÍA.

Se perseguirá la consecución, por parte del alumno de los resultados de

aprendizaje correspondientes a cada módulo, a través de un método activo de tra-

bajo, basado en la Teoría del conocimiento constructivista: este postula la necesi-

dad de entregar al alumnado herramientas que le permitan crear sus propios pro-

cedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo

propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe

y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de


20





modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona

que aprende.

Se considera al alumnado como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en

base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. A partir de los conocimientos

previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren cons-

truir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de

su propio aprendizaje. De este modo, el alumnado pasa a ser un elemento activo

en el desarrollo de su propio aprendizaje, dejando de ser un elemento pasivo que

recibe nuevos contenidos desde una postura pasiva. Implicado en su proceso for-

mativo, el alumnado se convierte en el eje central de las actividades a desarrollar

en el aula, siendo la profesora la guía que orienta y dirige el camino a seguir, me-

diante una metodología activa y participativa.

Esta metodología pretende :

Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.

Introducir conceptos y procedimientos.

Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en prácticas sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.

Plantear y resolver situaciones mediante prácticas.

Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias : libros,manuales y otras publicaciones de interés.

Tratar la diversidad mediante actividades con distintos niveles de dificultad.

Complementar, reforzar y perfeccionar los contenidos que se trabajan en otromódulos ( Lengua de Signos Española, Aplicación de técnicas de interpretación).

5. EVALUACIÓN


21





5.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el

proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los

criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de

julio, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.

CRITERIOS COMUNES

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

Asiste regular y puntualmente a clase

Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades

de enseñanza y aprendizaje.

Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desa-

rrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada mate-

ria.

Referentes a la convivencia y autonomía personal

Cumple las normas de convivencia del centro.

Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servi-

cios, y a sus compañeros/as

Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el

turno de palabra para intervenir


22





Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad demo-

crática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos

de vista sobre cualquier tema.

Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los

motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta

toda decisión.

Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del

mejor resultado posible

Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma

crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para

la comunicación, envío y recepción de información.

Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

CRITERIOS PROPIOS

Respecto a los criterios de evaluación propios, a continuación se detallan los

correspondientes al módulo y serían los siguientes:

• Clasificar las etiologías y tipos de sorderamás frecuentes.• Describir las implicaciones de distintos


23





Comprender lasimplicaciones que losdistintos tipos de sordera ysordoceguera tienen en eldesarrollo global de lapersona sorda y sordociegarespectivamente

tipos de sordera y sordoceguera en lossiguientes aspectos del desarrollo de lapersona sorda ysordociega:. Comunicativo-lingüístico.. Motor.. Afectivo.. Psico-Social.. Cognitivo.• Conocer y explicar el manejo y lasfunciones de las principales ayudastécnicas que necesitan las personas sordasy sordociegas para la vida cotidiana.

Comprender lascaracterísticas del entornofamiliar y educativo en el quenormalmente se desarrollanlas personas sordas ysordociegas.

• Conocer y nombrar las principalesAsociaciones de Padres de niños sordos ysordociegos y explicar sus objetivos y suimportancia en la integración social deambos colectivos.• Explicar el papel de la familia en eldesarrollo y la educación de los niños yniñas sordos.• Valorar el papel de las personas sordas ysordociegas en la educación de estosmismos colectivos.• Comparar la organización del sistemaeducativo español y el de otros paísesextranjeros en lo que se refiere a losalumnos y alumnas sordos y sordociegos.• Explicar algunas estrategiasmetodológicas que deben usarse en laeducación de los alumnos y alumnas sordosy sordociegos en distintas situaciones,contextos y etapas.

Analizar los aspectosculturales y sociales quecaracterizan a lascomunidades sorda ysordociega.

• Diferenciar los conceptos de grupo,comunidad, cultura personal y cultura propiade una sociedad y época determinadas.• Identificar costumbres y valores propios delas comunidades sorda y sordociega ydiferenciarlos de los de otros colectivos.• Describir la evolución de las asociacionesde Sordos y Sordociegos, señalando susobjetivos y sus funciones.


24





• Explicar los objetivos, las funciones y laevolución de los distintos Organismosnacionales e internacionales, querepresentan a lascomunidades sorda y sordociega,explicando su importancia en el proceso deintegración social de ambos colectivos.• Identificar los distintos servicios sociales ylas ayudas y prestaciones que éstosaportan a la población sorda y sordociega.

Reflexionar sobre laimportancia de mantener unaactitud de comprensión yrespeto hacia las personassordas y sordociegas,valorando los aspectossocioculturales de ambascomunidades.

• Ante determinadas situaciones de la vidacotidiana en las que se muestren relacionesentre personas oyentes, sordas ysordociegas, detectar comportamientos quedemuestren actitudes positivas y negativashacia estos colectivos tales comonaturalidad en el trato, respeto de lasnormas de conversación, valoración de suautonomía personal, etc...

5.2. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan

procedimientos e instrumentos s que faciliten la apreciación y valoración de la

consecución de los resultados de aprendizaje, la adquisición de competencias y

objetivos generales.

Se valorarán todas las pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso,

confiriéndole especial importancia a las pruebas puntuales que se tendrán lugar en

diciembre, marzo y mayo, así como a la convocatoria extraordinaria de junio.

Cuando la calificación global de alumno sea Aprobado (5) quedará demostrado

que ha alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo


25





Los instrumentos y procedimientos que a continuación se detallan son los que se

llevarán a cabo para los distintos criterios planteados:

DESGLOSE DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LOS CRITERIOS

PROPIOS:

Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del

curso y que tienen carácter obligatorio.


26

CRITERIOSPROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

DE

CALIFICACIÓ

N

PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DETAREAS)

CRITERIOS COMUNES:

Asistencia a clase

Participación activa

Contenidos actitudinales

Uso de las nuevas tecnologías

Observación sistemática de actitudes

Análisis de tareas

Intervenciones

Pruebas

Libro del profesor

10,00%

PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)

CRITERIOS PROPIOS:

Contenidos Conceptuales y procedimentales

Expresión Oral y signada. (aplicada a la

Exámenes

Trabajos individuales y grupales

Pruebas Signadas y Orales.

Entrega y exposición de trabajos

90,00%





Pruebas puntuales que se desarrollarán en cada trimestre:

Primera evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del

trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de una maqueta

donde quede reflejada la anatomía del oído.

Segunda evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del

trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de un trabajo

del libro “El grito de la gaviota” de Emmanuelle Laborit a partir de un guión

facilitado por la profesora al inicio del trimestre.

Tercera evaluación: Examen teórico de módulos trabajados a lo largo del

trimestre y actividad práctica consistente en la elaboración de un trabajo

del libro “Veo una voz” de Oliver Sacks a partir de un guión facilitado por la

profesora al inicio del trimestre.

En cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la pérdida de

evaluación continúa en el caso de que las faltas superen el 20% de las horas

totales del módulo, lo que supone 19 horas de las 96 que conforman la carga

horaria del módulo

5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las recuperaciones de los trimestres quedarán contempladas en el examen

extraordinario de junio de forma diferenciada, si se trata de un solo trimestre, o


27





global, cuando existan dos o más trimestres suspensos. De esta manera para este

módulo profesional se llevará a cabo una evaluación continua pero diferenciada ya

que los contenidos son muy independientes. En lo que respecta a la parte práctica

obligatoria de cada trimestre, tiene la misma validez que el examen escrito, de

manera que un trabajo suspenso o no entregado supone la valoración de No apto

del módulo y la consecuente entrega o repetición del trabajo suspenso.

Se facilitará al alumnado actividades y materiales adicionales para la

preparación de la recuperación de los objetivos no alcanzados. Además se

impartirán clases de recuperación presénciales durante el período comprendido

entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria. En estas clases se hará hincapié en

aquellos contenidos que hayan presentado mayor dificultad para el alumnado,

realizando actividades semejantes a las realizadas durante el curso.

8 .ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La adecuación de las actividades formativas, los criterios y los procedimientos de

evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún

tipo de discapacidad, deben garantizar el acceso a las pruebas de evaluación.

Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de

aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la

competencia general del título.

Según el DECRETO 480/1996, DE 29 DE OCTUBRE, por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de

técnico superior en interpretación de la lengua de signos (b.o.j.a. nº 10, de 23 de

enero de 1997), entre los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes

al título de formación profesional de Técnico Superior en Interpretación de la

Lengua de Signos se encuentran los siguientes:


28





• Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.

• Comprender las características de la comunicación entre las personas

sordas y sordociegas y las personas oyentes.

• Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus

funciones y usos.

• Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de

comunicación que emplean las personas sordociegas.

• Conocer y utilizar el S.S.I. en todas sus funciones y en los usos

relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas

(educación, psicosociología, lenguaje de signos, etc.....).

• Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para

facilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.

• Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona

sordociega toda la información del entorno que necesite para ponerse en

situación y desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones

de guía.

• Interpretar de castellano oral a L.S.E. cualquier mensaje.

• Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.

• Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de

comunicación empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y

viceversa.

• Interpretar de la L.S.E. a cualquiera de los sistemas empleados por

personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.

• Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las

personas sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos,

cualquier mensaje.

• Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la

temática de las personas sordas y sordociegas y viceversa.


29





• Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas

sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.

• Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.

Los alumnos con NEE que accedan al ciclo en el cupo de discapacidad y que se

considera susceptibles de adecuarse a las actividades formativas y al perfil

profesional del ciclo como:

Discapacidad auditiva ligera o media, con garantía de percibir el habla

Discapacidad Visual, con garantía de percibir la lengua de signos

Disapacidad motórica, sin alteraciones graves en motricidad fina y gruesa,

percepción auditiva y visual y lenguaje

podrán beneficiarse de las adaptaciones de acceso correspondientes, no

contemplándose la realización de adaptaciones curriculares significativas dado el

carácter profesional de las enseñanzas y de acuerdo con la normativa vigente al

respecto.

7. TEMAS TRANSVERSALES

En el currículo de la nueva Formación Profesional Específica aparece un nuevo

concepto general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben

impregnar la práctica educativa y estar presentes explícitamente en los diferentes

módulos profesionales. Los temas que se consideran transversales en el currículo,

así como los objetivos adicionales relacionados con dichos temas

transversales establecidos para este módulo, son:


30





TEMAS TRANSVERSALESOBJETIVOS ADICIONALES

RELACIONADOS

Educación Moral y Cívica.

Educación para la paz.

Educación para la salud

Educación para la igualdad

de oportunidades entre los

sexos.

Educación del consumidor.

Educación medioambiental.

Educación vial.

1. Resolver los conflictos mediante el diá-

logo, siendo transigentes y aceptando

las ideas de los demás como bases de

una convivencia en paz, así como res-

petar a todas las personas sea cual

sea su condición social, sexual, racial o

sus creencias.

2. Fomento de las actitudes de respeto

hacia las personas, sea cual sea su

condición social, sexual, racial o sus

creencias, valorando el pluralismo y la

diversidad.

3. Actitud personal de aprovechamiento

de materiales, consumo moderado y

responsable de recursos y materiales

fungibles.

4. Conocer y respetar las principales nor-

mas de ergonomía en el puesto de tra-

bajo.


31





A lo largo del curso y de forma tanto explicita como implícita se tocarán

temas transversales fundamentales, como la coeducación, la educación para

la convivencia y la paz, la ambiental, la vial, para la salud y la del

consumidor, sobre todo utilizando los temas y contenidos trabajados en el

módulo y haciendo estudio crítico de ellos.

10. MATERIALES Y RECURSOS.

Bibliografía:

. AA.VV.: "Deficiencia auditiva: Aspectos psicoevolutivos y educativos".

Editorial Aljibe. Málaga, 1995.

. AA.VV.: "Manual teórico-práctico: Necesidades educativas especiales".

Editorial Aljibe. Málaga, 1991.

. AA. VV.: "Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico". Editorial Aljibe.

Málaga, 1993.

. AA.VV.: "Sistemas alternativos de comunicación". Editorial Trotta. Madrid,

1993.

. AA. VV.: "Realizaciones sobre discapacidad en España: Balance de 20

años". Editorial Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con

Minusvalías. Madrid, 1997.

. AA.VV.: " Rasgos Sociológicos y culturales de las Personas Sordas".

Fundación FESORD C.V. Comunidad Valenciana,2000.

. AA.VV. : “Sordo y qué!”. Ed. Fundación CNSE. Madrid, 2007

. CEDILLO VICENTE, P: “Háblame a los ojos”. Ed. Seix Barral. Barcelona,

2004

. FERNÁNDEZ VIADER, P.: "La Comunicación de los Niños Sordos.

Interacción Comunicativa Padres-Hijos". CNSE y Fundación ONCE. Barcelona,

1.996.


32





. FORTICH MORELL, L,: "La deficiencia auditiva: Una aproximación

interdisciplinar". Editorial Promolibro. Valencia, 1987.

. LABORIT, E.: "El grito de la gaviota". Editorial Seix Barral, 1995.

. MARCHESI, A.: " El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos".

Editorial Alianza. Madrid, 1987.

. MARCHESI, A.: "Psicosociología de la Comunidad Sorda". CNSE. Madrid,

1999.

. MENDOZA LARA, E.: " Hablar. Estudio de las alteraciones del lenguaje en

la edad preescolar (capítulo VII)". Editorial Escuela Popular. Granada, 1987.

.MORENO RODRÍGUEZ, A.: "La Comunidad Sorda. Aspectos Psicológicos y

Sociológicos". CNSE, Fundación ONCE, otros. Madrid, 2000.

. PINEDO PEYDRO, F.:"Una voz para un silencio". Editorial C.N.S.E. Madrid,

1989.

. SACKS, O.: "Veo una voz: Viaje al mundo de los sordos". Editorial Anaya &

Mario Muchnik, 1991.

. TORRES, S.: "La comprensión verbal en el niño". Editorial Apanda. Murcia,

1984..

PUBLICACIONES DIVERSAS:

. Revista FARO DEL SILENCIO, Editorial CNSE.

. Revista NTEGRACIÓN. Ed. Asociación de Implantados Cocleares de

España.

. Manuales y folletos procedentes de diversas webs relacionadas con

personas sordas fundacioncnse.es y faas.es

. Folletos de asociaciones y organizaciones vinculadas a comunidad sorda y

entidades relacionadas con educación (Consejería de Educación, Delegación,

MEC…)

. Boletín Informativo FAAS.


33





. Artículos de prensa

MATERIAL AUDIOVISUAL

. CNSE: Trabajamos por la igualdad. Editorial CNSE, Madrid, 1998.

. Colección de videos CNSE Informa. Editorial CNSE. Madrid, 1997.

. I Congreso Nacional de Historia de la Comunidad Sorda. Signovisión-FAAS.

Granada, 1997.

. Congreso de Educación Bilingüe para Personas Sordas. Signovisión-FAAS.

Granada, 1997.

. X Aniversario de la FAAS. Signovisión-FAAS. Granada, 1997.

. Películas relacionadas con sordera: “Hijos de un dios menor”, “La voz de

Pedro”, “Mi amigo Frankie”, “Profesor Holland”, “Va a ser que nadie es perfecto”, “El

milagro de Anna Sullivan”,…

. Documentales y videos informativos de TV: “Telesigno”, “En otras

palabras”, .. y de internet relacionados con sordera recogidos de webs: youtube,

cervantesvirtual.es, signoblog.net, faas.es,….

Materiales:

. Televisor

. Vídeo/Dvd

.Cañón y ordenador

. Altavoces y reproductor de audio

. Cámara de video

. Grabadora


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10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Siguiendo la Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluación en los ciclos formativos

de formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su

artículo vigesimosexto, los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo,

evaluarán el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en

virtud de su grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades

educativas del centro y a las características específicas del alumnado. Esto se hará

a través de:

Reuniones de departamento de familia profesional para hacer un

seguimiento de las programaciones y valorar el grado de consecución de los

objetivos y sus modificaciones pertinentes además de la coordinación.

Respecto a la organización de las Unidades Didácticas: se evaluará el nivel de

adecuación de los objetivos planteados y si se tienen en cuenta los aprendizajes

previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a capacidades e intereses

de alumnos/as, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo

suficiente y si los recursos son adecuados al nivel.

También se valorará la coordinación y cooperación de las actividades grupales, si

la intervención de la profesora es motivadora, organizada y respetuosa con las

opiniones de los demás, y si las interacciones del grupo de clase se realizan de

forma satisfactoria.


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i.e.s. núm. 1 “universidad laboral”. málaga departamento ... · total de la misma y otros que...

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