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IES ISABEL DE ESPAÑA Departamento de Inglés

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Centro educativo: IES. ISABEL DE SPAÑA Nivel educativo: 1º Bachillerato Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PUNTO DE PARTIDA Este curso 2017-18 nos encontramos con un total de 7 grupos de 1º de bachillerato con ratios bastante elevadas. Grupos muy heterogéneos en cada clase con alumnado que cursó 4º de la ESO en nuestro centro y otros que vienen de distintos centros. Es el nivel con más repetidores, unos 25. La distribución de los mismos se ha hecho según las modalidades y/o itinerarios escogidos. Después de la valoración inicial, nos encontramos con un nivel medio en general aunque con algunos casos buenos y con bastantes carencias en otros. Hemos detectado más dificultades en la producción que en la comprensión; en esta última, más dificultad en la comprensión oral que en la escrita.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), en Bachillerato se anima al alumnado a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas. Pretendemos que nuestro alumnado de 1º de bachillerato pueda ser competente al finalizar el curso en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1 y B2 nivel 1. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato se pretende que los alumnos sean capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor; en el caso de la oralidad, independientemente del acento que este tenga. Por lo que respecta a la producción oral, los alumnos participarán en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación que aprendieron en la ESO y que ampliarán durante el presente curso. En lo referente a la comprensión lectora el alumnado trabajará textos de temática general y adecuados a sus intereses. Los tipos de texto más usuales serán artículos de revistas o internet, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico es importante como elemento facilitador del aprendizaje y como elemento imprescindible para la autocorrección. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje; ésta es fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar además de para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

IES. ISABEL DE ESPAÑA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1ºBACHILLERATO CURSO 2017-18


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EVALUACIÓN DE LA MATERIA, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Dado el carácter de la materia y su vinculación con una serie de destrezas en el campo del desarrollo de la competencia comunicativa es preciso incorporar tanto al diseño, la estructura y la secuenciación de las actividades como al proceso de evaluación cinco aspectos esenciales como son: la comprensión de lo que se lee (Reading) o lo que se escucha (Listening), la producción/transmisión escrita (Writing) u oral (Speaking) de mensajes y el correcto uso de la lengua en diferentes contextos así como en su vertiente gramatical y de riqueza léxica (vocabulario). Por ello, en la evaluación se contemplan de forma especial estos cinco aspectos. En el proceso de evaluación cada uno de estos componentes contribuye a la valoración global del logro de los objetivos en estrecha relación con los criterios de evaluación de forma que al conjunto de las cuatro destrezas se les atribuye un 90% distribuido del modo siguiente: Speaking 25%; Writing 25%; Listening 20%; Reading 20%) La adquisición y utilización correcta de vocabulario y gramática se evaluará en todas las destrezas, principalmente en las de producción. Hemos asignado el 10% restante a la motivación, participación, colaboración, es decir, la actitud e interés que el alumnado tiene y muestra hacia la materia y su aprendizaje; el suyo y el de sus compañeros. Para realizar este proceso de evaluación en el que aplicaran los criterios de calificación establecidos en la rubricas (o en el MCER) a todas las actividades, tareas, pruebas, situaciones de aprendizajes que se desarrollen y generen productos o conductas y resultados observables para cada uno de los aspectos citados en el párrafo anterior. Los instrumentos de evaluación serán aplicados a la calificación de cada criterio, ya sea en pruebas escritas y orales o en la evaluación de cada criterio contenido en las actividades y tareas tales como proyectos, exposiciones, actividades carteles, simulaciones, representaciones, informes, redacciones, debates en clase etc. que se realicen a lo largo de cada unidad de programación y que serán reflejados junto a otras conductas observables en el diario o cuaderno de seguimiento del profesor.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Los objetivos del área son comunes a todos los niveles. Entendemos que podemos centrar el logro de los mismos en torno a dos grupos: uno (objetivos del 1 al 5) relacionado más directamente con los criterios de evaluación vinculados a las cuatro destrezas o dimensiones (expresión oral o Speaking, comprensión oral en diferentes entornos o Listening, comprensión lectora o Reading y expresión escrita o Writing) que nos ayuda a conformar una programación sustentada en la consecución de objetivos claramente comunicativos. El otro, formado por el resto de los objetivos, se relaciona más con el logro de capacidades encaminadas a la valoración del aprendizaje del inglés y del conocimiento de los principales rasgos culturales de los países de habla inglesa. La concreción de los objetivos se expresa en los contextos desarrollados en cada una de las unidades de programación y en el desarrollo de proyectos tanto en el campo de la educación en valores como de inmersión en aspectos de la cultura británica. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En cuanto a las medidas establecidas para atender a la diversidad en este nivel, a partir de los datos obtenidos en la valoración inicial hemos diseñado una serie de actividades a distinto nivel competencial de forma que a lo largo de las distintas situaciones de aprendizaje podamos adecuar el trabajo del alumnado a unos resultados de aprendizaje acordes con los criterios de evaluación de la materia. Trabajaremos en torno a cuatro ámbitos de la diversidad: la capacidad de


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aprender, la motivación para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad que el departamento llevará a cabo serán de dos tipos : individuales y grupales que podrán consistir en la flexibilización en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje, una metodología más personalizada, la adaptación de tareas, proyectos y lecturas trimestrales al nivel real del alumnado, la adaptación de las actividades de comprensión y producción oral al nivel competencial del alumno valorando el uso de estrategias de compensación, el refuerzo de técnicas y estrategias de aprendizaje, la mejora de los procedimientos, hábitos de trabajo y actitudes así como el aumento de la atención orientadora. PLAN DE RECUPERACIÓN Asimismo, hemos programado una serie de actividades de refuerzo para que a lo largo del curso tanto el alumnado repetidor como aquel que presenta dificultades en el logro de los objetivos alcance al menos a cumplir con los aprendizajes imprescindibles que han sido identificados y establecidos a partir de los criterios de evaluación. En 1º de bachillerato, al haber titulado necesariamente en la ESO, no puede haber alumnado que tenga la materia pendiente de cursos anteriores. Sin embargo, es posible que haya alumnado que no superó la materia (Inglés) en 4º de la ESO pero que tituló en su momento. Este alumnado tendrá una serie de carencias previas y dificultades (alumnado que no superó los aprendizajes imprescindibles en secundaria), al menos al principio. Al ser el Inglés una materia de continuidad, el alumnado que haya suspendido alguna evaluación (al no haber alcanzado los niveles a lo largo de la misma) y supere alguna evaluación (de Inglés) posterior aprobará las evaluaciones anteriores. Pueden además producirse otras circunstancias como estar repitiendo curso y/o pérdida del derecho a la evaluación continua. Se arbitrarán planes de recuperación, pruebas finales para los que perdieron la evaluación continua y pruebas extraordinarias en septiembre que en su caso (la prueba extraordinaria en septiembre) se centrarán en los aprendizajes imprescindibles en aspectos de Grammar, Vocabulary, Reading, y Writing. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO PARA ESTE CURSO 2017-18 - Salida cine: todos los niveles a lo largo del curso académico. - Visitas guiadas en inglés a museos u otros lugares de interés. Se confirmará los niveles. - Ruta guiada por Vegeta Mind Maping. Se confirmará los niveles. - Salida a Vegueta u otra zona de la ciudad o isla para realizar entrevistas a turistas extranjeros que visiten la isla. - Viaje de fin de curso a un país de lengua inglesa (en principio 3º y 4º) aunque podría haber alumnado de 1º de bachillerato. - Viaje o intercambio con alumnado de algún país de lengua inglesa.


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

01 BLOOD IS THICKER THAN WATER

CONTENIDOS

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios e Instrumentos de Calificación Competencias Básicas

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SPEAKING: Realizar de forma oral una entrevista personal. Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades. Interacción oral con el compañero para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas. Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera vez. LISTENING: Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema. WRITING: Redactar un texto narrativo,

Criterios de evaluación: Speaking: C3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2 / Estándares:1,2,3,4,5,6,7, 8,10 / CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,C D;CSC Reading: C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE Grammar& Vocabulary : C8,9

Las metodologías más activas y de participación favorecen un aprendizaje significativo, que propicia las tareas abiertas y motivadoras, conectadas con el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada. Como sugerencia y en un intento de facilitar la

Grupo Clase Grupos heterogéneos Parejas Trabajo Individual

Aula Específica

Libro de texto Pizarra digital Webs específicas Material de refuerzo revision / more practice.

La relación de los jóvenes con sus familias. La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona. Las redes

sociales y el peligro de su uso irresponsable. Las costumbres

propias de las distintas culturas al conocer a una persona. Cambios en los

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN


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empleando las expresiones temporales y los Estándares:12,13,14,15, elección concreta roles

conectores de secuencia correctamente. 16,17,18,19,20,21 de metodologías tradicionales READING: Leer de forma comprensiva y y tareas, asignados al autónoma un texto sobre la tendencia de AA,SIEE,CL,CD,CSC ampliando las ya hombre y a la

poner nombres poco convencionales a los Criterios de Calificación: conocidas, y mujer en la bebés. Ver Rúbricas sabiendo que familia: padres GRAMMAR Expresión de hábitos y actividades: existen otras que deciden dejar Present Simple. Uso y formación. Expresiones Instrumentos de clasificaciones su trabajo para temporales. Expresión de acciones en curso y Calificación: igualmente dedicarse al planes programados para un futuro cercano: Observación en clase válidas, se cuidado de sus Present Continuous. Uso y formación. Exposición oral podrían hijos/as y madres Expresiones temporales. Expresión de acciones Writings considerar las que continúan pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y Pruebas escritas siguientes con su carrera formación. Expresiones temporales. Expresión Pruebas orales Propuestas:

Enseñanza directiva

profesional.

de acciones futuras con el Future Simple y be Debates. Enseñanza no

going to. Uso y formación. Expresiones Classwork and directiva

temporales. Expresión de acciones pasadas: Homework Investigación

Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Cuaderno de trabajo grupal Resolución

Uso y formación. Expresiones temporales. personal de problemas

VOCABULARY: Aprender vocabulario Registro de participación Aprendizaje

relacionado con la familia. Representaciones cooperativo Role-

Sufijos para formar adjetivos. plays o

Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ simulaciones

e /iz/. guiadas o

Web Quest: búsqueda en Internet de improvisadas de

información sobre los nombres de bebés más situaciones reales

populares en Gran Bretaña para elaborar un de comunicación

gráfico relacionado con el tema. centradas en el

tema a trabajar

en la unidad

temática.

Periodo implementación 16 SEPTIEMBRE – 17 NOVIEMBRE


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Áreas o materias relacionadas Filosofía, Historia del Mundo Contemporáneo, Lengua y Literatura


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Ajuste programación Desarrollo

Mejora


O2 IT’S RAINING CATS AND DOGS

CONTENIDOS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios e instrumentos de Calificación Competencias Básicas


Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SPEAKING: Interacción oral con el compañero para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Describir de manera oral una fotografía. LISTENING: Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores. Comprender la información global y específica de un boletín informativo de la radio. WRITING: Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad.

Criterios de Evaluación:

Speaking: C3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5, 6,7,8 / CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE Grammar& Vocabulary : C8,9

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Investigación grupal Resolución de problemas Aprendizaje cooperativo Role-plays o simulaciones guiadas o improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el

Grupos heterogéneos Open Group Whole Group Pair work Individual work.

Aula Específica

Libro de texto Cuadernillo de ejercicios Pizarra digital Webs específicas

Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado. Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de emergencia. Comidas y deportes propios de algunos países.


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tema a trabajar


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Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. Uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo electrónico informal. READING: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares. GRAMMAR Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. VOCABULARY Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico. Formación de nombres compuestos. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably.

Estándares:12,13,14, 15,16,17,18,19,20,21

en la unidad temática.

Criterios de Calificación: Ver Rúbricas Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral Writing Pruebas escritas Pruebas orales Debates. Classwork and Homework Cuaderno de trabajo personal Registro de participación Representaciones

Periodo implementación 20 noviembre – 22 diciembre

Áreas o materias relacionadas Economía, Geografía, Filosofía, Biología y Geología, Literatura Universal, Lengua y Literatura

Ajuste de programación

Desarrollo

Mejora


03 FACE THE MUSIC



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios e Instrumentos de Calificación


Agrupamientos

Espacios

Recursos Estrategias para desarrollar la educación en

PROGRAMAS


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CONTENIDOS Competencias Básicas valores

SPEAKING: Expresar opiniones. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las expresiones dadas. LISTENING: Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales. WRITING: Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración. READING: Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. GRAMMAR Utilizar correctamente los

verbos modales y los modales perfectos. VOCABULARY Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Palabras que se confunden con facilidad. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Web Quest: búsqueda en Internet de

información sobre los instrumentos que componen una orquesta. Elegir uno de

Criterios de Evaluación: Speaking: C3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE Grammar& Vocabulary : C8,9 Estándares:12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21 Criterios e Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral Writing Pruebas escritas Pruebas orales Debates. Classwork and Homework Cuaderno de trabajo personal Registro de participación Representaciones

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Investigación grupal Resolución de problemas Aprendizaje cooperativo Role-plays o simulaciones guiadas o improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el tema a trabajar en la unidad temática.


Aula Específica

Libro de texto Pizarra digital Webs específicas

Orquesta sinfónica compuesta por aficionados y amantes de la música de todos los orígenes y condiciones que supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta. Los beneficios de tocar un instrumento musical. El origen de algunos estilos musicales. La música

tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.


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ellos y hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes

Periodo implementación 8 enero – 9 febrero Áreas o materias relacionadas Filosofía, Lengua y Literatura

Ajuste programación

Desarrollo Review / Oral/ Project presentation /tests

UNIDAD DE ROGRAMACIÓN

04 MY LIPS ARE SEALED

CONTENIDOS





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMA S

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SPEAKING: Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas. Agreeing and disagreeing. LISTENING: Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. WRITING: Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente. READING: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia. GRAMMAR Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales. VOCABULARY Aprender el vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children.

Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque

Criterios de Evaluación: Speaking: C 3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE

Grammar& Vocabulary : C8,9 Estándares:12,13,14,15,1 6,17,18, 19,20,21 Criterios e Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral Writing Pruebas escritas Pruebas orales Debates Classwork and Homework Cuaderno de trabajo personal Registro de participación Representaciones

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Investigación grupal Resolución de problemas Aprendizaje cooperativo Role- plays o simulaciones guiadas o improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el tema a trabajar en la unidad temática


Aula Específica

Libro de texto Pizarra digital Webs específicas

La amenaza de los ataques cibernéticos. La instalación de software espía en Smartphone de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos. La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.

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05 AN APPLE A DAY KEEPS THE DOCTOR AWAY

CONTENIDOS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios e Instrumentos de de Calificación Competencias Básicas


Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

SPEAKING: Interacción oral con el compañero para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para pedir comida de la carta de un restaurante.

Criterio de Evaluación Speaking: C 3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Investigación grupal Resolución de


Aula Específica

Libro de texto y cuadernillo de ejercicios Webs específicas

El origen de algunos alimentos típicamente franceses. Respeto por las costumbres

cibernético que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

Periodo implementación 19 FEBRERO – 22 MARZO Áreas o materias relacionadas Economía, Filosofía, Literatura Universal, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

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problemas Aprendizaje

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LISTENING: Comprender la Writing: C 8,9 cooperativo de otros

información clave de varios diálogos Estándares: Role-plays o países. y monólogos, y una entrevista de 19,20,21 simulaciones

radio. Comprensión oral de una CL,CD;CSC guiadas o

entrevista de radio sobre un Reading: C 6,7 improvisadas de

entrenador personal de famosos. C 6,7 situaciones

WRITING: Redactar un texto Estándares: reales de

informativo, empleando las 12,13,14,15,16,17,18 comunicación

conjunciones causales y AA,SIEE centradas en el

consecutivas correctamente. Grammar& Vocabulary : tema a trabajar

READING: Leer de forma C8,9 en la unidad

comprensiva y autónoma los Estándares:12,13,14,15,16,1 temática

consejos para combatir el estrés 7,18, 19,20,21

que se incluyen en una página web.

GRAMMAR Utilizar la voz pasiva Criterios de Calificación: Ver

correctamente. Utilizar los verbos Rúbricas

causativos (have / get Instrumentos de Calificación:

+something+done) correctamente. Observación en clase

VOCABULARY Exposición oral

Aprender el vocabulario relacionado Writing

con el estado físico. Pruebas escritas

Pronunciar correctamente las Pruebas orales

palabras que contienen letras Debates

mudas. Classwork and Homework

Web Quest: búsqueda en Internet Cuaderno de trabajo

de información sobre algún tema de personal

salud para elaborar un folleto Registro de participación

informativo.

Periodo implementación 2 ABRIL – 27 ABRIL Áreas o materias relacionadas Educación Física, Biología y Geología, Filosofía, Lengua y Literatura

Ajuste Desarrollo

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programación Mejora


06 HIT THE BOOKS!

CONTENIDOS





Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

SPEAKING: Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en un colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas. LISTENING: Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica. Entrevista de radio sobre el tema de los deberes, una crítica cinematográfica y una entrevista sobre los internados. WRITING: Redactar una

biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos. READING: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para realizar

Criterios de Evaluación: Speaking: C 3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE Grammar& Vocabulary : C8,9 Estándares:12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21 Criterios de Calificación: Ver Rúbricas Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral Writing Pruebas escritas

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Investigación grupal Resolución de problemas Aprendizaje cooperativo Role-plays o simulaciones guiadas o improvisadas de situaciones reales de comunicación centradas en el tema a trabajar en la unidad temática


Aula Específica

Libro de texto y Pizarra digital Webs específicas

Aprender a pensar por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás. -Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa. Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros países. Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para

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07 YOU CAN’T TEACH AN OLD DOG NEW TRICKS

CONTENIDOS



Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Criterios e instrumentos de Calificación Competencias Básicas


Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. GRAMMAR Utilizar el estilo indirecto correctamente. VOCABULARY

Aprender el vocabulario relacionado con la educación. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías.

Pruebas orales Debates Classwork and Homework

Registro de participación

hacer en casa y la falta de tiempo libre. La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses. Los internados británicos: pasado y presente.

Periodo implementación 30 ABRIL – 31 MAYO

Áreas o materias relacionadas Educación Física, Filosofía, Tecnología, Historia del Mundo Contemporáneo, Literatura Universal, Lengua y Literatura



Mejora

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SPEAKING: Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando las expresiones dadas. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. LISTENING: Comprensión oral de una presentación sobre Facebook para completar las frases. Escuchar un reportaje sobre una exposición de videojuegos. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. WRITING: Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente y vocabulario adecuados. READING: Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. GRAMMAR Los pronombres relativos. Utilizar las oraciones de

Criterios de Evaluación: Speaking: C 3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE

Grammar& Vocabulary : C8,9 Estándares:12,13,14,15,16,1 7,18, 19,20,21 Criterios de Calificación: Ver Rúbricas Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral

Writing Pruebas escritas Pruebas orales Debates Classwork and Homework Registro de participación



Aula Específica

Libro de texto Webs específicas

La adicción a los videojuegos de los jóvenes. La influencia que

tiene Facebook en la vida de las personas. La carta o correo

electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas.

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FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

relativo especificativas y explicativas correctamente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en contextos comunicativos habituales. Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

VOCABULARY Aprender el vocabulario relacionado con la tecnología. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?

Periodo implementación 4 JUNIO – 22 JUNIO (Si es posible) Áreas o materias relacionadas Filosofía, Tecnología, Economía, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 08

DON’T ROCK THE BOAT

CONTENIDOS

Estándares de Aprendizaje Competencias Básicas Criterios e instrumentos de calificación


Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMA S

SPEAKING Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje haciendo uso de adjetivos para hablar de viajes. LISTENING Escuchar una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo. Comprensión oral de distintos registros y formatos. Escuchar varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado WRITING Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos. Auto-corrección de la tarea a través de un apartado de checklist para Comprobar la organización, spelling, punctuation, word order. READING Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un Smartphone. GRAMMAR & VOCABULARY Repasar la gramática que se ha estudiado en las situaciones de aprendizajes anteriores.

Criterios de Evaluación: Speaking: C 3,4,5 Estándares: 8,9,10/ CL,CD,CSC Listening: C 1,2,/ Estándares:1,2,3,4,5,6,7 ,8 CL,CD,CSC,AA,SIEE Writing: C 8,9 Estándares: 19,20,21 CL,CD;CSC Reading: C 6,7 C 6,7 Estándares: 12,13,14,15,16,17,18 AA,SIEE

Grammar& Vocabulary : C8,9 Estándares:12,13,14,15, 16,17,18,19,20,21 Criterios de Calificación: Ver Rúbricas Instrumentos de Calificación: Observación en clase Exposición oral Writing



Aula Específica

Libro de texto y Pizarra digital Webs específicas

El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

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Aprender vocabulario relacionado con los viajes. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. Afianzar estrategias para la realización de

exámenes. Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar una ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.

Pruebas escritas Pruebas orales Debates Classwork and Homework Registro de participación

Periodo implementación

Áreas o materias relacionadas Educación Física, Tecnología, Filosofía, Historia del Arte, Literatura Universal, Lengua y Literatura



Mejora

IES. ISABEL DE ESPAÑA Departamento de Inglés

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Criterio de evaluación 1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia). Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Criterio de evaluación 2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las

informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo


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personal y social. COMPETENCIAS: AA, SIEE DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Criterio de evaluación 3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema). Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos ,y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÒN Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8

Criterio de evaluación 4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o


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aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección. Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11

Criterio de evaluación 5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. COMPETENCIAS: AA, SIEE DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9, 10, 11

Criterio de evaluación 6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral. Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción yen novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e


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intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Criterio de evaluación 7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. COMPETENCIAS: AA, SIEE DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Criterio de evaluación 8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más


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especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 19, 20, 21

Criterio de evaluación 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

COMPETENCIAS: AA, SIEE DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÒNOMO BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 19,20, 21

Criterio de aevaluación 10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción,


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ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativos a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral. COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES EMOCIONAL Y CREATIVO Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1-25


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4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés. 8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones. 12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones


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difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso). 16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. 19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un


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problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

ies isabel de espaÑa 1o diurn… · la actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua...

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