SELECCIÓN DEL MODELO TECNO PEDAGÓGICO

VICTOR VIERA BALANTA

Antes de seleccionar el Modelo Tecnopedagógico se procederá a analizar las

particularidades del escenario planteado.

Candidatos al Curso

Son profesores universitarios españoles, su nivel de experticia con la tecnología

no es igual para todos. Los docentes están interesados en la innovación

educativa y en la metodología Flipped Learning , los profesores poseen un nivel de

competencias tecnológica básica.

En este escenario se puede encontrar un punto fuerte: el interés y deseo de los

profesores a innovar sus prácticas educativas.

Un punto que se debe mirar es el nivel de competencia tecnológica básica que

poseen los docentes.

Contexto

Universidad española con tres campus, situados en un radio de 150 km.

El curso

De acuerdo a lo planteado el curso se desarrolla en modalidad no presencial con

una duración 20 horas de trabajo individual de los estudiantes. La duración del

curso se distribuye en 5 semanas, dirigidas y orientadas por el docente por medio

de lecciones y actividades.

Plataforma del curso: se desarrolla por medio del LMS Moodle por su versatilidad

para este tipo de propósitos.

Contenidos: creados por los docentes con recursos propios o con herramientas

online que forman parte del programa del curso. Cada bloque de contenidos

contará con video + textos adicionales + recursos externos

Metodología: las lecciones se imparten a través de video o presentaciones con

audio de un máximo de 10 minutos por bloque de contenidos. Si se necesitan

sesiones mayores a 10 minutos se distribuyen en distintas unidades. El curso

tendrá actividades puntuales que permitan evaluar al estudiante. El curso

corresponde a la modalidad no presencial. Se utilizarán elementos de apoyo

como: foros, chats,etc.

Para complementar el caso, el equipo de diseñadores tendrá contacto con una

muestra de profesores, seleccionados de cada uno de los Campus, 8 profesores

con características heterogéneas en cuanto a su formación, desempeño con las

TIC y sus edades.

El equipo igualmente cuenta con el apoyo institucional, los recursos tecnológicos y

económicos para llevar a cabo el proyecto.

El equipo igualmente cuenta con las herramientas CASE por sus siglas en inglés,

o herramientas de la ingeniería del software asistida por computadora. que

permiten

El objetivo central del curso es el aprendizaje sobre la aplicación de la

metodología Flipped Learning.

Con las anteriores característica se seleccionará un diseño tecnopedagógico

apropiado para el escenario.

A continuación se describirán las características principales de los modelos tecno

pedagógicos relevantes, y de esta manera poder seleccionar uno que se adapte

adecuadamente al caso planteado.

La tabla siguiente tiene elementos de lo planteado en el documento modelos de

diseño instruccional de Sangrà. A, y Guàrdia. L. igualmente presenta

interpretaciones propias de autor del presente escrito.

Modelos Características relevantes Puntos de fuertes Debilidades Autores

ADDIE Acrónimo de Analysis (Analisis),Desing(Diseño), Development(Desarrollo),Implementation (Implementación) y

Marco de trabajo general, puede ser aplicado de acuerdo a la situación. No tiene que ser lineal o

Se puede plantear un análisis exhaustivo que retrase el proyecto.

Heinich,

Molenda,

Russell, &

Evaluation(Evaluación). Las fases se pueden seguirse secuencialmente, ascendente, al mismo tiempo.

secuencial. Puede adaptarse a diferentes situaciones, donde se incluyen los elementos importantes.

No es adecuado si se tiene un marco temporal muy corto. Se puede invertir en recursos que no se necesitan. pude presentar imprevistos o aspectos no tenidos en cuenta

Smaldino

PROTOTIPACIÓN RÁPIDA

Se desarrolla un prototipo a pequeña escala que contiene las características esenciales del sistema completo.

El producto final está sujeto a revisiones antes de invertir demasiados recursos, o tomar decisiones arriesgadas. Se pude ganar tiempo al saber de antemano lo que funciona y lo que no funciona en determinado escenario.

Se necesitan herramientas y personal de desarrollo que hagan posible las correcciones y modificaciones rápidas. Que tengan voluntad y paciencia a los cambios. Personal dispuesto a tomar diferentes caminos si el prototipo falla.

4C/ID Four Component Instruccinal Design. Para el desarrollo de la instrucción de las habilidades cognitivas complejas. Se basa en el Learning by doing. Tiene dos etapas análisis y diseño. Conocimiento experto reflexivo.

Propicio para áreas más complejas(programación de software, análisis estadístico, resolución de problemas flexible).

Puede ser un proceso complejo.

Van Merriënboer

ADDIE PARA LA FORMACIÓN BASADA EN WEB

En la fase de análisis de debe decidir el modo de hacer llegar la información.

Se pude actualizar de forma rápida los contenidos. Ambiente natural de formación en web. Flexibilidad de tiempo y horarios.

El no diseño adecuado de los materiales puede cansar y desanimar al estudiante. Puede necesitar las ventajas de prototipación rápida.

ASSURE Las fases son: Análisis de los estudiantes, estado de los objetivos, selección de métodos de formación, de tecnología y sistema de distribución de los materiales, participación del estudiante y evaluación/revisión.

Tiene popularidad y aceptación. Se puede aplicar fácilmente.

Al considerarse de fácil implementación se pueden obviar aspectos importantes en todo el proceso.

Heinich,

Molenda,

Russell, &

Smaldino

Teniendo en cuenta las características de los modelos esbozados en la tabla

anterior y las propias especificidades del escenario planteado, junto con un

análisis y contrate escenario-modelos, se selecciona principalmente el modelo de

ASSURE, igualmente se tendrá en cuenta algunos puntos importantes del modelo

de Prototipación Rápida.

Siguiendo los lineamientos del Modelo de ASSURE.( Heinich, Molenda, Russell,

& Smaldino, 2003),Se tendrá una primera etapa para el conocimiento y análisis

general de los estudiantes.

Analizar a los Estudiantes (Analize):

Son profesores universitarios españoles, su nivel de experticia con la tecnología

no es igual para todos, los docentes en general poseen un nivel de competencia

tecnológica básica. Con los profesores de la muestra seleccionada se realizan

reuniones y talleres para conocerlos más, conocer sus intereses en cuanto la

apropiación de las TIC, sus verdaderos grados de conocimiento y competencias

tecnológicas tecnológico.

Fijar Objetivos (State)

El objetivo general del curso consiste en la asimilación de las características y

posibilidades que brinda la metodología de Flipped Learning para ser

implementada en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos específicos se enuncian a continuación:

Conocer las características del modelo Flipped Learning

Analizar el papel de maestro y los estudiantes frente a los nuevos

paradigmas educativos

Aprender a realizar búsquedas efectivas de material educativo pertinente y

de calidad

Conocer y trabajar con herramientas tecnológicas que permitan la

elaboración recursos digitales didácticos propios

Conocer las diferentes disposiciones sobre derechos de autor y licencias de

los recursos y herramientas digitales.

Cada uno de los objetivos específicos se desarrollará en una unidad del curso

Unidad Actividades Evaluación Resultado Esperados

Conocimiento de las características del Flipped learning

Los estudiantes leerán, visualizaran el material respectivo, analizarán el mismo, se estipularan

Calificación de las participaciones en foros, talleres virtuales, cuestionarios y entrega de documentos

Asimilación de los conocimiento de las características del Flipped learning

tiempos de entrega y debates en línea asíncronos y síncronos

El papel del maestro y de los estudiantes frente a los nuevos paradigmas educativos

Los estudiantes leerán, visualizaran el material respectivo, analizarán el mismo, se estipularan tiempos de entrega y debates en línea asíncronos y síncronos

Calificación de las participaciones en foros, talleres virtuales, cuestionarios y entrega de documentos, trabajo colaborativo

Los estudiantes adquieren un nivel de comprensión teórico práctico sobre las implicaciones para docentes y estudiantes del modelo Flipped Learning

Búsquedas efectivas y materiales pertinentes

Los estudiantes leerán, visualizaran el material respectivo, analizarán el mismo, se estipularan tiempos de entrega y debates en línea asíncronos y síncronos

Calificación de las participaciones en foros, talleres virtuales, cuestionarios y entrega de documentos.

Aprendizaje sobre búsqueda de materiales, repositorios de calidad, comunidades, bases de datos digitales y recursos abiertos en general

Herramientas tecnológicas para la elaboración de recursos digitales

Los estudiantes leerán, visualizaran el material respectivo, analizarán el mismo, se estipularan tiempos de entrega y debates en línea asíncronos y síncronos

Calificación de las participaciones en foros, talleres virtuales, cuestionarios y entrega de documentos. Cuadro sinóptico de herramientas para la creación de recursos digitales

Aprendizaje práctico sobre la creación de recursos digitales en herramientas, conocimiento de diferentes herramientas para este tipo de propósitos

Derechos de autor y licencias

Los estudiantes leerán, visualizaran el material respectivo, analizarán el mismo, se estipularan tiempos de entrega y debates en línea asíncronos y síncronos

Participación en foros, chats, elaboración de videos Resúmenes sobre documentos de licencias, derechos de autor, análisis de licencias,

Comprensión de los temas cruciales sobre derechos de autor, su importancia y las posibilidades y limitaciones existentes

Seleccionar los materiales de la formación (Select)

Debido a efectos didácticos se colocarán los materiales principales de cada unidad

Unidad Material descripción

material

Ubicación Licencia

Conocimiento de las características del Flipped learning

Sobre el Flipped Learning del profesor Raùl Santiago título: Webinar #1: The Flipped Classroom,

https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4 Licencia Standard de Youtube

El papel del maestro y de los estudiantes frente a los nuevos paradigmas educativos

Formación universitaria por medio de Web, documento en Pdf de 27 páginas. BORGES, Federico (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: Federico BORGES Enseñar en la virtualidad

Duart, J.,y Sangrá, A., http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/ MaterialesModulo02_2010/Unidad%205/FormacionUniversitar iaWeb_U5_ETE013.pdf http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf Enseñar en la Virtualidad UOC. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream /10609/3121/1/Curso_1_Contenidos.pdf

D.R.A. Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 España de Creative Commons. D.R.A.

Búsquedas efectivas y materiales pertinentes

HDOC 1.1.1: Búsqueda de información (I). video de la universidad de Politécnica de Madrid HDOC 1.1.1: Búsqueda de información (II). video de la universidad de Politécnica de Madrid

https://www.youtube.com/watch?v=VvvxnZcC-cQ https://www.youtube.com/watch?v=gMlXF5DmJ-U

Licencia Standard de Youtube Licencia Standard de Youtube

Herramientas tecnológicas para la elaboración de recursos digitales

Tendencias de utilización de las TIC en el contexto Educativo Recursos digitales abiertos Bancos de imágenes gratuitos.

Martínez, J, (2015) de la universidad Oberta de Catalunya. Recursos digitales abiertos: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-313597_reda.pdf listado de banco de imágenes gratuitas http://es.themeyourself.com/bancos-de-imagenes-gratis/

D.R.A. Creative Commons (no comercial con reconocimiento, sin derivar)

Derechos de autor y licencias

Página de Creative Commons. Licencias de software Derechos de autor en plataformas e-learning Lista de videos Creados por Víctor Viera sobre licencias

http://es.creativecommons.org/blog/ https://es.wikipedia.org/wiki/Licencia_de_software http://www.ugr.es/~derechosdeautor/derechos_autor.html https://www.youtube.com/playlist?list=PL96K-n8w9zD3LtH1y20E95t712IhtlfpM

Creative Commons reconocimiento. Atribución Atribución, no comercial, compartir igual. Licencia de Youtube.

Utilizar los medios y materiales (Utilize): en este escenario los estudiantes

convocados realizaran pruebas con el primer módulo de la unidad uno.

Conocimiento de las características del Flipped Learning. En este punto es donde

se aplican algunos elementos del modelo de prototipado rápido. Se tienen en

cuenta detalles que permiten revisar la usabilidad del prototipo, la facilidad con

que los usuarios acceden al material, y la forma en que el prototipo responde a las

acciones del usuario. Además de la observación se estudiará que tantas

preguntas realizan los usuarios, los mismos colores de las ventas, con qué grado

de efectividad el mismo curso guía al usuario.

Se desarrollarán actividades de evaluación utilizando cuestionarios, videos con

inclusión de cuestionarios (utilizando alguna de las Api para manipular video y

crear preguntas sobre el propio video).

Exigir la participación de los alumnos (Requiere): la participación de los

estudiantes es parte fundamental, tanto en la etapa de diseño, tanto en la etapa de

utilización del curso cuando esté terminado. El diseño de las actividades de

participación, el lenguaje utilizado para la motivación y los recordatorios

respectivos por parte del instructor del curso.

Evaluar y revisar (Evaluate): desde el mismo prototipo el sistema contará con

actividades de evaluación, trabajos para que los estudiantes resuelven de forma

independiente, igualmente trabajos para que los estudiantes participen de forma

colaborativa. Cada nivel de formación de estudiante se evaluará, estos niveles

estarán representados en cada una de las unidades del curso. Así mismo, el

sistema contará con una especie de buzón sugerencias tanto para el evaluador

como para el mismo sistema, esto permitirá contar con una retroalimentación para

mejorar paulatinamente la metodología del curso y la usabilidad del sistema.

Reflexiones sobre el ejercicio

El abordaje de un modelo de diseño tecnopedagógico permite establecer

estrategias, herramientas y materiales, métodos y medios de evaluación que

pueden disminuir considerablemente los riegos asociados a la creación de cursos

virtuales, o curso de tipo Blended Learning. El seguir estas etapas nos permite

tener muchos detalles en cuenta que pueden ser de difícil predicción cuando no se

siguen estas etapas.

Referencias

Williams. P, Schrum. L, Sangrà A, Guàrdia L, Fundamentos del Diseño Técnico-pedagógico en e-

learning. Universidad Oberta de Cataluyna.

Williams, P., Schrum, L., Sangrà, A., & Guàrdia, L. Modelos de diseño instruccional (módulo didáctico UOC – lectura del módulo 2).